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Originales

M. J. Galvn-Bovaira1
M. J. del Rio2

Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa

2009, Vol. 29, No. 4, 225-236

La evaluacin de la interaccin
comunicativa y lingstica en relacin
a la adquisicin del lenguaje infantil.
Revisin de estudios observacionales
y escalas de estimacin
1

Departamento de Psicologa
Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades
Universidad de Castilla-La Mancha
Castilla-La Mancha

Resumen
Los estudios empricos sobre la interaccin adultonio en entornos cotidianos se multiplicaron a partir
del momento en que los autores de tendencia sociocultural se interesaron por el desarrollo infantil, lo
cual no es de extraar dado el papel relevante que
dicha interaccin puede desempear en la evolucin
psicolgica general del nio segn dicho enfoque.
En este trabajo se revisan una serie de estudios y
escalas de evaluacin que analizan y valoran la interaccin temprana adulto-nio relacionada total o parcialmente con el desarrollo comunicativo y lingstico
y sus contextos cotidianos. Se trata de estudios que se
han llevado a cabo en entornos de lengua espaola o
catalana; las escalas, sin embargo, son de mbito
internacional.
El inters de las autoras al realizar esta revisin es
conocer los antecedentes y sentar las bases de futuros
instrumentos que permitan evaluar la calidad de
aquellos procesos interactivos cotidianos que ms
especficamente ayudan al nio a desarrollar sus propios recursos para comunicarse y usar el lenguaje.
Facilitar la evaluacin de dichos procesos contribuira
a la labor de los profesionales dedicados al diagnstico y a la intervencin temprana en el rea del lenguaje y su patologa.
Se pretende como objetivo ltimo analizar el estado
de la cuestin as como establecer los retos pendien-

Correspondencia:
Mara Jos Galvn-Bovaira
Avda. los Alfares, 44
16071 Cuenca

15

Copyright 2009 AELFA y

Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L.
ISSN: 0214-4603

Correo electrnico:
mariajose.galvan@uclm.es

Departamento de Psicologa Evolutiva

y de la Educacin
Universidad de Barcelona
Barcelona

tes en este mbito de investigacin que redunden en

procesos diagnsticos y de intervencin cada vez ms
ajustados a las necesidades de nios con dificultades
en la adquisicin del lenguaje y de sus familias en
nuestro entorno.
La revisin constata el esfuerzo realizado para dotar
de herramientas conceptuales y soporte metodolgico al estudio de la interaccin comunicativa y lingstica en un entorno natural y para tratar de identificar actuaciones didicas que impulsen el
desarrollo del lenguaje.
Palabras clave: Desarrollo del lenguaje temprano, evaluacin, interaccin
comunicativa y lingstica temprana, observacin sistemtica, revisin, teoras
socioculturales y ecofuncionales.

The assessment of communicative and linguistic interaction related to language acquisition.

Review of observational studies and rating
scales
From the moment that sociocultural and ecofunctional oriented authors started researching child
development the amount of empirical studies
about adult-child interaction in everyday contexts
increased dramatically. This is not surprising given
the importance those researchers attach to the
adult-child interaction in the psychological development of the child.
In this paper we review studies that analyze early
adult-child interaction that relates, in all or in part,
to communication and language development in
everyday contexts. Most of them are observational
studies that help specify the role every partner
plays during interactive communication, and at the
225

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GALVN-BOVAIRA Y
DEL RIO

LA EVALUACIN DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA Y LINGSTICA EN RELACIN A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

same time try to identify reciprocal actions that,

according to the theory expressed in the present
article, may affect child language development .
We will analize observational studies that took
place in spanish and catalan speaking cultural
areas while the rating scales are of an international
scope
With this survey the authors pretend to review the
present state of knowledge and establish the basis
for future instruments to be used in the assessment
of early daily interactions, mainly those processes
that are essential for the development of the
child's means to communicate and use language.
We believe that the identification and assessment
of those processes will be of great help to speech
therapists and others involved in early intervention
in language development and language disorders.
Our final goal is to present the state of the art and
find future challenges thus promoting research in
this area that results in better and more precise
assessment and intervention practices with language impaired children and their families of our
own culture.
Finally, the review we present here shows the effort
already done in finding theoretical and methodological grounds for the study of early communicative and linguistic interaction in every day settings while identifying the diadic actions that help
language development.
Key-words: Early language development, assessment, communicative and linguistic interaction, systematic observation, sociocultural and ecofunctional theories.

Rev Logop Fon Audiol 2009, Vol. 29, No. 4, 225-236

Introduccin

226

Los primeros trabajos realizados en Espaa referidos al estudio de la interaccin temprana y su

relacin con la adquisicin y el desarrollo del lenguaje, se realizaron en la dcada de 1980 siguiendo
los trabajos de autores como Bruner (1977), Lock
(1980) o Moerk (1983). Desde entonces, sta ha
constituido una va de investigacin importante
que trata de profundizar en los procesos interpersonales que ayudan al desarrollo de esa realidad
multicausada y pluridimensional, que es el lenguaje
(Sigun, 1983; Vila, 1984; del Rio, 1985). El tiempo
transcurrido avala la pertinencia de revisar lo
hecho hasta ahora, de establecer el estado actual
de la cuestin y, por ltimo, de identificar las lneas

de trabajo futuras. A lo largo de las pginas

siguientes, pues, pretendemos eso mismo, revisar
los estudios realizados que tuvieron como objetivo
profundizar en aquella interaccin comunicativa y
lingstica que va ms all del establecimiento de
un clima afectivo positivo, es decir, aquella que
pone en accin toda una serie de recursos con
potencial especfico para impulsar el desarrollo del
lenguaje (del Rio, Galvn y Grcia, 2001; Vilaseca y
del Rio, 2004). Veremos igualmente la progresin
en el afrontamiento metodolgico de los estudios
que ha permitido aadir grados de certeza a los
resultados obtenidos y, por ltimo, sealaremos a
modo de prospectiva las tareas que en esta lnea
quedan pendientes.
Puesto que las modalidades de la primera interaccin adulto-nio y el habla concreta que en ella se
emplea estn estrechamente ligadas a cada cultura
e idioma (Chen y McCollum, 2000; McCollum, Ree y
Chen, (2000), se pens en principio circunscribir la
revisin a las publicaciones de nuestro entorno inmediato. No obstante en un apartado concreto este criterio se ampli para incluir trabajos de mbito internacional.
Estudiar las modalidades culturales de la interaccin madre-hijo tiene un inters especial para nuestras teoras puesto que la comparacin ayudara a
comprender mejor la naturaleza de los procesos
interactivos que contribuyen al desarrollo lingstico
infantil ms all de los estilos individuales o peculiaridades culturales.
Por otro lado, la necesidad de proporcionar
soporte metodolgico al estudio de las actuaciones
de las personas cuando estas se producen en contexto natural, motiv que los especialistas definieran y desarrollaran instrumentos con el fin de crear
una plataforma slida sobre la cual asentar el
conocimiento cientfico en este mbito (Weick,
1968). En nuestro entorno inmediato Anguera
(1988; 2003), entre otros, ha prestado una gran
atencin a la metodologa observacional y ha
desarrollado procedimientos que permiten acercarse al anlisis de la interaccin humana real con
el fin de captarla, entenderla y codificarla para,
finalmente, explicarla.
El carcter cambiante de la realidad determina
que el comportamiento humano se desarrolle de
manera diferente en funcin del escenario y los
interlocutores, entre otras variables. Esta situacin
obliga a disear herramientas ad hoc que respon16

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INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

dan a la naturaleza de dichos fenmenos. Hasta el

momento, los instrumentos desarrollados para estudiar la interaccin humana han sido de tres tipos,
los sistemas de categoras, las escalas de estimacin y los sistemas de formato de campo (Anguera y
Blanco, 2006).
El sistema de categoras ha sido hasta hace relativamente poco el instrumento de registro ms utilizado. Una categora hace referencia a un conjunto
de acontecimientos que comparten caractersticas
comunes. Las categoras se construyen despus de
elaborar un listado de rasgos caractersticos de la
situacin a observar dentro de un marco terico
explicativo determinado. Dichas categoras deben
cumplir ciertos requisitos que son la unidimensionalidad y la mutua exclusividad. Hablamos pues de
un sistema nominal cerrado que se define de forma previa y que no permite la incorporacin de
nuevas categoras una vez se han iniciado las observaciones.
Las escalas de estimacin y las pruebas estandarizadas elaboradas con el objetivo de evaluar la
interaccin presentan un formato de cuestionario y
requieren una graduacin cuantitativa y de ocurrencia por lo que constituyen registros conductuales ordinales donde se especifican diferentes
grados de la dimensin objeto de observacin. En
general, la informacin que nos proporcionan se
obtiene de manera relativamente rgida y el nivel
de profundizacin es menor que el dispensado por
el sistema de categoras. Veremos como en nuestros
entornos lingsticos no disponemos de este tipo
de instrumentos ms all de la inclusin de apartados que hacen referencia al uso del lenguaje como
instrumento social de comunicacin en pruebas
estandarizadas que evalan el desarrollo del lenguaje en general.
Por ltimo, el sistema de formatos de campo es
el instrumento de observacin de incorporacin
ms reciente que poco a poco va desplazando de su
lugar de uso preferente al sistema de categoras. Se
trata de una herramienta que destaca por su funcionalidad; a modo de catlogo abierto de comportamientos, permite su incorporacin o desestimacin desde el comienzo hasta la misma finalizacin
del proceso de observacin. Es multidimensional
por lo que puede adaptarse a cualquier situacin
por compleja que sta sea. La codificacin se realiza de forma decimalizada lo que permite el despliegue de la unidad de comportamiento a obser17

var y as un nivel de concrecin mximo si esto es

necesario. Presenta pues, una estructura dinmica
que se autorregula en el propio devenir del estudio que se est desarrollando y no requiere necesariamente un marco terico de referencia aunque,
evidentemente, es recomendable.
Siguiendo esta clasificacin iremos analizando las
caractersticas de los estudios de la interaccin
comunicativa y lingstica ms representativos de
nuestro contexto as como de los instrumentos
de registro utilizados.

Mtodo
Con el fin de ser incluidos en esta revisin, la
seleccin de los estudios que han utilizado los sistemas de categoras y los formatos de campo como
instrumentos de registro ha seguido los criterios
siguientes:
Deban tener como objeto de estudio la interaccin comunicativa y lingstica y ser estudios nacionales.
Los nios participantes experimentales deban
tener una edad cronolgica entre el nacimiento y los
3 aos.
Su fecha de publicacin deba ser posterior a
1980 y estar disponibles para su consulta.
Con respecto a las escalas de estimacin tuvimos
que trascender el mbito nacional dado que no tuvimos resultados ms all de dos pruebas que evalan
el desarrollo del lenguaje en general, el PLON-R
(Aguinaga, Armentia y Fraile, 2004) y el BLOC
(Puyuelo, 1997, 2007; Puyuelo, Renom y Solanas,
2003; Puyuelo, Renom, Solanas y Wiig, 2006) que
contienen un apartado de evaluacin del uso del lenguaje y, en cualquier caso, comienzan con nios de
3 aos.
La bsqueda se realiz a travs de las bases de
datos ERIC y PSYCHLIT, otras referencias recabadas en
los mismos estudios analizados y otros. Finalmente
fueron un total de 14 los estudios e instrumentos
seleccionados los que analizaremos a continuacin.

Anlisis y resultados
Los primeros trabajos empricos realizados en
Espaa en relacin a la interaccin impulsora del
desarrollo del lenguaje trataron de constatar la

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DEL RIO

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INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

presencia de determinadas caractersticas del lenguaje que los adultos dirigen a los nios en situaciones cotidianas; en segundo lugar, procedieron
observando en contexto natural la evolucin de los
recursos comunicativos verbales y no verbales de
los nios de desarrollo normativo a lo largo de los
2 primeros aos de vida y, por ltimo, trataron de
comprobar como los adultos atribuyen valor funcional y pragmtico a estas expresiones incipientes
del lenguaje infantil (del Rio, 1985; 1988; Vila,
1984). Estos autores trabajaron con poblacin normal y analizaron el lenguaje desde un punto de
vista interactivo y concluyeron atribuyendo valor
pragmtico tanto a las primeras emisiones infantiles como a las de sus interlocutores y estableciendo
la interrelacin y afectaciones bidireccionales entre
adulto y nio desde edades muy tempranas. En la
misma lnea pero en el mbito de la discapacidad,
Basil (1986) realiz un estudio de los procesos de
interaccin social en entorno familiar y escolar
de nios con graves trastornos neuromusculares
que utilizaban tableros pictogrficos de comunicacin como alternativa al lenguaje oral. Algunas de
las conclusiones obtenidas apuntaban a que los sistemas aumentativos de comunicacin resultaban
ms eficaces si los adultos los conocan y respondan a los nios de manera contingente estableciendo as un tipo de interaccin en el cual los
nios tenan opcin a iniciar los intercambios y, por
lo tanto, ms control sobre el proceso.

Rev Logop Fon Audiol 2009, Vol. 29, No. 4, 225-236

Estudios con sistemas de categoras

228

Ya en la dcada de 1990, siguiendo los trabajos de

la dcada anterior, Vilaseca (1991) elabor un sistema de categoras con el que observ y registr la
interaccin comunicativa y lingstica de tres dadas
madre-nio con sndrome de Down que emitan
enunciados de dos o ms palabras sin utilizar verbos.
El sistema de categoras utilizado (tabla 1) se bas
en los resultados de los estudios de Moerk (1983) e
incluy aquellos comportamientos lingsticos identificados por este autor como estrategias facilitadoras del desarrollo del lenguaje.
Siguiendo un diseo de investigacin-accin la
citada investigadora desarroll un programa de
intervencin en el que utiliz las estrategias de la
expansin, las secuencias sustitutorias y el feedback
informativo-correctivo. El anlisis subsecuente de la

Tabla 1

Sistema de categoras de anlisis

elaborado por Vilaseca (1991)
Categoras de anlisis

Repeticin idntica
Secuencias sustitutorias
Requerimientos de
informacin
Feedback positivo
Preguntas de s y no
Otras

Expansin
Informativa
Requerimientos de accin
Feedback informativocorrectivo
Feedback negativo

produccin verbal de los nios mostr la incorporacin y uso casi inmediato de los verbos tanto durante
las sesiones de trabajo como con las madres.
El trabajo de Snchez (1994) fue realizado en
contexto escolar pero tambin con un diseo de
investigacin-intervencin. Este autor analiz la
interaccin entre cuatro nios de 4 aos con necesidades educativas especiales y sus maestras de apoyo
y de aula respectivamente, de una escuela de integracin. Los objetivos eran establecer las caractersticas de la interaccin que se produce en ambos contextos e identificar las estrategias de asesoramiento a
los docentes que redundaran en una mejora u optimizacin de su prctica en el aula. El sistema de
categoras elaborado a tal efecto insisti en las utilizadas en el trabajo al que hemos aludido anteriormente agrupando aquellas e incorporando otras que
se ajustaran a las caractersticas especficas del estudio (tabla 2).
Con nios con plurideficiencia grave con base
neuromotriz, Soro-Camats (2002) constat el
desarrollo de la comunicacin con intencionalidad
mediante un sistema de comunicacin aumentativa. Realiz un estudio longitudinal de tres de
estos nios y analiz la interaccin entre ellos y
los adultos a partir del registro de los actos comunicativos de los primeros y las respuestas de los
segundos, catalogadas como estrategias educativas
que impulsan el desarrollo del lenguaje. El instrumento de registro fue un sistema de categoras que
como puede observarse en la tabla 3 incluy ambas
actividades. Destacamos que en este estudio se
contemplaron categoras tanto referidas a los nios
como al comportamiento comunicativo y lingstico de los adultos como interlocutores.
18

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Tabla 2

LA EVALUACIN DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA Y LINGSTICA EN RELACIN A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

Sistema de categoras elaborado por Snchez (1994)

Categoras de anlisis

Caractersticas formales
del input

Gestin de la
conversacin

Estrategias educativas
implcitas

Otras

Longitud media
enunciado
ndice de diversidad lexical

Equilibrio de turno
Densidad de turno
Iniciativa de turno

Feedback positivo
Expansin
Correcciones implcitas
Sustitucin instructiva
Encadenamiento

Sobreinterpretacin
Feedback no contingente
Categoras de regulacin
Mantenimiento del dialogo
Regulacin alumnos con NEE
Regulacin al grupo clase

NEE: necesidades educativas especiales.

Tabla 3

Soro-Camats (2002). Categoras generales

Categoras de anlisis

A1
Actos de comunicacin percibidos
A2
Gestos y vocalizaciones idiosincrticos
A3
Signos convencionales

Reacciones verbales de los adultos a los actos comunicativos

de los nios (B)
B1
Sobreinterpretacin
B3
Expansin
B5
Confirma
B7
Sigue

En la misma lnea Grcia (1997) desarroll un

estudio en contexto familiar donde analiz la interaccin entre 4 nios con sndrome de Down y sus
madres. El instrumento de registro empleado, elaborado por del Rio y Grcia (1996), fue nuevamente un
sistema de categoras (tabla 4) en el que toman
cuerpo tres ejes fundamentales como son, las estrategias de gestin del espacio comunicativo, las adaptaciones y el ajuste del input y las llamadas estrategias educativas por su carcter impulsor del
desarrollo del lenguaje. El objetivo final era observar
el uso de determinados recursos lingsticos interactivos de las madres, mejorarlo y relacionarlo con el
desarrollo del lenguaje de los nios con discapacidad.
Los resultados pusieron de relieve que las modificaciones del comportamiento lingstico realizadas por
las madres como consecuencia del asesoramiento
desarrollado por esta autora, produca cambios en la
actuacin de los nios y en su participacin en los
intercambios, incrementando el vocabulario, la
19

B2
Repeticin
B4
Expansin extensa
B6
Rectifica
B8
No responde

mejora de algunas estructuras morfosintcticas y la

longitud media del enunciado (Grcia y del Rio,
1998; Grcia y Galvn, 1999).
Otro tipo de sistema de categoras elaborado para
analizar la interaccin adulto-nio en primeras edades es aquel desarrollado por Ninio y Wheeler en
1988 (tabla 5) para la codificacin pragmtica de los
actos comunicativos verbales en la interaccin
madre-hijo y que fue utilizado por Rivero (2001) en
un estudio cuyo objetivo era analizar la expresin de
intenciones comunicativas en la actividad conjunta
madre-nio en tres dadas de desarrollo normal a lo
largo de los primeros 3 aos. Los resultados obtenidos apuntan, entre otras cosas, a que existe una relacin entre la frecuencia en que la madre utiliza
determinados enunciados con un vocabulario concreto y la probabilidad de que el nio emita las primeras palabras contenidas en estos mismos enunciados. En la tabla siguiente se recogen las categoras
generales utilizadas.

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Actos de comunicacin de los nios (A)

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Tabla 4

LA EVALUACIN DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA Y LINGSTICA EN RELACIN A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

Sistema de categoras de anlisis elaborado por Grcia (1997)

Categoras de anlisis

Estrategas de gestin de la
comunicacin y la conversacin

Adaptaciones y
ajuste del input

Estrategas
educativas

Densidad de turno
Inicio de secuencia comunicativa

Actos comunicativos
No verbales sin vocalizacin
No verbales con vocalizacin
Verbales: enunciados

Interpretacin
Imitacin idntica

Regulacin comportamiento y atencin

Expansin
Longitud media del enunciado
Correccin implcita
Correccin explcita
ndice de diversidad lexical

Otros ajustes del input

Tabla 5

Valoracin positiva
Valoracin negativa
Requerimiento de accin
Preguntas de eleccin
Secuencias potencialmente educativas

Fragmento del sistema de categoras de Ninio y Wheeler (1988) utilizado por Rivero (2001)

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Categoras generales

230

1. Gestionar la transicin entre separacin y copresencia.

2. Gestionar la transicin entre copresencia y separacin.
3. Iniciar la interaccin: establecer la atencin mutua y la
proximidad.
4. Restablecer la interaccin despus de una pausa.
5. Retirarse de la interaccin.
6. Gestionar la atencin conjunta.
7. Mantener conversaciones sobre temas diferentes al
foco de atencin/accin conjunta.
8. Negociar el inicio de una actividad.
9. Establecer roles en la actividad.
10. Establecer reglas para tomar el turno.
11. Renovar/repetir una actividad en curso.

12. Ejecutar movimientos o pasos verbales en juegos y en

otras actividades.
13. Establecer turnos en la actividad.
14. Establecer movimientos en la actividad.
15. Dirigir la accin del otro.
16. Dirigir al otro a la no-accin, parar o evitar la accin
del otro.
17. Dirigir la propia accin.
18. Evaluar la propia accin o la del otro.
19. Parar, finalizar y evitar actividades.
20. Indicar o sealar acontecimientos: intercambios
verbales empleados socialmente.
21. Metacomunicacin: solicitar una aclaracin o la
confirmacin del significado de un comportamiento
verbal o no verbal.
22. Vocalizaciones del nio.
20

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Tabla 6

LA EVALUACIN DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA Y LINGSTICA EN RELACIN A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

Riberas (1998). Formato de campo (fragmento)

Beb

Educador

M Mirar
CF Contacto fsico
V Vocalizaciones
V1 El beb emite sonidos con intencin
comunicativa
V2 El beb realiza un sonido de protesta pero no
llega a llorar
V3 El beb llora (con lgrimas)
V4 El beb rie o sonre
V5 El beb est en silencio
V6 El beb imita al educador
V7 El beb bosteza
V8 El beb estornuda
V9 El beb tose

M Mirar
CF Contacto fsico
V Vocalizaciones
V1 El educador habla al beb (dice cosas
puntuales o interpreta)
V2 El educador habla al beb de lo que el
educador hace
V3 El educador habla con otros adultos
V4 El educador habla con otros bebs
V5 El educador canta o silba al beb
V6 El educador emite sonidos sin significado
V7 El educador pronuncia frases largas positivas
V8 El educador pronuncia frases largas negativas
V9 El educador imita lo que hace el beb
V10 El educador bosteza, estornuda o tose
V11 El educador rie al beb
V12 El educador re o sonre al beb
V0 El educador no dice ni hace ninguna de las
categoras anteriores
CM Mecer
CP Cambio de paales
J Juego
T Toma
P Posicin

CM
XU
T
P

Conducta motora
Chupete
Toma
Posicin

Estudios con sistemas de formato de campo

Por lo que respecta al uso del formato de campo,
Riberas (1998) y Riberas y Losada (2000) realizaron
un estudio observacional de la interaccin comunicativa educador-beb de desarrollo normativo en
contexto institucional con el objeto de definir las
pautas interactivas que se producen entre ellos en
dos situaciones concretas, el cambio de paales y la
alimentacin. El objetivo final era comparar las sesiones donde los nios interactuaban con un educador
de manera estable y cuando lo hacan con un educador sustituto. La edad de los nios era como
mximo de 4 meses al comenzar el estudio para que
al finalizarlo no pasaran de 12 ya que era el primer
ao de vida el objeto de observacin.
El nmero total de bebs analizados fueron cuatro, los cuales junto a los cuatro educadores fueron
grabados entre 2 y 9 meses 4 das a la semana,
durante 3 min si se filmaba el cambio de paales y
alrededor de 10 si se trataba de la alimentacin. Los
21

resultados obtenidos no mostraron relacin entre el

tipo de educador y la situacin interactiva. Un fragmento del formato de campo elaborado por esta
investigadora figura en la tabla 6.
Nosotras mismas (Galvn-Bovaira, 2008) elaboramos un estudio de anlisis de la interaccin
comunicativa y lingstica madre-beb con el fin
de identificar patrones interactivos y avanzar en la
definicin y evaluacin de la calidad de este tipo
de interaccin que impulsa el desarrollo de la
comunicacin y el lenguaje. Los participantes
experimentales fueron cuatro dadas madre-beb
cuyas edades oscilaban entre 6 y 9 meses cuando
dieron comienzo las grabaciones. El instrumento de
registro diseado a tal efecto fue un formato de
campo en el que se incluyeron hasta nueve ejes,
cuatro pertenecientes a los nios y cinco ms referidos a las madres, que recogen unidades de comportamiento relacionados con la disposicin emocional, la gestin del espacio comunicativo, la
participacin en la interaccin, los recursos comu-

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Categoras de anlisis

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INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

nicativos y lingsticos utilizados y las estrategias

con potencial para impulsar el desarrollo del lenguaje utilizadas por las madres. Los anlisis efectuados dieron como resultado la identificacin de
patrones interactivos que prevalecan y evolucionaban en el tiempo y en los que los bebs fueron
utilizando paulatinamente ms recursos verbales y
las madres por su parte, fueron recurriendo a frases
morfosintcticamente ms complejas as como al
uso de determinadas estrategias de gestin de la
conversacin y otras, cuyo carcter potenciador del
desarrollo del lenguaje haba sido probado. Estos
resultados permiten aadir certeza a aseveraciones realizadas por estudios anteriores. Un fragmento del formato de campo elaborado se recoge
en la tabla 7.

Tabla 8

Escalas de estimacin
Por lo que se refiere a las escalas de estimacin
que evalan la interaccin comunicativa y lingstica
en primeras edades, empezaremos diciendo que ninguna de ellas se ajusta perfectamente a ese objetivo
y, en cualquier caso, no hemos identificado ninguna
que haya sido elaborada en el territorio nacional.
Hemos seleccionado, pues, aquellas que, fuera de
nuestro entorno, contienen un apartado que hace
referencia a este tipo de interaccin.
La Neonatal Behavioral Assessmen Scale
(NBAS) de Brazelton y Nugent (1973, 1984 y 1995)
incluye una dimensin denominada atencininteraccin que permite evaluar el grado de alerta
de los bebs y sus respuestas a los estmulos que

Fragmento de formato de campo elaborado por Galvn-Bovaira (2008)

Beb

Estado

Postura

Participacin comunicacin

Produccin comunicativa

Despierto
Adormecido
Dormido
Contento
Irritable
Retrado
Ausente

Cara a cara
En vertical
Acostado

Coge turno
Inicia secuencia
Sigue turno
Imita
Responde
Espera
Activo
Acaba secuencia
Cambia de tema
Ignora

Movimientos globales
Coge
Movimientos posturales
Gira
Gestos
Mano
Vocalizaciones
Gorjea
Onomatopeyas
Palabras
Frases

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Madre

232

Actitud
emocional

Estrategias gestin
comunicacin

Recursos
comunicacin

Contenido
del lenguaje

Estrategias
educativas

Positiva
Negativa
Letrgica
Ausente

Gestiona comunicacin
Estructura turnos
Coge turno
Facilita acceso entorno
Regula la accin
Cede el control
Habla a otros

Contacto visual
Expresin facial
Contacto fsico
Gestos
Manos
Boca
Cabeza
Verbal

Sonidos
Partes cuerpo humano
Objetos
Personas
Lugares
Acciones
Calificaciones
Relaciones
Espacio
Tiempo

Imita
Interpreta
Expande
Corrige
Valora
Pide
Pregunta
Encadena
Anticipa
Adaptacin formal
Adaptacin pragmtica

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LA EVALUACIN DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA Y LINGSTICA EN RELACIN A LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

INFANTIL. REVISIN DE ESTUDIOS OBSERVACIONALES Y ESCALAS DE ESTIMACIN

aplica el clnico en presencia de los padres mientras

les explica las reacciones de los nios; los padres
participan siguiendo sus indicaciones y as pueden
aprender a interpretar las seales que realizan los
bebs comenzando a establecer el vnculo de relacin. Los contenidos de esta escala enfatizan, por
un lado, el papel activo que el beb ejerce durante
la interaccin con su comportamiento de espera
activa y las respuestas a los estmulos externos y,
por otra, la necesidad que los adultos identifiquen,
interpreten y den respuesta adecuada a las seales
que realiza el nio.
Otra escala que pretende evaluar las primeras
relaciones es la Parent Child Relational Assessment
(PCERA) de Clark (1985); as contempla tres conjuntos de variables que corresponden respectivamente
a los padres, a los nios (0 a 4 aos) y a las dadas.
De stas ltimas se evala la calidad afectiva de la
interaccin y la afectacin mutua.
Otra escala que evala parmetros diferentes
segn los interlocutores, padres o nios, y segn la
edad de estos, es la Parent Child Observation Guides (PCOG) de Bernstein, Hans y Percansky (1992).
Concebida como gua para establecer un programa
de desarrollo adecuado a las caractersticas de cada
nio (0 a 3 aos), evala en general categoras
parentales relacionadas con la atencin que
requieren las necesidades de un beb, la responsividad, la demostracin de afecto, y la identificacin
de los significados de las seales que realiza el
nio. Respecto a los bebs en este intervalo de
edad, las categoras evaluadas estn relacionadas
con la claridad de las seales que expresan necesidades, la aceptacin de la ayuda de los padres para
la autorregulacin y la atencin, y el inters que
muestran hacia sus padres.
En la misma lnea de observacin de los padres
en interaccin con sus hijos e hijas, tenemos la
Maternal Behavior Rating Scale (MBRS) de Mahoney (1992), aunque no hay ninguna referencia
directa a la actividad comunicativa y lingstica,
se valoran un total de 12 tems, relacionados, entre
otros, con la reaccin emocional del adulto al nio,
la sensibilidad ante los intereses que manifiesta el
nio (1 a 3 aos) siguiendo sus inicios o comentado
sus actividades o el feedback verbal positivo.
Por su parte, la escala Mother/Infant Communication Screening (MICS) de Raak (1989) es una prueba
de screening que evala las interacciones comunicativas entre las dadas madre-nio entre 0 y 12 meses con
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el propsito de identificar situaciones potenciales de

alto riesgo (Galvn-Bovaira, Grcia y del Rio; 2002). Los
objetivos de evaluacin de la prueba son la influencia
mutua, la reciprocidad y la sincrona de las dadas. Estos
identificadores son valorados en cinco subescalas: Lenguaje y Sincrona, Estado de Incomodidad, Alimentacin, Juego/Estado Neutro y, finalmente, Descanso.
Destacamos el hecho de que los tems evaluados en
cada subescala tratan de incorporar a los dos miembros
de la dada, madre e hijo. As, en cada subescala se
hacen explcitas las variables con una orientacin didica, es decir, la perspectiva de esta escala es la evaluacin de la afectacin mutua de la dada. La subescala de Lenguaje y Sincrona, las variables evaluadas
en la madre hacen referencia al contenido del lenguaje
que dirige al nio, a los aspectos suprasegmentales de
ese lenguaje, a la comunicacin no verbal y al control
que la madre ejerce sobre el entorno inmediato con el
fin de adaptarlo a las necesidades del nio. Paralelamente, las variables evaluadas en el beb son el input
por un lado, y sus reacciones al contexto por otro.
Por otro lado, existen varias pruebas cuyo objetivo
es valorar el establecimiento del vnculo entre la
madre y el beb tal y como recoge Michavila (2007),
entre ellas destacaremos dos por acercarse a los objetivos de esta revisin, en primer lugar tenemos las
Grilles devaluation des interactions prcoces (Lebovici y Visier, 1989) que valoran la interaccin a travs de la observacin directa en contexto peditrico
de madres y bebs entre 2 meses y 3 aos. En
segundo la Guide pour levaluation du dialogue
adulte-nourrison GEDAN (De Roten y Depeursinge,
1992) que evala entre otros aspectos, la sincrona y
el mantenimiento del dilogo en madres y nios
entre 5 semanas y 3 meses.

Discusin y conclusiones
La revisin realizada nos permite hacer algunas
afirmaciones y la primera de ellas debe hacer referencia al nmero de trabajos identificados que han
hecho del anlisis de la interaccin comunicativa y
lingstica temprana su objeto de estudio. El
nmero es reducido en la medida en que slo se han
seleccionado los estudios que incluyen aspectos de
la interaccin que puedan contribuir especficamente al desarrollo del lenguaje. No obstante, desde
nuestro punto de vista, lejos de pensar que este
hecho responde a un desinters y/o agotamiento de

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los interrogantes de investigacin, creemos que el

mbito se encuentra necesitado de un empuje que
permita profundizar en el tema. As lo demandan
profesionales clnicos y educativos de nuestros
entornos lingsticos (Snchez-Cano, 2005; Acosta,
2005, 2008; del Rio, 2006; Bonals y Snchez-Cano,
2008) al preguntarse: cmo evaluar dicha interaccin?, cmo desarrollar en base a esa evaluacin
programas de intervencin con familias? En otros
contextos culturales, sin embargo, continan las
investigaciones en esta lnea estableciendo que la
respuesta contingente de la madre en forma de imitacin y expansin del comportamiento vocal de los
nios cuando tienen 13 meses predice la emisin de
las 50 primeras palabras (Tamis-LeMonda, Bornstein
y Baumwell, 2001).
Tambin continan publicndose trabajos que
incorporan a la investigacin las diferencias culturales para dar cuenta de las posibles variaciones y
semejanzas que existen en lo que a interaccin
y pautas de crianza se refiere (McCollum y Chen,
2001; 2003; Barwick, Cohen, Horodezky y Lojkasek, 2004).
Por otro lado, todos los estudios analizados se
centran en la interaccin a la que hemos aludido
entre dadas beb-madre sin que se haya podido
observar la actuacin del padre, la pregunta es si las
estrategias identificadas como impulsoras del
desarrollo del lenguaje son utilizadas por ellos y si lo
hacen de igual modo que las madres.
En relacin a los aspectos metodolgicos se
observa una evolucin que va desde el uso generalizado del sistema de categoras como instrumento
de registro a la incorporacin de los sistemas de
formato de campo como instrumento ms ajustado
para registrar el comportamiento interactivo que
se desarrolla en contexto natural. En este sentido
las tecnologas de la comunicacin y la informacin y los programas informticos elaborados
(Bakeman y Quera, 1995, ltima versin GSW 4.2.0)
permiten identificar patrones interactivos comunicativos y lingsticos (Galvn-Bovaira y del Rio,
2009) que pueden contribuir a la tarea de evaluacin de la citada interaccin. En esta lnea todos los
estudios analizados coinciden en la necesidad de
valorarla en un intento de ir ms all de la evaluacin concreta de las dadas estudiadas en cada
caso, la cuestin es, conviene el diseo de un instrumento en este sentido?, todos los indicios as lo
sugieren.

Por ltimo, las escalas de estimacin evalan la

interaccin en general sin profundizar en aquellos
aspectos especficos que representan estrategias con
potencial educativo (del Rio, Galvn y Grcia, 2001).
Entre estos aspectos destaca el nfasis puesto en la
respuesta contingente por parte de la madre aunque
sin analizar el contenido de la respuesta en s; la pregunta es, slo el carcter de inmediatez de la contestacin de la madre a la actuacin de su beb es
primordial o intervendran otras caractersticas?
Nuestro parecer es que efectivamente, la contingencia de las respuestas debe ser mutua y adems contener otros rasgos tales como la sobreinterpretacin,
la imitacin, la contextualizacin y la valoracin
positiva, entre otras.
En conclusin, de la revisin se deduce que,
tanto a nivel nacional como internacional, existe un
consenso amplio y basado en datos empricos sobre
las caractersticas que conforma la primera interaccin comunicativa y lingstica madre-hijo en
circunstancias normales. Por su parte, no slo la
teora sociofuncional y los estudios observacionales sino tambin los trabajos de investigacin/intervencin citados y la validacin estadstica y uso clnico de las escalas de estimacin, permiten atribuir
a esta interaccin la funcin de ayuda imprescindible para el desarrollo del lenguaje infantil. Por todo,
sera pertinente que las investigaciones sobre
dichos procesos interactivos prosigan en el futuro.
Resulta evidente pues, que sta sigue siendo una va
de investigacin abierta que requiere de un empuje
que aporte nuevos datos e instrumentos de evaluacin adaptados a nuestras lenguas y entornos culturales inmediatos.

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Recibido: 18/06/2009
Modificado: 07/04/2009
Aceptado: 20/10/2009

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