GENESIS DE LA IDEA DE MAGNITUD Y

MEDIDA EN EL NIO chamorro m. del Carmen

La medida en una magnitud es un acto en donde los nios no lo pueden

realizar de una forma fcil y espontanea, por eso es casi imposible la prctica
de la medicin. Por lo tanto es importante que los nios tengan contacto desde
edades muy tempranas con situaciones que lo lleven al descubrimiento de las
magnitudes, fsicas consideradas y percibidas como atributos o propiedades
de colecciones de objeto que han sido comparados directamente a travs de
los sentidos. El autor menciona algunos de los estadios que son importantes de
considerar para que los nios superen el conocimiento y manejo de magnitud.

ESTADIOS PRINCIPALES DE LA DESCRIPCION GENERAL

1._ Consideracin y percepcin de una magnitud: Propiedad que posee una
coleccin de objetos que sin tener en cuenta otras propiedades puedan
presentar tales objetos.
2._ Conservacin de una magnitud: estadio que se considerara superado en el
momento en que el alumno haya adquirido la idea de que aunque el objeto
cambie de posicin, forma y tamao.
3:_ Ordenacin respecto a una magnitud dada. Solo cuando el alumno sea
capaz de ordenar objetos teniendo en cuenta nicamente la magnitud.
4._ El ltimo tramo coincide con el momento en el que el nio sabe establecer
una relacin entre magnitud y el numero , momento en el que el nio ya es
capaz de medir.

Todos estos estadios se conseguirn si se logra que el nio alcance una

madurez mental. Resultante de la conjugacin de un desarrollo psicolgico
adecuado y de una experiencia rica y sobre todo vivida por el.

En este punto se exponen algunas de las principales ideas de jean piaget

acerca de la medida por ello se han diseado actividades y estrategias para
el desarrollo del concepto de medida de una longitud teniendo en cuenta en
cuenta lo expuesto por el autor.

ETAPAS PRINCIPALES

Los estadios piagetianos sobre el desarrollo evolutivo de la idea de medida

son los siguientes:

1._ el estadio de la comparacin perceptiva directa entre dos objetos, sin

recurrir a ninguna medida comn ni a ningn otro desplazamiento, la
comparacin se hace perceptivamente. Mirada, tensin muscular, etc. En este
estadio se pueden distinguir dos fases.
- En la primera, la estimulacin viene siendo completamente directa de forma
que por ejemplo , si se les pide a un nio que construya una torre igual , suele
hacerlo de una forma samaria y sincrtica

- En la segunda, las estimaciones ya son mucho ms analticas, ya que no

solo utiliza el transporte visual , sino tambin los transportes manual y corporal
y por lo tanto pasa de una forma primitiva de medicin a formas ms ligadas a
lo que es realmente medir .

2Estadio caracterizado por el desplazamiento de objetos de uno de los dos

trminos de la comparacin perceptiva directa o por la intervencin de un
trmino medio precedente de la medida comn pero sin hacerse operatoria
todava la transitividad. en este estadio se puede distinguir dos etapas.

- Transporte manual: consiste en aproximar los objetos que tratamos de

comparar, con lo que la estimulacin visual no se realiza con una distancia
apreciable de por medio, si no entre los objetos
pegados entre si
prcticamente.
- El alumno se sirve de un trmino medio, pero que no es todava una medida
comn e independiente ya que normalmente utilizan partes de su propio
cuerpo: dedos, mano, palmas, pies etc. Con ese trmino medio empieza a
comparar los dos objetos enfrentados al cual supone un primer avance
verdaderamente importante hacia la construccin de la idea de unidad de
medida.

3._Estadio propiedad transitiva: La propiedad transitiva ser solo un aspecto

de la medida, y adems que se ligue dicha propiedad a los desplazamientos
realizados para medir. Pero hemos de tener en cuenta que lo que asegura un
resultado de este tipo es la conservacin de las magnitudes o cantidades de
magnitud desplazadas.
La fusin progresiva: de ambos aspectos ser lo que lleve a la construccin de
la medida durante este tercer estadio, esta verificada en dos fases:
_ En una primera fase, el sujeto se sirve de un trmino medio demasiado
grande, porque no evala todava cul sera el termino ms conveniente para
llegar a la medida adecuada.

_ En la segunda fase, se sirve de un trmino medio muy pequeo dada a la

experiencia adquirida en la fase anterior, y el convencimiento progresivo de
que la medida ser ms exacta cuanto menor ser la unidad para medir.

A todo ello considero de suma importancia tomar en cuenta que nosotras como
docentes debemos conocer afondo las etapas por las cual atraviesan los
alumnos hacia el aprendizaje de la geometra para a si proponer por una parte
actividades en las que el alumno pueda experimentar libremente.

La manipulacion y el juego son elementos primordiales para la

enseanza de aprendizaje dentro de las matemticas en preescolar.

El grupo que atiendo es 2 grado de preescolar , por lo tanto dentro de esta

lectura me identifico con el segundo estadio, ya que viene siendo l cuando
se aprecia un progresivo abandono del propio cuerpo para adoptar un objetivo
simblico que se desplaza de uno o dos elementos para comparar hacia a
otro. Esto solamente se podr conseguir proporcionando al alumno un medio
amplio, en la que pueda experimentar, probar y verificar las experiencias en
que se encuentre, por ello es necesario la exigencia de talleres, laboratorios, en
donde trabaje las distintas magnitudes y medidas. Aunque sea el propio
entorno a la clase, dando distintas magnitudes, empleando los instrumentos
ms diversos para realizar el acto a medir en una determinada magnitud.

Por lo tanto sera presiso que se propongan actividades a los alumnos

sin pretender acelerar el ritmo en el desarrollo de las distintas etapas. En
este caso la experimentacin ya que la vengo aplicando en la
magnitud y medida. Por lo tanto para realizar esta actividad debo
retomar primera mente de acuerdo a sus conocimientos previos.

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
_ Recupero sus conocimientos previos
_ Posteriormente cuestiono sobre que es lo que conocen del tema
_ luego les muestro los objetos de naturaleza (palitos de madera)
_ y por ltimo los cuestiono sobre que si creen que el tamao de los palitos
son iguales.

Si por que, no por que?

Actividad
Estrategia: resolucin de problemas
Propsito: que los nios utilicen medidas no convencionales, para resolver
problemas que le exigen medir magnitudes de longitud, capacidad de peso y
tiempo.
Material: objetos de madera (palitos) que los nios traigan de su casa.
Secuencia de la actividad
Cual es mas largo?

1.- pedir al grupo un da antes que traigan de su casa palitos de madera de

diferentes tamaos.
2.- organizar al grupo en equipos y pedir que entreguen los palitos para
repartirlos entre los equipos, procurando que a todos les toque de diferentes
tamaos.
3.- una vez ordenados se aprovechan para empezar a medir los palitos

4.- cada equipo cortara cortara una tira de peridico del tamao del palito ms
largo, se mide cada palito, se le hace una marca al peridico segn la medida
de cada patito y al final se comparan las medidas cual es ms grande?
Cul es el ms pequeo?

Retos: Medir cada palito y ordenarlos de manera ascendente para asi lograr
que los nios comparen la longitud de cada palito.
Despus de a ver medido los palitos los nios se empiezan a medir su
estatura del ms chico al ms grande y posteriormente del mas grande al mas
chico.
Puntos a evaluar: La capacidad de los nios para ordenar los palitos de
acuerdo al tamao , distinguiendo longitud a travs de un proceso de medicin.

planeacin
Campo formativo: pensamiento matemtico
Aspecto: forma espacio y medida.
Competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, de peso y tiempo.
Se favorecen y se manifiestan cuando: realiza estimaciones y
comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles
de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar
caractersticas medibles de sujetos y objetos, por ejemplo:
grande, largo, pesado, ms chico que, frio, caliente, alto, lleno,
vacio.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, atraves
de un intermediario (un cordn, su pie, agua, aserrn, balanza).

Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para

comparar magnitudes y saber cual (objeto) mide o pesa ms o
menos, o a cual le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de
actividades de su vida cotidiana o al reconstruir procesos en los
que participo (un experimento, una visita, lo que hizo durante la
jornada escolar) y utiliza trminos como: antes, despus, al final,
ayer, hoy, maana.

Objetivo: lograr que los nios logren identificar la diferencia que hay entre
magnitud y longitud medida para saber cundo es ms ancho y cuando es
mas largo.