Plan de trabajo y

Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Organizacin del Trabajo Acadmico.

1
2

proyecto escolar:
conceptualizacin,
prediccin, pronstico,

Ackoff, Russell L. Implementacin y control de los planes y la planeacin y los

implementacin y

escenarios de referencia. Curso Planeacin Estratgica.

control

Block, Alberto. La organizacin educativa. Curso Planeacin Estratgica. Ciscar,

Concepcin y Ma. Esther Uria. La organizacin y la didctica. Curso Organizacin del

Trabajo Acadmico.
Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del Trabajo

Acadmico.
Kaufman, Roger. Planificacin: introduccin. Curso Planeacin Estratgica. Makridakis,

Spyros G. El futuro inmediato y a largo plazo. Curso Planeacin

Estratgica.
Namo de Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas

educativos. Curso Planeacin Estratgica.

Pastrana, Leonor. La divisin interna del trabajo. Curso La Calidad y la Gestin Escolar.

Pumpin, Cuno y S. Garca Echevarra. Organizacin estratgica. Curso Planeacin

Estratgica.

9
Secretara de Educacin del Estado de Guanajuato. Por qu el proyecto escolar? Curso
Organizacin del Trabajo Acadmico.
Steiner, George A. Los principios operativos de la planeacin estratgica. Curso
Planeacin Estratgica.
Steiner, George A. Modelos conceptuales de la planeacin estratgica. Curso
Organizacin del Trabajo Acadmico.

Dimensin acadmica

Mclaughlin, Milbrey. Ambientes institucionales que favorecen la motivacin y

de la gestin escolar

productividad de los profesores. Curso La Gestin como Quehacer Escolar.

Schmelkes, Silvia. La calidad requiere liderazgo. Curso La Gestin como Quehacer
Escolar.

Planes de desarrollo

Chiavenato, Idalberto. Administracin cientfica y teora clsica de la administracin.

escolar

Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.

1
0
1
1

1
2
1
3
1
4

basados en las
caractersticas
de las instituciones
escolares

Chiavenato, Idalberto. Orgenes

de

la

teora

de

las

relaciones

humanas

repercusiones de la teora de las relaciones humanas. Curso Enfoques Administrativos

1
5

Aplicados a la Gestin Escolar.

Ciscar, Concepcin y Ma. Esther Uria. mbitos de evaluacin en los centros educativos.
Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela.

1
6

Hodgetts, Richard M. Ciencias de la conducta, conducta organizacional y ambiente

1
organizacional, conflicto y cambio. Curso Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin 7
Escolar.

Kaufman, Roger y Douglas Zahn. Elementos de la administracin con calidad en

1
8
1
Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso Enfoques 9
educacin. Curso Enfoques administrativos aplicados a la Gestin escolar.

Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.

|

2
Owens, Robert. Relaciones interpersonales y conducta organizacional. Curso La 0
Gestin y las Relaciones con el Colectivo Escolar.
Poster, Ciryl. Direccin y educacin. Curso La Gestin y las Relaciones con el colectivo

2
1
Snchez de Horcajo, Juan Jos. Gestin participativa: Cuadro conceptual. Curso 2
2
Enfoques Administrativos Aplicados a la Gestin Escolar.
escolar.

Schmelkes, Sylvia. La calidad requiere liderazgo. Curso Evaluacin y Seguimiento en la

Escuela.

Estrategias de

Alba, Alicia. Notas: Hacia una reconstruccin histrico-conceptual del campo de la

evaluacin

evaluacin educativa. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela.

2
3

2
4

participativa
Bhola, H.S. Paradigmas y modelos de evaluacin. Curso Evaluacin y Seguimiento en la
Escuela.

2
5

Etkin, Jorge y Leonardo Schvarstein. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La

2
6

Gestin como Quehacer Escolar.

Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Las funciones de la evaluacin en la

prctica. Curso Evaluacin y Seguimiento en la Escuela.

2
7

Pascual, Roberto. Normas para evaluadores. Curso Evaluacin y Seguimiento en la

2
8

Estrategias para la

Escuela. S.E.P. Propuesta

Ackoff, Russell L. Escenarios de referencia. Curso Planeacin Estratgica. Block, Alberto.

organizacin del

La organizacin educativa. Curso Planeacin Estratgica.

2
9

trabajo acadmico y
las prcticas gestivas

Etkin, Jorge y Schaverstein Leonardo. Rasgos de la cultura organizacional. Curso La

Gestin como Quehacer Escolar.

3
0

Ezpeleta, Justa. Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica. Curso La

3
1

Gestin como Quehacer Escolar.

Gairn, Joaqun, La funcin directiva en el contexto socioeducativo actual. Curso La

Gestin como Quehacer Escolar.

3
2

Gairn, Joaqun. La funcin directiva en la actualidad. Curso La Gestin como Quehacer

3
3

Escolar.
Hidalgo, Juan Luis. Notas sobre un proyecto educativo. Curso Organizacin del Trabajo

3
4

Acadmico.
Namo de Melo, Guiomar. Poltica de recursos humanos para la gestin de sistemas

3
5

educativos. Curso Planeacin Estratgica.

Ortega Campirn, Neptal y Juan Castillo B. El proyecto escolar y la gestin acadmica.

3
6
Schmelkes, Sylvia. La calidad necesita la participacin de la comunidad. Curso La 3
7
Calidad y la Gestin Escolar.
Steiner, George A. Modelos conceptuales de la planeacin estratgica. Curso 3
8
Organizacin del Trabajo Acadmico.
Curso La Calidad y la Gestin Escolar.

matemticas
Mtodo y lenguaje

Block, David et al. La resolucin de problemas: una experiencia de formacin de

matemtico en la

maestros. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

3
9

resolucin de
problemas
en la escuela primaria

Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la

4
0

resolucin de problemas. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin de

problemas matemticos. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

4
1

Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la

4
2

metacognicin. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

Parra, Cecilia. Clculo mental en la escuela primaria. Curso Los Problemas Matemticos
Enseanza de las

en la Escuela.
Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el

matemticas en

Nio de Edad Preescolar.

4
4

preescolar y primaria,
enfoque y contenidos

4
3

Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso

4
5

Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.

Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La

4
6

Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

Kamii,

Constance.

Por

qu

recomendamos

que

los

nios

reinventen

las

matemticas? Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

4
7

Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y conteo

flexible y eficiente. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad
Preescolar.
SEP. Enfoque de las matemticas, planes y programa de estudio para la educacin

4
9

primaria. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

SEP. Libro del maestro. Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la

5
0

Escuela.
SEP. Planes y programa de estudio para la educacin preescolar. Curso La
Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

5
1

Estrategias de

Aebli, Hans. La construccin de las operaciones mediante la investigacin por el

intervencin didctica

alumno. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

5
2

para la enseanza de
las

Bassedas, Eulalia. Utilizar el clculo en la escuela: la programacin de una situacin

matemticas en

significativa. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.

preescolar y primaria

Block, David et al. La resolucin de problemas, una experiencia de formacin de

maestros. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

5
3

Bustos, Vianey y Pedro Bolls. La metfora del andamiaje. Curso Gnesis del
Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Charnay, Roland. Aprender por medio de la resolucin de problemas. Curso La
Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

5
4

Hughes, Martn. El aprendizaje a travs de los juegos numricos. Curso Gnesis del
Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Hughes, Martn. El descubrimiento infantil de la aritmtica escrita. Curso Gnesis del
Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Jimnez, Jos Ramn. La calculadora en primaria: tres modalidades de uso en la

5
5

resolucin de problemas. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

Kamii, Contance y G. de Clark. Actividades para estimular el pensamiento numrico.
Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Kamii, Constance. La importancia de la interaccin social. Curso Gnesis del
Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Kamii,

Constance.

Por

qu

recomendamos

que

los

nios

reinventen

las

matemticas? Curso La Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

5
6

Kamii, Constance. Valor de posicin y adicin en doble columna. Curso La Construccin

5
7

del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

Nickerson, Raymond S. et al. La enseanza heurstica de Schoenfeld en la solucin de

5
8

problemas matemticos. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

Nickerson, Raymond S. et al. La solucin de problemas, la creatividad y la

5
9

metacognicin. Curso Los Problemas Matemticos en la Escuela.

Palacios, Jess. Reflexiones en torno a las implicaciones educativas de la obra de
Vygotsky. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Parra, Cecilia. Clculo mental en la escuela primaria. Curso Los Problemas Matemticos

6
0

en la Escuela.
Peltier, Marie-Lise. Educacin matemtica. Curso La Construccin del Conocimiento
Matemtico en la Escuela. Este

6
1

Vinculacin de la

vila, Alicia. Problemas fciles y problemas difciles. Curso La Construccin del

enseanza-aprendizaje

Conocimiento Matemtico en la Escuela.

6
2

de las matemticas en
preescolar y 1 y 2
grados de primaria

Baroody, Arthur J. Tcnicas para contar. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el
Nio de Edad Preescolar.
Brissiaud, Remi. Dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular. Curso:
Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de Edad Preescolar.
Figueras, Olimpia, Rosa Mara Ros y Gonzalo Lpez Rueda. Problemas de tipo aditivo.

6
3

Curso Construccin del Conocimiento Matemtico en la Escuela.

Labinowicz, Adi. El conteo en los primeros aos: capacidades y limitaciones, y

conteo flexible y eficiente. Curso Gnesis del Pensamiento Matemtico en el Nio de
Edad Preescolar.

Ciencias
sociohistricas
El desarrollo de la

Bazant, Milada. La introduccin de la pedagoga moderna. Curso Formacin

escuela

Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

6
4

pblica en Mxico de
1857

Bolaos; Ral. Los orgenes de la educacin pblica en Mxico. Curso Formacin

a 1994

Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

Formacin del
Estadonacin
y el Estado
como agente educador
Ideas pedaggicas
que
influenciaron el
desarrollo de la
escuela
pblica

6
5

Guzmn, Jos T. Revisin de actividades del sistema educativo nacional durante el

sexenio: 1958-1970. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 19401994.

6
6

Instituto de Ciencias de la Comunicacin, Modelo de la reconstruccin nacional. Primera

6
7
Instituto de Ciencias de la Comunicacin, Modelo de la Revolucin 1911-1952. Curso 6
8
Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.
etapa. 1920-1934. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

Instituto de Ciencias de la Comunicacin. El modelo pedaggico-contemporneo. Curso

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

6
9

Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia

7
0

Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica.

Meneses, Ernesto. La formacin de maestros en las Escuelas Normales. Curso Historia

7
1

Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica.

Vzquez, Josefina. La Repblica restaurada y la educacin. Un intento de victoria

7
2

definitiva. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857- 1940.

Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso

7
3

Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica.

Las principales ideas

Bazant, Milada. La introduccin de la pedagoga moderna. Curso Formacin Docente,

pedaggicas que han

Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

74

influido en la formacin
de docentes en Mxico

Fermoso, Ponciano. Crisis de la institucin escolar. Curso Profesionalizacin Docente y

en el periodo de 1857

Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

75

Giroux, Henry. La educacin de los maestros y la enseanza democrtica. Curso

76

a
1994

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

Instituto de Ciencias de la Educacin. El modelo pedaggico contemporneo, el
periodo de la Reforma.

77

Larroyo, Francisco. El proceso del neohumanismo. Curso Formacin Docente, Escuela y

78

Proyectos Educativos, 1857-1940.

Limn, Miguel. El artculo 3 constitucional. Curso Formacin Docente, Escuela y

79

Proyectos Educativos, 1857-1940.

Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional. Curso Formacin

80

Docente, Escuela y Proyectos Educativos 1857-1940.

Tenti,

Emilio.

Elementos

del

paradigma

pedaggico

dominante.

Curso

81

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

El proceso de

lvarez, Isaas. La difusin de las ideas y el cambio en la formacin de maestros de

constitucin de la

primaria en Mxico. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico,

profesin docente en el

1940-1994.

82

periodo de 1857 a
1994.

Bazant, Milada. La creacin de la lite profesionista. Curso Profesionalizacin Docente y

Relacin entre el

Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

desarrollo de la
escuela pblica y la
formacin de

83

Bazant, Milada. La popularidad del magisterio. Curso Formacin Docente, Escuela y

84

Proyectos Educativos, 1857-1940.

docentes en
Mxico.
Los proyectos

Galvn, Luz Elena. El maestro durante el Porfiriato y la Revolucin. Curso

educativos, las

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

85

corrientes
pedaggicas y su

Guzmn, Jos T. Revisin de las actividades del sistema educativo nacional durante

relacin con la

el sexenio: 1970-1976. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en

formacin de

Mxico, 1940-1994.

docentes.

86

Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia

87

Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica.

Meneses, Ernesto. La formacin de maestros de las escuelas normales. Curso Historia
Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica Meneses, Ernesto. Los modelos
europeos de la educacin nacional Sierra, Justo.

88

Debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin primaria? Curso Formacin

89

Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

Mora, Jorge. Los maestros y la prctica de la educacin socialista. Curso Formacin

90

Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

Ramrez, Rafael. La educacin normal y la formacin de maestros rurales que
Mxico necesita. Curso: Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.

91

Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso

92

La problemtica actual

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

Bravo, Teresa. Universitacin de los estudios de normal, mayor calidad de la

que

enseanza? Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940- 1994.

93

caracteriza

ejercicio

docente

el
en

Mxico y la definicin

Cant,

del papel que en ella le

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

corresponde
maestro.

al

Carlos.

La

formacin

de

maestros:

un

problema

social?

Curso

94

Reyes, Ramiro. El maestro y la reforma educativa. Curso Profesionalizacin Docente y

95

Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

Reyes, Ramiro. Las posturas del magisterio frente a la modernizacin. Curso

96

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

Reyes, Ramiro.

Nuevas

necesidades

en

la

formacin

de

maestros.

Curso

97

Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

Reyes, Ramiro. Reflexiones sobre el modelo educativo. Curso Historia Regional,

98

Formacin Docente y Educacin Bsica.

Street, Susan. EL ABC mexicano en la educacin. Curso Profesionalizacin Docente y

99

Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994.

Bazant, Milada. La popularidad del magisterio. Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. PGINA 87
Milanda Bazart sostiene, la popularidad del magisterio, que es durante el Porfiriato la profesin de maestro de instruccin primaria se
consolido, gracias al impulso Qu las nuevas necesidades que trajo aparejadas la expansin de la educacin primaria y la
introduccin de la pedagoga moderna le dan el ejercicio de la docencia.

Baranda, Ministro de JUSTICIA E instruccin Pblica sostuvo la democracia tiene que levantarse sobre la escuela primaria y la
escuela primaria tiene que su hija de la Escuela normal.
HOMBRESY MUJERES QUIEREN ENSEAR
Hasta entonces, prcticamente no exista esta profesin, de tal manera que las personas que mediante saban leer, escribir y contar ,
se empleaban como preceptores. Tambin era comn que las personas que no podan ganarse la vida de otra manera abrieran su
propia escuela.
La escuela normal representaba el nivel educativo ms importante pues, como su nombre lo indicaba, sirve de norma y da la regla a
que debe ajustarse la enseanza; es la escuela matrz o central de las que se derivan la dems escuelas. Ensear a ensear. Este es
el programa de las escuelas normales.
LA IGUAL FEMENINA
La escuela Secundara para Nias creada en 1869 tena algunas materias que preparaban a la mujer para ser maestra. CUANDO SE
REFORM EL PLANN DE ESTUDIAR DE 1878, AUMENTARON las asignaturas y con ellas las posibilidades de formacin femenina.
Con seis aos de estudio se poda ser maestra, pero tambin empleada en los distintos centros de comerciales e industriales que
surgan en ese MXICO QUE PROSPERABA.
Los planes de 1902 y de 1908 desarrollaron reas comunes: la cientfica, la humanstica y la tecnolgica, y al la vez tuvieron clases
apropiadas para cada sexo. Para los hombres, ejercicios militares, y para las mujeres, economa domstica y corte y confeccin.
La geografa y la historia preparaban al alumno para la sociologa (intrudicida en 1902); la primera estudiaba al medio fsico en que se
desarroll el hombre y la segunda, al medio social.
MESTROS DE MAESTROS
La conjuncin de maestro, pedagogo y escritor en una sola persona fue caracterstica de los profesores de les escuelas normales.
La calidad del profesorado de la Normal motiv a un alumno a referirse a ser maestros en las escuelas especiales (profesionales) no
era fcil. Las plazas se obtenan por oposicin , a menos que el futuro maestro tuviera una trayectoria y una reputacin reconocidas.
Los profesionales de esa poca eran de lo ms polifacticos: lo mismo daban clases que escriban en un peridico o desempeaban
un cargo pblico.
LA PRACTICA ES LA QUE VALE
La preparacin acadmica en la escuela NORMAL DE Maestros esa sin duda excelente, con la falla generalizada en la educacin
superior porifiriana de haber sido demasiado extensa. Sin dudad los planes dee studio en la Normal estuvieron mejor planeados en
cuanto que dieron al estudiantado una educacin integral, es decir, cientfica, humanstica , fsica , manual y artstica.
El cargo del maestro era como el del sacerdote, cuya virtud esencial era la vocacin de servir a los dems. Para Justo Sierra el
maestro era un santo de la democracia, que haba que poner en un altar.
Hacia 1900 haba en la republica alrededor de 8000 maestros, los cuales slo 2000 eran titulados, a pesar de que la mayora de las
unidades lo exigan.
Durante el segundo Congreso de la Instruccin en 1890, se llev a cabo una larga y acalorada discusin sobre la necesidad de exigir
ttulo a los maestros.
Larrauri, Ramn. El maestro y el discurso pedaggico del Estado. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica.
Pagina 204
Entendemos por discuros pedaggico al conjunto de expresiones linguisticas Que se manifiestan en el procesos de enseanza
aprendizaje y cuya finalidad es el desarrollo a la transformacin de capacidades culturales de individuos y grupos.
El estado, como productor y distribuidor de su propio discurso, lo expresa desde dos niveles diferentes. Uno mediante documentos y
discursos (en sentido tradicional del trmino) producidos por instituciones y funcionarios encargados de desarrollar la poltica
educativa del rgimen. El otro mediante documentos y discursos de funcionarios que aun cuando no se ocupan directamente de la
cuestin educativa s tienen una funcin pedaggica.
En el anlisis del discurso pedaggico del gobierno de Miguel de la Madrid se descubren tres orientaciones clave:
1. La democratizacin. El estado expresa la necesidad de que la voluntad del pueblo est manifiesta en todos los actos de la
vida comunitaria.
2. La participacin. Involucrar a todos los sectores sociales y a todos los factores de la produccin den la transformacin de la
sociedad.

10

3.

Pluralizacin. Reconoce que en el pas existen diferencias nacionales y locales, en cuanto a costumbres y valores,
expresadas a partir de la pertenencia a grupos sociales y tnicos cuyas manifestaciones culturales especficas conforman
la cultura nacional.

El discurso pedaggico del estado y en especial sus orientaciones clave no actan como operadores semnticos en el discurso
pedaggico del maestro, por varias razones bsicas: la contradiccin entre discurso y prctica del propio Estado. La falta de difusin y
nfasis de las jerarquas educativas para la apropiacin del maestro de dicho discurso. Las prcticas educativas tradicionales y la
propia formacin del maestro.
EL PLURALISMO CULTURAL EN LA EDUCACIN
La poltica educativa del Gobierno de la Repblica a travs de las tesis del Nacionalismo Revolucionario plantea la nocin de un
Estado pluricultural que resulta impuesta a las tendencias dominantes que conciben una cultura nacional nica.
La poltica educativa del rgimen de Miguel de la Madrid, anunci como algunas de las orientaciones fundamentales de la educacin a
la democratizacin, la participacin y el pluralismo.
respetar y estimular las manifestaciones culturales de cada regin. Las visones particulares de cada una integran y dan sentido a la
nuestra unidad nacional.
hoy somos conscientes de que cada pueblo tiene derecho a su cultura y de que en el seno de cada Nacin sus grupos sociales y sus
etnias deben estar en libertad de desplegar sus propias maneras de pensar, sentir y actuar.
En el actual proceso de modernizacin de la cultura mexiquense se mantengan las expresiones pluricultuales de nuestras etnias que
puedan transformase en acciones pedaggicas concretas que se propagan al magisterio para hacerlas realidad en todas las aulas no
slo del Estado de Mxico, sino del pas, al reforzarse los intentos de cada entidad federativa por reforzar su expresiones
pluriculruales.
ALGUNAS ORIENTACIONES DE LA EDUCACIN
Las orientaciones, fundamentos, organizacin financiamiento y control de la educacin han sido para los gobiernos de todos los
pases, medio para satisfacerse las necesidades sociales tanto como formas para alcanzar la sociedad futura deseada por la
clase hegemnica.
La orientacin utilitarista de la educacin a tenido y tiene objetivos la ms de la veces implcitos. Es importante que los educandos
adquieran una cultura general bsica, pero sobre todo que adquieran destrezas y habilidades tiles para el aparato productivo, la
lectura y el clculo sobre todo; el curriculum oculto que muchos autores han sealado tiene que ver tambin con hbitos necesarios
para un buen desempeo laboral: la educacin a un horario (de entrada, de recreo, de asignaturas), la disciplina, entendida como la
aceptacin y el cumplimiento de rdenes y tareas.
Esta preparacin> para incorporarse al aparato productivo se inicia desde el preescolar pero es en los niveles superiores donde ms
se hace evidente.
Vista as la educacin se considera como una inversin tanto social como individual, como tiempo y recursos financieros dedicados a
la preparacin profesional.
Si la educacin es un bien en s misma. Ms que formar simplemente individuos capacitados para incorporarse a los diferentes niveles
de empleo, debera interesarse en formar individuos capaces de admirar y gozar todos los valores culturales pasados y presentes de
la humanidad: las artes, el ejercicio fsico, la ciencia, la filosofa, etc.
Meneses, Ernesto. La formacin de maestros de las escuelas normales. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin
Bsica Meneses, Ernesto. Los modelos europeos de la educacin nacional Sierra, Justo. Pgina 185
Segn Ernesto Meneses, el estado mexicano mostr preocupacin en la dcada de los setenta del presente siglo- igual que en otros
momentos- por la formacin de profesores. Pero, lo que singulariza esta preocupacin, a diferencia de la de otros momentos
histticos, es la idea de formar a un docente que prepare al futuro ciudadano mexicano para enfrentar con inteligencia y una clara
conciencia de identidad nacional lo grandes retos que habr de vivir el pas hacia fines del siglo XIX y principios del XXI.
LA FORMACIN DE MESTROS EN LAS ESCUELAS NORMALES
El sistema educativo nacional requqira de maestros preparados para desempear la importante tares de formar a los futuros
mexicanos, empresa difcil y costosa, y piedra de bveda del desarrollo de la nacin.
Capacitarlos para orientar, motivar y encauzar las inquietudes y habilidades de los estudiantes.
El sistema educativo deba, adems, estimular el sentido de servicio y de entrega de maestro; y tambin garantizarle una retribucin
econmica que le permitiera dedicarse a la tarea educativa con el tiempo y la energa necesaria.

11

La administracin del presidentes Echeverra se preocup, por una parte, de mejorar la formacin de los maestros en las escuelas
normales, con la reestructuracin de los programas de estudios y , por otra, de disminuir las diferencias entre los sueldos de maestros
de distinta jerarqua.
Esta diferencia de percepcin impulsaba , hasta haca poco tiempo, a los maestros de educacin primaria a ingresar a la escuela
normal superior con un solo objetivo: convertirse en maestros de secundaria y abandonar de ser posible la primaria.
El rgimen Echeverrista afront el problema desde dos ngulos diferente: con el aumento de las percepciones del magisterio de
primaria y el ofrecimiento de oportunidades de una mayor realizacin personal dentro de la misma rea.
LAS REUNIONES SOBRE LA NORMAL
La Asamblea Nacional de Educacin Normal
La Asamblea <Nacional de Educacin normal se efectu del 10 al 12 de abril de 1972. Al da siguiente se tuvo una reunin especial en
residencia de los Pinos.
Se organizaron grupos de trabajo para analizar los temas sobre:
1. El plan de estudios
2. Los recursos materiales y humanos
3. El plan nacional de formacin de profesores
Los directores de las escuelas normales acordaron adoptar el plan nacional de formacin de profesores de la educacin primaria, que
propone, entre otros puntos, integrar de acuerdo con la Constitucin el sistema nacional de educacin normal>; lograr una efectiva
coordinacin entre las normales con una permanente comunicacin favorecedora de aplicar las disposiciones de la SEP; distribuir con
justicia y en proporcin directa a los recursos y posibilidades, la formacin de profesores entre la federacin los estados y las
instituciones privadas; lograr que la profesin magisterial quede situada en la pirmide educativa, con amplias posibilidades de realizar
otros estudios.
La asamblea acord aprobar el proyecto de reestructuracin del plan de estudios de 1969.
LA DIRECCIN GENERAL DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
En 1971, la Direccin General de Mejoramiento profesional del Magisterio, la cual ofrecera a los maestros en servicio una asesora
permanente y procurara su actualizacin.
En 1972 se celebr un seminario nacional con la asistencia de 100 000 maestros de los primeros grados de primaria , a fin de
presentar los nuevos planes y programas, y proporcionar la orientacin sobre la utilizacin de los mismos, y de los nuevos libros de
texto gratuitos.
Estos seminarios, en todo el territorio nacional se efectuaron, para inspectores, programas de conferencias, mesas redondas y juntas
acadmicas sobre la aplicacin de los nuevos libros de texto y diversos temas educativos.
Se trataba de contribuir a renovar y ampliar la cultura general y pedaggica de los maestros en servicio y , sobre todo, a nivelar la
desproporcin acadmica existente entre el actual profesional de la educacin y los dems profesionales con estudios efectuados en
instituciones superiores.
EL SINDICALISMO MAGISTERIAL
El Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) celebr (diciembre de 1970) su Asamblea basada en las filosofas neopragmatista
y neopositivista, inclinadas a promover el El desarrollismo, con el objeto de incrementar la productividad de las nuevas generaciones;
impugn asimismo formular supuestas reformas pedaggicas cada sexenio y elaborar la poltica educativa sin contar con los
maestros. Propuso democratizar la enseanza; elevar el nivel cultural del pueblo, formar polticamente a los jvenes para crear una
sociedad ms justa, ms culta y ms vigorosa; educar y perfeccionar a los maestros, elevar econmica y socialmente a stos y
financiar ms la educacin.
Debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin primaria? Curso Formacin Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940.
Pgina 81
Justo Sierra aporta elementos para debatir en relacin con la pregunta debe exigirse ttulo a los profesores de instruccin
primaria?.dado el insuficiente nmero de maestros para atender las necesidades de la escuela pblica no era conveniente poner
trabas , en este caso la exigencia de ttulo profesional, al ejercicio de la docencia.
Insisti en la necesidad de un mayor compromiso del Estafo para resolver los problemas que presentaba la formacin de docentes y
su ejercicio profesional.
SEGUNDO CONGRESO NACIONAL DE INSTUCCIN PBLICA

12

Sesin del 20 de enero de 1891

Es claro, que fue prpsito firme del legislador constituyente poner fuera de alcance de los poderes pblicos la libertad de enseanza y
fuera de los principios metafsicos en que se apoyaba en el criterio general del congreso constituyente cada una de estas libertades;
haba tres cicunstacias histticas que lo hacan urgente y de palmaria importancia: en primer lugar es neceario protestar contra la
tirana que desde los tiempos coloniales se ejerca en nombre de la religin; en segundo lugar era preciso colocar las ideas nuevas
bajo la gida sagrada de la ley para poder preparar los elementos de la futura reforma en el libro, en la tribuna, en la ctedra; y en
tercer lugar armar el verbo incoercible del pensamiento humano contra toda tentativa de presin oficial, contra todo dogma poltico o
filosfico que, prohijado por el estado, quisiera imponerse a la manifestacin libre de la idea.
Se presento en la cmara de diputados un proyecto de la ley orgnica del artculo 3 de la constitucin, que dice la enseanza es
libre, pero la instruccin es obligatoria, todas las profesiones son libres para su ejercicio, exceptuando la profesin del maestro de
escuela elemental , y este error, provena de un honda preocupacin, y tal vez a esta preocupacin obedezaca ms o menos
inconscientemente la comisin dictaminadora.
Se nos dice que el estado no tiene doctrinas cientficas, y que si las tiene, entonces las impodra, y entonces muere la independecia
de la ciencia, y sin independecia, la ciencia no es elaborable.
Si dejais la ciencia sometida o subordinada a los intereses estrechamente utilitarios del individuo, la ciencia no podr desenvolverse.
Nada significara nuetra opinin para el gobierno que nos consulta y para la sociedad que nos escucha; nosotros no tenemos la
autoridad tcnica, la autoridad profesional que necesitaramos tener para resolver un punto, por extremo delicado, de derecho
constitucional; no importa que pudiera haber entre nosotros, como de hecho los hay, quienes pudieran estudiar esta cuestin; no
importa que los representantes todos puedan escudriarla con xito; es que nuestra misin tcnica, nuestra misin oficial, como
congreso de instruccin, no puede ser nunca la de resolver un punto de derecho constitucional; esto queda a las conferencias de
legistas, esto queda a las conferencias jurisconsultos, ellos s tiene autoridad para poder dilucidar la cuestin y para poder resolverla.
Mora, Jorge. Los maestros y la prctica de la educacin socialista. Curso Formacin
Docente, Escuela y Proyectos Educativos, 1857-1940. Pgina 139
Permite reconsiderar el contenido de los textos anteriores al presentar no slo la situacin que prevaleca en todo el pas en torno a la
reforma al articulo 3 que daba a la educacin mexicana al carcter de socialista, sino que ofrece tambin un panorama de las
prctica educativas del maestro, de su papel como lder de las comunidades, de sus luchas intergremiales y de sus pugnas con las
autoridades locales y estatales. Permite ubicar la manera en que se aplic el modelo educativo de la revolucin durante el
cardenismo.
La accin social de las escuelas locales era nula, y en el aspecto docente, intelectualista y rutinario. En cambio la accin docente de
las escuelas federales , que estaba mejor orientada, era obstruida por el criterio retardatario de las autoridades subalternas o por la
falta de apoyo del gobierno federal.
Haba oposicin al proyecto de educacin socialista entre los maestros, sobre todo de los titulados de las escuelas normales urbanas
cuyos perjuicios ideolgicos son reveladores del estado arcaico que viven tales instituciones y de la falta de orientacin
verdaderamente moral y profesional que en las mismas prevalece.
Poco despus de tomar la presidencia, Crdena hizo una gira acompaado por el profesor Molina Betancourt, ahora nombrado oficial
mayor de la Secretara de Educacin Pblica, a quien pidi un informe sobre la situacin educativa de los estados recorridos , muy
indicativo de las dificultades con que tropezaba la enseanza socialista.
El oficial mayor consideraba que ra necesario definir concretamente las bases filosficas, caractersticas y finalidades de la escuela
socialista en su ciclo primario, a efecto de proporcionar a los maestros la oportunidad de contrarrestar con xito la campaa de
calumnias realizada por el sector reaccionario en contra de la reforma del artculo tercero constitucional. Esto era muy importante,
pues la verdad es que la ayora de los maestros no entenda en qu consista el socialismo educativo, y los padres de familia menos.
La situacin se haca cada vez ms tensa y las posiciones se tornaban ms radicales. El presidente de la republica reciba tanto
telegramas de apoyo como de protesta.
En vista de que el presidente Crdenas no responda a sus peticiones, los padres de familia opositores sabotearon las clases y no
enviaron a sus hijos a la escuela. Muchos padres y nios afirmaban que preferan morir antes que aceptar la enseanza socialista.
Las familias que enviaran a sus hijos a las escuelas e impusieran a los desobedientes multas de uno a veinte das de crcel.
En varias partes del pas hubo enfrentamientos violentos. El ambiente se exacerbaba con la aparicin de volantes que heran los
sentimientos.
Poco a poco se enfriaron los nimos y los padres de familia comenzaron a enviar a sus hijos a las escuelas. En algunos casos, por
presin del gobierno, en la mayora, porque la mayor parte de los maestros no enseaba la tan temida doctrina socialista, sino que
segua enseando lo mismo. El gobierno tuvo que tolersar esta situacin porque era difcil cambiar a todos los maestros y porque gran
parte de las autoridades locales estaban controladas por terratenientes, caciques y curas, contrarios a la educacin socialista.

13

La iglesia defenda como derecho natural el de los padres para educar libremente a sus hijos sin la intromisin del estado y
condenaba al socialismo por atentar contra el derecho natural de la propiedad privada y fomentar el odio y la lucha de clases.
Tal actitud de la iglesia mexicana estuvo respaldad por el Vaticano, que, a travs de su secretario de estado cardenal Pacelli, envi a
Mxico unas instrucciones sobre la conducta que el episcopado y los fieles han de observar acerca de la enseanza socialista
impuesta por el gobierno mexicano.
De acuerdo con tales instrucciones, muchos curas se dedicaron a luchar contra la educacin socialista.
El sacerdote citaba autoridades de la iglesia que condenaban la propiedad privada y acusaba al clero mexicao de haberse separado
de la verdadera doctrina de Jesucristo, verdadero PRIMER SOCIALISTA.
Crdenas tuvo que enviar un mensje a los gobernadores, en mayo de 1937, PIDIENDOLES QUE PROCURARAN PERSUADIR A LOS
PADRES DE FAMILIA DE QUE la reforma del artculo tercero haba proscrito el laicismo por su flata de contenido tico y lo haba
sustituido por la educacin socialista que representaba una tendencia altruista encaminada a afirmar los lazos de confraternidad entre
los mexicanos. Crdenas peda tambin que se alentaran a los campesinos a orientar a sus hijos hacia la explosin de los vastos
recursos naturales del pas. Solo algunos gobernadores contestaron los mensajes.
En 1926, bajo los auspicios de la Confederacin Regional de Obreros de Mxico(CROM), se fund la Federacin Nacional de
Maestros. El licenciado Vicente Lombardo Toledano fue su primer secretario general y uno de sus fundadores, y en un discurso hizo
un llamado a la unificacin nacional del magisterio en las luchas revolucionarias.
Lombardo se preocup mucho por organizar al magisterio, pero los maestros, por su incapacidad legal para sindicalizarse, tuvieron en
realidad que afiliarse a la CROM.
Lombardo present las bases doctrinarias con respecto al problema:
1. La CROM reconoce que el trabajador intelectual tiene los mismos derechos y obligaciones dentro de la organizaciones
sindicales obreras y respecto del estado que los trabajadores manuales.
2. Se entiende por trabajador intelectual al titular de un grado universitario o escolar, o al trabajador que haga una labor
tcnica, cientfica o literaria cuando preste sus servicios mediante remuneracin y condiciones fijas en algunas empresas,
institucin o persona.
3. El estado se considera patrn de los trabajadores intelectuales cuyos servicios utilice.
4. Las agrupaciones de intelectuales que no renan los requisitos citados en el inciso 2.
Rafael Mndez Aguirre fund la Federacin de Maestros Socialista, de manera que para septiembre de 1929, cuando la Secretara de
Educacin convoc un congreso nacional de educacin para tratar el tema de la conveniencia de la coeducacin, el maestro Vilchis,
con el apoyo de Lombardo, aprovech la oportunidad para crear la Confederacin de Organizaciones Magisteriales de la Repblica
Mexicana.
El presidente Crdenas se mostr preocupado por estos conflictos intermagisteriales y conmin a los dirigentes a promover una
verdadera unificacin. As, en 1937, como producto del a unin de la Confederacin Nacional de Trabajadores de la Enseanza, dela
Confederacin Nacional de Trabajadores de la Enseanza, de la Confederacin <mexicana de Maestros, y de la Unin Nacional de
Encauzadores Tcnicos de la Educacin, surgi la Federacin Mexicana de Trabajadores de la Enseanza. La unidad fue posible
gracias a compromiso de los directivos de la Unin Nacional de Encauzadores y del Sindicato nico de Trabajadores de la Enseanza
Superior Campesina de no participar en el nuevo comit. Segn Ramrez Altamirano, la desaparicin de la Unin Nacional de Encauza
dores trajo con consecuencia la prdida de autoridad de los inspectores escolares, lo que acarre una baja en el rendimiento del
trabajo escolar.
Las huelgas magisteriales fueron un problema constante durante el rgimen cardenista por la mala situacin econmica que
prevaleci en todo el mundo. En 1935 la huelga estall en el estado de Mxico y se repeta en 1940.
Claro que no todos los maestros estuvieron de acuerdo con las huelgas y a menudo se acus a los comunistas de provocarlas.
Los maestros parecen haber entendido en dos formas la prctica de la educacin socialista. Como la lucha por la tierra y/o como la
lucha contra el fanatismo. Esta ltima idea los llev a tomar una posicin anticlerical o antirreligiosa. Lo mismo sucedi en el asunto de
la tierra, de maestros pasaron a convertirse en lderes campesinos. Seg Luis Chvez Orozco, los maestros rurales dejaron de pensar
que su tarea era ensear a leer y escribir y convirtieron la reivindicacin de los explotados.
Mucho se hablado de los maestros asesinados durante el cardenismo pero fue ste un fenmeno nuevo, ya que desde antes de ese
perodo haban sido asesinados algunos maestros rurales. Lo que sucedi fue ms bien un aumento del nmero.
Muchos maestros, llevados de impulsos idealistas y romnticos , se dedicaron de lleno a seguir las metas fijadas por las altas
autoridades federales y se convirtieron en luchadores contra el fanatismo y en pro del bienestar de la clase trabajadora. Y a la hora del
enfrentamiento con los intereses creados las altas autoridades federales no pudieron hacer nada por esos maestros, puesto que los

14

poderes locales, generalmente antirreformistas, estaban ms a mano. Alrededor de un centenar de maestros pag con su vida al
emprender las luchas sociales.
El lder magisterial David Vilchis sintetiz la situacin con estas palabras: Conformmonos respecto del pasado. En la educacin
pblica se ha construido poco; en cambio, se ha destruido mucho.
Vera, Rosa. Reformas a la educacin normal durante el sexenio 1970-1976. Curso
Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 1940-1994. Pagina 211
Estudia a partir de un anlisis curricular los cambios que se introdujeron en la formacin de maestros de primaria con los planes de
estudio de 1972 y d1975.
Su anlisis resalta las concepciones pedaggicas que sustentaron el diseo de ambos planes, es decir, la manera en que se
definieron conceptos como educacin, sociedad, reforma escolar, maestro, alumno, escuela, papel social del docente, entre otros, as
como las formas concretas en que se tradujeron en programas de estudio para las asignaturas de Legislacin.
Se analizan los documentos en lo que se establecen fundamentaciones y concepciones de cada uno de los planes. Dichos
documentos son:
Para el plan 72 Fundamentacin de la Reestructuracin del Plan de estudios 1969 para la Carrera d Profesor.
Para el plan 75 acuerdo 11298 del C. Secretario de educacin Pblica. Resoluciones de Cuernavaca.
Se analizan los programas de psicologa general, psicologa del aprendizaje, actividades del lenguaje V y ciencia de la salud, para
caracterizar la concepcin pedaggica implcita en estos programas.
1) LOS FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN LA PLANEACIN
El presidente Lic. Luis Echeverra lvarez; como el C. Secretario de Educacin Pblica, Ing. Vctor Bravo Ahuja.
La concepcin de la educacin como proceso social es la que prevaleci en los primeros aos del sexenio.
En los fundamentos del Plan 75 se mencionan las dos concepciones de la educacin como proceso social:
El proceso que condiciona la movilidad y el progreso social. La educacin es factor fundamental del desarrollo econmico, social y
cultural de un pueblo.
En el plan 72 se incluyeron los pronunciamientos del presidente de la repblica en el sentido que:
Una autntica reforma educativa exige revisar, profunda y permanentemente, los objetivos, los conceptos y las tcnicas que guan la
docencia. Aferrarse a conceptos y mtodos pedaggicos tradicionales equivale a condenarse a vivir en el pasado.
En principio , el plan 75 deba proporcionar una preparacin acorde con las necesidades de la escuela primaria, sin embargo al ser
elaborado por el mismo grupo que tuvo a su cargo el plan 72, sus concepciones tericas reflejadas en ese plan fueron un obstculo
para poder implementar con una orientacin diferente el plan 75.
2) CONCEPCIONES PEDAGGICAS EN LOS PLANES DE ESTUDIO
El plan 72 se estructur en cinco reas de formacin: cientfica, humanstica, psicopedaggica, tecnolgica y fsico-artstica; cada rea
constituida a su vez por materias con una duracin semestral y distintas a lo largo de los ocho semestres del plan.
El plan 75 se estructur en tres reas de formacin: la primera cientfico-humanstica, la segunda fsica, artstica y tecnolgica y la
tercera profesional especfica. Formalmente, el plan 75 est estructurado de acuerdo con campos de estudio equivalentes a los de la
primaria.
En las normales no se dispona de este personal docente, no haba maestros que, de manera integral dominaran el campo de
ciencias naturales constituido por fsica, qumica biloga, astronoma y ciencia de la tierra; y que adems conocieran la didctica de
este campo para cada ao de la escuela primaria.
El plan 72 tiene una mayor orientacin cientfico humanstica, mientras que el plan 75 la tiene hacia el rea profesional especfica. En
relacin con el rea de formacin especfica, el plan 72 destina ms tiempo a la adquisicin de conocimientos tericos, en tanto que el
plan 75 disminuye el tiempo dedicado a conocimientos tericos y aumenta considerablemente el tiempo dedicado a la didctica.
}en trminos generales el plan 72 da un mayor nfasis al dominio del contenido de materias, en tanto que el plan 75 la tendencia es a
enfatizar el cmo ensear ms el contenido de los que se ensee.

3)

CONCEPCIN DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA EN LOS PROGRAMAS DE LA NORMAL

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En la concepcin de los alumnos se mezclan diferentes niveles. En un nivel psicolgico se reconocen las diferencias que entre los
nios se presentan, producto de diferentes capacidades intelectuales y de diferentes antecedentes familiares, socioeconmicos y
culturales.
Prepara al normalista para imputar los nios su xito o fracaso escolar, contribuye para que como maestros se justifiquen y liberen de
la carga moral que surge por reprobar sistemticamente a los nios provenientes de sectores sociales desfavorecidos.
Bowles plantea que aunque esta relacin entre la posicin de clase de los padres y los rasgos de personalidad del nio opera
fundamentalmente en el hogar, se ve reforzada por la escuela y otras instituciones sociales. De ah que las relaciones sociales de la
escuela anticiparan las del posible lugar de trabajo.
4) CARACTERSTICAS DE LA CONCEPCIN PEDAGGICA EN LOS PROBLEMAS
El que los programas se recomienda la separacin de los nios con base en su cociente intelectual refuerza a los maestros sus
expectativas de quienes van a triunfar y de quines van a fracasar. Por otro lado, el hecho de aplicar la misma prueba de inteligencia a
nios de diferentes medios culturales, sin tomar en cuenta que sta ha sido diseada para nios de un nivel cultural correspondiente
al de los nios de clase social medio, como consecuencia que en la prueba, sea inferior al rendimiento de los nios de clase social
baja.
5) CONCEPCIN DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL DEL MAESTRO
El maestro se relaciona con la comunidad en la que su escuela est inserta fundamentalmente, a travs de las actividades que con los
padres de familia realiza en la comunidad. Por ltimo, el maestro, al pertenecer a una sociedad adquiere relaciones con otras
instituciones de la misma: la familia, la iglesia, los partidos polticos, asociaciones sindicales, medios masivos de comunicacin, etc,
as como con otros grupos sociales; campesinos, comerciante jvenes, etc.
Bravo, Teresa. Universitacin de los estudios de normal, mayor calidad de la enseanza? Curso Profesionalizacin Docente y
Escuela Pblica en Mxico, 1940- 1994. Pagina 227
Mara Teresa Bravo platea dos preguntas bsicas:
1. univesitacin significa mayor calidad de la educacin o refuncionalizacin de la escuela frente a los retos de la
modernizacin que demandan una relacin ms estrecha del binomio escolaridad- mercado de trabajo?.
2. universitacin es igual a una educacin para mayor dominio y control poltico e ideolgico de los
gobernados?.
No olvida las condiciones econmico- laborales de los profesores en este periodo, ni sus problemas de organizacin sindical. Para
ella, estos asuntos y como se manifiestan tiene mucho que ver con el tipo de profesor que la sociedad mexicana actual tiene, as
como con la prctica docente que este desempea en el aula.
El cambio fundamental en el sistema nacional de formacin de maestros- el cual marca un mito en la historia del normalismo- consiste
en lo que he denominado la universitacin de los estudios, esto es, que la educacin normal, en su nivel inicial y en cualquiera de sus
tipos y especialidades, se le otorga el carcter acadmico de licenciatura, requirindose estudios de bachillerato como antecedente.
Universitacin: ms calidad o ms funcionalidad educativa?
a) Escolaridad- mercado de trabajo
La pretensin de elevar la calidad de la enseanza remite a un proceso de deterioro, pero, ms precisamente, al cumplimiento de las
funciones sociales asignadas a la institucin escolar.
El fenmeno de la devaluacin de credenciales establece un vnculo estrecho entre escolaridad y posibilidades de empleo, esto es, se
supone que, a mayor escolaridad, mejores oportunidades de empleo o de remuneracin en el trabajo.
En esta situacin, los puestos de trabajo tienden a ser ocupados por quienes poseen los ms altos grados de escolaridad, provocando
con ello un desplazamiento hacia abajo en el mercado de trabajo, segn el nivel educativo.
b) Dominacin y control
La escuela tiene un papel prioritario para ejercer el control poltico e ideolgico de las clases subalternas.
As la escuela se considera como uno de los instrumentos de la reproduccin social y cultural que legitima la racionalidad capitalista y
apoya las prcticas sociales dominantes.
En la escuela no solamente se plasman los intereses estatales, sino que en ella se suceden procesos de auto creacin, mediacin y
resistencia.
En el mbito del normalsimo es ampliamente conocida la importancia del SNTE en este contexto, puesto que ha servido al Estado en
varios aspectos; por un lado, en la esfera de la poltica nacional se encuentra el apoyo del Sindicato a campaas presidenciales, a
procesos electorales, en ocupacin de puestos legislativos, etc. Y en otros aspectos muy importantes, se encuentra el control polticoideolgico que ha ejercido en las normales.

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Cant, Carlos. La formacin de maestros: un problema social? Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico, 19401994. Pgina 232
Carlos Cant afirma que la formacin de maestros ya no es asumida como competencia y responsabilidad exclusiva del Estado
mexicano, como lo establece el artculo 3.
Se trata de formar a un docente concreto con caractersticas distintas, lo que conllevara probablemente a una prctica docente cuyo
sentido estara aun por clarificarse.
El futuro inmediato.
La educacin primaria en Mxico ha sido una tarea repartida casi en proporciones iguales entre el sector pblico y la iniciativa privada.
El porvenir de la educacin normal primaria en Mxico, en corto plazo, presenta hoy un panorama muy sombro.
a partir del ao escolar de 1987 1988, en los estudios de Licenciatura slo se admitirn aspirantes que hayan cursado el
Bachillerato Pedaggico. Pero el nivel de Licenciatura no slo existe en la Escuela Nacional de Maestras para jardn de Nios, sino
tambin se imparte en la Normal Superior de EDUCACIN Fsica y en la Universidad <Pedaggica Nacional.
Podemos afirmar que entre 1988 y 1990 las escuelas normales rurales no aportarn un solo maestro para el medio ms necesitado de
este pas.
El establecimiento de la licenciatura en Educacin Primaria con el antecedente obligatorio de Bachillerato Pedaggico, sin la
posibilidad de que ingresen aspirantes provenientes de otros bachilleratos, y sobre todo sin una perspectiva concreta de mejoramiento
sustancial en la condiciones de vida del maestro, parece que proveer al Estado mexicano de un argumento para legitimar acciones
que justifiquen la desaparicin de un gran nmero de escuelas normales, continuar su poltica de reubicacin de personal y utilizar
mecanismos diveros de intimidacin laboral en contra de los indisciplinados.
En torno al modelo de Licenciatura en educacin Primaria.
Optimizacin de los recursos. En marzo de 1983, el entonces Secretario de Educacin Pblica de la Madrid ha otorgado prioridad de
la educacin; pero, entindase bien, solo dentro de lo posible. Tal situacin nos platea lisa y llanamente la necesidad de una mayor
eficacia. Di la educacin, ni la investigacin ni la cultura pueden estar al margen de la ley de rendimientos. Algo que le preocupo
sobre ese congreso fue que pueda ser una accin ms demoledora hacia las escuelas normales.
En el simplismo de la lgica oficial la respuesta es definitiva: la slida formacin magisterial se traduce en la slida formacin del
educando, sin embargo, dentro de esta cadena falta todava un eslabn Quin educa al maestro?, la respuesta oficial no se hace
esperar: las escuelas normales y se espera que forme un maestro que no responda a las exigencias del desarrollo nacional y que no
puede en consecuencia, participar en la generacin del hombre nuevo y mejor. Para lograr lo anterior hay que prepara mejor a los
maestros de maestros y reformar el currculum utilizado hasta ahora.
El argumento es claro: solo un educador nuevo puede formar a un hombre nuevo, y este educador nuevo debe surgir de las escuelas
normales.
La revolucin de la educacin solo se puede consiste en elevar la calidad de la educacin en todos los niveles, y que habr de
conseguirse mediante dos vertientes: la preparacin de los docentes y la revisin y perfeccionamiento de los programas, contenidos
en todos los niveles del sistema educativo.
Reyes, Ramiro. Nuevas necesidades en la formacin de maestros. Curso Profesionalizacin Docente y Escuela Pblica en Mxico,
1940-1994. Pgina 220
El autor, en primer lugar, contextualiza las circunstancias que rodearon la creacin del nuevo mapa curricular para,a continuacin
analizar las propuestas derivadas del mismo y los nuevos problemas y necesidades que se generaron en sus tres primero aos de
instrumentacin.
Nuevas necesidades en la formacin de maestros
Se viven nuevos problemas, que requieren de una revisin terica, as como de la bsqueda de mededias prctica para enfrentarlos.
El resultado es la falta de compresin e incluso falta de inters de amplio sectores del personal acadmico en la propuesta del plan
84, lo que se expresa desde intentos muy importantes, pero dispersos por tratar de responder a los requerimientos del nuevo plan
aunque sin tener claro cuales son estos- hasta la demanda de cambiar el plan de estudios y regresar a un plan como el 75
reestructuracin.
Hoy el debate al interior de las normas est entre quienes pretenden aprovechar la coyuntuta para impulsar un cambio de fondo en la
que siempre se ha hecho y a los que no les interesa cambiar nada, cerrando el paso a propuestas que cuestionan su quehacer
docente. Este ltimo sector el que crea el peligro de que los aspectos novedosos del plan 84 sean absorbidos por la prctica
tradicional.

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Qu propone el Plan 84?

El problema de fondo es el de costruir una nueva concepcin que d sentido a los cambios sobre la formacin de maestros.
Propuestas del nuevo plan
Entre los rasgos que dicho plan introduce y que pueden ser desarrollados estn:

Ubicar la formacin de maestros dentro de la educacin de adultos.

Inscribir la formacin de maestros dentro la educacin permanente.

Establecer un nuevo marco terico- conceptual.

La concepcin interdisciplinaria de formacin de maestros.

Una nueva relacin teora- prctica.

Inscribir la formacin de maestros dentro de la educacin permanente implica concebir a las escuelas normales como el espacio para
la formacin inicial y a las escuelas de trabajo como los lugares de formacin continua, en las que la formacin del profesor se
prolonga durante todo su ejercicio profesional.
Esto implica fortalecer la capacidad de observacin e investigacin de la realidad escolar y de la accin docente, en el propsito de
aprender de ella y tener la capacidad de modificarla, convirtiendo el docente en sujeto y objeto de la transformacin educativa.
Nuevos problemas, nuevas necesidades
La tendencia a la anulacin de una propuesta novedosa por la prctica docente dominante expresa la resistencia natural ante todo
cambio curricular.
Preguntarnos cmo modificar una prctica dominante para dar lugar no slo a una prctica docente nueva, sino que a la vez propicie
la formacin de un nuevo tipo de maestros.
En el caso de los maestros en formacin, la influencia de la accin docente de sus profesores es determinante, ya que el normalista
espera encontrar profesionales que le enseen cmo se buen maestro.
La superacin y actualizacin debe responder evidentemente a las necesidades individuales, de otro modo no resultaran atractivas
para nadie, por ello se requiere ofrecer un amplio espectro de posibilidades que contenga tanto cursos breves como programas largos
de formacin, curos seriados y cursos sueltos, temas diversos vinculados con la problemtica docente.
Partimos de que para lograr una verdadera transformacin de la actividad docente de alguien con experiencia e esa actividad, es
necesario vivir una experiencia cualitativamente distinta, que permita vivenciar en el terreno de la prctica lo que el discurso terico
establecer.
Reyes, Ramiro. Reflexiones sobre el modelo educativo. Curso Historia Regional, Formacin Docente y Educacin Bsica. Pgina256
Se analiza los aspectos centrales del mismo, con el fin de llamr la atencin del magisterio sobre la orientacin que se pretende dar a
la escuela mexicana.
Resaltan las dos grandes dificultades para el anlisis del documento: el tratamiento desigual de los conceptos utilizados y la ausencia
de filiacin terica del modelo. Prueba de ello es que, segn los autores, ni siquiera existe una explicacin de lo que los elaboradores
del documento entienden como modelo.
Reyez y Zuiga manifiestan una serie de crticas al modelo entre las que sobresalen:
1. Que hace referencia a una escuela abstracta
2. Que se confunden los componente filosficos, polticos y tericos del mismo
3. }que no existe un componente curricular
4. El manejo dogmtico de conceptos
Permitir al profesor- alumno ubicar los fundamentos del modelo educativo instrumentando por el estado mexicano desde 1991 y
reflexionar sobre cmo esto influye en su prctica docente y , en especial, en la enseanza y conocimiento de lo regional.
REFLEXIONES SOBRE EL MODELO EDUCATIVO
Elaborado por CONALTE ES EL DOCUMENTO QUE CONCRETIZA EL PROCESO DE Modernizacin Educativa en nuestro pas y por
lo mismo resulta necesario conocerlo y analizarlo a fin de comprender las principales tendencias y orientaciones que encierra.

La escuela en la perspectiva de la educacin permanente

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Se refiere a la importancia de ubicar la funcin de la escuela dentro de la escuela de la perspectiva de la educacin permanente, lo
que se expresa en la necesidad de relativizar su papel en el proceso formativo frente a la accin de diversos agentes sociales, y en
particular, los medios masivos de comunicacin.
Los componentes del modelo
Los componentes del modelo son muy heterogneos y pudiera afirmarse poco coherentes, ya que se homologan, por ejemplo, los
componentes filosficos terico y poltico con el proceso eduacativo que evidentemente tiene un carcter muy diferente.
El modelo educativo analizado tiene 5 componentes, cada uno de los cuales es explicado en lo particular a la vez que se destacan sus
relaciones con los otros. Estos componentes son: el filosfico el terico, el poltico, el proceso educativo y la evaluacin. Pasamos a
continuacin a comentar cada uno de ellos.
El componente filosfico
El artculo 3 constitucional es el fundamento filosfico del modelo educativo, esto, en s, presenta un problema pues el artculo
tercero tiene un carcter jurdico, es parte de la normatividad y sta no puede nunca determinar la filosofa.
La fraccin primera del artculo tercero dice:
El componente terico
Este es el componente que presenta mayor dificultad para su anlisis, pero es evidentemente el que tiene que ser revisado con mayor
atencin pues sus implicaciones son fundamentales en la concepcin del Modelo.
La educacin como esquema de relaciones
Se afirma en el texto que la educacin es un esquema de relaciones, esta idea es sumamente general y por lo tanto no explicativa
pues las relaciones estn presentes en toso hecho humano, lo que hace imposible discriminar aquellos que corresponde
especficamente a lo educativo; desde esta ptica todo sera educacin.
Las necesidades bsicas de aprendizaje
Segn el documento fueron inspiradas en la reunin de educacin para todos realizada en Jomtien, Tailandia en marzo de 1990. Al
aspecto es importante hacer de entrada dos sealamientos: los autores del modelo transcriben prrafos enteros de la declaracin
mundial sobre educacin para todos sin ubicar la referencia con entrecomillados. Lo que expresara honestidad intelectual en la
medida en que defiende los derechos de autor, y en segundo los aspectos centrales de la conferencia quedan ausentes en la
redaccin del texto y se toma aspectos sacados de contextos los que se da una interpretacin muy distinta a la que esta presente en
el documento en que dicen apoyarse.
El componente poltico
El componente poltico se presenta como la fusin de los otros dos componentes, el filosfico y el terico, ya que informa sobre la
totalidad de los procesos de la modernizacin y define las estrategias mediante las cuales la filosofa y la teora intervienen en la
realidad educativa.
El proceso educativo
Para CONALTE el proceso educativo es aquel que operacionalista el modelo en la escuela y la sociedad; sus elementos son la
necesidades bsicas de aprendizaje, la determinacin de los perfile de desempeos y contenidos educativos, la organizacin y
administracin de la escuela y la formacin y actualizacin de docentes, es decir alude a los que en el lenguaje del modelo son los
insumos del proceso educativo, pero nunca habla de la puesta en marcha y desarrollo dentro de la escuela.

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