EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

Soledad Reyes Camacho

Pedagoga

En la formacin de adultos se dan diferencias importantes con respecto a

la educacin de nios y adolescentes , y esto es debido a una serie de
ACTITUDES ,unas positivas y otras negativas, que forman parte de la
especial psicologa del alumno adulto. Tener en cuenta estas diferencias y
adaptar nuestro estilo educativo a ellas ser uno de los principales retos
de un profesor de adultos . Algunas de estas actitudes del adulto respecto
al aprendizaje seran:
RESISTENCIA: el adulto tiende a oponer resistencia al cambio de
personalidad que supone la educacin. A menudo de manera
inconsciente ,el adulto ve la novedad como una amenaza. Esta resistencia
deber tratar de vencerla el formador haciendo ver los beneficios que
reporta el cambio.
INTERS: normalmente el adulto asiste a clase por propia conviccin
,esto es un elemento positivo, pero tambin supone que el nivel de
exigencia del adulto ser mayor. ste tiende a abandonar el aprendizaje si
no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus
necesidades. El formador deber, por tanto, definir claramente los
objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus
alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.
CURIOSIDAD LIMITADA: la inteligencia del adulto, al contrario que la del
nio o del adolescente, no est en fase de expansin. Recurre a la
formacin en la medida en que sta responde a una necesidad y por ello
exige conocer la conexin entre las tareas que realiza y el objetivo.
Requiere economa de esfuerzo.
IMPACIENCIA: como consecuencia de su sentido de la economa del
tiempo y el esfuerzo, el alumno adulto tiende a ser ms impaciente. Los
diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de adaptacin
del formador y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el
grupo.
RESPONSABILIDAD: el adulto se resiste a ser un elemento pasivo en su
formacin, ya que est habituado a asumir la responsabilidad de sus
acciones. Facilita su participacin en el proceso el hecho de que se siente
cercano al educador ,sin el temor infantil ,pero no olvidemos que
rechazar ,por esto mismo, el estilo autoritario. El formador deber
presentarle con claridad el objetivo, dndole la oportunidad de discutirlo
y de valorar y evaluar el proceso y los resultados.

 EMOTIVIDAD: las emociones juegan un papel fundamental en la

formacin de adultos. El miedo a la frustracin y al ridculo son grandes,
y se acentan en aquellos alumnos con menor nivel de formacin .Nunca
deber fomentarse un sistema competitivo en grupos con niveles
dispares, ni hacer crticas negativas en pblico, ni permitir que trascienda
fuera del aula el nivel de aprendizaje de un alumno.
MOTIVACIN: podramos definirla como la tensin que mueve al
individuo hacia una meta .Estara integrada por tres componentes: la
expectativa (soy capaz de hacerlo?),el valor (por qu lo hago?) y lo
afectivo (cmo me siento al hacerlo?). En el adulto las motivaciones
pueden ir desde el deseo de promocin profesional a la satisfaccin de
frustraciones. As, el poder motivador de una actividad formativa ser
mayor cuanto ms conecte con las necesidades del alumno
VERIFICACIN O EVALUACIN: el esfuerzo realizado por el adulto debe
ir verificando su eficacia de forma continuada. Para esto debemos
estructurar nuestros contenidos en etapas breves y escalonadas cuya
asimilacin se verifique de manera casi inmediata. Esto es tambin
fundamental a la hora del refuerzo al alumno. Los cuestionarios,
ejercicios prcticos o la evaluacin oficial sern algunos de los medios
utilizados.
.HABILIDADES DOCENTES
Tras una breve aproximacin al sujeto de nuestra labor docente, sera
interesante centrarse en aquellas habilidades y destrezas necesarias para
conseguir la mayor CALIDAD posible en nuestra tarea.
En formacin hablamos de tres caractersticas fundamentales que debe
poseer un
buen docente:
1. RIGOR CIENTFICO: el profesor posee los conocimientos necesarios
para la consecucin de los objetivos.
2. TRANSPARENCIA DIDCTICA: el docente posee la capacidad de
transmitir sus conocimientos y el dominio de los mtodos y medios
necesarios para que se de una verdadera comunicacin.
3. CERCANA EMOCIONAL: debemos crear un clima de trabajo que
favorezca el aprendizaje, ser persona adems de profesor, aunque sin
caer en la trampa de convertir el aula en un club de amigos.
En cuanto al primer punto, damos por supuesta la preparacin y
profesionalidad del profesor. Nos centraremos por tanto en la
transparencia didctica y en la cercana emocional en cuanto
componentes fundamentales del acto de COMUNICACIN que supone la
relacin alumno-profesor. (En este punto los participantes en el taller
realizarn un ejercicio de comunicacin que nos va a mostrar como el
emisor -profesor ser el responsable de los fallos en la recepcin del
mensaje)
MTODOS Y MEDIOS (Presentacin de transparencias 1 y 2) (ver apndice)

Las especiales caractersticas tanto del alumnado como de los

contenidos de una escuela de idiomas van a forzar al profesorado a la
utilizacin de mtodos educativos variados, abiertos y activos. Por otra
parte, segn la etapa del proceso de enseanza en que nos hallemos
podremos utilizar un estilo u otro. Distinguimos de este modo tres etapas:
1. PRESENTACIN DE LA INFORMACIN (TEORA).
Leccin magistral: aqu el papel activo lo tiene el docente ,que podr
transmitir los contenidos con un alcance masivo. Se realiza una
exposicin verbal que puede apoyarse en otros medios.
El uso de este mtodo requiere un gran dominio tambin de tcnicas no
verbales (postura, mirada, movimiento...)
Mtodos de descubrimiento: el alumno va descubriendo por s mismo la
solucin a un interrogante. Aqu incluiramos el mtodo interrogativo o
los casos. Estas tcnicas requieren total participacin por parte del
alumno y aunque son satisfactorias, conllevan un esfuerzo extra para el
profesor, tanto de preparacin como de motivacin del grupo.
2. COMPRENSIN-ASIMILACIN
Realizacin de ejercicios
Aplicacin de la informacin a otras situaciones: ejemplos.
3. APLICACIN PRCTICA
Ejercicios prcticos
Simulacin o dramatizacin (roleplaying)
Juegos didcticos
Ya hemos mencionado que el docente ,sobre todo en los momentos de
exposiciones orales puede (y debera) apoyarse en diferentes medios
didcticos, que sern todos aquellos recursos instrumentales que sirvan
de soporte para enriquecer la formacin.
Seleccionaremos medios ya existentes o confeccionaremos alguno para
la ocasin, pero de cualquier modo, debern adaptarse a los contenidos,
al grupo y a las circunstancias del aula. Y no olvidemos que son slo un
apoyo, nunca la finalidad de la clase.
Existen infinidad de medios, desde tradicionales como la pizarra, hasta el
manejo de Internet. Sera muy largo describirlos todos, as que sera
interesante que nos centrramos en aquellos utilizados o con posibilidad
de ser utilizados en un aula de una escuela de idiomas.
Podramos clasificar los medios en dos grandes grupos:
1.Sin proyeccin de imgenes:
Libros, folletos, fotocopias
Grficos, mapas, carteles
Pizarras
Fotografa
Medios sonoros: radio, grabaciones de audio

2.Con proyeccin de imgenes: (Presentacin transparencia 3) (ver

apndice)

Retroproyector-transparencias
Diapositivas y diaporamas
Pelculas
Video
Enseanza asistida por ordenador
Multimedia
Internet...
DINMICA DEL GRUPO-CLASE
El profesor de un aula de un centro con las caractersticas de una escuela
de idiomas se encuentra ante un grupo de alumnos de muy diversa
procedencia y que tiene escasos momentos de convivencia fuera de la
clase propiamente dicha, lo que hace que tanto las relaciones entre
alumnos como de estos con l sean ms bien fras. Esta situacin
dificulta la comunicacin y crea distancias y temores que el docente
deber tratar de resolver por el bien de la eficacia de su tarea.
A continuacin proponemos algunas ideas que pueden ayudarnos en
nuestra tarea de dinamizador.
Distribucin del aula

Algunas tcnicas de dinmica de grupos

La utilidad de estas tcnicas radica, en nuestra situacin, en que a la vez
que los alumnos estn practicando, adquiriendo habilidades o
demostrando su grado de comprensin, estamos fomentando la creacin
de un equipo de trabajo y la cercana emocional
TCNICAS DE PRESENTACIN
DEBATE DIRIGIDO
TORMENTA DE IDEAS...
(70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo S.J. Fritzen. Ed.Salterrae)
Manejo de situaciones difciles en el aula

Aunque no es posible dar recetas tiles para todas las situaciones, s

puede resultar
interesante conocer diversos tipos de alumnos y la forma ms eficaz de
tratarles:

DESPEDIDA
Espero que estas pequeas orientaciones y sugerencias resulten de
utilidad a la hora de enfrentar la tarea docente.
Yo por mi parte, como alumna de escuela de idiomas desde hace aos,
debo indicar que, en su mayor parte, mis profesores han mostrado una
capacidad didctica inmejorable y han hecho grandes esfuerzos para
crear el clima de confianza necesario para enfrentarse con una lengua
extranjera con el menor temor posible. Por todo ello gracias y hasta
pronto!.
APNDICE: TRANSPARENCIAS
COMO APRENDEMOS
1% MEDIANTE EL GUSTO
1,5% MEDIANTE EL TACTO
3,5% MEDIANTE EL OLFATO
11% MEDIANTE EL OIDO
83% MEDIANTE LA VISTA
PORCENTAJES DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
10% DE LO QUE LEEN
20% DE LO QUE ESCUCHAN
50% DE LO QUE VEN Y ESCUCHAN
70% DE LO QUE SE DICE Y DISCUTE
90% DE LO QUE SE DICE Y LUEGO REALIZA
MTODO DE DATOS RETENIDOS DATOS RETENIDOS
ENSEANZA DESPUS DE 3 H. DESPUS DE 3 DIAS

SOLAMENTE ORAL 70% 10%

SOLAMENTE VISUAL 72% 20%
ORAL Y VISUAL 85% 65%

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