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2011
Educacin Bsica
RESUMEN
NDICE
I.
II.
PRESENTACIN
INTRODUCCION
LA REFORMA INTREGAL DE LA EDUCACIN BSICA
CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN
BSICA
1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios
2. Competencias para la vida
3. Perfil de egreso de la Educacin Bsica
4. Mapa curricular de la Educacin Bsica
5. Diversificacin y contextualizacin curricular:
Marcos Curriculares para la educacin indgena
6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena
7. Gestin para el desarrollo de habilidades Digitales
8. La gestin educativa y de los aprendizajes
9. Estndares Curriculares y aprendizajes esperados
PRESENTACIN
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la
Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la
de la Secundaria y en 2009 con la de Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta
formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el
aprendizaje de las y los estudiantes.
La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el
propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada estudiante.
Elevar la calidad de la educacin implica, mejorar el desempeo de todos los componentes del
sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales
de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los
procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las
oportunidades de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad.
En ese sentido, el sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar
estudiantes que posean competencias para la vida.
Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB, las
necesidades de desarrollo econmico y social, y la herencia tica y cultural de nuestro pas.
Se trata de una propuesta para renovar a la escuela pblica y su papel dentro del sistema
educativo nacional durante las prximas dos dcadas, pero tambin significa recuperar la centralidad de
dicho sistema en el desarrollo econmico y social durante la primera mitad del siglo XXI.
La SEP valora la participacin de la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo, por lo que
les invita a respaldar los aportes del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
INTRODUCCIN
Con la promulgacin del Art. 3 Constitucional y la creacin de la SEP, la educacin y el sistema
educativo se consolidaron como un motor para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha,
la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar
en la calidad del servicio educativo.
Hoy da, nuestro pas construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos,
donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado,
diseando propuestas que trascienden la formalidad de las estructuras y organizaciones
gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad.
En este contexto, el sistema educativo orienta a la educacin hacia la consecucin de condiciones
propicias de equidad y calidad, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo
individual y social, para el presente y el futuro del pas.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo ha sido constante. La
cobertura como prioridad, impuso un conjunto de programas, practicas, instituciones y relaciones que
dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La renovacin del saber cientfico y tecnolgico, el trnsito de una economa centrada en la
produccin a la centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas
educativos nacionales. Reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales.
Por tanto el sistema educativo debe organizarse para qu cada estudiante desarrolle competencias
que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es la fuente principal.
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Con estos propsitos la RIEB recupera y orienta los aportes que la educacin pblica logro
durante las ltimas dos dcadas.
Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, resulta prioritario articular estos
esfuerzos en una poltica pblica integral, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos, es
decir, hacia el 2030.
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Tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares, as como ampliar
su gestin y participacin social en los proyectos estratgicos de transformacin escolar.
La RIEB es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida
y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Lo anterior requiere:
Una Educacin Bsica que emane del Art. 3 de la Constitucin y de la Ley Gral. de Educacin.
Una escuela pblica, capaz de brindar una oferta educativa integral.
Favorecer la educacin inclusiva.
Alta especializacin de los docentes en servicio; asesora acadmica a la escuela, desarrollo de
materiales educativos y de nuevos modelos de gestin.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno.
Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana que responda a
las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela
centrada en el logro educativo; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento genere acciones
para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje en la que todos
participen del desarrollo de competencias.
Proceso de elaboracin del currculo
Tomando como antecedente las reformas curriculares en los acuerdos nmeros 348 por el que se
determina el Programa de Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio
para primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para secundaria, se
establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y los programas, con el fin de
propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica. A partir de este
ejercicio se identifican las competencias para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con
base en el dominio de los estndares, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el
Art. 2 del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un
nuevo currculo para preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas
de primaria, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los
procesos enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos.
Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:
I.
II.
III.
IV.
V.
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VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
Se solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y
los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la primaria y
secundaria, para lograr su congruencia.
Se le pidi a la UNESCO evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo
Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de
Secundaria, lo que permiti realizar ajustes.
Para alcanzar los propsitos de la RIEB y, en particular, del currculo se obtuvo insumos de
instituciones nacionales. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de
estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente.
En el caso de los Estndares Curriculares, el Instituto de Educacin de la Universidad de
Londres, permiti enriquecerlos.
Los estndares de desempeo docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios
Educativos.
Se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que
permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su
organizacin y funcionamiento.
La conformacin y el funcionamiento contino de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional
(GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases.
Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones, as como
resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin.
Se estableci un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica,
los programas y los estndares, as como la propuesta de evaluacin.
Se estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los
programas de estudio, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de
situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de
desarrollo cognitivo de los alumnos.
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XXII. Una propuesta grfica, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura.
XXIII. Se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso.
El Consejo Nacional de Autoridades Educativas analiz y aprob los procesos y productos
derivados de la construccin de la RIEB; asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta.
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Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos
de evaluacin, que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin
universal de docentes como una actividad de mejora contina del sistema educativo.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo el derecho
a la educacin al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial, requieren
de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras
para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,
participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando a evitar actitudes de discriminacin.
Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos
de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un
desempeo superior en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
9. Incorporar temas de relevancia social
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la
educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la
educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la
educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
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Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas
que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y
delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
Elaborar las normas de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se
convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para
determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto.
11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en
la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.
El liderazgo requiere de la participacin activa de todos los actores educativos, en un clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el
funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin centrada en la escuela y el
aseguramiento de los aprendizajes y de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar, son:
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El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad
bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles. Sus razones de ser
son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y
se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios
curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros, padres y tutores deben contribuir a la
formacin de los nios mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el
anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los
aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para
los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin de cada uno de los niveles.
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La Educacin Bsica, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que,
al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos
que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo de los tres niveles, y que se reflejan en el Mapa curricular.
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos
de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos
de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los
Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades
Digitales. Esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria
y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus
principales vinculaciones.
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HABILIDADES DIGITALES
Lenguaje y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
comprensin del mundo
natural y social
1er PERIODO
ESCOLAR
PREESCOLAR
1
Lenguaje y
comunicacin
Segunda
lengua:
Ingls2
Pensamiento
matemtico
Exploracin y
conocimiento del
mundo
Desarrollo fsico y
salud
Desarrollo personal y
para la convivencia
Desarrollo personal y
social
Expresin y apreciacin
artstica
1.
2.
3.
4.
2 PERIODO
3er PERIODO
ESCOLAR
ESCOLAR
PRIMARIA
1
4 PERIODO ESCOLAR
SECUNDARIA
1
Espaol
Espaol I, II y III
Matemticas
Matemticas I, II y III
Ciencias Naturales3
Exploracin
de la
Naturaleza y
la Sociedad
Estudio
de la
Entidad
donde
vivo
Geografa3
Historia3
Ciencias
III (nfasis
en
Qumica)
Tecnologa I, II y III
Geografa de
Mxico y del
Historia I y II
Mundo
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica y
tica I y II
Orientacin y Tutora I, II y III
Ciencias I
(nfasis en
Biologa)
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Educacin Fsica4
Educacin Artstica4
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno.
Estos cortes corresponden, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que evalen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin diseen instrumentos que vayan
ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y sumativa,
este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaamiento de asesora acadmica
del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en
el logro escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un
sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
PERIODO ESCOLAR
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
ESTANDARES CURRICULARES
GRADO ESCOLAR DE CORTE
Tercer grado de Preescolar
Tercer grado de Primaria
Sexto grado de Primaria
Tercer grado de Primaria
EDAD APROXIMADA
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos
Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral
tiene alta prioridad en preescolar.
El preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la
produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin fomenta el inters por conocer su
contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autnoma. La propuesta
pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del
lenguaje escrito y se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y
aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
Segunda Lengua: Ingls en preescolar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propsito
es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en
prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias, que constituyen la base de aprendizajes.
El aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio,
ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico,
favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua
materna al promover apertura hacia otras culturas brindndoles una visin ms amplia del mundo.
La prctica educativa en preescolar se concibe como un desafo, ya que la alfabetizacin de la
lengua materna y el aprendizaje de otra lengua, requiere para su adquisicin de una intervencin
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de
situaciones de comunicacin que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que
buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y
c) Acadmico y de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y
enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas;
completar palabras de forma oral, as como responder a preguntas con lenguaje no verbal.
Espaol en primaria y secundaria
En primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y
su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes
modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en
intercambios orales.
En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas
prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad
y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen
competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad
para utilizarla.
En los grados superiores, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre
el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de
los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante
los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.
Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena
Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se
organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los
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testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del
conocimiento. Ya que esta asignatura forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas
relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua
es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y las dems lenguas
indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y
comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas;
adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria
El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, dota al alumno de la posibilidad de
contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales
y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica
presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender
frases y expresiones de uso frecuente; sabe comunicarse en tareas simples; sabe describir aspectos de su
pasado y entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
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ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen en la valoracin y el
cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura agrega nociones sobre tecnologa y antecede la Geografa e Historia.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los
estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal, y buscan
construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que favorece la toma de decisiones
a favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la
prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y
consecuencias.
Tecnologa en secundaria
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el
campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de
Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de
cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes
logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el
saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para
tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
Geografa en primaria y secundaria
La asignatura de Geografa en primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en
relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos,
habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la
diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los
aprendizajes de primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio
geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de
la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica
para fortalecer su participacin ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad
de la poblacin y la calidad de vida nacional y mundial.
Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en
sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta
nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
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El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos, adems
de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el
aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a
los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena
conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de
la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las
competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad,
y el contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la secundaria. La SEP establece lineamientos nacionales donde
se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2)
Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen
problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.
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los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
Esta asignatura est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los
alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante
problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes
logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y
enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.
Educacin Fsica en primaria y secundaria
Esta asignatura se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como
prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices,
sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las
escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
En preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a
partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante
actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su
corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
En primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad
comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de
normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria, se destaca la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su
personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores;
el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la
actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas que favorecer una vida saludable.
Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria
La asignatura se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y
danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la
competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios para las actividades de expresin y
apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios, porque necesitan de momentos
para jugar, cantar, escuchar msica, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje;
desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores interacciones.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y
la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los
elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido
social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con
sus alumnos, y a partir de los campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la
Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo, as como de acompaamiento desde una
Mtra. Rossy
Pgina 20
perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien planea actividades a
partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la
interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de
convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y
formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y
orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
Nacionales:
- Se destinan y distribuyen a nivel nacional.
- Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.
Especializados:
- Incorporan la cultura local y la enseanza lingstica.
- Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge.
- Particularizados en la situacin migrante.
- Articuladores de los niveles.
tnicos:
- Recuperan la visin de los pueblos en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos.
Mtra. Rossy
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Dinmicos:
- Se renuevan permanentemente.
- Retroalimentarios.
Innovadores:
- Se presentan en formato impreso y digital.
- Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin.
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y
culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos.
Las redes de apoyo, de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, no gubernamentales e instituciones de
educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios.
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, contenidos y competencias, visiones
del mundo y metodologas de enseanza, as como NE de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles
de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional
contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.
Los Marcos Curriculares se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la
bi-alfabetizacin, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos
originarios como contenidos educativos, por proyectos didcticos.
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en
los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura
Lengua Indgena.
Pgina 22
La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda
lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y programas de Espaol como
segunda lengua para la primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que
hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del
espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita.
La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales
del lenguaje. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a
una situacin cultural particular.
Las prcticas sociales del lenguaje se organizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que
los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para
alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras
utilizan un sistema de escritura alfabtico.
El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que
existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden
a la tradicin de los hispanohablantes.
Pgina 23
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias:
PERIODO ESCOLAR
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para
la Tecnologa en Educacin (ISTE), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para
docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en
Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes.
Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son:
Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia HDT, que tiene su origen en
el PROSEDU 2007-2012, el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el
desarrollo y la utilizacin de TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en escuelas secundarias,
donde se estableci, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante
plataformas interoperables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula,
de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enciclomedia en
secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo
integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento,
conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia HDT. El aula
telemtica se puso a prueba en secundarias para estudiar un modelo educativo.
Mtra. Rossy
Pgina 24
A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se
realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales
descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el
Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el
modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certificacin
de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral.
Pgina 25
planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los
propsitos educativos de la RIEB.
Elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar
Las Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB) sern una unidad de apoyo
prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de
desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las
instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
acompaamiento a las escuelas.
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los
Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios que son esenciales
para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia de poltica pblica se impulsar en
los prximos aos.
Gestin de la asesora acadmica en la escuela
La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y
directivos, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operacin de un
currculo que exige alta especializacin. La gestin de los aprendizajes, fundamenta la creacin de un
sistema nacional de asesora acadmica a la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos
de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y
alumnos son la base y la consecuencia del sistema de evaluacin.
Modelos de gestin especficos para cada contexto
Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben
considerar las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicios en localidades
rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente
atiende a alumnos que cursan distintos grados. Existen avances en la atencin de estos servicios; por
ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo mediante redes de asesores itinerantes que dan
apoyo personalizado a maestros y alumnos.
El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas
telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso especiales. Es
indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos
didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro
educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar.
Gestin para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo
El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en
prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la
escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de
comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de
Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas,
entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de
Mtra. Rossy
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TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
12
5
9
3
2
2
2
35
480
200
360
120
80
80
80
1400
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8.5
5
7.5
4
4
2
2
2
35
340
200
300
160
160
80
80
80
1400
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
TIEMPO COMPLETO
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
Mtra. Rossy
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8
5
7
4
2.5
2.5
2
2
2
35
320
200
280
160
100
100
80
80
80
1400
Pgina 27
En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms,
lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las horas adicionadas
permiten atender a los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:
Para secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
PRIMER GRADO
Espaol I
Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (Biologa)
Geografa de Mxico y
del Mundo
HORAS
SEGUNDO GRADO
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
7
5
7
7
Espaol II
Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (Fsica)
7
5
7
7
Espaol III
Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (Qumica )
7
5
7
7
Historia I
Historia II
Educacin Fsica I
Tecnologa I
3
3
FORCE I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
4
3
3
4
3
3
FORCE II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura. Estatal
Tutora
TOTAL
3
2
45
Tutora
Tutora
2
45
2
45
Para secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (Biologa)
Geografa de Mxico y
del Mundo
PRIMER GRADO
HORAS
7
4
6
6
Espaol II
Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (Fsica)
SEGUNDO GRADO
7
4
6
7
Espaol III
Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (Qumica )
7
4
6
6
Historia I
Historia II
Educacin Fsica I
Tecnologa I
2
8*
FORCE I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
4
2
8*
4
2
8*
FORCE II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura. Estatal
Tutora
TOTAL
3
2
50
Tutora
Tutora
2
50
2
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
Mtra. Rossy
Pgina 28
La SEP puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema propio
del DF: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para
sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.
La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en
el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingls, la inmersin
en el uso de las TIC, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida
saludable.
JORNADA AMPLIADA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
11
3
7
3
1
2
1
2
30
440
120
280
120
40
80
40
80
1200
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica/Vida saludable
Educacin Artstica
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
TOTAL
JORNADA COMPLETA
ASIGNATURAS
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8
3
6
4
3
1
2
1
2
30
320
120
240
160
120
40
80
40
80
1200
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica/Vida saludable
Educacin Artstica
Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC
TOTAL
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
JORNADA COMPLETA
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Mtra. Rossy
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
8
3
6
4
1.5
1.5
1
320
120
240
160
60
60
40
Pgina 29
2
1
2
30
80
40
80
1200
Secundaria
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
ASIGNATURAS
JORNADA AMPLIADA
HORAS SEMANALES
Espaol I
Segunda lengua: Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (nfasis en Biologa)
Geografa de Mxico y del Mundo
Educacin Fsica I
Tecnologa I
Artes I (Msica, Danza, teatro o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
TIC
Vida Saludable
TOTAL
HORAS ANUALES
7
5
7
6
5
2
3
4
3
1
1
1
45
280
200
280
240
200
80
120
160
120
40
40
40
1800
ASIGNATURAS
JORNADA AMPLIADA
HORAS SEMANALES
Espaol II
Segunda lengua: Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (nfasis en Fsica)
Historia I
Formacin Cvica y tica I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
Artes II (Msica, Danza, teatro o Artes Visuales)
Tutora
TIC
Vida Saludable
TOTAL
HORAS ANUALES
7
5
7
6
4
4
2
3
4
1
1
1
45
280
200
280
240
160
160
80
120
160
40
40
40
1800
ASIGNATURAS
Espaol III
Segunda lengua: Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (nfasis en Qumica)
Historia II
Formacin Cvica y tica II
Mtra. Rossy
JORNADA AMPLIADA
HORAS SEMANALES
7
5
7
6
4
4
HORAS ANUALES
280
200
280
240
160
160
Pgina 30
2
3
4
1
1
1
45
80
120
160
40
40
40
1800
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
9
2.5
6
2
1
1
1
22.5
360
100
240
80
40
40
40
900
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
6
2.5
5
3
3
1
1
1
22.5
240
100
200
120
120
40
40
40
900
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA
ASIGNATURAS
Espaol
Segunda lengua: Ingles
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica
Educacin Artstica
TOTAL
Mtra. Rossy
HORAS SEMANALES
HORAS ANUALES
6
2.5
5
3
1.5
1.5
1
1
1
22.5
240
100
200
120
60
60
40
40
40
900
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Secundaria
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga horaria para
las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico, ser de al menos 40 horas. En el caso
de los nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una
carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y
regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su
implementacin en esta modalidad educativa.
Para secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO PARA SECUNDARIA
PRIMER GRADO
HORAS
SEGUNDO GRADO
HORAS
TERCER GRADO
HORAS
Espaol I
Ingles I
Matemticas I
Ciencias I (Biologa)
Geografa de Mxico y
del Mundo
5
3
5
6
Espaol II
Ingles II
Matemticas II
Ciencias II (Fsica)
5
3
5
6
Espaol III
Ingles III
Matemticas III
Ciencias III (Qumica )
5
3
5
6
Historia I
Historia II
Educacin Fsica I
Tecnologa I
2
3*
FORCE I
Educacin Fsica II
Tecnologa II
4
2
3*
4
2
3*
FORCE II
Educacin Fsica III
Tecnologa III
Artes III (Msica,
Danza, Teatro o Artes
Visuales)
Asignatura. Estatal
Tutora
TOTAL
3
1
35
Tutora
Tutora
1
35
1
35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
Mtra. Rossy
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Mtra. Rossy
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Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino
de la primaria (sexto grado), y al concluir la secundaria.
Estndares de Espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Estndares nacionales de habilidad lectora
Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos, porque el
desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del
conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan son:
NIVEL
Primaria
Secundaria
GRADO
1
2
3
4
5
6
1
2
3
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
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3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe
utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
Estndares de Ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes
asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos
escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
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