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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

Dissertao de Mestrado

VIOLINISTAS E MTODO SUZUKI: UM ESTUDO COM EGRESSOS DO


CENTRO SUZUKI DE SANTA MARIA

Cleci Cielo Guerra Guedes da Luz

Porto Alegre
2004

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA

Dissertao de Mestrado

VIOLINISTAS E MTODO SUZUKI: UM ESTUDO COM EGRESSOS DO CENTRO


SUZUKI DE SANTA MARIA

por

Cleci Cielo Guerra Guedes da Luz

Dissertao submetida como


requisito parcial para obteno
do grau de Mestre em Msica,
rea de Concentrao: Prticas Interpretativas
Violino
Orientadora: Prof Dr Luciana Marta Del Ben

Porto Alegre
2004

RESUMO

A presente pesquisa teve como objetivo investigar as opinies de violinistas


egressos do Centro Suzuki de Santa Maria sobre o mtodo Suzuki, descrevendo as
influncias do mtodo na vida pessoal desses instrumentistas, examinando as
contribuies do ensino atravs do mtodo e analisando algumas crticas feitas ao
mtodo. Neste estudo empreguei o mtodo de survey. Atravs dele foram
selecionados quatorze ex-alunos que comearam a estudar violino pelo mtodo
Suzuki com a professora irm Wilfried. As informaes foram coletadas por meio de
questionrio enviado eletronicamente. Os dados foram confrontados com a literatura
sobre o mtodo Suzuki apresentada neste trabalho atravs de textos do prprio
Suzuki (1994) e de outros autores, como Penna (1998a, 1998b), Gerling (1989),
Mark (1986), Priest (1989), Hargreaves (1986), entre outros. Entre os resultados
desta investigao, pude constatar uma forte concordncia com o mtodo por parte
dos investigados. Alm disso, a maioria deles considera o mtodo Suzuki como o
melhor mtodo para o ensino da msica e do instrumento, principalmente no que se
refere ao ensino para crianas e sociabilidade que se d atravs do tocar em
grupo.
Palavras-chave: mtodo Suzuki; ensino de violino; Centro Suzuki de Santa Maria.

ABSTRACT

This study aimed to investigate the opinions from violinists that all came from Santa
Maria's Suzuki Center, about the Suzuki Method. More specifically, it aimed to
describe the influences of the method on the violinists private life, to point out the
contributions the method has to offer as a teaching method as well as to analyse
critics made to it. The method chosen to carry out this study was the small scale
survey, where fourteen ex-students that were tought by sister Wilfried were
investigated. All the information was gathered by means of sent electronically. The
data was finally crossed with literature, presented thought the questionnaires work of
Suzuki (1994), Penna (1998a,1998b), Gerling (1989), Mark (1986), Priest (1989),
Hargreaves (1986), among others. As one of the most important results, one can
notice a vast support to the method by the people surveyed. Moreover, most of them
consider the Suzuki Method the best one to teach music and the instrument, mainly
for teaching children and because of the benefits and socialization it offers by group
playing.
Keywords: Suzuki Method, violin teaching, Santa Marias Suzuki Center.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................6
1 O MTODO SUZUKI E SUA TRADIO EM SANTA MARIA ...............................8
2 METODOLOGIA DA PESQUISA...........................................................................14
2.1 Mtodo da pesquisa ..........................................................................................14
2.2 Amostra..............................................................................................................15
2.3 Tcnica de Pesquisa .........................................................................................16
2.4 Procedimentos de anlise dos dados .............................................................17
3 RESULTADOS E ANLISE DE DADOS...............................................................19
3.1 Sobre os investigados ......................................................................................19
3.1.1 Idade e local de nascimento.............................................................................19
3.1.2 Formao musical ............................................................................................19
3.1.3 Atuao como professores de msica..............................................................21
3.2 Opinies dos investigados sobre o mtodo Suzuki.......................................21
3.2.1 Iniciao musical ..............................................................................................22
3.2.2 Desenvolvimento do ouvido .............................................................................23
3.2.3 Tcnica.............................................................................................................24
3.2.4 Contribuies do mtodo Suzuki......................................................................25
3.2.4.1 Contribuies musicais................................................................................ 25
3.2.4.2 Contribuies extramusicais....................................................................... 28
3.2.4.3 Contribuies musicais e extramusicais................................................... 31
3.2.5 Iniciao musical para seus filhos ....................................................................32
3.2.6 Crticas ao mtodo Suzuki................................................................................34
CONCLUSO ...........................................................................................................36
REFERNCIAS.........................................................................................................40
ANEXO .....................................................................................................................41

INTRODUO

A presente pesquisa teve como objetivo investigar as opinies de violinistas


egressos do Centro Suzuki de Santa Maria sobre o mtodo Suzuki, examinando as
contribuies do ensino do instrumento pelo mtodo Suzuki, descrevendo as
influncias do mtodo na vida pessoal desses instrumentistas e analisando algumas
crticas feitas ao mtodo.
O mtodo Suzuki um mtodo polmico. alvo de muitos elogios e, ao
mesmo tempo, muitas crticas, o que sugere aspectos positivos e negativos na
abordagem de ensino que prope. Sendo assim, este trabalho se justifica porque, ao
obter informaes sobre as opinies dos alunos que vivenciaram o mtodo, poder
contribuir para melhor compreender esta prtica de ensino de violino que tem forte
tradio na cidade de Santa Maria, assim como em outras cidades do pas e do
exterior.
O presente trabalho est estruturado da seguinte forma: o primeiro captulo
apresenta o mtodo Suzuki e sua tradio na cidade de Santa Maria, trazendo
tambm um breve histrico do professor Shinichi Suzuki, criador do mtodo.
O segundo captulo apresenta a metodologia da pesquisa. O mtodo usado
neste trabalho foi o survey. Os dados foram coletados por meio de questionrios que
foram enviados por e-mail para os investigados. Foi realizada uma amostragem
intencional, que a seleo de uma amostra com base no prprio conhecimento da
populao e dos seus elementos e da natureza das metas da pesquisa, utilizando

um critrio adequado. Nessa amostra foram investigados 14 ex-alunos que


comearam a estudar violino pelo mtodo Suzuki com a professora irm Wilfried
entre os anos de 1973 e 1983, em Santa Maria.
O terceiro captulo apresenta os resultados e a anlise dos dados. As
opinies dos investigados foram classificadas de acordo com categorias construdas
a partir do questionrio e das prprias respostas obtidas. Por fim, apresento a
concluso desta pesquisa, onde so sintetizadas as opinies dos instrumentistas
sobre o mtodo e as criticas feitas ao mesmo. So sugeridos ainda outros trabalhos
sobre o mesmo tema.

1 O MTODO SUZUKI E SUA TRADIO EM SANTA MARIA

A cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul, tem se destacado no cenrio


estadual e nacional como um centro de formao de instrumentistas por meio do
mtodo Suzuki (PENNA, 1998a; BORGES, 2003). Essas prticas de formao
instrumental so mantidas pela Associao da Educao do Talento Centro Suzuki
de Santa Maria (AETSMa), que faz parte do Curso Extraordinrio de Msica da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM).
O mtodo Suzuki foi desenvolvido por Shinichi Suzuki em 1931. Shinichi
Suzuki nasceu numa famlia de construtores de violino no Japo em 1898. Ele
comeou a estudar violino na juventude, no Japo, viajando para a Alemanha para
aperfeioar seus estudos de violino com Karl Klingler (SUZUKI, 1994). Na sua volta
da Alemanha, Suzuki trouxe consigo para o Japo a tradio da msica europia,
passando, posteriormente, alguns anos ensinando por mtodos tradicionais
(coletneas de estudos), at o momento em que ele foi solicitado a dar aulas para
um menino de quatro anos. Diante desse desafio, Suzuki teve a idia de aplicar a
maneira como as crianas aprendem a falar suas lnguas ptrias no ensino de
instrumento, dando origem ao que hoje conhecido como mtodo Suzuki. Segundo
Suzuki, o mtodo toma como base a compreenso do processo de aprendizagem
das crianas. Suzuki ainda acrescenta que importante guiar uma criana durante
toda sua infncia, dedicando uma profunda meditao sobre como as crianas
precisam ser criadas e treinadas, sobre como dirigir o desenvolvimento de sua
mente, sensibilidade, sabedoria e conduta (SUZUKI, 1994, p. 19).

Para ajudar nossas crianas, vamos educ-las, desde o bero, para terem alma
nobre, alto senso de valores e habilidades esplndidas. No instituto, uso o violino
para desenvolver essas qualidades nas crianas. Todos os professores de nossas
filiais da Educao do Talento seguem esse princpio. Junto com os pais, no medem
esforos para guiar as crianas no caminho de se tornarem seres humanos mais
nobres (SUZUKI, 1994, p. 26).

A filosofia e metodologia de Suzuki fundamentam-se no princpio de que


todos tm condies de desenvolver suas habilidades musicais. O desenvolvimento
musical inclui o desenvolvimento da memria, da concentrao, da perseverana, de
um alto grau de sensibilidade, da disciplina, da capacidade rtmica e da criatividade.
Shinichi criou uma instituio para ensinar a execuo do violino de acordo com o
mtodo, primeiramente envolvendo o trabalho com crianas de trs e quatro anos,
passando, no decorrer dos tempos, para outras idades. Atravs de um repertrio
fixo, dividido em dez volumes, compostos por peas de crescente ordem de
dificuldade, a instruo consiste em solicitar que o aluno oua essas peas
tocadas pelo professor ou reproduzidas por meio de gravao e as repita vrias
vezes no instrumento, imitando o que foi ouvido (PENNA, 1998a).
Segundo Suzuki, a personalidade de cada pessoa isto , suas capacidades,
sua maneira de pensar e sentir polida e lapidada pelo treinamento e pelo
ambiente. Sendo assim, Suzuki acredita que, se o aluno tiver um bom professor, vai,
atravs de transformaes fisiolgicas, aprender a produzir sons to belos como os
de seu professor, ao mesmo tempo que, se um beb for criado ouvindo a gravao
de uma cano desafinada, seus ouvidos vo-se acostumando e ser difcil
modific-los mais tarde (SUZUKI, 1994, p. 17).

Suzuki acredita que a aptido

cultural e musical no vem de dentro, no herdada, mas ocorre atravs de


condies ambientais favorveis (SUZUKI, 1994, p. 21). Por isso, a participao dos
pais na aprendizagem do aluno muito importante. Esse mtodo foi usado,
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primeiramente, para o ensino do violino e depois se estendeu para outros


instrumentos como a viola, o violoncelo, a flauta e o piano.
Segundo Penna (1998a), no Brasil e em Santa Maria, o mtodo Suzuki teve
seu incio em 1974. Essa tradio do mtodo Suzuki em Santa Maria foi iniciada por
Luise Maria Gassenmayer, conhecida como irm Wilfried. Nascida em Viena, em 12
de agosto de 1921, chegou ao Brasil em 1949, naturalizando-se em 1961. Iniciou
seus estudos de violino em Viena, completando-os no Brasil, onde recebeu o
diploma do curso superior de violino do Conservatrio Dramtico e Musical de So
Paulo, de canto orfenico pelo Conservatrio Maestro Julio, e de harmonia,
contraponto e fuga, do Conservatrio Santana. Comeou a dar aulas em Londrina
(PR), onde destacou-se como professora de violino e fundou o Conservatrio de
Msica Me de Deus. Em 1971, irm Wilfried chegou a Santa Maria para dar aulas
de violino e assumir a cadeira de professora do instrumento na UFSM. Marco
Antnio de Almeida Penna, um dos professores de violino da UFSM e professor
Suzuki da mesma cidade, relata que:

Em fins de 1973, Irm Wilfried realizou os primeiros contatos com o mtodo Suzuki,
logo se entusiasmando com a possibilidade de ver crianas tocando violino, e que
logo poderiam incrementar as cordas da ento pequena Orquestra da UFSM. Foi
assim que em 1974 iniciou-se em Santa Maria, com aproximadamente dez alunos de
violino, crianas a partir de trs anos de idade, a primeira experincia efetiva da
aplicao do Mtodo Suzuki no Brasil (PENNA,1998a, p. 36)

Irm Wilfried criou uma escola Suzuki para violino junto ao Jardim de Infncia
Girassol, das Irms de Schoenstatt, em Santa Maria, irmandade qual Wilfried
pertencia como religiosa. Mais tarde, essa escola passou a se chamar Centro
Suzuki, passando para outros locais. Seu trabalho crescia intensamente,
atravessando fronteiras e ganhando adeptos.

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Em conferncias internacionais, irm Wilfried representou Santa Maria no Japo em


1980 e 1983, participando de estgios com o prprio autor do mtodo, Dr. Shinichi
Suzuki e nos Estados Unidos em 1981, bem como intermediou a ida de alunos para o
Japo em 1989 (PENNA, 1998b, p. 291).

Irm Wilfried encerrou suas atividades como professora em 1983. Depois


dela, Marco Antnio Penna e outros professores deram continuidade ao
desenvolvimento do mtodo Suzuki em Santa Maria, entre os quais se destaca
Efraim Flores, o primeiro professor do mtodo Suzuki no Brasil autorizado pela
Associao do Mtodo Suzuki (Suzuki Teacher). Ele estudou dois anos no Japo
com o professor Dr. Shinichi Suzuki e tornou-se, ento, spalla da Orquestra da
UFSM (PENNA, 1998b).
Desde sua fundao junto ao Curso Extraordinrio de Msica, o Centro
Suzuki de Santa Maria vem se desenvolvendo e se estruturando de acordo com as
necessidades e caractersticas da cidade e vem se destacando na comunidade tanto
pela oportunidade de estudo musical, voltado principalmente para crianas e
adolescentes, como por possuir um dos grupos musicais mais atuantes na cidade e
regio. O Curso Extraordinrio tambm tem um papel importante: juntamente com o
ensino de violino pelo mtodo, os alunos tambm tm aulas de musicalizao, coral,
teoria e solfejo e participam da orquestra. O resultado que grande parte dos
violinistas de Santa Maria comeou a estudar o instrumento pelo mtodo Suzuki
(PENNA, 1998a). Entre os anos de 1980 e 2004, 99% dos violinistas da Orquestra
Sinfnica de Santa Maria foram iniciados no instrumento pelo mtodo. Alguns deles
cursaram o bacharelado em violino pela UFSM e pela Universidade Federal do Rio
Grande do Sul ou seguiram carreira profissional como msicos, destacando-se
nacional e internacionalmente (PENNA, 1998a).
Alm disso, o Grupo Suzuki de Santa Maria considerado um plo do mtodo
Suzuki no estado. A partir desse plo, atravs de seus alunos, comearam a se
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desenvolver outros ncleos do mtodo em regies como Vale Vneto, So Pedro,


Iju, Panambi, Jlio de Castilhos, Faxinal do Soturno, So Joo do Polsine, entre
outras.
Apesar dos resultados positivos alcanados pelo Centro Suzuki de Santa
Maria em termos de formao de instrumentistas, o mtodo Suzuki tem sido alvo de
crticas da parte de estudiosos e professores de msica. Uma das crticas esta na
questo do repertrio, que no inclui msicas do sculo XX. No entanto, Gerling
(1989) rebate essa crtica, observando que na aplicao do mtodo Suzuki o
educador musical brasileiro pode acrescentar todo o repertrio que achar
conveniente. O mtodo Suzuki dividido em dez livros ou dez volumes e deve-se
salientar que o mtodo no so os livros de 1 a 10, mas a sistematizao dos
diferentes nveis de progresso, cabendo ao professor suplementar aquilo que ele
julgar necessrio, sempre que houver dificuldades do aluno em transpor o limiar de
um novo nvel (GERLING, 1989).
Outra crtica a no utilizao da leitura no comeo da aprendizagem do
instrumento. Mark (1986) descreve que os educadores musicais que adotam o
mtodo Suzuki refutam essa crtica atravs da afirmativa que seus alunos lem
msica, desde que sejam ensinados propriamente. Outros autores, como Priest
(1989), defendem que tocar inicialmente de ouvido resulta num melhor
desenvolvimento da musicalidade. Segundo Gerling (1989), se a criana comea a
tocar violino com dois ou trs anos de idade, quando chegar aos nove anos, estar
pronta para o incio do estudo de violino pelos mtodos tradicionais, enquanto que a
criana que comea a estudar violino com nove anos, no poder esperar seis anos
para iniciar a leitura musical. Isso mostra tambm a idia de que o mtodo Suzuki foi

12

pensado para atender crianas de pouca idade mas pode ser adaptado para outras
faixas etrias.
Outro ponto alvo de crticas a nfase na imitao. Hargreaves (1986)
destaca que, no mtodo Suzuki, ocorre uma grande nfase no treino da memria,
imitao e repetio. No entanto, Gerling (1989) explica que isso ocorre porque,
para Suzuki, o desenvolvimento do ouvido musical proporcional ao nmero de
vezes que a msica ouvida (GERLING, 1989, p.51).
Apesar dessas polmicas, pouco se sabe sobre o que pensam as pessoas
que vivenciaram o mtodo Suzuki como alunos, como o caso dos violinistas de
Santa Maria que iniciaram seus estudos com irm Wilfried. Depois de 1983, quando
irm Wilfried parou de dar aulas, esses alunos foram estudar com outros
professores, tanto em Santa Maria quanto em outras cidades do Rio Grande do Sul
e de outros estados. Alguns permaneceram aprendendo pelo mtodo Suzuki. Outros
passaram a estudar com professores que adotavam outras abordagens para o
ensino do instrumento.
Considerando que esses alunos vivenciaram o mtodo Suzuki e que
estudaram a partir de outras abordagens, quais so as opinies deles sobre o
mtodo Suzuki? O que consideram como aspectos positivos e negativos do mtodo
Suzuki, a partir de sua prpria realidade? Quais foram as influncias do mtodo na
sua vida pessoal?
A partir dessas questes, esta pesquisa teve como objetivo investigar as
opinies de violinistas egressos do Centro Suzuki de Santa Maria sobre o mtodo
Suzuki. Mais especificamente, buscou descrever as influncias do mtodo na vida
pessoal desses instrumentistas, examinar as contribuies do ensino pelo mtodo e
analisar possveis crticas feitas ao mtodo.

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2 METODOLOGIA DA PESQUISA

2.1 Mtodo da pesquisa

O mtodo usado neste trabalho foi o survey ou levantamento. Segundo Gil


(1996), as pesquisas desse tipo caracterizam-se pela interrogao direta das
pessoas cujo comportamento se deseja conhecer (GIL, 1996, p. 56). Outro ponto
que, medida que as pessoas informam acerca de seu comportamento e opinies, a
investigao torna-se mais livre de interpretaes calcadas no subjetivismo dos
pesquisadores. A metodologia de survey hoje empregada nas mais diversas reas
do conhecimento, geralmente envolvendo a coleta de dados atravs de entrevistas
ou questionrios aplicados a uma amostra selecionada. Segundo Babbie (1999), os
surveys so muito semelhantes a censos, sendo a diferena principal entre eles que
um survey, tipicamente, examina uma amostra da populao, enquanto o censo
geralmente implica uma enumerao da populao toda (BABBIE, 1999, p. 78). Os
mtodos de surveys so tipicamente usados para estudar um segmento ou parcela
uma amostra de uma populao, para fazer estimativas sobre a natureza da
populao total da qual a amostra foi selecionada.

2.2 Amostra

Nesta pesquisa foram investigados alunos que estudaram violino com a


professora Irm Wilfried entre os anos de 1973 e 1983. Resolvi me deter nessas
duas datas por ser o perodo em que irm Wilfried deu aulas em Santa Maria.
Considerando que, em Santa Maria, irm Wilfried deu aulas para 116 alunos, foi
escolhida uma amostra desses alunos.
A amostragem, segundo Pdua (2000), a representao menor de um todo
maior, afim de que o pesquisador possa analisar um dado universo. A amostra
representa o todo (PDUA, 2000, p. 63). A amostragem s ocorre quando a
pesquisa no censitria, isto , quando ela no abrange a totalidade dos
componentes do universo.
Segundo Pdua (2000), as tcnicas de amostragem so freqentemente
utilizadas nos chamados estudos de conjuntos (surveys), como inquritos sociais,
pesquisas de opinio, enquetes ou pesquisas eleitorais (PDUA, 2000, p. 64). O
pesquisador deve organizar um plano de amostragem que possa garantir a
representatividade e significncia das amostras.

Ocasionalmente, pode-se

selecionar a amostra baseado no prprio conhecimento da populao e dos seus


elementos, e da natureza das metas de pesquisas (PDUA, 2000, p.64). Por isso, o
tipo de amostragem usado foi o das amostras intencionais no probabilsticas, onde,
atravs de um critrio adequado, dados so colhidos, num certo momento, de uma
amostra selecionada para descrever alguma populao maior na mesma ocasio
(RUDIO, 1999, p. 63).

Tendo em vista os objetivos deste trabalho, foram selecionados somente os


ex-alunos de irm Wilfried que tocam ou tocaram em orquestras, ou fizeram curso
de graduao ou ps-graduao em msica ou atuam ou atuaram como
instrumentistas. Sendo assim, foram investigados 14 dos 116 alunos de Irm
Wilfried, alguns mencionados por Penna (1998b) e outros identificados por mim.

2.3 Tcnica de Pesquisa

A tcnica de pesquisa usada foi o questionrio. Segundo Lakatos (1991), o


questionrio um tipo de tcnica de coleta de dados, constituda por uma srie
ordenada de perguntas, todas logicamente relacionadas com o tema proposto, que
devem ser respondidas por escrito e sem a presena do investigador (LAKATOS,
1991, p. 201). Segundo Cervo (1997), o questionrio possui a vantagem de os
respondentes sentirem-se mais confiantes, dado o anonimato, o que possibilita
coletar informaes e respostas mais fidedignas (CERVO, 1978, p. 107). A
vantagem do levantamento por questionrio tornar possvel a obteno de dados
em curto espao de tempo e com custos baixos. No caso deste trabalho, seria muito
difcil coletar dados por meio de entrevistas, por saber que alguns dos ex-alunos de
irm Wilfried esto fora do pas e em outros estados.
As perguntas selecionadas para o questionrio foram de carter fechado e
aberto. Segundo Lakatos (1991), as perguntas de carter fechado so mais
adequadas quantificao, porque so mais fceis de codificar e tabular,
propiciando comparaes com outros dados relacionados ao tema pesquisado. As
de carter aberto trazem dados importantes para uma anlise qualitativa, pois as
alternativas de respostas no so todas previstas, como no caso das perguntas
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fechadas, permitindo que o informante responda livremente, usando linguagem


prpria e emitindo opinies (LAKATOS, 1991, p. 204)
Os principais tpicos investigados pelo questionrio foram: a formao pelo
mtodo Suzuki, a formao por meio de outras abordagens, a formao musical, a
formao geral, a atuao profissional, as opinies sobre o mtodo Suzuki, as
influncias e contribuies do mtodo para sua vida pessoal e profissional. Alm
disso, foram solicitadas observaes adicionais, onde o investigado pde fazer
comentrios sobre o mtodo e sobre a pesquisa (ver Anexo).
O questionrio foi enviado por correio eletrnico. Um ponto a favor desse
mtodo de envio do questionrio a rapidez. Foi enviada uma mensagem
explicando a natureza e os objetivos da pesquisa e a importncia da participao
dos investigados.

2.4 Procedimentos de anlise dos dados

A prxima etapa realizada foi a anlise e interpretao dos dados. Segundo


Gil (1996), o processo de anlise dos dados envolve diversos procedimentos:
codificao das respostas, tabulao dos dados e clculos estatsticos. Clculos
estatsticos no foram usados neste trabalho em funo do tamanho da amostra
(GIL, 1996, p. 102). A codificao dividida em duas partes: a) classificao dos
dados, agrupando-os sob determinadas categorias; b) atribuio de um cdigo,
nmero ou letra, tendo cada um deles um significado. As categorias foram definidas
com base nas perguntas do questionrio e nos prprios dados obtidos. A
codificao, segundo Lakatos (1991), uma tcnica operacional utilizada para
categorizar os dados que se relacionam. Esses dados so transformados em
17

smbolos e podem ser tabulados ou contados (LAKATOS, 1991, p. 167). A tabulao


possibilita maior facilidade na verificao das inter-relaes entre os dados (GIL,
1996, p. 103).
Aps a anlise, foi realizada a interpretao dos dados, que consiste em
estabelecer a ligao entre os resultados obtidos com outros j conhecidos, quer
sejam derivados de teorias, quer sejam de estudos realizados anteriormente. Nessa
etapa de anlise e interpretao, o pesquisador deve estar atento para no tomar os
dados como verdades absolutas, envolvendo-se demais com as tcnicas, perdendo
o referencial terico e o significado do prprio projeto (PDUA, 2000, p. 83). Nesta
pesquisa, o referencial terico utilizado foi a filosofia Suzuki (Suzuki, 1994),
acrescida da literatura sobre Suzuki (Penna, 1998a, 1998b; Gerling, 1989; Mark,
1986; Priest, 1989; Hargreaves, 1986).

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3 RESULTADOS E ANLISE DE DADOS

3.1 Sobre os investigados

3.1.1 Idade e local de nascimento

Foram investigados 14 ex-alunos do mtodo Suzuki que comearam seus


estudos com a professora irm Wilfried em Santa Maria. Todos eles estavam na
faixa etria de 26 a 36 anos de idade, exceto um que possua 52 anos de idade.
Dez investigados nasceram no Rio Grande do Sul; dois nasceram em So
Paulo e dois no Rio de Janeiro.

3.1.2 Formao musical

Todos os investigados iniciaram os estudos violinsticos pelo mtodo Suzuki


entre os anos de 1974 a 1981, quando tinham entre 3 e 4 anos de idade, exceto um
que comeou aos 26 anos.
Depois da professora irm Wilfried, os investigados tiveram aula de violino
com os seguintes professores: Efrain Flores primeiro professor do mtodo Suzuki
no Brasil autorizado pela Associao do Mtodo Suzuki (PENNA, 1998a); Marco
Antnio Penna, que ainda leciona violino pelo mtodo Suzuki na cidade de Santa
Maria, John Kendal, professor ministrante de cursos sobre o mtodo Suzuki nos
Estados Unidos, e Thas Moreira.

Aps a iniciao pelo mtodo Suzuki, nove pessoas investigadas estudaram


por meio de outras abordagens. Os outros cinco investigados estudaram apenas
pelo mtodo Suzuki, sendo que dois deles no tocam mais o instrumento e trs
tocam s por hobby. Os investigados que continuaram seus estudos de violino,
estudaram por meio de um mtodo que, segundo eles, agregava ao Suzuki
coletneas de estudos tradicionais, como Kreutzer, Sevcik, Fiorillo, Rode, Galamian,
Mazas, entre outros, passando, mais tarde, a estudar somente pelas coletneas de
estudos tradicionais. Os investigados que estudaram por outras abordagens tiveram
aulas com os seguintes professores: a prpria Irm Wilfried, Frederico Richter,
Nicolau Richter, Yara Qurcia Vieira, todos em Santa Maria, e Fredi Gerling e
Marcelo Guerchfeld, em Porto Alegre.
Todos os investigados, durante sua formao, tambm participaram de
festivais e oficinas de msica, como aqueles realizados em Vale Vneto (Santa
Maria), Braslia, Londrina, Campos do Jordo e Curitiba (onde houve vrios cursos
sobre o mtodo Suzuki), entre outros. Os investigados comentaram que fizeram
vrios cursos no exterior, como curso para professor Suzuki no Chile, curso sobre o
mtodo Suzuki com o professor John Kendal (EUA), congressos internacionais do
mtodo Suzuki em Tokyo e Matsumoto (Japo), cursos de pequena durao como
festivais de vero ou inverno de msica, cursos nos Estados Unidos, intercmbios
entre Chile, Japo e Brasil. Esses intercmbios entre pases vm crescendo cada
vez mais desde os primeiros cursos Suzuki realizados e, atualmente, no Brasil, so
realizados na cidade de Santa Maria. Como possvel observar, a maioria dos
investigados realizou cursos no exterior relacionados ao mtodo Suzuki.
Alm disso, dos quatorze investigados sete so graduados em msica. Cinco
possuem bacharelado em violino, um possui bacharelado em viola e um licenciatura

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em msica. Desses sete, quatro realizaram ainda cursos de ps-graduao em


msica. Todos eles tiveram aulas de violino com os professores citados
anteriormente, tanto na graduao como na ps-graduao.

3.1.3 Atuao como professores de msica

Dos quatorze investigados, sete atuam como professores de msica, sendo


que todos eles ministram aulas de violino. Entre os locais de atuao esto escolas
de msica, cursos de extenso universitria, escola de educao bsica e aulas
domiciliares. Seis desses investigados adotam o mtodo Suzuki para o ensino do
violino. O nico que no utiliza o mtodo comenta que no o faz porque trabalha
com alunos que j passaram por ele.

3.2 Opinies dos investigados sobre o mtodo Suzuki

Conforme mencionado anteriormente, os investigados foram solicitados a


responder um questionrio com perguntas sobre o mtodo Suzuki. As respostas
apresentam as opinies sobre o aprendizado do violino pelo mtodo Suzuki, as
influncias e benefcios do aprendizado pelo mtodo para sua vida pessoal e
profissional, os pontos fortes e fracos do mtodo, a introduo da msica para seus
filhos atravs do mtodo, a atuao como professor de violino, entre outros. Suas
opinies foram classificadas de acordo com categorias que surgiram a partir do
questionrio e das respostas dos investigados. Essas categorias so: iniciao
musical, desenvolvimento do ouvido, tcnica, as contribuies musicais e
21

extramusicais do mtodo Suzuki, a iniciao musical para seus filhos e as crticas ao


mtodo Suzuki.

3.2.1 Iniciao musical

Muitos dos investigados consideram o mtodo Suzuki como o melhor mtodo


para o ensino da msica e do instrumento, principalmente no que se refere ao
ensino de crianas. Os depoimentos a seguir justificam essa opinio.

O mtodo produz efeitos de forma bastante rpida, onde a criana aprende


brincando, tornando o tocar extremamente natural, oferecendo tambm a
oportunidade de aprender msicas (melodias) em curto prazo.

Por ser um mtodo em que as crianas aprendem mais facilmente com idades
menores, desde os 3 ou 4 anos de idade, mais fcil de introduzir a msica para elas
atravs do mtodo Suzuki do que pelos mtodos tradicionais.

Acho maravilhoso esse mtodo, pois a criana ou aluno aprende brincando, seja qual
for a idade, aprende brincando.

Na minha opinio, um mtodo para iniciar crianas. Aulas em grupo so importante


atividade para concentrao e dinmica de grupo.

As opinies apresentadas pelos investigados tm relao significativa com a


filosofia Suzuki. Segundo Suzuki (1994), todas as crianas do mundo so educadas
por um mtodo perfeito: por sua lngua materna. Pensando nisso, Suzuki props
utilizar esse mtodo tambm para outros talentos como a msica. Isso refora a
idia de que o mtodo Suzuki foi criado para ensinar crianas. O depoimento a
seguir confirma essa idia.

22

Acho o mtodo Suzuki original, pois os campos conceituais que as crianas levam
escola so o falar e ouvir. Dr. Suzuki sugere ouvir e tocar. Na escola formal, aps
sete anos, os alunos aprendem a ler e a escrever. Por que na msica tambm no
pode ocorrer aps algum tempo a leitura e escrita musical?

Suzuki (1994) ainda defende que todas as crianas que so educadas com
percia e compreenso atingem um alto grau de conhecimento, mas essa educao
deve comear no dia do nascimento.

3.2.2 Desenvolvimento do ouvido

Outros instrumentistas investigados defendem a utilizao do mtodo Suzuki


pela facilidade de tocar msicas de ouvido. Como o mtodo se d atravs da
repetio, o aluno, desde o comeo, educa seu ouvido escutando e repetindo o que
seu professor toca.

um mtodo de comeo fcil, onde desenvolve primeiro o ouvido, o que muito


importante e que no acontece com os mtodos tradicionais.

Alguns sustentam que o mtodo Suzuki vlido para crianas e jovens que
ainda no aprenderam notao musical.

Considero o mtodo Suzuki timo para quem ainda no sabe ler partitura, pois educa
primeiro o ouvido.

um mtodo timo para crianas e iniciantes, quebrando os paradigmas sobre a


idade para o contato inicial do aluno com o instrumento, possibilitando o aprendizado
em idade precoce, sem traumas e pr-requisitos de teoria musical, alfabetizao.

23

Suzuki (1994) d bastante importncia ao treinamento da memria. Segundo


ele, os estudantes devem saber a msica de cor e no consultar notas escritas. Os
depoimentos acima mostram como esses investigados so fiis filosofia Suzuki.
Segundo Suzuki (1994), se o aluno bem ensinado e tem um bom professor
vai acabar produzindo belos sons. O contrrio aconteceria se o aluno ouvisse
canes desafinadas. Ele, provavelmente, se acostumaria com esse som e seria
muito difcil mud-lo mais adiante.

3.2.3 Tcnica

Trs investigados falaram sobre a tcnica empregada no mtodo. Um


investigado defende que o mtodo Suzuki deve ser utilizado em conjunto com outros
mtodos atravs de exerccios tcnicos e repertrio complementar a ser
acrescentado s msicas dos volumes.

Acho que o mtodo deve ser complementado com as tradicionais e melhores tcnicas
de violino.

A resposta do investigado encontra ressonncia na literatura. Gerling (1989)


acredita que, na aplicao do mtodo Suzuki, o educador musical brasileiro pode
acrescentar todo repertrio que achar conveniente. Em comunicao pessoal, o
professor Twinkle1 do mtodo Suzuki de Santa Maria, Francisco Fajardo2, afirma

Twinkle se refere ao primeiro volume do mtodo Suzuki, a primeira msica que as crianas aprendem junto
com a filosofia do mtodo.
2-Professor Franscisco Fajardo professor do Curso Extraordinrio de Msica da UFSM, onde leciona pelo
mtodo Suzuki dando nfase introduo do mtodo para as crianas pequenas onde ele aplica o Twinkle. Ele
teve aula com o professor Suzuki e com a professora Wilfried e foi convidado para fazer um curso no Canad
sobre a histria do mtodo Suzuki.

24

que Suzuki sempre defendeu a utilizao de diferentes estudos tcnicos a serem


estudados paralelamente ao repertrio Suzuki.
Outros dois investigados elogiaram a tcnica empregada no mtodo, dizendo
que a tcnica proposta, alm de ser criativa, no exige que sejam feitos exerccios
repetitivos, como ocorre em outros mtodos.

O mtodo Suzuki se difere dos mtodos de coletneas tradicionais porque faz o aluno
tocar as msicas sem fazer inmeras escalas e exerccios repetitivos no incio do
aprendizado.

A tcnica deve ser apresentada de forma criativa, assim o como mtodo foi pensado.

3.2.4 Contribuies do mtodo Suzuki

As respostas dos investigados sobre as contribuies do mtodo Suzuki


foram classificadas em trs categorias: 1) contribuies musicais que dizem
respeito ao desenvolvimento de habilidades musicais; 2) contribuies extramusicais
que dizem respeito ao desenvolvimento do ser humano; e 3) contribuies
musicais

extramusicais

que

unem

desenvolvimento

musical

ao

desenvolvimento do ser humano.

3.2.4.1 Contribuies musicais

Quanto s contribuies musicais do mtodo Suzuki, os investigados relatam


que o mtodo contribuiu para o desenvolvimento de vrias habilidades, como a
memria, a concentrao, o tocar em grupo, entre outros aspectos.

25

O mtodo Suzuki ajudou no desenvolvimento da percepo, no tocar em grupo


(msica de cmara), na memorizao de peas e nas apresentaes freqentes em
pblico.

Graas convivncia com o mtodo foi possvel desenvolver a facilidade tcnica com
a convivncia constante com o instrumento e a facilidade auditiva adquirida, que
auxiliaram muito o trabalho como instrumentista de orquestra e com outros conjuntos
de influncias distintas, como tango, jazz e rock progressivo.

O mtodo contribuiu para o desenvolvimento do hbito de tocar de memria, as


apresentaes freqentes, o tocar em grupo, a execuo de melodias em curto prazo.

O mtodo Suzuki um mtodo rpido para aprender msica mais facilmente e


rapidamente e a ter intimidade com o instrumento.

Como o mtodo d-se pela repetio, e requer disciplina, percebo que aprendo com
certa facilidade e guardo as informaes a respeito da msica e do instrumento de
maneira organizada e metdica.

A repetio vista por Suzuki como um fator fundamental para o


desenvolvimento dessas habilidades. Os depoimentos citados acima tm relao
com o que a filosofia Suzuki prope. Shinichi Suzuki (1994) afirma que o talento no
inato e qualquer criana adquire habilidades atravs de experincias e repetio.
Suzuki sustenta ainda que o desenvolvimento de uma habilidade no pode ser
conseguido pelo simples fato de pensar e teorizar, mas tem de ser acompanhado
por aes prticas. Segundo Suzuki, se algum aprende algo, deve conseguir
maestria repetindo-o muitas vezes. Em seu livro Educao amor, Suzuki relata
que, se ns conversamos to bem em nossa lngua materna, porque conversamos
diariamente. Portanto, temos de praticar e educar nossos talentos, isto , repetir as
atividades at que elas aconteam naturalmente de modo fcil e simples. Para
Suzuki, a prtica faz o mestre (SUZUKI, 1994, p. 45). Segundo a filosofia Suzuki,
as aptides de qualquer pessoa podem ser desenvolvidas, e uma criana mediana
pode se transformar num ser humano nobre e num excelente msico.
26

Suzuki ainda diz que um erro acreditar que nascemos com talentos que se
desenvolvero sozinhos. Se tivermos um jeito fcil de realizar algo, isso significa
que, por constante repetio, conseguiremos tornar essa habilidade uma parte de
ns mesmos. O depoimento a seguir mostra a fidelidade do investigado para com
esse aspecto da filosofia Suzuki.

O mtodo tem grandes vantagens, quando corretamente utilizado. Valoriza a atuao


em grupo e torna a tcnica do instrumento acessvel a todos, pois parte do princpio
que no necessita-se ter um dom para tal.

Um dos investigados aponta a importncia do ambiente musical. Suzuki


(1994) diz que, para viver, uma criana recm-nascida se adapta ao ambiente que a
cerca e adquire, assim, diversas qualidades.

O ambiente musical muito importante. Quando iniciei meus estudos musicais, minha
irm j tocava, o que me influenciou tambm a aprender um instrumento, no caso,
tambm o violino.

Os depoimentos a seguir dizem respeito s contribuies musicais do mtodo


para a profisso de alguns investigados.

O mtodo musical deu a base instrumental, mas os professores e a comunidade


Suzuki, me deram a energia para seguir a profisso.

Outros afirmam que:

O mtodo ofereceu a oportunidade de conhecer, conviver e tocar com msicos


profissionais de diversos lugares, contribuindo para a vivncia no meio musical, que
comeou atravs do mtodo Suzuki.

Atravs da vivncia no meio musical, que comeou atravs desse mtodo, me tornei
um instrumentista profissional.

27

Um dos investigados disse que o mtodo permitiu a ele o contato com


diversos instrumentos, possibilitando, com isso, uma escolha consciente. Outros
forneceram os seguintes depoimentos:

No fui propriamente um instrumentista, pois comecei a estudar muito tarde; mas,


pelo fato de o violino ser um instrumento importante na orquestra, continuei a estudar,
no foi propriamente o mtodo Suzuki que me influenciou, mas ajudou a continuar o
estudo.

Foi atravs do mtodo que eu voltei a estudar violino e pude realizar-me mais
profissionalmente e pessoalmente.

Eu no escolhi a profisso de instrumentista, ela veio a mim naturalmente, pois


estudo violino desde trs anos de idade.

3.2.4.2 Contribuies extramusicais

Em relao s contribuies extramusicais do mtodo Suzuki, os investigados


apontaram aspectos como a convivncia social, o respeito pela msica, a
responsabilidade e a disciplina, como revelam os depoimentos a seguir.

Talvez a contribuio mais importante tenha sido o amor e o respeito pela msica e a
convivncia social atravs dela. A influncia veio do contato desde muito cedo com a
msica e as pessoas.

Auxiliou no desenvolvimento de auto-disciplina, responsabilidade e habilidades nos


relacionamentos interpessoais.

Pelo fato de mostrar o quanto a vida simples (como a lngua materna), o


aprendizado nos deixa tranqilos diante de obstculos, muitas vezes difceis de
enfrentar.

Aprendi disciplina, e, com certeza, foi facilitadora na parte de raciocnio matemtico.

28

Considero que o mtodo Suzuki teve influncia direta na definio da minha


personalidade (talvez porque me envolvi muito e por muito tempo).

O estudo atravs do mtodo Suzuki me possibilitou conhecer mais pessoas, tocando


e trabalhando em grupo, desenvolver a musicalidade, principalmente no que se refere
afinao.

Os depoimentos acima mostram uma estreita relao com a filosofia Suzuki.


Para Suzuki (1994), a personalidade de cada pessoa, suas capacidades, sua
maneira de pensar, so polidas pelo treinamento e pelo ambiente. Ele ainda diz que
educao e criao erradas produzem personalidades feias, ao passo que uma boa
criao e uma boa educao originam talentos superiores, nobreza e pureza de
mente (SUZUKI, 1994).
Outros investigados dizem que o mtodo Suzuki desenvolveu a concentrao,
a pacincia, a afetividade e o senso coletivo e a responsabilidade. Um dos
investigados relata que, mesmo tendo outra profisso, o mtodo Suzuki e sua
filosofia o ajudaram muito no que diz respeito convivncia com as pessoas e
tranqilidade no momento de cumprir suas tarefas. Esse investigado acredita que
isso, certamente, fez de mim uma dentista e pessoa melhor.
Outro depoimento de uma mdica tambm aponta para a questo da
tranqilidade na hora de cumprir tarefas:

Gostaria de registrar que trabalho em UTI de recm-nascidos, ambientes muitas


vezes estressantes. Apesar disso, sou considerada muito calma e tranqila diante
das situaes de maior gravidade, nas quais mais precisamos de tranqilidade. Devo
isso minha formao pelo mtodo Suzuki, aos meus estudos referentes filosofia
do mtodo.

Segundo Suzuki, a pacincia deve ser treinada e, como todas as outras


habilidades, a pacincia decide nossos destinos. Uma vez desenvolvida, nos ajudar
a trabalhar muito mais facilmente, aumentando, ao mesmo tempo, nossa

29

perseverana (SUZUKI, 1994). O depoimento a seguir tambm menciona a


pacincia como uma das habilidades desenvolvidas pelo mtodo Suzuki:

A filosofia Suzuki desenvolveu a disciplina, a pacincia, a convivncia com as


pessoas de diversas partes do mundo e propiciou vrios intercmbios culturais.

Um dos investigados afirma que o mtodo contribuiu no apenas para o


aprendizado do instrumento, mas para o desenvolvimento do ser humano como um
todo. Os depoimentos a seguir mostram a relao do mtodo com o
desenvolvimento do ser humano no que diz respeito ao crescimento pessoal e
social:
Para mim, a vida pessoal e profissional caminham juntas. uma vida nica, e eu vejo
a msica como algo a mais na minha vida, ela serve para meu crescimento pessoal,
fugindo do dia-a-dia como forma de relaxamento e, ao mesmo tempo, muita
disciplina.

O mtodo Suzuki foi a minha vida at os dezesseis anos. Tudo o que eu sei, todos os
lugares e pessoas que conheci, na maioria das vezes foi graas ao mtodo Suzuki de
Santa Maria. Com certeza, hoje sou o que sou graas filosofia Suzuki.

A sociabilidade um dos pontos mais enfatizados pelos investigados no que


diz respeito sua vida pessoal. Eles contam que o mtodo ajudou a desenvolver o
convvio com outras pessoas e a fazer muitos amigos

O mtodo me proporcionou encontrar meus melhores amigos de infncia e


adolescncia, e, porque no mencionar, na vida adulta e profissional, ensinando.

O mtodo Suzuki parte integrante do meu desenvolvimento pessoal.

Tenho um sentimento de grande famlia com os colegas com quem tive relao de
grande amizade graas ao convvio que o mtodo Suzuki me proporcionou. A

30

facilidade de relao com pessoas de outros pases por causa do mtodo. Tambm
tem grande valor para mim como ser.

3.2.4.3 Contribuies musicais e extramusicais

Nos subcaptulos anteriores as opinies dos investigados apontaram


contribuies

musicais

contribuies

extramusicais

separadamente.

Este

subcaptulo apresenta depoimentos que renem essas duas categorias, como


mostram os exemplos a seguir.
Alm do aprendizado de um instrumento, tambm h a descoberta do prazer da
msica de uma maneira muito agradvel e eficaz, desenvolvendo as atividades
motoras, psquicas e sociais, que contriburam para o meu desenvolvimento como ser
humano.

O mtodo me ajudou a desenvolver o conhecimento musical, a sensibilidade e


tornou-me uma pessoa mais aberta para coisas novas, principalmente voltadas para
a cultura geral.

O mtodo Suzuki possibilita que as crianas bem pequenas j possam ter contato
com o instrumento e desenvolvam habilidades como a concentrao, a pacincia, o
senso coletivo e a responsabilidade.

O incio do estudo de um instrumento to difcil pode ser de aprendizado to fcil,


onde a criana aprende brincando, sem sentir ou perceber as dificuldades,
desenvolvendo a sociabilidade, a musicalidade, a tcnica, a sensibilidade artstica e
emocional.

A contribuio do mtodo est no repertrio, no estudo sistemtico, na convivncia


social, na tcnica que possibilitou dar seguimento aos meus estudos sem muitas
mudanas.

O mtodo Suzuki me deu a disciplina, a vivncia grupal, a competitividade e o amor


pela msica.

Aprendi muitas coisas com o mtodo como disciplina, sistemtica de estudo,


memorizao, convvio social, viagens, intercmbios.

31

3.2.5 Iniciao musical para seus filhos

Todos os investigados desejam que seus filhos sejam iniciados msica pelo
mtodo Suzuki. A principal justificativa toma como base a adequao do mtodo
para a iniciao musical.

Eu considero o mtodo adequado para a iniciao musical de crianas, por se tratar


de um mtodo prprio para elas.

Por ser um mtodo que as crianas aprendem mais facilmente com idades menores,
desde os 3 ou 4 anos de idade, mais fcil introduzir a msica para elas atravs do
mtodo Suzuki do que pelos mtodos tradicionais.

A justificativa que eu daria para que meus filhos fossem iniciados msica pelo
mtodo Suzuki seria por se tratar de um mtodo prprio para crianas, por ter sido
to importante para mim. Alm disso, s vejo a introduo da msica para crianas
atravs do mtodo Suzuki.

Nesse ltimo depoimento, ao dizer que s v a introduo da msica para


crianas atravs do mtodo Suzuki, o investigado demonstra sua adeso ao mtodo
Suzuki, embora existam outras formas de realizar a iniciao musical de uma
criana.
Outros depoimentos a seguir mostram o interesse dos pais para que o filho
comece a estudar pelo mtodo Suzuki e o momento de comear a estudar violino:

Tentamos demonstrar a nosso filho os vrios tipos de msicas, mostr-lhe que


possvel aprender msica desde muito cedo, sem que isso seja problema. Deixamos
em aberto para que desperte o interesse dele.

O mtodo Suzuki ser com certeza a minha escolha para a musicalizao dos meus
filhos.

32

o mtodo pelo qual meus filhos tero a sua iniciao musical, pois fui feliz com ele
e creio que os meus filhos tambm sero.

Eu gostaria que minha filha fosse iniciada msica pelo mtodo Suzuki para que ela
possa vivenciar as experincias que vivi no grupo.

O relacionamento do aluno Suzuki com sua famlia um dos pontos cruciais


para a filosofia Suzuki. Suzuki (1994) prope o ensino do violino primeiro para os
pais, quando as crianas forem muito pequenas. Primeiro, a me ensinada a tocar
uma pea, de tal maneira que ela possa ser uma boa professora em casa. Para que
possa ensinar uma boa postura e uma atitude correta em relao prtica,
indispensvel que a me receba as informaes de primeira mo. Disso depende
toda a educao correta da criana (SUZUKI, 1994). Para Suzuki, esse princpio
muito importante, pois, segundo afirma, a criana vai ver sua me tocando, seus
amigos na escolinha tocando e vai querer tocar tambm. Assim, criado um
ambiente musical adequado para a criana. Com o ambiente criado, as crianas
comeam a tocar em grupo, elas tocam junto com as crianas mais adiantadas e
essa influncia, segundo Suzuki, traz grande benefcio para o aprendizado delas.
Isso a verdadeira educao do talento (SUZUKI, 1994, p.22).

Sobre a

importncia do ambiente criado para o estudo do violino, um investigado relata que:

O mtodo teria influncias positivas se fosse utilizado corretamente, se o ambiente for


de amor e respeito pelos colegas, professores e familiares.

Um dos investigados d a sua opinio em relao famlia Suzuki e aponta


para o reconhecimento da importncia da participao dos pais.

Eu acho que a famlia Suzuki deve se fortalecer, quem sabe reunirmos os ex-alunos,
mantermos contato, fazendo com que a semente que a irm Wilfried plantou no Brasil
consiga dar mais frutos, e que os esforos dos nossos pais tenha valido a pena.

33

3.2.6 Crticas ao mtodo Suzuki

Foram poucas as crticas apresentadas pelos investigados sobre o mtodo


Suzuki. As crticas citadas pelos investigados se referem tcnica do instrumento e
introduo de leitura musical.
Os investigados relatam que o mtodo inadequado para quem quer
desenvolver melhor o instrumento, pois, segundo eles, falta desenvolvimento de
tcnica instrumental.

Faltam base e complemento tcnico no mtodo, h tambm repeties muitas vezes


exageradas para o aprendizado.

O mtodo Suzuki deixa algumas lacunas nas questes tcnicas do instrumento.

Um dos investigados diz ainda que o mtodo deve ser complementado com
as tradicionais e melhores tcnicas de estudo do violino.
Embora o aspecto do desenvolvimento da leitura musical seja apontado como
problemtico por alguns autores, como Mark (1986), Hargreaves (1986), Priest
(1989) e Gerling (1996), s um dos investigados se manifestou sobre a questo da
leitura musical. Ele relata que:

O mtodo dificulta a leitura, pois o aluno aprende as msicas de ouvido, deixando a


leitura em segundo plano, o que pode prejudicar a leitura musical futuramente.

Uma outra crtica no se refere diretamente ao mtodo Suzuki, mas maneira


como os professores de violino se apropriam dele. Alguns investigados acreditam

34

que preciso ter professores qualificados, os quais so assim chamados por


conhecer toda a filosofia do mtodo, para que seja possvel obter os resultados
esperados pelo mtodo, como mostram os depoimentos a seguir.

Quando o mtodo no aplicado de maneira correta, torna-se uma simples coletnea


de repertrio musical sem base tcnica, ou seja, requer profissionais bem treinados.

Hoje em dia muitos professores de violino utilizam o repertrio dos livros Suzuki
para ensinar violino sem saber nada da filosofia Suzuki; eles usam os livros e se
autodenominam professores Suzuki.

um mtodo muito distorcido por professores desqualificados, o que pode causar


prejuzos ao discente e imagem do mtodo.

Gostaria de deixar bem claro que o mtodo, quando foi ensinado pela irm Wilfried,
era mais eficiente, e ns ramos verdadeiramente a famlia Suzuki; o que no
acontece atualmente, porque apenas se ocupam do repertrio (livros Suzuki),
deixando de lado a filosofia.

35

CONCLUSO

Nesta pesquisa procurei identificar as opinies de violinistas egressos do


Centro Suzuki de Santa Maria sobre o mtodo Suzuki, procurando investigar uma
prtica de ensino de violino que tem forte tradio na cidade de Santa Maria, assim
como em outras cidades do pas e do exterior. Na busca por identificar essas
opinies, acredito ter revelado informaes quanto s influncias do mtodo Suzuki
na vida pessoal e musical dos investigados, examinando os benefcios do estudo do
violino pelo mtodo Suzuki e analisando algumas crticas correntemente feitas ao
mtodo.
A partir dos questionrios enviados aos investigados, pude verificar que a
maioria dos investigados teve uma ligao muito forte com o mtodo. Todos os
investigados participaram de cursos nacionais e internacionais relacionados ao
mtodo Suzuki. Pude verificar tambm que oito dos quatorze investigados atuam ou
atuaram como professores de violino e seis deles utilizaram o mtodo Suzuki para o
ensino do instrumento.
A maioria dos investigados considera o mtodo Suzuki como o melhor mtodo
para o ensino da msica e do instrumento, principalmente no que se refere ao
ensino de crianas e, tambm, pelo fato de as crianas aprenderem msica em
grupo, diferente da maioria das abordagens de ensino, onde as crianas aprendem a
partir de aulas individuais. As justificativas apontadas pelos investigados quanto a
essas opinies so que eles consideram mais fcil introduzir a msica para as
crianas atravs do mtodo Suzuki do que pelas coletneas de estudos tradicionais.

36

Assim, as crianas aprendem mais facilmente com idades menores, desde os trs
ou quatro anos de idade, como o prprio mtodo prope, pois foi pelo desafio de dar
aula para uma criana de quatro anos que Suzuki criou o mtodo (SUZUKI, 1994).
Sobre o tocar em grupo, segundo os investigados, pelo mtodo Suzuki que
as crianas aprendem a tocar violino com outras crianas e todos tocam as mesmas
msicas. Isso contribuiu para a sociabilidade e a unio do grupo. Se um aluno
Suzuki viajar para outros lugares do Brasil ou do exterior e encontrar algum
tocando as msicas do mtodo, podero tocar juntos. Essa unio por parte dos
alunos adeptos ao mtodo se d pelo repertrio. Por isso, acontecem todos os anos
congressos sobre o mtodo Suzuki onde so reunidos mais de mil alunos de
diferentes pases que tocam juntos as msicas do mtodo.
Outras vantagens apresentadas pelos investigados no que se refere
utilizao do mtodo Suzuki so a facilidade de tocar de ouvido, o treinamento da
memria e o desenvolvimento da concentrao, da percepo e da sociabilidade.
As respostas relacionadas s contribuies musicais e extramusicais do
mtodo Suzuki apresentam muita semelhana com a filosofia que o mtodo prope.
Quanto s contribuies musicais, os investigados disseram que o mtodo ajudou no
desenvolvimento da percepo, da afinao e da habilidade de tocar em grupo.
Segundo os investigados, para adquirir essas habilidades no necessrio ter um
dom, pois partem do princpio de que todas as pessoas tm talento; o que preciso
um treinamento que possibilite o acmulo de experincias e a repetio.
Quanto s repostas sobre as contribuies extramusicais, os investigados
destacaram a convivncia social, o amor e o respeito, o desenvolvimento de autodisciplina, a responsabilidade, a afetividade, a sensibilidade, o senso coletivo e a
competitividade.

37

As respostas dos investigados em relao iniciao musical para seus filhos


foram unnimes: todos eles desejam que seus filhos sejam iniciados msica
atravs do mtodo Suzuki. As justificativas para essa afirmao referem-se ao fato
de os investigados considerarem o mtodo Suzuki adequado iniciao musical de
crianas de pouca idade. Segundo eles, as crianas aprendem mais facilmente com
idades menores.
As respostas dos investigados tm muita relao com a filosofia Suzuki. Isso
comprova que esses alunos investigados so fiis ao mtodo Suzuki e mostram uma
forte afinidade com sua filosofia. A famlia Suzuki, como eles chamam, um ponto
muito importante e forte para esses investigados, sendo atravs dela que o grupo se
desenvolve. Isso mostrado nos dois depoimentos a seguir. O primeiro deles fala
sobre a verdadeira famlia Suzuki: o mtodo, quando ensinado pela irm Wilfried,
era mais eficiente e ns ramos uma verdadeira famlia Suzuki. O segundo
menciona a necessidade de fortalecimento da famlia Suzuki: acho que a famlia
Suzuki deve se fortalecer fazendo com que a semente que a irm Wilfried plantou no
Brasil consiga dar mais frutos, e que os esforos de nossos pais tenha valido a
pena.
Se o propsito do mtodo Suzuki fundamenta-se no princpio de que todos
tm condies de desenvolver suas capacidades musicais, as respostas dos
investigados refletem fielmente esses propsitos. Isso demonstra um ponto muito
importante observado nas respostas dos investigados: a forte adeso filosofia
Suzuki. As respostas sustentam tambm que o mtodo Suzuki, apesar das crticas,
um mtodo adequado para a iniciao musical de crianas e propicia a unio de
grupo que se d atravs do ambiente musical onde o ponto mais importante o
tocar em grupo.

38

Um aspecto que em nenhum momento foi mencionado pelos investigados diz


respeito ao ensino de adultos e adolescentes pelo mtodo Suzuki, aspecto que
merece ser investigado em outros trabalhos.
A maioria das crticas ao mtodo Suzuki citadas no incio deste trabalho, com
base na literatura, no so mencionadas como problema pelos investigados. Os
investigados, em sua grande maioria, apontam vrios aspectos considerados
positivos no mtodo, como a vivncia musical e o tocar em grupo, que, segundo
eles, propiciam um ambiente de amor e respeito pelos colegas e pela msica e,
tambm, o contato com vrios profissionais ligados msica. Outro ponto observado
nas respostas dos investigados que, segundo eles, o mtodo Suzuki difere dos
mtodos de coletneas tradicionais porque faz o aluno tocar as msicas sem fazer
inmeras escalas e exerccios tcnicos repetitivos no incio do aprendizado.
Finalizando, sugiro que esta pesquisa seja futuramente realizada com alunos
de outras escolas Suzuki do Brasil, com o intuito de investigar se os resultados
obtidos nessas escolas seriam semelhantes aos obtidos neste trabalho. Alm disso,
sugiro que outros temas ligados ao mtodo Suzuki, que no foram objeto de estudo
desta pesquisa, sejam investigados por outras pesquisas, entre os quais destaco: as
contribuies do mtodo Suzuki para a profissionalizao de violinistas; a formao
dos professores que ministram aulas pelo mtodo Suzuki; as prticas de ensino pelo
mtodo Suzuki desenvolvidas em escolas especficas de msica e a atualizao do
repertrio Suzuki.

39

REFERNCIAS

BORGES, G. S. A pedagogia e a performance dos instrumentos de cordas no Brasil:


um passado que ainda realidade. Per musi. Belo Horizonte, v.7, p. 25-36, 2003.
CERVO, A.L. BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. 2. ed. So Paulo: Mc Graw-Hill
do Brasil, 1978.
GERLING, F. Suzuki: O Mtodo e o Mito. Em Pauta. Porto Alegre, v.1, p. 47-56,
1989.
HARGREAVES, D. J. The developmental psychology of music. Cambridge/London/
New York: Cambridge University Press, 1986.
LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. 3.ed. So Paulo: Atlas,
1991.
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MOREIRA, E. R. Partiu Irm Wilfried Introduo do mtodo Suzuki no Brasil.


Revista Tabor . Santa Maria, V. 1, p. 26 - 27, 1997.
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PRIEST, P. Playing by ear: its nature and application to instrumental learning. British
Journal of Music Education. Cambridge, v.6, p. 156-172, 1989.
RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica.26. ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 1999.
SUZUKI, S. Educao amor. 2.ed. Santa Maria: Palotti, 1994.

40

ANEXO

QUESTIONRIO

IMPORTANTE: A forma de resposta consiste em assinalar com (X) as alternativas


pertinentes, preencher os espaos (____) e/ou preencher os campos. Sempre que
considerar necessrio, efetue comentrios adicionais. Muito obrigada!

I DADOS DE IDENTIFICAO
1 - Nome:
2 Idade:
3 - Filhos:
4 - Local de Nascimento:

II FORMAO PELO MTODO SUZUKI


1 Em que ano voc comeou a estudar violino pelo mtodo Suzuki?

2 Com qual(is) professor(es) voc estudou violino pelo mtodo Suzuki?


Professor(a):

Cidade:

Professor(a):

Cidade:

Professor(a):

Cidade

42

III FORMAO POR MEIO DE OUTRAS ABORDAGENS

1 Voc estudou violino atravs de outras abordagens?


( ) No

( ) Sim

Especifique:

2 Identifique o ano, o professor, o local e o tempo de estudo de violino atravs de


outras abordagens:
Ano:
Professor(a):

Cidade:

Tempo de estudo:

Ano:
Professor(a):

Cidade:

Tempo de estudo:

IV FORMAO MUSICAL
1 Voc possui formao em nvel de graduao em msica?
( ) No

( ) Sim

Especifique:

2 Com qual(is) professor(es) voc estudou violino durante a graduao??


Professor(a):

Cidade:

Professor(a):

Cidade:

3 Voc possui curso de ps-graduao em msica?


( ) No

( ) Sim

Especifique o nvel:

Especializao

( )

Mestrado

( )

Doutorado

( )

Outros

( )

Qual?

4 Com qual(is) professor(es) voc estudou violino durante a ps-graduao?


Professor(a):

Cidade:

Professor(a):

Cidade:

5 Voc tem participado de outros cursos de msica?


( )No

( ) Sim

Especifique:

6 Voc fez algum curso de violino no exterior?


( ) No

( ) Sim

Especifique:

44

V FORMAO GERAL
1 Voc tem formao em nvel de graduao em outra rea?
( ) No

( ) Sim

Especifique:

2 Voc tem formao em nvel de ps-graduao em outra rea?


( ) No

( ) Sim

Especifique o nvel:

Especifique:

Especializao

( )

Mestrado

( )

Doutorado

( )

Outros

( )

Qual?

VI ATUAO PROFISSIONAL
1 Voc atua como professor(a) de violino?
( ) No

( ) Sim

Especifique local e disciplina:

2 Voc utiliza o Mtodo Suzuki para ensinar violino?


( ) No

( ) Sim

Justifique:

45

3 Voc possui outra profisso?


( ) No

( )Sim

Especifique:

4 Qual sua opinio sobre o ensino de instrumento pelo mtodo Suzuki?

5 Quais so as influncias e contribuies do mtodo Suzuki para sua vida


profissional?

6 De que maneira o Mtodo Suzuki contribuiu para a escolha da profisso de


instrumentista?

7 O que voc apontaria como aspectos positivos e negativos do Mtodo Suzuki?

46

VII VIDA PESSOAL


1 Qual o significado do Mtodo Suzuki para sua vida pessoal?

2 Caso tenha filhos, qual a influncia do Mtodo Suzuki na introduo da msica


para seus filhos?

3 Voc gostaria que seus filhos fossem iniciados msica pelo Mtodo Suzuki?
( ) No

( ) Sim

4 Justifique a resposta questo anterior:

VIII OBSERVAES ADICIONAIS


Voc deseja acrescentar dados, sugestes, dvidas, perguntas, crticas, etc.?

47