Professional Documents
Culture Documents
en la enseanza
de la qumica
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
PROFESORA: SACCO, LUCA
Pginas
1. Problema...
2. Objetivos
3. Importancia..
4. Justificacin..
5. Preguntas de investigacin
6. Marco terico..
4-5
7. Antecedente
8. Hiptesis.
9.3 Muestras
10.Anlisis de la informacin..
9 - 14
15
11.Conclusin.
16
16
17 - 20
12.Palabras claves
21
13.Bibliografa.
22
Metodologa de la investigacin
Pgina 2
3. IMPORTANCIA
Se reconoce la importancia de esta investigacin en cuanto se considera que el
aprendizaje experimental estimula el pensamiento original y crea una amplia gama de
estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a las que no se llega a travs
de los libros o las simples explicaciones.
El aprendizaje experimental tiene otra cualidad que posee una gran importancia para
todos los estudiantes, pero muy en especial para aquellos cuya motivacin para las
tareas acadmicas es baja. Tiene la capacidad de estimular una implicacin ms
personal, y con ello encaminar a estos alumnos hacia una temtica que de otra varia 1
4. JUSTIFICACIN
Cabe destacar que muchas veces los docentes evitan ir a los laboratorios
experimentales, ya que en dichos lugares no se encuentran los materiales o producen
gran desorden en los alumnos, pero se tiene que tener en cuenta que un saln
corriente puede funcionar como laboratorio con materiales comunes y fciles de
conseguir, facilitando de esta forma que el alumno pueda repetir la experiencia luego
1
Metodologa de la investigacin
Pgina 3
5. PREGUNTAS DE INVESTIGACION
6. MARCO TERICO
Segn el articulo Competencias del nuevo rol del profesor, del Instituto Tecnolgico
de Monterrey. Se observa las diferencias que existen entre los distintos paradigmas
conductistas, constructivistas, histrico-social y cognitivo, se cree que para que dichos
objetivos de este trabajo, es correcto pararse sobre un modelo cognitivo, donde el
alumno es el protagonista.
Este tipo de paradigma se posiciona sobre el proceso de enseanza aprendizaje,
trabajando con capacidades esenciales del alumno como la memoria, el razonamiento
y la atencin. Este conjunto de ideas reconoce la importancia de filtrar, reconocer,
codificar, categorizar y evaluar la informacin por parte del alumno, para poder
interpretar y acceder a la realidad de manera correcta. En cuanto a la concepcin del
alumno en lo que se refiere a este paradigma, se puede decir que, es considerado
como un sujeto activo capaz de procesar la informacin de manera correcta y brindar
soluciones a los problemas que se plantean, desarrollando de esta manera nuevos
aprendizajes. En cambio el docente participa tomando al alumno cono un sujeto activo
capaz de aprender significativamente, diseando nuevos mtodos o modelos
Cepeda, Nelson Daniel
Metodologa de la investigacin
Pgina 4
Metodologa de la investigacin
Pgina 5
Metodologa de la investigacin
Pgina 6
Curso de introduccin a la metodologa de la investigacin (II); Tipos de diseos de investigacin- Laura Martnez
Garca; Centre Cochrane Iberoamericano; 8 de Febrero de 2011
so de introduccin a la metodologa de la investigacin
(II)
Metodologa de la investigacin
Pgina 7
9.3.2 Muestra N 2
Metodologa de la investigacin
Pgina 8
Totalidad de contenidos
Diseo curricular de
Fundamentos en qumica para
5 de la ES
Diseo curricular de
Qumica del Carbono para
6 de la ES
Metodologa de la investigacin
Ncleo 2. Compuestos
orgnicos: estructura,
propiedades y reacciones
qumicas
Pgina 9
Totalidad de contenidos
Metodologa de la investigacin
Prediccin de propiedades
fsicas y qumicas a partir de
consideraciones
estructurales en
compuestos orgnicos.
Sitios de reacciones
orgnicas.
Principales tipos de
reacciones orgnicas.
Eje temtico 2. Qumica de
inters biolgico
Ncleo 1. Polmeros de
importancia biolgica
Molculas quirales.
Esteroisomera.
Configuraciones relativa y
absoluta.
Proyecciones de Fischer.
Series de cetosas y aldosas.
Formas cclicas de
hemiacetal de un azcar.
Azcares reductores y no
reductores.
Arreglos glucosdico
frecuentes en disacridos
naturales.
Polisacridos.
Protenas simples y
protenas compuestas.
Hemoglobina.
Modelos de accin
enzimtica.
Cofactores.
Factores que afectan la
actividad enzimtica.
Ncleo 2. Consideraciones
generales sobre
metabolismo
Metabolismo.
Anabolismo y catabolismo.
Respiracin y fermentacin.
Degradacin de la glucosa.
Regulacin del metabolismo
de la glucosa.
Catabolismo de cidos
grasos.
Integracin metablica.
Eje temtico 3. Polmeros
sintticos
Polmeros ms frecuentes:
monmeros y usos.
Diferentes criterios para la
clasificacin de polmeros.
Relaciones entre usos y
estructura molecular.
Comportamiento de los
materiales polimricos
frente a la temperatura.
Temperatura de transicin
vtrea.
Polmeros termorrgidos,
elastmeros y polmeros
termoplsticos.
Procesos de
Pgina 10
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Contenidos relevantes
11.
12.
13.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Unidades de
concentracin.
Molaridad y expresin
de la concentracin.
Teoras de la
disociacin de
electrolitos:
Arrhenius.
Comportamiento
cido-base del agua:
autoprotlisis del
agua.
pH: Concepto y
clculos.
Definicin de cido y
base: Arrhenius y
Brnsted-Lowry.
Reacciones cidobase. Equilibrio cidobase.
Soluciones
reguladoras.
Reacciones de xidoreduccin.
Calores de disolucin
y de dilucin.
Preparacin de
soluciones: dilucin,
mezcla y disolucin.
Velocidad de reaccin.
Dependencia con la
temperatura, la
superficie de contacto
y las concentraciones.
Modelo de colisiones y
modelo del complejo
activado.
El equilibrio qumico
como proceso
dinmico: igualdad de
velocidades de
reaccin directa y de
reaccin inversa.
Metodologa de la investigacin
entrecruzamiento.
Fibras.
Adicin por radicales libres
del eteno.
Polietileno de alta densidad
y de baja densidad.
Mecanismos de reaccin.
Rupturas homolticas,
rupturas heterolticas e
intermediarios de reaccin.
1.
Modelos
atmicos:
Rutherford,
Bohr.
2. Modelo atmico
actual.
3. Niveles y
subniveles de
energa.
4.
Los orbitales
atmicos.
5. Configuraciones
electrnicas.
6. Relacin entre la
configuracin
electrnica y la
posicin en la
Tabla Peridica.
Propiedades
peridicas.
7. Teora de la
hibridacin de
los orbitales
atmicos.
8. Diferentes tipos
de hibridacin
para el tomo de
carbono.
9.
Prediccin de
propiedades
fsicas y qumicas
a partir de
consideraciones
estructurales en
compuestos
orgnicos.
10. Molculas
quirales.
11. Esteroisomera.
Pgina 11
Tabla N 2
Contenidos expuestos en los cuadernillos de ingresos a los estudios de nivel superior
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Metodologa de la investigacin
Reactivo limitante y
rendimiento de una reaccin
qumica.
Ecuacin del gas ideal.
Procesos de equilibrio.
Constante de equilibrio,
cociente de equilibrio y sus
usos operacionales.
Principio de Le Chatelier
Estequiometra. Pureza de los
reactivos y clculo de pureza.
Rendimiento de las reacciones
qumicas.
El equilibrio qumico como
proceso dinmico: igualdad de
velocidades de reaccin
directa y de reaccin inversa
Teoras de la disociacin de
electrolitos: Arrhenius.
Comportamiento cido-base
del agua: autoprotlisis del
agua.
pH: Concepto y clculos.
Reacciones cido-base.
Equilibrio cido-base.
Soluciones reguladoras.
Preparacin de soluciones:
dilucin, mezcla y disolucin.
Velocidad de reaccin.
Dependencia con la
temperatura, la superficie de
contacto y las
concentraciones.
Configuraciones electrnicas.
Pgina 12
Muestras
Categoras
a analizar
Los
contenidos se
encuentran
bien
secuenciados
?
Presenta
orientaciones
didcticaspedaggicas
que faciliten la
incorporacin
de los
contenidos?
Los
contenidos
que se
exponen
poseen una
correlacin
con los
conocimiento
s previos?
Diseo
curricular de
Introduccin a
la qumica
para 4 de la
ES
Cuadernillos y contenidos
Diseo curricular
de
Fundamentos
en qumica para
5 de la ES
Diseo curricular
de Qumica del
Carbono para 6
de la ES
NO. Visto la
importancia
que presenta
este diseo
curricular, ya
que es la
puerta de los
contenidos a
los estudios
secundarios
superiores,
debera de
presentar los
contenidos
bsico para
poder
entender a la
qumica en su
generalidad,
por ejemplo se
desarrollan en
primer lugar
polaridad de
las molculas y
luego las
fuerzas
intemoleculare
s
Si. Podramos
decir que es el
diseo de mayor
importancia en
cuanto a lo que
expone como
contenidos,
poseen un hilo
conductor en
cuanto lo
desarrollado en
cada eje
temtico.
No. En este
diseo curricular
podemos
encontrar los
contenidos de
mayor
importancia a la
hora de aprender
qumica, ya que
se exponen
conceptos
bsicos como
tabla peridica,
modelos
atmicos,
hibridacin de
orbitales y
configuracin
electrnica. Bajo
lo que se expone
aqu, cabe aclarar
o sugerir que
estos contenidos
deberan ser
expuestos en la
secundaria bsica
o 4 de la ESS.
Si
Si
Si
No
No
No
Cuadernillo de
ingreso de
Qumica 2013.
Universidad de
Baha Blanca
Cuadernillo Curso de
ingreso al
Profesorado de
Qumica 2012 del
Instituto N 405
Parciales finales
de los CBC de la
UBA
(Universidad de
Buenos Aires).
No presenta gran
desarrollo de
contenidos, y la
secuenciacin no es
la adecuada ya que
se exponen
primeramente temas
de mayor
importancia para
retomar con temas
bsicos.
Solo se exponen
contenidos. Ver
tabla N 2
No
No
No
---
---
---
Se exponen los
siguientes
contenidos
juntamente
con actividades
a resolver. VER
CONTENIDOS
DE TABLA N
2.
Es el
cuadernillo que
presenta el
mayor
desarrollo de
contenidos con
una
secuenciacin
e hilo
conductor
coherentes.
Metodologa de la investigacin
Pgina 13
1. Velocidad de reaccin
2. Modelo de colisiones y modelo del complejo activado
3. Catalizadores
4. Modelo cinticomolecular y temperatura.
5. Electrlisis
6. Celdas electroqumicas
7. Pilas y bateras
8. Reacciones redox
9. Estequiometra en reacciones redox y leyes de Faraday de la electrlisis.
10. Equilibrio cido-base
11. Reacciones cido-base
12. Definicin de cido y base: Arrhenius, Brnsted-Lowry
13. Teoras de la disociacin de electrolitos
14. Soluciones reguladoras
15. Unidades de concentracin.
16. Propiedades coligativas
17. Solubilidad.
18. Calores de disolucin y de dilucin
19. La produccin de cido sulfrico
20. Reacciones de precipitacin
Metodologa de la investigacin
Pgina 14
Tabla N 4
Muestras
Qumica. Departamento de
material didctico. ENOSA.
Ficha N: 2.2
Categoras
La experiencia posee
articulacin con los
conocimientos previos?
NO
SI
NO
SI
NO
SI
Se plantean interrogantes
previos en los alumnos?
NO
SI
SI
NO
En el anlisis de los datos expuestos en esta tabla, podemos verificar que los recursos
didcticos proporcionados actualmente en su mayora carecen de actualizacin y de
articulacin con los contenidos previos de los alumnos. Esta falta de actualizacin en
los diseos de experiencias de laboratorio ha contribuido juntamente con los factores
mencionados en el anlisis de las muestras N 1, a que la enseanza de la qumica
haya alcanzado una crisis sin retorno alguno si no se toman medidas al respecto. Por
lo cual ser necesario proponer nuevas estrategias de trabajo donde se intente
recorrer un nuevo camino en lo que respecta al proceso de enseanza-aprendizaje en
qumica.
Metodologa de la investigacin
Pgina 15
1. Velocidad de reaccin
2. Modelo de colisiones y modelo del complejo activado
3. Modelo cinticomolecular y temperatura.
4. Electrlisis
5. Celdas electroqumicas
6. Pilas y bateras
7. Reacciones redox
8. Equilibrio cido-base
Tema, en el que se aplicar propuesta superadora.
9. Reacciones cido-base
10. Definicin de cido y base: Arrhenius, Brnsted-Lowry Contenidos articuladores
11. Teoras de la disociacin de electrolitos
12. La composicin del agua de mar. Unidades de concentracin.
13. Propiedades coligativas
14. Solubilidad.
15. Calores de disolucin y de dilucin
Metodologa de la investigacin
Pgina 16
1. Material:
Base soporte
Bureta graduada
Doble nuez
Pinza de bureta
Pipeta graduada
Soporte o pie universal
Vaso de precipitados
2. Productos
Fenolftalena
Hidrxido de sodio
Acido clorhdrico 1N
3. Tcnica operatoria
Montar la bureta en la base soporte y llenarla con acido clorhdrico 1N. En un vaso de
precipitados con la ayuda de una pipeta colocar 10 cc de hidrxido de sodio de
concentracin desconocida. Aadir 3 o 4 gotas de fenolftalena, observar el color rojo
que toma la disolucin.
Desde la bureta y gota a gota, dejar caer el acido sobre el vaso, agitando
continuamente; observar que llega un momento en el cual al caer una gota del acido,
se produce una decoloracin del liquido a su alrededor.
A partir de ah hay que tener precaucin porque el punto de neutralizacin esta muy
cerca. Cerrar casi por completo la llave de la bureta para que las gotas de acido
caigan una a una y de manera mas espaciada, agitando continuamente.
Cuando al caer una gota la decoloracin del lquido sea total, se habr llegado al punto
de neutralizacin.
Anotar los c/c de acido gastados.
Como esta tcnica es complicada puede ser que la primera vez los resultados no sean
los correctos, en cuyo caso deber repetirse el procedimiento. Aplique la formula de
concentraciones y volmenes para determinar la concentracin del hidrxido de sodio.
Metodologa de la investigacin
Pgina 17
Primera parte:
En dos vasos de precipitados se colocaran dos porciones de tempera de distinto color
uno rojo y otro amarillo.
Ahora bien comiencen a mezclar distintas cantidades de los diferentes colores en un
vaso vacio. Suponiendo que el color rojo es una sustancia de carcter acido y el color
amarillo de carcter bsico.
Se estn mezclando cidos con bases y el color final se inclinar a naranja. Que
carcter tendr esta nueva solucin? Creen que tendr las mismas propiedades que
las sustancias inciales?
Que color tendr la sustancia supuestamente mas cida? Y la ms alcalina o
bsica?
Solucin roja
Solucin amarilla
Metodologa de la investigacin
Pgina 18
Segunda parte:
El cido rico es el producto final del metabolismo de las purinas (carnes, vsceras,
mariscos, frutos secos, embutidos). Su consumo elevado puede ocasionar un aumento
en la produccin de cido rico. Su acumulacin en el organismo ocasiona la
enfermedad llamada gota en la cul el paciente suele manifestar dolor del dedo
gordo del pie, debido a que el cido rico se concentra y deposita como cristales en la
articulacin de dicho dedo.
Tanto el exceso de cidos como bases en el organismo humano, son perjudiciales
para la salud, determina de la siguiente tabla el carcter de las sustancias resultantes,
sumando y restando cidos con bases. Teniendo en cuenta la escala de pH.
Tabla escala de Ph
Tengamos en cuenta la importancia de determinar el valor del pH, no basta con saber si una
sustancia es cida o bsica.
Tabla
7
8
Metodologa de la investigacin
Pgina 19
Tercera parte:
Con respecto a la agricultura, En algunos casos, cuando el suelo es muy cido, se
trata con cal Ca(OH) para endulzarlo (hacerlo menos cido) y de esta manera
sembrar hortalizas que necesiten un pH no tan cido para crecer.
Pida a sus alumnos que consulten en internet el pH que necesita tener la tierra de
cultivo para que se pueda sembrar diferentes tipos de hortalizas, por ejemplo, papas,
jitomate, lechugas, cebollas, fresas, uvas, etctera. Organice equipos de trabajo y que
cada uno indague las condiciones de cultivo. Para un tipo de hortaliza o fruta.
Sugirales que elaboren una ficha de trabajo por cada vegetal y que compartan la
informacin recabada. Por ejemplo, la papa crece en un suelo acidificado (4.8 a 6.5),
el jitomate a un pH entre (5.5-7.5) y la lechuga a un pH ligeramente cido a neutro (67).
http://www.lucarsa.com/valores_de_ph_mas_deseables_segun_cultivos.html
Metodologa de la investigacin
Pgina 20
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
http://es.wikipedia.org/wiki/Transformaci%C3%B3n
12
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3n
14
http://es.wikipedia.org/wiki/Secuencia
15
http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
16
http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa
17
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido
18
http://es.wikipedia.org/wiki/Base_(qu%C3%ADmica)
19
http://es.thefreedictionary.com/aprender
20
http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza
21
http://www.lenntech.es/ph-y-alcalinidad.htm
11
Metodologa de la investigacin
Pgina 21
Internet:
-
Metodologa de la investigacin
Pgina 22