REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
MAESTRA EN LINGSTICA

ESTRATEGIAS COGNITIVAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LA

COMPRENSIN DE TEXTOS EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO
DE EDUCACIN BSICA EN EL LICEO BOLIVARIANO CAMPO
ELAS PARROQUIA CAMPO ELAS DEL ESTADO YARACUY.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar
al Grado de Magster en Lingstica

Maestrante: Narvi Mujica

Barquisimeto; Febrero de 2007

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La comunicacin es un proceso de intercambio de informacin, de
conocimientos, de sentimientos, de opiniones entre los seres humanos; lo cual
es fundamental para el desarrollo de la vida en sociedad y se realiza mediante el
empleo de distintos sistemas o lenguajes.
El lenguaje es la capacidad que tienen los seres humanos para crear diversas
formas de comunicacin. Existen muchos tipos de lenguaje como la pintura, la
msica, la mmica, la danza, las seales de humo que han utilizado algunas
comunidades, pero indudablemente, el ms importante es la lengua.
La lengua es producto de una convencin social y constituye una herencia
cultural; se adquiere de manera natural. Las lenguas son sistemas que le
permiten al individuo entender y producir un nmero ilimitado de oraciones y
mensajes, a partir de un pequeo nmero de signos y reglas.
La lengua escrita emplea signos grficos y la comunicacin se establece de
manera diferida, es decir, el receptor puede tardar para leer el texto del emisor.
El aprendizaje del lenguaje escrito requiere de adiestramiento especial pues
implica el dominio de un sistema alfabtico y ortogrfico. El mensaje
generalmente es autnomo y por ello el emisor crea el contexto necesario para
ser entendido por el receptor.
La lectura es el instrumento fundamental para la obtencin de informacin en
el mbito acadmico. Se pueden distinguir dos tipos de lectura: la tcnica y la
comprensiva. La primera tiene como propsito desarrollar en el estudiante la
capacidad para reconocer y decodificar smbolos escritos, conduciendo a una
comprensin literal del texto; sin embargo el objetivo fundamental de la lectura
no es la comprensin literal sino la semntica; es decir, llegar a conocer el
significado de las expresiones del lenguaje para poder establecer relaciones,

derivar inferencias, etc. En tal sentido, la comprensin va ms all de la

informacin suministrada de una manera literal o explcita en el texto escrito.
De igual manera la lectura es un proceso interactivo entre el escritor y el
lector a travs del cual, el lector interpreta y construye un significado. Leer
implica que el lector comprenda el mensaje contenido en el texto; si no hay
comprensin no se puede hablar de una autntica lectura
Sol (1996), considera que comprender es atribuir significado a lo nuevo
relacionndolo con lo que ya poseemos. Para comprender un texto, el lector
debe realizar un trabajo activo, en el cual se vale de diversas estrategias para
relacionar la informacin presentada con sus propias experiencias e
informaciones previamente adquiridas con sus conocimientos lingsticos.
La comprensin lectora es entendida como un proceso multidimensional,
resuelve la posible ambigedad que supondra concebir la comprensin bien
como una captacin de los significados del texto, bien como reconstruccin
personal de significados.
Las reflexiones tericas antes expuestas sirven como marco de referencia
para describir la problemtica existente

en los alumnos de tercer ao de

Educacin Bsica del liceo Bolivariano Campo Elas, debido

a que

constantemente presentan debilidades que no les permiten comprender textos

cuando es necesaria la prctica de la lectura en los contenidos desarrollados en
las diferentes asignaturas;

en muchos casos los alumnos no tienen las

habilidades y destrezas requeridas para realizar anticipaciones, inferencias,

parafrasear algn texto o elaborar conclusiones; en lneas generales no hay
comprensin de texto; lo cual trae como consecuencia desinters por parte de
los alumnos para desarrollar el hbito de la lectura, alto ndice de aplazados en
asignaturas como Castellano y Literatura

e Historia y por consiguiente

desconocimiento de la lengua materna convirtindose en un analfabeta

funcional al no manejar las conductas de entrada necesarias en el mbito de la
lectura que les garanticen el xito en el proceso de enseanza aprendizaje a
nivel universitario.

Ante la problemtica existente se hace necesario replantear el proceso de

enseanza-aprendizaje de la lectura; ya que los programas de las diferentes
asignaturas estn

cargados de contenidos y, generalmente, se enfatiza la

memorizacin de informacin que luego debe reproducirse en los exmenes;

poco se hace para procesar la informacin y facilitar el acceso al significado del
texto. Esto implicara un cambio en la concepcin del currculo que abarcara
modificaciones en la formacin de los docentes, los materiales instruccionales,
las estrategias didcticas y la evaluacin de los aprendizajes, con miras a la
puesta en prctica de un enfoque cognitivo y un aprendizaje significativo en el
proceso de la lectura.
En cuanto a la tarea del docente como mediador, Schwebel (1983), seala:
prescindiendo de la calidad de los programas en s, el modo de llevarlos a cabo
puede suponer la diferencia que medie entre el xito y el fracaso (p. 125).
Las nuevas orientaciones pedaggicas redefinen el rol del docente para que
juegue un papel mucho ms activo y eficaz en el proceso de enseanzaaprendizaje (Vigotsky, 1979). Es por ello que se surge la necesidad de formular
las siguientes interrogantes:
De qu manera los docentes pueden orientar la comprensin de textos en los
alumnos de tercer ao de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano campo
Elas?
Se desarrollan estrategias didcticas que faciliten la comprensin de textos en
los alumnos de tercer ao de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Campo
Elas?. Dando respuesta a estas interrogantes, se plantea el presente estudio
cuyo propsito es Proponer Estrategias Innovadoras para mejorar la
Comprensin de Textos en los Alumnos de Tercer Ao de Educacin Bsica del
Liceo Bolivariano Campo Elas en la parroquia Campo Elas del Estado
Yaracuy; con la finalidad de implementar estrategias bajo el enfoque Cognitivo,
Afectivo y Metacognitivo que coadyuven al mejoramiento del proceso de
enseanza-aprendizaje de la lectura.

Objetivo General
Proponer estrategias cognitivas innovadoras que permitan la comprensin de
textos en los alumnos de tercer ao de Educacin Bsica en el Liceo
Bolivariano Campo Elas parroquia Campo Elas del Estado Yaracuy.
Objetivos Especficos
-Realizar un diagnstico de las orientaciones tericas y didcticas que sustentan
la prctica de comprensin de textos en los alumnos de tercer ao de Educacin
Bsica en el Liceo Bolivariano Campo Elas.
-Disear un plan de accin basado en la aplicacin de estrategias que permitan
la comprensin de textos a los alumnos de tercer ao de Educacin Bsica del
Liceo Bolivariano Campo Elas
-Ejecutar el plan de accin propuesto a un grupo de alumnos de tercer ao de
Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Campo Elas
- Ejecutar un taller sobre estrategias innovadoras que faciliten la comprensin
de textos dirigido a los docentes que laboran con los alumnos de tercer ao de
Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Campo Elas
-Evaluar la efectividad de las estrategias cognitivas aplicadas.

Justificacin
La importancia de la presente investigacin se basa en que sirve como marco
de referencia a los alumnos y docentes vinculados con el estudio, para
reflexionar acerca de la necesidad de mejorar la prctica de la comprensin de
texto y el uso de estrategias, que permitan adquirir un aprendizaje significativo
relacionado con la comprensin lectora.

Finalmente con este trabajo, se pretende incorporar estrategias cognitivas

modernas, que puedan ser utilizadas por el alumno y los docentes en beneficio
del proceso de enseanza-aprendizaje relacionado con la comprensin de
textos.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
La lectura es el instrumento fundamental para la obtencin de informacin
en el mbito acadmico; es un proceso interactivo entre el escritor y el lector a
travs del cual, el lector interpreta y construye un significado. Comprender es
atribuir significado a lo nuevo relacionndolo con lo que ya poseemos. Sol
(1996). Sobre la base de este Planteamiento, se han realizado diferentes
estudios que han aportado numerosos conocimientos ante la problemtica que
comporta la lectura en lo atinente a la comprensin de textos. Entre estos se
pueden mencionar:
Gonzlez (1994), realiz un trabajo de investigacin titulado: Desarrollo de las
Habilidades Lectoras para el Mejoramiento de la escritura en los Alumnos de la
U.E. Nacional Libertador, Cuyo propsito fue determinar las

habilidades

lectoras para el mejoramiento de la escritura en los alumnos de la institucin.

Para lograr los objetivos descritos se utiliz como metodologa

una

investigacin descriptiva y un diseo de campo, aplic un cuestionario

compuesto por quince (15) tems a una muestra de treinta (30) estudiantes,
llegando a las conclusiones siguientes: los docentes de la U.E Nacional
libertador no estimulan a los educandos a mejorar su capacidad lectora y los
educandos no saben escribir. Adems, los alumnos no planifican sus actividades
para adquirir una organizacin que le permita mejorar sus habilidades en la
lectura y escritura y los docentes no utilizan estrategias significativas para
mejorar las actividades de este proceso de lecto-escritura.

Asimismo, Morles (1994) llev a cabo un trabajo titulado: la comprensin de

la lectura, orientado a determinar los niveles de comprensin de los estudiantes
que cursan el cuarto y el noveno grado en ese nivel del sistema educativo. Los
resultados obtenidos fueron los siguientes: los estudiantes de cuarto grado
alcanzaron un promedio de 31,50% y los de noveno grado escasamente llegaron
al 49,09%
El autor concluy que, los bajos niveles de comprensin de los estudiantes de
este grado obedecen a que ellos an no han consolidado las habilidades
fundamentales relacionadas con la lectura.
Por otra parte Solarte (1995) present un trabajo de carcter descriptivo, el
cual tuvo como propsito determinar el aprendizaje de la escritura y el
desarrollo de estrategias para la comprensin lectora de los alumnos cursantes
del cuarto grado de la Unidad Bsica Nacional Uribana de Barquisimeto. La
muestra se seleccion a travs del muestreo aleatorio simple, conformada por
cinco educadores y treinta alumnos. La autora lleg a la conclusin que los
docentes, a pesar de que aplican estrategias adecuadas para la comprensin
lectora, constatan la existencia de obstculos en el aprendizaje de la lectura de
los alumnos.
Hernndez y Bermdez (1993), realizaron una investigacin titulada: Las
habilidades lectoras en estudiantes del primer semestre de la universidad del
Valle del Momboy, cuya finalidad fue evaluar la comprensin lectora en los
estudiantes del primer semestre de esa universidad. Para el logro de este
objetivo utilizaron como metodologa una investigacin de campo, trabajaron
con una muestra de noventa y tres alumnos (93) y aplicaron un cuestionario
integrado por veinte (20) tems, llegando a establecer las siguientes
conclusiones: los estudiantes se ubicaron con un nivel de baja comprensin
lectora, escasos hbitos de la lectura, poco uso de habilidades cognoscitivas,
como son el anlisis, sntesis, parafraseo.
En otro orden de ideas, Morles (1997) llev a cabo un estudio titulado:
Analfabetismo en el saln de clases. En este se describe la situacin crtica

conformada por la baja capacidad para leer que exhiben los estudiantes
venezolanos en todos los niveles del sistema educativo. El autor seala
diversas causas por las cuales los aprendices no leen, entre estas: el ambiente
de la lectura en el pas, los materiales, la capacidad de los docentes para leer y
finalmente, el conocimiento de los educadores

sobre la capacidad de sus

educandos para leer.

Para solventar esta problemtica, Morles plantea las siguientes estrategias:
1. Dotar las instituciones educativas de libros y materiales escritos.
2. Lograr que los textos y materiales sean de calidad.
3. Capacitar a los docentes para que sepan utilizar los textos y el material
Escrito.
4. desarrollar en los docentes habilidades para ensear a leer.

Fundamentacin terica.
La lengua escrita emplea signos grficos y la comunicacin se establece de
manera diferida, es decir, el receptor puede tardar para leer el texto del emisor.
El aprendizaje del lenguaje escrito requiere de adiestramiento especial pues
implica el dominio de un sistema alfabtico y ortogrfico. El mensaje
generalmente es autnomo y por ello el emisor crea el contexto necesario para
ser entendido por el receptor.
Culturalmente, existe la tendencia a otorgar mayor relevancia a la lengua
escrita debido a su carcter duradero, lo que ha permitido en cierta medida,
preservar y difundir ms ampliamente el conocimiento.
Importancia del conocimiento de las palabras en la comprensin de la
lectura.
Los educadores han reconocido la importancia del conocimiento de las
palabras en la comprensin de la lectura, al menos desde la dcada de los veinte

(Albright, 1927). Davis (1944) realiz un notable estudio en el cual se demostr

que el conocimiento de las palabras era el factor ms importante en la
comprensin de la lectura. Este resultado fue reafirmado en los aos setenta por
Thorndike (1971) y por Spearritt (1972). Las investigaciones realizadas durante
la dcada de los ochenta confirman que el conocimiento del vocabulario es
crtico para la comprensin de la lectura (Barrett, 1981).
El nfasis es impartir el conocimiento de nuevas palabras como parte de la
enseanza de la lectura, se basa principalmente en saber que la comprensin
consiste en construir

puentes entre lo nuevo y lo desconocido (Pearson,

1978,p.24).Dicho en forma sencilla, mientras los lectores sepan ms acerca del

tema en cuestin, es ms probable que comprendan la informacin nueva que
sobre ste se produzca.
La comprensin ya no se considera nicamente como la obtencin del
significado

de una pgina impresa; se le concibe como una operacin

interactiva, en la cual los estudiantes procesan la informacin de los textos

mediante la integracin de conocimientos y experiencias, almacenados en su
memoria con las palabras de aquella pgina (Anderson, 1985). La interaccin
entre texto y lector es un aspecto central en el proceso de comprensin. La
lectura debe trascender la decodificacin de las palabras y el nivel literal de
comprensin (Pearson, 1995).
La comprensin se ve favorecida cuando los lectores tienen una respuesta
personal ante el texto, basada en sus conocimientos previos, la informacin
sugerida por el lenguaje escrito y el contexto de la situacin donde se lee
(Cook,1986).
Por lo antes expuesto se puede decir, que para que se de un proceso efectivo
de comprensin de la lectura, s hay que aprender conceptos nuevos, stos
deben relacionarse con otros que ya se manejen.

Modelos explicativos del proceso lector.

Actualmente existe cierto consenso en atribuir a la lectura una multiplicidad de
niveles de procesamiento. Sin embargo hay divergencia de opiniones respecto a
la relacin funcional que se establece entre dichos niveles. Entre los modelos
ms representativos de dichas divergencias estaran, por una parte, los modelos
ascendentes y descendentes y frente a ellos, desde una postura reconciliadora
entre ambos, los modelos situados en una perspectiva interactiva.
Los modelos de procesamiento ascendente y descendente coinciden en
defender una jerarqua unidireccional entre

los diferentes modelos de

procesamiento de la informacin (abajo-arriba o arriba-abajo), sin ningn tipo

de interaccin entre ellos. Difieren, sin embargo, en el valor que atribuyen a
cada uno de los niveles y en la manera de explicar la relacin que produce entre
ellos.
La

concepcin tradicional de la lectura constituira lo que ha sido definido

como un modelo de procesamiento ascendente. Este modelo supone que el

lector ha de empezar por fijarse en los niveles inferiores del texto (los signos
grficos, las palabras) para formar sucesivamente las distintas unidades
lingsticas hasta llegar a los niveles superiores de la frase y el texto. Para
seguir este proceso el lector debe descifrar los signos, oralizarlos aunque sea de
forma subvoclica, orse pronunciarlos, recibir el significado de cada unidad
(palabras, frases, prrafos, etc.) y unirlos unos con otros para que su suma le
ofrezca el significado global. Se trata de un modelo centrado bsicamente en le
texto en el que la comprensin del discurso escrito es entendida como un
proceso lineal que consiste en extraer los significados contenidos en dicho
discurso.
En el procesamiento descendente no acta, como los anteriores, desde el
anlisis del texto a la comprensin del lector, sino en sentido contrario, desde la
mente del lector al texto. Es decir, la lectura est dirigida por los conocimientos

semnticos y sintcticos del sujeto y este actualiza la comprensin del texto

anticipando e infiriendo informacin significativa a travs de la hiptesis.
Alonso y Mateos (1985) manifiestan que las diferencias entre buenos o malos
lectores se producen de forma ms acentuada en las destrezas de decodificacin
que en los procesos de alto nivel, esto no significa que el procesamiento de
arriba abajo no sea imprescindible para comprender el texto escrito.
La intervencin del procesamiento descendente, o de arriba abajo, es un
componente necesario de la lectura corriente. Permite al lector resolver las
ambigedades y escoger entre las interpretaciones posibles del texto.
Lo que el lector ve en el texto y lo que l mismo aporta son dos subprocesos
simultneos y en estrecha interdependencia. Esta visin del proceso constituye
lo que se llama modelos interactivos de lectura. Son los enfoques ms recientes
y afirman que el proceso de comprensin est, como ya hemos dicho, dirigido
en forma interactiva tanto por el texto como por el conocimiento del sujeto.
Len (1991) hace referencia en concreto a la confluencia de tres factores que
han posibilitado la constante evolucin producida en el campo de la
investigacin sobre la lectura, contribuyendo a sentar las bases del actual
modelo interactivo:
-

El carcter

constructivo atribuido

a la memoria durante la

comprensin lectora.
-

La adopcin del constructo de esquema como principio explicativo

de los mecanismos que pone en marcha el lector durante el proceso de
lectura.

La elaboracin de herramientas a partir de las cuales poder analizar las

estructuras y rasgos lingsticos del material escrito.

Este ltimo modelo se diferencia de los otros dos en que mientras los
primeros conciben la lectura como un proceso secuencial, este entiende el
proceso como un conjunto de operaciones que se dan en paralelo,
condicionndose mutuamente entre ellas.

Los procesos de comprensin o proceso de expansin se realizan tanto en el

nivel de la estructura superficial como de las relaciones semnticas que se dan
entre los trminos de secuencias proposicionales que forman un texto, el
escritor se enfrenta a procedimientos de expansin con el fin de proveer sus
significados conceptuales y lograr la necesaria participacin comunicativa del
lector. Segn investigaciones realizadas desde la perspectiva psicolingusticas,
cuando se lee un discurso la memoria no puede recuperar toda la estructura
superficial que forma el texto, sino que procesa y almacena en la memoria a
largo plazo solamente la informacin semntica, las macroestructuras que
componen el discurso (Van Dijk, 1980:230)
Desarrollo de habilidades para comprender la lectura y la accin docente
Psiclogos y educadores inspirados en la psicologa cognitiva, se dieron
cuenta que para lograr algo ms efectivo ms efectivo en el rea de la lectura
era necesario

concebir la comprensin de la lectura como una actividad

cognitiva de procesamiento de la informacin. Partiendo de esa concepcin se

propusieron entrenar a estudiantes en el uso de estrategias mentales que
facilitaran el procesamiento de la informacin contenida en los textos escritos
(Brown,1982; Morles,1986).
Los estudios realizados han permitido establecer que, en efecto, se puede
asegurar un una mejor comprensin en la lectura si al lector se le entrena en la
prctica de ciertas estrategias cognitivas destinadas a procesar la informacin.
De igual manera las investigaciones han demostrado, que la comprensin puede
ser ms efectiva si la ejercitacin incluye el uso de tres tipos diferentes de
estrategias

que permiten: procesar la informacin, resolver problemas de

procesamiento y autorregular el procesamiento.

Estrategias para procesar la informacin:

Las estrategias de procesamiento son actividades mentales, no siempre
conscientes, que realiza el lector para manipular y transformar la manera cmo
est presentada la informacin en el texto escrito, con el propsito de hacerla
ms significativa.(Morles,1986).
Estrategias de organizacin:
Son operaciones mentales que lleva a cabo el lector para dar a los
componentes de la informacin (eventos, detalles, proposiciones, ideas,
conceptos, etc) un orden alternativo con el propsito de hacerla ms
significativa. Con el fin de ejercitar el uso en estrategias de organizacin, el
docente debe incluir el desarrollo de actividades que impliquen ordenar y
reordenar eventos, ideas, detalles.
Estrategias de elaboracin
Son las acciones mentales que realiza el lector con la intencin de crear
nuevos elementos que se relacionen con el contenido del texto para, de esa
manera, hacerlo ms significativo. Con el propsito de ejercitar al estudiante en
el uso de este tipo de estrategia, el entrenamiento debe incluir actividades que
lo capaciten para evocar ideas o experiencias almacenadas en su memoria
(esquemata), transformar el mensaje (parafrasear) de una o varias oraciones o
de todo el trozo para presentarlo de manera diferente utilizando un lenguaje y
una estructura conceptual distinta ; formularse preguntas, hiptesis y
predicciones, generar inferencias y conclusiones.
Estrategias de focalizacin:
Son aquellas estrategias que emplea el lector para precisar el significado de la
informacin contenida en un texto escrito. En la ejercitacin de estrategias de
focalizacin, el docente debe incluir el desarrollo de actividades que
contemplen la ubicacin o reconstruccin de la idea central del texto, buscar
informacin especfica para responder ciertas preguntas o comprobar algunas
hiptesis, predicciones, etc.

Estrategias de integracin:
Mediante el uso de estas estrategias, el lector busca unir en un todo coherente
las partes de la informacin que obtiene a medida que leyendo, a la vez que
trata de incorporarlas a los esquemas de conocimiento que posee y que se
relacionen con el tema objeto de la lectura.
Estrategias de verificacin:
El lector busca determinar hasta qu punto las interpretaciones parciales
hechas a lo largo de la lectura son coherentes entre s, con la lgica, las
opiniones autorizadas y los esquemas de conocimiento del lector que se
relacionen con el tema objeto de la lectura.
Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la informacin.
Tales estrategias pueden clasificarse como generales y especficas.
Las generales incluyen estrategias que pueden ser comunes para resolver
eficazmente varios tipos de problemas. Entre las estrategias generales se
encuentran: releer todo el texto o la parte en la cual se ubica el problema hasta
lograr su resolucin, continuar leyendo en busca de ms informacin que
permita dar una solucin al problema encontrado, parafrasear la parte del texto
que presenta el problema, formular hiptesis.
Las especficas incluyen

las estrategias que pueden ser utilizadas para

resolver problemas concretos de comprensin, tales como:

-Establecer el significado de palabras desconocidas.
-Precisar las ideas principales del texto.
-Encontrar la interpretacin apropiada de una oracin.
-Identificar los antecedentes de palabras o frases.

Estrategias para regular el proceso de comprensin en la lectura.

Las estrategias

que el estudiante ejercite para regular el proceso de

comprensin en la lectura pueden referirse a tres fases de ese proceso: la

planificacin, la ejercitacin y la evaluacin. En este sentido el docente debe
incluir actividades en las cuales el estudiante planifique, ejecute y evale
conscientemente la aplicacin de estrategias cognitivas para procesar la
informacin.
A continuacin se presenta una serie de ejercicios que pueden contribuir a que
el

estudiante desarrolle su habilidad para autorregular sus procesos de

comprensin durante la lectura.

Ejercicios de planificacin.
Entre las actividades que se pueden llevar a cabo se encuentran: precisar los
alcances de la tarea a realizar a travs de la lectura ( su propsito, objetivos y
metas), estimular lo positivo o negativo de las condiciones del ambiente donde
se va a realizar la lectura, analizar el material de lectura con el fin de determinar
sus caractersticas y las exigencias del material en relacin con los propsitos,
los objetivos, y las metas y decidir como deber actuar el estudiante luego de
considerar los alcances de la tarea. Como consecuencia, el estudiante debe
decidir cules estrategias cognitivas utilizar y que actividades realizar con el
propsito de procesar la informacin contenida en los materiales de lectura.
Ejercicios reejecucin.
Estos ejercicios estn dirigidos al desarrollo de actividades metales de tres
tipos: autosupervisin del uso de las estrategias, autocomprobacin de la
efectividad del uso de las estrategias y autoajuste del uso de las estrategias.
El docente puede proponer el desarrollo de actividades en las que el
estudiante exprese de alguna manera si est comprendiendo lo que lee, cundo
dej de comprender y si ha encontrado algn problema de comprensin.

Ejercicios de evaluacin.
Hay que incluir actividades en las cuales el estudiante evale el logro del
propsito, los objetivos o las metas propuestas antes de iniciar la lectura,
determinar cunto comprendi de la lectura realizada, hasta donde logr el
propsito, los objetivos y las metas.
Por lo antes expuesto, el docente debe asignar a sus estudiantes materiales de
aprendizaje adecuados a su capacidad y al mismo tiempo ejercitarlos para que
procesen adecuadamente estos materiales, utilizando las estrategias y
orientaciones que este estudio propone.
Las estrategias cognitivas tienen su origen en las teoras de aprendizaje las
cuales promueven a los alumnos como sujeto activo del proceso, construyendo
sus propios conocimiento, tomando como base lo que ya saben, utilizando este
enfoque para la realizacin de actividades que le aportan un aprendizaje
significativo. Por otro lado, las estrategias cognitivas, entendidas como
proceso dinmico mediante el cual se eligen, coordinan

y aplican las

habilidades vinculadas con el aprendizaje significativo y con el aprender a

aprender, Favorecen el rendimiento de los alumnos, en tanto su uso adecuado
les permite manejar los procesos de atencin, aprendizaje y procesamiento.
Morles (1996), sostiene que las estrategias cognitivas se refieren a las
habilidades internamente organizadas que los sujetos usan para mejorar sus
propios proceso y aprendizaje (p 145).
Ferreiro (1992) expresa que es a travs de las estrategias cognitivas, donde el
alumno adquiere habilidades y destrezas que le facilitan la aprehensin de lo
ledo, para utilizarlo cuando sea necesario (p 26).
Las estrategias son unos de los factores que han identificado como
determinante fundamental de un buen nivel de comprensin lectora, ya que
permiten al lector organizar la informacin extrada del texto y relacionarla con
la que ya posee. Para que se produzca tal relacin es preciso que el lector

disponga de conocimientos previos relevantes para abordar la nueva

informacin; sin embargo estos conocimientos, aun siendo necesarios, no
garantizan por si solos una adecuada comprensin.
En lo referente a las estrategias de lectura, el comportamiento general de la
construccin de conocimiento, que es lo que realmente interesa, va ms all de
la suma

de una serie de habilidades o comportamiento directamente

observable. Sin embargo la utilizacin de estrategias no es generable a todas las

personas, pues cada una desarrolla sus propias estrategias. Igualmente las
estrategias de lectura y aprendizaje autnomas se adquieren a travs de la
prctica, es decir leyendo y para usar estrategias cognitivas de lectura, es
necesario tomar en cuenta recomendaciones como determinar la necesidad de
ensear una estrategia sobre la base de las realizaciones del alumno, introducir
las estrategias de una en una, modelar y practicar la estrategia utilizando un
contexto natural de lectura real; modelar cada estrategia en el momento que sea
ms til; saber que el modelado y la prctica deben ser actividades interactivas
y ayudar al alumno a obtener el xito inmediato con cada estrategia.
Con relacin a las estrategias para la comprensin de textos, es una actividad
constructiva compleja de carcter estratgicos que implica la interaccin entre
las caractersticas del lector y el texto, dentro de un contexto determinado y se
considera que es una actividad constructivista, porque durante este proceso, el
lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes
comunicativos del texto en base a sus conocimientos, sino que trata de
construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos del
texto, explotando smbolos encontrados en el discurso escrito y segn Bisquerra
(1998), sostiene que:
En la actividad constructivista el lector trata de construir una
Representacin idntica a partir de los significados sugeridos
Por el texto, para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos
Pertinentes, tales como: esquemas, habilidades, estrategias,
explotando los distintos ndices e indicadores psicolingsticos
y los de formato que se encuentran en el discurso escrito. (P.42)

Interpretando al autor, se puede inferir que la construccin se evala a

partir de la informacin que le propone el texto, pero sta se ve fuertemente
enriquecida por las interpretaciones, inferencias e integraciones que el lector
adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que
el autor quiso decir.
Finalmente se considera que la comprensin de la lectura es una actividad
estratgica, porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y
saber de que no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas
cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin de
la informacin relevante del texto puede verse sencillamente desminuido o no
alcanzarse y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. Es as
como los alumnos de la Tercera Etapa de Educacin Bsica como lectores que
intentan comprender el texto y que desean leerlo para aprender, deben planear
el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cuales tambin deben
ponerse en marcha y supervisarse de manera continua, en funcin de un
determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano.
Los basamentos tericos antes expuesto forman parte de un cmulo de
conocimientos que tanto los alumnos como docentes, deben conocer,
internalizar

y ejecutar para desarrollar una prctica significativa en la

comprensin de textos, asimismo esta fundamentacin sirve de sustentacin al

presente estudio que tiene como propsito proponer Estrategias Cognitivas
Innovadoras que permitan la comprensin de textos en los alumnos de Tercer
Ao de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Campo Elas en la parroquia
Campo Elas del Estado Yaracuy.

CAPTULO III
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio est enmarcado en una investigacin de campo dentro de la
modalidad investigacin-accin. Segn Martnez (1999)cuando el investigador
desea resolver en la prctica un problema especfico, su fin nico es la
concientizacin, desarrollo y emancipacin de los grupos estudiados (p.178).
En este sentido la investigacin-accin permite no slo cambiar, sino tambin
mejorar las prcticas educativas, sociales o personales existentes.
Una de las ventajas ofrecidas por este mtodo es que desarrolla de forma
participativa, es decir, en grupos cuyo fin es plantear la mejora de sus prcticas
sociales o vivenciales. En tanto que supone un proceso sistemtico de
aprendizaje en el que las personas realizan anlisis crticos de las situaciones
(clases)

en las cuales estn inmersas, inducindolas, asimismo, a teorizar

acerca de sus prcticas. (noflke, 1997).

Desde esta perspectiva, se debe entender que la investigacin-accin
constituye una actividad de grupo tendiente a cambiar las circunstancias que
rodean las prcticas sociales cotidianas, en las que se destaca el hecho en el cual
los sujetos investigados actan como coinvestigadores en todas las fases del
proceso.

Diseo Operacional
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin
La investigacin accin se caracteriza por presentar tcnicas e instrumentos
diferentes a los empleados en investigaciones tradicionales. En este estudio se
utilizarn tcnicas etnogrficas como: la observacin participante, la entrevista
en profundidad y el testimonio focalizado. Como instrumento se utilizar el
diario de campo y la fotografa como documento complementario.
Muestra
La muestra estar representada por todos los alumnos cursantes del tercer ao
de Educacin Bsica del Liceo Bolivariano Campo Elas, as como tambin
una muestra representativas de diez (10) docentes que imparten clase a los
alumnos antes mencionados.

REFERENCIAS
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