Pragmática en La Afasia

DEPARTAMENT DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I DE
LEDUCACI
PRAGMTICA EN AFASIA.
VERNICA MORENO CAMPOS
UNIVERSITAT DE VALNCIA
Servei de Publicacions
2011
Aquesta Tesi Doctoral va ser presentada a Valncia el dia 24 de

novembre de 2010 davant un tribunal format per:
-
Dra. Milagros Fernndez Prez

Dr. Eliseo Dez Itza
Dr. Carlos Hernndez Sacristn
Dra. Karen Sage
Dr. Ramiro Gilabert Prez
Va ser dirigida per:

Dra. Beatriz Gallardo Pals
Copyright: Servei de Publicacions

Vernica Moreno Campos
Dipsit legal: V-4129-2011

I.S.B.N.: 978-84-370-8080-2
Edita: Universitat de Valncia
Servei de Publicacions
C/ Arts Grfiques, 13 baix
46010 Valncia
Spain
Telfon:(0034)963864115
Departamento de Psicologa Evolutiva

y de la Educacin
Pragmtica en afasia
Pragmatics in Aphasia
TESIS DOCTORAL EUROPEA

PRESENTADA POR
DIRIGIDA POR:
BEATRIZ GALLARDO PALS (UNIVERSIDAD DE VALENCIA)

FERNANDO CUETOS VEGA (UNIVERSIDAD DE OVIEDO)
VALENCIA, 2010
y de la Educacin
ndice
ndice de tablas .....................................................................................................................9
Agradecimientos....................................................................................................................11
1. Introduccin ......................................................................................................................13
2. Marco Terico ...................................................................................................................17

2.1 El estudio de la afasia: la necesidad interdisciplinar en el estudio del dficit
lingstico ..............................................................................................................19
2.1.1. El dficit lingstico en afasiologa y neuropsicologa cognitiva .......................19
2.1.2. Dficit lingstico y lingstica clnica .................................................................22
2.1.3. Pragmtica clnica .................................................................................................24
2.1.4 El dficit pragmtico ..............................................................................................33
2.2 Datos ecolgicos y cuantificacin: mtodo cualitativo vs. cuantitativo.....................39
2.2.1 La validez ecolgica de los datos............................................................................39
2.2.2 Mtodos cuantitativos y cualitativos......................................................................40
2.2.3 La importancia terica del interlocutor-clave........................................................43
2.3 La elaboracin del corpus PerLA .................................................................................48
2.3.1 Definicin de objetivos ............................................................................................48
2.3.2 Diseo del Corpus ...................................................................................................49
2.3.2.1 Definicin de los interlocutores ........................................................................49
2.3.2.2 Definicin del entorno y de la recogida de datos.............................................50
2.3.2.3 Definicin de los criterios de transcripcin y etiquetado ................................51
2.4 Las tres pragmticas en el habla afsica ......................................................................55
2.4.1. Pragmtica enunciativa: teora, categoras y descripcin ....................................56
2.4.1.1 Los actos de habla ..............................................................................................57
2.4.1.2 Las inferencias....................................................................................................61
2.4.2. Pragmtica textual: teora, categoras y descripcin.............................................66
2.4.2.1 Estudios previos sobre anlisis de categoras textuales en mbito
clnico ....................................................................................................................66
2.4.2.2. La coherencia.....................................................................................................67
2.4.2.3. La cohesin ........................................................................................................70
2.4.2.4. Revisin del agramatismo desde planteamientospragmticos ......................71
2.4.2.5. El concepto de infradeterminacin sintctica.................................................72
2.4.2.6. Agramatismo y paragramatismo como dficits textuales de
cohesin: enfoque perceptivo .............................................................................75
2.4.2.7. El dficit textual de cohesin: clasificacin ....................................................77

2.4.2.7.1 Dficit de reccin .........................................................................................80
2.4.2.7.2 Dficit de concordancia................................................................................82
2.4.2.7.3 Dficit de orden ...........................................................................................84
2.4.2.7.4 Dficit de integracin ...................................................................................85
2.4.3. Pragmtica interactiva: teora, categoras y descripcin ......................................88
2.4.3.1 Descripcin de las categoras analizadas..........................................................90
3. Metodologa ......................................................................................................................99
3.1 Mtodo...........................................................................................................................101
3.1.1 Seleccin de participantes ......................................................................................101
3.1.2 Procedimiento de recogida de datos ......................................................................102
3.1.3 Descripcin del proceso de anlisis de datos: una clasificacin
problemtica ..........................................................................................................104
3.1.4 Sobre el concepto de fluidez ...................................................................................106
3.1.4.1 Fluidez en la enseanza de segundas lenguas .................................................107
3.1.4.2 Fluidez en neuropsicologa (I) ..........................................................................108
3.1.4.3 Fluidez en neuropsicologa (II)..........................................................................108
3.1.4.4 Fluidez en lingstica.........................................................................................110
3.1.4.5 Sobre el valor de la fluidez en el presente trabajo............................................112
3.1.5 Descripcin de los participantes .............................................................................115
4. Resultados ..........................................................................................................................127
4.1. Pragmtica enunciativa................................................................................................130
4.1.1. Comparacin de los sujetos sanos y los interlocutores sin patologa..................131
4.1.2. Comparacin de los interlocutores-clave y los sujetos control............................132
4.1.3. Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo fluente y los
interlocutores con afasia de tipo no fluente.........................................................133
interlocutores-clave ...............................................................................................135
sujetos del grupo control.......................................................................................136
4.1.6. Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo no fluente y los
4.1.7. Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo no fluente y los
4.2. Pragmtica textual........................................................................................................146

4.2.1. Anlisis por niveles ................................................................................................148
4.2.2. Resultados del nivel de reccin..............................................................................149
4.2.3. Resultados del nivel de concordancia ...................................................................150
4.2.4. Resultados del nivel de orden................................................................................151
4.2.5. Resultados del nivel de integracin......................................................................152
4.3. Pragmtica interactiva .................................................................................................157
4.3.1. Comparacin de los sujetos sanos y los interlocutores sin patologa..................157
4.3.2. Comparacin de los interlocutores-clave y los sujetos control............................159
4.3.3 Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo fluente y los
interlocutores con afasia de tipo no fluente.........................................................160
4.3.6 Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo no fluente y los
5. Discusin............................................................................................................................171
5.1 Pragmtica enunciativa.................................................................................................174
5.2 Pragmtica textual.........................................................................................................180
5.3 Pragmtica interactiva ..................................................................................................184
6. Conclusiones Finales ........................................................................................................189
7. Pragmatics in Aphasia.......................................................................................................195
8. Bibliografa .........................................................................................................................215
ndice de tablas
Tabla 1. Relacin de los trabajos que identifican la existencia del dficit
pragmtico en diversas patologas .......................................................................34
Tabla 2. Resumen de las categoras evaluadas en los protocolos comentados..................36
Tabla 3. Convenciones de transcripcin adoptadas ............................................................53
Tabla 4. Relacin entre los actos de habla y los elementos comunicativos ........................56
Tabla 5. Cuadro resumen con los dfcits que integran los diferentes niveles ..................87
Tabla 6. ndice de Participacin Conversacional en conversaciones con sujetos
sanos y afsicos .....................................................................................................96
Tabla 7. Agilidad del Turno en conversaciones con sujetos sanos y afsicos....................97
Tabla 8. Cuadro resumen de las caractersticas propias de cada afasia ...........................105
Tabla 9. Medias de fluidez del grupo control ......................................................................113
Tabla 10. Clculo de la fluidez en los interlocutores afsicos .............................................114
Tabla 11. Datos del grupo con afasia fluente .......................................................................116
Tabla 12. Datos del grupo con afasia no fluente..................................................................121
Tabla 13. Datos del grupo de interlocutores-clave ..............................................................124
Tabla 14. Datos del grupo control.........................................................................................125
Tabla 15. Cuadro resumen de los valores medios presentados por los grupos.................125
Tabla 16. Medias de los grupos con afasia y de los interlocutores sanos..........................131
Tabla 17. Medias de los grupos de interlocutores-clave ycontrol ......................................133
Tabla 18. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y no fluente ............................134
Tabla 19. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente e interlocutores-clave............. 135
Tabla 20. Medias de los grupos con afasia tipo fluente y control .....................................137
Tabla 21. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y los interlocutoresclave .......................................................................................................................138
Tabla 22. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y control.............................140
Tabla 23. Datos Pragmtica Enunciativa grupo de interlocutores con afasia de
tipo fluente ............................................................................................................142
Tabla 24. Datos Pragmtica Enunciativa grupo de interlocutores con afasia de
tipo no fluente........................................................................................................143
Tabla 25. Datos Pragmtica Enunciativa grupo de interlocutores-clave ...........................144
Tabla 26. Datos Pragmtica Enunciativa de grupo control sin relacin con el
interlocutor con afasia...........................................................................................145
Tabla 27. Medias de los niveles perceptivos ........................................................................148
Tabla 28. Medias de las categoras gramaticales del nivel de reccin................................149
Tabla 29. Medias de las categoras gramaticales del nivel de concordancia......................150

Tabla 30. Medias de las categoras gramaticales del nivel de orden ..................................150
Tabla 31. Medias de las categoras gramaticales del nivel de integracin .........................151
Tabla 32. Datos de los niveles de Reccin y Concordancia en interlocutores con
afasia de tipo fluente .............................................................................................153
Tabla 33. Datos de los niveles de Orden e Integracin en interlocutores con
afasia de tipo fluente .............................................................................................154
Tabla 34. Datos de los niveles de Reccin y Concordancia en interlocutores con
afasia de tipo no fluente........................................................................................155
Tabla 35. Datos de los niveles de Orden e Integracin en interlocutores con
afasia de tipo no fluente........................................................................................156
Tabla 36. Medias de los grupos con afasia y de los interlocutores sanos .........................158
Tabla 37. Medias de los grupos de interlocutores-clave y control......................................160
Tabla 38. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y no fluente.............................161
Tabla 39. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente e interlocutores-clave ............162
Tabla 40. Medias de los grupos con afasia tipo fluente y control ......................................163
Tabla 41. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y los interlocutoresclave........................................................................................................................164
Tabla 42. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y control ............................165
Tabla 43. Datos Pragmtica Interactiva del grupo de interlocutores con afasia de
tipo fluente.............................................................................................................167
Tabla 44. Datos Pragmtica Interactiva del grupo de interlocutores con afasia de
tipo no fluente........................................................................................................168
Tabla 45. Datos Pragmtica Interactiva del grupo de interlocutores-clave .......................169
Tabla 46. Datos Pragmtica Interactiva del grupo control sin relacin con el
interlocutor con afasia ..........................................................................................170
Porque mientras T ests ah,

Yo estar aqu.
Porque una tesis es el resultado de un trabajo individual, pero siempre comprende un

esfuerzo colectivo, debo dedicar el primero de mis agradecimientos a todos los miembros del
grupo de investigacin PerLA y, en especial, a mi directora. Mil Gracias, Beatriz, por tus clases
de Lingstica en la licenciatura de Filologa Hispnica. Gracias por ensearme a apreciar la
aplicabilidad social del estudio del lenguaje, pues cambi por completo mi perspectiva
investigadora, y me permiti explorar un campo en principio extrao para m: las patologas del
lenguaje. Si valoro los aos de colaboracin y de investigacin en que me has dirigido slo
puedo acabar este apartado reiterndote mi gratitud por todo lo que he aprendido de ti tanto en
el mbito profesional como en el personal; porque tu calidad humana excede tu ya reconocida
calidad profesional.
Del mismo modo os quiero agradecer a todas las perlas del grupo de investigacin vuestra
ayuda y apoyo constante. Mis queridos Montse, Enric, Carlos, Manolo, gracias por esas
sonrisas en el caf y por haberme hecho sentir siempre una ms del grupo.
Siguiendo con el relato de los apoyos que he recibido, sin duda uno de los ms importantes
ha sido el refuerzo del grupo de investigacin de mi codirector. Gracias, Fernando, por estar
siempre dispuesto a responder a mis extraas preguntas de logopeda-lingista metida a
psicloga, y por hacer que me sienta en la Universidad de Oviedo como en mi segunda casa
acadmica. Este ltimo mrito es, tambin, obra de Anala y Mara, con quienes espero celebrar
muchas alegras.
Tambin recuerdo con mucha alegra los amigos que gan en mis dos estancias: tanto el
equipo de la dra. Obler en la CUNY de Nueva York como el departamento de Psicologa de
Oxford Brookes, donde se encuentra el dr. Davies, me ayudaron sobremanera, gracias a todos.
Y por ltimo, pero no menos importantes para m, estis todos los que habis contribuido a
que esta tesis cobre forma: amigos y familia me habis apoyado da a da y por eso todos y cada
uno de vosotros estis representados aqu.
Tan slo una ltima alusin, por todos los aos de carencia de respuestas:
S, yayo, al final acab la tesis S, tenas razn ya era hora
Vernica.
1. Introduccin
La afasia es un fenmeno multicomponencial que implica la alteracin simultnea

de muchos niveles lingsticos. Uno de los retos que nos hemos marcado en esta tesis
es estudiar el estado de la pragmtica en afasia desde una perspectiva holstica y
multidisciplinar que considere cada fenmeno desde los planteamientos a menudo
divergentes de la lingstica perceptiva (que requiere anlisis de datos ecolgicos), la
neuropsicologa cognitiva (que fundamenta los resultados en anlisis estadsticos) y la
logopedia (que exige la aplicabilidad de las teoras propuestas). A esta visin
eminentemente integradora corresponde tambin la estructura del presente trabajo,
que intenta responder a los diferentes requerimientos acadmicos de cada una de las
disciplinas anteriormente citadas.
El propsito principal de este trabajo ha sido el de realizar una descripcin de las
categoras pragmticas en hablantes con afasia a partir de un corpus de conversaciones
recogidas en el contexto usual del paciente y con la presencia de un interlocutor-clave
para asegurar la validez ecolgica de los datos. Mediante el estudio de dichas
categoras queremos comprobar, en primer lugar, si existe un dficit pragmtico que
podamos vincular con la afasia; y en segundo lugar, constatar cules son las que mejor
se conservan.
Para ello hemos analizado las categoras pragmticas presentes en 30 grabaciones
de 15 interlocutores con afasia de tipo fluente y otros 15 con afasia de tipo no fluente,
quienes interactan con su interlocutor habitual en su entorno cotidiano. Para poder
establecer las diferencias que presentan las personas con patologa afsica de los
hablantes sin patologa, hemos comparado dichas grabaciones con otras 30 de sujetos
que no padecen ninguna patologa: 15 de estas grabaciones pertenecen a los
interlocutores-clave de los pacientes afsicos y las otras 15 son conversaciones
coloquiales en las que ningn interlocutor padece ninguna alteracin lingstica.
Adems de constatar la existencia de patrones de actuacin pragmtica diferente
por parte del grupo afsico, el anlisis por grupos nos permite estudiar las diferencias
entre el grupo de interlocutores afsicos de tipo fluente y el grupo de hablantes con
afasia no fluente. De igual modo, podemos analizar si el grupo de interlocutores sanos
que interacta con el paciente utiliza estrategias de adaptacin conversacional, y en
caso afirmativo, sealar cules son.
Podemos resumir los principales objetivos de esta tesis en los puntos que se
exponen a continuacin:
Objetivo 1
Realizar una descripcin de las categoras pragmticas en hablantes con afasia
de tipo fluente y no fluente a partir de un corpus de conversaciones recogidas en el
contexto usual del paciente, y con la presencia de un interlocutor-clave para
asegurar la validez ecolgica de los datos.
Objetivo 2
Determinar la posible existencia de un dficit pragmtico especfico en los
hablantes con afasia.
Objetivo 3
Comprobar la posible existencia de conductas conversacionales diferentes
entre los interlocutores con afasia de tipo fluente y no fluente.
Objetivo 4
Constatar qu categoras pragmticas son las mejor conservadas en los
interlocutores con afasia de tipo fluente.
Objetivo 5
Verificar las categoras pragmticas mejor conservadas en los interlocutores
con afasia de tipo no fluente.
Objetivo 6
Examinar las estrategias comunicativas utilizadas por los hablantes con afasia.
Objetivo 7
Analizar el uso de estrategias de adaptacin conversacional por parte de los
interlocutores clave que interaccionan con hablantes con afasia.
10
2. Marco terico
11
2.1. El estudio de la afasia: la necesidad interdisciplinar en el estudio del

dficit lingstico
Al plantearnos un estudio sobre afasia y pragmtica comprobamos, en primer

lugar, la necesaria interdisciplinariedad con la que debemos abordar nuestro objeto de
estudio. Simplificando el panorama bibliogrfico, cabe sealar tres grandes
perspectivas de inters para nuestro objetivo: la neuropsicologa cognitiva, la
lingstica clnica, y la pragmtica clnica.
2.1.1 El dficit lingstico en afasiologa y neuropsicologa cognitiva

En el mbito de la afasiologa la consideracin del dficit lingstico conjuga
perspectivas diferentes que con frecuencia conducen a descripciones confusas e
irreconciliables, y dificultan la comparacin entre estudios de distintas procedencias;
mientras la clasificacin de los sndromes neurolgicos suele basarse en fundamentos
anatmicos (Ardila, 2006a) o neurofisiolgicos (Grodzinsky, 1990), la afasiologa clsica
ha buscado correlaciones entre las localizaciones anatmicas y los criterios semiticos
para diferenciar los tipos de afasia (Luria, 1970; Goodglass & Kaplan, 1983; Caplan et
al., 2007). As, por ejemplo, la clasificacin de Ardila (2006a), siguiendo Benson y
Ardila (1996), combina la distincin entre Afasia Pre-rolndica y Post-rolndica, y entre
Afasia Perisilviana y Extrasilviana, para describir nueve sndromes afsicos:
Afasias pre-rolndicas peri-silvianas: Broca Tipo I (sndrome triangular), Broca

Tipo II (sndrome triangular-opercular-insular)
Afasias pre-rolndicas extra-silvianas: Extrasilviana Motora Tipo I (sndrome

prefrontal dorsolateral izquierdo), Extrasilviana Motora Tipo II (sndrome del
rea motora suplementaria)
Afasias post-rolndicas peri-silvianas: Conduccin (sndrome parietal-insular),

Wernicke Tipo I (sndrome insular posterior-istmo temporal), Wernicke Tipo II
(sndrome circunvolucin temporal superior y media),
Afasias post-rolndicas extrasilvianas: Extrasilviana Sensorial Tipo I

(sndrome temporo-occipital), Extrasilviana Sensorial Tipo II (sndrome
parieto-occipital angular).
12
Como es bien sabido, esta tradicin arranca de la distincin clsica entre afasia de
Broca y afasia de Wernicke, con la asociacin clara entre una localizacin concreta de la
lesin cerebral y cierto conjunto de sntomas lingsticos deficitarios. Tambin Luria
asume planteamientos anatmicos; su propuesta representa el intento de vincular
lesiones concretas con sntomas lingsticos concretos, en su modelo de seis tipos de
afasia (apud. Lesser, 1978: 20-21):
afasia acstico-agnsica: circunvolucin superior del lbulo temporal

(dificultades para diferenciar los sonidos del habla)
afasia acstico-amnsica: circunvolucin media (dificultades para retener el

significado de una palabra mientras se interpreta el resto de la cadena)
afasia semntica: unin de los lbulos temporal, parietal y occipital (se

conserva la capacidad de comprender palabras aisladas, pero no se
comprenden las unidades superiores)
afasia motora eferente: inercia patolgica en el sistema motor (dificultades

en la articulacin, que se reduce a movimientos aislados y entrecortados,
especialmente en los inicios; se relacionara con la afasia de Broca segn es
descrita por Goodglass y Kaplan, 1972)
afasia motora aferente: trastorno en la retroalimentacin cinestsica de las

pautas motoras del habla (dificultades articulatorias sobre todo en
encadenamientos y junturas)
afasia dinmica: trastorno en los procesos dinmicos de excitacin nerviosa

(dificultades ms sintcticas que articulatorias; correspondera a la afasia
motora transcortical de Goodglass y Kaplan).
Por su parte, la tradicin de la neuropsicologa cognitiva ha utilizado criterios que

atienden bien a los componentes de la gramtica (dficit fonolgico, morfosintctico,
semntico o pragmtico) o bien a las habilidades semiticas afectadas (expresin oral y
escrita, comprensin oral y escrita, repeticin), lo que le ha servido para identificar
aisladamente
algunos
dficits
verbales
concretos:
anomias,
parafasias,
perserveraciones, agramatismo y paragramatismo, dislexias, disgrafas. R. Gallagher

(1991: 76) describe as los objetivos de estas evaluaciones:
13
"Una evaluacin neuropsicolgica estndar cumple un amplio rango de capacidades de

lenguaje, incluyendo fluidez, articulacin, recuperacin de palabras, comprensin,
repeticin, lectura y escritura."
El modelo terico asumido por Cuetos (1998: 9) adopta estos planteamientos y
trata de interpretar los trastornos afsicos en base a los modelos de procesamiento del
lenguaje, esto es, cada trastorno se interpreta como consecuencia de la alteracin de
alguno de los componentes del sistema de procesamiento lingstico.
El objetivo no es conseguir identificar qu zona del cerebro est afectada, sino
interpretar los dficits presentados por los pacientes por referencia a los mdulos que
integran los diversos procesos cognitivos. Al no plantearse como objetivo la
identificacin anatmica se adopta un planteamiento semitico en la evaluacin, lo que
facilita la planificacin de la posterior rehabilitacin para el profesional de la logopedia
al identificar cules son las estructuras deficitarias en el modelo cognitivo evaluado.
Observamos, en definitiva, un panorama de estudios sobre el tema que tienen base
experimental, terica o aplicada, y que en la mayora de las ocasiones son estudios de
caso nico o de muy pocos sujetos, pero cuyos resultados se pretenden concluyentes en
la bsqueda de un patrn de actuacin universal. La realidad, sin embargo, se resiste a
encajar en las propuestas de clasificacin:
"En todo sndrome se encuentran pacientes que no presentan determinados sntomas
considerados tpicos y, sin embargo, padecen otros que no estn agrupados en esta
categora. Para tratar de solucionar este problema, los neuropsiclogos clsicos crearon
algunas etiquetas amplias (ms bien cajones de sastre) como la afasia mixta o la afasia
global. Pero incluso con estas categoras tan laxas todava quedan muchos pacientes que
no se ajustan a ninguno de los sndromes establecidos." (Cuetos, 1998: 9).
14
2.1.2. Dficit lingstico y lingstica clnica

En este marco terico, la caracterizacin de la afasiologa clsica y la
neuropsicologa cognitiva se completa con un tercer enfoque que clasifica el dficit
verbal segn el tipo de relacin lingstica afectado de manera predominante, sin tener
en cuenta la localizacin de las lesiones o las habilidades del hablante en comprensin,
expresin o repeticin; como veremos, cada caso implica simultnea y necesariamente
varios niveles, y puede manifestarse en uno o varios componentes del lenguaje.
Aunque la bibliografa sobre el dficit lingstico se basa sobre todo en investigaciones
sobre afasia, creemos que una teora global sobre el dficit debe ser capaz de dar cuenta
de este fenmeno con independencia de la etiologa concreta que lo provoque;
aspiramos, pues, a una teora unificada que pueda aplicarse a los datos de todo
hablante con patologa del lenguaje, y tambin a la intervencin logopdica.
En
definitiva, nuestra descripcin de la pragmtica en afasia utilizar un concepto de

dficit lingstico que pueda aplicarse tambin a otras muestras de lenguaje deficitario.
La evaluacin de un paciente con dficit lingstico debe considerar todos los
componentes del lenguaje en sus diferentes niveles y categoras. En la prctica clnica
cotidiana el profesional evaluador examina el estado de la fonologa y la fontica, la
morfologa, la sintaxis y la semntica con las diferentes pruebas diseadas, validadas y
estandarizadas para ello; por sealar algunas citaremos, por ejemplo, el Registro
Fonolgico Inducido (RFI), el Test de Boston para el Diagnstico de la Afasia (TBDA),
el Test Barcelona, el Test Peabody o el Test de Vocabulario en Imgenes (TEVI).
Tradicionalmente, la evaluacin y descripcin del dficit verbal se ha venido
centrando en el estudio pormenorizado de las categoras que integran los componentes
gramaticales. Esta reduccin del lenguaje a la gramtica1 se puede relacionar con la
influencia ejercida por la gramtica generativa, que explica tambin otros rasgos, como
los pocos trabajos lingsticos dedicados a investigar el campo de la patologa verbal, la
tradicin de estudios de caso nico (el innatismo garantiza la representatividad
equivalente de los distintos sujetos), o el desinters explcito por la competencia
En realidad, cabe pensar que este proceso de reduccin arranca de la Edad Media, cuando la
retrica clsica, de la mano de la Escolstica, prescinde progresivamente de la Actio y focaliza
los elementos de la Elocutio. La tradicin posterior, incluyendo las escuelas estructuralistas
prechomskyanas, hereda esta asimilacin entre lenguaje y gramtica, que alcanza su nivel
mximo en el modelo generativo transformacional.
1
15
pragmtica2, es decir, por la actuacin (pues se asume que el objeto de la Lingstica es

describir la competencia gramatical, el uso de reglas finitas para la generacin de
infinitas oraciones). Como es bien sabido, este desinters de la Lingstica en las
dcadas previas ha sido compensado por la Neuropsicologa Cognitiva, que se ha
convertido en la referencia obligada a la que acudiremos constantemente a lo largo de
este trabajo.
La Lingstica en la actualidad representa un mbito heterogneo de investigacin
que, en el estudio de las patologas del lenguaje, aboga por la necesaria
interdisciplinariedad y colaboracin entre todas las ciencias y prcticas implicadas en
patologas neurolingsticas, como son la Neurologa, la Psicologa, la Logopedia y la
propia Lingstica. De ah que los planteamientos ya no focalicen la sintaxis, sino la
pragmtica:
Linguistics pragmatics () is at the intersection of a number of fields within and
outside of cognitive science: not only linguistics, cognitive psychology, cultural
anthropology, and philosophy (logic, semantics, action theory), but aldo sociology
(interpersonal dynamic and social convention) and rethoric contribute to its domain.
(Green, 1996; apud Cummings, 2005)
Esta consideracin del dficit, que arranca de las publicaciones clsicas de Jakobson
sobre afasia y lenguaje infantil (1935, 1941, 1956, 1964), ha sido recogida por autores
posteriores, entre los que destacan Ruth Lesser (1978) y David Crystal (1981). Es este
ltimo quien acua el trmino de Clinical Linguistics, situando su consolidacin en la
dcada de los sesenta (Crystal 2000: 681), mientras Howard (2002) la retrasa a los aos
70 del siglo pasado.
clinical linguistics is the application of linguistic science to the study of communication
disability, as encountered in clinical situations. (Crystal, 1981:1)
2 En su artculo de 1978 Language and Unconscious Knowledge (incluido ms tarde en

Rules and Representations) Chomsky seala que la competencia pragmtica es un componente
del estado mental de conocer una lengua. Distingue entre (a) competencia gramatical, es
decir, los aspectos computacionales del lenguaje, que suponen un conocimiento con forma y
significado; y (b) competencia pragmtica, definida como el conocimiento de las condiciones
adecuadas de uso, y de cmo utilizar los recursos gramaticales y concpetuales con cierta
finalidad. La competencia pragmtica sita al lenguaje en uso, relacionando las intenciones y las
finalidades de los hablantes, con los recursos lingsticos de que dispone (1980: 224-225). Y
seala que la competencia pragmtica no es objeto de inters.
16
2.1.3. Pragmtica clnica

Una de las razones de esta divergencia de enfoques es que las evaluaciones de
hablantes afsicos que tienen su punto de partida en la Neuropsicologa utilizan el
mtodo experimental para registrar los datos de los pacientes; es decir, el examen de
las capacidades verbales se realiza normalmente en contextos cerrados previamente
preparados, cuyas condiciones de evaluacin responden especficamente a los tems de
un test o un cuestionario determinado. No hay lugar para la improvisacin lingstica
ni para analizar la conducta conversacional, pues las pruebas estandarizadas slo
pueden recoger y analizar las categoras gramaticales para las que han sido diseadas
(Fernndez Prez, 2008). Como ejemplo presentamos a continuacin varios tems
utilizados para la evaluacin del componente sintctico de la BLOC (Puyuelo et al.,
1997):
Ante este tipo de evaluacin el sujeto evaluado se ve encasillado en marcos

comunicativos fijos, donde su papel queda relegado a la funcin reactiva (Gallardo
2006: 148); y si bien cabe aceptar este tipo de actividad de entrevista en el mbito de la
sintaxis y de la gramtica en general (el ejemplo propuesto pretende desencadenar
estructuras pasivas simples en el evaluado), no ocurre lo mismo a la hora de evaluar
17
categoras pragmticas como los actos de habla; as, la misma BLOC pretende evaluar
algunos actos de habla con estos escenarios estticos desencadenantes, pero vemos que
en ocasiones los actos de habla que se pretende provocar son ambiguos o poco
apropiados para el contexto que se propone3.
Este planteamiento, habitual en la evaluacin del lenguaje y desarrollado
notablemente durante la segunda mitad del s. XX, se ve afectado por la aparicin, en la
dcada de los 80, de los primeros estudios sobre el componente pragmtico y las
patologas del lenguaje (Prutting, 1983; Penn, 1985; Gerber & Gurland, 1989; Terrell &
Ripich, 1989, etc.); desde entonces, el estudio de la pragmtica en el mbito clnico no
ha cesado de aumentar; adems, en los ltimos aos se ha ido poniendo de manifiesto
la importancia de la evaluacin pragmtica para una rehabilitacin efectiva. Se habla
directamente de Pragmtica clnica o neuropragmtica (Smith & Leinonen, 1992;
Stemmer, 1999; Tirassa 1999; Bara & Tirassa, 20004) para sealar la importancia de este
enfoque, preocupado por el uso efectivo, intencional, y contextualizado del lenguaje
(Cruse, 2000: 16):
Pragmatics can be taken to be concerned with aspects of information (in the widest
sense) conveyed throught language which (a) are not encoded by generally accepted
convention in the linguistic forms used, but which (b) none the less arise naturally out of
and depend on the meanings conventionally encoded in the linguistic forms used, taken
in conjuction with the context in which the forms are used.
De ah que las propuestas de evaluacin lingstica que han ido surgiendo en los
ltimos aos, y especialmente despus de lo que Smith & Leinonen (1992: 1) llaman
revolucin pragmtica, prefieran una recogida de datos ecolgica en ambientes
abiertos que intentan, en la medida de lo posible, reproducir las condiciones naturales
Por ejemplo, para evaluar la capacidad del nio para realizar actos de habla de protesta, se
propone el siguiente contexto, perteneciente a la lmina de "El restaurante de comida rpida":
5. B. Introduccin: Pedro recuerda que le ha dicho al camarero que no le ponga mostaza ni
cebolla en su hamburguesa. Prueba: Qu dice Pedro para contrselo a sus amigos? (Le he
dicho que no me ponga ni mostaza ni cebolla).
Es decir, que no se pide al nio que realice una protesta real, sino que la relate.
4 Bara y Tirasa, del Centro de Ciencia Cognitiva de la Universidad de Turn, defienden una
"pragmtica cognitiva" basada en las nociones de competencia comunicativa y de comunicacin
intencional; aunque conciben la pragmtica como una disciplina ajena a la lingstica, sus
propuestas son compatibles con los presupuestos de la pragmtica clsica (Grice, Sperber &
Wilson, Searle).
3
18
de produccin lingstica del sujeto evaluado. El contexto se prepara pero no se

controla, factor que posibilita la recogida de datos gramaticales y pragmticos que
deben ser analizados mediante una transcripcin fidedigna a posteriori; como seala
Adams (2002), la posibilidad de que los datos as recogidos no presenten la aparicin
de alguna categora, se compensa mediante el recurso a los tests estandarizados. La
principal desventaja de este mtodo es la cantidad de tiempo que se precisa entre la
grabacin, transcripcin, revisin y anlisis de las categoras.
En este trabajo consideramos de gran importancia el poder observar la actuacin
comunicativa del interlocutor a travs del estudio de sus turnos conversacionales: su
locutividad
activa
pasiva,
sus
estrategias
reformuladoras,
su
iniciativa
conversacional Creemos que toda esta informacin es de crucial importancia a la

hora de abordar la rehabilitacin de una persona que sufre algn trastorno de la
comunicacin, pues nos proporciona informacin sobre la autoconcepcin del yo
emisor5: dada la naturaleza de la mayora de los turnos utilizados por el emisor
podremos deducir el estado de su confianza como agente del proceso comunicativo.
Dicho estado debe reflejarse en el planteamiento de la futura rehabilitacin: si el
paciente retiene todos los turnos a su favor, la rehabilitacin deber encaminarse hacia
la toma de conciencia de la situacin, la adquisicin de pautas de autocontrol y la
inhibicin positiva de las producciones perifricas, es decir, no relevantes desde el
punto de vista informativo. Por el contrario, si el paciente prefiere inhibirse como
emisor, entonces la rehabilitacin deber hacer hincapi en fomentar las emisiones
comunicativas del interlocutor cuidando que las producciones se dirijan hacia la
recuperacin de la confianza del sujeto, por ejemplo mediante el trabajo de esquemas
conversacionales conocidos por el paciente6.
Aunque no lo trataremos en este trabajo, esta perspectiva nos lleva directamente al anlisis de
los datos conversacionales como huella o manifestacin de la capacidad intersubjetiva, es decir,
de Teora de la Mente (Gallardo Pals, 2008a); como complemento a los anlisis basados en
pruebas de comprensin (tareas de falsa creencia, etc.), la teora de la Enunciacin de
Benveniste nos permite analizar la dimensin de teora de la mente en el uso expresivo,
completando el binomio comprensin/emisin (ejes perceptivo/ejecutivo).
6 Por ejemplo, la batera BLOC en el apartado de evaluacin pragmtica proporciona una
multitud de aplicaciones de guiones conversacionales socialmente preestablecidos cuyo nico
requisito para ser desarrollados con xito es el conocimiento previo por parte del sujeto
entrevistado.
5
19
Para desarrollar este tipo de enfoque ser necesario, en definitiva, que el mtodo
natural y cualitativo se complemente con el mtodo experimental, tal y como
explicaremos en 2.2. Por este motivo, en el presente trabajo combinaremos ambos
mtodos en el estudio del componente pragmtico para tratar de aprovechar las
ventajas de cada uno.
Una de las crticas ms repetidas acerca de la fiabilidad de los estudios pragmticos
ha sido la de su difcil cuantificacin y, por tanto, la ausencia de datos concretos que
pudieran ser contrastados a posteriori o sometidos a juicios objetivos de base
estadstica. Esta consideracin ha apartado buena parte de los estudios tericos de base
experimental de la pragmtica, pero en los ltimos aos la tendencia se ha invertido,
tal y como sealan Noveck & Sperber (2007: 184):
theoretical work in pragmatics relies heavily -often exclusively- on pragmatic intuitions
() the use of statistical data form corpuses and from experiments is even less common
() Although a few pioneers in psycholinguistics had, for more than twenty years,
approached various pragmatic issues experimentally, it is only in recent years than
investigators have begun employing experimental methods in order to test pragmatics
hypotheses. We see this emergence of a proper experimental pragmatics as an important
advance with a great potential for further development.
En este trabajo intentamos demostrar que la pragmtica, como el resto de
componentes lingsticos, es susceptible de ser dividida y analizada en unidades
menores; por ello, hemos desarrollado un anlisis de las categoras pragmticas que se
apoya en la estadstica, con una doble finalidad: la primera, presentar datos
pragmticos objetivos procedentes de contextos reales; y la segunda, realizar una
contribucin a la lnea de trabajo experimental en lingstica.
El repaso bibliogrfico nos muestra que, ya desde su aparicin7, la pragmtica
presenta ciertas dificultades en su definicin y delimitacin, puesto que sta es relativa
7 La historiografa seala 1938 como fecha oficial de nacimiento de la pragmtica, cuando

Ch. Morris, en sus Foundations of the Theory of Signs divide los estudios semiticos en sintaxis
(relacin entre signos), semntica (relacin de los signos y la realidad que designan), y
pragmtica (relacin entre los signos y sus usuarios). En 1955 es cuando John Austin dicta sus
conferencias sobre los Actos de Habla, cuya publicacin pstuma en 1962, con el ttulo How to do
things with words, desencadena la verdadera eclosin de estudios pragmticos, que se ver
reforzada con los tambin conocidos textos de Grice de 1957 (Meaning) y 1975 (Logic and
conversation). Este nacimiento de un marco filosfico, y no lingstico, explica entre otras
20
a si se considera su vinculacin o no con los dems componentes lingsticos; sin

embargo, la oposicin de los aos 80 entre Pragmtica radical y Pragmtica integrada8,
no tiene cabida en un planteamiento de lingstica cognitiva de corte perceptivo como
el que asumimos en el presente trabajo (Lpez Garca, 1989; Langacker, 1991; Cuenca &
Hilfferty, 1999). En la medida en que el uso del lenguaje se explica de acuerdo a los
procesos mentales subyacentes, resulta obvio que cualquier descripcin lingstica
debe reflejar el lenguaje en uso, (esto es, la actuacin que rechazaba el generativismo);
dicho de otra forma: para nosotros, la lingstica es necesariamente pragmtica, y las
muestras de habla/lenguaje que analizamos deben situarse necesariamente en un
contexto comunicativo que relaciona a un emisor y un receptor. Asumimos que las
unidades concretas que vamos a analizar en nuestro corpus (actos de habla,
intervenciones, dficits textuales) son la concrecin de un nivel mucho ms abstracto
en el que la pragmtica participa de lenguaje, memoria, atencin, y control inhibitorio 9
(en el sujeto), pero tambin de intersubjetividad y teora de la mente (en la interaccin);
de ah que muchos protocolos de evaluacin de la pragmtica especficamente
diseados para lesionados de hemisferio derecho utilicen inputs no verbales, sino
icnicos, en la evaluacin de algunas categoras. En palabras de M. Perkins (2005: 374):
Instead of seeing pragmatics as some kind of discrete entity that exists independently of
other entities with which it interacts (e.g. language, memory, attention, etc.) it is better
characterized as an epiphenomenal or emergent property of interactions between such
entities. Pragmatics is what you get when entities such as language, social cognition,
memory, intention and inferential reasoning collide in socio-culturally situated human
interaction, rather than being instantiated or uniquely grounded in any single one of
these.
cosas la falta de acuerdo entre los investigadores que han tratado de delimitar el mbito
pragmtico (Levinson, 1983: 21).
8 De una manera simplificada podramos decir que los defensores de la Pragmtica
Integrada (Moechler, Ducrot, Reboul, Anscombre) asumen la inclusin de la pragmtica en la
semntica, como una especie de dimensin retrica que entra en juego cuando falla el
significado literal; es una pragmtica incluida en la competencia, pues los aspectos pragmticos
estn codificados por la lengua. Los defensores de la Pragmtica Radical, por su parte (Cole,
Gazdar, Sperber, Wilson), postulaban que la pragmtica es un componente ms junto a la
Sintaxis y la Semntica (concebidos los tres con planteamientos modularistas/generativistas),
pero que se encarga de la actuacin y, por tanto, no compete estrictamente a la Lingstica
(Moeschler & Reboul, 1994: 29).
9 La consideracin del control inhibitorio como un rasgo fundamental en la caracterizacin
del lenguaje natural aparece en Hernndez Sacristn (2006).
21
La bibliografa seala igualmente diversos motivos por los que la pragmtica no ha

alcanzado el grado de aceptabilidad necesario entre los planteamientos clnicos (Smith
& Leinonen, 1992; Manochiopining, Sheard & Reed, 1992; Penn, 1999; Cummings, 2005;
Gallardo, 2006); a continuacin resumimos las cuestiones ms repetidas:
Es una ciencia relativamente reciente: las primeras aplicaciones de la

pragmtica al mbito de las patologas del lenguaje se realizan a principios de
los aos 80.
Aunque los estudios tericos sobre trastornos pragmticos del lenguaje han
aumentado considerablemente en los ltimos aos, los profesionales de la
evaluacin y rehabilitacin se muestran reacios a integrar dicho conocimiento
debido al escaso consenso alcanzado en cmo realizar las sesiones
rehabilitatorias10:
approaches to pragmatic therapy currently in use tend to be eclectic and a method of
intervention would currently be difficult to identify.(Adams, 2001: 301).
Para la eleccin del tratamiento correcto el rehabilitador debe confiar en su

propia experiencia ante la falta de suficientes estudios tericamente validados
(Cummings, 2007: 418).
Las categoras pragmticas son menos susceptibles del rigor taxonmico

presente en el estudio de otros componentes del lenguaje, lo que repercute
necesariamente en el proceso de evaluacin: pragmatic assessment is normally
multidimensional, exploring a range of behavioirs simultaneusly in order to
explain communicative variation in various context. (Penn, 1999: 541).
La investigacin sobre patologas de lenguaje ha estado vinculada durante

dcadas a modelos lingsticos generativistas centrados en estudiar la
competencia gramatical del sujeto, sin prestar atencin al uso real y
contextualizado (que es donde aparece el dficit).
As pues, en esta tesis no nos limitaremos a hablar de la pragmtica como un

componente con sus categoras especficas, sino que tendremos tambin en cuenta el
enfoque que considera la pragmtica como perspectiva general que, en un nivel an
Esto no impide, sin embargo, que muchos profesionales apliquen intuitivamente y con
eficacia criterios pragmticos a la intervencin logopdica.
10
22
ms concreto, puede determinar la seleccin de las unidades gramaticales. Es decir,

que junto a la existencia de categoras pragmticas concretas y medibles, como los actos
de habla, las implicaturas, o las presuposiciones, asumiremos simultneamente una
dimensin de la pragmtica de naturaleza cognitiva (que la vincula con funciones
ejecutivas y con teora de la mente), y una dimensin de naturaleza gramatical (que
determina la seleccin de elementos morfosintcticos, lxicos y fnicos).
Cummings (2005: 157) ha sealado tambin la dimensin cognitiva inherente a la
pragmtica:
More than any other linguistic or cognitive phenomenon, pragmatics can reveal
important insights into the structure and function of the mind.
Tal concepcin de la pragmtica es la que permite, por ejemplo, establecer vnculos
entre categoras pragmticas y funciones ejecutivas11 o considerar esas mismas
categoras en procesos comunicativos no lingsticos (por ejemplo, evaluando las
mximas conversacionales mediante pruebas visuales, no verbales). Esta lnea de
trabajo es desarrollada, sobre todo, por la escuela de Tel-Aviv, cuyos representantes
consideran que la pragmtica no es exclusiva del lenguaje, sino que constituye un
procesador central (Kasher, 1991; Kasher & Meilijson, 1998; Zaidel, Kasher, Soroker &
Batori, 2002), que requiere la activacin simultnea de varios sistemas cognitivos.
Por otro lado, y atendiendo a la dimensin estrictamente verbal, apoyamos la idea
de que la pragmtica influye en la gramtica, por lo que hablamos de un nivel de
pragmtica textual, al que dedicaremos el apartado II.3.b. Hasta ahora, la prctica
habitual consideraba que si un paciente presentaba problemas en el nivel sintctico, la
rehabilitacin deba centrarse exclusivamente en ese nivel y trabajarlo con
independencia de los dems niveles de la lengua. Segn planteamientos modulares
estrictos, no cabra pensar
que dichos problemas estuvieran relacionados con
problemas en otros niveles como la semntica o la pragmtica. No obstante, por citar

un ejemplo, algunos pacientes producen circunloquios para intentar solucionar los
problemas de acceso lxico, o alteran de forma consciente el orden predeterminado de
las palabras para realzar la comunicatividad de los primeros elementos de su mensaje
mediante procesos de topicalizacin, un realce que puede rentabilizar igualmente
Jorques (1998) ha demostrado la vinculacin que existe, por ejemplo, entre el foco y la
atencin, o la presuposicin y la memoria.
11
23
elementos prosdicos. Si tradicionalmente se ha partido de la gramtica para

caracterizar la sintomatologa de una lesin, en este trabajo defendemos un cambio de
enfoque apoyados en la naturaleza social, interactiva, del ser humano: adems de la
funcin representativa, las personas utilizamos el lenguaje como medio para la
socializacin mediante la comunicacin; como bien sealan Patry & Nespoulous (1990:
21) :
"language use is not an exhibition of linguistic competence but a behaviour primarily
oriented toward communication. In normal conditions, the ordinary use of language in
natural settings has as a major goal to make contact with other individuals.
Por este motivo, estudiaremos y analizaremos los sntomas lingsticos en su
contexto natural de produccin teniendo en cuenta la interaccin simultnea en la que
cada mensaje se produce. Esta contextualizacin nos permitir, por otra parte, integrar
en nuestra descripcin la doble dimensin
expresiva/receptiva del lenguaje,
considerando el dinamismo y la interaccin que definen necesariamente tanto la

actividad lingstica como su correlato neurolgico-cognitivo. Fuster (2010: 6) ha
sealado recientemente la necesidad de incluir factores contextuales en la descripcin
de los procesos neurolingsticos:
en el lenguaje hablado y an en el escrito hay una relacin dinmica sostenida entre
corteza posterior y frontal dentro del ciclo percepcin-accin a travs del medio ambiente,
en cuyo medio naturalmente ocupan lugares prominentes el interlocutor o la pgina
escrita o el ordenador. Muchas afasias, agnosias, dislexias y agrafias pueden ser resultado
de la interrupcin patolgica del ciclo percepcin-accin a nivel cortical, a saber, de los
sndromes de desconexin cortical tal y como los postul Geschwind.
El carcter limtrofe de la pragmtica y su doble consideracin como enfoque
global (cognitivo) o como componente especfico (lingstico), explican la abundancia
de trabajos que, desde los aos 70, se dedican a intentar acotar tales lmites (Ducrot,
1972; Gazdar, 1979; Cole, 1981; Levinson, 1983). Aunque hay autores como Mey (2001:
7) que los consideran innecesarios:
Why do we need clear, sharply demarcated boundaries at all, when pragmatics is in
constant development, so that Boundary markers, once placed, will have to be moved all
the time?
Los trabajos anteriormente citados se esfuerzan en definir con precisin las
categoras que comprende el componente pragmtico, una precisin que resulta
24
imprescindible para poder realizar investigaciones aplicada como la que aqu

presentamos. Tal y como hemos dicho en las pginas introductorias, la adopcin de
enfoques pragmticos en el mbito logopdico no siempre se ha realizado desde estos
planteamientos de precisin; el propio trabajo, sin duda emblemtico, de Prutting 1983,
confunda pragmtica y sociolingstica en algunos aspectos. En los ltimos 25 aos,
sin embargo, la pragmtica clnica ha evolucionado paralelamente a los avances
tericos de la lingstica, por lo que es posible asumir una base conceptual clara al
describir la pragmtica en mbitos patolgicos.
En los apartados que siguen definimos nuestra postura respecto al alcance concreto
del mbito pragmtico. Pero antes de describir los tres niveles pragmticos y las
categoras relevantes de cada uno en el estudio clnico, dedicaremos un apartado a la
naturaleza de los datos de la investigacin en lingstica clnica.
25
2.1.4. El dficit pragmtico

Si concedemos entidad concreta a la pragmtica clnica, cabe pensar que existe,
paralelamente, un concepto de dficit pragmtico que permita sustentar esta
distincin. Como hemos observado en el apartado anterior, el concepto de pragmtica
clnica presenta algunos problemas relativos a su definicin, por lo que no nos ha de
extraar que en la caracterizacin del dficit pragmtico la bibliografa sea poco clara.
Cabe sealar que la identificacin de este dficit pragmtico surge por oposicin al
concepto de dficit sintctico o gramatical normalmente usado en el mbito infantil; el
Protocolo Pragmtico de Prutting y Kirchner en su versin de 1983 es el primer trabajo
que intenta sistematizar este concepto en la evaluacin. En ese mismo ao Rapin &
Allen (1983) describieron un semantic-pragmatic disorder, que algunos autores
utilizaron para describir un estado medio del autismo (Brook & Bowler, 1992) y otros
entendieron como un dficit con caracterizacin propia (Bishop, 1983), mientras otros
autores lo descartan como entidad especfica (Joanette & Ansaldo, 1999: 533):
pragmatic impairments are neither the cause or the consequence of language
impairments. In fact, pragmatic skills are as inherent to language as lexical or
morphosyntactic skills. Consequently, these pragmatic aspects of language impairment
must be part of the clinical concept of aphasia.
No obstante, bajo el trmino pragmatic impairment o specific (linguistic)
impariment se describen un amplio abanico de condiciones que aparecen en varias
patologas. A continuacin reproducimos un cuadro abreviado tomado de Perkins
(2001, 6-7) donde podemos observar los estudios que han identificado la presencia de
este dficit pragmtico:
26
Tabla 1. Relacin de los trabajos que identifican la existencia del dficit pragmtico en
diversas patologas
Patologas
Amnesia
Aphasia
Estudios
Caspari & Parkinson, 2000
Hirst et al.,1984; Ahlsn, 1993; Goodwin, 2000; Ulatowska et al.,
1990
Aspergers syndrome
Happ, 1991; Bishop, 1989
Autism
Loveland et al., 1988; Frith, 1989; Wooton, 1999
Dementia
Garca et al., 2001; Friedland & Miller, 1999; Ripich et al., 2000
Downs syndrome
Wooton, 1987; Loveland et al., 1990
Dyslexia
Snyder & Downey, 1991
Frontal lobe damage
McDonald & Pearce, 1996
Hydrocefalus
Barnes & Dennis, 1998; Bara et al., 1999
Psychosis
Audet & Ripich, 1994
Right hemisphere damage

Schizophrenia
Semantic-pragmatic
disorder
Stemmer et al., 1994; Kasher et al., 1999; Brownell &

Stringfellow, 1999
Caplan, 1996
Wilcox & Mogford-Bevan, 1995; Leinonen & Kerbel, 1999
Specific language
Bishop & Adams, 1992; Miranda et al., 1998
impairment
Stuttering
Ryan, 2000
Traumatic brain injury
Friedland & Miller, 1998; Coelho, 1999; Bara et al., 1999
Williams syndrome
Stojanovik et al., 2002
La falta de acuerdo entre los investigadores sobre las caractersticas inclusivas de

este dficit es manifiesta, y las consecuencias las podemos comprobar sealando
algunas de las definiciones que preceden a trabajos destinados a evaluar poblacin con
dficit pragmtico:
Pragmatic impairment is a complex and elusive concept that encompasses several
scientific areas. It is a concept hard to pin down, without clear defining features and
sufficiently constrained inclusion criteria. (Holck et al., 2009)
27
Pragmatic impairment was associated with language comprehension, recall and

formulation difficulties and social cognitive impairment, although the balance of
impairment varied considerably amongst study participants (Adams, 2003: 89)
Como solucin a este problema de definicin, en otros estudios se defiende la
existencia del dficit pragmtico oponindola a la conducta normal del hablante medio;
por ejemplo, en Cutica, Bucciarelli & Bara, (2006: 13):
all the evidence found in the literatura supports the idea that the Right Hemisphere is
heavily involved in pragmatic ability, considered as the ability to use language properly
in social contex.
Esta definicin parte la idea de que una lesin situada en el hemisferio izquierdo
provocar problemas gramaticales, mientras que otra en el hemisferio derecho inducir
problemas pragmticos. El problema de este tipo de definiciones que intentan describir
el dficit in ausentia es que ignoran el hecho de que todo desorden que afecte a la
comunicacin, estar afectando irremisiblemente al lenguaje per se.
Comparemos ahora algunos de los protocolos ms utilizados en la evaluacin del
dficit pragmtico para comprobar que la variabilidad no slo afecta a la definicin:
Protocolo Pragmtico (PP) de Prutting & Kirchner (1983, 1987): es una prueba
destinada a evaluar las categoras presentes en el sujeto atendiendo a los
actos de habla como unidad bsica de anlisis. Es un protocolo que se
utiliza para valorar tanto a adultos como a nios12, puesto que las categoras
que utiliza son bsicas y se adquieren en edad escolar. Considerado uno de
los trabajos fundacionales de la pragmtica clnica, este protocolo es de tipo
observacional y permite establecer juicios sobre la adecuacin/inadecuacin
de las conductas en 15 minutos de conversacin libre.
Profile of Communicative Appropiateness (PCA) de C. Penn (1985): este perfil es

una prueba de valoracin de tipo cualitativo que valora la efectividad
comunicativa del paciente.
12 Este protocolo ha sido utilizado por muchos trabajos para valorar la existencia de dficit
pragmtico. A continuacin incluimos los ms relevantes: Neville (1988) lo utiliz en su estudio
con nios con dficit de comunicacin; Camarata & Gibson (1999) describen los dficits
pragmticos que presentan los nios con TDAH (Trastorno por Dficit de atencin e
Hiperactividad); Martinell (1999), Manders (1999), Casadio (1999), Muoz Cspedes & Melle
(2003) lo aplicaron a sujetos con TCE (Traumatismo CraneoEnceflico); McNamara & Durso
(2003) evaluaron a sujetos con Parkinson; Meilijson, Kasher & Elizur (2004) lo aplicaron al
estudio de sujetos con esquizofrenia crnica.
28
Childrens Communication Ckecklist (CCC) de D. Bishop (1998): es un

inventario destinado a identificar nios con dficit pragmtico del lenguaje
mediante su oposicin con la conducta lingstica de otros dficits. Este
cuestionario no estaba dirigido a la evaluacin o el diagnstico, sino a
indicar hiptesis sobre el tipo de evaluacin concreta que podran necesitar
los nios con dficit pragmtico.
Tabla 2: Resumen de las categoras evaluadas en los protocolos comentados

PP
PCA
CCC
Categoras evaluadas
Respuesta al interlocutor
Inteligibilidad y prosodia
Inicio inapropiado
Control del contenido
Kinsica y prox
Seleccin lxica en actos de
semntico
Coherencia
Estereotipias
Cohesin
habla
Uso del contexto
Fluidez
Temtica
conversacional
Sensibilidad sociolingstica
Toma de turno
Gestin temtica
Comunicacin no verbal
Adems de la falta de acuerdo en la definicin y la evaluacin del trmino,

debemos sealar tambin la poca aplicacin prctica que tienen la mayora de estos
resultados; los tests se disean desde la teora pero no se contempla la inclusin de
unas directrices que guen al profesional de la rehabilitacin, como seala Perkins
(2007: 30-31):
althought theories of pragmatics provide a means of describing pragmatics impairments,
the level of explanation they afford is rarely adequete for clinicians, in that it does not
translate easily into clinical intervention.
Perkins (2001, 2002, 2004, 2007) aboga por una concepcin del dficit pragmtico
que valore todas las categoras que interactan con el componente lingstico en la
produccin de comunicacin (2001: 4):
pragmatic impairment is seen as an epiphenomenal consequence of interactions between
cognitive, linguistic ans sensoriomotor processes wich take place both within and between
individuals.
29
Este enfoque intenta ofrecer una explicacin de los posibles dficits asociados
dependiendo de si el dficit pragmtico es origen o causa:
Dficit pragmtico primario: condition in which linguistic capacity (i.e. syntax,

morphology, phonology, prosody, lexis) is essentially intact, but where communicative
performance is impaired as a result of nonlinguistic cognitive dysfunction (e.g.
inference, theory of mind, executive function, memory, affect, world knowledge).
(Perkins, 2004: 13)
Dficit pragmtico secundario: communication disorders where the pragmatic

element is not a primary or defining feature but a secondqary consequence of a
linguistic or sensoriomotor deficit. (Perkins, 2004: 17)
Un enfoque parecido es el adoptado por el PREP13 (Protocolo Rpido de Evaluacin

Pragmtica; Gallardo Pals, 2008b, 2009a). Este protocolo se organiza siguiendo los
componentes internos de la pragmtica (enunciativo, textual e interactivo) y supone
una evaluacin rpida porque se rellena durante el transcurso de una conversacin con
el interlocutor-afsico. Su objetivo es el de proporcionar una herramienta eficaz de
evaluacin de los dficits pragmticos que adems dirige su atencin hacia los
objetivos especficos de rehabilitacin al sealar los componentes donde se encuentran
las categoras deficitarias, lo que permite optimizar la planificacin de la intervencin.
Estas propuestas no slo amplan la definicin de dficit pragmtico, sino que
adems permiten al logopeda identificar qu tipo de fallo ha producido el sujeto y
planificar su intervencin de forma ms eficaz. Una de las crticas que podemos sealar
a este enfoque alude a la dificultad de separar los dficits propiamente dichos de las
estrategias de compensacin que utilizan los sujetos. En este trabajo resolveremos
dicha crtica mediante el estudio de las estrategias de los interlocutores evaluados para
dirimir la posible existencia de un dficit pragmtico inherente a la patologa afsica,
aunque algunos autores, como Holland (1991: 198-199) alegan que
communicative competence appears to develop simultaneously with the other language
components. However, it appears to differ from other components by being relatively less
vulneral to destruction by the focal lesions that disrupt lexicon, syntax, phonology, etc.,
in phasia. This is not meant that pragmatic skills remain unaffected by focal brain
El PREP es un protocolo rpido de evaluacin basado en el Perfil PerLA (Gallardo Pals,

2006), que se desarroll entre los aos 2000 y 2005 para el anlisis pragmtico del corpus PerLA.
13
30
damage. Language structure and its use are clearly not doubly dissociated, and the words
relatively less vulnerable must be emphasized. Nevertheless, there is a sustantial body of
information to support the notion that pragmatic skills are relatively well preserved in
aphasia.
31
2. Marco terico
2.2 Datos ecolgicos y cuantificacin: mtodo cualitativo y mtodo

cuantitativo
2.2.1. La validez ecolgica de los datos
Una de las exigencias del enfoque pragmtico se refiere a la necesidad de datos
ecolgicos14; como ya hemos sealado, este requisito aparece desde los inicios de la
pragmtica clnica, insistiendo por ejemplo en la divergencia de eficacia comunicativa
mostrada por los pacientes en los tests y en su conducta conversacional cotidiana
(Joanette & Ansaldo, 1999; Ahlsn, 2003; Beeke, 2006; Muoz Cspedes & Melle, 2007;
Garca-Molina et al., 2007). En palabras de Manochiopining, Sheard & Reed (1992: 519):
the majority of standarized test use graded linguistic stimuli under conditions of
minimal extralinguistic contexts, for tasks with mostly involve labelling and describing
[] Therefore, whilst such tests provide invaluable linguistic skills information, they
may not always provide much valid information about aphasic individuals
communicative competence in spontaneous and interactive communications.
Para poder evaluar la conducta comunicativa real del sujeto con afasia debemos
analizarla en su contexto natural de produccin; esto es, la conversacin. Slo de este
modo podremos evaluar de manera objetiva los dficits que presenta el emisor, pues la
conversacin es una actividad cotidiana que no demanda cargas cognitivas adicionales
al sujeto para ser llevada a cabo, al contrario que alguna de las tareas de evaluacin
que aparecen en los test de evaluacin (BLOC; Puyuelo, 1997).
14 Bronfenbrenner (1979: 49) explica y define la validez ecolgica como la medida en la que el
ambiente en una investigacin cientfica tiene las propiedades que el investigador piensa o supone que
tiene y en la que los sujetos evaluados la perciben como tal. Es decir, en todo estudio cientfico se
debe tener en cuenta el modo en que los sujetos evaluados perciben e interpretan la situacin de
la investigacin, pues no pueden existir divergencias entre la concepcin de estos sujetos y el
mtodo de evaluacin aplicado.
33
2.2.2. Mtodos cuantitativos y cualitativos

Uno de los principales problemas con el que nos encontramos a la hora de
plantearnos realizar una evaluacin pragmtica (y antes de considerar si debemos
emplear un mtodo cualitativo o cuantitativo) es que la mayora de profesionales
rehabilitadores carecen de una formacin especfica en pragmtica que les permita
reconocer sus unidades prototpicas, por lo que encuentran serias dificultades para
realizar un estudio sistemtico de dicho componente. Este desconocimiento terico se
traduce, en la prctica, en una valoracin cualitativa que evala la pragmtica de forma
holstica y poco rigurosa, basada por lo general en apreciaciones difusas y subjetivas.
A pesar de que son varios los estudios que revelan una y otra vez la efectividad y
eficacia de la evaluacin pragmtica (Lubinski, Duchan & Weitzner-Lin, 1980; Penn,
1985; Lomas et al., 1989; Manochipining et al., 1992), los especialistas muestran cierta
reticencia para integrarla en su labor diaria, tanto en la intervencin logopdica como
en la investigacin. Crockford y Lesser sealaban en 1994 algunas de las posibles
razones por las que la evaluacin pragmtica no constitua todava una prctica
extendida; es fcil apreciar que la realidad rehabilitadora actual no supone grandes
diferencias respecto a la situacin que describen:
La naturaleza subjetiva de algunos aspectos pragmticos supone un

problema para evaluarlos siguiendo los tests estandarizados, basados en
modelos de respuestas correctas/incorrectas.
Los protocolos pragmticos existentes no proporcionan una diferenciacin

clara sobre la tipologa de los pacientes a la hora de programar la
intervencin.
Existe cierto rechazo a los protocolos pragmticos cuantitativos por la

inversin de tiempo que necesitan; los profesionales de la evaluacin se ven
obligados
a rentabilizar su
tiempo en
una actividad gobernada
habitualmente por factores econmicos.

Es decir, se considera que la escasez de pruebas estandarizadas de pragmtica que
proporcionen un diagnstico preciso de los dficits produce prdidas de tiempo a los
profesionales, pues una prueba que determine con exactitud las deficiencias
lingsticas en un componente ahorra mucho tiempo en la programacin de la
intervencin derivada. Las evaluaciones ms exhaustivas son las que propone el
34
mtodo cuantitativo, pero su elevado coste temporal en el anlisis de las categoras

hace que este mtodo sea descartado.
Las autoras anteriormente citadas (Crockford y Lesser, 1994) realizaron un estudio
cuyo objetivo era constatar si la adopcin de una medida cuantitativa mejoraba la
evaluacin pragmtica; para ello compararon dos protocolos cualitativos:
el cuestionario CETI (Communicative Effectiveness Index), que mide la

efectividad comunicativa;
el test ANELT (the Amsterdam-Nijmegen Everyday Language Test), muy

utilizado por ser rpido de pasar;
y otro cuantitativo:
el protocolo QCB (Quantification of Conversational Behaviours), basado en

el anlisis de conversaciones cotidianas del paciente desarrolladas en su
entorno habitual.
Los resultados mostraron que,

although more time-consuming, the partial conversational analysis was a more
sensitive measure of stability or change of communicative effectiveness over time than the
other two measures, and had the potential advantage for indirect intervention of revealing
conversational strategies used by the partner as well as those used by the aphasic
individual (Crockford y Lesser, 1994: 165).
A partir de Pita Fernndez (2002) podemos sealar algunas de las contribuciones
ms importantes de cada mtodo:
Las aportaciones del mtodo cualitativo: una primera caracterstica de estos

mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los procesos
que afectan a las personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de
algunos de sus elementos. Por ello en la aplicacin de este mtodo seguimos
los
planteamientos
etnometodlogos
(Sacks, 1992),
al realizar las
grabaciones de los pacientes en un contexto familiar donde se encuentren

cmodos y ante interlocutores conocidos que no produzcan en el emisor
afsico procesos de inhibicin de sus conductas lingsticas. Adems, este
proceso permite el acercamiento del evaluador en su trato con las personas
involucradas en el proceso del trastorno afsico. Estas pruebas son fuertes
en trminos de validez interna, pero son dbiles en validez externa, por lo
que muchas veces los datos estudiados no pueden ser generalizables a la
35
poblacin. Entre los protocolos ms representativos de esta postura

destacamos el CAPPA (Conversational Analysis Profile for People with
Aphasia; Whitworth, Perkins & Lesser, 1997) y el CAPPCI (Conversational
Analysis Profile for People with Cognitive Impairment; Perkins, Whitworth
& Lesser, 1997), as como el Assessment Protocol of Pragmatic-Linguistic
Skills, (Gerber & Gurland, 1989).
Las aportaciones del mtodo cuantitativo: un hecho innegable es la ventaja

que obtenemos de que los resultados sean cuantificados, lo que nos permite
comparar los datos obtenidos del paciente con otros anteriores o posteriores
para observar la evolucin que experimenta y adems, podemos establecer
su grado de desviacin respecto de la media normativa. Este mtodo es
fuerte en validez tanto externa como interna (si efectivamente miden lo que
queremos medir), por lo que sus resultados s son generalizables si la
muestra tiene un nmero representativo de casos. Entre los protocolos ms
conocidos de esta postura destacamos el clsico Protocolo Pragmtico de
Prutting y Kirchner (1983, 1987), o el Perfil de Eficacia Comunicativa de
Penn (1985).
En nuestro trabajo hemos optado por la rigurosidad del mtodo cuantitativo al

entender que el anlisis derivado es objetivo, permite la posterior comparacin de
valores y lo ms importante, los resultados son generalizables. Creemos en ese sentido
que la cuantificacin incrementa y facilita la compresin de los procesos implicados en
los dficits. En este sentido, abogamos por la afirmacin atribuida a Galileo Galilei:
mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea". Para compatibilizar este enfoque
cuantitativo con la validez de los planteamientos cualitativos y la necesidad de datos
ecolgicos (Ahlsn, 1995; Perkins, Whitworth & Lesser, 1997; Friedland & Miller, 1998;
Joanette & Ansaldo, 1999), asumiremos como nuestras ciertas premisas bsicas de la
Lingstica de corpus (McEnery & Wilson, 1996; Kennedy, 1998; Hernndez Prez,
2002; LListerri & Poch, 1991, 1994). Aceptaremos, en primer lugar, la definicin clsica
de Sinclair (1996: 28), segn la cual es corpus:
a collection of pieces of language that are selected and ordered according to explicit
linguistic criteria in order to be used as a sample of the language.
Una visin ms elaborada es la que encontramos en Llisterri (1999: 53), para quien
el corpus incluye, junto a la muestra de lenguaje, otros niveles simultneos de
36
representacin
de
dicha
muestra,
generalmente
denominados
codificacin. El etiquetado hace referencia a la identificacin
etiquetado
y descripcin de
unidades relevantes en el anlisis, mientras la codificacin establece relacin entre las

etiquetas y los fenmenos lingsticos representados. Estos dos pasos tienen lugar,
generalmente, con medios digitales que, obviamente, facilitan el tratamiento de los
datos.
A diferencia de otros corpora de habla oral en espaol, como por ejemplo el corpus
Koin de habla infantil dirigido por Fernndez Prez, que utiliza el programa CHAT
para incorporar sus datos en el banco internacional de datos CHILDES (Child
Language Data Exchange System), coordinado en Espaa por Dez-Itza & Serra; el
corpus PerLA slo ha sido informatizado en el nivel de representacin ortogrfica, y
los niveles de etiquetado y codificacin no se consideran como parte del corpus, sino
del anlisis (Gallardo, 2004).
En el captulo 3, Las tres pragmticas en el habla afsica, iremos sealando las
categoras/etiquetas que hemos codificado en nuestro anlisis pragmtico de la afasia.
2.2.3. La importancia terica del interlocutor-clave

El concepto de interlocutor clave es fundamental para nuestra consideracin de la
pragmtica clnica, tanto en la investigacin sobre el dficit como en el posterior
desarrollo de programas de intervencin. Los primeros autores que utilizan esta nocin
son del grupo de investigacin vinculado a Ruth Lesser en la Newcastle Upon Tyne
University en su elaboracin de los dos protocolos que disean basados en anlisis
conversacional etnometodolgico: el CAPPCI (Conversational Analysis Profile for
People with Cognitive Impairment de Perkins, Whitworth & Lesser, 1997) y el CAPPA
(Conversational Analysis Profile for People with Aphasia de Whitworth, Perkins &
Lesser, 1997), que evalan la conducta lingstica del sujeto afsico mediante una
entrevista al interlocutor-clave y analizan despus cmo se desarrolla la interaccin
entre ambos con la grabacin de una conversacin breve.
Estas autoras son las primeras que utilizan la denominacin de key-conversational
partner (interlocutor-clave), aunque estudios anteriores ya recogan la importancia de
los interlocutores habituales en la interaccin con la persona afsica tanto en
evaluacin como en la terapia.
37
La nocin de interlocutor habitual ha dado lugar a la discriminacin de tres

categoras de interlocutor-clave en los estudios, tal y como sealan Turner &
Whitworth (2006: 484):
Familiares directos o interlocutores habituales como cuidadores o amigos

del interlocutor afsico (Booth & Swabey, 1999; Lock, Wilkinson & Bryan,
2001)
Voluntarios (Kagan et al., 2001; Raynor & Marshall, 2003)
Logopedas y/o personal sanitario relacionado (Shale, 2004)
Independientemente del tipo de interlocutor-clave utilizado, todos los programas

trabajan en el nivel de la conversacin; ms concretamente, en cmo se realiza el
intercambio comunicativo para tratar de corregir patrones no exitosos y ensear
estrategias de potenciacin comunicativa.
A continuacin sealamos las aportaciones de algunos de los trabajos ms
relevantes:
Whitney (1975) propuso una serie de estrategias comunicativas de

compensacin que sern recogidas por Holland (1991).
Se parte de un
anlisis de la interaccin entre el hablante afsico y un familiar para

identificar las estrategias comunicativas que funcionan como mecanismos
desencadenantes.
Prutting & Kirchner (1983) proponen en su Protocolo Pragmtico la

evaluacin de la conducta lingstica de la personas con afasia a partir de la
grabacin de dos interacciones: una con un interlocutor de confianza y otra
con alguien desconocido para evaluar las diferencias de actuacin.
Dewart & Summers (1988) en su Pragmatics Profile of Early Communication

Skills (PPECS) incluyeron como parte de la evaluacin a los padres de los
nios para que aportasen informacin sobre su conducta lingstica.
Lomas et al. (1989) en el Communicative effectiveness Index evala la actuacin

de los hablantes con afasia mediante un test que consta de 16 tems que
debe ser rellenado por los familiares del sujeto evaluado. As se compara la
conducta actual con la premrbida.
Holland (1991) trabaja en su Entrenamiento Conversacional las estrategias

conversacionales tanto con el hablante afsico como con un interlocutorclave.
38
Kagan (1995) desarroll el Programa de Conversacin Asistida para

interlocutores-clave, donde se les proporcionaba herramientas tericas y
estrategias conversacionales dirigidas a mejorar la eficacia comunicativa en
sus interacciones con personas con algn tipo de afasia.
Whitworth, Perkins & Lesser (1997): los ya aludidos CAPPCI como CAPPA
estn destinados a la evaluacin de las conductas comunicativas del
interlocutor afsico, con la intencin de disear la lnea base de la posterior
intervencin. Se trata de protocolos mixtos que contrastan la informacin
subjetiva obtenida mediante cuestionarios con la informacin objetiva que
aporta el anlisis de una conversacin real del hablante con su interlocutorclave.
En la actualidad contamos con varios protocolos que completan la evaluacin

tradicional centrada en el sujeto realizando una evaluacin de las capacidades
lingsticas del hablante con afasia desde una perspectiva holstica;
esto es,
reconociendo la dimensin psicolgica y social de su entorno comunicativo. Bajo esta

perspectiva se considera a la persona con afasia un interlocutor socialmente
competente con quien se trabajan diversos entornos comunicativos, ofrecindole as la
oportunidad de reconocerse como interlocutor vlido. Atrs quedaron las evaluaciones
individuales sobre las que
se basaban las sesiones de rehabilitacin donde se
trabajaban aspectos gramaticales isolados que no se traducan en una mejora

comunicativa ni psicolgica. En palabras de Kagan (1998: 817):
Within this approach there is less emphasis on independent use of communication
strategies by the aphasic partner and more emphasis on what the dyad achieves
interdependently. The approach focuses on creating a feeling of autonomy for the aphasic
partner, rather than working towards the traditional therapeutic goal of communicative
independence per se. The partner acts as a resource for the aphasic person and actively
shares the communication load.
En los prrafos que siguen desarrollaremos brevemente algunos de estos

programas de rehabilitacin. Podemos diferenciar tres grandes grupos en funcin de la
perspectiva adoptada:
39
Uso del anlisis conversacional como herrramienta de deteccin de dficits en

el proceso comunicativo: se centra en el estudio de una interaccin
comunicativa entre el hablante afsico y un interlocutor-clave. No se imponen
condiciones de grabacin o evaluacin y las conclusiones derivan del anlisis
cuantitativo de los datos.
Los resultados servirn como base para la
intervencin logopdica posterior, como podemos observar en la Interaction

Therapy (Wilkinson, 1995), la Gua Comunicativa para Interlocutores-clave
(Gallardo Pals, 1995) o en el programa Supporting Partners of People with
Aphasia in Relationships and Conversation (SPPARC, Lock et al., 2001). En este
ltimo se evalan interacciones grabadas entre los participantes y sus familiares
con afasia para analizar el uso de las pausas oralizadas, las correcciones y el
sistema de la toma de turnos. En funcin de la conducta analizada, el logopeda
disea un plan de trabajo para optimizar dichos recursos y comienza la
intervencin: la pareja conversacional deber practicar el uso de dichas
estrategias en contextos previamente preparados, identificando las cuestiones
que plantean ms dificultades y mediante juegos de rol aprender a identificar
qu tipo de ayudas conversacionales son las ms adecuadas en cada caso.
Entrenamiento individualizado del interlocutor-clave: estn diseados para

potenciar el uso de claves eficaces de comunicacin por parte del hablante
afsico. El programa ms utilizado en esta categora es el Supported Conversation
for Adults with Aphasia (SCA, 1998) diseado por Kagan y puesto en prctica por
voluntarios en el Aphasia Centre in North York de Canad, quienes interactan
con las personas con afasia para reforzar su concepcin de emisor competente y
conseguir as una mejora sustancial, tanto en sus habilidades sociales como en
las conversacionales.
Entrenamiento conversacional en equipo: este mtodo de trabajo aborda las

estrategias comunicativas tanto del interlocutor con afasia como del
interlocutor-clave en contexto. Destacamos el programa Conversation Coaching
de Hopper, Holland & Rewega (2002). La caracterstica principal de este
mtodo es que son los propios sujetos los que escogen las estrategias que
40
quieren practicar; el logopeda acta como un entrenador de aptitudes tanto

verbales como no verbales.
La figura del interlocutor-clave la encontramos tambin en programas de

rehabilitacin de otros dficits verbales, como en la demencia tipo Alzheimer (Ripich et
al., 1999), el traumatismo craneoenceflico (Togher et al., 2004) o la parlisis cerebral
(McConachie & Pennington, 1997).
41
2.3. La elaboracin del corpus PerLA

Para nuestro trabajo utilizaremos los datos del corpus PerLA (Percepcin, Lenguaje
y Afasia), un corpus de datos orales desarrollado por el grupo de lingstica general de
la Universitat de Valncia desde el ao 2000. El corpus PerLA, como veremos, cumple
la doble funcin necesaria segn Llisterri & Poch (1994: 282), para todo corpus oral:
Servir a la investigacin bsica en la descripcin de la lengua.
Prestar servicio en aplicaciones concretas.
A continuacin describimos algunas caractersticas del Corpus PerLA:
2.3.1. Definicin de objetivos

La idea de elaborar el corpus PerLA surge por la necesidad de manejar datos
vlidos para el anlisis lingstico, y especialmente para aplicar a la afasia
planteamientos pragmticos y de lingstica cognitiva; el acrnimo PerLA,
Percepcin, Lenguaje y Afasia, hace referencia a la procedencia de los miembros del
grupo de la escuela de Lingstica Perceptiva (Lpez Garca, 1989). El grupo de
investigacin
haba
trabajado
previamente
en
la
elaboracin
de
corpus
conversacionales, de modo que al iniciar las investigaciones sobre afasia result

necesario buscar datos reales. En el primer volumen del corpus, se citaba una
observacin de Bickerton (2000) a propsito de la necesidad de disponer de estos datos:
Simplemente deseara que algunos expertos en este campo se pusieran de acuerdo para
elaborar la Antologa del Habla Defectuosa (AHD). La AHD consistira sencillamente en
unas muestras de habla en bruto de todos los diferentes tipos de afsicos y disfsicos, con
varios ejemplos en cada caso. La ms superficial lectura de, digamos, la afasia de Broca,
basta para mostrar que bajo ese nombre se rene una gama muy amplia de deterioro
sintctico. Necesitaramos una descripcin completa para cada tema, junto con la
indicacin del tipo y la extensin del trauma, la edad actual y la que tena el paciente en el
momento de la aparicin de la enfermedad, etc. Sin duda, es una tarea colosal. As que,
por qu emprenderla? Porque la vasta masa de trabajo en esta rea debe ser emprendida,
como es natural, desde la perspectiva clnica, y resulta por consiguiente de uso restringido
para cualquiera que trate de averiguar cul es el soporte fsico del lenguaje en el cerebro.
Sin embargo, hoy sabemos lo suficiente sobre el lenguaje como para ser capaces de
determinar la naturaleza lingstica de los defectos con bastante precisin, y una de las
42
hiptesis consistira en que si dos individuos muestran un defecto idntico, incluso en el

caso de que se les haya diagnosticado que padecen dos sndromes diferentes, es porque de
algn modo ha fallado la misma cosa en ambos. Por supuesto, sa no puede ser toda la
explicacin. Quizs se descubra que hay cosas que van mal en ellos adems de lo que haya
podido causar el dficit lingstico. Quiz dos problemas diferentes puedan provocar
(entre otras consecuencias) afecciones iguales en la misma parte del cerebro. Quiz el
deterioro o la prdida producida en dos lugares distintos pueda causar dficit idnticos.
No lo sabemos. Y mientras no examinemos la evidencia desde este nuevo punto de vista,
no es probable que lo averigemos. En el peor de los casos, conseguiremos saber mucho
ms acerca del funcionamiento del cerebro.
La hiptesis inicial era que las categoras pragmticas deban ser incorporadas a la
descripcin del habla afsica, una descripcin, por otro lado, que debe aspirar a ser
global; adems, tales categoras podran ser utilizadas en el diseo de protocolos de
rehabilitacin logopdica.
2.3.2. Diseo del corpus

Tenemos que prestar mucha atencin a los materiales que constituyen la base del
corpus y a los factores de variacin de la muestra. Para la obtencin de los datos, el
grupo estableci, con ayuda de la OTRI de la Universitat de Valncia, convenios de
colaboracin con diversos centros sanitarios15, cuyos neurlogos se encargaban (y se
encargan) de propiciar el contacto con los hablantes afsicos, y facilitar el
correspondiente informe neurolgico.
2.3.2.1 Definicin de los interlocutores

Un corpus sobre la afasia debe ser lo bastante amplio y representativo para poder
establecer una teora de referencia. Esta condicin, ampliamente aceptada, resulta un
problema en el caso de los corpus de habla patolgica, debido a la heterogeneidad de
sntomas y lesiones que cada paciente puede presentar:
Un
conjunto
de
observaciones
(la
actuacin
de
un
enfermo)
se
deriva
computacionalmente de tres estadios: un modelo explicativo de una conducta lingstica,
En concreto, con los servicios de neurologa y logopedia del Hospital Clnico

Universitario, del Hospital la Fe, del Hospital Peset, el Hospital Valencia al Mar, y del instituto
de Neurorrehabilitacin y Afasia INIA-NEURAL, todos de Valencia.
15
43
ms una lesin, ms un conjunto de condiciones iniciales y experimentales. Es evidente

que para tener dos enfermos iguales deben producirse dos condiciones: que la lesin de
ambos sea idntica y que la vida de ambos sea la misma en la prctica, algo imposible.
(Diguez Vide, 2004: 55)
Una primera aproximacin al tema de las patologas verbales nos muestra, como aspecto
tal vez ms significativo de este campo de estudios, la enorme heterogeneidad con la que
puede manifestarse una conducta lingstica deficitaria, o que ha sido valorada como tal
desde determinados patrones. (...) la heterogeneidad de la conducta lingstica deficitaria
no se refiere tan solo a la pluralidad de sndromes con los que se manifiesta, sino tambin
al hecho unnimemente reconocido de que las conductas individuales pueden manifestar
un alto grado de inconsistencia o labilidad. (Hernndez Sacristn, 2002: 175).
Aceptado este hecho, el siguiente problema se refiere a la representatividad del

corpus, vinculado a la tipologa de afasia aceptada. En el corpus PerLA la postura
bsica es la de grabar a todos los informantes posibles, para contar con el mayor
nmero posible de datos que permitan una posterior descripcin lingstica de los
diferentes comportamientos pragmticos. Como hemos dicho, los neurlogos nos
proporcionan la informacin necesaria sobre la lesin de cada informante.
2.3.2.2 Definicin del entorno y de la recogida de datos.

Para estudiar las conductas pragmticas es necesario contar con un espacio donde
el sujeto evaluado no se sienta cohibido, por eso la mayora de nuestras entrevistas se
han realizado en el entorno habitual del informante para obtener lo que la bibliografa
identifica como datos con validez ecolgica (Ahlsn, 1995; Perkins, Whitworth &
Lesser, 1997; Joanette & Ansaldo, 1999); en la mayora de los casos, nos hemos
desplazado a realizar las grabaciones al domicilio del paciente; en algunos casos, la
grabacin se ha realizado en el hospital, pero en contextos en los que cabe hablar de
familiaridad por parte del informante.
Adems, y como elemento indispensable en la recogida de datos, se pidi siempre
la presencia de un interlocutor-clave (Whitworth, Perkins & Lesser 1997) a fin de evitar
entornos sociocomunicativos excesivamente alejados del modelo de la conversacin
cotidiana. Adoptamos el concepto de interlocutor-clave del Perfil de Anlisis
Conversacional para Personas con Afasia (CAPPA, de Anne Whitworth, Lisa Perkins y
44
Ruth Lesser, 1997); se trata de la persona, normalmente un familiar, que con la afasia
pasa a convertirse en interlocutor fundamental del hablante afsico, casi como
mediador con el resto del mundo; este interlocutor, de manera similar a los cuidadores
de personas con demencia o con otras patologas neurodegenerativas, asume un papel
fundamental tanto para facilitar la comunicacin efectiva como para informar al
profesional de los dficits comunicativos reales. La participacin de interlocutores
distintos del entrevistador propicia, por otro lado, el desarrollo de estrategias
comunicativas de adaptacin al dficit, no slo por parte del hablante afsico, sino de
todos los hablantes involucrados en el intercambio:
Aunque la nocin de situacin natural puede ser discutible desde muchos puntos de
vista, nos servir de momento aqu para identificarla el contexto propio de una prctica
conversacional temticamente abierta, y donde los roles o los tipos de aportacin de los
diferentes interlocutores no se encuentran predeterminados (y nunca, en cualquier caso,
protocolizados). Esto es, temas y roles conversacionales se negocian sobre la marcha, en lo
que la tradicin del AC ha ido identificando como un sistema de toma de turno no
marcada. (Hernndez Sacristn & Gallardo Pals, 2009).
2.3.2.3 Definicin de los criterios de transcripcin y de etiquetado.

El sistema de transcripcin asume como punto de partida los planteamientos de la
escuela etnometodolgica de Anlisis Conversacional, tal y como fueron desarrollados
desde los trabajos iniciales de Gail Jefferson (Sacks 1992; Sacks, Schegloff y Jefferson,
1974). A fin de reflejar las especificidades del habla deficitaria, Gallardo Pals (2004), y
Gallardo Pals & Sanmartn (2005c) proponen la utilizacin de ciertas convenciones
propias, por ejemplo para la transcripcin de alargamientos voclicos, gestos reiterados
o la direccin de la mirada. Como sealan estas autoras, el propio hecho de la
transcripcin supone ya en s mismo un anlisis implcito de los datos:
"Transcribing is a situated act within a study o program of research embedded in a
conceptual ecology of a discipline (...) Transcribing, therefore, is a political act that
reflects a discipline's convention as well as a researcher's conceptualization of a
phenomenon, purposes for the research, theories guiding the data collection and analysis,
and programmatic goals." Green, Franquiz y Dixon (1997: 172).
45
El protocolo de trabajo desarrollado para el corpus PerLA establece que la

transcripcin en s supone varias fases:
El investigador que ha realizado la grabacin realiza un visionado global

tomando notas generales, notas que en ocasiones han sido ya tomadas en la
propia sesin de grabacin.
La transcripcin propiamente dicha, acorde a las convenciones.
La revisin de la transcripcin: es un proceso en el que intervienen varias

personas, quienes realizan la audicin simultnea de la grabacin. Este
proceso asegura la validez de la transcripcin resultante.
En la Tabla 5 presentamos las convenciones de transcripcin utilizadas.
El anlisis de este corpus oral nos permitir realizar un estudio lingstico de las
categoras pragmticas implicadas en la conversacin en un contexto natural.
Habitualmente, la psicologa experimental estudia el lenguaje y los fenmenos
relacionados (como el procesamiento de estructuras simples y complejas, o el tiempo
de reaccin de los sujetos ante un estmulo dado) desde una perspectiva que no tiene
en cuenta el contexto de emisin de los enunciados ni la naturaleza de dichos
intercambios, lo que condiciona sin duda las producciones que nuestro interlocutor
vaya a realizar. La mayora de los experimentos sobre el lenguaje se realizan en un
marco rgido de actuacin (pensemos en las consultas mdicas) o en situaciones
prediseadas de laboratorio donde el emisor tiene que conducir sus producciones
hacia unas pautas impuestas. No negamos la relevancia de estos estudios para
dilucidar algunos aspectos relacionados con el lenguaje, pero lo que estudian no es
lenguaje propiamente dicho, porque para serlo necesita un contexto de comunicacin.
Por dicho motivo, los datos que presentamos en este trabajo han sido recogidos en
su contexto natural, la conversacin oral. En ningn momento hemos pedido a los
sujetos que hablasen de algn tema especfico o que actuaran de un modo concreto,
por lo que podemos garantizar la validez ecolgica de nuestros datos; como hemos
sealado ya, en todas las grabaciones deba participar al menos un interlocutor-clave
para lograr situaciones lo ms prximas prosibles al desarrollo natural de la
conversacin.
46
Tabla 3. Convenciones de transcripcin adoptadas

0001
Turno de la transcripcin
E:
El turno pertenece al hablante identificado como E. Mantenemos fija

la identificacin I para el informante y E para el entrevistador.
Sucesin inmediata (encabalgada) entre dos emisiones de hablantes

distintos.
Mantenimiento del turno de un hablante en un solapamiento; no se

numera la segunda lnea, pues no supone una intervencin nueva.
Lugar donde se inicia un solapamiento.
Lugar en que termina un solapamiento; no siempre es fcil de

determinar, especialmente en los casos de turnos colaborativos.
Pausa corta, de menos de medio segundo.
//
Pausa que oscila entre medio segundo y un segundo.
///
Pausa de un segundo de duracin.
///(5.0)
Pausa de cinco segundos; cronometradas en casos de especial

relevancia.
El guin largo indica pausa en el interior de un turno, por reinicios,
refacturas o autointerrupciones.
Reservamos el guin corto para su uso ortogrfico en los fragmentos en

valenciano.
Marcas tonales: se indican las entonaciones que no coinciden con los patrones meldicos
habituales, o que tengan funcin demarcativa en interior de intervencin. Toda marca tonal
supone la existencia de una mnima pausa, por lo que no resulta necesario consignar la pausa
breve (/) cuando se marca la entonacin de sintagmas interiores.
-
Entonacin suspendida.
Entonacin ascendente.
Entonacin descendente.
( )
MAYSCULA
*( )*
p(e)ro
h
mhan dicho
d ga me/ lo que ve/
en la fo to
Pronunciacin en voz muy baja, prxima al susurro; a veces son

emisiones de hablar para uno mismo.
Pronunciacin en voz muy alta.
Pronunciacin extraa: entrecortada, costosa, o alterada.
Reconstruccin de un fragmento que no ha sido pronunciado por el
hablante.
Aspiraciones.
Elisiones por fontica sintctica y velocidad de pronunciacin.
La negrita se utiliza para marcar una pronunciacin silabeada, que el
hablante realiza con especial cuidado; puede darse en una palabra o en
una frase, y se separan todas las slabas.
cursiva
Fragmentos de estilo directo y, en general, discurso repetido.
((xx xx))
Fragmento indescifrable, aparentemente de dos palabras.
((la doctora))
aqu/ (se toca la
frente)
aqu (risas)R
(E)
Transcripcin dudosa.
Gestos y elementos no verbales que aclaran la intervencin.
La R en superndice significa que el gesto en cuestin se realiza
repetidamente.
El hablante dirige la mirada hacia E.
47
Una vez expuesta la naturaleza multicomponencial de la conversacin y el tipo de

datos que hemos utilizado, pasamos a considerar cmo abordar su estudio. Nuestro
trabajo parte del mtodo inductivo para llegar desde los datos individuales a la
generalizacin. Del examen riguroso de cada conversacin, analizando cada turno y
cada acto de habla de las grabaciones hemos extrado las conclusiones de este trabajo.
48
2.4. Las tres pragmticas en el habla afsica

En nuestro anlisis de la pragmtica en hablantes afsicos, hemos asumido una
compartimentacin interna de esta disciplina en tres subniveles (Gallardo Pals, 1995),
cada uno de los cuales puede identificarse a partir del realce perceptivo de uno de los
integrantes del proceso comunicativo:
En la Pragmtica enunciativa atendemos a aquellas categoras determinadas

por un sujeto emisor que realiza cierta accin comunicativa lingstica; las
categoras ms relevantes en este punto son los actos de habla (en todas sus
dimensiones) y las inferencias.
En la Pragmtica textual nuestro foco de inters es la adecuacin del texto al

contexto, es decir, la dimensin gramatical de la construccin de los mensajes.
Es, por tanto, el nivel donde enfocamos las cuestiones gramaticales desde la
ptica pragmtica, atendiendo a los fenmenos de cohesin lxico-semntica
(cadenas correferenciales) y morfosintctica (agramatismo y paragramatismo),
as como los de coherencia estructural.
En la Pragmtica interactiva, por ltimo, tenemos en cuenta que esas unidades

lingsticas pertenecen a un sujeto hablante que antes ha sido receptor, es decir,
que se encuentra inmerso en una cadena comunicativa, en un intercambio. Por
tanto, estudiamos aqu todas las categoras determinadas por el sistema de la
toma de turno (ndice de participacin conversacional, agilidad del turno), la
predictibilidad (tipos de intervencin, actos de habla retroactivos y proyectivos)
o la gestin temtica.
49
2. Marco terico
2.4.1. Pragmtica enunciativa: teora, categoras y descripcin

El mbito de estudio de la pragmtica enunciativa se centra en las producciones
lingsticas de los emisores en situaciones de comunicacin, por lo que su unidad
fundamental es el acto de habla (Austin, 1962; Searle, 1969, 1975). En todo intercambio
se puede apreciar cmo un hablante/emisor produce un enunciado con una direccin
ilocutiva concreta para provocar a su vez en el oyente/receptor una reaccin
determinada. Segn esta descripcin, el intercambio lingstico es el medio por el que
el emisor trata de lograr sus propsitos; segn la clasificacin clsica propuesta por
Searle (1975), las finalidades bsicas de este acto de habla pueden oscilar entre cinco
posibilidades fundamentales, ya sea convencer al receptor de la veracidad de una
opinin (actos representativos), promover una actuacin determinada o disuadirlo de
realizar una accin que, a nuestro juicio, parece poco acertada (actos directivos),
comprometerse en la realizacin de ciertos actos (actos compromisorios), expresar
estados psicolgicos (actos expresivos) o, finalmente, alterar la situacin institucional
en que se enmarca el acto de habla (actos declarativos). Como se ve, es fcil vincular
esta tipologa con el realce de uno de los elementos comunicativos:
Tabla 4. Relacin entre los actos de habla y los elementos comunicativos

Actos representativos
Mensaje
Actos directivos
Receptor
Actos compromisorios
Emisor
Actos expresivos
Relacin E/R
Actos declarativos
Contexto
Pero es necesario recordar que en toda interaccin el hablante es oyente y

viceversa; los papeles interactivos de emisor y receptor no son sucesivos, sino que
mantienen una relacin de subsuncin, o interdependencia constitutiva (Hernndez
Sacristn, 1985), de manera que el emisor reformula su discurso en funcin de las
respuestas de su/s receptores/emisores; esto es, para que exista lo que conocemos
como comunicacin oral inmediata, los hablantes/oyentes implicados en ella deben
realizar un ejercicio de colaboracin constante (Grice, 1975) que exige un doble
50
esfuerzo cognitivo de naturaleza interactiva, dinmica: procesar toda la informacin

lingstica y sensorial que reciben a la vez que organizan, componen y adecuan el
mensaje a los turnos precedentes que van a producir.
La comunicacin es, por tanto, una actividad multifactorial y colaborativa. Para
poder conocer todos sus fenmenos complejos debemos abordar su estudio de forma
heterognea, sin descuidar ningn detalle. Adoptar la lingstica perceptiva como
mtodo de investigacin nos permite, gracias al binomio figura/fondo, abarcar
globalmente el amplio espectro comunicativo, ya que consideramos en cada anlisis
seleccionamos con foco de la descripcin un elemento, y utilizamos los dems como
fondo descriptivo (Lpez Garca, 1989). En consecuencia, para investigar la pragmtica
enunciativa focalizaremos las actuaciones del emisor sin dejar de considerar el fondo
comunicativo en el que se desarrolla la conversacin en cuestin.
A la hora de estudiar el habla de los sujetos que presentan alguna alteracin verbal
es ms importante detenerse en el cmo de la interaccin que en el contenido de la
misma, pues a pesar de que la estructura no sea normativamente perfecta, con
frecuencia observamos que los pacientes s consiguen trasmitir el mensaje deseado. Es
decir, que la informatividad se sita por encima de la gramaticalidad de los
enunciados.
2.4.1.1. Los actos de habla

A partir de las propuestas clsicas de Austin y Searle, definimos el acto de habla
como la unidad estructural mnima de la escala de rango de unidades conversacionales
(Gallardo Pals, 1996). Es, en definitiva, la unidad prototpica de la pragmtica, y su
alteracin es uno de los elementos utilizados por Smith y Leinonen para caracterizar
un dficit pragmtico; para estas autoras (1992: 149), en el dficit pragmtico
"speech acts are not being successfully performed because the right things are not
being said in the right way at the right time and because the implications of what is said
by either party are not fully understood by at least one of the participants." (Smith y
Leinonen, 1992: 149)
Por su relevancia terica, la inclusin del acto de habla en la bibliografa clnica es,
quizs, la ms temprana y desarrollada, y podemos encontrar una amplsima
bibliografa sobre los actos de habla en situaciones patolgicas tan dispares como la
afasia (Gurland, Chwat & Wollner, 1982; Hirst, LeDoux, & Stein, 1984; Ullatowska et
51
al., 1992), la lesin de hemisferio derecho (Vanhalle, Lemieux, Ska & Joanette, 2000), las
demencias tipo Alzheimer (Holm, Mignus & Ahlsn, 1994), o el traumatismo
craneoenceflico en adultos (Soroker et al., 2005), as como el desorden semnticopragmtico (Shields, 1991), el dao cerebral (Dennis & Barnes, 2000) o el autismo
(Baron-Cohen, 1988) en poblacin infantil.
Adems, los actos de habla se incorporan tambin a los primeros protocolos
diseados para la evaluacin pragmtica: el Protocolo Pragmtico de Prutting &
Kirchner (1983), y el Perfil de Eficacia Comunicativa de Penn (1985).
Nuestros estudios especficos sobre los actos de habla en afasias (Gallardo Pals &
Moreno, 2005b; Gallardo Pals, 2006) nos llevan a identificar en el corpus, como
categoras especialmente relevantes, diferentes tipos de actos de habla; estas son las
categoras que hemos etiquetado en el anlisis de esta unidad pragmtica:
Actos proposicionales (AP): son actos de habla que utilizan el lxico de la

lengua, y que tienen valor referencial, semntico; en la emisin de los AP
los elementos lxicos elegidos por el hablante en el eje paradigmtico son
los adecuados al acto locutivo que pretende realizar (Gallardo Pals, 2006:
176). Son actos de habla en los que la dimensin enunciativa y proposicional
sealadas por Searle aparecen como complementarias, es decir, ajustadas al
uso; el anlisis valora si el contenido es apropiado, sin entrar en
consideraciones gramaticales tericas.
Actos Activadores de Inferencias: en los casos en que el hablante tiene

problemas de acceso lxico, ya sea por afasia motora o por anomia, es
frecuente que recurra a la explotacin de la capacidad inferencial de su
interlocutor; estos Actos Activadores de Inferencias son de dos tipos
bsicos:
o
Interjecciones (Int): son expresiones sin estructura lxica pero con

contenido semntico de carcter ms o menos emotivo; en este
apartado hemos incluido las onomatopeyas y cualquier expresin
interjectiva que llame la atencin sobre un elemento del contexto.
Actos locutivos (AL): hablamos de actos locutivos para referirnos a

los que carecen de valor referencial ajustado a la gramtica; son por
lo general expresiones monolexemticas, que incluyen marcadores
discursivos, pronombres, rutinas conversacionales Se trata de
52
emisiones que se encargan de desplegar el eje sintagmtico de la

intervencin pero no logran dotarla de valor proposicional
(Gallardo Pals, 2006: 175).
Tareas de Edicin (TEd): tomamos este concepto del Protocolo de

Cuantificacin de Conductas Conversacionales de Crockford y Lesser, 1994.
Se estudian los siguientes elementos:
o
Pausas oralizadas (PO): El tratamiento lingstico de las pausas

comienza con un artculo de MacClay y Osgood publicado en Word
en 1959. Estos autores sealan ya el valor de las pausas para la
planificacin lxica o sintctica; en general, la bibliografa asume que
los silencios durante el habla pueden tener tres funciones:
necesidades respiratorias y articulatorias, facilitar la comprensin
del oyente, y planificar el discurso siguiente (bsqueda lxica o
planificacin discursiva). Las pausas oralizadas (filled pauses) ya
fueron identificadas por Maclay y Osgood (1959) como una seal de
que el hablante no quiere abandonar el turno. Las definimos como
prolongador del turno, generalmente con elementos voclicos, durante los
cuales el hablante planifica su discurso posterior sin dar pie a que otro
participante se autoseleccione (2006: 204).
Pausas vacas (PV): son silencios que se sitan en el interior de la

intervencin; la transcripcin las codifica mediante barras, o
indicando el nmero de segundos cuando son ms de dos. El trabajo
de Prutting & Kirchner de 1983 describa las pausas vacas como una
conducta pragmtica alterada; Cummings matiza la interpretacin
de este fenmeno sealando que abnormal pause tiemes in turntaking may have a number of sources, ranking from cognitive delays
in the planning of utterances to an inability to program the
articulators to produce speech movements (Cummings, 2007: 399).
Actos borrador y circunloquios (AB): supone un ensayo o una

tentativa de lograr cierto acto de habla (Gallardo Pals y Moreno,
2005b: 43). En tanto que la pragmtica enunciativa atiende al estudio
de la comunicacin desde la perspectiva del emisor, tan solo
53
cuantificamos los self-repair acts16 identificados por Schegloff

(1977, 1980). Estos actos suponen una re-construccin por parte del
hablante de parte o de la totalidad de su discurso e implican, por
tanto, la autoconciencia de la produccin de una conducta
lingstica no apropiada.
o
Preguntas confirmatorias (PC): estrategia que el emisor afsico

utiliza para asegurarse de que su interlocutor ha comprendido su
mensaje.
Actos no verbales (NV): gestos y elementos sin apoyo verbal que

contribuyen a aclarar la semntica de la intervencin. Las grabaciones del
grupo de pacientes afsicos y de los interlocutores-clave se han realizado en
formato audiovisual, el ideal para poder analizar la informacin
extraverbal; pero en el caso de las grabaciones del grupo control slo hemos
contado con datos de audio. El etiquetado de los gestos toma como punto
de partida (Gallardo Pals & Moreno, 2005a) la diferenciacin de
Emblemas, Ilustradores y Reguladores propuesta por Knapp (1980); junto a
estas tres categoras bsicas, recogemos informacin sobre la expresin
facial, donde destaca el uso significativo de la mirada y otros movimientos
relacionados con la postura corporal, como pueda ser el acercamiento o
alejamiento del tronco del emisor respecto al receptor (proxmica).
En el caso concreto de la mirada, Goodwin (1981: 275) seala la
importancia del contacto ocular en el acto conversacional e identifica la
regla de relacin de miradas:
rule 1: A speaker should obtain the gaze of his recipient during the course of a
turn at talk () rule 2: A recipient should be gazing at the speaker when the
speaker is gazing at the hearer.
16 Wilkinson (2007: 543) seala que con frecuencia las personas afsicas acompaan los actos
borradores con la risa para que esta acte como atenuante del error producido: one practice used
by aphasic patients is to use laugher within repair sentences to mark the repair attempt at that point as
having failed despite a prolonged effort () the second practice consist of the aphasic speaker producing a
humorous noticing of an error he/she has made within a prolonged repair sequence. Este uso de la
risa ha sido identificado por los analistas de la interaccin cotidiana (Goffman, 1971; Jefferson
1984) como elemento de proteccin de la imagen social de los interlocutores, en la medida en
que seala la actividad deficitaria o equivocada como algo no habitual en el emisor; la risa de
respuesta confirma al hablante que su oyente tambin identifica los errores como elementos
anmalos, es decir, comparte la evaluacin del dficit de manera implcita.
54
Si no se produce este contacto ocular, se entiende que el receptor no esta

interesado en participar en la interaccin. Algunos de los motivos por los
que se puede producir un rechazo comunicativo los anticipan Gallardo
Pals & Moreno Campos, (2005: 20):
A veces se trata de una reaccin de impotencia, de frustracin, porque se ha
intentado cierta accin verbal sin xito; en otras ocasiones, la insistencia de los
interlocutores en cierto tema o cierta pregunta es rechazada mediante ese desvo
de mirada; otras veces se trata de una escisin conversacional, en que los dems
hablantes intercambian algunos turnos sin implicarlo directamente.
Los motivos de la ausencia de contacto ocular pueden variar segn cada hablante,
pero la consecuencia conversacional que deriva de dicha actuacin es clara: el noreceptor rechaza ser seleccionado como prximo hablante.
2.4.1.2. Las inferencias

La pragmtica enunciativa incluye, junto a los actos de habla, las implicaturas
conversacionales y, en general, todos los mecanismos de significacin implcita que
recogemos en el siguiente cuadro, elaborado a partir de los planteamientos de Grice
(1957, 1975):
Tipologa de los significados segn Grice (1975)
Significado literal explcito: significado literal
Presuposicin
Implcito
Convencional
Inferencia trpica lexicalizada
SIGNIFICADO
generalizada
Conversacional:
implicatura
Implcito
anmala
No convencional
No conversacional: sobreentendido
Inferencia textual
Implcito cultural: supuesto
55
Nuestro anlisis en el corpus de las inferencias ms vinculadas con el significante17,

como son los tropos lexicalizados y las presuposiciones, no nos ha llevado a detectar
dficits de comprensin que afecten a estas categoras, a diferencia de lo que la
bibliografa refiere normalmente para otras situaciones, como el Sndrome de Asperger
(Rodrguez Muoz, 2009) o las lesiones de hemisferio derecho (Gallardo Pals, 2010).
He aqu algunos extractos de corpus donde apreciamos el uso eficaz de las inferencias
convencionales:
[Grabacin ANG: 0121] Ejemplo de produccin de tropo lexicalizado
121
359
360
361
362
363
364
365
366
I:
= como no tena/ como yo no saba nada/ yo tena que ponerme en carreras/

primero/ YO siempre / haba eeh habaa luchado por una concepcin dee del
fenmeno/ a lo que yo llamo neoalfabeto/ quiere decir el personaje eseque
no sabe na ms que la ecuacin de miras y no le saquen de la ecuacin de
miras yo a no no no perdone/ yo es que noo no noo joder entonces
e e e y yo eh siempre me he estao eh planteando me estaba planteando no
tena tiempo/ qu dicen las dems ciencias? y yo me animaba deca pues
ahora esto me ha veno bien porque voy a ver lo que dicen las dems ciencias//
claro/ yo lo ltimo que haca era no enfrentarme al problema gordo/ es decir/
como de aquello no saba nada/ pues era normal que no que que quee
entonces me fui al derecho romano/ digo y- y seleccion por ejemplo va la
Uned18 que no me costaba ((nada la la)) matrcula //entonces/ dije/ vamos a
ver/ el el cacharro gordos/ libros gordotes eh? y que obligatoriamente
tuviese que ser (GESTO CON LOS CODOS LEVANTADOS)
[Grabacin JCM2: 0359-0366] Ejemplo de comprensin de tropo lexicalizado

I:
a ((demanar)) (esconde su cara entre las manos y se inclina sobre la mesa)
E2:
davant de tots (RISAS)
primero primer a labuelaa labuela/ primer labuela dic jo no no que a
I:
labuela no no/ per ara me van a (xxx) les les dos dos (LEVANTA DOS DEDOS)
M:
t ja
ara que sanaren all anar a per aiga i a (da dos golpes con el puo
I:
sobre la mesa) ((fer veure)) [a una abuela a una abuela i desprs laltra]
I:
nos feren anar per segon veg(da)
E1:
o siga/ que va demanar la m/ el peu/ i i [(xxx)]
[exactament] jo no volv/ i
I:
mestagueren demanant encara/ mira// (M. se re) aay maree!
17 Las inferencias vinculadas al significante son las que Grice (1975) llama convencionales,
pues su activacin depende del uso concreto de ciertas palabras; as, los tropos lexicalizados, es
decir, las expresiones idiomticas, locuciones y frases hechas, funcionan como estructuras
lexemticas cerradas, integradas en el lexicn; igualmente, las presuposiciones slo se activan
en el interlocutor con el uso exacto de ciertas expresiones (los gatillos o activadores
presuposicionales), y se cancelan si utilizamos expresiones alternativas (Ha dejado de llover o
Ya no llueve activan antes llova, pero no ocurre as con No llueve).
18 Universidad Nacional a Distancia.
56
Tampoco hemos detectado problemas especficos en la comprensin de las

inferencias no vinculadas al significante, esto es, las inferencias no convencionales
(Grice, 1975). Se trata de una categora pragmtica que ha sido muy trabajada en el
mbito clnico en general, y varios test las incluyen en sus pruebas de evaluacin
(Gardner & Brownell, 1986; Molloy, Brownell y Gardner, 1990; Frattali et al, 1995;
Kasher, Batori, Soroker, Graves y Zaidel, 1999; Brownell y Stringfellow, 1999;
McDonald, 2000; Surian y Siegal, 2001).
Estas inferencias son importantes porque manifiestan la diferencia entre el
significado explcito y el explcito, pero en el anlisis realizado del corpus no parecen
plantear problemas a las personas con afasia, a diferencia de lo que se comprueba en
otras patologas como, por ejemplo, los lesionados en el hemisferio derecho o los
trastornos del espectro autista.
Para ejemplificar la ausencia de problemas, presentamos a continuacin dos
muestras del corpus. En la primera, observamos una implicatura anmala, es decir,
inferida por la transgresin de las mximas conversacionales, y en la segunda, una
implicatura generalizada, inferida por la aplicacin de las mximas.
333
I:
334
E:
335
I:
336
337
338
H:
I:
E:
214
215
216
H:
M:
I:
[Grabacin MAR: 0333-0338] Ejemplo de implicatura anmala

yy-y ya te digo/ y vienen y siempre estn en mi casa(4.0) mi nieta/ la primera
(emb)/ a laa-como si fuera all a la-aquella casa y la otra vive un poquito mas ms
lejas (mov hombros) pero siempre estn
Entonces eso est muy bien no?
Pues s seora s/ yo las tengoo a-a las dos y a sta (H) que no la quiero (guio de
ojo a I)
Uy
Tambin
Ha guiado el ojo/ ha guiado el ojo (risas)
[Grabacin JPA: 0214-0216] Ejemplo de implicatura generalizada
no limpias t la casa?
Ay que [me lo limpia todo]
[eso] eso s/ eso s/eso s/ eso s me gusta/ uuh/ a m me gusta limpiar
to eso/ eso s me gusta mucho
57
Sin embargo, cabe sealar un aspecto especfico relacionado con el uso de las
inferencias y es la tendencia a su rentabilizacin, lo que supone en ocasiones la
sobreexplotacin de las implicaturas porque el hablante afsico se apoya
excesivamente en la capacidad inferencial de su interlocutor. Es especialmente
frecuente esta rentabilizacin en el recurso de los hablantes al estilo directo cuando
construyen narraciones. En algunas ocasiones dicha sobreexplotacin puede llegar a
ser excesiva en sus demandas al interlocutor-clave, quien se ve incapaz de interpretar
lo que el hablante afsico espera de l. En el siguiente ejemplo podemos observar cmo
se genera un malentendido debido a la poca informacin que aporta I2 en el turno 219,
lo que desencadena que la otra interlocutora, tambin afsica, realice varias preguntas
(turnos 222, 224 y 226) destinadas a la aclaracin del significado correcto que I2 quera
transmitir.
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
L:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
I1:
I2:
216
I1:
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
I2:
I1:
I2:
I1:
I2:
I1:
I2:
I1:
I2:
I1:
I2:
[Grabacin MCP2: 0206-0227]

(5.0) que podramos hacer que te fueras todos los das de vacaciones/ mujer
(SONRISA, ASENTIMIENTO) s
estara bien
(ASENTIMIENTO) s
todo el mes en Denia
(ASENTIMIENTO, RISAS) s
que se quede la abuela con el pap
(NEGACIN) no
(COMPS) y quin es la abuelaa/ de quin es?//del padre dee?
eeh mi ma dre
(ASENTIMIENTO) ah!/ bueno/ (COMPS) noo/ peroo yo qu s/ (ASENTIMIENTO)
ya/// (5.0) y no tiene/ em [ms hermanos?]
[no] no (NEGACIN)
nada?
sora una//(I1. GESTO DE NO COMPRENDER) sola una
s/ (NEGACIN) yy
ya est (ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)
(4.0) (ASENTIMIENTO) una/ Mari Carmen (SEALA A I2.) // no?
(ASENTIMIENTO)
Mari Carmen/ que es tu madre
(ASENTIMIENTO)
y ya est?
(COMPS) ya est/// (9.0) (SUSPIRA)
58
Pero esto no suele pasar y es un recurso exitoso al que los afsicos recurren para
potenciar sus habilidades discursivas. Como muestra de ello adjuntamos el siguiente
ejemplo, donde a I le bastan dos palabras y un gesto para que los dems interlocutores
entiendan que va a realizar un viaje en un crucero con su marido:
103
I:
104
M:
105
I:
106
107
108
M:
I:
M:
[Grabacin APP2: 0103-0108]

ves?/ vale// entonces/ ah!/(mano en el brazo de M) sabes ?/ buenoo
sabes qu?
yo no lo s
noo (SE SEALA A S MISMA Y LUEGO A M)// eeh// un/ cruceroo (SEALA A M Y A
S MISMA)R
Aaah
(COMPS) un crucero
se lo has dicho a tool mundo ya
59
3. Metodologa
2.4.2. Pragmtica textual: teora, categoras y descripcin

El mbito de estudio de la pragmtica textual es el mensaje, en el cual se
manifiestan las relaciones existentes entre el emisor y el receptor. Utilizando la Teora
de la Enunciacin de Benveniste podemos decir que todo discurso presenta huellas
formales de su autor (hablante), y tambin de su destinatario (oyente). Esto significa
que hablante y oyente pasan a ser funciones internas al texto; por lo que cabe afirmar
que todo texto construye su emisor y su destinatario como funcin textual:
En tanto que realizacin individual, la enunciacin puede definirse, en relacin con la
lengua, como un proceso de apropiacin. El locutor se apropia del aparato formal de la
lengua y enuncia su posicin de locutor mediante indicios especficos, por una parte, y
por medio de procedimientos accesorios, por otra () Pero inmediatamente, en cuanto se
declara locutor y asume la lengua, implanta al otro delante de l, cualquiera que sea el
grado de presencia que se atribuya a ese otro. Toda enunciacin es, explcita o implcita,
una alocucin, postula un alocutario. () El acto individual de apropiacin de la lengua
introduce al que habla en su habla. He aqu un dato constitutivo de la enunciacin. La
presencia del locutor en su enunciacin hace que cada instancia de discurso constituya un
centro de referencia interna. (Benveniste, 1970: 84-85)
Para estudiar los procesos implicados en la pragmtica textual distinguiremos dos
niveles: uno local, la cohesin (tambin conocida como coherencia local o textual) y
otro global, la coherencia.
2.4.2.1 Estudios previos sobre anlisis de categoras textuales en mbito

clnico
Podemos encontrar en la bibliografa numerosos trabajos que abordan el estudio de
las propiedades de la pragmtica textual desde un punto de vista terico (Kinstch &
Van Dijk, 1978; Van Dijk, 1979, 1989; Beaugrande & Dressler, 1980; Bernrdez, 1982;
Brown & Yule, 1983; Calsamiglia & Tuson, 1999) pero cuando circunscribimos dicha
bsqueda a trabajos que hayan aplicado el anlisis del discurso a casos concretos, los
resultados son menores. Los estudios clnicos ms numerosos sobre las categoras de
coherencia y cohesin los encontramos en el campo de la comprensin del discurso de
sujetos sanos, con especial atencin al texto narrativo (Labov, 1972; Thorndyke, 1977;
Bruner, 1993; McNamara & Kintsh, 1996; McNamara, 2001).
101
3. Metodologa
En el mbito concreto de las patologas, la coherencia y la cohesin han sido

estudiadas en la esquizofrenia mediante el anlisis cualitativo de los datos recogidos en
grabaciones de contexto clnico (Laguna & Vayreda, 1993; Salavera, 2000; Laguna &
Turull, 2000; Martnez, 2003); en el discurso de drogodependientes (Satriano, 2000); en
el de personas que padecen demencia de tipo Alzheimer (Ripich et al., 1988; Hamilton,
1994; Orange et al., 1996; Sabat, 2001; Valls Gonzlez, 2005); en lesionados de
hemisferio derecho, frecuentemente contrastando con afsicos (Brownell, 1988) o
comparando los resultados de los propios afsicos con sujetos sanos (Christiansen,
1999; Tucker & Hanlon, 1998; Coelho, 2002; Penn, 2007).
Los estudios aplicados al mbito de las afasias se han centrado, en su mayora, en el
problema del agramatismo (que trataremos en el siguiente apartado), normalmente
estudiado desde un planteamiento gramatical, no textual. Sealamos a continuacin
dos estudios de ndole contrastiva que s ofrecen enfoque pragmtico: en el primero
(Huber & Gleber, 1982), se utilizan tareas de ordenamiento de oraciones y dibujos en
sujetos normales y afsicos para comprobar los efectos que produce la alta cohesin en
la comprensin; los resultados sealaron que en los sujetos afsicos la existencia o no
de cohesin en las tareas no comportaba mejoras en su comprensin. En el segundo,
Pietrosemoli (1996) corrobora la distincin entre cohesin y coherencia en textos
producidos por pacientes afsicos y determina que los dos tipos de afasia, la de Broca y
la de Wernicke, se fundamentan en deficiencias diferentes: mientras la afasia de Broca
se caracteriza por la ausencia de los elementos conectores del discurso y de
concordancia morfolgica, la afasia de Wernicke se caracteriza por la fluidez del
discurso (cohesin), pero adolece de coherencia discursiva.
2.4.2.2. La coherencia
Podemos definir la coherencia como una propiedad semntica de los discursos, basados
en la interpretacin de cada frase individual relacionada con la interpretacin de otras frases"
(Van Dijk, 1989). La coherencia est relacionada con los esquemas mentales del emisor
que produce el mensaje y del receptor encargado de descodificar el mismo. Adems,
debemos atender en su estudio a las relaciones que se establecen entre el discurso y el
contexto en el que es producido; es decir, las relaciones extratextuales.
62
3. Metodologa
En los siguientes apartados analizaremos brevemente las superestructuras textuales

que aparecen en las muestras discursivas de los pacientes con afasia, prestando
atencin al uso de los tipos bsicos: argumentacin y narracin.
Por lo que se refiere al uso de superestructuras narrativas en afasia, lo primero que
podemos sealar es que la bibliografa es abundante, pues se trata de uno de los temas
que ms inters provoca en el mbito clnico. Las investigaciones sobre la narracin en
afasia nos ofrecen una amplsima bibliografa, especialmente desde finales de los aos
80 del siglo pasado (Brownell, 1988; Liles, Coelho, Duffy & Zalagens, 1989; Coelho,
Liles & Duffy, 1991; McDonald, 1993; Mentis & Prutting, 1987; Glosser & Deser, 1991;
Hartley & Jensen, 1991).
La bibliografa plantea que, en general, las personas con afasia presentan ms
problemas en la cohesin narrativa que los lesionados de hemisferio derecho
(Brownell, 1988) debido, en parte, al gran numero de omisiones que presentan sus
producciones (Penn, 2007), lo que a la vez ocasiona la produccin de episodios
incompletos que carecen de la informacin necesaria para interpretar la narracin
(Tucker & Hanlon, 1998). El estudio realizado por Christiansen (1999) aborda de
manera mas concreta la problemtica de la cohesin y coherencia en afsicos,
comparando ambos grupos. Sus resultados indican que son las personas con afasia de
tipo Wernicke las que presentan problemas relacionados con la coherencia, mientras
que los afsicos de tipo Broca producen una proporcin de conceptos tanto centrales
como perifricos muy parecida a la de los sujetos control.
Uno de los primeros autores que se preocup por identificar los componentes que
integran la narracin fue Labov (1972), quien propuso que en toda narracin podemos
encontrar una abstraccin o resumen, unos indicadores de orientacin (tiempo, lugar y
protagonistas), una/s evaluacin/es (se refiere al motivo de la historia), un resultado y
una coda final.
En el mbito concreto del anlisis de textos narrativos de origen conversacional,
Polanyi (1985) reconoce los tres niveles bsicos sobre los que se construye tanto la
estructura interna como la externa de la historia:
La estructura narrativa: toda narracin plantea un planteamiento, un

nudo y un desenlace.
63
3. Metodologa
La estructura descriptiva: se refiere a la orientacin de Lavob, y est

formada por la informacin relativa a los personajes, el tiempo y el lugar
donde se desarrolla la historia.
La estructura evaluativa: supone la moraleja, la enseanza que el emisor

quiere transmitir a sus oyentes (aunque tambin hay un nivel evaluativo
que se mantiene en el mbito de la trama y afecta a los personajes).
Para ilustrar la productividad de este tipo de anlisis hemos analizado estas tres
estructuras en 22 de las narraciones recogidas en nuestra muestra de grabaciones orales
de personas con afasia.
Estructura narrativa: encontramos que la densidad narrativa de los

textos, es decir, la proporcin de episodios y sucesos (Gallardo Pals,
2008a: 30), es la categora mas condicionada por el estado de la
gramtica del hablante; se trata, en definitiva, de un tipo de dficit
pragmtico gramaticalmente motivado. Por lo tanto, y atendiendo a la
bibliografa que seala una vinculacin entre el problema del
agramatismo y la afasia de Broca, sera esperable que los afsicos no
fluentes presenten ms problemas en este nivel que los no fluentes.
Para el estudio de esta categora nos hemos basado en la cuantificacin
del nmero de elementos identificados en cada historia; el anlisis de la
muestra nos indica que los hablantes con afasia motora presentan una
media de 4,4 sucesos en sus narraciones, frente a los 6,5 de los afsicos
de Wernicke.
Estructura descriptiva: cuantificamos la aparicin de los siguientes

elementos: personajes, descripcin de los mismos, lugares, tiempos.
Encontramos una cierta pobreza descriptiva en nuestras narraciones,
que afecta especialmente a la categora Tiempo; aunque los hablantes s
introducen la informacin necesaria sobre los protagonistas de las
historias, la informacin de contextualizacin locativa es bastante
menor, y la temporal apenas aparece. Los valores medios analizados en
las 22 narraciones indican que la narracin tpica del afsico sensitivo en
nuestra muestra se construye con 8 unidades informativas sobre
personajes, 1 informacin temporal y 3,8 informaciones locativas,
64
3. Metodologa
mientras que el afsico sensitivo utiliza 7 informaciones de personajes,

0,5 datos temporales, y 1,5 datos locativos.
Estructura evaluativa: nuestro anlisis de narraciones nos indica que las

personas con afasia si dominan el nivel evaluativo tanto en la
produccin como en la comprensin de narraciones. Aparece una media
de 0,6 evaluaciones explcitas en cada texto de afsico sensitivo y 0,4 en
cada texto de afsico motor, pero es importante mencionar el valor
evaluativo de los elementos no explcitamente verbales, como la
gestualidad, la risa y la mirada.
Por lo que se refiere a la argumentacin en hablantes con afasia, sealamos en

primer lugar que nuestro corpus no nos proporciona demasiados casos de
argumentaciones bien desarrolladas; es evidente que las grabaciones nos ofrecen
argumentaciones, pues se trata de una accin bsica en el discurso conversacional, pero
no encontramos casos donde el despliegue argumentativo facilite anlisis detallados,
salvo en algunos casos excepcionales. Como hemos sealado en el repaso bibliogrfico
de la narracin, cabe pensar que la afasia sensitiva, debido a la alteracin semntica
inherente, muestre problemas ms vinculados a la coherencia argumentativa; as lo
muestran algunos casos del corpus, a veces con clara logorrea, en que nuestro
informante encadena las emisiones sin que sea posible entender la relacin subyacente
a tal encadenamiento. Con todo, no hemos profundizado en este tipo de anlisis
porque exceda nuestro objetivo en este trabajo. El anlisis general nos permite afirmar
que el hablante afsico conserva la estructura argumentativa fundamental, y que los
problemas de coherencia obedecen a los fallos gramaticales, por lo que definen un
dficit pragmtico de origen gramatical.
La conclusin bsica de estos anlisis es que en hablantes afsicos resulta posible
rastrear las categoras bsicas de las superestructuras textuales, por lo que no cabe
identificar sistemticamente un dficit pragmtico de coherencia textual en estos
hablantes.
2.4.2.3. La cohesin
La cohesin est formada por un conjunto de mecanismos que conectan una serie
de proposiciones y, en palabras de Van Dijk (1989: 147), garantiza las relaciones
inmediatas, emparejadas entre las proposiciones subsiguientes tomadas como un todo. Estas
65
3. Metodologa
relaciones contribuyen a la coherencia global, de ah que cohesin y coherencia se

estudien normalmente agrupadas; segn Herrero (2005: 306), podemos definir la
cohesin como el conjunto de mecanismos lingsticos de los que un texto se sirve para
asegurar la conexin explcita entre sus partes.
Los factores de cohesin dan cuenta de la organizacin de la estructura superficial
del discurso, esto es, de los mecanismos formales de una lengua que permiten
establecer relaciones de sentido entre los elementos formales del discurso (Marcuschi,
1983). En el anlisis de las producciones afsicas que nos ocupa, sin embargo, resulta
interesante sealar que la cohesin es una condicin necesaria, pero no suficiente para
la creacin del discurso, pues existen textos y discursos desprovistos de recursos
cohesivos en los que la continuidad surge en el nivel del sentido (concepto de
presuncin de coherencia de Halliday y Hasan, 1976: 26) y no en el nivel de las
relaciones entre los constituyentes lingsticos (Van Dijk, 1989: 83). Interviene aqu el
principio pragmtico de cooperacin y, vinculada a l, la ya aludida sobreexplotacin
de las mximas conversacionales.
La cohesin es la propiedad pragmtica del texto ms prxima a la gramtica y por
ello ha sido la que ha centrado mayor cantidad de estudios versados, en su mayora, en
torno al concepto de agramatismo. Considerando la relevancia de dicho concepto,
hemos optado por tratar estos estudios en un apartado separado. En las pginas que
siguen realizaremos una revisin del agramatismo y propondremos un anlisis
pragmtico de los elementos que integran la cohesin, siguiendo las directrices de la
lingstica perceptiva.
2.4.2.4. Revisin del agramatismo desde planteamientos pragmticos

Si nos planteamos cmo puede manifestarse el dficit afsico en el nivel de la
cohesin textual, resulta obvio que hemos de referirnos al agramatismo. Como
sabemos, el trmino de agramatismo fue utilizado por primera vez en el ao 1877 por
Kussmaul, quien lo consider como una forma especial de afasia definida como
akataphasia19:
das Unvermogen, die Worter grammatich zu formen und syntaktisch im Satze zu
ordnen. (1877: 154-155)
la incapacidad para formar palabras gramaticalmente correctas y poder colocarlas en el orden
sintctico adecuado en una oracin [traduccin nuestra].
19
66
3. Metodologa
Por su parte, P. Marie (1903) y H. Paul (1909) relacionaron estos problemas

agramticos con la afasia de Broca, pero es Pick (1913) quien propone la primera
definicin del agramatismo (isolated agrammatism) como un desorden que se
produce en el procesamiento gramatical cuando el esquema mental de la frase no est
disponible; distingue este dficit del pseudo-agrammatism (germen del posterior
paragramatismo), el desorden que se produce cuando el paciente slo puede articular
palabras sueltas sin procesamiento sintctico, debido a un dficit en la habilidad de
producir el lenguaje.
Una vez establecida la definicin de agramatismo, los estudiosos empiezan a
interesarse por el origen del problema. As, Kleist (1916: 170) explica que la causa del
agramatismo es a loss or lowering of excitability of sentence or a phrase formulae y es l
quien acua la clsica distincin entre agramatismo y paragramatismo, proponiendo el
agrammatism for motor aphasia with frontal lesions and paragrammatism for sensory aphasia
with temporal lesions. (apud. De Bleser, 1987: 200)
A partir de este momento podemos identificar las preocupaciones centrales que
han intrigado a la comunidad cientfica: la primera, la identificacin de los correlatos
anatmicos que expliquen la aparicin de los fenmenos de agramatismo y
paragramatismo; la segunda, la bsqueda de casos que justifiquen la terica dicotoma
en el agramatismo de dficit de expresin y dficit de comprensin; y la tercera, y la
ms importante por la cantidad de trabajos que ha producido, es la cuestin de si el
agramatismo y el paragramatismo pueden considerarse dficits.
2.4.2.5. El concepto de infradeterminacin sintctica

Los estudios sobre afasia desde finales del siglo XX han utilizado, por lo general,
modelos lingsticos generativistas donde la competencia gramatical del sujeto es el
punto de referencia, y donde queda excluida de la descripcin todo elemento que
pueda deberse a la variedad social, geogrfica o psicolgica (sociolectos o registros,
dialectos, idiolectos); como sabemos, incluso en la bsqueda de universales lingsticos
se prescinde de datos plurilinges (Comrie, 1981). Como ya hemos sealado en la
introduccin, esta atencin a las estructuras subyacentes ha justificado, en el mbito
patolgico, las excesivas generalizaciones realizadas a partir de estudios de caso nico.
As, muchos de los trabajos sobre las producciones de las personas con afasia
presentan un planteamiento lingstico que podramos llamar mono-componencial: la
67
3. Metodologa
Hiptesis del Borrado de la Huella (Grodzinsky, 1984, 1990, 2000), la Hiptesis de

la Poda del rbol (Friedman & Grodzinsky, 1997, 2000; Friedman, 1998, 2000, 2002), la
Hiptesis de la Vinculacin del Argumento (Piango, 2000), o la Hiptesis del
Dficit de la Especificacin del Tiempo (Wenzla & Clahsen, 2004), son teoras que
atienden bsicamente al componente sintctico, a pesar de que el lenguaje exige la
interrelacin de formas, funciones, significados y usos. Encontramos tambin
planteamientos que intentan explicar el problema lingstico desde planteamientos
muy diferentes (Hiptesis del Lmite de la Memoria de Trabajo, de Mc Neil, Odell &
Tseng, 1990).
Un tema recurrente en todos los trabajos sobre agramatismo es que los errores que
cometen los pacientes afsicos son identificados por oposicin a la produccin ideal
que se supone al hablante sin lesin; dejando aparte el hecho de que tales
reconstrucciones son a veces muy discutibles, el trabajo de Dick, Bates, Wulfeck, et al.
(2001: 14) demostr que los hablantes sin lesin sometidos a condiciones de estrs
obtienen resultados similares a los pacientes:
aphasic-like selective deficits in the use of morphology (escecially agreement
morphology) can be realibly reproduced in normal controlls under various forms od
stress, including perceptual degradation and cognitive overload.
En este trabajo asumimos que las producciones de las personas afsicas no deben
entenderse necesariamente como una eleccin equivocada entre varias opciones;
aceptamos parcialmente la teora de la adaptacin, segn la cual las personas afsicas
disponen de recursos lingsticos limitados y cuya produccin, por tanto, debe
entenderse como el resultado de la adaptacin a las condiciones que impone la lesin
neurolgica. Como ya defendieran Kolk y Heeschen (1992), las personas con
agramatismo se adaptan evitando toda fuente potencial de problemas sintcticos, de
ah la parquedad y simplificacin de sus expresiones. Pero, con todo ello, no
defendemos la idea de que las personas afsicas sean incapaces de utilizar los
diferentes recursos lingsticos a su disposicin; entendemos que estos hablantes
seleccionan la organizacin de su discurso en funcin de las posibilidades de xito del
enunciado. Pongamos un ejemplo: cuando nos vemos forzados a hablar en un idioma
que no dominamos, en nuestro discurso podemos encontrar paralelismos con el habla
afsica: los enunciados son cortos, enlazamos las frases abusando de conectores de tipo
copulativo y tendemos a reducir el nmero de complementos que dotan de sentido
68
3. Metodologa
completo a nuestra produccin. Cuando esto nos ocurre no pensamos que nuestras
producciones son el resultado de un cerebro daado, sino que lo explicamos como
resultado del proceso de adaptacin que supone la interlengua: seleccionamos los
componentes de los enunciados favoreciendo los que creemos que sern ms fciles de
ser interpretados por nuestro interlocutor. Es lo que Hernndez Sacristn (2006: 106)
define como infradeterminacin sintctica, concepto que nos parece ms que
apropiado para definir las producciones afsicas, y que el autor define como:
ausencia (relativa) de expresin formal (unvoca) para las funciones sintcticas. La

infradeterminacin cobra todo su sentido funcional cuando la entendemos no solo como
una suerte de dficit formal, sino como correlato imprescindible para dotar al contexto o
situacin comunicativa de todo su valor cosignificante.
En las lenguas fusionantes, como el espaol y cataln que forman nuestro corpus, el
concepto de infradeterminacin sintctica explica el dficit de una manera ms
integradora
que
la
asociacin
tradicional
paragramatismo/sintaxis; nuestras lenguas
entre
agramatismo/morfologa
marcan las funciones morfosintcticas
recurriendo simultneamente a los ejes sintagmtico y paradigmtico, por lo que

muchos dficits tpicamente agramticos (prdida de artculos, de preposiciones)
pueden tener una clara repercusin en la sintaxis. La infradeterminacin sintctica
explica que los hablantes opten por formas no marcadas20, es decir, menos elaboradas
gramaticalmente (infinitivos en morfologa verbal, masculino singular en morfologa
nominal).
Llegados a este punto, sabemos que las producciones en contexto conversacional se
realizan para ser escuchadas y para generar una respuesta, lo que Austin denomin
como acto perlocutivo. En toda interaccin se hallan presentes al menos un emisor y
un receptor que van intercambiando sus papeles de acuerdo con las reglas
conversacionales, y que conjugan secuencialidad y simultaneidad en su actividad
comunicativa. As, las producciones de los pacientes afsicos se construyen en
colaboracin con su interlocutor, asumiendo exactamente igual que en otros contextos
El concepto de marca fue introducido en lingstica por el estructuralismo de la escuela de

Praga en el mbito de las neutralizaciones fonolgicas. Podemos decir que, dados dos trminos
de una oposicin binaria, se considera marcado aquel que presenta ms complejidad
estructural (posee cierto rasgo formal) y, consecuentemente, menos frecuencia de aparicin.
20
69
3. Metodologa
no afsicos el principio de cooperacin formulado por Grice (1975)21; los hablantes con
dficit dan las claves necesarias para que el receptor recomponga su mensaje (basado
en la mayora de ocasiones en su conocimiento previo compartido), y esta
recomposicin se realiza de manera que el dficit puede ser compensado en grado
ms o menos relativo.
2.4.2.6. Agramatismo y paragramatismo como dficits textuales de cohesin:

enfoque perceptivo
Cuando nos disponemos a estudiar algn aspecto del lenguaje, con frecuencia
olvidamos que su fragmentacin en diferentes componentes es un hecho artificial y
que nadie produce enunciados slo sintcticos o fonticos, sino que cada produccin
comprende de forma simultnea procesos fonticos, morfosintcticos, semnticos y,
por supuesto, pragmticos. Cuando estudiamos un aspecto concreto del lenguaje,
focalizamos ese aspecto por referencia al fondo que constituye el contexto
comunicativo. Esta visin del estudio lingstico y sus componentes corresponde a una
teora lingstica formulada en los aos 80 por A. Lpez Garca (1980, 1989), la
Lingstica Perceptiva. Segn esta escuela de corte cognitivo, el anlisis lingstico
asume un planteamiento gestaltista donde ciertos elementos del lenguaje son descritos
en cada caso por referencia a otros elementos del mismo lenguaje, los cuales actan
como descriptores; se trata de una distincin semejante a otras posteriores como el
binomio Perfil / Base de la Lingstica Cognitiva (Langacker, 1991), o la distincin
Centro / Periferia de la Teora de los Prototipos (Rosch, 1978). Se asume, en definitiva,
el principio bsico de la Teora de la Gestalt segn el cual el todo es ms que la suma de
sus partes (Wertheimer, Rubin, Khler), un planteamiento que debe subyacer
necesariamente a cualquier estudio sobre la teora y la prctica lingstica, y que opera
en todos los componentes del lenguaje. As, las leyes perceptivas formuladas por los
psiclogos de la Gestalt, junto a la distincin entre figuras y fondos, proporcionan el
referente terico para la distincin de cuatro estructuras o niveles (Gallardo Pals,
1996: 25):
Principio de cooperacin: make your conversational contribution such as is required, at the

stage at which it occurs, by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are
engaged. (Grice, 1975: 45).
21
70
3. Metodologa
las cuatro posibilidades de enfocar los elementos de una oracin se amplan hasta la
consideracin de cuatro niveles distintos de organizacin lingstica. El enfoque
perceptivo tiene en cuenta siempre la simultaneidad de los datos, y la utiliza para el
anlisis. Los cuatro sujetos suponen, como vemos, cuatro distintas maneras de percibir la
oracin, y tales maneras estn condicionadas por las leyes que mediatizan nuestra
recepcin de los estmulos () El enfoque perceptivo propuesto por la gramtica liminar
considera el lenguaje como un hacer perceptivo, y en consecuencia filtrado por las leyes
perceptivas que organizan nuestra captacin de la realidad. Este enfoque, que est en la
base de las escuelas estructuralistas, distingue cuatro niveles bsicos de organizacin en
el sistema de la lengua: el nivel de reccin (con los subniveles argumental y predicativo),
el nivel de concordancia, el nivel de orden (o lineal) y el nivel pragmtico (o
enunciativo).
La lingstica perceptiva propone, pues, cuatro niveles del lenguaje determinados
por el realce perceptivo de las diferentes dimensiones que pone en juego el signo
lingstico: significados (nivel de reccin), formas (nivel de orden), funciones (nivel de
concordancia), y uso (nivel de nfasis). Cada una de estas cuatro posibilidades
privilegia, en todos los casos, un tipo diferente de relacin funcional entre dos
elementos lingsticos.
En los siguientes prrafos explicaremos cmo la adopcin de este enfoque en
lingstica clnica nos puede ayudar a comprender y explicar mejor el fenmeno de las
producciones agramticas; creemos que nuestra propuesta tiene cuatro factores
positivos respecto a otras:
Nos permite clasificar los dficits lingsticos atendiendo a la propia naturaleza

interna del lenguaje; nuestro criterio de clasificacin no es anatmico, semitico
ni neurolgico: nos basamos en las relaciones que mantienen formas, funciones,
significados y usos.
Al organizar los dficits en torno a las 4 dimensiones del lenguaje logramos

reducir la disparidad de dficits identificados por otras teoras, lo que facilita la
homogeneidad y evita la dispersin de otros enfoques:
half of the patients who contributed data to the analysis were chosen
specifically because they demonstrated the pattern of performance that
conformed to their prediction. This fact undermines any subsequent analysis of
these samples to determine the prevalence of the predicted pattern, whether
71
3. Metodologa
conducted on the group as a whole or on the individual data. (Berndt &

Caramazza, 1999).
Puesto que las leyes perceptivas que sustentan la teora son reglas de naturaleza
universal, este enfoque nos permite ir ms all de los rasgos intrnsecos de cada
lengua y posibilita la comparacin de dficits entre diferentes pacientes e
incluso diferentes lenguas, lo que sin duda debe beneficiar a la prctica
rehabilitadora de los mismos. Ms an, el enfoque perceptivo permite un
planteamiento global en la medida en que clasifica los procesos lingsticos
deficitarios a partir de las relaciones generales que establecen (y transgreden)
los elementos gramaticales, y tales relaciones pueden vincularse tambin a otros
procesos cognitivos no solo lingsticos
Por ltimo, este planteamiento de la lingstica perceptiva puede vincularse a

otras teoras que tambin han intentado clasificar el dficit afsico mediante
criterios exclusivamente lingsticos (Ardila,
2006a), como la de Jakobson
(1935, 1941, 1956, 1964), quien propuso que la afasia tenda a relacionarse con
uno de los dos tipos de operaciones lingsticas bsicas, (la seleccin en el eje
paradigmtico y la secuenciacin en el eje sintagmtico), o la reformulacin que
realiza Lesser (1994) segn relaciones de seleccin-combinacin, secuenciaconcurrencia, y simultaneidad-contigidad. En palabras de Jakobson (1963:
214):
La diferencia entre trastornos de la combinacin y trastornos de la seleccin
coincide estrechamente con la diferencia entre perturbaciones de la codificacin
y de la decodificacin.
2.4.2.7. El dficit textual de cohesin: clasificacin

A continuacin presentamos la clasificacin de los dficits que encontramos en las
emisiones infradeterminadas de los pacientes afsicos, utilizando como criterio bsico
los cuatro tipos bsicos de relacin que, segn la lingstica perceptiva, pueden
mantener dos unidades o categoras del lenguaje (Gallardo Pals, 2007, 2009a); como
ya hemos adelantado, estos cuatro tipos posibles de relacin son los que determinan las
cuatro estructuras o niveles del lenguaje que asume la Lingstica Perceptiva: la reccin
(criterio bsico semntico), la concordancia (criterio bsico funcional), el orden (criterio
bsico formal) y la integridad o adecuacin contextual (criterio bsico pragmtico).
72
3. Metodologa
Como hemos dicho, con estos planteamientos recogemos la tradicin descriptiva del
dficit representada por autores como Jakobson o Lesser en lingstica, pero tambin
por Luria o Ardila en neurologa. Citemos, por ejemplo, un reciente trabajo de sntesis
de Ardila (2006b: 690), donde se afirma:
Desde el siglo XIX se reconoce claramente que existen dos sndromes afsicos
fundamentales, denominados de diferentes maneras, pero bsicamente correspondientes a
la afasia de tipo Wernicke y a la afasia de tipo Broca. Estos dos sndromes afsicos
fundamentales se han relacionado con dos operaciones lingsticas bsicas: la seleccin (el
lenguaje como paradigma) y la secuenciacin (el lenguaje como sintagma). Jakobson
propuso que la afasia tenda a relacionarse con uno de los dos tipos de defectos
lingsticos. Un paciente puede perder la habilidad para utilizar el lenguaje de dos formas
bastante diferentes: el trastorno del lenguaje puede situarse en el eje paradigmtico
(trastorno de la similitud) o en el eje sintagmtico (trastorno de la contigidad).
En las lneas que siguen desarrollaremos nuestra propuesta de clasificacin

atendiendo a dos criterios diferentes: el primero, un enfoque perceptivo y el segundo,
un enfoque gramatical. Este doble estudio responde a una doble motivacin centrada,
por un lado, en intentar explicar los fenmenos que inciden en el lenguaje desde el
propio lenguaje, siguiendo las reglas que lo gobiernan y, por otro, en intentar dilucidar
si en conversacin natural podemos identificar las categoras que la bibliografa insiste
en catalogar como propias de los fenmenos de agramatismo (vinculados con las
afasias de tipo no fluente) y paragramatismo (vinculados a las afasias de tipo fluente).
Las caractersticas que, segn la bibliografa, son esperables en un paciente
agramtico o paragramtico ya fueron enunciadas por Kussmaul22 (1884) y no han
variado mucho en sus atributos principales, como podemos comprobar en las
definiciones que siguen.
Goodglass & Kaplan (1983) en su Test de Boston para el diagnstico de la afasia
definen los fenmenos de agramatismo como una yuxtaposicin de sustantivos y
verbos, donde se omiten
On constate souvent chez les faibles desprit et les alins quils ne dclinent et ne conjugent plus,
quils ne se servent que dun substantif vague, de linfinitif on peut-tre encore du participe pass; ils
prfrent linflexion faible la forte, laissent de ct les articles, les conjonctions, les verbes auxiliaires; ils
rejettent ou confondent les prpositions, se servent des noms au lieu de pronoms (Kussmaul, 1884 :
251).
22
73
3. Metodologa
prcticamente todas las palabras de categoras gramaticales menores (o palabras

funcionales) e indicios de inflexin en tiempos de verbos, persona y nmero. (1986: 20)
Para los mismos autores, el paragramatismo es una situacin en la que
la mayor parte de las inflexiones y las palabras de categoras gramaticales menores caen
elegantemente en su lugar, pero en el que existen sustituciones u omisiones asistemticas
de morfemas gramaticales y palabras del lxico (es decir, sustantivos, verbos, adjetivos),
as como una organizacin gramatical confusa. [] los pacientes paragramticos son
fluidos o incluso hiperfluidos, y a menudo su discurso es rpido y resistente a
interrupciones.
Por ltimo incluiremos la definicin aportada por Diguez-Vide (1993: 9) al
considerar que incluye la mayora de los rasgos sealados por la bibliografa:
Una primera oposicin se produce entre agramatismo y paragramatismo, oposicin
diferenciada clsicamente por varias dicotomas: omisin/sustitucin de morfemas, no
fluencia/fluencia, afasias motora/sensorial, entre otras. El agramatismo suele definirse
como la omisin de palabras de funcin (p. e., artculos, preposiciones, conjunciones,
verbos auxiliares) y de afijos flexivos, propio de la afasia tipo Broca, mientras que el
paragramatismo, o disintaxis, se define como la sustitucin de palabras de funcin y afijos
flexivos, propio de la afasia tipo Wernicke.
A pesar del aparente acuerdo en la definicin del trmino, encontramos tambin
estudios que critican la aceptada dicotoma de asociacin entre los dficits de
agramatismo/paragramatismo y su necesaria vinculacin
con
las reas de
Broca/Wernicke:
In modern studies of grammatical processing in aphasia, the term agrammatic aphasia
is often used interchangeably with Brocas aphasia, implying that the most severe
and/or the most selective and specific form of agrammatism is the one found in nonfluent
patients with left frontal pathology. And yet a careful look at the literature across
languages and across populations reveals that this assumption is false: both expressive
and receptive forms of agrammatism are found in Wernickes aphasia, and in many other
language disorders. (Dick, Bates & al., 2001: 7)
Son estas crticas las que nos animan a comprobar si el comportamiento lingstico
de nuestros pacientes ratifica esta dicotoma o, si por el contrario, la contradice. Por
este motivo presentamos dentro de cada nivel perceptivo una categorizacin de dficits
basados en la gramtica e identificados segn los diferentes componentes lingsticos.
74
3. Metodologa
2.4.2.7.1. Dficit de reccin

La reccin es una relacin de dependencia lingstica entre dos unidades del
lenguaje que supone la presencia obligatoria de un elemento a partir de la aparicin del
otro, de manera que la unidad regente impone la aparicin de la unidad regida.
Consideraremos que existe un dficit de reccin (Gallardo Pals, 2007: 70; 2009a: 7) en
los casos de omisin o sustitucin tanto de las unidades regentes como de las regidas,
con independencia del componente lingstico en que aparezca. A continuacin
revisamos los dficits de reccin asociados a cada componente cuyo anlisis es
relevante en el etiquetado de pragmtica textual de nuestro corpus.
En fonologa existe reccin entre los fonemas que componen la slaba, ya que el
fonema voclico es necesario para la aparicin de las consonantes, pero tambin
podemos hablar de reccin en el nivel de los rasgos distintivos, o de la prosodia. Por
ello, los dficits identificados en el anlisis son de omisin o sustitucin de un elemento
fonolgico que debera aparecer en la cadena fontica; en el mbito clnico
consideraremos dficit de reccin fonolgica las parafasias correspondientes a estos
fenmenos de elisin y/o sustitucin. As, en la mayora de los casos que hemos
registrado en el corpus, podemos observar una alteracin en el inventario fonolgico
tanto del espaol como del valenciano de los interlocutores (parafasia literal)23; el
dficit se puede explicar por la neutralizacin o prdida de la oposicin proporcional
de los rasgos distintivos, siendo frecuente por tanto la sustitucin de los fonemas
sordos/p,t, k/ por sus correlatos sonoros /b, d, g/. Debemos comentar tambin, sin
embargo, que en algunos otros casos la explicacin de la sustitucin no es tan sencilla,
como ocurre por ejemplo en la sustitucin del fonema fricativo alveolar /s/ por el
fonema fricativo alveolar /f/ realizada por el informante JAL:
23 Asumimos la distincin tradicional entre parafasia fonolgica (consisten en una mala

pronunciacin por adicin, omisin o desplazamiento de fonemas"), morfolgica ("corresponde a la
sustitucin de una palabra por otra que se le parece en la forma"), y semntica "la palabra a pronunciar
es sustituida por una palabra que tiene relacin conceptual con ella." (Seron & Fayereisen, 1982: 202203).
Los pacientes paragramticos utilizan estructuras sintcticas correctas, pero hacen una seleccin
inadecuada de los elementos lxicos. En consecuencia, su discurso est gramaticalmente bien hecho,
incluso su prosodia es buena, pero las palabras que emplean lo hacen ininteligible, bien porque no son las
palabras que corresponden (parafasias semnticas) bien porque son palabras que no tienen nada que ver
con el tema del discurso (parafasias no relacionadas) o porque son las palabras adecuadas, pero mal
pronunciadas (parafasias fonmicas y neologismos). (Cuetos 1998: 109).
75
3. Metodologa
178
I:
[Grabacin JAL: 0178] Ejemplo de sustitucin de fonema

s pensil// que muchas veces me co si ehh me esas letras y a veces me
da por elidir ms yy las mando por ah// mm entonces pinfil/ pinfil
pinfil
En morfologa hemos etiquetado diversos dficits de reccin, bien por suponer la

alteracin de la unidad regente, como en el dficit por omisin de morfema libre, o
bien por registrar la prdida de la unidad regida, como observamos en los casos de
omisin de morfema ligado y sustitucin en el morfema verbal. Hemos
considerado que este ltimo dficit deba ser incluido en este nivel porque los morfos
de tiempo verbal son una categora morfolgica inherente. La divisin de varios
dficits rectivos segn el tipo de morfo afectado nos permite cruzar criterios
perceptivos y gramaticales, enriqueciendo el anlisis.
En sintaxis oracional encontramos la relacin rectiva por excelencia, que es la que
vincula al verbo con sus argumentos (actancialidad); pero tambin hay reccin en la
frase o sintagma, pues el verbo puede regir ciertos sintagmas preposicionales
(complementos de rgimen o suplementos). Por ello nuestro anlisis diferencia un
dficit rectivo de primer orden, cuando falta un actante o un sintagma
imprescindible como el complemento de rgimen, y un dficit rectivo de segundo
orden cuando falta un circunstante, es decir, un actante
informativo pero no
necesario en la estructura oracional.

Sin embargo, y como tambin hemos sealado en morfologa, puede existir un
dficit que no afecte a los nudos rectivos, sino a las unidades regidas. En estos casos
distinguiremos un dficit en la consecutio temporum puesto que el verbo principal,
regente, determina el tiempo, modo y aspecto del verbo regido.
En semntica existe una relacin de reccin entre las palabras que componen un
mensaje. Las unidades regentes establecen los nudos semnticos en los que se tienen
que engarzar los dems elementos; cuando esta relacin se rompe, se puede producir
una parafasia semntica que deje los enunciados inacabados, informativamente
incompletos; como sabemos, esta parafasia podr ser motivada o producir un elemento
completamente extrao al discurso, como ocurre en las parafasias no relacionadas,
en las que aparece alguna palabra semnticamente reconocible que no es adecuada al
contexto de produccin; Ardila (2006a: 50) identific este tipo de parafasias como
parafasias verbales inconexas. Cuando este tipo de dficit se generaliza, se convierte
76
3. Metodologa
en un dficit de desintegracin semntica, como ocurre por ejemplo en la jergafasia o

en la disolucin del discurso identificada por Grodzinsky a propsito de la demencia
tipo Alzheimer (Grodzinsky 1990: 144). Adems, etiquetamos un dficit de alteracin
de morfema derivativo en los casos en que este elemento sintcticamente necesario
sea omitido o sustituido por otro. Es pertinente este dficit en la semntica porque la
sustitucin u omisin provocar cambios relevantes en el significado de la palabra que,
a su vez, alterar la relacin entre todos los componentes del turno.
Por ltimo, no estimamos necesario incluir un apartado destinado a la pragmtica
por dos razones:
La pragmtica textual es la ms prxima a la gramtica y, como ya hemos

explicado, situamos a la pragmtica en un plano discursivo organizador de
la informacin gramtica.
Las categoras que podramos identificar, de acuerdo con los niveles

presentados de la lingstica perceptiva sern estudiadas en el apartado
3.c, dedicado a la pragmtica interactiva. Por ejemplo, en pragmtica
podemos hablar de reccin entre los turnos de los pares adyacentes o en los
continuadores, en la medida en que slo se explican por referencia a los
turnos ajenos con intervencin.
2.4.2.7.2. Dficit de concordancia

Dos elementos lingsticos manifiestan una relacin de concordancia mediante la
igualdad de determinados rasgos formales. La concordancia es un fenmeno
intraidiomtico, propio de cada lengua y no condicionado por la relacin externa. En
trminos perceptivos, lo esencial es que existan huellas formales de esa relacin
funcional, a diferencia de la relacin rectiva, que identificamos a partir del significado
de cada unidad, sin que haya marca formal especfica de la relacin. Las relaciones de
concordancia pueden darse tambin en los diferentes componentes del lenguaje.
La relacin de concordancia entre los elementos de la fonologa se puede
comprobar mediante la analoga formal. El dficit que afecta a este nivel es la parafasia
fonmica o fonolgica, y se produce cuando el hablante no realiza articulaciones
fonticas necesarias, que se explicaran por concordancia o asimilacin entre fonemas
contiguos, es decir, por fenmenos de fontica sintctica (por ejemplo, labializacin,
dentalizacin, palatalizacin, fenmenos de armona voclica), o en casos extremos,
77
3. Metodologa
cuando radicaliza esa asimilacin y la consonante postnuclear adopta todos los rasgos
distintivos
de
la
consonante
que
la
sigue
(geminacin,
/kanne/
por
/karne/,carne).
En morfologa, los dficits que hemos analizado son la discordancia de morfemas
libres y la discordancia de morfemas ligados no verbales, es decir, las alteraciones
referidas a los morfos de persona, nmero o gnero.
En semntica identificamos un deficit de parafasia semntica de discordancia
cuando la palabra producida comparte semas con la apropiada al contexto. Las
relaciones lxicas pueden ser de parecido semntico (sinonimia/antonimia) o de
inclusividad (hiponimia/hiperonimia). Otro dficit de discordancia semntica lo
hemos etiquetado como uso de proformas, que podra considerarse como el grado
mximo en un proceso de prdida de semas; al utilizar as en lugar de
aparatosamente, o hacer en lugar de producir, el hablante utiliza una unidad
lxica que slo mantiene las marcas formales del significado gramatical (adverbio,
infinitivo), pero ha perdido las que corresponden al significado lxico. Por ejemplo,
algunas perseveraciones muestran la utilizacin de cierta unidad lxica casi con valor
de proforma, es decir, con prdida efectiva de sus semas distintivos, y conservacin
exclusiva de los significados gramaticales (trabajar, aparato, muelle). Vase la
produccin del paciente COR, que utiliza la palabra muelles con este proforma:
130
I:
131
132
133
M:
I:
M:
134
I:
135
136
M:
[Grabacin COR: 0130-136] Ejemplo de uso de proforma

pero esprese no es que slo na(da) ms que uno (LEVANTA LA MANO CON EL
DEDO NDICE EXTENDIDOR)/ un fresador nada ms/ y era era era/ era fresador/
era era fresador/ era era c-todos los muelles/ todo todo todo todo todos los
fresadores/ todos (xxx)
No/ eras-no/ eras tornero
si// es fresador/ he sido ca-caf
tor
tornero/ tornero/ todo/ todos los muelles
gracias a Dios yo gan/ a todos los chavales y a todos los/ los tena veinte
chavales por aqu y yo ((gracias a Dios)) [me lo saba yo todo =]
[(les enseaba a los chiquillos)]
=y lo vea todo// y los muelles [de mi casa]
Tambin cabe comentar los dficits asociados al uso de concordancias ad

sensum, pues la relacin que se establece usualmente entre el agente y el evento de la
oracin es determinada por la semntica, lo que explica la concordancia entre, por
78
3. Metodologa
ejemplo, un sujeto morfolgicamente singular y un verbo con flexin plural. El ltimo

de los dficits identificados es el de sustitucin de los morfemas derivativos.
2.4.2.7.3. Dficit de orden

El orden es un fenmeno intraidiomtico y afecta a todas las unidades de la escala
de rango gramatical: fonema > morfema > lexema > sintagma. Identificamos este nivel
con criterios estrictamente formales, es decir, en los que no participan criterios
funcionales (concordancia) ni semnticos (reccin). A pesar de que el espaol presenta
una cierta flexibilidad en su orden sintctico (SVO), en el mbito clnico hablaremos de
dficit de orden para referirnos a aquellas situaciones patolgicas donde el hablante
transgrede el orden no marcado24, de tal manera que esta alteracin afecta a la
inteligibilidad del texto.
Como es obvio, el dficit que evidencia la importancia del orden en fonologa es la
existencia de mettesis, que supone una alteracin de la estructura silbica. A partir de
este criterio, es decir, de la alteracin que afecta a la linealidad del significante fnico,
en este trabajo hemos considerado como dficit de orden fonolgico toda aparicin de
elementos innecesarios o "intrusos" en la cadena sonora, es decir, que rompen la
linealidad. Es evidente que un anlisis detallado de estas adiciones admitira matices,
puesto que algunas pueden estar motivadas por la aparicin de otros elementos de la
cadena, pero hemos optado por un anlisis simplificado ya que nuestros datos
responden a una transcripcin ortogrfica, motivo por el cual no son adecuados para
un anlisis fontico-fonolgico apropiado que excede los objetivos de esta tesis.
En morfologa hay categoras que se caracterizan por un orden fijo; por ejemplo, en
espaol tanto los morfemas de artculo como las preposiciones van antepuestas; los
morfos gramaticales de prefijos y sufijos se definen precisamente por su orden respecto
al morfo lxico. Pero no hemos encontrado en nuestro analisis del corpus ninguna
alteracin en el orden de los morfemas libres ni tampoco en el de los morfemas ligados
24 Como ya hemos sealado (cf. Nota 19), el concepto lingstico de marca procede de la
Escuela de Praga, y fue formulado por Trubetzkoi a propsito de la neutralizacin de rasgos
fnicos en las oposiciones privativas; la marca es aquel rasgo pertinente que posee uno de los
miembros de la oposicin y que falta en el otro. El generativismo (Chomsky, 1981) adoptar con
matices el concepto de marca, hacindolo extensivo a otros niveles de la gramtica, y
asumiendo como no marcada la sintaxis de la gramtica nuclear (core grammar). En el
nivel lineal, el orden no marcado (de las palabras) es aquel que coincide con el ms frecuente de
una lengua, y lleva a las clasificaciones tipolgicas de lenguas SVO, SOV, etc.
79
3. Metodologa
ni adiciones de los mismos; en cambio, s hemos registrado adiciones de morfemas

libres.
Por lo que respecta a la sintaxis, la bibliografa destaca que los hablantes
agramticos pueden tener problemas con el orden de los elementos en el sintagma
(Bastiaanse, Zonneveld et al., 2005) y con una tendencia a ordenar los elementos de la
cadena oracional colocando en posicin inicial los elementos /+animados/, que son los
sujetos prototpicos (Webster, Francklin & Howard, 2007: 198; Caplan et al., 2007). En
nuestro anlisis, sin embargo, hemos podido identificar dichos problemas relacionados
con el orden de las palabras en pocos pacientes (concretamente, slo en 7 de los 30
casos).
2.4.2.7.4. Dficit de integracin

La ley perceptiva de la pregnancia o de la buena forma fue formulada por
Wertheimer como un principio general que se superpona a las tres leyes perceptivas
propiamente dichas. Todas las alteraciones referidas a este nivel constituyen dficits
pragmticos (Gallardo Pals, 2006, 2007). Hernndez Sacristn (2002: 121) caracteriza
algunos sntomas deficitarios como manifestaciones parciales de un fenmeno genrico de
desagregacin perceptiva, esto es, como un dficit en el funcionamiento de bucles constitutivos
del lenguaje, entendiendo como bucles aquellas relaciones que ponen en conexin
diferentes componentes del sistema lingstico. Por tanto, las alteraciones que
identificamos en este nivel repercuten necesariamente en los dems componentes,
pudiendo comprometer la comprensin del enunciado producido.
En fonologa incluimos en este nivel los neologismos. Coincidimos con la
definicin que presenta Ardila (2006a: 50)
como formas fonolgicas de las que es
imposible recuperar algn elemento del lenguaje que tena el paciente con anterioridad.
Nuestra concepcin del dficit es ms amplia en tanto que consideramos tambin
neologismos a las denominadas parafasias verbales morfmicas (2006a: 49), definidas
como palabras inapropiadas que sin embargo han sido construidas utilizando morfemas que
pertenecen al inventario del lenguaje de forma que, tal y como apunta Buckingham
(1981), dichas combinaciones pueden no resultar significativas.
En sintaxis identificamos un dficit de desintegracin sintctica cuando los
componentes formales de un enunciado aparecen disgregados y slo podemos
80
3. Metodologa
interpretar el significado del mismo al recolocar los elementos segn las convenciones
sintcticas de la lengua en cuestin.
Hemos identificado un dficit de desintegracin semntica, cuyo mximo
exponente es la jergafasia, cuando la forma del mensaje es la esperable pero no es
posible acceder a una interpretacin coherente del significado por la diversidad de
semas existentes, como podemos observar en el siguiente ejemplo:
127
I:
[Grabacin ANG: 0127] Ejemplo de desintegracin semntica

va va todo as/ de no saber escr es que cuando yo ehh
no s hablar/ eh? yo no saba hablar y yo sab eeh claro/ estaba eso eso qued mu
fastidiado porque es una conexin entre t imagnate que tienen que armonizar tres
cosas/ por lo menos tres cosas/ seales de tipo elctrico/ pam plam/ as/ pero
as/ bum blum blom blof blum y mandarlas a los diferentes centros dee
despus est la cuestin del lenguaje/ que tambin son seales/ es decir todo el
fenmeno ese del habla/ eh? yy de laa cuestin/ pues eh eh eh// es un
fenmeno de los ms complicado/ de los ms complicados que hace el cerebro/ muy
complicado/porque date cuenta t que estn transformando eh eh eh eh tiene que
hacer insten instantneamente/ es decir/ adaptarse continuamente en unas
especies de lo que en fsica llamamos seales/ seales ehh mecnicas/ que te entran
por aqu (MANO A LOS ODOS) o una cosa que es fum fum fum fum fum fum /
que son paquetes de ruidos/ eh? ()
Tambin identificamos un dficit de contenido no acorde, que identificamos

cuando tanto la forma como el contenido del enunciado son correctos, pero no son
coherentes con el contexto de enunciacin, como comprobamos en la siguiente
muestra:
[Grabacin ANG: 0127] Ejemplo de contenido no acorde

85
86
E:
I:
[los reconoce pero no sabe el nombre]

no/ s ande estn/ pero ande vienen/ y s cmo se llaman/ pero no s cmo se
llaman/ no s decir fulano y fulano y fulano (EMB CONTAR) fulano fulano/ no/ yo no/
yo no/ no/ no s
81
3. Metodologa
Tabla 5. Cuadro resumen con los dficits que integran los diferentes niveles
Nivel de Reccin
Sustitucin fonolgica
Fonologa
Omisin fonolgica
Omisin morfema libre
Omisin morfema ligado
Morfologa
Sustitucin morfema verbal

Dficit rectivo de primer orden
Dficit rectivo de segundo orden
Sintaxis
Consecutio temporum
Parafasias no relacionadas
Semntica
Alteracin de morfemas derivativos
Nivel de Concordancia
Parafasia fonolgica
Fonologa
Discordancia entre morfemas libres

Morfologa
Discordancia entre morfemas ligados

Parafasias semnticas
Uso de proformas
Semntica
Sustitucin de morfemas derivativos

Nivel de Orden
Mettesis
Adiciones fonolgicas
Fonologa
Aproximaciones fonolgicas no vlidas

Morfologa
Adicin morfema libre
Sintaxis
Alteracin en el orden de las palabras
Fonologa
Neologismos
Sintaxis
Desintegracin sintctica
Nivel de Integracin
Desintegracin semntica, jergafasia

Semntica
Contenido no acorde, desajuste contextual
82
3. Metodologa
2.4.3. Pragmtica interactiva: teora, categoras y descripcin

Para que una conversacin se desarrolle es necesario un intercambio de turnos, que
en los casos de conversacin natural o cotidiana debe producirse de modo simultneo,
en un contexto espaciotemporal compartido por los interlocutores. Si alguna de las
caractersticas sealadas no se produjera, no podramos hablar de conversacin: si no
existe intercambio de turnos entre emisor y receptor, entonces tenemos un monlogo;
si el intercambio no se produce de modo inmediato (pensemos en los correos
electrnicos o en la correspondencia tradicional) los intercambios comunicativos
adolecen de falta de espontaneidad y la planificacin de la estrategia por parte del
emisor es mayor.
Las caractersticas sealadas en el prrafo anterior, la simultaneidad y el
intercambio de turnos, son slo algunos de los elementos comunes que componen una
conversacin. Hay muchos y muy diferentes tipos de intercambios comunicativos:
pongamos como ejemplo la comunicacin que establece un jefe al trasladar a un
empleado las labores del da, el dilogo que tiene lugar en un ascensor, o la reunin de
dos amigos en un bar. En todas estas situaciones tan diversas podemos identificar el
mismo esquema terico: un intercambio simultneo de turnos entre dos personas. Esto
es as porque, tal y como sealaron los pioneros etnometodlogos del anlisis
conversacional Sacks, Schegloff & Jefferson (1974: 699):
Conversation can accommodate a wide range of situations, interactions in which
persons in varieties (or varieties of groups) of identities are operating; it can be sensitive
to the various combinations; and it can be capable of dealing with a change of situation
within a situation.
Estos autores son los primeros que se plantean la caracterizacin sistemtica de la
conversacin como objeto de estudio, si bien su planteamiento es la utilizacin de los
datos orales naturales para la realizacin de estudios sociolgicos25. Previamente,
autores semiticos como S. Duncan (1972) haban intentado una descripcin especfica
de conductas propias de los papeles de hablante y oyente.
Por otro lado, dentro de la acepcin del trmino conversacin se agrupan diferentes
realidades interaccionales (Vion, 1992: 119):
Uno de los artculos considerados fundacionales de H. Sacks (1972) se llama,
precisamente, An initial investigation of the usability of conversational data for doing sociology.
25
83
3. Metodologa
Dans un primer temps, en effet, le terme conversation allait concider avec cellui
dinteraction de sorte que toute activit communicative mettant des sujets en situation de
face face pouvait tre conue comme de la conversation. En mme temps quelle tait
apprhende comme forme de base de la vie sociale, cette manire de la dfinir semblait
interdire toute prise en compte de la diversit des formes de cette vie socialle.
Para salir al paso de esta pluralidad de sentidos, Gallardo Pals puntualiza que lo
que normalmente se define como conversacin es en realidad un tipo de conversacin,
generalmente la conversacin cotidiana (1994: 152). Estas interacciones cotidianas pueden
presentar una tipologa variada, pero todas se rigen por los catorce rasgos
conversacionales identificados por Sacks, Schegloff y Jefferson (1974: 700), y que
pueden encontrarse citados en todos los manuales sobre anlisis conversacional:
1. Speaker-change recurs, or at least occurs
2. Overwhelmingly, one party talks at time
3. Occurrences of more than one speaker at a time are common, but brief
4. Transitions (from one turn to next) with no gap and no overlap are common. Together
with transitions characterized by slight gap or slight overlap, the make up the vast
majority of transitions
5. Turn order is not fixed, but varies
6. Turn size is not fixed, but varies
7. Length of conversation is not specified in advance
8. What parties say is not specified in advance
9. Relative distribution of turns is not specified in advance
10. Number of parties can vary
11. Talk can be continuous or discontinuous
12. Turn-allocation techniques are obviously used. A current speaker may select a next
speaker (as when he addresses a question to another party); or parties may self-select in
starting to talk
13. Various turn-conversational units are employed
14. Repair mechanisms exist for dealing with turn-taking errors and violations.
Gallardo Pals (1994: 174) establece dos niveles de clasificacin en estos rasgos. En
primer lugar identifica qu reglas se pueden clasificar como rasgos previos de la
conversacin, es decir, los compartidos tambin por otros tipos de interaccin, como
84
3. Metodologa
son el sistema dual de la toma de turno, el carcter actual e inmediato y la estructura

triple bsica26 de la conversacin. Estos rasgos deben diferenciarse de los rasgos
pragmticos, que delimitan los acontecimientos conversacionales y que deben
aparecer en su conjunto para que una interaccin pueda ser reconocida como
conversacin, a saber: la toma de turno libre; el orden, duracin, longitud y contenido
variable de los turnos; un nmero diverso de participantes, la existencia de
retroalimentacin y el diseo turno por turno de la conversacin.
Una vez expuesta la naturaleza de estos rasgos pragmticos, cabe destacar la
importancia de analizar las categoras de la pragmtica interactiva a partir de datos
recogidos en contextos ecolgicos, donde cada turno de habla pueda ser analizado en
funcin de la situacin comunicativa en que se enmarca (incluyendo tambin los
turnos anterior y posterior), y categorizado segn su predictibilidad y su voluntad
ilocutiva.
2.4.3.1 Descripcin de las categoras analizadas

En este apartado detallamos las categoras que se han analizado atendiendo a la
orientacin de cada uno de los turnos que integraban la conversacin.
El elemento bsico de la transcripcin conversacional es el turno, definido como
unidad natural (Allerton, 1980) frente a la unidad gramatical constituida por la oracin
(Lpez Garca, 1989). El turno de habla es sin ninguna duda la unidad prototpica de la
pragmtica, y viene determinado por la voluntad de cierto hablante de participar en un
intercambio comunicativo. Desde el punto de vista estructural, el turno esta limitado
por un cambio de hablante (Sinclair, 1975; Goffman, 1957), y se compone de uno o ms
actos de habla (Sacks, Schegloff & Jefferson, 1974: 726-727):
The turn-unit is of a sort which a) employs a specification of minimal sizes, but b)
provides for expansion within a unit, c) is stoppable (though not any point), and d) has
transition places discretely recurring with it, e) which can themselves be expanded or
contracted; all of these features except the first are loci of interactional determination. By
virtue of this character, it is misconceived to treat turns as units characterized by division
of labor in which the speaker determines the unit and its boundaries, with other parties
Poyatos (1980) enfatiza la importancia que la comunicacin no verbal adquiere cuando el

intercambio comunicativo se realiza in presentia. As, se deben considerar tres canales: el verbal,
el quinsico y el paraverbal.
26
85
3. Metodologa
having as their task the recognition of them. Rather, the turn is a unit whose constitution
and boundaries involve such a distribution of tasks as we have noted: that a speaker can
talk in such a way as to permit projection of possible completion to be made from his talk,
from its start, allowing others to use its transition places to start talk, to pass up talk, to
affect direction of talk, etc.; and that their starting to talk, if properly placed, can
determine where he ought to stop talk. That is, the turn as a unit is interactively
determined.
Esta construccin interactiva y social de la conversacin ya la haba sealado unos
aos antes Harold Garfinkel (1967), quien subray la importancia de la subjetividad en
los turnos conversacionales. En palabras de Heritage (1998: 3), incluir en el estudio
conversacional este fenmeno supone
[this means] focusing on how interactional rules and practices are ceaselessly drawn
upon by the participants in constructing shared and specific understanding of where
they are within a social interaction. Central to this process is a reflexive dimension in
social action: by their actions participants exhibit an analysis or an understanding of the
event in which they are engaged, but by acting they also make an interactional
contribution that moves the event itself forward on the basis of that analysis.
Nuestro estudio de la pragmtica interactiva en el corpus de afasia atiende al uso

que hace cada interlocutor de los turnos de habla, en cuya clasificacin intervienen los
dos principios pragmticos fundamentales que ya hemos comentado: la posicin en la
cadena conversacional (turnos que inician el intercambio y turnos que lo desarrollan),
y la predictibilidad27 (turnos que imponen reaccin a otros hablantes, o que son
obligados por ellos). En este planteamiento general cabe incluir el estudio de la
intervencin, que se define (Gallardo Pals, 2006: 200) como:
la unidad estructural de la escala de rango conversacional situada entre el intercambio y
el movimiento. Puede definirse tambin como el contenido lingstico de un turno que
pertenezca al sistema primario de la toma de turno.
El concepto de predictibilidad procede de la escuela de Anlisis del difuso de

Birmingham, desarrollado por J. Sinclair y sus alumnos en los aos 70 (Sinclair, 1975; Sinclair &
Coulthard, 1977; Stubbs, 1987). Pero el concepto aparece en todas las escuelas dedicadas a los
datos dialgicas: pertinencia condicionada para la etnomedotologa (Pomerantz, 1984), restricciones
de encadenamiento para los autores vinculados a la escuela de Ginebra (Auchlin, 1988; Roulet,
1981).
27
86
3. Metodologa
Aunque los estudios sobre conversacin suelen diferenciar dos sistemas

complementarios de la toma de turno, que permiten identificar turnos sin intervencin
(turnos de oyente, continuadores) y turnos con intervencin (Duncan, 1972; Edelsky,
1981; Adams & Bishop, 1989), nuestro tratamiento de los datos no ha tenido en cuenta
esta diferenciacin, por lo que trataremos los turnos de oyente como reacciones
evaluativas, no predictivas ni predichas, y utilizaremos los trminos turno e
intervencin como prcticamente equivalentes.
Los diferentes tipos de intervencin que analizaremos y valoraremos parten de las
propuestas de clasificacin de Gallardo Pals (1996, 2007), que conjuga las propuestas
iniciales del anlisis del discurso (Sinclair, 1975) con los enfoques funcionales del
anlisis conversacional (Sacks, Schegloff & Jefferson 1974). As, los tipos bsicos de
intervencin son:
Inicios (I): tipo de intervencin caracterizada por los rasgos /+inicial,

+predictiva/. El hablante asume la carga conversacional y toma la iniciativa
produciendo un turno y dirigindolo al siguiente interlocutor. Este tipo de
intervencin supone el primer elemento de los pares adyacentes28, relacionados
a su vez con la alternancia de turnos que responde al funcionamiento
normativo del intercambio comunicativo.
Informes (Inf): tipo de intervencin iniciativa y por tanto no predicha, que no

predice intervenciones posteriores. El hablante emite un turno que no es
obligado por el turno anterior y sin intencin explcita de desencadenar un
intercambio
comunicativo.
Este
comportamiento
discursivo
ha
sido
documentado, por ejemplo, en pacientes esquizofrnicos, quienes no logran

comunicarse de un modo efectivo debido a que no tienen en cuenta a sus
interlocutores y las necesidades informativas de estos (Durn & Figueroa,
2009: 268); tambin los hablantes con Sndrome de Williams utillizan este tipo
de turnos iniciativos con mayor frecuencia que los turnos Inicio (Gallardo
Pals, 2007).
Autores como Calsamiglia & Tusn (1999) proponen una tipologa de pares adyacentes en
funcin de la intencin que se lleva a cabo con ellos. Los pares adyacentes tpicos son:
saludo/saludo, pregunta/respuesta, ofrecimiento/aceptacin o rechazo, agradecimiento/
minimizacin o realce, y cumplido/ aceptacin o rechazo.
28
87
3. Metodologa
Reacciones Evaluativas (R. Ev): tipo de intervencin reactiva no predicha. Son

intervenciones de apoyo que refuerzan el turno anterior y que pueden emitirse
con solapamiento para ratificar una posicin de oyente. En este apartado
resultar interesante comparar la actuacin comunicativa de los interlocutoresclave con los sujetos sanos de control, para comprobar si los primeros utilizan
un mayor nmero de refuerzos conversacionales a los turnos de las personas
con afasia, privilegiando as sus producciones aun en detrimento de las propias.
Diversos protocolos de rehabilitacin en afasia sealan la importancia del papel
del interlocutor-clave como reforzador conversacional:
competence of people with aphasia can be revealed through the skill of a conversational
partner who provides a communication ramp for increasing communicative access.
(Kagan, 1998: 819).
Speech and language therapy support to the main care givers is crucial in aphasia
rehabilitation as the difficulties imposed by aphasia may be compounded by the carers
reactions. (Booth & Perkins, 1999: 283).
Encontramos incluso protocolos de rehabilitacin diseados especficamente
para orientar al interlocutor-clave en este refuerzo conversacional (Kagan, 1998;
Booth & Perkins, 1999; Lock, Wilkinson, Bryan et al., 2001; Turner, Sonja &
Whitworth, 2006).
Respuestas (R): son intervenciones reactivas predichas por otra intervencin

previa.
Forman parte del par adyancente ms comn en la conversacin
cotidiana, el de pregunta/respuesta, y se relacionan con la carga conversacional

que asume el interlocutor. Que un hablante relegue sus participaciones
conversacionales a turnos R y slo tome el turno cuando otro interlocutor se lo
ceda expresamente, revela problemas relacionados con el rechazo a la posicin
emisora.
Marcaremos como un tipo especfico de respuesta la Respuesta Ecoica (R=), que
es un tipo de intervencin reactiva predicha cuya particularidad estriba en que
su contenido reproduce las mismas palabras de otro interlocutor de forma total
o parcial. Su importancia en el estudio del habla patolgica estriba en el ahorro
de carga cognitiva que supone su uso, ya que minimiza los esfuerzos cognitivos
de planificacin y organizacin del turno puesto que el output es generado a
partir del input recibido.
88
3. Metodologa
Respuesta/Inicio (R/I): tipo de intervencin reactiva que es a la vez predictiva

y predicha. En este tipo de intervencin el hablante asume brevemente su
posicin emisora al tiempo que dirige la carga conversacional hacia otro
interlocutor; son intervenciones en las que no cabe diferenciar dos secuencias
sucesivas, sino un nico acto de habla que simultneamente funciona como
reaccin e inicio; Sacks (1972) habla de la productividad de este tipo de turnos
en las secuencias de apertura, gracias a lo que identifica como ley de la cadena o
ley del trenzado: Diga? / Est Luis?/ Quin le llama?, etc.
Este estudio de la predictibilidad de los turnos como elemento fundamental de la

interactividad se ha ampliado al considerar tambin unidades del nivel inferior en la
escala de rango; pese a incluir en la pragmtica enunciativa el estudio de los actos de
habla, cabe sealar la posibilidad de estudiar esta unidad tambin desde
planteamientos interactivos; hablamos as de actos de enlace, o dinmicos para
referirnos a aquellos que se dirigen a la intervencin inmediatamente anterior o a la
posterior. Distinguimos entre
Actos de enlace retroactivo (AER): formados por prefacios y otros elementos de

inicio de turno, que marcan explcitamente la relacin con la intervencin
previa: peroo-, s, pero-, exacto-, claro-, etc.
Actos de enlace proyectivo (AEP): su funcin es la de sealar el final de la

intervencin a la vez que ceden de manera manifiesta el turno. Reconocemos
esta funcin en las preguntas confirmatorias en posicin final de turno (no?,
sabes?, eh?), y en los prolongadores del tipo y eso, pues nada.
Adems del tipo de intervencin que realiza el hablante, tambin estudiamos el

ndice de Participacin Conversacional que presenta (IPC en adelante). El IPC es un
concepto tomado del protocolo de Cuantificacin de Conductas Conversacionales de
Crockford & Lesser (1994), que nos permite observar y cuantificar la participacin real
del interlocutor afsico en la grabacin. Se calcula contabilizando las unidades
conversacionales que emite y despus calculando el porcentaje relativo a la
participacin global. Este ndice nos permite observar y contrastar posteriormente la
evolucin de la voluntad participativa de los interlocutores (Moreno Campos, 2006).
Para poder dar un valor al porcentaje de turnos que emite el hablante afsico es
necesario poder contrastarlo con datos procedentes de la participacin conversacional
89
3. Metodologa
de hablantes no afsicos y tener en cuenta el nmero de interlocutores que participan

en la conversacin.
Como se sabe, la cuantificacin de las unidades emitidas por cierto hablante tiene
cierta tradicin en el estudio psicolgico; podemos destacar dos propuestas de carcter
sintctico:
La Longitud Media de los Enunciados Verbales (LMEV): es una medida

utilizada desde los aos 70 en la evaluacin del lenguaje (Brown, 1973);
puede utilizarse como unidad bsica de anlisis el lexema o el morfema29.
Aunque en principio esta medida estaba destinada a la evaluacin del
lenguaje espontneo en nios de edad preescolar, la lingstica clnica ha
descubierto en ella una medida eficaz para valorar el lenguaje de personas
que presentan un nmero limitado de producciones, y
Los ndices de Eficiencia Lxica y de Soporte Gramatical que incluye el

Perfil de Eficiencia Comunicativa (PEC)30 diseado por Helm-Estabrooks &
Albert (1991). Estos ndices pretenden profundizar en la descripcin
lingstica del lenguaje afsico. A partir de una lmina con imgenes
narrativas y la directriz de que el paciente debe contar todo lo que observa,
se analiza el texto producido por el paciente, obteniendo dos valores: el
ndice de eficiencia lxica (nmero total de palabras dividido entre el
nmero de unidades de contenido) y el ndice de Soporte Gramatical (ISG),
que indica el nmero medio de palabras de apoyo y morfemas gramaticales
en cada unidad de contenido (Helm-Estabrooks, 1991: 143).
El IPC es una medida que nos informa sobre la participacin del interlocutor
afsico durante la conversacin, esto es, la carga conversacional que asume el hablante.
Pero sta, al igual que ocurre con todos los datos cuantitativos, ha de ser siempre
contextualizada y relativizada respecto al resto del anlisis; la cantidad de habla es,
en primer lugar, un rasgo muy relacionado con el carcter individual de cada hablante,
y en segundo lugar, un rasgo muy dependiente de cada situacin comunicativa; por
Parker & Bronson (2005) han sealado la correlacin entre ambas medidas.
Aunque utilizamos el trmino ms frecuente, Perfil de Eficacia Comunicativa, PEC, la
traduccin de Helm-Estabrooks & Albert en Ed. Mdica-Panamericana propone el trmino
Perfil de Comunicacin Eficaz.
29
30
90
3. Metodologa
ltimo, no es exactamente un rasgo que nos informe sobre la capacidad comunicativa

del hablante (Gallardo Pals, 2005: 68):
el ndice de conversacin conversacional no se corresponde con la eficacia comunicativa
real; una cosa es la capacidad de tomar el turno, y otra distinta convervar la habilidad
para rellenarlo segn las convenciones gramaticales, manejando los componentes
fonolgico, morfosintctico y semntico.
Para poder dar un valor al porcentaje de turnos que emite un hablante afsico en
cada interaccin necesitamos contrastarlos con datos procedentes de la participacin
conversacional propia de hablantes no afsicos que tenga en cuenta el nmero de
interlocutores presentes en cada situacin comunicativa. A continuacin reproducimos
los valores medios del IPC de sujetos sanos y afsicos segn un estudio previo
(Moreno Campos, 2006: 93):
Tabla 6. ndice de Participacin Conversacional en conversaciones

con sujetos sanos y afsicos
IPC
Sujetos Sanos
IPC
Afsicos
Interlocutores
Mnimo
Mximo
Mnimo
Mximo
6.7%
54.3%
34.4%
49%
8.7%
35.9%
20.4%
49%
3.5%
37.1%
33%
42.4%
Cabe pensar que la no aparicin de valores mnimos inferiores se debe a la

naturaleza especfica de la conversacin afsica grabada, donde se otorga un inevitable
protagonismo a este participante frente a los dems.
Otro ndice que nos ayuda en la descripcin de la conducta comunicativa de los
hablantes es la Agilidad del Turno (AdT). Es un ndice muy importante que nos
permite objetivar la conducta comunicativa de los hablantes, puesto que las
producciones realizadas se han producido en un contexto comunicativo concreto y es
en l, por consiguiente, donde deben analizadarse. Se calcula sumando el nmero total
de turnos de la conversacin y dividiendo el resultado entre los minutos de duracin
de la misma; este ndice puede relacionarse con el reparto de la gestin conversacional
y el IPC, pues resulta esperable que en hablantes con logorrea o con graves problemas
de articulacin y/o acceso lxico, disminuya la frecuencia de cambio de turno. Se ha
incluido este ndice en los anlisis para comprobar de qu manera influye la presencia
91
3. Metodologa
de un hablante afsico en el ritmo conversacional, por lo que en cada caso

relacionamos la AdT con los valores medios obtenidos a partir de un corpus de espaol
conversacional (Moreno Campos, 2006):
Tabla 7. Agilidad del Turno en conversaciones con sujetos sanos y afsicos
AdT
Sujetos Sanos
AdT
Afsicos
Interlocutores
Mnimo
Mximo
Mnimo
Mximo
3
14.3
25.6
23.5
15
10.2
30.2
6.9
20.2
18.4
13.6
24
Como podemos observar, en las conversaciones afsicas en que intervienen 3 y 4

participantes la agilidad del turno es sensiblemente inferior a la registrada en las
conversaciones coloquiales entre sujetos sanos; situacin que se invierte en la
conversacin de 5 hablantes. Este ltimo rasgo puede explicarse por la aparicin de
escisiones conversacionales en que los participantes no afsicos conversan entre ellos,
prescindiendo momentneamente de la participacin del interlocutor afsico; son los
casos en que el interlocutor-clave tiende a monopolizar el turno.
* * *
As pues, en esta tesis asumimos un planteamiento terico general que se apoya en
tres pilares bsicos:
los principios de la lingstica perceptiva, en lo referente a la consideracin

global del lenguaje y del estudio lingstico como un conjunto de
simultaneidades;
la tradicin psicolingstica vinculada a la neuropsicologa cognitiva de

naturaleza experimental, en la medida en que consideramos necesario el
analisis cuantitativo y el tratamiento objetivo de los datos;
el enfoque pragmtico entendido en su doble vertiente: como perspectiva

holista de tratamiento del lenguaje (que lo vincula con la dimensin
cognitiva del sujeto y con las funciones ejecutivas) y como componente que
incluye sus propias categoras, adscritas a los subniveles enunciativo,
textual y receptivo.
92
3. Metodologa
Cabe sealar, por ltimo, que esta perspectiva terica adopta una orientacin
prctica y aplicada, relacionada con la logopedia y con el ulterior diseo de programas
de evaluacin e intervencin que contribuyan a la mejora de esta actividad profesional.
93
3. Metodologa
3. Metodologa
94
3. Metodologa
3.1. Mtodo
El objetivo principal de este trabajo se centra en comprobar si existe una conducta
pragmtica diferente en los sujetos con afasia y los sujetos sanos y en determinar si
existen, por un lado, diferencias pragmticas entre sujetos con afasia de tipo fluente y
no fluente; y por otro, si la actuacin pragmtica es diferente segn si el interlocutor
presenta relacin con el paciente.
Nuestra hiptesis es que en todos los casos mencionados observaremos la
existencia de comportamientos diferenciados. Por este motivo, el anlisis de las
conductas conversacionales de cada grupo presenta objetivos concretos, que
detallaremos a continuacin:
Grupo de interlocutores con afasia: observar qu tipo de estrategias

conversacionales utilizan, cules son los dficits de base gramatical
asociados a sus producciones conversacionales y cmo desarrollan la
gestin de turnos. Cada uno de estos objetivos se aplica tanto al grupo de
interlocutores con afasia fluente como a los hablantes con afasia de tipo no
fluente.
Grupo de interlocutores sin afasia: comprobar si existe diferencia en los

actos de habla utilizados y/o en su gestin conversacional entre los
interlocutores-clave y los interlocutores sin relacin con la eprsona afsica.
3.1.1 Seleccin de participantes

Los pacientes con afasia que forman parte del corpus PerLA nos han sido remitidos
gracias a los convenios de colaboracin con centros sanitarios que ya hemos
mencionado en la nota 12. El principal criterio para la inclusin de los informantes en
el corpus fue el de presentar una lesin neurolgica en el hemisferio izquierdo que
hubiese causado afasia, con independencia de la etiologa o el diagnstico neurolgico.
A partir de la base de datos global del corpus, realizamos una seleccin que pretenda
equilibrar la representacin de los dos tipos bsicos de afasia (fluentes y no fluentes),
pero no tuvimos en cuenta detalles relativos a otros posibles rasgos, como la naturaleza
de la lesin, el tiempo transcurrido desde el momento del ictus, etc. Nos interesaba un
estudio que, sobre todo, permitiera una descripcin inicial de la pragmtica en un
nmero considerable de hablantes con afasia, sin atender a especificaciones que
95
3. Metodologa
habran limitado la muestra y, a la vez, habran impedido esa descripcin global. Las
grabaciones han continuado durante todo el perodo de elaboracin del presente
trabajo, ya que seguimos ampliando la muestra tanto de afasia como de otras
patologas.
Los pacientes con afasia o, en algunos casos, sus familiares, rellenaron un breve
cuestionario donde deban responder sobre si haban recibido o no tratamiento
logopdico, la duracin del mismo, cul era su lengua materna, cuntas lenguas haba
hablado en situacin premrbida y cul era la lengua de uso actual. Este cuestionario
sirvi para elaborar las fichas de cada paciente.
Se excluyeron todos aquellos casos de afasia grave que no permitan el
mantenimiento de una comunicacin funcional, y aquellos que coexistan con dficits o
trastornos que podan afectar al estado verbal, como la presencia de demencias.
Muchas de las grabaciones que integran este trabajo se encuentran recogidas en las
publicaciones de afasia del corpus PerLA (Gallardo & Sanmartn, 2005; Gallardo &
Moreno, 2005; Hernndez, Serra & Veyrat, 2007), que comenzaron en el ao 2000.
Los datos de los interlocutores-clave proceden de las mismas grabaciones de los
informantes afsicos. Identificamos como IC a la persona o una de las personas que
ms interactuaba en situacin cotidiana con el informante afsico; en la mayora de las
grabaciones el interlocutor-clave es la esposa o el marido de la persona que sufre
afasia.
Los datos de las conversaciones de los sujetos control, donde no participa ninguna
persona con lesin cerebral, provienen del Corpus Val.Es.Co (Briz et al., 1995) y fueron
seleccionadas segn un criterio de adecuacin sociocultural y de edad, de acuerdo con
las condiciones de los sujetos con afasia.
3.1.2 Procedimiento de recogida de datos

Todas las grabaciones se han realizado siguiendo un mismo esquema de actuacin:
en primer lugar se contacta con el familiar del paciente que ha dado al equipo de
neurlogos su consentimiento para la participar en el estudio. Este paso tiene una
doble funcin: por un lado, nos permite establecer un primer contacto con el familiar
(quien con mucha frecuencia despus desarrollar el papel de IC en la grabacin) y por
otro, proporcionarles informacin detallada sobre los pormenores de la filmacin
96
3. Metodologa
(como por ejemplo, la predileccin por la grabacin en el entorno familiar de los

afectados o la exigencia de la presencia del IC en la misma).
El da fijado para la grabacin una o dos personas del grupo PerLA (una de las
personas que acude es la posterior transcriptora) se desplazan a la casa del paciente.
Podra pensarse que el primer encuentro que se produce es fro y desconfiado, pero
nada ms lejos de la realidad. Gracias a la conversacin que propici el primer
contacto, la situacin se resuelve enseguida con halos de familiaridad que se traducen
en inmediata sensacin de confianza con los interlocutores. Tanto los pacientes como
los IC conocen el motivo de nuestra visita y por ello desde un primer momento la
persona con afasia es el foco de atencin de la conversacin31. El protagonista raras
veces parece sentirse intimidado por la presencia de la cmara (este hecho depende del
carcter de cada uno), pero de cualquier manera la interaccin amistosa que se inicia
entre los miembros del grupo de investigacin y los familiares hace que desaparezca a
los cinco minutos todo vestigio de incomodidad. Es entonces y nunca antes cuando el
investigador anuncia que comienza la grabacin. En casi todos los inicios de filmacin
se puede observar que la conversacin que se estaba desarrollando sigue sin verse
alterada por el anuncio del comienzo de la filmacin.
Los lmites de la grabacin los establece cada paciente. No estimamos un tiempo
exacto de grabacin para no limitar la naturalidad de la conversacin. El final suele
venir marcado por el cansancio del interlocutor afsico, pues ste ha realizado un
sobreesfuerzo conversacional al que no suele estar acostumbrado.
Una vez finalizada la grabacin se procede a su transcripcin. Al menos una de las
personas que han asistido a la filmacin debe participar en el proceso de transcripcin,
pues su conocimiento de la interaccin ser necesario para la resolucin de pasajes
confusos. Cuando el primer borrador de la transcripcin ha finalizado, el transcriptor
se rene con otro o ms miembros del grupo PerLA para comprobar la fidelidad de la
reproduccin: se proyecta la filmacin y se analiza el texto transcrito. Los errores
detectados se debaten y corrigen mediante acuerdo comn, por lo que la objetividad de
la transcripcin queda asegurada.
La afasia es el elemento motivador de nuestras grabaciones y como tal, en todas las

grabaciones se repiten temas como la causa de la enfermedad, como se produjo, el tiempo que
hace que el hablante la padece, etc. Esto impone una esfera conversacional que Gallardo Pals
(2005) ha denominado de delicadeza emocional.
31
97
3. Metodologa
3.1.3 Descripcin del proceso de anlisis de datos: una clasificacin

problemtica
Las versiones definitivas de las transcripciones se etiquetan y preparan para su
posterior anlisis cuantitativo. ste ha sido realizado en todos los casos por la
doctoranda, siguiendo las convenciones tericas ya detalladas, para asegurar la
coherencia interna de los anlisis. La coherencia externa se ha controlado mediante el
anlisis de 3 transcripciones por parte de otros miembros del grupo de investigacin,
obteniendo una correlacin del 85%.
Tras el anlisis de las categoras lingsticas de cada una de las transcripciones
procedemos a la clasificacin de los datos. El caso de los sujetos control o de los IC no
planteaba problemas, y para caracterizar a los sujetos con afasia decidimos que el
criterio deba basarse en el diagnstico neuropsicolgico. Como este trabajo es de
ndole lingstica, confiamos en la conocida tabla que recoge los sndromes
tradicionalmente agrupados bajo la perspectiva neoasociacionista de Boston (Uribe,
Arana & Lorenzana, 1969), recogida por Deus Yela (1992) en su resumen sobre la
localizacin neuroanatmica de la lesin en afasias (Strub & Black, 1988; Goodglass &
Kaplan, 1986), reformulada por Gell & Oliv (2001) en el siguiente cuadro:
98
3. Metodologa
Tabla 8. Cuadro resumen de las caractersticas propias de cada afasia (a partir de Gell & Oliv, 2001)
Lenguaje
espontneo
Wernicke
No fluido
Fluido
Fluido
Alterada
Alterada
Muy
Relativamente
Relativamente
alterada
preservada
preservada
Muy alterada
Comprensin
Muy
oral
alterada
Repeticin
Denominacin
Lectura en voz
alta
Muy
alterada
Alterada
Comprensin
Muy
lectora
Alterada
Escritura
Sensorial
Global
Muy
alterada
Motor
Conduccin
Broca
Anmica
Fluido
No fluido
Fluido
No fluido
Relativamente
Relativamente
Relativamente
Relativamente
preservada
preservada
preservada
preservada
Alterada
Alterada
Preservada
Muy alterada
Alterada
Muy alterada
Muy alterada
alterada
Alterada
Alterada
Alterada
Alterada
Relativamente
Relativamente
preservada
preservada
Alterada
Alterada
Relativamente
Relativamente
Relativamente
Relativamente
Alterada
Alterada
preservada
Alterada
Alterada
Alterada
Alterada
Alterada
Transcortical
99
Relativamente
preservada
Transcortical
Relativamente
preservada
Alterada
4. Resultados
As, atendiendo al criterio neuropsicolgico, procedimos a clasificar nuestros datos;

pero al
realizar los
correspondientes
anlisis
estadsticos
observamos
que la
heterogeneidad que haba dentro de cada grupo evitaba cualquier resultado fiable, por lo
que nos planteamos si el criterio elegido haba sido el mejor. El problema consista en que
habamos fijado el criterio de fluente/no fluente atendiendo sistemticamente al
diagnstico neuropsicolgico Wernicke/Broca, pero no habamos tenido en cuenta
variables tan importantes como, por ejemplo, los aos transcurridos desde el diagnstico o
la existencia de rehabilitacin logopdica.
Revisados los datos y constatado el error, quedaba claro que debamos encontrar una
medida fiable que nos permitiera discriminar el estado actual de los pacientes. Como
lingistas, nos pareca claro que la variable discriminatoria deba ser la fluidez y que sta
deba ser determinada por condiciones meramente lingsticas, motivo por el cual
comenzamos con una revisin bibliogrfica sobre el concepto de fluidez, cuyos resultados
desarrollaremos en la siguiente seccin.
la dimensin fluidez-no fluidez es til para describir a los pacientes, que caen bastante
claramente en un extremo o en el otro tal vez del 60% al 70% de los pacientes afsicos.
(Goodglass & Kaplan, 1986: 7)
3.1.4 Sobre el concepto de fluidez

Lo primero que observamos cuando realizamos la bsqueda bibliogrfica fue la
multitud de mbitos dispares en los que se aplica la fluidez como medida: desde la
evaluacin de la educacin (Desjardins, 2003; Zaldvar Carrillo & Prez Fernndez, 2006),
la alimentacin (Marn & Miguel, 2000), hasta en los campos de la Sociologa (GarcaSelgas, 2001) o la Psicologa (Notman, 2006). Lo segundo, la cantidad de trminos
registrados bajo dicho sema: fluidez verbal, fluidez oral, fluidez semntica, fluencia verbal
de letra inicial, fluencia de letra excluida, fluencia semntica, fluencia fonolgica, fluidez
de palabra, subjective fluency, retrieval fluency, lexical proficiency, accuracy, perceptual
fluency, letter fluency, word fluency,
En la mayora de los casos, los trminos sealados pueden ser considerados sinnimos
porque las tareas que se disean en los artculos que los recogen son parecidas, aunque tan
101
4. Resultados
slo algunas excepciones contienen las definiciones de dichos trminos32. Adems, hemos
de sealar una dificultad aadida en nuestro idioma: la diferencia entre fluidez y
fluencia no parece estar clara entre los autores, y se utilizan uno u otro concepto en
virtud de las preferencias personales de cada investigador.
Para el trabajo que nos ocupa centramos la bsqueda en artculos de varios campos de
conocimiento, a saber: en primer lugar, el de la enseanza y evaluacin de segundas
lenguas, por presentar una larga tradicin metodolgica asentada en el concepto de
fluidez lingstica; en segundo lugar, en el campo de la neuropsicologa, por ser la ciencia
ms aceptada en la evaluacin del mbito logopdico, aseveracin que se confirma con el
gran nmero de artculos que hemos encontrado sobre el tema; y en tercer lugar, hemos
buscado artculos sobre la fluidez en el mbito lingstico, aunque hemos de sealar que
son pocos los lingistas que se han interesado por el concepto de fluidez.
3.1.4.1 Fluidez en la enseanza de segundas lenguas

El trmino que ms se repite en estos trabajos es el de proficiency. Estos estudios
estn orientados a evaluar la mejora de las habilidades lingsticas de los sujetos y por ello
se centran en el proceso y no en el resultado. Slo as podemos entender la definicin de
fluency que aparece en (Derwing et al., 2006: 185) automatic procedural skill on the part of the
speaker and a perceptual phenomenon on the part of the listener. Las propuestas de medicin
de la fluidez se pueden resumir en el trabajo de (Van Daele, 2005: 102) cuando proponen
calcular la siguiente ratio: total amount of errors/total of clauses, porque la mayora de estos
trabajos se basan en examinar la competencia escrita de los sujetos al entender que la
mejor evaluacin es elicited with a task in which a test taker chooses answers from given
alternatives (Baba, 2009: 193). As, la fluencia es considerada una dimensin ms para
Verbal fluency (Galeote & Peraita, 1999; Bokat, 2003); language proficiency (Housen, Janssens
& Pierrard, 2001); fluidez semntica (Fernndez Turrado et al., 2007); fluidez fonolgica (Bruna et
al., 2008); retrieval fluency, subjective fluency (Benjamin et al., 1998); fluidez de palabra (Moreno et
al., 2004); perceptual fluency (Hansen et al., 2008).
32
102
4. Resultados
valorar dentro de lo considerado como language proficiency y no como una medida per
se33.
3.1.4.2 Fluidez en neuropsicologa (I): estudios sobre memoria

El concepto que ms se repite es el de subjective fluency (Koriat & Maayan, 2005;
Hansen et al., 2008, Miller et al., 2008; Laham et al., 2009) y se relaciona con la experiencia
personal asociada a los procesos cognitivos. Se define como (Benjamin et al., 1998: 267) the
ease or speed with which a task is accomplished, y se pueden discriminar dos subtipos de
fluidez: la perceptual, relacionada con los procesos cognitivos de aprendizaje34 y la de
recuperacin de informacin (retrieval fluency), definida como the ease with we can
currently retriever a piece of information from long-term memory. Estos estudios presentan una
aplicacin socio-filosfico-lingista al indagar sobre la fluencia mental expresada durante
el procesamiento de las oraciones, algo que, si bien nos parece muy interesante, no se
corresponde con la naturaleza de nuestro estudio.
3.1.4.3 Fluidez en neuropsicologa (II)

Existe un segundo grupo de estudios neuropsicolgicos que aplican el concepto de
fluidez a datos de procedencia clnica; podemos dividir estos trabajos segn si su foco de
inters se centra en datos no marcados (Elvevag et al., 2001; Moreno et al., 2004; Koren et
al., 2005; Corey & Annand, 2008) o en hablantes con patologas como, por ejemplo,
Alzheimer (Drane et al., 2006; Fernaeus et al., 2008), afasia progresiva primaria (KoenigBruhin et al., 2005; Marczinski & Kertesz, 2006), demencia (Jones et al., 2006), enfermedad
de Huntington (Deckel & Cohen, 2000), esquizofrenia (Bhojraj et al., 2009; Bokat &
Goldberg, 2003; Kosmidis et al., 2005), depresin (Fossati et al., 2003), Parkinson (Bruna et
al., 2008), esclerosis mltiple (Henry & Beatty, 2006) tartamudez (Naike et al., 2001),
As lo recoge el trabajo de (Housen, Janssens & Pierrard, 2001: 3) cuando sealan que language
proficiency involves various combinations of skills (receptive, productive, oral, literacy), knowledge
(gramatical, metalinguistic, sociolinguistic, pragmatic, implicit and explicit) and dimensions (fluency,
accuracy, complexity).
34 Perceptual fluency: more well-known material will tend to be more readily perceived at the current
point in time, and that same information is more likely to be recallable in the future (Benjamin et al., 1998:
270).
33
103
4. Resultados
Prader-Willis (Defloor et al., 2000), etc. En ambos casos, hablantes con y sin dficit, el
criterio que se utiliza para determinar la fluidez de los sujetos es el mismo: la utilizacin
de un test desencadenante35.
El mayor problema que hemos encontrado es que, con pocas excepciones, la mayora
de las definiciones identifican el procedimiento de evaluacin con el concepto que se
pretende evaluar. As, en Bruna et al. (2008: 9) encontramos que la fluidez verbal se define
como generar palabras de forma espontnea a partir de una consigna determinada en un corto
perodo de tiempo; lo mismo ocurre en Fernndez Turrado et al. (2007: 531): el paciente debe
generar tantos nombres como le sea posible dentro de una categora determinada y durante un
tiempo limitado, en general de un minuto. Esta ltima definicin es la ms repetida y se da
por consabida en varios artculos36, que a pesar de centrar su investigacin en la fluidez no
proporcionan una definicin.
Se destacan dos tipos de tests para medir la fluencia semntica o la fonolgica37, de
acuerdo con la clsica doble ruta lxica y visual38 con la que la neuropsicologa cognitiva
modular explica los mecanismos de procesamiento y produccin del lenguaje. La
aplicacin de estos modelos explicativos a los trastornos relacionados con la afasia se la
debemos al desarrollo por parte de Morton del modelo Logogen (de Vega 1984; Cuetos,
1996).
En estos trabajos se entiende (Capitani et al., 2009: 423) que the use of two different
paradigms has been prometed by the assumption that categorial fluency would be mainly sensitive
to the presence of lexical-semantic deficits, whereas letter fluency would be more sensitive to control
functions. As, se utilizan para evaluar los dficits producidos por el dao cerebral
sobrevenido o degenerativo al asumir (Brickman et al., 2005: 562) que both measures of
El test ms utilizado es el COWAT (Controlled Oral Word Association Test), de Spreen &
Strauss, 1998).
36 Como por ejemplo en, (Johnson, M., 2000; Mattys & Jusczyk, 2001; Levin et al., 2001; Bozikas et
al., 2005; Corey & Cuddapah, 2008; Bhojraj et al., 2009; Laws et al., 2009).
37 verbal fluency tasks require subjects to rapidly generate words base don particular criteria. Depending
on the task, the words produced by participants can belong to a specific semantic category or begin with a
specific letter. The production of exemplars for letter fluency can be accomplished by using phonemis or
orthographic cues (Bokat & Goldberg, 2003: 73).
38 Morton, 1980; Morton & Patterson, 1980; Ellis, 1984; Coltheart, 1978; 1987; Coltheart & Rastle,
1994.
35
104
4. Resultados
verbal fluency have been shown to be sensitive to the brain damage y, por tanto, se afirma que
son unas medidas tiles a la hora de realizar el diagnstico correspondiente (Rosen, 1980;
Hodges, Salmon y Butters, 1992; Barr y Brandt, 1996).
El problema que encontramos en estas medidas para nuestro trabajo tiene dos
vertientes: la primera, que nos parece una medida artificial cuya demanda cognitiva puede
representar una dificultad aadida para la ejecucin lingstica del sujeto y, por tanto, es
susceptible de presentar resultados no coherentes con sus destrezas conversacionales
(pensemos, por ejemplo, en el caso de los afsicos con anomia). La segunda, que los
resultados que nos presentan estas pruebas nos pueden proporcionar cierta informacin
sobre el estado del acceso lxico del sujeto, pero nunca sobre su nivel de fluidez lingstica
porque lo que miden en realidad es el flujo39 y la calidad40 de la informacin producida.
3.1.4.4 Fluidez en lingstica

En este apartado destacaremos dos trabajos que son representativos de los tipos de
estudio que hemos encontrado. El primero define la fluidez de palabras como la
disponibilidad semiespontnea de produccin oral (Moreno et al., 2004: 106). A pesar de que
esta afirmacin parece ms propia del apartado anterior, en este mismo trabajo se recoge
tambin la definicin del concepto denominacin como la capacidad que poseen los seres
humanos para etiquetar mediante palabras un objeto, accin o cualidad. Dado que el test que
utilizan es el mismo en el que se basan los estudios sobre neuropsicologa, cuya medicin
se apoyaba en el acto de denominacin limitado por una unidad de tiempo, resulta lgico
deducir que no se est aplicando una medida adecuada. El problema, segn nuestro punto
de vista, estriba en que los lingistas han dado por sentado que las bases sobre las que la
El flujo es un concepto que pertenece al campo de la cintica. Mide la velocidad de la

informacin teniendo en cuenta el volumen de elementos producidos en funcin del tiempo
utilizado.
40 Con calidad de la informacin nos referimos a que slo se tienen en cuenta las producciones
correctas. En (Defloor et al., 2000: 88) se miden los errores (dysfluences) de las producciones en
dichos tests mediante la frmula number total of dysfluencies/100 sillabes. Identifican varios tipos de
alteraciones de la fluencia: interjections, revisions, part-word repetitions, whole-words repetitions, phrase
repetitions, incomplete phrases, prolongations, blocks and broken words. Desde nuestro punto de vista,
estos conceptos representan recursos de planificacin discursiva que utilizan los hablantes.
39
105
4. Resultados
amplia tradicin neuropsicolgica ha asentado sus estudios eran axiomas y, por tanto, no
haba necesidad de cuestionarlos. En palabras de Googdglass & Kaplan (1986: 7):
la fluidez se juzga mejor a partir de la produccin del habla durante la conversacin extensa
y la narrativa libre, [pero] en el examen actual, los juicios de fluidez se hacen utilizando
escalas de evaluacin que atienden a la cantidad de palabras de que constan los
agrupamientos ms largos entre pausas emitidos por el paciente.
Siguiendo esta lnea crtica, otros estudiosos han intuido la necesidad de revisin de
los formatos de revisin y han propuesto frmulas alternativas. En el trabajo de Logan &
Conture del ao 1995 la metodologa difiere sustancialmente: la recogida de datos se
realiza mediante una grabacin oculta que recoge media hora de interaccin y el anlisis
sigue criterios de base lingstica como el clculo de la tasa de habla siguiendo el esquema
de nmero total de slabas/ minutos, frmula avalada por varios estudios (Perkins, 1975;
Costello & Ingham, 1984; Meyers & Freeman, 1985).
No obstante, debemos sealar dos cuestiones que resultan criticables en estos trabajos:
una, que establecen una correspondencia entre la longitud silbica de las producciones y la
fluidez partiendo de un clculo global segmentado segn los minutos que dura la
grabacin; y la segunda, que la unidad mnima elegida para el anlisis sea la slaba.
En las siguientes lneas desarrollaremos la unidad de medida que hemos diseado

para analizar la fluidez oral de nuestros interlocutores. A nuestro modo de entender, la
fluidez es una propiedad inherente al discurso oral y como tal, debe ser analizada en dicho
contexto natural. De ello se desprende, adems, que las medidas en que se debe basar el
mtodo de anlisis deben ser lingsticas.
Varios de los estudios ya comentados haban apuntado hacia la slaba como unidad
mnima de medida por las dos razones que se exponen a continuacin: la primera, que las
slabas son ms fcilmente identificables que las palabras y la segunda, que las palabras
presentan una variabilidad de longitud mayor que las slabas. Pese a la innegabilidad de la
segunda afirmacin, la primera nos reporta serias dudas. Los seres humanos articulamos
todas nuestras producciones como palabras, motivo por el que defendemos que sta debe
ser la unidad mnima de anlisis.
106
4. Resultados
En cuanto a la variacin de la longitud lxica, este no es un tema que nos preocupe

porque no estimamos que sea un factor determinante en la fluidez; esto no significa
considerar equivalentes una lengua monosilbica tonal y una lengua aglutinante
polisinttica donde una palabra puede ser toda una oracin (ste es un problema que
debera resolver una posible teora sobre el anlisis contrastivo de la fluencia que escapa a
nuestro inters).
En cambio, s nos parece importante no adscribir la medicin a una unidad de tiempo
estricta y limitada que suponga una carga cognitiva adicional para el sujeto. Debamos
buscar una frmula flexible que fuera susceptible de adaptarse a los segmentos discursivos
a la vez que discriminara el habla de cada sujeto. Ya hemos mencionado que la recogida
de los datos deba ser realizada en un marco conversacional y que las personas
articulamos nuestro discurso con palabras; slo resta aadir que el anlisis pragmtico en
que se inscribe esta tesis analiza las producciones de los hablantes segn turnos de habla.
Por tanto, la frmula que aplicaremos en nuestro estudio ser la siguiente41:
Nmero total de palabras del interlocutor X / Nmero total de turnos formulados por X
3.1.4.5 Sobre el valor de la fluidez en el presente trabajo

Para delimitar si los valores de fluidez de los sujetos afsicos eran determinantes para
dividir la muestra necesitbamos en primer lugar calcular cul es la fluencia estndar de
los interlocutores tpicos. Para ello analizamos todas las conversaciones del grupo control,
que cuenta con 15 interlocutores en total. Resolvimos descartar las interacciones en las que
participaban otros tantos interlocutores-clave debido a la naturaleza de sus intervenciones
(de las que ms adelante nos volveremos a ocupar). En los anlisis se puede observar que
la mayora de las intervenciones estn dirigidas a fomentar la interaccin con la persona
con afasia y que, por ello, no son pocas las ocasiones en que inhiben sus turnos de forma
voluntaria.
Esta frmula ha reportado resultados sobre fluidez coherentes con otros trabajos publicados
como los de Hernndez-Sacristn y Rosell, 2009.
41
107
4. Resultados
En el cuadro que sigue presentamos los datos y las medias del grupo control:
Tabla 9. Medias de fluidez del grupo control

Identificacin
Total palabras
Total Turnos
Fluidez
S.65.A.1/M
4148
175
23,7
S.65.A.1/A
1260
173
7,3
G.68.B.1/P
3507
233
15
G.68.B.1/C
5628
246
22,9
VC.117.A.1/B
1232
124
9,9
VC.117.A.1/C
483
79
6,1
BG.210.A.1/A
950
95
10
BG.210.A.1/B
1546
102
15,2
MT.97.A.1/A
1845
99
18,6
MT.97.A.1/C
1115
115
9,7
COC/A
1546
170
9,1
COC/P
1261
147
8,6
COC/S
698
56
12,5
PG.119,A.1/M
735
113
6,5
PG.119,A.1/J
971
88
11
Promedio
1795
134,33
12,89
Una vez hallado el promedio, calculamos la desviacin tpica sobre la media. La DT es

de 5,59 y nos servir para poder distribuir la muestra de personas con afasia.
La fluidez es una propiedad del discurso no dicotmica; es decir, debemos considerar
que los valores que se hallen entre -1DT y + 1 DT son normativos y slo los que pasen de
2DT podrn ser considerados como patolgicos. Por ello, hemos fijado el valor de -1DT
(7,3) para dividir a los hablantes fluentes de los no fluentes.
La tabla 10 muestra los valores de cada interlocutor afsico y su correspondiente

adscripcin al grupo fluente/no fluente.
108
4. Resultados
Tabla 10. Clculo de la fluidez en los interlocutores afsicos

Identificacin
Total palabras
Total Turnos
Fluidez del turno
Grupo
AHB1
457
118
3,9
No Fluente
AHB2
1098
120
9,2
Fluente
ANG
2860
47
60,8
Fluente
APP1
908
53
17,1
Fluente
APP2
889
111
Fluente
BUI
277
55
4,9
No Fluente
CHI
107
99
1,1
No Fluente
COR
1393
85
16,4
Fluente
EDE
210
48
4,4
No Fluente
EDY
272
108
2,5
No Fluente
ENR 1
483
112
4,3
No Fluente
ENR 2
792
180
4,4
No Fluente
JAL
973
104
9,3
Fluente
JCM1
967
95
10,2
Fluente
JCM2
1658
129
12,8
Fluente
JFG
1665
128
13
Fluente
JMB1
1698
50
34
Fluente
JMM2
716
164
4,4
No Fluente
JPA
3034
148
20,5
Fluente
JVC
501
141
3,5
No Fluente
JZM
2394
84
28,5
Fluente
MAR
1272
150
8,5
Fluente
MCP1
301
128
2,3
No Fluente
MCP2
178
73
2,4
No Fluente
POJ
1991
70
28,4
Fluente
RUA1
379
153
2,5
No Fluente
RUA3
323
94
3,4
No Fluente
TRA1
453
165
2,7
No Fluente
TRA2
467
180
2,6
No Fluente
VNQ
2182
93
23,5
Fluente
109
+2 DT
- 2 DT
+ 2DT
+ 1 DT
+ 2DT
+2 DT
+ 1DT
4. Resultados
3.1.5 Descripcin de los participantes

Este trabajo ha sido posible gracias a la colaboracin desinteresada de 60 personas que
acordaron su colaboracin con el grupo PerLA (Percepcin, Lenguaje y Afasia) mediante
la firma de una autorizacin para que sus conversaciones pudieran ser grabadas y
analizadas.
Estos sujetos han sido agrupados en 2 conjuntos principales: hay un grupo de 30
pacientes afsicos, mitad fluentes y mitad no fluentes, y otro grupo de 30 interlocutores
sanos que forman el grupo control, mitad interlocutores-clave y mitad sin relacin con el
paciente. A continuacin incluimos un cuadro que representa la distribucin de los sujetos
de nuestro estudio:
Distribucin de los sujetos
Afasia Fluente (15 grabaciones)
Grupo con afasia
Afasia No Fluente (15 grabaciones)
Grupo control sin relacin con el paciente (15 grabaciones)

Grupo sin afasia
Interlocutores-clave (15 grabaciones)
Grupo formado por personas con afasia

Este grupo est compuesto por 30 interlocutores que fueron remitidos por los servicios
de neurologa de las diversas entidades con las que el grupo de investigacin en
neurolingstica y lingstica clnica PerLA mantiene convenios. Todos los participantes
aceptaron su colaboracin de forma previa, y lo manifestaron mediante la firma de un
formulario de consentimiento informado, permitiendo recoger muestras de habla en
grabaciones audiovisuales de una hora aproximada de duracin.
El subgrupo con afasia de tipo fluente est formado por 15 interlocutores afsicos
caracterizados por presentar una fluencia superior al valor 7,3. El grupo se compone por 5
mujeres y 10 hombres. La edad media del grupo es de 63,6 aos y su nivel sociocultural
predominante es el medio. A continuacin presentamos una tabla que resume las
110
4. Resultados
caractersticas principales del grupo y presentamos las principales caractersticas de cada

interlocutor :
Tabla 11. Datos del grupo con afasia fluente

Identificador
Sexo
Edad
Nivel socio-
Idioma
Tiempo transcurrido entre
cultural
grabacin
ictus y grabacin
AHB2
70
Medio-Bajo
Espaol/Cataln
1 ao y 10 meses
ANG
51
Alto
Espaol
13 aos
APP1
34
Medio-Alto
Espaol/Cataln
1 ao y 4 meses
APP2
35
Medio-Alto
Espaol/Cataln
2 aos y 9 meses
COR
66
Medio-Bajo
Espaol
2 aos
JAL
68
Medio-Alto
Espaol
3 meses
JCM1
71
Medio-Bajo
Espaol/Cataln
13 das
JCM2
71
Medio-Bajo
Espaol/Cataln
1 mes
JFG
78
Bajo
Espaol/Cataln
8 meses
JMB
57
Alto
Espaol/Cataln
2 aos y 1 mes
JPA
76
Bajo
Espaol
9 aos
JZA
74
Bajo
Espaol
5 meses
MAR
69
Bajo
Espaol
1 ao
POJ
69
Medio-Bajo
Espaol
4 aos
VNQ
68
Bajo
Espaol/Cataln
3 aos y 2 meses
AHB2: infarto isqumico temporo-occipital izquierdo, tambin sufri un infarto

talmico. Curs estudios primarios y es bilinge espaol-cataln. La primera grabacin se
realiza un ao y un mes despus de sufrir el ictus y la segunda, nueve meses despus. El
paciente ha recibido tratamiento logopdico continuado desde el ictus, por lo que en la
segunda grabacin se observa una mejora de sus habilidades comunicativas que se
traduce en su inclusin en el grupo fluente.
111
4. Resultados
ANG: en el momento de la grabacin han transcurrido 13 aos desde la operacin por

un astrocitoma parietal izquierdo biopsado y tratado con radioterapia. En la RM aparece
cicatriz en zona tumoral y lesiones difusas post-irradiacin, sobre todo en las zonas
parietales izquierdas. Tiene 51 aos y nunca recibi tratamiento logopdico. Ha ejercido
como profesor universitario y la grabacin se desarrolla en su lengua materna, el espaol.
APP: sufri una hemorragia cerebral intraparenquimatosa parietal izquierda a

consecuencia de una intervencin quirrgica. Ha recibido tratamiento logopdico
continuado desde su salida del hospital tanto en sesiones individuales como grupales.
Mantiene su bilingismo castellano-cataln premrbido, tal y como podemos comprobar
en la segunda grabacin. Su diagnstico es de afasia de Broca y obtuvo una valoracin con
el Test Boston de 3; aunque su fluencia la ha situado en este grupo.
La primera grabacin se realiz al ao y 4 meses de haber sufrid el ictus en la consulta
del logopeda, donde particip tambin la interlocutora JMM; ambas tienen una relacin de
amistad y coinciden dos veces a la semana en la terapia de grupo. A pesar de los
problemas derivados de la afasia, esta hablante consigue transmitir sus mensajes
explotando sobre todo los recursos no verbales. En la segunda grabacin (cuando han
transcurrido 2 aos y 9 meses desde el ictus) la paciente mantiene una conversacin con el
que es su interlocutor-clave habitual, su marido; quien a pesar de no haber recibido
instruccin logopdica al respecto, potencia de manera efectiva las habilidades
comunicativas de su mujer.
COR: sufri un ictus isqumico silviano izquierdo por trombosis cartida izquierda y
no ha recibido sesiones de rehabilitacin logopdica. La grabacin se realiz dos aos
despus del ictus, cuando el paciente tena 66 aos. Es monolinge castellano pero
comprende el cataln.No disponemos de la historia clnica de este interlocutor; con la
mujer logra una comunicacin funcional.
JAL: la grabacin se realiza tres meses despus de sufrir el ACV, cuando el hablante
tiene 68 aos y lleva apenas un mes recibiendo ayuda logopdica. Segn la RM del
112
4. Resultados
18.07.2002, presenta una lesin isqumica de caractersticas agudas en el territorio cerebral

subsidiario de las ramas terminales de la arteria cerebral medio izquierda () ictus emblico de la
arteria cerebral media izquierda postbifurcacin. Es monolinge castellano, pero por su
profesin se relacionaba habitualmente con hablantes de varias lenguas como el ingls,
japons o italiano. Esta grabacin presenta la particularidad de ser la ms alejada del
formato conversacional: los entrevistadores presentan pruebas estandarizadas al paciente
(test de denominacin del test BOSTON) y tanto la interlocutora-clave como JAL
presentan una actitud conversacional de entrevistado, relegndose a un segundo plano
conversacional. Debamos tener en cuenta esta circunstancia a la hora de valorar la
participacin interactiva del hablante afsico y por ello, esta es la nica grabacin en la que
s hemos elegido los 20 minutos que bamos a analizar. As, los minutos elegidos recogen
tan slo las interacciones espontneas, quedando excluidos los momentos de evaluacin.
JCM: en el momento de las dos grabaciones tiene 71 aos. La primera se realiza dos
semanas despus del ingreso en el hospital por ACV y la segunda, un mes despus. Su
diagnstico es el de afasia sensitiva por ACV. Infarto isqumico extenso con afectacin temporoparietal izquierda. No ha recibido tratamiento logopdico. Ha cursado estudios primarios y
es bilinge cataln-espaol.
JFG: la grabacin se realiza ocho meses despus de sufrir el ACV. La RM del

14.01.2002 reflejaba una lesin isqumica en estadio agudo/subagudo de localizacin tmporoparietal izquierda y con afectacin tanto cortical como subcortical. En el momento de la
grabacin, la hablante tiene 78 aos y no recibe tratamiento logopdico al considerar la
familia que no beneficiaba a su estado psicolgico (JFG sala de las consultas agitada y
deprimida al no ser capaz de realizar los ejercicios). Es bilinge cataln-espaol y ha
cursado estudios primarios. En la relacin cotidiana con su familia logra una
comunicacin bsica recurriendo a la gestualidad y la expresin facial.
JMB: el diagnstico de este interlocutor es el de afasia motora transcortical. Ha

recibido tratamiento individual y en grupo desde el ictus y por su fluencia lo hemos
113
4. Resultados
situado en este grupo. Presenta un alto nivel sociocultural muy alto y dominaba cinco
idiomas en situacin premrbida; actualmente su entorno es bilinge castellano-cataln y
aunque no presenta problemas de comprensin, en la produccin prefiere el castellano. En
situacin de anomia realiza aproximaciones en varios idiomas.
La grabacin se realiza dos aos despus de sufrir el ictus. Debemos sealar que
adems del interlocutor-clave (la mujer) participan de forma activa en la conversacin el
logopeda del informante afsico y la entrevistadora, lo que en ocasiones produce
escisiones conversacionales que dificultan la participacin y la comprensin de JMB.
JPA: sufri un infarto cerebral izquierdo 9 aos antes de la grabacin, donde aparece
como interlocutora-clave la hija mayor. Nunca ha recibido tratamiento logopdico, es
monolinge castellano y no ha cursado estudios. La familia refiere episodios con
problemas de memoria, pero en las pruebas diagnsticas realizadas no aparece ningn
problema adicional a la afasia.
JZA: Sufri un hematoma lobar temporo-parietal izquierdo de 25 x 4 x 5 y fue

diagnosticado como afasia de Wernicke. Presentaba en situacin aguda hemianopsia
homnima derecha por amenaza y una prdida de las capacidades de leer y escribir, que
empieza a recuperar ahora. La grabacin se realiz a los 5 meses del hematoma y cuando
tan slo llevaba un mes asistiendo una vez por semana a rehabilitacin logopdica. El
hablante no curs estudios y es monolinge castellano, aunque entiende el cataln al ser la
lengua de predominio social en su lugar de residencia; por este motivo reconocemos
lexemas catalanes en su produccin.
MAR: la grabacin se realiz un ao despus de que la hablante sufriera un ictus y 3

meses despus de que iniciara terapia logopdica de una hora a la semana. No curs
estudios y es monolinge castellana, pero entiende el cataln. La grabacin se realiza en la
consulta de logopedia, donde la informante interacta con su hija como interlocutoraclave.
114
4. Resultados
POJ: la interlocutora sufri un hematoma frontal izquierdo 4 aos antes de la

grabacin y no ha recibido ayuda logopdica. No curs estudios primarios y es
monolinge castellana, aunque entiende sin problemas el cataln. La interlocutora-clave
de esta informante es una amiga con la que muestra una gran complicidad.
VNQ: el interlocutor tiene 68 aos en el momento de la grabacin, cuando han

transcurrido 3 aos y 2 meses desde el ictus y 6 meses desde que asiste a sesiones de
logopedia una hora a la semana. No curs estudios y su lengua habitual es el cataln,
aunque no manifiesta problemas en la comprensin o produccin del castellano.
El subgrupo con afasia de tipo no fluente est formado por 15 interlocutores afsicos
caracterizados por presentar una fluencia inferior al valor 7,3. El grupo se compone por 4
mujeres y 11 hombres. La edad media del grupo es de 56.3 aos y su nivel sociocultural
predominante es el medio. La Tabla 12 resume las caractersticas principales del grupo; a
continuacin presentamos las principales caractersticas de cada interlocutor
BUI: La grabacin se realiza 3 aos despus de sufrir un ictus, cuando el paciente tiene
73 aos. No curs estudios y su lengua de predominio es el espaol, aunque comprende el
cataln. La interlocutora-clave es la mujer, quien refiere que el interlocutor recibe sesiones
logopdicas semanales que comenzaron un mes antes de la grabacin.
CHI : la grabacin se realiz 3 aos despus de que el paciente hubiera sufrido un

infarto que le afect la aretria cerebral media izquierda. En el momento de la grabacin
tena 67 aos y presentaba una acusada hemiplejia. El paciente asiste a sesiones semanales
de una hora desde el ictus, aunque los familiares refieren que no ha presentado ninguna
evolucin. No curs estudios y es monolinge espaol, aunque entiende el cataln.
115
4. Resultados
Tabla 12. Datos del grupo con afasia no fluente

Nivel socio-
Idioma
Tiempo transcurrido entre
cultural
grabacin
ictus y grabacin
69
Medio-Bajo
Espaol
1 ao y 1 mes
73
Bajo
Espaol
3 aos
CHI
67
Bajo
Espaol
3 aos
EDE
22
Medio-Alto
Espaol
3 aos y 7 meses
EDY
42
Alto
Espaol
7 meses
ENR1
64
Alto
Espaol
3 aos y 2 meses
ENR2
65
Alto
Espaol
4 aos y 3 meses
JMM
56
Medio- Bajo
Espaol/Cataln
3 aos y 2 meses
JVC
50
Medio-Alto
Espaol
1 ao y 2 meses
MCP1
27
Medio-Bajo
Espaol
2 meses
MCP2
27
Medio-Bajo
Espaol
1 ao y 2 meses
RUA1
58
Bajo
Espaol/Alemn
1 mes
RUA2
59
Bajo
Espaol
1 ao
TRA1
83
Medio-Alto
Espaol
2 meses
TRA2
85
Medio-Alto
Espaol
3 aos
Identificador
Sexo
Edad
AHB1
BUI
EDE: La paciente sufri a la edad de 18 aos una hemorragia intraparenquimatosa

parietal izquierda secundaria a un sangrado de malformacin arteriovenosa dependiente
de la arteria cerebral posterior izquierda. Curs estudios superiores y es bilinge espaolcataln. Desde su salida del hospital recibe sesiones de logopedia tres veces a la semana.
EDY: la grabacin se realiz a los 7 meses de haber sufrido un derrame cerebral

derivado de un traumatismo enceflico. La paciente tiene 42 aos, ha cursado estudios
superiores y su lengua materna es el espaol. Desde su salida del hospital ha recibido
sesiones de terapia logopdica diaria.
116
4. Resultados
ENR: el paciente sufri una arterioesclerosis a consecuencia de una operacin en vena

por obstruccin cartida cuando tena 61 aos y presenta hemiplejia adems de afasia de
Broca. Curs estudios superiores y es bilinge espaol-cataln. Ha recibido sesiones
diarias de logopedia y fisioterapia desde su alta hospitalaria. Tanto en la primera como en
la segunda grabacin el interlocutor-clave es el hijo. La primera se realiz durante una
sesin de logopedia familiar y los resultados del anlisis lingstico sirvieron al centro
para realizar sesiones de orientacin a los familaires. La segunda se realiz en el domicilio
del hablante afsico.
JMM: el paciente sufri un ictus isqumico silviano izquierdo cuando tena 53 aos.
Curs estudios primarios y su lengua materna es el cataln, aunque no tiene problemas en
comprensin y produccin del espaol. No ha recibido atencin logopdica y muestra una
comunicacin funcional con familiares y amigos.
JVC: sufri un derrame cerebral talmico abierto a ventrculo izquierdo adems de una
hemorragia talmica izquierda a los 48 aos. Su historia clnica refiere una Disfasia aguda
con instauracin de hemiplejia derecha y disminucin del nivel de conciencia.Ha recibido
sesiones de logopedia diarias desde su alta hospitalaria y en la actualidad su diagnstico
es de afasia de Broca. Su nivel socio-cultural es alto, curs estudios universitarios
superiores y es bilinge aunque en la grabacin slo se habla en espaol.
MCP: la paciente sufri un aneurisma en arteria cerebral media izquierda a los 25

aos. Su diagnstico fue de afasia de Broca con una puntuacin en el test de Boston de 3.
Ha recibido sesiones semanales de logopedia, aunque la timidez de esta paciente y su
negativa a hablar con personas ajenas a su entorno familiar han condicionado el avance de
la rehabilitacin. La hablante es monolinge espaola.
RUA: este interlocutor presenta una extensa lesin isqumica con afectacin frontotmporo-parietal izquierda y un mnimo componente hemorrgico petequial como
consecuencia del ictus que sufri con 58 aos. Antes de sufrir el accidente cerebral el
117
4. Resultados
paciente dominaba 4 idiomas y comprenda el cataln; tras la afasia su recuperacin

estuvo condicionada por el hecho de que slo produca palabras en alemn aunque
comprenda el espaol. En la primera grabacin el alemn es el idioma de predominio, con
aparicin de lxico de los dems idiomas y en la segunda el espaol ya se ha consolidado
como lengua de predominio. Este paciente no curs estudios y ha recibido sesiones de
rehabilitacin logopdica y fisiolgica dos vecesa por semana desde que sali del hospital.
TRA: sufri un infarto isqumico temporo-parietal a la edad de 83 aos. Su

diagnstico es de afasia de Broca y presenta una buena evolucin a pesar de no haber
recibido tratamiento logopdico. No curs estudios superiores y su lengua de predominio
es el espaol, aunque comprende el cataln por ser una lengua habitual en su entorno.
Grupo formado por personas sin patologa lingstica

Este grupo est compuesto por 30 interlocutores. La mitad de los datos, los de los
interlocutores-clave, proceden de la grabacin que se realiz en casa de la persona con
afasia y dieron su consentimiento a ser grabados. Los datos de la otra mitad del grupo
proceden del corpus Val.Es.Co42.
El subgrupo de interlocutores-clave est formado por 15 hablantes caracterizados por
mantener una continua interaccin con el interlocutor afsico. Se ha considerado
interesante incluir este grupo en el estudio porque son las personas que ms interactan
con los pacientes de forma habitual (son los cnyuges, hijos o amigos) y, aunque en
ocasiones puedan utilizar estrategias de compensacin del dficit, son los interlocutores
sociocultural y lingsticamente ms similares a los hablantes con afasia. Sus datos son
recogidos mediante la misma grabacin, por lo que adems encontraremos el mismo
desarrollo temtico, si bien es cierto que las condiciones de grabacin privilegian su
inhibicin comunicativa.
Corpus Val.Es.Co (Valencia, Espaol Coloquial), grupo de investigacin surgido en la

Universidad de Valencia en 1990. Su principal objeto de estudio es el espaol coloquial.
42
118
4. Resultados
El grupo se compone por 11 mujeres y 4 hombres; la edad media del grupo es de 54

aos y su nivel sociocultural predominante es el medio. La tabla que presentamos a
continuacin resume las caractersticas principales del grupo:
Tabla 13. Datos del grupo de interlocutores-clave

Identificador
Sexo
Edad
Nivel socio-cultural
ANG
51
Alto
APP2
36
Alto
COR
66
Bajo
CHI
65
Bajo
EDE
48
Medio
ENR 1
55
Alto
JFG
37
Medio
RUA1
60
Bajo
JCM1
45
Bajo
JMM
68
Medio
JVC
48
Alto
JPA
73
Bajo
JZA
50
Medio
POJ
53
Medio
TRA1
55
Medio
El subgrupo control est formado por 15 interlocutores. Este grupo supone la base
objetiva de comparacin puesto que las grabaciones de conversaciones coloquiales en
contextos cotidianos fueron realizadas con grabadora oculta, pero aunque se haya
intentado igualar los grupos en condiciones de sexo y edad, la diferencia en las
caractersticas socioculturales unida a la falta de informacin compartida hacen difcil
establecer una comparacin entre los diferentes grupos de hablantes.
El grupo se compone por 11 mujeres y 4 hombres; la edad media del grupo es superior
a 55 aos y su nivel sociocultural predominante es el medio. La tabla que sigue resume las
caractersticas principales del grupo:
119
4. Resultados
Tabla 14. Datos del grupo control

Identificador
Sexo
Edad
S.65.A.1/M
>55
Medio
S.65.A.1/A
>55
Medio
G.68.B.1/P
>55
Bajo
G.68.B.1/C
>55
Medio
VC.117.A.1/B
26-55
Medio
VC.117.A.1/C
26-55
Medio
BG.210.A.1/A
>55
Bajo
BG.210.A.1/B
>55
Bajo
MT.97.A.1/A
26-55
Alto
MT.97.A.1/C
26-55
Alto
COC/A
>55
Medio
COC/P
>55
Bajo
COC/S
>55
Medio
PG.119.A.1/M
26-55
Alto
PG.119.A.1/J
26-55
Alto
A continuacin presentamos un cuadro resumen con las caractersticas demogrficas

de los cuatro grupos de participantes en este trabajo:
Tabla 15. Cuadro resumen de los valores medios presentados por los grupos
Identificador
Sexo
Edad
Grupo con afasia fluente
10
63.8
Medio
Grupo con afasia no fluente
11
56.3
Medio
Grupo de interlocutores-clave
11
54
Medio
Grupo control
11
>55
Medio
120
4. Resultados
El siguiente paso es realizar el recuento de cada tipo de turno y acto de habla, para ello
utilizamos la funcin reemplazar del programa Word 03 de Windows. Una vez
verificamos que el recuento es correcto, slo nos resta incorporar los datos a la base de
datos.
Por ltimo, cuando el registro est completado, procedemos a realizar los anlisis
estadsticos con el programa SPSS 7 para que nos indique qu datos son los ms relevantes
en nuestro estudio.
121
4. Resultados
4. Resultados
122
4. Resultados
4.1. Resultados
Una de las crticas ms repetidas acerca de la fiabilidad de los estudios pragmticos ha
sido la de su difcil cuantificacin y, por tanto, la ausencia de datos concretos que puedan
ser contrastados a posteriori. En este trabajo intentamos demostrar que la pragmtica,
como el resto de componentes lingsticos, es susceptible de ser dividida y analizada en
unidades menores; por ello, en este apartado presentamos el proceso y el resultado de
dichos anlisis.
Todos los anlisis realizados han sido no paramtricos de tipo Mann-Whitney con el
programa estadstico SPSS entre los diferentes grupos en todas las respuestas para
observar si existen diferencias de actuacin conversacional.
Dos razones son las que nos han convencido de la idoneidad de este tipo de anlisis
para el estudio de nuestra muestra de 60 sujetos: la primera es que nuestros datos no
presentan una distribucin normativa de la poblacin y la segunda, el tamao reducido de
la muestra por grupo.
Las pginas que siguen muestran los resultados cuantitativos de cada uno de los
grupos que han sido evaluados en el presente trabajo.
123
4. Resultados
4.1. Pragmtica enunciativa

Se han realizado 7 anlisis de tipo no paramtricos de tipo Mann-Whitney con el
programa estadstico SPSS entre los diferentes grupos en todas las respuestas para
observar si existen diferencias en el mbito de la enunciacin que se reflejen en las
diferentes actuaciones de los emisores/receptores que integran las diferentes muestras.
Resumimos en la tabla siguiente las categoras que hemos incluido en nuestros anlisis
comparativos y presentamos a continuacin los resultados de cada uno de los anlisis que
hemos realizado:
Categoras analizadas en Pragmtica Enunciativa

Nmero total de actos de habla
Acto Proposicional
Interjeccin
Activador de inferencias
Acto locutivo
Tipo de acto de habla
Pausa oralizada
Actos de Edicin
Pausa vaca
Acto borrador
Pregunta confirmatoria
No verbal
Acto Representativo
Ilocutividad del acto de habla
Acto Directivo
Acto Compromisorio
Acto Declarativo
Acto Expresivo
124
4. Resultados
4.1.1 Comparacin de los sujetos sanos y los interlocutores sin patologa

Este primer anlisis se realiz para constatar la existencia de estrategias
conversacionales diferentes entre las personas con patologa cerebral sobrevenida de tipo
afsica y las personas sanas. Nuestra hiptesis de partida es que las personas sin patologa
utilizarn ms estrategias conversacionales que las personas sanas para compensar sus
dificultades de produccin, potenciando de esta manera la ilocutividad de su discurso.
Tabla 16. Medias de los grupos con afasia y de los interlocutores sanos
Categoras
Interlocutores con afasia
Interlocutores sanos
Total de actos de habla
355.8
309.6
Acto de habla proposicional
188.1
253.4
Interjeccin
16.7
11.04
Acto de habla locutivo
23.9
9.8
Pausa oralizada
15.1
9.3
Pausa vaca
8.6
2.9
Acto de habla borrador
28.3
11.4
12.2
6.4
Acto de habla no verbal
62.4
8.5
3.7
2.5
Actos Representativos
176.4
136.9
Actos Directivos
11
30.7
Actos Compromisorios
0.1
Actos Declarativos
Actos Expresivos
0.6
0.3
Longitud media turno

Actos de habla
significativas
**
**
**
* Resultados entre .000 y .010; ** resultados entre .010 y .030; *** resultados entre .030 y .050
Las categoras que han resultado significativas en el grupo de interlocutores con afasia
han sido las siguientes: el nmero total de actos de habla (Mdn=355.8) U= 300, z= -2.22, p=
125
4. Resultados
0.17; los actos locutivos (Mdn=23.9) U= 316, z= -1.98, p= .024; las pausas vacas (Mdn= 8.6)
U= 264.00, z= -2.78, p= .005; los actos de habla de tipo borrador (28.3) U= 198.00, z= -3.73,
p= .000; y los actos de habla no verbales (Mdn= 62.4) U= 63.50, z= -5.72, p= .000
Las categoras significativas en el grupo de interlocutores sanos fueron los actos de
habla directivos (Mdn=30.7) U= 238.50, z= -3.13, p= .002; los actos de habla compromisivos
(Mdn=2.2) U= 342.50, z= -2.56, p= .010; y los actos de habla expresivos (Mdn= 0.3) U=
307.50, z= -2.45, p= 0.14
4.1.2 Comparacin de los interlocutores-clave y los sujetos control

Este
anlisis
se
realiz
para
constatar
la
existencia
de
conductas
conversacionales diferentes entre los dos grupos. Nuestra hiptesis de partida es

que las personas que interactan de forma cotidiana con los pacientes modifican e
inhiben su conducta conversacional para privilegiar las producciones de los sujetos
afsicos; de este modo, lo que esperamos encontrar es que el grupo de hablantes
control sin relacin con los pacientes ser en el que tendr un mayor nmero de
actos de habla propocicionales.
Las categoras que resultaron significativas a favor del grupo control sin
relacin con los pacientes fueron las siguientes: el nmero total de actos de habla
(Mdn=435.4) U= 51, z= -2.55, p= .011; los actos de habla proposicionales (Mdn=
397.5) U= 55.00, z= -2.38, p= .017; las interjecciones (Mdn= 19.6) U= 20.00, z= -3.85,
p= .000; las pausas vacas (Mdn= 4.2) U= 58.50, z= -2.31, p= .010; los actos de habla
representativos (Mdn=296.5) U= 41.00, z= -2.96, p= .003; y los actos de habla
expresivos (Mdn=2.2) U= 47.50, z= -2.88, p= .004
A favor del grupo de interlocutores-clave result significativo el valor de los
actos de habla directivos (Mdn= 30.7) U= 57.50, z= -2.28, p= .022
126
4. Resultados
Tabla 17. Medias de los grupos de interlocutores-clave y control

Categoras
Interlocutores-clave
Sujetos Control
217.3
435.4
**
166.9
397.5
**
Interjeccin
4.7
19.6
10
9.5
Pausa oralizada
10.1
8.2
Pausa vaca
1.9
4.2
6.9
17.5
5.9
7.1
10.8
5.4
Longitud media turno Actos de habla
2.3
2.9
136.9
296.5
Actos Directivos
30.7
15.3
**
0.1
2.9
Actos Declarativos
Actos Expresivos
0.3
2.2
significativas

interlocutores con afasia de tipo no fluente
En este apartado trabajamos con la hiptesis de que las personas con afasia de
tipo fluente superarn a los hablantes con afasia de tipo no fluente en todas las
categoras al presentar enunciados ms largos que incluyen un mayor nmero de
actos de habla.
127
4. Resultados
Tabla 18. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y no fluente
Categoras
Afasia Fluente
Afasia no Fluente
441.1
270.6
253.9
122.3
Interjeccin
16.6
16.9
23.9
23.9
Pausa oralizada
17.9
12.3
Pausa vaca
8.3
39.7
16.9
21.5
2.9
59.5
65.3
5.2
2.3
236.9
116
Actos Directivos
15.9
6.1
0.1
Actos Declarativos
Actos Expresivos
0.2
Significativas
Los resultados mostraron que todas las categoras significativas lo fueron a

favor del grupo con afasia fluente: el nmero total de actos de habla (Mdn=441.1)
U=41.00, z= -2.96, p= .003; los actos de habla proposicionales (Mdn= 253.9) U=
25.00, z= -3.63, p= .000; los actos de habla de tipo borrador (Mdn= 39.7) U= 41.00,
z= -2.97, p= .003; las preguntas confirmatorias (Mdn= 21.5) U= 21.50, z= -3.79, p=
.000; la longitud media del turno medida en actos de habla (Mdn= 5.2) U= 24.00, z=
-3.68, p= .000; los actos de habla representativos (Mdn=236.9) U=28.00, z= -3.51, z=
.000; y los actos de habla directivos (Mdn=15.9) U= 43.50, z= -2.87, p= .004
128
4. Resultados

interlocutores-clave
Nuestra hiptesis de partida es que las personas con afasia de tipo fluente
presentarn un mayor uso de las estrategias conversacionales as como un valor de
longitud de turno en actos de habla que probablemente duplique el valor obtenido
por los interlocutores-clave. Estos ltimos tienden a mostrar una actitud
conversacional ms colaborativa que elaborativa, por lo que no es esperable que
obtengan resultados significativos.
Tabla 19. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente e interlocutores-clave
Categoras
Afasia Fluente
441.1
217.3
253.9
166.9
***
Interjeccin
16.6
4.7
23.9
10
**
Pausa oralizada
17.9
10.1
Pausa vaca
8.3
1.9
39.7
6.9
21.5
5.9
59.5
10.8
5.2
2.3
236.9
136.9
Actos Directivos
15.9
30.7
0.1
0.1
Actos Declarativos
Actos Expresivos
0.3
Significativas
129
4. Resultados
Resultaron significativas a favor del grupo con afasia fluente las siguientes
categoras: el nmero total de actos de habla (Mdn=441.1) U=22.00, z= -3.75, p=
.000; los actos de habla de tipo proposicional (Mdn= 253.9) U= 60.50, z= -2.16, p=
.031; las interjecciones (Mdn= 16.6) U= 21.00, z= -3.80, p= .000; los actos locutivos
(Mdn= 23.9) U= 64.50, z= -2.00, p= .023; las pausas vacas (Mdn=8.3) U= 43.00, z= 2.96, p= .003; los actos de habla de tipo borrador (Mdn= 39.7) U= 11.50, z= -4.21, p=
.000; las preguntas confirmatorias (Mdn= 21.5) U= 45.00, z= -2.81, p= .005; los actos
de habla no verbales (Mdn= 59.5) U= 26.00, z= -3.60, p= .000; la longitud de turno
medida en actos de habla (Mdn= 5.2) U= 30.00, z= -3.43, p= .001; los actos de habla
representativos (Mdn=236.9) U=46.00, z= -2.76, z= .006
La nica categora significativa en el grupo de interlocutores-clave fue la de los
actos de habla de tipo directivo (Mdn=30.7) U= 49.00, z= -2.64, p= .008
4.1.5 Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo fluente y los sujetos
del grupo control
La hiptesis de partida es que los hablantes con afasia presentarn un mayor
uso de las estrategias conversacionales. Es esperable tambin que el uso de actos de
habla de tipo proposicional sea similar en los dos grupos y que los interlocutores
con afasia presenten una longitud de turno medida en actos de habla superior a la
de sujetos control.
Los resultados que presentamos a continuacin muestran las categoras
significantes a favor del grupo con afasia fluente: las pausas oralizadas (Mdn=
17.9) U= 48.50, z= -2.66, p= .008; los actos de habla de tipo borrador (Mdn= 39.7)
U=33.50, z= -3.28, p= .001; los actos de habla de tipo no verbal (Mdn= 59.5) U=
12.50, z= -4.16, p= .000; y la longitud media del turno medida en actos de habla
(Mdn= 5.2) U= 50.00, z= - 2.59, p= .009
130
4. Resultados
En el grupo control sin relacin con el paciente resultaron significativas la

categora de actos de habla de tipo compromisivo (Mdn=2.9) U= 72.50, z= -2.24, p=
.025 ; y los actos de habla de tipo expresivo (Mdn= 2.2) U= 63.50, z= -2.18, p= .029
Tabla 20. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y control
Afasia Fluente
Grupo Control
441.1
435.4
253.9
Interjeccin
16.6
19.6
23.9
9.5
Pausa oralizada
17.9
8.2
Pausa vaca
8.3
4.2
39.7
17.5
21.5
7.1
59.5
5.4
Longitud media turno

Actos de habla
5.2
Categoras
Significativas
397.5
2.9
236.9
296.5
Actos Directivos
15.9
15.3
0.1
2.9
Actos Declarativos
Actos Expresivos
2.2
*
*
**
**
131
4. Resultados

Nuestra hiptesis es que los hablantes con afasia no fluente utilizarn ms
estrategias conversacionales que los interlocutores-clave para potenciar sus
producciones. No es esperable encontrar diferencias entre los dos grupos en el
nmero de actos proposicionales ni en la longitud de turno, puesto que en ambos
la produccin est limitada: en el caso de las personas con afasia, debido al dficit
que les impone su lesin y en el caso de los interlocutores-clave, por las
autolimitaciones que imponen en su discurso para facilitar las producciones de los
interlocutores con afasia.
Tabla 21. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y los interlocutores-clave
Categoras
Afasia no Fluente
270.6
217.3
122.3
166.9
Interjeccin
16.9
4.7
23.9
10
Pausa oralizada
12.3
10.1
Pausa vaca
1.9
16.9
6.9
**
2.9
5.9
65.3
10.8
2.3
2.3
116
136.9
Actos Directivos
6.1
30.7
0.1
Actos Declarativos
Actos Expresivos
0.2
0.3
Significativas
132
4. Resultados
Las categoras significativas a favor del grupo con afasia de tipo no fluente
fueron: las pausas vacas (Mdn=9.00) U= 46.00, z= -2.85, p= .004; los actos de habla
de tipo borrador (Mdn= 16.9) U= 55.50, z= -2.38, p= .017; y los actos de habla no
verbales (Mdn= 65.3) U= 17.00, z= -3.97, p= .000
En el grupo de los interlocutores-clave result significativa la categora de actos
de habla de tipo directivo (Mdn=30.7) U= 13.50, z= -4.12, p= .000

sujetos del grupo control
La hiptesis de partida es que los interlocutores control sin relacin con los
pacientes presentarn una longitud de turno superior a la de los pacientes no
fluentes. Tambin es de esperar que el nmero de actos de habla sea mayor,
especialmente en el caso de los actos de habla de tipo proposicional. Nuestra
previsin para el grupo no fluente es que slo obtendrn resultados
significativamente superiores en los tipos de habla que facilitan la extensin del
turno como las pausas oralizadas o los actos no verbales.
Los resultados muestran las siguientes categoras significativas en el grupo
control: los actos de habla de tipo proposicional (Mdn= 397.5) U= 29.50, z= -3.44,
p= .001; las preguntas confirmatorias (Mdn= 7.1) U= 52.50, z= -2.51, p= .012; los
actos de habla de tipo representativo (Mdn= 296.5) U= 33.00, z= -3.30, p= .001; los
actos de habla directivos (Mdn= 15.3) U= 61.00, z= -2.15, p= .032; los actos de habla
compromisivos (Mdn= 2.9) U= 67.50, z= -2.67, p= .008; y los actos de habla
expresivos (Mdn= 2.2) U= 39.00, z= -3.38, p= .001
Asimismo, en el grupo afsico resultaron significativos los actos de habla no
verbales (Mdn= 65.3) U= 8.00, z= -4.35, p= .000.
133
4. Resultados
Tabla 22. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y control
Categoras
Afasia no Fluente
Grupo control
270.6
435.4
122.3
397.5
Interjeccin
16.9
19.6
23.9
9.5
Pausa oralizada
12.3
8.2
Pausa vaca
4.2
16.9
17.5
2.9
7.1
**
65.3
5.4
2.3
2.9
116
296.5
Actos Directivos
6.1
15.3
***
2.9
Actos Declarativos
Actos Expresivos
0.2
2.2
Significativas
***
En definitiva, los interlocutores con afasia presentan resultados significativos
en el nmero total de actos de habla y en el uso de estrategias comunicativas (actos
locutivos, actos borrador, preguntas vacas y actos no verbales) en la comparacin
con los grupos controles. En los hablantes con afasia de tipo fluente destaca la
significatividad de pausas oralizadas en su contraste con los interlocutores con
afasia no fluente. Como era esperable, los grupos controles producen mayor
nmero de actos proposicionales.
134
4. Resultados
A continuacin incluimos unas tablas que
contienen
los resultados
cuantitativos de cada uno de los sujetos que componen los grupos evaluados en
todas las categoras pertenecientes a la pragmtica enunciativa analizadas en el
presente trabajo.
135
4. Resultados
288
25
48
63
15
15
274
14
APP1
501
160
24
81
22
20
34
37
123
9,4
149
11
APP2
409
131
25
64
31
11
11
23
113
3,7
119
COR
259
176
14
17
34
160
11
JAL
258
140
17
17
65
2,5
138
JCM1
294
164
14
12
29
61
3,1
158
JCM2
417
213
39
88
60
3,2
193
20
JFG
280
172
22
19
25
14
17
2,2
143
27
JMB1
632
301
74
40
12
49
86
66
12,6
287
14
JPA
846
582
23
17
61
15
139
5,7
536
44
JZM
568
385
19
21
33
13
81
6,8
362
23
MAR
405
246
15
31
12
36
50
2,7
242
POJ
405
267
15
18
15
17
46
23
5,8
245
22
VNQ
608
369
13
32
81
92
6,5
354
15
136
Actos Expresivos
458
Declarativos
ANG
Actos
Compromisivos
Actos
Actos Directivos
21
Representativos
193
Actos
2,3
AH
15
Long media turno
Verbales
Actos Borrador
Actos No
Pausas Vacas
10
Confirmatorias
Pausas Oralizadas
13
Preguntas
Actos Locutivos
Proposicionales
Actos
214
Habla
276
Total Actos de
AHB2
Identificacin
Interjeccin
Tabla 23. Datos Pragmtica Enunciativa grupo de interlocutores con afasia de tipo fluente
4. Resultados
10
38
1,4
85
Eddy
255
96
22
39
11
75
2,4
77
19
EDE
102
52
19
2,1
50
ENR 1
264
159
22
18
12
27
18
2,4
150
ENR 2
447
294
32
35
16
20
11
37
2,5
276
18
JMM2
416
206
43
62
13
19
62
2,5
191
14
JOA
368
171
32
15
18
10
20
99
2,6
157
14
MCP1
313
114
160
2,4
112
MCP2
174
79
13
66
2,4
77
RUA1
264
30
24
115
77
1,7
30
RUA3
188
80
22
15
62
77
TRA1
349
72
21
61
44
144
2,1
70
TRA2
366
128
34
33
25
51
90
125
137
Expresivos
Actos
85
Declarativos
143
Actos
CHI
Compromisivos
Actos
Representativos
Actos
turno AH
135
Long media
4,6
Verbales
27
Actos no
Confirmatorias
Actos Borrador
31
Preguntas
Pausas Vacas
20
Oralizadas
36
Pausas
Actos Locutivos
Proposicionales
Actos
135
Habla
254
Total Actos de
BUI
Identificacin
Interjeccin
Actos Directivos
Tabla 24. Datos Pragmtica Enunciativa grupo de interlocutores con afasia de tipo no fluente
4. Resultados
129
19
18
1,7
123
26
IC.COR
240
205
11
184
21
IC.CHI
241
187
13
18
2,7
172
15
IC.EDE
57
35
12
1,8
32
IC.ENR1
207
165
14
2,2
135
29
IC.FOJ
277
228
11
10
12
2,9
183
45
IC.RUA1
230
176
14
16
2,1
146
29
IC.JCM1
149
128
1,7
100
28
IC.JMM2
222
188
24
2,1
128
60
IC.JOA
334
270
12
17
2,5
195
73
IC.JPA
146
134
1,5
106
28
IC.JZM
96
78
1,7
50
28
IC.POJ
82
63
1,5
43
19
IC.TRA1
674
431
11
62
27
10
31
27
75
3,8
381
47
138
Actos Expresivos
189
Declarativos
IC.APP2
Actos
Compromisivos
Actos
Actos Directivos
10
Representativos
76
Actos
3,3
AH
Long media turno
Verbales
Actos Borrador
Actos No
Pausas Vacas
Confirmatorias
Pausas Oralizadas
Preguntas
Actos Locutivos
Proposicionales
Actos
86
Habla
115
Total Actos de
IC.ANG
Identificacin
Interjeccin
Tabla 25. Datos Pragmtica Enunciativa grupo de interlocutores-clave
4. Resultados
Actos Declarativos
Actos Expresivos
BG.210.A.1/B
273
241
2,7
219
19
COC/A
567
482
17
19
20
11
13
3,3
465
14
COC/P
339
281
24
10
12
2,3
251
25
COC/S
160
143
2,9
142
G.68.B.1/C
972
862
37
13
27
24
3,9
828
29
G.68.B.1/P
616
534
22
10
20
15
2,6
516
18
MT.97.A.1/A
351
266
19
21
14
10
13
3,5
263
MT.97.A.1/C
214
171
12
13
1,9
165
PG.119,A.1/J
242
193
17
11
2,7
187
PG.119,A.1/M
242
175
32
2,1
144
25
S.65.A.1/A
323
263
10
11
28
1,9
241
16
S.65.A.1/M
835
654
35
34
67
25
4,8
617
34
VC.117.A.1/B
327
242
17
13
22
24
2,6
207
32
VC.117.A.1/C
121
77
12
11
14
1,5
52
22
139
Compromisivos
17
Actos
Actos Directivos
151
Representativos
2,3
Actos
AH
Long media turno
Actos Borrador
15
Actos No Verbales
Pausas Vacas
Confirmatorias
Pausas Oralizadas
Preguntas
Actos Locutivos
Proposicionales
Actos
174
Habla
221
Total Actos de
BG.210.A.1/A
Identificacin
Interjeccin
Tabla 26. Datos Pragmtica Enunciativa de grupo control sin relacin con el interlocutor con afasia
4. Resultados
4.2 Pragmtica Textual

Se analizaron las grabaciones de los pacientes con afasia y se tipificaron las
categoras encontradas de acuerdo con la clasificacin anteriormente presentada,
que resumimos a continuacin:
Categoras analizadas en Pragmtica Textual
Sustitucin fontica
Omisin fonolgica
N. Reccin

Consecutio temporum
Alteracin de morfemas derivativos
Parafasia fonolgica
Discordancia entre morfemas libres
N.Concordancia
Discordancia entre morfemas ligados

Uso de proformas
Adicin de fonema
Aproximaciones fonolgicas no validas
N. Orden
Adicin de morfema libre

Alteracin orden palabras
Neologismos
N. Integracin
Desintegracin semntica
Contenido no acorde
140
4. Resultados
Posteriormente, se calcularon los resultados en funcin de la distribucin del

porcentaje de errores que cada paciente haba producido y se confirmaron con un
segundo anlisis calculado sobre el nmero de errores por categora entre las
palabras totales producidas por paciente. Ambos anlisis proporcionaron los
mismos resultados. En las pginas que siguen presentaremos los resultados
calculados mediante los porcentajes al considerar que permiten una mejor
visualizacin de la distribucin de las categoras.
Los 5 anlisis realizados se han calculado atendiendo a los anlisis no
paramtricos de tipo Mann-Whitney con el programa estadstico SPSS entre los
diferentes grupos en todas las respuestas para observar si existen diferencias
manifiestas en el nivel textual. En primer lugar presentamos los anlisis globales
correspondientes a los niveles perceptivos. Los anlisis que siguen a continuacin
detallan los resultados de las categoras gramaticales que corresponden a cada
nivel. Como ya hemos explicado en el marco terico, nuestra intencin es tan slo
verificar si en muestras orales conversacionales no marcadas aparecen los mismos
rasgos sealados por la bibliografa en contextos experimentales. Por este motivo,
nuestras hiptesis se basarn en las conclusiones de los estudios sobre los
fenmenos de agramatismo y agramatismo en afasiologa.
Es necesario sealar que previamente hemos eliminado las categoras tericas
que no han obtenido representacin real en la prctica, a saber: mettesis, adicin
morfema ligado, alteracin de orden en los morfemas libres, alteracin de orden en
los morfemas ligados, adicin morfema derivativo, omisin morfema derivativo y
concordancia ad sensum.
141
4. Resultados
4.2.1 Anlisis por niveles

Nuestra hiptesis es que los pacientes con afasia de tipo no fluente presentarn
problemas en el nivel de reccin mientras que los hablantes con afasia fluente
mostraran un dficit en el nivel de concordancia. Respecto al nivel de orden, es
esperable segn la bibliografa que las personas con afasia de tipo no fluente
presenten problemas de la misma manera que el grupo fluente en el nivel de
integracin.
Los resultados muestran significatividad en el nivel de concordancia (Mdn=)
U= 72.00, z=-1.68, p= .048 a favor del grupo fluente.
Tabla 27. Medias de los niveles perceptivos

Afasia Fluente
Afasia No Fluente
Nivel de reccin
42.3
43.1
Nivel de concordancia
27
19.9
Nivel de orden
12.2
20.3
Nivel de concordancia
18.4
16.6
Categoras significativas
***
4.2.2 Resultados del nivel de reccin

De acuerdo con la bibliografa, debemos esperar resultados significativos en las
categoras fonticas y morfolgicas en el grupo de interlocutores no fluentes.
Respecto a las categoras sintcticas, es esperable un dficit mayor en el grupo de
las personas con afasia de tipo fluente tanto en el dficit rectivo de primer orden
como en el dficit rectivo de segundo orden debido a la jergafasia y a la poca
coherencia que los estudios sealan en su discurso.
Los dos resultados significativos se encuentran en el grupo de interlocutores
con afasia de tipo fluente y son la alteracin de morfemas de tipo verbal
142
4. Resultados
(Mdn=11.6), U= 43.50, z= -2.92, p= .001 y el dficit rectivo de segundo orden

(Mdn= 4.6), U= 37.00, z= -3.27, p= .000
Tabla 28. Medias de las categoras gramaticales del nivel de reccin
Afasia Fluente
AfasiaNoFluente
Sustitucin fontica
1.7
1.1
Omisin fonolgica
1.9
3.8
8.9
8.9
0.1
0.3
11.6
4.5
13.0
19.1
4.6
2.9
Consecutio temporum
0.1
0.0
0.6
1.3
0.1
0.0
Alteracin de morfemas
derivativos
4.2.3 Resultados del nivel de concordancia

La bibliografa apoya la idea de que las personas con afasia de tipo no fluente
presentarn problemas en las parafasias fonolgicas y en las discordancias entre
morfemas, mientras que el uso de parafasias semnticas y de proformas resultarn
ms problemticos para las personas con afasia de tipo no fluente.
La categora que result significativa fue el uso de proformas (Mdn= 6.5) U=
69.00, z= -1.99, p= .024 en el grupo de personas con afasia de tipo fluente. A pesar
de no haber resultado significativos, debemos comentar tambin los resultados de
la discordancia entre morfemas libres (Mdn= 3.4) U= 75.50, z= -1.62, p= .054 por su
cercana a la significatividad. Cabe inferir que si nuestra muestra fuera ms
elevada estos datos seran significativos en el grupo de interlocutores con afasia de
tipo fluente.
143
4. Resultados
Tabla 29. Medias de las categoras gramaticales del nivel de concordancia

Afasia Fluente
AfasiaNoFluente
0.9
0.5
3.4
2.8
7.0
4.9
4.9
2.4
Uso de proformas
6.5
5.9
Parafasia fonolgica
Discordancia entre morfemas
libres
Discordancia entre morfemas
ligados
**
4.2.4 Resultados del nivel de orden

La bibliografa clsica nos hace prever que el grupo con afasia de tipo no
fluente presenta problemas en todas las categoras de este nivel.
Tabla 30. Medias de las categoras gramaticales del nivel de orden

Afasia No
Afasia Fluente
Fluente
3.2
2.4
2.6
15.9
Adicin de morfema libre
5.1
0.4
***
Alteracin orden palabras
1.1
1.7
Adicin de fonema
Aproximaciones
fonolgicas
no validas
Los resultados muestran que en el grupo de interlocutores con afasia de tipo

fluente resultaron significativas las categoras de adicin de fonema (Mdn= 3.2) U=
55.50, z= -2.67, p= .003, adicin de morfema libre (Mdn= 5.1), U= 32.00, z= -3.69, p=
.000 y alteracin en el orden de las palabras (Mdn= 1.1), U= 78.00, z= -1.93, p= .040
144
4. Resultados
En el grupo de interlocutores con afasia de tipo no fluente result significativa

la categora de aproximaciones fonolgicas no vlidas (Mdn= 15.9) U= 66.50, z= 1.97, p= .001
4.2.5 Resultados del nivel de integracin
La bibliografa sobre afasiologa indica que ser el grupo con afasia de tipo
fluente el que presente problemas en las categoras del nivel de integracin.
Las categoras que han resultado significativas lo han sido en el grupo de
hablantes con afasia fluente: la desintegracin semntica (Mdn= 8.6), U= 43.50, z= 3.02, p= .001 y el contenido no acorde con la expresin (Mdn= 4.3), U= 72.00, z= 1.79, p= .037. El resultado de la desintegracin sintctica en el grupo de afsicos de
tipo no fluente (Mdn= 6.3), U= 76.00, z= -1.58, p= .059, nos permite pensar que no
ha resultado significativo debido al tamao de la muestra.
Tabla 31. Medias de las categoras gramaticales del nivel de integracin

Afasia Fluente
Afasia No Fluente
Neologismos
0.9
1.1
2.9
6.3
Desintegracin semntica
8.6
2.7
Contenido no acorde
4.3
2.3
***
***
Los datos constatan la existencia de un nmero mayor de dficits en las
producciones del grupo de interlocutores con afasia fluente, quienes presentan un
significatividad en las categoras pertenecientes al nivel de reccin (alteracin de
morfemas de tipo verbal, dficit rectivo de segundo orden), nivel de concordancia
(uso de proformas), nivel de orden (adiciones fonolgicas, alteraciones de
145
4. Resultados
morfemas libres, alteracin en el orden de palabras) y al nivel de integracin

(desintegracin semntica, contenido no acorde con la expresin). Por su parte, los
interlocutores con afasia de tipo no fluente slo presentan significatividad en la
categora de aproximaciones fonolgicas no vlidas en el nivel de integracin.
146
4. Resultados
Identificacin
Sustitucin fontica
Omisin fonolgica
Omisin de
morfema libre
Omisin de
morfema ligado
Sustitucin de
morfema verbal
Dficit rectivo de 1er

orden
Dficit rectivo de 2o
orden
Consecutio
temporum
Parafasia no
Relacionada
Alteracin
demorfemas
derivativos
Parafasia Fonolgica
Discordancia entre
morfemas libres
Discordancia entre
morfemas ligados
Parafasia semntica
Uso de proformas
Tabla 32. Datos de los niveles de Reccin y Concordancia en interlocutores con afasia de tipo fluente
AHB2
ANG
APP1
APP2
COR
JAL
JCM1
0
2
4
0
6
1
1
0
1
0
5
0
6
2
2
4
2
3
0
0
0
0
0
0
6
4
0
4
3
2
12
7
16
2
1
4
1
2
3
2
1
2
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
2
0
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
7
2
6
2
2
0
1
2
8
1
2
5
4
5
2
1
1
7
5
1
0
0
0
14
1
0
JCM2
JFG
JMB1
JPA
JZM
MAR
1
1
3
0
0
1
0
1
3
2
0
0
2
5
10
2
4
0
0
0
1
0
0
0
7
4
6
14
4
3
0
9
12
3
4
4
2
1
1
0
3
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
1
2
1
1
2
2
0
2
8
0
5
1
1
1
3
5
0
2
0
1
7
2
6
POJ
VNQ
147
4. Resultados
Aproximaciones
fonolgicas no
validas
Adicin de
morfema libre
Alteracin en el
orden de palabras
Neologismos
Desintegracin
sintctica
Desintegracin
semntica
Contenido no
acorde con la
expresin
AHB2
ANG
APP1
APP2
COR
JAL
2
1
2
5
0
2
0
1
0
0
1
8
0
8
1
1
2
1
1
2
1
0
0
1
9
0
0
0
0
1
0
2
1
0
0
4
0
6
3
0
4
4
0
4
0
1
2
0
JCM1
JCM2
JFG
JMB1
JPA
JZM
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
2
0
3
7
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
3
0
0
5
0
2
6
5
5
3
1
1
1
5
1
1
0
MAR
POJ
0
2
1
2
0
2
1
0
0
0
0
2
3
1
1
1
VNQ
Identificacin
Adicin de fonema
Tabla 33. Datos de los niveles de Orden e Integracin en interlocutores con afasia de tipo fluente
148
4. Resultados
Uso de proformas
semntica
ligados
Parafasia
entre morfemas
libres
Discordancia
entre morfemas
Fonolgica
Discordancia
derivativos
Parafasia
morfemas
Relacionada
Alteracin de
Parafasia no
temporum
Consecutio
2o orden
Dficit rectivo de
1er orden
Dficit rectivo de
morfema verbal
Sustitucin de
morfema ligado
Omisin de
morfema libre
Omisin de
fonolgica
Omisin
fontica
Sustitucin
Identificacin
Tabla 34. Datos de los niveles de Reccin yConcordancia en interlocutores con afasia de tipo no fluente
AHB1
BUI
CHI
Eddy
EDE
ENR1
ENR2
JMM2
JVC
MCP1
MCP2
RUA1
RUA3
TRA1
TRA2
149
4. Resultados
CHI
Eddy
EDE
ENR1
ENR2
JMM2
JVC
MCP1
MCP2
RUA1
41
RUA3
TRA1
28
TRA2
150
expresin
acorde con la
Contenido no
semntica
Desintegracin
BUI
sintctica
Desintegracin
Neologismos
orden de palabras
Alteracin en el
morfema libre
Adicin de
validas
fonolgicas no
Adicin de fonema
AHB1
Aproximaciones
Identificacin
Tabla 35. Datos de los niveles de Orden e Integracin en interlocutores con afasia de tipo no fluente
4. Resultados
4.3 Pragmtica Interactiva

Los resultados de esta categora han sido analizados con el programa
estadstico SPSS. Se han realizado 7 anlisis no paramtricos de tipo MannWhitney entre los diferentes grupos en todas las respuestas para observar si
existen diferentes patrones de actuacin conversacional en los diferentes grupos. A
continuacin presentamos una tabla resumen con las categoras que han sido
analizadas:
Categoras analizadas en Pragmtica Interactiva
Agilidad del Turno
ndice de Participacin Conversacional
Turno de Inicio
Turno de Informe
Turno de Reaccin Evaluativa
Tipologa de Turnos
Turno de respuesta
Turno de Respuesta Ecoica
Turno de Respuesta/Inicio
Actos de Enlace Retroactivos

Predictibilidad
Actos de Enlace Proyectivo
4.3.1 Comparacin de los sujetos sanos y los interlocutores sin patologa

Este primer anlisis se realiz para demostrar la diferente conducta
conversacional existente entre los dos grupos.
Nuestra hiptesis de partida es que las personas sin patologa presentarn un
mayor nmero de turnos de tipo iniciativo-colaborativo mientras que las personas
con afasia utilizaran ms turnos de tipo reactivo.
151
4. Resultados
Las categoras significativas en el grupo de interlocutores con afasia fueron: el

ndice de participacin conversacional (Mdn= 40.4) U= 258.00, z= -2.84, p= .005; los
turnos de respuesta (Mdn= 40.90) U= 118.00, z= -4.91, p= .000 y los turnos de
respuesta ecoica (Mdn= 7.63) U= 265.50, z= -2.75, p= .006
Las categoras que resultaron significativas a favor del grupo de interlocutores
sanos son las que siguen: los turnos de inicio (Mdn= 22.7) U= 126.00, z= -4.79 p=
.000; los turnos de reaccin evaluativa (Mdn= 45) U= 290.00, z= -2.37, p= .018; y los
actos de enlace retroactivo (Mdn= 11.9) U= 243.50, z= -3.06, p= .002
Tabla 36. Medias de los grupos con afasia y de los interlocutores sanos
Interlocutores con afasia
Agilidad del Turno
Interlocutores
Categoras
sanos
Significativas
13.7
15
40.4
33.7
Turno de Inicio
6.5
22.7
Turno de Informe
35.1
43.5
Turno de Reaccin Evaluativa
28.4
45
**
Turno de respuesta
40.9
11.1
Turno de Respuesta Ecoica
7.6
3.2
Turno de Respuesta/Inicio
4.7
4.8
Actos de Enlace Retroactivos
11.9
Actos de Enlace Proyectivo
2.9
3.3
ndice de Participacin
Conversacional
152
4. Resultados
4.3.2 Comparacin de los interlocutores-clave y los sujetos control

Este anlisis se realiz para comprobar si estos dos grupos presentan un patrn
de conducta conversacional diferenciado. Nuestra hiptesis de partida apunta a
que las personas que interactan de forma cotidiana con los pacientes modifican su
conducta conversacional para privilegiar las producciones de los sujetos afsicos;
de este modo, lo esperable sera encontrar una menor proporcin de turnos
conversacionales respecto a los sujetos control as como que la mayora de sus
turnos sean de tipo desencadenante y de refuerzo conversacional. Apoyamos la
idea de que en las interacciones en las que intervienen los interlocutores-clave se
puede observar un patrn fijo: uno o varios interlocutores activos apoyan la
emisin del interlocutor potencialmente ms dbil, pues todos los participantes en
la conversacin son conscientes de la desigualdad existente y sus intervenciones
tratan de favorecer al emisor afsico. En cambio, las interacciones entre sujetos
control en las que no interviene ninguna persona con lesin se caracterizan porque
todos los miembros comparten la idea de que todos presentan en principio el
mismo status social y nivel conversacional, por lo que es esperable encontrar un
mayor nmero de turnos de tipo inicio adems de frecuentes interrupciones de
turno y solapamientos tanto de tipo colaborativo como competitivo, que hacen que
la conversacin avance repartiendo la gestin conversacional
entre los
participantes de la misma.
La nica que result significativa lo fue a favor del grupo control sin relacin
con los pacientes: los turnos de reaccin evaluativa (Mdn= 69.4) U= 50.50, z= -2.57,
p= .010
153
4. Resultados
Tabla 37. Medias de los grupos de interlocutores-clave y control

Agilidad del Turno
Grupo
control
14.6
15.4
33.3
34.1
Turno de inicio
23.6
21.5
Turno de informe
37.7
51.3
28.8
69.4
Turno de respuesta
9.5
13.5
Turno de respuesta ecoica
3.9
3.6
Turno de respuesta/inicio
2.9
Actos de enlace retroactivo
11.9
14.4
Actos de enlace proyectivo
3.3
4.9
Conversacional
Turno de reaccin
evaluativa

interlocutores con afasia de tipo no fluente
La hiptesis de partida es que los hablantes con afasia de tipo no fluente
producirn ms turnos reactivos, siendo superados por los hablantes con afasia de
tipo fluente en las dems categoras.
Los resultados significativos en el grupo con afasia fluente fueron los turnos de
informe (Mdn= 52.4) U= 27.50, z= -3.53, p= .000 y los actos de enlace proyectivo
(Mdn= 4.3) U= 62.00, z= -2.14, p= .033
A favor del grupo con afasia no fluente resultaron significativos los valores de
las categoras de Agilidad del Turno (Mdn= 16.3) U= 59.50, z= -2.20, p= .028 y los
turnos de respuesta (Mdn= 56.9) U= 49.00, z= -2.63, p .008
154
4. Resultados
Tabla 38. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y no fluente
Afasia Fluente
Afasia no Fluente
11.1
16.3
**
41.9
38.9
Turno de inicio
8.3
4.7
Turno de informe
52.4
17.9
Turno de reaccin evaluativa
23.1
33.6
Turno de respuesta
24.9
56.9
7.3
7.9
5.4
7.8
8.2
4.3
1.6
Agilidad del Turno

Conversacional
***

Nuestra hiptesis de partida es que las personas con afasia de tipo fluente
presentarn un mayor nmero de turnos de informe y de respuesta. Los
interlocutores-clave,
por
el
contrario,
tendern
mostrar
una
actitud
conversacional colaborativa que podremos comprobar en su mayoritaria

utilizacin de turnos de inicio y de reaccin evaluativa.
Los resultados significativos a favor del grupo con afasia fluente fueron el
ndice de participacin conversacional (Mdn= 41.9) U= 53.50, z= -2.45, p= .014; los
155
4. Resultados
turnos de respuesta (Mdn= 24.9) U= 42.50, z= -2.91, p= .004; y los turnos de

respuesta ecoica (Mdn= 7.3) U= 51.50, z= -2.55, p= .011
A favor del grupo de interlocutores-clave fueron significativos los turnos de
inicio (Mdn= 23.6) U= 34.00, z= -3.26, p= .001 y los actos de enlace retroactivo
(Mdn= 11.9) U= 63.00, z= -2.06, p= .039
Tabla 39. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y los interlocutores-clave
Afasia Fluente
11.1
14.6
41.9
33.3
**
Turno de inicio
8.3
23.6
Turno de informe
52.4
37.7
23.1
28.8
Turno de respuesta
24.9
9.5
7.3
3.9
**
5.4
2.9
7.8
11.9
4.3
3.3
Agilidad del Turno

Conversacional
***
4.3.5 Comparacin de los interlocutores con afasia de tipo fluente y los sujetos
del grupo control
Las hiptesis que apoyamos es que los interlocutores con afasia de tipo no
fluente presentarn mayor proporcin de turnos de respuesta mientras que los
hablantes del grupo control sin relacin con los pacientes dominarn los turnos de
inicio y los de reaccin evaluativa.
156
4. Resultados
Los resultados significativos a favor del grupo con afasia fluente han sido: el
ndice de Participacin Conversacional (Mdn= 41.9) U= 55.50, z= -3.22, p= .001; los
turnos de respuesta (Mdn= 24.9) U=50.50, z= -2.58, p= .000; y los de respuesta
ecoica (Mdn= 7.3) U= 56.00, z= -2.36, p= .009
A favor del grupo control han resultado significativas las siguientes categoras:
la Agilidad del Turno (Mdn= 15.4) U=35.00, z= -3.22, p= .001; los turnos de inicio
(Mdn= 21.5) U= 47.00, z= - 2.72, p= .003; los turnos de reaccin evaluativa (Mdn=
69.4) U= 34.50, z= - 3.24, p= .001 y los actos de enlace retroactivo (Mdn= 14.4) U=
51.00, z= -2.56, p= .010
Tabla 40. Medias de los grupos con afasia de tipo fluente y control
Afasia Fluente
Grupo Control
11.1
15.4
41.9
34.1
Turno de inicio
8.3
21.5
Turno de informe
52.4
51.3
23.1
69.4
Turno de respuesta
24.9
13.5
7.3
3.6
5.4
7.8
14.4
4.3
4.9
Agilidad del Turno

Conversacional
157
4. Resultados

La hiptesis que apoyamos es que los hablantes con afasia no fluente utilizarn
ms turnos de respuesta que los interlocutores-clave, quienes intentaran facilitar la
produccin de las personas afsicas mediante la utilizacin de turnos iniciativos.
Los resultados significativos en el grupo con afasia de tipo no fluente han sido
los turnos de respuesta (Mdn= 56.9) U= 9.50, z= -4.28, p= .000
En el grupo de interlocutores-clave los resultados significativos fueron los
turnos de inicio (Mdn= 23.6) U= 19.50, z= -3.86, p= .000; los turnos de informe
(Mdn= 37.7) U= 46.00, z= -2.76, p= .006
Sealamos los resultados de los actos de enlace proyectivo (Mdn= 3.3) U=
67.00, z= -1.94, p= 0.52 por su proximidad a la significatividad.
Tabla 41. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y los interlocutores-clave
Afasia no Fluente
16.3
14.6
38.9
33.3
Turno de inicio
4.7
23.6
Turno de informe
17.9
37.7
33.6
28.8
Turno de respuesta
56.9
9.5
7.9
3.9
2.9
8.2
11.9
1.6
3.3
Agilidad del Turno

Conversacional
Turno de reaccin
evaluativa
Actos de enlace
retroactivo
Actos de enlace
proyectivo
158
4. Resultados

sujetos del grupo control
Nuestra previsin para el grupo no fluente es que slo obtendrn resultados
significativamente superiores al grupo de interlocutores del grupo control en los
turnos de respuesta.
Resultaron significativos por parte del grupo control los turnos de inicio (Mdn=
21.5) U= 25.50, z= -3.62, p= .000; los turnos de informe (Mdn= 51.3) U= 23.00, z= 3.72, p= .000; los actos de enlace retroactivo (Mdn= 14.4) U= 60.00, z= -2.18, p=
.029; y los actos de enlace proyectivo (Mdn= 4.9) U= 47.50, z= -2.74, p= .006
A favor del grupo afsico resultaron significativos los turnos de respuesta
(Mdn= 56.9) U= 15.50, z= -4.03, p= .000
Tabla 42. Medias de los grupos con afasia de tipo no fluente y control
Afasia no Fluente
Grupo control
16.3
15.4
38.9
34.1
Turno de inicio
4.7
21.5
Turno de informe
17.9
51.3
33.6
69.4
Turno de respuesta
56.9
13.5
7.9
3.6
8.2
14.4
**
1.6
4.9
Agilidad del Turno

Conversacional
159
4. Resultados
***
En el grupo de personas con afasia destaca la significatividad en las categoras
de respuesta y respuesta ecoica, as como en el ndice de participacin
conversacional. El grupo con afasia de tipo fluente obtiene significatividad en los
turnos de informe y en los actos de enlace proyectivo, mientras que en el grupo no
fluente la agilidad del turno es significativa.
Las categoras significativas en el grupo de interlocutores sin patologa son las
de tipo iniciativo. En los sujetos control sin relacin con un interlocutor afsico
destacan el mayor uso de turnos de reaccin evaluativa.
A continuacin incluimos unas tablas que
contienen
los resultados
cuantitativos de cada uno de los sujetos que componen los grupos evaluados en
todas las categoras pertenecientes a la pragmtica interactiva analizadas en el
presente trabajo.
160
4. Resultados
16,7
128
38,2
18
82
33
30
ANG
101
47
46,5
35
POJ
159
7,9
70
44
32
26
17
11
COR
220
11
85
38,6
53
31
APP1
197
9,8
53
26,9
17
38
APP2
243
12,1
111
45,7
42
16
43
JCM1
193
9,6
95
49,2
61
10
18
11
JCM2
254
12,7
129
50,8
97
15
12
AHB2
364
18,2
120
33
33
46
33
11
JMB1
181
9,2
50
27,6
14
35
12
14
19
VNQ
201
10
93
46,3
66
12
20
26
MAR
339
7,9
150
44,2
88
20
50
16
12
JZM
182
9,1
84
46,4
21
41
31
25
14
JPA
334
16,7
148
44,3
10
60
66
36
15
10
161
Proyectivo
335
Actos de Enlace
JFG
Retroactivo
Actos de Enlace
Respuesta/ Inicio
Turnos de
18
Respuesta Ecoica
35
Turnos de
16
Respuesta
53
Turnos de
Evaluativa
Turnos de Informe
47,3
Reaccin
Turnos de Inicio
104
Turnos de
Turnos del IA
11
Conversacional
Agilidad del Turno
220
Participacin
Total de turnos
JAL
ndice de
Identificacin
Tabla 43. Datos Pragmtica Interactiva del grupo de interlocutores con afasia de tipo fluente
4. Resultados
5,5
55
50
11
18
26
CHI
486
24,3
99
20,4
48
40
Eddy
217
10,8
108
49,8
12
13
65
20
14
EDE
138
6,9
48
34,8
17
14
17
ENR1
277
13,8
112
40,4
11
62
37
17
ENR2
406
20,3
180
44,3
10
26
56
87
19
10
10
JMM2
475
23,8
164
34,5
54
26
66
15
17
25
JOA
299
15
141
47,1
18
58
58
11
10
29
MCP1
324
16,2
128
39,5
12
105
MCP2
197
9,8
73
37
64
RUA1
478
23,9
153
32
46
92
RUA3
214
10,7
94
43,9
11
10
10
TRA1
461
23
165
35,8
11
45
66
33
TRA2
387
19,3
180
46,5
15
35
16
139
162
Proyectivo
110
Actos de Enlace
BUI
Retroactivo
Actos de Enlace
10
Respuesta/ Inicio
Turnos de
12
Respuesta Ecoica
26
Turnos de
26
Respuesta
47
Turnos de
Evaluativa
Turnos de Informe
27,2
Reaccin
Turnos de Inicio
118
Turnos de
Turnos del IA
21,6
Conversacional
Agilidad del Turno
433
Participacin
Total de turnos
AHB1
ndice de
Identificacin
Tabla 44. Datos Pragmtica Interactiva del grupo de interlocutores con afasia de tipo no fluente
4. Resultados
Actos de Enlace
Actos de Enlace
Respuesta/ Inicio
Respuesta Ecoica
Turnos de Inicio
243
12,1
113
46,5
28
36
40
11
21
IC.CHI
486
24,3
88
18,1
28
37
24
IC.COR
220
11
80
36,4
11
42
25
11
12
IC.EDE
138
6,9
32
23,2
11
16
IC.ENR1
277
13,8
94
33,9
29
46
28
IC.FOJ
335
16,7
96
28,6
22
36
36
10
19
IC.JCM1
193
9,6
88
45,6
19
18
44
IC.JMM2
475
23,8
104
21,9
38
24
28
10
15
15
IC.JOA
299
15
136
45,5
63
67
30
12
IC.JPA
334
16,7
97
39
27
39
31
10
20
IC.JZM
182
9,1
55
30,2
24
15
22
10
IC.POJ
159
7,9
55
34,6
21
21
16
IC.RUA1
478
23,9
110
23
19
57
27
14
10
IC.TRA1
461
23
179
38,8
37
110
34
11
15
17
Informe
163
Proyectivo
IC.APP2
Retroactivo
Turnos de
Turnos de
Respuesta
Turnos de
16
Evaluativa
18
Reaccin
16
Turnos de
Turnos de
34,6
Participacin
35
ndice de
Turnos del IA
101
Turno
Total de turnos
IC.ANG
Agilidad del
Identificacin
Conversacional
Tabla 45. Datos Pragmtica Interactiva del grupo de interlocutores-clave
4. Resultados
Actos de Enlace
Actos de Enlace
Respuesta/ Inicio
Respuesta Ecoica
Turnos de Inicio
16,8
95
26,9
15
28
37
13
BG.210.A.1/B
353
16,8
102
29,7
18
39
38
16
12
COC/A
387
12,9
170
43,9
33
79
61
30
13
17
COC/P
387
12,9
147
38
29
44
63
18
16
13
COC/S
387
12,9
56
15
27
24
G.68.B.1/C
558
14,3
246
44,08
40
106
109
18
25
G.68.B.1/P
558
14,3
233
41,75
18
68
125
25
23
MT.97.A.1/A
334
15,9
99
29,6
44
41
13
MT.97.A.1/C
334
15,9
115
34,4
43
49
13
PG.119,A.1/J
380
19
88
23,2
48
23
PG.119,A.1/M
380
19
113
29,7
29
48
51
S.65.A.1/A
373
14,92
173
46,38
14
38
87
22
VC.117.A.1/B
320
15,2
124
38,7
32
65
26
16
10
14
VC.117.A.1/C
320
15,2
79
24,7
23
27
17
10
29
164
Proyectivo
353
Retroactivo
BG.210.A.1/A
Turnos de
Turnos de
29
Respuesta
Turnos de
Evaluativa
13
Reaccin
99
Turnos de
39
Informe
32
Turnos de
46,69
Participacin
175
ndice de
14,92
Turnos del IA
373
Turno
Total de turnos
S.65.A.1/M
Agilidad del
Identificacin
Conversacional
Tabla 46. Datos Pragmtica Interactiva del grupo control sin relacin con el interlocutor con afasia
8. Bibliografa
5. Discusin
165
8. Bibliografa
Los resultados obtenidos confirman la diferente conducta conversacional de los grupos

analizados en conversacin natural.
Los grupos con afasia muestran un uso elevado de estrategias comunicativas para
reforzar la ilocutividad de sus producciones y asegurar la transmisin eficaz de la
informacin. La presencia de dficits gramaticales dificulta la comprensin del contenido
de los mensajes producidos por los interlocutores afsicos, quienes prefieren relegarse a la
posicin receptora para eludir dichos problemas.
Los grupos de interlocutores sin patologa tambin se diferencian en su ilocutividad
comunicativa. Mientras los interlocutores-clave limitan sus intervenciones en la
conversacin a enunciados destinados a facilitar y/o reforzar las producciones de los
hablantes afsicos,
los sujetos control sin relacin con el paciente intervienen en la
conversacin sin restricciones socio-culturales.

En las pginas que siguen a continuacin comentaremos la significatividad de los
resultados ms relevantes en cada categora contrastando nuestra interpretacin con la
bibliografa relacionada.
166
8. Bibliografa
5.1. Pragmtica Enunciativa

Los interlocutores con afasia utilizan un nmero significativamente mayor de
estrategias conversacionales destinadas, principalmente, a la autocorreccin de sus
producciones (actos borrador), a la gestin del tempo conversacional (pausas vacas,
pausas oralizadas) y/o a la potenciacin de la ilocutividad de su discurso (actos no
verbales). Las producciones de estos interlocutores se componen por un nmero variado
de actos de habla para que el conjunto incremente las posibilidades de xito en la
transmisin del mensaje.
La diferencia observada entre el grupo de interlocutores con afasia de tipo fluente y no
fluente estriba en que los primeros utilizan en sus intervenciones un nmero mayor de
actos de habla que se compone, en su mayora, por actos de habla de tipo proposicional y
representativo al igual que las producciones de los sujetos del grupo control. Los pacientes
con afasia fluente necesitan reforzar la propiocepcin de su produccin y para ello
emplean actos borradores y preguntas confirmatorias; con las primeras reelaboran su
produccin y con la segunda aseguran que la trasmisin de informacin se ha producido
de forma correcta. En cambio, los hablantes con afasia de tipo no fluente producen
enunciados de menor longitud y explotan las estrategias de potenciacin del discurso,
como son los actos locutivos o los actos de tipo no verbal.
Las intervenciones de los sujetos control estn formadas en su mayora por actos
monocomponenciales de tipo proposicional que no precisan de complementos adicionales
para reforzar el mensaje. El uso significativo de actos directivos en el grupo de
interlocutores-clave nos permite apuntar a estos interlocutores como agentes de
produccin y refuerzo conversacional de los interlocutores con afasia.
En los prrafos que siguen detallaremos los resultados obtenidos en nuestro anlisis
por grupos.
Los resultados de la comparacin entre el grupo de sujetos con patologa afsica y el
grupo de sujetos sanos son coherentes con nuestra hiptesis de partida. Como era
esperable, en los interlocutores con lesin encontramos un mayor uso de estrategias
167
8. Bibliografa
comunicativas potenciadoras del discurso (los actos activadores de inferencias), as como

de refuerzo y autocorreccin (los actos de tipo borrador y no verbales). Por ello, las
personas con afasia utilizan un nmero mayor de actos de habla por turno que los
hablantes sin lesin. Este hecho apunta a otra estrategia comunicativa: la multimodalidad
sensorial. Es decir, las personas con afasia transmiten su mensaje de forma simultnea por
ms de un canal (verbal y no verbal) para aumentar sus posibilidades de xito
comunicativo, lo que refleja a su vez la autoconciencia de dficit lingstico.
Debemos destacar la sobreexplotacin de los turnos de habla no verbales por parte de
los hablantes con afasia; con este recurso se refuerza el contenido proposicional del
enunciado. Mediante el uso de estas estrategias de tipo no verbal los pacientes aumentan
su eficacia comunicativa y tambin es una herramienta eficaz que refuerza y mejora la
comunicacin en la prctica logopdica (Raymer, Kohen & Shaffel, 2006).
La menor utilizacin por parte de los interlocutores sanos es debida a que estos
hablantes producen turnos integrados, en su gran mayora, por actos de habla de tipo
proposicional y por tanto no necesitan reforzar su discurso. Adems, estos hablantes
presentan un uso significativamente mayor tanto de actos de habla directivos como de
expresivos. Los primeros, como veremos ms adelante, se relacionan con el rol especfico
del interlocutor-clave mientras que los segundos aparecen en las conversaciones de los
sujetos control, donde los hablantes no establecen en su discurso ningn control emocional
y pueden expresan sus emociones. En el caso de las conversaciones donde interviene una
persona con afasia, los temas de las emociones se tratan con especial delicadeza, lo que
explica el bajo resultado de este tipo de actos en los dems grupos analizados.
La segunda comparacin que realizamos entre los dos grupos que componen el grupo
de control demuestra la existencia de una conducta lingstica diferente. Nuestra intencin
fue la de comprobar si los interlocutores-clave realizan un ajuste conversacional a las
condiciones del interlocutor afsico.
Los resultados aparentemente bajos de los interlocutores-clave se explican por el
autocontrol que ejercen sobre sus intervenciones. En cambio, los interlocutores sanos sin
restricciones socio-conversacionales presentan una mayor participacin de turnos con
contenido proposicional y representativo que fomentan el intercambio participativo con
168
8. Bibliografa
reparto equitativo de carga conversacional. Los interlocutores-clave slo destacan en el

uso significativamente mayor de actos de habla de tipo directivo, lo que se explica por su
papel como agente desencadenador de emisores del interlocutor con afasia. Esta conducta
la observaremos con ms claridad en el examen de la tipologa de actos utilizados en el
apartado de Pragmtica Interactiva.
La siguiente comparacin se realiz entre los dos grupos de personas con afasia. Se
dividi la muestra en afasia fluente y no fluente para observar si la conducta
conversacional era diferente. Los resultados estn relacionados con la fluencia: los turnos
de los hablantes con afasia de tipo fluente son ms largos que los de los interlocutores no
fluentes, lo que explica el mayor contenido proposicional y la mayor longitud media del
turno medida en actos de habla obtenida.
Los hablantes con afasia fluente presentan un uso mayor de la pregunta
confirmatoria, lo que responde a dos estrategias:
a. Una maniobra de seguridad propioceptiva: debido a sus problemas de
produccin estos interlocutores precisan de un mecanismo que les
asegure que su receptor est siguiendo su hilo discursivo.
b. Una maniobra de control conversacional: mediante la pregunta
confirmatoria el interlocutor cede de manera breve y acotada el turno a
su receptor para, a continuacin, continuar con su intervencin. Esta
segunda tctica provoca el enmascaramiento conversacional, puesto
que con frecuencia, los receptores ajenos a los problemas de
comunicacin que presentan este tipo de pacientes tienen la sensacin
de haber participado en una conversacin normal que respeta los
cambios de turno y no son conscientes de la manipulacin
conversacional de la que han sido objeto por parte del interlocutor
afsico.
Estos hablantes utilizan, a su vez, un nmero significativamente mayor de actos
borrador (autocorrecciones) que los sujetos con afasia de tipo no fluente. Debemos sealar
que nuestros resultados difieren de los encontrados por Marshall & Tomkins (1982) y por
Schlenck, Huber & Willness (1987); estos autores estudiaron la proporcin de respuestas
169
8. Bibliografa
de autocorreccin que producan los pacientes afsicos en diferentes tareas y encontraron

que the groups did not differ significantly in the proportion of self-correction efforts () there was
no essential difference between the fluent and non fluent groups. En nuestro estudio
constatamos que los actos reformuladores han resultado significativos a favor del grupo
de personas con afasia fluente en lenguaje natural en la comparacin con todos los grupos
de nuestro estudio.
Es frecuente encontrar en las descripciones de afasia de Wernicke (fluente) el rasgo de
anosognosia43:
patients with Wernickes aphasia cannot always adequately express themselves, they
often do not demonstrate a verbal explicit denial of illness; however, they are two
observations suggesting that many of these patients have an anosognosia. Unlike the
conduction aphasic who makes phonemic errors and attemps to correct his errors, patients
eith Wernickes aphasia make no attempt at correction. (Heilman, 1991: 54).
Los pacientes con afasia de Wernicke son anosognsicos y no se preocupan por sus defectos
lingsticos. Donoso (2002: 72)
Von Monakov (1885) y Anton (1896) fueron los primeros en identificar el fenmeno de
la anosognosia pero fue Babinski (1914) el responsable de acuar el trmino, aunque ya
Wernicke haba sugerido en 1874 que la afasia fluente poda ir acompaada por cierta
inconsciencia del trastorno. Desde principios del siglo pasado, por tanto, se relaciona la
anosognosia con las afasias sensitivas y la consecuente falta de rectificaciones
conversacionales. Ya a finales de siglo se rechaz la exclusividad de la anosognosia para
las afasias sensitivas: Rubens & Garret realizaron un estudio con seis tipos diferentes de
interlocutores afsicos y demostraron que most types of aphasic speakers retain the impulse, if
not the effective capacity, to monitor and correct their language output (1991: 43).
43
La anosognosia se describe literally, the lack of recognition of illness observed in a wide variety of
neurological conditions (Kertesz, 2010: 113).
170
8. Bibliografa
Lebrun (1987: 253) ya haba concluido varios aos antes que la anosognosia can be found
in association not only with sensory aphasia but also with monophasia and with modality-specific
aphasia, as well as with unilateral neglect and with apraxia a la vez que apuntaba hacia una
anosognosia consciente: some aphasics appear to realize that their verbal expression is
anomalous but choose to ignore the fact in order to preserve their self-image or to keep up the social
intercourse with the environment.
En la comparacin entre el grupo de personas con afasia de tipo fluente y los

interloctores-clave debemos resaltar el hecho de que los primeros presenten en casi todas
las categoras un valor significativamente superior al de los interlocutores-clave. La
explicacin la encontramos en la fluencia caracterstica de su discurso, a veces prxima a la
logorrea; pues los interlocutores-clave, como ya hemos explicado, no producen turnos
excesivamente largos y construyen sobre todo turnos desencadenantes, como podemos
comprobar en la cantidad significativa de actos de habla directivos que producen.
En la comparacin de este mismo grupo con el grupo control comenzamos sealando
la no significatividad en actos proposicionales ni representativos, as como en preguntas
confirmatorias. Estos resultados han sido contrarios a nuestra hiptesis de partida, pero
como hemos comentado anteriormente, sitan al grupo con afasia fluente en un plano ms
cercano a la conducta lingstica propia del hablante tpico (con toda la variacin que
este concepto puede incluir).
A pesar de que el grupo fluente necesita producir ms enunciados para comunicarse
(tal y como se deduce de la significatividad de la longitud del turno medida en actos de
habla) la mayora de ellos son de tipo proposicional, esto es, adecuados al contexto.
Interpretando este resultado desde las mximas conversacionales de Grice diramos que
las producciones de los hablantes fluentes de nuestro estudio, aunque expresan contenidos
proposicionales similares a los del grupo control, pueden vulnerar fcilmente la mxima
de cantidad, pertinencia y manera.
S destaca el uso de pausas oralizadas por parte del grupo afsico como estrategia de
planificacin del discurso: mediante este recurso los emisores retienen el turno mientras
componen su siguiente enunciado.
171
8. Bibliografa
Los resultados de los pacientes no fluentes en la comparacin con los dos grupos de
control demuestran que explotan las estrategias discursivas a su disposicin para dotar a
sus producciones de una mayor fuerza comunicativa, un hecho que refuerza nuestra
hiptesis previa. Adems, podemos inferir que el elevado uso de pausas verbalizadas
denota el esfuerzo cognitivo que supone para este tipo de interlocutores construir y
producir los enunciados en una interaccin simultnea.
Resulta llamativo tambin el hecho de que tanto el grupo no fluente como el de
interlocutores-clave presenten valores similares en la longitud media del turno en actos de
habla: los pacientes no fluentes producen turnos de contenido proposicional de mayora
monocomponencial debido a sus limitaciones lingsticas, y los interlocutores-clave hacen
lo mismo para no acaparar el turno, cediendo as espacio conversacional al interlocutor
con afasia. Adems, estos turnos cumplen otra funcin: al ser moderadamente largos no
presentan una carga cognitiva/semntica elevada, y el paciente puede procesarlos con
facilidad, lo que posibilita el seguimiento de la conversacin.
En cambio, la significatividad de los actos proposicionales en el grupo control no se
puede explicar por la cantidad de actos de habla de cada enunciado, pues ambos grupos
registran valores similares en longitud de turno. La explicacin deberemos hallarla en que
mientras el grupo control construye sus enunciados con actos proposicionales, el grupo de
afsicos no fluentes completa su significacin con los actos no verbales.
172
8. Bibliografa
5.2 Pragmtica Textual

Los resultados obtenidos en la comparacin entre el grupo de interlocutores fluentes y
no fluentes por niveles slo nos permiten apuntar a pequeas diferencias de actuacin, tan
slo tangibles en el nivel de concordancia.
Los datos constatan la existencia de un nmero mayor de dficits en las producciones
del grupo de interlocutores con afasia fluente, quienes presentan un nmero
significativamente mayor de dficits en los niveles de reccin (alteracin de morfemas de
tipo verbal, dficit rectivo de segundo orden), de concordancia (uso de proformas), de
orden (adiciones fonolgicas, alteraciones de morfemas libres, alteracin en el orden de
palabras) y de integracin (desintegracin semntica, contenido no acorde con la
expresin). La existencia de estos dficits en situacin comunicativa natural en muchos
casos no ha sido reflejada por las condiciones experimentales de evaluacin, lo que sugiere
la necesidad de una evaluacin en contexto real que muestre las capacidades
comunicativas de los sujetos.
A continuacin comentamos los resultados obtenidos en cada uno de los anlisis

realizados.
El primer anlisis tena como objetivo comprobar si la clasificacin propuesta adscriba
determinados dficits gramaticales a los grupos de interlocutores con afasia. Si
comparamos las medias obtenidas en cada grupo s se cumple nuestra hiptesis de
partida; pero en los anlisis estadsticos tan slo ha resultado significativa la categora de
concordancia.
Dada la falta de significatividad en los dems niveles, no podemos afirmar que nuestra
clasificacin sea vlida como predictor de los dficits asociados a los diferentes tipos de
afasia. No obstante, cabe sealar que probablemente un aumento del tamao de la
muestra arrojase resultados significativos en ms categoras, tal y como nos permiten
inferir los resultados de las medias.
173
8. Bibliografa
La mayor parte de los resultados obtenidos en la comparacin entre los grupos de

hablantes con afasia de tipo fluente y no fluente dentro del nivel de reccin han diferido
de algunas consideraciones que recoge la bibliografa sobre afasia.
El primer dficit evaluado en nuestro corpus es la omisin y sustitucin de fonemas.
La escasa bibliografa disponible sobre este problema en afsicos de habla espaola (Ardila
et al., 1989; Ardila & Rosselli, 1992; Ardila, 2001) utiliza tareas de repeticin para concluir
que los errores de sustitucin son ms frecuentes en interlocutores con afasia fluente,
mientras que los errores de omisin son ms numerosos en hablantes con afasia no
fluente44. Nuestro anlisis del corpus no muestra diferencias significativas entre los dos
grupos, aunque las medias apuntan a un nmero mayor de omisiones por parte de los
interlocutores no fluentes.
Muchos de los estudios sobre afasia han sealado que una de las caractersticas ms
sobresalientes de los pacientes llamados agramticos (gran parte de los considerados no
fluente) es la de omitir los morfemas gramaticales libres y ligados (Hart, Berndt &
Caramazza 1985; Zingeser & Berndt, 1990; Kim & Thompson, 2000). Sin embargo, en
nuestro estudio no hemos encontrado diferencias significativas en estas omisiones ni en la
alteracin de morfemas de tipo derivativo.
Kolk et al. (1992) sealaron que las omisiones ms frecuentes realizadas por los
interlocutores con afasia no fluente eran las flexiones verbales. Este descriptor sin duda es
adecuado para el ingls, donde el paciente omite el determinado morfema para utilizar la
forma no marcada, pero supone un imposible en lenguas altamente flexivas como el
espaol o el cataln (Martnez, 2003; Almagro, 2005) donde dichas omisiones tendran
como resultado la produccin de pseudopalabras. Por dicho motivo, lo esperable ser que
estos pacientes produzcan sustituciones de inflexiones verbales, no omisiones. Este rasgo
se ha apuntado en trabajos con diseo de tareas experimentales de los que destacamos los
que siguen por haberse realizado con pacientes de habla espaola y catalana:
Los datos exactos ofrecidos por Ardila (2001: 338) son los siguientes: los 10 afsicos de Broca
presentan un total de 62 errores de sustitucin fontica y 20 errores de omisin. Los 8 afsicos de
Wernicke cometieron 72 dficits de sustitucin y 12 de omisin.
44
174
8. Bibliografa
En Benedet et al. (1982) se realiz una evaluacin con la adaptacin espaola de los
subtests de produccin oral, comprensin auditiva y lectora que componen la Batera
Morfosintctica de Goodglass et al. (1993) a 6 sujetos agramticos y se concluy que los
pacientes agramticos producan sustituciones de inflexiones verbales.
En Martnez (2003: 42) 14 afsicos agramticos realizaron tareas consistentes en repetir
y completar frases. Los resultados de este trabajo fulfill the prediction that Spanish and
Catalan subjects produce substitution and not omission errors in agrammatism due to an internal
property of the morphology of these languages, i.e. due to the fact that morphology is stem-based in
these languages.
Debemos resaltar el hecho de que si bien se ha estudiado la inflexin verbal en
pacientes no fluentes, no encontramos ningn estudio sobre la misma en pacientes
fluentes de habla espaola o catalana. Los nicos datos existentes proceden de trabajos
que comparan algn aspecto concreto de las inflexiones en
pacientes fluentes y no
fluentes de habla finlandesa o inglesa. Jonkers & de Bruin (2009), comparan a 7 pacientes
con afasia de Broca y 5 con afasia de Wernicke en su ejecucin de una tarea que consiste en
completar frases con el tiempo verbal adecuado y concluyen que ambos tipos de afasia
presentan problemas relacionados con el procesamiento del tiempo pasado.
Todos los trabajos que hemos mencionado en los prrafos anteriores se refieren a
tareas experimentales que no se aproximan a las condiciones del habla natural. Este
motivo el que explica, a nuestro entender, los resultados tan divergentes obtenidos en
nuestro estudio donde los hablantes con afasia de tipo fluente son los que presentan
problemas en la inflexin verbal al realizar un nmero significativamente mayor de
sustituciones de los morfemas verbales. La causa de la no-significatividad en los
interlocutores no fluentes la interpretamos como una estrategia de proteccin de la imagen
que privilegia el uso de la forma verbal no marcada; el infinitivo en espaol y cataln es
muy utilizado en el habla coloquial y es frecuente su aparicin integrado en las perfrasis
verbales. Por el contrario, los interlocutores con afasia de tipo fluente realizan un esfuerzo
por flexionar los verbos, lo que en ocasiones provoca su falta de acierto.
175
8. Bibliografa
Los resultados no significativos de los dos grupos de interlocutores con afasia en la

categora de dficit rectivo de primer orden sugieren que ambos reconocen y conservan los
elementos principales de la estructura sintctica, mientras que la significatividad del
grupo fluente en el segundo orden nos permite establecer una relacin con el dficit
semntico que comentaremos ms adelante y que supone una violacin de la mxima de
pertinencia puesto que el interlocutor omite en su produccin informacin necesaria para
el receptor. Nuestros resultados no apoyan las conclusiones de Baastianse & Zonneveld
(2005), quienes afirman que los afsicos de tipo Broca presentan problemas relacionados
con la omisin de los argumentos principales del verbo en la produccin de oraciones.
En el nivel de concordancia, los resultados no significativos de nuestro trabajo en las

categoras de parafasias fonolgicas y semnticas apoyan los resultados de Ardila &
Rosselli (1992), quienes analizaron mediante tres subtest de repeticin del Test de Boston a
41 pacientes con afasia y encontraron un nmero similar de afasias fonolgicas. Sin
embargo, encontramos en la bibliografa trabajos que defienden la asociacin entre la
produccin de parafasias fonolgicas y afasias de tipo fluente (Blumstein, 1983). Como
explica Wood (2010, in press):
The production of phonemic paraphasias (such as those involving the substitution of one
phoneme for another in a word) has long been seen to be symptomatic of certain types of
aphasias particularly Wernickes and conduction aphasia.
176
8. Bibliografa
5.3 Pragmtica Interactiva

Los resultados obtenidos confirman la existencia de una gestin conversacional
diferente en los grupos analizados.
Los interlocutores con afasia utilizan un nmero significativamente mayor de turnos
de respuesta y de respuesta ecoica. A pesar de presentar un ndice de participacin
conversacional ms elevado que los hablantes sanos, este resultado no nos debe conducir a
engao: estos interlocutores intervienen ms que los dems en el discurso porque el resto
de participantes en la conversacin los fuerzan a intervenir mediante turnos de inicio. Los
hablantes con afasia prefieren la posicin de recepcin, que precisa menor carga cognitiva
que la de emisin.
Aunque tanto en el grupo de interlocutores con afasia de tipo fluente como en el de
afasia no fluente predomina la orientacin receptiva, el primer grupo destaca por
presentar una proyeccin interactiva (turnos de informe, actos de enlace retroactivo) que
adems de diferenciarlo de la conducta interactiva del segundo grupo, lo acerca al uso
interactivo de los hablantes control.
En las intervenciones de los dos grupos de control predominan los turnos de tipo
iniciativo. Los interlocutores-clave adems utilizan un gran nmero de actos de enlace
proyectivo, que unidos a los turnos de inicio, fuerzan a los interlocutores afsicos a
intervenir en la conversacin. En cambio, en las conversaciones de los sujetos control sin
relacin con una persona afsica se observa un nmero parecido de actos de enlace
proyectivo y retroactivo porque en dichas intervenciones los sujetos se preocupan por
enmarcar de manera coherente su produccin en un marco comunicativo concreto. En
estas interacciones se presupone que todos los participantes cuentan con la misma
capacidad terica para intervenir en la interaccin y, por tanto, los hablantes no
privilegian a ningn interlocutor.
En las pginas que siguen comentaremos los resultados obtenidos en cada uno de los
anlisis realizados.
177
8. Bibliografa
El primer anlisis compar los resultados del grupo de sujetos con afasia y del grupo
control. Los resultados son coherentes con nuestra hiptesis de partida y nos permiten
concluir que los interlocutores con afasia son conscientes de que presentan problemas para
iniciar las conversaciones y por ello se retrotraen hacia un segundo plano comunicativo (el
de las respuestas) que les demanda menor exigencia cognitiva: la posicin receptora que
vemos reflejada, sobre todo, en las respuestas ecoicas. Los turnos que recogen alguna
valoracin o comentario referido a intervenciones anteriores, como los turnos de reaccin
evaluativa o los actos de habla retroactivos, no son numerosos tampoco debido a la gran
carga cognitiva y la atencin sostenida que esta actividad precisa.
Debemos sealar la significatividad del ndice de participacin conversacional en los
interlocutores con afasia debida a las condiciones particulares de la grabacin que dotan
un protagonismo adicional a estos hablantes.
La comparacin de la interaccin conversacional entre los dos grupos control
demuestra la existencia de una conducta lingstica diferente. Los resultados
aparentemente bajos de los interlocutores-clave se explican por el autocontrol que ejercen
sobre sus intervenciones. En cambio, los interlocutores sanos sin restricciones socioconversacionales
presentan
una mayor participacin
de turnos
con
contenido
proposicional que fomentan el intercambio participativo con reparto equitativo de carga

conversacional, tal y como podemos inferir del elevado valor de los turnos de reaccin
evaluativa.
Los resultados del anlisis del grupo de interlocutores con afasia indican que las
personas que padecen afasia de tipo no fluente necesitan ms tiempo para elaborar los
mensajes y ms tiempo para poder producirlos; pero los intercambios comunicativos
cotidianos se caracterizan, precisamente, por la construccin simultnea del discurso y el
intercambio rpido de turnos, lo que explica la preferencia que manifiesta este tipo de
hablantes por los turnos de respuesta.
Los interlocutores afsicos fluentes, en cambio, presentan una mayor tasa de turnos de
informe, lo que pudiera corresponderse con los problemas relacionados de desinhibicin
verbal y falta de adecuacin, pues los turnos de informe no estn relacionados con los
turnos anteriores ni buscan desencadenar una conducta comunicativa en los emisores; el
178
8. Bibliografa
interlocutor afsico tan slo busca un medio de expresin individual sin considerar si sus
producciones se enlazan con el discurso. Perkins (2000: 21) explica esta aparente logorrea
como una estrategia adaptativa en la que el interlocutor afsico, conocedor de sus
problemas en la posicin receptora que conlleva su dficit de comprensin, busca una y
otra vez la posicin emisora.
Sin embargo, nuestros anlisis han revelado que los pacientes afsicos presentan el
mismo nmero de turnos de informe que los dos grupos de sujetos control. Es
precisamente la falta de turnos de informe en el grupo de hablantes con afasia de tipo no
fluente un ndice de dficit verbal y su aparicin en el grupo fluente supondra una
conducta proximal a la gestin conversacional de un hablante medio.
Adems, destacamos tambin la significatividad de la agilidad del turno en el grupo
de no fluentes. Este resultado lo podemos explicar por la cantidad de turnos
monocomponenciales, quienes favorecen que el cambio de hablante se produzca de
manera muy rpida.
El siguiente anlisis busc la comparacin entre los hablantes con afasia fluente y los
interlocutores-clave. La significatividad de los turnos de inicio en los ltimos se
corresponde de manera directa con la voluntad de generar turnos de respuesta para los
interlocutores afsicos; en este mismo sentido debemos interpretar la consecuente
significatividad en los pacientes fluentes de las respuestas y las respuestas de tipo ecoico.
La causa de la significatividad en el ndice de participacin conversacional en el grupo
afsico ha sido ya mencionada en los prrafos anteriores, as como la de los actos de habla
retroactivos en los interlocutores sin patologa.
En el contraste del mismo grupo de afsicos con los sujetos del grupo control sin
relacin con los pacientes debemos interpretar los resultados a favor de los segundos como
una muestra normativa de la capacidad de expresin de los interlocutores sanos, quienes
no cohben su discurso ante la presencia de un interlocutor afectado. As, en el desarrollo
cotidiano de una conversacin entre hablantes sanos podemos observar el predominio de
turnos de inicio y de respuestas evaluativas, tipos de turnos ambos que propician que el
intercambio de turnos conversacionales sea rpido (reflejado en la significatividad de la
agilidad del turno).
179
8. Bibliografa
Los resultados de la comparacin de la conducta conversacional de los interlocutores

con afasia de tipo no fluente y los interlocutores-clave confirman el repliegue
conversacional de los primeros, quienes destacan por el uso preferente del turno de
respuesta. Era esperable encontrar la significatividad de los turnos de inicio en el grupo de
los interlocutores-clave, pero no tanto la de los turnos de informe pues no buscan la
proyeccin comunicativa. Repasados estos turnos, constatamos que se trata de turnos que
funcionan como apoyo conversacional: son aclaraciones o comentarios que buscan
clarificar las intervenciones de los pacientes afsicos.
El nmero similar del valor de las respuestas evaluativas nos indica que si bien estos
pacientes presentan problemas para iniciar las conversaciones, s son capaces de gestionar
una carga conversacional moderada: este tipo de turno supone el seguimiento coherente
de la conversacin a la vez que el desarrollo de una conducta comunicativa emergente
susceptible de ser explotada en la rehabilitacin.
Por ltimo, al comparar la conducta conversacional de los afsicos de tipo no fluente y
los del grupo control parece clara la diferencia de actuacin: mientras los hablantes control
inician temas, expresan opiniones sobre los turnos precedentes o, simplemente, formulan
turnos no colaborativos; los hablantes con afasia no fluente tan slo generan turnos
cuando la gestin temtica los obliga a ello.
180
8. Bibliografa
6. Conclusiones Finales
181
8. Bibliografa
A continuacin resumimos las principales conclusiones que podemos extraer de

nuestro trabajo, relacionndolas con los objetivos que presentamos en la introduccin de la
tesis:
Objetivo 1. Realizar una descripcin de las categoras pragmticas en hablantes con afasia de
tipo fluente y no fluente a partir de un corpus de conversaciones recogidas en el contexto usual
del paciente, y con la presencia de un interlocutor-clave para asegurar la validez ecolgica de los
datos.
En los captulos 2-4 hemos desarrollado nuestra propuesta de anlisis de las
categoras pragmticas en datos afsicos, adoptando un planteamiento de lingstica
perceptiva que nos ha permitido conjugar los enfoques cualitativo y cuantitativo. La
distincin de los tres niveles pragmticos bsicos (enunciativo, textual e interactivo)
nos ha permitido sistematizar el anlisis y atender a las categoras bsicas.
Objetivo 2. Determinar la existencia de un dficit pragmtico especfico que pueda vincularse

con la afasia.
Los anlisis realizados no revelan la existencia de un dficit pragmtico especfico
asociado como entidad propia a la afasia. Las categoras ms afectadas son las
categoras pragmticas que podemos considerar de base gramatical.
Objetivo 3.
Comprobar la existencia de conductas conversacionales diferentes entre los
interlocutores con afasia de tipo fluente y no fluente.

En nuestro anlisis de datos hemos podido verificar la existencia de una conducta
conversacional diferente en hablantes con afasia de tipo fluente y en hablantes con
afasia de tipo no fluente.
Objetivo 4. Constatar qu categoras pragmticas son las mejor conservadas en los

interlocutores con afasia de tipo fluente.
182
8. Bibliografa
Los
interlocutores
con
afasia de
tipo fluente presentan una conducta
conversacional prxima a la de los sujetos sin lesiones. En el nivel enunciativo se

observa el predominio de actos proposicionales junto a estrategias destinadas a ganar
tiempo para la planificacin del enunciado, la autocorreccin y la potenciacin del
discurso. En el nivel textual destacan sobre todo los dficits de concordancia e
integracin; en el nivel interactivo comprobamos cmo, a pesar de presentar un
posicionamiento eminentemente receptor, estos hablantes producen turnos de
orientacin proyectiva, lo que los acerca a la conducta conversacional del grupo
control.
Objetivo 5. Verificar las categoras pragmticas mejor conservadas en los interlocutores con
afasia de tipo no fluente.
Los interlocutores con afasia de tipo no fluente en el nivel enunciativo destacan por
la produccin de actos monocomponenciales que complementan o sustituyen
mediante estrategias de naturaleza expresiva o no verbal. En el nivel textual presentan
problemas relacionados con las categoras de reccin y de orden; en este ltimo caso
los dficits observados se pueden relacionar con las alteraciones de tipo motor
asociadas a esta patologa. Por ltimo, en el nivel interactivo se observa un repliegue
conversacional que se limita a la produccin de turnos de tipo reactivo.
Objetivo 6. Examinar las estrategias comunicativas utilizadas por los hablantes con afasia.
En los interlocutores con afasia encontramos un mayor uso de estrategias
comunicativas potenciadoras del discurso, as como de refuerzo y autocorreccin. Por
ello, las personas con afasia utilizan un nmero mayor de actos de habla por turno que
los hablantes sin lesin. Este hecho apunta a otra estrategia comunicativa: la
multimodalidad sensorial. Es decir, las personas con afasia transmiten su mensaje de
forma simultnea por ms de un canal (verbal y no verbal) para aumentar sus
posibilidades de xito comunicativo, lo que refleja a su vez la autoconciencia de dficit
lingstico. Sin embargo, la presencia de dficits gramaticales dificulta la comprensin
183
8. Bibliografa
del contenido de los mensajes producidos, por lo que los interlocutores afsicos
tienden a relegarse en una posicin receptora para eludir dichos problemas.
Objetivo 7. Analizar el uso de estrategias de adaptacin conversacional por parte de los

interlocutores clave que interaccionan con hablantes con afasia.
La participacin de un interlocutor afsico en una conversacin es un factor que
condiciona la conducta interactiva de los dems interlocutores. Los interlocutoresclave construyen sus producciones con turnos que sirven bien de refuerzo o de
creacin de oportunidades comunicativas para los hablantes con afasia. Es necesaria la
inclusin del interlocutor-clave en la rehabilitacin del paciente como agente
potenciador de la mejora comunicativa.
Junto a estas conclusiones, directamente derivadas de nuestro propsito inicial, a

continuacin presentamos otras conclusiones relacionadas con aspectos tericos o
metodolgicos tratados durante el proceso de elaboracin de la tesis; sealamos el epgrafe
correspondiente en cada caso:
2.4.1.2. Las inferencias

En el anlisis de las producciones de las personas con afasia no se observan
problemas relacionados con la comprensin ni la produccin de inferencias.
2.4.2.2. La coherencia
En el habla afsica resulta posible rastrear las categoras bsicas de las
superestructuras textuales, por lo que no cabe identificar un dficit pragmtico de
coherencia textual en estos hablantes.
2.4.2.5. El concepto de infradeterminacin sintctica

El concepto de infradeterminacin sintctica explica las caractersticas especficas
de produccin de los pacientes afsicos, teniendo en cuenta tanto las condiciones
contextuales en que se produce la conversacin como los interlocutores que participan
184
8. Bibliografa
en la misma. Al relacionar las estrategias utilizadas por los interlocutores afsicos con
mecanismos de adaptacin y carga cognitiva, y no con modelos normativos de
produccin se proporciona una interpretacin del fenmeno que optimiza la
planificacin y posterior intervencin del logopeda.
2.4.2.6. Agramatismo y paragramatismo como dficits textuales de cohesin: enfoque

perceptivo
En los datos de conversacin natural no se identifican de manera sistemtica las
categoras que la bibliografa define como propias de los fenmenos de agramatismo o
paragramatismo, ni su vinculacin selectiva con afasias de tipo motor o sensitivo.
2.4.2.7. El dficit textual de cohesin: clasificacin

La Lingstica Perceptiva (en concreto, su identificacin de relaciones y niveles)
proporciona un modelo de evaluacin pragmtica del lenguaje que propicia la
descripcin del lenguaje desde el lenguaje, basndose en la relacin interactiva y
simultnea que mantienen entre s todos los componentes lingsticos.
3.1.4. Sobre el concepto de fluidez

La fluidez es una propiedad inherente al discurso oral y como tal, debe ser
analizada en un contexto natural. Las medidas en que se debe basar su mtodo de
anlisis deben tambin ser lingsticas. Como ya establecimos en 3.1.4.5, la funcin
nmero de palabras/nmero de turnos proporciona un valor fiable de 7 vlido para
establecer la discriminacin entre interlocutores fluentes y no fluentes.
185
8. Bibliografa
7. Pragmatics in Aphasia
186
8. Bibliografa
7.1. Summary
The main objective of this work has been to investigate the preserved pragmatic
categories in aphasic speakers using conversations between the speaker and a
conversational partner in a natural, spontaneous context using this as the corpus makes it
possible to determine the ecological validity of the data collected. Through the study of the
mentioned categories, firt of all, we want to confirm if there is a pragmatic deficit that we
could link with aphasia and secondly, to prove which of these categories are those best
preserved.
In the field of aphasiology, the consideration of the linguistic deficit blends different
perspectives that frequently lead to descriptions that are both confusing and incompatible,
thus making it difficult to draw comparisons between studies from different sources. The
studies we observe on aphasia have a basis that is either: experimental, theoretical or
applied, and mostly they are studies with one or very few subjects but their results try to
be decisive by looking for a pattern of universal action. However, the truth is these forms
of classification we have created do not coincide with aphasic behaviour.
Within this theory, the characterization of the classic aphasiology and the cognitive
neuropsychology is completed by a third focus. The main function of this focus is to
classify the verbal deficit according to the type of linguistic relation. When evaluating the
linguistic deficit of a patient one must take into account all the language components and
their different levels and categories.
Linguistics represents an heterogeneous field of investigation in which the study of
language pathologies defends the need for interdisciplinary and collaboration between all
sciences and practices implied in neurolinguistics, such as Neurology, Psychology, Speech
Therapy and Linguistics itself. For this reason, the new approaches do not focus on syntax,
but instead place more emphasis on pragmatics. The first studies of pragmatic assessment
emerged in the 80s and since then studies within the clinical field have been increasing.
Furthermore, in recent years, it is obvious how important pragmatic evaluation is for a
patients effective rehabilitation and it is preferred to assess a patient and collect data in
open surroundings which try to reproduce the natural conditions of a persons linguistic
187
8. Bibliografa
production. The context is prepared but not controlled, this makes it possible to pick up
the grammatical and the pragmatic data that must be analysed by means of a reliable
transcription. It has been considered very important to observe the speakers
communicative action by studying the conversational turns: its active or passive locutivity,
its reformulative strategies, its conversational initiative We think this information is
very important in order to determine the rehabilitation of a person who has some
communication trouble.
One of the main objectives of this thesis is to study the aphasia pragmatic state from a
holistic and cross-disciplinary perspective where each phenomenon is considered from
each diverse approach: Perceptive Linguistic (which requires an ecologic data analysis),
Cognitive Neuropsychology (which founds on the results in statistical analysis) and
Speech Therapy (which requires the application of the proposed theories).
Following that consideration, we have analysed the pragmatic categories in 30
recordings, 15 of which are from fluent aphasia speakers and the other 15 are from nonfluent aphasia speakers. All of them interact with their usual speaker in a daily setting.
The discriminatory value of fluency has been set according a formula established in this
work, which looks at seven words by turn.
These conversations have been compared to conversations of another 30 subjects who
have no aphasic pathology in order to establish the differences between these two types of
speakers: with aphasic pathology and without it. 15 of these recordings belong to
conversational-partners of aphasic patients and the other 15 are colloquial conversations
where none of the speakers have a linguistic impediment. The presence of a conversational
partner is considered to be very important because though their interaction with the
patient we can make sure it is possible to collect data of ecological validity, therefore, we
can complete the traditional evaluation making an evaluation of the linguistic abilities of
the aphasic speaker from a holistic perspective. We consider the holistic perspective to
include both a psychological and social dimension to the communicative settings. From
this pint of view the aphasic speaker is considered as a social competent speaker, whom
different communicative environments are worked with, offering the possibility of
recognising himself as a valid speaker. Each recording was transcribed following the
188
8. Bibliografa
etnomethodology and was analysed turn by turn looking for the established pragmatic
categories in order to quantify the final results and then compare them using a nonparametric statistical analysis such as Mann-Whitney.
7.2. Analyzed Categories

In our analysis of the aphasic speakers pragmatic categories, we have assumed an
internal compartmentalisation of this discipline into three sublevels, each one can be
identified through one of the communicative processes, then focusing on a perceptive
category:
On Enunciative Pragmatics we pay attention to those categories determined

by a speaker who carries out certain linguistic communicative action. The most
relevant categories at this point are the acts of speech (in all its dimensions) and
the inferences.
On Textual Pragmatics our main objective is the adaptation of the text to the
context, that is, the grammatical dimension of the messages. It is, therefore, the
level where we focus the grammatical questions from the pragmatic point of
view, attending to lexico-semantic cohesion phenomena (correferenciales
chains) and morphosyntax cohesion (agrammatism and paragrammatism), and
also the structural coherence.
On the Interactive Pragmatics we take into account that these linguistic units
belong to a speaker that was once before a receiver, that is, within a
communicative chain or in other words, an exchange. Therefore, we study all
the categories determined by turn taking (conversational participation index,
turn agility) the predictibility (types of intervention, retroactive and projective
speech acts) or topic management of the conversations.
These analyses were made to confirm the existence of a different pragmatic action
patterns from the aphasic group. Furthermore, the analysis by groups allows us to study
the differences between the group of fluent aphasic speakers and the non-fluent aphasic
speakers. In the same way, we can analyse if the group of healthy speakers interacts with
189
8. Bibliografa
the patients using strategies of conversational adjustment, and if this should arise we can
indicate what they are.
7.3. Results
7.3.1. Enunciative pragmatics

Comparison between groups with and without aphasia
We made this analysis to demonstrate the existency of different conversational
strategies in the group with aphasia and the group without any pathology. Our hypothesis
is that people with pathology will use more conversational strategies than healthy people
in order to compensate for the production difficulties and to improve the ilocutivity of
their discourse.
The following categories have been significant for the aphasic group: speech acts total
number (Mdn=355.8) U= 300, z= -2.22, p= 0.17; locutive acts (Mdn=23.9) U= 316, z= -1.98,
p= .024; empty pauses (Mdn= 8.6) U= 264.00, z= -2.78, p= .005; repair speech acts (28.3)
U= 198.00, z= -3.73, p= .000; and non verbal spech acts (Mdn= 62.4) U= 63.50, z= -5.72, p=
.000
The significant categories in the healthy group were the directive acts (Mdn=30.7) U=
238.50, z= -3.13, p= .002; the compromisive acts(Mdn=2.2) U= 342.50, z= -2.56, p= .010; and
the expressive acts (Mdn= 0.3) U= 307.50, z= -2.45, p= 0.14
See table 16.
Comparison between the key-conversational partners group and the control

group
This analysis was to affirm the existency of different conversational patterns in both
groups. Our hypothesis is that people who interact everyday with aphasic patients will
modify and inhibit their conversational behaviour to favour the aphasic speech
production. So, we expect that the control group without normal contact with aphasic
patients to use more speech acts than the key-conversational partners group.
190
8. Bibliografa
The following categories have been significant for the control group: speech acts total
number (Mdn=435.4) U= 51, z= -2.55, p= .011; propositional speech acts (Mdn= 397.5) U=
55.00, z= -2.38, p= .017; interjections (Mdn= 19.6) U= 20.00, z= -3.85, p= .000; empty pauses
(Mdn= 4.2) U= 58.50, z= -2.31, p= .010; representative speech acts (Mdn=296.5) U= 41.00,
z= -2.96, p= .003; and expressive speech acts (Mdn=2.2) U= 47.50, z= -2.88, p= .004
The directive speech acts (Mdn= 30.7) U= 57.50, z= -2.28, p= .022 were the only
significant category in the healthy group.
See table 17.
Comparison between the fluent aphasia speakers group and the non-fluent
aphasia speakers group
In this section we are working with the hypothesis that people with fluent aphasia will
exceed non fluent aphasia speakers in all categories because the first group will present
longer productions with a higher number of speech acts than the second group.
The results concluded that all the significant categories were in favour of the fluent
aphasia interlocutors group: the speech acts total number (Mdn=441.1) U=41.00, z= -2.96,
p= .003; the propositional speech acts (Mdn= 253.9) U= 25.00, z= -3.63, p= .000; the repair
acts (Mdn= 39.7) U= 41.00, z= -2.97, p= .003; the confirmatory questions (Mdn= 21.5) U=
21.50, z= -3.79, p= .000; the speech acts turn length (Mdn= 5.2) U= 24.00, z= -3.68, p= .000;
the representative acts (Mdn=236.9) U=28.00, z= -3.51, z= .000; and the directive speech
acts (Mdn=15.9) U= 43.50, z= -2.87, p= .004
See table 18.
Comparison between the fluent aphasia speakers group and the key
conversational partners group
Our hypothesis is that people with fluent aphasia will use more conversational
strategies than the key-conversational partners group. We expect that the average turn
length in the speech acts of the aphasic group will be double the amount of the keyconversational partners, because this group tends to have a conversational behaviour
191
8. Bibliografa
more characterized by the collaboration than the ellaboration. For this same reason, we do
not think that they will have any significant result.
The following categories have been significant for the fluent aphasia group: the speech
acts total number (Mdn=441.1) U=22.00, z= -3.75, p= .000; th propositional speech acts
(Mdn= 253.9) U= 60.50, z= -2.16, p= .031; the interjections (Mdn= 16.6) U= 21.00, z= -3.80,
p= .000; the locutive acts (Mdn= 23.9) U= 64.50, z= -2.00, p= .023; the empty pauses
(Mdn=8.3) U= 43.00, z= -2.96, p= .003; the repair acts (Mdn= 39.7) U= 11.50, z= -4.21, p=
.000; the confirmatory questions (Mdn= 21.5) U= 45.00, z= -2.81, p= .005; the non verbal
speech acts (Mdn= 59.5) U= 26.00, z= -3.60, p= .000; the speech acts turn lenght (Mdn= 5.2)
U= 30.00, z= -3.43, p= .001; and the representative speech acts (Mdn=236.9) U=46.00, z= 2.76, z= .006
The directive speech acts (Mdn=30.7) U= 49.00, z= -2.64, p= .008 were the only
significant category in the healthy group.
See table 19.
Comparison between the fluent aphasia speakers group and the control group
Our hypothesis is that the speakers with aphasia will use more conversational
strategies than the control group. We expect that the propositional speech acts used will
be similar to that of both groups and we think that the turn length will be superior in the
aphasic group.
The following categories have been significant for the fluent aphasia group: the filled
pauses (Mdn= 17.9) U= 48.50, z= -2.66, p= .008; the self-correction acts (Mdn= 39.7)
U=33.50, z= -3.28, p= .001; the non verbal speech acts (Mdn= 59.5) U= 12.50, z= -4.16, p=
.000; and the speech acts turn lenght (Mdn= 5.2) U= 50.00, z= - 2.59, p= .009
The significant categories in the healthy group not related to the patients were the
compromisive acts (Mdn=2.9) U= 72.50, z= -2.24, p= .025; and the expresive acts (Mdn=
2.2) U= 63.50, z= -2.18, p= .029
See table 20.
192
8. Bibliografa
Comparison between the non-fluent aphasia speakers group and the keyconversational partners group
Our hypothesis is that the speakers with non-fluent aphasia will use more
conversational strategies than key-conversational speakers group in order to increase their
productions. We do not expect to find differences between the number of propositional
speech acts in both groups and neither do we expect to find differences in the turn length
because in both cases the productions are limited: in the aphasic speakers group, because
of the deficit imposed by brain damage and in the key-conversational group, by the
voluntary restraint that they impose in their discourse to improve the productions of the
aphasic interlocutors.
The following categories have been significant for the fluent aphasia group: the filled
pauses (Mdn=9.00) U= 46.00, z= -2.85, p= .004; the repair acts (Mdn= 16.9) U= 55.50, z= 2.38, p= .017; and the non verbal speech acts (Mdn= 65.3) U= 17.00, z= -3.97, p= .000
The directive speech acts (Mdn=30.7) U= 13.50, z= -4.12, p= .000 were the only
significant category in the key-conversational partners group.
See table 21.
Comparison between the non-fluent aphasic speakers group and the control
speakers group
Our hypothesis is that the speakers with no relation to the patients will use a superior
turn length than non aphasic speakers. We also expect that the total number of speech acts
will be superior, especially in the propositional speech acts category. Our prediction for
the non fluent group is that the only significant category will be the speech acts that facilite
the turn extension, for example, filled pauses or non-verbal acts.
The following categories have been significant for the control group: the propositional
speech acts (Mdn= 397.5) U= 29.50, z= -3.44, p= .001; the confirmatory questions (Mdn=
7.1) U= 52.50, z= -2.51, p= .012; the representative speech acts (Mdn= 296.5) U= 33.00, z= 3.30, p= .001; the directive speech acts (Mdn= 15.3) U= 61.00, z= -2.15, p= .032; the
compromisive speech acts (Mdn= 2.9) U= 67.50, z= -2.67, p= .008; and the expressive
speech acts (Mdn= 2.2) U= 39.00, z= -3.38, p= .001
193
8. Bibliografa
The non verbal speech acts (Mdn= 65.3) U= 8.00, z= -4.35, p= .000 were the only
significant category in the non fluent aphasic group.
See table 22.
***
The aphasic speakers present significant results in the total number of speech acts and
in the use of communicative strategies (locutive acts, repair acts, empty pauses and non
verbal) in comparison with the control groups. Amongst the fluent aphasic speakers we
can highlight the significancy of filled pauses in contrast with non fluent interlocutors. As
we have expected, the control groups produce more propositional speech acts than
aphasic groups.
7.3.2.Textual pragmatics
The recordings of aphasic people were analysed and the categories were labeled
according to the classification that we have presented in previous pages.
We calculated the results according to the distribution of the percentage of errors for
each patient, and we confirmed them with a second analysis calculated with the errors
numbers by category for the word totals produced by each patient. Both analyses had the
same results. Over the following pages we will present the calculated results in a
percentage format because we consider it an effective way of displaying the distribution of
categories.
We have calculated the five analyses according to the non-parametric analysis of Mann
Whitney using the SPSS statistical program for all the responses of each person in order to
determine if there are any differences on a textual level.
It is important to say that we have deleted the theoretical categories that have not
substance on a practical level, like: mettesis, linked morpheme alteration, order alteration
of free and linked morphemes, derivative morpheme addition, derivative morpheme
omission and concordancia ad sensum.
Level analysis
Our hypothesis is that with non-fluent aphasia interlocutors will have problems in the
rection level while the fluent aphasia speakers will show a deficit in the concordance level.
194
8. Bibliografa
With regards to the order level, it is expected by the literature that non-fluent aphasic
interlocutors will have problems, as well as the fluent aphasia speakers group in the
integration level.
The results show that the concordance level (Mdn=27) U= 72.00, z=-1.68, p= .048 is
significant for the fluent aphasic speakers group.
See table 27.
Results of the Government (Rection) level

In accordance with the literature, we should expect significant results in the phonetic
and morphology categories in the non-fluent aphasic speakers group. In connection with
the sintactic categories, a greater deficit is expected in the fluent aphasia speakers group in
the first and second order rective deficit due to jergaphasia and a lower level of coherence
that is shown by studies of their discourse.
The two results that are most significant in the fluent aphasic speakers group are: the
verbal morphemes alteration (Mdn=11.6), U= 43.50, z= -2.92, p= .001 and the second order
rective deficit (Mdn= 4.6), U= 37.00, z= -3.27, p= .000
See table 28.
Resuls of Concordance level

The literature supports the idea that non-fluent aphasia interlocutors will have
problems in the phonological paraphasias and in the discordances between morphemes,
while the semantic paraphasias and pro-forms will be more problematic for the fluent
aphasic speakers.
The significant category in the fluent aphasia speakers group was the pro-forms use
(Mdn= 6.5) U= 69.00, z= -1.99, p= .024. Despite the fact we do not have a significative
result, we should comment that the result of the free morphemes discordance (Mdn= 3.4)
U= 75.50, z= -1.62, p= .054 is almost a significant result. We can deduce that if our sample
was bigger then our data would be more significant in the fluent aphasia speakers group.
See table 29.
195
8. Bibliografa
Results of Order level

The literature shows that the non fluent aphasic speakers group will tend to have
problems in all the categories on this level.
We found significant results in the fluent aphasia interlocutors group, these being: the
phoneme addition category(Mdn= 3.2) U= 55.50, z= -2.67, p= .003, the free morpheme
addition category (Mdn= 5.1), U= 32.00, z= -3.69, p= .000 and the word order alteration
category (Mdn= 1.1), U= 78.00, z= -1.93, p= .040
Non-valid phonologic approximations (Mdn= 15.9) U= 66.50, z= -1.97, p= .001 were
significant in the non-fluent aphasic speakers group.
See table 30.
Results of Integration level

The aphasiology literature indicates that the fluent aphasic speakers group will be
presented with problems in the integration categories.
All the categories have been significant amongst the fluent aphasia speakers group: the
semantic dissolution (Mdn= 8.6), U= 43.50, z= -3.02, p= .001 and the inconsistent content
with the expression (Mdn= 4.3), U= 72.00, z= -1.79, p= .037.
The sintactic dissolution result in the non-fluent aphasia interlocutors group (Mdn=
6.3), U= 76.00, z= -1.58, p= .059, allows us to think that it was not significant for the size of
our sample used.
See table 31.
***
The data shows a higher deficit number in the fluent aphasia speakers productions,
who present significant results in the categories that belong to government level
(alteration of verbal morphemes, the second order rective deficit), concordance level (use
of pro-forms), order level (phonological additions, free morphemes alteration, alteration of
word order) and integration level (semantic dissolution, inconsistent content with the
expression). The non-fluent aphasia speakers only present significant results in the nonvalid phonologic approximations category in the integration level.
196
8. Bibliografa
7.3.3 Interactive Pragmatic

The results of this category have been analyzed by the SPSS statistics program. We
have done seven non-parametric Mann Whitney analyses between the different groups for
all the responses to determine if there is a different conversational behavior pattern
between the groups. The next table shows the analyzed interactive categories:
Comparison between groups with and without aphasia

This analysis was made to demonstrate the different conversational behavior between
both groups.
Our hypothesis is that people without pathology will present more initiativecollaborative turns than aphasic patients, who will use reactive turns.
The significant categories in the aphasic interlocutors group were: the conversational
participation index (Mdn= 40.4) U= 258.00, z= -2.84, p= .005; the response turns (Mdn=
40.90) U= 118.00, z= -4.91, p= .000 and the echoic response turns (Mdn= 7.63) U= 265.50, z=
-2.75, p= .006
The significant categories in the healthy interlocutors group were: the initiative turns
(Mdn= 22.7) U= 126.00, z= -4.79 p= .000; the evaluative reaction turns (Mdn= 45) U=
290.00, z= -2.37, p= .018; and the retroactive links acts (Mdn= 11.9) U= 243.50, z= -3.06, p=
.002
See table 36.
Comparison between the key-conversational partners group and the control

group
This analysis was designed to prove if these two groups present a different
conversational behaviour pattern. Our hypothesis suggests that people who interact daily
with aphasic patients modify their conversational behaviour in order to favour the
production of aphasic patients. Thus, we expect to find a lower proportion of
conversational turns than the control group and that all the productions will consisted of
initiative and reinforcing conversational turns.
197
8. Bibliografa
We can notice that there is a fixed pattern in the interactions between keyconversational partners: at least one of the active interlocutors supports the production of
the weak speaker, because all of the participants in the conversation are conscious of the
conversational inequality and intervene accordingly in order to try and favour the aphasic
persons productions.
In contrast, the interactions in the control group are characterised by the members
conversational equality: they have the same social status and conversational level, so we
can expect to find more initiative turns than in the other group, as well overlaps and
interruptions. All these categories contribute to the progress of the conversation,
distributing the conversational management between all the participants.
The only significant category was the evaluative reaction turns (Mdn= 69.4) U= 50.50,
z= -2.57, p= .010 in the control group.
See table 37.
Comparison between the fluent aphasia speakers group and the non-fluent
aphasia speakers group
Our hypothesis is that the fluent aphasia speakers will produce more reactive turns
than non- fluent aphasia speakers, who will exceed them in the others categories.
The significant categories in the fluent aphasia speakers group were: the inform turns
(Mdn= 52.4) U= 27.50, z= -3.53, p= .000 and the projective linking acts (Mdn= 4.3) U=
62.00, z= -2.14, p= .033
The significant categories in the non-fluent aphasia speakers group were the turn
agility index (Mdn= 16.3) U= 59.50, z= -2.20, p= .028 and the response turns (Mdn= 56.9)
U= 49.00, z= -2.63, p .008
See table 38.
Comparison between the fluent aphasia speakers group and the keyconversational partners group
Our hypothesis is that the fluent aphasia speakers group will present more inform and
response turns. The key-conversational partners group will have a collaborative
198
8. Bibliografa
conversational attitude that we can check by the use of initiative and evaluative reaction
turns.
The significant categories in the fluent aphasia speakers group were: the
conversational participation index (Mdn= 41.9) U= 53.50, z= -2.45, p= .014; the response
turns (Mdn= 24.9) U= 42.50, z= -2.91, p= .004; and the echoic response turns (Mdn= 7.3)
U= 51.50, z= -2.55, p= .011
The significant categories in the key-conversational partners group were: the initiative
turns (Mdn= 23.6) U= 34.00, z= -3.26, p= .001 and the retroactive linking acts (Mdn= 11.9)
U= 63.00, z= -2.06, p= .039
See table 39.
Comparison between the fluent aphasia speakers group and the control group
Our hypothesis is that the non-fluent aphasia speakers group will have more response
turns than the control interlocutors group, who will dominate the initiative and evaluative
reaction turns.
The significant categories in the non-fluent aphasia speakers group were: the
conversational participation index (Mdn= 41.9) U= 55.50, z= -3.22, p= .001; the response
turns (Mdn= 24.9) U=50.50, z= -2.58, p= .000; and the echoic response turns (Mdn= 7.3) U=
56.00, z= -2.36, p= .009
The significant categories in the control speakers group were: the turn agility index
(Mdn= 15.4) U=35.00, z= -3.22, p= .001; the initiative turns (Mdn= 21.5) U= 47.00, z= - 2.72,
p= .003; the evaluative reaction turns (Mdn= 69.4) U= 34.50, z= - 3.24, p= .001 and the
retroactive linking acts (Mdn= 14.4) U= 51.00, z= -2.56, p= .010
See table 40.
Comparison between the non-fluent aphasia speakers group and the keyconversational partners group
Our hypothesis is that the non-fluent aphasia speakers group will use more response
turns than the key-conversational partners group, who will try to facilitate the production
of aphasic speakers by using initiative turns.
199
8. Bibliografa
The significant category in the non fluent aphasia speakers group was the response
turns (Mdn= 56.9) U= 9.50, z= -4.28, p= .000
The significant categories in the key-conversational partners group were the inciative
turns (Mdn= 23.6) U= 19.50, z= -3.86, p= .000; and the inform turns (Mdn= 37.7) U= 46.00,
z= -2.76, p= .006
Despite not being significant, we still believe it is important to comment on the results
of the proyective linking acts (Mdn= 3.3) U= 67.00, z= -1.94, p= 0.52 due to their close
proximity to significance.
See table 41.
Comparison between the non-fluent aphasic speakers group and the control
speakers group
We think that the non-fluent aphasia speakers group will only have significant results
in the response turns.
The significant categories in the non-fluent aphasia speakers group were the initiative
turns (Mdn= 21.5) U= 25.50, z= -3.62, p= .000; the inform turns (Mdn= 51.3) U= 23.00, z= 3.72, p= .000; the retroactive linking acts (Mdn= 14.4) U= 60.00, z= -2.18, p= .029; and the
projective linking acts (Mdn= 4.9) U= 47.50, z= -2.74, p= .006
The only significant category in the control group was the response turns (Mdn= 56.9)
U= 15.50, z= -4.03, p= .000
See table 42.
***
The use of echoic response and response turns is very prominent in the aphasic group,
as well as the conversational participation index. The most significant aspect of the fluent
aphasia speakers group is their use of inform turns and proyective linking acts, while in
the non-fluent speakers group the turn agility index takes a higher precedence.
The significant categories amongst the healthy interlocutors are the initiative ones,
furthermore, the use of evaluative reaction turns was dominant in the control group.
200
8. Bibliografa
7.4. Conclusions
In the following part of this paper, we will explain the main conclusions that can be
derived from this investigation, and these conclusions will be presented in a summarised
way.
Fluency is an inherent ownership to the oral speech and such as it is, it must be
analysed in a natural context. For this reason, linguistics must form the basis of the
analysis method, and therefore, its measures. The function number of words/
number of turns provides a truthful value of 7, a value that establishes the
discrimination between fluent and non-fluent speakers.
The concept of sintactic infravaluation explains the specific characteristics of

linguistic production of aphasic patients. This takes into account the contextual
conditions in which the conversation takes place whilst the speakers participate in
it. Stemming from this, the strategies used by aphasic speakers are interpreted by
adjustment mechanisms and cognitive load, not by normative models of
production; thanks to this, we arrive at this interpretation of a phenomenon that
optimizes the planning and thus the intervention of the speech therapist.
The Perceptive Linguistic forms a valued model of pragmatic evaluation that gives
way to the language description from the language itself, based on the
simultaneous interactive relation that all linguistic components have.
From aphasic speech, it is possible to trace the basic categories of the textual
superstructures, therefore there is no pragmatic deficit of textual coherence within
these speakers.
Analysing the linguistic production of aphasic speakers we do not observe

problems related to the understanding nor do we come across problems with the
production of inferences.
In a natural conversation we have not identified categories defined by the literature

as agrammatism or paragrammatism phenomena, neither their connection to
motor or sensitive aphasia, respectively.
There exists a different conversational behaviour between speakers who have an

aphasic pathology and speakers who have no lesion.
201
8. Bibliografa
We find that there is a bigger use of communicative strategies, such as

reinforcement and self-adjustment, which improve the discourse in speakers with
aphasia. For that reason, speakers with aphasia use a higher number of speech acts
by turn compared to speakers that have no lesion. This fact points to another
communicative strategy: that of multimodal sensory. That is, speakers with
aphasia transmit their messages in a simultaneous way by means of one channel
(verbal or non verbal) in order to increase their possibility of communicative
success, which also reflects the self-awareness of a linguistic deficit. However, the
presence of grammatical deficits inhibits the understanding of the content of
produced messages, for this reason, aphasic speakers prefer to maintain
themselves as the receiver in order to avoid the mentioned problems.
There exists different conversational behaviour between aphasia speakers and non
fluent aphasia speakers.
Fluent aphasia speakers have a conversational behaviour similar to that of patients

with no lesion. On an enunciative level we can see that there is a superiority of
propositional acts together with strategies which aim to gain time in order to plan
the production, the self-correction, and to improve the quality of the discourse. On
a textual level all the deficits presented at the concordance and integration levels
are emphasized. On an interactive level we prove how, although these speakers
show a receptive position, they produce projective turns, that makes them similar
to the conversational behaviour of the control group.
Non-fluent aphasia speakers on an enunciative level are characterised by their

production of monocomponential acts (often, monolexematic) which complete
paralinguistic or non-verbal strategies. On a textual level, they show problems
related to categories of rection and order; in this last case the deficits observed can
be related to the alterations of motor type linked to this pathology. Lastly, on an
interactive level we come across a conversational behaviour that is limited to the
production of turns of the reactive type.
The participation of an aphasic speaker in a conversation determines the

interactive behavior of the other healthy speaker. The conversational-partners
202
8. Bibliografa
construct their production with turns that can be seen as a reinforcement or as a

creation of communicative opportunities for the aphasic speaker. The inclusion of a
key conversational-partner is important for the rehabilitation of a patient, their
function is to act as an agent encouraging communicative improvement.
The results of this study do not show the existence of a specific pragmatic deficit as
an entity related to aphasia. In turn, all of our analyses lead us to the conclusion
that the pragmatic deficit ultimately lacks in grammatical base.
203
8. Bibliografa
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228
Departamento de Psicologa Evolutiva

y de la Educacin
Pragmtica en afasia
Anexo
TESIS DOCTORAL EUROPEA

PRESENTADA POR
DIRIGIDA POR:
BEATRIZ GALLARDO PALS (UNIVERSIDAD DE VALENCIA)

FERNANDO CUETOS VEGA (UNIVERSIDAD DE OVIEDO)
VALENCIA, 2010
y de la Educacin
ndice
Anlisis de las categoras pragmticas en interlocutores con afasia de tipo fluente.........5

AHB2 [151-509]..............................................................................................................7
ANG[34-127] ..25
APP1[127-322] 43
APP2 [93-325] .57
COR [130-362].73
JAL [86-301].91
JCM1 [105-302]..109
JCM2[195-547] ..123
JFG [209-529].141
2
JMB [52-159]..161
JPA [197-531].179
JZM [105-287]203
MAR [101-439]..219
POJ [140-298].237
VNQ [135-334]...253
Anlisis de las categoras pragmticas en interlocutores con afasia de tipo no fluente.271

AHB1[90-520] ....................................................................................................................273
BUI[89-200] .......................................................................................................................295
CHI [118-415].....................................................................................................................307
EDE[106-245] ....................................................................................................................323
EDY[203-305] ....................................................................................................................331
ENR1[153-432] ..................................................................................................................345
ENR2[133-540].................................................................................................................. 361
JMM[379-854]....................................................................................................................381
JVC[50-348] .......................................................................................................................403
MCP1[159-478] .................................................................................................................419
MCP2[127-322] .................................................................................................................441
RUA1[378-836] ..................................................................................................................455
RUA2[68-281......................................................................................................................481
TRA1[323-752] ..................................................................................................................493
TRA2[151-536] ..................................................................................................................521
Anlisis de las categoras pragmticas en interlocutores-clave..539

ANG[34-127] .....................................................................................................................541
APP2[93-325]......................................................................................................................551
CHI[118-415] .....................................................................................................................563
COR[130-362] ....................................................................................................................577
EDE[106-245] .....................................................................................................................589
ENR1[153-432] ..................................................................................................................597
JCM1[105-287] ...................................................................................................................609
JFG[209-529] ......................................................................................................................621
JMM[379-854] ....................................................................................................................637
JPA[197-531] ......................................................................................................................655
JVC[50-348] .......................................................................................................................671
JZM[105-287] .....................................................................................................................685
POJ[140-298] ......................................................................................................................697
RUA1[378-836....................................................................................................................707
TRA1[323-752] ..................................................................................................................725
Anlisis de las categoras pragmticas en interlocutores con

afasia de tipo fluente
Transcripcin AHB2
FICHA TCNICA
AHB2- Turnos 151-509AHB2 Sexo: H
Edad: 70
Infarto isqumico temporo-occipital izq.
Diagnstico:
Tambin infarto talmico
Fecha
Fecha ACV:
2/04/2003
4/02/2005
grabacin:
Estudios:
Elementales
Empleado de explotacin
Profesin:
forestal
Iniciales:
Informante afsico:
Interlocutor(es) clave:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (70 aos)
M (mujer,65 aos)
E (Investigadora, mujer, 37 aos)
E2 (Investigadora,mujer, 53 aos)
castellano
NT Habl Transcripcin
TIPOLOG.
ILOCUT.
AAHH
AAHH
AP
AD
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
NV+AP+AP
AR+AR
R=+R
AP
AR
AP
AD
R/I
151
152
E1
IA:
153
E1
154
155
IA:
156
157
M
E1
158
IA:
159
E1
160
161
162
163
IA:
E1
IA:
E1
dgame/ yy-y Zapatero/ sabe quin es?

[Zapatero?]
[Rodrguez] Zapatero/ se llama Rodrguez
Zapatero/ no?
[((Rodrguez))]
[((Rodrguez))] Zapatero/ pues yaaa//
Rodrguez Zapatero/ s
quin es?
ese quin es?
(se encoge levemente de hombros) Rodrguez
Zapatero/ pues e (xxx)
usted conocer ms a Felipe Gonzlez/ a que
s?
Felipe Gonzlez c(l)aro
c(l)aro// y qu?
(xxx) hablamos?
venga/ hbleme de Felipe Gonzlez
164
IA:
Felipe Gonzlez pues fue presidente de esto
AP
AR
165
166
167
168
169
E1
M
IA:
M
E1
ahora?
que fue
era era
que fue
era
AP
AR
IA:
pero e(s) lo que decimos hay derechoo/ a que

si yo cobre to-y- lleve treinta veinte o treinta
(xx( ))escolta?
AP+AP+AP
((que tengan escolta))

eh?// usted ((cree)) que ((hay)) derecho
((xx))escolta (2.0) y los que tena metidos de
escolta/ echupi (mueve los dedos de la mano
izquierda haciendo referencia al dinero)
PC+AP+PV+
170
170
172
IA:
DF. RECC
AD+AR+AR
ORD.
DF. INT.
TIPOLOG.
TURNOS
R=+R
USO
PROFORMA
VERBAL
DF.
AP+AP+NV
DF.
CONC.
PRED.
R/I
SUST.MORF.
AR+AD+AD
DF.
RECT
CONT
NO
INF +I
ACORDE
NEOLOG
I+INF
AER
AER
173
174
175
M
IA:
E1
176
IA:
177
178
179
180
M
IA:
E1
IA:
181
E1
182
IA:
183
184
IA:
185
E1
186
187
188
IA:
E1
M
189
IA:
190
191
192
193
M
IA:
M
IA:
194
(que chupan)
si
que cobran mucho
c(l)aaro/// treinta mil tos en la escolta y
luego pueees/ los-los de Fraga ((xx ))// ((eso
lo que tenas que meter una denuncia)) y (xxx)
a ver y ya le-le dejo en-el esta(d)o treinta
(xxx) toda(v)a
((xx ))
s
perooo a lo mejor es necesario
necesario paqu?
por-por si les ataacan los de la eta o algo de
eso/ usted que piensa
((necesario que es atacar me toc bien
ataca(d)os))
a nosotros impuestos pa(ra) pagarles (ren
todos)
no(s) engaaaan/ no(s) quieren engaa(r) y
((xx)) pero no nos engaan ((xx))
y a usted qu le parece que las mujeres
voten/ le parece bien/ o mejor que no
votramos?
pue(s) mejor que no votaran
mejor que no votaran/ (gracias)
por qu?
ese lo que hay ahora/// dee que las mujeres
seee-se presentan y que las mujeres/ eso-eso
no
no/ por qu?
pues porque no
no tienen derecho?
s
qu/ ((no tienen los)) derechos? ((slo
tienen)) derecho a fregar
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP
AD
R/I
AP
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
AP
AR
R EV
DES SEM
DES SEM
R EV+
INF
AER
R EV
AEP
195
196
IA:
M
AP
AR
AP+AP+INT
AR+AR
E1
sii
((xx)) trabajar
a ser presidentas de esta(d)o/ o a ser ministras
deee una mujer y hala
si las mujeres no sabemos nada de eso
197
IA:
198
199
IA:
sabe perooo ((xx)) el hombre
AP
AR
200
201
202
203
M
E1
M
IA:
(si)
(no)
(bueno)
sabe menos que el hombre
AP
AR
R EV
204
((las mujeres)) saben fregar y planchar y coser
205
206
IA:
M
AP
AR
R EV
207
IA:
AR+AR+AR
INF
208
209
E1
IA:
AP
AR
210
E1
211
212
213
214
215
216
IA:
E1
IA:
E1
IA:
E1
s
y lavar yy
que las mujeres saben mucho
ahora// saben de (xxx) dee todo-todo yyy-y
salen yyy a callar (se re)
usted por eso se calla muchas veces/ no?
pues s
porque para qu// qu ms?/ cuentemee/
cunteme alguna ancdota de su vida alguna
cosa que le haya pasadoo
an(cd)otas
a usted no le ha pasado nunca nada?
sii/ me han pasa(d)o cosas pero yaaa
cmo tuvo el accidente de moto?
ya ni me acuerdo siquiera
no?
AP
AR
R=
AP+AP+PO
AR+AR
AP
AR
217
IA:
tuve el accidente y ahora yaaa (3.0) eso ya hace

mucho/ verdad?
AP+PO+PV+
218
AP+AP+AB+
PO+NV
AP+PC
DF.RECT 2
SUST.MORF.
VERBAL
OMIS.
AR+AR
MORF.
LIBRE
pues t sabrs/ no te acuerdas? (3.0) pues

treinta y siete aos o por ah
10
INF
R EV
R+INF
+I
219
220
221
222
223
E1
IA:
E1
IA:
E1
224
IA:
225
E1
226
227
228
229
E1
IA:
E1
230
231
IA:
E1
pero cmo fue?

ya no me acuerdo siquiera
usted iba en la moto
(si) (asiente con la cabeza)
y qu choc contra un rbol ooo?
Si/ choquee contra un rbol y perd el
conocimiento/ y no lo supee loo-loo que pas
ah choc contra un rbol? (P asiente)
contra una mquina/ [((de esas que son de
obras))]
[((xx))]
[((xxx una mquinaa ))]
[y qu] le pas/ que se durmi o algo o qu?
una maquinaaa/ pues/ de mu(y) mala
manera/ la ((puso)) en-en la derecha de la
carretera/ yyy (d)entro// y aquel
((digamos)) no s pero-pero-pero (xxx) me
pegu con el amoto/ una noche a las siete y
me llevaron yyy y fu a juicio/ pero yo te digo
siii ((el to de la mquina)) hasta queee (>E2)
(5.0) ese seor/ haba una (ca)rretera/ y ese
seor/ tena que haber ido a la crcel/ lo que
es que la seoraas/ la seora de ese/ estaba
con el cura// la seora esa/ y el cura tena
un ((primo/ un primo) ms-ms gordo que
hay ((de-de los frailes))de Espaa/ y subi aaa Molina subioo/ ((un viejo amigo)) que tiene
mucha amistad y di(j)o en la Guardia Civil/
((pero hombre))/ que no/ que ah nooo/ haba
esta(d)o el cura ya/ y eel/ ayudante noo/ ya
no/ ((yo le dije bueno))/// y el pasaba
revista a la Guardia Civil sin tener que ((xx))
ninguno/// y llevaba ((xx )) all y dijo queee/
que no/ que no
y se libr de la crcel
AP
AR
AP+NV
AR
R EV
AR+AR+AR
R+INF
AR
R=
AP+AP+AP+
NV
AP
AP+AL+AP+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
DF.
AP+PV+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
DF.
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
OMIS.
AP+INT+AP+ AR+AR+AR+
MORF.
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
LIBRE
AP+AP+AP+
AR+AR
AP
11
RECT
RECT. DISCORD.
MORF
ADIC.
FONEMA
DES SEM
R+INF
232
IA:
233
E2
234
IA:
235
236
E1
237
238
239
240
M
E1
M
E1
241
242
E1
243
244
245
246
E1
M
IA:
247
248
E1
si fuimos aaa juicio y fuimos a todo y no

ganamos y vino/ yy el to ((conduca/
conduca)) la mquina/// se conoce ((xx))
entonces era el dueo de la-de la mquina que
estaba all mal aparcada
eso es// mal aparcada/ (xxx) esooo a quien se
le ocurre que iba a aparcar la mquina en la
parte derecha (seala la parte izquierda de la
mesa) ((xx)) ((llegamos all yyy ya pues/ ((nos
quedamos con)) quee haba gana(d)o l y
ganaa-y gana [yy por eso digo]))
[((esta silla))]
al parecer
usted ha notado alguna diferencia entree la
ltima vez que vinimos y ahora?/ o igual?
no noto mucha me-jora
pues con nosotros s que habla
sii/ habla/ perooo
visitas no vienen?
(7.0) iba a rehabilitacin pero como se cansan
enseguida/ el otro da llevaba la mano esta
bien (le coge la mano derecha)/ ahora ya se le
empieza a inflamar/ por dentro no los lleva
tan inflama(d)os
un poquito hinchada
pero la tena ms inflamada anteayeranteayer/ lo dejan sin-sin rehabilitacin/ se
queda ((pues como ven ahora))
((lo vemos/ le duele?))
c(l)aro
me (d)uele
esto era para llevar ((ahora)) un seguimiento/
un tiempo/ y usted cree ((que le hayan dado
el alta ya))
y yaa-ya no tiene que hacer rehabilitacin?
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
12
INF
R EV+
INF
249
250
M
E1
251
252
IA:
M
253
E1
254
IA:
255
256
257
258
259
260
261
IA:
E1
M
IA:
M
E1
262
263
IA:
264
265
266
267
268
269
270
E1
M
E2
M
E2
IA:
271
272
273
274
E1
M
E1
c(l)aro
[se le ha acaba(d)o el tiempo?]
[y aqu yo no puedo] con l porque le
[dices una cosa y dice que ha]=
[ y-a-que-que-que-que]
=hecho mucho tiempo/ y no la hace
pues todo lo que tiene que recuperar lo tiene
que [recuperar ahora]
[s (l)o (t)engo (qu)e ((recuperar] ahora)) pero
si nooo
pues la lleva hoy menos hinch(da)/ que ayer
(le toca la mano derecha)
uf (gesto de dolor)
le duele le hueso
claro/ si es que no la mueve
(()) la muevo
cuanto menos la mueva pos ms le va a doler
claro
peroo alli hacen lo que les mandan y aqu
hace lo que quiere
yaa
haba de haber-haberlo deja(d)o ms tiempo/
ala vete ya a la calle ya
ya
y as va todo
dnde iba a rehabilitacin?
al clnico
al clnico
no pero all yooo [cuatro das yyy]
[esta semana pasada] ya no ha
ido/// ((fueron)) al logopeda
a cul?
ah al clnico
en el clnico?
AB
AP+AP
INF
AR+AR
INT+NV
R EV
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+PO
AR
R EV
13
275
276
277
278
M
E1
M
IA:
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
E1
M
IA:
M
E1
M
E1
M
E1
M
IA:
291
292
293
E1
M
E1
294
295
296
297
298
E1
M
E1
M
IA:
299
sii
cmo se llama?
si no me acuerdo como se llama
(xxx) yo noo (xxx) a nadie
no me acuerdo cmo se llama// tengo la
memoria tambin/ no hay otra
ah una chica
una chica
(e)ixa xiqueta que deias tu
qu se llama/ Pilar?/ no lo s (2.0) [(())]
[(xxx) tot b?]
si-eh/ lo damos los viernes
los viernes?
s
un da a la semana van all
un da
(un da)
perooo el gimnasio empez tres das/ y no fue
ni dos
y en-y [en el logopeda qu]=
[(xxx) las fiestas]
=hace?/ en-en la chica de la logopedia qu le
hacen?/ preguntaaas yyy
preguntaas yy le ponen proyec-((ciones)) para
quee distingaaa/ y los vaya pasando
unos objetos [(xxx)]=
[s]
=otros yyy/ y no se equivoca/ no?
no/ va bien
((yo)) lo haca bien
tenan que llevar estas
personas un seguimiento/ un tiempo/ noo
dejarlos asii comooo// de la mano de Dios
(4.0) pero vaa as todo (2.0) la gente baja
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AP
AR
14
300
E1
301
IA:
302
303
E1
304
305
306
307
308
309
310
E2
M
E2
M
E2
M
vamos as
no no/ gente ((baja ahi))/ y si no hay un
seguimiento no lo hay
c(l)aro
bueno/// pero es lo que le decimos/ si estnque va a estar recuperndose/ pues dales ms
tiempo/ para que vayan recuperando ms/
pero si estn empezando a recuperarse en-un
poco y los cortan/ ya se queda todo paso a
paso
tienen que seguir mucho por su cuenta/ y eso
es difcil
es/ l ya sabe cuandoo ((tard)) por su
cuenta/ en el primero/// en el primero
estabaa to(do)l daaa// (xxx) ((le qued)) la
mano as un pocooo mal pero empez con la
pelotita a moverla y se le vea que tena
inters/// pero ahora/ inters ninguno//
ninguno// yo me canso de decirle/ haz esto
haz lo otro/ ah le tengo una polea colga(da)
en el balcn y una cuerda/ y digo mira mete la
mano aqu/ y con la una la subes y bajas
como si fuera un/ y as algn rato se
entretiene// luego nueces tambin/ y las
letras esas/ le digo mtelas-ponlas con esta
mano/ con la mala (seala la mano derecha de
P)/ pues tiene que ser con la buena y con la
buena no hace falta que las pongas/ con la
mala
e
que es la que tienes que hacer ejercicio
l era zurdo?/ no era zurdo
nooo que va
ahora la gasta la
ahora la zurda claro/ [no tiene otro remedio]
AP
AR
15
R EV
311
312
313
IA:
M
IA:
314
315
E1
316
317
318
319
320
IA:
E1
IA:
E1
IA:
321
E1
322
IA:
323
E1
324
325
326
327
328
329
330
331
IA:
E1
M
IA:
M
IA:
E1
IA:
332
E1
[ahora la izquierda] como

(mueve los dedos de la mano izquierda) y
((xx))
peroo tiene [que ser con la derecha y yo me
enfado y digo no que es con la otra]
[yoo con la de-con la izquierda niini-ni probar]// c(l)aro/// ahora (xxx)-como
con la izquierda ya mi acostumbra(d)o yy la
derecha como si no estuviera
c(l)aro// pero eso no es// ((dije dale meneo
a)) la mano porque si no/ se le va a quedar
intil
bueno/ pues cunteme ahora qu proyectos
tiene para este veranoo y ya nos vamos
qu proyecto(s) voy a tener?
ah no s/ usted sabr
ahora tengo poco-poco(s) proyectos
invntese algo/ algo que le gustara hacer
no
no quiere/ inventarse nada?/// qu le
gustara?
qu me gustara hacer?
s// a usted le gusta viajar en avin/ en
barco/ en coche?
ee-en barco no he monta(d)o nunca
um?
en avin s/ hacee pocos das
en avin
dos semanas
Sii/ he monta(d)o/ je (sonre)
cuentemel
perooo igual que un autobs
se ha ido usted de viaje sin mi permiso y no
me cuenta nada// venga cunteme el viaje/
adnde ha ido?
AP+NV
AR
OMIS.
ALT.
MORF.
ORDEN
LIBRE
PAL.
R EV
SUST.
AB+AP+AP
AR+AR
FONEMA
R EV+
DF.
INF
RECT.
AP
AD
R/I
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
PC
AD
R/I
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
16
333
334
335
IA:
M
IA:
336
337
338
339
340
341
IA:
M
IA:
M
E1
342
IA:
343
344
IA:
345
E1
346
347
348
349
IA:
M
IA:
M
350
IA:
351
352
353
354
355
356
357
M
IA:
M
IA:
M
IA:
M
358
IA:
359
en (xxx) avin nos fuimos

no fuimos en avin?
pues claro [que fuimos]
[pues t sabes] eso digo te
preguntan/ eso te preguntan/ dnde fuimos
(d)nde fuimos
que t no sabes dnde fuimos?
((xx))
eh?/ (niega con la cabeza) no te acuerdas?
era dentro de Espaa/ o fuera?
s-no/ s ((era)) dentro de Espaa// pero no lo
s// no me (xxx)
no te acuerdas donde fuimos ha-hace dos
semanas?
no me acuerdo
pues pinselo/ va/ le doy un ratito pa(ra) que
lo piense/ se tena que habe-haber prepara(d)o
esto
(> M) dnde fuimos? (4.0) eh?
t sabrs
(se encoge de hombros) (no s)
no sabes dnde fuimos?
no/ subimos aaaaa aaaa/ aaaaa estaaaa (4.0)
no (m)e acuerdo dnde fuimo(s)
a pa//a pa
eh?
a pa
pa qu/ qu
que adonde fuimos/ no fuimos a pa?
pa?
A PALMA
a Palma ya (l)o s yo/ pero (())sitios no me
acuerdo
pero si no te preguntan sitios/ dicen donde
AP
AR
INF
AP
AR
AP
AD
R=
AR+AR+AR
R+INF
AP
AR
AP+PV+PC
AD
NV+AP
AR
R EV
AR+AR
R+INF
AB+AP+AP+
AP
AP+PO+PV+
AP
R/I
PC
AP
AD
R/I
AB
AP+AP
AR+AR
17
R=+
INF
360
361
362
363
364
IA:
E1
IA:
E1
M
365
IA:
366
367
IA:
368
369
IA:
370
E1
371
IA:
372
373
374
375
376
377
M
IA:
M
IA:
M
IA:
378
E1
fuestes
ah/ a Palma de Mallorca
a Palma de Mallorca mira como los novios
si
y qu?
nada/ [estuvimos dos das]
[fuimos all aaa] a (xxx) un seor/
yyy/ fuimos o sea unos fuimos y ya nos
vinimos y nada ms
dos semanas/ y dos das
un (xxx) un seor que fueeee elegido pooor el
Papa
por el Papa s
(niega) (por el Papa no) por Dios// (y ah lo
tienen)/// yy ha habido algunos quee han
muerto/ o seaa despus de muertos/ pues
han resi-sistido y otros que (xxx) al morir/ les
salvan la vida/ y existen (3.0) s/ s/// y
apstoles apstoles estaban yaaa/ algunos al
morir// pues ((xx)) les ((ha da(do))) bien y el
mal/ y lo han cogi(d)o (5.0) eso es to(d)o
yy algo ms habr
pues s que hay s hay ah mucho meti(d)o y
que no lo sa(b)emos/// porquee este seor
pue(s) no lo dejan/// ha teni(d)o la mala
suerte de quee ((ha caido el clero))/ peroo eh
lo ha cogi(d)o entre manos y el ((clero)) leee le
lo endereza
hom bre lo endereza no
sii
no lo endereza
((anda calla))
cllate
no le diga que calle ahora que habla (risas)///
bueno a m me interesa eso siga siga
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+PO+AP
AR+AR
AP
AR
NV+AP+AP +
AP+AP+AP+
PV+AP+AP+
AP+AP+AP+
PV+AP
ADIC.
INF
FONEMA
INF
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
DES SEM
AR+AR+AR+
R EV+
INF
AR+AR
OMIS.
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AD
R EV
18
MORF.
R EV
LIBRE
AEP
379
IA:
380
381
IA:
382
383
IA:
384
385
IA:
386
387
388
389
390
M
IA:
E1
IA:
E1
391
IA:
392
393
394
395
396
397
E1
IA:
E1
IA:
E1
M
398
IA:
399
400
E1
E2
siga ((xx)) claro que inte(r)esa

s claro que le interesa/ si es interesante para
todos
y el ((clero)) queee hacee/ las c((o))sas ah
tie(n)e un terreno en-eeen/ dnde? (piensa)
(2.0) um a ver (4.0) aydame (> M) algo ah
eeen/ (d)nde tie(ne) terrenos l?/// tie(ne)
el-te-terreno
no lo sabes t?
no lo saabes t (2.0) y tie(ne) un terreno en eso
deee/ y llega yyy/ (xxx)/ comprende?/ ((y
(gesto de pegar) le arrea al palo))
quin le arrea al palo?
quien le arrea al palo ((xx))// quin le arrea
al palo/// quin arrea al palo?/// no ha
teni(d)ooo denuncias dee// del clero por
encima del ya/ bien gordas
si
ah/// que se ande cooon-con chistes ((xx))
siii?
s hombre
[no me diga]
[y eeel] y l ((xx))el ramo de los curas/
perooo (seala con el pulgar hacia atrs) en el
ramo del clero lee-le zumban/ bien
caramba// que cosas
(p)ero bien zumba(d)o
bueno/ pues nada
ya se (xxx) (re)
(ren todos) ya se ((xx)) los del clero
sha explica(d)o y no sabe lo que
le(s) sacas algo de merenda(r)-deee-pa(ra) que
beban
uy de merendar no/ que estamos a rgimen
estamos ya hermosos/ nooo
AP+AP
AP+AP+PO+
AP+PV+PO+
AL+PV+AP+
AP+AP+AP
AP+PV+AP+
PO+AP+NV+
AP
AD+AR
R EV
AR+AR+AD+
AD+AR+AD+
INF+I
AR
AR+AR+AD+
AR
DES SEM
R=+
INF+I
AP+AP+AP+
AD+AD+AD+
R=+
AP+AP
AR+AR
R EV
INT+AP
AR
INF
AP
AR
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AB
AR
INF
AP+AP+NV +
AP
19
401
402
403
404
E1
IA:
E2
IA:
405
406
IA:
407
408
409
E1
IA:
410
E1
411
412
413
414
415
416
M
E2
E1
M
IA:
E1
no-nooo
anda
no se preocupe eh/ gracias/ de verdad
No/ hombre no
hombre s (l)o que quieren es que hables/ t
sigue hablando
tuuu
sigue hablando/ empieza pero termina
bien
usted quiere que volvamos otro da?
s hombre/ por qu noo?
pero me va a tener que preparar usted una
conversacioon
un tema grande
un tema grande
le voy a poner deberes
un tema
deberes
claro
417
IA:
bueno pue(s) deberes/ que se va a hacer
418
E1
419
420
421
M
E1
M
422
E1
423
E2
424
425
E2
426
E1
INT
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AD
R+I
AP
AR
R=
AL+AP+AP
AR+AR
nosotros venimos a grabar le a final de mes/

otra vez/ quiere?
no s si estaremos/ es que estamos
ah/ no estarn yaa
bueno pero no lo s
o
en
septiembre
o en septiembre
no si a lo mejor estamos/ usted llame/ si
estamos bien y [si no pues [nada]
[si no] [((pues nada))]
[no no]/ pero para la prxima
vez que vengamos uste(d) una cosa detrs
20
R EV+
INF
427
428
429
430
431
432
433
434
435
436
437
438
IA:
E1
E2
E1
M
E2
IA:
E1
M
E1
M
IA:
M
439
E1
440
IA:
441
442
E2
443
444
445
446
447
448
449
IA:
M
IA:
M
IA:
E2
M
450
IA:
451
E1
de la otra/ todo organizadito/ para contarnos

una historiaaa/ un cuentooo/ unnnn=
sii
=una narracin de lo que sea
tiene nietos?
una ilusin
s/ una/ tenemos
[((alguna historia que contar))]
[(ya veremos)]
[pues-um-c(l)aro]
((xx))
historias
la vemos un momento
((la vemos un momento))
de vez en cuando
pues preprese una historia pa(ra) contrsela a
su nieta y [nos la cuenta a nosotros]
[uuuuyyyyeeeaaaa] una nieta quee-que no es
nieta (P mira a E2 y arquea las cejas)
que e(s) de pega
una nieta que no es nieta/ qu quiere decir
eso?
pues que laaa han saca(d)o
la adoptaron
de esto deee
((pero)) nieta es
Nieta/ pe(r)o no te(ne)mos familia ninguna
uhm
no [tenan hijos y comooo]
[han venido las cosas as] pues mira/
tenemos un hijo/ que e(s)t mal/ y la
hija/// pues no tenia familia/ y le han
da(d)o unaa/ una (xxx)
una nena (P asiente con la cabeza)
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
INT+AP+NV
AR
R EV
NV+AP
AR
AP+PO
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
21
INF
452
453
454
455
456
457
458
M
E2
E1
M
E2
E1
IA:
459
E1
460
461
462
463
464
465
IA:
M
E1
IA:
E1
IA:
466
E1
467
468
IA:
E2
469
470
E1
471
472
473
474
E1
M
E1
475
476
477
478
479
480
IA:
E2
IA:
M
E2
si/ aquella que ((ve)) all

ah
miraa
((no si)) ya tie-ya tiene siete aos
[que bonica]
[pues si ya tiene siete aos usted se prepara]
[y la de la de la de arriba/ la de] arriba
usted se prepara uuun cuento una narracin
para contrsela a su nieta
sii
oo
y nos la cuenta a nosotros tambin
((s hom(br)e))
s hombre que le tengo que poner deberes
ah s?
si/ usteee(d)/ tiene que hacer eso// eh?/
usted sabe contar cuentos?
cuentos yy yy yy
alguno que sabe
antes dee-del accidente/ pues a-all en el
pueblo una tarde que estuvo lloviendo
contaba cuentos
se puso a contar cuentos y estuvo toda una
tarde contando cuentos
veas/ y se los inventaba y todo
yo no lo s/de (d)onde salan
[a que-seguro que s]
[cuando tena que reirse] iban aa-a ver donde
estaba l// peroo [desde el accidente]
[((aquello)) se acab ya]
qu pueblo era/ qu pueblo es?
Cuevas Labradas
pero el accidente machaca(d)o
Cuevas Labradas?
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
R/I
PC
AP+PO
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
22
481
482
483
484
485
486
487
488
489
490
491
492
IA:
E2
IA:
E1
E2
M
E1
M
E2
E1
IA:
M
493
E1
494
495
E1
496
IA:
497
E1
498
IA:
499
E1
500
501
502
503
504
IA:
E1
M
E1
M
505
E1
s
dnde est eso/ no lo conozco?
[en la pro(v)incia de (G)uadalajara]
(a M) [(pues eso hay que ((xx)))]
ah
(a E1) y cmo lo trabajas?
(a M) (motivndolo)
(a E1)moti-y quin lo motiva?
y hace mucho que no va por all?
(a M) ((xx))
No/ hace po(qu)ito
(a E1)si estuviera bien peroo
bueno pos/ yo le emplazo a usted a eso/ a que
en septiembre (xxx) nosotros llamaremos para
volver
si quieren a lo mejor al final de mes [estamos]
[pero] usted
me tiene que preparar una historiaa para que
grabemos ah una cosaaa
madre ma
chula/
chula/// eh?
ya [(xxx)]
[toda] una tarde contando historias/ y le
pondremos un ttulo y todo ah haremos un (P
re) un ttulo/ eh?// Alfredo contando
historias para no dormir
pues s
eh?
antes [que]
[me] lo har/ Alfredo?/ eh?
l era una persona muy alegre yy
pero eso todos los das es trabajar un
poquito/ usted escribe?
AP
AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INT
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
23
506
507
508
509
E2
M
IA:
M
IA:
(a M)(pero ahora (xxx))

(a E2)pero fue el accidentee
escribo y escribo [vamos=]
(a E2)
[y ya fueee] una miseria
=pero con la mano derecha (xxx)
AP+AP
AR+AR
Transcripcin ANG
FICHA TCNICA
ANG- Turnos 34-127Iniciales:
ANG Sexo:
H
Edad: 51
Afasia sensitiva posterior a un tumor
Diagnstico:
irradiado
Fecha
Fecha ACV:
1990
03/2003
grabacin:
Estudios:
Superiores
Profesin:
Profesor universitario
Participantes
Informante afsico:
IA (51 aos)
Interlocutor(es) clave: A (amigo, varn, 46 aos)
Entrevistadores:
E (investigadora, mujer, 37 aos)
Lengua habitual:
castellano
24
NT
HABL
034
A:
035
IA
A:
036
IA
TRANSCRIPCIN
bueno/ vale/ no no / es que mm esto (( no

me habas contao nunca a m/)) todas estas
teoras/ eh?/ las ests ((haciendo)) o sea que
ya me las contars// pero /o sea por
ejemplo// eeh// laa/ crnica de lo quee te
sucedi y cmoo//digamos te pusiste
((superando))/cuando Luca dicee/ lo dee
lo de ngel es una cosa excepcional porque
pensbamos que tardara no s cunto
tiempo/ y resulta que empieza
inmediatamente/ en eso est tu biografa/
que eres una persona luchadoraa / por todo
etctera/ y te recuperaste/ entonces podras
construir una cronologa de cmo te fuiste
recuperando?/o por ejemplo/ el papel tuyo
de el papel de la escritura/ [paraa=]
[para?]
=porque yo recuerdo cuando t escribas
/los/ cuando yo te conoc que me pasabas los
escritos/ de entonces ahora/ la cuestin de
poemas ((etctera)) has avanzado
muchsimo/ entonces/ un poco reconstruir
[cuando=]
[s/ bueno]
TIPOL
ILOCUT
DF
DFICIT
DF
DF
TIPOL
AAHH
AAHH
RECC
CONC.
ORD
INT
TURNO
AP
AD
R/I
AP+AL
AR
INF
25
PRED
AER
037
A:
IA
038
A:
039
IA
040
E:
041
IA
042
A:
043
044
045
E:
IA
A:
046
IA
047
A:
048
IA
049
E:
050
051
A:
IA
= caste/ eeh/ qu recuerdas

aeh aqu ha aqu ha habidoo
cmo debes de esforzar/ cmo
[((xx))]
[aqui] aqu ha habidoo/ comoo/ yo
creo quee// un poco dee dee fallo en la
cuestin mdica/ ((la nocin dee/ medidas))
noo/ Luca/ Luca viene /despus// yo me
vooy/ me aparecee el cncer este// y me
voy a Suecia/ conoc all a gentedeel
Suecia y en- fjate que me lo hacen en
Carolinska/ donde estn dando los premios
Nbel
uh um
eeh algn cortao all ((hemos
visto))/eel el te lo he contao alguna vez
NO?
s / ya/ s/ s/ pero no/ pero cuntalo/
cuntalo
el qu?/ -el qu?
[un cortao]
[un cortao]/ que le cost/ uuf
ciento cincuenta mil pesetas/es
decir/entonces
estuvo un ratito ms al da
siguiente y cuando fueron a pagar ese
cortao eran ciento cincuenta mil [pesetas]
[y yo] iba siin/ porque porque claro/ yo
estaba ah a la Carolinska/ eeh/ porque no
pagaba nadaa
dnde?/ perdn/ que no lo
entiendo/ dnde?
en Suecia
en Suecia/ Carolinska/ donde esta
PO+AB+AP
AB+AP+AP+
AB+AP+AB+
AP+AP
PO+AP+AP+
AR
INF
AR+AR+AR+
OMIS. MORF.
ADIC.
AR+AR
LIBRE
FONEMA
INF
AR+AR
INF
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
PC
AB+AP+PO+
AP
AP+AP
AR+AR
AR+AR
26
DF. RECT. 1
DISCORD.
MORF.
INF
R + INF
AEP
052
E:
Carolinska/
ah!/ es que no entenda
ALTERAC.
053
IA
ah!/ es donde estn los Nbel
054
E:
055
IA
056
E:
057
IA
058
A:
uh um
dando /entonces/ eeh/ yo// suelo en tener
uu una habilidad que tengo amigos desde
las mafias mh altas hasta las mafias ms
pequeas /eh?/ a m era el nico elemento
que no me robaban la la moto (risas)/ en
casa
a ste lo dejamos
a ste lee ste lo dejamos/ y una vez que se
atrevi uno be digo oye/ que me han quitao
la moto/ me cagen// rpidamente/ al da
siguiente la moto estaba all
s/ por no por no escucharte el rollo que le
pegas casi que no tiene que robarte//((dice
hala!)) te devuelve la moto/ seguro (risas)
eell/ y entonces lo mihmo pasa por las otrah
mafiah/ que alli conoca/ puees/ a travs de
mi hermanoo// que le haba salvao uun
bueno/total/ que conozco una un mdico/
el rector de Salamanca que era entonces/
(chasquido) que estaba /un mdico/ que
estaba casao con unaa sueca/ y y ese
hombre estaba all en la en el Carolinska//y
entonces los amigos esto s/ los neurlogos
de aqu que estaban/en los operatorios/este
me era una poca aqu muu dondee
estaban las enfermeras y dice mira /si fuera
mi cerebro yo me ira a Carolinska/ era el
((xx)) porque aqu se nos puede aa al
059
IA
INT+AP
AP+PO+AP+
PC+AP+NV
AP+AB+AP+
AP
ORDEN
AR
PALABRAS
AR+AR+AR
OMIS. MORF.
DISCORD.
LIBRE
MORF
INF
INF
R=+
AR+AR+AR
INF
AP+AB+AP+
AB+AP+AB+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR
NV
27
DF. RECT. 1
DISCORD.
DF. RECT. 1
MORF
INF
060
A:
061
IA
062
063
A:
IA
064
065
E:
A:
066
IA
067
068
A:
IA
069
A:
070
IA
intervenir/ se nos puede quedar algunaa

alguna
((xx)) es una saga/s es una
saga
s es una saga/pero bueno/ pues ese era el
que me tena que operar/ y bueno y
efectivamente/ nos fuimos all y yo ya sesaba que el cncer era as eh? (gesto con las
manos ilustrador) asi/ pero uno de loos ah!
te lo dijeron?
s s s inmediatamente/ y entonces y
entonces puees pues nada/pues llegamos
all y s/ todo/ les- y entonces el Carolinska/
ehh/ llega eel fuimos en Barcelona e el
montaje dee irse y vee fue una se en tres
das estaba yoo/ eeh/ cuando se me detect
all tres das despus estaba ah
en Carolinska
s s s
aqul/ y adems/ eel las diferentes mafias
me pro me proporcionaron uun (risas) co
costaba el viaje/ cuesta el viaje unas ciento
cincuenta mil o ciento sesenta mil (pa all o
para ac)// a m no me sali de quinientas
mil pesetas
eso fue el oro de Mosc
no(entre risas) [el oro de Mosc no]
[el oro de Mosc/] que t eras
muy rojo
el oro de Mosc no/ pero lo que pasa es que
estoo un unoo/ehh/ tiene todo por ah
porquee todo vale (en una determinada ((xx
xx)))// la la cuestin es quee eeh/ llego
all /me hacen otra vez todas las
AP+AP+AP+
PC+AP+INT+
NV
AR+AR+AR+
R= +
AR
INF
AP+AB+AP+
AB+AP+PO+
AR+AR+AR+
OMIS.
DISCORD.
DES
AB+AB+PO +
AR
FONEMA
MORF.
SINT.
AR+AR+AR
DF. RECT. 1
R + INF
AP
AP+AB+AP+
AP
INF
AP+NV
AR
AP+AB+PO+
AR+AR+AR+
AP+AB+PO+
AR+AR+AR+
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
ADIC.
MORF.
INT+AP+INT+
AR+AR+AR+
LIBRE
AP+AP+INT+
AD+AR+AR+
28
DES.
R= +
SEM
INF
AER
071
E:
pruebasen una en una una maana/

bueno/ usted/ eeh ya puede ser intervenido
// VALE y entonces sale unaa- todo ah en
el een en Suecia sonRUBIAS/ rubias
todas// ah! sale una ta que es morena/
todos hua!/ muy esplendoroso y tal/ que era
MORENA Y FEA / finlandesa //y dije tela!/
dnde est usted/((necesita))usted poner
cinco millones/ oiga eso se lo podemos hacer
maana/ esta tarde/ si no hay cinco
millones apartados ah/ esto no
continamos/// todos los mdicos haban
dado su s/su s/ pero/ claro/ total/ que all
mihmo hacemos una transferencia/ etctera
/pam! y se las queda el dinero/ entonces
cuando se e es normal ahora esta viendo
laa el ese/ por aqu est llegando ahora la
la cuestin del de que llegas al mdico/ te
operan/ vyase usted a su casa que/ y ya
vendrn/ pues aque aquello ya estabaa/
acaban de operarme/ y dice bueno/ se
puede se lo pueden ustedes llevar ya/ y mi
hermano dice que no (negacin con la mano)
/ que por lo menos una noche y estas cosas
as/(bueno) estoy asi/ y ellos mi hermano
ehh Pepa yy un amigo que tenamos enn
que tenamos all en Suecia/ venan sobre las
diez o las once/ y entonces pues eeh eel aal
eel da despus pasaa consulta y vstase ya
puede irse y tal/ (bueno)y estando all
viene/ ya vestido y esperando/ viene una
camarera/ quiere usted u uun un caf?/
puees bueno/ vale/ y eso fue/el luego vino
la otra/ y bum bum bum bum
la finlandesa (risas)
AP+AP+INT
AR+AD+AR
AP+AB+AB+
AB+AP+AP+
AB+AP+AP+
PO+AP+PO+
AB+AP+AP+
AP+INT+INT
NV
29
072
073
074
075
076
077
IA
A:
IA
A:
IA
A:
la finlandesa/ tome usted/ tanto dinero ha

sobrado de la operacin/ ciento cincuenta mil
pesetas el caf/ porque se ha tomao usted a
aa dentro deel/ eso lo contaban ya por un
da/ al tomarte el caf te lo cuentan por el
da///y digo bueno/ por esoo/ y a partir de
ah / viene un proceso quee ehh puede ser
que se hubiera dado sin sin esas
condiciones/ pero o bieen/ aqu mis amigos
vieron la cosaa que estaba tan mal/ que casi
imposible de que eso pudiera seer ad ehhadelante/ y entonces ehh ehh ehh
entonces/ me dejaron/ de alguna manera
dijeron bah!/ que hagaa estee lo que le d la
gana/eh?/ y y no me prohibieron nada/
yo siguiendo ehh el CAF/ un cafe quee
luego mm he visto eeh he comprobao que es
un POSIBLE/ cuando eeh es un posiblee si
es uun elemento que pudo dar que puede
dar eeh laa ca cafena/ tomada en la
intensidad que yo estaba tomando eh?
puede dar lugar
y cmo llegastee/ a que te recogiese Luca?
eeh ((xx))
antes de ir t [a Suecia noo]
[ella]no no no
es posterior
AP+AP+PO+
AP+AP+PO+
AP+AP+AB+
AR+AD+AR+
SUST. MORF.
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
VERBAL
INT+AP+PC
AR+AR+AR+
DF. RECT. 1
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
DF. RECT. 1
AB+PO+AB+
AR
DF. RECT. 1
PARAF. SEM
R= +
INF
AB+AP+PC+
AP
PO
AP
INF
AR
AP+AP+PO+
AB+AP+PO+
078
IA
es posterior/ es posterior/ eeh sii eel ella

ella adems e e e ella adems en ese
proceso enferm/ [de manera increble=]
AP+AP+AB+
AP+PC+AB+
AP+PO+INT
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
PO+AL+AP+
30
R= +
INF
AP
079
A:
IA
080
081
E:
IA
[s s s]
= y yo /pues comoo miraa eeh/ t te metes
/yo tengo muchoh amigos el en el en los
mdicos estos/ lo mejor que puedes hacer
cuando te encuentras con un vi eeh un
mdico pensar que ese mdico es bueno// y
decir / porque si no/ ya dee yaa mejor que
no vayas eh? // entonces/ pues esta mujer
el laa nada ms que laa vi/ vi cmo
trapicheaba y estas cosas yyy buh! y digo
ostras/ sta es de las buenas/ sta es de las
buenas y ((aparte)) si yo tengo que obedecer
eh eeh obedeca totalmente// peroo este
fenmeno ya ya te digo que/ entonces
qu hubiera pasado/ ahora ya se puede
decir/ porque eeh yo notaba entre todos los
elementos que haba ciertaa una cierta cosa
((de)) decir bueno pues si le quedann ehh seis
meses de vida oo cosa as/ pos que haga lo
que quiera/ y es cuando me vino la
epilepsia// el ataque epilptico porque yo
estaba eh eh eh ah pasando revisiones en
algunas veces y yo estaba tomando cerveza
/TOMANDO caf/ tomando de esto/
tomando alcohool
despus de la operacin?
Despus de la operacin claro/ entonces
cmoo si all desde el primer momentoo
despus del es que/ yo me tragu/ mil
doscientos ram/ de cobalto// que si noh lo
ponemos aqu/ as lo ponemos sta/ ni t
ni ella ni ella desaparecemos/ y eso est ah/
ADIC.
DF. RECT. 1
MORF.
LIBRE
AP+AB+AB+
AP+AP+AP+
AP+AP+AB+
PO+AP+INT
AP+PC+AP +
AB+PO+AP+
ALTERAC.
AR+AR+AR+
ORDEN PAL
AR+AR+AR+
OMIS. MORF
ADIC.
R= +
AR+AR+AR+
LIBRE
MORF
INF
AR+AR
INT+AP
31
LIBRE
082
A:
083
IA
084
085
086
A:
IA
A:
087
IA
088
089
A:
IA
090
A:
IA
091
A:
esta es otra cosa//ese fenmeno-ese

fenmeno / t date cuenta que para la mitad
que se resuelva el cobalto/ el io eel istopo
que se me han metido ah tienen que pasar
MIL DOSCIENTOS aos/ o sea que mi
cabez eeh que mi cabecita cuando est por
ah/ estar durante ciento veinte aos pum
pum//mejor es quemarla/ por eso he
decidido que/ iss- ipso facto// eh?/ porque
claro/ entonces/ hay un fenmeno muy
gordo ah/ ssi que es/ eel yo/ mm
cuando/ de repente PUMBA!/ veintisiete
das en la Uvi1
veintiuno
ah! s/ cuando salta/ SAALta/
salt/ y es a partir de ah cuando viene toda
la tragedia//entonces/ ni un caf/ que me
ves que no tomo ni una cerveza ni siquiera
con alcohol ni nada
bueno/ conmigo alguna vez s
s/ pero bueno/ pero ha sidoo
cuan cuando no te ve ((Pepa))
pero y en e en a despus de
diez aos/ pero que antes toda era agua
pero ah!/ ya
digo/ [pero alcohol/ alcohol alcohol=]
[pero yo creo que te vie yo creo que te
viene bien]
= no pero si yoo he bebido toda mi vida
adems el el sentido
de lo furtivo y eso tambin est bien
INT+AB+AP
+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
AB+AP
AR
AP+AP
R EV +
DF. RECT. 1
INF
R EV
DISCORD.
MORF.
AR+AR
Unidad de Vigilancia intensiva.

32
APROX.
FON. NO
INF
VLIDA
INF
092
093
IA
A:
094
IA
095
096
A:
IA
097
A:
098
IA
099
A:
100
IA
101
A:
102
IA
A:
103
IA
104
A:
105
IA
A:
noo
tambin est bien
yo me haba acostumbrao/ qu iba a
hacer cuando estabas con laa coon laas
ovejas?/ adnde te ibas?/ quin te iba a dar
cerveza por ah?
no/ ya/ hombree!
pero yo vena MUY preparao para paraa
exacto/ entonces no haba cerveza ni en
los bares
s s/ all si/ eso s
en mi pueblo no llegaba ms que la gaseosa y
el vino
bueno no/ peroo
y el y ell el vermut dee de [garrafa con la
aceituna y la anchoa=]
[ah!/ claro/
claro/ s s]
= los domingos/ pero bueno claro/ t eso
noo
y el la en enn een/ y en todo esto/
pues viene ya desencadenada lo ms
importante// lo que est pasando/ y
comienzaa ehh las primeras/ cuando entro
ah yy ella tendr ya tendra el ((los datos))
ah/ peroo// lo que see no s/ yo no he
ledo an mii mii mi historia clnica// es
decir/ mm peroo
ella siempre lo comenta como algo
excepcional/ es decir/ el aprendizaje tuyo el
aprendizaje tuyo/ una vez pasado el episodio
ese ms grave/ [es decir/ no=]
[s/ peroo]
= es posiblee
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AD+AD+
SUST. MORF.
AP
AD
VERBAL
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
INT+AP
AR
R EV
INF
AB+AP+PO+
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
SUST. MORF.
PO+AP+AP+
AR+AR+AR
VERBAL
INF
AP
AP
AR
INF
33
AER
106
E:
107
108
A:
E:
IA
109
E:
110
A:
111
112
113
114
115
IA
A:
IA
E:
IA
ese episodio ms grave qu es/

que que tuvo una crisis y estuvo en la Uvi
[tanto tiempo=]
[claro /claro]
= y a pa
veintisiete das
y ah surge la afasia?/ ah surge la
afasia?/ ngel?
[ahi]
[s/ s] /bueno/ que dicen/ eso es lo que te
digo yoo/ quee/ ah me quedo yo / que no
puedo eeh eeh/ no puedo hablar eheh eh eh
eh/ no poda hablar/ bueno/ el la el-
eel creo que la primera cosa que me dijeron
cuando apareci por ah / que iba a tardar
oo ehh en fin una barbaridad
aos/aos
aos de recuperar estoo/ quee/ quee si se
iba a andar iba a andaar con esto/ si iba a
ver iba a verlo as// una serie de cosas que
dan/ pues quee qu es lo pasa?/ pues que
est ah las eeh las cosas apuntadas y ((xx))
rango tal/ rango tal/ rango esto/ rango lo
otro//claro/y dicen/ pues funcionamos as
/ por esa la advertencia que hab que te
hablaba antes// y eeh entonces/ entonces
claro/ va y y y me barre como un disco
duro TODO
uh um
no saba ni cmo me llamaba/ me tuvieron
que comenzar as era mi hermanoo/
ngel/ ((xx)) (ngel) / porque bueno/
cuando abr los ojos porque e ehh los
veintisiete das eeh fue un espectculo
AP
AR
INF
AP+AP+PO+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP+PO+
AR+AR+AR
R + INF
AP
AP+AB+AP+
AP+PO+AP+
AP+AB+PO+
AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
PO+AP+AP+
AR+AD+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
AL+AP+AB+
AR+AR+AR+
34
OMIS. MORF.
DISCORD.
LIBRE
MORF.
ADIC.
MORF.
INF
LIBRE
ADIC.
DF. RECT. 1
MORF.
LIBRE
INF
AER
116
117
A:
IA
tambin porque esee es una enfermera que

pasa con un termmetro por ah yy y me ve
que estoy as (gestos y expresin de
desconcierto) y y y s dice/ saca el
termmetro/ se va pa all/ me ves?
(asentimiento)/ salta y dice ngel vee
sobresaliente/ y todos ((dicen)) pero cmo
es posible?/ que con el venga pa all y pa
ac/ (es) decir/ pero bueno/ la gran
tragedia/ la graan/ batallaa/// parte diez
aos atrs/ que era/ esto era a me daa
estee/ viendo un partido de ftbol/ era en
la deel era del noventa y dos/ en el de
Brasil/ viendo as un partido de ftbol
PUMBA!
(E) (es que es del Madrid)
eeh con lo del cuaal/ del aparte deel de
eso/ con lo cual eeh desde el primer
momento tuve la sensacin de quee
(negacin)// eeh bueno/ sali eeh yo que
haba sido uno de los nmero guan2/ en el
la cuestin es en el pa aqu en la
universidad con los ordenadores/de los
ordenadores no as/ de cajita/ los grandotes/
que me haba tragao todos los programas/el
lenguaje mquina/ el lenguaje que estaba all
en la cabezaa/ y claro/ pues entonces/
(chasquido) eeh vea y no saba ni cmo
apretar el botn// entonces qu aparecer
ah?/ que es cuando yo voy maquinando ah
una teora propia/ digo si yo me meto aqu/
a recobrar/ MI / eeh eeh a intentar recobrar
lo mo/ me suicido// porque claro/ cuando
AP+AB+AP+
AR+AR
INT+NV +NV
PO+AL+PO +
DF. RECT. 1
AP+PO+AP+
DF. RECT. 1
AB+AB+AP+
OMIS. MORF.
PARAFASIA
AP+PO+AP+
LIBRE
FONOLGICA
OMIS. MORF.
PARAFASIA
LIBRE
SEMNTICA
SUST. MORF.
DISCORD.
VERBAL
MORF
SUST. MORF.
DISCORD.
VERBAL
MORF
AP+AP+AP+
AB+PO+AP+
AP+PC+AP +
PO+AP+AP+
AP+AP+PO+
AB+AB+PO +
AP+INT+AP
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AD+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
SUST. MORF.
VERBAL
INT+AP+AP
CONSECUTIO
AP+PO+AB+
TEMPORUM
AP+NV+NV
En ingls, one.
35
DES SEM
INF
118
119
E:
IA
yo recobr las cuatro cosas para dar las clases

e e en los estos eh?/ que eso no me poda
a m/ eeh digo pero/ toda estas cosas me va
a llevar a una sicosis// y yo saba que TENA
que trabajar eso/ yo a la teora esa quee
desarroll/ que no est que no est
escrita/le llam la teora de la hormiga / o
teora de la resistencia/ y estome haba
venido porque cuando yo estaba all en el
campo eeh habaa no haca nada y y y
yo cuando cooga laa ehh venan las eh las
hormiguitas con su fila pa all y pa ac/pa
all y pa ac/ y entonces/ les haca
putadas/ les pona piedras para ac
(ilustrador de levantar un muro) y llegaban
PUMBA!/ y aquella se se iba un poco para
all y y me vena que estaban haban cortao
el camino/ entonces se volvan pa trs y ellas
con los morros decan est cortao el camino/
y se iban unas pa ll y otras para ac/ y yo le
iba poniendo piedras/ ms piedras/ ms
piedras/ ha hasta que mm paraba de
ponerles piedras UNAS/ pasaban/a ante
no poner buy! y entonces se partan las dos/
unas por all/ se abran/ y ese es/ una
teora de resistencia/// yo saba la la
castaa que me haban puesto ah// y yo
desde el primer digo si el cerebro no lo voy a
poder recuperar por aquello donde donde
eeh SE HA QUEMAO/ se lo tengoo/ esto
hay que darle como hicieron las hormigas/
perseverancia/ perseverancia/ haasta coger
uuna alternativa
(qu alternativa coger?)
eh? esta es la primera cosa que se me
PC+AP+AP +
AR+AR+AR+
36
SUST. MORF.
PARAF
120
E:
A:
121
IA
produce a m/ y yo/ adquiero otra cosa/

dice vamos a ver/ esa mecnica/esa
resistencia/no la puedo hacer con el recuerdo
o con la parte de lo que yo saba/ porque si
no/ caes en un mundo psicolgico que
no/ que que que te LLEVA
inmediatamente a la cuestin del suicidio
///a m solamente eso esa cuestin me
dur medio segundo/ pegu un salto por
ah/ que te que que quee dije YO/ me
voy a suicidar?/ CAPULLO/pero cmo te
vas a suicidar con lo q-con con lo eel
efecto con lo OY!/ y entonces loo que hice
es apuntarme a Derecho// como yo [lo
quee=
[como alternativa al suicidio]
eso no lo saba yo
=como no tena/ como yo no saba nada/ yo
tena que ponerme en carreras/ primero/
YO siempre / haba eeh habaa luchado por
una concepcin dee del fenmeno/ a lo que
yo llamo neoalfabeto/ quiere decir el
personaje eseque no sabe na ms que la
ecuacin de miras y no le saquen de la
ecuacin de miras yo a no no no
perdone/ yo es que noo no noo joder
entonces e e e y yo eh siempre me he estao
eh planteando me estaba planteando no tena
tiempo/ qu dicen las dems ciencias? y yo
me animaba deca pues ahora esto me ha
veno bien porque voy a ver lo que dicen las
dems ciencias// claro/ yo lo ltimo que
haca era no enfrentarme al problema gordo/
es decir/ como de aquello no saba nada/
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
INT+AB+INT
AR+AD+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
INT+AB+AP
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AB+
AR
VERBAL
AP+AP+PC+
AP+NV
SUST. MORF.
VERBAL
DF. RECT. 2
37
SEM
122
123
E:
IA
124
A:
125
126
IA
A:
127
IA
pues era normal que no que que quee

entonces me fui al derecho romano/ digo yy seleccion por ejemplo va la Uned3 que no
me costaba ((nada la la)) matrcula
/entonces/ dije/ vamos a ver/ el el
cacharro gordos/ libros gordotes eh? y que
obligatoriamente tuviese que ser (GESTO
CON LOS CODOS LEVANTADOS)
de
codos/de codos
eh eh eh para eh eh (exacto)//entonces yo
me iba y luego iba yo a los exmenes yy
me puse eh eh un ritmo// hasta los quince
minutos cunto aguantaba MI ehh lo que
habaa recogido y poda transmitir? porque
efectivamente/ laa a todo esto/ esto me
tenaa eh eh mm un montn dee de pastillas
por todos laos/ que me tenan (GESTOS
CON LA CABEZA)/o/que eso eso es otra
de las
pero el proceso dee de
recuperacin del habla/ recuperacin de la
escritura/ cmo va?
eso va as/eso va as
va todoo
va va todo as/ de no saber
escr es que cuando yo ehh no s hablar/
eh? yo no saba hablar y yo sab eeh claro/
estaba eso eso qued mu fastidiado porque
es una conexin entre t imagnate que
tienen que armonizar tres cosas/ por lo
menos tres cosas/ seales de tipo
PO+AP+PO+
AP+AP+PO+
AR+AR+AD+
AB+AP+AB+
AR
ADIC.
MORF.
LIBRE
NV
AP
INF
AR
AP+AB+PO+
PC+AB+PO+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
INT+INT+
AR+AR+AR+
INT+AB+AP+
AR+AR+AR+
PC+PO +AP+
AR+AR+AR+
PO+AB+AP+
AR+AR
INT+INT+AP+
Universidad Nacional a Distancial.

38
DISCORD.
DF. RECT. 1
MORF
ADIC.
DISCORD.
MORF.
DISCORD.
MORF.
MORF.
LIBRE
ADIC.
MORF.
LIBRE
DES SEM
R= +
INF
AER
elctrico/ pam plam/ as/ pero as/

bum blum blom blof blum y
mandarlas a los diferentes centros dee
despus est la cuestin del lenguaje/ que
tambin son seales/ es decir todo el
fenmeno ese del habla/ eh? yy de laa
cuestin/ pues eh eh eh// es un fenmeno
de los ms complicado/ de los ms
complicados que hace el cerebro/ muy
complicado/porque date cuenta t que estn
transformando eh eh eh eh tiene que hacer
insten instantneamente/ es decir/
adaptarse continuamente en unas especies de
lo que en fsica llamamos seales/ seales
ehh mecnicas/ que te entran por aqu (mano
a los odos) o una cosa que es fum fum
fum fum fum fum / que son paquetes de
ruidos/ eh?/ estoo tiene que pasar a una
cosa que es muy finita para as darle la seal
elctrica y mandarla all/ y luego el all pero
tiene otra entrada (SE SEALA LOS OJOS) que
es al revs/ que lo que t tienes que
reproducir aa aa es el una cosa que SE OYE/
que son m- ondas eeh materiales/
entendido?/ si no el eh este luego no lo oye
luego /las ondas que entran all/ unas/ este
(SE SEALA LA CABEZA) le tiene que dar la
seal a otro con eh en me estoy abusando
pero bueno/ lo de las seales t si has estao
investigando en esto/ ms o menos sabrs lo
que eh una seal/ ms o menos de
carcteeer/ lo que es una seal elctrica/ oo
ms fcil/ la cuestin de los/ cuando te
salgan rallotes asi (ILUSTRADOR) en los en
los cuando te ponen las cosas en el cerebro y
PC+AP+ AP+
PO+AP+PC+
AP+AP+AB+
AP+AP+AB+
AP+NV+NV+
NV+NV
39
sale electricidad por ah por
Transcripcin APP1
FICHA TCNICA
APP1- Turnos 127-322Iniciales:
APP
Sexo:
M
Edad:
Diagnstico: Afasia de Broca por ACV
Fecha
Fecha ACV:
03/2003
07/2004
grabacin:
Estudios:
Elementales
Profesin:
comercial
Lengua habitual:
Valenciano; bilinge en espaol
40
Participantes
IA (34 aos)
IA2 (compaera con afasia, 27
aos)
E(investigadora, 37 aos)
Entrevistadores:
L (logopeda, 26 aos)
Informante afsico:
NT
HABL
127
IA1:
128
129
I2:
L:
130
I2:
131
132
L:
I2:
133
L:
134
I2:
135
L:
TRANSCRIPCIN
(NEGACIN) noo no me has

comprendido?
(ASENTIMIENTO) s/ s
a ver/ qu te ha dicho?
(COMPS) uum mama//(ALEJA LA MANO)
qu(d)ate! (MOSTRATIVO)
dnde?
(2.0) aqu// San Antonioo// (R)equeena
que la mam se quede?/// (4.0) (SONRISA
I2.)/ no me mires as (RISAS)
(mano hacia delante) qu(d)atee!//
nosotros/(mano hacia detrs)
nos
vamos/// (2.0) entonces// (COMPS
GOLPEANDO LA MESA) papa// Teo/
abuela/// (SONRISA, ASENTIMIENTO)r mi
novio y yoo/// (MANO HACIA ATRS,
SONRISA) Denia
y qu te parece la idea/ de Ana?
TIPOL
ILOCUT.
DF
DF
DF
DF
TIPOL
AAHH
AAHH
RECC
CONC
ORD
INT
TURNOS
NV+AP+AP
AR+AD
41
PRED
136
I2:
137
L:
138
139
IA1:
I2:
140
L:
141
E:
142
I2:
143
144
L:
IA1:
145
I2:
146
IA1:
147
I2:
148
149
IA1:
I2:
150
IA1:
151
I2:
152
L:
153
I2:
154
155
156
157
E:
I2:
L:
I2:
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) bieen

claro/ y tu pap va y viene los fines de
semana
claro
(ASENTIMIENTO) [aah ah]
[y t te quedas] todos los
das all
es que Carmen deca que se quede su
madre y que se vayan los dems a Denia
(SE ADELANTA) eh quee///(L) eh
que mi mama/// eeh
cuntaselo a Ana que te lo ha dicho ella
(ASENTIMIENTO) uh um
(I1) eh quee mi mama// eeh
(mostrativo) abuelaa// (NEGACINR) noo
puedee
noo puede queedarse all?
(NEGACIN) no//(mostrativo) ochenta y
cu eeh cinco aos
peroo/ bueno
(NEGACINR) noo
pero/ (COMPS) Denia/ no es en un
pueblo (xxx) quee quee/// (3.0)
quee (COMPS) cmo se llama?// muy
grande/ entonces si le pasa algo
no (NEGACIN)R (gesto de perplejidad de
I1.)
y la ABuela no se puede quedar all?
(NEGACIN R) no/// (3.0) ochenta y
cinco aos
y est enferma?
(aproximativo) noo
que va a ponerse morena?
(SONRISA) noo
AP
R.EV.
AR
NV+PO
AP
AR
AP+AL
AR
R+ I
AP+NV+AP +
AB+PV+NV+
ADIC.
AR+AR+AR
AB+AP
DF. RECT. 1
MORF.
LIBRE
42
R+I
AER
158
159
E:
I2:
160
L:
161
162
163
164
I2:
L:
I2:
L:
165
I2:
166
L:
167
IA1:
168
L:
169
I2:
170
IA1:
171
172
173
174
I2:
L:
I2:
L:
175
I2:
176
177
IA1:
I2:
te la llevas a la playa?
(SONRISA, NEGACIN) no
pero le pasa algoo que no puede
andar?
(NEGACIN) noo
no puede
(NEGACIN) nch/ no
no hay ascensor en el apartamento?
s// (NEGACIN) R no no no// no///
(5.0) es igual/// (6.0)
sabes alguna solucin ms?
yo es que bueno/ (se seala) yo lo del
patas/(RISAS, NEGACIN) uy no/
(COMPS) de casa pa dentro/ djatee de
yoo
pero/
joln
vamos//
(movimiento circular con el dedoR) con el
((talia)) de de (COMPS) oye y por
qu pero no que yo
o sea que slo te vas a ir dos das de
vacaciones en todo el mes
(NEGACIN) noo
no/ (COMPS) todos los las semanas
peero eeh/ (enumeracin con los dedos)
viernes// sbado// y domingo
(ASENTIMIENTO I2.) (COMPS) viernes/
sbado y domingo
(4.0) (ASENTIMIENTO) s
(8.0) yy entre semana qu?
eh?
entre semana?
nada (brazo)/ eh na ta cion (I1.)/
natacion
noo/ no te entiendo
DA TA CIN!
AP+AL+NV+
AB+NV +NV +
INT+AP+AL+
AR+AR+AR+
PARAF
NO
DES.
R+ INF+
INT+AL+NV+
AD
RELACIONADA
SINT
AER
AP+NV+AL+
AP+AB+AL
AP+NV+AB+
AP+PO+NV+
AP+NV+AP
AP
AR+AR+AR+
AR
AR
43
DISCORD.
DF. RECT. 1
MORF.
AER
NV+AP+AL+
I2:
(NEGACIN R) no no// de verdad

que (MOSTRATIVO, L) t
(4.0) DA TA CIN!
180
IA1:
atraccin?
PC
181
L:
182
183
184
185
186
187
188
189
IA1:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
190
IA1:
191
L:
192
193
IA1:
I2:
178
IA1:
179
194
195
196
197
198
199
200
201
202
IA1:
L:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
fatal (risa todos)/ atraccin fatal (risa

todos)/ [atraccin=]
[mm?]
no
a que no?
na ta cin.
ahora? (NEGACIN I1.)
uy! (RISAS, NEGACIN)r/ nada
no/ no te tiene que entender
na ta CIN!
ay!/ es que me recuerdo a atraccin
(SONRISA y NEGACIN de I2.)
(4.0) aydale con algo ms aparte de la
palABra
eso
na ta cin (I1., EBM DE NADAR)
ahh (COMPS) vale/ vale/ ya (EBM DE
NADAR) ya// es quee atraccin no no
es quee lo que deca ell entonces
(COMPS) ya/ (ASENTIMIENTOR) ya
NV+NV+AP
AR+AD
R+ I
PARAF
FONOL
R.EV.
PC
INT+AP+NV
AR
AP
AR
SUST.
MORF.
VERBAL
R.EV.
INT+NV +AP+
NV+AP+AL+
AB+AP+AL+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
DES.
AR+AR+AR
SINT
NV+AP
natacin/ dnde?
(ASENTIMIENTO) San Antonio
pero vas?
[si]
[normalmente] vas siempre?
(ASENTIMIENTO) s
a nadar?
(ASENTIMIENTO) a nadar
44
R+ R.EV.
AEP
216
IA1:
217
I2:
(7.0) y no no no os cierran eel el mes

de gasto o (MUEVE EL BRAZO INDICANDO
AVANCE)
todos los das
(3.0) (ASENTIMIENTO) muy bien
(5.0) que podramos hacer que te fueras
todos los das de vaciones/ mujer
estara bien
(ASENTIMIENTO) s
que se quede la ABuela con el pap
(NEGACIN) no
(COMPS) y quin es la abuelaa/ de
quin es?//del padre dee?
eeh mi ma dre
(ASENTIMIENTO)
ah!/
bueno/
(COMPS) noo/ peroo yo qu s/
(ASENTIMIENTO) ya/// (5.0) y no
tiene/ em [ms hermanos?]
[no] no (NEGACIN)
218
IA1:
nada?
219
I2:
220
221
IA1:
I2:
222
IA1:
223
224
225
226
I2:
IA1:
I2:
IA1:
203
IA1:
204
205
I2:
IA1:
206
L:
207
208
209
210
211
212
213
I2:
L:
I2:
L:
I2:
L:
I2:
214
IA1:
215
I2:
una//(I1.HACE GESTO DE NO
sola una
s/ (NEGACIN) yy
(4.0) (ASENTIMIENTO) una/ Mari
Carmen (SEALA a I2.) // no?
(ASENTIMIENTO)
(ASENTIMIENTO)
y ya est?
PV+AP+AP+
AR+AD
PV+NV+AP
AR
NV+AP+AL
AD
NV
OMIS.
MORF.
LIBRE
NV+INT+AL+
NV+AL+AP+
NV+AP+PV+
AR+AR+AD
R+ I
AP
PARAF
AP
AD
AP+NV+AL
AR
R+I
AR
R.EV.+ I
AP
AR
R.EV.
AP
AD
SEM
sora
COMPRENDER)
PV+NV+AP+
NV+PC
45
AEP
227
228
229
I2:
L:
I2:
230
L:
231
232
IA1:
L:
233
IA1:
234
L:
235
IA1:
236
237
238
239
L:
IA1:
L:
I2:
240
L:
241
I2:
242
L:
243
244
245
I2:
L:
IA1:
246
I2:
247
IA1:
(COMPS) ya est/// (9.0) (suspira)

bueno// proyectos que tenis
que?
proyectos/ para el ao que viene/
septiembre/ octubre
buenoo
despus del verano
yoo bueno// m m me cogern/
(SEALA CON EL PULGAR HACIA ATRS) laa
setiEMBre/ no?
septiembre?/ qu?
me cogern/ (sEALA CON EL PULGAR
HACIA
ATRS,
SONRISA)
a ver//
(COMPS) uum (5.0) es que/ eraa
(COMPS) ms pintadoo a ver een
(RISAS)(3.0) *(el mes de agosto)* mal/ ya
esta claro en setiEMBre/ eeh?/ (SE
SEALa) yoo/ vamos/ yo// yoo
seguir co Amparoo yy // es?
vale
ah!/ es que no lo s/ digo/ uy!.
y Carmen?
no s
tienes algn proyecto paraa despus de
verano/ algn objetivo a conseguir/ algo?
Nenia (RISAS de I1.)
Denia/ Denia es en agosto/ y cuando
acABe agosto// qu hacemos?
Trabajar
trABajar?/ cuntame eso de trABajar
s?/(ASENTIMIENTO)R trabajar?
(seala con la palma de la mano a L.) lo
lo logopediaa
aah/ bueno/ ya// es que trabajar
AL
AP+AL+AP+
NV+AP+PC
DISCORD
AR+AR+AR
R+ INF
MORF
AEP
AP+NV+NV+
AL+NV +PO+
PV+AL+NV+
AP+AP+NV +
PV+AP+AL+
AP+PC+NV+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
DF. RECT. 1
DF. RECT. 1
DES.
SEM
AER
R
+
AEP
AP+AL+AP+
AL+PC
INT+ AP+INT
AR
AB+NV +AP
AD
INT+AP+AL+
AR+AR+AR+
46
AEP
248
249
I2:
IA1:
250
L:
251
252
253
254
I2:
IA1:
L:
I2:
255
IA1:
(se seala la cabeza con la mano) y ya

(ASENTIMIENTO)R e el trabajar/
eeh?// un jefe yy tal/ no?
no
ah! (RISAS de I2.)
(5.0) y algn objetivo para el ao que
viene?
(no lo s)
(yo)
algo que hayas conseguido en concreto?
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)
AP+NV+AL+
(5.0)(yo)(I2.ASENTIMIENTO)R
yo/(COMPS)
ir
a
por
ms//
(ASENTIMIENTO) yo s// (SE SEALA)
que quee yo/// mira mira/ yoo/
eh?/ dicee/ lAna/ la Ana/(gesto de
extraeza, I2.) uy!// Ana/ eh?/
(COMPS) que mee mee ay! me no/
los masajes/ eh?/ quee dos (SEALA
TRES CON LOS DEDOS DE LA MANO) no tres/
y ((voy andar))/ vale?/ (mira) es
quee (COMPS) y tal/ y tal/ ves?/ y
tal/ bueno/ pero me pega ma taa/
vamos/ y yoo (GESTO DE NO PODER
MS)
yo yaa rota// pero yo
(INTENSIFICADOR)
all
estoy//
porque/ me dan/ los masajes/ a las
ocho de la noche// yy igual/ eh yy
dagual/ que seaa vier uy/ no/
(COMPS) que seaa una noche que
(es)ta vamos/ cinc no(SEALA TRES
CON LOS DEDOS DE LA MANO)/ tres
semanas/ no/ viern-no lunes/ mart
no mircoles/ y viernes// y yo est
PV+AP+NV+
AR
NV+AP+PC+
AP+PC
R.EV.
INT
AP
AR
NV+AP+NV+
AP+NV+AP +
NV+AP+AL+
AP+PC+AP +
NV+NV+INT+
AP+PC+NV+
AB+INT+AB+
AR+AR+AR+
AP+PC+AL+
AR+AR+AR+
AB+NV +AP+
AR+AR+AR+
PC+AL+AL+
AR+AR+AR+
NV+AL+PC+
AR+AR+AR+
AL+AP+AL+
AR+AR+AR+
AL+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
PO+AB+AP+
AR+AR+AR+
AB+INT+NV+
AR+AR+AR
AP+AB+NV+
AB+AP+AB+
AP+NV+AP +
AL+ AP+PO +
AL+NV +AL+
PC+NV+AP+
PC+AL+AL+
47
DES.
SEM
DF. RECT. 1
DES.
SINT
NEOLOG
R+INF
AER
256
257
L:
IA1:
258
I2:
259
L:
260
I2:
esto lo estoy haciendo/ puuf// (COMPS)

pero yy yo// dicee va/ va!/ quee/
(y dice)/ t ((andegars))/ yyyy
((che que)) (brazo derecho)/ mira/
eh?/(INTENSIFICADOR) yoo eso no lo
haca/ eh?/ es quee vamos eeh/ yo
que se(INTENSIFICADOR, MANO EN LA
FRENTE)/ vale/ va/ Ana/ yy// y ah
umm lo tengo quee ques bueno/
all ay! a m/ mira me tumban en en
la camilla(EBM TUMBADO)/ eh?/ y
eh?/
pues
(HACE
MOVIMIENTOS
GIRATORIOS CON EL BRAZO IZQUIERDO) (3.0)
mira/ est ay ay que umm/ peroo all
a guantas to doo/ estoy/ eh?/ y
cuando yaa/ uy!/ chicaa (REPITE LOS
MOVIMIENTOS GIRATORIOS) (2.0) yy ara/
ara (MIRA HACIA SU PIERNA DERECHA Y LA
TOCA CON SU MANO DERECHA)/// bueno/
es que araa(COMPS) peroo (sE SEALA
EL BRAZO DERECHO) estoeeh? mee/
va!/
va!/
((ig))/
yy(ASENTIMIENTO)R
te gusta?
s// no porque nost me voy aa quee
hala!/
(NEGACIN)R
no/
no//
entonces
(NEGACIN)R
porque
mira/ es que/ me da igual/ eh?/ quee
tarde una semana/ que un mes/ quee
unos aos/ es que me da igual/ yy
(9.0) (L.) qu? (RISAS de I1.)
qu te parece lo que te estABa contando
Ana?
bieen
PO+AP+NV+
NV+AP+PO+
AP+PO+AL+
AL+AP+INT+
AP+NV+PC+
AP+PC+AP +
NV+PV+AL+
AB+PO+AP+
AL+PC+AL+
INT+AL+NV+
PV+AP+NV+
AP+PC+AL+
AP+AP+NV
AP+AP+PO+
AL+INT+NV+
AB+NV +AP+
AL+AP+PC+
AR+AR+AR+
DES.
AR+AR
SINT
AP+PO
48
R+ INF
61
L:
262
I2:
263
264
265
266
IA1:
L:
I2:
L:
267
I2:
268
269
270
271
272
IA1:
L:
I2:
L:
I2:
273
IA1:
qu estABa contando? (5.0) (I2. SONRE,

I1.) por qu te parece bien?
porquee s (LE TOCA EL BRAZO DERECHO
A I1)
(ASENTIMIENTO)
s qu?
manoo (SE TOCA SU BRAZO DERECHO)R
el brazo
b(r)azo(3.0) no puede/ menearse/ ms
(TOCA EL BRAZO DE I1)
(ASENTIMIENTOR, 8.0) yo[o]
[((xx xx))]
eh?
t?/ y t/ trabajas con el brazo?
sii/// todo el da
(5.0) claro/(COMPS) una cosa/ es que
(LEVANTA TRES DEDOS) eeh lunes/
mircoles/ (no)/s/ eh?/ me lo
trabajaa Inma/ uy!/ Ana/(I2.) s/ y
yoo eeh?/ hala!// (COMPS) yoo no
me tocaa tal/ yy y yaa/ (COMPS) que
es todos los das/ quee
274
275
276
277
278
279
L:
I2:
IA1:
I2:
L:
I2:
(7.0) qu ms preguntis?
(I1.) nada ms
(I2.) no/ hombree (RISAS)
(5.0) nada ms
nada ms/ ya est?
a est
280
IA1:
(no) yoo//(I2.) no?/ es que si

noos/ ya esta/ noo
281
282
L:
IA1:
(3.0) por qu?

(3.0) noo/ quee/nch bueno/ (habla
NV
NV+PV+AL
PV+AP+NV+
AP+AL+NV+
PO+AB+AP+
PC+AP+AB+
INT+AP+NV+
AP+PC+INT+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
OMIS.
MORF.
DES.
LIBRE
SEM
R+ INF
NV+AP+AL+
AP+NV+AL
NV+AP+NV
AR
AP+AL+NV+
PC+AP+AL+
ADIC.
AR+AR+AR
FONEMA
AP
PV+AP+AL+
AR+AR+AR+
49
SUST FONEMA
R+INF
AER
283
284
285
286
287
L:
IA1:
L:
IA1:
L:
288
IA1:
289
L:
290
IA1:
291
292
L:
I2:
293
L:
294
IA1:
mostrando la palma de la mano) yo estestamos hablando contigo/ eh/ Ral?/

pues/ de loo/// umm (4.0) an te
podemos contar/ si yoo es que
(INTENSIFICADOR) el-el problema/
eh?/ es que es el habla/ porque chi
nos/ maadre ma/ pero yo era una
((gran chica))
una?
cansina (SONRE)
(xxx)?
nooo (RISAS) cansina
ah
pero eraa bueno bueno/ es que (se
seala la cabeza)
y Carmen cmo es?
(I2, 5.0) no lo se es que///(4.0)
yo/ eh?/ que la noto/ eh?/ (COMPS)
uff/ umm ay! (xxx) yy no me gustaa/
bueno///(2.0) umm a ver/ con todo el
cario que tee que te une (seala a I2 y a
s misma) no? que noo/ pero es
que/ yoo tambin s lo que es pa sar por
ah/ eh?/ (L.) porque ah/ ah/ pues/
eh?/ y no tentenda nadie// y yo saba
quee que que yo sala y digo/ ayy/
ayy/ es que/ pero bueno/ yo (MIRA DE
REOJO A I2) (3.0) yo ha blaba con to da
norma lidad
(5.0) cmo diras que es Ana?
(I1.) fantstica (RISAS I1.)
qu
te
parece?//
has
quedao
estupendamente
s?/ vayaa (RISAS)
NV+AL+AB+
AR+AR
AP+PC+AL+
SUST.
MORF.
VERBAL
PO+PV+AP+
AL+AP+NV+
PC+AP
AP+NV
AR
AP+NV+AP
AR+AR
AL+AL+AL+
NV
NV+PV+AP+
AL+PV+AP+
PC+AP+PC+
NV+INT+PO+
INT+AP+AL+
PV+PO+AB+
AP+NV+PC+
AL+AP+PC+
NV+AP+INT+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
SUST.
MORF.
VERBAL
DF. RECT. 1
DISCORD.
MORF.
R+ INF
AL+PC+AP+
AB+AP+INT+
AL+AP+NV+
PV+AP
AB+AL+NV
50
295
296
297
298
299
L:
I2:
L:
I2:
L:
300
I2:
301
302
IA1:
L:
303
304
305
IA1:
I2:
IA1:
306
L:
307
308
I2:
L:
309
IA1:
310
L:
qu diras de cmo habla Ana?

(3.0) bieen
(4.0) cmo la ves/ cuntame/ la ves bien?
((bastante)) bien
qu ms?/ cul es su actitud?
(5.0, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) (r)isuea
(SONRE Y SE SEALA LA BOCA)
s (ASENTIMIENTO)
risuea y [(( ))]
[eso es] (RISAS, 2.0, I2.)
yoo/ eh?/ cuando/ e estamos en el
grupo/ eh?/ no me gusta verte as/
porquee umm no s si ests enfadada
(o triste)
(L., NIEGA)R (triste)/ (I1.) coontenta
contenta?/ peroo/ en el grupo eh?
que noos( hace como si lo abarcara con
el brazo)/ s somos siete u ocho/ yy
yo vamos (enumeracin) Julioo/
Jose/ Bertomuu/ es que/ umm es/
umm/ tol mundo eh ta!// pero a
Carmen la veo/// eh (ah) (IMITA A I2)/
y yoo noo (I2)/ peroo s que que
es que/ mira que nos ha pasa(d)o el lo/
pues oye/pues pero no no lo se
pero el problema de Carmen es que no
acepta lo que le ha pasado o es quee
prefieree no intervenir?
qu? (SE ADELANTA)
por qu no hablas en el grupo?
(L.)che noo(NEGACIN)/ (I2.) si s
(AFIRMACIN)/ (SEALA A L.) cu n ta se lo
a l
(( ))
AP+NV
R.EV.
AR
AP+NV+PV+
NV+AL+PC+
AR+AR+AR+
AP+PC+AP +
AR
R, I
AL+PO+AP
AB+AL+AP+
PC+AL+NV +
AP+AL+NV+
AP+AL+PO+
AR+AR+AR+
ALTER.
AB+PO+AP+
AR+AR+AR+
ORDEN
AP+PO+NV+
AR
PAL.
R.EV.+R
AP+NV+AB+
AP+AL+AL+
AB+AL
NV+AP+NV+
NV+AP+NV+
AR+AR+AD
NV+AP
51
R+ I
AER
311
312
I2:
IA1:
313
314
315
316
317
L:
I2:
L:
I2:
IA1:
318
L:
319
320
I2:
IA1:
321
L:
322
IA1:
(COMPS) hablaar
(NEGACIN) no/ el el(se seala)
yo/eh?/ yo/ y dice (COMPS) ay no no
mee noo ay!/ y me cuesta/ peroo
umm vale/ va/ ya/ va/ (I2.) yy lo
saco// (ASIENTE) sabees?/ (COMPS)
entonces/ no/ es que/ es por ha blar/
(NEGACIN, COMPS) no porque si no/
hala!/ no queee// ( I2. LEVANTA DOS
DEDOS
PARA
INTENSIFICAR)
porque/
somos/ las dos del grupo que noo/
(MOVIMIENTO CIRCULAR CON EL NDICE)R
que noo hablamos// sabes? (COMPS)
entonces/ eh?/ era/ como un nch
eeh y vamos si eeh/ Julio yy
Bertom se lo pasan/ (mostrativo)
vamos (xxx) (3.0) (COMPS) entonces/
t/ me dejas/ queee (MANO) entonces
yo
vale
venga(ENCOGIMIENTO
DE
HOMBROS, SONRISA)
(3.0) entiendes lo que quiere decir?
s
y qu piensas?
[(SONRISA)]
[(RISAS)]
por qu/ haces ese gesto?/ porque te
hago hablar?
s (ASENTIMIENTO)
noo (NEGACIN)
qu problema hay al hABlar ?/// (5.0) a
ver convncela
(I2.) es que eso es (INTENSIFICATIVO) lo
principal quee quee (MOVIMIENTO
CIRCULAR CON EL NDICE)R el hablar/
NV+AP+AB+
NV+AP+PC+
AP+NV+INT+
AB+INT+AP+
AL+PO+AP+
NV+AP+NV+
PC+NV+AP+
AB+AP+NV+
NV+AP+INT+
AL+NV +AP+
AB+NV +AP+
PC+NV+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
DF. RECT. 2
DES.
DF. RECT. 1
SEM
R+ INF
AEP
AR+AR+AD
PC+AP+PO+
AL+PO+AP+
NV+AL+PV+
NV+AP+AL+
NV+AL+AL+
NV+NV
NV
AP+NV
NV+AP+NV+
AB+NV +AP+
AB+AP+AB+
AR
AR+AR+AR+
AR+AR
52
SUST. FONEMA
DF. RECT. 2
SUST.
MORF.
ADIC.
FONEMA
AER
hablar/ bablar// porque si nos/ tee

tee (MOVIMIENTO CIRCULAR HACIA S
MISMA)R te haces (COMPS) y yo/ ya no
estoy/ y no (INTENSIFICADOR)/
MOVIMIENTO CIRCULAR CON LA MANO)
hablar porqueee
NV+AL+NV +
VERBAL
AP+NV+NV+
AP+AL
Transcripcin APP2
FICHA TCNICA
APP2- Turnos 93-325Iniciales:
APP
Sexo:
M
Edad:
Diagnstico: Afasia de Broca por ACV
Fecha ACV:
03/2003
Fecha
12/2005
53
grabacin:
Elementales
comercial
Estudios:
Profesin:
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
NT
HABL
093
094
IA:
M:
095
IA:
096
M:
097
IA:
TRANSCRIPCIN
[(ASENTIMIENTO) s]
[(ASENTIMIENTO) uh um]
entonces// el martes/ (SEALA LA
SALA EN LA QUE ESTN) quee/ noo
no vinimos
no *(mimimos)*/ pues/(comps
ndice) estaba muy triste///
Participantes
IA (34 aos)
M (marido, 36 aos)
E(investigadora, 38 aos)
L (logopeda, 28 aos)
TIPOL.
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPO.
AAHH
AAHH
RECC
CONC
ORD
INT
TURNOS
AP
AR
R EV.
AL+AP+NV
AR
INF
AP+AL+AP+
AL+PV+NV+
AR+AR
54
SUST.
FONEMA
INF
PRED
098
M:
099
IA:
100
M:
101
IA:
102
M:
103
IA:
104
M:
105
IA:
106
107
108
M:
IA:
M:
109
IA:
110
M:
111
IA:
112
M:
113
IA:
114
M:
115
IA:
entonces/ (mano) yaa (2.0,

MOSTRATIVO CIRCULAR)
ya qu?
yaa (M, CEJAS ENARCADAS,
MOSTRATIVO CIRCULAR, 2.0, RISA)
que vas mejor (RIsa)
*(mujor/ mujer)*/ uy! (MANO A LA
BOCA)/// *(mujer)* (risa)
(SONRISA, GOLPECITO EN LA MANO A I)
me jor
ves?/ vale// entonces/
ah!/(MANO EN EL BRAZO DE M) sabes
?/ buenoo sabes qu?
yo no lo s
noo (SE SEALA A S MISMA Y LUEGO A
M)// eeh// un/ cruceroo (SEALA
A M Y A S MISMA)R
aaah
(COMPS) un crucero
s/ buenoo/ Amparo
(MOSTRATIVO, RISA)
Amparo ya lo [sabe?]
[buenoo]/ s/ yy a
Paqui/ porquee/ (COMPS
NDICE) eeh es quee/ Paqui/
eeeh (MANO EN LA ZONA CENTRAL
DEL PECHO)
pero PaquI quIn es?
(COMPS) Pa qui ees/ u na alum na
(SEALA EL SUELO)
s
eeh?/ questa (REPITE EL GESTO
VERTICAL EN LA MITAD DEL PECHO, Y
NV
AL+NV +NV +
NV+PV
AP+AB+AB+
AR+AE
INT+AB
PC+AP+INT+
NV+AL+AP
AP+NV+PO+
AP+NV+NV
NV+AP
AP+AP+NV +
NV
SUST.
PARAF
FONEMA
FONOL
AR+AD
AR+AR
DF. RECT. 1
INF
AR
INF
AR+AR
AR
INF
AR
AL+AP+PO+
NV+AL+PO+
NV
NV+AP+NV
PC+AP+NV+
AL+AB+AP+
AR+AR
55
DES. SEM
INF
SEALA SU PARTE DERECHA
116
M:
117
IA:
118
M:
IA:
dee en la parte/
deree/ noo/ de la parte
izquierda// entonces(DEDO NDICE A
LA BOCA)// uuuhm
habla bIen?
(APROXIMATIVO) sii/(NDICE A LA
BOCA) buenoo // habla bien
[eeeh?=]
[uh um]
= perooo sengancha (SEALA AL
NV+PO
PARALIZADA)//
LOGOPEDA Y SE ENCOGE DE
NV+AP+AL+
AP+PC
AR+AR+AR
AD+AR
I+INF
AL+NV +AP
HOMBROS)//
yoo
s/ (MIRA TAMBIN AL LOGOPEDA) eso
es cosa de loos los doctores (RISAS)
119
M:
120
IA:
[eeh?=]
121
M:
[peroo]
= entonces/ yyy/ y sabes qu?/
que me cae muy bien e sa chi ca eh?
s?
s/ bueno/ yoo noo// (MIRADA AL
SUELO, MANOR) es que/ nunca en la
vida/ (SEALA HACIA LA HABITACIN
DE AL LADO, DONDE ASISTE A LA CLASE
CON LA CHICA DE LA QUE HABLA)
queee/ desdee/ quee (SE
SEALA A S MISMA)// (2.0) nunca en la
vida no me parecee/ (EXPRESIN Y
GESTO DE RECHAZO O DESPRECIO, MIRA
AL SUELO) aay!/ aay!// (M) no no
noo// nunca! (MANO)/ pero
pero la conoces mucho?/ mucho
tIempo?
IA:
122
M:
123
IA:
124
M:
PC+AL+AP+
AP+PC
AEP
AP+AP+NV +
AL+NV +PV+
AR+AR+AR
AP+AL
56
DF. RECT. 1
DES.
SINT.
AER
125
IA:
126
M:
127
IA:
128
M:
129
IA:
130
E:
131
IA:
132
133
134
135
136
137
138
139
M:
E:
M:
E:
IA:
M:
E:
IA:
140
M:
141
142
E:
M:
143
IA:
144
M:
eeeh/// (APROXIMATIVO) un parez

un parell dee vegaes/ no
par/ par// (2.0) un par de?
(NEGACIN, SONRISA, CEJAS
ENARCADAS) de ((galtaes))?4
de veces/ [de veces]
[es quee/] (E, COMPS) es
quee
parleu valen?/ o sea [hablis en?]
[NOO]/ (SE
SEALA) eeh yoo s// (LO SEALA) e
[lla no (APROXIMATIVO)]
[yo no]
ah
yo lo cojo (RISAS)R
ya ya/ pero s eeh s es tu lengua?
s
s
ah/ ya
s
ya le dIjeron a ella/ que en un
prIncIpIoo le sera ms fcIl
empezar hablando valencIano/ pero
claro/ como a unos se dIrIge en
valencIano y a otros en castellano
puess
s/ [casI todo el mundo]
[pues ya sabe dos/] eh?
pues eso/ puees/ uhm/ bueno/
pues/ quee/ de Paqui
uh um
PO+NV +AP+
AB
AR
NV+NV+NV+
PARAF NO
AB
RELACIONADA
AL+NV +NV +
INF
AL
AP+NV+PO+
AP+NV+NV+
AR+ AR
DISCORD.
MORF.
AP
AR
AP
AR
R EV.
AR
INF
AL+AL+PO +
AL+AL+AP
Parece haber una interferencia de la colocacin un parell de galtades (en valenciano un par de bofetadas), aunque la hablante lo pronuncia entre sonrisa y negaciones, dando a
entender que se da cuenta de que algo no encaja.
57
148
M:
149
IA:
150
151
152
M:
IA:
E:
153
IA:
154
M:
155
156
157
158
IA:
M:
IA:
M:
159
IA:
160
161
162
163
164
M:
IA:
M:
IA:
M:
165
IA:
166
M:
eeh?/ (COMPS) pues chica/ yoo//

(COMPS NDICE) es que/ ara/
loos/ martes no/ los jueves
uh um
eeh/ tendremos unaa/ (GOLPECITO
EN EL BRAZO A M) MIRA!/ t no lo
sabas// eeeh Amparo
uh um
(MOSTRATIVO) eeh?/// eeeh/
(COMPS MOSTRANDO LA PALMA) va/ a
coger/ fotos
tuyas?
(SE SEALA) fotos (ASENTIMIENTO)
uh um
y de Paqui// yyy pos/ (MOSTRATIVO
CIRCULAR) uh um/ [pos]
[pues contar/] comentar cosas/ y
[todo eso]
[s s s s]
muy bien/ y t tienes fotos en casa?
(INTENSIFICADOR) hoombreee!
uuhm
(INTENSIFICADOR) madre ma (MANO A
LA SIEN)
pues hala!/ ya sabes lo que toca!
s/ s
a buscar
yyy
qu ms?
no s (RISA, SE QUEDA PENSATIVA, M)
uuhm (7.0)
tu hermana!
167
IA:
ah/ (ASENTIMIENTO) *(tu)* hermana
145
IA:
146
M:
147
IA:
PC+NV+AL+
INT+NV +AP
AL+NV +AP+
DF. RECT. 1
AR
INF
AB
PO+AP+NV
AR+AR+AR
INF+ INF
AR
INF
AR
AR
INF
AR
NV+INT
AE
NV+INT+NV
AE
INF
AP
AR
AR
INT+AP+PO+
AP
NV+PC+PO +
NV+AP
NV+AP+NV
AP+AL+NV+
PO+AL
AL
AP+NV+NV+
PO+PV
DISCORD.
AR
MORF.
58
168
169
170
M:
IA:
M:
que me estabas contando

ah s// ah
lo de Sheil
AP+INT
AR
171
IA:
ah s// Sheila// es una *(sroubrina)*
AP+AP
AR+AR
172
173
174
M:
IA:
M:
AE
AE
175
IA:
176
M:
177
IA:
178
M:
179
IA:
180
181
182
183
184
M:
IA:
M:
IA:
M:
so?
sobrina
(sobrIna/ s) (ASENTIMIENTO)
que que yoo quiero/ mucho/ y
tiene son once aos// (COMPS) y
es u na bom bn/ (EBM BESO) de
chica
(ASENTIMIENTO Y SONRISA) (muy
bIen)
no/ porque ees un/ vamos
(MANO)
autntica
ees/// entonces// ehh/ yoo/
eeh?// eeeh/ el mes/ de marzo
van/ a hacer/ los playbacks
(ASENTIMIENTO) s
eeeh?// yyy
pero en marzo por qu?
185
IA:
no/ porquee (M, MOSTRATIVO)
186
M:
187
IA:
188
M:
porque toca?
(ASENTIMIENTO) ((a lo mejor)) toca/
eh?// yy
y qu va a hacer?
189
IA:
(NDICE) de tan ler/ (ay!)/ le

taa/(ay!)
AP+AP+AP+
NV+NV
AP+AL+INT+
NV
INT+AL+PO +
PC+PO +AP
AP
R
ADIC.
FONEMA
AR+AR+AR
OMIS. MORF.
DISCORD.
LIBRE
MORF.
INF
DF. RECT. 1
AR
AR
INF
AR
INF
AR
AR
PC+AL
AP+AL+NV+
NV
NV+AP+PC+
AL
AP+AP+AP+
AR+AE+AR+
AP
AE
59
SUST FONEMA
OMIS FONEMA
NEOLOG
190
M:
Ta
191
IA:
leia
192
193
M:
IA:
194
M:
195
IA:
196
197
198
199
200
201
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
202
M:
203
204
205
206
IA:
M:
IA:
M:
207
IA:
208
M:
209
IA:
210
211
M:
IA:
Tala
y Merche
aaah/ muy bIen/// y qu tIene/
que Irse a entrenar?
s s s/(COMPS) eraa ellaa/ to
dos/ los/ doomin go no// todos
los/ sbados (M ASENTIMIENTO)//
eeeh
a la falla5
all/ a la falla
uh [um]
[ehh?//] yyy
y muy bien
muy bieeen/ (M) [eeh?]
[bueno/] pues ya
tenemoos
s s [si]
[fIesta]
fiestaa/ yy
y qu ms?// y fallera es o no?
nn noo/ ellaa// eeeh/// (2.0,
MANO ABIERTA HACIA ATRSR) el aoo
pasado
ah/ el ao pasao s/ y este ao no le
toca?
s/ noo s si/ querr/
*(vuestirse)*/ sabes?
uh um
pero bueno (MANO)
AP
AR
AP
AR
AP+NV+AP +
AB+AP+PO
AP
ADIC.
FONEMA
INF
DISCORD.
AR+AR+AR
MORF.
DF. RECT. 1
AR
AER
PC+AL
AP +PC
AR
R EV
AP
AR
AP+AL
AR
R EV.
AR+ AR
AP+PO+PV+
NV+AP
AP+AP+AD
AR+AR+AD
AL+NV
AE
ADIC.
FONEMA
INF
El local de reunin de los falleros de un barrio se denomina la falla o el casal.
60
AEP
AEP
212
213
214
215
M:
IA:
M:
IA:
216
M:
217
IA:
218
M:
apuntada est/ no?

sii
bueno/ pues bIen
yyy
hombre/ la verdad es que sus
amIgas/ son todas falleras/ no?
s s/ hombree uuuy!
(INTENSIFICADOR)/ y y yy/ (2.0,
MANO AL MENTN) Aandrea=
[Andrea]
[= que es/] la que mee/(LLEVA LA
MANO DESDE EL HOMBRO HASTA LA
IA:
MANO DERECHA PARALIZADA SOBRE EL

REGAZO)
219
M:
220
IA:
221
M:
222
IA:
223
224
225
M:
IA:
M:
226
IA:
227
228
229
230
231
232
M:
IA:
E:
IA:
M:
E:
uum/ (NDICE) *(dar ba)*

el maa sa je// [eeh?]
[uh um/] la hIja
s// puees/ eeh//(3.0) eeh/
ella//(M, COMPS) fa va ser//
eeeh (3.0) vafallera infantil
mayor
mayor/ (SEALA A M Y
ASENTIMIENTO) eso
fallera mayor [InfantIl]
[s seor/] que eraa
pero para el otro ao ya/ no?
*(en lo os)/ aay/(COMPS) el o tro
a o
muy bIen
[yyy]
[os] gustan/ las fallas?
si!/ si
nos gustan de fuera/ uh um
no soIs falleros
AP
AR
AR+AR
R+ INF
AL
AP+INT + INT+
NV+AL+PV+
NV+AP
PO+NV +AP+
PC
ADIC.
AR
AEP
FONEMA
AP+AL+PO+
PV+PO+NV+
NV+AP+PO+
AR+AR+ AR
DF. RECT. 2
DF. RECT. 2
INF
PV+AP
AB+NV +AP
AR
AP
AR
R EV.
AR
AR
NV+AP+INT+
AB+AP
AL
AP
61
AER
233
M:
234
IA:
235
M:
236
IA:
237
238
239
M:
IA:
M:
240
IA:
241
M:
242
IA:
243
M:
244
IA:
245
M:
246
IA:
247
M:
248
IA:
no somos falleros
no hombre!/ peroo /(SE
SEALA)[yoo]
[peroo/] el ambIente y eso/ [s]
[s]/ s s si/
porque/ mira/ haay// mm/ t/
Pilar/ bueno (SE SEALA)/ (COMPS)
u na a mi ga maa// (noo)/ una mi
ga quee/ yo co no c a en el gim nasio
Ba chi ller (MOSTRATIVO)
aah
sabes? (MOSTRATIVO)
uh um
pues/ yoo/ no le gustaban las a
fallas/ dicee/ Ana
pero/ PIlar era la profesora?/ [es esa
PIlar?]
[no/ noo/]
no no no no// eraa/ eraa/
alumna (SE SEALA A S MISMA,
MOSTRATIVO)
ah!/ de BachIller!/ [del otro!
((xxx))]
[si/ hombre/]
eraa/ (INTENSIFICADOR) unaa/
*(deirgadita)*
uh um
e era/ uum (EBM DEL BESO) un
encanto/ eeh?
s s
tch/ puees// no/ dicee/ no no
no// no me gustan las Fallas!
(BARRIDO)/ digo///(MOSTRATIVO)
AP+AL+NV+
AL
R EV.+
AR
INF
AP+MAP+PO +
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
R EV.+
AE+AP+NV+
AR+AE+AR
INF
AP+NV
AD
AL+AL+AP
AR
INF
AR+AR
AER
NV+NV
AP+AP+NV +
NV
AP+AP+NV
AP+PO+NV+
PC
AL+AP+NV+
NV
AR+AR
SUST. FONEMA
ADIC.
R EV.+
FONEMA
INF
AR
AR+AR
INF
62
AEP
AEP
249
250
251
M:
IA:
M:
252
IA:
bueno [esoo]
[y era] de ValencIa?
s s
ah s?
pero ellaa/ see/ (BARRIDOR) eeh
// (2.0) uuhm/// (2.0) [*(sala)* =]
253
M:
254
IA:
= buscabaeh?
255
M:
256
IA:
257
M:
muy lejos?
muy lejos/ (BARRIDO CON LA MANO EN
ALTO) yy// peroo/ (MOSTRATIVO)
mira/ oye
noo/ cada uno/ oye
258
IA:
(MOSTRATIVO) a *(cada)* uno
AP
AR
AR+AR
AP+AL+NV+
PO+PV+PO +
PV+AP
[se Iba?]
PARAF.
SEM.
AP+NV+AL+
AL+INT+INT+
AR
NV
ADIC.
NV+AP
MORF.
AR
R EV.
LIBRE
259
M:
260
IA:
261
262
263
M:
IA:
M:
IA:
264
M:
265
IA:
a tI a tI hubo un tIempo/ que te

molestaba mucho los ruIdos/ de los
petaardoos/ y [las masclets y
todo]
[si si]// (NDICE)
bueno!/ pero pero/ ara yaa (SE
SEALA LA CABEZAR)
no tanto
no tan to/// porquee//[mira=]
[s s]
= (COMPS) yoo/ voy/ a hacer/
[eh?]
[uh um]
dos aos// (M, MUESTRA DOS
DEDOS, MIRADA QUE PIDE
CONFIRMACIN) eh?// y/ doz/ yy
AP+INT+AL+
AL+AL+NV
AP+MAP+PC
R EV.+
AR
INF
AR+AR
INF+I
AP+PC+NV+
NV+NV+AP+
AR+AR
AB
63
DF. RECT. 2
INF+ I
266
M:
267
268
269
270
IA:
M:
IA:
M:
271
IA:
272
M:
273
IA:
274
M:
275
IA:
276
277
M:
IA:
M:
278
IA:
279
M:
280
281
282
IA:
E:
M:
doce? (no)/// no
(APROXIMATIVO LADEANDO LA
CABEZA R) casII trees
eh qu?
casi [tres aos]
[s si!]
uh um
entonces/ (SE SEALA LA CABEZAR)
yo noo estabaa paraa/ ruidos
(APROXIMATIVO) nii
pero te asustabas mucho cuando
s/ s s/ (NEGACIN, EXPRESIN DE
RECHAZO) uof!
ahora menos// pero an as/ t
nunca has sIdo de/ estar ah/ una
hora de plantn/ para esperar un
un castIllo
ya/ hombre!/ porquee/ mee daba
sueo eh?/ quee estaba een
een/(ADELANTA LA PALMA) een
(uy?) en Ber na beu6
(MOSTRATIVO)// [eeh?=]
[uh um]
= yy/// (MANO) noo// es que
s
mira (TOCA A M EN EL BRAZO,
NEGACIN)
porque no te daban fIesta/ en la
fallera/ eh?
s
trabajabas/ enn?
uh um
AP
AD
AP
AR
R EV.
AP+NV
AR
AP+INT+NV+
NV
AP.+INT+AP +
PC+AL+AE+
AP+PC+NV
DF. RECT. 1
INF
AR
R EV.
AR+AR+AE+
R EV.+
AR
INF
AL+AL+NV
INT+NV
AP
INF
AR
Nombre ficticio.
64
AER
283
284
285
286
287
IA:
M:
IA:
E:
M:
288
IA:
289
290
E:
M:
291
IA:
292
M:
293
294
295
296
297
298
299
E:
IA:
M:
E:
M:
E:
M:
E:
300
301
302
303
IA:
M:
E:
M:
IA:
een Bernabeu
uh um
[entonces]
[no s] lo que es
uun/ (I) qu es/ Bernabeu?
ees/ mira// eeh cochees//
(COMPS NDICE) pero eeh/ (M,
RGL FRENO) (espera)// be/ me/ u
ve
ah/ en un concesIonarIo/ o (xx )?
[s (ASENTIMIENTO)]
[s] s s s/ hombre/ es/(LEVANTA
EL BRAZO, BARRIDO) dee/ vamos/
[yoo]
[ees een]/
la casa be (e)me uve/ prImera que
hubo en Espaa/ en toda Espaa
[aah]
[s s s] (ASENTIMIENTOR)
quee est en eel/ Mestalla
aah
um?
o sea/ [que]=
[bueno]
= cuando has dIcho el gImnasIo
BachIller/ all por la calle/
[BachIller?]
[s (ASENTIMIENTOR)]
s/ [cerquIta =]
[aah]
[= de por all]
[s/ (SONRISA, NDICE) yoo es que/]
yo estudioo todo/ peroo mira//
AP
AR
AL
INF
AP+AL+PO+
AP+PO+AE+
AR+AR+AR+
AP+NV+NV+
AE+AR
NV
AP+INT+AL+
AR
R+ INF
AP+NV
AR
R EV.
AP+NV
AR
NV+NV+INT+
AL
AP+NV+NV+
AL+AP+AP+
PC+AP
AR+AR+AR+
AR
CONT.
NO
ACORDE
65
INF
304
305
306
307
M:
IA:
M:
IA:
M:
308
IA:
309
M:
IA:
310
M:
311
IA:
M:
312
IA:
313
E:
314
M:
315
IA:
316
M:
317
IA:
mee lo cerraron eh?/ y yoo cog un

disgusto
por [culpa=]
[a m es que]
= por culpaa/ de los vecInos
si
que protestaban
y yo/ digo ay!/ es quee/ (COMPS)
yoo/ durante/ (M) porquee//
[venaa (INTENSIFICADOR)=]
[estuvIste] mucho tIempo
= entonces// mira Na ti re don do7
eh?// fuii/ a entrar (BARRIDO)/ y
[digoo/ oye=]
[o otro] gImnasIo/ que
[haay=]
[diz]
= tambin por all
= dicee oyee// uum que/ ay!/
(MOSTRATIVO) pues muy bien!/ ella/
chica// (COMPS CON LOS DEDOS
APIADOS) in clu so// ms cerquita
te pIlla
s/ del trabajo// Iba andando/
al// [all aal// al gImnasIo]
[(COMPS CON EL NDICE)ahoraa!//]
que yo sigo yendo/ eh?// eeh/
(NDICE) el martes
(2.0) por la tarde
(BARRIDO) peroo/ es que/
(MOSTRATIVO, SE ADELANTA) mira/
eeh/ yoo// (COMPS MOSTRANDO LA
AL
AP
AP+AL+NV+
NV
AP+PC+NV+
AP
R EV.
AR
DF. RECT. 1
AR
DES. SEM
INF
AR+ AR
INF
AP+PO+AP+
NV+INT+NV +
AR+AR+AR
AP
NV+INT+AP+
PC+PO +NV +
AR+ AR
INF
AR+AR
INF+ I
AP
NV+AL+NV +
NV+AL+PO+
AL+NV +AP+
Nombre ficticio.
66
PALMA)
318
319
320
321
M:
IA:
M:
E:
322
M:
323
IA:
324
M:
325
IA:
no ten go/ tardes//

libres/// eh?/ (NDICE) unaa// que
es/ (BARRIDO LENTO, CON LOS OJOS
CERRADOS) aay
ayer (RISA)
ayer
s s (RISAS)
el jueves//[los tIenes para tI]
[(BARRIDO LARGO) el
jueves] por la tarde/ la nIca lIbre
peroo/ mira// eeeh/ el lunees//
eeeh/ a Nquera///
perquee///(2.0, M, FLEXIONA EL
BRAZOR) estee
[(maa)]
[maa] saa jista/ eh? (ASENTIMIENTO
DE M)// que es (EJERCITA EL BRAZO
DERECHO)// aay/ uuf (SILBIDO)//
bueno (SE INCLINA HACIA ATRS COMO
EN UNA CAMILLA)
PC+NV+AP+
NV+INT
AP
R EV.
AR
AL+PO+AP+
PO+AP+AP+
AR+AR+AR
DF. RECT. 1
INF
PV+NV+NV
AP+PC+AL+
INT+INT+NV+
OMIS. MORF.
AR
LIBRE
AL+NV
DEF. RECT. 1
Transcripcin COR
67
R+ INF
FICHA TCNICA
COR- Turnos 130-362Iniciales:
COR Sexo:
H
Edad: 66
Ictus isqumico silviano izq por trombosis
Diagnstico:
cartida izq
Fecha
Fecha ACV:
24/05/2002
14/04/2004
grabacin:
Estudios:
Elementales
Profesin:
Fresador
Participantes
Informante afsico:
I (66 aos)
Interlocutor(es) clave: M (mujer, 66 aos)
E1 (investigadora, mujer, 46
Entrevistadores:
aos)
E2 (investigador, varn, 46 aos)
Lengua habitual:
espaol
HABL.
130 I:
TRANCRIPCIN
pero esprese no es que slo na(da) ms que uno
TIPOL.
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AP+NV+AP +
AD+AR+AR+
68
USO
INF
PRED.
131 M:
(LEVANTA LA MANO CON EL DEDO NDICE

EXTENDIDOR)/ un fresador nada ms/ y era era
era/ era fresador/ era era fresador/ era era ctodos los muelles/ todo todo todo todo todos los
fresadores/ todos (xxx)
no eras no eras tornero
AB+AB+AP+
AR
PROFORMA
AP
APROX.
132 I:
AP+AP+AB
AR+AR
FON. NO
R EV+INF AER
VLIDA
133 M:
134 I:
135 M:
tor
tornero/
tornero/ todo/ todos los muelles gracias a Dios
yo gan/ a todos los chavales y a todos los/
los tena veinte chavales por aqu y yo ((gracias a
Dios)) [me lo saba yo todo =]
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP+AP
AR+AR
DES. SEM.
USO

136 E1:
139 M:
140 I:
*(no sabes dnde est)* (SONRE)
138 I:
PROFORMA
[enseabas/]
enseabas el oficio?
[a los chavalitos a los chavalitos de ah y a los
jefes/ los hijos de los jefes/ estaban (xxx)]
[s s (xxx xxx)] yo no llegu a hacer el muelle de
mi casa/ y cuando yo escriba (HACE EL GESTO DE
ESCRIBIR CON LA MANO) los muelles de mi casa
(M)
yo no s dnde estn ahora
137 M:
R EV+INF
USO
AP+AP+NV +
AP+NV
PROFORMA
AR+AR+AR
USO
INF
PROFORMA
SUST.
AP+NV
AD
MORF.
R EV
VERBAL
141
142
143
144
145
M:
E1:
M:
E1:
I:
dnde estarn los planos

ayy (SUSPIRO)
los planos de las mquinas que l haca
si si
yo llevo ah todo todos los muelles de mi casas/
AP+AB+AP+
AR+AR+AR
69
OMIS.
DISCORD.
INF
ah/ lo que todos los fresadores que yo/ he/

trabaja(d)o// y todo me lo he hecho yo/ [(( por
eso))]
AP
MORF.
MORF.
LIBRE
USO
OMIS.
PROFORMA
MORF.
LIBRE
146 M:
147 E2:
148 E1:
149 I:
150 I:
151 M:
[sabes
por qu))] (IM) te ha dicho que a l lo
mataron?/ [((tiene una explicacin))]=
[no/ no nos lo ha explicado]
[no no]
=l no lo sabe/ l no lo sabe explicar/ la
explicacin es que l/ entr con una subida de
tensin/// cuando le ((cogi)) esto fue una
subida de tensin/ y vinieron los mdicos/ yo le
tom la tensin y estaba con dieciocho/ y vino el
Samu y dijo uy vamos a llevarlo que lo miren/ y
se lo llevaron// [lo ingresaron en el *(vox)*]=
[((gracias a Dios xxx
xxx tantas cosas))]
=sali la doctora y dice/ ha sido simplemente un
PEQUEO/ dice pero nada dice lo vamos a
dejar dos o tres das// y lo mandamos pa(ra)
casa/ dice porque est muy bien/ l hablaba/ l
andaba/ l todo/ bien bien/ yyy en ese
inter(valo)/ le dieron el desayuno/ y le dieron
un capotn veinticinco/ y le bajaron la tensin
bum al suelo
(madre ma)
y bueno ahora cuando haya habitaciones
subimos a las habitaciones/ pero l bien/
subimos a las habitaciones/ le pusieron su
comida normal y comiendo/ entr el doctor el
neurlogo/ y hola cmo te llamas?/ y estaba l
comiendo y yo como soy ms ((xarradora)) digo
Francisco/ no no no quiero que me lo diga l/ le
AP
AR
AL+ INT
INF
INF
70
152 I:
153 E1:
154 M:
155 I:
156
157 I:
158
159
160
161
E1:
E2:
E1:
M:
162 I:
dijo cmo se llamaba/ cmo se todo todo/

normal/ y comiendo comiendo me quedo
mirando y digo doctor que le est cogiendo
algo/ que le est cogiendo
(I ASIENTE) *(s seor)*
(le cogi un infarto pero)
entonces fue cuando le cogi [y entonces el
doctor en ese momento deca=]
[(asiente con la cabeza) xxx xxx muelles yo
estaba normalmente (GESTO INCOMPRENSIN)]
=en ese momento deca pero cmo se les ocurre
a una persona que le ha cogido esto darle// un
bajn de tensin cuando esto se hace poco a
poco se hace despacio/ no se debe hacer as/ y
eso l se ve que eso l loo [me entiendes? y
eso es lo que dice/ eso// le ha pas(d)o porque le
tena que pasarle/ pero bueno]
[eso eso es lo que me
asesinaron/ a m me mataron ah (ASIENTE)/ tan
buena persona que yo he sido toda la vida y ah
mhan marea(d)o y mhan]
[claro]
[s// ya// ya]
son errores que pasan pero que le han pasado
ah fue lo que lo que y gracias que
y cada da pues claro/ cada da voy/ hablando
otra vez mejor (reitera con las manos
avanzndolas) mejor mejor/ (xxx) yo estoy
hablando muchas cosas y/ gracias a Dios
macuerdo muchsimas cosas/ muchas muchas
muchas muchas/ pero (SE ENCOGE DE
HOMBROS) pero claro/ me falta mucho tiempos
an (2.0) yo que era fresador de toda la vida/
yo tengo muelles en mi casa durmiendo/ sabes
dnde estn muelles en mi casa? durmiendo
NV+AL
AR
NV+AP+NV
AR
AP+AP+NV +
AP
AP+AP+NV +
AP+AP+NV +
PV+AP+AP+
71
USO
PROFORMA
AR+AR+AR
AR+AR+AR+
AE+AR+AR+
AR+AD+AR
AP+AP+NV
INF
INF
R EV+INF AER
OMIS.
DISCORD.
MORF.
MORF.
LIBRE
USO
OMIS.
PROFORMA
MORF.
USO
LIBRE
PROFORMA
INF
AER
163 M:
164
165
166
167
168
169
170
171
172
I:
M:
I:
E2:
M:
E2:
M:
I:
E2:
173 I:
174 M:
175 E2:
176 E1:
177 M:
178 E1:
179 I:
180 E1:
181 M:
182 E1:
183 I:
(APOYA LA CABEZA SOBRE LAS MANOS ) ah

pero/ Paco/ dle cmo es el muelle que el de m
no sabe cmo es el muelle
el fresador no?
profesor no/ se llama el co che
el coche
AH el coche!
[EL CO CHE]
[el coche] sigue durmiendo?
lo tiene durmiendo en el chal
bueno (ASIENTE)
s?
[lo tengo en mi casa durmiendo y claro al no
moverlo claro/ qu hago? ((tengo)) los
muelles por aqu/ los dejo en mi casa como
yo gracias a Dios vivo/ vivo]
[es que es que l espera que le han da(d)o una
prloga de cuatro aos y l espera que se lo
vuelvan a dar// y esa es la ilusin/ por esa es la
ilusin que tiene]
que el coche lo tie claro
[ya ya]
[esa es la ilusin] que tiene/ lo tiene en el chal
durmiendo
lo tiene en el chal durmiendo
[(xxx xxx) aqu/ lo dejo durmiendo (APOYA LA
CABEZA SOBRE LAS MANOS )/ vengo todos los
das/ entro/ lo lavo/]
[(a M) ((en su caso que pedir un cuarenta y
cinco por cien?))
no
no te atreves?]
entro/ lo lavo/ lo entro/ lo limpio/ [lo dejo otra
vez/ lo entro dentro y lo vuelvo a dormir otra
AP+PC
AR
R EV+I
AP
AR
R=
AL + NV
R EV
CONT. NO
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
USO
ACORDE
AP+AP
AR+AR
PROFORMA
+ANIMAC.
AP+AP+NV +
AP
AR+AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
ADIC.
AP+AP+AP
AR+AR+AR
MORF.
72
R+INF
+ANIMAC.
INF
+ ANIMAC.
INF
AEP
vez//]
199 E1:
200 M:
[((me da miedo
meterme con esto// y yo/ o sea))] a ver si me
entiendes/ si fueran honra(d)os que yo fuera [y
dijera/]
[qu
le parece?]
mira yo tengo tantos aos y voy a hacer esto/
[pue- estoy preparada/ puedo?]
[pienso que algn da ir/ con algn secretario a
hablar (gesto de escribir)]
[(xxx xxx)]
para para para decirme al final/ y y si voy a
vivir/ o voy [a ((llevar)) los muelles a mi casa (se
encoge de hombrOs)// un da no s cundo
pero en fin]
[((en la playa el coche lo coge en el chal y lo
saca del garaje/ del garaje lo saca))]
pero va va va a cuidar el cooche
[bueeno]
[y lo saca] y
todo y lo lava l y lo saca y lo lava l
pe-pero en un chal
s s en un chal
est en mi casa ah// pero yo entro lo entro/ lo
lavo/ lo limpio/ lo lavo/ [lo dejo todo
((guardadito)) precioso]
[y lo y lo sacas lo sacas] t y lo
conduces?]
s s s yo gracias a Dios [he venido/ toda la
vida]
[(( ))]
[(( ))]
201 I:
he venido toda la vida
184 M:
185 I:
186 M:
187 I:
188 E1:
189 I:
190 M:
191 E2:
192 I:
193 M:
194 E2:
195 M:
196 I:
197 E1:
198 I:
LIBRE
AP
AD
AP+AP+NV
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR
NV
CONT.NO
ACORDE
USO
PROFORMA
AL
INF
INF
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP
AE+AR
AP
AR
73
INF
PARAF.
SEM.
PARAF.
SEM.
R=
202 M:
203 I:
204 M:
205 I:
206 I:
207 E1:
208 M:
209 E1:
210 I:
211 M:
212 I:
yo la primera vez que me dijo

no he tenido
problemas
oye dame las llaves/ a su manera/ dame las
llaves que voy a lavar el coche/ mis hijos
durmiendo/ digo pero t vas a lavar el coche/
[Paco/t te atreves a sacar el coche del
garaje?]=
[*(claro)* claro que s voy a
ducharle y a lavarle claro]
=toma cario saca el coche y tiramos tir marcha
atrs y en un pilar [que da con el cenador de la
casa]
[((meto/ le meto))] el motor
(simula con las manos que coge el volante)/
bruuuu/ tiro para atrs tiro para a(de)lante y
entro lo lavo lo limpio/ gracias a Dios toda la
vida// no he tenido problemas (se encoge de
hombros)// yo/yo hombre
y eso lo sigues haciendo
todas las semanas [((o cada quince das))]
[s s s]
todas las semanas no/ pero semana s semana
no/ semana s no// yo entro lo lavo y lo dejo
precioso/ tan bonito// da verlos
tan limpito tan curioso
tan bonito
(risas) hombre es verdad/ es que no tiene
ningn problema ni nada y con los aos que
tiene/ que hace (levanta el ndice levantando la
mano) los aos que lleva// que usted lo ve y
dice ma(d)re ma si eso ya no vale/ el muelle
est recto completamente/ con los aos que
tiene
AP
AR
AP
AR
AP+NV+INT+
AP+AP+AP+
INF
+ ANIMAC.
AR+AR+AE+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
DF.
DISCORD.
AP
AR
RECT. 1
MORF.
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR
74
AER
INF
AR
NV +AL
R EV
USO
PROFORMA
R EV+INF AER
R EV+INF
213 M:
214 I:
215 E1:
el cooche/ cario
el coche que tiene
ya ya ya
AP
AR
INF
AP+AP+PO+
AP+INT+NV+ AR+AR+AR+
216 I:
tiene muchos aos y sin embargo/ ah estn/

y volver eh y volver [yo cuando pueda]=
AP+AP+INT+
AD+AR+AR+
AP+AP+AL+
AR+AR+AR+
INT+ A+NV+
AR
SUST.
MORF.
INF
VERBAL
AP+INT
217 M:
218 M:
219 E1:
220 M:
221 M:
222 I:
[si est nuevecito]

=menearme estoy (xxx) por ah para que eso lo
traigan gracias a Dios/ ufffff (se encoge de
hombros)/ cundo?/ pues no voy a *(tardar)*
mucho pero en fin porque cada da estoy mejor
mejor/ pero claro primeramente quiero hablar
[porque si nos uff// claro// y faltan/ por eso
digo (xxx) me falta poco pero uf// claro]=
[es que le caduc el carnet cuando/ cuando le
pas esto le caduc el carnet
ya ya
y entonces le dieron
cuatro aos/ y claro como le faltan dos aos ms
pues que vaya aprendiendo (xxx xxx) no pide
dinero/ que vaya aprendiendo]
=pero ah est durmiendo pobrecito/ ah est
durmiendo (APOYA LA CABEZA SOBRE LAS MANOS)
todas las semanas/ yo lo veo ((y digo madre
ma))
pero
lo saca el hijo lo saca la hija no no tiene
problemas tampoco
s s/ tengo mi hija cuando le hace falta se lo
digo/ ((entonces/ cgetela))/ viene mi yerno/
llvatelo/ s hombre/ gracias a Dios/ qu vas a
hacer
DES. SEM.
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
AP+AP+AP+
AR+AD+AE+
AP+AP
AR
75
DISCORD.
MORF.
ADIC.
MORF.
LIBRE
R EV+INF
223 E1:
224 I:
225 M:
226 I:
227 M:
228 I:
229 M:
230 I:
231 M:
232 I:
233 M:
234 I:
235 M:
236 I:
237 M:
238 I:
239 M:
240 E1:
241 I:
y tus hijos viven aqu en casa an o o ya ya

estn casados?
(sonre y mira a M) (yaa)
hace ya/ cuntos aos hace que se cas ya/
dieciocho/ no?
mis hijos? (SONRE) mare meua
dieciocho/ a los dos casi/ se casaron en m
muy poquito tiempo/// [tiene una nieta]
[((tiene yas))/ tiene] una chiquilla
tiene ya ocho aos ya/ oo
noo/ catorce/ catorce va a
hacer
nueve/ psst
ca tor ce
pst/ esprate esprate/
(xxx) aos veinti uno dos veintitrs o
ehh!/ no te vayas
no te vayas por los cerros de beda
LOS AOS
chst
(COGE A I DEL BRAZO) la Raquel tiene/ tre ce
aos
trece
pero no veintitantos que acabas de decir
no/ trece
aos cuando tiene la chiquilla/ trece ms [o
menos/ claro]=
[trece tiene]
=faltar poco para a lo mejor catorce peroo/ est
por ah por ah// ((claro)) es una chiquilla
uhm
lo que pasa es que cada da est ms ms joven/
ms guapa ya/ se va ((haciendo))
NV+AL
PC+NV+AL
AD
R/I+INF
AB+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AB
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R=
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
DF.
R EV+
AP
AR
RECT. 2
INF
AP+AP
AR+AR
76
INF
242 M:
243 I:
244 E2:
245 M:
246 I:
247 M:
255
256 M.:
257 M:
a su abuelo a su
abuelo (RISAS)
bueno
est bien eso de estar cada da ms joven (risas)
cuando llega/ cuando llega
cada da/ cada da/ hombre todas las semanas/
[((venimos o sea que no no nada ms que tiene
una chiquilla (SEALA UNO CON EL DEDO NDICE
EN ALTO)]=
[(xxx
xxx)]
=tiene ((tambin)) mi hijo/ la chica/ y la y la
chiquilla// y ella (SEALA A M) es mi hija que
vamos [(xxx xxx)]=
[yo soy su hija (SE RE)]
=noo
soy tu mujeerr
AL
R EV
AP+AB+NV+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV
AR
INF
PARAF.
SEM.
SUST.
258 I:
ya lo s/ bien/ entramos// vamos// ya le ya

lo s que es mi hija ya pero (RISAS) ya lo s pero
lo que pasa es que um/ muchas veces quiere
decir los muelles yy/ [((no se lo digo nunca))=]
MORF.
USO
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
VERBAL
PROFORMA
PO+AP+AP+
AR+AR
SUST.
PARAF.
MORF.
SEM.
AP+AL+AL+
INT
VERBAL
259 M:
260 M:
261 I:
262 E2:
[bueno/ hasta hace cuatro das] no saba

cmo nos llambamos
=ah s
l perdi todo eso [no saba ni cmo/ se pona y
a ver cuando le decamos cmo se llama su
hija]=
[((he tenido he tenido muchos problemas/ si es
que he tenido muchos problemas toda la vida))]
=l quera decir el nombre de la hija/ y lloraba
eh porque no poda decir el nombre de la hija
pero ah s
AP+AP
AR+AR
77
R EV+INF
263
264
265
266
M.
E2:
M:
E2:
267 M:
268 I:
269 E1:
270 M:
271 I:
272 M:
273 I:
274 I:
275 E1:
276 E2:
277 M:
278 I:
279 E2:
que era consciente de quee

no/ s s
de que no la encontraba laa
s s
[la palabra/ no]
[si l de siempre/ se ha puesto a ver una
pelcula/ y te digo/ nada ms empezar la
pelcula (xxx) a lo mejor ha hecho/ (xxx xxx)/ [l
l no ha perdido nunca el hilo]=
[(xxx) soy una
mquina pa(ra) eso (xxx)]
=de lo de lo antiguo no ha perdido el hilo/ me
entiendes?
ya
[de lo antiguo/ l no ha perdido el hilo]
[(xxx xxx)] y eso y eso/ y ese ese muelle no
vale/ ((lo van a decir))/ si ya lo he dicho yo
[y al principio de la mquina que l no/ que l
no la/ no la dominaba la mquina]=
[pero cmo es posible?/ si/ ((hace muchos
aos que lhe visto yo))]
=estaba mi hija jugando/ y a lo mejor tena que
ir por algn sitio y le deca por ah no vas bien/
tienes que ir por all/ luego [la memoria l ((de
hecho)) no la haba perdido]
[s s s]
yaa
pero/ me refiero la la conciencia de no encontrar
una palabra/ porque cuando dice eeh/
muelle/ o dices muelle/ umm creo que noo
s/ no sabe lo que
est diciendo
exacto
pero la sensacin de de buscar [la palabra]=
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
USO
AP
AR
PROFORMA
AP + AP
AD+AR
I+INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
78
R EV
INF
280 I:
281 M:
282 I:
283 E1:
284 M:
285 I:
286 M:
287 I:
288 E1:
289 I:
290 M:
291 E1:
292 I:
293 M:
[quiero]=
=la sensacin de buscar una palabra y no
encontrarla
=quiero decirla pero pero como es ese el
problema/ como no puedo aah decirlas en ese
momento ummm (intenta articular mientras
expresa tensin con las manos y brazos) me p
Ana me lo deca/ dice cuando nombra a tu hija/
que quiere nombrar a la chiquilla/ dice/ llora/
eh
si
s
dice se le nota que y le decas cmo se llama/
y yo le deca cmo me llamo yo
((hay ratos que)) no
me acuerdo ((pues eso))
y no saba cmo me cmo
me llamaba yo/ ahora ya empieza a decir cmo
me llamo yo/ mi hija primero/ la primera
empez a decir a mi hija/ se llama Concha/
Concha
s/ Conchaa
s
gracias a Dios/ cuando yo al principio no poda
hablar/ de nada/ claro/ ahora ya s la
chiquilla/ si es mi hijo/ si es mi cua(d)o/ si es
mi primos/ [todo/ voy hablando/ ya
bastante/ poco a poco/ pero]
[ahora ya va relacionando la familia/ ((eso lo
perdi tambin))]
s? pero los [reconoca?]
[pero/ pero]
[s]/ reconocerlos s/ pero no
AP+AB+PO+
R EV+
AR+AR
AP+PO+NV
AP
INF
AR
R EV
AP
INF
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AE+AR+AR+
DISCORD.
AP+AP+AP
AR+AR+AR
MORF.
R EV
INF
R=
AL
79
AER
294 I:
295 M:
296 I:
297 M:
298 I:
299 M:
300 I:
301 M:
302 E1:
303 I:
304 E1:
305 I:
306 E1:
307
308
309
310
M:
E1:
I:
E1:
311 M:
312 I:
saba [decir/ que t eras por ejemplo su

hermana y el otro-sus hermanos no er no saba
decir mi hermano/ deca mis primos]
[si/ exacto/ exacto/ exacto] me falta eel
yo lo veo/ y s s que es mi hija
eh
eh/ mi m-
mujer
mi
mujer (SE RE) esta es mi mujer/ la meua dona
la
teua dona (se re)
la meua dona
((la meua dona)) dona (RISAS)
la meua dona
pero quee// siempre me queda/ claro// ((tal
como))/ claro el problema es eso/ que como
tardo mucho en menear/ y que no me acuerdo/
pues ese momento/ ese trozo me falta// hablar
lo que yo quiero en ese momento/ pero en fin/
poco a poco vendr
si
(xxx xxx)
si/ dices la meua dona/ pero tu siempre has
hablado castellano eh
no valenciano/ hablaba valenciano
valenciano?
psi
s?
conmigo no/ pero con mi padre y mi madre ((s
hablaba)) que vivan aqu y s hablaba [(xxx
xxx)] (I ASIENTE)
[estaba entonces]/
enn/ cuando hace aos ya ((estaba/ era)) suu su
cuao (xxx)
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
PARAF.
R EV+
AP+AB+AP
AR
SEM.
INF
PO+AB
R EV
R=+
AP+NV+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
DF.
USO
AP+AP+AP
AR+AR+AR
RECT. 1
PROFORMA
INF
R=
INF
AL
AP+AP+AB
AR+AR
80
DES. SEM.
INF
AER
313
314
315
316
317
M:
I:
M:
I:
M:
318 I:
319
320
321
322
323
M:
I:
M:
I:
M:
324 I:
325 E1:
326
327
328
329
I:
E1:
M:
E1:
330 M:
331 I:
332 M:
333 I:
334 M:
335 I:
336 M :
337 M:
mi madre
su su
mi madre
exacto (ASIENTE)
mi mam
su mam/ s/ y entonces/ ya/ vivan an aqu/
pero claro/ hace muchos aos/ de eso/ mare
meua/ ssi
pero t hablabas con ellos en valenciano
hombre claro jo parlava valenci
amb qui parlaves?/ mon pare o ma mare ?
eh eh ss (INTENTA HABLAR)/// el abuelo
el abuelo/ parlava amb el abuelo
el abuelo parlava el valenci i jo parlava el
valenci
ja/ pero/ els teus pares te parlaven valenci?/
tus padres
(NIEGA Y MIRA A M)
tus padres/ sus padres le hablaban
s (I niega con la cabeza y luego asiente)
s?
((tambin porque mi [suegro hablaba
valenciano]
[s pero/ s pero]/ pero mi
hija (SEALA A M)
no yo no/ pero
mi hija ella
no ha [habla(d)o nunca]
[no yo no yo/ no]/ pero tu mam
y [con el
cua(d)o] =
[escucha]
=tampoco
escchame (COGE A I DEL BRAZO)
AL
INF
AP+NV
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
AP+INT+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
PO+NV +AP
AR
AP
AR
INF
NV
AB+AP+NV
AR
AP
AR
AP
AR
81
PARAF.
SEM.
PARAF.
SEM.
R EV+INF
INF
INF
AER
338 I:
339 M:
340 I:
341 M:
342 I:
343 M:
344 E1:
345 I:
346 E1:
347 M:
348 I:
349 E1:
350 I:
351 E2:
352 I:
353 M:
354 I:
hablaba con el hijo

escucha/ y tu madre tu madre te hablaba en
valenciano s/ y tu padre tambin
ps si
Pilar/ tu madre/ s que te hablaba en valenciano
s si/ per fa/ fa ms anys que/ si s que fa
molts anys// s que/ s s que/ hace
muchsimos aos de eso cuando ((mi madre)) se
muri/ coo
claro/ cuando t eras joven
s s/ pero que de jovencito ya hablabas
valenciano
yoo si
y con ella siempre castellano que tu
[siempre has hablado castellano]
[yo
castellano siempre]
[ahora]
sabes es el problema? que como ltimamente
ya/ como ya juegos de esos pues los dejo ya/ ya
no ya no estoy/ prcticamente estoy hablando
porque como no vengo todos los das para
hablar y eso pues/ prcticamente hablo
siempre/ normal
si
pero yo cuando era joven/ yo (xxx xxx) y
trabajaba/ yo hablaba siempre/ extranjero que
deia jo (SONRE)
cmo extranjero? (RISAS) por qu dice eso de
extranjero?
era era el extranjero que tenamos entonces
AP
AR
INF
AP
AR
AP+AB+AP+
R EV+
AR+AR+AR
AB+AP+INT
INF
AP
AR
AP+AP+AB+
AD+AR+AR+ DF.
AP+AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
R EV
RECT. 2
DES. SEM.
I+
INF
AR+AR+AR
INF
AP
AR
AP
AR
INF
NV
valenciano
82
355 E2:
356 I:
357 M:
358 I:
359 E2:
360 M:
361 E2:
362 I:
bamos pa
el extranjero es el valenciano? (RISAS Y
MURMULLO)
era cuando yo trabajaba entonces
saco una
cervecita?
era
no gracias/ no no
una coca-cola/ qu te apetece ms?
bueno/ casi una cerveza mejor/ pues s/ vale/
una cervecita
(SONRE) pues eso digo que/ muchas veces/
tantas cosas que mhan marea(d)o
AP
AR
AP
INF
INF
NV+AP+AP
AR+AR
83
INF
Transcripcin JAL
FICHA TCNICA
JAL Turnos 86-301
Iniciales:
JAL Sexo:
H
Edad: 68
Diagnstico: Afasia mixta de predominio sensitivo
Fecha
Fecha ACV:
16/7/2002
16/10/2002
grabacin:
Estudios:
Superiores
Comercial de empresa de
Profesin:
informtica
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (68 aos)
H (hija, 43 aos)
E (Investigador, varn,48 aos)
espaol
84
HABL
086
E1:
087
088
IA:
E1:
089
IA:
TRANSCRIPCIN
o sea/ respecto a antes o despus

del accidente /eeh usted dira
que habla ms rpidoo o quee?
s
habla ms rpido?
s/ lo mantengo/ es que yo he
tenidoo (CHASQUIDO) / lo he
hecho eeh- eeh- idiomas con otros
pases/ en otros pases que he
trabajao (movimiento de las
manos)R / y siempre siempre
tararararar
(MOVIMIENTOS
RPIDOS
CIRCULARES
DE
TIPOL.
ILOCUT.
DEF.
DEF.
DEF.
DEF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AP
AP+AP+PO+
PO+AP+AP+
INT+AP+AP
AR
AR+AR+AR+
AR+AR
DF. RECT. 2
OMIS. MORF.
LIBRE
ADIC. MORF.
REV+
LIBRE
INF
LAS
MANOS)
090
E1:
yo ((digo)) las cosas muy

rpidas/ yo he hablado
uh um y eso sigue igual?
091
IA:
si/ dentro de
092
093
E1:
IA:
094
E2:
095
IA:
(())
disfrutaa hablando con la gentee
mucho/ s
eeh
de
iniciar
conversacin
la gente me dice as ((inclusive))
quee los amigos/ coo!/ ((Tono))
ests
muy
bien/
cmo
te
encuentras? perfecto/ si entonces
yo/
como
hablo
con
la
genterarar
(movimientos
rpidos
y circulares de las
AP
AR
AP
AR
R+
INF
AP+AB+INT+
AP+INT+AB+
AR+AR+AD+
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR
USO
PROFORMA
AP
85
INF
PRED
096
H:
097
E2:
098
H:
099
E2:
100
E1:
101
102
IA:
E2:
103
IA:
manos)/ me han dicho- me

decan/ quee que yo trabajaba
bien esa forma/ de cuando
trabajaba mucho// que hablo
mucho con la gente y voy para
aqui y para el otro y el otro
(movimientos con las manos)/ y
todo lo hablo// lo hablo pero
que que queda bien// que hablo
pronunciando eso/ bien
((xx)) le han dicho que tiene que
hablar
ms
ms
pausadamente// porque claro si
habla muy rpido y se atropella
s
es ms difcil/ o sea/
comete ms errores a la hora de
hablar
s
y a usted es esoo iir despacio
le cuesta?
al hablar?
[s]
[a veces] a veces si/ a veces
noo/ entonces depende cmo
est que que contestaa/// (3.0)
muchas veces tengo con los
amigos aqu (movimimiento de la
mano derecha)/ bueno/ esta
maana que estaba en el
((ayuntamiento))/ que eraa la que
pintaba la pintara la que
pintaba la pintara/ pintor/
pintor (mueve la mano derecha
como si pintara) de all/ ( E:)
AP
AB+AP+AP+
AB+AP+AB+
AR+AR+AR+
PC+PC+AP+
AD+AR
AB+AP
R/I
AR
DF. RECT. 1
SUST. MORF.
VERBAL
86
DISCORD.
MORF.
REV+INF+INF
104
E2:
105
IA:
106
E2:
107
IA:
108
109
110
E2:
IA:
E2:
111
IA:
112
H:
113
E2:
eh? ves la ((xx xx xx))? lo

pillaron/ pintor// que yo busco
busco la la forma ms correcta
s
quiz eso me haga aqu a m
((cuidar))/ hacer las cosas disti
diretes fuertes y mas que la
gente suele de ir ms a ten
(gestos bruscos con las manos)/
que la palabra va a lo mejor por
aqu/ que no la ves por all y yo
la voy la doy vueltas por otro lao
(movimiento circular de la mano
derecha)
(())
en dnde vive?// cul es su
direccin?
no/ s conozco el ((xx)) en
Valencia en Valencia/ pero
pero aqu (movimiento de la
mano izquierda) en el pueblo
een el pueblo/ peroo por hacerme
el nombree (gesto de escribir con
la mano derecha)/ dar el nombre
de la palabra que es
la direccin en la que viven
es la que me tengo que aprender
no?
no/ no lo ((tomo))/ a veces no me
salee no me salee en ((por
ningn lao))
s [pero l se va y viene en metro
solo]
[pero dnde vive?/ el pueblo el
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP
AR
AP+AP+AB
+AP+PO
AR+AR+AR
APROXIMAC.
FON.
NO
OMIS FONEMA
OMIS.
MORF.
LIGADO
OMIS.
LIBRE
INF
VLIDA
MORF
PARAF SEM
PARAF SEM
REV
AP
AR
INF
AP+AB+AP
AR+AR
INF
87
114
115
IA:
E2:
116
IA:
117
E2:
118
IA:
119
120
H:
IA:
121
E2:
122
123
IA:
E2:
IA:
124
E2:
125
IA:
126
E2:
127
128
IA:
E2:
8
9
puebloo]
a Alboraya8
Alboraya
Alboraya/
Alboraya/
Alboracha
Albora ya/ Albora ya
pero ah no la tengo doble/ no la
tomo bien// no hago bien
y la avenida?
no
(())
yo le voy a poner una
lmina/// inicial/ as que con
la que se abre este test/ que es
una lmina donde hay un
dibujoo/ unass [uun ((xx))=]
[s/ la conozco]
= una escena la conoce?
s
se la han pasado le han pasado
este test?
s/ s lo he visto esto
ah!/ es posible que le hayan
pasado el test9
la nia
s
AB+AP
AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
APROX. FON.
NO VLIDA
PARAF.
NO
RELACIONADA
PARAF.
SEM
Localidad prxima a Valencia.

Las intervenciones siguientes se refieren al test de Boston, cuyas lminas est mirando el informante.
88
R=
INF
DISCORD.
MORF.
129
IA:
130
131
132
E2:
IA:
E2:
133
IA:
134
135
E2:
IA:
136
E2:
137
IA:
138
E2:
139
IA:
140
E2:
141
IA:
142
E2:
143
IA:
y los ((xx))/ la lecha/ que caen/

la seora que baja el agua/ y aqu
sale recto el agua/ aqu estn los
caballos
((tirados))/
((los))
((lates))
loos
((chocolates))
los chocolates eh?
oo y las nias que ((duermen))
aqu y las pal seoras cae el agua
y limpian los cachos limpia los
loos
s?
mm ((trabajos))
le voy a preguntar algo// qu
qu estn haciendo los nios?
stos?/
cogiendo
lates/
cogiendo gates
((xx))
y stos /limpiandoo el agua que
han tirao ((al agua))
(s)/ el agua est cayendoo
s/ el hombre est limpiando
aqu/ pero se le ha cado todo el
agua pa bajo/ (bueno)
(())
eeh no s/ quiz seguimos//
pero no se ponga nervioso no?
no/ yo no me pongo/ me pongo
PARAF.
AB+AP+AP +
AB
SUST.
AR+AR
MORF.
VERBAL
OMIS FONEMA
FONOL
PARAF
FONOL
INF
DISCORD.
MORF.
AP
PO+AP+AB+
AB
AR
AR
INF
OMIS FONEMA
DISCORD.
MORF.
PO+AP
AR
AP+AL+AL
AR
AP+AP
AR+AR
R/I+R
AP+AP
AR+AR
INF
INF
OMIS FONEMA
SUST. FONEMA
AEP
AP+AP+PC +
AR+AR+AR
REV+INF
89
150
E2:
151
IA:
152
E2:
nerviosoo sabes?/ [soy nervioso

((de nacimien))]
[((xx xx))] ya ya ya/ pero es
que noo/ vamos ahora a hacer
mm lo inverso/ yo le voy a
ensear ahora dibujos
s
y me/ mm trata de decir el
nombre/ de lo que ve aqu10
esto ees
eso qu sera?
una soo senteno/ un una bru
((xx))/ eeh no s cmo le llaman
ellos a usted/ nosotros tenemos
un nombre/ un nombre distinto/
(chasquido) la silbaster/ / eeh
sentar
sentar
acostarse
acostarse
acostarsee?
pero pero cmo se llama una
palabra la palabra/ es que no la
nombro- no la pronuncio
es una cuna?
153
IA:
s/ s la la pronuncia/ o la laa
154
E2:
155
IA:
156
E2:
157
IA:
eso sera para uun [beb]

[((xx))] no/ y un bebe/ s/ s un
beb
s?
puede puede ser unaa nio/
puede ser un nio/ puede ser/
un nio muy mayor/ un ((goa))
144
E2:
145
IA:
146
E2:
147
148
IA:
E2:
149
IA:
10
AP
AP+AB
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
REV
AER
AP
AR
INF
AL+AB+PO +
AP+AP+AB +
AR+AR
PARAF SEM
PO+AB
AB+AP+AB+
AP+AB
AB+AP+AP
+AL+PV
ALT. ORDEN
PAL.
APROX. FON.
NO VLIDA
NEOLOG
AR+AR
INF
SUST.
MORF.
INF
VERBAL
DISCORD.
AR+AR
MORF.
El entrevistador se refiere a una lmina que entrega al informante.

90
NEOLOG
INF
158
E2:
159
IA:
160
E2:
161
IA:
162
E2:
pequeaa (3.0)
y esto?
es un paco un peque unn pa
un paco
un paco?
mm ((perio)) (chasquido) ((ay!
aah!))/ albio albeo al albio
aa
163
IA:
alio [albio=]
164
165
166
167
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
168
IA:
169
E2:
170
IA:
171
172
173
174
175
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
176
IA:
177
E2:
178
IA:
[con ar]
= s/ albeiro-albeiro
repita-reptalo
al be rio
RBOL
rbol/ claro ahora que lo
pronuncias/ ahora ya no ((xx))
(y el siguiente?)
pencil11 pencil penfil/ pe pe
pe pa escribir
un pencil?
pencil pencil
un pencil
s/ escribe [escribe ((all))]
[se dice en Venezuela?]
(no y en Amrica claro/ en
Amrica tambin)
s? en Amrica se dice pencil?
s pensil// que muchas veces
me co si ehh me esas letras y
a veces me da por elidir ms yy
las mando por ah// mm
11
AL+AB
PO+AL+INT
+INT+AB
AB+AP+AL
AR
AL
APROX. FON.
NO VLIDAS
INF
APROX. FON.
NO VLIDAS
APROX. FON.
NO VLIDAS
NEOLOG
INF
NEOLOG
INF
AP+AP
AR+AR
AB+AP+AB
AR
AP
AR
R=
AP+AB
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AB+PO
AP+AP+PO
+AB
AR+AR+AR
R= + INF
SUST.
FONEMA
SUST. FONEMA
SUST.
FONEMA
Ingls, pensil.
91
R EV+INF
179
180
181
E2:
IA:
E2:
182
IA:
183
184
185
186
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
187
IA:
entonces pinfil/ pinfil pinfil

yy lpiz conoce? lpiz?
s/ le pa le pa
tambin es un lpiz
un lpiz/ s/ lpiz/ un penciul
penciul
pencil?
((pencil))
s es que eso es ingls [((risas))=]
[s]
= y esto/ qu sera?
un rbol/ uun no ((s yo si un))
unn aa abridor((aay!))// PUES
NO LO S AHORA CMO ((SE
LLAMAR)) / no s en este
momento no me acuerdo de na//
sentar sentarme y ver ver el
rbol ver gente/ pues no s/
((xx))
ah vive gente
s s/ esto esta claro/ normal/
sentaos los ni los seorees las
((habitaciones habitaciones)) la
habitacin de la ((xx))
y esto/ el conjunto cmo se
llama?
en este momento no me acuerdo
pues no pasa nada/ vamos a
seguir// [y esto?]
188
E2:
189
IA:
190
E2:
191
IA:
192
E2:
193
IA:
[((labio))]/ ay! pues no s/ eeh
194
195
196
E2:
IA:
E2:
cjalo
(esprate que no s / esprate)
cmo se llama eso?
AP
R+INF
AR
AER
ADIC.
AP+AB
AR
AP
AR
R=
AP
AR
AP+AB+AP+
INT+AP+AP+
AB+AP
AR+AR+AR+
PARAF
AR+AR
FONOL
AP+AB+AB
AR
AP
AR
AP+INT+AP
+PO
AP+AP
FONEMA
R+INF
REV+
INF
R+
AR+AR
INF
AR+AR
INF
92
AP+AP+INT+
E2:
no lo s// no lo s cmo ((xx xx

xxx))/ ((jdete!)) que no s hablar
re// re
re reb reloj reloj
reloj
((porque)) hoy lo tengo todo
guardao/ eh?/ lo tengo todoo
(E) // (es)cribir/ para trabajar
eel
para trabajar?
s/ para poner el lpiz/ y pa
mm
una ti- unas [ti]
[tijeras]/ tijeras// pei pei pei
peine
peinee// una laa unaa un
rbol/ un rbol/ una ojera un
agero un ojal
unaa
209
IA:
(encogimiento de hombros) flu
AL
210
E2:
flu? FLOR/ flor/ flor
211
IA:
floor ((xx))/ ((pa trabajar)
212
E2:
213
214
IA:
E2:
215
IA:
216
217
218
219
E2:
IA:
E2:
IA:
197
IA:
198
199
200
E2:
IA:
E2:
201
IA:
202
E2:
203
IA:
204
205
206
E2:
IA:
E2:
207
IA:
208
con la primera si con la primera

slaba sale (risas)
s
eeh esto?
((xx))/ para trabajar/ pa pan
((xx))
un mar
marto mart
no
mar
AP
AB+AP
AP+PC+AP +
AP
REV+
AR+AR+AR
INF
R=
AR
INF+
AR+AR+AR
INF
AP+PO
AR
AP+AB
AR
AP+AB+AP+
AL
AR+AR
R=+
FONOL
INF
SUST.
INF
FONEMA
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AB
AR
R=+
INF
INF
APROX. FON.
NO VLIDAS
R=
AB
AP
PARAF
R=
AR
93
220
221
222
E2:
IA:
E2:
maar
(negacin) (6.0)
y esto?
PV
223
IA:
((ltigo)) lpiz lpiz/ el otro?
AP+AB+AP
AR+AR
224
E2:
225
IA:
AP+PO+AP
AR+AR
INF
226
E2:
227
IA:
AP
AR
INF
228
229
E2:
IA:
eeh lpiz
s/ ste es pa pa pa cortar el
pan
paraa
limpiar eel ((xx))/ limpiar el
((cenicero))
s/ seraa
limpiaar
AP
AR
PARAF
FONOL
R+I
R EV
PARAF
230
E2:
no s/ decimos sa ca// sa ca
231
IA:
saca sa ((cabello))
AB+AP
AR
232
233
234
E2:
IA:
E2:
saca
luego/ s
sa caa// sacapuntas
AP
AR
235
IA:
s/ ((taparrayos))/ ((xx))
AP
AR
236
E2:
237
H:
238
E2:
239
240
241
H:
E2:
H:
242
E2:
243
IA:
no s por qu a veces estos

trminos
no/ sacapuntas/ sacapuntas
mm no/ es que antes llamis al
lpiz pencil pensil
no/ pensil es en ingls
no es que haba dicho pensil
((s))/ pensil es ingls/ un lpiz
claro uyy! estoo/ eso es una
palabra [es una palabra muy
larga]
[el avin/ un avin] un avion
AP
AR
FONOL
R=+
INF
INF
PARAF
NO
RELACIONADA
PARAF SEM
94
INF
244
245
246
247
248
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
249
IA:
250
E2:
251
IA:
252
253
254
255
256
257
258
259
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
260
261
IA:
E2:
262
IA:
263
E2:
es un avion especial
uhm/ un rbol/ pa los rboles
pa los rboles?
un rbol/ claro/ el rbol/ s
eeh he li
hlice/ no12/// (5.0) mejovi/
mejovis / mejoviar
ees
una ((jovia))/ [((una joviauer))
(escoba)]
[es es escoba/] escoba
((guinpol/ guilpauer))
pul
pul
pul pul
pul pul pulpo
pulpo/ [pulpo]
[pulpo/ pulpo]
()
laa cenaa dee cena/ a rbol
zanaa
zanahoria// mm no s/// (5.0)
((xx)) no s
per // per// percha
264
IA:
((perchanza))
265
E2:
266
IA:
267
268
E2:
IA:
ter mo
motivo/mm s s cul es pero noo
((deca)) ((xx))/ no puedo hablar/
no puedo hablar
ter m me tro
((xx)) (no lo s)/ loos ((xx))/
12
PO+AP
AR
INF
AP
AR
AP+PV+AB
AR
APROX. FON.
NO VLIDA
NEOLOG
R=+
INF
AEP
AL+AP
AR
NEOLOG
INF
AL
INF
AL
R=
AB+AP
AR
R=
AP
AR
R=
AB+AP
AR
INF
AP+PO+AP +
PV+AP
R=+
AR+AR+AR
INF
PARAF
AL
AP+PO+AP +
AP
AP+AB+AP +
FONOL
ADIC. MORF.
R=
AR+AR+AR
R EV
AR+AR+AR
INF
El entrevistador ensea diferentes lminas al informante.

95
269
E2:
270
IA:
271
272
273
E2:
IA:
E2:
274
IA:
275
E2:
776
277
278
279
280
281
282
IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
283
E2:
284
IA:
285
E2:
286
IA:
287
E2:
288
IA:
no lo s/ se me se me traba/ se
me va (mueve la mano de
izquierda a derecha)R
ca/ ca// ca/ ca mi
ca ca no/ no entra no entra
completa
(())
y este dibujo no s sii
es pa pa pasar el pa ((xx))
pa la comida
pa loos mm laas ((xx xx))
(negacin y mov. de izq a der de
las manos)
maa/ mag da/ mag da
magdalena?
((xx))
y esto?
pa sentar
pa sentarse
s/ claro
o sea re // ban
banco/ el banco
con dos slabas bien/ palabras
con dos slabas
((pa escriber)) pa trabar/
estudiar
(movimiento
de
imitacin de la escritura)) no s
no s
ra que
raquita roquita/ ro ro roqu
roquet
raqueta/// (5.0) y esto es un ca
ra
carca un carajo carcacgelo
AP
AB+AP
R=+
AR
INF
AB+AB
AB+PO
R EV
R EV
AP
AR
AP
AR
AP
AR
R EV
AB+AP
AR
SUST. FONEMA
PARAF
INF
FONOL
AB+AB
R=
AB+AL
NEOLOG
96
R=
289
290
E2:
IA:
291
E2:
292
293
H:
E2:
294
IA:
295
296
E2:
IA:
E2:
297
IA:
298
299
300
301
E2:
IA:
E2:
IA:
un ca raa
((caragel ca))
no llega/ no llega la palabras///
pero bueno ((xx))
((xx)
esto no// es vol
vol vo vo ((volveegin/
volvegin))/ vooliovoolio
que echa [fuego=]
[si]
= es una montaa de fuego
si ((vulcata)) volcn/ VOLCN
volcn/ volcn
perio pesar pescado
pescado
un piez piez/ piez un piez
AB+AL
APROX. FON.
NO VLIDAS
AB+AL+AB
NEOLOG
R=
NEOLOG
R=
AP
AR
R EV
AP+AB+AP
AR+AR
AB+AP
AR
R=
AB+AB
AR
INF
ADIC.
FONEMA
97
INF
Transcripcin JCM1
FICHA TCNICA
JCM1- Turnos 105-302
Iniciales:
JCM Sexo:
H
Edad: 71
Diagnstico: Afasia sensitiva por ACV
Fecha
Fecha ACV:
7/05/2003
20/05/2003
grabacin:
Estudios:
Primarios
Profesin:
Trabajador en astilleros
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (71 aos)
M (mujer,71 aos)
E2 (Investigador, varn, 46 aos)
Valenciano como lengua
materna y familiar; bilinge en
espaol
98
NT
HABL
105
M:
106
107
108
IA:
M:
IA:
109
M:
110
IA:
111
M:
112
IA:
()
113
IA:
114
115
116
E:
IA:
M:
117
IA:
118
M:
TRANSCRIPCIN
per ton pare no volia que estigueres de

redero
y despus ((xx))
i te passares a Astilleros
((xx)) a Astilleros
vale? era patrn de barca y no
quera que l fuera ((a la mar))
mi padre no quera
t/ t un oficio de tierra/ que yo no quiero
que vayas a la mar y entonces entr en
Astilleros de de pen complementario/ y
[lleg y lleg a contramaestre]
[no no no]
siempre he tenido yy no he gustado nunca
encontrar otro trabajo/ slo (durante)
((un ao)) soloo
que ese trabajo/ no le gustaba?
Si
pero en principio no
en un principio no// pero yo siempre soy
una persona que mi padre que mi padre/
ha asegurado y decir el debre/ el el el libre
del mar del maar (CIERRA LOS PUOS) ( M)
que t hashas sigut [molt has respetat
molt]
TIPOL.
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
AAHH
AP
AR
INF
AP
AR
R=
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
SUST.
MORF.
VERBAL
AP
AP+AP+AB+
AP+AP+NV +
NV
PARAF.
INF
SEM.
AR
AR+AR+AR+
AR
99
PRED
DES. SEM
R=
+ INF
AER
119
IA:
120
121
E:
IA:
122
M:
[mon pare mon pare li agradava

(RECTITUD CON LAS MANOS)/ era era un
hombre pobrecillo y yo pues yo deca pues
no!/ siiempre siiempre el se (GESTOS DE
RECTITUD CON LAS MANOS)
siem siempre haca lo que/ son pare d(e)ia
exactamente/ exactamente (ASENTIMIENTO)R
su padre era un hombree muy inteligente
para ser [((xx))]
AP+AP+AB+
NV+NV
AP+NV
OMIS.
AR+AR
DES.
MORF.
SINT.
LIBRE
AR
INF
R EV
OMIS.
123
IA:
[era] un hombre muy ((xx)) yy eraa

bueno pues un ((xx)) ser y sin embargo
que l volia que gustara la red la red (
E)// y yo me gustaba/ me ((xx))
MORF.
AP+AP+AP+
NV
AR+AR+AR
LIBRE
OMIS.
MORF.
DISCORD
R EV +
MORF.
INF
LIBRE
LIBRE
(())
124
IA:
125
M:
126
IA:
pero vamos/ yo creo que que es lo

mejor/ es/ muy muy na con son una
persona ((xx)) (DESPLAZAMIENTO DERECHO
DE AMBAS MANOS) y de s
muy responsable
y ahora despus/ ya
despus yaa eeh estbamos en la
(CHASQUIDO)/ een la exarxia
AP+AP+AB+
AP+NV
AP+AP+PO+
AB+AP+NV
DES.
AR+AR+AR
SINT.
ADIC.
AR+AR+AR
INF
INF
FONEMA
(())
127
IA:
128
M:
129
IA:
130
131
M:
IA:
la meua dona/// ramos ((xx))

( M)
ya tenamos a Jos
y y estuvimos/ esperando a me viendo
hacer una red una red/ pa para la piscina
de las ((xx xx))// este hombre este hombre
fue/ cmo se llama?
era un buen hombre
y y pero pona ((ilocusina))/// i ara jo
AP+NV
AR
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AL+AP+PO+
AR+AR
100
INF
CONT.
NO
ACORDE
SUST.
INF
+I
INF
AER
132
M:
133
IA:
134
M:
135
IA:
136
137
M:
IA:
138
139
E:
M:
140
IA:
141
M:
142
143
144
IA:
M:
IA:
s a veces mm comoo comoo sumir/

pero/ llegamos al al red (MOVIMIENTO DE
COMPS DE LA MANO DERECHA) y y mi y
mi-y mi to/ un chaval/ uun (M) del to
Miguel/ de ((Vicentet))
ah! el to Vicentet/ s
no/ no/ de Vi de Vi del to Miguel/
((mon fill))
ton fill
entonces/ era era casi CASI/ era un
hombree/// y que quera ((xx)) igual/ y yo
le dije NO (NEGACIN CON EL DEDO NDICE)/
noo?/ NOO
((como se haca un arreglo)) ((xx xx))
mi tio/ que era ge germana deel de mi
madre/ mi to/ hermana de mi madre/
y era un chicoo hombre!/ y ((quier(o)
(de)cir)) no/ cmo que no? como que no!/
habamos un unas unas remeras una
remera unaa ((cansa))/ y le deca che!/
noo/ nosotros es que creamos una ((xx)) en
las redes que decan (RISAS) decan eeh
eel///(6.0) (CIERRA Y MUEVE EL PUO
IZQUIERDO)R no puedo (DESCRUZA LAS
MANOS)
no recuerda
(RISAS) l tiene muchas historias ((xx))
no/ todos es muy bueno/ yo siempre/ he
tenido un [una ((xx))]
[y luego]/ di digues despus/ di pa
qui treballavem despus
s
quins anys
s s
AB+AP+AP+
FONEMA
NV+NV
AP+AB+AP
AP+AB+AP+
AP+PC+AP +
NV
AR+AR
R EV
AR+AR+AR+
INF
AR
AP+AP+INT
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AD+AR+AR+
PO+AB+AP+
AR+AR
NV+NV+NV
DISCORD.
MORF.
DISCORD.
DES. SEM
INF
MORF.
DISCORD.
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP
AR
101
MORF LIG
INF
145
146
147
M:
E:
M:
(())
148
IA:
149
M:
150
IA:
151
M:
152
IA:
153
M:
(())
154
IA:
155
M:
IA:
156
M:
157
IA:
pa qui treballaves? pa qui treballaves?

pero con las redes?
pa qui treballaves?
pero/ yo tena que tener do dos barras/
dos (MUESTRA DOS DEDOS) siempre/ pa
primero ((rematar)) ree re *(reeman)*
mandar/ que (RISAS) que manes molt
eh? siempre (E) y la otro que habamos ir
y haa haciendo redes (GESTO DE COSER) y
sta/ ella (M) y la ((chiquilla y yo))
(RISAS) (RODEA SU CUERPO CON LAS MANOS)
no le cogamos
estuvimos trabajando pa las redes
y entonces tenan que en ella(M) ((xx))
yo es que haca la capturaa

porque/ ((noos hemos entre dos))/ yo
siempre [((xx))/=]
APROX.
AP+AP+AB+
NV
AR+AR
PARAF.
FONOL.
FONOL.
NO
INF
VLIDA
PC+AP+AP +
AP+NV+NV+
AR+AR+AR
NV+NV
AP+NV
DISCORD.
MORF. LIG
INF
AR
INF
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AB+
AP+AB+NV+
NV+NV
[((xx))]
= muy exagera/ (GESTO CON LA MANO DE
APARTAR ALGO) por la maana// por la
((maarnada)) redes redes ((xx))// (GESTO
DE RECOGER REDES) siempre era redero/
era/ ara un na naval de la ((vante del
rement))/ (M)
Uni Naval de Levante
((un naval del
DISCORD.
AB+AL+NV
MORF.
102
INF
naval a la mant))// en u laa ma la

nmera13 que tenas por tener (SUSPIRO)
LIBRE
DISCORD.
MORF. LIG
158
M:
((xx xx))
159
IA:
bueno no no/ pero es que ME GUUSTAA

[((xx))=]
160
M:
161
E:
162
IA:
163
M:
164
IA:
M:
[es que ((xx))) parlar]

= toda la vida (LEVANTA LAS MANOS) en en
la mm (RISAS)/ yo/ no estoy
y en los astilleros/ cmo eraa el [trabajo en
los astilleros?]
[ s/ e era exageradamente
(ASENTIMIENTO)R siempre/ siempre eraa
mm a a ((xx))/ cuando llegaba [((te
acuerdas?)]
[el di el dique qu era?] explica-li el
dique qu era?/ pa qu era?// el dique
tu qu feies? ma[naves?] =
[joo?]
=tu qu manaves all? escoltam!
165
IA:
primero [primero una ((xx))=]
166
M:
[la maniobra]
= despus otro otra vez y tenas del la
de la de la
la maniobra que fe(i)es pa pujar eeh el
barcoo
los los barcos para manar la lo del ((xx))/
a continuacin se le ve14 ein ein aqu
IA:
IA:
167
M:
168
IA:
13
14
AP+AP+AB+
PO+AP+NV+
AR+AR
INF
NV
DF.
RECT. 2
AP+PO+AB+
AP+AP+NV
AR+AR+AD
DF.
INF
RECT. 1
+I
R/I
PC
AP+AB+AB
AP+AP+PO+
AP+NV
AR
AR+AR+AR
Al informante le cuesta hablar y su voz es temblorosa.

El informante emite unos sonidos mientras realiza una labor con las manos.
103
DES.
SINT.
DES. SEM
INF
INF
peroo (GESTOS CIRCULARES CON LA MANO)

(ya no sabe/ por dnde va)
mucho dinero/ muucho dinero//
SIEMPRE
trabajando
SIEMPRE de noche
(si no salamos a ninguna parte) ((xx))
su oficio era reparar los barcos oo?
((claro/ claro/)) ((manava la maniobra))
((xx xx))
el el aunque siempre han sido/ loos jefes
o (LEVANTA LA MANO DERECHA)
el capit
estava per damunt per el que manavas
eras tu (RISAS)
169
M:
170
IA:
171
172
173
174
M:
IA:
M:
E:
175
M:
176
IA:
177
M:
178
IA:
179
B:
180
181
IA:
M:
ells no entenen/ de reparacions i aix no

entenen/ no entenen
no/ no/ era uun senyor/ molt mm
inteligente
182
IA:
((amable))/ peroo/ [esto es como todo=]
183
M:
[del dique no sabia/ no sabia]

= son/ los que a ((amascan))// enca(ra)
que han segut tan sabuts (M) (GESTOS CON
LA MANO PARA QUE SU MUJER CONTINE)
((xx)) pero no saben de dique/ no saben de
dique/ tu s que ten recordes
s/ pero [no puc
[pues yo no] yo no/ yo no
SI
jo no men recorde
que s! no/ com que no?
IA:
184
M:
185
186
187
188
189
IA:
M:
IA:
M:
IA:
pero ellos son (ENCOGE LOS HOMBROS)
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AB+AP+NV
AR
INF
AP+NV
AR
AP+PO
AR+AR
INF
AR+AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AD
R EV
AP+AP+AP+
NV+NV
104
DF.
RECT. 1
R EV
AER
190
M:
191
IA:
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
202
M:
203
IA:
204
M:
205
IA:
206
M:
207
IA:
per per a vore si ten recordes tu que jo

no
eeh no que s que s que ((xx))// don
JUAN dee (PALMADA CON LAS MANOS
MIENTRAS FRUNCE LAS CEJAS)
l era don
s/ no/ no men recorde/ no puc
RIALOBOS
Rialobos (ASENTIMINETO)
pero el nom el nom
don ((Gobernale))
don JOO
((xx))
y despus don Juan
eh? (SE ACERCA A SU MUJER)
y despus don Juan/ primer don Jos
((Riabas))
Riabas (ASENTIMIENTO)
i ara i desprs don Juan/ que ara
men recorde
noo/ noo/ que no/ ooh! noo (EXPRESIN DE
DISGUSTO; MOVIMIENTO DE LA MANO
DERECHA) NOO/ NOO/ MUY MANDO
MUY MANDO/ NO/ no no no no no
(NEGACIN CON LA MANO)/ muy buen
chico buena ((xx))/ bien/ primeroo///
(3.0) *(che! no puc dir-ho)*
ja ho dirs
joo era un too (GESTOS QUE EL OTRO

ANDABA MUCHO O HACA EJERCICIO) bien/
tal/ pero este chico que yo/ es buena
persona/ peroo noo no co no quera no/
no (MOVIMIENTO DE COMPS CON LA MANO
PO+AP+AP+
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+NV
AR
R=
NV
AL
INF
R
PC+NV
AP
R/I
R=
AR
AP+INT+AP+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
PV+INT+AP+
AR+AR
DES. SEM
INF
NV+NV
AP+AP+AP+
AB+AP+NV+
NV
AR+AR+AR+
AR+AR
105
INF
IZQUIERDA)
208
M:
209
210
IA:
M:
211
IA:
212
M:
213
IA:
214
E:
215
IA:
216
217
218
B:
IA:
B:
219
IA:
220
E:
221
IA:
222
B:
223
IA:
15
((xx xx xx)) pero que no tena ni ni idea de

lo que era un dique
pero
i ell era sa casa/ el dique era sa casa
yo si ((hubiese estao donde deba))/
menos mal que lo hubiese mandao ((xx))
(ALEJAMIENTO DE LA MANO DERECHA)
(RISAS)/ pero bien/ en fin/ ya te digo
ay! el telfono!15
pues la verdad es que ya te digo/ otras
veces te has pasado/ primero/ la cuerda
de de la de de la ((xx))/ que todo era
para ((xx))/ para decir/ ya
ii tenen fills vosts? tenen fills?
S/ S/ S/ han sigut/ quatre ( LEVANTA
AP
AP+AP+AP+
NV+NV
AP+AP+AB+
AP
CUATRO DEDOS Y HACE COMO SI LOS
AP+AP+PO+
CONTARA)/
AP+NV
lo que passa quee eeh el xicn

el xicn molt mal/ molt mal
s/ est mal?
s
i com se diuen els fills?
Juann// eeh Jose *(Mara)* (RESOPLA)
cagen la! me cagen! (ENTRE RISAS)
no se preocupe/ eso pues yaa
despus la xica la xicaa/ despus una
altra xicona/ Carmen/ Carmen i el laa
eeh (CIERRA LOS OJOS)
(no es preocupe)/ i viuen ac en el
Cabanyal?
si/ s /s/ bueno/ Juan/ laltre Ximool/
que s el xic xic (MANOS EN PARALELO Y
AP
AR
INF
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR
AR+AR+AR
DES SEM
INF
DF.
RECT. 1
+INF
AR
AR
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R+
AB+AP+PO+
AR+AR
INF
AP+PO+INT+
INT+NV+NV
AP+AP+AB+
PO+NV
Suena el timbre del telfono y responde la esposa.

106
VERTICAL)
228
M:
229
IA:
230
231
232
233
M:
IA:
M:
IA:
M:
major/ han rascat ((anaven))/

noo/ esperaa eeh/ el major el major/ Jo
Jos/ el PEPE/ el meu fill el major major
(MANOS SOBRE EL CORAZN)
Pepe/ com vost
aix/ despus est la xica que ella s
(5.0)
es Carmen?
no no no/ laa laa della ai! ai! ai!
ai!/// la meua xica s la major de las
xicas/ i jo que no puc (SE CRUZA DE BRAZOS)
no pots/ qu?/ no pots qu?
el xic major ja [((xx)) (COMPS CON EL DEDO)]
=
[ el nostre?]
= que li duien/ per no men recorde
com li diuen al teu fill?
UI!/ TON FILL
el meu no s el teu?
234
IA:
si/ per per no puc (ENTRE RISAS)
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
B:
IA:
M:
M:
IA:
M:
IA:
li diuen Jos
Jos Maa legro
Jos Marcelo
Marcelo
Coral Santos
Coral Santos
((xx xx))
i a laltre? i a laltre com li diuen?
despus est la xica/ la major
Marian
Jos
Marian
((xx))
224
B.
225
IA:
226
E:
227
IA:
AB+AP+NV+
NV
AP+AP+PV
AR+AR
INF
AR+AR+AR+
AR
+INF
AP+AP+NV
AR+AR
INF
INT+AP
AR
R EV
AP+AP+NV
AR+AR
AP
AR
INF
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP+AP
AD+AD
AP
AR
INF
AP+AP+INT+
INT+INT+INT+
AP+AP+NV
R+
INF
INF
107
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
no/ mira
s
Marian
(Meles)
ngeles/ [ngeles]
[ngela] ngela
despus
aa la xicona
Mari
no men recorde
ma mare com li dien?
si/ Carmen
i a ella li [diuen]
261
IA:
[Carmen/ Carmen] per no
262
263
M:
IA:
264
M:
265
266
267
IA:
M:
IA:
268
M:
269
270
271
IA:
M:
IA:
(())
i despus qui?
i [((xx))]
[((xx))] (RISAS)/ i despus qui?/ JUAN a
vors/ mon pare com li d(e)ien? a mon
pare
i mon pare/ tamb
ton pare Juan
ei!/ i tu/ TA MAREE (RISAS)
mira/ mira/ ton pare li d(e)ien Juan/ i a
mon pare com? ei! no men recorde/// dime com li diuen
((xx xx))
Juan Nar ci so
Narciso/ claro
272
IA:
((che!)) quant de temps que no anavaa [a

a al=]
AP
AR
AL
AR
INF
AP
AR
R=
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AP
AR
R=
INT+AP+NV
AR
R EV
AP
AR
R=
AR+AR
INF
INT+AP+AB+
AP
108
+INF
273
274
275
B.
IA:
M:
IA:
276
M:
277
IA:
278
M:
[que no sentia el sorollet16]

= pues b
i tot aix/ per conta-los ms coses
ui! aix
i ara ton fill qu t? de qu est malet/
ton fill?
ah!/ maal mal/ [ja se ho he dit antes] (LO
DICE CON PESAR)
[s que magra(d)a] que ho diga pa que no
ho tingaa
INT+AP
INT+AP+AP+
NV
AR
R EV
AR+AR
+INF
(())
279
IA:
280
M:
281
282
283
284
285
286
287
288
289
16
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
aixina s que ja te dic ja te dic [a/

(INCLINA LA CABEZA HACIA LA DERECHA) en
en en en laa]
[ii i jo pa mi/ que aix] ((xx xx))
pues nada/ ya te digo/ muchoo
((guanda))/ ii (SE ENCOGE DE HOMBROS) quee
tambin lleva a veces/ tambin/ seera laas
hojas cuando tenan desde abajo// pues/
tambin eraa/ noo s que saa bea el meu
major no ms no no aguantava mii
hijo ell// ell com tenia ms/ tambin/
soobre/ (M) la xicona un bra (GESTOS
CON LOS BRAZOS)
s/ la major?
NO (NEGACIN)R
la ma la dona de Jos? Laura?
E PE/ PEPE
Pepe
Pep
Pepe
Pep
AP+AB+NV
AR
AP+AL+AP+
AP+AB+AB+
AR+AR+AR+
AP+AL+NV+
AR
NV+NV
INF
SUST.
MORF.
VERBAL
DES.
SEM.
INF
AP+NV
AR
AP
AR
AP
AR
R=
AP
AR
R=
Se escucha el sonido de llamada del afilador.

109
290
291
292
293
294
M:
IA:
M:
IA:
M:
295
IA:
296
M:
el teu fill
mon fill (ASENTIMIENTO)
la xicona/ quina?
quant ella ((xx)) ((primeria))
els primers dies
quant eraa (GESTOS CON LAS MANOS COMO SI
TIRARA DE UNAS CUERDAS)
novia
297
IA:
298
299
300
301
302
AP+NV
AR
INF
AP
AR
INF
AP+NV
AR
INF
pona/ NOO
AP
AR
M:
IA:
M:
no
pa poner (M)
de ((reig))?
AP+NV
AR
IA:
s s/ tenia molts que tee y estbamos

ya/ mandabaa a poner/ redes?
M:
AP+AB+AP+
PC
AR+AR+AD
s/ i qu?
110
PARAF.
R EV
FONOL.
INF
DF.
RECT. 1
ADIC.
MORF.
LIBRE
+INF
Transcripcin JCM2
FICHA TCNICA
JCM2- Turnos 195-457
Iniciales:
JCM Sexo:
H
Edad: 71
Diagnstico: Afasia sensitiva por ACV.
Fecha
Fecha ACV:
7/05/2003
3/06/2003
grabacin:
Estudios:
Primarios
Profesin:
Trabajador en astilleros
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (71 aos)
M (mujer, 71 aos)
materna y familiar; bilinge en
espaol
111
NT
HABL
195
IA:
TRANSCRIPCIN
estagu estagu quan el ((vau)) boomm! (SE

TIRA HACIA EL LADO IZQUIERDO IMITANDO EL
HUNDIMIENTO DE UN BARCO)
196
197
198
199
200
201
M:
E1:
IA:
M:
IA:
M:
202
IA:
203
M:
204
IA:
205
M:
206
IA:
207
E1:
208
IA:
209
210
E1:
IA:
cuando el barco-el barco (xxx)

que va volcar o algo un barco?
jo havia segut
no/ pero haba
jo havia segut loo-el-el-el el home que
de confiana del tio Paco
per/ sabia qu era tot-tot molt (xxx) molt
((asentat))
((tenia ra al no voler saber res))
i aplegava a dir no/ jo ja vull saber la ver el el qu
s tot a
sasust
i me digu a m no no no no/ enc(ra) no
enc(ra) no enc(ra) no havem aplegat all i tot
a que no havem acabat/ i ell me digu-diu/
qu s lo que te pasa a ti/ Paco?// i el home me
digu diu pues/ a/ ((votges)) t com a fitxa vostno-no-no-no ja podries fer les coses-coses perqu jo
amb quinze anys en este momentet no vaig a fer-ho/
no? no
ja/ que vost era el seu home de confiana i
desprs [ja va fer-ho tot vost]
[ no/ acabo-aquell home era (I. MUEVE LOS
BRAZOS, NO SABE CMO DEFINIR A AQUEL HOMBRE)
un home molt-molt no-tch/ s que lhome s
molt molt dagradat
molt agradat
(xxx ((drets))) que que que lamo/ NO/ per
qu pasa? apleg un momentet que me digu
TIPOL.
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AB+AP+INT+
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AB
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AB
AR
INF
NV
AP+AB+AP+
AB+AP+AP+
AB+AP+AP+
PC+AP
AP+AB+AP+
INT+AP+NV
PRED
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR
ADIC.
AR+AR+AR
MORF.
INF
LIBRE
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP+AB+
AR+AR+AR+
AP+AP+AB+
AR+AR
112
DISCORD.
MORF. LIG
DES. SEM
INF
AEP
211
212
213
214
215
J.
IA:
E1:
IA:
E1:
216
IA:
217
218
219
220
E1:
IA:
M:
IA:
221
IA:
diu/ no/ eras t/ entonces estaves t (M) uuna

o dos o dos xics que nhi hav(i)en/ no mhen
recorde b per per estven molts xicots
encara molts/ i vingu el home i me digu-diu/
t sers (P. DA UN GOLPE EN LA MESA) el que mana
(xxx)/ ell hacia molt (P. HACE COMO SI FIRMARA)
firmarme molt// ia-i anrem i sagurem (xxx) i
apleg i-i-i ((se caigu)) boom (P. SE LADEA HACIA
LA IZQUIERDA)
va volcar
((molt)) (ABRE LOS BRAZOS)
un bou?
molt xicotet i ERA EL BARCO
el barco
era el barcoo el que se-el que se (P. MIENTRAS
AP+AP+AP+
HABLA TIRA LOS CODOS HACIA FUERA SIMULANDO
AP+AB+AP+
UNA EXPLOSIN)
AB+AP+NV
(xxx) molt malament/ ii-i havia

xicu-havia vingut xicon capit/ Villalobos (M.)
Villalobos
aplegava i-i-i un
es veu que no sabia res
uns volien gent-uns-uns (xxx)
( AQU COMIENZAN A HABLAR TODOS A LA VEZ )
INT+NV +NV +
NV
AP+NV
AR
INF
AP
AR
INF
E1:
M:
IA:
224
M:
+INF
AR
INF
AP+AB
AR
INF
AP+AB+AP+
AP+NV
222
223
R=
AP
AP+AP+AP+
[i va i ell diu=]
AR+AR+AR
AR+AD+AD+
AR+AR+AR
[no sabia res]

[no sabia res]
= diu aixina-diu// pues usted cmo lo quiere?cmo lo-lo hara? quera-quera un andals-un
andals i jo li dic/ jo s/ esto para m es esto lo otro y
lo otro/ y me diu/ pero jo-el tio Paco ((Marqus))
que ya no haca [(xxx)]=
[ (xxx)]
113
INF
IA:
225
M:
226
IA:
227
M:
228
IA:
229
M:
IA:
230
M:
231
IA:
232
E2:
233
IA:
234
235
M:
IA:
= que ya no haca eso/ oo haba hecho lo otro (DA

UN GOLPE EN LA MESA)
ya
i me diu// no a
vore (M) vaig a vore si pa-puig dir-ho/ me
digu (M SUSPIRA) diu ((aprau)) de conforme est
tot
qu ((vaig ver?))
i el di-i jo el digu mare de du-i jo li vaig dir/
entonces crees t que vas/i volem de una for[que (xxx)=]
[que no senderrocs]
= de en la ((bau))/ la mar (HACE GESTOS CON LAS
MANOS INDICANDO UN TAMAO PEQUEITO)
en la mar
la mar/ total s que aplegu/ jo vaig vore queque e-el (xxx) aixina-aixina ja (P. SOBRE LA MESA
HACE COMO SI ALGO SE LADERARA)
(HABLAN A LA VEZ Y NO SE ENTIENDE NADA)
pero estaba en dique el barco
exacte-exacte (P. REFUERZA LA AFIRMACIN
ASINTIENDO CON LA CABEZA) i quan apleg del
(xxx) i li va dir/ jo com no havia segut sempre
els altres (P. SEALA CON LA MANO HACIA UN
SUPUESTO GRUPO DE PERSONAS) jo (P. SE GIRA A
MIRAR POR LA VENTANA) ah / me pareixia queixa
aigaa a
s s/ est plovent
ah que est plovent total s que tire m i me
dice/ entonces usted cmo lo hara? como yo/
quisiera hacerlo? (P. SE SEALA MIENTRAS HABLA) s/
esto es qui-tant loo levantamos/ MIRE QUE ESTO
ES UNAA UNAA ((jo-j-j-))esto es una una cosa
que vamos a ir y conforme vayamos asubiendo lo
AP+AB+AP+
AB+NV +NV
AB+AP+AP+
AB+AP+NV
AP+AP+AB
AR+AR
INF
AR+AD+AR
INF
R=
AR+AR
+INF
AP+AP+INT+
AP+NV+NV+
CONT.
AR+AR+AR
NO
NV
ACORDE
INT+AB+PO +
AB+AP+NV+
INF
OMIS.
INT+AP+AP+
AB+AB+AP+
R EV+
MORF.
AR+AD+AD+
LIBRE
DISCORD.
AR+AR+AR
SUST.
MORF. LIBRE
MORF.
NV+NV
VERBAL
114
ADIC.
MORF.
LIBRE
DES. SEM
INF
AER
236
M:
237
IA:
238
IA:
239
240
E1:
IA:
vamos bajando y cu habr momento de que estoo

lo su(xxx) que vamos/ che pues i jo li dic queque siempre cre-bueno-jo cregu (P. HABLA
APUNTANDO LO QUE DICE CON EL DEDO NDICE)
perqu ells aanava-en quant en quant me tocaa
ehh-estic tiroo de-de-de (xxx) i no-no mentenc
(P. SE RE)
parlar
no/ que no el s eixe parlar valenci i altres
vega(d)es no val el valenci/ i per aix te d(e)ia
jo ara mateixa
(SOLAPAMIENTOS ININTELIGIBLES)
i el barco hala-hala/ conformee anaves ((bomcabomca)) paca baixPACA BAIX paca baix
paca baixpaca baix i (SIMULA EL MOVIMIENTO
DESCENDENTE DEL BARCO) i jo vaig vore en un
momentet quan eixina i dic jo quant a est clar
del mar/ a est (xxx) (I. HABLA MIENTRAS
NIEGA CON LA CABEZA)/ a ja est clar (RISAS)
a ja est clar
i quant li vaig dir/ ahora ya podemos hacer las
maniobras (GOLPEA LA MESA MIENTRAS HABLA)/
PERO ESE PALABRO esas esas eso/ ntch
(MUEVE LA CABEZA EN GESTO NEGATIVO) no lo han
hecho/ cmo que no?/cmo que no? s
seor/ esto (COGE ALGO QUE EST EN LA MESA Y
MIENTRAS HABLA HAR ALGO EN EL PAPEL PARA
SUSTENTAR LO QUE DICE)
241
M:
en su da esto/ lo que
((estao)) ahora est bien! por qu esto? i me diu/
uyy com pot ser?- como pot ser? digo quants voldria
fer jo a (xxx) dic/ i havia un xic uno all
((gemelo)) ((gemelo)) era un xic molt home
bueno per ms alt-ms que ehh [(xxx)]
[(xxx)] el tio
((Nel))/ per com li d(e)ia sa mare al tio Nelo?
AP+AP+AB+
AP
AP+INT+AB+
AB+AP+AP+
AP+NV+NV
AR+AR+AR
INF
CONT.
AR+AR+AR+
NO
AR
INF
ACORDE
AP+AP+AB+
INT+AP+AP+
AP+AB+AB+
AP+INT+AP+
AP+AP+PO+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AD+AD+AR
NV+NV+NV
115
DISCORD.
MORF. LIG
DES. SEM
INF
242
IA:
243
244
M:
IA:
245
M:
246
247
248
249
IA:
M:
IA:
M:
ooyy el tio Nelo-el tio Neloo (xxx) noo-noo-no

mhen recorde! si me-si pero mm cambia tot
per no ((viull))
per t/ len recordars
jo? clar
perqu (lxxx) [que li diu sa mare-que li de(i)a sa
mare]
[ s s s] la tia la tia Maria
germana tabuela
germana mabuela
per qu li d(e)ia com li d(e)ia?
250
IA:
per li d(e)ia-no mhen recorde dona
251
252
253
E1:
IA:
E1:
254
IA:
255
M:
256
IA:
257
M:
258
IA:
259
IA:
e-era lleig?- su tio nelo era lleig?

s s s s (RISAS)
tenia un malnom
((desiu)) de de (HACE UN GESTO CON LA MANO
PARA LLAMAR LA ATENCIN DE LOS DEMS) ah
cara ac (SE TOCA LA RODILLA DERECHA) ah-a-acara les lleig lleig les lleig
el mal (xxx) mira-enrecordat el mal qu-el
mal el el (xxx)
(xxx) (SE INCLINA HACIA DELANTE MIENTRAS
HABLA COMO SI POR FIN SE ACORDASE)
no/[ mal ((peix)) te situe]
[ s s s] s per jo ho dic mal jo ho dic mal
per
(HABLAN TODOS A LA VEZ Y NO SE ENTIENDE)
s com si jo te dic/ el Clotal era un home (xxx) tot
eren persones-tot eren persones (xxx) homens
que voolia ((TODOO))
bona gent
A LHORA DE TREBALLAR/ pom!// tots all
a treballar! eixa-ma-pum-a treballar/ uisch
260
E1:
261
IA:
INT+AP+AB+
AP
R=+
AR+AR
INF
PC+AP
AR
R EV
AP+AB
AR
INF
AP
AR
R=
AP
AR
AP
AR
AR+AR
INF
AB+AB+PO +
AB+NV +NV
R=+
INF
NV
R EV
AP+AB
AR
AP+AB+AP
AR+AR
INF
SUST.
MORF.
INF
VERBAL
AP+INT+AP+
AR+AR+AR+
SUST.
AB+INT+AP+
AR
MORF.
116
INF
262
263
264
M:
IA:
M:
265
IA:
266
267
268
269
270
271
272
M:
IA:
M:
IA:
E2:
IA:
E2:
273
IA:
274
M:
275
IA:
276
M:
277
278
IA:
E1:
279
IA:
280
M:
281
IA:
M:
E1:
282
((padecien)) t-venia (xxx) (M.) electricisteelectriciste quera-quera de (P. SEALA CON LA

MANO PARA INDICAR DE DNDE ERA)
s s
pero com li d(e)ien?
ay!/ tampoc men recorde de
((t tamb?)) che!/
collons!/ despus en la en la ((buida)) no
((enlluida))/ (M) el tio Nelo/ com com li di
com li d(e)ia?/ EL TIO NELO
el tio Nelo
per d(e)ia
era el ((carafat))
el carafat el carafat el carafat
el cadafat
el carafat
qu li d(e)ien/ el cara?
(E Y M CONTESTAN A LA VEZ Y NO SE LES ENTIENDE)
e era el el el
eren barcos ah en la platja/
per quan estven all era els que posven el
((llit)) de madera pal paque el barco
els barcos
i ell (xxx) [i els dems cadafal que eren (xxx) dede-dee]
[exactament-exactament]
o siga/ el tio Nelo ehh-e-era[ ((carafal))]
[el tio Nelo era carafal/ i alli estava el pastor/
jo
que si [comena com (xxx) ((amb Mari)) i
daix=]
[(xxx)]
= si no lo ho recorde
no/ per est b/ [ va traguent les coses/ vost li
INT+AB+AP+
VERBAL
NV
AP
AD
AP+INT+INT+
AB+AP+AB+
AD+AR+AD
AP+NV
AP
AR
R EV+
INF+I
INF
R=
AB
AP
AR
AB
R=
INF
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
117
R=+
INF
ajuda molt b]
283
M:
286
IA:
287
M:
[ (xxx)]
[ no perque/ clar/ jo-jo maclarat
moltes vega(d)es] jo he segut molt ehh-jo lnic
que pasa s que quan vaig-quan tire m a
((pagar)) a lo millor alguna cosa dic ii ((ms))
pero
pues ell
entra molt baixet en el astillero en [aquella faena
(xxx)]
[jo? quan entr/
entr de pen a a a (NO LOGRA ACABAR DE
ARTICULAR) no no no (DA GOLPES EN LA MESA)
es que mee]-ah ah UUYY!/ mare!/ qu mal!
pues ja el parlars b
284
IA:
285
M:
288
IA:
noo/ [che/ si jo el que vull dir jo=]
289
290
M:
IA:
M:
291
IA:
292
M:
293
IA:
294
295
296
E1:
IA:
E1:
[tranquilitzat!]
= que jo entr en astilleros
s
de de pen o o obrer no o albanyil (FRUNCE
LOS OJOS TRATANDO DE RECORDAR)
NOO pen
(xxx) (MIENTRAS HABLA DA GOLPES SOBRE LA
MESA)// lo primero era no haba ms cal ms
ms (SE INCLINA HACIA EL SUELO) ((calso)) quera
el la la (xxx)
la categora inferior?
EXACTO/ exacto/ exacto/ s
i i [poc a poc va pujar]
[ i de ah (xxx)] darrere-darrere-darrere (P.
297
IA:
INDICA CON LA MANO QUE FUE SUBIENDO POCO A
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
PO+AB+AP
AR
PC+AP+AB+
AB+PO+INT+
INT+AP+NV+
AR+AR
E1:
DF.
INF
RECT. 2
NV
AP+INT+AP
R EV+
AR+AR
INF
AB+NV
AP+AB+AB+
INF
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
NV+NV
POCO)
298
INF
amunt amunt[amunt]
118
PARAF. SEM
INF
AER
CONT.
299
IA:
[NUUNCA] ms
AP
AR
NO
INF
ACORDE
300
301
M:
IA:
302
303
E2:
M:
304
IA:
305
E2:
306
307
308
M:
IA:
?.
309
IA:
per mai per chaquetero

no no
(HABLAN TODOS A LA VEZ Y SLO ENTIENDO LO QUE
SIGUE)
[era treballa(d)or]
[s/ per cumplidor i treballador]
[s que no sabria fer-ho/ s que no sabria que
ehh]
[i a banda i a banda de Astilleros] feia les
xarxes?
s
s s eh?
i a ban-a banda de Astilleros feia les xarxes?
ah no/ i arrer-arrere aix jaa lo de-lo dee (HACE
COMO SI SE ABROCHASE LA CAMISA Y PRONUNCIA
ALGO INDESCIFRABLE)
310
311
312
M:
J.
M:
313
IA:
314
M:
315
IA:
M:
316
IA:
317
M:
hobby hobby hobby

era hobby?
(xxx) dona (RISAS)
per tots/ els xiquets i tots i ella (M) i a la i les
abueles les abueles ma ma [(HACE COMO SI
SUJETARA ALGO EN EL AIRE) ay/ (xxx)=]
[tenen ((fred)) les
abueles (xxx)]
= TOOTS
eren ma mare
perqu jo jo joo
[mhe-mhe jo jo jo aplegaves jo aplegaves i
i i a i i=]
[ i dos o tres germans de ma mare i els tenem
nosaltres/ era molt bo con tots]
AP
AR
R EV
AP+AP+PO
AR+AR
INF
AP+PC
AR
R+I
AR
INF
INT+AP+AB+
AB+NV
AP+AB+AB+
INT+AP+AB+
INT+AP+NV
AR+AR+AR
INF
AR+AR
DES. SEM
119
INF
319
IA:
E1:
IA:
M:
320
IA:
321
M:
322
IA:
323
324
325
M:
IA:
E2:
326
IA:
327
M:
328
IA:
329
M:
330
IA:
318
331
332
333
334
335
336
337
338
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
E2:
= d(e)ies [uey!/ primer dia=]

hmm/[ es nota/ aix es nota]
= primero de ((bancs))
menos pam
primero dee
lo de all [era lo loo lo nmero uno]
[no/ verdad era] (xxx) (RISAS)
i despus/ quan sacabava-sacabava all
(SEALA CON EL DEDO PULGAR) les huit les deu
de de de la nit
qu hores/ igual (xxx) que no
va/ ((paga-paga)) i si (xxx)
a treballar a treballar
BUU/ ahh (SIGUE SUSPIRANDO MIENTRAS HABLA
M.)
i sense dormir venia agarrava i sen anava a (xxx)
per mira/ veus? (SE SEALA A S MISMO)
paqu?/ i ara paqu?/ paqu?
ay!/ paqu?/pues/ a no [perqu tot a
(xxx)]
[mira/ a/ escoltam
(xxx) (P. LE HACE UN GESTO A M. PARA QUE SE
CALLE) aten-me/ ngela] primer/ agarrem el-elel a-a (P. HACE COMO SI ESTUVIESE COGIENDO
ALGO MUY GRANDE)
((ya texplicar))
despus/ [(xxx)]=
[(xxx)]
= paca (a)ll (SE INCLINA HACIA LA DERECHA)
per s que
((el triano era a i ara s a))
jo vivia [(xxx)]
[(xxx)]
aahh
AB+AP
AP+AB+AP+
NV
AP+AB
DISCORD.
AR
MORF LIBRE
OMIS.
AR+AR
MORF.
INF
LIBRE
AR
INF
INT+INT+NV
AP+PC+AP +
AP+NV
AP+AP+AP+
AP+AP+NV +
NV
INF
INF
AD+AD+AD
INF+I
AD+AD+AD+
USO
AR+AR
PROFORMA
INF
AP+AP+NV
AR+AR
INF
AP
AR
INF
120
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
E1:
IA:
E1:
IA:
M:
351
IA:
352
M:
353
354
355
356
IA:
M:
IA:
M:
357
IA:
358
M:
359
IA:
360
E2:
361
IA:
jo a on vivia?
t? all ca-e-el carrer Albalat
i ah-ah baix
el carrer Albalat
i ah baix
i ah on fa Luis Navarro
i es ques comunicava la casa
i este carrer com es diu?
padre Luis Navarro
padre Luis Navarro
pues/ Navarro-Navarro
i i i qu li has
i ah el carrer que va pala
barracaa
a vors a vors/ i quan mm se ((crusava i
festejava?)) mon pare qu te d(e)ia? qu te d(e)ia
ma mare?
oohh
qu te va fer ma mare?/ quina acci? (RISAS)
(( que vale porquee))
qu tingueres que fer? el qu?
noo/ que/ sa mama/ sa tia i saltra tia/ (A LA VEZ
QUE ENUMERA CUENTA CON LOS DEDOS) i ells/ jo
tenia que-que-que anar/ com se d(e)ia?/ com
se d(e)ia aix? que no men recorde/ dona (SE
ESTIRA DE LA CAMISA)
dnam la m (I. Y M. SE COGEN DE LA MANO) a
demanar
a ((demanar)) (ESCONDE SU CARA ENTRE LAS
MANOS Y SE INCLINA SOBRE LA MESA)
davant de tots (RISAS)
primero primer a labuelaa labuela/ primer
labuela dic jo no no que a labuela no no/ per ara
me van a (xxx) les les dos dos (LEVANTA DOS
PC+AB
AR
AP
AR
R=
AP
AR
INF
AP
AR
AP+AB
AR
INF
AP
AR
INF
INT
AE
R EV
AP
AR
INF
AR+AR+AR+
INF+
AR+AR+AR
I+INF
AR
R=
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
NV+NV
AP+NV
AB+AP+AP+
AB+NV
121
DEDOS)
362
M:
363
IA:
364
365
M:
IA:
366
E1:
367
IA:
368
M:
369
IA:
M:
370
IA:
371
M:
372
IA:
373
M:
17
t ja
ara que sanaren all anar a per aiga i a
(DA DOS GOLPES CON EL PUO SOBRE LA MESA) ((fer
beure)) [a una abuela a una abuela i desprs
laltra]
[ (xx xx xxx)]
nos feren anar per segon veg(da)
o siga/ que va demanar la m/ el peu/ i i
[(xxx)]
[ exactament] jo no volv/ i mestagueren
demanant encara/ mira// (M. SE RE) aay
maree!
jo te dir/ ma mare com era cigarrera pues la
dona sen molt mat (xxx) sen anava de bon mat
a a la fbrica de [(xxx)]=
[a les sis del mat]
= entraven a les huit
ah-ah raerre17 -ah raerre que an la-la-la-eel
(xxx)
mercat i entonces [la ((carrera))
[no ara-no el que hi ha ara/ no]
eh eh uno que nhi h ac-ac (SEALA EN LA
DIRECCIN DONDE SE ENCUENTRA) i t tot aix
i anava ma mare i claro/ la (xxx) sempre pues
hala/ apanyava mon pare-mon pare tamb sen
anava que mo pare era molt matiner i sen anava
a un mol de la sal que sen va encarregar i ell
entonces agarrava i bon mat ja claro/ com jo
men anava a (xxx) a les nou i no (xxx) si teni
queixir a les set i-i todo o a les set perqu a les
huit se posaven de cigarreres/ ma tia pues me
fe(i)a/ deixa al xic-al xiquet ac que les cases se
AP+AP+NV
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
INT
AP
AR+AR+AR
AR
AB
AP+PO+AP+
AP+NV
R EV+
INF
INF
INF
AR+AR+AR
Raerre: el hombre pronuncia as la palabra darrere.

122
INF
AER
374
E2:
375
IA:
376
M:
377
E1:
378
IA:
379
M:
380
IA:
381
M:
382
IA:
383
M:
384
IA:
comunicaven per ah
eren dos cases?
[s per] (CON LAS MANOS INDICA ALGO
ESTRECHO)
[s baix]/ a esa banda dah/ la roda baix dall i
me fe(i)a/ ((i ja va)) i aixina menvia (xxx) dins
descola/ marreplegaven elles-ma mare venia a
les cinc de la vespr/ que feia cada jorn/ i
entonces claro pues les ties mm-se conte que me
criaren
ja/ i clar/ a lhora de demanar [la ma]
[ i despus quan ens
casarem quan ens casarem]
[a lhora de la ver
ma mare diu/ demanes lentr s/] per roda al cant
perqu no volia ni que entrarem per ah diu/
roda el cant i entra per la porta i demana lentr a
casa les ties (RISAS)
(xxx) paque estaguerem com casa (home)/
per b/ va/ molt/ tot tot [ha segut] (MANO AL
PECHO)
[(xxx)] molt bonico entonces
(xxx)
i jo/ lo que lestava diguent/ jo de que les
persones eren molt
(xxx)
persones que chee-che-si-si
(P. coge un papel de la mesa) UHH-un dia a lo
millor te sale ((bonic)) (xxx) AY AY AY AY (P.
MIENTRAS HABLA TRAZA CON LA MANO LNEAS
DESCENDENTES, COMO SEALANDO UNA
PROGRESIN)
385
386
M:
E2:
((tot rallat reien )) (RISAS) per ell

feia/ oh t has fet-t has fet/ t has fet (xxx)
que era molt familiar tot
era amb tota la famlia
AP+NV
AR
INF
AB
AR
INF
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR
INF
AP+INT+AP+
AP+NV
AP+AP+AP
AP+INT+PO+
AP+INT+AP+
AR+AR+AR+
INT+AB+AP+
AR
NV+NV
123
INF
387
IA:
388
389
390
M:
E2:
M:
391
E1:
392
IA:
393
394
395
E1:
IA:
M:
396
IA:
397
M:
398
IA:
399
E1:
400
IA:
401
402
M:
IA:
no no/ en casa les persones que vivien/ entonces

(MANO DERECHA EXTENDIDA HACIA DELANTE) no
no (M) s home? / despus despus es
despus es un pue despus me feren
encarregat/ lo ltim/ per [(xxx)]
[(xxx) lo ltim contramaestre]
contramaestre?
lo ltim contramaestre
i Pepe quina la faena del contramaestre quina
s?
pues/ s-tot-tot escomencen perque tot lo que tu
vuls-vulgues anar- (P. DESPLEGA UN PAPEL SOBRE
LA MESA Y DESPUS COLOCAR EL MVIL ENCIMA)
estava el-la-el((mar)) ((un bal?)) s
un barco/ no?
estan en el barco/ el barco s
(xxx)
un bloc de
gent molt que coneixia i ((fer)) o menos/ oo lo
que venia (MARCA UNA MEDIDA CON LAS MANOS) ii
este home nun principi-en un principi era el
que (MARCA POR FUERA LOS BORDES DEL PAPEL CON
EL DEDO MIENTRAS HABLA) ((conexilla))
el (xxx)-((de nit)))
despus est despus ya sabes els barcos que a
i ya estaba el barco estaba el barco ya estaba el
barco all (M)
hm hm
entonces/ aplegava i a lo millor el vent si havia
anat per les (M. PARA QUE LE AYUDE Y CON EL
BRAZO SEALA LA DIRECCIN DEL VIENTO) el-lo
(xxx)
((les veles))
dels-dels barcos oo els barcos el barco del de
AP+AP+AP+
AP+AB+AP+
NV+NV
AP+AB+AB+
PC+AP+NV
AR+AR+AR+
SUST.
AR+AR
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+NV
AR
NV
AP+AP+AB+
NV+NV
MORF.
INF
VERBAL
AP+AP
AB+AB+AP+
INF
AD+AR
INF
INF
DES. SEM
AR
AR+AR
AB
DF.
RECT. 2
INF
INF
INF
124
403
404
405
406
407
408
409
410
411
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
E2:
M:
IA:
412
IA:
413
M:
414
IA:
415
E2:
416
IA:
417
418
M:
E2:
419
IA:
420
M:
421
IA:
422
423
M:
IA:
424
M:
pujarlos ir pujarlo?
no ((tal)) barco
((despujarlos))
ir al mando-[ i al mando]=
[ que s que s]
(xxx)
(xxx)?
no no/ que [(xxx)]
[(xxx)]
(32.06-32.27: EMPIEZAN TODOS A HABLAR)
entonces all se quedava (xxx) que era el que-el
que m-me (M. BOSTEZA) perque ac el que
entrava-el que venia era el de-ell ((Riolobos))
((Avila))
per eixera/ ja-jo estava (xxx) barco jo estava
al barco ajudant/ huom (DA UNA PALMADA) i
hala!
ja estava tot fet (RISAS)
ah no/ quee ell sempre a la seuaa-a la seuaa
[(xxx)]
[(xxx)]
clar
per vinc a dirte-ho perque/ ac a lo millor (xxx)
el barco/ venia en-en el ee en el el pa el el
a reparar?
en el poal con lo que nhi hav(i)a (xxx) i as
despus venia la-la-la coma-com se d(e)ia?/ el
bu (HABA LEVANTADO LA MANO Y AHORA LA
DEJA CAER SOBRE LA MESA, DANDO UN GOLPE CON
EL PUO) AHH (M.)
enrecordat t/ home/ si pots
era/ la que venia-el que venia
que tenia una
((pluma)) aixina que lagarrava/ que com se
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AR+AR
INF
AR
INF
INT+AP+AP
AR
INF
AP+AP+AB
AR+AR
INF
AR+AD
INF
AR
INF
AP+AB+AP+
AB
AP+AB+AB+
INT+INT+NV
AP+AB+AB+
INT+NV +NV
AP
125
AEP
425
426
427
IA:
M:
IA:
428
M:
429
IA:
430
E1:
431
IA:
432
M:
433
434
IA:
M:
435
E1:
436
IA:
437
438
M:
IA:
439
M:
440
441
442
IA:
E1:
IA:
diu?
no no/ eixe era (xxx)// Pepe era el que
estavem/ per exemple/ pa-el-maar aayy maree [
madre ma]
[(xxx)?]
uno que venien-que venien-els que duien els
els
els que duien en en lo que tenien que reparar
s /s/ per pero tot aix/ lo que estic
explicant-te es quan-quan-quan venia el (xxx xxx)
el remolque?
no no/ el remolque havia vengut ja quan havies
vingut (xxx) ac era el el el bot (xxx)/ i
despus el tim el el el timn [(xxx)]
[ah!/per el va s ]
per quan quan tenien que reparar el tim o
tenien que reparar lhlix
[ ohh-ohh lhlix-lhlix]
[o-o unaltra cosa i venia la-la (xxx)]
quines coses se podien re-reparar/ el tim i qu
coses ms?
uuo el timo tim el timotor el timm era era
este (SEALA UNA PIEZA PEQUEITA CON SU MANO
DERECHA) i eixe venia si-si en realitat venia
((mala)) o quant estava-quant estava ((jo no mho
puc)) me diu/ no me puc sin dirme-ho per
jo tampoc men recorde
che!/ s dona!/collons!/
per no men recorde/ Pepe jo no no estava all
en el dique
primer el tim-el tim
(vale)
primer el tim/
AP+AP+AP+
AB+INT
SUST.
AR+AR+AR
R EV+
MORF.
INF
VERBAL
SUST.
MORF.
AB
INF
VERBAL
AP+AB+AP
AR+AR
AP+AP+AB
AR+AR
INT+AP
AR
PO+AB+AP+
AB+AP+AP+
R EV+
INF
SUST
R+
FONEMA
INF
R EV
APROX.
AR+AR+AR
NV
FON. NO
VLIDA
CONT.
NO
R=+
ACORDE
INF
INT+AP+INT
R EV
AB
INF
AP
AR
126
INF
443
M:
444
IA:
445
M:
446
IA:
447
448
449
450
451
452
453
454
M:
IA:
M:
IA:
M:
E2:
IA:
E2:
455
IA:
456
M:
457
IA:
i desprs?
de ac de la zona/ despus per exemple quan annava el se-sanava quan se quedava
((imagina/no)) per jo estava
els tanques
els tanques no/ eso no/ eixos eren baix da
baix da baix da (LEVANTA UN PAPEL)
jo no men recorde b daix
che/ che/ animala(d)es
quin
qu animalA(d)ES ms grans!
pues igual t/ ja te vindr al cap
noms els arreparven o tamb els feien?
s s s els fe
tamb els feien
els fem/ per per els que estaven en el mar
els que escomenaven de quan (xxx)
per jo lo que no
mhen recorde s ara-com se d(e)ia a on fe(i)en
el qu?/ lo de all?
AP+AP+AB+
AP
AP+AP+AB+
VN
CONT.
AR+AR+AR
NO
INF
ACORDE
AR+AR
USO
R EV+
PROFORMA
INF
INT+INT+AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AB
AR
AP+AP
AR+AR
SUST.
MORF.
INF
VERBAL
PC+AP
AD+AD
127
R/I
AER
NT
HABL
TRANCRIPCIN
TIPOL
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
AAHH
Transcripcin JFG
FICHA TCNICA
JFG- Turnos 209-529
Iniciales:
JFG Sexo:
M
Edad:
78
Participantes
I (78 aos)
H (hijo,37 aos
M (marido, 77 aos))
Entrevistadores:
Fecha
Fecha ACV:
12/2001
01/2004
grabacin:
Estudios:
Primarios
Profesin:
Ama de casa
Lengua habitual:
materna; bilinge en espaol
Informante afsico:
128
PRED.
209
210
211
212
213
214
H:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
215
H:
216
IA:
el qu?
com se diu?/ s que no s dir-ho
qu?/ no pasa nada/ a qu te refieres?
si/ la meua del ((xx)) diu aix
pero de los medicamentos?
s/ com se diu?/ com es diu?
el qu?/ no te preocupes// el qu?/ a
vore/ EL QU?/ el qu?
AP+AP
AD+AR
I+INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AD+AD+AD
R+I
AP
AR
DISCORD.
la mam no se diu
MORF.
INF
LIBRE
217
H:
218
IA:
219
H:
220
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221
222
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227
H:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
H:
228
IA:
229
H:
230
IA:
no passa res/ dis-me-ho a mi /a vore/ a

qu te refereixes?
am a la la laa /com li dieu ac? (SE
SEALA LA MEJILLA) no s dir-ho/ t s no?/
cmo li digueres ah?
per a qu te refereixes/ de la cara?
noo/ que vamos all/ vamos all y estamos
en ella
con la doctora lvarez?
SI
al Clnico?
SI
al Clnico?
SI
ah! /vale
y ellaa/ y yo hablo con ella/ y contigo y
los
ah!/ t
te refieres a Pilar/ [a la logopeda /
escchame/=]
[ y ella me daba me daba otro da/ s/ ella
s/ ella s]
AL+AP+AP+
AD+AR+AR+
R+I+
PC+AP+NV
AD
INF+I
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR+AR
INF
AB+AP
AR
OMIS.
MORF.
LIBRE
129
INF
H:
231
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IA:
H:
E:
IA:
H:
236
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H:
E:
H:
IA:
E:
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IA:
244
E:
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IA:
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E:
247
IA:
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250
251
252
H:
IA:
H:
IA:
H:
= t/ pero te refieres a Pilar?// a la

logopeda?
t me lo dices/ yo no lo s
AAH!/ VALE!/ no pasa nada
Claro
s s s
s que le gustaba
si la Pilar me conoce cuando era [((cuando
eraa eeh bajitaa))]
[si se quieren mucho]
ah!/ la coneix de sempre?
no no no/ [no no la conoce]
[ella s s s s]
lo que estava dient ((xx xx))
ahora te explicar yo lo que pas
como dos dos ellaa/ jo ahoraa jo padella
s com si fra/ qual ((xx xx))
S
quan jo venia aci/ paca aci/ jo ja
(negacin con la mano)/ jo ja no ((xx xx)) i
no era la xiqueta y los mdicos lo que els
xiquets (CHASQUIDO)/ y ella que bueno/
bueno/ pues yy a lo que t quieras// eh?
no no no no/ que no no no no
uh um
i i ella va a casa i a ma casa i a ma casa/
i i nada/ UUY! quan quan an/ AAH!
qu alegria! / s s s s
pero t no quieres ir
s s
pero a ti te da miedo iir a saludarla
per qu?
porque no quieres ir porque Pilar me ha
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+PO+AP+
NV
OMIS.
AR+AR
MORF.
LIBRE
PARAF.
INF
SEM.
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AB+AB+
PC+AP+NV+
AR+AR+AR
NV
AP+PO+INT+
ADIC.
CONT.
MORF.
NO
LIBRE
ACORDE
INF+INF
AR+AE
INF
AP
AR
R EV
AP
AD
R/I
AB+INT+AP
130
253
254
255
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260
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262
IA:
H:
IA:
H:
M:
H:
E:
IA:
M:
E:
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IA:
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E:
265
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266
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E:
IA:
H:
269
IA:
270
271
272
273
274
275
H:
IA:
H:
IA:
E:
IA:
dicho que que a ver cundo vas por all

yo? yo? cundo?
s s/ a por lo menos a saludarla
jo/ paqu?
para saludarla y darle dos besos
claro!
mua/ mua
que ella on est?
[en mi casa]
[claro]
i Pilar on est?
enseguida/ i a lhora que vull/ Pepita/
esto/ lo otro// s la primera quee venia/
que venia tots els dies venia/ tots els dies
venia/ TOTS vena a mi casa
uh um
i ara quan pass la ((xx xx))/ quan jo estava
ac/ eeh estavaa (APOYA EL PUO CERRADO
EN EL CORAZN) enseguida mis hij ella ha
parlat/ ha tingut la xiqueta ((un mes/ o
siga quee)) b/ b
uh um
pos b
(RISAS) pues bien / dice
claro/ pues si/ joo/ all me dia que tamb
estava tambin con la xica/ que quera quee
una cosa/ y yo noo/ yo no tena mucho
mucho a la chiquilla
pero a qu?// a qu te refieres?
a la xiqueta
pero a qu xiqueta?
S
pero ella/ Pilar/ iba/ ella/ a ver a Pilar?
[no/ ((xx xx)) ((no es verdad))]
PC+PC+AP
AD+AD+AD
R/I
AP
AD
R/I
AP
AR
AP+AP+AB+
AR+AR+AD+
AP+AP
AR
AP+PO+AB+
AR+AR+AR+
AP+NV
AR
INF
INF
AL
AEP
INF
DF.
R EV
RECT. 1
+INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
131
AER
276
H:
277
278
E:
H:
279
E:
280
H:
281
E:
282
283
284
285
286
M:
IA:
E:
H:
IA:
H:
287
IA:
288
H:
289
E:
290
H:
291
IA:
292
H:
293
IA:
294
H:
295
IA:
296
H:
[no/ e es que igual/ no nono//]

esprate es que igual te est te est
hablando de una cosa y de repente te est
hablando de otra
s/ peroo
por eso yo le pregunto/ porque si noo
uh um/ pero lo de Pilar/ ella iba a algn
sitio/ a hacer laa?
a a aqu al Clnico
[al Clnico]/ o sea/ haba otra persona en el
Clnico
[al Clnico]
una xica/ (joveneta)
una altra xica/ joveneta
[no/ joveneta no/ no/ jovenetaa/=]
[s/ s/ s]
= ahh!/ Carmina!
no ho s/ una xica [que havia molt guapeta
ella// molt guapeta]
[Carmina/ Carmina/ que estabaa] si/ es
que haba una estudiante/ Carmina
uh um/ uh um
CARMINA!/ t te refieres a Carmina/ una
morena/ morena con el pelo largo
s/ s
as eeh el pelo rizado/ con los ojos muy
grandes
pero ella me deie que la cono ((xx xx xx))
tenia uun o o era mentira o era mentira
no no/ no era MENTIRA no/ no/ no/
que no era mentira!
era algo?
era estudiante quee estaba termin quee
Carmina/ que estaba terminando ehh la
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AB+AP
AR
AP
AD
132
R+
INF
SUST.
FONEMA
INF
R/I
297
298
299
300
IA:
H:
IA:
E:
301
IA:
302
E:
303
IA:
304
H:
305
E:
306
307
H:
IA:
308
H:
309
E:
310
H:
311
E:
312
H:
carrera
s/ una xica
Carmina
joveneta
uh um
i i jo pues la xica b si queria el i que
vaig no no no que estiga bien la t y le
deca es que este no no te va
no
qudate con ese y no/ no podia la xiqueta i
i despus ja no perqu aah! jo deia xica/ si
es quee no tengo nadaa no teng i feia s
((han demanat ac)) estar con usted ((xx)) y
vers cmoo/ s s s s s/ estar ((xx))
(yo qu quieres que te diga en todo esto/
no tiene nada que ver)
(ENTRE RISAS) (pues no/ pues un da viendo
la cinta te vienes conmigo)
uuf!
una xicona guapeta
es que ella/ lo que te est hablando ahora es
que cuando bamos a laa
a la logopeda
a la logopeda/ Pilar/ estaba Carmina/
que era la estudiante/ entonces qu
pasaba?/ quee/ eeh a ella cuando le
hacaan le hacan jugar con las cartas no?
para que ehh relacionara /unas cosas con
otras/ ella entonces/ no lo entenda yy
claro
yy (en)tonces/ a lo mejor le enseaba una
naranja/ deca/ y/ si ellas pensaban que le
preguntaban qu era/ entonces ella deca es
una naranja/ pero NO que la naranja la
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AB+AB+
AP
AP+INT+AL+
AP+AL+AP+
AP
AP
AR+AR
DES.
SINT.
INF
AR+AR+AR+
DES.
INF+
AC+AR
SEM.
INF
AR
133
INF
313
E:
314
H:
315
E:
316
H:
317
E:
318
H:
319
E:
320
H:
321
322
323
E:
H:
E:
324
H:
325
326
327
IA:
H:
IA:
pusiera por ejemplo en otraa ficha que eraa

[un un garbanzo]
[es que los test] los test son a veces tan
tontos
exacto/ entonces/ lleg un momento en
que dejamos de ir/ porquee el ella no
entenda el sentido/ y aquellos/ ni ni
Carmina ni Pilar podan hacer ya nada
ms// se se pona muy mal/ se puso hasta
a llorar/ se deprimaa
es normal
y yo mis y ya para que no sufriera ms/
porque yo la llev dos veces engaada// y
se enfad conmigo
claro/ no hay que engaarlos (RISAS)
yy y entonces lleg un momento en que
yaa como la situacin se puso muy muy
muy tensa/ pues/ yo le dije a Pilar/ mira
No
no/ mi madree/ ella me dijo que cuando
qui (CHASQUIDO) ella no nos daba laa
digamos una baja as volun o sea un una
baja por voluntaria/ sino que simplemente
nos dijo/ mira/ ya s lo que hay cuando
queris si alguna vez quiere volver/ la
las puertas las tiene abiertas
Claro
o sea que no ha habidoo
uh um
ni una baja voluntaria/ ni que ella
tampoco nos haya rechazado/ al contrario
(la xiquetaa)
SI Carminaa/ tambin estaba all
no/ la xiqueta jo no la vaig vore/ veritat
AP
AR
INF
AP+AP+PC
AR+AR+AD
R EV
134
328
329
E:
IA:
330
H:
331
IA:
332
H:
333
IA:
334
E:
335
IA:
336
337
338
E:
IA:
E:
339
IA:
340
H:
341
342
343
IA:
E:
H:
344
IA:
345
M:
346
IA:
que no?
no la va vore?
(noo/ eraa me parece que antes yaa)
lo que pasa es que ella/ ella estaba con
con Pilar haciendo la las prcticas
((xx xx))
NOO/eeh ha sido18 Amparo con laa con la
escalera// estaba Carmina haciendo
PRCTICAS/ y luego ya termin las
prcticas y se fue
s/ s / noo ((xx xx)) no/ vino all la chica
vena tres/ no s el laa laa (yo que s)
y du durante// usted sale a a pasear
por el da y eso?
yo poco (NEGACIN)/ sempre estava en ma
casa
sempre a casa?
((no/ no he salido))
no li agrada eixir?
(NEGACIN) una vez sal de mi casa y era
pa uun no/ chica/ l deca que no
((camino b))/ s/// (5.0) a ligar (RISAS) (3.0)
a ligar? adnde te vas a ir? / dnde?//
adnde/ te vas a ir?
ja voldrien que me nanara (RISAS)
voldrien que se nanara a on?
adnde? adnde?
(RISAS) ((xx xx)) no/ qu va! (RISAS) vost jo
crec qu va! qu va!
bueno per/ per ara s que est ara s que
vols eixir/ tots els much eeh muchos
dies/ veritat?
ah collons! quee (RISAS)
+I
AP+AP
AR+AR
R+INF
AP+AP+AB
AR+AR+AR
AP+NV
AR
DF.
R EV
RECT. 2
+INF
SUST.
MORF.
R+INF
VERBAL
AP
AP+AP+PV+
AP+PV+NV+
NV
AR
R EV
AR+AR+AR+
DF.
INF+
AR
RECT. 1
INF
AP+NV
AR
AP+AP+NV
AR+AR
AL+NV
AE
135
INF
R
INF
R EV
EV+
347
348
349
E:
IA:
E:
M:
350
IA:
M:
351
E:
M:
352
353
354
355
356
E:
H:
E:
H:
IA:
H:
perqu fa bon [temps/= ]

[mira este!]
=eh?/a passejar un poquet
si/ [a passejaar/ ara/ ara sen van els dos=]
[ noo/ daix nadaa/ na na na na (ENTRE
RISAS)]
= ara sen van els dos a passejar a migdia si
fa bon temps [i encara que siga una
volteta=]
[ s que est fent un hivern tan b]
= a la manzana o dos [per van van els dos
a passejar]
[aix s necesari]
es que el ao pasado
cal eixir a f a for a prendre laire
el ao pasado [estaba muy acomplejada=]
[(di que s/ xiqueta/ di que s)]
= y ni siquiera quera que que cualquiera
del vecind
le viera
porque como aqu nos conocemos todos
claro
la farmaciaa todas partes/ entonces ella no
quera/ y nada/ yo no la obligu/ yy pero
el otro da me dijo quee estaba harta de estar
[en casa=]
[S/ S]
= y que la la
fa molt bon temps/ mire quin sol/ [fa bon
temps]
357
358
359
E:
H:
E:
360
H:
361
IA:
H:
362
E:
363
IA:
[(s s/ mira/ qu et pareix?)]
H:
[quera salir y normalmente] nos damos un

paseo a la una// por aqu damos una vuelta
364
AP
AD
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AD
136
R EV
+I
365
E:
366
M:
367
IA:
368
H:
369
IA:
370
371
E:
IA:
372
M:
373
374
IA:
M:
375
IA:
376
H:
377
IA:
378
379
380
H:
E:
IA:
E:
381
IA:
a la manzanaa [((vamos a los ciegos))]

[claro/ eso es muy importante]
s/ s una volteta/ una volteta [o dos ii ellaa
se distrau]
[((aquell senyor ja NOO/ jo no he estat mai
all))]
NOO/ que le estoy diciendo// [NOO le
estoy diciendo a Begoa]
[noo/ noo] el quaart/ el cuarto que estava
no eixia dall/ seguramentee nch dalli/ no
/ no xiqueta/ no mire cap all/ i jo pues
igual (RISAS) quan menos mejor/ en paz
s
uh um
s s/ teniaa res/ res tenia/ no/ ninguna
en definitiva/ que ara s que te agrada
passejar i prendre el sol
mujeer! no/ cario
aah! aah!
les xiquetes tenien ((xx xx)) i tenien ((xx
xx))/ per jo no tenia/ no xiquetes no/
no/ i adems siempre les saluda el el meu
marido aah! les perdones a totes s s
s s s ((culpa ma decir /nada)) s s
s s
pero qu es?/ qu te refieres/ a las nenas?
s/ i quan elles el contavaa/ que jo era un
poquitoo// eraa diferent
[peroo]
[a qui?//] a qui li contava?
en ma casa a mi? elles a mi?
a vost li diu?
aay! no/ mhagueren tirat (RISAS) ((mi
yerno)) noo/ all noo/ all/ NO NO NO
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AL+
AR+AR+AR+
DES.
INF+
AP
AR
SEM.
INF
AP
AR
INF
INT+AP
AE
R EV
AP+AP+INT+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R+INF
AP+AP
AD+AD
R/I+I
INT+AP+AP
AR+AR
137
INF
OMIS.
MORF.
LIBRE
INF+
INF
R EV
+INF
382
M:
383
IA:
M:
384
IA:
385
E:
IA:
386
M:
387
IA:
M:
388
M:
389
IA:
390
391
392
393
394
395
E:
H:
E:
H:
IA:
M:
396
H:
397
398
M:
E:
NO NO / a m qu
mam/ mam/ pues s que [te te alegras/
t alegres a munt quan vnen les xiquetes
del cole del cole i te dnen dos besets/
no? pues s/=]
[noo/ nada/ nada/ nada/ naada/ naada /
nada / nada]
= jo s que els pregunte
per si estan een la xica/ i estan tots
xicons ah/ ((tots xicons)) ah asentats
perqu no tinc temps/ [perqu no tinc qu
fer=]
[s que ella est dient]
= per nene/ redu/ redu!]
per/ per si quan t ho pregunten/ quan
tu els preguntes qu habis comido? [i
elles=]
[no/ no]
= tho conten i tu tenteres i tagradaa
[INTERRUPCIN]
entonces/ ja ests en marxa altra volta ja
est/ ja pots / [ja pots contar-li-ho]
[i esta/ esta tapa ta ta ta ta tapa [((xx
xx)) sta?]
[tan baixet ac]
S/ que te ves perfectamente
S
s/ s
ah! bueno/ bueno
mam!/ [mam!]
[t tranquila]/ que sales ah pero sper
bien
pots contar-li tot lo que vullgues
s/ a vost li agrada contar coses?
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
INT
AR
AP
AR
R EV
AB+AP
AD
INF+I
INT+AL
INF
OMIS.
MORF.
INF
LIBRE
R EV
138
399
M:
400
IA:
401
402
H:
E:
403
IA:
404
405
406
E:
IA:
E:
407
IA:
408
E:
409
IA:
410
E:
411
IA:
412
H:
413
IA:
414
E:
415
416
IA:
E:
417
IA:
conta li totes les cosetes que tu vols/

[cnta-li-les]
[ah!/ jo qu s]/ ja ho hem dit tot i ara ((le
sap-ara))// i ara qu?
com que ara qu?
qu li agrada contar a vost?
ayy! reina// pues nada (ENCOGIMIENTO DE
HOMBROS)/
siempre
igual
tienes
((dolores)) tienes/ tienes (GESTOS CON LA
MANO EN LA BOCA) como todas tampoco/ de
todo tampoco
tampoc
veritat que no?
No
tota no eh?// que jo s que ((deie))// ((xx))
eixe ((xx) i aquell tampoc o sea quee//
no/no/ no sc jo l nica quee
no
no no no// a a a eel lo vers/ lo
otro no no
li passa a ms gent
lo otro a un altre i laltre tambin// s s/
claro/ claro
pero// a qu? a qu te refieres?
no so me eeh me dii ell que que elles si
habla y yy
que hi ha ms gent que t problemes de
parla/ clar
to le sale bien y todo no sale bien
no/ (CHASQUIDO)/ a m a m tampoco
((xx xx)) oye/ yy ((xx xx-)) a on est? a on
est? a on ? eh? a on? a on est? la ma/ i
la de laltre/ joo persones per per/ jo qu
INT+AP+AP+
AP
INT+AP+AB+
NV+NV
PC
AP+PC+AP +
AP
R EV+
AR+AR+AD
INF+I
AR+AR
R+INF
AD
DES.
AR+AR+AR
SEM.
INF+INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AL+AB+PO
AR
SUST.
MORF.
INF
VERBAL
AP
AP+PC+AB+
AB+AP+PC+
AP+PC+NV
AR
INF
AD+AD+AD+
DES.
AR+AR
SEM.
139
I+INF+
INF+
INF
418
M:
419
IA:
420
M:
421
IA:
422
M:
423
H:
424
IA:
425
M:
426
IA:
427
428
M:
E:
429
IA:
430
M:
431
IA:
432
E:
433
IA:
s/ xica/ una vidaa dee jo qu s/ no ho

s/ per al final s quee ((entre unes coses))
((xx xx)) i ja/ a/ oye/ pues ya y ya
poco/ poco nada/ eh? (NEGACIN)/
((guapo)) tampoco/eh? Guapo no sale
per tu no thas de preocupar
NO/ QU VAA/ TENGOO ((tendrs))
eh eh [eh eh eh]
[tu no thas] de preocupar mam
en el TO/ ah/ AH AH AH AH//
AH AH //cuando t mee aa ARA//
[no/ ((el taque/ el guarde))]
[si ve/ si] ve una amiga teua i tu vols estar
[((amb ella))]
[((pero pero si no] vienen/ pobrecilla/ no
vienen (RISAS)
NOO/ehh lnic/ l nic/ lnic/ uy!/
pues res/ maare meu!/ mare meuaa!
claro/ [no no te/ no te preocupes]
[no no jo las personas muer
(MOVIMIENTO DE LAS MANOS HORIZONTAL)
no te preocupes
no vol vore a ning?
s/ tengo buenas personas/ personaas y
todo lo que tu vull quieras/ peroo///
(4.0) todo es nico/ todo es nico ni na
todo es uno
tu no/ tu no/ tu no/ bonica/ qu va! qu
va!
per n hi han coses que s
que mho han de dir a mi? lo que hay/ qu
va! qu va!/ no no no/ personas cuando
joo// i qu? ((xx xx))// no s/ las cosas
mee a lo mejor/ a ver si yoo no no
AP+AB+PO
AR
AP+AP
AR+AR
AP+PO+AB+
INT+AP+INT
DF.
R EV
RECT. 1
DF.
DES.
RECT. 1
SEM.
AR+AR
INF
R+INF
AL
INF
CONT.
AP+PV+AL
AR+AR
NO
R+INF
ACORDE
AP+INT
PC+INT+AP+
AL+AB+AB+
AP
AR
INF
AD+AR+AR+
DES.
AD+AR
SINT.
140
R/I+
INF
+INF
AER
440
IA:
441
M:
siempree/ no s/ yoo mejor/ l ve que yoo/

no no no no
per per tu quan quan parles en elles s
que sho dius tot
CLARO/ [no sera yo la nica]
[claro que sho dius/] claro que sho dius
home!/ claro/ claro/ claro/ claro/ claro
i tu no thas de preocupar [per si alguna
cosa/=]
[claro/ claro/ claro/ claro]
= per si alguna cosa tu no comprens lo que
te diuen/ tu no [faces cas// t no faces
cas]
[noo/ si las personas] me me me lo dicen
muy bien
claro/ y t porque no [das conversaci]
442
IA:
[no se passa res/] dona/ eso nada
434
M:
435
436
437
IA:
M:
IA:
438
M:
439
IA:
M:
AP
AR
R EV
AER
INT+AP
AR
R EV
AER
AP
AR
R EV
AER
AP+AP
AR+AR
R EV
ADIC.
MORF.
AL
INF
LIBRE
443
444
M:
IA:
445
M:
446
IA:
447
448
449
450
H:
IA:
E:
H:
451
IA:
452
H:
claro/ claro/ no passa res

total que que ho volien
notan que ella no se [no se expresa bien y
disimulan y eso a ella la posa la posa la
posa enfad perqu ella t tota ((xx xx))]
[ no/ a mi- a mi no me dien res/ al menos ni
en uno ni/ ((xx xx))/ la mare no les ha dites
MAI]
de mentires?
NOO
Claro
pues jo s mai has dit mentides
aixina/ xina/ xina/ uno ((t que dir)) com
com com
como es/ como es
AL
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
OMIS.
AB
FONEMA
141
INF
453
454
455
456
457
458
IA:
E:
IA:
E:
IA:
H:
y as ((xx)) ((lo que sentia deca))/ per jo

moltes vegAEs que he anat a ma casa
tambin/ tu ho has dit/ jo no s si es/ pa
bien/ no lo s/ ((una no sap))// es que no
lo s
Claro
tu NENA! tu saps lo que te dic?
jo crec que s que ho s
no/ no/ s que s aixina
(RISAS)
CONT.
AP+AP+AP
AR+AR+AR
NO
ACORDE
INF+
INF
AP+AP
AR+AD
AP
AR
INF
DF.
459
IA:
460
E:
461
IA:
el p s / yo/ las cosas [comoo] (elevacin

de la mano)R
RECT. 1
AL+NV
INF
DF.
RECT. 1
462
463
464
465
466
467
468
M:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
H:
[al pan/ pan] y al vino/ vino

s s/ el pan no es que lo ((haga)) ese
seor// y a tal/ pa todo/ pa todo/ ((ni
tinc ni res))/ s eixa/ diu que s/ as/ a lo
mejor/ que jo s/ lo decan/ uh um/ lo
decan ellos// tambin// incluso cosas
que que hacerme hacerme hacerme a
a hacerme/ a ver/ si podan cosas/ cosas
((que hasta yo saba los aa a ese/ era un
seor// l unaa// parecaa/ cosas/ no s/
iba/ en que iba all/ la la eixa xica (gesto
con las manos para dar a entender que ella
no tiene nada que ver con el comentario)
pero a qu te refieres?
s/ all ((vena)) yo all
quin? quin?
cosas
quin?
eeh eeh ((els ulls)) esos tambin/ a m
cundo estabas en el hospital?
AP+AP+AP+
PO+AB+AB+
AP+NV
AR+AR+AR+
DF.
DES.
R EV+
AR
RECT. 1
SEM.
INF
AP
AR
AP
AR
PO+AP
AR
142
469
470
IA:
H:
471
IA:
472
H:
473
IA:
474
H:
475
IA:
476
H:
477
478
479
IA:
H:
IA:
480
H:
481
482
E:
IA:
483
H:
484
485
486
487
M:
IA:
H:
IA:
488
H:
489
IA:
H:
Yo SI/ alli/ claro/ eeh hala y halaa

pero hala/ hala a qu te refieres? (RISAS)
eh/ alto/ alto/ ii me d(e)ia qu va!/ doos/
i jo li d(e)ia no no no no/ men vaig
men vaig/[i men vaig a MI CASA]
[AAH!] cuando estabas en la Fe19?/
cuando estabas en la Fe?
noo/ aqu aqu aqu aqu / vivia en ma
casa (aqu aqu)
aah!/ bueno/ pero no podas marcharte
mam
yaa ((xx))
a m tambin/ a m hasta me pegabas de la
mala leche que tenas
a m por qu?
porque queras marcharte
a m por qu?
y t no podas marcharte/ t no estabas
bien t entonces ((3.0))
pero ahora ya est en casa ((xx xx))
a m NANANAA QUEE ((xx)) molt aix
(RISAS) pero/ t queras ((pirrtelas)) del
hospital/ y t no podas marcharte [del
hospital]
[volia anar-sen]
qu d(e)ia? a vore/a vore qu dies?
y t/ y t me pegabas a m (ENTRE RISAS)
aqul de all? all/ all?
S/ cuando estbamos en el Clnico/ me
pegabas/ me pegabas/ a m/ me decas
cabrn/ que era un cabrn [no te
acuer/=]
[no/ yo?]
=s/ (risas)/ no te acuerdas de eso/ o
AP+INT
AR
R+INF
INT+AP+AP
AR+AR
R+INF
AP
AR
R+INF
AP
AR
AP
AD
R=+I
AP
AD
R=
AP
AR
R EV
AP + AP
AD+AD
AP+AP
AD+AD
AP+PC
AR+AD
R/I
143
qu?
490
IA:
per qu d(e)ia? no s a qui
493
494
495
M:
H:
M:
496
H:
497
E:
SI/ que t te queras marchar del hospital/

no te acuerdas? [y te cogas a los barrotes=]
[aah!/ s dona]
= que te cogas a los BARROTES/ eh?/ los
barrotes que tenas// en en la cama/ del
hospital/ te acuerdas?
ja ho crec
que te cogas as/ AAH!
ja ho crec
y me decas que era un cabrn/ porque no
te dejaba marcharte
porque en casa se est mejor
498
IA:
si jo ((no ha dit)) mai aixina
491
H:
492
IA:
H:
AP+AP
AR+AD
INT+AP
AR
AP+AL
AR
R/I+
INF
R EV
SUST.
MORF.
R EV
VERBAL
499
500
501
502
503
504
H:
E:
IA:
H:
IA:
H:
SI/ HOMBREE!
(no sen recorda/ no sen recorda)
a on? aquella?
s/ quan
no era ac?
no/ no era
505
IA:
no no no no/ all que d all [noo=]
506
H:
IA:
H:
[si]
= no/ [home!/ no/ qu va!=]
[te hablo del Clnico/ del Clnico]
= ((nena no na/ era/ no na)) yo noo//
molt bona i noo no no/ aqu / AQU/ t
ests dient aqu
yo te estoy diciendo aqu en el Clnico
ARA/ ARA
507
IA:
508
509
H:
IA:
AP
AD
AP
AD
AP+INT+INT+
AP+AP
R EV+
AR+AR+AR
INF
DF.
RECT. 1
AP
AR
144
INF
510
H:
claro/ cuando te pas el infarto
511
IA:
AH!/ que ja me posava [((tots els dies)) =]
512
H:
IA:
H:
IA:
[S SENYOOR/ S SENYOOR]
= HOMBREE/[ CLARO/=]
[aah!/ eh?]
= em voliAA
pero tenas que quedarte/ no podas coger
la puerta y marcharte/ a la buena de Dios
jo all no me nha anat mai/ jo no he anat aa
ning
per
pero t te queras marchar/ [t te queras
marchar]
[s/ pegant] pegant espentes als als braos
((xx xx))
513
514
H:
515
IA:
516
M:
517
H:
518
M:
519
IA:
(claro)/ pues qu qu volia?/ tots ah en

el ((xx xx))/ [aix qu volia?]
520
521
522
523
524
M:
IA:
M:
IA:
M:
[i tu/] i tu pegant espentes/ per qu ?

((xx)) normaal
per qu pegaves les espantes?
claro
per qu pegaves les espentes?
525
IA:
claro claro [claro claro claro claro=]
526
M:
[volies anar-ten?]
IA:
= a veer/ a veer / no/ fue ella ((xx xx))
M:
IA:
M:
ja ho s/ ja/ quee
no/ ell ja sabia ja
ella elles ja sabien
INT+AP+INT+
AL
AP+AP
AP+AP+AB+
AP
AP
R EV+
AR
INF
AR+AR
R EV
SUST.
AR+AD+AD
R+INF
MORF.
VERBAL
AR
INF
AL
INF
R=+
AL+AB+AP
INF
CONT.
NO
ACORDE
527
528
529
AP
AR
145
R EV
Transcripcin JMB
FICHA TCNICA
JMB- Turnos 52-159
Iniciales:
JMB Sexo:
H
Edad: 57
Diagnstico: Afasia motora transcortical
Fecha
Fecha ACV:
5/07/2004
10/09/2006
grabacin:
Estudios:
Superiores
Profesin:
empresario
Participantes
Informante afsico:
I (57 aos)
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Espaol; bilinge en valenciano
146
NT
HABL.
052
053
IA:
R
054
IA:
055
TRANSCRIPCIN
t [te das cuenta?]

[porque la velocidad que pilla]
t te das cuenta?/ yo ahora// si quiere/
yo me callo (EBM SE LLEVA UN DEDO DE LA
MANO IZQUIERDA A LOS LABIOS) y ellos
hablan/ no? (E)
no no
no no/ no pasa nada/ porque yo
ahora/ ya tengo// me gusta porque/
t te das cuenta?/ estoy aqu/ contigo/
no?/ que es fe nomenal yy maravillosa/
no?// peroo/ a ella/ a Mara Jos (ILTR
LA SEALA CON EL BRAZO IZQUIERDO SIN
MIRARLA)/
yy/ Ral (ILTR LO SEALA
CRUZANDO EL BRAZO IZQUIERDO POR

DELANTE SUYO, PERO APENAS LO MIRA)/
056
IA:
no
puedo hablar/ entonces qu hago?/ yo
entonces/ me callo/ y entonces ellos van
a estar/ a a hablar ellos/// y entonces/
qu hago?/ me quedo as (DEJA DE
HABLAR MEDIO SEGUNDO Y ILTR SEALA
CON EL BRAZO IZQUIERDO Y MIRA A M)// y
entonces// oyee/ yy ellos se/
ella/l/ yy ella (ILTR seala con el
brazo izquierdo a R)/ ella (ILTR SEALA A
M)/ yy l/ no?/// ella (ILTR SEALA A
R, PERO RINDOSE RECTIFICA Y ILTR SEALA
A R)/ yy l/ no?/ y entonces estn//
comunicando/ peroo eeh/ as (ILTR
mueve de un lado a otro el brazo
izquierdo)// entonces yo me callo/ y
digo (2.0, ILTR SEALA Y MIRA A M, Y
LUEGO A R, EBM PRESENTACIN) por
TIPOL
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AP
AP+AP+AP+
NV+AP+PC+
NV
AR
AD+AR+AR+
AR
AP+AP+AP+
SUST.
I+
MORF.
INF+ I
VERBAL
SUST.
AP+PC+AP +
MORF.
PC+AP+NV+
VERBAL
AP+NV+AL+
AP+AP+PO+
AR+AR+AR+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AL+AL+
AR+AR+AR+
PO+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+NV+PO+
AR+AR+AR+
PC+AP+NV+
AR+AR+AR+
PO+PC+AP+
AR+AR
PO+NV +AP+
OMIS.
MORF.
LIBRE
OMIS.
DES.
R=+INF
MORF.
SINT.
+I+ INF
LIBRE
OMIS.
MORF.
LIBRE
AP+PV+NV+
DF.
AP+AP+PC+
RECT. 1
AL+AP+NV
147
PRED.
AEP
057
058
IA:
M
059
IA:
060
061
062
E
IA:
E
063
IA:
064
065
IA:
E
066
IA:
067
068
IA:
ejemplo/ Mara Jos// Ral/ no?/

entonces/ empieza/ va (ILTR SEALA Y
MIRA A M)
vale/ pero si yo te pued yo puedo hablar
con Ral pero puedo contigo/ [si yo te
estaba=]
[entonces]
= preguntando a ti por la silla
yo/ mucho ms// est?/ sabes lo
que/ quiero decirte/ no? (E)
que si ellos dos se ponen a hablar
s
t te quedas fuera
por qu?/ porque yo *(xx xx)*
solamente estoy contigo/ siempre///
entonces/ a ti (MIRA Y ILTR SEALA A
M)// eh?/ yy aqu (MIRA Y SEALA a R)
peroo es fcil// los has cortao/ por
ejemplo// es fcil reclamar otra [vez=]
[si
(ASENTIMIENTO)]
= la atencin
pero al final// con doss/
personas
te agota
tres personas/ o cuatro personas/ yaa/
te callas// porque a final/ siempre/ yo
yo me gustaa/ hablar/ no/ y escuchar/
no?// antes/ mucho hablar/ no?/ pero
era/ ahora antes alora/ ahora//
soyy limitado/ no?// entonces/
escuchar// me gusta/ no?/ yy lo tengo
quee/// nada/ es unaa (ILTR mueve
la mano izquierda)// chorrada/ peroo
AL
AP+AB+AP+
PC+NV
AP
AP+AP+AP+
NV+PC+AP+
NV
INT
INF+
AR+AR+AR
I+I
AR
AD+AR+AR+
DF.
AR
RECT. 1
I+INF
AP+NV
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP+
AB+AP+PC+
AP+PC+AB+
AP+PC+AP +
PC+AP+AP +
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
PO+NV +AL
148
OMIS.
FONEMA
DF.
RECT. 1
DISCORD.
MORF.
LIBRE
PARAF.
SEM.
R EV+
INF
AEP
069
070
E
IA:
071
072
073
IA:
no
me gusta (asentimiento)
para m no ///(5.0) yo entiendo que/
cuando ellos/ ehh// intervienen
normalmente/ peroo/ es como si/
hubiera ms ((sitios))/ y t ests
imagnate/ ahora somos cuatro
personas/ no?/ ahoraa/ por
ejemploo// Brbaraa/ yy River que
estn aqu/ no?/ entonces/ van/ a
empezar/ a hablar/ pues seeis/ no?//
que es in interesante/ oye/ dos personas
aqu/ y luego aqu/ no? (ILTR va
sealando con la mano izquierda) / pero
no puedo// entonces escucho/ y hay
algunas quee/ lo siento/ pero tengo
quee/ descartar// porque al final/ no
puedo hablar
hablar no puede/ pero lo que s que ha
conseguido/ es estar con seis personas/ y
entender lo que est pasando// y antes
no poda/ pero la capacidad de
comprender/ de lo que se est hablando/
s lo entiende// o sea/ antes cuando oa
ms de dos una conversacin cruzada
o ms de dos personas/ no se enteraba de
nada/ se quedaba totalmente fuera
porque no poda asimilar bien/ y ahora
puede// se entera de lo que se est
hablando/ y no interviene porque sin
darnos cuenta no le damos pie a l/ para
que intervenga/ pero sii estamos ahora
hablando y yo me vuelvo/ y le pregunto/
l contesta/ sabes?/ sabe te te integras
perfectamente en la conversacin (I)/
AP+NV
AR
INF
AL+AP+PC+
AP+AP+PC+
AL+AP+PC+
AP+AL+AP+
PC+NV+AP+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
AP
149
INF
074
075
IA:
M
IA:
076
077
078
M
IA:
M
079
IA:
porque ahora se entera/ o sea/ antes no

se enteraba/ antes/ ms de [una
persona=]
[por ejemploo]
= no poda ser
yo// tengo laa
pasin/ de la msica/ o sea/ te puedes
imaginar/ no?/ la sin fnica/ no?/ del
Palau20/ no? (ILTR seala con la
izquierda hacia la ventana)/ entonces/
yoo/ mee quedo aqu (ILTR cierra los
ojos y ILTR seala hacia delante)/ y
tengoo laa or laa orquesta/ eh?/
el/ toca la gente/ // fenomenal/ pero
de repente yoo ssh yo yo/ yo te lo
cuento/ pero no tee no te/ o sea/ no te
lo he dicho a nadie// porque no/ no me
gusta haaablar/ no?/ entonces mira/
eeh la orquesta/ aqu/ no? (ILTR se
reclina hacia delante donde hay una
mesita y comienza a mover algunos
objetos ilustrando la disposicin de la
orquesta)// el director// los violines//
el violonchelo/ eeh tal/ no?//
entonces/ aqu por ejemplo est eeel
piano/ no?/ por ejemplo/ no? (E)
*(ms minos)*/ no?/ entonces// si t
supriras laa *(xx xx)*
dilo
laa/ bueno laa
faena
faena// dee// aqu// eh?/ yoo
est el director// uum
(APROXIMATIVOgira la mano de un
AP
AR
INF
AP+AP+PC+
AP+PC+AP +
PC+NV+AL+
AP+NV+AB+
PC+AP+PO+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+PC+AL+
AR+AR+AR+
PO+AP+PC+
AR+AR+AR+
NV+AP+PO+
AR+AR
SUST.
FONOL.
DISCORD.
MORF.
LIBRE
ADIC.
INF
FONEMA
PC+AP+PC+
AL+PC+NV +
AP+PC+AL+
AP
AB
R EV
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
SUST.
AP+PO+NV+
AR+AR+AR+
FONOL.
AP+NV+PC+
AR+AR+AR+
SUST.
150
DES.
R=+
SINT.
INF+I
lado a otro)/ medio/ la orquesta/ aqu

(ILTR seala un libro que hay enfrente
suyo sobre la misma mesita)/ eh?/ bien/
de aqu no-no veo/ nada (E)/ o sea/ no
te puedes imaginar/ entonces qu
hago?/ qu tengo que hacer?/ entonces
estamos con// Mara Jos/ no?/ y yo
de repente estoy as (ILTR se lleva el
ndice de la mano izquierda a la nariz,
cierra los ojos y se luego pasa el dedo por
la cara de arriba hacia abajo)// y yo no
puedo hablar/ o sea as no puedo/ no?/
pero de repente digo/ bien/ ((xx))
entonces (mira hacia la derecha
mientras ILTR coloca su mano izquierda
en vertical ante la cara) cmo se llama?/
eeh/ la visin/ a laa/ aqu (mira hacia la
derecha mientras ILTR coloca su mano
izquierda en vertical ante la cara)//
sabes?/ esto este de aqu/ noo/ son
perfectos/ pero de repente/ loo dejo/
solo/ desoo eeh solo/ que no noo
no les pongoo/ atencin/ yy la
orquesta/ es aqu (ILTR sigue ilustrando
con los objetos de la mesita)/// o/ aqu
(E)// porque/ el *(volon chelo)*/ por
ejemplo/ no veo// o sea/ no tengo ni
idea// yo s que est ah/ no lo veo
(ILTR seala hacia la derecha con la mano
izquierda mientras mira a E)// eeh?/
entonces digo s?/ pues ahora vers!/
pam! (ILTR gira la cabeza hacia la
derecha)// pero entonces/ yo/ como a lo
mejor/ ((en un)) concierto/ imagnate/
eh que me dicen/ una seora/ o un
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
MORF.
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
VERBAL
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
DF.
AP+PC+AP +
AR+AR+AR+
RECT. 2
AL+AL+NV+
AR+AR+AR+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
NV+PC+AB+
AR+AR+AD
AP+AB+PO+
AB+AP+AP+
NV+NV+AP+
AP+AP+NV +
PC+AL+PC+
AP+INT+NV+
AL+AP+AL+
PO+AP+AP+
AP+AP+AP+
PC+NV+AB+
AP+AB+AP+
NV+AP+NV
151
080
081
IA:
082
083
IA:
084
085
IA:
086
087
IA:
088
089
IA:
090
091
092
E
IA:
E
seor/ mee me dicen pero ste est

loco/ porque se va/ est/ est mal/
no? (EBM de locura)// porque mee de
repente mee/ imagnate que estoy
aqu/ a/ me dicen oiga// hagaa el favor
dee (ILTR pone la mano izquierda recta
en direccin hacia delante)/ sabe lo que
le quiero decir? (E)
bueno/ a lo mejor/ lo interpreta/ de otra
manera
nooo
simplemente como una cuestin de
erudicin/ [si no es]
[noo]/ entonces tengo quee aqu
(ILTR seala sobre la mesa)/ y digo/
bueno/ pues de acuerdo/ ahoraa el
violonchelo/ pues/ aqu (ILTR seala
sobre la mesa)// yy luegoo eeh aqu
(ILTR seala sobre la mesa)// sabes?
es un barrido
s s/ eso es// porque esto/
generalmente es esto// aqu/ aqu no
(ILTR seala sobre la mesa)
yaa
nada/ unaa chorrada/ pero/ ((mi
razn)) cosas quee
bueno/ pero para alguien que le gusta la
msica
te vass haciendo/ bueno/a ver qu
pasa?/ pues hay quee/ preguntar/ yy/
conocer/ sabes?
(uh um)
nada ms
cunto hace que tiene ((la afasia))?
AP
AR
AP+AP+NV +
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
DES.
R+
AP+AL+NV+
AR+AR
SINT.
INF+I
AEP
PO+NV +PC
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+AL+AP+
AR+AD+AR+
AL+AP+PC
AR
AP
AR
152
R EV
AER
INF
INF
INF
AEP
093
IA:
094
095
E
R
096
IA:
097
098
099
100
101
E
M
IA:
M
tengoo/ Ral te lo dir mucho mejor

que yo/ peroo/ generalmente/ dos aos/
no? (R)
(uh um)
(3.0) ms o menos/ s
antes fatal// eh?/ estabaa/// (2.0)
eeh/ en el hospital// ocho ocho meses/
(R) no? // aproximadamente/// yy
despus/ a-casa/ ehh?/ eh primero/
(xxx) lunes martes mircoles jueves y
viernes (ILTR enumera con los dedos de
la mano izquierda)/ en el hospital/ luego
tut sisss/ cinco (negacin)/ tres/ tres
veces en el hospital ahora/ no?/// (2.0)
yy eso es mucho mejor// porque sobre
todo tengoo// tengo uno aa// bueno///
quiere decir que yo quiero aprender/
no?/ todava/ sssi t supieras// laa ya
s que est mal/ peroo/ quiero
aprender/ no?// porquee yo/ tengo
necesidad dee comunicar// y sobre
todoo en vez de/ quedarmee quieto/
eh?/ yy/ bueno// a lo mejor ((xx xx))/
pues bueno/ las (xxx) est bien/ no?/
pues al revs/ tengo necesidad dee// de
comunicar/ laa Cristina/ la logopedia/
fisio/ todo// si t supieras/ peroo yo
estoy mucho mejor
Est muchiisimo mejor/ no tiene nada
que ver (risa)
y lo que queda (risa breve)
hombre
que s
s/ porque es muy constante
AP+AP+PC+
NV
INF+
AR+AR
INF+I
AP+PC+PV+
PO+AP+NV+
PC+AP+PC+
PO+AP+NV+
AP+AB+NV+
AP+PC+PV+
AP+AB+AL +
AP+PC+AB+
AP+PC+AP +
AP+PC+AL+
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
SUST.
MORF.
VERBAL
SUST.
DES.
MORF.
SEM.
INF
VERBAL
DF.
RECT. 1
PC+AP+AP +
AP+AP+AP+
AP
AP
AR
153
R EV
AEP
102
103
104
105
106
107
108
IA:
IA:
IA:
IA:
eeh/ de repente/ yo yo tengo algunos

problemas/ por ejemplo la escritura///
luegoo/// (2.0) he empezao he
empezao/ yoo/ (( )) quiero decir/
peroo mi estoo// Ral/ por ejemplo/
ha empezado/aa/ los fo fonemas/ por
ejemplo/ esta maana/ era/ laa eeh/
ves t?// ahora no lo puedo hacer
porque es esto (ILTR ilustrador en el
pantaln con el dedo)
a ver (mira )///(2.0) efe?
efe (R)/// efe/ no?/ luego/ ge// y
luego/ aa lo que sea/ no?/ y me he
dado cuenta de que hoy por primera vez/
estoy/ casi perfecto/ porquee/ eeh
Ral se quedaa alucinao
s?/ te quedas alucinao? (entre risas)
eeh/ lo que pasa que/ de repente/ hee
estao bien/ y la p gina siguiente no/
laa pues/ de repente// he empezao
a/ queraa decir/ de repente/
nada// fatal fatal fatal// porque me
hee equivocao/ no?/ eraa ce//
(no?)/ yy/ de repente/ adems/
fjate/ era/ uum cerilla// ceria// que
es lo que es/ no?/ que es esto cataln o
o o eeh francs/ no?
uh um
y ya he dao cuenta y yo no no puedo
decir nada/ no? (EBM dedo ndice a la
lengua)/ o sea/ si t t supieras/ que yo
de repente/ o sea/ venga! dilo!/ y no y
no y no/ y estamos cinco minutos/
porque noo no puedoo/ hablar/ por
PO+AP+AB
+AP+AP+AL
+PV+AB+AP
+AP+AP+AB
+AL+AP+AB
+PO+PC+AP
+NV
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
DF.
INF+I
RECT. 1
AP+NV+PC+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R=+
PC+AP+PO+
AR+AR+AR
INF
AP
PO+AP+AP+
AB+AP+AP+
AP+PC+AP +
PC+AP+AL+
PO+AB+AP+
PC+AP+PO+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
DF.
AR+AD+AR+
RECT. 1
INF
AR
PC
AP+AB+PC+
AR+AR+AR+
OMIS.
NV+AP+AB+
AR+AR+AR+
MORF.
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
LIBRE
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
SUST.
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
MORF.
AB+PO+AB+
AR+AR+AR+
VERBAL
154
DISCORD.
MORF.
LIBRE
DES.
SINT.
INF
AEP
109
110
IA:
111
112
113
114
115
116
IA:
R
IA:
R
IA:
R
qu?/ pues pa(ra al)gunas gente/ alguna

paalabra/ de repente est bien// ayer/
por ejemplo/ yo estabaa/ le leyendo/
unaa/// eso/ no mme (ILTR MUEVE
NV+AL+AB+
AR+AR+AR+
DF.
NV+PO +AP+
AR+AD+AR
RECT. 1
LA MANO COMO INTENTANDO
AP+AP+NV +
RECORDAR)//
AP+PC+AP +
bueno/ era era sobre
dos (ILTR CIERRA LOS OJOS PARA

RECORDAR)/// eeh/ ((ahora vers))/
eeh/// (3.0) vale/ empiezo// Medite
rrneo/ luego Francia/ y luego/ t
fjate si yo tengo que/ si quieres te lo
cuento (R)/ yoo yo// parece que soy
imbcil/ no?/ peroo en vez dee decir/ lo
que tengo que hacer/ pues tengo
quee/// una palabra por ejemplo
tengo quee/ empiezaa (ILTR MUEVE LA
MANO EN CRCULOS Y SUBIENDO)// ahora/
cmo se llama?/ esto/// (R) va/
dselo t
(2.0) o
o /// (( ))/ *(s)*/ y luego es/ el
((nervio))// ((xx))
aceite
fjate/ fjate/ si t sap si t supieras/
laa/ yo tengoo que aprender/ pero si
t supieras qu es/ afsico/ para aceite/
ahora mo muy bien/ no?/ pero fjate/
Francia/ eeh Mediterrneo/ eeh//
fjate/ [luego/=]
[qu rbol?]
= eeh
qu rbol era?
eh?
el rbol del que se hablaba/ qu rbol
PO+PV+AL+
AP+AP+AL+
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
NV+AP
AP+AP
AD+AD
R=
AL+AL+AB+
AP+PO+AP+
AP+AP+AB+
PC+AL+PO+
AP+PO+AL+
AD+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
DF.
RECT. 1
INF
AP+PO
R/I
INT
155
117
IA:
118
119
IA:
120
121
IA:
122
123
124
IA:
125
126
IA:
era?
aceite/ y/// el/// (4.0) esprate///
(2.0) yo lo s/ peroo como estaba/ si
quieres loo/ (xx) mejor/ dime quee
dilo dilo/ quee no pasa nada//
tmate tu tiempo
(E) es quee
yo no tengo
expectativas/ de lo que tienes que hacer
hoy/ eh?
pues me voy aa
tienes que hablar lo
que quieras
uh um
el rbol/ es/ el/// (5.0) (ILTR
mantiene los ojos cerrados) tiene la
aceituna/// (4.0) del francs
por qu letra empieza?
bueno/ yo/ es que/ sabes lo que
pasa?// hay cosas/ que de repente//
parece que no/ no?// peroo/ ingls y
francs// por ejemplo/ Ral/ al final
cuenta (R) quee/ de repente/ quiero
expresar una cosa enn// enn/// enn
nee// castellano// eh?/ y de repente/
puess/ no s por qu/ me sa len palabras
en ingls y francs/ no? y a le tiii/
estoo// valenciano// eh?/ yy// no
s/ este/ me gustara tengo/ necesidad
dee expresar/ paraa/ que todo el
mundo/ eh?/ en vez de dee afasia/ me
gustara/ no afsico// pero mira/ es
ms/ se ve que/ mucho tiempo/
AP+AB+PV+
AL+PV+AP+
AP+AB+AP
AR+AR+AR+
R+INF
AR
NV+AL
AP
R EV
AR
DF.
INF
RECT. 1
AP+AB+PV+
NV+AP+PV+
AR+AR+AR
INF
AP
AL+AL+AP+
AP+AP+PC+
AP+AL+AP+
NV+AP+AB+
AP+PC+AP +
AP+PC+AB+
AP+PC+AB+
AP+PC+AB+
AP+AL+AP+
AP+AP+AP+
AD+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
AP+AP+AP+
NV
156
DES.
SEM.
R+INF
AER
127
128
IA:
129
130
131
132
IA:
133
134
135
136
IA:
seguramente/ pero me es igual/// me es

igual/ me gustara no// peroo/ no pasa
nada///porque generalmente/ las
personas/ (ILTR sonre y mira a M) que
me quieren
te entienden
es verdad ehh?/ entonces ess//
talmente/ no?/ si no/ pero realmente
ess/ ((si no))/ yo algunas veces/ no//
mee corto// pero/ generalmente
puedo hablar/ no? (M)
(asentimientoR, E) perfectamente///
(2.0) sabes lo que le molesta?// a veces
es que no nos damos cuenta/ entonces
sabe la palabra como ahora/ que es
aceituna aceite olivo/ y entonces la
quiere decir y nos adelantamos
[claro]
[eso le] tiene que molestar/ sabes?/ no
lo dice/ pero/ te calla/ espera
espera/ porque porque l la sabe pero
no lol/ est buscando el conducto para
sacarla/ no?
(xx xx xx) (ILTR mueve el ndice
izquierdo haciendo crculos en el aire)
[ahora]
[claro/ eso] le cuesta/ le tiene que dar
ms vueltas
hubieras preferido que alguien te la
diga?/ o a partir de cuando/ no la
puedes decir?
pues yo te digo/ si queres que te diga la
verdad/ es muu mucho ms
importante/ (ILTR se seala) decirme yo
AP+PC+AP +
OMIS.
PC+AP+AP +
AR+AR+AR+
FONEMA
R EV+
AB+AP+AP+
AR+AR+AR
DF.
INF+I
PC+NV
RECT. 1
NV
R EV
OMIS
AP+AP+AB+
FONEMA
NV+AP
OMIS.
157
AEP
MORF.
LIGADO
137
138
139
140
IA:
IA:
141
142
IA:
143
144
claro
porquee si t supieras/ cuando vienes/
Mara Jose/ y Ral/ que es/ la
personaa/ ms importante dee/ por
ejemplo/ la afasa/ (( ))/ y Ral/
no?// yy otra seora es/ la fisio/ no?/
porque por si fueraa/ otra persona/
no?
Natividad
s/ Natividad/// entonces Mara Jos/
no?/ y luego mis hermanos y eso/ pero
generalmente/ eso/ no?/ pues yo
quiero hablar/ entonces/// pueden
hacer algo/ no?/ pero/ si t supieras/
laa gente// noo porquee (cierra los
ojos y niega con la cabeza)// eeh Mar
eeh Maria Jos/ ella dice/ ah s
s/ lo que quieras/ no?/ peroo (xx)/
por ejemplo/ miis hermanos uum bien/
pero/ las personass/ en la calle/ eh?/
puess qu pasa?/ que yo al final (ILTR
mano izquierda a la boca y EBM hace
como si la cerrara, M)
se calla
claro/ porque que que quieren decir
algo yy yo/ empiezo a hablar/ pero
yoo/ oye!/ qu qu hay/ qu qui
quieres decir?/ qu hay?/ yo de
repente/ uum me puedoo
(E) se bloquea/ de alguna manera/ [se
pone nervioso]
[es normal/ le abruman/ no?]/
AL+AP+AP+
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
PC+AP+PC+
AR+AR+AR
DES. SEM
INF
AEP
AL+AP+PC
AP+AP+PC+
AP+PC+AP +
AL+AP+PC+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
PO+AB+PO +
AR+AR+AR+
R=+
INT+AP+PC+
AR+AR+AR+
INF
AL+PO+AP+
AR+AR+AR
AP+PC+AL+
AP+AP+NV +
NV+NV
AL+AP+AP+
AP+INT+AB
+AP+AP+PO
AR+AR+AD+
R EV+
AR+AR
INF
158
AER
145
IA:
146
147
M
IA:
148
149
150
151
IA:
152
153
154
E
M
con preguntas/ a veces (M asiente)// es

una cosa/ normal
entonces/ me callo/ eh?/ yy t/ yo
estoy contig yo estoy contigo/ eh?/
(ahora) estamos juntos/ no?// y
entonces/ y eh t/ a la persona/ t lee
Mara Jos y dice no/ tal/ no s qu no
s cuntos/// por ejemplo porque todo el
mundo
yo termino
((s)) (M)
Es diferente/ cuando/ quiz cuando vas
ests/ fuera// la que acaba la frase/ o lo
comunica es Mara Jos
uh um
pero tambin es una persona que has/
ahora menos/ pero demandaba siempre
que le acabaran la frase/ o sea/ lo peda
l/ no es que se adelantara nadie sino que
deca dmelo t si lo sabes!/ dmelo!
antes s
ahora es que tiene muchsimas ms
palabras// o sea/ su vocabulario es
mucho ms extenso/ no hay color/ o
sea no hablaba nada/ absolutamente
nada/ o sea le adivinbamos/ adems
tampoco entenda los conceptos/
sabes?/ cuando le decas quieres esto o
lo otro?// a ver reptemelo/ bueno/ eso
cuando ya poda hablar/ antes/ verdad?
se quedaba bloqueado/ no entenda
nada/ lo ha aprendido todo/ de nuevo
uh um
todo
AL+AP+PC+
AP+AB+PC+
AP+PC+AL+
PO+AP+AB+
AP+AP+AL+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
R EV
AR
AP
AP+NV
AR
R EV
AP
AR
R EV
159
155
156
157
158
159
IA:
IA:
luego hay cosas quee yaa// por

ejemploo/ *( )* multiplicacin/ y
divisin/// pues hay cosas quee yaa/
parece quee/ hombre s que
entiendo/// por ejemplo/ una casa oo
eeh/// ehh/ por ejemploo/ la
economa/// eeh loss// pa qu/ para
qu quiere subir laa/// (2.0, M)
cmo se llama?
la bolsa?
eso// lo ves? (E)/// eh?//
entonces// yo/ pero ya/ por qu?/
porque las nmeros por ejemplo/ hay
uun aqu (ILTR se toca la parte izquierda
de la cabeza con la misma mano)// y ya
soy todava/ conee conexo/ no/ in
conexo// yo creo que/ por ejemplo/
multiplicacin y divisin/ sumas y
restas/ por ejemplo// bien/ ((un
poquitn))// pero lo otro/ donde ya hay/
hay/// pues// me parece que
noo/// (2.0) por ejemplo// lectura//
yo eraa eeh (( )) o sea/ era uun/
((adorable))/ no?// escritura/ no?/
sobre todo laa literatura/ eh?// por
ejemplo/// eeh/// novela/// eeh/
Sudamrica
uh um
IA:
luegoo/ Estados Unidos/ todo// y

luegoo/ ingls y/ francs/ no?///
bueno pues si t supieras/// que de
repente/ ya no puedoo hablar/ no
puedoo escuchar/ no?/ leeer//
AP+AL+AP+
AP+AL+AP+
AL+AP+AB+
PO+AP+PO+
AB+PV+NV+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF+I
AD
AP
SUST.
FONEMA
DEF.
AP+PC+NV+
RECT. 1
PC+AL+AP+
DEF.
AP+AP+AB+
RECT. 1
NV+AP+AP +
AL+AP+AL+
AP+AP+AL+
AP+PV+AL+
AL+AB+PO +
AP+PC+AP +
AD+AR+AD+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
OMIS.
MORF.
LIBRE
OMIS.
MORF.
CONT.
NO
ACORDE
R+I+
INF
LIBRE
PC+AP+AB+
OMIS.
PC+AL+PO+
MORF.
AP+PO+AP
LIBRE
OMIS.
MORF.
LIBRE
AL+AP+AL+
AR+AR+AR+
AP+PC+AL+
AR+AR+AR+
OMIS.
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
MORF.
AB+PC+AL+
AR+AR+AR+
LIBRE
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
160
DES.
SINT.
INF
AEP
sabes?// porquee noo puedo//

entonces/ estoyy// y no puedo no
puedo y no puedo/// entonces/
espero/// cunto tiempo?// un ao
dos aos tres aos?// seguramente///
(2.0) o sea/ literatura// tienes quee/
tiene que gustar/ no?// y sobre todo/
eeh pensar/ no?// entonces/ esto
ees uu na (( ))/ pero es uun/ un
juego/ no?/// hay cosas que ya no
puedo/ entonces/ bueno hay quee
que// pues bueno/ en en la literatura/
pues a lo mejor/ ((fuera)) (ILTR hace el
gesto de caerse algo con la mano
izquierda)/// por ejemplo/ yo te
cuentoo laa vida/ no?
AP+AL+AP+
AR+AR+AR
AP+AP+PV+
AP+AB+AP+
PC+AP+PO+
PC+AL+AB+
AP+PC+AP +
AL+AL+AB+
AL+AP+AP+
NV+AL+AP+
PC
Transcripcin JPA
161
FICHA TCNICA
JPA- Turnos 197-531
Iniciales:
JPA Sexo:
H
Edad: 76
Diagnstico: Afasia de Wernicke
Fecha
Fecha ACV:
01/2001
20/02/2010
grabacin:
Estudios:
Elementales
Profesin:
obrero
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
197
198
HABL
IA:
H:
TRANSCRIPCIN
Y no me lo han quitao(GESTO)/ lo del

teles/ eso/ dice t/ que me lhan
quitao
Participantes
I (76 aos)
M (mujer,73 aos)
espaol
TIPOL.
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL
AAHH
AAHH
RECC
CONC
ORD
INT
AAHH
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
SUST.
MORF.
VERBAL
por qu?
162
DISCORD.
MORF.
DISCORD.
MORF
R EV
PRED
199
IA:
200
H:
201
IA:
202
H:
203
IA:
Pos es en el nuevo (ABRE MANOS)/ eso

me lo han quitao todas las veces/ no lo
s por qu lo hacen/ no lo s (ABRE
MANOS)
Pero/ porque es que el otro era de
pago/ y ahora ya los han quitao
TODOS/ en todas las casas
Pero es que no me lhan dicho (MANOS
ABIERTAS)
No lo dicen pap
no me lo dicen? por qu?/ pos que
me lo haban dicho-haber dicho/ o le
digo a ella que lo llame y lo diga ella//
pos otra cosa no veo otras cosas
Lo estuvieron anunciando
eh? de qu?
En la tele estuvieron anunciando que lo
iban a quitar
la van a quitar?
S
Pues por qu tienen que quitarla?/ no
deben de quitarla
Pero el canal ono no lo van a quitar/
[eso va por cable]
[el que han quitao]/ el que han quitao
es el canal gol
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+AP+AB+
AD+AD+AR+
AP+AP
AR+AR
PC+AP
AD
AP
AD
AP+AP
AD+AR
AD+AR
204
205
H:
IA:
206
H:
207
208
IA:
H:
209
IA:
210
M:
211
H:
212
IA:
gol? gol
PC+AP
213
H:
214
IA:
El sesenta y nueve
y eso qu es?/ el gol de-/ ah/ de
AP+AB+AP+
215
216
217
H:
I.
H:
dinero(GESTO)
Ftbol/ claro
De dinero/ dinero no quiero
Tienes que pagarlo
R EV
SUST.
ADIC.
MORF.
MORF
VERBAL
LIBRE
I+INF
R/I
NV
AD+AR
I+
R EV
R EV+
I
I+
INF
INF
163
AER
218
219
IA:
H:
220
IA:
221
222
223
H:
IA:
H:
224
IA:
225
226
227
H:
IA:
H:
228
229
230
IA:
E:
IA:
Claro/ lo que pago

S
Pues no/ no tengo/ cmo voy a tener
y voy a comprar si no tengo? (GESTO)
Pues por eso te lo han quitao
Por esoo
y qu ms te han quitao?
qu me quitan?/ no me han quitaomhan quitao cuando llegan/ no s otra
cosa
Los dems todo lo ves
Yo voy a lo mo na ms
s
A lo a ver a los amigos/ voy a lo
migos/ y yo no-yo no lo s cmo se
llaman/ hablo con ellos/ pero yo no
los-los s quin es
pero ningn da?
No/ yo ya les digo (GESTO) claramente/
a los amigos los tengoo y yo no lo
llamo/como los conozco (GESTO) lo
s/ y juego a con esto/ con el
otro/pero llamarlos no puedo llamar
a nadie/ qu voy a hacer?/ igual que
si voy andando-voy andando por aqu
cerco// y haba una seora/ y un
seor oiga/ dgame usted dnde est
Picayo/ digo Picayoo/ digo uh pues no
lo s (ENCOG HOMBROS, ABRE MANOS) //
y estaba ah (DECTICO)/ y cuando vino
a vivir (SEALA) en mi casa/ mha visto
labuela/ la seora ah y un seor y
dice/ qu cojones tiene que me llama y
fjate ande est el Picayo/ y digo/ pues
AP
AP+AP+AP+
NV
AP
AR
R EV
R EV+
AR+AR+AD
AR
R EV
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
FONEMA
AP+AP
AR+AR
DF.
CONT NO
R/I+
ACORDE
INF
OMIS
ADIC.
MORF
INF
LIBRE
RECT. 1
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AB+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+NV+NV+
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
NV+AP+NV+
NV+AP+AP +
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
NV+NV+NV+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AD+
AR+AR+AD+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
AP+INT
164
DISCORD.
SUST.
MORF.
VERBAL
DF.
RECT. 1
MORF.
DISCORD.
MORF.
R+
PARAF.
INF
SEM
PARAF.
SEM
AER
AER
no lo s (MANOS ABIERTAS)/ y me call

(GESTO) y me-me qued solo (emb
llaves) yy ya digo a mi casa/ ya no le
dije nada/ porque me pona de cojones
como me pona/ porque no lo s//
mira ande est Picayo/ que mira ande
est/ y yo digo no lo s ande est// y
me llam la atencin/ claro/ me hizo
que tena mala leche porque claro/ ehh
231
232
233
H:
IA:
E:
que ande estaba/ y yo me fui

(GESTO)/ no dije ni medio/ me fui a mi
casa y me met dentro (GESTO)// pero
vena dicindome (GESTO) uhh
La gente (chasquido)
De todo/ y por qu? Porque no lo s
(GESTO)// y yo voy y no lo encuentro/
y si voy al dire-expreso/ voy al expreso
y doy la vuelta y vengo otra vez/ pero
si le doy la vuelta (mostrativo) y hago
as la vuelta/ ya no s ande voy// y
me voy/ adnde? (GESTO)// pues no
lo s// lo que no tengo es miedo de
nadie/ yo no-eso s/ y quitndome las
cosas pos me las quitan// pos el dinero
me lhan quitao tres veces ya
s?
Y claroo/ venen-vienen dos (GESTO
dos)/ y me dicen dame un euro/ un
euro (GESTO)/ que vienen a coger el
234
IA:
coche/ pero una vez que me he

cogido el coche y me quitaron todo lo
que llevaba// pero no llevaba mucho/
llevaba seis o siete euros/ lo nico que
tendra no ms porque eso/ to lo que
AP+AP+AP+
NV+AP+AB+
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
AP+AP+AP
AR+AD+AR+
AR+AR+AR+
AR+AD+AR+
DES SEM
INF
AR+AR+AR+
AR+AR
AP+AB+NV+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+NV+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR
AP+AP+AP
165
DF.
RECT. 1
SUST.
MORF.
VERBAL
CONT. NO
ACORDE
INF
235
236
237
238
239
E:
H:
IA:
E:
IA:
240
H:
241
IA:
242
M:
243
H:
244
245
246
IA:
H:
IA:
llevaba pos me lo quit (GESTO)// entre

los dos (GESTO)/ haba uno a cada lao
(MOSTRATIVO)// pero otra vez/ si fuera
alguno solo/ si uno solo no lo dejo/ es
que me lo como antes/ pero cuando
van dos/ ni tocarlo
No no/ mejor
Ni con uno
Claro porque
que usted est bien es lo importante
Porque-tengo miedoo/ [tengo miedoo]
[ni con uno pap] ni con uno/ se lo das
y ya est
Claroo/ si es que es eso no-yo no s
otra cosa/ qu voy a decir? qu
quieres ya/ (se toca la cabeza) si no
puedo decir otra cosa?/ [comprar y]
[el otro da se perdi]/ que se lo cuente
tambin
S/ qu te pas el otro da/ cuando te
fuiste a andar?
Me fui andando/ pero ya no s ande
voy/(GESTO) me fui a la plaza de
Espaa/ me fui a la otra parte
(GESTO)// y yo pos me qued/ y me
sent/ y haba un frei-fre- ehh calor/
haba mucho calor/ y haba pa
sentarme en la-en laa (mira H)
En el csped
El csped/ y eso y me digo voy a
meterme en el csped/ voy a-voy a
echarme a dormir (GESTO) un rato/ y
vinoo unoss-unos chicos/ dice oiga/
aqu no se puede hacer aqu esto/
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AL+AP+AP+
AP+NV+AP +
AP
AP+AP+NV +
AP+AP+NV +
AP+AP+AB+
AP+AP+NV
AR+AD+AD+
R EV+I
AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
SUST.
USO
NV+AP+AP +
AR+AD+AR+
MORF
PROFORMA
NV+AP+NV+
AR+AR+AR+
VERBAL
USO
CONT. NO
AP+NV+AP +
AR+AR+AD+
SUST.
PROFORMA
ACORDE
NV+AP+AB+
AD+AR+AR+
MORF.
USO
AP+AP+AP+
AC+AR+AR+
VERBAL
PROFORMA
166
R=+INF
AER
(ENCOG HOMBROS) digo pues bueno/

pues yo me fui (GESTO)/ y ya cuando
me eso me qued parao (brazos
cruzados) y digo pues ya aqu-aqu no
estoy aqu bien ya (negacin)/
(chasquido) digo aqu tengo que hacer
algo/ y vino unos abuelos-unos-dos/
y me lo dijeron/digo oiga/ usted sabe
ande va?/ digo no seor (2.0) digo pues
no puedo (GESTO)/ no s ande vengo/
me he ido y no s ande estoy/ dice pos
va (GESTO)/ yo te llevar/ digo pos-y
me trajeron ellos//pero no son-no erano eran bueno/ no eran policas pero
247
248
249
M:
IA:
E:
PV+AP+NV+
SUST.
AR
AP+AP+AP+
MORF.
NV+AP+AP +
VERBAL
AB+AP+NV
SUST.
PARAF SEM
MORF.
VERBAL
no llevaban laas la estoo (GESTO

camisa)
El chaleco
Los chalecos de policas/ noo/ iban
igual que yo-igual que nosotros/ pero
eran-se ve que eran pe-algo eso de
pelculas de esas/ parece que son
ellos/ pero no (GESTO)/ y me trajeron/
me trajeron aqu cerca (DECTICO)/ digo
de-una vez que ya veo algo y eso digo
ya- aqu ya s s/ cerca/ cerca
(DECTICO)/ y as/ digo peroo djeme
cerca aqu/ que no quiero que me ven
de-que no me vean de adentro/ y me
metieron en casa(GESTO)/ y cuando
llegaron ellos/ y na ms que eso
(GESTO)/ que no hay otra cosa/ y ya
son dos vecees/ yy ahora no s
(ENCOG HOMBROS)
y no lleva mvil?
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AP+NV+
AR+AR+AR+
AB+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AD+AR+
AP+NV+AP +
AR
AP+NV
167
DES SEM
R EV+
INF
250
IA:
251
252
253
H:
IA:
E:
254
IA:
255
H:
256
IA:
257
E:
258
IA:
259
E:
260
IA:
261
E:
262
IA:
[Voy yy]
[no sabe]/ no sabe
No llevo/ es que no s llevar nada
Es que si se pierde/ [lo ms fcil]
[ no no]/ no claro/ no s noo
(negacin)/ yo no puedo llevar
Lleva en la cartera siempre unos
papeles con [todo/ siempre]
[ yo lo llevo eso]/ llevo/ es lo que
llevo es eso/ algunas veces (saca
papeles del bolsillo) que llevo esto/
esto y esto de aqu (MOSTRATIVO) que lo
llevo/ de ellas/ que es que lo veo todo
(SACA UN PAPEL) (2.0) dnde est?
Mralo (ENSEA PAPEL A E)
Uhm/ por si se pierde
Que son los nmeros dellas (SEALA
H)
Claro
Y yo/ es lo nico que pienso/ es lo
nico/ porque otra cosa yo-ni dinero
no s nada/ y tengo estoo (saca un
billete lotera) pues me lo co-pero ahora
me lo quito ya/ me lo quedo fuera
porque si me ven me lo quitan
S/ mejor mejor
Porque me lhan quitao-me lhan
quitao/ me lhan quitao/ y ya pues me
lo guardo (SE LO GUARDA) y ya/ no lo
hago ms (NEGACIN)/ porque la llevo
siempre/ la llevo siempre/ he teno
suerte de llevarlo (ENCOG HOMBROS)
porquee mi padre me lo dejo yy dice
llvalo que te tocara/ pero an no me
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
NV+AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AP+AP+NV +
AP+AP+PV+
AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AD
AP+NV
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AD+
AP+AP+NV
AR
R EV+
I+INF
INF
168
INF
INF
AER
H:
ha tocado nada nada (NEGACIN)

Bueno/ eso suele pasar eeh? (RISAS)
S que le [ha tocao/ s]
[me la llevo]/ la llevo cuando voy voy
directo (emb) y voy sitio ande siempre/
y sabe que-que le pago con lo que
siempre le doy yy lo sabe// pero no
me dan nada malo/ no (NEGACIN)
nsch nsch/ no
La chica lo [conoce de siempre]
IA:
[Las chicas] Las chicas lo saben lo que

tiene que hacer/ y le cojo el dinero/
(MOSTRATIVO) lo-loo deso y les pongo
263
264
E:
M:
265
IA:
266
267
as (MOSTRATIVO) y mee cogen y me lo

coge (ENCOG HOMBROS)y me lo da l
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
H:
I.
E:
IA:
E:
IA:
E:
H:
IA:
E:
Como lo conocen muchos aos yaa

[Claro]
[Claro] ya cuando te conocen
Adems que lo que me llevan son los
que deben aqu/ igual al bar/ si voy al
bar/ le doy al bar y digo una-un euro s
que s que es un euro (NDICE)/ pero lo
que pasa un poco ms ya (EMB
CIERRE)/ ya se acab (EMB CIERRE)r y
los papeles (EMB DINERO)/ los papeles
yo no s lo que son los papeles
(NEGACIN)r
Y ms con el cambio de dinero
No no no/ yo nada
y con las pesetas mejor?
[S]
[Nada]/ lo perd todo
Que perdi/ con el cambio al [euro
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AP+NV
AR+AR+AR+
DES SEM
AR+AR+AR
INF
SUST.
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
NV+AP
MORF
AR+AR+AR+
VERBAL
DISCORD.
CONT. NO
AR+AR
SUST.
MORF
ACORDE
INF
MORF
VERBAL
AP
R EV
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
NV+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR
DES SEM
INF
NV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
169
278
279
280
281
282
H:
IA:
H:
E:
IA:
283
E:
284
285
286
287
H:
M:
H:
M:
288
IA:
289
E:
290
IA:
291
H:
292
IA:
yaa]
[claro]
[el cambio] (GESTO) cuando-cuando me
dio/ el cambio cuando los tena/
porque los tena-lo saba que aquello/
pero cuando dieron el cambio (EMB
GIRO)/ no saba (NEGACIN)/ entonces
es cuando no saba nada/ y ahora ya
no he vuelto/ y no sabe-no puedo-es
que no lo s (EMB CIERRE)// los dineros
yo no sabe ni lo que son/ igual que mis
hijaas/ y mis hijos/ igual no los
conozco (NEGACIN)
Nos conoce [pero no sabe el nombre]
[Los reconoce pero no sabe el nombre]
No/ s ande estn/ pero ande vienen/
y s cmo se llaman/ pero no s cmo
se llaman/ no s decir fulano y fulano y
fulano (EMB CONTAR) fulano fulano/
no/ yo no/ yo no/ no/ no s
y sii le dicen la primera-la primera
slaba ya arranca?
no
S/ a veces s
A veces/ depende-es que depende
cmo me llamo yo? (2.0) Ma-riMarisol/ s/ suena eso alguna vez/
pero noo-muchas veces nada
Pues pida ayuda
S porque los nmeros ande le hacen la
eso (MOSTRATIVO)/ s que lo llamo/
pero por lo dems no (NEGACIN)
Donde vivimos
Cuando va-voy directo (EMB RECTO)/ y
cuando vengo directo/ vengo de
AP+AP+AP+
SUST.
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
MORF
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
VERBAL
DISCORD
R EV+
AB+AP+NV+
AR+AR+AR+
SUS.
MORF
INF
AP+AP+AP+
AR+AR
MORF
NV
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP
VERBAL
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+NV+AP +
AP+NV
AB+NV +AP+
AP+NV+AP
AR+AR+AR
AR+AR+AR
170
CONT. NO
R EV+
ACORDE
INF
USO
PROFORMA
DES SEM
INF
INF
AER
293
E:
directo pero si doy la vuelta o

algo(EMB CRCULO) ya
Ya se ha desconcentrao
Ya no s ande voy/ qu voy a hacer?
(MANOS ABIERTAS)// y yo/ puesandar
s me gusta uy-a eso/me gusta ya-
294
295
296
297
298
299
300
IA:
E:
IA:
E:
IA:
E:
IA:
301
H:
302
303
E:
H:
304
E:
305
306
307
IA:
E:
H:
muu/yo eso me gusta(NEGACIN)/

uuh/ si puedo-poda irme/ s me iba
pero si no puedo (MANOS ABIERTAS)/
porque tengo miedo de-dee ese/ me
voy por arriba (MOSTRATIVO) pande
vaan los trenes/ pongo detras dellos/
y cuando dan la vuelta pego detrs
dellos otra vez dellos
por la calle/ no?
Porque s que vienen (AFIRMACIN)
No me asuste
Vengo
S s/ pero por la calle
No no (2.0) s (sonre)/ por al lao/ y se
viene por aqu y vuelvo pall otra vez/
pero no hag-no puedo hacer otra cosa
(MANOS ABIERTAS)/ no s/ qu voy a
hacer/ si no puedo hacerlo?
(NEGACIN)
Pap/ si eres capaz de hacer bastantes
cosas
Y valiente
s
Que mucha gente se quedara en casa/
eh?
S/ no no/ yo no
Que tiene su mrito tambin
l lo dejas en casa y se muere [xxx]
AP+AP+NV +
OMIS.
AP+AP+AB+
AR+AD+AR+
MORF
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
LIBRE
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
OMIS.
NV+AP+AP +
AR+AR
MORF
AP
INF
LIBRE
AP+NV
AR
INF+R
AP
AR
INF
AP+PV+AP+
NV+AP+AP +
AP+AP+AP+
AP+NV
AP+AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AD+AD
AR+AR+AR
171
R EV+
I
308
IA:
309
H:
310
E:
311
IA:
312
E:
313
IA:
314
E:
315
IA:
316
317
H:
IA:
318
H:
319
IA:
320
H:
321
IA:
Yo tengo uhh/ no no no/ yo tengo que

salir/ yo tengo que salir
l todos los das sale
de qu ha trabajao usted/ que lo veo
muy movido?
Yo/ de laa-de (GESTOs) de hacer esto
(GESTOs)
Dme pistas si no le sale no pasa nada/
dme pistas
De hacer esto (GESTO) de laa-la la-todo
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
estoo yy todo lo eso laa es que no me

ac-es que no lo me acuerdo/ [es que no
me acuerdo]
[ a ver/ tranquilo] de hacer esto/ qu
me ha SEALAdo?
O sea maderas/ maderas/ y to lasladrillos/ y-y (H le SEALA un
pilar)// (ASIENTE) las torres/ s/ to eso
Las paredes
S/ yo estaba na ms que a traerlos/
yo iba co-a traerlos/ trabajan a ellos
ellos/ yo iba a verlo (GESTO)/ yo les
daba a ellos paqu pac/ y en La Fe/
en La Fe tambin/ en La Fe tambin
Pero de qu era?/ de la qu/ de la
cons// las obras
Las obras/ y eso ya/ las obras/ deso/
soy desde que nac (emb)
Bueno/ un poquito ms
Desde que nac (RISAS)/ casi nac/
porque nac y me dijo mi padre quee
era-que tena que trabajar/ y trabajar/
y yo no queraa-yo tuve que trabajar yy
siempre tiene que hacer lo bueno/ no
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
PROFORMA
AP+AP
AR
USO
AP+AB+NV+
AP+NV
R EV
USO
AR+AR
USO
PROFORMA
AP+AP+AP+
PO+NV +AP+
AP
AP+AP+AB+
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AP
PROFORMA
ADIC
MORF
LIBRE
AR+AR+AR+
INF+R
AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
DISCORD.
CONT NO
R EV+
MORF
ACORDE
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R=
AP+NV
AR
+INF
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP+AP+AP+
NV+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
172
SUST.
CONT NO
MORF
ACORDE
VERBAL
NEOLOGISMO
INF
AEP
322
323
324
325
326
E:
IA:
E:
H:
IA:
327
E:
328
329
H:
IA:
330
H:
331
332
IA:
H:
333
IA:
334
M:
335
H:
iba slo a hacer el perro yo pues no/

sch (NEGACIN)/ no/ yo a trabajar
siempre solos/ solo/ contra ellos y
llevando a todos ellos/ porque yo no
corac nada/ a hacer el primo yo no
voy a ir (NEGACIN)/ yo tengo que
trabajar
No/ si le veo ahi fuerte
S s/No no/ yo mee
Muy activo
S s
No/ yo me gustabaa/ iba con dos
cuatro cinco seis hombres uu siete
hombres u veinte hombres/ los que
haga falta (ENCOG HOMBROS)/ pero yo
con ellos (NDICE)/ yo (MOSTRATIVO)
por ah/ pall y pac y pac/ eso es
lo que hace falta/ a hacer el tonto no
voy a ir yo/ as quee qu voy a
hacer?/ no tena otra cosa/ y ahora ya
no me toca nada
No hombre no/ ahora ya vamos a
dejarlo tranquilo
Ahoraa tranquilo/ [ahora tranquilo]
[ahora tranquilo]/ tranquilo/ pero
cuntale cuntos nietos tienes/
cuntos nietos tienes?
(3.0) cuatro hijas (MOSTRATIVO)
S
Y cincoo// tres-tres tres chicas y dos
machos (RISAS)
Ya se lo sabe
y quin es el ms guapo de los
machos?/ quin es el ms guapo de
los machos?
AP+AP+AP
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
NV+NV+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP
AR+AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AD+
AR+AR
R EV
SUST.
MORF
VERBAL
DISCORD
R EV+
MORF
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R=
PV+AP+NV
AR
AP+AP+NV
AR+AR
INF
173
336
IA:
337
E:
338
IA:
339
340
341
342
H:
IA:
H:
IA:
343
E:
344
IA:
345
M:
346
IA:
347
M:
348
E:
349
IA:
350
E:
351
IA:
352
H:
Hombre/ el tuyo (RISAS) el tuyo/

claro// est de maravilla/ mralo
(SEALA)
Y el otro qu?
Mralo/ de maravilla/ aquel-aquel
tambin/ aquel es de marilla tambin/
aquel tambin est muy bien/ mralo
(SEALA)/ al lao/ tambin es de
maravilla/ cuidao
All estn muy pequeos
Estn muy bien
Pero ahora ya son grandes
Claro que son ms grandes/ claro
Ah bueno/ yo pensaba que eran
pequeitos
Si llega-llega hasta arriba (EMB ALTO)
(RISAS)
Con la mano as llega al techo
se hasta arriba llega/ uuh (ASIENTE)/
s/ ella tiene muy bien/ adems que
son todos muy bien/ [son de
maravilla]=
[muy trabajadores]
= y las hijas igual/ las hijas tambin
muy guapas/ mu guapas
Hombre/ qu va a decir
Y ella-ella no hay que decir nada/ ella
hay que decir lo que es// ya no hay
que decir lo que es/ porque lo son
Ah/ muy bien
Porque lo son/ ehh?/ pero mira/ qu
vamos a hacer/ si no sabemos hacer
otra cosa/ y ahora yo nada/ ya no s
hacer nada-nadaa (NEGACIN)
S que sabes/ no digas que no
AL+AP+NV+
AP+AL+AP+
AP+NV
AR+AR+AR+
AD
AP+AP+AP+
AD+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
NV+AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+NV+NV
AR
INF
AP+INT+NV+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
CONT. NO
AP
AR
ACORDE
AP+PC+AP +
AP+AP+AP+
AP+NV
AR+AD+AD+
AR+AR+AR
174
OMIS
R+
FONEMA
INF
R EV+
INF
R EV
INF
AER
353
354
355
356
357
358
359
360
361
IA:
H:
IA:
H:
IA:
H:
M:
IA:
E:
362
M:
363
364
365
366
367
368
IA:
M:
H:
IA:
H:
M:
369
IA:
370
371
M:
IA:
372
E:
373
IA:
374
E:
NO
Alguna cosa si
Buoo/ (NEGACIN)r poco
Pero si eres un buen amo de casa
si
ah/ s
Va a comprar y todoo
s
Ay que envidia/ [me lo voy a pedir yo]
Yo digo mira/ llevas cinco euros/ ves a
traer esto y lo otro
si
Te sobrar tanto
hoy? ey
[eso] eso s/ eso s/eso s/ eso s me
gusta/ uuh/ a m me gusta limpiar to
eso/ eso s me gusta mucho
Y me limpia todos los cristales
Y ella no puede haceer/ ella no puede
solo hacer (NEGACIN)/ (SEALA el
cristal)y pa quitar esto-pa quitar estoopa quitar estaas (emb grande) que son
asi/ pa sacarlas (emb mucho)/ y
hacerlas como las hago y todo eso/
pues (MANOS ABIERTAS) hago lo que
eso/ qu voy a hacer?/ lo que puedo
Pues ya es
Yo tambin/ hacerle lo que puedo se lo
hago/ no hay otra cosa (MANOS
ABIERTAS)/ pa lo dems no puedo
hacer nada
Y el ftbol no lo ha perdido por lo que
AP
AR
R EV
INT+NV +AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
PC+INT
AP+AP+AP+
AP+INT+AP+
AP
R/I
AR+AR+AR+
AR
AP+AP+NV +
NV+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AD+AR
DISCORD.
MORF
ALT.
ORDEN
INF
PAL.
AP+AP
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AP
AR
175
INF
AER
375
H:
376
IA:
377
E:
378
379
380
H:
IA:
E:
381
IA:
382
E:
383
IA:
384
E:
385
IA:
386
E:
387
IA:
388
M:
389
IA:
390
E:
veo
Ay/ le encanta
el ftbol? Uhh/ el ftbol me-me
enamora- me enamora/ menamora
claroo
le pregunto de qu equipo es/ oo?
S
Del Valencia
Supona yo (RISAS)
Pero-pero me gusta el Valencia/ pero el
Bara es de lo mejor que tengo/ porque
mralo lo tengo ah parao ah (SEALA)/
que lo tienes ah detrs/ est detrs de
ti/ que lo tienes detrs de ti
Ah/ el escudo
S/ que me lo trajeron eh?/ que me lo
trajieron (NDICE)
anda
(GESTO) Que me lo hice-lo hicee y me lo
trajeron de Barcelona/ me lo trajeron
aqu para tenerlo
O sea/ pero usted es del Barcelona o
del Valencia/ o de los dos?
No/ es-soy de l/ pero traigo ms al
Barcelona ms del otro// y al Madrid
no quiero ni ponerlo// ni verlo/ qu
voy a hacer?
Si viene tu yerno
Ah no oye/ eso cada unoo/ pero yo
ni tocarlo// ah miraa/ anteayer o ayer
cuando jugo yo estaba-me mee me
puse ms contento que la pueta que
perdi/ que se joda
Pero tambin perdi el Barcelonaa
PC+INT+AP+
AP
AP
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP
AP+AP+PC+
AP+NV
R=+
AD+AR+AR
INF
AR
AR+AR+AD+
INF
AR+AR+AR
AR+AR+AR
ADIC
R EV+
FONEMA
INF
NV+AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
AP+AP+AP
AR+AR+AD
INF+I
INT+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
AP+AP+AP
AR+AR
INF
176
AER
391
IA:
392
E:
393
IA:
394
E:
395
H:
396
IA:
397
M:
398
399
IA:
H:
400
IA:
401
402
403
404
E:
IA:
E:
M:
405
IA:
406
E:
407
IA:
408
H:
409
410
M:
H:
No/ tambin perdi/ claro/ pero

estaba de mala leche (RISAS) va y
qu// y no la-y no la vide-que no la
vi/ me la hicieron despus-me la
hicieron
y se queda y todo a verlo?
Despus lo hicieron/ si// s/ eso s
me gusta/ eso me gusta mucho
Pero no se tiene que [poner tan
nervioso]
[y los deportes] el tenis tambin le
gusta mucho verdad?
Si
La bicicleta/ que ha ganao muchas
copas
si
S/ de todo/ l es muy deportista
qu vamos a hacer? Hacer lo que se
puede
Pues no se me tiene que poner nervioso
Uy/ yo no puedo-yo noo uff
Que le va a dar un infarto
[Est siempre as]
[yo estoy embalao]/ aqu (SEALA
cabeza) no puedo parar/ es que tengo
que hacer algo pall y pac y eso/ noo
sch sch
y cmo qued ayer el Valencia?
el Valenciaa?// no haa-haa-no ha
salido (SEALA la televisin)/ [ahora no
sale hasta maana]
[no lo hicieron en la tele]/ no lo
hicieron// empat/ empat
ayer fue el Villarreal
el Villarreal jug ayer
AP+AP+AL+
AP+NV+AP +
AB+AP
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AD+AR
I+INF
INT+AP+INT
AR
R EV
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR
INF
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
INT
PC+AP+NV+
AP
AD+AR+AR
177
R/I+
INF
el Villarreal sali/sali el Villarreal/

pero no sali
si/ en la cinco
yo no lo vi/ estaba vindole laa
(SEALA M) a ella/ estaba vindola ella
en la cinco lo hicieron
411
IA:
412
H:
413
IA:
414
H:
415
IA:
416
417
418
419
420
M:
H:
IA:
H:
M:
421
IA:
422
H:
423
IA:
424
H:
Eestaba viendo eel (mira M) ftbol

que deca ella
La novela
425
IA:
La nov-vlela/esa/ lo haca la-
426
H:
427
IA:
428
H:
De Chuck- de Chuck Norris

Estos de los puetazos (MOSTRATIVO)
que se pegan
De Chuck Norris
Torronis-Torronis le toca a ella
(SEALA) y ella le daba/ la tiene que
tener ella/ eso es (MANOS ABIERTAS)
eh? Le tiene que tocar a ella y yo me
callo/ yo estoy mirando lo que lo hace
ella/ eso// pero no mir tampoco lo
que hizo
quin?
Porque como no lo sabaa pues no lo vi
429
430
431
IA:
H:
IA:
estaba viendo ella laa

La novela
Pues aqu tenis otra
La-la/ pero no lo saba
Ah vale/ [pues yo te llamar]
[se fue a la cama]
= yo le llamo y se lo digo
No lo saba/ le-le le tocaba a l/ le
tocaba a l (SEALA M)
s
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP+NV +
AP
AP+AP+AP+
NV
AR+AR+AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP+AP+AB
AR+AR
AP
AR
AP+NV+AP +
AP+AP+NV +
PC+AP+AP +
AP
AP+PC+AP
DISCORD.
MORF
R EV
INF
R=+
INF
INF
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR
AR+AR
178
INF
432
433
H:
IA:
434
H:
435
IA:
436
E:
437
H:
438
IA:
439
440
441
442
H:
IA:
H:
IA:
443
E:
444
445
IA:
H:
446
IA:
447
H:
eh? Si no lo veo/ pero

Te gusta
Me gustaa/ claro que me gusta/ eso
est claro/ pero el Madrid no me gusta
(RISAS E)/ no me gusta// lo sientoo/
porque mi-mii chiquitilla (emb
pequeo) quera que cogiera el de la-de
la-de las buenas/ quera que fuera de
los mejores/ le cog un ftbol y todo/
le cog un ftbol para ella/ que se lo
cog paposta/ pa eso/ a ver si sale ms
grande y
S / a Marcos
y/ y a ver si se hace/ pero no lleg
adonde iba (NEGACIN)
Futbolista no (NEGACIN de I)
Mi hijo/ le regal un baln de ftbol
nada ms nacer
S/ enseguida fue a cogrselo yy/ y
an lo tiene
An lo tiene
An lo tiene guardao
Pero no
Pero no vaa la cosa dee lo que eso
Y si le llega a ser futbolista del Madrid
qu?
Uy estupendo/ [uy si fuera]
[del Madrid?]
si fuera del Madrid? Pues fuera del
Madrid/ pero como no es/ no tiene
nada/ pues no vale/ (RISAS E) y sha
acabao/ [pues por eso]
[si hubiera sido del Madrid] hubiera
estao encantao de la vida
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
INF
AP+AP+AP
AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
ARA
R EV
AP
R EV
AP+INT +AP
AE+AR
PC+AP+AP +
AD+AR+AR+
R=+
AP+AP+AP
AR+AR
INF
179
INF
R EV+
INF
AER
448
449
450
451
IA:
E:
IA:
H:
452
IA:
453
H:
454
IA:
455
H:
456
IA:
457
458
459
H:
IA:
M:
460
IA:
461
462
463
464
465
H:
IA:
H:
IA:
H:
466
IA:
467
E:
468
469
IA:
H:
por eso/ no no
con el dinero que cobran yo tambin
por eso
ay claro/ si eso est claro
y el Valencia eh-el Valencia me gusta
mucho-me puede gustar mucho/ pero
es que noo quieren trabajar/ quieren
quitarles los dineros y noo noo (EMB
DINERO) no no nsch/ no me gusta
mucho/ porque no ganan
y cul te- cul jugador te gusta ms
del Valencia?
del Barcelona?
no/ del Valencia/ qu jugador te
gusta ms?
no no/ de los dems no me queda
ninguno
no te gustan?
los quiero a todos/ pero no quiero
y del Barcelona cul te gusta ms?
del Barcelona? El Barcelona s/ lo
quiero
qu jugador te gusta ms?
l-lo-de todos
todos?
De todos/ s/ son
no hay ninguno que te guste ms?
Son todos muy buenos/ no no no no/
yo los que veo son todos muy buenos/
todos
A m el que ms me gusta del
Barcelona es Guardiola/ eh?
si
Guardiola es el entrenador
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR
AP
AD
R/I
AP+AP
AR+AR+
AP+AP
AR+AR
PC+AP+AP
AD+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
INF
R/I+
R
180
470
471
472
473
474
475
476
E:
IA:
E:
IA:
H:
IA:
E:
477
IA:
478
E:
479
IA:
480
E:
481
IA:
482
E:
483
IA:
484
E:
485
IA:
486
E:
487
488
489
490
IA:
H:
E:
IA:
S s
S/ pero son muy buenos
Para m es el mejor
[s]
[es un seor]
Ya lo s que es muy bueno
Es que yo soy del Madrid
S el Madrid/ es que es mala suertee/
ser del Madrid/ pues bieen
Bueno mala suerte tampoco
Pero el marica este-el marica que ha
salio ahora (GESTO)/ mira lo que hacen
(RISAS H)
cul?
Que se ha estropeao la pie-que lo tiene
jodo/ el del Madrid
Ahh/ Ronaldo
El Ronaldo ese/ el Ronaldo mira ahora
se joda (GESTO)/ no juega/ (NEGACIN)
y no creo que lo que est haciendo que
l/ que no te creas que lo que es/ no/
NO/ es muy tonto es muy esto
(MOSTRATIVO) yy muchas veces mete la
pata/ y en vez de meter la pata se
echan/ se tiran se tiran (MOSTRATIVO)
que se tiran/ noo
Pero es muy jovencito
Viej-buaa/ pero tiene mala leche que la
hostia (RISAS)/ NO/ NOO
Ese chico tiene mucho dinero pa ser
tan joven
Y dinero tienen demasiao
[eso s]
[eso s]
Demasiao/ que no deben de hacer eso/
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+NV+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP+NV+AP
AB+INT+AP+
AP
R EV
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR
AR+AR
R EV+
INF
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
181
tanto dinero
Que no les pagaran tanto
Que eso les xx-que eso es demasiao
dinero/ to lo que hay
Pues por eso/ con tanto dinero y tan
joven/ pues
Y los dems se zorran por ah con laa
que quieren (RISAS)// del t/ va o qu
Bueno ya que te gusta el ftbol/ y qu
te pareci cuando se fue Etoo?
eh?
te gust que se fuera? (GESTO con la
cabeza de I para que repita) te gust
que se fuera Etoo?
491
H:
492
IA:
493
E:
494
IA:
495
H:
496
IA:
497
H:
498
IA:
a Etoo? Qu se fue?/ el pelao?
499
E:
500
IA:
501
502
503
H:
IA:
H:
S (RISAS)
No/ cuando se fue ya no ya no/ lo
echaron/ ya no me gustaba
No te gust
El que se queda mejor
cul se queda?
504
IA:
505
506
507
508
509
510
H:
IA:
H:
E:
H:
E:
511
IA:
Este ltimo que ha cado es/ no lo s

lo que va a jugar (aproximativo)
cmo se llama ese?
El nmero-el nueve/ el nueve
Pero cmo se llama?
Messi?
No/ el Abrado-eso
Ah/ Ibrahimovic
Que lo-que lo lleva este ao/ que lo ha
llevao/ que lleva el pelo la-el pelo al-un
poco que sha cortao/ que sha
cortao(MOSTRATIVO)
AB+AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AD
INF
R/I
PC
R/I+
AP+AP+AP
AD+AD+AD
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
INF
AP+AP+NV
AR+AR
AP+AP
AR+AR
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AB+
AP+NV
182
I+I
AEP
514
515
516
H:
IA:
H:
517
IA:
518
E:
519
IA:
520
H:
S/ Ibrahimovic
Pues no s lo que saldra/ de momento
noo mm (aproximativo)/ algo bien
peroo no es lo que yoo// lo que quiero
es el seis/ es el-eel el blan-eel/ el uno
(MOSTRATIVO) y el blanco (muestra
cinco dedos)/ que es eel veinte/ no/
eel
Messi
El-el ba-el pequeo (emb pequeo)
El Messi
Me parece que s creo que es l/ es que
no s
cmo es ese chico? [Fsicamente]
[No]/ no s cmo se llama/ el nmero
uno y ell-el cero (muestra cinco
dedos)/ el uno y el cero
Es Messi
521
IA:
se es l? el sesenta? No
522
E:
523
IA:
524
H:
El diez
El diez/ se/ se es ju-se es de los
mejores que hay
Messi
se es de los mejores (NDICE)/ que
hay/ mucho/ y en el otro lao
(MOSTRATIVO) tambin que ahora va
con el Madrid/ que-que se qued con
Madrid tambin/ que es xx el siete/
por la izquierda/ o sea por la derecha/
que le juega por la-que ante noche se
jodi (se toca la pierna)/ que estaba con
el pie jodo
El Kak/ s
Y est jodo/ t ya pa lo menos u-un
512
513
525
526
527
H:
IA:
IA:
H:
IA:
AP+AP+NV +
AP+AP+AB+
NV+AP+NV+
AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR
AB+AP+NV
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R+
NV+AP
AR
INF
PC+AP+AP
AD+AD
AP+AP+AB+
AP
AP+NV+AP +
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
AP+NV+AP
AP+AP+AP+
AR+AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
AR+AR+AR+
183
R/I +
I+INF
R EV+
INF
R EV+
INF
R EV+
528
H:
529
IA:
530
531
E:
IA:
mes o dos meses (es)t jodo/ est bien

por eso/ y el que ha-el que ha jugao es
el otroo/ es el-eel ocho
el que t dices es Higuan?
El que ha estao cuatro-cuatro meses
que estuvo que no jug-no poda/ se lo
cargaron (emb pegar)/ y ahora
ya/ahora empieza a jugar otra vez/
que va el ocho
el ocho?
S/ es el ocho
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
R+
AP+AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
184
Transcripcin JZM
FICHA TCNICA
JZM- Turnos 105-287
Iniciales:
JZM Sexo:
H
Edad: 74
Diagnstico: Afasia de Wernicke
Fecha
Fecha ACV:
07/07/2009
27/12/2009
grabacin:
Estudios:
Elementales
Profesin:
obrero
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (74 aos)
H (hija, 50 aos)
espaol
185
NT
Habl.
Transcripcin
105
M:
106
IA:
107
M:
108
IA:
109
110
M:
E:
111
IA:
112
M:
Cuando ya se fue Jos Miguel y se qued aqu/

quin se qued aqu con nosotros?
la nena? (MIRA A M) unaaa nieta de nosotros/
(RISAS, SEALA A H)
Dile cmo se llama
La hija de este muchacho (CASI LLORANDO)//
LIDIA
Eso es
Muy bien
Lidia/ pequeeta/ cinco o seis aos tiene
verdad?/ y otra un poquitn ms mayor
y la mayor cmo se llama?
113
IA:
Izar no? Izar (ASINTIENDO)
114
M:
115
IA:
116
117
M:
IA:
118
M:
119
120
121
122
123
124
IA:
E:
IA:
E:
IA:
E:
125
IA:
126
E:
127
IA:
Y tu hija cmo?/ tu hija/ cmo se llama?

Anita/ la mujer de stee hombre (SEALA)
(RISAS)
Y tu hijo/ cmo?
Javier
Y la amiga de Javi cmo?/ la amiga de Javi
cmo se llama?
Ana
anda
exactamente
y usted es de Valencia?
Noo
No/ ya le noto yo acento/ ya
No no no/ yo soy de Cuenca/ de un pueblo//
un pueblo de Cuenca
se vino hace mucho a Valencia?
Ay madre/ yo que se/ har yaa-he perdido la
cuenta// a ver/ nos casamos esta-estaa-mi
TIPOL.
ILOC.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
AAHH
AP+NV+AP +
R/I+
NV+NV
INF
AP+AP+NV
AP+AP+AP+
DF.
NV+AP
RECT. 1
AP+PC+AP +
R+I
NV
AP+AP+NV
INF
DF.
RECT. 1
AP
AP
AP
R EV
AP
AP+AP+AP+
R EV
AP
INT+AP+AP+
OMIS.
R+INF
AL+AP+NV+
MORF.
+I
186
PRED.
AER
128
M:
129
IA:
130
131
132
133
E:
IA:
M:
IA:
mujer y yo (seala a M) y (2.0) me parece que yo

tena veintiocho aos/ veintiocho (asiente)/ y
nos vini-que tiene aqu otras dos hermanas que
viven aqu tambin en esta callecita (dectico)
ah enseguida/ yyy y ellas ya vivan aqu ellas
dos/ bueno y los dos hijos tambin/ pero
bueno/ y nosotros (2.0) nos casamos en el (2.0)
en sesenta y tres/ en el sesenta y tres
(asintiendo)// en agosto del sesenta y tres/
mira de eso s que me recuerdo/ el catorce de
agosto/ yyy nos vinimos aqu pa-paa (2.0)/
cundo nos vinimos aqu/ cuando despus de
casarnos en el pueblo?
En octubre
en octubre? Nos vinimos/ vivan aqu ya sus
dos hermanas y to eso y sus hermanos no s
ande vivan/ que eran ms jovencetes (emb
pequeo)/ y ya-desde entonces (ndice)
llevamos nosotros aqu/ desde el sesenta y
tres/ o sea que ya llevo algunoos aos
y no se le ha pegado el valenciano?
Puees no
Y eso que est todos los das con
Poco/ es que he trabajao/ pero casi
no ramos valencianos/ trabajaba en la oobra y
haban muchsimos/ alguna vez haba alguno
que era valenciano pero casi o ninguno/ y
siempre hemos hablao pos igual que yo/ ms o
menos asi a la manera de por all (2.0) y por eso
no lo he hablao el valenciano/ alguna-ahoraalg- ahora ya me s algunas cosas/ pero
tampoco ees demasiao (risas) ay/ si es que es
verdad/ y en este pueblo hablan el valenciano/
tol pueblo/ tol pueblo de los que son ya de por
aqu/ y muchos de los que no son de por aqu
PV+AP+AP+
LIBRE
NV+AB+AP+
DEF.
NV+AP+AP +
RECT. 2
AP+PV+AP+
PV+AP+NV+
AP+AP+AP+
AP+NV+AP
AP+AP+AP+
R/I+
AP+NV+NV+
INF
AP+AP+AP
AP
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+PV+AP+
AB+AP+AP+
NV+INT+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
NV+AP
187
ADIC.
MORF.
LIBRE
R EV+
INF
AER
134
H:
135
IA:
136
M:
137
IA:
138
E:
139
IA:
140
H:
141
IA:
142
143
144
145
E:
M:
E:
M:
146
IA:
147
E:
148
IA:
tambin/ porque mira este muchacho (seala

H) tambin es de aqu de Valencia
Y no lo hablo
Y no lo ha- este no lo habla/ y bueno y as
vamos pero bieen/ hemos pasao bien tambin/
y mira/ y mis hijas pues las dos casi ya lo saben
Tus nietas/ tus nietas/ tus nietas
Mis nietas/ claro// yyy mii hija pues tambin
habla el valenciano/ mi hijo tambin (2.0) habla
igual/ si l se junta con cualquiera y eso hablan
el valenciano igual que un valenciano/ pero si
no pues habla igual que yo por ejemplo/ si
estn todos aqu en mi casa
Bueno pero los valencianos no hablamos mucho
valenciano tampoco eh? (risas) que yo tambin
soy de Valencia yy
S/ l tambin y mi hija tambin lo sabe bien/
pero bueno/ ste (seala H) tambin lo sabe
bien pero tampoco dice na
Es un idioma que se entiende [pero no se habla]
[No digo na peroo
(risas)// y yo/ pues el que menos sabe/ claro
(encog hombros)/ ay/ pero qu vamos a
hacer?/ mira/ lo que voy sabiendo (encog
hombros)
y ustedes eran del mismo pueblo?
S
Entonces se conocan ya desde siempre?
De toda la vida/ porque ramos vecinos all
Esta muchacha/ viva yo en una caseta que eraa
el once oo as? Y ella viva en el diecisiete/
(encog hombros) o sea quee
Se la busc lejos eh? No tuvo problemas
Claro/ nos buscamos los dos se conoce porque
si no se habra enfadado conmigo (risas)
AB+AP+AP+
AL+AP
AP+AP+AP+
PV+AP+AP+
AP
PARAF. SEM.
R EV+
INF
R=+
INF
AP+AP+AL+
R EV+
AP+NV
INF
AER
AER
AER
AP+NV+AP +
AP+AP+NV +
INT+AP+AL+
INF
AP+NV
AP+AP+PC+
R EV+
AP+NV+PO
AP+AP+NV
R EV
188
AER
AER
149
E:
150
M:
151
IA:
152
153
M:
IA:
154
M:
155
IA:
156
157
158
159
M:
H:
IA:
H:
160
IA:
161
E:
162
IA:
163
H:
164
IA:
En eso tambin tiene razn

Hombre/ si uno no quiere como dicen dos no
rien
Si no se habra enfadao con- conmigo el
primero/ y yo pa m que no se ha enfadao
nunca
[Alguna vez]
Algu[na vez] me rea/ s s (asentimiento)
Que se quiere ir pah/ igual que damos la
vuelta los dos/ pues quiere irse solo
lo ves ahora que mira el tiempo quee llevo yaa
as?/ y no estoy mal/ me creo yo(2.0) mira/
me voy que voy a dar un paseo yy (seala)/ t
del pueblo no salgas/ sales por ah/ das la
vuelta/ y por aqu pues vas a laa- los paseos
que t quieras/ pero si no- ah a Tavernes/ que
est a un kilmetro no llegaa/ all hay uncmo? Una cosa de esas quee venden pa las
tiendas/ ehh una tienda/ que es grandsima/
que es uun
cmo se llama?
(4.0) donde trabajo yo?
S
cmo le llaman?
(3.0) eso es lo que ms mee-me/ y ms que esson deste pueblo/ que es andee
Explquelo
Uun (2.0) vamos ah a comprar y hay de todo en
un-unaa-una esta mu grande tambin/ mu
grande mu grande/ que a lo mejor habemos all
comprandoo
Pero qu compras all?
Sesenta o setenta/ toas las clases de verduras/
de-de lo dems de comida/ de carnes/ dee de
AP+AP
INF
AP+AP+NV
R EV
AP+AP+AP+
PV+AL+AP+
NV+AP+AP +
ADIC.
AB+AP+AP+
MORF.
AP+AB+AP+
LIBRE
REV+
INF+I
AP+PO+AP+
AP+PO
AP
PV+AP+AB+
R+INF
AP
PV+PO+AP+
AB+AP+AP+
AP
AP+AP+AP+
AP+AP+PO+
189
USO
PROFORMA
R EV
R+I
AER
todo de todo/ es uun (2.0) le llaman/ lo ves lo

que me queda a m por aprender? Y lo s
(encog hombros)/ o sea que no es que no lo
165
166
M:
IA:
167
M:
168
IA:
169
E:
170
171
IA:
M:
172
173
174
IA:
M:
IA:
sepa/ que lo s desde quee/ pa m desde que

vivimos aqu
Est tu hija all trabajando
S/ mira ste est trabajando all y no s los
aos ya (risas)// y mi hija igual/ mi hija eraa
una chiquilla (emb altura) muu jovencita pero
bueno/ yaa pa trabajar/ y empez all y all
est// ella est een (seala)
A ver/ dnde est?
En Alboraya- esto es Alboraya/ y el otro ees
ves?/ que est mu cerca tambin/ que es eeh
de aqu a Alboraya (gestos) por ejemplo/ ees
no/ primero no est Alboraya/ primero cul
pueblo est?
(3.0) Tavernes
Exacto
Eso/ Tavernes Blanques/ que est ah mismo/
y all est-es ande est la tienda esa que yo
digo/ que all se junta de personal asi/ y eso
es uun- que viene all too la gente dee/ mucha
gente tambin trabajando/ yy viviendo all
muchsimo personal/ viviendo? noo/ iir aa
comprar pues vinete no me acuerdo ahora
cmo se llamaa eel almacn (mira M)
(3.0) Empieza por M (5.0) Mer (3.0) ca
Mercadona/ mercadona/ exactamente (risas)
ves? Mercadona/ que es el nombre de la
tienda/ un almacn que hay grandsimo/ en
Alboraya que es ande trabaja mi hija/ ah hay
otro de esos/ un mercadona de esos// y este
PV+AP+AP+
AP+NV+AP +
AP
AP+AP+NV +
AP+AP+NV +
DF.
R EV
AP+AP+NV +
RECT. 2
+INF
DF.
R+I+
RECT. 1
INF
AER
PO
AP+AP+PC+
AP+PO+AP+
NV+AP
PV+AP
AP+AP+AP+
OMIS.
AB+AP+AB+
MORF.
AP+AP+AP+
LIBRE
PC+AP+AP +
DEF.
AP+NV
RECT. 2
PARAF. SEM.
R EV+
INF
AER
AP+AP+AP+
NV+PC+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+NV +
AB+AP+PO
190
REV+I
+INF
AEP
175
H:
176
IA:
177
H:
178
IA:
179
180
181
182
183
184
185
186
E:
IA:
E:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
187
M:
188
189
190
191
192
193
194
195
IA:
M:
IA:
M:
H:
M:
IA:
M:
(seala H) tra-ande trabajas t/ en mercadona?

Aqu en
yo en Ribarroja
Bueno peroo has estao ah tambin
Tambin estaba ah
Mucho tiempo/ y ha estaoo
con la gente quee que est para all bien colocao
Ah/ eso es importante (risas) (I seala H)
Y l es uno de ellos (risas)
Muy bien/ muy bien
Ojal/ ojal/ eh?
Los que van con traje
S s s (asentimiento)
Y corbata
S s/ bueno yo me alegro/ yo no/ yo he
trabajao siempre en la obra/ cuando vine
(ndice) no saba de n/ pues en la obra a
trabajar y as he terminao// yo trabajaba de
ferralla/ no lo sabes tampoco porque como eres
una chiquilla jovencita/ y yo bueno no es que
eso pero/ la obra ande hacen la-las viviendas
y eso
pero cmo se llaman en lo que trabajabas/ en
lo que manejabas cmo se llama?
Yoo de ferralla
S pero cmo se llama eso/ de ferralla?
Pues de ferralla
Pero bien
Na/ explica t lo que hacas con la ferralla
Eso
El hierro
Eeso
AP
R EV
ADIC.
AP+AP
MORF.
R EV
LIBRE
NV
AP+NV
INF
AP+AP+PC
INF+I
AP
R EV
AP+AP+AP+
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AP+AP+AB+
R EV+
INF
AP
AP
AP
AP
R EV
191
AEP
196
IA:
197
H:
198
IA:
199
M:
200
201
202
IA:
M:
IA:
203
M:
204
205
IA:
M:
206
IA:
207
E:
208
IA:
El hierro de las obras/ pues aa lo primero las

llevaban all y all las cortbamos con laas estas
y lo hacamos a las medidas que tenan que ser/
y luego al hacerlo (mostrativo) habamos a lo
mejor dos tres o cuatro se-depende/ y y
cuando ya estaba hecho/ lo mandaban arriba
segn iba subiendo las-las obras (gesto) y all lo
ma-montabas-montbamos all todo el hierro
que bamos haciendo/ lo que se iba necesitando
claro y lo que hacamos/ y as as pos eso/
hasta que mee
Pero ese hierro para qu sirve?
Pues para colocar-para hacer (gesto) por
ejemplo ahi hierro parriba para hacer por
ejemplo pilares (mira H)/ exactamente/ pilares
dee eso/ pues los ponan y luego los rellenaban
dee de cemento/ de cemento s/ yy eso y
bueno
Y con lo que manejabas el hierro cmo se
llama?
Alambre
Alambre/ pero lo otro
El hierroo
No/ la- lo que t tenas pa cortar el hierro y to
eso
Las tenacillas (emb)
Exacto
Las tenacillas/ las tenacillas/ an las tengo ah
en el coche (risas)
Uy/ eso es un recuerdo dee
Yo he gastao muchas/ (mano levantada) no he
gastao ni una sola ni tres no/ ms/ porque a
poco a poco se iban rompiendo/ no cortaban/
pos te tenas que comprar otras paa/ y as as/
AP+PO+AP+
AP+AP+NV +
SUST.
PO+AP+NV+
MORF.
AB+AP+AP+
VERBAL
USO
INF
PROFORMA
AP+PO
AB+NV +AP+
NV+AP+AP +
AP+AP+AP
AP
AP
R EV
AP+NV
R EV
AP+AP+AP+
INF
NV
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
AP+PO+AP+
AP+PO+AB+
192
ADIC.
MORF.
LIBRE
INF
209
M:
as he llevao as muchos aos/ hasta que casi

mee termin dee-ya cuando mee-cuando y eso/
y ya me retire/ y as estoy ya/ y las tenacillas
esas tienen muchos aoos
Pero por qu te retiraste?
Bueno espera (freno)/ y van-van bastante
bien/peroo *(ya no me acuerdo lo que te iba
a decir)*/ ah pero que la guard ah y ah la
tengoo/ y digo como se me quiten estas
tenacillas/ unas tenacillas pa cortar
(mostrativo) alambres o cosetas desas/y laa-
210
IA:
211
M:
212
IA:
213
M:
214
IA:
215
216
M:
IA:
y se me caen a la lo que sea y no las encuentro

/pos a-mira si tengo aos/ no gasto na de
eso(mira H) a lo mejor algn corte (emb) deede un alambre pero bueno/ pero yo sin esto no
quiero estar/ y tengo que comprar otra sin
hacer na ni n (encog hombros)/ pero bueno
por lo menos la llevas/ la llevo all que leellevamos toa la vida no pero muchos aos
Que digo que por qu terminaste de trabajar?
por qu termin de trabajar? (3.0) porque
tendra ya muchos aos (mira M)/ no me
recuerdo ahora
(4.0) no te jubilastes antes/ por qu?
Pos me jubil/ algo as sera/ no me recuerdo
(negacin)/ es que mi cabeza no anda muy bien
(gesto)
no te jubilastes antes de tiempo?
(3.0) porque me estrope tambin/ que me
estrope que no estaba bien/ claro claro que
sera eso porque eso mha pasao a m ms
veces/ que he estado fastidiao (asentimiento) y
luego pues eso sin pensarlo/ no me llevaban a
AP+AP+AP+
AP
AP+NV+AP +
PO+AP+INT+
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
SUST.
ADIC.
AB+AP+AP+
MORF.
MORF.
AP+NV+NV+
VERBAL
LIBRE
R+INF
AB+AP+AP+
AP+N+AP +
AB+AP
AP+PV+AP+
R/I+R
NV+AP
AP+AP+AP+
NV+AP+NV
ADIC.
R+INF
MORF.
LIBRE
PV+AP+AP+
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
NV+AP+NV+
AP+PC+AB+
193
DES.SINT
R+INF
AER
ningn sitio/ me iba apaando poco a

poco(encog hombros) y esa es laa-la marcha
que he llevao toda la vida// (mira M) pues no
he estao mucho tiempo as tampoco enfermo
217
M:
218
IA:
219
220
221
H:
IA:
H:
222
IA:
223
224
E:
IA:
225
E:
226
IA:
227
E:
228
229
230
231
232
233
M:
IA:
E:
IA:
M:
E:
234
M:
AP+NV+PO+
AP+AP+AP
no? peroo antes (gesto) luego yaa hacee

mm eso/ que ya as a poco a poco/ pero que si
no ya la vidaa/ [algunas veces nos]
[la vida da golpes]
Ea/ Eso s/ eso s he tenioo// pero algunas
veces tambin hemos ido al pueblo/ dande
somos
le has dicho cmo se llama el pueblo?
eh?
No pero se lo voy a decir ahora/ de to eso s
que me acuerdo/ soy de Cuenca (ndice) yypero bueno/ para ms bien pa la parte de
Albacete/ pero bueno/ de Cuenca soy/ y se
llama Casas Simarro (encog hombros)
S que lo conozco
(risas) lo conoces?
S/ porque mi padre es dee/ espera/ Fuente la
piedra? Que est cerca/ que est cerquita
Pues mira
O sea/ para ir a Fuente la piedra pasamos por
all
ah s?
cmo es?
Fuente la piedra
Si lo he oido pero no s pa onde est eso
Qu es de Cuenca tambin?
Es-es ya el primer pueblo de Albacete
Aah/ si es que nosotros estamos na/ a dos
kilmetros y ya es la esta de Albacete
INT+AP+AP+
R EV+
AP+AP
INF
PC
R/I
AP+AP+AP+
NV+AB+AP+
AL+AP+AP+
NV
NV+AP
R/I
AL
R EV
AP
AP
R EV
194
AER
235
E:
236
237
238
M:
E:
M:
Pues yo estoy a-bueno/ mi padre est a nada

tambin por ah
Por all por Villagordo y todo eso
Por Casas Ibez y todo eso
Ahh s s
OMIS.
239
IA:
Casas Ibez est- ese pueblo que hemos ido

cuando ramos jubilaos ya/ y bamos all a una
comida cuando nos hacan los-loos (dectico)
AP+AP+AP+
NV
MORF.
R EV+
LIBRE
INF
DEF.
RECT. 1
240
241
242
M:
IA:
M:
243
IA:
244
E:
245
IA:
246
M:
247
IA:
248
249
250
M:
IA:
M:
251
IA:
252
253
H:
IA:
Ah/ est pall el pueblo ese?

Que est el Villagordo del Jcar/no
Noo/ del Cabriel ser
Eel-el pueblo que hay de ande vamos de ande
vamos deede ese pueblo/ que hemos ido a
comer a ese pueblo quee que has dicho t
(seala E)
Casas Ibez
Casas Ibez/ all hemos ido/ y luego a
desayunar ah cuando ramos mayores/ bueno
mayores/ los jven-los viejos de aqu de esta
jubilaos/ y nos llevaba un av-un avin
No
Un autobs/ autobs o dos/ y nos llevaban
all/ almorzbamos primero/ y luego despus
nos llevaban a ese pueblo/ a Villagordoo (mira
M) cmo se llama el pueblo?
(4.0) ande bamos/ all a ver la cueva yy?
S s s s/ ah ah
cmo se llama el pueblo?
Ay pues mira si he estao yo ah/ do-dos veces
que hemos ido all a comer as algn ao/ pospero ahoraa (5.0) ayy
no es Alcal?
Alcal dee-Alcal del Jcar/ exactamente/
AP+AP
INF
AP+AP+AP
INF+I
AP+AP+AP+
SUST.
DISCORD.
AP+AB+AP+
MORF.
MORF. LIBRE
AP+AB
VERBAL
PARAF. SEM.
AP+AP+AP+
AP+AP+NV +
AP
AP+AP
R=+
INF
REV+
INF+I
INT+AP+AP+
AB+PV+INT
AP+AP+AP+
195
AEP
R EV
AEP
254
M:
255
IA:
256
257
H:
IA:
Alcal del Jcar/ que est al lao de Villa- de eso

del gordo
De Casas Ibez
De Casas Ibez (asentimiento)/ y all
bajbamos y ah pasbamos la maana/
salamos a lo mejor a (mira H) laas oncee dee la
maana o as/ y bajbamos por all y luego
despus bajbamos al pueblo ese aa Villagordo
del-Villagordo del Gabriel es? cmo era?
Alcal del Jcar
Alcal-Alcal del Jcar/ exactamente/ y all-por
all pasa el ro muu (mostrativo) bien/ y
cruzbamos el ro y por all haba muchas cosas
que ver que vendan/ todas las cosetas esas de
tiendas o cosetas as/ y luego cuando ya les
pareca a los de los autobuses deca hala pues
vmonos ya iros recogiendo/ todos ya que
vamos a ir a comer all/ y luego volvimos a
comer la pueblo ese/ a Alcal del J-no/ (mira
H) Alcal del Jcar era el pueblo?/ pero el otro
AB+AP
eraa Casas Ibez/ Casas Ibez/ que se-que

por aqu de ah tambin he pasao yo antes
(mostrativo) y bamos a Albacete/ cuando eso
eso all a Albacete/ pues si alguna vez ha estao
mi hermanaa- mi madre/ mi madre all hace ya
muchos aos y ya estaba fastidiaeta o lo que
sea/ y la llevaban a Albacete/ somos de Cuenca
pero (ndice) dee-del pueblo que somos
nosotros/ del Casas Simarro ese a Albacete hay
sesenta kilmetros (mostrativo) oo ms o menos
por ah y bamos a Cuenca del pueblo/ no
mucho tampoco/ pero haban noventa y dos o
noventa y cuatro/ o sea que un peln ms
largo/ pero tenan ms faena/ casi tol pueblo
iban aal mdico y a toas las cosas aa Albacete/
AP+AB+NV+
AP+NV+AP +
R=+
AP+NV+AP +
INF+I
AB+AP+AP
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP+INT+AP+
AP+AP+AP+
AP+AB+NV+
AP+AB+AP+
AP+NV+AP +
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
AP+AP+AP
196
SUST.
MORF.
VERBAL
OMIS.
MORF.
LIBRE
ADIC.
MORF.
LIBRE
R=+
INF+I
AEP
258
259
E:
IA:
260
E:
261
IA:
262
263
264
265
266
M.
IA:
M:
IA:
M:
267
IA:
268
M:
269
IA:
270
271
272
M:
IA:
M:
273
IA:
274
H:
275
IA:
276
M:
277
IA:
s porque es la capital
De lo antiguo se acuerda de todo/ verdad?
S/s (risas)
Ya/ ya lo estoy viendo/ lo antiguo me dice
hasta donde viva
S s/ yo viva ah/ en Casa Simarro/ y/ no me
acuerdo cmo se llamaba- cmo se llamaba el
pueblo de ah de ande vivamos antes? (mira M)
(3.0) all en el pueblo
Pues Casa Simarro
Casa Simarro/ pero digo la calle (gesto)
Ah la calle
calle de San Bartolom?
sa
Calle de San Bartolom (mira E)/ ves?/ si me
s muchas cosas/ y ms de entonces (gesto)
Se acuerda ms de todo eso que de ahora
tengo que se mee-no pero los nombres ya era
AP+AP+NV
AP+AP+AP+
AP+NV+PV+
PARAF. SEM.
R EV+I
AP
AP+AP+NV
R=+I
PC
AP+NV+PC+
R=+
AP+AP+NV
I+INF
AB+AP+AB+
DES. SEM
INF
casa Sim-eraa (3.0) che/ como he dicho antes

Casa Simarro
Casa Simarro/ y el pueblo?
La calle/ la calle dices
(5.0) algunas cosas que pierdo/ y lo he dicho
PV+INT+AP
hace un momentono?
No/ has dicho el nombre de la calle
(asentimiento I)/ que era el nombre de un santo
(2.0) san Bartolom/ san Bartolom era la
calle?
S s
ves? Ya no me acordaba ahora/ san
PC
Bartolom/ y-y y hay unaa (mostrativo) (2.0)

ande vamos luego (mira M) cuando es el pueblo
y-y hacen la fiesta all y-y llevan all el santo/
NV+PV+AP+
R/I+
AER +
NV+AP+AP +
INF+I
AEP
AP+AP
R=+I
PV+AP+AP+
PV+AP+AP
INF+I
AEP
R EV+I
PC+AP+PO+
AP+PC
197
278
M:
279
IA:
280
M:
281
IA:
282
M:
283
284
IA:
M:
285
IA:
286
H:
287
IA:
que est all muy cerca muy cerca de la casa esa

de nosotros/ muy cerca no?
y cmo se llama/ ande ponen al santo?
Vienes as y sales por esa calle (mostrativo)/ y
luego viene una carretera que se va pall pa
Montilla del Palancar/ (mira M) y enseguida
Pero cmo se llama?
Y enseguida est laa- aa-eso de que tienen eleste el santo dee
S/ pero que cmo se llama andee meten el
santo
(2.0) una ermita
Eso es
Eso/ una ermita/ eso// salamos nosotros de la
calle de nosotros y casi un peln as (mostrativo)
y enseguida la ermita/ y pasaba por all la
carretera/ y se iba a un pueblo que es Motilla
del Palancar/ o/ antes de salir del pueblo casi
te ibas a la derecha/ y ya te ibas pa
Valenciapor ejemplo/ peroo ibas por
Villanueva de la Jara/ que es un pueblo que del
pueblo de nosotros hay ocho o nueve
kilmetros/ y luego Iniesta (3.0) Iniesta/ La
Graja/ que es un pueblo de la Graja/ que yaa
(mostrativo) vas ya- vas a Valencia/ a una
carretera/ antes que no estaba aquello ms que
una carretera mu buena pero/ y ahora que la
han hecho/ la han arreglao hace muchos aos
ya tambin la han arreglao y ya tiene unaa
(gesto) entrada pall pa Valencia y la otra igual
que es-que es uun (mira M)
Eso cmo se llama/ la carretera esa?/ donde te
par la guardia civil
Pero eso fue un da que-que par a orinaar
(risas)// venimos (ndice)/ la mujer y los
AP+NV+AP +
INF
NV+AP
AB+AP+AB+
INF
PO
PV+AP
R EV
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
CONT.
AP+AP+AP+
NO
PV+AP+AP+
ACORDE
AP+AP+NV +
R EV+
INF
AP+AP+AP+
NV+AP+AB+
PO+NV
AP+NV+NV+
AP+AP+AP+
198
PARAF. SEM.
R EV
+INF
AER
chiquillos y yo/ no s cuntos bamos/

venamos aqu/ en un cochecillo/ un Ford-un
Ford fiesta de esos/ y claro ya digo voy a tener
que parar a orinaar/ y me paro all a orinar/ un
poquito/ yy termino de orinar y cuando sala/
pues claro el coche ah al lao/ yy dao el coche
en las luces y to pa que no haiga de da y bien/
y cuando miro patrs y la guardia civil que
vena/ y andando/ y ni haba visto autobs ni
le haba visto en n/(2.0) y ya cuando llegan all
buenos das/ya estaba yo en el coche pa salir/
yy digoo bueno/ dije buenos das/ t queequ has hecho?/ digo yo pues ir ah a orinar/
es que tampoco haba ido yo por esa carretera
casi o nunca/ pero bueno/ y dice t no sabes
que por ah no-no se puede parar?
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+PV+
AP+PO+AP+
AP+AB+AP+
AP+AP+AP
199
Transcripcin MAR
FICHA TCNICA
MAR- Turnos 101-439
Iniciales:
MAR Sexo:
M
Edad: 69
Fecha
Fecha ACV:
6/09/2008
09/2009
grabacin:
Estudios:
Primarios
Profesin:
Ama de casa
Lengua habitual:
espaol
200
Informante afsico:
Entrevistadores:
NT HABL TRANSCRIPCIN
101 E:
102 IA:
103 E:
104 IA:
105 H:
106 IA:
107 H:
108 IA:
109 E:
110 IA:
111 H:
112 IA:
113
114
115
116
117
E:
IA:
E:
IA:
E:
El da de Nochebuena qu hiciste?
Bueno puees me fui a ff-con la familia/ las
amigas y las navidades/ eso yy y los paps y
todos
Pero las amigas tambin fueron?
(ASIENTE) unas otras que son
NO/ dnde fuistes a cenar mam? El da de
Nochebuena dnde fuimos a cenar?
A casa de tu-tuu de mi-mii hijo
y quin fue ms?
Y todaa la mujer yy y la gente de mii nueras/ yy
en fin puees
Aah [bueno]
[todo] bien s/ todo bien s
y quin ms estaba? qu nios tenas?
Y luego al otro da a mi casa vinieron todos mi
familia
hum
A comer
y qu hiciste pa comer?
Uhh pues muchas cosas
Bueno/ pero vamos/ lo principal
Participantes
I (69 aos)
H , mujer, 45 aos)
TIPOL.
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AL+AB+AP+
AB+AP
AR+AR
DF.
RECT. 1
NV+AP
AR
AB+AP
AR
AP+AP+AL
AR+AR
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
PO+AP
AR
201
DISCORD.
MORF.
PRED.
AER
AEP
122 IA:
123 H:
Lo principal pues mira/ una buena caca-comida/

a comer todoos
No/ pero qu hicimos de comer?
Ah! de comer *(comer)*
qu compr yo? (3.0) que no me caba todo en el
que tena
Ya-ya no me acuerdo (xx) (RISAS)
Un puchero
124 IA:
Un puchero (EMB DE GRANDE) as [de grande]=
118 IA:
119 H:
120 IA:
121 H:
125 E:
IA:
126 E:
127 IA:
128 H:
129 IA:
130 H:
131
132
133
134
IA:
H:
IA:
E:
AP+AL+AB+
AR+AR
INT+AP
AR
AP+ NV
AR
AP
AP+NV+AP +
AP
= exacto/ s s
As de grandee/ y le sobro caldo pa la nieta?
(RISAS) uuhh (xxx) y se llev porque tenamos
una ms bajita& (EMB TAMAO)
&(una olla)&
& y luego cogi ella y se trajo una grande (EMB
TAMAO) para que tuviramos/ (ENUMERACIN)
se llev mis nietas/ yo para unoos cuatro o cinco
das ms (RISAS)
Pero cuntale qu le pusistes al puchero/ qu
pusimos?
Mira/ [pusimos]
[unaa gallina]
Una gallina
una gallina entera?
NV+PO +AP+
NV
AP+NV+AP +
NV+AP+AP +
NV
IA:
137 E:
INF
[Entera s] =(ASENTIMIENTO)
AR
AR+AR+AR+
AR
INF
R
AP
NV+AP+NV+
AP+AP+AL
136 H:
R=+
[ as de grande]
AP+NV+AP +
135 IA:
AR+AR+AR
Era as el puchero]
= pero si es que fue as (EMB GRANDE) hija ma/ se
llev (ENUMERACIN) una nieta/ otra nieta/ tres o
cuatro buenoo
Hubieran podido comer todos los pobres del
barrio (RISAS)
202
AR
R=
AR+AR+AR+
R=+
AR+AR
INF
147 IA:
148 H:
Bueno y qu ms hicimos? Hicimos/ qu

hicimos?
Hicimoos&
& con la carne picada
Con la caarnee (EMB) (ay esprate que xx) mm
estoo mandinguillas de estas
Muy bien muy bien/ mandinguillas s seora
S seora/ s/ hicimos un montn
Ya ya me imagino (RISAS)
Se llevaron miis nietas/ y se van tan conconforme
y eso es el regalo de navidad de las nietas/
comida pa toda la semana?
S (ASENTIMIENTO) s/ s seora toda la familia
S/ pero luego tambin las estrenastes
149 IA:
Exacto (3.0)/ noo porquee
150 H:
cmo que no les distes estrenas?
151 IA:
A ellas a ellas [s]=
152 H:
IA:
153 H:
154 IA:
155 E:
156 H:
157 E:
158 IA:
159 H:
160 IA:
[ah claroo]
=s/ pero yo mucho no puedo dar
Mucho no peroo
Que see (RISAS H)
Es el detalle
claro
Se da lo poquito que puede y el puchero (RISAS)
Todo-un da- todo
(ay/ la timaron)
Y se me llev// un montn de dinero
Pero qu pas? A ver explquemelo que noo- no
s lo que me est diciendo
Pues que estbamos-estaba en mi casa/ yy ve-na
dice/estbamos mi marido/ que estaba con un
138 H:
139 IA:
140 H:
141 IA:
142 E:
143 IA:
144 E:
145 IA:
146 E:
161 E:
162 IA:
AP
R=
AR
AP+NV+INT+
AP+PO+AP
R=+
AR+AR+AR
INF
AL+AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP+NV+AP
AR+AR
AP+PV+AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
INF
AB+AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AB+AP+AB+
AR+AR+AR+
DES.
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
SEM.
203
R EV+
INF
R+
INF
AER
163 H:
164 E:
165 IA:
166 E:
167 IA:
168
169
170
171
H:
E:
H:
IA:
H:
172
173
174
175
176
IA:
H:
IA:
E:
IA:
177 H:
178 IA:
179 H:
seor y dicee esto/ y mi marido le dice noo si

esto esta lo tengo quee- que hacer yo/ se me
meti en una habitacin que tena yo la mq-la
mquina y se i-yo estaba en mi eso con mi marido
y cuando vino el to dice ya est ya est s/ dicee
y de hacer una cosita chiquitita pues se meti a
mi casa que estaba ah la mquina en su-en su
casa
Es una mquina de coser/ que no s si te estars
enterando de lo que es
Ah mquina de coser/ [vale]
[mquina s seora]
Iba a arreglarle la mquina?
NOO porquee una desoo que si tenaa una
mquina yy dice- y mi marido dice no es que que
tena una muy buena y eso y mi marido dice y
diez minutos y se me llev (4.0) dinero
Trescientos euros
estas navidades?
[un poco antes]=
[un poco antes]
=pero s/lleg-toc a la puerta diciendo que si
tenan una mquina de coser-tenemos una singer
de-de su madre
S tienee
Tiene pues casi treinta aos
Yo era pequeita
Pero esas son buenas/ [ahoraa]
[s s s]
Yo no s lo que hicieron/ no s que pareca que
tuviera una piececita rota o no s qu historia/ el
caso es que le pide trescientos euros y entre el-mi
padre y ella se lo dieron
S peroo
Que s/ entre el pap y t/ os timaron a los dos
AB+AP+AB+
AR
AP+AP+AB
AP
AR
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+PV+AP
AR
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
204
R EV
180
181
182
183
184
185
IA:
E:
H:
E1:
H:
E:
186 H:
187 E:
188 H:
189
190
191
192
IA:
H:
E:
IA:
193 E:
194 H:
195 IA:
196 H:
197
198
199
200
IA:
E:
IA:
H:
201 IA:
Ya te digo
Y- pero usted no vive al lado de su hija?
claro
de su hijo?
No no
Yo s que es uno de los dos
Acababa de llegar yo de trabajar/ de la compra
no s qu y-todo menos tocar y decirmee
Claro/ antes de cualquier cosa llame a su hija que
la tiene al lado
Pues ria para ella y para l/ porque fueron los
dos
Ay ya te digo/ [estaba]
[xx] menos de estrenas
buenoo
Estuvee
A mi abuelo-a mi abuelo le venden alfombras
cada dos por tres (RISAS) as quee quires una
alfombra? Y yo una alfombra? Es que me da
penaa tenemos muchas alfombras/ si quieren
alguna/ yo (RISAS)
(xx) entre mi padre yy-no s
Pues s// yo me quedaba mi marido pas a su
casa
Si es que adems yo tengo la mquina en mi
casa/ le abrieron la puerta de mi casa que les dije
es la ltima vez que metis a alguien en mi casa
Yo estoyy- mira mala
Bueno pues esoo una y no ms
No no no ms no ms/ ya ves t/ es pequeita
La mquina
Y mi madre compr la mquina y luego ya ella se
hizo-ella mi madre era yaa eso y esa me la qued
yo [xx]
AL
R EV
INT+AL+AP
AR
INF
AP
AR
INF
AL+AP
AR
INF
AP+AL
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP+AB+AP+
AP
AR+AR+AR
SUST.
USO
MORF.
PROFORMA
VERBAL
DF.
205
INF
AER
RECT. 1
202
203
204
205
206
207
208
H:
IA:
E:
H:
IA:
H:
IA:
209 H:
210
211
212
213
214
215
216
IA:
H:
IA:
H:
IA:
E:
IA:
217 H:
218
219
220
221
222
IA:
H:
E:
IA:
H:
Cuntas hermanas sois?

Yo que s las quee (RISAS)
mujer
Cuantas hermanas sois
cuntas?
hermanas
Cinco
Cinco hermanos pero de eso cuntas mujeres
sois?(2.0) sois cinco hermanos/ pero uno es un
hombre no?
Un hombre/ s
Sois cuatro hermanas
S seora s
T eras la nica soltera y te la quedastes t
Me la qued/ s
Pues bien bonitas que son
Vaya pues yaa
Que cuando reparti- era la nica soltera y se la
quedo
s
Y (xx)
Y an cose ah?
sii
S/ lo poco que cose porque yo no s (RISAS)
223 IA:
Eso s/ as que mira/ todo eso
224 E:
A usted no le gustaba ni coser ni cocinar no?
AP+NV
AR
AP
AD
R/I
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AL+AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AL
INF
AP
AR
INF
AP
AR
AP+AL+AP
AR+AR
INF
SUST.
225 IA:
Cocina s
AP
AR
MORF.
VERBAL
226 E:
O cocinar s? Ah vale
227 IA:
Cocina s pero ahora ya no (SEALA H)
AP+NV
AR
206
SUST.
MORF.
INF
AER
AEP
VERBAL
228 H:
229 E:
230 IA:
231 H:
232
233
234
235
IA:
E:
IA:
H:
Ahora cocino yo/ bueno me ayudaa

Pero la-la manda?
Si si que hacemos yy
Y nos preguntamosy lo hacemos en comn eh
mami?
Y a veces me xx (RISAS)
Bueno y regalos en navidad/ usted recibi no?
S/ a todas
No/ a ti qu te regalaron?
236 IA:
a m? Me regalaron (2.0)pues si yaa&
237
238
239
240
241
& ya no me acuerdo (RISAS)

Muchas cosaas
Muchas cosas pero qu?
Muchas coloniaas
colonias?
H:
IA:
E:
IA:
E:
242 IA:
Si/ entonces hay un montn dee (RISAS)
243
244
245
246
A ver qu ms
Qu te regal Mara Dolores?
Mara Dolores
Una ra- para escuchar msica/ una
H:
E2:
IA:
H:
247 IA:
Ah unaa (EMB) una la (xx)-una cosita para haceer
248 H:
249 IA:
251 IA:
252 H:
Una raColonia/ colonia

Noo/ Mara Dolores te regal una cosa para or
msica
Eso
Y cmo se llama?
253 IA:
Una-como una cosita asi
254 H:
Una cosita que se llama cmo
250 H:
AP
AR
AP+NV
AR
INF
AP+ AP
AR+AR
R+INF
AD+AR+AR
R/I+R
AP
AR
INF
AP
AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP
AR
PC+AP+PV+
AP
INT+AB+NV+
AB+AP
AR
DF.
R+INF
RECT. 1
R=
USO
PROFORMA
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AB+AP
AR
207
USO
PROFORMA
255 IA:
S/ pues unaa- como si fuera unaa
AP+AB+AP
256 H:
257 E:
258 H:
NV+AP+AP +
260 H:
261 E:
Una RA- Ra
Ra
dio
(ASENTIMIENTO) (una radio)que estoy diciendo yo
que es una cosita as (EMB)
S (RISAS)
Claro
262 IA:
S/ pequeito/ que laa tengo nada abierto
AP+AP+AP
263
264
265
266
267
269 E:
270 IA:
No/ la tenemos que poner

La tiene que poner ella
Y qu es lo de la corona que me deca?
No/ colonia
Ah colonia
Coloniaa si/ (EMB) dos o tres frascos me han
traido
dos o tres frascos?
Si (RISAS)
271 E:
Maadre maa
272 IA:
273 H:
Es que yo con lo-quera a una sal-chiquilla

Xx
274 IA:
yyyy las tuve yo estaa ( H) un montn
275 E:
276 IA:
277 E:
Pero a quin?
A m- una chica que yoo la cri
Ah vale
Su madre se es-trabajaba y yo la tenia en mi casa
por las maanas hasta que vena su madre/ y
todos los aos enseguida me trae la colonia
Cmo se llama?
259 IA:
H:
IA:
E:
H:
E:
268 IA:
278 IA:
279 H:
NV
R EV
AR+AR
AR+AR
AR+AR+AR
INF
USO
PROFORMA
+INF
SUST. MORF.
DER.
ALT,
ORDEN
INF
PAL.
AP
AR
INF
AP+NV+AP
AR+AR
INF
AP+NV
AR
AP+AB
AR
PO+AP+AP+
NV
AR+AR
DES. SEM
SUST. MORF.
INF
INF
AB+AP
AR
AB+AP+AP
AR+AR
INF
208
EV
294 E:
cmo se llama? (CON ESFUERZO, PENSANDO) est

obsesionada la estaa
Maaay vaya ves?
(mam) MAMarisa Marisa Marisa
y hasta qu edad la cri?
Uuy hastaa ( H)
Por lo menos los diez aos
Diez aos/s s(2.0) su madre- yo iba todas las
maanas a su casa/ su madre se iba a trabajar yy
cuando ellaa pues/ yo me iba a mi casa
Y siguen en contacto [todava]
[s] estamos bas-cerquita/ estamos ah/// yy ya
te digo/ y siempre- que siempre es ay mi madre
mi madre
Su segunda madre (RISAS)
Oye qu bonito
Yo no le he dado nunca nada a la chiquilla/ o sea
que no le he pegado ni le he hecho naada y
siempre que me ve se tira y xx a su madre
Si no creo que usted haya sido de pegar ni malaa
295 IA:
nsch (NEGACIN I,H) no/ nada nada
296 E:
Si se le ve un bombn con patas (RISAS)
297 IA:
As es hija ma// bueno pues nadaa
298 E:
299 IA:
300 E:
301 IA:
y para Nochevieja qu hizo?

En casa de mi hijo
Pero algo haran
S/ estuvimos all cenando bien yy te-todos/ la
familia de mi nuera y s-su madres yy nosotros
302 E:
Y despus de cenar qu solemos hacer?
280 IA:
281
282
283
284
285
286
287
H:
IA:
H:
IA:
E:
IA:
H:
288 IA:
289 E:
290 IA:
291 H:
292 E:
293 IA:
AP+NV+AP
R=+
AD+AR
INF
INT+AL+PC
INF
AP
AR
R=
INT+AP+NV
AR
AP+AP+PV+
AB+AP+AP+
AP
AP+AB+AP+
AL+AP+INT+
AP
AR+AR+AR+
DF.
R=+
AR+AR
RECT. 1
INF
AR+AR+AR+
R EV+
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
INT+NV +AP+
AP
AR+AR
AP+AL
AR
AP
AR
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
209
INF
INF
R EV+
AER
INF
AEP
SUST. MORF.
R+
INF
AER
303 IA:
304 E:
305 IA:
306 E:
307 IA:
308 E:
309 IA:
310 H:
311 IA:
312 H:
313 E:
314 IA:
315 E:
316 IA:
317
318
319
320
321
322
H:
E:
IA:
H:
E:
E1:
323 IA:
324
325
326
327
328
H:
IA:
E:
IA:
H:
329 IA:
despuss?
Despus de cenar
despus de cenar? Irse cada uno-irse a su casa
(RISAS)
el da de nochevieja?
Claroo (risas)
Cuando dan las campanadas qu hacemos?
No/ es laa-la ((campanada) vamos la familia
tambin
No mam/ cuando suenan las campanadas qu
nos comemos?
Ah muchas cosas (RISAS)
Muchas no
Bueno/ depende de cada uno pero lo normal es
comerse doce
Doce s /claro
Doce qu
Docee (emb comer) (4.0) callaa (4.0)qu son
nena?
No/ yo s que s lo que es (RISAS)
A ver si no explquelo
Por la noche las uvas
Eeso
Bueno/ le ha salido directo (RISAS)
O sea Que no se va corriendo a la cama
Noo estuvimos all y nada/ y como tengo tres
chiquillas
Chiquillas no
Con dos chiquillas/no /una y doos nietos
Ahh bueno/ eso cambia ya
exacto
Bis-bis// son bisnietos
PC
Bisnietos/// tengo dos nueras-dos chicas
R/I
PC+AP+NV
R=
AR
+R
AL+NV
R
DISCORD.
AP+AB+AP
AR+AR
INT+AP+NV
AR
AP+AL
AR
INF
AP+NV+PV+
AP+PV+AP
AR+AR+AD
MORF.
R=+
INF+I
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP+AB
AR
210
R=+
INF
AER
330 H:
331 IA:
333 IA:
334 H:
dos nietas
Dos nietas y otra nieta
No/ no la les//tienes dos nietas y una tiene dos
nenes y la otra tiene una nena
s
Que ayer quin vino a casa?
335 IA:
quin vino? Ahh mii chi-mi nieraa ay esprate
336 H:
Que se llama/ s/ dile tu nieta cmo se llama

Ahh joder/ mira si es quee estoy as porquee
ves?
Por eso la estoy grabando/ usted no se preocupe
por nada
Ay no (RISAS)
Quin vino ayer por la tarde?
mi-mi nieta&
&Pero cmo se llama?&
&Con el marido&
&s&
&y con la-la nena
S/ pero qu nieta vino?
laa
Mara
Mari- esprate que ahoraa no me sale (H) (3.0)
mi nieta/ que se llama Mara-Mara Dolores
Exacto
Muy bien
Y la nena cmo se llama?
Xx (esprate) es que ah est y xx la chiquilla ees
(me cagen la leche) (RISAS)(5.0)
Ca(3.0)Carla
Ah bueno/ digo le habrn puesto un nombre
difcil
332 H:
337 IA:
338 E:
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
IA:
H:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
H:
349 IA:
350 H:
351 E:
352 H:
353 IA:
354 H:
355 IA:
356 E:
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
PC+INT+AB+
AP
INT+AL+AP+
PC
AR
AR
INT+NV
SUST.
FON
DF.
RECT. 2
INF
INF
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
AB+AP+NV+
PV+AP+AP
AP+AP+INT+
NV+PV
PV+AP
AR+AR+AR
AR+AR
AR
211
R=+
INF
R+
INF
R=
AEP
357
358
359
360
361
H:
IA:
H:
IA:
E:
371 H:
noo
Carla/ pequeita peroo
Y qu hicimos para merendar?
Uy/ chocolate (RISAS)
Eso es seguro pa los nios
No/ que estaba ah el marido- mi nieta yy pues
digo/me vais a comprar al xx coon churros
(ay qu bueno)
Loos churros
peroo
Y yo digo mira/ nosotros vamos a hacer el
chocolate y tu ves y traee el ess-loos ehh
ChuLos churros/ total que dic-digo mira pues t
trelos y estbamos haciendo el chocolate y luego
quee noo es que ese sitio que todos los das los
hacen/ los lunes noo hacen churros porque
deso/ los hacen todas las esos/ y luego se fueron
yy vinieron y no trajeron los churros porquee &
&y qu trajeron?
S (EMB PARAR) y luego se fueron a otro sitio /y
traje-tres o cuatroo un montn dee de qu era (
H) dee
Qu comiste?
372 IA:
Dee paste-passtitos
362 IA:
363 E:
364 IA:
365 H:
366 IA:
367 H:
368 IA:
369 H:
370 IA:
AP+AP
AR+AR
INF
INT+AP+NV
AR
AP+AL+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AR
INF
AL+AP+AB+
PO
AP+AB+AP+
AP+AP+AP+
AP
AP+NV+AP +
AB+AP
R EV+
INF
AR+AR+AR+
DF.
DES.
AR+AR+AR
RECT. 2
SEM.
INF
R+
AR+AR+AR
INF
APROX.
AB+AP
AR
FON. NO
VLIDA
373
374
375
376
377
378
379
H:
IA:
E:
IA:
H:
IA:
H:
Pastitas/ pero eran cruaExacto

cmo se llaman? Crua( H) el qu
Haban crua sas
S/ cruasanes y los grandes cmo se llaman En-
AP
AR
INF
PC + NV
AD
R/I
AP
AR
INF
212
AER
380
381
382
383
384
385
386
387
Ya no me acuerdo
Lo de Mallorca- lo tpico de Mallorca
s (RISAS)
S/ pero cmo se llaman/ en se(4.0) yo para pensar ahora estoyy
No te pongas as mam/ no pasa nada
No pero
ensaimadas
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
INF
PV + AP
AR
INF
AP
AR
R EV
388 IA:
Ensaimada ((xx)) s seora
AP+ AL
AR
389
390
391
392
Es que no sabamos que los lunes cerraban (risas)

S/ estaba cerrado
Eso es un fallo
Si
AP+AP
AR+AR
IA:
E:
IA:
H:
IA:
H:
IA:
E:
H:
IA:
E:
H:
R=+
INF
INF
DISCORD.
MORF.
LIBRE
393 IA:
Es que es una deso quee-que lo hacen muy

buenos/ yo yo vinieron y comoo eso/ se
metieron en el eso y trajeron otra cosa
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
USO
PROFORMA
INF
USO
PROFORMA
USO
PROFORMA
394 E:
395 IA:
396 E:
397 H:
398
399
400
401
402
E:
H:
IA:
H:
IA:
claro
Y ya est
Para que no se quedara con las ganas de comer
algo
Es que al marido de mi sobrina tambin le gusta
el dulce yy (RISAS)
Tienen peligro no?
uff
Y a m tambin
A ti tambin
El chocolate quee se qued/ya me lo he tomado
AL
INF
AP
AR
INF
AP+AP+NV
AR+AR
INF
213
403 H:
404 IA:
405 H:
yo esta maana (RISAS)

Ya lo hicimos con idea&
&s/Ya te digo&
& de que sobrara un poco eh mami?
406 IA:
(risas)s/ ya lo creo// bueno hija ma/ pues eso
419 E:
Y una ltima pregunta/ qu es ms emocionante

que se case un hijo o una nieta?
Ay no/ son muy pequeitas
[No mujer]
[no/ vamos] (risas)
Qu/ qu da fue- dnde estuviste ms nerviosa
cuando se cas tu hijo o cuando se cas tu nieta/
una de ellas?
Cuntame una boda a la que hayas ido
Una boda s/ pues en dos
slo has ido a dos?
pues no lo s [dos nietas]
[a ver] ah/ las bodas de tus
nietas/qu tal/ cuntame
Pues muy bien/ estuvimos a la-la bodaa y
despus cuando salieron los cros/ pues ya
tenemos tres nios [no]
[ya de la boda] (risas)
420 IA:
S/doos (RISAS)Pero pequeitos que si no son
421 E:
Hombre/ ya en la boda no creo

S s/ bueno cuando es-se se vern (EMB)
tuvieron- cuando as-se casaron/ pues ah pocuandoo lleg el da primero un nio/ s/ y
luego la otra see se cas tambin/ una nena (H)/
que no me has dejao loo (xx)/ los chiquillos/ que
no me has dejao que me trajeraa el-laa
Ah las fotos
407 E2:
408 IA:
409 E:
410 H:
411 E:
412
413
414
415
416
IA:
E:
IA:
E:
IA:
417 E:
418 IA:
422 IA:
423 H:
AP+AL
AR
NV+AP+AP +
AL+AL
INT+AP+AP
INF
AR+AR
AR+AR
R+
AER
INF
AEP
NV
AP+AP
AR+AR
AL+AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP+NV +
AP
DISCORD.
CONT.
MORF.
NO
LIBRE
ACORDE
R+
INF
R+
AR+AR+AR
INF
AP+AL+AB+
NV+AB+AP+
AP+AP+NV +
AB+AP+AP+
AB
214
AR+AR+AR+
DF.
DES.
R EV+
AR+AR+AR
RECT. 1
SEM.
INF
AER
424 IA:
425 H:
426 IA:
427 E:
428 IA:
429
430
431
432
433
H:
IA:
E:
IA:
E:
434 IA:
435 E:
436 IA:
437 E:
438 IA:
439 E:
Las-las fotos
Bueno el monedero/ es verdad (RISAS)
yy-y ya te digo/ y vienen y siempre estn en mi
casa(4.0)mi nieta/ la primera (EMB)/ a laa-como si
fuera all a la-aquella casa y la otra vive un
poquito mas ms lejas (MOV HOMBROS) pero
siempre estn
Entonces eso est muy bien no?
Pues s seora s/ yo las tengoo a-a las dos y a
sta (H) que no la quiero (GUIO DE OJO A I)
uy
tambin
Ha guiado el ojo/ ha guiado el ojo (RISAS)
Esta que siempre est encima de m
Para bien/ por supuesto
S seora/(ENCOG HOMBROS) na ms tenemos que
eso/ una chica y un chico
Hum/ la parejita
Hum/ los hijos (3.0) as que ya te digo/ todotodo eso
Pues nada muy bien y algo-algo que quiera
aadir para la posteridad (RISAS)
(ENCOG HOMBROS) o no hago nada/ de ah (RISAS)
Bueno pues lo paro/ muchas gracias
R=
AB
AL+AP+PV+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
AB+AP+NV+
AR+AR
SUST. MORF.
INF
AP
AL+AP+NV+
AP+NV
AR+AR
R+
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AL+NV +AP+
AP
PO+AP+PV+
AP+AP
NV+AP+NV
215
AR+AR
R EV+
INF
AR+AR+AR
INF
AR
INF
AER
AER
AEP
Transcripcin POJ
FICHA TCNICA
POJ- Turnos 140-298
Iniciales:
POJ Sexo:
M
Edad: 69
Afasia mixta de predominio motor por
Diagnstico:
hematoma cerebral frontal
Fecha
Fecha ACV:
27/6/1999
16/12/2003
grabacin:
Estudios:
--Profesin:
Ama de casa
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (69 aos)
E1 (ujer, 53 aos)
E2 (Investigador,45 aos)
espaol
216
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
141
142
143
E1:
IA
E2:
y entonces mii/ mi marido/ que en paz

descanse// yo fui con una seora de aqu/
dee Valencia/ aaal (2.0)/ esa playa que
tienee// tienee/// cmoo se llama ese
pueblecito tan nombra(d)o de Valencia?
mal
NO
pueblecito/ o ciudad asi?
144
IA
poblecito dee pe(s)cadores
145
E2:
umm/ pero cerca?/ Pinedo/ Saler?
146
IA
nooo/ por la [parte dee ]=
147
E2:
148
E2:
149
150
151
E1:
IA
E2:
152
IA
153
154
E2:
E1:
155
IA
156
E1:
[Palmar/ El Palmar]
=par la parte de caste/ de
cas-cast
=por la parte dee/ dee///de
Alicante///ahora lo ((tengo aqu
peroo))
(Villaajoo[yoosa] )
[VILLAJOYOSA]
ahhh
Villajoyosa// un pueblecito de
pescadores///[bonico]
[muy bonito]
[precioso]
y e(s)tuvimos/ mi marido/ yy
estuvimos una casa ree-cogidos/ de peroo
pagaba la empresa// bueno/ yy
pero eso antes de casarse?
157
IA
s/ no/ s/ [de novia]=
140
IA
TIPOL
ILOCUT
DF
AAHH
AAHH
RECC
AP+AP+AP+
AB+PV+AP+
AP
AR+AR+AR+
DF.
AR+AD+AR
RECT. 1
AP
AP
AP+AB+AP+
DF CONC
DF ORD
DF INT
TIPOL
TURNOS
INF
R EV
AR
SUST.
FONEMA
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
R=
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR
AP
AP+AP+AP+
AL
AP+AP+AP+
AP
PRED
217
AER
AER
158
E1:
159
E1:
160
IA
161
E1:
162
IA
163
E1:
164
IA
165
E1:
166
IA
167
E1:
168
IA
[uy/ uy/ uy]

=de novia/ de novia
uy/ de novio [los dos solos?/ (( ))]
[NO/ NO/ NO]/ pero bueno/ pero
bueno/ yo estaba en el hotel con los
seores
ahhh/ ah/ [qu susto]
[claro/ claro]/ que yo no eh soy de ahoraa
(( ))/ de ahora que/ oy/ [oy/ oy/ ahora
es/ una locura]
[oy oy oy]/ bueno/ y cuente/ cuente
yy entonces/// ehh/ eii/ haba una
paisana ma en Villajoyosa/ yy en ese
pueblo por la(s) noche/ los das de
domingo/ de fiesta/ haacan/ baile/// y
yo a ella la conoc en seguida/ dice/ um/
mira te voy aaa/ te voy a presentar/ unn
paisano/ digo/ ay/ no/ no me vais/ no
me presentis nada/ ay/ dices/ un chico
mu(y) bueno/ diz-digo/ que de
Fuente?/ s/ t no t acuestas/ t no te
acuerdas dee/ dEsteban/ del hijo de la ta
Clara?/ (yo hablo comooo se hablaba
antes)
como tenga usted costumbre
eel hijo del la ta Clara y el too
Marcelino/// y me qued as (pone cara
de sorpresa)/ ese muchacho est aqu?/
dice/ antes que t/ me lo present/ y ya
bailamos (e)sa noche/ y ya no me dej ni a
sol ni a sombra
qu peligro tiene usted// madre ma
(se re) suerte/ porquee ha sido muy
buena persona mi marido/ casi mha
querido l ms// que yo a l
AP+AP+AL+
AP
INT+PO+AP+
INT+INT+AP
AR+AR+AR
R + INF
AR+AR
R EV
AL+PO+AP+
AP+AP+PO+
AL+AB+AP+
INT+AB+AP+
AP+AP+AB+
OMIS.
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AD+AD+AR
AP+AP
PO+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP+AP
NV+AP+AP +
AP
MORF
LIBRE
PARAF
SUST.
FONOL
INF
MORF
VERBAL
AR+AR+AD+
ADIC
AR+AR+AR
FONEMA
AR+AR+AR
218
INF
R EV+
INF
AER
169
E1:
170
IA
171
E1:
172
IA
173
E1:
174
E1:
175
IA
pues eso que ha gana(d)o

eentonces pues ya/ y yo digo yo tengo que
estar en el hotel/ con la seora y los
nenes/ que tenan do(s) mellizo(s)/ y una
chiquilla/ no sab/ nos bamos tod-todos
los da(s) nos bajbamos a la playa
qu bien se viva eh?
y un da/ por probarlo/ que la mujeres
somos tambin/ muy pillas/// [mire]=
[(( ))]
=un da/ (( )) conchabado(s)/ ehh los
dientes se me van a ir/ [se ma van- se me
van aa a ver]
[no se preocupe/ est muy guapa]
yy un daa/ pues/ hablo yo con laa/ laa
mujer del hotel/// digo/ mire/// me
voy/ no s/ a ningn sitio/// no lo s/
ya no me acuerdo/ digo/ si viene ese
muchacho/ preguntando por m// ah
s/ ya/ m iba a Alicante/ con la seora
(esa)/ diz-digo/ le dice usted que me he
ido a Alicante/ pero en vez de decirle que
me he ido a Alicante/ le dice usted que me
he venido ya a Valencia (para de hablar y
rompe a rer) a la noche cuando vinimos
dice/ ese chico quin es/ digo pues mire/
ese chico por lo visto que quiere ponerse
novio conmigo/ porque ya no me deja ni a
sol ni a sombra/// dice/ se ha ido aa/ a
Alicante// a ver si es verdad/ digo/ no
ya/ ya/ cuando le vea maana le dice
usted que aa Valencia/ que no me he ido a
Valencia/// y ya/ cuando vinimos ya a
Valencia de verdad/ pues me dijo-le digo/
mira/ yo me voy a Valencia/ y t te
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP
AR
AP+AP+AL+
AP+PO+AB
INF
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AL+
AP+AP+AP+
AP+INT+AP+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP+AP+
AD+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
AL+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AD+AR+AR+
NV+AP+NV+
AR+AR
PV+AP+AB+
AP+AP+AP
219
CONT
NO
ACORDE
INF
176
E1:
177
IA
178
E1:
179
IA
180
E2:
quedas/ yo no s lo que t puedes hacer/

ni t puedes saber lo que yo puedo hacer
a-aqu/ y eso es muyy/ eso/// deja quee
pase un tiempo/ que nos conozcamos
bien/ yy entonces ya/ sss/ eso/ nos
ponemos novios/ lo que quieras/ y dice/
pues bueno/ y digo/ mira/ tengo un
cua(d)o quee de la- es de la
construccin// digo/ yy necesita/ un
escribiente/ porque mi marido saba
mucho/ de eso haba/ yy dicee/ dice/
vengo y se lo cuento a mi cua(d)o/ digo/
umm Enrique/ t quieres/ necesitas
unn/ un escribiente?/ dice claro/ y que
me lleve la contabilidad y todo/ digo pues
mira/ a-a mi mha salido un novio en
Villajoyosa (se re)/ dice mi hermana
Carmen/ aquella que est all en alto
(parece indicar algo en la pared) (2.0)/
sa/// y dice/ muchaacha/ y t quien/
quien see-le (xxx)?/ y digo/ que es del
pueblo/ y yo le ped al Seor que me
diera/ un marido/ del pueblo/// de
nuestro pueblo// trabajador/ y bueno
pues se lo ha concedido todo
y yo/ mire ust/ antes no/ yy/ antes
no/ no crea yo en-lo/ en eso (seala hacia
arriba y enfrente)/ y ahora/ me lo (xxx)/
pero me lo concedi Dios/ de mi pueblo
[trabajador]
[trabajador]/ listo/ y-y bueno (2.0) y yaa
lo tuve aqui/ se vena con una
bicicleta/ no/ cmo le llamaban antes/ a
las motos no/ unaa
ciclomotor?
AP+AP+AP+
AB+NV +AP+
AB+AP
AP+AP+PV+
AP+AP+AP+
AB
AR+AR+AR+
USO
AR+AR
PROFORMA
R EV
AR+AR+AR+
R=+
AR+AR
INF
220
181
IA
182
183
184
185
186
187
E1:
IA
E1:
E2:
IA
E1:
188
IA
189
E1:
190
E2:
191
IA
192
E1:
193
IA
194
E2:
195
IA
no/ unaas cacharras esas chiquitillas/

ay
un mosquito?
nooo (2.0) una mobilette
ahhh
una vespa?/ [no/]=
[s]
[no/ una mobilette]
=o una mobilette/s/ una mobilette/ [una
mobilette]
[una mobilette]
[como una bicicleta con un motorcito/
[no?]
[s/ s]
[pobrecico]/ ya te lo tena d-el fin de-dedee semana/ ya lo tena aqu/ en-con la
mobil/ yy si estaba en [laa]
[con qu/ con qu?]
con laa/ es que lo he dicho mal/ con laa
mobil
ah/ [con la mobilete]
[con la mobil]/ yy/ (se re) yy me rea yo
mucho/ y el pobre ya/ como yo estaba en
una/ en una (xxx) portera (2.0) y digo/
pues bueno/ aqu no nos vamos a meter
los dos/ y entonces/ donde viva mii
hermana Carmen/ yy haba una seora
quee/ que/ que quera al chico pa
dormir/ diz-dice/ mira/ le voy a decir a la
seora Pepita/ que te-prepare una cama
para ((ste))/ y t/ no/ no/ al rev(s)/
que te prepare una cama pa ti/ y
Esteban/ por la noche/ que se/ que se
vaya aa a la portera/// porque si entra un
hombre/// tiene ms este que es/ y as lo
AP+AP+INT
AR+AR
R EV
AP+PV+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AB+AP+
AB+AP
AB+AP+AP
AP+NV+AP +
AP+AB+PV+
AP+AP+AP+
AB+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP
R=
ADIC
AR+AR+AR
MORF
INF
LIBRE
AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
221
DF RECT
R=+
INF
196
197
198
E1:
IA
E2:
hicimos/ y [estuvimos]
[y en qu calle estuvo [usted]
[en Pintor Gisbert]
aqu en Valencia/ ya?
199
IA
[claaro]=
200
E2:
201
E2:
202
203
E2:
IA
204
E2:
205
206
207
E1:
E2:
E1:
208
E2:
209
IA
210
IA
[ya/ ya en Valencia]
=sabe dnde est la par-la calle de Pintor
Gisbert? [una]=
[pueees/no]
=travesa de la calle Cuba
ahhh/ s/ s/ s/ ya/ ya
es usted valenciano?
ehhh/ bueno yo vivo mucho/ yo soy
castellano de origen/ pero vivo ya muchos
aos en Valencia
Carlos es
[pero he vividoo/ en otro barrio]
[de la estepa]/ espaola
yo he vivido en Benimaclet durante
mucho tiempo/ y ahora en Centelles/ hace
cinco o seis aos/ [entonces todava]=
[pues]
=me faltan calles que conocer/ [por
conocer]
[pues una travesa de la calle Cuba///
Pintor Gisbert/ luego viene Literato
Azorn/// eh/ oh/ muchas calles// esta
maana he esta(d)o yo por all/ y-y
entonces ya/ pues se-se vena los sbados/
se iba lo-los lunes/ bien tempranico/ al
trabajo/ pero a Villajoyosa/// y
pues le costara sus buenas tres horas eh?
[desde mobil-con mobilette?]
211
212
E1:
E2:
AP
AR
AP+AB+AP
AR+AD
AP
AD
R
R EV+
I+R EV
INF
AP+AP+PO+
AP+AP+AB+
AB+AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
222
AER
AP+AP+AP+
213
IA
una mobileta/ una [mobileta]=
AB+AP+PV+
AL
214
E2:
215
E1:
216
217
E1:
IA
218
219
IA
E1:
220
IA
221
E1:
222
IA
223
E1:
224
225
IA
E1:
[desde Villajoyosa/ de Villa/ desde

Villajoyosa]
[((con mobilette))/ o sus cinco horas]
=una mobileta/ s/ se (( ))/ bueno ya nos
cosa-nos casamos/ nos llevaron a ver Los
crmenes de Cuenca (2.O) yy-y aqu
estamos/ ya
dgame Petra una cosa/ [usted]=
[s]
=ha notado quee/ amm/ ha cambiado su
vida en algo desde antes de que tuvo/ el-el
accidente del cerebro?
pues/ s seora
en qu lo ha [notado?]
[en qu?]/ en que hablo mal/ primero/ y
luego/ ahora mismo/ un poquito antes
de ustedes venir/ tena un li-un temblor/
un temblor/ yyy/ cuando me acuesto/
como duermo sel-sola/ porque mi hijo se
va a su casa/ eh-eh-me creo quee me
llama
su marido?
s/ me llama/ porque me deca/
mama/// quiero esto/ quiero lo otro/
despus de estar acosta(d)o y pareca ah/
y le digo a mi hijo/ digo/ mira/ estaa
noche mha-mha llama(d)o el pap
cunto tiempo hace que ha muerto su
marido?
eel-en abril ste/ el daa/ el da 9 de abril
hace un ao?
AR+AR+AR+
AR
R+INF
AP
AR
AP
AR
PC+AP+AP +
AP+AB+AP+
AP+AB+AP+
PO+AP
AD+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
AP+AP+PO+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AB+AP+AP
AR+AR
223
R/I+R+
INF
R+INF
226
IA
no hace/ no/ no/ no hace
227
228
229
230
E2:
E1:
IA
E2:
[hace]
[en abril har un ao?]
s seora
hace ocho meses
ocho meses// y como estbamo(s)
siempre solos/ y gastbamo(s) muchomucha ((tan-ta-ran-tana )) del da/
decamo(s)/ vamos a decir cosas del
pueblo/ a cambiar dee/ dice/ mira/
quee (levanta las manos)/ ummm/ ay/
(no)/ una cancin quee iba un/ un/ un
hombre de all del pueblo/ y tena cuatro o
cinco hijos/ que a todos les-que-les
quedaba le gustaba tocar la guitarra/// y
el padre le deca a uno/ al Paco/ PACO/
TCATE sa/ y-y yo deca/ a Esteban/ y
sa qu (( ))/ pues nada/ mira/ ((triln))/
ay/ no/ l me lo deca con tantaa/ gracia
(2.0)/ (ah)/ ya no s/ se me olvidan las
cosas mucho/ mucho/ (mucho)/
PACO/ toca teta/ tcate-esa/ (como si
tarareara)/ digo/ eso (se re)/ y-y
todo(s) estbamo(s) ya/ de risa
se lo pasaban bien
no/ y nos llevamos-lle/ nos-nos llevamos
muy bien (2.0) era muy trabajador/ pero/
aquel que est all (seala a la pared)/
perooo en la mili/ [(( ))]
[muy guapo/ eh?]
muy guapo/ s//
muy guapo
y bueeno/ Y FUE NOVILLERO
[fue novillero?]
231
IA
232
E1:
233
IA
234
235
236
237
238
E1:
IA
E1:
IA
E1:
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AB+
AP+AB+AP+
AL+NV +PO+
INT+AP+AP+
AB+AP+AP+
AP+AP+AL+
INT+
AP+PV+
INT+AP+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AD+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
APROX
ENFASIS:
FON NO
R= + INF
VALIDA
AR+AD+AR+
AR
AP+AB+AP+
NV+AP
AP+AB+PV+
AP+AP+NV +
AP
AR+AR+AR+
AR
SUST
MORF
R EV
VERBAL
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
224
AER
239
240
241
IA
E1:
IA
242
E1:
243
244
245
IA
E1:
IA
246
E1:
247
IA
248
E1:
249
IA
[lee gustaban los-las-las chicas muchoo]

por eso se fij en usted
pues/ yo qu s
claroo// por eso/ porque le gustaban las
guapas
yo-yo guapa? ay/ antes s/ pero ahora
((estoy (xxx xxx) ))/ pero ahora no/ (( ))/
eso tena ah/ veinte aos (seala a la
pared)/// lo quera el-el que manda se/
quera que se quedara/ con l/ de militar
el que manda dnde?
pero na/ cuando l estaba/ en eso/
mira/ en el frente/ porque antes era el
frente/ bueno/ en la sta de Franco// no
s// y digo/ haberte quedao de militar/
cuando mhijo/// quera hizo la mili
enn/ y jur bandera en laa (a)cademia
militar de Zaragoza/ queran que se
quedara/ yy/ y l no quiso/ mi hijo no
quiso// y cogi/ y cogi una
pesa(d)umbre mii marido/ (que paqu)/
digo ay el chiquillo no si no le gusta/ no
quiere/ pues hala ya est/// as que esa
es mi vida
est cansada?
aay// esta maana/// he veni(d)o/ y no
vengo deprisa porque/ y me ha
llama(d)o mi hija/// dice/ pra-ma-mamam/ mam qu te pasa que ests/
umm/ eso/ cmo se dice?/
so-sofocada?
soo/ como si te diera una cosa/ y no
puedes hablar/ digo bueno ya te lo
contar/ quee ahora no puedo/ voy a
descansar/ [sofoCADA]
AB
AL+AP
INF
AR
R EV
AP+AP+PO+
AD+AR+AR+
R/I +
AP+NV+AB+
AR+AR+AR
INF
AER
PC+INT+AP+
AP
AP+AP+AL+
AP+AB+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+INT+
AB+AP+AP
INT+AP+AP+
AP+AB+AP+
PO+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
DF RECT
AR+AR+AR+
INF
AR+AR
AR+AR+AR+
DF RECT
USO
R + INF
AD
PROFORMA
+I
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
225
R + INF
AER
250
251
E1:
IA
252
E2:
253
IA
254
E2:
255
IA
256
E1:
257
IA
258
E2:
259
IA
260
IA
[fatigada]
eh/ eso/ fatigada/// as
y ha ido esta maana por ah/ por el
barrio?
oooy
qu-qu iba a hacer/ a-a comprar algo
[o?]
[pues mire usted]/ he idoo/ quee se me
rompi unn/ un eso de cermica que me
regol mi hermana/ que en paz descanse/
que es aquella que est con la mantilla
(parece que vuelve a sealar hacia la
pared)/ que ella fue madrina de mi
Carmen/ cuando se casaron/ mira(d) qu
guapa era (2.0) yy se me rompi/ que me
lo regal ella/ de cermica/ pero/ ahora
no hay cermica por aqu/ tendremos que
ir/ me tiene que llevar mi hijo un da a
Menises// que en Manises s hay/
verdad?
umm
pues bueno/ yyy ya pues/ como no tena
prisa// pues me he venido y he
compra(d)o cosas quee/ me hacan falta/ y
eso es/ eso (3.0) as que mire usted
va a veces a comprar al mercadoo?/
[all vaa/]=
[(( ))]
=al de Ruzafa/ [o tiene otro ms cerca?]
[no/ no/ yo ya]/ yo/ ya/ umm (3.0) (se
queda pensando con los ojos cerrados y la
mano en la frente) compro por aqu/
porque hay ya muchas tiendas/// muchas
cosas/ lo nico/ que me gusta el pesca(d)o
de all/// y el pesca(d)o que/// que
PO+AP+AP
AR+AR
R EV
AL
AE
R EV
AP+AP+AB+
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
PV+AP+AP+
AP+AP+PC
AD+AR+AR+
SUST
AR+AR+AR+
FONEMA
USO
R + INF
AR+AR+AR+
SUST
PROFORMA
+I
AR+AR
FONEMA
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+PV+AP
AD
INF
AP+AP+PO+
PV+NV+AP+
AP+AP+AB+
PV+INT+AP
AR+AR+AR+
R EV +
AR+AR+AD
INF
PV+AB
226
AEP
261
E2:
262
IA
263
E1:
264
E2:
265
IA
266
267
E2:
E1:
268
IA
269
270
271
272
E1:
IA
E1:
E2:
273
IA
274
275
E1:
E2:
276
IA
277
278
E1:
IA
pescan enn (2.0) ay/ ese pueblo/ ((que no

s)) cmo se llama (2.0) de donde es la-laa
mujer de-del torero
pues ahora/// pero de aqu/ de
Valencia?
s/ claro/ el pueblo/ que se llamaa/ quee
lo que too/ ustedes lo saben pero noo me
lo quieren deci(r)
(risas) [no qu va/ es que no lo sabemos
ahora]
(risas) [noo/ es que/ es que muchas cosas
de esas no las sabemos eh/ [porquee]
[no] (2.0) (se queda pensativa) pues el
pueblo/ el pescao/ de aqu de la playa/
sta nuestra/ yy
[dee]
[de la] Malavarrosa?
s/ de la par-de la playa nuestra pero noo
(seala hacia atrs como si a lo que se
refiere estuviese ms all) al-al ffo/ al-al
alto (2.0) (vuelve a quedarse pensativa) alahh// Cacerol/
qu?
cmo he dicho?
[Cacerol?]
[Cacerol]
no/ uyy (se re un poco)/ caCASTELLN
[ahh/ Castelln]
[Castelln]
a Castelln es el pe-pescao/ precioso/
un/ unn
una merluza
una merluza/ y sardinas// bueno/ yo
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+PV+NV+
AB+AP
R EV
AR+AR
INF
AP+AB+AP+
NV+AB+PV+
APROX
AR+AR+AR
FON NO
NV+AB+AP
AP
VALIDA
R EV +
INF
AD
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AL+
AR+AR+AD+
AP+INT+NV+
AP
227
SUST
DISCORD
R= + INF
AER
279
280
E1:
IA
281
E2:
282
283
IA
E2:
284
IA
285
286
E2:
E1:
287
IA
288
E1:
289
E2:
290
E1:
por aqu hay/ muchas pescaderas/ digo/

es de Castelln las sardinas?// una veces
me dicen que s/ pero yo los conozco (se
lleva un dedo al ojo) (2.0) do(s)/ pupila(s)
he tenido// yy no soy/ ningn ministro
peroo/ no mee/ no mee (2.0) no s
no me engaan
eeso
si habla as mucho rato se nota
[cansancio]?
[s/ s] (asiente con la cabeza)
se cansa [sii]
[ya lo creo]/// si hablo despacico/
eh?/ no me canso// ni me sofoco// pero
hablo con-quer-quiero decirlo todo/ todo
s s s
yo creo que habla muy bien
ayyy ((ese yo)) (mueve la cabeza como
dudando)
se la entiende muy bien todo// [y si
consigue decir?]
[sii/ peroo]/ sabes?/ yo creo que quiere
decir [ms cosas]=
[ms de lo que]
=quiere decir [mas cosas]=
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
MORF
AP+NV+PV+
AR+AR+AR
VERBAL
AP+AP+AB+
NV+AP
AP
AR
R EV
AP+AP+NV
AR+AR
AP+AP+PC+
AP+AP+AB+
AP
INT+AP+NV
AL+AL+AP+
291
IA
[ah/ claro]
PV+AP+NV+
AP+AP+AP
292
IA
MORF
AR+AR+AR+
AR+AR
AR
AD+AR+AD+
AR+AR
=de las quee ahora seee siente capaz/

[no?]
[claro]/ es que/ mire usted/ estoy aqu/
digo/ voy a la cocina (2.0) y me pongo as (
coloca los brazos en jarra) a qu vena
yo/// a qu vena yo?// y a mitad de
pasillo/ ya me acuerdo
R EV
R EV
R EV
R EV
228
AER
293
294
295
E1:
IA
E2:
296
IA
297
E1:
298
IA
pero eso nos pasa a todas

[no]
[s s a todos/ a todos]
[((no/ no/ a ustede(s) no))/ ni Dios lo
quiera
a m me pasa
a m/ a m se me/ se me pasa eso porquee
me dio una cosa/ (se toca la cabeza) y
mira/ dices gracias/ que cuando voy al
mdico/ a esee quee// est en el mismo
dee ustedes/ [peroo]
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AB+AP+NV+
AL+AP+AP+
AP
AR+AR+AE+
AR
229
R EV
R EV
AER
INF
AER
ADIC
MORF
LIBRE
Transcripcin VNQ
FICHA TCNICA
VNQ- Turnos 101-334
Iniciales:
VNQ Sexo:
H
Edad: 68
Fecha
Fecha ACV:
3/08/2006
22/10/2009
grabacin:
Estudios:
--Profesin:
carpintero
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (68 aos)
M ( mujer, 65 aos)
230
NT
HABL
101
IA
102
103
104
105
106
107
108
E
IA
M
IA
E
IA
E
109
IA
110
111
IA
112
113
IA
114
115
116
E
IA
M
117
IA
118
119
120
E
IA
E
121
IA
TRANSCRIPCIN
Pos de-de-desde entonces ve-ve-ve-vevimos los dos

juntos/ toda una vida
Hombre desde los catorce no/ no?
una vida/ una vida estamos juntos
Peroo nos casamos a los veintids y hoy vintiset
Yo-yo teniaa veinEspera/ espera/ ahora te grabo
Veintisiete y ella veintids
Espera/ espera! Ahora/ sigue
Ella tenaa vein-veintids y yo vein-veintisiete/ aos/
cuando nos casamos/ en (xx) aquella iglesia que haba
antes (EMB) que estaba e-en el ro/ y la tiraron a la tierra
y all es don- hicieron esta (EMB)
conta-li el viatje de novios (RISAS)
Y el viaje de novios eh? Fuimos (3.0) y-y-y-y en una
moto que tena-una ve-Vesca
En [una Vespa?]
[Vespa] eh? (EMB)fu-fuimos de aqu a Madrid/ y de
Madrid ya cooemos el-el la-la moto y fuimos a-a
Puertollano/ y a Puerto-puerto-oo-branco
Y eso dnde est?
En-en-en-en la moto
(xxx)
(ASIENTE) e-e-e-en Crdoba/ y-y ya vinimos por ga-gaehh por gra-Granada/ que los hizo con la moto/ que no
s cmo se (EMB) ((estrellamos)) que no haba carreteras
ni nada
Pero usted la llevaba a ella?
Yo s/ s
Qu bonito
Y ella dic-t cgete ah (EMB) que vamos/ y fuimos y
venimos/ a poco a pocoo/ y cuando llegamos aqu
TIPOL AAHH
ILOCUT
AAHH
DF RECC
SUST
DF CONC
DF ORD
DF
TIPOL
INT
TURNOS
AB+AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AB+AP+AP+
AP+AP+AB+
NV+NV
FONEMA
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR+AR
INF
AB
AP+PC+NV+
AP+AP+PO+
AP+AB
PO+AP
NV+PO +AP+
AB+PO+AP+
AP+AP+NV
AR+AR+AR+
OMIS
AR
FONEMA
AR
AR+AR+AR+
AR
AP+AP
AR+AR
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
231
INF
INF
AR
AP+PC+AP +
PV+PO+AP+
PRED
R+INF
INF
INF
AEP
122
123
IA
124
125
126
127
128
129
130
IA
M
IA
M
IA
M
(EMB) la moto casi no poda andar/ que-que-que haba

de cambiar la cusa y todo/ no s cmo venimos
Madre ma/ es que todos los kilmetros que hicieron
S/ s/ los dos juntitos// toda una vidaa vamos juntos/
y desde entonces (GESTO)
Pero entonces con cuntos aos la conoci/ me ha
dicho?
A lees (M) a-a-a a quinze o setze anys
(xxx)
eh?
T tenies vintitres anys
Yo vintitres/ s// yo te tengoo (M) set anys?
cinc
131
IA
Cinc/ (E) cinco aos ms
132
Ah bueno/ ella diecisiete

Y ella/ y-y-y hacan baile los-los domingos all (EMB) al
lao de mi casa/ de-de-de de las fiestas/ de la Falla/ y
ella vena a bailar all/ y all nos conocimos (EMB) y a
poquito a poquito yo lacompaaba a su casa/ que
viva donde estaba (EMB) el ro eh? Y-y-y dos amigas o
tres ms/ bamos siempre juntos y a poquito a
poquito/ al cabo de-de-de un any (M) o aix es quan
entraria en casa/ Carme? eh?
s
Y al cabo de un ao ah/ y-yo le digo/ yo quiero (DEDO
NDICE EXTENDIDO) conocer a tu padre y a tu madre (SE
SEALA)/ no quiero ir por ah que me miren de malas
maneras/ yo (SE SEALA) quiero ir a hablar con ellos
para decir/ que yo quiero estar contigo/ y cuando
vengan a casa quiero entrar en tu casa// y entonces
(ASENTIMIENTO) ya por la nochee cuando llegaba a casa
y cenaba/ pues me iba un ratito all/ (SEALa M) a-a
hablar con ella y con su abuela
Ah tambin? (RISAS)
133
134
135
136
IA
IA
NV+AP+AP +
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AD
AP+NV+AP
AR+AR
AP
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
AP+NV
AR
INF
NV+AP
AR
R
R/I
PC
R EV+I
R=+
INF
AP+PO+AP+
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
PC+PO +AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV +
AD
INF+
I
AP+AP+PC
AP+AP+AP+
NV+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AP+NV+
AR+AR
AP
232
SUST
MORF
VERBAL
INF
AEP
138
139
IA
140
Su abuela/ su abuela/ la abuela que tena/ que

tambin me-me quera mucho/ me quera mucho
(SEAL)/ me quera mucho a-a-a m/ estaba contenta
que-que estuviera con ella&
& muy bien&
& y su madre tambin/ y su padre
tambin/ me queran mucho eh?
no se conocan de antes?
141
IA
eh? Noo (NEGACIN)
142
143
144
M
E
M
(XX XX)
Pero eran-son de Pinedo
S/ l viva en la otra parte y (xx)
137
IA
AP+AP+AP+
AB+AP+NV+
AP+AP
AP+AP+AP+
PC
PC+AP+NV
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
AR+AR+AR
AR
OMIS
MORF
INF
LIBRE
INF
AEP
R/I+
R
AP+NV+AB+
AP+PC+AP +
145
IA
Yo viva ah (EMB) donde est- mi casa era all/ yo viva

all bajo eh? Vivamos all eh? (ASENTIMIENTO) toda la
vida vivo all eh? (deic) y de all a su casa que e-era un
pedazo muy corto y de all iba a su casa/ [todos los
das]=
PC+NV+AP+
PC+NV+AP+
AP+AP+AP+
PC+AP+PC+
AP+INT+AL+
AP+NV+NV+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR+AR+
AR+AR
AP+AP+ PC+
AP
146
147
148
IA
149
[y toda la vida feliz]

= todos los das iba/ todos los das iba eh?/ todos los
das iba eh? Un ratoo ale ya (xx) era/ vale/ y all a las
seis (NDICE) a las seis de la maana (CERCANA
COPORAL)levantarse pa-pa patrabajar/ all a las seis
hasta all las ocho de-de la tarde o las nueve eh? Todos
los das
y luego an le quedaba tiempo para ir a festear?
eh? S/ e-e-eso era sagrado/ eso tena que ir/ eso tena
que ir eh?
Y no le cost entonces convencer mucho a Carmen no?
para que se casaran
PC+AP+AP +
AR+AR+AR+
R+
AP+AP+PC
AR
INF
233
AEP
150
151
153
154
155
E
IA
E
No no no no/ es que yo la quera desde el primer da

Qu bonito (RISAS M)
eh? eh? eh? Eran tres o cuatro amigas (SEALa M)
que an viven/ yo llegu-llegu y digo yo quiero ir con
Carmen/ t ves con la que quieras (SEALa)/ a los
otros/ pero a sta no me la toqueu (SEALa I) (RISAS E)
sta es ma// (SONRE) y an estamos aqu/ an es ma
Y seguro que sera as (RISAS E,M)
eh?
Conocindolo seguro que-que lo dira as
156
IA
S s s (ASIENTE)/ y es ma an (SEALa M)
157
158
159
160
161
E
IA
M
IA
M
162
IA
Muy bien
Estoy muy contento
i quants xiquets has tingut?
eh?
Quants fills has tingut?
Yo es que/ primero he tingut mi hija la mayor que vive
ah cerca de/ y el segundo e-era un nio/ yo quera un
nio tambin/ ehh y dur siete u ocho meses/ se muri
(NEGACIN)
Estaba malito
152
163
164
IA
E
IA
M
IA
Siete u ocho meses (M)/ se muri (NEGACIN)/ y nada

(encog hombros) y luego me vino ngeles/ la que vive
ah (SEALa) eh? Y-y al cabo del tiempo vino Cristina
AP+AP
AR+AR
R+INF
PC+PC+PC+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
NV+AP+NV+
AR
R/I+
R/I+
R/I+
INF
AP+AP
PC
AP+NV+AP +
NV
AP
AD
R/I
AR+AR
INF
AR
INF
R/I
PC
AL+AP+AP+
AP+PO+AP+
AP+NV
AR+AR+AR+
DF RECT
R+
AR+AR
INF
AP+NV+AP +
NV+AL+NV +
AR+AR+AR+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR
INF
PC+AP
APROX
165
FONOL
Todo chicas
NO
VLIDA
166
IA
S/ es decir/ pero all/ al lao de mi casa haba un talleer

de-de una chica y yo y-y-y todos estaban raabeaos que
se haba muerto mi hijo y no tena hijos/ dic no/ yo nono/ yo no cambio por nada (SEAL) las otras dos/ las
quiero (SEALa i)como a la primera/ que lo diga ella
AP+AL+AP+
PO+AP+AP+
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
NV+AP+AB+
234
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR
AER
169
170
171
172
173
E
IA
E
IA
E
174
IA
175
176
177
E
IA
E
(M)/ dic-di-dic estoy muy contento dellas/ no quiero

ms/ pero tengo tres hijas y las quiero mucho/ y no
quiero hijos ni nada/ estoy en estas tres (SEAL)
Muy bien
eh? (ASINTIENDO)As he paso una vida/ en las tres
chiquillas/ y luegoo/ cuandoo (MIRA FUERA CASA) iban
luego al colegio y eso/ pues/(M) sta le-le met un
coche para que fuera a traer a-al colegio/ a-a la Punta/
y as no-no me molestaba yo (SEAL a I)
Ah muy bien
Si nos haba que- yo/ yo no poda
Ah bueno que estaba trabajando
Yo estaba trabajando eh?
Que lo ha explicado mal
eh? Ensieta ella un coche y yo el otro patrabajar
(SEALa M)/ y ella (xx) pa-palas chiquillas
Una mujer moderna
S s
En aquella poca no conducan muchas
178
IA
eh? Noo
179
180
181
182
M
E
IA
M
Mi madre conduca
s?
Su mare ya co-conduca (MIRANDO A LA CALLE)
La primera que tuvo un coche
(hablando a otra persona) tinc ac a la-esta es la meua
(SEALa i-E) jefa/ la meua/ es meua/ adios// (SEALa
fuera) ste tambin pas ayer/ ste pasa todos los das/
que tiene la planta baja ah y-y digo/ hui no puedo mmenearme de aqu (SEAL) que va-vindre (2.0) estoy
esperando a una chica/ que va vindre a-a ver/ noo que
s viene
(xx)
Y qu me llama/ maestra?
eh? Y vino dos o tres veces/ no viene dic noo/ no/
167
168
183
184
185
186
IA
IA
M
E
IA
AP+AP+AP+
AP
AR
PC+AP
AR
AP
AR
NV
PC+NV+AP+
AP+AL+AP+
NV+AL+NV +
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
PARAF SEM
AR+AR+AR
R/I+
INF
NV
AP+AP
AR+AR
INF
AP+PC
AR
INF
PC+AP+NV+
AP
AEP
R/I+
AR+AR
INF
R EV
R/I+
R
INF
AB+NV +AP+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
PO+AP+NV+
AR+AR+AR+
AB+PV+AP+
AR+AR
OMIS
MORF
INF
LIBRE
AP+AP
PC+AP+AP +
235
AR+AR+AR+
R/I+
AEP
187
188
189
190
191
E
IA
E
IA
E
192
IA
193
194
IA
195
eh? Oyy (SONRE) (2.0) la nieta/ la nieta/ estaba muy

contento/ muy contento
197
le daba igual chica que chico?

S/ igual ya-ya-ya me daba igual (ENCOG HOMBROS)/ yo
ya tena las tres/ mas eh? /y mira lo que me
((deca))/ me daba igual// y-y los he querido siempre a
todos los que han venido eh?/ y al otro tambin
(SEALA DIRECC)/ que despus vino Javier tambin/ y
la chiquilla tambin eh? (4.0) (CARRASPEA) he pasao
una vida mu-muy bien
Muy bien
198
IA
(NDICE) es que ara/ oye/ ahora an quieren mucho&
199
200
IA
&Hombre/ claroo&
&Las tres/ las hijas/ las hijas/ que me quieren/ los
nietos no cal que te diga ms (SEAL)/ que es como te
digo yo (RISAS E)/ peroo mis hijas pues igual/ todas me
quieren
Si usted se porta bien por qu no le van [a querer]
[quieren] que no me sobre de nada eh? Y si no
podemos entrar a la otra (xx)/ la porta (xx)/ no
entramos/ papa cuando se vayan entraremos/ y si no
se queda fuera el coche (SEALa)/ y t tranquilo
196
201
202
pero si no viene es porque no ha encontrao la calle pa

venir de-desde all/ si no si que hubiera venido eh?
S (RISAS)
Y a mi hermano tambin se lo digo
Pues ahora si quiere paso y le digo/ ha sido mi culpa
eh?
He sido yo
Noo/ noo (SONRE) (mira el reloj)// me ha parecido l
pero no viene/ a las once
Entonces cuando tuvo su primer nieto
IA
E
IA
AP+AP+AP+
AR+AR
INF+I
AP
AR
INF
PC
AD
R/I
PC
AP+NV+NV+
AP+AP
PC+INT+PV+
AP+AP+AP+
AP
R+
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR+
R/I+R
AR
AP+AB+NV+
AP+PC+AP +
AP+PO+AP+
PC+AP+NV+
AP+AP+ PC+
AR+AR+AR+
ADIC
AR+AR+AR+
MORF
AR+AR+AR
LIBRE
R+
INF
PV+AP
NV+AP+AL+
AP
OMIS
AR+AR
LIBRE
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AP+PC+AP +
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
NV+AP+NV+
236
INF
MORF
INF
AER
INF
AEP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
PARAF SEM
203
204
IA
205
206
E
IA
207
208
IA
(GESTO) eh? /quieren que te-que est tranquilo/ toda

la vida/ (SONRE) eh?
claro que s
eh? Y-y como lo-lo estuve en inverno (NEGACIN) i a-a
t no te-moltes vegades/ que ests muy bien
Y a usted qu le pas cuando estuv-cmo fue/ lo dee?
eh?
Cuando usted estuvo enfermo/ (I ASIENTE) qu le
pas?
e-estbamos en la cama/ yy /v( e)ia que no
mencontraba bien y enseieta esta se levanta (SEALa M)
i diu no ests bien/ voy a-a llamar a Vicente/ a mi
yerno/ al que vive ah/ que no ests bien// y la mayor
me llam/ vino /y esta-esta me puso la roba y me diu
no no/ anem-sen al-al Peset/ al Pesat eh? (M)
No hablaba xxx
No hablaba
((slo haca)) aahhh aahhh
eh? Estaba- eh yo-yo pe-pero yo no s si no d(e ) ia res?
(M)
Ell no ho notava
Jo no notava/ que-que no decia na/ i-i i estava pa
morir
No hombre/ [tampoco es eso]
[i estava pa morir] (RISAS M)
NO HOMBREE/ no me [sea usted/ tan]
[tan mal] com estava segn ells/ jo no ho sabia
No/ pero estaba paraa ver que estaba mal y llevarlo al
hospital
209
210
211
M
E
M
212
IA
213
214
IA
215
216
217
218
E
IA
E
IA
219
220
IA
CHEE/ [che/ che/ che]=
221
No se me [ponga tan mal]

= en la vida/ en la vida he-he estao enfermo
(NEGACIN)
Bueno/ pero porque/ es un hombre fuerte
IA
222
PC+AB+AP+
NV+ PC
PC+AP+NV
AR
OMIS
R/I+
FONEMA
INF
R/I
PC
NV
AP+AL+AP+
NV+AP+AP +
AP+AP+AP+
AB+PC+NV
PC+PO +AB+
AP+NV
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
AR
SUST
R+INF
FONEMA
+I
R/I+
I
R=+
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
INF
AR+AR
INF
INT+INT+INT+
AP+AP+NV
237
INF
AEP
226
227
E
IA
228
229
230
231
232
233
IA
M
IA
M
E
234
IA
235
Una (NDICE LEVANTADO) de la- mira-mira (ENSEA EL

DEDO NDICE) el dedo este/ ves? Esto sabes qu es?
eh?
No
Eso es de la sierra/ de la sierra me cogi el dedo/ en mi
casa trabajando/ eh? eh?/ este ves/ estaba enfermo/
y luego fuimos a curarme y-y estuve/ seis o siete das
(M) en la clnica por culpa de esto/ eh? Yo digo mira/
si mhagueres cortao per ah (MOSTRATIVO) hubiera
veno enseguida/ no all estuve se-se-siete u ocho das
en la clnica paesto/ y que pa quedarse as/ ah y vine
y ya no he estao ms en-en la clnica de-de-de mal
na(da) ms que entonces (MOSTRATIVO)
Bueno pero no le afect nada al movimiento ni nada
No no no no [no no no]
[ lo nico] que le operaron para salvarle el dedo y luego
cuando ya lo tena as dice/ lo vamos a amputar
No no
Y dice/ no me mate (RISAS)
No/ deixalo estar aixina/ que yo- aixina no me fa mal
Y se lo dejaron
Claro/ si no le [hace dao]
[ y me lo dejaron] y queran cortarlo ya porque no
estaba bien// Y no/ deixeu-lo aixina que jo en lamapanye
Claro que s
236
IA
eh? Y no me moolesta pa na(da)
237
238
IA
Mejor tener el dedo que no tenerlo

Claro// claro/ claro// (apoya la mano en la mesa) y
as he pasao el da/ el-la nica vez que he estao en el
mdico es esto/ hasta que me pas esto (MOSTRATIVO)
haciendo na/[nunca he estao]
[Pero eso]
[slo ha estado] dos veces
223
224
225
239
240
IA
E
IA
E
M
NV+AB+AL+
AP+AP+AP+
AR+AD+AD
PC
INF+
I
AP+AP+AP+
PC+AB+AP+
AP+NV+AP +
PC+AP+AL+
AP+NV+AP +
AB+AP+INT+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR
AP+AB+NV
AP
AR
AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R=+
AB+AP
AR
INF
PC+AP
AR
AP+NV+AP +
AB+AP+AP+
NV+AP+AP
238
R/I+
INF
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR+AR
INF
AER
241
242
243
244
IA
E
245
246
IA
247
248
IA
249
250
251
252
253
E
IA
M
E
le ha dado dos veces?

Ehh otro da se puso as que le-y estaba que se le salaa
hecho/ la lnea se le haba disparado
S
Ah/ eso s
Entonces se laa regularon/ y tena fiebre/ y nos
tuvimos que quedar
Si
Pero el no perdi nunca el movimiento [de manos ni
piernas?]
[pero] pero pero enseieta/ me pas i au
Cuando nos bamos esa noche/ pareca que la pierna y
el brazo noo
Es que suele dar parlisis de medio cuerpo/ pero (xxx)
Noo noo
Eso lo recuper enseguida
Muy bien
254
IA
255
256
IA
257
258
259
260
IA
E
IA
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+INT
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
eh? Enseieta (CARRASPEO)
PC+AP
AR
Eso es que no fue muy grave

Enseieta enseieta me-me fiqu b b b/ i-i- i j no he
parat destar b
Si vost s un motoret/ j sho dic jo
AP+AP
AR+AR
INF
PC+AP+PC+
AR+AR+AR+
R/I+
PV+AP+PC+
AR
INF+I
eh? eh? Tota a vida aixina// eh? Y trabajar he

trabajao mucho sabes? (2.0) muucho he trabajao eh?
en esta vida/ eh? mucho
Claro/ para sacar adelante a sus herrmanos
eh? Y l est contento (SEALA CON LA CABEZA)/ l-l
mi hermano se acuerda/ de-de eso que hice/ se
acuerda/ se acuerda eh?/ tooda una vida/ he estao
all/ y luego see compraron ese piso (MOSTRATIVO) y se
vino l y mi-mi madre/ y l estaba con mi madre ah/ ii cuidava a dell/ mi madre cuidaba lo-lo-lo cuidava a
ell
R/I+
R EV
PC+PC+AP+
AP+PC
PC+AP+NV+
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+AB+
AR+AR
AP
239
R/I+
INF
261
262
263
IA
M
264
265
266
IA
IA
267
268
269
270
271
E
IA
E
IA
E
272
IA
273
Cuando estuvo ya que no se vala/ la tuvimos nosotros

hasta que se muri/ ocho aos con nosotros
eh?
Y l estaba en su casa y vena a verla/ yy
Y luego ella se fue ah// y l est toda la vida ah
(mostrativo) en el piso/ cuando se fue de ah ya se vino
aqu/ y mi madre estaba con l y luego cuando estaba
ms enfermaa mi madre/ pues la te-tenieemos nosotros
eh? Y ya se quedava en nosotros aqu en el piso/ y lepero l todos los das vena/ hasta que se fue// no
fallaba ni un da (refuerzo)/ todos los das vena aa
verla/ y a ver cmo estaba y (xx) l lo se ha preocupao
hasta-hasta el da de la/ en eso no ha fallao ni un da /
l se acuerda de-de-de todo/ se acuerda de todo/s que
se acuerda
pero tiene un buen hermano/ no?
S/ l es-es buena persona (ASIENTE)// l es massa
bueno/ quee-hay veces que los amigos lo hacen polvo/
vamos aqu a cenar/ a all/ y si noo llevan dinero no
pasa nada/ l saca la cartera y paga// eh? Y hay
algunos que van a por l/ que no hay derecho eh?//
no/ t quieres ir con l tambin/ a cenar/ lleva dinero
y (NDICE EN LA MESA) cuando termine de-de cenar paga
tambin/ y hay muchos que noo/ que es Paco y como
es Pacoo si paga l yo no pago/ y au
Joln
Se pa-se pasan un poquito con l
Y usted hermano mayor se lo dice no?
eh? eh?
Que usted como hermano mayor se lo dice
Que s le digo/ que no est bien/ que paguen/ y el que
no pague que no vaya (GESTOs)/ el que no tiene dinero
se queda en casa (RISAS) eh? eh? Y cuando tenga
dinero que vaya contigo
Y su hermano qu/ le hace caso?
R/I
PC
AP+AP+NV +
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
PC+AP+AB+
AR+AR+AR+
SUST
AP+AP+NV +
AR+AR+AR+
FONEMA
AP+AP+AP+
AR+AR+AR
ADIC
MORF
INF
LIBRE
AB+AP+AP
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
AP+NV+AP +
AR+AR+AR
SUST
MORF
VERBAL
R+
INF
AER
AP+INT
AB+AP
AR
PC+PC
AP+AP+AP+
NV+AP+NV+
PC+PC+AP
240
INF
R/I
AR+AR+AR+
AR+AR
R EV
AER
274
275
276
IA
IA
eh? No me hace caso (NEGACIN) (RISAS) es demasiao

bueno/ es demasiao bueno// eh? Toda la vida as/
pagando// e-e-e-el-la-el-el primer da eh? Luego se
compr un pisoo porquee/ t traba(j)abas all en-en-en
la Iberia y t le decas Paco/ no me dejars dinero/
paesto o pa lo otro? El dinero (GESTO DE ENTREGA)/ a
pagar el dinero/ del bolsillo// y li deban mucho
dinero en all/ y entonces le digo/ mira/ da-da-da- de
ahora e-en adelante/ t/ no vas a dejar ms dinero a
nadiee de all/ e-e- el que unos le pedan pacomprarse
un piso/ pa esto pa lo otro y era pa-pa-pa pasar/ y
no/ t no va a dejar ms dinero/ i diu que qu passa?/
Qu va a passar? Dic ja/ ahora (MOSTRATIVO) tiene una
finca donde est la iglesia y all lo ltimo/ una finca/
dic t ara/ t te vas a quedar un piso aqu/ y una
planta baja eh? eh? Te vas a quedar un-el el primer
piso/ y una planta baja/ que an la tiene la planta
baja/ el piso lo vendi/ porque no quera tener nada/ y
ese- y-y ara qu? ARA t vas a necesitar dinero pati/
porque (GESTOs) t vas a pagar el piso y la planta baja
esa (mostrativo)/ y-y-y necesitas dinero/ pa ir pagando
a-al constructor/ y-y t ya no puedes dejar ms dinero
a nadie (MOSTRATIVO)/ lo necesitas pa pagarte esto
(MOSTRATIVO)/ y le hice pron-comprar una planta baja
y un piso (GOLPE EN LA MESA)/ y yo tengo una plantita
baja all y l se qued una planta baja y un piso/ por m
(SE SEALA)/ eh? Y ya no dej ms dinero a nadie/
porque lo necesitaba l (SE SEALA)pa ir pagando eso
(MOSTRATIVO)
Oye/ qu peligro tiene su hermano as (RISAS M)
eh? Y-y luego eh? A ltima hora perdi los-el el piso
al decirlo arreu porque no quera ten-tener piso/ en la
planta baja tengo bas y yo no quiero tener piso / eh? Y
vendi el piso y la planta baja la tiene/ all
(MOSTRATIVO) // pero ya no ha dejao ms dinero a
PC+AP+NV+
NV+AP+AP +
PC+AP+AB+
PC+AP+AP +
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AL+AB+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
AP+AP+PC+
PC+AB+AP+
AP+AP+AB+
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
AP+NV+AP +
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AD+
AR+AR+AR+
AD+AR+AR+
AD+AR+AR+
AD+AD+AR+
AR+AR+AD+
SUST
R/I+R
MORF
+INF
VERBAL
AD+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR
NV+PC+AP
AP+NV+AP +N
V
PC+AL+PC+
AB+AP+AB+
AR+AR+AR+
AP+PC+AP +
AR
NV+AP
241
PARAF SEM
R/I+
INF
277
278
IA
279
280
IA
281
282
283
E
IA
E
284
IA
285
286
287
H
IA
H
288
IA
289
290
IA
nadie
Que eso es peligroso
te acuerdas? eh? Es de veras/ Carmen (M)/ d-lu-hi/
d-lu-hi/ eh? Ah ja est/ ah ja est/ ya no ha dejao
ms dinero
(xx) cuarenta los nuevos/ pero de segunda mano/
[caros/ sesenta y pico]
[s/ molt cars] s s/ pero l no quera tener nada/
quera la plantita baja y au/ por eso no la- pero ah se le
termin de dejar dinero/ todos los de la empresa lo-lo
conocan/ pa ir pagando (GESTO) el dinero para- unos lo
necesitaban para un piso o lo que sea/ a pedirle a
Paco/ a Paco// Paco era el que pagaba// todos le
deban/ yo no s el dinero/ que-que no habr cobrao
(2.0) eh? (2.0) si ahora an tiene l amigos de la Iberia
jubilaos tambin y vienen/ a-a-a comer
Ah/ muy bien
Por la tarde y van (MOSTRATIVO) a la plantita baja
A la comilona no? Como me deca su mujer
S s/ all (RISAS M) (3.0) ya van all/ van all todos/
mralo/ mralo (ENTRA UNA PERSONA EN LA HABITACIN)
Buenaas
Paco/ esta es la meua metja (MOSTRATIVO)
La teua filla? (RISAS)
La meua metja/ la meua metja que te deia jo/ que no
vine ahir
291
Pero una xiqueta tan jove?

S/ pues esta s la meua metja (SEALa E) (RISAS) Paco/
sta s la meua metja eh? Que s igual que laltra que
tenia/
Bueno (RISAS H)
292
IA
s igualet que laltra que tenia (SEALa)
293
Quin altra?
AP+PC+AP +
NV+AP+PC+
AP+AP
I+I+
AD+AR+AR+
INF+
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AP+INT+AB+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP+PV+
AR+AR+AR+
PC+PV+AP+
AR
R EV+
INF
AER
AP
AP+NV
AR
AP+AP+NV +
AR+AR+AD+
PV+AP+AP
AD
AP+AP+NV
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
R+I
INF
SUST
R+
MORF
INF
VERBAL
AP+AP+NV +
AP+AP+PC+
AP
AP+NV
242
AR+AR+AR+
AR+AR
AR
DISCORD
MORF
INF
AER
294
295
IA
H
296
IA
297
298
IA
299
300
IA
301
302
303
E
IA
E
304
IA
305
306
307
H
IA
E
308
IA
309
310
IA
311
312
H
E
313
IA
314
315
IA
eh?
Laltra metja?
Si/ te-tena un altra que-que quan vingu el daix sen
an i ja no torn/ i despus a vingut la- la xiqueta
Vernica/ i es diu igual com laltra
I-i-i li diuen igual que laltra/ per aix li diguem que es
ella
Per no som la mateixa
S (RISAS)/ PACO/ Paco/ eh? I me volen molt tamb/
i jo tamb la vull/ per ella me vol/ igual que laltra
Entonces ya me ha perdonao?
S /s
Que yo vena muy preocup/ que me he olvidao de da
Que es que sha equivocat/ que es creia que era hui/
Paco/ que creia que era hui
Ah/ que no era ahir?
No/noo
No/ era ayer/ fui yo que me he equivocao
Era ahir/ ella sha enrecordat/ que creia que era hui
eh?
Y cuando he visto la fecha digo ay/ Vicente me va a
matar
eh? eh? Jo creia que no lo havia encontrat/ desde ah
(MOSTRATIVO) sha entornat eh? Y-y no ho ha
encontrat/ que est molt mal pa vindre si no ho saps/ i
ella diu que conexilla a
Home/ el Saler ao
No/ de pequeita vena a pasear/ peroo
Que ha vengut de xicoteta diu que ha vengut paca ac/
eh? eh? eh?// s/ per se creia que era hui eh? Se
creia que era hui
Pues no passa res
No/ no/ no passa res/ noo// jo-jo ja lo havia pensat
em e-e (xx) em el daix/ j le dir que no passa res/ no
R/I
PC
AP+AB+AP+
AP
AP+AP
AP+NV+AP +
PC+AP+AP +
AP
R+
AR+AR+AR
INF
R=+
AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
SUST
R EV+I
MORF
+INF
VERBAL
AP
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR+
R/I+
AR+AR
INF
AR+AR+AR+
R EV+
AR
INF
AP+AP+AP+
PC
PC+PC+AP+
NV+AP+PC+
AP+AP+AP
AP+PC+PC+
AP+AP+PC+
AP
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
USO
R=+
AP+AB+AB+
AR+AR+AR+
PROFORMA
INF
243
AER
AER
316
317
IA
318
319
E
IA
320
321
IA
322
323
324
E
IA
E
325
IA
326
327
IA
328
329
330
331
332
333
IA
E
IA
E
lo vas a trencar-contar mala dor/ que no-que creia- que

se creia que era hui/ que creia que no ho havia
encontrat/ dic y despus porque ya li digu a Carme/
que tocara all pa-pa que diguera que no passava res/ si
habas dicho algo de all para que se- que no ha vingut
pero ja parlarem el dimarts quan vaja
Puees (RISAS H)
Y resulta que- ella tamb t ra/ que com se creia que
era hui
No/ pero no/ no
eh?
Lo tengo apuntao como usted/ lo tengo apuntao el
mircoles/ peroo mira/ la cabeza
Bueno mira/ all (MOSTRATIVO) tengo a Carme cuando
se cas
Con-con/ pero el de al lado sers t no?
El de al lao soy yo (SE SEALA) (RISAS)
Hombre/ no se cas sola
No/ no quiero que lo cambie/ y ella estaba sola eh? Y
luego se dieron- y esto lo tenamos all(MOSTRATIVO)/ y
cuando venimos aqu la planta baixa/ le dije eso lo
quiero all bajo paverte eh? Y a todos los que venan a
lo primero a ver la planta baja y estbamos aqu les deia
Carme ha bajao aqu/ quiere estar conmigo aqu/ por
eso est ah/ y ah y ah (RISAS)
Joln qu amor
Me deia Carme est ah? Si/ Carme est ah pa sempre
ac/ ah/ i aixina s/ i ah la tenemos/ [ah la tenemos]
[sn ironas]
Si lo primero que me dijo cuando entr a la consulta es
si haba visto lo guapa que era su mujer
S
La primera frase/ y me qued/ digo/ hala (RISAS I)
s guapa/ s molt guapa
S s
AP+AP+AP+
AR+AR
AP+AB+AP
AP+AP
AR+AR
INF
R/I
PC
AL+NV +AP
AR
INF
AP+NV+NV
AR
AP+AP+AP+
PC+AP+NV+
AP+AP+PC+
AP+AP+AP+
AP+NV
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
DES
AR+AR+AR+
SEM
INF
AR
AP+AP+AP+
AD+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
244
INF
334
IA
Y muy buena persona/ demasiao buena/

paaguantarme a m/ demasiao buena (RISAS) eh? Yo
no soy tan bueno/ no
AP+AP+AP+
NV+PC+AP+
AP
245
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
Anlisis de las categoras pragmticas en interlocutores con

afasia de tipo no fluente
246
Transcripcin AHB1
FICHA TCNICA
AHB1- Turnos 90-520AHB Sexo:
H
Edad: 69
Infarto isqumico temporo-occipital izq.
Diagnstico:
Tambin infarto talmico
Fecha
Fecha ACV:
2/04/2003
30/05/2004
grabacin:
Estudios:
Elementales
Empleado de explotacin
Profesin:
forestal
Iniciales:
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (69 aos)
M (mujer, 65 aos)
espaol
247
NT
090
HABL
IA:
091
092
E2:
IA:
093
E1:
094
IA:
095
M:
096
E2:
097
M:
098
E2:
099
IA:
100
M:
101
E2:
TRANSCRIPCIN
((ah eso)) (dicen que es fcil dee ya) en una curvaa

laa dejo ((en e(l) centro)) de la derecha/ maal ya/
(p)ue(s) era un sitio pa(ra) dejarla/ en la carretera
no/ ((en la curva-en la curva))/ en la curva/ la
dej dentro/ y la dej maal-mal aparc
y usted no la vi
y yo [no la vi]
[de noche]/ y sin ninguna luz ni nada que gue
a la mquina esa/ [estara puesta]=
[s/ si llevaba] luz peroo
=[all (( ))]
[((llevaba poca luz/ ((pero)) era de esas pequeas))]
(3.0) y/ y desde entonces ni-e(l)-nha vivido ni ha
dejao// porque ha tenido ya mal genio/ porque
antes era una persona quee/ siempre estaba rindose
y haciendo reir
es quee un accidente as/ puede cambiarle la vida a
((cualquiera))
a l y a todos/ a todos/ le
molestaba hasta que se riera(n)/ mi hija es muy
alegre/ y se rea y le molestaba a veces hasta que se
riera/// pues s/ hemos cambiado/ de la noche al
da/ y luego ya/ todo lo que llevamos encima/
que yo ayer cuando ((tuvimos))/ por estar l as
(xxx)/ y el sbado una y el lunes otra
(ya) peroo el-el-el-los problemas para hablar/ la
afasia
(asiente con la cabeza) [s]
[es que] ha venido a raz de
esta ltima/ porquee/ bueno la primeraa de estas
dos la primera que le dio el da quince de mayo
el da quince de mayo no?
TIPOL
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
INT+AB+AP+
AP+AB+AP+
AP
AR+AR+AR+
AR
ALT.
ORDEN
INF
PAL.
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
NV+AP
AR
R EV
248
PRED
AER
102
103
104
105
M:
E2:
M:
E1:
106
M:
107
E2:
108
109
110
IA:
M:
E2:
y fue cuando la voz se lee

ah hace/ el quince de mayo
[de marzo]
[ms]
de marzo/ de
marzo// y a raz dee-del quince ya/ pues ya cuando
empez y luego ya
pues entonces es muy
reciente
claro
s
usted nota que ha recuperado mucho/ o no?
111
IA:
s he [recuperado]/ pero estoy yaa/ (( ))
112
M:
113
E2:
114
IA:
115
M:
116
E2:
[pues algo peroo]

y qu es lo que ms le cuesta/ el encontrar las
palabras?
eeh (( )) hablar (( )) es lo que ms me cuesta/ (no
s)
y el encontrar las cosas// porque le mando hacer-a lo
mejor antes estaba en la cocina/ y-yy le digo/ tretraeme un paquete de le-lentejas/ y sabe dnde
estn/ y tiene que venir a por ellas/ y cosas as
pero por qu se le olvida lo que ha ido a buscar/ o
[por qu?]
[una cosaa]=
M:
117
118
119
120
IA:
E2:
M:
E1:
[no/no] se me olvida/ no
AP
AR
AP+AP
AR+AR
PO+AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
R EV
=una cosa quee/ quee l sabe dnde est/ y digo

treme una bolsa que est (( ))// pues a lo mejor ni te
la trae
ya
y as/// y tena una memoria como un ca(r)ro
y usted lo que quiere es volver a estar como estaba
249
R EV
AER
R+
INF
AEP
AER+
AEP
121
122
123
IA:
M:
E2:
124
E2:
125
M:
126
127
E2:
IA:
128
M:
129
130
M:
E2:
131
M:
132
E2:
133
M:
E2:
134
135
136
137
138
139
E1:
IA:
E1:
M:
E2:
M:
antes
c(l)aro
y todos/// [usted sabe que es]=
[hombre/ por supuesto]
=todo el da detrs de l/ todo el da no orina/ ahora
mismo le he puesto/ me he ido a trabajar esta
maana/ (( )) que voy un da a la semana/ pues a-lele he puestoo cuando he venido/ le he limpia(d)o//
ha estado orinando/ toda la maana/ ahora le he
cambiado otra vez/ ha ido a orinar/ y tengo que ir/
o tengo que quitarle la ropa o tengo queee
que estar pendiente
y as to(do) el da// y soy sola/ para todo/ los
mdicos// eh a los mdicos/ a-lo-mira voy
hay que tener mucha paciencia/=
mucha
=pero ya recuperar/ no se [preocupe]=
[a veces]
=ya ver como s
a veces la pierdes tambin/ porque era
por supuesto
es que la historia es larga/ eh/ no crea usted que-leque eso ((no se sufre))
esoo/ eso se supone/ porque se ve/ quee detrs dee
una historia as siempre hay otra historia
[((hay otra))]=
[eso se sabe]
=hay otra que es ms gorda que esta
bueno/ y usted en qu trabajaba/ Alfredo?
(( )) en los (p)inos
los vinos?
en los pinos trabaj
en los pinos
en-en la resina
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
250
AER
140
141
142
E2:
E1:
E2:
143
M:
144
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146
E2:
M:
E2:
147
M:
148
149
150
151
E1:
E2:
M:
E2:
152
M:
153
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IA:
M:
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156
157
M:
E2:
M:
158
IA:
159
M:
160
E1:
161
M:
162
E2:
ah/ en los pinos

eh-en-en qu/ que no s yo que es eso lo que es?
la madera/ no-no/ [(( ))]
[eso es]/ eh los pinos/ pues los
ponen/ los-les hacen as unas cortadas a-a los largo
s
y cae resina
para que caiga la resina
resina/ luego de ah sacan aguarrs/ y sacan
[muchas cosas]
[ah/ s/ s]
se dedicaba a recogeer esa resina
s
ah/ ya ya
entonces no haba otra cosa en los pueblos/ bueno/
tenamos huertos yyy campos peroo/ pero eso
primeramente=
y le haca as
=(t)enamos veinticuatro mil pinos ((de la provincia))
de Teruel
y luego ya pues
de Teruel?
(xxx) no/ eso ya [(xxx)]
[(xxx)] veinticuatro mil pinos y
ll(ev)bamos ((hacamos)) la resina/ poor/ eeh/
sac(b)amos la resina
((vala)) unos cacharros/ para que te enteres/ mejor/
((te lo hacen)) as una cortada larga/ por ejemplo
as/ yyy les ponen una grapa/ as/ y un cacharro
entonces [la]
[y] cae en el cacharro laa-la resina/// y ((
))
y-y
vamos a cambiar un poquito de cosa/ usted tiene
AP
AP+AB+PO+
AP
251
AR
INF
AR+AR
INF
163
164
165
166
167
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170
171
172
173
IA:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
IA:
E2:
IA:
M:
E2:
algn juego de cartas?// tiene un juego de cartas?

de cartas/ s [hombre]
[de cartas]/ de cartas
sii si bueno
a usted le gusta jugar a las cartas
encanta(d)o
eh?
s
vamos a jugar a las cartas
(risas)
venga/ scale una
venga/ squeme unas cartas
174
IA:
pero ((adnde hay))
175
176
M:
IA:
177
M:
178
179
180
IA:
M:
E2:
181
M:
182
183
184
185
E2:
M:
E2:
M:
186
E2:
187
E1:
188
189
190
M:
E2:
IA:
ah tienes unas
adnde?
ah/ en un cajn de esos (I: se levanta a por las cartas)
(2.0) scala t/// no s si est arriba o abajo
abajooo no est
es verdad/ asii lleva todos los das el chndal
as?/ pues nada (( ))
pero ahora no/ ahora desde
que le ha pasa(d)o (((esto no)))// vale
y por qu no?/ es que ahora vamos a jugar
noo/ es quee i-iba a jugar con eso
a ver/ a ver?
lo (xxx) todos
a ver a ver/ a ver a
ver// es que [yo no]
[actitud]
=he vistoo? [(( ))]
[(( ))]/ jugar con l
a qu juega usted normalmente?
(xxx)
AP+AP
AR+AR
AP
AR
NV
R EV
AP
AR
R EV+
I
R/I
AP
AR
R EV
252
191
192
193
194
195
196
E2:
IA:
M:
IA:
E2:
IA:
197
E2:
198
IA:
199
M:
200
E2:
201
M:
202
IA:
203
E2:
204
205
206
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209
210
M:
IA:
E2:
M:
E1:
E2:
M:
211
E2:
212
213
214
M:
IA:
E2:
aqu estn todas?

si/
no lo s
no?
lo comprobamos?
s
tome/ usted compruebe esas// y yo compruebo
estas (2.0) bastos/ yo me quedo con los bastos
bien
t con los oros y las copas/ lo que tengas por ah///
peroo/ ponlas aparte/ nio// aparte ca
clasifquelas/ clasifquelas
lo est contando (I cuenta las cartas) (7.0) (el doce
que no tienes)
veintids
veintids/ veintitrs veinticuatro veinticinco
veintisis veintisiete veintiocho veintinuevee/
treiiinta// treinta y una treinta y dos treinta y tres
treinta y cuatro treinta yy ciinco// treinta yy siete
treinta y ocho treinta y nueve cuareenta/ yyy
cuarenta y una/ no son cuarenta y dos/ las que
tienen que haber?
((no por))
cuarenta
cuarenta?/ huy/ pues hay una de ms
ha conta(d)o una ms
o algn comodn
no/ comodines no he visto
no
a ver/ deme/ deme las cartas que sean bastos (I
cuenta las cartas) (2.5) Alfredo/// Alfredo
atiende a lo que te diga
(diez)
deme las que sean bastos
AP
AR
R
R/I
PC
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
253
215
216
217
IA:
M:
IA:
218
E1:
219
220
221
222
M:
IA:
E2:
E1:
223
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232
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234
M:
E2:
E1:
E2:
E1:
E2:
IA:
E2:
M:
E1:
M:
E1:
235
E2:
236
M:
237
238
E2:
IA:
239
E2:
240
241
IA:
M:
(doce/ trece/ catorce/ quince/ diecisis)

dale los bastos
diecisiete/ dieciocho/ dieciinueeve/ veinte
Juana/ la-la
escrituraa la conserva?
(me-no-es-u)
(xxx) hay
diecinueve/ =
[y lee?]
=[y] veintids?/ cuarenta y uno
esta maana le he dejado un libro yo/ ah est/ esos
bueno
o sea que
deme
o sea que s lee
deme-dam-deme las copas
c(j)alas/ c(j)alas
[no/ dmelas usted// lo que son copas/ dmelas]
[(( ))]
no ha perdido la lectura
y ha esta(d)o leyendo un poco sabe?
(muy bien)
las copas (2.0) (I cuenta y reparte cartas) las copas//
las podemos juntar (4.0) muy bien/ esta// no oros
no/ copas/ copas
pero la otra mano mira a ver si laa gastas un poco/
hombre (3.0) cgelas con esta mano tambin/ (mira
ves) (2.0) que te vas (a) hacer un lo/ eh
nada/ ya no hay ms
((llamos))
nada/ pues las copas/ mire a ver si estn todas (3.0)
AHORA LOS BASTOS
(bastos) (busca entre las cartas)
si las pones ah encima ser mejor/ no?
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R=
254
242
E2:
243
M:
244
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IA:
E2:
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M:
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IA:
248
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IA:
E2:
M:
252
E2:
253
254
255
256
257
258
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IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
M:
IA:
261
E2:
262
IA:
263
E2:
264
M:
bastos/// quiero bastos

si la hubieras cogido con la mano izquierda (4.0) (no
pero see xxx)
bastos
bastos// bastos/ bastos
se apaara mejor (par)a hacer las cosas/ pa(ra)
firmar y pa-ra escribir y pa(ra)/ (pero as)
(bastos/ bastos/ bastos)
bastos/ uno dos trees/// cuatro/ cinco/ seis/
sieete/// caballo/ diez/ caballo y rey/ vale///
ahora vamos a ver las espadas/ vale?
(s)
espadas/ a ver si estn
pero dale las espadas/ ((eh))
sii/ me las esta/ separando (5.0) eso es un oro///
vale (5.0) muy bien/ ah hay una espada (2.0) aa ver/
una/ dos/ tres/ cuaatro/ ciiinco/// seis/ siete/
sota caballo y rey// muy bien/ las espadas ya
estn/ tambin estn
(xxx)
y ahora los oros/ a ver si estn (2.0) el aaas
(siete/ ocho)
no/ el as/ aaas/
(seis/siete)
el as
que le des el as
(esto est bien)
as/ doos// treees/ cuatro/ ciinco/ seis/ siete/ sota
caballo y rey/ muy bien/ pues estn todas/ ni sobra
ni falta
claro
pues estamos tontos/ que nos hemos equivoca(d)o al
contar
(se han equivoca(d)o/ vale)
AP
AR
R=
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
255
AER
265
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267
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271
272
273
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275
276
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E2:
IA:
M:
IA:
E1:
E2:
E1:
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
278
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286
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288
289
IA:
E2:
IA:
M:
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
M:
E2:
M:
290
E2:
291
292
293
294
295
296
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
venga/ a qu quiere que juguemos?

aaa-aaal/ a lo que ((sea))
al guiote
al guiote
(risas) no s jugar al guiote
qu es el guiote? cunteme qu es
cmo se juega? yo es que de cartas
cmo se [juega?]
[((seis))] cartas
cuntas?
seis
seis/// y qu hace/ con las [seis]=
[las]
=cartas?
las (( ))
las qu?
(( ))
laa pone/ (xxx xxx)/ pues van a-arrastrando/ no?
a ver/ enseme
y laaa/ sota/ bueno/ ((da las tres )) (xxx xxx)
doy yo?/ (asiente I con la cabeza) seis
(asiente con la cabeza) seis
bueno/ usted quiere jugar?
no
(re) es que?
a mi me entra el aburrimiento con esto-con [esto]
[cinco] y seis/ y ahora-[ahora
con estas]
[ahora una ((de pica] una de pica))/
una de muestra
s
esa es buena o no?
buena es/ si gana/ (la) que gane buena es
yo tengo que tener oros/ muchos/ o no?
PO+AP
AR
AP
AR
R=
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
R
R
AP+AP
AR+AR
NV+AP
AR
R=
256
297
298
299
300
IA:
E2:
IA:
E2:
ahora salgo yo
sale usted/ porque he dado yo/ verdad?
(si)
pero/ qu cartas son buenas y qu cartas son malas?
AP
AR
INF
AP
AR
301
IA:
laaa/ si tie(ne) espada mata
AB+AP
AR
OMIS.
MORF.
LIBRE
302
M:
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
IA:
M:
IA:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
IA:
E2:
M:
IA:
E2:
IA:
M:
318
E2:
319
320
321
322
323
324
325
326
IA:
M:
E2:
IA:
M:
E2:
M:
IA:
depende/ ((porque si alguna es)) ms alta que esa/

esa mata
(xxx)
es(a) mata
(xxx)
ahora escojo yo/ y robo una
s
muy bien (4.0) (re) yo no s cmo se juega a esto
s eh (( ))
qu interesa/ tirar cartas altas o bajas?
((hombre)) bajas
bajas
cuando (l)e toca a l tirar/ bajas
una/ ((juega))
aaah que no tiene bastos/ eeh
tengoo pero no (l)o tengo
pero si no le interesa una [carta]
[ay/] pero usted no tiene
que seguir obligado
no/ no
no/ ahora no es cuandoo/ cuando va de ltimas
aaah/ bueno bueno/ y el as es buena o es mala?
es mala
depende/ depende de
hay que tirrsela?
si es baja o es alta
es mala/ es mala
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
AP + AP
AR+AR
R=
257
327
328
329
330
331
332
333
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
IA:
E2:
es mala para uno

para uno es mala/ (( ))
vale
ahora juego yo
y si la coge usted es buena para usted?
claro
AH AMIGO/ayy/ hay que decirlo todo/ eh (I re)
334
IA:
claro/ ((hay que decirlo todo))
335
M:
336
E2:
337
IA:
338
E2:
339
M:
340
E1:
341
342
E2:
M:
343
344
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347
348
349
350
351
352
353
354
355
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
IA:
E2:
M:
E2:
M:
IA:
E2:
es que depende de la altura que lleve la una o la otra

uy qu lo/ a ver qu hara yo/ Dios mo?///
venga/ voy a tirar un siete de copas
un siete
ay/ pero usted no tiene copas tampoco o se tira a la
piscina?
no no/ es si hay-hay que tirar la
va por el nmero/ no
por el palo
s pero hay veces [queee es obliga(d)o]=
[no cuando es de arrastre]
=el seguir
cuando ya no hay ninguno aqu/ hay que arrastrar
aaah/ entonces s que es obliga(d)o
es obliga(d)o/ s
tome
cada uno ((lo que tiene))
un cuatro
un cuatro
esa e(s) buena
s s
esa-ese es bueno eeeh
por eso la ha cogido
he mata(d)o
no me ha dicho nada/ eeeh (3.0) cuatro de copas
AP
AR
R=
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AER
AER
R EV+
AP + AP
AR+AR
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP
AR
INF
258
R=
356
M:
357
E2:
358
359
360
361
362
363
IA:
E2:
IA:
E2:
M:
E2:
364
M:
365
E2:
366
IA:
367
E2:
368
369
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371
372
373
374
375
376
377
378
379
380
M:
IA:
M:
E2:
IA:
M:
E2:
IA:
M:
IA:
E2:
M:
IA:
381
E2:
382
383
M:
E1:
ahora si usted pueede ese pues

pues he gana(d)o///
a que s/ a que le he mata(d)o?
s
eh?
((cul lleva?))
un cuatro de oros (3.0) esto cmo se llama/ dice?
el guiote
el guiote?
s// ((a lo que juega mi marido))// pero a mi no meno me gusta
a mi me gustaaa jugar/ a todo/// al domin juega
usted tambin?
s (( ))
no pues otro da que vengamos jugamos al domin/
ay no/ esta le toca a usted o a mi?/ a m
a usted que ha roba(d)o
a usted
porque ha mata(d)o
vale (10.0) a ver qu pasa ahora
(( )) no llevo triunfo ((para matar))
no llevas triunfo?
yyy ji ji ji/// a veer
juega ((eso ya))
puede robar
robe robe
aah/ que tengo que robar
claro
((a eso iba))
oye/ que no me a-que no me acordaba/ ya est
(2.0) (esto ya s lo que es/ pero no me acuerdo cmo
se llamaba/ cmo-cmo lo llamaba yo)
hoy ((Alberto)) no juega mucho/ pero a m noo
s?
AP
AR
R
I
AP
AR
AP
AR
R=
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
259
384
385
386
387
388
389
390
M:
E2:
M:
E2:
IA:
M:
E2:
391
M:
392
E2:
393
394
395
396
397
398
IA:
M:
IA:
M:
E2:
M:
399
E2:
400
M:
401
402
403
404
405
IA:
M:
E2:
IA:
E2:
me da (( )) cuando juego a las cartas

uy/ eso/ eso me lo llevo yo con esto
pero a m no meee
eso me lo llevo yo/ [eeeh?]
[((hostiaaa))]
hostia
bueno/ vamos a ver qu hago
es que no tenas que haber salido con esa tampoco/
t
sta (2.0) muy bien (2.0) uy me parece que le voy a
ganar
uuy
pues seguro
dame u-u(n)a carta
((cop)as)
copas
(suyas)
copas mas (4.0) ms copas (11.0) uy ese [se la lleva
usted]
[pero muchacho
(( ))]
e(s) igual
da igual
esa no
esa
esa
406
IA:
aa-ah ya vamo(s) dee
INT
R EV
INT
R EV
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
PO+AP
AD
DF.
RECT.
INF
1
407
E2:
ahoraaa yaa
408
M:
arrstratela
409
IA:
arrastro ya ((sii)) me matas// noo estaaa yaaa ((de))
DF.
RECT.
1
AP+AP+NV
260
AR+AR
INF
410
411
412
413
414
415
416
417
418
M:
E1:
E2:
M:
E2:
M:
IA:
E2:
IA:
419
M:
420
421
422
E1:
E2:
IA:
423
M:
424
425
426
IA:
E2:
M:
427
E2:
428
429
M:
E2:
las tuyas (bosteza)

[e-eso le va bien] porque le gusta mucho
pues si se distraeen/ pero
usted juegue con l
yyy dnde est el tiempo?
ah/ no s
si no [(( ))]
[(( ))]
y usted se lleva esa?// qu fresco
qu fresco
me siento una hora-media hora/ por las noches/
solo/// y ahoraaa/ me he deja(d)o caer porque
estaba cansadsima
tiene carita de cansada
(andaa/ que suerte)
(( )) juega esa de ah
aho(r)a tie(ne) que tirar o matar// del palo// que s
tiene
juega
esa es pa(ra) m
pero si tiene espadas/ tiene que tirar ((espadas))
no/ no
tengo espadas
ah
bastos/ tengo
430
IA:
nada/// sa-sah
431
432
M:
E2:
poco le vas a hacer/ eh?

uy/ esa me la llevo
433
IA:
434
435
436
E2:
M:
IA:
AP
AR
R=
AP
AD
INF
AP
AD
INF
AP+AP
AR+AR
claro (4.0) veinticuatro era
AP+PV
AR
esa/ esa/ tambin me la llevo yo/ que tengo el rey

todas
segu(r)amente ha gana(d)o
AP
AR
261
R EV+
INF
R EV+
INF
INF
AER
437
E2:
438
IA:
439
M:
440
IA:
441
442
443
444
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
M:
E2:
IA:
E2:
IA:
M:
E1:
IA:
E1:
IA:
E2:
IA:
M:
IA:
E1:
M:
IA:
M:
seguramente he-ga-y ahora cmo se cuenta?

cuente a ver ((pero van)) ya le dir/// cuenteee/
die(z)/ die(z)/ (xxx) dos
cuntas has hecho t?
((veinticincoo-treinta y dos))/ cuarenta y dos
buena(s)
cuarenta y dos buenas has hecho?
ya las ha conta(d)o?/// cmo las ha conta(d)o?
(riendo) siii
a cada partida que ganaba/ contaba?
c(l)aro
eso es justo
por la prctica
cuntas ha hecho?
cuarenta y dos/ cuarenta y dos
a [(( ))]
[pues] cuente estooo/ quee yo no lo s contar
seis
no esoo-es-no-uno
no/ tres
esto no cuenta nada/ noo?
eso es nulo
(c)inco
pero no eche/ ((xxx si no estn juntas ))
459
IA:
(c)inco (2.0) diecisis/// diecisis/ una [noo]
460
E2:
461
M:
462
IA:
463
464
E2:
IA:
[no] venti/
ventisiete/ no?
ventisiete
ventisiete/ cuarenta y siete// tre-cuarenta y una/
cuarenta y cuatro/ cuarenta y se(i)s/ cuarenta y
se(i)s/ cuarenta y ocho
(xxx)
doos
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
NV+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AR+AR+AR
INF
AP+PV+AP+
AP
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP
AR
262
INF
INF
INF
AER
465
466
467
468
E1:
E2:
M:
IA:
cuarenta y ocho
no era aqu dos?
es que eso-eso [(( ))]
[dos]
=vuelve a repetir
469
IA:
doos/ cinco/ sei-nueeve/ dieecinueeve/ tre(i)nta
470
471
472
473
474
M:
IA:
M:
IA:
M:
475
E1:
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
E2:
M:
E1:
M:
E1:
M:
IA:
E2:
M:
IA:
E2:
487
E1:
488
489
IA:
E1:
490
M:
491
E1:
492
M:
diecinueve?
ventin(u)eve treinta y tres/ treinta y (c)inco
treinta y cinco
tre-no se ((cuarenta)) y cinco o eran cien
treinta y cinco/ y t tienes
ay/ no entiendo yo cmo
va
no/ yo tampoco
(( ))/// cuarenta y una ha dicho/ no?
cuarenta y dos haba dicho antes
cuarenta y dos
ah
pues/ por teinta y ocho ser
[(( ))]
[buenas]
l malas y usted buenas
ventiuno// y treinta y dos/ fuera [(( ))]
[(( ))] a contrarias
(noo) (4.0) Alfredo/ l-le enseo unaas-unos
dibujos/ a ver si usted me dice las palabras?
((me)) da igual
si-si no le apetece hacer ((la)) prueba
a ver las gafas
((dnde)) las tienes / anda
si-no-si
dnde las tienes?/ (( ))/ ((ves a por ellas))/ anda//
ves a por ellas/ y mientras haces caca
AP
AR
INF
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AB+AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AB+
AP
R EV
263
493
494
495
496
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
507
508
IA:
M:
IA:
M:
E2:
M:
IA:
E1:
IA:
M:
E2:
M:
E2:
IA:
E2:
IA:
AP
AD
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
PC
AD
R/I
AP
AR
AP
AR
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
((por quee))
para verlas
si ((esta)) se ve bien
vas a ver bien?
se ve bien/ es grande
estoo y esoo
(( )) no lo (s) (( ))
uno est aqu y otro est ah
uno?
no perooo// eso-eso qu es?
qu es eso/ usted lo ve?
si no-no est mirando
usted ve lo que es eso// Alfredo?
no
no es una mesa con una pelota?
s
pues/ la flecha indica que la pelota sube hacia
arriba/ no?/ y aqui/ in-la flecha indica
mira ah/ y no mires all
la flecha indica que la pelota/ baja hacia abajo
hacia abajo
no?
pero t mralo
pues hacia arriba
509
E2:
510
511
512
513
514
515
516
IA:
no/ no/ si ya se ha ido
AP+AP+AP
AR+AR+AR
517
518
519
520
E2:
IA:
M:
IA:
eh?
que ya se ha ido
qu dices?
tengo once
AP
AR
INF
AP
AR
INF
264
R+
INF
AER
Transcripcin BUI
FICHA TCNICA
BUI- Turnos 89-200Iniciales:
BUI Sexo:
H
Edad: 73
Diagnstico: Afasia motora por ACV
Fecha
Fecha ACV:
3/08/2005
10/08/2008
grabacin:
Estudios:
elementales
Profesin:
cartero
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (73 aos)
M (, mujer, 65 aos)
E (Logopeda,varn, 42 aos)
Espaol
265
NT
HABL
89
IA
90
E:
91
IA
92
E:
TRANCRIPCIN
(xxx)
(xxx) een en materiales complejos// lee(r) textos
largos/ etctera etctera/ la denominacin todava
hay pequeos problemas de tipo ((nmico))/ de
acceder al lxico/ la lectura lgicamente (xxx) es
bastante buena/ sobre todo (xxx xxx) de frases
cortas/ en textoss/ ms largos ah aparecen
problemas otra vez/ ha disminuido muchsimo su
nmero de ((parafasias))/ sobre todo parafasias
((literales)) y verbales/// yy/ despus el lenguaje
(xxx) es muy bueno/ eh?// eeeh la comprensin de
lenguaje ((escrito)) tambin ha mejorado mucho//
tambin ha mejorado mucho// y estamos
valorandoo/ la partee dee/ escritura/// y de la
parte de escritura pues bueno/ lo que es la mecnica
escritural tambin estaa est muy bien/// eeeh/
eel dictadoo dee/ letrass slabass/ y palabras/
tambin est muy bieen// y la denominacin/
((pos))/ es decir/ eel denominaar eh objetos y
dibujos/ eh desde el punto de vista escrito/
tambin est muy bien// nos quedara valorar un
poco/ loooo ques/ eel el deletreo dictado ((de
toda formas)) el dictado es (xxx) y nada ms/
eh?/ Antonio/ pon por favor el nombre en eel
papel/ tu nombre completo (le acerca un folio en
blanco y un lpiz) (I escribe su nombre) (10.0) yy/
me pones tambin la fecha de hoy/ te acuerdas? (I
asiente y escribe) (7.0) muy bien// Antonio/ qu
da de la semana es hoy?
puess/// jueves
jueves/ ((bieen))/ bueno/ eeh voy a empezar poor/
dictarte algunas palabras// de acuerdo?/// a
ver/ escribe/ por favor la palabraa/ la palabra/
TIPOL. AAHH
AP
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
AR
266
DF. INT.
TIPOL.
TURNOS
PRED
suave (I ESCRIBE) (4.0) muy bien/ la palabra jabn

(I ESCRIBE) (4.0) la palabra/ lucha (I ESCRIBE) (4.0) la
palabra/ libertad (I ESCRIBE) (4.0) la palabra/ teatro
(I ESCRIBE) (9.0) la palabra/ abogado
APROX.
93
IA
(abo) (BALANCEA LA CABEZA EN SEAL DE

DIFICULTAD. ESCRIBE) (9.0)
AP+NV+PV
AR
FON.
NO
R=
VLIDA
94
95
E:
la palabraa// conciencia (I ESCRIBE) (5.0) la palabra/

vencer (I ESCRIBE) (4.0) (CORTE EN LA GRABACIN) la
palabra/ libertad
IA
ele/ i/// eh be/ be/ e/// eeh (CIERRA LOS OJOS

COMO SI HICIERA FUERZA) (erre) (2.0) te/ a/ te//
de// libertad (ASIENTE)
96
E:
97
IA
98
99
E:
IA
100 E:
muy bien/ la palabra conciencia

ce/ o/ ((ce))// o sea/ ene/// eh i/ o sea/ ce/ i (3.0)
(ham// ham)/ (conciencia/ conciencia)//
conciencia
s/ pero eh dime las letras por favor
(RISAS) eeeh// ce// e/ no/ o/ concie con// eh
ene// ce/ i/// (ce)/con-ciencia con eh
concien// ci/a// conciencia
AP+PO+AB+
PO+NV +AP+
PV+AB+AP+
AR+AR+AR
R EV
NV
AP+PO+AP+
PV+PO+AP+
AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR
R EV
NV+PO +AP+
AP+AB+PO+
AR+AR+AR+
AP +AB+AB+
AR
PO+AB+AP
en ci a/ has cambiado unas cosas/ muy bien// esto

es un efecto dee memoriaaa/ memoriaa/
memoriaaa de trabajo/ eh/ memoria/ inmediata/ la
memoria de trabajo/ est/ estn un poquito
afectadas// ((don )) ((Antonio))/ ((es que/ claro))/
las palabras largas/ no las puedes ((retener))/ por
eso/ entonces es ms que nada un ((defecto)) de
memoria// eh?/ muy bien// Antonio/ mira/
de estaas// de estaas letras que tienes ah quiero
que me seales/ las que forman parte/ de la
palabra/ suave/ las que forman parte de la palabra
267
R EV
101 IA
102 E:
suave (I ESCRIBE) (10.0)

su a (8.0) su a/// ve/ ve
ya?
AB+PV+AB
103 IA
(ASIENTE) (suave)
NV+AP
104 E:
seguro?
105 IA
(ASIENTE) suave/ s/ sua// suave
106 E:
muy bien
107 IA
(SEALANDO CON EL LPIZ LAS LETRAS EN EL PAPEL)

su su (2.0) a (2.0) ve/ su a ve (ASIENTE)
108 E:
109 IA
110 E:
111 IA
112 E:
113 IA
114 E:
(DA A I OTRO PAPEL) seala aqu/ las letras que

forman partee de la palabra ja jabn// jabn
(SEALANDO CON EL LPIZ LAS LETRAS EN EL PAPEL)
(ja bn)
muy bien// (DA A I OTRO PAPEL) selame aqu/ las
letras que forman parte/ de/ la palabra/ lucha
(CORTE EN LA GRABACIN) de acuerdo?/ venga (I
MIRA UN PAPEL QUE HAY ENCIMA DE LA MESA) (5.0)
qu es lo que ocurre en ese dibujo?
(SEALA CON EL LPIZ EL PAPEL) un chiquet que
estaa damunt de unaa de una caira yy va agarra
agarrar ((unes galletes))// y la dona ii la la la filla
li diu que li done les galletes/ peroo pero se cau/
de de de la caira
molt b i qu ms nhi ha
eeh/ unaa/ unaa// un armari/ unaa/ o sea una
cuina quee// eeh/ la dona eh ps ps frega els plats
i se i se nix la-la laigua de la de la de la cuina//
(GOLPEA CON EL PUO IZQUIERDO SOBRE LA MESA) de
laaa de laaa laaa collons (MIRA HACIA ARRIBA) (4.0)
de laa de la pica/ laigua de la pica
((s senyor))
R=
R+
AR
AP+AP+AB+
AP+NV
INF
AR+AR+AR
AR
INF
AR
R=
NV+AB+PV+
PV+AB +AP +
NV
NV+AP
NV+AP+AB+
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
AB+ AB+AP +
AR+AR
AB+AP
PO+AP+AP+
PO+PO+AB+
R EV +
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
DES.
AB+NV +PO+
AR+AR
SINT.
NV+PV+AB+
AP
268
PO+AP+AP+
115 IA
a-a-all nhi ha/ un plat/ dos tasetes// e-en-en/ en

un plat i-i una finestra que que/ mira/ pues/
pues// lo-lo/ lo que pasa (SONRE)
116 E:
117 IA
118 E:
vale/ molt b/ pues ale/ a escriure-ho

uy (SONRE) (ESCRIBE) (CORTE GRABACIN)
ya est/// (xxx)
INT +NV
119 IA
pos a la mujer
AP
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
DF.
AL+AL+AB+
AR+AR
RECT. 1
INF
AP+NV
R EV
CONT.
AR
NO
INF
ACORDE
120 E.:
121 I.:
122 E:
((a la mujer?))
acurrucado (RISAS) (ESCRIBE) (4.0) (claro) (5.0) (a cu
rru ca do) (6.0) (I LEE LO QUE HA ESCRITO) subido/
est subido/// en/ una en/ un taburete/ a nia/
le/ le pide/// le pide/ una/ galleta/ el nio le da
la galleta/ un gato/ que est/ acurrucado/ una
seora que esta fregando los platos/ y/ yy el
frega el fre ga de ro el fre el fregadero (ESCRIBE)
fre ga de ro/// y estaba cayendo (3.0) (y estaba
cayendo)// esta persona estaba// es estaba
mirando por la ventana/ hay dos tazas// y un palo
bueeno/ no est nada mal// hay algunaas eeh er
erratillas/ eh algunos errores/ a la hora de escribir/
eh por ejemplo/ eel nio que est subido/ en un/
taburete la nia le pi te// pite/ une/ bueno una
una perdn/ una galleta/ ((el nio esto est
bien))/ el nio/ le da/ la galleta/ una gato que est
acurrucado/ una seora que est/ fregando ah lo
has rectificado ((lo has visto)) los plato/ platos
ves?/ fregadero tambin est rectificado/ eh/ e/
u/ u en vez de i/ est callendo// eh?/ o sea
adems para para (xxx)/ esta persona esta en ta
en ta mirando por la ventana/ hay dos tazas/ (xxx)
como vemos hay/ muchas ideas/ desconexas
(xxx) eh sin conexin con con como imgenes/
AP+NV+PV+
AP+PV+AP+
PV+AP+AP+
AB+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
PO+AB+AB+
AP+AP+PV+
AP+AP+AB+
AP+AP+AP
269
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
AR+AR
OMIS
FONEMA
DISCORD.
DF.
MORF.
RECT. 1
CONT.
NO
ACORDE
INF
123 IA
124 E:
125 IA
126 E:
127 IA
128 E:
eh/ no hay ni coordinacin/ ni subordinacin /

nada/ pero bueno/// muy bien/ eeh (E LE DA UN
FOLIO A I) teee/ umm/ Antonio/ vuel vuelve a
poner tu nombre por favor (I ESCRIBE) (2.0) as/ por
si acaso se pierde alguna hojita (5.0) s/ ahora vas
te voy a dictar dos oraciones/eh?/ preparado?/ la
madre no los ve (I ESCRIBE) (9.0) eeh otra frase el
nio/ est/ cogiendo las galletas (I ESCRIBE) (18.0)
(ess/// ess) (2.0) (>E)
y la ltima/ si no tiene cuidado/ se caer de la
banqueta/ si no tiene cuidado/ se/ caer de la
banqueta (I ESCRIBE) (10.0) (xxx est cogiendo las
galletas y xxx si no tiene cuidado se caer/ de la
banqueta/ falta un acento) pero bueno/ por lo
dems muy bien/// bueno aqu vamos a dartee//
(xxx xxx) (5.0) bueno/ eeh/ empezamos (CORTE EN
LA GRABACIN)
el nas/ la orella/ el colze/ el hombro// la gola (I SE
TOCA LA GARGANTA) s s la front (SE SEALA LA
FRENTE CON EL DEDO NDICE)/ les celles// la
mueca/ el dit
(xxx)
(xxx xxx)
molt b, eeh Antonio/ eeeh mira a ((tens)) uns
dibuixos i em dius eeh com es diu el que
tensenye// (E ALARGA UN PAPEL A I Y SEALA ALGO
EN L) qu es aix?
129 IA
una caira
130 E:
131 IA
132 E:
i aix?
un guant
i aix?
(SEALA EL PAPEL) unaa (SEALA EL PAPEL) eeeh unaa
(INTENTA DECIR ALGO Y FRUNCE EL CEO PORQUE NO
133 IA
PO+PO+PV
AP+AP+AP+
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
AP+AP
INF
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR+AR
AP
AR
AP
AR
OMIS
FONEMA
NV+PO +AB+
DF.
NV+PO +PV
RECT. 2
270
LE SALE LA PALABRA Y DA UN PEQUEO GOLPE SOBRE

LA MESA)
136 E:
137 IA
138 E:
unaa (4.0) (xxx)

qu es?
s// u u una espiga que que t// que t punxes
per tots els puestos
s/ es una planta
una plant(a) s
i les plantes que tenen punxes es diuen?
139 IA
cactus/// (SONRE Y ASIENTE) cactus
140 E:
141 IA
142 E:
vinga (LE MUESTRA OTRO PAPEL)

un a(r)bre
no home (SEALA ALGO QUE HAY EL PAPEL) ixe
no eh
eh unaa// che cm se diu/ unaa/// una branca t
eeeh
paque paque servix?
pagita pagitarse en el llit
s pallitarse/ pero no es un llit
nooo
es una (2.0) a
una hamaca
molt b/ i aix?
una pluma
molt b/ i aix?
134 E:
135 IA
143 IA
144
145
146
147
148
149
150
151
152
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
153 IA
154
155
156
157
E:
IA
E:
IA
un un crcul (E SEALA EN EL PAPEL ALGO) un

eh/// eeeh/// un carro
altra volta/ es diu es
espiral
vale// qu lletra es ixa?
la hache
AP+PO+AP+
AP
AP+AP
AP+NV+NV+
AP
AP
AR+AR+AR
AR+AR
R EV
AR+AR
AR
R EV
AP+PO+INT+
AP+PO+AP+
PARAF
AR+AR+AR
PO
R EV
NO
RELAC
AB+AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+NV+AB+
PO+PO+AP
PARAF
AR+AR
NO
RELAC
PARAF
SEM
AP
AR
R EV
AP
AR
271
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
169 IA
170
171
172
173
E:
IA
E:
IA
174 E:
175 IA
176 E:
177 IA
178 E:
179 IA
180 E:
181 IA
y esta?
la te
i aix qu es?
una estrela
molt be/ qu est fent este?
beguent/ (un got daigua)
i este?
correguent
i este?
conduint
quin color es eixe?
eel// eel blau// (E SEALA OTRO COLOR)/ el roig//
(E SEALA OTRO COLOR)/ el gris// (E SEALA OTRO
COLOR)/ el rosa (E VA SEALANDO NMEROS) el
quintze/ el set/ el set-cents
molt b// Antonio de quin color son (xxx)?
blanques
on compres les medicines?
en la farmcia
molt b/ els xiquets creixen hasta ser grans// i les
xiquetes hasta ser// eh eh/ els xiquets creixen
hasta ser grans/ hasta ser homens// i les xiquetes
creixen hasta ser
tretze tretze anys
s clar/ es que tamb// els xiquets creixen hasta ser
homens/ i les xiquetes creixen/ hasta ser
dones
(molt b)/ eeeh/ jo camine en les peus/ ii agafe
les coses en les
en les mans
de quin color es el carb?
negre
AP
AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R+ INF
AP
AR
AP
AR
PO+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
272
182 E:
183 IA
184 E:
185 IA
186
187
188
189
E:
IA
E:
IA
190 E:
qu puc utilitzar per a tallar/ una cosa?

un ((cherruch))
((amb qu puc encendre un cigarro))
u u un cm se diu (PRESIONA CON EL PULGAR COMO
SI ENCENDIERA UN MECHERO) un misto
uun?
un miste
s// iiii
(xxx)/// un encendedor (RE)
s/// eeeh/ disme// eeeh/ coses que podem
comprar/ een/ uns grans almacens com Carrefur o
Prica// vinga
AP
AR
AR+AR
AP
AR
AP+ NV
AR
R EV
PO+AP+NV+
AP
AL+PO+NV+
191 IA
(bueno pues) eeeh (2.0) (CON EL NDICE DE LA MANO
PO+AP+AP+
DERECHA SE TOCA EL NDICE DE LA IZQUIERDA COMO SI
AP+AP+PO+
CONTARA)
PO+PO+PV +
AR+AR+AR+
PO+AP+AP+
AR+ARAR+
SUST.
DISCORD.
R EV+
AP+PO+PO+
AR+AR+AR+
FONEMA
MORF
INF
PO+AP+AB+
AR+AR+AR
eeeh/// arrs// taronges// spia/

cebes/ umm/ eeeh/ eeeh (3.0) eeh/ ancissams///
peix/ tomaca/// eeeh/// eeeh/// eh eh una
monton de coses no s// eeel les les/ pimentons/
eels eels/ les pomos// les els els zanahories//
el el/ flans (3.0)
AP+PO+AP+
AB+AP+AP+
PV
192 E:
193 IA
194 E:
temps
(ja est)
onze palabres// ((bueno)) no est mal/// est//
Antonio paraules que porten la lletra pe/ per
exemple pap/ vinga comena
AP
AR
R EV
AP+NV+PV+
195 IA
pap (RE)/// ((vinga)) (5.0) pico/ polo/ pera (7.0)

pe pera/// pera (SONRE) (2.0) pato/// poma///
pingino (2.0) pelcano/// pere// pere (5.0) porrito
AP+AP+PV+
AR+AR+AR+
AP+NV+PV+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
PVAP+AP+
AR+AR+AR
AP+ PV+ AP
196 E:
com?
273
R EV
AER
197
198
199
200
IA
E:
IA
E:
porrito
((porrito/ venga)) (6.0) (I SONRE)
pe pe/// pala
vale ((prou))/ (xxx xxx) onze o dotze// bueno
AP
AR
AB+AP
AR
R EV
274
Transcripcin CHI
FICHA TCNICA
CHI- Turnos 118-415Iniciales:
CHI Sexo:
H
Edad: 67
Diagnstico: Infarto cerebral arteria media izq
Fecha
Fecha ACV:
2000
7/7/2003
grabacin:
Estudios:
elementales
Profesin:
cobrador
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (67 aos)
M ( mujer, 65 aos)
E1 (Investigador,45 aos)
E2 (Investigadora,, 53 aos)
Espaol; bilinge en valenciano
275
NT HABL
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
128 IA
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
M:
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
E1:
M:
IA
E2:
IA
141 M:
142 IA
TRANSCRIPCIN
(SE LEVANTA) di-di-di no-no-no (SE TOCA LA INGLE)

(SE LEVANTA) VAS AL WTER?
noo no no noo
entonces paque talces?
di-di-di-di-di
ten vas a pixar?
NOOO
(vale) jo no s lo que me dius
a di-di-di-di
a vore on vas
a di-di-di-di (SE TOCA LA INGLE)R/ a di-di-di (SE TOCA LA
INGLE)R
la pierna
di-di-di
ah/ que t mal en la cama?
s (SE TOCA LA INGLE)R
ya
a-di-di-di
per pa qu talces?
porque habr querido decirnos [algo]
[algo]
no-no-no-no
que no puede escribir con la mano derecha?
ah no-no-no-no-no
ni con la derecha ni con la izquierda/[no escribe nada]
(RISAS)=
(RISAS)
[no-no-no-no]
=bueno total que dijo eso y dijo/ yo digo es que l no escribir/
dice l puede escribir y le hizo-um-le puso unos nombres en
un papel y le hizo que lo escribiera con la mano izquierda y lo
hizo/ y vinimos a casa al da siguiente o al otro (n)o s/ cog
un papel y le puse// um dos nombres y le dije escrbelo y lo
TIPOL.
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AB+NV
AP
INF
AR
AB
R
R
AP
AR
AP
AR
R EV
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
PO+AP
AR
AP+NV+AP +
NV
276
PRED
143 E2:
144 M:
145 E2:
146
147
148
149
150
151
152
153
154
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
155 E2:
156
157
158
159
M:
E2:
M:
E2:
160 M:
161 E2:
162 M:
163 E2:
escribi/ y cuando ya lo tena escrito digo ah que pone?//

Carmen/ lo que haba escrito (ASIENTE)/ pero Mara ya no le
sa li/ Carmen s y luego puso Conchn y tambin lo dijo/
peeroo/ (NIEGA)R despus ya se le-se lo hacamos repetir y ya
no lo-ya no lo haca
cuntos aos tiene?
setenta/ tiene ahora// en total es quee/ que a m el nombre
ya no me lo ha vuelto a decir/ primero me deca di-di-di (i)
o de-di y ahora me dice ti-ti/ bueno pues ya
eso son estereotipias/// (vamos a ver) si alguna vez al
utilizar una palabra como me ha dicho antes (( )) l se da
cuenta de que se ha equivoca(d)o?
s si si
se corrige?
s l si que quiere-quiere decirlo bien
y lo consigue?
hay veces que s
pero son siempre palabras sueltas
s/ s ((l en)) una conversacin no
y se corrige l
S
(vale) a veces claro se tiene que esforzar l no? para
producir/ sonidos de una palabra se tiene que esforzar no?
(ASIENTE) uhm
usa palabras como l/ ella/ aqu/ ah?
um/ no (I) [eeeh]
[eso]/// sin que usted sepa a qu se refiere?
a lo mejor si me est queriendo decir algo// y noo-no lo
comprendo/ cuando ya lo comprendo digo ay queras decir
esto y entonces me dice clar que s dona/ ( ((suele decir)) )
clar que s dona o claro
a veces dice s en lugar de no? se equivoca?
pocas veces
pocas veces
277
164 M:
165
166
167
168
169
E2:
M:
E2:
M:
E2:
170 M:
171 E2:
172 M:
173 E2:
174 M:
175 E2:
176 M:
177 E2:
178 E2:
179 M:
180 E2:
hay veces quee s/ que te est diciendo que s y en la cabeza te

est diciendo que no
vale (3.0) l le comprende a usted siempre que le dice algo?
pues [normalmente s]
[o tiene a veces dificultades] para comprenderlo?
no
no/ muy bien
es que/ pasa eso/ cuando vamos a-al neurlogo// la
primera vez que fuimos/ que fue en diciembre/ eh-le dijo
comprende/ y yo le dije s/ y lee dijo cjase con la mano
izquierda la oreja izquierda (REPRESENTA EL MOVIMIENTO)/ y
se la cogi/ y luego le dijo con la mano izquierda la derecha
cjase la dere(ch)a/ entonces se-se li un poco/ y el otro da
cuando fuimos tambin no s qu le pregunt y tambin dice
no es que no comprende muy bien/ lo que le pasa es que se
ve/ que como vas te dicen a una hora y luego est a lo mejor
all dos horas/ cuando entra est nervioso porque es que
despus le-le decimos las cosas y l las comprende
claro
adems
otra cosa yo le digo/ a lo mejor maana me tengo que levantar
temprano y no se le olvida/ eh/ me llama/ l mismo me
llama
ya/ muy bien
yy/ si tengo que hacer alguna cosa que
no eso/ pa que no se me olvide se lo digo/ y no se le olvida
que tiene usted ah una grabadoraa dee
s que [conforme
puede]=
[una (( ))]
=see-se expresa yy lo dice
y l es capaz de indicarle cuando l no entiende lo que usted
le dice?/// se lo hace ver?
um (P) noo// siempre me entiende
siempre le entiende/ muy bien (5.0) y cuando usted no le
278
181 M:
182 E2:
183 M:
184 E2:
185 M:
186 E2:
187 M:
188 E2:
189 M:
190 E2:
191 M:
192 E2:
193 E2:
194 E1:
195 E2:
196 M:
197 E2:
198 E2:
entiende/ l es capaz de especificar ms? [lo que quiere

decir]
[s l] por seas
y como sea
muy bien
lo que pasa que-es que hay veces que lo
entiendo y hay veces que no
bueno/// pero lo importante es que lo intente/ eh?
uhm/ esta maana mismo/ ha empeza(d)o a decirme algo/ y
sealaba la televisin
S
y yo no saba/ digo algo que-que has visto/ no-ni/ qu ha
pasa(d)o?/ y no me eso/ y yo digo se ha muerto alguien?/ y
dice s/ y yo digo pero quin? algn artista?/ y dice s/ y yo
digo pero era hombre o mujer/ bueno en total [que (( ))]
[(( )) a las
adivinanzas] (RISAS)
(RISAS) ay a ver porque es que si no yo no me aclaro y es que
se enfada
ya/ claro
total eran esas que han opera(d)o/ que
shaba muerto una
ah!/ las dos gemelas
[se han muerto]=
[que eran siamesas]
=se han muerto las dos al final
las dos las dos
s/ primero una y es que lo han dicho ah/ y eso es lo que me
quera [decir]=
[ya ya ya]
=o sea quee/ se da cuenta de las cosas/ lo que pasa es que no
puede expresar lo que
bueno/ l s que inicia las conversaciones con usted?//
cuando le quiere decir algo
279
199 M:
216 IA
217 E2:
218 E1:
s claro
normalmente si es que yo haba puesto aqu (( )) (20.0) (es que
todo esto de conversacin si no mantiene conversacin no/
vale la pena que (( )) )/// bien/ pues nada/ ya ahora todo lo
que usted nos debera de informar ya est/ ya tenemos todos
los datos/ y ahora lo que/ um/ vamos a hacer es intentar/
pues hablar con l a ver qu nos dice yy-y lo que podemos
sacar en claro/ eh
usted trabajaba en-en Finisterre?
s
de
no
l trabajaba en el plexi/ en el Saler/ en la fbrica
Plexiglas
Aah
(ASIENTE)
pero iba despus aa-a cobrar para Finisterre
bueno/ ahora le toca hablar a l
(vale)
eh? usted no se preocupe que aunque no diga nada no pasa
nada
Uhm
eh? (M se va) (5.0) Jos/ qu es lo que ms echa de menos?
(intenta arrancar a hablar y como no puede comienza a llorar)
el poder hablar// eh/ que s/ no se ponga triste que lo va a
conseguir/ ya ver como lo conseguimos
(LLORANDO)
si se angustia nos vamos/ no se preocupe
prefiere que nos vayamos/ prefiere que lo dejemos?
219 IA
no no no/ no
200 E2:
201
202
203
204
E2:
IA
M:
IA
205 M:
206
207
208
209
210
E2:
IA
M:
E2:
M:
211 E2:
212 M:
213 E2:
214 IA
215 E2:
220 E2:
221 M:
AP
AR
AP
AR
R EV
NV
R EV
NV
NV
R EV
AP+AP
no?/ venga pues no se-no se ponga as/ vamos

a trabajar duro/ venga
(se ha incorporado de nuevo a la escena)
280
AR+AR
222 IA
223 E2:
224 IA
225 E2:
226
227
228
229
230
231
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
232 IA
233 E2:
234
235
236
237
M:
E2:
IA
E2:
a-di-di a-lo-lo
de verdad yo creo que si se le proporcionara un sistema
alternativo de poderse comunicar este hombre necesita
comunicarse
(ASIENTE)
a usted le gustara?
S
aunque fuera con gestos?
*(ho(m)e)* di-di-di-di
239 E2:
240 IA
en un principio
*( (cl)aro (qu)e (s))*
eh?/ y luego poco a poco ir quitando ese-esa estereotipia/
pero usted tiene que tapar esa estereotipia y no tiene que
salir// esa estereotipia -eso es una estereotipia di-di-di-di didi eso es una estereotipia / entonces eso hay que eliminarlo
(di-di di-di) (LE DA LAS GAFAS A M PARA QUE LAS LIMPIE Y SE
SECA LOS OJOS CON LA MANO IZQUIERDA) *(cague (en) la puta
242 IA
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+NV+NV
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
INT+AP
AR
AP
AR
AP+NV+INT
AR
NV
usted sabe lo que le falta/ Jos?/ un sistema para poder

comunicarse que no sea verbal// si a usted le proporcionamos
un sistema de-de signos/ con gestos/ usted es capaz de
comunicarse?
S
dgame/ usted qu echa de menos// pero no hable/// qu
echa de menos en su vida?
a-di-di-di
Gesticule
a-di-di-di (LLEVA LA MANO A LA BOCA Y LA RETIRA) (ASIENTE)
hgalo usted
a-di-di-di a-di
((GESTICULA)) ms/ lo que t(e)estan diguent
238 IA
241 E2:
INT+AP+AP+
ay-di-di-di-di// di-di-di-di (SOLLOZA)R
281
ALT.
ORDEN
R EV
R
ALT.
ORDEN
R EV
ALT.
ORDEN
R EV
243 M:
244 E2:
245
246
247
248
249
250
IA
E2:
M:
IA
M:
E2:
mare)*
eh?/ no le digo yo
claro es que es la rabia que tiene/// eh? (2.0) usted sabe lo
que llevar aguantando?/ lleva mucho aguantando/ verdad?
s-di-di
Bien
(LE DA A I LAS GAFAS LIMPIAS) toma
no-no-no-no
no les vols/ pues hala!
te gusta ver la televisin?
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
251 IA
no di-di-di-di
AP
AR
252 E2:
253 IA
254 E2:
la ve
S
pero no le gusta
AP
AR
255 IA
di-di-di-di
AP
AR
256
257
258
259
260
261
262
s/ s le gusta
y le gusta el Tour seguro que s
eh?
las bicicletas le gustan
no-lo-lo
de siempre/ ahora no
ahora ya no?
es que lo hace todo al revs/ eh?/ todas las cosas que le
gustaban ahora no le gustan/ va todo al revs/ yo digo menos
mal que a m
co-como lo ha dicho antes y ahora ests viendo el Tour
s s ha est(d)o mirando/ s/// l desde que SE LEVANTA hasta
que se acuesta/ sii noo salimos/ est con la tele puesta
y le gustan los programas de la tele?
s// ay-di-di
qu le gusta ms/ las noticias?
(ASIENTE con la cabeza) ((*(todo/ las noticias)*))
M:
E2:
IA
E2:
IA
M:
E2:
263 M:
264 E2:
265 M:
266
267
268
269
E2:
IA
E2:
IA
ALT.
ORDEN
R EV
ALT.
ORDEN
R EV
R/I
PC
AP
AR
R EV
AP+INT+AP
AR+AR
NV+AP+AP
AR+AR
282
270
271
272
273
274
275
M:
IA
E2:
IA
M:
E2:
276 M:
277 E1:
278 E2:
279 M:
280
281
282
283
284
285
286
287
288
E2:
M:
E1:
E2:
E1:
E2:
E1:
M:
289 E2:
290 E1:
291 E2:
292 E1:
293
294
295
296
297
E2:
E1:
E2:
M:
E2:
el ftbol
S
y los programas estos de cotilleos/ que si el Tmbola?
no no (GESTO DE ASCO)
no (RISAS) eso no
gallinas todo
no eso no ay si es que to-en-to-eso hacen lo mismo en todos
los canales
s/// tienen algn proyecto para este verano?
se van de viaje o se?
no-de irnos nos vamos ah a Montserrat con mi hermana///
en agosto
(SE LEVANTA, SACA UN PAUELO Y SE SUENA, TODO CON LA MANO
IZQUIERDA)
Montserrat?
Uhm
(ah por)
(si no si tengo un amigo que es de all)
(ah s?)
(de Montserrat)
all hay fresquete no/ ms fresquito que aqu?
s ms que aqu
puess/ Jos// yo creo que vamos a dejarle porquee// porque
yo creo que usted lo que necesita es un sistema de
comunicacin alternativo
dibjele las cosas con la mano a su mujer
Exacto
cuando quiera algo/ se lo dibuja/ con la mano/ que quiere/
agua/ que quiere/ acostar/ y usted ((seale tambin xxx))
Mirar
((xxx cuando)) hganlo los dos
ensele gestos/ para comunicarse
Uhm
eh?/ hgase un-si quiere le podemos ayudar/ hgase una
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
283
298 E1:
299 M:
300 E1:
301 IA
302 E2:
lista/ con cosas que usted quiere decirle a su mujer/ usted se

lo dice y ella lo escribe// eh?/ con gestos/// y nosotros le
podramos hacer incluso uun vocabulario de gestos/ eh?/
ensearles unos gestos para que se vayan comunicando/ eso
s/ pero eso por nuestra cuenta un poco sin sin que sea nada
del otro mundo pero bueno// eh?/ una serie de gestos para
que ya no sea el que no pueda decir lo que quiere
y sobre todo porque/ para que no se sienta con la rabia de no
poder decirlo no? que entre los dos
(ASIENTE con la cabeza)
qu le parece?
s s (gesto de escepticismo)
pero/ por eso tiene que/ eliminar la voz/ no tiene que
producir nada/ tiene que utilizar slo gestos/ durante un
tiempo
AP+NV
AR
DF.
303 IA
AB+NV
y (seala a M y a s mismo)
RECT.
R EV
1
304
305
306
307
308
E2:
E1:
IA
E2:
IA
309 E2:
310 IA
311 E2:
312 IA
313 E1:
((entre todos))
entre los dos/ claro
s
eh? ve como-como lo hemos entendido?
s s
y cuando quiera a lo mejor una comida especial/ se la dibuja/
una paellita/ una pera
s (ASIENTE con la cabeza) s
qu problemas tiene ms/ si nosotros le pudiramos ayudar
por ejemplo con gestos? dndole gestos/ proporcionndole
gestos// ensendole/ algunos gestos
(( *(na(da))* )) (NIEGA con la cabeza)
usted quiere que volvamos dentro de en septiembre por
ejemplo/ y usted misma nos hace una lista de cosas que a lo
mejor/ usted ahora a partir de ahora hasta septiembre se fija
en las necesidades de comunicacin/ eh?/ pues es que no le
entiendo cuando me quiere decir esto o necesitamos/ um
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
284
316 M:
gestos para decir esto?

cuando le pide que quieree un vaso/ que quieroo salir a la
calle/ que quiero
eh?/ usted se fija y nos dice necesito um un gesto para decir
esto un gesto para decir esto un gesto para decir esto/ vale?/
a ver si nos hace una lista/ les ponemos deberes
(i) qu?
317 IA
a-di-di-di-di
318 M:
s?
319 IA
a-di-di
314 M:
315 E2:
321 M:
322 E2:
323 M:
mujer/ yo creo que desde luegoo/ um con gestos le podran

entender mejor// y luego de-una vez tengamos los gestos
asumidos y ya no dice el di-di-di-di es empezar a reconstruir/
el lenguaje// poco a poco// y trabajando mucho/ pero/ eso
ya/ no somos nosotros// eso seran los logopedas
uhm
eh?
(I) a ver
324 IA
a si-di (ASIENTE con la cabeza)
325
326
327
328
329
330
331
(xxx) le parece buena idea?

s
si
s
SI
s
venga
320 E2:
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
E2:
ALT.
AP
AR
AP
AR
AP+NV
AR
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
ORDEN
ALT.
ORDEN
ALT.
ORDEN
R EV
DF.
332 IA
*(pero no)* (NIEGA con la cabeza)
RECT.
R EV
1
333 E2:
334 IA
pero no podr
no (NIEGA con la cabeza)
AP+NV
285
AR
R EV
335 M:
336 E2:
337 M:
338 E2:
339 M:
340
341
342
343
344
345
346
347
348
IA
E2:
IA
M:
E2:
IA
E2:
IA
E2:
349 IA
350 M:
351 E2:
352 M:
353 E2:
354 M:
no
es que son tres aos que llevaa usted// con esto as un poco
(2.0) pero no desespere/ hay que tener ilusin por hacer algo
nuevo
si adelantar ha adelantado mucho pero lo que tiene es eso/ el
hablar/ porque l lo tenamos quee levantar en una ((gra))
cuando vinimos de-del hospital/ tuvimos que comprar una
((gra)) pa levantarlo pa acostarlo see-no se notaba queque se haca de vientre ni
((y ahora ya)) tiene conciencia [(( ))]=
[ahora l va al wter y todo]
=[((de esas cosas))] del cuerpo// muy bien/ pues eso es que
ha adelantado algo eh?
si (ASIENTE con la cabeza)
ahora le falta el habla
si
lo que ms falta le hace (I)
casi nada
(NIEGA con la cabeza)
que no piensa usted
no
pues yo he visto milagros/ eh?
di-di-di (mueve el brazo)
AP+NV
AR
AP
AR
R EV
NV
R EV
AP
AR
AP+NV
AR
aqu tenemos un vecino que es amigo suyo (RISAS) que le

deca// tuvo un nieto por entonces/ y deca que va a andar
primero mi nieto que t y empez a andar l antes que el
nieto
bueeno
y ahora tiene una
((nieta)) chiquitina (RISAS) y dice a ver si hablas antes que esta
venga
le dice l y yo digo eso ya lo
tienes ms difcil/ [yo creo que si-((si le hubiesen da(d)o ))]=
286
R EV
ALT.
ORDEN
355 E2:
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
E2:
M:
E2:
M:
369 E2:
[es que es difcil/ es difcil]

= porque ya le digo que con esta chica/ lo poco que eso (se
seala la boca) yaa// le decas a/ y deca aa y deca agua
(ASIENTE con la cabeza)/// yy otras cosas porque ella le
vocalizaba ee y no lo deca n(ada) ms deca a/ y ya yo digo
cuando ves t a alguien por ah no le dices eeeh y ya empez a
decir eeeh
claro
o sea que
y ustedes no co-no no conocen ningn logopeda?
(bueno)
(no s si sacaremos algo en ) (I)
su lengua materna es el castellano?
el valenciano
el valenciano
perdn digo el espaol/ el castellano o el valenciano
el valenciano
l es valenciano/ no?
l es de Castellar s/ valenciano// s somos valencianos
y ahora lo que dice lo dice en espaol o en-en castellano o en
valenciano?
DF.
370 IA
no-lo-lo-lo
AP
AR
RECT.
1
371 M:
372 E2:
373 M:
lo que ve-lo que veo yo que/// eso s que se lo he nota(d)o/

que hay veces que si le hablas en castellano/ no lo entiende y
otras veces si se lo dices en valenciano/ o sea que eso s que
lo hemos nota(d)o
pero por lo general la comprensin la tiene buena
s s// y adems de que vinimos cuando vinimos del hospital
de all de-del Clnico y nos mandaron// all al Doctor
Moliner// al venir a casa y ver las chiquillas y todo se le
noto bastante mejora
287
374
375
376
377
378
379
380
381
(( *(s pero)* ))
dgale seor Jos/ dgale un piropo a su mujer
(RISAS)
(RISAS)
dgale un piropo
No/di-di
(RISAS)
dgale guapa
AP+AP
AP+AP
AR+AR
382 IA
a-di-di (RISAS)
AP+NV
AR
383 M:
ni guapa ni fea (RISAS) a ver dime fea
384 IA
ah-no-di-di-di-di (RISAS)
385
386
387
388
389
390
391
392
393
394
395
397 IA
398 M:
el di-di-di
el di-di-di noo
l el di-di-di [es lo que (( ))]
[dgale guapa]
*(vale)*
vale? (RISAS)
puess dgalee hola
hola
s eso si que lo [dice]
[vale]
lo mismo que vamos/ por ah cuando vamos a
ahora dgale
adis
*(alda)*
adis
399 IA
*(audios)*
400 M:
adis
401 IA
*(audios)*
402 M:
adis
IA
E2:
M:
IA
E2:
IA
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
IA
M:
E2:
IA
M:
E2:
M:
396 E2:
AR+AR
R EV
NV
INT+AP+AP+
NV
R EV
AR+AR
R EV
ALT.
ORDEN
ALT.
ORDEN
R EV
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AB
AB
AB
288
NEOLOG R EV
ADIC
FONEMA
ADIC
FONEMA
R=
R=
403 IA
404 E2:
AP
406 E2:
407 IA
408 E2:
*(adios)*
muuy bien
al final lo dice si/ y vamos por ah y hay veces que pasa
alguno que dice buenos das y l le contesta buenos das/
otras veces no lo dice/ dice hola/ no le sale buenos das
y-y puede decir eh palo?
eh?
palo// un palo
409 IA
(intenta producir el sonido) (NIEGA con la cabeza) a-di-di
NV+AB
410
411
412
413
pa lo
(intenta producir el sonido)
pa lo
(intenta producir el sonido) (NIEGA con la cabeza)
( ((vale/ la repeticin/ xxx)) ) (4.0) bien/ yo es que no le
quiero pasar ningnn test de estos para verlo porque ya esta
hasta el gorro (( ))/ pero bueno// Jos/// a m me gustara
muchsimo/ que nosotros-nuestros estudios pudieran ayudar
en algo/ nos va a ayudar usted?
*( ((clar)) que s)*
405 M:
E2:
IA
E2:
IA
414 E2:
415 IA
R=
AR
R/I
PC
ALT.
ORDEN
R EV
NV
R EV
NV
R EV
AP
289
AR
Transcripcin EDE
FICHA TCNICA
EDE- Turnos 106-244EDE Sexo:
M
Edad: 22
Afasia motora por hemorragia
Diagnstico:
intraparenquimatosa parietal izq.
Fecha
Fecha ACV:
5/09/2001
19/04/2005
grabacin:
Estudios:
Medios-superiores
Profesin:
Estudiante univeristaria
Iniciales:
Participantes
I (22 aos)
M (,madre, 48aos)
Interlocutor(es) clave: P (padre, 53 aos)
H (hermano, 12 aos)
E (Investigador, 47 aos)
Entrevistadores:
E2 (Investigadora,, 54 aos)
Lengua habitual:
espaol
Informante afsico:
290
NT HABL
TRANSCRIPCIN
113 E2:
no no tienes problema para para entender todo lo que te

dicen/ ((no?))
(EMITE UN CHASQUIDO CON LA LENGUA PARA AFIRMAR)
(SUSPIRA) yoo intent ententoo/// hum
los problemas que tienes qu son? ms dee/ dee producir
el lenguaje comoo/ correctamente
um s// hum hum
cuntanos cosas
yy/ no/ para es escribir puedes
sii/ peroo/ eeh mal// buenoo (CHASQUEA LA LENGUA )
con difi pi di fi cul tad
pero dificultad paraa/ trazaar las lneas
114 IA
bueno por de to(d)o un poco/ por(qu)eeee/ pos s
115 M:
116 E2:
117 M:
E2
118 IA
119 E2:
120 M:
121 E2
122 IA
123 M:
124 IA
125 M:
peroo diles lo que te pasa

peroo por [ejemplo delante de]=
[por qu tienes difi]cultad
=un un/ tienes un teclado de orde de ordenador?
no
no
aqu
s/ no tiene
no
aqu en casa/ aqu en esta casa no
yy een
all en Cuenca s
yy en Cuencaa (xxx) un poco/ porque mi hermano no no
mee/ deja
pero podras escribir/ podras escribir// [eeh/ con]
[si s s]
con las teclas de orde[nador]=
[si s]
106 E2:
107 IA
108 E1:
109 IA
110 E1:
111 E2:
112 IA
126 IA
127
128
129
130
E2:
IA
E2:
IA
TIPOL AAHH
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
SUST.
AB+PO+NV
PO+AP+PO
AP+PO+AL+
AB+NV
AL+AP+AB+
AP
FONEMA
AR
R EV
R EV+
AR
AR
INF
DF.
RECT. 2
AER
INF
AP
AR
AP
AR
I NF
AP+AB
AR
INF
AP
AR
AP
AR
291
PRED
AER
131
132
133
134
E2:
IA
E2:
IA
E2:
=sin problema/ t podras escribir

si porquee
frmu[laas]
[s]
o por escrito algo
135 IA
si porqueee// [s]
136
137
138
139
140
141
142
143
[por]que las dificultades son// uum

s
sobre el trazado deee
s
de las letras/ no?
s
es queee [ellaa]=
[(bueno)]
=((yo le digo)) que explique ellaa/ que es la que te lo
tie(ne) que explicar/ tiene movimientos involuntarios
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
E2:
M:
144 IA
bueno/ y [en y enci]=
145 M:
IA
146 E2:
147 M:
148 E2:
149 M:
150 E2:
151 M:
152 IA
153 M:
154 E2:
[((est viendo)]
=MA (SE TAPA LA BOCA CON LA PALMA DE LA MANO)
movimientos involuntarios
est viendo/ Estela eeh/ le pas en la partee izquierda
uhm
entonces le da la parte derecha/ no?
uhm
la parte derecha va el habla// y la y/ claro
no todo todo [to todo]
[(xxx)]ella era diestra
uhm
pues entonces lo primero que iba a aprender/ con la
mano con la izquierda que no que no lo ha hecho
nunca/ pero aparte
y encimaa queee (mueve el
155 M:
156 IA
AP
AR
INF
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+NV+NV
AR
AL+AB+AP+
NV
292
DF.
RECT. 2
DF.
INF
INF
AER
AER
157 M:
158 IA
159 M:
160 IA
161 M:
162 E2:
163 M:
164 IA
165 M:
166 E1:
167 M:
E1:
168 M:
169 E2:
170 M:
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
E1:
E2:
IA
E2:
IA
E2:
M:
IA
E2:
M:
IA
brazo izquierdo) tengoo (re)

movimiento involuntario// porque le que[d]
[s]
movimientos involuntarios/ por eso parece que est
nerviosa// pero que no es porqueee quiera ella ella es
nerviosa pero
eso
no porque quiera ella tambin/ es que tiene movimientos
involuntarios/// que se le ha quita(d)o mucho
movimientos involuntarios en la parte izquierda
claro
s/ [s]
[en] la parte derecha no mova nada/// y en la
parteee izquierda
[((s es que))]=
[((estaba en xxx))]
=el sistema nervioso central que est
en constante
movimiento/ pero que no paraba/ no poda antes ni
darte// t le ponas as la mano y ella no noo/ no poda
uhm
entonceees/ todava pero vamos/ ya lo hace bastante
bien
lo haces muy requetebin (I RE)
puedes hacer gestos paraa?/ por ejemplo decir adios
si
eeh/ decir ven para aqu
si (ASIENTE)
((nada))
s s/ ella puede hacer cosas ((finaas))
si
uhm
y ella escribe bien
[BUENO]
RECT. 1
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
AP+NV
AR
AP
AR
AL
293
R EV
182 E2:
183 IA
184 E1:
185 IA
186 E1 :
187 IA
188
189
190
191
IA
IA
E1:
H:
192 IA
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
E2:
E1:
IA
E1:
IA
H:
E1:
IA
E3:
P:
E1:
204 P:
205 E1:
[y (xxx)]/ y hacer este si este gesto de ok

ok (LEVANTA LA PALMA IZQUIERDA Y CON LOS DEDOS NDICE
Y PULGAR HACE UN CRCULO) (REN I y E2) si (ASIENTE)
los gestos es paraa para// uhm/ comprobar a lo mejor/
pues el tipo dee// el tipo de movimiento que no puede
realizar (2.0) entonces el deel/ gesto este/ tambin lo
puedes hacer?
cmo? (INTENTA ABRIR Y CERRAR LA MANO) bueno// me
li meee meee es/ dificil
ponerte la mano en la [nariz]
[sii]// no (ABRE LA PALMA DE LA
MANO)
a ver/ intenta hacerlo
cmo?
no/ abre la mano
((es difcil)) mover los de los dedos as
(APOYA EL PULGAR EN LA PUNTA DE LA NARIZ Y CON LA
PALMA ABIERTA MUEVE EL RESTO DE DEDOS DE LA MANO) aah
s (SONRE)/ as/ s (TODOS REN)
a ver a ver? (I SE GIRA HACIA E2)
s que puedes
pero es que no noo no s/ como no/// no s
((xxx la chiruca))
(no s)
[(xxx)]
[(xxx) nunca] haces burla a nadie ((aqu)) (REN TODOS)
no
es muy educada
de hecho/ en movimientos/ en movimientos de esos no
s
bueno/ el nico movimiento (IP y RE) el nico
movimiento que hace que se le ha dado bien es el del dedo
tieso/ ese s
aaah ya
AP+NV+NV+
NV
AR
R EV
R/I+
AP+AL+AB
AD+AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP
AD
R/I
AP+NV+NV
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
INF
NV
294
206
207
208
209
P:
E1:
P:
IA
210 P:
211 E2:
212 IA
213
214
215
216
217
218
E2:
IA
E1:
IA
E2:
IA
219 E2:
220 IA
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
M:
IA
M:
IA
E1:
IA
E1:
IA
E1:
IA
ese ese le se sale en todos los los videos ya

ya ya ya
en televisin saleee/ a menudo
sois tontos [eeh?]
[ese] s/ ese s lo
ha cogido bien (xxx)/// pero no/ los dems// con gestos
casi no
(la) la uve de victoria
(I HACE LA UVE DE VICTORIA CON LA MANO IZQUIERDA) e(s)
as noo? (SONRE)
s (exacto)
s
pues hace todo
[sii]
[sii] yo creo que
s
o por ejemplo un gestoo/ um cepillar un a un perro/
cepillar
s/s// si een een (INTENTA DECIR ALGO PERO NO PUEDE, SE
BALANCEA) o seaa/ una uuun/// (ay/ (es)pera) doon/
Vicente// que es es eel/ es uuun// fisio eeh haa(g)oo/
uum// por ejemp(l)o/ uum te eeeh/ vamos aaa/ eeh
pnerle/ (pos)/ mee peina (SE COGE LA MUECA DERECHA)
(y eso// no s)
pero con la manoo
si/ con [la]
[de] un la(d)o
s/// bueno pero eso (no s)
bueno/ y a ti cuando sales con las amigas dnde te gusta ir
a mi eh/ a todos (l)os sit(i)o(s)
[((al cine))]
[a todos] sitios
te gusta el cine?
s/ mucho/ [mucho]
AP + PC
AR
R EV
AR
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+PC+NV+
NV
AP+AB+INT+
AB+AB+PO +
AP+PO+PO+
APROX.
AR+AR+AR
FON NO
VLIDA
AP+NV+NV
DES.
SINT.
INF
AP
AR
R EV
AP+AP+AL
AR+AR
INF
PO+AP
AR
AP
AR
R=
AP
AR
295
231
232
233
234
235
236
237
E1:
IA
E1:
IA
E1:
IA
E1:
238 IA
239 E1:
240 IA
241 E1:
242 IA
243 E1:
244 IA
[mucho]
s
y qu tipo de pelculas te gustan?
fuf/ de todo
todas
bueno
a m las de vaqueros no me gustan
hombre// ((a m)) tampoco po(r) e(j)em(p)o jo(d)er peroo
(REN E1 e I)
ahora ya no hacen de vaqueros/ verdad?
pues no (xxx xxx) yo creo que no
son ms de cuando ramos nosotros jve bueno/
nosotros/ yo (REN) (4.0) a mi marido le siguen gustando
y a mi a mi padre tambin/ eh? (SEALA a P)
(RIENDO) ah/ a tu padre tambin le gustan
en Castilla la Mancha/ yy bueno/ aqu no es como Castilla
la Mancha/ Castilla la Mancha
AP
AR
R EV
INT+AP
AR
AL
AL+AP+INT+
INF
AR
R EV
AP
AR
AER
AP+PC+NV
AR
R EV
AEP
NV
296
Transcripcin EDY
FICHA TCNICA
EDY- Turnos 203-419Iniciales:
EDY Sexo:
M
Edad: 42
Diagnstico: Afasia motora por traumatismo enceflico
Fecha
Fecha ACV:
4/10/2008
8/05/2009
grabacin:
Estudios:
superiores
Profesin:
maestra educacin especial
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (42 aos)
M (marido,47 aos)
-espaol
297
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
Nada/ he ido al puerto y esta

todo cambiado (CARA ASCO)/ las
cosas ya no estn donde
estabaan/ las calles son-las que
antes se poda entrar ahora son
prohibidas
por qu?
Pues no lo s// pero lo han
cambiado/// qu has hecho
hoy/ te dola algo?
203
M:
204
IA
205
M:
206
IA
No/ eh-esto (SEALA BRAZO)
207
M:
208
IA
209
M:
210
IA
El brazo
Bi-ehh estoo (mira al cielo) oyy
(RISAS)
A ti que te encanta que te trasteen
No no no no no noo (2.0) estoo (se
toca el brazo) uff (NEGACIN) mehe (MUEVE EL BRAZO RECTO)
Que te lo mueva
S/ y ma
que te lo agite (MUEVE EL BRAZO a
I)
Ah (SORPRESA)
Voy a parecer yo algo raro aqu
Que me-eh
no (ENCOGIMIENTO HOMBROS)
Yo
agitndote as el brazo
Pero ah esto es todo (SEALA
BRAZO)
qu hacemos maana? Xx xx
211
212
M:
IA
213
M:
214
215
IA
M:
216
IA
217
M:
218
IA
219
M:
TIPOL
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AP
AP+PO+AP+
NV
AD
USO
AR+AR
PROFORMA
AB+PO+NV+
AP+PV+AP+
AR+AR
AB+ NV
AP+AP
DF.
USO
R EV+
RECT. 1
PROFORMA
INF
AR+AR
R EV
NV
AB+PV+AP+
NV
INT+AP+NV
R EV
INT+NV
NV+INT+NV +
PRED
R EV
AR
AR
298
INF
USO
PROFORMA
INF
AER
AER
220
IA
221
M:
222
IA
223
M:
224
IA
225
M:
226
227
IA
M:
228
IA
229
M:
230
231
232
IA
M:
IA
no?
S/ o
No s/ lo que t quieras
(ENCOGIMIENTO HOMBROS)/
podramos ir a ver/ de Javi que
quiere seguir yendo a Star Wars el
jodo
Bueno/ es
Ya pero ya nos hemos gastao cien
euros en cosas [de Star Wars yy]
[no no no no]/(NEGACIN) no
pero eel
El casco// pero quiere
muequitos/ l lo que quiere son
muequitos/ de una forma u
otra/ pero quiere jugar con los
muecos/ entonces/ le
compramos muecos pero es que
los muecos son muy caros nena/
(3.0) o le compramos dos naves
que tengan muecos/ de estas de
treinta euros
Pero/ cmoo
qu?
(3.0) (SUSPIRO) comoo esto
(mostrativo) vamos aqu
(DECTICO)
No/ en un Toysars o el Corte
Ingls/ es que no lo s// hemos
dicho cunto dinero bamos a
gastar estas Navidades?
Cunto
quinientos?
Noo/ uyy
AP+PO
AR
AL+PO
AP+NV+AP +
PO
AP
PV+NV+AP+
NV+AP+NV
R EV
AER
AR+AR
R EV
AER
AD
R EV
AER
AR+AR
USO
PROFORMA
AP
AD
R/I
AP+INT
AR
299
233
M:
234
235
IA
M:
Entre todos mam/ t no quieres

ningn regalito?
No
no?
236
IA
(3.0) No/ eh-estos (SEALA ABAJO)
237
238
239
240
241
242
243
244
245
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
Las botas
s
Para la moto
no
Botas-botas de vestir
S (ASIENTE)
quieres unas botas?
s
Vale
246
IA
Me has (emb perfecto)
247
248
M:
IA
249
M:
250
IA
251
M:
252
IA
253
254
M:
IA
255
M:
dnde las has visto?

No no no
En cualquier lado (4.0)/// pero
mama/ es que ir contigo de
compras es espantoso
(ENCOGIMIENTO HOMBROS)
Te paras en todos lados/ coo/ lo
quieres ver todo/ y Javi y yo nos
vamos a aburrir muchsimo yendo
detrs tuya
Bueno/ (RISAS) s// oy cmo?
(mano abierta)
Podramos alquilar un coche
Ahh/S (ASIENTE)
Para quee/ no? lo hacemos o
no?
AP
PV+AP+PO+
AP+NV
AR
AR+AR
R
USO
PROFORMA
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP
AR
AP+NV
AR
AP
AR
NV
AL+NV +AP+
INT+AP+NV
INT+AP+NV
DF. RECT.
INF
R EV
AR+AD
AR
300
R EV+
I
R EV
AER
256
IA
ahh/ el-eel (DECTICO) (mira M)
257
258
259
260
M:
IA
M:
IA
261
M:
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
274
IA
La semana que viene

(EMB FRENO) ehh
Yo digo alquilarlo un par de das
(EMB FRENO) ya vaa
Y nos llevamos a Neus al Eme ene
cuatroo/ y all hay de todo
(GESTO DISCONFORMIDAD)
o no?
((same)) (GESTO)
Bueno/ lo miramos
Por all (DECTICO lejos)
Despus
Mas (DECTICO)
Ms adelante
Noo/ mm
En diciembre
No no no no no (EMB FRENO)
Qu no queremos coche?
Es-es-espera (EMB FRENO) (5.0) ehh
va le-vaade (GESTO
CONCENTRACIN)
Barcelona
uhm (ASIENTE)
Pero es que ahora a Barcelona no
vamos a poder ir
por que?
Porque hay fiestas/ porque
imagnate que nos plantamos en
Barcelona y el consulado est
cerrado/ por lo que sea
275
276
M:
IA
277
M:
278
IA
279
M:
INT+PO+NV+
NV
NV+PO
NV+AP
R EV
AR
R EV
NV
R EV
NV+AP
AD
AP+NV
AR
INF
AP+NV
AR
R EV
AP+PO
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+NV+PV+
PO+AB+NV
APROX.
AD
VLIDA
PO+NV
AP
FON. NO
R+
INF
R EV
AD
301
280
281
282
283
284
285
286
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
287
M:
288
IA
289
M:
290
IA
291
M:
292
IA
293
294
295
296
297
298
299
300
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
301
M:
302
IA
303
M:
Ay no sabes
Tenemos que ir dos das/ coo
Qu-qu vaa
Claro/ en un da no se soluciona
No (GESTO oposicin)
No hombre no
y qu? (ENCOGIMIENTO HOMBROS)
y tenemos que llevar a Javi
tambin
Bueeno/ oye
Cuando quieras vamos/ no hay
problema por mi parte/ lo que no
me gusta ees-no s
qu?
Llamaremos al consulado/
llamar para que me expliquen
algo
uhm (ASIENTE)/ y ya est//y
cmo vas aa (GESTO) t (GESTO)
ahh yo (se seala)
el qu mama?
enn
La nacionalidad
(ASIENTE)
Bueno pero eso es aqu
Pero djate
Ya tenemos todo
Noo (NEGACIN)
S/ tu residencia ya vale/ no hay
que demostrar nada ms
Noo/ ehh
Creo que hace falta un papel del
consulado
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+NV
AD
AL
AP
R EV
AD
PO+NV +AP+
NV+AP+PO+
AR+AD+AR
AP+NV
DES.
R EV+
SINT.
PO
NV
R EV
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+PO
AR
R EV
302
AER
304
IA
305
M:
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
317
M:
318
IA
319
320
321
322
323
324
M:
IA
M:
IA
M:
IA
325
M:
326
IA
Pero esto
que podramos pedir/
no s a quin lleva all en
Venezuela me lo consigue
[qu?]
[Mari Luisa] quiz
(ASIENTE) (pulgar levantado)
no?
Uhm (ASIENTE)
Con fecha de octubre
(5.0) buensimo (pulgar levantado)
No s
S s s (ASIENTE)
verdad?
(ASIENTE)/ y cmoo mm
Porque Eva desde Curaao no
puede
No no no/ l s me (GESTO
PERFECTO)/ oo oo
Tu hermano
No no no no/ (SEALA M, EMB C)
C
(emb a)
a/ carlos
Uhum (ASIENTE)
Carlitos hum // bueno/ se lo
decimos a XX y que XX se lo diga
a Carlitos (2.0) porque yo de
Carlitos no s ni la direccin/
tengo el correo electrnico
apuntao pero ni puta idea de
dnde
(3.0) yy esto/ no s// ehh y
cmoo
AP
AR
R EV
AP
AD
NV+NV
R EV
PO+NV
PV+AP+NV
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
NV+AP+PO
AD
R+I
AP+AP+NV +
PO
AP+NV+NV
AR+AR
AR
DF.
RECT. 1
R EV
R EV
NV
INF
PO+NV
R EV
PV+AP+AP+
PO+ AP
AR+AR+AD
303
INF+
I
AER
327
M:
328
IA
329
M:
330
IA
331
M:
332
IA
333
M:
334
335
IA
M:
336
IA
337
M:
338
IA
dame agua
Oh s/ tengo (GESTO GARGANTA
SECA) (BEBE M Y DESPUS I, PERO
ANTES LIMPIA EL CUELLO DE LA
INT+AP+PO
AR
R EV
INT+AP+NV
AR
AP
AD
R/I
INT+AP+NV
AR
R EV
AR
INF
AER
R EV
AEP
BOTELLA)
339
M:
340
IA
341
M:
por qu limpias/ cochina?

Ah no s (ENCOGIMIENTO
HOMBROS)
(5.0) as que quieres unas botas/
Cmo las que haba en el Corte
ingls estee de saldos?
qu?
El Corte Ingls de saldos/ el Corte
Ingls en que te compraste estas
Ah s (MIRA SUS BOTAS)
s?
Peroo (3.0) ehh ah/ aqu (SEALA
ALGO EN LAS BOTAS)
Ms altas
S/ Yy ah ya s/ ehh (COGE A H)
eh estoo no s
Se ha soltado esto (NO MIRA A I, I
INTENTA DECIRLE ALGO PERO H
CAMBIA DE TEMA)// la mquina
vena xx
por qu?
Porque le he echado dinero para
sacarle la bebida/ para ir all al
parque/ ha girado y se ha quedao
la bebida sin caer// y como le han
puesto a la mquina unos topes/
cuando la empujas choca arriba/
pues ya no se la puede empujar/
y no ha cado// y ah no tiene
PO+PV+PO +
INT+ AP+ NV
AP+PO+INT+
AP+PO+NV+
AR+AR+AR
PO+AP
AP
AD
304
USO
PROFORMA
telfono ni nada de contacto/

ahora tengo que [ir con lpiz y
papel]
342
IA
343
M:
344
IA
345
M:
346
IA
347
M:
348
349
350
IA
M:
IA
[dnde/ ah?] se? (DECTICO)

S/ esta que hay aqu detrs
(DECTICO)/ est ah/ no all
Aqu (DECTICO)
Si// pues a esa para ponerle una
nota en el buzn/ tu mquina se
ha quedado con mi dinero/ y el
telfono/ y decirle ponme un
telfono de contacto coo/ porque
tiene tres o cuatro carteles de
vigilancia/ de este local est
vigilado y no s cuntos (3.0) pero
deel-del telfono del servicio
tcnico ninguno/ cuando es
obligatorio que tenga el telfono
del servicio tcnico// as
que//[ya s que soy un poco
exagerao/ pero es mi euro coo]
[estoo (SE SEALA EL HOMBRO)
aqu]
entonces qu le vamos a comprar
a Javier? (4.0) algo de Star Wars?
Pero que no sea de Lego/ Lego es
muy caro y lo va a hacer pur de
patata// si hubiera ms naves
como las que l tiene/ estas del
mueco grotesquillo sabes lo que
te digo?
(GESTO DE INCOMPRENSIN DE I)
Los de caricatura
Ah s
AP+AP+NV
AD+AD
AP
AR
AP+NV
AR
NV
INT+AP
DISCORD.
MORF
R EV
USO
PROFORMA
INF
R
AR
305
R EV
351
352
M:
IA
353
M:
354
IA
355
M:
356
IA
357
M:
358
IA
359
M:
360
IA
361
M:
362
IA
363
M:
364
IA
365
M:
366
IA
Eso est muy chulo

Peroo
Ay me est haciendo polvo la
mano con la ua/ china
Ay que esto (SEALA)
Luego te las corto/ alcohol/ que
huele a alcohol 85.0) pues le
compramos a Javi todo eso y ya
est
[mm]
[y ya est] y se habla con Migue/
si le quiere comprar algo que nos
de el dinero [y se lo compramos
nosotros]
[no no no no no] no (NEGACIN,
EMB TERMINAR)
no? mejor no/ pues ya est/ y
Merche igual porque es que lo
hace un poco por compromiso
supongo// y la Merche ay por
qu no me ha hecho el
cumpleaos la taa /// tenemos
la casa que parece una pensin
coo
Ay t t (SEALA M)
Vaya la culpa es ma/ qu cochina
eres
No no no no
Ah no/ vaya/ yo te lo consult y
todo
S s/ noo pero cmo
Bueno tambin/ qu le vamos a
decir/ Qu no?
Pero ya (EMB TERMINAR)
PO
INT+AP+NV
R EV
AR
PO
USO
PROFORMA
INF
R EV
AP+NV+NV
AR
R EV
INT+AP+NV
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+PO+PO
AR
R EV
PO+AP+NV
AR
R EV
306
AER
367
368
M:
IA
369
M:
370
IA
ya qu?
(EMB TERMINAR)
Obviamente/ porque si no vamos
a tener
No mira esto/ ehh (2.0) ya ehh ya
(EMB TERMINAR)/ mira eh estoo
371
372
M:
IA
373
M:
374
375
IA
M:
376
IA
377
378
M:
IA
379
M:
380
381
382
IA
M:
IA
383
M:
384
IA
385
386
387
M:
IA
M:
Vale s
coo
Voy a hablar con el Migue a ver
qu coo va a hacer
Que mira todo (EMB FUERA)
No puedo tirarlo chica
(SE SEALA) coo/ todo es-es
tu
Ya/ pero no puede ser eso
ah s?
No puede ser/ no se puede decir
eso/ no se puede
No (ENCOGIMIENTO HOMBROS)
qu quieres hacer?
(2.0) cmo?
Cuando recoja al Borja/ quieres
hacer algo o no?
S/ vamos aa (MANO
LEVANTADA)
Nos vamos
(3.0) ya y ya
adnde nos vamos?
388
IA
Ahi o no s/ o quee mm (SEALA)
389
M:
390
IA
Llamamos aa que nos traigan

comida a casa?/ s/ de este deel
noo
NV
AP+PO+PV+
PO+ NV+ AL+
AR
R EV
PO
INT
AP+NV
R EV
AR
INF
NV+INT+AB+
R EV
PO
R/I
PC
AP+NV
AR
R EV
PV+AP
AD
R/I
AP+PO+NV
AR
PV+AP
AR
INF
AR
AR
AP+PO+PO+
NV
AP
307
DF.
RECT. 1
AER
391
M:
392
IA
393
M:
394
395
396
IA
M:
IA
397
M:
398
IA
399
M:
400
IA
401
M:
402
IA
403
M:
404
IA
405
M:
406
IA
407
M:
408
IA
409
M:
El tal no s qu/ el pollo frito/ el

Kentucky fried Chicken
(CHASQUIDO, GESTO CONTRARIADO)
Por quince/ diecisis euritos
cenamos
O compramos en el vecino
Ayy (GESTO DESAGRADO)
(RISAS) es que no me encuentro
yoo/ no quiero cocinar
No no no (LE ABRIGA)/ esto eeh
Y es que tampoco quiero salir por
ah con las mantas
Ya
Ay/ t vas como la duquesa de
Edimburgo/ china
Noo/ coo
T vas sentadita y yo te empujo/
pero yo tengo que ir pendiente del
nio/ de la mano del nio/ y de
empujarte a ti/ claro
ay/ peroo buenoo
Ya pero es media hora para all y
media hora para ac/ es una hora
y cuarto/ y me he hecho dao
antes en el pie
por qu?
Cuando casi te caes de la moto/
joda/ [que te llegas a caer
estando parao y te pego en el
culo]
[ay buenoo]
S/ has sido t/ te has echado a
un lado
NV+NV
R EV
NV
R EV
INT+NV
R EV
USO
AP+NV+PO
AR
AP
AR
R EV
AP+INT
AR
R EV
AER
R EV
AER
INT+AL
AP
AD
INT+AL
PROFORMA
R EV
R EV
308
AER
410
411
412
413
414
415
416
417
418
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
419
M.
No no no no no (NDICE)
s
Noo
Oye
noo
No me digas que no Eddy
noo
Si (RISAS) si
Que no
Que s te has echao pall porque
te caas/ pero no se cae/ tiene la
pata/ no se cae/ y t te has echao
pall y has echao la moto encima
ma/ que me estaba bajando
AP+ NV
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
309
Transcripcin ENR1
FICHA TCNICA
ENR1- Turnos 153-432ENR Sexo:
H
Edad: 64
Afasia motora por arterioesclerosis por
Diagnstico:
obstruccin cartida
Fecha
Fecha ACV:
1/2006
3/2009
grabacin:
Estudios:
Superiores
Profesin:
notario
Iniciales:
Participantes
I (64 aos)
M (,mujer, 65 aos)
H (hijo, 35 aos)
Entrevistadores:
-Lengua habitual:
Bilinge espaol/valenciano
Informante afsico:
310
NT
HABL
153
154
155
156
157
M:
H:
IA
H:
M:
158
159
160
161
162
H:
IA
H:
I.
H:
163 IA
164 M:
165 IA
TRANSCRIPCIN
Algo malo est pensando

ests pensando en Rius?
Noo
en el vecino?
Cuando piensa y cuando se re as tiene cara de
maldad
en qu estabas pensando?
Bueno pues nada/ nada
Algo pensabas
Pues Enric
S/ pap que te estn grabando/ que te estn
grabando
(3.0) Rius/ que es del bueno y estee
Soto
Soto/ que tambin ese no lo conozco pero
TIPOL.
ILOCUT
DF.
DSF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AL+AP
AR
R EV
PV+AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
R=+
PRED
AER
INF
166 M:
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
IA
M:
IA
M:
IA
H:
IA
M:
IA
H:
Pero t no lo conociste porque cuando l entr/

t
Ya ya ya ya
T ya estabas en la UCI
s
Tena todo con nosotros
S/ porque l estuvo yo con-con Rius/ pues dos
meses o tres (mira M) dos meses-meses? (M
asiente) yy Riu todos los das iba a mi mujer
para personar/ para espirarla/ para
explicarle
S/ luego xx (mira M)
S/ como coloquial
Ah s
Todos los das tenamos reunin sobre las seis
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
PARAF
R EV
NV+AP+NV+
AR+AR
FON
+I+
AB+AP
INF
AP+NV
AR
R EV
INT+AP
AR
R EV
311
AER
177 IA
178 H:
179 M:
180 H:
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
IA
M:
H:
194 IA
195 H:
196 IA
197
de la tarde
S s
Con l/ y l haca un poco dee todos los das
nos contaba lo mismo ms o menos pero
bueno/ estuvo muy atento/ estuvo ah todos
los das al pie del can/ y todos los das
tenamos reunin/ bamos mam/ el to
Ignacio y los hijos que estuviramos ese da
Y la ta Carmen
La ta Carmen tambin entr alguna vez/ s/ la
ta Carmen/ Luisa/ que estuvo por ah casi los
dos meses ah
S
Y el marido de xx
(2.0) Pues muy bien
Rius estuvo muy atento
S s s
t te acuerdas de l?
Claro
s?
S s
no lo viste ms viejo?
Uh no-no-no me-no me- no me di cuenta
Yo s/ yo lo vi muchsimo
Yo tambin// adems tena unos tics que a m
me parece que hace dos aos no tena
(mostrativo)/ como el to del conejo (seala a
M) que xx xx/ as (mostrativo)
Ah no s
eso que hace la xx cuando est ((cogiendo))/
que hacen as (mostrativo)/ conejo que dicen
(I hace el gesto de conejo)
SE CORTA LA GRABACIN
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
PV+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
INT+AB+AP
AR
INT+AP
AR
R EV
NV
R EV
312
AER
198
199
200
201
M:
IA
M:
IA
cmo era?
Bueno no s/ no no
qu hacas por las tardes?
Pues s/ por la-por el- el cuerpo-por tarpo
AL+AP+AP
AR+AR
AP+AB+AB+
AR
AB
PARAF
NEOLOG
NEOLOG
R EV
NO
RELAC
202
203
H:
IA
204 H:
205 IA
Por hacer
Por ha-por haceer este- le acura-ajurar-a
jubilar
xx
A xx/ y dice ahora el ftbol/ ahora el ftbol/
t gasto/ por
AB+AB+AB
PARAF
FON
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
SUST.
AP
AR
MORF
INF
VERBAL
206
207
208
H:
IA
M:
209 IA
210 M:
211 H:
212 M:
213 H:
214 IA
Por hacer gasto

Ahh s
t qu tomas? Una Fanta/ pero te gusta?/
noo
No/ noo (risas)
Nada/ nada/ nada
Pues para eso que se hubiera tomado algo que
le gustara no?
Es que a l no le gustaba nada/ slo se lo
tomaba por hacer gasto
era un sibarita/ o no?
S no/ uy s muchsimo
INT+AP
AR
R EV
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AP+INT+AP
AR+AR
R+
AER
INF
215
216
217
H:
IA
H:
218 M:
219 IA
220 H:
S?
muchsimo
Y se que se- (mira a I) cuidado te vas a
manchar// qutate el palito y as no te manchas
Dame a m el palito
Bueno qu-de quin?
No s
AP
AR
AL+AP
AD
313
AER
221
222
223
224
225
226
227
228
229
M:
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
230
231
232
233
IA
H:
IA
H:
234
235
236
237
IA
H:
IA
H:
238 IA
239 H:
240
241
242
243
244
245
246
247
248
M:
IA
M:
IA
H:
M:
H:
IA
H:
CORTE
Un mes o dos meses estuvo all viviendo
s?
verdad/ Enrique?
Y qu se puso en la notara
qu bueno
est bueno?
S/ muy bueno
Djame que lo pruebe a ver si lo vamos a
cambiar
A ver a ver
Ah/ pues s que est bueno
Claro
No/ para xx/ en la empresa podramos poner
una de stas
Ah bien bien
Para cuando vengas t
S/ claro
Un montn de notaras de diseo no?/ eso
dicen
S seor
Que compr dos pisos en no s dnde y mont
una notaraa a tutiplen
An los tiene en la xx
qu?
Que los tiene
Claro/ claro
Aqu el que no corre vuela
Y tantoo
Hoy he hablao con Sandro
ah
He hablao esta maana con l/ ehh porque ya
AP
AE
INF
AP+AP
AE
AL
R EV
AP
AR
R EV
INT+AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
INT
R EV
314
AER
AER
249
250
251
252
M:
H:
IA
H:
253 IA
254 H:
255 IA
256 H:
257 IA
258 H:
259 M:
tiene los planos de Alicaches/ pero necesito los

planos definitivos
Ah t lo viste ayer
Alicaches/ las nuevas oficinas
Ahh s/ s
Lo que pasa es que no te lo ense a ti ayer/ lo
vieron mam y Mati/ podra habrtelos trado
aqu
Es igual
Bueno/ ehh// pues ms o menos para que te
hagas una idea (dibuja con el dedo un plano en
la mesa)/ si la-la recepcin est aqu por
ejemplo/ t entras en la recepcin y viene un
pasillo que va por ah/ que estn los cuartos de
bao y la zona de la constructora/ otra puerta
que da a la sala de reuniones/ y otra puerta
que da a la zona de la promotora/ de
Alicaches// entonces l ya tiene todo el plano
hecho/ ah y al fondo del todo est lo que queda
de apartamento/ que es unaa una-una sala/ un
saln paraa privao/ para cuando vengas t//
porque t vendrs/ y te tengo que despachar
no?
S s
Pues eso/ pa cuando vengas t/ pa cuando
vengan amigos/ si viene Mati con los nios/
para todo el personal que trabajamos all
Muy bien
Y me ha dicho esta maana que tiene el plano
definitivo/ me lo va a mandar por fax/ y yo te
lo dar a ti para que lo veas/ vale?/ no
contestas
Y cuando ests all instalado/ si tienes que
sacarte de alguna compostura ya tendremos los
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
R EV
315
260
261
262
263
264
265
266
IA
M:
H:
M:
IA
M:
H:.
267 IA
268 H:
269 IA
270 H:
271 IA
272 H:
273
274
275
276
277
278
IA
H:
M:
H:
IA
M:
279
280
IA
H:
281 M:
282 IA
hijos que es lo mejor que puede ayudar

eh?
Compostura de Enrique
compostura de qu?
para verlaa? Xx xx
ouh
Naci Mari Lis
Ya iremos// total que nada/ que eso es lo que
hay
Buenoo
O sea que hoy/ en cuanto tenga el plano te lo
doy para que lo veas
Muy bien
Y lo vemos los dos juntos/ vale?
s
Le he pedido-le he pedido a Manolo Crespo
francos suizos
Ah [xx xx]
[me los dar] la semana que viene
Pagamos con francos suizos o con liraas?
Francos suizos
S/ francos-francos/ francos suizos
O sea que el vuelo es el mismo que hacamos
nosotros
Hombre/ no lo s/ no lo s
S/ el mismo que hacais hace dieciocho aos//
Valencia Miln y Miln Lugano y Lugano es de
Suiza/ pues francos suizos
te acuerdas de una vez que fuimos/ cuando
llegamos a Miln y nos dijeron / mejor en tren/
y nos fuimos en el tren
Ah claro/ un desastre/ un desastre
PC
R/I
INT
R EV
AL
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
INT
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AER
AL+AP+AP
AR+AR
R EV
AER
INT+AL+AP+
AR+AR
R EV
AER
316
DF.
RECT. 1
AP
283 M:
284 IA
pero t descubriste que haba una cosa que xx

S/ el-eel cmo era estee (2.0) uy/ eel-el-el
chfer/ el chfer
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
PV+INT+PO +
AR
R EV
AB+AP+AP
285 M:
286 IA
287
288
289
290
291
292
H:
IA
M:
H:
M:
IA
(M asiente)qu pas? llegabas y qu decas?

(risas) llegaba y le deca/ oiga/ as-as se ta- se
taa- (golpes suaves en la mesa)/ se puede
fumar?
ah s?
S / completamente seor / completamente
S s/ lo primero que deca
Eso no lo saba yo
En Lugano y el to llevaba un ritmo de carrera
Ah claro/ claro (asiente)
NV+AP+AP +
AR+AR+AD
AB+NV+AP
APROX
FON NO
VLIDA
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INT+AL+AL+
R EV
NV
293 M:
294 IA
295
296
297
298
299
H:
M:
H:
M.
IA
No le haba dicho ni preguntao/ no le haba

dicho aqu est esto para usted/ no/ t qu le
decas?
se puede fumar? (risas) xx/ se fuma todo lo
que- todo lo que quiera (risas)
Hasta te lo daban por debajo no?
Y luego cuando llegbamos (emb)
Zapatazo
Zapatazo
Zapatazo no hombre/ zapatazo no por que?
AP+NV+AB+
AD+AR
AR+AR+AD
R EV
AP+NV
AP+AP+AP
+I
300
301
302
303
M:
I.
M:
H:
Lo pagabas y te cost
el qu?
Le pagabas y podas fumar
Bueno zapatazo (emb pagar) s porque te
AP
AD
pegaba una buenaa/ te co-te cobraba caro

supongo
317
AER
304 IA
305 M:
306
307
308
309
310
311
312
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
313 M.
314 IA
Ah claro/ claroo
Y luego te acuerdas que haba una chica
joven?
S/ s
Muy guapetona
S s s
Que siempre estabas hablando con ella?
No no no no
Que t le preguntabas/ y hablaba muy poquito
S s/ hablaba muy muy bien/ y yo le
preguntaba cmo fu-cmo fuera que/ si queque de-de S-dee Sevi-no/
De Suiza
No (mano) no/ (2.0) dee Bara/ bueno es igual
INT+AL+AL
R EV
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AP+AB+
AR+AR+AD
SUST.
DES.
AP+AB+PO+
MORF
SINT
AB
VERBAL
AP+NV+PV+
R EV
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
AP
AR
AB+AP+AB+
AR+AR
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INT+AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
315
316
317
318
319
H:
I.
H:
I.
H:
320 IA
321
322
323
324
325
326
327
328
329
M:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
IA
H:
ella era italiana?

S
Y hablaba contigo- en qu idioma hablbais?
En en en en espaol
Y cmo-t qu le preguntabas/ que por qu
no hablaba espaol?
Porque-porque s/ porque ella era halo-halohablando el espaol/ peroo ehh no me acuerdo
Hablaba un espaol correcto
Correcto/ precioso (aumentativo)
por qu? Porque tena un novio espaol?
S/ s s
de dnde?
Ah no lo s
S/ de Valladolid
Valladolid/ Va lla do lid
s?
PO+AP
318
AER
AER
330 IA
331 H:
332 M:
333 H:
334
335
336
337
338
339
340
341
M:
IA
H:
IA
H:
M:
IA
H:
342 IA
s
[Muy bien]
[hablaba muy bien] y sobre todo la tonalidad/
la forma de hablar/ xx xx/ le dijimos si era
espaola y dijo que no/ de ella era de all de
Lugano
Lo que pasa es que al ser italiana/ pues le sera
fcil aprender espaol
No era italiana/ era de all
hombre
Bueno/ pero hablaba italiano
S claro s/ claro claro de Lug-de Lugano
claro
Ellos van a ir al mismo hotel/ van a ir al mismo
s?
Al mismo hotel/ lo que yo no s es si alquilar
un coche
Pues no lo s/ pero yo-yo primero me bajara al
re-al rey/ no/ (3.0) al-al (mira M) ch/ (2.0) al
palacio/ al palacio
AP
AR
AL
R EV
AP+AP+AB
AR+AR
R EV
R/I
PC
AP+AP+AB+
AR+AR+AR+
PARAF
R EV
AP+PV+AB+
AR+AR
SEM
+INF
NV+INT+PV+
AP+AP
343
344
345
346
H:
IA
M:
IA
en Miln o Lugano?
No no/ en Mi-no no/ en Lugano
en el lago?
No/ ch en- que estaban res-reformando
AP+AB+AP
AR+AR
AP+INT+AB+
AR+AR
R+
AP
347 H:
348 IA
349 H:
350 IA
351 M:
352 H:
Ah/ Quieres-quieres que mire ese?

claro
Pero hombre yo prefiero ir al XX que es al que
ibas t
Hombree
no?
o ya est un poco quemao?
INF
AP
AR
AL
R EV
319
AER
353 IA
354 M:
355 H:
356 IA
357 H:
358 IA
359
360
361
362
363
364
365
366
M:
IA
M:
H:
IA
M:
IA
H:
367 M:
368 H:
369 IA
370 H:
S/ un poco la partee de la- la partee de

(dectico) XX
Ese no es el nuevo/ estamos aqu y coges y
vers el XX que est ms lejos y el XX que es
muy bueno/ pero est arriba del todo/ y se
est en el laguito
Yo quiero que mires al que vais vosotros/
porque esto es un viaje remember
Bueno/ bien bien
vale? // pues me apetece ir al mismo hotel
que ibais vosotros/ [ xx xx] =
[ah bien bien]
= igual hay otro ms nuevo ah al lado
No/ no no no no
Mira/ ehh stee
Estaba en XX/ o sea/ pero no sabemoos
no te lo han dicho?
Hombre/ puees
Eso por Internet te enteras
Claro claro claro/ in ter- internet
S/ pero casi me apetece ms ehh ir al mismo
hotel al que bais vosotros
Si alquilas un coche (NDICE) hay una excursin
preciosa te acuerdas Enrique? Esta que es
alrededor del algo
Es que yo ha-al principio haba pensado ir en
tren/ luego pens que como el avin sale tan
tarde/ porque sale a las tres y media de la tarde
y no llegas hasta las cinco menos diez/ pues si
tengo que coger otro tren voy a llegar all a las
diez de la noche
Hombre claro/ no
Entonces o me alquilo un coche
AP+AB+AP+
AR+AR
AP+AP
AR+AR
R EV
INT+AP
AR
R EV
AL+PO+AP
AR
INF
AER
NV
AL+AL
AP+AB+AP
AR
R EV
AER
AL+AP
AR
R EV
AER
320
371 IA
372 H:
373 M:
374 H:
375
376 H:
377 IA
378 H:
379 IA
380 M:
381 IA
S s s
O voy en taxi/ entonces yo mirar por Internet
lo que cuesta alquilar un coche/ los tres das/ o
los cuatro das/ y lo que me cuesta un taxi ir y
volver
La ventaja de si coges un coche es que haces
una excursin y haces todo el algo/ que es
precioso/ est en la villa de XX/ es una
preciosidad
Como en Finlandia/ Mara te acuerdas?
(RISAS) XX XX/ te acuerdas de Mara cuando
estaba en el final?
y qu pona?
No s de quee-quee laa las prue-las corrnqueas
dee
Las corrnqueas no/ la proximidad// la
proximidad al mar
(asiente) al mar (3.0) de que el mar este (mira
H) (5.0) el mar la proxi
Baja la temperatura
S/ s s/ haca un tiempo horroroso
AP
AR
AP+AB+AP+
AR+AR
R EV
NEOLOG
PO
NV+AP+PV+
AR+AR
R EV
AR+AR+AR
R EV
NV+PV+AP
AP+AP+AP
+INF
382
383
384
385
386
387
388
H:
IA
H:
IA
M:
IA
M:
389 IA
390 H:
391 IA
Pona que suavizaba las temperaturas/ no?

S
Y qu/ haca fro?
Hombre bastante
Cuando fuimos no porque era junio
Bueno s
No/ era junio y era como-como aqu suele
hacer en invierno/ o era mayo/ junio o julio
S
Y adems todo el da de noche
Hombre todo todo el mes
AP
AR
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
PARAF
SEM
321
R EV
392 H:
393 M:
394 H:
395
396
397
398
399
400
IA
H:
IA
H:
IA
M:
401
402
403
404
405
406
407
H:
M:
H:
IA
H:
M:
H:
408 IA
Todo el da/ sin noche

Cuando fuimos nosotros/ todo era da// te
acuerdas t que ibas a toda velocidad
y por la noche-por la noche tambin era de
da
S
Todo el rato de da
Tambin
Y een invierno/ todo el rato de noche
Todo tambin
Y no s por qu/ en los hoteles no hay
persianas
ah no?
No/ porque como no hacen falta
Claro/ entonces te ibas a dormir con luz no?
Con luz/ claro
Entonces no haba noche
S/ con luz [xx]
[te acuerdas] cuando Mara te dijo que se iba a
ir a Finlandia?/ a Finlandia no vas
Fin landia no vas (risas)
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AL
AR
AP+NV
AR
OMIS
R=
MORF
LIBRE
409
410
411
412
413
H:
IA
M:
IA
H:
414 IA
Luego mira si se fue

Uy/ se fue/ a Finlandia yy (2.0) estee estee
Amrica/ Amrica (H ASIENTE) Amrica? (5.0)
con los-con los (2.0) bueno/ Amrica no/ es aa
INT+AP+AP+
AR+AR+AR+
OMIS
R EV
PO+PV+AP+
AR+AR+AR
MORF
+I+
LIBRE
INF
AP+AP+PV+
AB+PV+AL+
AP+AB
A Brasil
A Brasil
A Brasil/ es verdad/ con la ONG esa no?
AP
AR
R=
S s
AP
AR
322
415 M:
416 IA
417 M:
418 IA
419 H:
420 IA
A por ms Ronadinhos/ t decas

S s s
Que t decas/ mira a por Ronaldinhos// te
acuerdas que Luisa le deca a Mara/ tantos
aos que he estado contigo en colegios de Suiza
y ahora hala venga/ a Brasil que te vas?
(cara de resignacin de I)
Qu desastre/ oye la semana que viene la
prxima reunin que tengamos de esto voy a
decirle a Mati que se venga tambin
Ah bien/ por qu no?
AP
AR
R EV
NV
INT+AP+AP
AR+AD
R EV
+I
421
422
H:
M:
423 IA
Te apetece o no? pa charlar tambin

Cuntale a Enrique lo de la comida en casa de
XX y lo de los platos/ te acuerdas?
Ah que no haba no/ noo uff (2.0) no tenas
platos
INT+AP+AP+
AR+AR+AR
INT+PV+AP
SUST.
MORF
VERBAL
424 H:
425 IA
426 M:
427
428
429
430
431
H:
IA
H:
IA
M:
432
IA
quin no tena platos?

Esta Mara
[xx xx]
[xx xx]
No no
No tena
no
Haba ido el da antes/ a comprar cuatro
platos/ pero no tena ms
S s
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
323
Transcripcin ENR2
FICHA TCNICA
ENR2- Turnos 133-540ENR Sexo:
H
Edad: 65
Afasia motora por arterioesclerosis por
Diagnstico:
obstruccin cartida
Fecha
Fecha ACV:
1/2006
4/2010
grabacin:
Estudios:
Superiores
Profesin:
notario
Iniciales:
Participantes
I (65 aos)
M (mujer, 66 aos)
Interlocutor(es) clave: H (hijo, 36 aos)
H2 (hija, 30 aos)
Entrevistadores:
E (Investigadora, 27 aos)
Lengua habitual:
Informante afsico:
324
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
TIPOL
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
133 H2:
134 IA
135 H2:
cul es el que ms te gusta a ti?

Messi Messi
y cunto gana?
AP
AR
136 IA
No me acuerdo/ cunto gana?/ mil euros?
AP+AP+AP
AR+AD+AD
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AL+AP+NV
AR
137 H2:
138
139
140
141
142
143
144
IA
H2:
IA
H2:
IA
H2:
IA
145 H:
146 IA
147 M:
148 H:
149
150
151
152
IA
H:
IA
E:
153 IA
154
155
156
157
H2:
IA
H2:
IA
Es que lo pregunta todos los das// o-/ o/dmelo t

No me acuerdo
Yo te estoy ayudando/ oEuros
S/ cuntos/ ochOcho millones/ocho millones de pesetas
De euros
Una barbaridad
t sabes cunto es eso en euros? t de los
euros te enteras?
Hombre/ un poquito ms pero (LADEA
CABEZA)
Como yo
Ocho millones de euros son como mil
cuatrocientos millones de pesetas
Caray t// caray
qu te parece?
Una barbaridad
Y qu se lo merece?
Hombre se lo merece/ claro (ASIENTE)
se lo merece pap?
Hombre s
todo ese dinero?
Hombre s
INT+ INT
AP
R
R+I
+R/I
R EV
AR
AR
AL+AP
AR
AL+AP
AR
AL+AP+AL+
NV
PRED
325
AER
158 H2:
165 IA
166 H:
Que nos d un poco a [nosotros no?]

[pero eso lo gana de ftbol y de publicidad/
supongo]
Hombre s
No s/ yo entr en una pgina web
T pusiste cunto gana Messi
y en la pgina web [de Messi pona ocho]
[Messi/ y Ronaldo?] se lo merece?/
Cristiano Ronaldo
Bueno/no/ no no s
Como es del Madrid
167 IA
Como es del Madrid/ pero estee // lesionao
168 H:
169 IA
178 IA
179 H2:
Cristinao Ronaldo est lesionao?

Si
ah s? Es que aqu el nico futbolero es mi
padre
Y yo (RISAS)
ah s?
Del Madrid
Pero del Real/ del Atltico o del otro?
Del Real
Del Real
Pap/ es del Real Madrid/ ya no seguimos
con la entrevista
Ah claro
al enemigo ni agua
180 IA
Ah no/ na-nagua
181 E:
Nada nada/ xx
159 H:
160
161
162
163
IA
H2:
H:
H2:
164 E:
170 H:
171
172
173
174
175
176
E:
H:
E:
M:
E:
IA
177 H2:
AL+AP
AR
AL+AP+AP
AR+AR
AP+PO+AP
AR+AR
AP
AR
AP
AR
R=
SUST.
R=+
FONEMA
INF
INT+AL
INT+AP+AP
R EV
AR+AR
SUST.
El Real Madrid ya lesionao
AP
AR
MORF.
VERBAL
326
R EV
FONEMA
SUST.
182 IA
AER
CONT. NO
ACORDE
INF
AER
183 E:
184 IA
191 H2:
Pero bueno/ qu le vamos a hacer

Qu vamos a hacer
Yo cuando me fui de Inia digo menos mal que
no est Vicente/ porque en la siguiente
temporada lo ganasteis todo/ te hubieras
redo de m todos los das
Vicente?
Uy Vicente/ Enrique/ es que siempre te he
llamado Vicente
Vicente ah!
Porque dentro del centroo t eras del bara y
t del Madrid y os fastidibais/ o qu?
Le preguntaba todos los das y me contaba
cmo iba el Bara
Y t le hubieras fastidiao
192 IA
No hombre no/ por qu?
185 E:
186 IA
187 E:
188 IA
189 H:
190 E:
196 IA
197 M:
Uno de los que van al centro se llama

Vicente/ no ser Vicente?
Vicente
S/ es que a Vicente yo le llamaba Enrique/
les haca un cambio y sigo igual
Vicente Garrigues/ [no]
[no]/Das
198 IA
Das/ el condee
193 M:
194 IA
195 E:
199
200
201
202
H:
IA
M:
IA
203 M:
204 IA
Vicente Das? De Burriana o de por ah?

Noo (4.0) de Burriana noo
se se ha casado con una chica que es joven
Vicente
Vicente se cas hace dos aos-un ao o un
ao y pico?
Se ha muerto y sta$
AP
R=
AR
R/I
PC
AP+INT
AR
AP+AP
AR+AD
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
AP+PV+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP
AR
327
R EV
R EV+
I
R=+
INF
DF. RECT.
INF
205 M:
206 IA
207 M:
208 H:
209 IA
210 H:
$ no se ha muerto Enrique
No/ se ha muerto (afirmacin)/ ch/ se ha
muerto/ la-ehh el conde si-si el conde vive
pero se ha muerto la mujer/ (ndice)y
entonces $
$ [es que]
[mam djale] que hable/ que lo est
contando// entonces qu?
Entonces la mujer- la mujer uno dos/ la mujer
tiene dos hijos (2.0) y bueno (ENCOG HOMBROS)
Pero quin tiene dos hijos/ la mujer nueva o
con la antigua?
211 IA
No no/la antig- no no con laa- bueno/ no
212 H:
La nueva
213 IA
La nueva/ uno dos
220 M:
221 IA
222 M:
y viven con ellos?

(2.0) pues no me acuerdo/ [qu pasa?]
[se lo has]-se lo has preguntao?
No no
y cuntos aos tiene/ Vicente?
Vicente Das/ no lo s (NEGACIN)// bueno/
Vicente
es mucho mayor que t
Mucho mayor/ mucho ms
muchsimo
223 IA
Y la mujer no lo sabe (ENCOG HOMBROS)
214
215
216
217
218
H:
IA
H:
IA
M:
219 IA
AP+AP+NV +
INT+AP+AB+
AR+AR+AR+
R EV+
PO+AP+NV+
AR+AR
INF
AR+AR
R + INF
AR+AR+AR
AP
AP+AP+PV+
AL+NV
AP+AB+AP+
AL+AP
AR+AR
PV+AP+AP
AR+AD
R+I
AP
AR
AR+AR+AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+NV
AR
AP+AP+NV +
AL+AP
INF
INF
MORF
VERBAL
Jovencsima
Hombre jovencsimoo/ pues ah/ cincuenta/
INT+AP+AL+
AR+AR
328
AEP
R=+
AP+AP
SUST.
224 M:
225 IA
AER
DF. RECT.
DISCORD.
R EV
AEP
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
M:
H:
IA
M:
E:
IA
E:
M:
IA
H:
IA
237 M:
238
239
240
241
242
243
244
245
246
H:
M:
IA
H:
M:
IA
E.
IA
E:
247 IA
248
249
250
251
252
H:
IA
H:
IA
H:
253 IA
cincuenta yy
Pues joven/ jovencita/ s
y l?
l?
T sabrs (MIRA E)
por ochenta/ pero no me acuerdo
Uy no ochenta/ ms ms
No lo s/ es que no me acuerdo
y de su hermano Felo?
Ah s
Qu es del centro tambin?
s
Pues su hermano Feloo sera de la edad de tu
hermano XX no? / setenta y mucho
Felo es Felo XX?
No/ Felo no
Felo es Das
Ah/ Felo Das
Y ste es mayor
s
y ves a Juan/ Juan Muoz?
S s s/ s lo veo
y cmo va a Juan?
INT+AP+PO
Bien/ bien/ un poquito mas pero bien

Juan habla-habla muy bien
S
Tienes quee-que aspirar a eso
Hombre claro
Ahora ests hablando muy bien
S (2.0) muy bien (3.0) qu pasa to? (SONRE)
MORF
AP
AD
R/I
INT+AP+AP
AR+AR
R EV
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
R EV
AL+AP
AR
R EV
AP+PV+AP+
PV+AP+NV
AR+AD+AR
329
DF. RECT.
R EV+
I
AER
254 M:
Luego tambin est en tu grupo Teresa

SUST.
255 IA
Teresa Vilella/ pero Teresa Villilla le cuesta

hablar
FONEMA
AP+AP
AR+AR
R EV+
OMIS
INF
MORF
LIBRE
256
257
258
259
M:
IA
M:
IA
260 M:
261 IA
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
H:
M:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
M:
IA
M:
IA
276 H:
Como a ti
s
t sabes cmo os llama la mujer de Juan?
No me acuerdo
cmo os llama a vosotros- a los que estis en
el mismo grupo de sesin en Inia?/ el grupo
de [los pijos]
[los
pijos]
eso quin/ Mara Jos?
son los pijos dice
Los pijos
Y Teresa cmo habla/ cmo t?
No/ ms muy mal- no no s
mejor que t?
Habla habla habla/ pero muy mal
(3.0) y t cmo hablas?
Regular/ re gu lar
Ahora lo ests haciendo muy bien
Y Marilyn/ tambin va?
Marilyn tambin
tambin va a los pijos?
(asiente) no/ bien bien/ los pijoos/ no/ los
pijos no/ Marylin Esgarra yy (3.0) Segarra/
ste cmo se-cmo se llama?
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
NV+AP+AP +
AP+AP+AP+
AP+PO+PV+
AP+AB+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AD
su marido?
330
PARAF SEM
R+I+
INF
AER
286 H:
Su marido no
(3.0) en quin ests pensando/ en quin?
En Marylin Segarra quee ha muerto no/
(2.0) ay no me acuerdo// se ha-no/ se ha
casao
El marido
El marido
El hijo
El hijo/ no
El hijo del marido
Del marido no no (ENCOG HOMBROS)/ el hijo
no
No/ t quieres decir que se separ?
287 IA
Separ (ASIENTE) (2.0) s
288 H:
y de qu la conoces pap?
Pues no me acuerdo/ dee no/ Denia no/ de
Jvea
Qu tenan un chal ah?
Un pisito/bueno un chal no/ una casa
no/un apartamento/ a partamento
en los Canines?
En los Canines/ (3.0) un apartamento
Yo-yo bueno yo s quin es el hijo pequeo
debe ser no? Que tendr un ao ms que yo/
Paco/ Francisco
No
No/ Paco es eel
Del primer matrimonio/ y tiene una hija
quee-que sali con Facundo/ que fue novia de
Facundo creo
Tiene cuatro hijos/ tres chicas yy
Una s que fue novia de Facundo (3.0) o sea
277 IA
278 H:
279 IA
280
281
282
283
284
H:
IA
M:
IA
M:
285 IA
289 IA
290 M:
291 IA
292 H:
293 IA
294 H:
295 H2:
296 M:
297 H:
298 M:
299 H:
AP
AP+PO+AP+
PV+INT+AP+
AB+AP
AR
AR+AR+AR+
AR
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+NV+AP
AR+AR
R EV
AP+NV+PV+
AP
AR+AR
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
AP+PV+AP
AR+AR
331
OMIS MORF
LIBRE
300 IA
301
302
303
304
305
306
307
H:
IA
H:
IA
H:
IA
308 E:
309 IA
310 H:
311 IA
312 H:
313 IA
314
315
316
317
318
319
E:
IA
H:
IA
E:
M:
320 IA
321 M:
322 IA
323 M:
324 H:
que conocis a toda la familia

S
(CONVERSACIN ENTRE H Y M SIN
RELEVANCIA)
XX se cas con Rafa y tuvo tres nenas
Y qu tal en el centro/ pap?
Muy bien
s? Un rollo
qu?
no dices que es un rollo?
Un rollo/ bueno (ENCOG HOMBROS)
Yo hice prcticas eh? Puede decir la verdad/
yo no voy con el centro
No no
No se la vamos a ensear/ la grabacin no se
la vamos a ensear
No (RISAS)
pero ests contento en el centro?
S/ pero no hablo/ quiero hablar nada pero
no puedo/ coo (RISAS)
La pausa la has hecho muy bien
Muy bien
Yo creo que s ests hablando eh?
Hombre hablo/ pero poquito
Y t antes qu pasa/ que hablabas mucho?
No
Habla no no/ poco hablar/ uno dos tres tres
aos cuatro-cuatro aos
S/ pero el primer aoo no recuerdas nada/
todo en hospitales
No hablaba (2.0) hospital dee
En la UCI/ de rehabilitacin llevas tres aos
Y de todas formas/ de cmo estabas hace dos
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AD
R/I
AP+AL+NV
AR+AR
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+AP+AP+
INT+NV
AR+AR+AR
CONT. NO
R+
ACORDE
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R
AER
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+PV+PO
AR
332
R+
INF
INF
325
326
327
328
329
330
IA
H:
IA
H:
IA
H:
331 IA
332 H:
333 IA
334 H:
335 IA
336 H:
337
338
339
340
341
342
343
344
IA
H:
IA
H2:
IA
H:
IA
E:
aos ahora hay mucha diferencia eh?

hombree
te acuerdas?
No me acuerdo de nada
no te acuerdas cuando fuimos a Polonia?
Ah s hombre claro
cmo estabas t?
Bueno bien/ bien/ [yo no hablo/ pero bien]
[estabas igual]- estabas
igual que ahora?
no
Estabas mucho peor
mucho peor en Polonia?
en Polonia? De fortuna te podas levantar de
la mesa solo/ y ahora s
hombree si
y no decas nada/ slo decas esto esto
esto esto esto
esto esto/ nazi
nazi
no decas nada ms
Polonia/ nazi
a ver/ cuntame el viaje
345 IA
uy/ en na- estee (2.0) en Polonia/// nazi
346 H:
pero qu fuimos a ver?
347 IA
A la- a la nazi/ los campos de concentracin
348 H:
Claro/ claro// fue el primer verano o el

segundo? (5.0) porque t viniste a casa en
abril
INT
AP
AR
INT+AP+AL
AR
R
AER
AL+AP+AP+
AR+AR+AR
AP
AR
AP
AD
R/I
AL+AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
R EV
AR+AR
R EV
AP
INT+AB+PO +
PV+AP+AP
DISCORD
AB+AP+AP
AR+AR
333
MORF LIG
349 M:
350 H:
El segundo/ en el segundo
El segundo// cuntanos/ cuenta con quin
fuiste
OMIS
MORF
351 IA
Con-con chico/ con (SE SEALA)/ hombree
PO+AP+NV+
AL
AR
LIBRE
R EV
OMIS
MORF
LIBRE
352
H:
Fuiste t
353 IA
354 H:
Yo
355 IA
yo
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
H:
IA
H2:
IA
M:
IA
H2:
IA
H:
IA
366 H:
367 IA
368 H:
369 IA
370 H:
371 IA
quin ms?
No me acuerdo
AA qu?
Al-/ alfAlfonso/ Alfonso (ASIENTE)
y quin NO fue? Ejem
T/ t
Mujeres no
Mujer no/ mujeres no
t te acuerdas que hicimos dee .. ca-cambiotransbordo?
si
de avin?
S
te acuerdas que ibas en una silla por el
aeropuerto?
S
DISCORD
R=
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AD
R/I
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R=
AP+AP
AR+AR
R=
AP
AR
AP
AR
AP
AR
334
MORF
DISCORD
MORF
R=
372 H:
373 IA
374 H:
376 H:
Estabas mucho peor que ahora

Hombre un poquito ms
Estabas bastante peor
Estee (3.0) en noo (2.0) en avin? (MIRA M)/
en Polonia/ en Polonia/ campos [de
concentracin]
[te acuerdas] del viaje o no?
377 IA
S (ENCOG HOMBROS) pff s
375 IA
378
379
380
381
382
383
384
385
386
387
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
IA
388 H:
389
390
391
392
IA
H:
IA
H:
te acuerdas de cuntos campos vimos?

Dos
S seor/ y cmo bamos?
Ah no s (ENCOG HOMBROS)
en tren?
En tren no/ en avin claro
Y all cmo nos movamos?
En carrito
todos en carrito? todos en tu carrito?
No hombre no
Llevbamos el carrito hasta el campo de
concentracin?
(RISAS) No hombre no
no te acuerdas de la gua que nos llevaba?
Ah s s
eh?
AL+AP
AR
R EV
PO+PV+AP+
INF+
PV+AP+NV+
AP+AP+AP
AP+NV+INT+
AR+AR
AP
AR
INT+AP+NV
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP
AR
NV+AP
AR
INT+AP
AR
AP
393 IA
S s/ muy muy guapo no
AP+AP
AR+AR
394 M:
395 IA
396 H:
era muy guapa?

No no/ guapo no (NEGACIN)
Pero era muy simptica
AP+AP+NV
AR+AR
397 IA
Muy simptico
AP
AR
335
DISCORD
R+
MORF LIG
INF
R
DISCORD
MORF LIG
R EV
398
399
400
401
402
403
H:
IA
H:
H2:
IA
M:
404 IA
buen tipo? estaba estupenda?

No ahh nada
[Deca seor Enrique]
[no era competencia] para Dens
Hombre Dens/ Dens yaa
Ahora cuenta que ests enamorao
enamorado? de Dens? No qu va hombre
AP+ INT+AP
AR+AR
AL+AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP
AD+AD+AR
AP+AP
AR+AR
406 IA
407 M:
A ver a ver/ no me digas eso en el vdeo/ a

ver quin es Dens? Voy a cotillearte yo
Dens/ la chica
La duea
408 IA
La duea dee
AP+PO
AR
409 M:
410 IA
411 M:
de uun
De un supermercado
cmo es?
AP
AR
412 IA
Gorda/ bueno gordsima/ no/ gorda
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
413 M:
Ahora se ha hecho gorda/ pero cmo ha sido

Dens?
414 IA
Ah Guapsimo/ guapsimo (AUMENTATIVO)
415 M:
y de fsico?
416 IA
Guapsimo/ un monumento/ un monumento
405 E:
417
418
419
420
421
422
423
H:
IA
M:
H2:
H:
IA
H:
Vino a verte no?

S s / vino
Un par de veces
Yo cada vez que voy me pregunta por ti
A m tambin
Ah pues gracias
Si quieres un da vamos al supermercado t y
INT+AP+AP+
NV
AR+AR
R/I+I+
INF
R EV
DF RECT
R=
R EV
DISCORD
MORF LIG
DISCORD
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+AP
AR+AR
INT+AP
AR
R EV
336
MORF LIG
424 M:
425 IA
426 M:
427 IA
428 H:
429 IA
yo
Y ahora diles por qu todos los hombres de
Jvea van a comprar el pan y el peridico a
Dens
Porque Todos todos/ el peridico/ la
revista yy ans
Para ver a Dens
Claro (ENCOG HOMBROS) (3.0) Dens es
guapsima
Pues han abierto un supermercado al lado de
Dens
ah s? cmo? noo
443 M:
Cuando vas desde casa al Saladar/ si sigues

recto por la carretera
Ah bueno
Ese ya estuvo eh?/ pero cerraron
La verdad es-es buena idea eh? Porque el
nico supermercado que hay es el de Dens
Ah bueno
Es buena idea
buensima
Pero nosotros no vamos a ir a otro/ nosotros
somos fieles a Dens
A Dens/ bueno
Luego se cas
Se cas
Y t le hiciste un regalo
Ah t un regalo? Un regalo s seor/ un
regalo
no le regalaste?
444 IA
S s s/ se cas yy.. se cas/ pero antes
430 H:
431 IA
432 M:
433 H:
434 IA
435 H:
436 IA
437 H2:
438
439
440
441
IA
M.
IA
M:
442 IA
PO+AP+AP+
AP
AL+NV +PV+
AP
AR+AR+AR
AR
R EV
R EV+
INF
AER
INT+AP+AP+
AP
AD+AD+AR
R/I+
I
INT+AL
R EV
INT+AL
R EV
AP
AR
R EV
AP+AL
AR
R EV
AP
AR
R=
INT+AP+AP+
AP
AP+AP+PO+
AP
AD+AR+AR
AR+AR+AR
337
R/I+
INF
445
446
447
448
449
450
M:
IA
M.
IA
M:
IA
451 E:
Pero no con eel novio que tena

Ah claro claro
Se cas con el jefe no?
S s (ASIENTE)
Con el jefe
Con otro/ se cas con otro
(5.0) y t le confiesas a tu mujer que te gusta
Dens?
452 IA
Hombree/ [es muy guapo]
453 M:
454 E:
455 IA
464 M:
[Les gusta a todos]

Entonces no hay competencia posible
No no
Bueno a todos los que ya son un poquito
mayorcillos
exacto
Ella no es ninguna nia
claro
A todas las mujeres nos encanta/ es tan
simptica y tan cariosa
Tiene algo/ tiene algo
Es muy simptica/ muy amable/ muy
cariosa
Estee estee (5.0) la Pantoja no/la Pantoja no
(NEGACIN)
las xx de la piscina?
465 IA
S/ no// s hombree no me acuerdo
466 M:
467 H:
de quin nos ests hablando?

de Nino?
De Nino/ de Nino (ASIENTE)/ y Tate/ y
Maruja y Toms/ yy
Assumpta
456 H:
457 H2:
458 M:
459 IA
460 M:
461 IA
462 M:
463 IA
468 IA
469
M.
INT+AL
R EV
AER
AP+NV
AR
AP+AP+NV
AR+AR
INF
INT+AP
AR
AP
AR
AL
AP+AP
AP+PV+AP+
AP+NV
AP+AP+AL+
AP
AP+AP+NV +
AP+AP+PO
DISCORD
MORF LIG
R EV
R EV
AR+AR
R EV
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR
AR+AR+AR
338
R+
INF
DF RECT
470 IA
Assumpta y Gonzalo/ muy amigos mos
AP+AP
AR+AR
471 M:
472 IA
473 H.
Son muy buenos

Muy amigos mos
de dnde son esos?
AP
AR
R=
AR
AR+AR+AR
INT+AP+NV
AR
AP+AP
AR+AD
R+I
AP
AR
AP
AR
R EV
AR+AD+AR
R+I
AR+AR
AD
R/I
474
IA
De vi-doo (RISAS)/ dee.. hombree / s hombre

/ ch (2.0) Assumpta y Gonzalo
475 H:
dnde los ves/ aqu en Valencia?
476 IA
S/ en Valencia no/ en J- Jvea
477 H:
478 M:
En Jvea
Y a Gonzalo desde cundo lo conoces?
Uy/ muchsimo tiempo (LEVANTA BRAZO PARA
NFASIS)
Gonzalo cmo se llama de apellido?
Gonzalo Crdoba// Crdoba?
No
No s quin es
Casi/ parecido pero as
Crdoba y luego?
Gonzalo Crdoba yy Snchez de Len
Fernndez de Crdoba
Snchez de Crdoba yy
Ah sos son los que sales a cenar?
S/ peroo/ Snchez de Len? (MIRA M)
Snchez de Len (ASIENTE)
Que es su madre amiga de quin?
479 IA
480
481
482
483
484
485
486
487
488
489
H:
IA
H2:
H:
H2:
M:
IA
H2:
IA
H:
490 IA
491 M:
492 IA
493 M:
494 IA
De tu ami-de ama- de tu madre/ viene dee

(3.0) (bueno)/ tu madre amiga
Su
Su padre?
R EV
AB+NV +PO+
AL+AL+INT+
PV+AP
AP+AP+AB+
AP
AP+AL+AP+
NV+AP+NV
AB+AB+AP+
PO+PV+AL+
AP
PC
339
495 M:
496 IA
497 M:
498 IA
499
500
501
502
M:
IA
M:
IA
503 H:
504
505
506
507
508
509
IA
H:
IA
H:
IA
H:
510 IA
511
512
513
514
515
H:
IA
H:
IA
H:
Su madre y tu madre/ tu madre Mara Teresa

Mara Teresa
y su madre?
Snchez de Len no/ Pilar/ Pilar// carrito
(NDICE)
Iba en carrito/ s seor
en carrito no hombre
S que estaba en carrito que estaba muy malita
(3.0) Bueno/ qu se va a hacer
Hombre/ en Jvea tienes un buen grupo de
amigos no?
si
Porque t qu ves mucho/ a Nino?
Nino
Y a Toms
Toms
Toms sobre todo por el ftbol no?
Ah s/ por el ftbol/ Toms viene a casa con
el ftbol
pero l tiene canal plus?
Pues no me acuerdo (GESTO)
No/ porque ya tiene el tuyo
psii (GESTO)
no?
R=
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
DF RECT.
R+
AP+NV
AR
INF
AP+INT
AR
R EV
AL+PV+AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
AP
AR
INT+AP+AP+
AP
AR+AR+AR
DISCORD
R+
MORF LIBRE
INF
AP+NV
AR
AP+NV
AR
R EV
AR+AR
INF
PV+AP+AP+
516 IA
(3.0) Y Nino/ Tate (2.0) xx xx (RISAS)
517 H:
Tus tas
518 IA
Tus tas/ tus tas
AP+AP
AR+AR
519 M:
520 IA
521 M:
Cuntale los aos que tiene tus tas

Uno- bueno/ Mercedes
cuntos tos tienes- te quedan an?
AB+AL+AP
AR
PV+NV
340
DISCORD.
MORF LIBRE
R EV
R EV
522 IA
523 H:
524 M:
525 IA
526 M:
527 IA
528
529
530
531
532
533
534
H:
IA
H:
M:
IA
M:
IA
535 H:
536
537
538
539
540
IA
M:
IA
M:
IA
Uno dos tres/ tres tos

Cuntale de cada uno-cuntale la edad de
cada uno
Ahora/ cuntos hermanos tiene tu madre?
Uh muchsimos
cuntos?
Uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho
nueve diez/ once
no era un equipo de ftbol con reservas?
(RISAS) no
Dice la abuela que eran catorce o algo as
Eran catorce o quince
s
y ahora cuntos quedan?
Uno dos y tres
Y cuntanos de cada uno/ cmo est cada
uno y cuntos aos tiene? La ta Merce
La ta Merce no me acuerdo
el ms pequeo de todos quin es?
T (MIRA M)/ ah Bernardo
Y ese tendra ahora la edad de mi padre
Noventa y dos
AP+AP
AR+AR
INT+AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP+NV
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+NV+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
341
Transcripcin JMM
FICHA TCNICA
JMM- Turnos 379-854Iniciales:
JMM Sexo:
H
Edad: 56
Diagnstico: Ictus isqumico silviano izq
Fecha
Fecha ACV:
20/11/2001
14/01/2004
grabacin:
Estudios:
Elementales
Profesin:
cristalero
Participantes
I (56 aos)
M (mujer, 68 aos)
H (hijo, 28 aos)
E (Investigador, 46 aos)
Entrevistadores:
E2 (Investigadora, 54 aos)
Lengua habitual:
Informante afsico:
342
NT
HABL
379
IA
380
381
382
383
384
H:
IA
H:
IA
H:
385
IA
386
387
388
389
E1:
IA
H:
IA
390
M:
391
392
E1:
E2:
393
M:
394
E2:
395
396
397
H:
IA
E2:
398
M:
399
IA
TRANSCRIPCIN
lu lunes/ martes/ mircoles/// (cierra los

ojos pensativo) jueves (2.0) jueves///
(nada) (H)
dilos t
viernes/ estoy ((atento))/ nada
sssh s
sbado
y
y domingo/ pero eso/ (se toca rpidamente
la frente) as
porquee/ se lo indica
pum pum pum
porque son seguidos
exactamente/ pum / pum / pum
tambin ahora/ ltimamente/ se pone
mucho/ la radio/ est viendo la tele/ le quita
la voz a la tele/ y se pone la radio/ y cuando
hacen canciones que l sabe las canta
eso es muy bueno/ eso [es buensimo]
[uhm]
[eso lo hace mucho]/
porque se aburre de la tele/ y entonces se
pone la radio y
yo tena anotado que hace un ao que el
canto le ayudaba/ no?
(xxx xxx)
s/ un poquito ms
o sea/ que eso sigue as tambin
eso sigue s pero antes no se pona la radio y
ahora s se coloca su radio y en cuanto
empieza lo le gusta or canciones
[y ya/ y ya]
TIPOL. AAHH
AP+AP+AP+
NV+AP+PV+
AP+NV
ILOCUT.
DF.
AAHH
RECC.
AR+AR+AR+
AR+AR
DF. CONC.
DF.
ORD.
DF. INT.
TIPOL.
TURNOS
R
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R+INF
AP
AR
R=
AR+AR+AR
INF
AP+AP+NV +
AP
INT
PRED
INF
AP+INT
AR
INF
AER
AP+AP
AR+AR
INF
AER
AP
AR
INF
343
[y nos puede contar algo]/ por ejemplo

ahora/ en Navidad/ supongo queee/ han
tenido familia
Navidad / Navidad / dul (c)e Navidad
(canta)
(se re) digo nos pueden contar algo que lo
que han hecho en Navidad ooo/ han estado
aqu en Valencia o han hecho algn viaje? (I
asiente)
hemos
hemos ido al?/ a dnde hemos ido en
Navidad?/ al?
qu? (M)
dnde has comido en Navidad?
aah!/ s claro
has ido/ a?
en Navidad// bueno tsch
dnde has ido a comer?// dnde has ido a
comer en Navidad?/ el da de Navidad/
dnde fuiste a comer?
400
E2:
401
IA
402
E2:
403
H:
404
M:
405
406
407
408
409
IA
H:
IA
H:
IA
410
H:
411
IA
en el pueblo?
412
413
414
415
416
H:
IA
H:
IA
H:
417
IA
418
419
420
421
422
H:
E2:
H:
IA
H:
nooo/ fuimos a comer a?

a Valencia?
a Valencia / s/ a dnde?
cla(r)o
a casa de quin?
aaah! s// (s)/// (a sa) (seala y mira a
su izquierda)
est la foto all/ s
eeeh!
a casa de los?
los amigos (asiente)
uyyy/ casi/ a casa de los?
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
PC+NV
R/I
INT+ AL
AP+AL+INT
AR
PC
AD
PC
AD
AL
NV
AP+NV
DISCORD.
MORF LIBRE
R/I
R/I
R
INT+AP+AP+
AR+AR
AR
344
AER
AER
423
E2:
424
H:
425
M:
426
H:
427
E2:
428
M:
429
IA
430
M:
431
432
433
IA
E1:
IA
434
E2:
435
H:
436
437
438
439
M:
E2:
IA
M:
440
E2:
441
M:
quera preguntar una cosa/ a veces/ toma

la iniciativa de contar algo?
si/ s/ l cuando quiere contar algo/ lo
cuenta claro/ te dice algo y te dice/ ven
sgueme yyy/ si no/ si
si no lo entiendes/ [l te lleva donde l
quiere]=
[si no lo entiende te busca un
objeto o alguna cosa que]
=y entonces l te indica algo para que
entiendas lo que te quiere decir/// a nivel de
eso/ nos entendemos bastante bien
s
porque hay veces que abandona/ hay veces
que me quiere decir algo/ y como no le sale a
la primera abandona
exacto/ claro/ claro
y yo ah s que no me gusta/ que me deje a
medias/ entonces insisto insisto/ hasta que
sacamos lo que lo que es
(( ))
es muy pesado
(((joder/ macho)))
si por ejemplo hacen un viaaje/ han hecho
un viaje hacee/ poco?
s/ s/ hicieron un viaje a/ a (xxx)/
puede ser?
s estuvimos/ dnde estuvimos?
dnde?
en Pescola
muy bien/ en Pescola
y yy podra podra contarnos algo de
esa?
el del viaje all en Peiscola
AP+AL+AL
AR
INT+AL
AP
R EV
INF
AR
345
AER
442
443
444
E2:
IA
M:
446
M:
447
IA
448
449
450
E2:
IA
E1:
algo de/ en fin/ cmo era?

((s/ s)) (( ))
te gust?
estutuvo/ muy bien// noo problemas/ y
bien/ un poquito ms/ y so y so/
maravillas/ as (xxx)
saliste a
pasear// yy// (iltr de comer) buen buen
comer
a comer bien
exactamente/ s
y el tiempo qu tal era el tiempo?
445
IA
451
IA
s s/ muy bueno/ muy bueno/ s
452
453
454
E1:
IA
M:
455
IA
456
M:
457
IA
458
459
H:
IA
460
E2:
461
H:
462
M:
463
464
465
466
IA
M:
IA
H:
haca sool/ llova?

s s
qu haca sol/ o llova?
sol sol/ un poquito ms/ bien (ebm
aproximativo)/ pero sol
as como nubladillo
s/ s/ bien bien/ sin ningn/ problema/
bien
subisteis/ al castillo?
nooo/ anda all
al castillo/ pues est alto/ pero es no tanto/
no?
pero eso de subir
l se qued/ dnde te quedaste?/ dnde te
quedastes/ all en Pescola/ cuando
subimos a ver el castillo?
s/ un poquito ms
dnde dnde te quedastes t?
cmo?
dnde fu dnde te quedabas t?
AP
AP+AP+AB+
AP
AR
R
DF.
AR+AR
RECT.
R+INF
AP+NV+AP
AR+AR
R+INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
AR+AR+AR
R+INF
AP+AP+NV +
AP
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AL
AR
AP+AP
AR+AR
R+INF
R EV
R/I
PC
346
AER
467
M:
468
IA
469
470
471
472
473
M:
IA
M:
IA
M:
474
IA
475
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
486
487
488
H:
M:
IA
H:
M:
IA
M:
E1:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
489
IA
490
491
492
493
494
495
M:
IA
M:
IA
M:
H:
dnde te quedaste?/ yo me fui a ver el

castillo (I asiente)/ y t dnde estuviste?
bueno/ eh eh he estado de mala leche/
pero en fin
pero t/ dnde te quedastes?
bufff (resopla)
te quedastes en el?/ no te acuerdas?
pues no lo s (M)// s/ s
dnde te quedaste t mientras [nosotros?]
[as as]/ un
hombre y tal (mueve el brazo izquierdo de
arriba hacia abajoR)
mientras mam se iba
mientras nosotros nos bamos a ver el castillo
claro/ [claro]
[dnde estabas?]
[t dnde] te quedaste?/ en el?
pues no lo s
no te acuerdas?/ que se qued
s que lo sabe/ pero no lo sabe decir
claro es que claro/ yyy y qu?
pero pinsalo
[ya estamos/ dale/ tsch]
[te quedaste en el?]/ en el co
en el colegio (se ri)/// joder
te quedaste en el coche
en el coche claro/ clar
y qu?/ y qu?
all descansado
pues claro/ y qu?
nada/ pues que lo sepaaan
ya est
que t no subiste al castillo
compraste [algo?]
AL+PO+AP+
AP
AR+AR
R+INF
INT + NV
AR+AR
AP+NV
AR
INF
AL
AR
AB+ AL+PC
AP+AP+INT
AR+AR
AP+NV+INT
AR
AP+AB+AP+
AER
AER
INF+I
AER
INF
PARAF FON
R=+I
AP+AP
AR+AD
R EV+I
AP
AR
INF
347
AER
INF
AR+AD+AD
AP
AEP
AP+NV+AP
AP
AER +
AEP
496
IA
497
E1:
498
499
500
501
IA
M:
E1:
IA
502
E1:
503
504
505
506
507
508
509
510
511
E2:
E1:
IA
E1:
M:
E1:
IA
E1:
M:
512
IA
513
H:
514
IA
515
516
517
518
519
520
M:
IA
H:
IA
H:
IA
[s/ claro]
y sa es toda la mala leche que usted
tiene?/ (I asiente) porque/ eso no es mala
leche ni nada/ yo deca/ pues si sta es toda
la mala leche que tiene es un encanto (I
asiente y se re) (ren todos)
pero no
a veces/ a veces/ se pone muy nervioso
y se enfada/ porque no puede
s/ s
ayy/ es que tiene que ser/ eso terrible (I
resopla)
si/ es que
hay que pasar por ah
puah/ puaaah// (pero) en fin
usted se asust mucho/ cuando le pas eso?
cmo?
se dio cuenta?/ se asust mucho?
no
no
no te diste cuenta?
bueno/ asi/ pufff (mueve en crculos el
brazo izquierdo)
despus// despus// te diste cuenta
despus?
bueno/ ehh s/ no vamos/ (cuatro das
((egfff)) ) (se reclina en el sof y cierra los
ojos)
que le dola mucho
no seor (M)
no/ cundo estabas en la cama?
no/ cuatro/ das (indica uno con el dedo)
un da despus
eso
AP+AL
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
INT+INT+AL
INF
AP
AER
AEP
AR
AR
AER
AR+AR
R+INF
AER
AP+NV
AR
R EV
AP+NV
AR
AP
AR
R EV
AL+AP+INT+
NV
AL+PO+AP+
AB+AL+AP+
INT+NV
348
521
H:
522
E1:
523
IA
524
H:
525
IA
526
527
528
529
530
531
532
533
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E1:
M:
534
IA
535
536
537
538
539
H:
IA
H:
IA
H:
540
IA
541
H:
542
E1:
543
544
545
546
547
IA
E1:
IA
E1:
IA
no/ cundo estabas en el hospital? (I pone

cara de resignacin)
no/ cuando
exactamente/ muy bien/ as (se
reclina en el sof y cierra los ojos)
uhm
y ya ya no no se parece nada (se reclina en
el sof y cierra los ojos)
ya no te acuerdas de nada?
s s s seor
hum
hombre claro/ (no te jode?)/ hum
y lo que te has vuelto es muy mal hablado
qu?
s?/ antes no hablaba as?
no no/ hablaba ahora bueno
((hombre/ claro/ si noooo/ jo y luego mee
no me hagas caso/ y ya est/ puees no (l)o
s))
porque no te
cmo?
no te/ no te
no qu/ no qu? (se re)
no te sale otra cosa?
ahh/ claro/ claro/ claro// (claro)/ peroo
muy bien/ yyy (xxx xxx)
bueno/ vamos mejorando
y las comidas? cunteme/ qu le gusta
comer?
hombre/ bacalao (risas)
ah mira/ pues eso lo tiene muy claro/ eh?
y y
y qu ms?
sopita
NV
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AB+AP+NV
AR
INF
AP
AR
AL+PC+INT
INF
PC
R/I
AL+AP+AB+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR
AP+AP+NV
INT+AL+AL+
AL+AP+NV
AD+AD
R/I
AR
AR
AB
AP
AER
AER
R/I
PC
AL+AP
INF
AER
INF
AR
349
AER
548
549
550
551
E1:
IA
E1:
E2:
de cuchara?
(de cuchara) (asiente)
(eh?)
el bacalao a la vizcana/ eh?
552
IA
s/ bueno (M) (ebm aproximativo)
553
554
555
556
557
558
559
E2:
IA
M:
IA
E1:
IA
H:
560
IA
561
562
563
E1:
IA
E1:
564
IA
565
566
567
568
569
570
E1:
IA
H:
E1:
H:
IA
571
H:
572
573
IA
H:
574
IA
575
H:
con tomate
(xxx) cmo? (M)
el bacalao a la vizcana
exactamente/ s/ yyy/ arroz
valenciano?
pues s
te gusta la paella de pollo?
no/ ((ah/ qu asco))/ bahh (pone cara de
asco)// qu asco
aah/ no?
no/ ni hablar
de qu le gusta el arroz?
eso/ muy muy mala leche/ me da/ me da/
angustia
s?
s (asiente)
uhm
[le da angustia?]
[de qu de qu] te gusta la paella?
la paella?
de qu te gusta?/ cul est buena?/ (I
pone cara de extraeza) la paella/ la paella
buena/ cul es?
ah s s/ hombre
la de? (rgl de freno)
eh ah/ (niega con la cabeza) no la de
pollo (ebm de barrido)
la paella/ de?
AP+NV
AP+AL+NV+
NV
AR
R=
AR
PC+NV
R/I
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
AR+AE+AR
AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
AP+NV
AR
PC
AD
R=
AR
AP+INT+AP+
INT+AP
NV
INT+AP+AL
PO+NV +AB+
NV
350
AER
576
577
578
579
580
581
582
IA
H:
E1:
E2:
IA
E2:
E1:
de marisco
aah/ vale!
como tonto (asiente)
y con cigalas bien gordas
s/ exactamente
o bogavantes de est
a m tambin
no (niega con el dedo)/ yo no puedo/ ms/
yo nooo
t eeel
no/ el marisco no mee me gusta/ pero no
mee gu no me gusta
no te/ no te lo sueles?
tomar
porque hay que pelarlo
s/ no no no no no no/ que/ bien/ y si noo
pum/ pum/ pum/ y nooo
le da el sabor en la
exactamente/ no no
dnde le da el sabor/ el marisco?/ le da el
sabor/ en la?
en la paella
y y ya no le gusta
cmo?
y ya no te gusta
porque como ya no ya ha dejado todo el
sabor
583
IA
584
H:
585
IA
586
587
588
H:
IA
E1:
589
IA
590
591
M:
IA
592
M:
593
594
595
596
IA
M:
IA
M:
597
E1:
598
IA
exactamente (E1)/ [hombre/ si yoo]
599
E1:
est soso
600
IA
yyy tal/ peroo// pero no
AL+AP
AR
601
602
H:
IA
algo te comes/ pero poco

exactamente/ pero no
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AB
AR+AR
R EV
AP
AR
AP+NV+AP +
AP
AB+AP+AP+
INT+AP
AR+AR+AR
DES.
SINT.
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R
R/I
PC
AP+NV+AL+
AP
AER
R EV+
AR+AR
351
INF
DES.
SINT.
AER
INF
R EV
AER
603
E1:
604
IA
605
606
607
608
609
610
611
612
613
614
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E1:
E2:
615
IA
616
E1:
617
E2:
618
M:
619
E1:
620
M:
621
E1:
622
623
IA
E1:
624
IA
625
M:
y qu ms?/ huevos fritos con patatas/

no?
s hombre/ s/ pero mira/ es que taladra/
taladra/ es que es mayor/ es quee (se
muerde los labios)
qu no te los?
cmo?
qu no te lo hago?
hago/ a gusto (asiente)
porque/ tienes?
qu?
qu tienes?/ porque tienes?/ co?
colesterol
anda como yo!
colesterol
no eh/ VENGA YA/ VENGA YA/ que
tontera// pues claro
que le engaan/ que mala/ que mala es
as en la situacin familiar se pueden
entendeer y bieen sin
s/ (I asiente) [s/ nos entendemos bastante
bien]
[claro/ pero porque hace usted
tiene un mrito increble/ eh?/ no es por
nada/ pero se lo adivina todo/ eh? (ren)
as as
lo conoce como si estuviera casado con
usted/// igual (ren)
un poquito ms
cuntos aos llevan casa(d)os?
((vamo(s) a ver))/ (resopla) ufff/ uno dos
tres cuatro cinco/ seis siete ocho/ nueve/
diez once doce// doce? (M)
ms/ ms
AL+AP+AL+
AR+AD+AR+
AP+AP+AP+
AR
NV
AP+AP+NV
AR+AR
R=+INF
R/I
PC
AP
AP+PO+AL+
AL+AP+AL
AP
AL+NV +INT+
PC+NV
R+INF
R/I
PC
AP+AP+AP+
DES.SEM
AR
R=
AR+AR
R EV
AR
INF
AR+AR+AR+
R+
AD
INF+I
352
AER
626
IA
627
628
629
E1:
IA
M:
630
IA
631
632
633
634
635
636
637
638
639
640
641
642
643
644
M:
E1:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
H:
IA
M:
IA
H:
645
IA
646
M:
647
E1:
648
IA
649
650
651
652
E1:
E2:
M:
IA
quince diecisis diecisiete/ dieciocho/

veinte/ veinticuatro/ veinticinco/ joder
macho
veinticinco aos?
s
ms/ ms
ms/ cuatro das (muestra cuatro dedos y los
mueve)
[treinta y?]
[cuatro das] (se re)
cunto?
treinta y?
y cinco
treinta y?
y cuatro
cuntos hay ah?/ treinta y?
(resopla) pufff/ cuatro?
no/ eso no es cuatro/ cuatro es esto
no seor/ no seor
eso/ u/ uno/ y otro
uno y dos
treinta y dos
aah treinta y dos/ aaah/ vale/ vale vale
vale/ vale (se re)/ s (asiente) (E1)
llevamos treinta y dos aos
o sea que usted sabe esta ficha cul es?///
el seis dos
el seis dos/ uno/ dos/ tres/ cuatro/ cinco/
seis/ siete
[y esta cul es?]
[siete/ cmo siete?]
a ver/ cuntas hay?
uno/ dos/ tres/ cuatro/ cinco/ seis/ si
AP+AP+AP+
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP
AD
AP
AR
AP
AR
INT+AL
PARAF SEM
R=+
INF
NV+INT+AP
R+I
AL+AL
INF
AR
R=
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
AP
INT+AP+INT+
AL+AL+AL+
NV+AP
353
653
M:
654
655
656
657
E1:
M:
IA
M:
658
IA
659
M:
660
E2:
661
662
663
664
M:
E2:
M:
E2:
665
M:
666
E1:
667
H:
668
E2:
669
M:
670
H:
671
E1:
672
H:
673
E1:
siete y ocho
s/ pero sa no es ocho/ cmo se llama esa
esa ficha?
esa ficha
esa ficha/ es el seis
cmo?
sta es el seis/ y se cul es?
aaah!/ ah s!/ uno/ dos/ tres/ cuatro cinco
seis / uno dos/ ah bueno
entonces el seis dos
tiene que hacer hace est operacin de
contar desde el uno paraaa?
s/ s/ porque si no
para decir el nmero
no le sale el nmero
o sea/ el nmero directamente/ no le sale
no le sale/ tiene que contar desde el uno/
para llegar aal que es/ y entonces/ decirlo/
aunque l sabe que es/ por ejemplo/ que es
el cinco/ es decir/ cinco/ no le sale
no le sale
pero jugando al domin antes dee empezar a
contar/ ya saba jugar al domin
umm s/ pero digamos que ahora/ para
jugar al domin no tiene que contar/ sabe
perfectamente [cul es]
[no/ sabe] sabe la ficha
que es
pero como te equivoques sumando s que lo
sabe
ah s!
o sea yo me he equivocado alguna vez
sumando y hace/ eh/ eh/ eh (I se re)
eso es importante tambin
PC
INT+INT+AP+
AP+AL
AD
R/I
AR+AR
354
AEP
674
H:
675
676
677
E1:
E2:
E1:
678
E2:
679
E1:
680
E2:
681
E1:
682
IA
683
684
685
M:
IA
E1:
686
IA
687
688
689
M:
H:
IA
690
M:
691
IA
692
693
694
695
696
M:
IA
M:
IA
M:
s s s/ es es muy raro/ no puede sumar (I

se re)/ pero sin embargo/ cuando est
jugando al domin/ s [que lo controla]
[o sea que] la operacin s que la hace?
sabe cal
lo que no la puede es verbalizar
es un problema de denominacin/ del
nmero/ de de
de formas
de denominacin/ de denominacin del
nmero/ no un problema de clculo
ni del contenido
mira (E1) (seala hacia adelante con el
brazo izquierdo)
eso qu son?/ dos/ co?
copas (M)
de domin?
s (asiente)/ (se re) eso/ eso (seala a la
mesa)/ eh!// fui u na/ hacha (se seala)
pero quines?
por los dos
qu?
con quin jugabas?/ con? (I niega con la
cabeza)/ jugabas con?// jugaste al
domino/ con? (I resopla porque no le
sale)
es que no (se toca la frenteR)/ es que (se
toca la frenteR)
[a ver/ yo te lo explico]
[ya estamos]
espera/ yo te lo explico
s
jugastes/ con/ Jooo?
AL+NV +NV
INF
AP+NV
R=
AR
AP+NV+NV+
AP+NV+INT+
AR+AR
AB+NV
DISCORD
R+
MOF LIG
INF
R/I
PC
NV
AP+NV+AL+
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
NV
355
697
698
699
700
IA
M:
IA
E1:
701
IA
702
E1:
703
704
IA
E1:
705
M:
706
707
708
709
710
H:
M:
IA
M:
E1:
711
M:
712
IA
713
E1:
714
M:
715
H:
716
M:
717
IA
Jos Vicente/ s (asiente)

Jos Vicente/ y quedasteis cammp?
campeones
y ahora ya no juega?/ no va a la falla?
s no/ no/ no me gusta (niega con la
cabeza)
por qu no quiere que le vean? (se toca la
frenteR)
ehh no/ peroo
ah!/ que se marea (niega con la cabeza)
que hay mucho/ hay mucho? (I no la
comprende)/ en la falla hay mucho?
qu hay en la falla?
ru?
ruido/ ruido
mucho ruido/ le molesta mucho el ruido
s
antes/ claro/ como las fallas son muy
ruidosas/ all eso/ all en el Casal al que
nosotros bamos hay mucha gente/ de da ya
noo/ estuvimos un ao ms despus de
darle
pero tela/ y pim pam y pim pam y pim
pam/ joder
usted lo que quera es que siguiera con su
vida
claro// y ya dejamos [de ir aa]
[((pero es que yo creo que]/
con la enfermedad va pasando/ el ruido le
molesta mucho/ mucho [mucho mucho]
[claro]
[claro/ hombre]/ pues no se o
pompom pompom (simula golpear un
tambor con la mano izquierda) pompom/
AP+AP+NV
AR+AR
R=
AP
AR
R=
AB+AP+NV
AR
PO+AP+AL
AR
AR
R=
NV
NV
AP
AL+INT+INT+
INF
INT
AL+AP+INT+
NV+INT+AL+
AR
AL
356
DES.
SINT.
INF
AER
718
719
720
M:
IA
M:
721
IA
722
E1:
723
IA
724
725
726
727
728
729
730
731
732
733
734
735
736
737
738
739
740
E1:
H:
IA
M:
IA
E2:
IA
M:
E1:
H:
M:
IA
M:
E2:
IA
M:
H:
741
742
743
744
745
746
IA
E2:
H:
IA
E1:
H:
hombre/ y tela/ tela tela

y vamos
joder
y vamos a volver [otra vez/ a ser falleros]
[una leche/ no/ ni hablar]/
((otra vez))/ anda ya!
en qu fechas son las fallas?
joder/ uno/ dos/ y tres (seala tres con los
dedos de la mano izquierda)
tres das/ pero cundo?/ en qu mes?
no no/ no habla de das/ habla de el mes
mes?
las fallas son en?
eh un mira/ uno/ dos y tres
el mes tercero
claro
pero quee cmo se llama ese mes?
es igual
(xxx xxx)
cmo se llama ese mes/ el mes de?
de julio
mar
enero/ febrero
y marzo
marzo
marzo
es que yo s (se lleva la mano a la frenteR)/
(( )) bueno/ muy bueno
s
ahora empieza a leer
exactamente
no lea nada?
no/ no lea nada/ nada (I niega con la
INT
INF
INT+AP+AP+
INT
INT+AP+NV
AR+AR
R EV
AR
R=
PC
PO+AL+AP
AR
AL
R EV
AP
AR
AP
AR
DF.
AP+NV+AP
AR+AR
RECT.
INF
AP
AR
357
R EV
747
E1:
748
H:
749
750
751
752
753
754
755
756
757
758
759
760
761
762
763
764
765
766
E1:
E2:
H:
E2:
M:
E2:
H:
E1:
H:
M:
E1:
IA
E1:
E2:
E1:
H:
IA
E1:
cabeza)
las formas no las reconoca?
nada/ yy ahora s que/ ya empieza a leer
algo mejor/ palabras/ las puede leer/ de
hecho cuando trabajamos con las letras/ si no
me doy cuenta/ que le da la vuelta/ puede
llegar a leer alguna de las
s?
peroo leeer/ mm
no no/ [una frase no]
[un texto?]
no no/ [son palabras]
ah/ un texto no
[un texto no]
[palabras sueltas]
las palabras las puede leer
a veces cuando vamos en el coche
esto- esto si que lo lee?
pltano
ah mira/ esto qu ensayado lo tiene
se lo saba ya se lo saba
ya lo saba (se re)/ ah!/ pues no es fcil/ eh
hay algunas que s
nuez
mira
767
IA
((muy mala))/ muy bueno
768
E1:
769
M:
770
IA
771
M:
(xxx xxx)
a veces vamos en el coche/ yyy y entonces
en el coche va viendo los carteles
pero/ pero [(xxx xxx) (E2)/ pum pum
pum]
[y me los va leyendo/ a lo mejor
lee] Valencia/ o sea si vamos a lo mejor lee
AP
AR
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
AP+NV+INT
AR
358
CONT.NO
ACORDE
INF
INF
772
IA
773
H:
774
775
776
IA
E1:
E2:
777
H:
778
779
780
E2:
H:
E2:
781
H:
782
783
E2:
H:
784
E2:
785
H:
Chiva/ o sea que l va leyendo de vez en

cuando los carteles que hay [en la carretera]
[pum pum pum]/ y eso
eso/ oye/ pum pum pum pum (enumera
moviendo el brazo izquierdo)
vamos con el coche/ y ah qu pone? (I
asiente)/ y all qu pone?/ y all que
pone?/ a veces los lee y a veces no los lee
claro
le cuesta
y has intentado con alguna frase/ sencilla?
frases nooo no no lee/ s que hemos
intentado frases/ pero a lo mejor lee/
durante dos palabras de la frase
uhm/ claro/ pero noo
no [lee]
[las conecta]
loos artculos/ los posesivos/ los
pronombres/ esos nada/ no consigue
o sea laaa
la palabra con significado s
la palabra con
significado s que la puede leer/ perooo un
artculo/ [unoo una preposicin]
[(((ya no)))]
786
IA
mira/ eso s / (jo(d)er)/ oye / qu tal?
787
M:
788
IA
789
790
791
792
M:
IA
M:
IA
el qu? / el qu?
qu?/ eh s / eso (se lleva un dedo a la
oreja)
el qu?
jodeeer
cmo se llama?/ tel
telfono
INT+AP+AL+
INT+NV
DES.
AR
SINT.
AL
INF
AL+AP+INT+
AL+AP
AP+PO+AP+
NV
AR+AD
AD+AR
INT
AP
R EV
USO
PROFORMA
INF
USO
R/I+
PROFORMA
INF
INF
AR
359
R=
AER
793
794
795
796
M:
IA
M:
IA
telfono
eso/ oye/ qu tal?
qu llame a alguien?
s
a quin quieres que llame? (I resopla
porque M no le entiende)
mira a ver si puedes leer esto
(E1 se la acerca) (5.0) nuevo
espere/ djeme un momentito/ esto se ve
as? (muestra el texto a la cmara)
acrcalo mucho ms/ pero totalmente/
pgalo (E1 lo pega al objetivo) (se lee
huevo)
es que si no luego no sabemos lo que est
leyendo
[(((claro)))]
[claro]
((qu?))
((no se entiende)) porque no est bien escrito
((qu?))
es/ parecido
no s si esto
no?/ [no lo coge// desde la primera frase]
[no/ s s s que lo coge/ pero/ aqu/ a
lo] a lo bruto
797
M:
798
799
H:
IA
800
E1:
801
E2:
802
E1:
803
804
805
806
807
808
809
810
M:
H:
IA
H:
I.
H:
E2:
E1:
811
E2:
812
IA
mira/ eso/ oye qu tal?
813
M:
a quin quieres que llame?
814
IA
[eso/ eso]
815
816
817
818
E2:
H:
IA
M:
[a ver esas de arriba] desde arriba

cuando llama a alguien?
no hombre no
no no/ quiere que llame yo a alguien
AP+AL+AP
INF
AP
AR
NV+PV+AP
AR
INF
PC
R/I
PC
R/I
AL+AP+AL+
AP
AR+AD
PROFORMA
USO
AL
AL+AP
USO
PROFORMA
AR
360
INF
INF
819
820
IA
M:
821
E1:
822
E2:
823
IA
824
M:
825
IA
826
827
828
M:
IA
E1:
829
IA
830
E1:
831
E2:
832
H:
833
E1:
834
835
836
837
838
839
840
M:
E1:
H:
IA
H:
IA
E1:
exactamente
pero no s a quin
pues/ ahora luego me lo dices/ a ver si si
lee/// a ver cmo lo lee (I lee. parece buscar
algo en silencio en las hojas) (3.0) aqu arriba
las dos/ laa ltima de abajo/ no la he cogido
(E1 le seala algo en la hoja) (6.0) (niega con
la cabeza) pltano
y ah sabes lo que pone?
un nuez / es que no/ no me sale/ no me
sale
s/ que sabes lo que pone/ pero [no te sale]
[ya estamos]/ vale
vamos por slabas
((una))/// nuez/// ((eso noo)) (resopla y se
quita las gafas)/// es que eso no no (xxx
xxx)
es difcil/ es difcil
depende muchas veces deeel contextoo/ lo
mismo hay [un/ hay veces que esta]=
[a veces s]
= ms gil/ no?/ otros depende del da
= quiere el hombre llamar a alguien/ no?
= a veces tambin depende del da/ hay das
que est mejor y otros que est peor
tiene que ser muy pesa(d)o/ muy pesa(d)o/
muy pesa(d)o
(s)
no no le sale?
eso es un?
vale/ vale
qu es?/ es un?
vale/ vale
no le sale
AP
NV+PV+NV+
AP
AB+AP+AP+
AP
AP+AL
AP+AP+NV +
AP
AR
R EV
AR
INF
AR+AR+AR
DISCORD.
MORF
R+INF
AR
R EV
AR+AR+AR
INF
AL+AL
AL+AL
R=
361
AEP
841
842
843
844
845
846
847
848
849
M:
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
E2:
850
H:
851
E1:
852
M:
853
IA
854
E1:
((xxx xxx))
hum// es un?
quin?
eso/ eso era un?
(3.0) fuego
a ver
est muy (xxx xxx) /[no puedo/ joder]
[pensando pensando en]
s/ s
con los colores nos pasa/// le enseo algo
de color// y es capaz de decirme qu color
es/ pero a lo mejor noo no es capaz deee
[cuidado no tropiece]
[a quin quieres] que llame?/ a ver dime/
(((joder))) / (((vale)))
algo tiene en la cabeza [que quiere decir y
no]
AP
AD
R/I
PV+AP
AR
AP+AP+INT
AR+AR
INF
INT + AL
362
Transcripcin JVC
FICHA TCNICA
JVC- Turnos 50-348Iniciales:
JVC Sexo:
H
Edad: 50
Diagnstico: Derrame cerebral talmico izq
Fecha
Fecha ACV:
8/2008
10/2009
grabacin:
Estudios:
universitarios
Profesin:
mdico
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (50aos)
M ( mujer,48 aos)
363
NT
HABL
50
E:
51
M:
52
IA
53
M:
54
55
56
TRANSCRIPCIN
TIPOL AAHH
ILOCUT
DF.
AAHH
RECC.
DF. CONC.
DF.
DF.
TIPOL.
ORD.
INT.
TURNOS
PRED
cmo la conoci?
Uuy madre ma/ pues ya hace tiempo/
ya
Hace to- uhh (EMB PASADO)
AB+INT+NV
IA
M:
E:
cunto tiempo hace cario? cuntocmo nos conocimos? en dnde?

(NEGACIN) bff
no te acuerdas?
Uyy qu mal va a quedar
NV+INT
57
IA
Qu mal (2.0) puees qu-qu sern?
58
59
M:
IA
60
M:
61
IA
62
M:
63
64
65
66
IA
E:
IA
M:
dnde me conociste?
Puees (NEGACIN)
Como se dice/ a ti te conoc en la calle
(RISAS)// a ver/ en la parroquia?
No (NEGACIN)/ bueno s
Ahh/ en la parroquia/ cmo se llama la
parroquia?
San Juan de vila
O sea que s que se acuerda
si
en qu ao?
67
IA
en qu ao? (PENSANDO)/ no lo s
68
69
M:
IA
70
M:
71
IA
72
M:
No me acuerdo ni yo
Ni yo
De tantos aos que hace (RISAS)/ eso no
me acuerdo yo-ni yo
Pos no tengo ni idea
Creo que fue sobre eel setenta yy /
llevamos casi-veinte llevamos de casados
AP+PV+AL+
AP
DF
RECT.1
R EV
AR+AR
AL+NV
R EV+
I
R
AP+NV+AP
AR+AR
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AD+AR
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
364
R/I+
R
AER
73
74
75
76
IA
M:
E:
IA
77
M:
78
79
80
81
E:
IA
M:
IA
82
M:
83
IA
84
M:
85
86
IA
E:
87
IA
88
89
90
E:
IA
E:
91
M:
92
IA
S (ASIENTE)/ s
Y diez que eran casi de novios/ puees
Madre ma/ toda la vida juntos
[Si (ASIENTE)]
[Toda la vida]// toda la vida juntos/
empezamos nada/ la carrera los dos
juntos tambin?
S
No/ qu carrera tienes?
La carrera de medicina
l de medicina y yo de farmacia/ as que
as nos contrarrestbamos// (3.0) nada/
nos conocimos all yy ya seguimos luego
vindonos en las-en la parroquia/ y
haciendo ya excursiones
S s/ luego ya/ bueno pff
pertenecamos a diferentes grupos/ en la
misma parroquia peroo// pero muy
bien/ ramos muy jovencitos/ ramos
muuy jovencitos/ muy jovencitos/ pero
muy bien/ nos ha ido muy bien eh?
S s (ASIENTE)
entonces no se arrepiente?
NO/ no me arrepiento en absoluto
(NEGACIN)
y volvera/ si?
S s
Bueno/ bueno/ eso est grabado
Eso yo creo que esa parte que la borres
(RISAS) porque si no/ lo liquido/ sobre
todo si no lo liquido/ tambin// mira/
los nanos/ bueno eeh ahora no tienen
esta edad/ mralos/ mira/ todos juntitos
Maa (AUMENTATIVO)
AP+NV+AP
AR+AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
AR+AR
R EV
AP+NV
AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP
AR
AP+NV
AR
R EV
AP+AP+AL+
INT
365
AER
AER
93
94
95
M:
IA
M:
96
IA
97
98
99
100
101
102
103
104
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
105
M:
106
IA
107
M:
108
IA
109
M:
110
111
112
E:
IA
M:
113
IA
114
M:
dnde era/ te acuerdas?

(ASIENTE) eso es en el norte (NDICE)
En el norte/ bien/ esto es
Porque- por el pajar-ehh mm-el Ribadella
(ndice)
Navarra
Navarra
te acuerdas?
s
Qu calor hizo/ ese ao
Uhm
Mira/ todos iguales
Todos iguales
Y ahora los dos pequeos son los que/
sobresalen sobre los mayores (RISAS)
S
Los que han crecido/ ya se les vea ah
eh?
(ASIENTE)
A los pequeazos crecer ms (4.0) ves?
Tenemos que ira una casita as (2.0) a ver
si lo encontramos ahora para Pascua y
nos vamos de viaje/ aqu estn tambin
con Isabel/ te acuerdas que nos
juntamos aquel ao?
(5.0) cul es el viaje que ms recuerda?
el viaje que ms recuerdo?
El ms bonito que hemos hecho
Yo le (seala atrs) (NEGACIN) ((perdo el
ltimo y ms))
el ltimo/ que recuerdas?
115
IA
El ltimo viajes es
116
M:
dnde nos fuimos?
NV+AP+NV
AR
AR+AR
INF
AP
AR
R=
AP
AR
AB+AP+PO+
PO+AP+NV
PO
R EV
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
NV
AP
AP+NV+NV+
AP
AP
AD
R/I
AR+AR
AR
366
DISCORD
MORF LIG
117
118
119
120
IA
M:
IA
M:
121
IA
122
123
M:
IA
124
M:
125
126
IA
M:
dnde? Xx xx
Sin nios eh? dnde nos fuimos?
dnde? (MIRA ALREDEDOR)
Aqu (LE ENSEA UNA FOTO)
Noo/ en (2.0) ay no me acuerdo
(NEGACIN)
no te acuerdas?
(NEGACIN)
A ver si/ t te acuerdaas de flotar en el
agua?
S
en dnde es?
127
IA
(NDICE) aah-Babel/ uy um da-da-Babel
128
129
130
131
132
133
M:
IA
E:
IA
M:
IA
134
M:
135
IA
136
M:
137
IA
138
M:
dnde era?// JorJordania

Hala qu chulo
S (ASIENTE)
a que fue muy bonito ese viaje
S/ fue joo (AUMENTATIVO)
Tenemos que ir/ pero esta vez somos
italianos/ donde nos vamos es a
Venecia/ que nos quedamos con ganas
de ir
(ASIENTE)
As que nos iremos a Venecia/ eso se lo
he dicho/ ahora cuando empiece a andar
ya/ nos iremos// que lo anulamos
porquee tuvo el accidente en septiembre
y nosotros nos bamos a ir en octubre
(ASIENTE)
Pero/ ese ya puedes empezar aa mover/
y si noo la silla no cuesta nada/ igual
como una maleta/ l lo sabe
AP
AD
R/I
AP+ NV
AD
R/I
AP+PV+INT+
AP+NV
AR+AR
NV
AP
R EV+
INF
R
AR
AR
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+INT+NV
AR
R EV
NV+PO +AP+
INT+PO+AB
AER
NV
R EV
NV
R EV
367
AER
139
140
141
IA
M:
IA
AP
IA
M:
Pues s
Pero a ese tenemos que ir
(ASIENTE)
Por eso va engaada aqu/ Vanesa eh?
Italianos/ estos son los italianos/ no/
pero vamos a serlo/ vamos a ir a verlo
que eso es muy bonito/ me han dicho
que es precioso Italia
Y adems muy romntico
Si (ASIENTE) mucho s/ muy romntico
Ah pero despus dee-del de Jordania
hicimos otro// el de Jordania fue el
ltimo de nosotros dos con los amigos
S
Pero con los chicos dnde fuimos?
142
M:
143
144
E:
IA
145
M:
146
147
148
IA
En msterdam (SEALA ARRIBA)
149
M:
150
IA
151
M:
152
IA
153
M:
154
IA
155
E:
156
IA
Con los chicos fuimos a msterdam y con

los amigos y los hijos de ellos tambin//
pasbamos fro en msterdam/ mira
Ehh (ASIENTE)
(5.0) esta es de msterdam/ dela-del
pueblecito este que parecaa/ un cuento
de hadas
S
Tena todas las casitas iguales/// qu
fro haca eh?
(ASIENTE)
y qu me cuenta de msterdam? Yo no
he ido
Pues es muy bonito/ es muy bonito
(AUMENTATIVO)/ s/ es-ees una casa dee
rodeada (mano) de to-dee-dee (2.0) de co(MIRA M) mm Mari// s
AR
R EV
NV
R EV
AP+NV+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
DISCORD
MORF LIBRE
PO+NV
AP
AER
R EV
AR
R EV
NV
AP+AP+NV +
AP+AB+AP+
NV+AB+PV+
AB+NV +PO+
AR+AR+AR+
DES
R+
AER+
AR+AR+AR
SINT
INF
AEP
AP+AP
368
157
158
159
160
161
162
M:
IA
M:
IA
M:
IA
163
M:
164
IA
165
M:
166
167
168
169
170
IA
M:
IA
M:
IA
171
M:
172
IA
173
174
IA
M:
175
E:
176
M:
Que de qu est rodeada?

De casas de mentiras (GESTO VOLTEO)
No/ que parecan de cuento
De cuento
Pero no eran de mentira
No hombre ya
S que viva la gente// y qu chocaba
muchsimo en esas casas? En las ventanas
En las ventanas (ASIENTE)

te acuerdas de las ventanas/ cmo las
tenan?
No
Llenas de cositas?
Ah bueno/ es-estaban las tiendas
eh?
Las-las tiendas
Las tiendas/ pero aparte que ponan
[muchas cositas]=
[s]
= as en plan de decoracin y te los
vendan con [xx]
[s] s
a que s?
(5.0) y cmo es-eso de Jordania de que
flotaba en el agua? Eso no s lo que es
Dle
177
IA
Dnde Jordania? Ehh mm
178
M:
dnde flotbamos?
179
IA
Ah eh?
180
M:
dnde flotbamos en el agua/

Joaqun?// en Jordania/ cuando fuimos
AP+NV
AR
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R=
AP
AR
INT+AL+AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+PO+PO
AD
INF
R/I
369
AER
R/I+
R+
INT+PC
AER
AEP
181
IA
182
M:
183
184
IA
M:
de viaje
S s s
En todo Jordania/ haba un sitio donde
nos baamos que flotbamos
dnde? (MANO ABIERTA)
dnde? [se llamaa]
185
IA
[ah/ en dnde?] / se llama ayy
186
M:
El mar
187
IA
El mar dee- no (freno)/ esprate/ mar de

Jor-(2.0) de los/ no s (NEGACIN)
188
189
190
191
192
193
194
195
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
196
M:
197
IA
198
M:
199
IA
200
201
M:
IA
202
M:
AP
AR
R EV
AP+NV
AD
INT+AP+AP+
INT
R EV+
AD+AR
I+INF
AER
AP+AB+AP+
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
PV+AB+AP+
AR
R EV
NV
mar [Muerto]
[Muerto]/ mar Muerto (asiente)
En el mar Muerto
s
y lo que hicimos?/ cuntaselo a Vanesa
qu?
Toda esa marranada que hicimos
Ah
Cuntaselo/ cuntaselo (RISAS I)// lo que
no le dejamos hacer a los nios lo hicimos
nosotros
Pues todo lo que es coger lo que hay/
pues todo es-todo es asqueroso (CARA
ASCO)/ agg
El lodo
Agg/ y todo para-para (SEALA LA
ESPALDA) por de aqu para la espalda
Espalda y por dnde ms?
Por la cara (SE TOCA LA CARA)/ todo por
Todos asquerosos/ venga a untarnos/ te
acuerdas?
AP+AP+NV
AR+AR
R=
AP
AR
R EV
PC
R/I
INT
R EV
AP+AB+AP+
NV+INT
INT+AB+NV+
AP
AP+NV+AP
AR+AR
DES.
SEM
INF
AR
INF
AR+AR
370
AER
AER
203
204
205
206
207
IA
M:
IA
M:
IA
s
y que eso se iba luego?
Bueno s (EMB FRENO)
Pero costaba
Ah buenoo
Costaba lo suyo// los dos ah que esto es
bueno para la piel/ que si hubiramos
visto a los chiquillos todos metidos as en
el barro les hubiramos dicho/ estis
locos
S (RISAS)
Venga a untarnos
(ASIENTE) pero por eso/ (NDICE)por elpor las ((cunges)) (RASCNDOSE)/ la talaa
cmo se llama?
AP
AR
AP+NV
AR
208
M:
209
210
IA
M:
211
IA
212
M:
213
IA
La cuu-lote/ no/ cmo se llama? (MIRA

M)
AB+AP+AP+
214
215
216
217
218
M:
IA
M:
IA
M:
esto/ cmo se llama?

(2.0) oyy cmo se llama?
Lo has dicho antes
(2.0) bueno/ pues xx
Pi-(2.0) esto no es pi?// piel
219
IA
Piel/ ah bueno s (MANOS ABIERTAS)
220
M:
221
222
223
224
225
226
227
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
Pues eso/ era para eso (2.0) para dejarla

suave no?
S
Eso decan
Eso decan
Pero no lo notamos
No notamos nada (NFASIS)
Ms que gorrinadas
Gorrinadas
INT+AL
AP+NV
NV+AP+NV+
AB+NV +AP
NV
PV+INT+AP
R EV
AR
NV
R EV
AR+AR
NEOLOG
R EV
AER
APROX
AR+AD
FON NO
R+I
VLIDA
AD
PV+AL
AP+INT+AP+
AER
INF+I
R EV
AR+AR
R=+
INF
AP
AR
AP
AR
R=
AP+NV
AR
R EV
AP
AR
R=
371
AER
228
229
M:
IA
230
M:
231
IA
232
M:
233
IA
234
235
236
237
M:
IA
M:
IA
238
M:
239
240
241
242
243
IA
M:
IA
M:
IA
244
M:
245
IA
246
M:
247
248
249
250
E:
IA
M:
IA
251
M:
(2.0) pero era divertido verse los pies

Bueno/ claroo (AUMENTATIVO)
y cundo te ponas boca abajo/ qu
pasaba?
No s (NEGACIN) (OJOS ARRIBA DERECHA)
Cuando te ponas boca abajo/ no te
levantaba as?
AH S/ el-hombree (MANO CIRCULAR) es
con lo/ te pones ah- te pones de-de boca
bajo y poff (EMB TERMINAR)
Y ya estabas/ boca abajo y pum
Ah/ y boca arriba (ASIENTE)
No podas nadar/ verdad?
NOO (MOVIM LATERAL CABEZA)
y si te caa un poquito de agua en los
ojos?
Paesce uff (EMB MUCHO)
qu pasaba?
Pues picaba ms
Escoca no?
Oh joo (EMB MUCHO)
Por la cantidad de sal que tena// pero
fue divertido/ verdad?
Uhm (ASIENTE) (3.0) (SEALA UNA FOTO)
toma/ esa fuee
Esa lo pongo aqu con las de- las dee las
de las de las dee/ con las ltimas
(10.0) conoce medio mundo/ entonces?
No no no (NEGACIN)
Ya nos gustara
Eso es lo que nos gustara
Eso es lo que nos gustara/ pero no
podemos todava/ pero s que nos
gustara ver
AL+AP+NV
AR
R EV
AP+NV+NV
AR
INT+AP+AP+
NV+AB+AP+
ADIC
AR+AR+AR
INT+NV
R+
MORF
INF
LIBRE
INT+AP+NV
AR
R EV
AP+NV
AR
AP+INT+NV
AR
AP
AR
INT+INT+NV
PO+NV +PV+
NV+AP+AP
NEOLOG
AER
AER
R
R
AER
AD+AR
R+
INF
AP
AR
AP
AR
R EV
372
AER
252
253
254
E:
M:
IA
255
M:
256
257
258
259
IA
M:
IA
M:
260
IA
261
262
263
M:
IA
M:
Poco a poco
Pues s
S/ poco a poco (ASIENTE)
Pero otro sitio donde fuimos tambin/
anterior a Jordania
Ah/ Ro de Janeiro
No/ yo no estaba
eh?
Que en Ro de Janeiro yo no he estao
En Ro dee- /no no (NEGACIN)/ ntch
estoo en ri-en Ro no
Tambin pa bajo/ hacia abajo
Es (LO UBICA EN UN MAPA)
Espaa ah
264
IA
El ah/ y es por ah
265
M:
266
IA
267
268
M:
IA
269
M:
270
IA
271
M:
272
IA
273
M:
Y estbamos por ah/ y dnde es/

entonces
dnde es? (NDICE) /pues no s
(NEGACIN ) / (LO SEALA EN UN MAPA
SOBRE EL AIRE) eso (MIRA M) (3.0) dndednde era?
dnde estaban las pirmides?
Mm laa
Las pirmides/ dnde estn las
pirmides?
En Ro de- no (NEGACIN)/ enn (2.0) ay
yo no s
S sabes/ fuimos a ver las pirmides/
fuimos a veer
(ENCOG HOMBROS)
No te lo quiero decir/ a ver si lo
recuerdas (M SE LEVANTA A BUSCAR UN
LBUM DE FOTOS)
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
INT+AP
AR
R EV
R/I
PC
AB+AP+NV+
AR+AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INT+AB+AP
AP+NV+AP +
NV+NV+AP+
NV+PV+AP
PO+PV+INT+AP
PROFORMA
R EV
AD+AR+AR+
USO
R/I+
AD
PROFORMA
INF+I
PO
AB+AP+NV+
USO
AR
NV
R+
INF
R EV
373
AER
274
E:
275
IA
Le hace trabajar su mujer eh?

Pues ehh claro (EMB MUCHO) // a ver
(MIRA HACIA DONDE EST M) (3.0) qu
vas a sacar?
Te voy a sacar (5.0) no/ esta no es
Ahh
Esprate que ahora voy
276
277
278
M:
IA
M:
279
280
281
M:
IA
M:
282
IA
283
284
285
286
M:
IA
E:
IA
287
M:
288
289
290
E:
IA
M:
Estbamos en
En Egipto/ en Egipto/ pues en el
cul te gust ms/ Egipto o Jordania?
(PENSANDO) los dos me gustaron (MOV
HORIZONTAL CABEZA)
Pero ya no volvemos a esos pases
No (NEGACIN)
por qu?
Porque hombree (MANOS ABIERTAS)
Ya los has visto/ ahora toca otros//
nosotros ya dijimos/ porque se queran ir
a Estambul los amigos y les dijimos que
no/ ya tuvimos bastante de mezquitas
Y qu tal el cambio cultural?
Buenoo pues s (ASIENTE)
Es chocante
291
IA
S/ pero bien (MANO ABIERTA)
AL+PO+NV+
AL+NV +PV+
AD
AP
PO
R+
I
AER
R EV
CORTE GRABACIN
292
M:
293
IA
294
M:
Hombre bien porque vas en-en plaan

recogido/ pero meterte?/ cuando
bamos en los autobuses no te chocaba
cuando lo veas/ ese cambio/ de cultura
y de cmo conducan y de todo?
(ASIENTE) s s s
Te chocaba en la primera vez ms que en
la segunda/ en la segunda ya lo sabas
que lo desastres que son// la primera
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP+NV
AR
AP+NV
AR
R EV
AP+NV
AR
AL+AP+NV
AR
AER
AR+AR
R EV
AER
AR
AP+AL+AP+
NV
NV+AP
374
295
296
IA
M:
297
IA
298
299
300
301
302
303
M:
IA
M:
IA
M:
IA
304
M:
305
IA
306
M:
307
308
309
310
311
312
IA
M:
IA
M:
E:
IA
313
E:
314
IA
315
M:
vez choca mucho/ te acuerdas?

S (ASIENTE)
cmo conducan/ Joaqun?
Iban por el medio de las calles (EMB
CONDUCCIN) brrrr brrr // s/ eraa bff
(EMB TERMINAR)
Es un desastre/ no tienen s o no?
Si (ASIENTE)
A ver los semforos los respetan?
Noo (NEGACIN)
Te tenas que tirar/ a lo loco cruzar
Hum (ASIENTE)
Y si para bien y si no para mala suerte/ es
as/ es muy impresionante y como- y la
carne? y las carniceras?
Qu asco/ ohh/ qu cerdos// nada/
nada (NEGACIN)
No/ es que ni te atrevas/ ni a tomar
nada lo mismo/ es que lo ves y dices
Dios mo/ as es como venden la carne y
todo lleno de moscas ah y est en el
suelo/ el pan igual
Nada/ agg qu asco
Pero as todo
Agg
Y eso es normal para ellos
Vamos/ que no cambiamos la vida [no?]
[no] (NEGACIN) ntch
y no se le ocurri cambiar a su mujer por
unos camellos o?
Ehh (NDICE) si/ tambin/ anda/ no se
me ocurri
Hombre/ ocurrirse s se te ocurri pero
dejarte no te dej (RISAS)
AP+NV
AR
AP+NV+INT+
AP+AP+INT+
AR+AR+AR
NV
R+
INF
AP+NV
AR
AP+NV
AR
PO+NV
R EV
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV
AR
AP+INT+AP
AR+AR
INT
AP+NV+INT
PO+NV +AP+
AP+INT+AP
R EV
R EV
AER
R EV
AR
AR+AR+AR
375
AER
316
IA
317
M:
318
E:
319
320
IA
M:
321
E:
322
IA
323
324
M:
IA
325
M:
326
IA
327
M:
328
IA
329
M:
330
IA
331
M:
Hombree (MANOS ABIERTAS)

eh? s o no? t lo ibas diciendo/ voy a
ver si hago un cambio// pero ya despus
de tanto claro/ una ya est madurita y ya
no la cambian (RISAS) eh?
Bueno/ yo tengo grabado de antes lo de
que nunca la cambiara eh?
qu?
Que no me cambiaras
Claro/ que no la cambiara por nada/ y
ahora me dice que la cambia por dos
camellos
Hombre/ por dos ntch/ es quee ehh
(MANO ABIERTA) hombre (SEALA M)
qu haras t con dos camellos digo yo?
Yoo
aqu con dos camellos t qu haras
aqu con dos camellos?
Comprarles/ fuego (RISAS)
comprarles fuego? Ya/ yaa// en
menudo compromiso te acaba de
poner// si contestas una cosaa mal/ si
noo peor
Con-con eel (SEALA M) con lo-no
(NEGACIN)/ eel-el mo (GESTO)/ el
mueco de la ciras
el mueco de?
De la- que hace laces la (PINZA)/ decirla
c (EMB c)/ otra nada
No/ nada no/ a ver has empezao/ s que
mueco no es/ lo que ests buscando/
pero qu me quieres decir con esto?
(REPRODUCE GESTO DE I)/ esto es pepequeo? / es algo pequeo?
AL+NV
R EV
AD
R/I
AR
R EV
AP
AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP
AL+AP+INT+
AL+PO+NV+
AL+NV
AB+NV +AB+
NV+AB+NV +
AP+NV+AP
NEOLOG
AR
AP
AB+AP+NV+
PARAF SEM
DES
INF
SINT
AR+AR+AR
376
DES SEM
NEOLOG
AER
332
333
IA
M:
(VUELVE A HACER EL GESTO) noo ((falle))

la c?
NV+AP
AR
334
IA
C/ la que
AP+AP
AR+AR
335
M:
espera que te doy papel
336
IA
No no no/ es i
AP+AP
AR+AR
337
M:
338
IA
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
339
340
341
M:
IA
M:
A lo mejor si me lo escribes lo s
No/ yo no voy a escribirlo (MANO
ABIERTA)
La c/ y luego?
(3.0) la
C/ qu ms?
AP
AR
342
IA
C/ que la que-yo xx
AP+AP
AR+AR
AP+AP+NV
AR+AR
AP+NV
AR
R=
AP+NV
AR
R EV
343
M:
344
345
346
347
348
IA
M:
IA
M:
IA
A ver/ thas perdido/ qu quieres

decirme?
Noo/ dee y yoo que no (EMB TERMINAR)
T me dices que nada
Nada (EMB TERMINAR)
Porque te has perdido
S (ASIENTE)
377
R
R+
INF
R EV+
INF
AER
AER
R=+
INF
DES SEM
AER
Transcripcin MCP1
FICHA TCNICA
MCP1- Turnos 159-478Iniciales: MCP Sexo:
M
Edad: 27
Aneurisma en arteria cerebral media. Afasia
Diagnstico:
de Broca
Fecha
Fecha ACV:
grabacin:
Estudios:
elementales
Profesin:
Trabajadora de bingo
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (27 aos)
M (madre, 66 aos)
espaol
378
NT
HABL
159
IA
160
L:
161
162
163
IA
L:
IA
164
M:
165
E:
166
IA
167
E:
168
M:
TRANSCRIPCIN
(M, NEGACINR, L.) si/// (2.0)

(c)mo (qu)e no?
(4.0) mucho no/// tienes que querer
hablar ms
(MOSTRATIVO) no puedo
s puedes
(E) bueno
el doctor Riveraa me dijo el otro da
que lo que tengo que hacer es que
cuando est en el pueblo mandarla
solaa/ hombre no con mucho peso/
pero a por el pan oo// para que
ella vaya sola y entonces no tenga ms
remedio que decir// tres barras!// o si
quiere ir a comprar una cocacola all en
el bar que no tiene que pasar la
carretera/ una coca-cola!/ que/
mndela sola aunque a usted le duela
la tiene que mandar sola pa que se
despegue
no quieres?
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS,
ASENTIMIENTO R) si
pues pues ya est// (RISAS, M) que s
que quiere/ eh?
(COMPS) no// es que parte de culpa la
tiene su padre/ que me dijo el doctor
yaa que si eso lo iba a llamar// su
padree yo tengo dos hijos y ella es la
pequea y siempre es la nia de sus
ojos// y cuando pas esto yo lo pas
mal pero l peor aunque era un
TIPOL
ILOCUT
AAHH
AAHH
AP+NV+PV+
AP
AR+AD
DF.
RECC.
DF.
CONC.
DF.
ORD.
DF.
INT.
TIPOL.
TURNOS
R.EV+
I
AP
AR
NV+AP
AR
R.EV.
NV+NV+AP
AR
379
PRED
AER
169
170
E:
IA
171
M:
172
E:
173
IA
174
175
176
177
E:
IA
E:
IA
178
M:
179
L:
180
M:
181
182
183
184
L:
IA
M:
L:
M:
hombre lo pas muy mal// y ahora

uum se la ve como se la ha visto yy
yo le he reido/ la trata como una
como si fuera pequea y yo le digo lo
ests haciendo mal// no te das
cuenta?// me ha dicho el doctor Joan
que te va a llamar/ y como vaya te va a
poner firme
(5.0, I) t eso lo notas?
(ASENTIMIENTO) s
claaro luego quiere ms a su padre que
a m/// claaro
peroo (2.0) cuandoo// te tratan
ascomo si fueras ms niaa oo
eeh a ti eso no te gustar// o s?
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, NEGACIN)
noo/// (4.0, M, E, ENCOGIMIENTO
DE HOMBROS, NEGACINR) noo
tu prefieres que te traten?
(ASENTIMIENTOR) bieen
como siempre
(ASENTIMIENTOR) s
claro/// (6.0, I.)
pone la mesaa dselo todo lo que
haces/ lo que me ayudas
venga Carmen/ cuntanos [cosas/ va]
[t t/] yo
noo/ t
qu haces por las tardes
(L) eh?
[(RISAS) ver la Rebeca=]
[qu haces por las tardes]
=um?
NV+AP
AR
AR+AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+NV+AP+
PV+NV+NV+
NV+NV+AP
NV+PC
R/I
380
DF.
185
IA
Re be ca// Re be ca
186
187
188
L:
IA
L:
qu [es eso?]
[Ana]
qu es eso?
AP
AR
189
IA
AP
AR
190
191
L:
M:
192
IA
AP+NV+NV
AR
193
194
195
L:
IA
L:
NV+AP
AR
196
M:
197
L:
esoo// movela
cuntas ves?
de sas?/ [una (LEVANTA EL DEDO)
[(ILTR:LEVANTA EL PULGAR,
NEGACIN R) una]
una?
(MANOR) una sola
antes veas ms
pero ahora slo hacen
una
aah!/ que ahora slo hacen una
RECT.1
SUST.
FONEMA
CONT.
198
IA
macho macho macho (RISAS)
AP
NO
AR
ACORDE
199
M:
pero esa ya no la hacen// y luego nos

vamos por ahi no?
200
IA
[cortao]
201
L:
[(xx xx)]// cuntame/ qu haces?///

la novela qu ms?
202
IA
(2.0) Ana siete// A na y sie te
203
204
205
206
M:
IA
M:
L:
(2.0) Ana y los siete

Ana [los siete]
[y loos] siete
peroo toda la tarde en casa viendo la
ADP
AR
PV+AP
AR
AP
AR
381
DF.
RECT. 1
DF.
RECT. 1
tele?
207
208
209
210
211
M:
IA
L:
M:
L:
M:
212
IA
213
M:
214
215
IA
M:
216
IA
217
M:
218
IA
219
L:
220
M:
no
(NEGACIN) noo
[((a ver]
[luego me mientras] yo friego [y eso]=
[cuntame]
= y ellaa y luego nos vamos
(4.0) nos vamo(s)/ (ENCOGIMIENTO DE
HOMBROS, MANO HACIA ATRS) vengaa///
(COMPS) v mo nos a to mar un
cortao/// y ya
(3.0) y luego cuando volvemos qu
hacemos?
laa cena
y despus?
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) (v)a mo
nos aa to mar un cortao/
(MOSTRATIVO) pssst
al fresco
(ASENTIMIENTO) al fresco /// (4.0,
SONRISA, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS ,
NEGACINR) naa ms
(6.0) hay que hacer ms cosas/eh?
ahora va a empezar eeh estoy
esperando/ eeh la asistenta social de
San Antonio bueno/ del
Ayuntamiento de Requena estoy
esperando que me llame eeh va all
primero y tercer martes de mes/ y me
dijo que iban a empezar a dar curso de
informtica// que era por la maana
pero aunque viniera martes mircoles y
jueves/ lunes y viernes aunque fuera
NV+AP
PV+AP+NV+
AP
ADP
NV+AP+NV+
INT
NV+AP+PV+
NV+NV+AP
AR
AR+AR
AR
AEP
CONT.
AR
NO
ACORDE
AR+AR
382
R.EV+
INF
AEP
221
222
223
L:
IA
L:
224
IA
225
M:
226
IA
227
228
L:
M:
229
IA
230
M:
slo dos das para que ella se distraiga

y est a seis kilmetros pero pasan
autobuses/ cada hora o cada hora y
media/ que la dejara me dijo Amparo
sola a coger el autobs/(ILTR DE
DISTANCIA) o fuera o el primer da
paraa ensearle el sitio donde est
que fuera ella sola a Requena/(ILTR DE
DISTANCIA) y volviera/ porque ella
tiene auxiliar administrativo y saba de
eso/ y ya para que conozca a gente y se
vayaa
qu te pareci a ti?
bien
te apetece?
(M, FRUNCIMIENTO DE LABIOS) muy
poco
(RISAS) es igual pero tienes que hacerlo
(L) teee/// (COMPS CON LOS DEDOS
SOBRE LA MESA) (2.0) ordenador (L,
MUECA DE DESAGRADO, NEGACIN)
no te gusta?
[si no lo sabe]
[(NEGACIN, MIRA HACIA ABAJO)] muy
poco
y tiene tengo un sobrino que ahoraa
le van a dar tiene ya plaza que se ha
sacao el nmero uno en la Comunidad
Valenciana dee profesor de
informtica/ con la edad de ella// y
ahora ha sacao la plaza y el da treinta
tiene que ir al Palacio de Congresos/ a
plaza fija// pero es un cerebro de
AP
AR
NV+AP+NV
AR
NV+AL+
NV+
PV+AP+NV+
DES SEM
AR
INF
SINT
NV
NV+AP
DES.
AR
383
231
232
233
L:
IA
L:
ordenadores sta no se parece a su

primo con el ordenador// (2.0) aqul
desde que era as (ILTR ALTURA)/ el
ordenador
(4.0) qu es lo quieres hacer/ Carmen?
qu?
qu es lo que te apetece hacer?
234
IA
(SE ENCOGE DE HOMBROS) oncee21
235
M:
236
IA
s hombree//=
[(M, ASENTIMIENTOR, ENCOGIMIENTO
DE HOMBROS, MOSTRATIVO)]
[= es que nos] dijo tambin la asistenta
que cuando acabe el lo del tribunal y
eso/ que vaya con ella a la once a ver
no para vender iguales que dice que en
la once da muchos trabajos/ a
minusvlidos pero es quee eem/
cmo se llama la asistenta que hay
aqu que (xx)?// Concha// umm
tengo el papel pero del mes de mayo
eso har tres o cuatro meses de la
minusvala/ eso es cuando me manden
el papel// vino un da que me llamo
Amparo/ que vena Concha que yo
no saba que ni eso lo hacan// si noo
en todo el tiempo que est aqu lo
podra tener hecho pero yo no lo
saba/ y me toc dar los datos y todo y
dice noo/ lo pido yo desde aqu que
mejor que la de Requena/ al estar aqu
ingresada// y luego me dio la hoja con
el cuatro de mayo como que la ha
mandao/ pero hasta que no lo mande
M:
R/I
PC
NV+AP
AR
NV+NV+NV
DF.
RECT. 1
384
237
L:
238
239
240
241
IA
M:
IA
L:
242
IA
no puedo ir a por otro

y qu es lo que quieres hacer en la
once?
trabajar
trabaja(r)
de qu?
once// (ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) no
lo s
243
E:
(3.0) pero qu te gustara?
244
IA
ven der(MOSTRATIVO) ca ponees
245
M:
246
E:
M:
NV
AP
AR
OMIS.
AP+NV+AP
AR+AR
MORF.
LIBRE
AP+NV
AR
SUST.
FONEMA
oo otras cosas a lo mejor

sabiendo de informtica con lo que t
sabas/ con una mano puedes estar
aa ah mismo en algn sitio///
[claro//=]
[um]
= lo que no puedes es estar todo el da
en la casa ahi metida/ eso no
CONT.
247
IA
( L,
NEGACINR)
no me gusta
NV+AP
AR
NO
INF
ACORDE
248
L:
249
250
251
IA
L:
IA
252
M:
253
IA
no te gusta?/ el qu no te gusta?/ el
ordenador?
(ASENTIMIENTOR)
no?
(NEGACIN R) tch
ella lo que mejor le iba antes eran las
matemticas/ eso s
[(RISAS, M)]
NV
AP
AR
NV+NV
R.EV
385
254
M:
[ahora ni eso]/ (3.0, ASENTIMIENTO)

tch/// (4.0) algo hay que hacer/ tienes
veintisiete aos/ no te vas a quedar
255
IA
(ASENTIMIENTO R) ya lo s! ya lo s!///
(7.0, L) ya? (SONRISA)
habla habla t/ que me van a decir
como los de la mutua
(RISAS)
(L) quee a veces cuando voy me
echan fuera porquee me dice usted/
afuera/ que si no no habla sta/ y
cuando entra sola dice que habla el
doble que cuando entro yo
[(RISAS)]
[porque] no tiene ms remedio///
claro
(3.0, I) dile que has ido a la boda de tu
amiga todo eso
(E, ASENTIMIENTO) s
claro ah pero dselo no yo
va/ cuntame la boda!
(E, 3.0) Vicki/ boda/ ehh///
(4.0) muy bonito
Vicky es tu amiga?
(ASENTIMIENTOR) s
dee de qu la conoces?
256
M:
257
IA
258
M:
259
IA
260
L:
261
M:
262
263
264
IA
M:
E:
265
IA
266
267
268
E:
IA
E:
269
IA
(NEGACINR) ((ve ii)) no//

(NEGACINR) ((vee ii)) no
270
271
272
E:
IA
E:
del colegio?
(NEGACIN) no
amigos?
NV+AP+AP +
PV+NV+NV+
AR+AR+AD
R.EV.
AP
NV
R.EV.
NV
R.EV
NV+AP
NV+PO +AP+
AL+PO+AP
NV+AP
NV+AP+AB+
NV+AP
NV+AP
AR
AR+AR
AR
APROXIMAC.
AR+AR
FON. NO
VLIDA
AR
386
AEP
273
IA
amigos (ASENTIMIENTO)
274
275
276
277
278
279
280
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
amigas?
y se ha casao?
qu te pusiste para la boda?
((c(m)o?))
qu ropa te pusiste para la boda?
281
IA
rojo
AP
282
283
284
E:
IA
E:
uh um!
[(ASENTIMIENTO)]
[un] vestido?
NV
285
IA
(NEGACIN) no/ pantaln
NV+AP
286
E:
287
IA
um (5.0) y el convite/ estuvo bien?

bien bien (SONRISA, ASENTIMIENTO R)
/// dos (COMPS) y medio/ *(de
na)* maana (GESTO CIRCULAR CON LA
MANO)/ no// dos y media/ uum
taarde
(NEGACIN R) no/ te trajeron tus amigas
a las dos y media de la madrugada
(SONRISA, ASENTIMIENTOR) ah/ (s)
fue por la tarde la boda
(E, SONRISA, ASENTIMIENTO)
uh um // y se cas por la iglesia?
(ASENTIMIENTOR) sii
(I) dile lo que hicistes en la bodacon
tus amigas/ que bailastes y todo [me
DISCORD.
R+NV
MORF
NV+AP
AR
NV+AP
AR
R
R/I
PC
AR
DF.
RECT. 1
OMIS.
AR
MORF
LIBRE
288
M:
289
290
291
292
293
IA
M:
IA
E:
IA
294
M:
AP+NV+NV+
AP+NV+AB+
AR+AR+AR
PO+AP
NV+NV+AP
AR
NV+NV+NV
NV+AP
PARAF
R+
SEM
INF
R.EV.
R.EV.
AR
387
AER
dijeron ellas]
295
IA
296
E:
297
IA
298
299
300
E:
IA
E:
301
IA
302
M:
303
IA
304
305
M:
IA
306
E:
307
IA
308
E:
M:
309
L:
310
311
312
313
314
315
M:
L:
IA
L:
IA
L:
[s s s]
(SONRISA Y ASENTIMIENTOR)
sois un grupo grande/ de amigas?
(APROXIMATIVO, LADEA LA CABEZA) s/
un poco
cmo os llamis?
eh?
tus amigas que cmo se llaman
tch/ Loli// Amparo/// (4.0) (SE
SEALA) yoo/// (3.0)/ ehh
(4.0) (Vicky)
Vicky// eeh (7.0, E,
NEGACINR)
(Cristina)
(SONRISA, ASENTIMIENTOR) Cristina
que sois cuadrilla de cuando rais
pequeas[yy =]
[si (SONRISA,
ASENTIMIENTOR)]
= y eso? // uh um
um
(5.0) tiene poca actividad Carmen/ hay
que darle ms actividad
(ASENTIMIENTO) verdad que s?
dime que vas a hacer cosas Carmen?
(ASENTIMIENTOR) si
y no estar tanto en casa
(ASENTIMIENTO R) trabajar
y hacer ms cosas sola?
316
IA
(ASENTIMIENTO) si/// (7.0) la once
317
L:
(6.0) pero quieres?
NV+AP
AR
NV+NV+AP
AR
R/I
PC
NV+AP+PV+
AR
AR
AP+NV
AR
AP+NV+NV
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
AR
NV+PV+PO
AP+PO+PV+
NV+NV
NV+AP+PV+
AP
388
318
319
320
321
322
IA
L:
IA
L:
IA
323
M:
324
325
326
327
L:
IA
L:
IA
328
L:
329
330
IA
L:
331
IA
332
L:
333
IA
334
M:
335
IA
336
M:
si
seguro?
seguro
pero necesitas/// hablar ms
(LADEA LA CABEZA, RISA)
claro/ no vas a ir a un sitio/ (MUEVE
LOS BRAZOS COMO SI FUERA A TIENTAS)
vas a ir
(2.0) tienes que lanzarte a hablar
vale
para ir sola a los sitios/// (2.0) no?
(ASENTIMIENTOR) um
(3.0) cundoo vas sola a los sitios
qu es lo que ms te cuesta?/// (7.0)
vas a comprar sola?
s (ASENTIMIENTOR)
y cmo compras?/ cuntame
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, MIRADA
HACIA ARRIBA) quiero unn/
(MOSTRATIVO) un pan/// (4.0) pan
qu ms cosas vas a comprar aparte
del pan?
(6.0, SUSPIRO, SE RASCA LA CABEZA
MIRANDO HACIA ARRIBA) na da ms
al super/ a la carne// coges lo que te
hace falta/// no?/ con un carrito te
echas lo quee lo que quieres
(ASENTIMIENTOR, 4.0, COMPS)
me(l)ocotones!/ (MOSTRATIVO)
valee/ unn kilo!
(4.0) si quiere puede// lo que pasa
quee est acostumbrada a que vaya
yo para eso y ahoraa/ (NEGACIN)
AP
AR
AP
AR
NV+NV
AP
AR
NV+AL
NV+AP
NV+NV+AP+
NV+PV+AP
PV+NV+NV+
AP
NV+PV+NV+
AP+NV+AP
AR
AR+AR
AR
AR+AR
389
337
338
339
L:
IA
L:
340
M:
341
342
343
344
345
L:
IA
L:
IA
L:
tch/ como me lo dijo el doctor Joan ya

no ahora no aunque luego baje pero
para una cosa pequea oyee ve y
hazme esto o hazme lo otro/ para que
ella tenga que ir
debera hacerlo todo ya
eh?
deberas ir ya hacindolo sola/ t
noo/ (ASENTIMIENTO) si ella va sola /
pero aunque luego baje yo a por lo ms
gordo que a ella la mando para que
adems aqu en el pueblo la quiere
mucho toda la gente
y amigos en el pueblo?
qu?
amigos?
(ASENTIMIENTO R) si
s qu?
PC
R/I
PC
R/I
NV+AP
AR
SUST.
FONEMA
346
IA
de corte
AP
AR
OMIS
MORF
LIBRE
347
348
M:
IA
349
M:
(xx xx)/ s///

(RISAS, M)
(2.0) ella deca que estaba
acomplejada/ y el da de la boda hay
un pub en la carretera que ella iba
antes toda la cuadrilla iba all y de
hecho van// (COMPS) yy ella como
me dijo el cura no es raro que le pase
esto porque antes// aunque feo est
decirlo ella era dee/ del centro del
NV+NV
R.EV.
390
350
351
352
353
354
L:
M:
L:
M:
L:
355
M:
356
IA
357
358
359
360
L:
M:
IA
L:
puebloo/ de las ms sueltaas

bonicas como digamos
a ver cuntamelo t Carmen
ella [lo sabe mejor que yo]
[cmo teee]
[dselo]
[por qu no salas antes?]
ahora ahora!/ que [no quiere ir
all//]
[(NEGACIN,
FRUNCIMIENTO DE LABIOS) porque yo
noo] (SE LEVANTA EL BRAZO DERECHO
INMVIL, L, MOSTRATIVO)
[qu pasa?]
[le da] vergenza que la vean
(ASENTIMIENTO) que me vean
que te vean?/// (4.0) que te vean?
361
IA
(ASENTIMIENTO) s // ver ver bue zaa
362
L:
eh?
363
IA
(ASENTIMIENTO) VER GE ZAA
364
L:
eh?/ vergenza?
365
IA
(ASENTIMIENTOR) mucho
366
M:
367
L:
368
M:
369
370
L:
IA
NV+NV+AP+
NV+NV
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+NV+AP
AR
DF.
RECT. 1
APROX. FON.
NO VLIDA
OMIS
FONEMA
DISCORD.
MORF.
no quiere ir
all
y en la boda qu?
en la boda fue por sus amigas/ all fue
cuando le hicieron entrar
cuntame/ cmo te sentiste en la boda?
(SONRISA, ASENTIMIENTO R) bien
391
371
372
373
374
375
376
377
378
379
L:
M:
L:
IA
L:
IA
L:
IA
E:
IA
380
M:
381
L:
382
M:
383
384
385
L:
IA
L:
[bien///=]
[(bien/ claro)]
= vergenza?
(2.0, ASENTIMIENTO) (s)
al principio?
(ASENTIMIENTO) al principio
y luego?
(NEGACIN) no
te alegraste de haber ido?
[(ASENTIMIENTO)]
[uy!/ vino] muy contenta// (I,
COMPS) y cuando te hicieron tus
amigas// entrar porque la iglesia
est enfrente cuando al salir de la
boda al pub a qu entraste muy
contenta?
(E.) s (SONRISA, ASENTIMIENTOR)
porque desde que le haba pasao esto
no poda entrar ah/ (NEGACIN) no iba
y ahora?/// (2.0) ha cambiado algo?
s
cul qu ha cambiado?/ cuntame
386
IA
ver genza
387
L:
388
IA
389
L:
390
391
392
M:
IA
M:
sigues?
(APROXIMATIVO, LADEA LA CABEZA,
FRUNCIMIENTO DE LABIOS) uun poco
entonces// qu vamos a hacer?/ si ya
tienes menos vergenza
entrar
(M) eentraar
con toda la gente joven que es con
PO+NV +AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV
AP
AR
AP
AR
NV+NV+NV+
AP
AP
DF.
RECT. 1
AR
AR
392
393
IA
394
L:
395
396
IA
L:
397
IA
398
M:
399
IA
quien tiene que estar/// (I.) o

no?
s
este fin de semana/ qu vas a
hacer?
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) no s
por qu?
(8.0, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) no lo
s
dile a a lo mejor a dnde venimos// a
Valencia a ver
AP
AR
NV+AP
AR
PV+NV+AP
AR
OMIS.
MORF.
(L, SONRISA) cir co
LIBRE
400
M:
401
L:
402
IA
403
404
405
406
407
L:
IA
L:
IA
M:
408
IA
409
M:
va a tener un sobrino est esperan que

salee de cuentas
qu pasa en Valencia/ qu ms para
qu vas all?
(COMPS) m(i) hermano// (3.0) ehh
(d)a luz (ILTR DE EMBARAZO)/// ahora
(GOLPECITO SOBRE LA MESA)
(4.0) va a dar a luz?
(SONRISA Y ASENTIMIENTO)R
cundo?
(MOSTRATIVO) ahoraa
hoy o maana
hoy o maa ana
(APROXIMATIVO)
y qu va a tener?
OMIS.
NV+AP+PO+
AL+NV +AP+
AR+AR
NV
MORF.
LIBRE
NV+NV
NV+AP
AR
NV+AP
AR
R=
OMIS.
410
IA
(M, L) niio
NV+NV+AP
AR
MORF.
LIBRE
393
411
M:
412
IA
413
L:
414
415
416
IA
L:
E:
y cmo se va a llamar?
Gabrieel (SONRISA, COMPS SOBRE LA
MESA)
(5.0) pero este fin de semana vas a
salir?
(ASENTIMIENTO) si
s?
con amigas?
AP+NV+NV
AR
NV+AP
AR
OMIS.
MORF.
417
IA
(ASENTIMIENTO) noo via noo vioo
NV+AP
AR
LIBRE
OMIS.
MORF.
LIBRE
418
E:
419
IA
420
421
422
423
L:
E:
IA
L:
424
IA
425
426
L:
IA
427
M:
con tu novio?
(ASENTIMIENTO, COMPS SOBRE LA MESA)
ss
[y las amigas? ]
[cmo se llama?]
Migue
Migue// y las amigas qu?
(SE ENCOGE DE HOMBROS, ASENTIMIENTO,
MOSTRATIVO)
vas a ir al pub?
si (ASENTIMIENTOR)
(4.0) las amigas le reniegan porque
todas le dicen que la llamen/ que van a
por ella/ y ella se ha hecho a salir
conmigo cuando no viene el novio// y
eso no puede ser/ que vaya siempre con
su madre y su padre/ eh?/ y ella le
reniegan las amigas que le dicen que se
va a quedar sola por como es//
NV+NV+AP
AR
AP
AR
NV+NV+NV
AP+NV
R-
AR
394
428
IA
429
M:
430
IA
431
432
L:
M:
porque lo que necesita es gente joven/

no es
(GIRO BRUSCO HACIA M,
MOSTRATIVO) no puedo!
s puedes ir con ellas
vale (MANO EN LA MEJILLA, CODO EN LA
MESA)
por qu no puedes?
est acomplejada
433
IA
434
L:
435
M:
436
IA
437
L:
438
E:
439
IA
(E, 4.0) valee (SONRISA)
M:
y toda la gente luego me lo deca el

otro da cuando sala a comprar ay! tu
chica qu bien que estaba el da de la
boda/ chica/ qu bien con todas yy
(2.0) pero eso es cuando ella cuando
no la llaman te vienes?/ no no me
quedo aqui// pero hombre/// (3.0)
le da vergenza que la vean y por eso
nadie somos a cualquiera nos puede
pasar!
440
NV+NV+AP
AR
AP+NV+NV
AR
R.EV.
(L) peejada
NV+AP
AR
pero sii ella ha comentado que en la

boda al final ya no tenas/ [al final
ya no tenas vergenza]
[hasta bail/ que no haba
llegao] a bailar
(L, SONRISA)
al principio igual te da un poco de corte
pero luego qu?/ nada
y si dejas pasar ms tiempo volvers a
estar como antes de la boda// (M
ASENTIMIENTO) no?
NV+NV
NV+PV+AP+
NV
APROX. FON
NO VLIDA
R.EV
AR
395
AER
441
IA
(L, ASENTIMIENTO) lo que ca
442
443
M:
L:
444
M:
445
L:
446
IA
447
L:
448
M:
449
450
L:
IA
451
L:
452
453
M:
IA
454
L:
455
456
457
458
IA
L:
IA
L:
(L) ella dice que est tonta/ lo dice

s quin dice eso?
ella (SEALA A I. CON
LA CABEZA)
(2.0) por qu?
(SONRISA, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)
(yo qu se)
t ests tonta?
si (FRUNCIMIENTO DE LABIOS, APARTA LA
CABEZA)
dime!
(SONRISA) noo
no/ entonces?/// (5.0)
hay que salir Carmen
(ASENTIMIENTO) (claro)
(L, ASENTIMIENTO)
tienes que tomarte en serio eso/
um?/// (2.0) si sabes que es al
principio slo luego ya /// (5.0)
empezar a hacerlo todo sola/ salir
quedar/// (7.0) no?
(ASENTIMIENTO) si
qu piensas?/ cuntame
(SE RECUESTA EN EL RESPALDO) nadaa
lo vas a hacer?
459
IA
s!/(CABEZA) te (l)o juro!
460
L:
461
M:
(RISA)
ay te juro!/ (SONRISA, COMPS) ella
cuando ha querido yo tengo mucha fe
en ella// de toda la viday ahora le
APROX. FON.
NV+NV+AP
AR
NV+NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+NV
NO VLIDA
INF
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP+AP
AR+AR
396
R+
INF
462
L:
463
E:
464
465
IA
M:
466
E:
467
468
IA
E:
pasa igual/ cuando ella ha puesto

inters en lo que sea no se le ha puesto
nada por montera nunca///
cuandoo naa ms ha tenido que
querer/ si ha querido ha llegao donde
ha querido ella /// por eso yo s que si
ella si mm se quisiera arrancar/ ira
el doble porquee/// (2.0,
MOSTRATIVO) tiene mucha capacidad
(SE SEALA LA CABEZA) la la mdica
dee logopeda de La Fe la doctora
Manzanero/ que es la que le pasa la
revisin cuando estuvimos hace dos
meses le puso unos tests (ILTR DE
ESCRITURA)// y luego le puso y me dijo
ahora cllese usted que esto es muy
difcil// y al momento cogi pin
(ILTR DE ESCRITURA)// y me mir y dice
usted sabe lo liesta que es esta
chiquilla?/ por eso digo que una ella
tiene que querer/ si quiere// puede
con todo/// (3.0) pero tiene que
querer/// (2.0) no encerrarse ah/ con
su madre a salir/ y su madre como si
tuviera siete aos
(RISA)
(8.0) tus amigas tambin hacen eso de
meterte prisa para hablar?
noo (NEGACIN)
[E (xx xxx)]
[con ellas hablas] con ellas hablas a
gusto?
(ASENTIMIENTOR) um
despacio/ a tu ritmo
NV+AP
AR
NV+AP
AR
397
470
471
E:
IA
472
M:
473
L:
474
475
M:
L:
(ASENTIMIENTOR) um/ (M) mi

madre/ (SEALA A M.) va!/ va!/
prisa!/ prisa!// (GOLPECITOS A M EN
EL BRAZO CON EL ENVS DE LA MANO)
ayyss! (SONRISA)
(2.0) porquee// confa en que puedes
(SONRISA, ASENTIMIENTO) si
y cuando vamos andando le digo
llevas el mismo ritmo que el primer
da/(COMPS) mrala!/ es que noo
laceleras// tienes que acelerar el
ritmo/ llevas el mismo ritmo noo no
vas ms deprisa// no puedo!/ no
puedo!
(3.0) pero es que yo creo que Carmen/
muchas veces/ evita hablar
(ASENTIMIENTOR) (claro)
no?
476
IA
(3.0) no (NEGACIN)// no puedo
477
478
L:
IA
te cuesta
(ASENTIMIENTO) me cuesta
469
IA
NV+PO +NV +
AP+NV+AP +
AR+AR
INT+NV
NV+AP
PV+AP+NV+
AP
NV+AP
AR
AR+AR
AR
398
DES.
SINT.
INF
R+
INF
R
Transcripcin MCP2
FICHA TCNICA
MCP2- Turnos 127-322MC
Iniciales:
Sexo:
M
Edad: 27
P
Diagnstico: Aneurisma en arteria cerebral media izq
Fecha
Fecha ACV:
grabacin:
Estudios:
Elementales
Profesin:
Tranajadora en un bingo
Participantes
I (27 aos)
M (madre, 66 aos)
IA1 (amiga con afasia, 34 aos)
Entrevistadores:
Lengua habitual:
espaol
Informante afsico:
399
NT
127
128
129
130
131
132
HABL
I1:
IA2
L:
IA2
L:
IA2
133
L:
134
IA2
135
136
137
L:
IA2
L:
138
I1:
139
140
IA2
L:
141
E:
142
IA2
143
144
L:
I1:
TRANSCRIPCIN
(NEGACIN) noo no me has comprendido?

(ASENTIMIENTO) s/ s
a ver/ qu te ha dicho?
(COMPS) uum mama//( ILTR: ALEJA LA
MANO) qu(d)ate! (MOSTRATIVO)
dnde?
(2.0) aqu// San Antonioo// (R)equeena
que la mam se quede?/// (4.0) (SONRISA
I2.)/ no me mires as (RISAS)
(ILTR: MANO HACIA DELANTE) qu(d)atee!//
nosotros/( ILTR: MANO HACIA DETRS) nos
vamos/// (2.0) entonces// (COMPS
GOLPEANDO LA MESA) papa// Teo/
abuela/// (SONRISA, ASENTIMIENTO)R mi
novio y yoo/// (ILTR: MANO HACIA ATRS,
SONRISA) Denia
y qu te parece la idea/ de Ana?
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) bieen
claro/ y tu pap va y viene los fines de
semana
claro
(ASENTIMIENTO) [aah ah]
[y t te quedas] todos los
das all
es que Carmen deca que se quede su
madre y que se vayan los dems a Denia
(SE ADELANTA) eh quee///(L) eh que
m mi mama/// eeh
cuntaselo a Ana que te lo ha dicho ella
TIPOL.
ILOCUT
AAHH
AAHH
NV+AP
NV+PO +AP+
NV
PV+AP+AP
DF. RECC.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
PRED.
AR
AR
AR+AR
OMIS. MORF
LIBRE
NV+AP+NV+
AP+PV+AL+
AD+AR+AR+
OMIS. MORF.
DES.
NV+AP+NV+
AR
LIBRE
SINT.
AP
NV+AP
AR
NV+ INT
NV+AL+NV +
AL+AP+AL
AR
400
DF. RECT. 1
AER
INF
145
146
147
IA2
I1:
IA2
148
149
150
I1:
IA2
I1:
151
152
153
IA2
L:
IA2
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
E:
IA2
L:
IA2
E:
IA2
L:
IA2
L:
IA2
L:
IA2
L:
I1:
(I1) eh quee mi mama// eeh

(MOSTRATIVO) abuelaa// (NEGACINR) noo
puedee
noo puede queedarse all?
(NEGACIN) no//(MOSTRATIVO) ochenta y cu
eeh cinco aos
peroo/ bueno
(NEGACINR) noo
pero/ (COMPS) Denia/ no es en un pueblo
(xxx) quee quee/// (3.0) quee
(COMPS) cmo se llama?// muy grande/
entonces si le pasa algo
no (NEGACIN)R (GESTO DE PERPLEJIDAD DE I1.)
y la abuela no se puede quedar all?
(NEGACIN R) no/// (3.0) ochenta y cinco
aos
y est enferma?
(APROXIMATIVO) noo
que va a ponerse morena?
(SONRISA) noo
te la llevas a la playa?
(SONRISA, NEGACIN) no
pero le pasa algoo que no puede andar?
(NEGACIN) noo
no puede
(NEGACIN) nch/ no
no hay ascensor en el apartamento?
s// (NEGACIN) R no no no// no/// (5.0)
es igual/// (6.0)
sabes alguna solucin ms?
yo es que bueno/ (SE SEALA) yo lo del
patas/(RISAS, NEGACIN) uy no/ (COMPS)
de casa pa dentro/ djatee de yoo
NV+AL+AP+
DES.
AR+AR+AR
PO+NV +AP+
SINT.
NV+AP
NV+AP+NV+
AP+PO
AR+AR
AER
DF. RECT. 1
INF
R, INF
NV+AP
AR
AP+NV
AR
NV+AP+PV+
AP
AR+AR
DF. RECT. 1
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+NV+AP
AR
AP+NV+AP +
PV+AP+PV
AR+AR
401
AEP
pero/
joln
vamos// (MOVIMIENTO
con el ((talia)) de
de (COMPS) oye y por qu pero no
que yo
o sea que slo te vas a ir dos das de
vacaciones en todo el mes
(NEGACIN) noo
no/ (COMPS) todos los las semanas peero
eeh/ (ENUMERACIN CON LOS DEDOS)
viernes//
sbado//
y
domingo
(ASENTIMIENTO I2.) / (COMPS) viernes/
sbado y domingo
(4.0) (ASENTIMIENTO) s
(8.0) yy entre semana qu?
eh?
entre semana?
nada (BRAZO)/ eh na ta cion (I1.)/
natacion
noo/ no te entiendo
DA TA CIN!
(NEGACIN R) no no// de verdad que
(MOSTRATIVO, L) t
(4.0) DA TA CIN!
atraccin?
fatal (RISA TODOS)/ atraccin fatal (RISA
TODOS)/ [atraccin=]
[mm?]
= no es
no
a que no?
na ta cin.
ahora? (NEGACIN I1.)
uy! (RISAS, NEGACIN)R/ nada
CIRCULAR CON EL DEDOR)
168
L:
169
170
IA2
I1:
171
172
173
174
175
IA2
L:
IA2
L:
IA2
176
177
178
I1:
IA2
I1:
179
180
181
IA2
I1:
L:
182
I1:
L:
IA2
L:
IA2
L:
IA2
183
184
185
186
187
NV+AP
AR
AER
PV+NV+AP
AR
R
R/I
PC
AP+NV+PO+
AR+AR+AR
DF. RECT. 1
AP
AR
SUST. FONEMA
PV+AP
AR
SUST. FONEMA
AP
AR
AP
AR
AP+NV+AP
INT+NV +NV +
AP
AR
402
AEP
188
189
190
L:
IA2
I1:
191
L:
192
193
194
I1:
IA2
I1:
195
196
L:
IA2
197
198
199
200
201
202
203
L:
IA2
L:
IA2
L:
IA2
I1:
204
205
206
IA2
I1:
L:
207
208
209
210
211
212
IA2
L:
IA2
L:
IA2
L:
no/ no te tiene que entender

na ta CIN!
ay!/ es que me recuerdo a atraccin
(SONRISA Y NEGACIN DE I2.)
(4.0) aydale con algo ms aparte de la
palabra
eso
na ta cin (I1., EBM DE NADAR)
ahh (COMPS) vale/ vale/ ya (EBM DE
NADAR) ya// es quee atraccin no no
es quee lo que deca ell entonces
(COMPS) ya/ (ASENTIMIENTOR) ya
natacin/ dnde?
(ASENTIMIENTO) San Antonio
pero vas?
[si]
[normalmente] vas siempre?
(ASENTIMIENTO) s
a nadar?
(ASENTIMIENTO) a nadar
(7.0) y no no no os cierran eel el mes de
gasto o (MUEVE EL BRAZO INDICANDO
AVANCE)
todos los das
(3.0) (ASENTIMIENTO) muy bien
(5.0) que podramos hacer que te fueras todos
los das de vacaciones/ mujer
estara bien
(ASENTIMIENTO) s
que se quede la abuela con el pap
AP
AP+NV+NV
AR
NV+AP
AR
AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
AP
AR
NV+NV+AP
AR
R.EV.
NV+AP
AR
NV+NV+AP
AR
403
OMIS. MORF.
LIBRE
213
214
IA2
I1:
215
IA2
216
I1:
217
218
219
IA2
I1:
IA2
220
221
222
I1:
IA2
I1:
223
224
225
226
227
IA2
I1:
IA2
I1:
IA2
(NEGACIN) no
(COMPS) y quin es la abuelaa/ de quin
es?//del padre dee?
eeh mi ma dre
(ASENTIMIENTO) ah!/ bueno/ (COMPS)
noo/ peroo yo qu s/ (ASENTIMIENTO)
ya/// (5.0) y no tiene/ em [ms
hermanos?]
[no] no (NEGACIN)
nada?
sora
una//(I1.HACE
GESTO
DE
NO
COMPRENDER) sola una
s/ (NEGACIN) yy
(4.0) (ASENTIMIENTO) una/ Mari Carmen
(SEALA A I2.) // no?
(ASENTIMIENTO)
(ASENTIMIENTO)
y ya est?
(COMPS) ya est/// (9.0) (SUSPIRA)
NV+AP
AR
PO+AP
AR
AP+NV
AR
AP+AP
AR+AR
AP+NV
AR
L:
IA2
L:
231
232
233
I1:
L:
I1:
234
235
L:
I1:
bueno// proyectos que tenis

que?
proyectos/ para el ao que viene/
septiembre/ octubre
buenoo
despus del verano
yoo bueno// m m me cogern/
(SEALA CON EL PULGAR HACIA ATRS) laa
setiembre/ no?
septiembre?/ qu?
me cogern/ (SEALA CON EL PULGAR HACIA
OMIS. MORF
LIBRE
SUST. FONEMA
DISCORD.
MORF
NV
NV
NV+AP+PV+
NV
228
229
230
AR
R/I
PC
404
ATRS, SONRISA)
236
237
238
239
240
L:
I1:
L:
IA2
L:
241
242
IA2
L:
243
244
245
246
IA2
L:
I1:
IA2
247
I1:
248
249
250
251
252
253
254
255
IA2
I1:
L:
IA2
I1:
L:
IA2
I1:
a ver// (COMPS) uum

(5.0) es que/ eraa (COMPS) ms
pintadoo a ver een (RISAS)(3.0) *(el mes de
agosto)* mal/ ya esta claro en
setiembre/ eeh?/ (SE SEALA) yoo/
vamos/ yo// yoo seguir co Amparoo
yy // es?
vale
ah!/ es que no lo s/ digo/ uy!.
y Carmen?
no s
tienes algn proyecto paraa despus de
verano/ algn objetivo a conseguir/ algo?
Nenia (RISAS DE I1.)
Denia/ Denia es en agosto/ y cuando
acabe agosto// qu hacemos?
trabajar
trabajar?/ cuntame eso de trabajar
s?/(ASENTIMIENTO)R trabajar?
(ILTR: SEALA CON LA PALMA DE LA MANO A L.)
lo lo logopediaa
aah/ bueno/ ya// es que trabajar (SE
SEALA LA CABEZA CON LA MANO) y ya
(ASENTIMIENTO)R e el trabajar/ eeh?// un
jefe yy tal/ no?
no
ah! (RISAS DE I2.)
(5.0) y algn objetivo para el ao que viene?
(no lo s)
(yo)
algo que hayas conseguido en concreto?
(5.0)
(yo)
(I2.,
ASENTIMIENTO)R
yo/(COMPS)
ir
a
por
ms//
AP
AR
AP
AR
AP
AR
NV+AP
AR
AP
AR
AP
AR
NV
SUST. FONEMA
OMIS. MORF
LIBRE
405
(ASENTIMIENTO) yo s// (SE SEALA) que

quee yo/// mira mira/ yoo/ eh?/
dicee/ lAna/ la Ana/(GESTO DE
EXTRAEZA, I2.) uy!// Ana/ eh?/
(COMPS) que mee mee ay! me no/ los
masajes/ eh?/ quee dos (SEALA TRES
CON LOS DEDOS DE LA MANO) no tres/ y ((voy
andar))/ vale?/ (mira) es quee
(COMPS) y tal/ y tal/ ves?/ y tal/ bueno/
pero me pega ma taa/ vamos/ y yoo
(GESTO DE NO PODER MS) yo yaa rota//
pero yo (INTENSIFICADOR) all estoy//
porque/ me dan/ los masajes/ a las ocho
de la noche// yy igual/ eh yy
dagual/ que seaa vier
uy/ no/
(COMPS) que seaa una noche que (es)ta
vamos/ cinc no(SEALA TRES CON LOS
DEDOS DE LA MANO)/ tres semanas/ no/
viern-no lunes/ mart no mircoles/ y
viernes// y yo est esto lo estoy haciendo/
puuf// (COMPS) pero yy yo// dicee
va/ va!/ quee/ (y dice)/ t
((andegars))/ yyyy ((che que))
(BRAZO
DERECHO)/
mira/
eh?/(INTENSIFICADOR) yoo eso no lo haca/
eh?/ es quee vamos eeh/ yo que
se(INTENSIFICADOR, MANO EN LA FRENTE)/
vale/ va/ Ana/ yy// y ah umm lo
tengo quee ques bueno/ all ay! a
m/ mira me tumban en en la
camilla(EBM TUMBADO)/ eh?/ y eh?/
pues (HACE MOVIMIENTOS GIRATORIOS CON EL
BRAZO IZQUIERDO) (3.0) mira/ est ay ay
que umm/ peroo all a guantas to doo/
406
estoy/ eh?/ y cuando yaa/ uy!/

chicaa
(REPITE
LOS
MOVIMIENTOS
GIRATORIOS) (2.0) yy ara/ ara (MIRA HACIA
SU PIERNA DERECHA Y LA TOCA CON SU MANO
DERECHA)///
256
257
L:
I1:
258
259
IA2
L:
260
261
IA2
L:
262
IA2
263
264
265
I1:
L:
IA2
bueno/ es que araa(COMPS)

peroo (SE SEALA EL BRAZO DERECHO)
estoeeh? mee/ va!/ va!/ ((ig))/
yy(ASENTIMIENTO)R
te gusta?
s// no porque nost me voy aa quee
hala!/ (NEGACIN)R no/ no// entonces
(NEGACIN)R porque mira/ es que/ me da
igual/ eh?/ quee tarde una semana/ que
un mes/ quee unos aos/ es que me da
igual/ yy
(9.0) (L.) qu? (RISAS DE I1.)
qu te parece lo que te estaba contando
Ana?
bieen
qu estaba contando? (5.0) (I2. SONRE, I1.)
por qu te parece bien?
porquee s (ILTR: LE TOCA EL BRAZO
DERECHO A I1)
(ASENTIMIENTO)
s qu?
manoo (ILTR: SE TOCA SU BRAZO DERECHO)R
PV+NV+AP
AD
AP
AR
AP+NV
AR
AP+NV
AR
OMIS. MORF
LIBRE
DEF. RECT. 1
266
267
268
269
270
L:
IA2
I1:
L:
IA2
el brazo
b(r)azo///(3.0) no puede/ menearse/ ms
(ILTR: TOCA EL BRAZO DE I1)
(ASENTIMIENTOR, 8.0) yo[o]
[((xx xx))]
eh?
AP+PV+AP+
NV
AR+AR
OMIS. MORF
LIBRE
R/I
PC
407
271
272
273
L:
IA2
I1:
274
275
276
277
278
279
L:
IA2
I1:
IA2
L:
IA2
280
I1:
281
282
L:
I1:
283
284
285
286
287
288
L:
I1:
L:
I1:
L:
I1:
t?/ y t/ trabajas con el brazo?

sii/// todo el da
(5.0) claro/(COMPS) una cosa/ es que
(LEVANTA TRES DEDOS) eeh lunes/
mircoles/ (no)/s/ eh?/ me lo
trabajaa Inma/ uy!/ Ana/(I2.) s/ y
yoo eeh?/ hala!// (COMPS) yoo no me
tocaa tal/ yy y yaa/ (COMPS) que es
todos los das/ quee
(7.0) qu ms preguntis?
(I1.) nada ms
(I2.) no/ hombree (RISAS)
(5.0) nada ms
nada ms/ ya est?
a est
AP+AP
AR+AR
NV+AP
AR
PV+AP
AR
INF
AP
AR
(no) yoo//(I2.) no?/ es que si noos/

ya esta/ noo
(3.0) por qu?
(3.0) noo/ quee/nch bueno/ (HABLA
MOSTRANDO LA PALMA DE LA MANO) yo estestamos hablando contigo/ eh/ Ral?/
pues/ de loo/// umm (4.0) an te
podemos contar/ si yoo es que
(INTENSIFICADOR) el-el problema/ eh?/ es
que es el habla/ porque chi nos/ maadre
ma/ pero yo era una ((gran chica))
una?
cansina (SONRE)
(xxx)?
nooo (RISAS) cansina
ah
pero eraa bueno bueno/ es que (SE
SEALA LA CABEZA)
408
AER
RECCION:OMIS
FON
R, INF
289
290
L:
I1:
291
292
293
L:
IA2
L:
294
295
296
297
298
299
300
I1:
L:
IA2
L:
IA2
L:
IA2
301
302
303
I1:
L:
I1:
304
IA2
y Carmen cmo es?

(I2, 5.0) no lo se es que///(4.0) yo/
eh?/ que la noto/ eh?/ (COMPS) uff/
umm ay! (xxx) yy no me gustaa/
bueno///(2.0) umm a ver/ con todo el
cario que tee que te une (SEALA A I2 Y A S
MISMA) no? que noo/ pero es que/ yoo
tambin s lo que es pa sar por ah/ eh?/
(L.) porque ah/ ah/ pues/ eh?/ y no
tentenda nadie// y yo saba quee que
que yo sala y digo/ ayy/ ayy/ es que/
pero bueno/ yo (MIRA DE REOJO A I2) (3.0)
yo ha blaba con to da norma lidad
(5.0) cmo diras que es Ana?
(I1.) fantstica (RISAS I1.)
qu
te
parece?//
has
quedao
estupendamente
s?/ vayaa (RISAS)
qu diras de cmo habla Ana?
(3.0) bieen
(4.0) cmo la ves/ cuntame/ la ves bien?
((bastante)) bien
qu ms?/ cul es su actitud?
(5.0, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) (r)isuea
(SONRE, ILTR: SE SEALA LA BOCA)
s (ASENTIMIENTO)
risuea y [(( ))]
[eso es] (RISAS, 2.0, I2.) yoo/
eh?/ cuando/ e estamos en el grupo/
eh?/ no me gusta verte as/ porquee
umm no s si ests enfadada (o triste)
(L., NIEGA)R (triste)/ (I1.) coontenta
NV+AP
AR
PV+AP
AR
AP
AR
AR
PV+NV+AP+
NV
NV+NV+AP+
NV+AP
305
I1:
AR+AR
contenta?/ peroo/ en el grupo eh? que

409
DES
SINT
306
L:
307
308
309
IA2
L:
I1:
310
311
312
L:
IA2
I1:
noos( HACE COMO SI LO ABARCARA CON EL

BRAZO)/ s somos siete u ocho/ yy yo
vamos (ENUMERACIN) Julioo/ Jose/
Bertomuu/ es que/ umm es/ umm/
tol mundo eh ta!// pero a Carmen la
veo/// eh (ah) (IMITA A I2)/ y yoo noo
(I2)/ peroo s que que es que/ mira
que nos ha pasa(d)o el lo/ pues oye/pues
pero no no lo se
pero el problema de Carmen es que no
acepta lo que le ha pasado o es quee
prefieree no intervenir?
qu? (SE ADELANTA)
por qu no hablas en el grupo?
(L.)che noo(NEGACIN)/ (I2.) si s
(AFIRMACIN)/ (SEALA A L.) cu n ta se lo a
l
(( ))
(COMPS) hablaar
(NEGACIN) no/ el el(SE SEALA)
yo/eh?/ yo/ y dice (COMPS) ay no no
mee noo ay!/ y me cuesta/ peroo
umm vale/ va/ ya/ va/ (I2.) yy lo
saco//
(ASIENTE) sabees?/
(COMPS)
entonces/ no/ es que/ es por ha blar/
(NEGACIN, COMPS) no porque si no/ hala!/
no queee// ( I2. LEVANTA DOS DEDOS
PARA INTENSIFICAR) porque/ somos/ las dos
del grupo que noo/ (MOVIMIENTO CIRCULAR
CON EL NDICE)R que noo hablamos// sabes?
(COMPS) entonces/ eh?/ era/ como un
nch eeh y vamos si eeh/ Julio yy
Bertom se lo pasan/ (MOSTRATIVO)
vamos (xxx) (3.0) (COMPS) entonces/ t/
R/I
PC
NV+AP
AR
410
DF. RECT. 1
313
314
315
316
317
318
L:
IA2
L:
IA2
I1:
L:
319
320
321
IA2
I1:
L:
322
I1:
me dejas/ queee (MANO) entonces yo

vale venga(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS,
SONRISA)
(3.0) entiendes lo que quiere decir?
s
y qu piensas?
[(SONRISA)]
[(RISAS)]
por qu/ haces ese gesto?/ porque te hago
hablar?
s (ASENTIMIENTO)
noo (NEGACIN)
qu problema hay al hablar ?/// (5.0) a ver
convncela
(I2.) es que eso es (INTENSIFICATIVO) lo
principal quee quee (MOVIMIENTO
CIRCULAR CON EL NDICE)R el hablar/ hablar/
bablar// porque si nos/ tee tee
(MOVIMIENTO CIRCULAR HACIA S MISMA)R te
haces (COMPS) y yo/ ya no estoy/ y no
(INTENSIFICADOR)/ MOVIMIENTO CIRCULAR
CON LA MANO) hablar porqueee
AP
AR
NV
AP+NV
R
R
AR
411
Transcripcin RUA1
FICHA TCNICA
RUA1- Turnos 378-836Iniciales:
RUA Sexo:
V
Edad: 58
Lesin isqumica con afectacin frontoDiagnstico:
tmporo-parietal izq por ictus cerebral
Fecha
Fecha ACV:
grabacin:
Estudios:
-Profesin:
Empleado gasolinera
Participantes
I (58 aos)(
M ( mujer, 60 aos)
H (hija, 32 aos)
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Espaol/alemn/valenciano
Informante afsico:
412
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
378
M:
[a ver] qu te preguntaa//te gustaba

Australia?///eh?
379
IA
((faarf fuuh ff)) (MANO IZQUIERDA R, RESOPLA)
TIPOL. AAHH
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
APROX.
AL+NV
FON. NO
VLIDA
380
381
382
M:
IA
M:
383
IA
384
M:
385
E:
386
IA
387
M:
388
IA
389
M:
390
IA
Frankfurt no
yaaa
A de lai de
ahj (NEGACIN, SE GOLPEA LA PIERNA CON LA
MANO IZQUIERDA)
tch (E)
y en Alemani eeen/ Australia en qu
hablaban?
(2.0) ooh ooh (NEGACIN)
a ver/ qu/ cmo hablbamooos?// (2.0)
um?
bff (NEGACIN, MOSTRATIVOR)
cmo hablbamos en A en Australia?// en
inglees
AL
AL+NV
PV+AL+NV
INT+NV +NV
APROX.
( M) aooo oooh [ooh]
NV+AL
FON. NO
VLIDA
391
M:
392
393
394
IA
M:
H:
395
M:
396
H:
397
M:
[hoy] tambin has hablao

ingls
aaah
[un poquito]
[sii/] antes has estado hablando en ingles
un poquito// hablas todo menos [menos el
espaol]
[yyy
gallegooo]
si
R.EV.
AL
413
PRED
398
399
H:
M:
400
H:
401
402
E:
H:
403
M:
404
405
406
E:
IA
M:
407
IA
408
H:
409
410
411
412
413
414
IA
H:
IA
H:
IA
E:
lo mezcla lo mezcla
mezcla el gallego// el el [aleman]
[si/] nos parece raro
pero/ [((empez a mezclarlo todo))]
[s// estn ah] almacenadas yy
s
estos das hablaba ((todo))/ bueno/ cuando ha
hablado alguna vez
y usted/ de dnde es usted Antonio?
(SONRISA, MANO ABIERTAR) AAH!
a ver
maah laah (7.0, MANO ABIERTAR, CAMBIOS DE
POSTURA. SE INCORPORA MIENTRAS SE ESFUERZA
POR VOCALIZAR, SIN LOGRARLO) tch
no te sale// Ga li cia (COMPS: GOLPECITO EN LAS
MANOS DE I)
AAH
eres de all?// o eres de Burgos?
Galicia (all)
AAH/ de ah/ de Galicia
Galicia
de dnde en Galicia?
415
IA
(3.0, NEGACIN) tah tah tah// nnh
416
417
418
419
420
421
M:
IA
M:
E:
M:
E:
422
M:
423
N:
Orense
aaah ooh
um?
es preciosa Galicia/ eh?
si/ divina
es preciosa
nosotros corrimos todo Galicia cuando nos
casamos fue maravilloso/ tch
me voy// a ver dame un beso (ACERCA LA
NV+NV+AL
R
APROX.
AL+PV+NV+
FON. NO
INT
VLIDA
R.EV.
AL
AP
AR
AP
AR
R
APROX.
PV+NV+AL
FON. NO
VLIDA
R.EV.
AL
414
CARA A I)
[dame un beso]
APROX.
424
IA
[dah dah dah] dah (DA UN BESO A N)
FON. NO
AL
VLIDA
425
426
427
428
N:
M:
N:
H:
adis
di/ [adis]
[adis]
dile [adis] a Alex
429
IA
[auudioh]
430
431
H:
N:
dile/ adis
abuelo/ adis
432
IA
aahdioh/ joteeer
433
N:
434
M:
435
H:
436
E:
437
E:
438
439
M:
N:
a dis
al principio deca alguna palabrota/ y ((yo digo/
que no ser l))
lo raro eh que no haya dicho ninguna [porque
cuando=]
[pasa
mucho]
= no te salen las palabras// cuando no te salen
[las palabraas]
[s s//] hay personas que que recuperan
antes
s/ es lo primero que dijo
adis/ adis (VUELVE A ACERCARSE A I)
440
IA
AAH DAH DAH DAH (DIRIGINDOSE A N)
H:
AP
AR
AP+INT
AR
ADIC.
FONEMA
SUST
R+R.EV
FONEMA
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
441
442
N:
IA
443
M:
adis
aah
( N) que adis/ test diciendo [no seas
pesao]
AL
415
[te est diciendo]
444
H:
445
446
447
448
449
450
451
452
453
454
455
456
457
458
459
460
N:
M:
E:
N:
H:
M:
IA
H:
M:
H:
M:
H:
M:
H:
IA
H:
que no seas pesao

es a ver sii (SALIENDO)
ya lo s/ [hijo]
[adis Alejandro]
[hasta luego]
[hasta luego/] cario/ no tardes
adis amor
aaah (VUELVE A RECOSTARSE EN EL SOF)
quee/ cuntanos algo
qu?/ es pesao/ verdad?
es pesado mi hijo?
con lo que le quieres
eh?
(ay/ madre ma)
se va al ciber/ a hacer unos deberes// el nio
aah
cuntanos algo
461
IA
aah bet leeh
AL
R.EV.
AL
R.EV
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
462
H:
463
IA
464
H:
465
IA
466
H:
467
M:
468
H:
469
470
E:
M:
que qu me cuentas?/ lo que quieras!// lo

que lo que hablas por las maanas
uuf
claro!// o por las noches/ cuando vengo de
trabajar que te inspiras
uuf
cuando vengo por las noches le gusta mucho
hablar/ verdad?/ a su manera le gusta
ah aah/ [s/ s]
[mESPEERAA/] cuando [vengo de
trabajar]
[es posible/] que tenga momentos del da
((noo))/ viene y ya
INT
INT
R.EV.
416
471
H:
472
M:
473
H:
474
E:
475
H:
476
477
478
E:
H:
E:
H:
479
IA
480
H:
481
IA
482
483
484
H:
IA
M:
485
H:
486
IA
H:
487
488
IA
M:
489
H:
490
E:
491
H:
cuando tarda a verme o sea cuando me voy a

trabajar y ya vuelvo yo le veo ms
y con tu marido [y ((xxx xxx))]
[s con los dos//] nos quiere
contar
uh um
siempre se nota// cuando nos ve mucho
noo es en el intervalo cuando nos vamos a
trabajar// y volvemos [l nos=]
[uh um]
= quiere contar todo// a su manera
uh um
anoche nos dijo buenas noches
(ASENTIMIENTO, GOLPECITO CON LA MANO) uh
um
y le cost un montn// y luego al final nos dijo
que nos quera mucho a todos
(ASENTIMIENTO, LEVANTA EXTENDIDOS LOS DEDOS
DE LA MANO IZQUIERDA) aah
te acuerdas?
(H) ah aah
[s/ s]
[aaj//] que madre ma paentendertee
tacuerdas? [que no que nos=]
[(ASENTIMIENTO, LEVANTA LOS DEDOS) eh eeh]
= pensbamos/ que decas de ir a trabajar// y
decamos noo que acabamos de venir de trabajar
ASENTIMIENTO, NUEVAMENTE LEVANTA LOS DEDOS
claaro
pero l nos espera/ TODAS las noches aqu/
a qu s?
que vens muy tarde
depende cuando see/ yo trabajo en el teatro
con lo cual depende dee/ cuando acaba la
NV+AL
R.EV
NV+AL
R.EV
NV+AL
NV+AL
NV
417
499
500
501
IA
H:
IA
502
H:
503
IA
504
H:
505
506
IA
H:
funcin/ diez y media once// cuando ya vengo

a la una ya no no me espera// pero cuando
vengo a las diez y media once l me espera/ y
hoy me va a hoooy qu hoy qu vamos a
hacer?/ te asomas a la ventana/ que hoy
vengo sola [hoy=]
[aay noo] (MIRA HACIA BAJO)
= trabajamos los dos
tch tch
y yo tengo que venir sola?
ah oooh
pues coge el coche t y vienes a por m
[como=]
[ah uuuh]
(GESTO DE DESAPROBACIN)
[uuh]
(H)
= hacas antes/// (2.0) bueno/ pues te asomas
a la ventana// y vengo en autobs// vale?//
me vas a esperar aqu cuando venga de
trabajar hoy o no?/// eh?
nch/ (GESTOS DE CANSANCIO, NO LA MIRA) nch
ya no tienes ganas
(2.0, MIRA AL SUELO) buff
si es que/ estamos hablando nosotras y tienes
que hablar t
ah aah (MANTIENE LA MIRADA A H, MOSTRATIVO)
te lo he dicho esta maana/ viene una chica/ que se
llama Beatriz/ viene a grabarte// con la cmara/ para
ver lo que vas a hablar
ah aar
y ya has hablado mucho
507
IA
ah aar/ [haa haa] (LEVES RISAS)
492
493
494
495
IA
H:
IA
H:
IA
496
H:
497
IA
498
M:
H:
AP+NV
R.EV.
AR
INT
R.EV.
AL
AL+NV
R.EV
INT
PV+INT
AL
R.EV
AL
R
APROX.
AL+NV
FON. NO
418
R.EV.
VLIDA
508
M:
509
IA
510
H:
no quieres?
IA
(SIGUE MIRANDO Y CON MOVIMIENTOS DE LA MANO

ABIERTA) aah aah aaah [aah ahhh]
511
[pero no quieres?]
aah aaah aaah (MIRA FIJAMENTE A H,
MOVIMIENTOS CON LA MANO ABIERTA)
512
H:
[ya no tee/] no te
sale?/ no te salecario?
513
IA
ah ooh
AL+NV
APROX.
NV+AL
FON. NO
VLIDA
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
514
515
H:
IA
516
H:
517
IA
ah aaah aah
518
519
520
H:
IA
H:
(despacito)/ qu?
aah ah ah
te pones nervioso?
AL
521
IA
ah ooh (DOBLA LA CABEZA)
AL
poquito a poco
ah [ah ooh]
[sin ponerte] nervioso/ sin ponerte
nervioso// mira ves// yo no yo no estoy
nerviosa y tambin me est grabando
R.EV
AL
APROX.
FON. NO
AL
R.EV
VLIDA
R
APROX.
FON. NO
VLIDA
522
H:
523
IA
524
525
526
527
H:
IA
H:
IA
no?
bff (SIGUE MIRANDO DE FRENTE, COMPS CON LA
MANO ABIERTA)
qu?/ habla ma habla despacito
m despacio/ m despacio
asii/ s se/ s seor
m despacio
INT
AP+AP
AR+AR
R=
AP
AR
R=
419
528
H:
529
IA
H:
530
IA
H:
531
IA
532
H:
533
IA
ves como as s que te entiendo?// t ya te has

dao cuenta que cuando t hablas despacito
[yo te entiendo=]
[m despacio]
= y t te entiendes?/ te has fijao?/ y que
cuando te pones nerviosooo// a juntas todas
las palabras/ y t te pones nervioso y nosotros
no te entendemos?// es lo que te estoy texplico
todos los das/(EN ESTE MOMENTO I DEJA DE
MIRARLA, SE PONE LOS DEDOS ENTRE LAS CEJAS Y
BAJA LA CABEZA) tienes que empezar a entender
que si t te pones nervioso no te enten t no te
sale// te pone/ se pone nerviosa la mente y
no te sale [y si hablas=]
[(H) ueeh]
= despacito// poquito a poco/ nos entendemos
todos
eh eh (SE ENDEREZA Y TRATA DE DECIR ALGO
DURANTE 11 SEGUNDOS, 11.0)
(LE COGE LA MANO Y LA ACARICIA) dilo dilo
dilo// qu?/ dilo
eeh/ eeh// (NEGACIN) tch (3.0, MANOR,
4.0) bfff (MANO EN LA MEJILLA Y CABIZBAJO)
534
H:
mira/ tienes que pensarlo// despacito// y

luego// despacito// hablarlo// palabra con
palabra// si me lo quieres decir todo lo que
tienes en la mente// ya has visto que no te
sale nada ///(2.0) y cuando me hablas
despacito yo te entiendo
535
IA
(H, NEGACIN, MANO, BARRIDO) tch
536
537
H:
IA
ya no quieres
bua aah ooh/ ah ooh
AP
R=
AR
NV+AL
R.EV.
AL+PV
R.EV.
AL+NV +INT+
DES.
PV+NV+PV+
SINT.
INT
NV+NV+NV+
INT
AL+AL
APROX.
420
FON. NO
VLIDA
538
H:
(despacito)
539
IA
ah ooh/ ah ooh/ ah ooh
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
540
H:
AL+NV
H:
habla despacito
pooh (FRUNCE LOS LABIOS, GIRA LA CARA, DESVA
LA MIRADA)
y te entendemos
541
IA
542
543
IA
aah ooh
AL
R.EV.
APROX.
FON. NO
R.EV.
VLIDA
544
H:
545
IA
546
547
H:
IA
548
H:
549
550
IA
H:
551
IA
552
H:
553
IA
554
H:
555
IA
claro!/// a ver/ qu me quieres [decir?]

[la la la//]
laaa laaa la luu
la lus? (2.0)
bff
(3.0) (la lus?)// (2.0) habla un poco ms/ a
ver// la lus/ la lus/ la bruus// (qu quiere
decir la luus?)
aah (NEGACIN) nch
quiees escribirlo?
ah/ aaah (CAMBIA LA POSTURA, ILTR DE
ESCRITURA)
quieres [escribirlo?]
[AAH AAH] aah aah (SEALA DNDE
HAY PAPEL, SONRISA)
(LE ACERCA PAPEL Y BOLGRAFO) pero no me hagas
[siempre las mismas letras]
DF.
AL+AL
RECT. 1
INT
AL+PV+INT
AL+NV
AL+AL+NV+
NV
APROX.
[aaah aaah aah aah]
FON. NO
AL
VLIDA
556
E:
ah ah// ah (LE DA UNOS FOLIOS A H)

421
557
558
559
560
M:
H:
M:
H:
ah [mismo]
[espera]
las gafas/ estn ah [Eva]
[me pides las gafas? (I)]
561
IA
aah ooh
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
562
563
M:
H:
564
M:
las gafas
dnde estn [mam?]
[ah/] ah mismo las tienes/ ah (SE
LEVANTA Y SE LAS DA)
a ver/ sujtalo con tu mano mala ah/ (LE
COLOCA LOS FOLIOS SOBRE UN LIBRO EN EL REGAZO,
565
H:
Y LE AYUDA A SUJETARLOS PONINDOLE ENCIMA LA

MANO DERECHA)
566
M:
567
568
H:
M:
para que no se mueva el foolio

como hicistes ayer con los deberes
quieres las gafas? (LA MANO EN E L HOMBRO DE I,
MIRNDOLE MUY DE CERCA)
s/[ porque] si no no ve
[las gafas?]
569
IA
ah aaah (ASENTIMIENTO MIRANDO A H, SONRISA)
APROX.
AL+NV +NV
FON. NO
VLIDA
570
H:
571
M:
572
H:
573
IA
a ver/ qu vas a poner?// Antonio Rueda o

qu vas a poner?/// (2.0) tienes que pensarlo
despacito/ y luego escribirlo/// vale pap?
toma Eva cario (LE DA LAS GAFAS)
venga/ a ver qu nos quieres poner (LE PONE LAS
GAFAS, 3.0) despacito/ eh? (5.0, I SUJETA EL
BOLGRAFO CON LA BOCA Y TRATA DE COLOCAR LOS
FOLIOS MS CMODAMENTE; H LO AYUDA)
te lo
pongoo// espera/ te lo pongo al

revs?(INVIERTE LA POSICIN DEL FOLIO) as?
ah aah
AL
422
574
575
576
577
H:
M:
IA
E:
578
M:
579
H:
580
M:
581
IA
582
583
584
585
M:
E:
M:
H:
venga
(SE LE CAE EL BOLGRAFO A I) halaa!
ah [aah] (COGE EL BOLGRAFO QUE LE DEVUELVE H)
[no pasa nada]
(AYUDA A I SUJETNDOLE LOS FOLIOS EN EL
REGAZO) mira/ [nosotros te sujetamos]
[pero porque estamos] las dos/ ((y eso lo
pone ms)) nervioso
(ASENTIMIENTO) s est nervioso/(E) a lo
mejor/ cuando vengas otro da estar ms
tranquilo
(10.0, ESCRIBE CON LA IZQUIERDA, LENTAMENTE)
uey/ tch (LE RESULTA DIFCIL MANTENER EL
BOLGRAFO SUFICIENTEMENTE INCLINADO)
(E) el boli
es que el boli es incmodo
s
(OFRECE A I OTRO BOLGRAFO, 3.0) quiees ste?
586
IA
eeh aah
R.EV.
AL
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
587
H:
588
589
IA
H:
590
M:
591
H:
592
E:
(2.0) tienes que/ que cogerlo ms para abajo/

ms para abajo/ mira pap/ como ayer/ ah
ah/ como ayer/ te ense (LO AYUDA A SUJETAR
EL BOLGRAFO MEJOR)
ayy/ AAH OOH
claro/ claro
empieza otra vez/ empieza abajo/ empieza
ah/// (LE SEALA EN EL PAPEL) a ver/
despacito/ cario
[24:18 25:08, I EST ESCRIBIENDO]
(es que encima/ como le ha pillao la parte
izquierda)
(claro)
R.EV.
AL
423
593
594
595
M:
H:
M:
596
597
598
M:
H:
M:
599
IA
600
H:
601
602
M:
E:
M:
603
H:
604
IA
605
M:
606
IA
607
M:
608
609
610
H:
IA
H:
611
M:
612
H:
(5.0) [(despacito cario)]

[no tenemos prisa/ eh papa?]
despacito amor
[25:24 26:09, I ESCRIBE, A VECES HACE MUESTRAS
DE ESFUERZO: bff, uff]
despacito amor// despacio cario
rueda pone?
es que no lo veo
bff (RESOPLA, LEVANTA LA MIRADA DEL PAPEL, Y
MUEVE LA CABEZA)
ya ya ests enfadaooo/ a ver/ (COGE LOS
FOLIOS PARA LEERLOS) pero si no hace falta que
me las repitas ah qu pone?/ ni / est
escribiendo otra vez en en en alemn/
mam?// morgan?
morgan / s/ morgen// [maana=]
[maana]
= maana/ a lo mejor quiere decir maana que
va a al logopeda
y nii/ y ah qu pone? (LE MUESTRA LA HOJA A
I) ni/ nijar/ nila
[ufff]
[l en] alemn s que saba escribir y leer/ yo
no//l s
aaay
porque estuvo all/ incluso haciendo un cursillo
de un ao [de alemn]
[es quee] (RISAS)
aaay (H, NEGACIN)
(I) no/ no// tienes que escribir en espaol
yo no/ yo en alemn no s// s lee/ hablarlo
s hablarlo
lleva escribiendo hoy todo el da todo el da
sobre todo hoy cuando antes se ha ido el
INT+NV
AL
AL
INT+NV +NV
R.EV.
424
613
614
615
E:
H:
E:
mdico mezclando mucho

con el alemn
con el alemn
y usted/ en qu trabaja/ Antonio?
616
IA
aaah (CAMBIO DE POSTURA)
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
617
M:
a ver/ dile dnde trabajabas
618
IA
aaah// bff
619
M:
a ver// selaloo t as (SE SEALA EL SUTER)
620
IA
aaah (E) sans sacri// sa co uuh// saaah

(COMPS MANO ABIERTA)
APROX.
AL+INT
FON. NO
VLIDA
621
622
623
624
E:
M:
E:
M:
saas?
sastre [era l]
[sastre?]
uhm (ASENTIMIENTO)
625
IA
ssatro satano/ tch
AL+NV +AL+
AB+NV
APROX.
FON. NO
VLIDA
APROX.
AB+AB+INT
FON. NO
INF
VLIDA
626
M:
627
H:
M:
628
629
630
631
632
H:
M:
H:
IA
M:
a lo mejor tambin tiene alguna referencia/

porque l fue sastre/ bueno/ estaba trabajando
con un to de sastre/[y trabajbamos]=
[pero esto era cuando era muy joven!]
= y trabajbamos en en una fbrica dee textil/
de de tela/ (SE SEALA EL SUTER) a lo mejor
quiere referir una cosa con la otra/ digo yo
y aqu?/ aqu pap?
[(I) aqu?]
[lo ltimo] que hicistes/ qu?
(ASENTIMIENTO) ah oooh
[aqu]
NV+AL
425
633
634
635
636
H:
IA
M:
IA
637
H:
638
639
640
641
642
IA
M:
H:
IA
M:
[adnde?]
(VUELVE LA CABEZA) nch nch
adnde trabajaste?
aaah
que a nosotras no nos gustabaa// dnde
trabajaste?
aah oooh
dnde trabajaste [aqu?]
[que tenamos miedo]
(GESTOS DE QUERER HABLAR)
a ver
AL
AL
AL
APROX.
643
IA
(3.0) quienes quien juuh to
PV+AL
FON. NO
INF
VLIDA
644
645
H:
IA
H:
646
IA
647
648
H:
IA
649
M:
650
651
652
IA
H:
M:
H:
653
M:
654
655
656
IA
H:
M:
t t/ en el ltimo [trabajo=]
[aah aah]
= que la mam y yo tenamos miedo
ah aah ah (EXPRESIN DE ENFADO O CANSANCIO,
NO MIRA)
pero dilo t
ah aah ah
dnde era?// dnde era?/ de qu trabajabas
aqu en Espaa?/// eh?
bfff (CABIZBAJO)
yo creo que sacuerda ms de lo de antes[que=]
[si]
= de lo de ahora/ sabes? [((xxx))]
[s/ porque est]
recordando too lo de Alemania/// y sastre//
claro/ estuvo con un to porque/ l noo se cri
con un to/ que no tena hijos
(SONRISA) puff
no/ no quiee decir eso/ sest riendo
Antonioo!/(MANO EN EL HOMBRO, I LA MIRA)
AL
R.EV.
AL+NV
R.EV.
AL
INT
NV+INT
R.EV.
426
sastre/ (LO SEALA) tu

657
IA
AAAH AAH AAH [AAAH] (VUELVE LA

CABEZA)
658
659
660
H:
E:
H:
661
M:
662
IA
aah [ooh]
663
664
665
666
667
M:
IA
M:
E:
M:
[de telas/] claaro

aah [aah]
[de textil//]eh?/ s
y luego aqu cuando vino?
y aqu?
668
IA
aah aah ah/ aah aah aah (E, MOSTRATIVO)
669
670
671
672
H:
M:
H:
IA
673
M:
674
675
H:
IA
676
H:
677
678
IA
M:
679
H:
ahora no trabajabas/ ya [lo sabemos]

[ahora no]/ pero antes
hoy no/ antes/// (3.0) antes de pasarte esto
bffff (GESTOS DE CANSANCIO)
dnde trabajabas? (I MIRA HACIA DISTINTOS
SITIOS)
(4.0) te acuerdas o no?// o no te sale decirlo?
AAAH AHH AAH
en la gasolinera// eso es lo que me quieres
decir?
(ASENTIMIENTO) aah aah
trabajaste diez aos en la [gasolinera]
[(E) es que]cuando te
equivocas se enfada/ como ha hecho antes
APROX.
AL+NV
FON. NO
VLIDA
[noo]/ de eso no quieree

(ya est en otro ya est en otro)
l est en otra [fase]
[en Alemania] trabajamos/ en
una fbrica de telas
APROX.
FON. NO
AL
R.EV.
VLIDA
R.EV.
AL
AL+AL+NV+
NV
APROX.
FON. NO
VLIDA
INT
AL
NV+AL
427
680
681
682
683
684
685
686
687
688
689
E:
M:
H:
M:
H:
IA
H:
M:
IA
H:
uh um
a ver/ dilo t/ en la gasolinera
claro
[dilo t]
[que] tenamos miedo
aaah [aaah]
[t no/] nosotras
la mam// y la hija
aah aaah
te acuerdas o no?
AL
R.EV.
AL
R.EV.
APROX.
690
IA
aah oooh
FON. NO
AL
VLIDA
691
H:
eso es lo que queras decir?// o no?
692
IA
ooh ooh
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
693
H:
s o no?
694
IA
aah aah
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
695
H:
696
M:
baah eso noo/ eso no quiere decirlo// pero es

que no puedes hacer por muecas!// (2.0) tienes
que decir
[s o no]
697
IA
AAH AAH// AAH TI MAAH CAAH
APROX.
AL+AL
FON. NO
VLIDA
698
H:
699
IA
(RISAS) no te enfades/ s (ASENTIMIENTO)// o

no (NEGACIN)
quir quir bah/ bah bah bah (ASENTIMIENTO Y
NEGACIN CON CIERTA DESCOORDINACIN; EN
AL+AL+NV+
TODA ESTA SECUENCIA EN QUE HABLAN SOBRE LOS
NV
APROX.
FON. NO
VLIDA
EMBLEMAS DE AFIRMACIN Y NEGACIN, I MIRA
428
CONTINUAMENTE A SU HIJA BUSCANDO EN CADA

OCASIN CONFIRMACIN DE QUE SUS GESTOS SON
LOS QUE CORRESPONDEN)
700
701
702
703
704
705
706
707
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
708
H:
709
710
711
712
713
714
IA
H:
IA
H:
IA
H:
715
IA
716
717
718
719
720
721
722
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
723
H:
724
IA
725
H:
(2.0) si (ASENTIMIENTO)
s (ASENTIMIENTO)
noo (NEGACIN)
n no (ASENTIMIENTO)
no/ no (NEGACIN)
nno (ASENTIMIENTO)
no (NEGACIN)
nno (LADEA LIGERAMENTE LA CABEZA)
te equivocas tienes que asumiiir que te
equivocas con el s y con el no
oooh?
t// t te equivocas/ s
s (ASENTIMIENTO)
no
no (NEGACIN)
asi// noo (NEGACIN)
s (BAJA LA CABEZA)// noo (GIRA LA CABEZA A N
LADO)
si
s no
dame el boli// [si//=]
[sii (SE LO DA)]
= lo cojo/(ASENTIMIENTO) [s!]
[noo]
toma el boli!
ooh (ALARGA LA MANO PARA COGERLO)
(GESTOS DE NEGACIN CON LA MANO EN QUE TIENE
EL BOLGRAFO) no no no// [no te lo doy no]
[ueeh aah aah]
(GESTOS DE PERPLEJIDAD)
(2.0, MIRA A I FIJAMENTE) si no te lo doy//
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AL
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AR+AR
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+NV+AP +
NV
AL+NV
AP+NV
AR
429
R.EV.
726
IA
727
H:
728
730
731
732
733
IA
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
(NEGACIN) noo
aah?
tu// ests equivocando todos los
das// el [sii//=]
[ah aaah]
= el [sii//=]
[(y el noo)]
= y el nooo
aah
a ver// [di]
[s] o no (ASENTIMIENTO)
(ASENTIMIENTO) s/ (NEGACIN) y noo
734
IA
(ASENTIMIENTO) si// (NEGACIN) o noo
735
H:
736
IA
737
738
739
740
H:
IA
H:
IA
M:
741
H:
742
M:
743
H:
744
IA
746
IA
H:
IA
729
747
MUY BIEEEN!// ahora ya parece que s [que

s=]
[ah
aah]
= que entiendes/// entiendes?
(LEVE ASENTIMIENTO) aah
s?
(ASENTIMIENTO) o no
[o no]
[o no/] (RISAS, LE DEVUELVE EL BOLGRAFO, I LO
COGE ENTRE RISAS) vaalee
( M) ahora ya est ms [tranquiloo]
[s/ ya lo veo ms
relajao///] (3.0) bueno/ qu?/ qu nos
haces?/ cuntanos algo
bffff (HACE GESTOS DE CANSANCIO)/// si// o
no
[aah]
=t veees?
(ABRE LA MANO EN ALTO HACIA LA IZQUIERDA)
AL
AL
R.EV
AL
R.EV.
AP+AP+NV
AP+NV+AP +
NV
AR+AR
AR+AR
AL
R.EV.
NV+AL
NV+AP
AR
INT+AP+AP
AR+AR
AL
R.EV.
AB+NV
430
maar du s noo// (MANO EN LA ZONA DERECHA

PECHO) si// (MANO EN EL BRAZO DERECHO) o noo
748
H:
749
IA
750
H:
751
M:
752
H:
754
H:
755
IA
756
H:
757
M:
758
E:
759
IA
760
761
762
M:
IA
E:
763
IA
APROX.
(maru )/ qu has dicho?/ qu has dicho?/ a

ver espera
(MANO ABIERTA EN EL PECHO) mar u si no
marusino/ me ests hablando gallego ahora?//
(M) marusino qu es?
un nombre// marusio/ o marusia ser/ digo
yo/ vamos/ no lo se
(I) a ver si voy a tener que aprender yo
idiomas/ para entender a mi padre
al paso que llevas hoy voy a tener que aprender
idiomas para entenderte
bueeeh/ tch
no te enfades a m/ (GOLPECITO EN LA RODILLA, I
LA MIRA) a m/ sloo el castellano
a ver [con la (xxx)]
[Eva/] y a lo mejor/ no era/ mhas mhas
dicho el s y el noo
(SE INCORPORA RPIDAMENTE MIRANDO A H Y
ASINTIENDO) maas diii dii/ [aah aah]
[(puede ser)]
(H) maas di co/ maah diih cho
(I) que ella le estaba enseando [el s y el no]
FON. NO
INF
VLIDA
NV+AB
NEOLOG
AL+INT
R.EV.
NV+NV+AB+AL
NV+AB+AB
INF
SUST.
764
765
766
767
768
769
M:
E:
IA
M:
IA
H:
AL+NV
[queeh(ASENTI-MIENTO)]
MORF.
INF
VERBAL
[el s y el no]
me ha salido el si y [el no]
[aaah]
eso [es]
[aa oo]
ah!/ o sea que si/ era eso
INF
AL
R.EV.
AL
431
APROX.
770
M:
FON. NO
R.EV.
VLIDA
771
772
773
774
IA
H:
IA
M:
775
E:
[aah]
[era] eso?
ah oh
[s]
AL
R.EV.
AL
APROX.
[no?]
FON. NO
R.EV.
VLIDA
776
777
778
779
780
781
782
H:
E:
M:
E:
M:
IA
E:
s/ lo acaba de decir
uh um
si no [((sabamos qu era))]
[noo era] gallego// era espaol
[s]
[aah] ooh
tiene ganas de volver a Galicia?
783
IA
AOH (H LE COGE AHORA LOS FOLIOS Y LOS

RETIRA)
784
M:
R.EV.
AL
R
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
R.EV.
mira qu te dice/ [que si quieres]

APROX.
785
E:
[yo trabajee/] en Vigo// un ao
FON. NO
VLIDA
786
IA
787
E:
788
IA
tu teeh/ traah trabajar// (BRAZO

EXTENDIDOR) trabajar
yo/ trabajaba en Vigo/[y me=]
AB+AP+NV+
AP
SUST.
[aah]
MORF.
AL
VERBAL
789
790
791
E:
IA
E:
M:
= encanta Galicia
aah
es preciosa
s
R.EV.
AL
432
792
E:
793
IA
794
E:
795
M:
796
797
IA
E:
798
M:
799
IA
M:
800
IA
801
802
803
M:
E:
IA
804
M:
805
806
807
808
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811
H:
M:
IA
H:
M:
IA
H:
812
E:
813
814
815
816
IA
M:
E:
M:
tiene ganas de volver?

AAH OUH/ (NEGACIN CON MANO Y CABEZA,
MUECA DE DIFICULTAD) bff
un verano// [no?]
R.EV.
AL+NV +INT
APROX.
[s/] bamos [antes toos los veranos]
FON. NO
VLIDA
[aah aah aah aaah]

uh um
(3.0) Antonio!// dile que toos los veranos
[bamos a Galicia/=]
[aah aah aah]
= y t hace el ao pasao/ estuviste en Galicia
aah (REPARA EN EL LIBRO SOBRE EL BRAZO DEL
SOF, LO COGE Y LO MIRA CON ATENCIN, Y SE LO
ACERCA A E)
(H) se cree que es de ella
no/ [no es mi]
[oh OOH] (VUELVE A DEJAR EL LIBRO)
el boli/ el boli (QUITA EL LIBRO Y SEALA EL
BOLGRAFO QUE ESTABA DEBAJO)
[el boli]
[dale el] boli
ah [aah]
[el boli] s que es [de ella]
[dselo]
AAH AAH AAH (SE LO DA A H SONRIENDO)
claro/ (LO COGE) ves?
usted puede firmar?// el su nombree lo
escribe?
ah mah mah aaah (E, MOSTRATIVO)
mal
mal pero s?
si/ ayer s que escribi
AL
AL
INF
AL
R
AL
R
AL
R
AL+NV
AL+NV +NV
APROX.
433
FON. NO
VLIDA
817
E:
818
IA
819
820
E:
IA
es quee le pediraa que me firme/ aqu (LE

MUESTRA UN FOLIO)
aah oh oooh (GESTO CON LA MANO DE QUE LE
ACERQUE EL PAPEL)
aqu (LE SEALA EL LUGAR)
aah oh (LO COGE Y LO APOYA SOBRE EL LIBRO)
821
M:
tu nombre
822
E:
ah usted me da permiso paraa para grabarle
823
M:
tu nombre/ aqu (LE SEALA EL LUGAR Y LE SUJETA

EL LIBRO)
AL+NV
AL
APROX.
FON. NO
VLIDA
824
825
826
E:
IA
M:
827
E:
828
H:
829
M:
830
E:
831
M:
E:
832
M:
sabe Antonio? (LE TIENDE EL BOLGRAFO)

ah ah (COGE EL BOLGRAFO)
Antonio (I COMIENZA A ESCRIBIR)
(es la la autorizacin de que de que he podido
venir/ y)
ayer es que lo estuvo a ver si tiene memoria/
porque ayer lo estuvo haciendo/ su su
nombre y su apellido// en un folio
si escriba de maravilla/ escriba
no y adems oye/ tantas lenguas [eso
esta/=]
[lo que pasa
que]
= ya me gustara a m
hombre/ l el gallego sab lo sabe perfecto///
es de all nativo// eel alemn sabee hablar
lo hablaba/ peor que yo/ peroo l saba leer
y escribir/ y adems aqu en Espaa hizo un
curso ya te digo de medio ao/ que estaba/
APROX.
FON. NO
VLIDA
AL
434
833
834
835
E:
M:
E:
836
M:
cuando vinimos el inem22 que l quera y

entonces le estuvo medio aoo
uh um
[aprendiendo]
[afianzando]
s// y luego el ingls pues casi en Australia no
hablbamos el ingls
435
Transcripcin RUA2
FICHA TCNICA
RUA2- Turnos 68-281Iniciales:
RUA Sexo:
H
Edad: 59
Lesin isqumica con afectacin frontoDiagnstico:
tmporo-parietal izq. Afasia de Broca
Fecha
Fecha ACV:
grabacin:
Estudios:
-Profesin:
Empleado de gasolinera
Participantes
Informante afsico:
I (59 aos)
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Espaol/valenciano/alemn
436
NT HABL
TRANSCRIPCIN
TIPOL.
ILOCUT
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
068 IA:
069 E:
(E) ah aah (SEALA HACIA SU IZQUIERDA, UNA SILLA)

me pongo ah con ustedes?
NV+AL+NV
070 IA:
(ASENTIMIENTO BRUSCO) aah aah
NV+AL
I
APROX.
FON. NO
VLIDA
071 E:
072 IA:
073 E:
074 IA:
075 M:
muy bien// pues/ no s/ me gustara me gustara que

me contaraan/ cosas/ cmo se encuentra usted de
nimo?
bue bien (ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)/// bien bien
bien bien (ENCOGIMIENTO DE HOMBROSR)// bien
cunteme lo que hace un da normalmente
ooh! ( SUELO, RISA, SE RECOGE LA MANO DERECHA) jaah
(a ver)// cuntaselo
AB+AP+NV+
AP+NV+AP
INT+NV +AL
AR
AE
R.EV.
SUST.
(CABIZBAJO, 0.7, DESLIZA LENTAMENTE EL BRAZO

076 IA:
IZQUIERDO HACIA FUERA DIBUJANDO ITINERARIOS)
MORF.
PV+NV+AP
AR
pase(ar)/ pase(ar)/ pasear/ pasea(r)
VERBAL
DF. RECT.
1
077 E:
078 IA:
079 M:
080 IA:
081 E:
082 M:
083 IA:
084 M:
085 IA:
pasear por el barrio?

aah (ASENTIMIENTO) / pase pasear (SE ENCOGE DE
HOMBROSR)/// pasear
y al y al gimnasio
*(al gimnasio/ al gimnasio/ al gimnasio// al
gimnasio)*
para hacer rehabilitacin
y algunos das/ no?/ los sbados y la y las fiestas
vamos a comer/ dnde?
aaaag/ aaaoo (CON EL DEDO PULGAR DERECHO
SEALANDO HACIA ATRS) Eva/ Eva/ Eva
Eva (ASENTIMIENTO)
(Eva) (CON EL DEDO PULGAR SEALANDO HACIA ATRS)
AL+NV +AB+
AP+NV+AP
AP
AL+AL+NV+
AP
AP+NV
437
AR
R=
AR
R=
AR
AR
DF. RECT.
R=
PRED
086
087
088
089
M:
IA:
M:
IA:
099 M:
100 IA:
101 M:
y Eva qu es tuu/ qu es tuyo?

(PUO CERRADO AL PECHO) mi mi mi hijaa/ mi hijaa
(mi hija)
mi hijaa
bueno/ me siento (ABANDONA LA SILLA TRAS LA CMARA
Y SE SIENTA JUNTO A I)
Adolfo/ t sabes que da nacistes?
el cinco/ (MUY RPIDO) tres del cinco del cuarenta y
cinco
y dnde?
pa para (M)
en qu pueblo?/ cmo se llama tu pueblo?
o ooo Orens Orense Orense
Orense
Orense// Oren aah Orense// CUL ES? CUL
ES? Or Orense/ cu l e(s)? Orense
Oreense
cul es?/ Orense
y cuntos hijos tienes?
102 IA:
(SE MIRA LOS DEDOS DE LA MANO DERECHA) u uuun
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
hijos/ hijos// cuntos hijos tienes? ( M)

( M) uno/ uno
uno// bieen/ cmo se llama?
Eva Eva Eva
Eva/ y nietos?
uno uno (M, MUESTRA UN DEDO)
uno/ y cmo se llama?
Eva Eva (Eva)
el nio/ el nio/ cmo se llama?
aaaj Alejan *(Alejandro Alejandro Alejandro)*
Alejandro/ ha venido el nieto a verte?
(ASENTIMIENTO BRUSCO) s s s s s
y t qu le has dao?
090 E:
091 M:
092 IA:
093
094
095
096
097
M:
IA:
M:
IA:
M:
098 IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
NV+AB+AP
AR
AP
AR
R=
AB+AP
AR
AL+NV
AB+AP
AP+AP+AP+
AP
AP+AP
R
AR
R
R.EV.+
AR
INF
AR
INF
OMIS
FONEMA
NV+AP
AR
AP
AR
AP+NV
AR
AP
AR
AB+AP
AR
*R
NV+AP
AR
438
116 IA:
117 M:
118 IA:
119 M:
120 IA:
121 M:
122 E:
123 M:
124 IA:
125
126
127
128
129
M:
IA:
M:
IA:
M:
130 IA:
131 M:
132
133
134
135
IA:
M:
E:
M:
(RISA) oh jo jo
qu?
(EBM DE SILENCIO Y MOSTRATIVO)
dseloo/ a ver qu es lo que le has dao?// qu le has
dao?
(CON LA CABEZA AGACHADA, EBM DINERO) xx xx xx xx
(E) pasta pasta (EBM DE DINERO)
pasta/ uh um///
cuntos aos tiene?
cuntos aos tiene el nio?
(SE QUEDA PENSATIVO, 3.0) uno dos tres cuatro cinco seis
siete ocho/ nueve diez/ once doce/ trece (M LE PASA LA
MANO POR DELANTE DE LA CARA)
doce
do trez
doce doce/ ha hecho ahora
doce ( M)
doce/ ha hecho ahora/ s
doce ( M, E, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)
s/ doce/// doce/ el da sietee ( I)// de febrero///
(2.0) uh um (ASENTIMIENTO)
trece trece (E)
(E) l trece
a usted le parece trece?
yo creo que s
136 IA:
(M) trece [(E) trece]
137 E:
138 M:
E:
139 M:
140 E:
141 M:
[bueno]/ en la casa estn doce aos/ [no?=]

[s]
=en esta casa estn doce aos?
s
y el nio haba nacido?
el nio ya tena un ao y pico
NV+AL
AR
R.EV
NV+NV
NV+AL
PV+AB+AP
AR
AB+AP
AR
AP+NV
AR
AR
R.EV
AR
INF
AR
AP+NV+NV+
NV
AP+NV
NV+AP+NV+
AP
439
142
143
144
145
146
147
148
149
150
E:
M:
E:
M:
IA:
M:
IA:
M:
E:
155 M:
156 IA:
157 M:
pues entonces tiene razn (RE LIGERAMENTE)

s
trece trece
s/ trece trece ( I)
xx xxx
(LE COGE LA MANO) tenas razn/ cario!
oh jah (RISA, MIRADA AL SUELO)
trece/ [bueno]
[uh um]
yy/ qu ms iba a decir?// y hermanas?/ cuntas
tienes?
eh eeh
hermanos
tres (MUESTRA CUATRO DEDOS DE LA MANO DERECHA,
M)
cuatro/ eso son cuatro
*(cuatro cuatro cuatro cuatro)*
contigo (SEALA A I)
158 IA:
conti conti cont
159
160
161
162
163
con conmigo (SE TOCA EL PECHO)

conmigo (SE TOCA EL PECHO)
eeso/ eeh/ y cmo se llaman?/ lo sabes?
Eva
noo
aa aaahg (SE MIRA LOS DEDOS Y COMIENZA A ENUMERAR
LENTAMENTE) /// (3.0) ROSA
Rosa (ASENTIMIENTO)
Gervasio/ Albina (ENUMERANDO CON LOS DEDOS DE LA
MANO CERRADA)
muy bieen
Rosa/ Gervasio y?
y [Albina] ( E)
[Albina Albi]na ( E)
151 M:
152 IA:
153 M:
154 IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
164 IA:
165 M:
166 IA:
167
168
169
170
M:
E:
M:
IA:
AL
R.EV
AL+NV
R.EV
AL
AR
AP+NV+NV
AR
AP
AR
AB
AR
AP+NV
AR
AP
AR
R=
AL+NV +PV+
AP
AR
DISCORD.
MORF. LIG.
R.EV+
R
AP+AP+NV
AR
AP+NV
AR
440
171
172
173
174
175
176
E:
IA:
M:
E:
M:
IA:
177 M:
178 IA:
179 M:
180 IA:
181 M:
Albina ?
[Albina]
[Albina]
aah!/ qu bonito!
s
Albina
yyy este este este verano/ vamos a ir de
vacaciones?
s s s (ASENTIMIENTO BRUSCO)
a dnde?
adonooog (ILTR SEALANDO CON EL DEDO HACIA SU
HOMBRO DERECHO)
[cmo se llam?]
AP
AR
AP
AR
AP+NV
AR
AR
AB
R
APROX.
182 IA:
*(uanero uanero orens)*
183
184
185
186
noo
OY! (CABEZAZO BRUSCO, OJOS CERRADOS)
noo/ no/ al pueblo de Orense no/ al [otro pueblo=]
[aaah]
= que tienes una casitaa// que tienes una casitaa [que]
[Quin] tanar
de la Sierra/ Burgos ( E)// Quintanar de la Sierra/
Bur gos
aaah/ Quintanar de la Sierra/ Eva naci en en
Burgos?
[si]
[(ASENTIMIENTO BRUSCO) Burgos] Burgos/ [Burgos]
[aah!]
Quintanar de la Sierra/ Burgos
tiene usted una casa ah?
(ASENTIMIENTOR) s s s
de su familia?
(ASENTIMIENTO) [s s]
AR
FON. NO
VLIDA
M:
IA:
M:
IA:
M:
187 IA:
188 E:
189
190
191
192
193
194
195
196
M:
IA:
E:
IA:
E:
IA:
E:
IA:
INT+NV
AE
R.EV
R.EV
AL
AP+NV
AR
NV+AP
AR
AP
AR
AP+NV
AR
NV+AP
AR
441
197 M:
198 IA:
199 M:
[NOO!/ di noo] (MANO, Y SEALA

ALTERNATIVAMENTE A I Y A S MISMA)
(NEGACINR) no no no no no no no no)
quin la compr?
NV+AP
AR
R
SUST.
200 IA:
co comprar comprar (MANO AL
PECHO)
AB+AP+NV
AR
MORF.
VERBAL
201
202
203
204
M:
E:
IA:
M:
205 IA:
206 E:
207 M:
208 E:
209 M:
que la compro? (MANO AL

usted
comprar (E)
di/ yo (MANO AL PECHO)
PECHO,
I)
yo yo yo yo/ yo yo yo/ comprar comprar

(MANO AL PECHOR)
NV+AP
AR
AP+NV
AR
R
SUST.
MORF.
VERBAL
yo la compr
l la compr
uh um
uh um (2.0) (( (qu ms te pregunto// mi amor?)
))/// mm y maa el lunes dnde vamos?
OMIS.
210 IA:
( M) hooooo (hos)pital/ (hos)pital
NV+AP+AP
AR
MORF.
VERBAL
211 M:
212 IA:
213 M:
hospital/ y cmo se llama ese hospital?

es el clnico (SEALA HACIA ATRS CON EL PULGAR)
(ASENTIMIENTO) el Clnico/ y en qu vamos/ en cochee
o en tren?
AP+NV
AR
OMIS
FONEMA
214 IA:
ooh (am)bulancia bulancia
AP
AR
OMIS.
MORF.
LIBRE
215 M:
216 E:
217 M:
(ASENTIMIENTO) en ambulancia
aaah/ en la ambulancia
(ASENTIMIENTO) muy bien
442
218 E:
y cmo hacen/ lo de la
ambulancia la ambulancia?/ vienen a por usted/
Antonio?
219 IA:
(ASENTIMIENTOR) s s s s s// ambulancia/

ambulancia
220 M:
221 E:
222 IA:
E:
223 M:
224
225
226
227
228
229
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
uh um
(9.0) pues la otra vez/ usted me estuvo bueno/ entre
los dos/ me contaron/ cosas dee de Ale[mania=]
[ah! (SUELO)]
= tambin me contaron cosas de cuando se casaron
sss(i)/ ayer estuvimos comentndolo (COGE A I POR EL
BRAZO)// eeeh/ (CAMBIA LA POSTURA, SE ADELANTA EN
EL SOF Y SE SIENTA DE FRENTE A I, MIRNDOLO DURANTE
TODO EL INTERCAMBIO) nos casamos en Alemania/ a
qu s?
ah
eh? (I ASENTIMIENTO)/ y t queras casarte?
(ASENTIMIENTO)aah xx (MUY RPIDO) s s s s
y yo? (MANO AL PECHO)
(ASENTIMIENTO BRUSCO) s s s
y qu te dije?
OMIS.
NV+AP+AP
AR
MORF.
LIBRE
INT+NV
R.EV
AE
AL
NV+AL+AP
AR
NV+AP
AR
AL+INT+NV
AE
APROX.
230 IA:
ooOOH pouf (SONRISA, MANO AL PECHO)
FON. NO
VLIDA
232 IA:
233 M:
qu te dije?// cuando t me dijiste que si me quera

casar
((y casar)) (SONRISA, MANO AL PECHOR)
qu te dije?
234 IA:
235 M:
236 IA:
237 M:
231 M:
AP+NV
AR
(MUY RPIDO, SIN DEJAR DE MIRAR A M) mi mi mi
AL
AR
(ASENTIMIENTO) bien bien bien/ s

bien bien bien (MANO AL PECHOR)
(SONRISA, ASENTIMIENTO, E) bien bien bien/ bien
NV+AP
AR
443
R=
SUST
FONEMA
238
239
240
241
242
IA:
M:
IA:
M:
IA:
243 M:
244
245
246
247
IA:
M:
IA:
M:
248 IA:
249
250
251
252
M:
IA:
M:
IA:
253 M:
muy bien muy bien (CABIZBAJO)

bien (ASENTIMIENTO, 5.0) y te gustaba Alemania?
(ASENTIMIENTO, M) s s s
estbamos bien/ verdad?
(ASENTIMIENTO) s s s
muy bien (2.0, PENSATIVA) (es que no se) (4.0) y por
la maana/ qu haces?// desayunar/ comer/ o
cenar?
desade desade desayu nar
y por el medio da?
comer
y por la noche?
AP
AR
R.EV
NV+AP
AR
NV+AP
AR
AB+AP
AR
AP
AR
soo soodoo ay!/ ssoo
AB+INT+AB
despacito
despacito
despacito/ cario
dormir
ce dormir despus/ pero a comer/ has dicho/
desayunar comer y
APROX.
AR+
FON. NO
AE
VLIDA
AP
AR
R=
AP
AR
APROX.
254 IA:
(ee ee iir)
FON. NO
AL
VLIDA
255 M:
256 IA:
257 M:
por la noche
beber
(SONRISA) beber?/ no/ ce
AP
AR
258 IA:
cezar cenar cenar
AP
AR
259 M:
260 IA:
cenaar (ASENTIMIENTO)// y qu bebes?

(M) beber
t que sueles beber?/ qu bebes?/ qu bebes todos
los das?/ qu bebes?
aaah (ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, CABIZBAJO)
AP+NV
AR
R=
AL+NV
AE
261 M:
262 IA:
444
R
SUST
FONEMA
R=
263
264
265
266
267
M:
IA:
M:
IA:
M:
268 IA:
a veer/ lo nico que bebes/ qu bebes?

(CABIZBAJO) fruta fruta
noo/ eso es comer la fruta/ pero beber/ en el vaso
a a aaa
a?
a a a/// (M, 3.0) fruta fruta
270 IA:
271 M:
noo/ la botella (ILTR DE BOTELLA )/ que bebes/// (I

SE QUEDA PENSATIVO) (3.0) en el vaso/ qu bebes/
todos los das?
a aaah
a ver// cuntame/ qu bebes?/// (2.0) leche?
272 IA:
beber beber beber
273 M:
beber/ [qu bebes?=]
274 IA:
[beber beber]
269 M:
NV+AP
AR
AL
AB+NV +PV+
AP
R=
AR
AL
R
SUST.
AP
AR
MORF.
VERBAL
SUST.
AP
AR
MORF.
VERBAL
M:
275 IA:
276
277
278
279
280
281
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
= leche?/ leche?/ agua/ o vino?

(ASENTIMIENTO QUE ENLAZA DIRECTAMENTE CON UNA
NEGACIN) no no no (CABIZBAJO, CEO FRUCIDO)
qu?
(M) agua agua agua
[aaah]
[agua] agua agua
eso es// que [bebes agua]
[agua agua]
NV+AP+NV
NV+AP
AR
AP
AR
AP
AR
445
Transcripcin TRA1
FICHA TCNICA
TRA1- Turnos 323-752TRA Sexo:
M
Edad: 83
Infarto isqumico temporo-parietal. Afasia
Diagnstico:
de Broca
Fecha
Fecha ACV:
5/2006
7/2006
grabacin:
Estudios:
bachiller
Profesin:
dependienta
Iniciales:
Informante afsico:
Entrevistadores:
Lengua habitual:
Participantes
I (83 aos)
M (marido,85 aos)
Espaol
446
NT
HABL
323
M:
324
E:
M:
325
326
327
328
E:
M:
IA:
E:
329
M:
TRANSCRIPCIN
le eescribo porque al principio le hicimos juegos

aqu pero me dice que no/ que l esos juegos
(negacin con el dedo) pues que son de nios// le
compr Evaa en Navidad (iltr: dibuja un
cuadrado con las manos) dice quee es muy infantil//
pues segun lo que yo voy viendo que hace Pilar/
entonces yoo lo hacemos en casa// pero
(negacin) es que estos das tampoco he tenido
tiempo/ [yy=]
[uh um]
= cuando un poco de tiempo si tengo que ir al
mdico mo mira/ me hicieron unaa// tch//
(MANO EN LA BOCA) (a ver)/ ahora mismoo no s
cmo se llama/ uun electro/ (ay!/ electro)/ (SE
TAPA LOS OJOS)/ uun ay hija/ no me sale ahoraa!/
de eso que se mete (ILTR: GESTO DE INTRODUCIR ALGO
CON LA MANO)R
una resonancia?
(SEALA A E) una resonancia
(r)esonancia
uh um
yy tuve quee aplazarlo/ digo ya no voy//(NEGACIN,
ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) vamos/ dije que no iba
no?// porque no me lo cambiaban/ Eva trabaja de
tardee eeh bueno/ total// quee noo y luego
llam yy fui al hospital al Clnico// (NEGACIN)
me vieron tan dee tan triste y tan mal y me lo
cambiaron/ y luego me dijeron que ira a las cinco de
la tarde porque ese da yaa Evaa uum no
trabajaba y nada// me dijeron que ira a las cinco y
cuartoo hasta las seis menos cuarto que me
esperara// y nada ms que fui me metieron
TIPOL.
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
AP
AR
447
R.EV
PRED
330
331
332
E:
M:
E:
333
M:
334
E:
335
M:
336
E:
337
M:
338
E:
339
M:
340
E:
dentro o sea que muy bien/ [eh?]

[ya ya]
entonces/ [esoo]
[vaya/] o sea que a vecees (RISA)
pero todava no he ido/ al otorrino porquee es
todoo dee (SE CUBRE LOS ODOS CON LAS MANOS)
porque se me fue el olor (SE TOCA LA NARIZ)/
entonces a ver de dnde me vena// y todava no he
podido hemos estao pidiendo vez pero siempre
estn comunicando el telfono (SEALA EL
TELFONO)// y no he no he ido aa al al otorrino
para que me digaa el resultado// hoy tena que
haber idoo/ no hooy/ tena que haber ido hace ms
de quince daas porquee yo tengoo tch la tensin
yy tengo que ir cada mes y medio a tomarme la
tensin a pesarme y tal/ (NEGACIN) y no he podido
ir
uh um
entonces maana ir/ (SEALA A I LADEANDO LA
CABEZA) con l a lo dee
maana [tiene?]
[(ASENTIMIENTO) le toca]// y pasado maana
tengo que ir porque l antes estaba de tratamiento
(SE TOCA UNA PIERNA) con lo de las piernas de la
circulacin/ y fui el otro da a hablar con el mdico
porque la pierna esa see se le puso hinchada
uh um
entonces yo claro cog miedo/ pero nada ms
tena los jueves/ y tambin normalmente son las
visitas/ porque yo tengo la visita en julio y entonces
le cont eel lo que le pasaba/ y el jueves tengo que
ir entonces tengo que aprovechar una cosa con
la otra// entonces/ siempre voy deprisa y corriendo
uh um
448
341
M:
342
E:
343
M:
344
345
346
347
348
E:
IA:
E:
M:
IA:
349
M:
350
IA:
351
E:
352
IA:
353
M:
354
E:
M:
355
E:
e entonces eem s que me da algo de tiempo

peroo eeh vamos/ entre que le hago laa eh le
lavo// porque todos los das tengo que lavarle yo/
de arriba a abajo/ le doy desayuno pastillas tal y
cual eeh despus ya te digo/ tch (VA ENUMERANDO
CON LOS DEDOS DE LA MANO) uum la gimnasia/
uum?/ se me va el tiempo (NEGACIN) si sin tres
o cuatro horas se me van con l
claro
luego llega la hora de comer/// (2.0) (NEGACIN,
ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) vamos ahora estamos
controlndolo mejor peroo yo al principioo lo he
[pasado]
[poco a] pocoo no?
(CABIZBAJO, MANO) poco a poco (E)
o sea/ se organizaran y
si [ya]
[(MANO) (cl)aro]
yo me estoy organizando pero lo he pasao muy
mal
si
acurdese dee laa la otra vez que yo vine las cosas
estaban peor
ahh (cl)aro
estaba loca/ y luego veas quee la ambulancia y
luego nos han puesto muchsimas pegas// en la
ambulancia// eeh pues resulta quee vienee/
bueno haba is ido a la logopeda todo el tiempo/ y
luego haba ido dos das [aa=]
[uh um]
= tch a lo dee rehabilitacin/ yy bajo bajamos abajo
y me dice el chico que yo no puedo ir en
lambulancia// (PONE CARA DE EXTRAEZA) [digo =]
[aah]
NV+AP
AR
R=
NV+AP
AR
R.EV.
AP
AR
R.EV
AP
AR
449
M:
356
357
358
E:
M:
E:
359
M:
= por qu?/ que usted no vaa/ y yo pero por qu?///

y dice que noo puedo ir/// y digo/ (NEGACIN) pues
noo miree pero yo me monto en la ambulancia yo
cmo voy a dejar a mi marido asi?// tiene que ir
(ENUMERA CON LOS DEDOS) aa a la rehabilitacin
despus tien que siempre va a esto dee cmo se
llama corrientes// despus de corrientes a
rehabilitacin/ despus a la logopeda/ luegoo
despus de que salimos de all tenemos que ir a un
mostrador a pedir la ambulancia para que lo traiga a
casa
claro/ cmo lo va a pedir l?
y no puede!
uh um
es imposiblee// bueno pues yo me mont y dice
bueno pues hoy y nada ms/ con un disgusto yo
llorando bajoo// terrible// bueno pues cojo yyy
voy a hablar con el mdico de all// y entonces me
dice que hombre!/ eso es de ley!/ pero cmo va a ir
usted con l?/ y tal/ me me dijo el mdico/ (ILTR DE
ESCRITURA) y me firma el mdico un documento/
(ILTR DE CUAR UN PAPEL) y me firma otro paotro
sello donde vamos todos los das pues para la
ambulancia para todo (ILTR DE CUAR UN PAPEL R)
bien// buenoo estoo ya salgo / para venirme
para casa/ y el mismo cuento/ enseo el papel/
estoy toda la maana con los papeleos// yy me dice
que noo que no! (NEGACIN)/ bueno me sal
salgoo aa lambulancia/ y oigo todo por eel (MANO
IZQUIERDA AL ODO) claro porquee est ha entrado el
muchacho al Clnico/ y yo estoy en la ambulancia
con mi marido yy y oigo toda la conversacin/ y
dice que ese papel no sirve para nada/ que sirve para
limpiarme eel/// (2.0, E) um?/ bueno entonces
450
360
E:
361
M:
362
IA:
M:
363
E:
364
M:
365
E:
M:
366
E:
367
M:
viene el chaval y dice/ no no le sirve/ usted tiene que

coger un taxi o ir en autobs// y yo no tena ningn
problema porque yo en un momento estoy [all]
[pero] pero pero/ por qu va a
dejarlo [solo?]
[(xx xx)] exacto!/ empieza el chaval quee ha
odo lo quee eso?/ digo he odo algo pero no todo/
digo explcamelo t// digo/ porque yo contra ti no tengo
nada/ le dije al chaval porque yo lo q lo que menos
quiero es discutir con vosotros// eh?/ (ENCOGIMIENTO
DE HOMBROS) y entonces me dice eso que ha pedido
los papeles y que tiene que firmar el el jefe del
Clnico/ bueno pues al da siguiente/ me voy toda la
maana/// (2.0) que siempre ((hay un esfuerzo))/
te digo// mee cojo y me voy y hay un chaval/ que
es el que llevaa a los quee estn as (MANOS) los
lleva para que salgan en ambulancia el que est en
el lado del [mostrador/=]
[(CABIZBAJO) (xxx)]
= y me dice qu te p y cmo por aqu hoy?// pues mira
esto que me pasa/ y me dice yo te acompao/ y me
acompa a las oficinas
si es que hay gente encantadora/ [igual quee=]
[(ASENTIMIENTO) ((xx
xx))]
= hay gente que [noo]
[sii]/ pues
en el Clnico hay gente
estupenda
l ese Carlos/ y y la la logopeda para
m es que los tengo aqu (SE SEALA) en el corazn//
entonces vino l yy dice bueno/ pues como han dicho
quee te esperes aqu/dice yo me voy/ ahora si me
necesitas me llamas/ me dijo el chico se// entonces
NV+AL
451
R.EV
estuve hablando con unaa enfermera coon/

(NEGACIN) yo no lo vi// me [dijo=]
APROX.
368
IA:
[aoh]
FON. NO
AL
VLIDA
M:
369
370
371
E:
M:
E:
372
M:
373
374
E:
M:
375
E:
376
377
M:
E:
378
M:
379
E:
380
M:
381
382
383
384
E:
M:
E:
M:
= que era un mdico de los quee mandaban/ vio el

papel// y habl con los dee la ambulancia y dijo
que YOO/ tena que ir con mi marido
s
um?
uh um
pero como no me fiaba vine en taxi y se lo cont a
Eva// llam/ Eva/ a l/ (d)ice s s s acaba de
llamarme el jefe de mdicos/ que puede ir/ eh? pero as
constantemente
es quee
estamoos
como si uno no tuviera ya
con sus problemas
si// exacto
como para estar atendiendo tonteraas
que es lo que yo le digo a Carlos digo mira cuatro
como t uum/ suficiente aqu// porque es
superamable majsimo es encantador// pero/
claro hay que dar con ellas/ sabes?
uh um
luego claro yoo yo luego luego escucho/ cuando
estamos esperando/ porque est dos horas en en
rehabilitacin yy bueno lo que me hacen a m no
es nada/ en comparacin de lo que [cuentan]
[de lo que] oye
de otros all// entonces
um/ es un pena
qu quieres que te diga/ hija?
452
R.EV
385
E:
386
M:
387
E:
388
IA:
una pena
y claroo lo que pasa es que al principio te pilla todo
esto de sop dee todo de sorpresa/ y no sabes
cmo actuar/ ests nerviossima uum/
(NEGACIN) no sabes ni lo que dices/ uum yo
vena a casaa uum descontrolada
completamente// entonces deca mi hija mam!/
p(e)ro es que no poda!/ porque cada vez que le me
ponan una pega// era todo aprender de nuevo!
um/// usted Antonio (IE)23 en entiend
entender entiende// verdad?
(EBM DEL BESO, MANO) UUH UUH [ah ah aahh]
APROX.
NV+NV+
FON. NO
AL
VLIDA
[todo// entender]
389
M:
390
E:
391
IA:
392
393
394
E:
IA:
E:
395
M:
396
IA:
397
M:
398
IA:
(CABIZBAJO, ASENTIMIENTO) c(l)aro/// (E, EBM DEL

BESO, ASENTIMIENTO) ay!
399
400
401
402
M:
IA:
M:
IA:
y a su hijaa laa la adora

aah aah
(I) a tu hija
(EBM DEL BESO, CABIZBAJO) uum
entiende todo// (I) todo

y con quin se entiende mejor?/ con quin?
(E, MANO DESDE EL REGAZO A LA BOCAR) se te mejor/
baah
con Eva/ con Cristina24?
(MANO DESDE EL REGAZO A LA BOCAR) Cristina mo reet
con Cristina/ tienee complicidad
ss/ no lo puede dejar de decir/ Eva nota que cuando
me vooy/ mm tiene pena
(EBM DEL BESO, CABIZBAJO) Cristina (mariar ti ti co)
dice que cuando dice/ mam/ cuando te vas/ dice
tiene una pena terrible
NV+AB+
INT
NV+AB
NV+AB
R=
AR
NEOLOG
AR
INF
AR
R.EV
NV+AP+
NV+NV+
INT
AL
R.EV
NV+NV+
R.EV
453
AL
403
M:
la quieres mucho/// um?
404
IA:
(CABIZBAJO) tch/// (LEVANTA LA CABEZA, MIRA HACIA

LA PARED DE ENFRENTE, MANO) n
405
406
407
408
409
M:
IA:
M:
E:
M:
a ver/ cuntale cosas a Beatriz

(mano) *(qu cueento?)*
y y [y]
[que qu] me cuenta?/ lo que usted quiera
exactoo dile que en el gimnasio/ todos te quieren
410
IA:
*(el gimnasioo/ too tu ru)*
NV+INT+
NV+NV+
AL
NV+AP
AD
APROX.
R=
FON. NO
AB
VLIDA
411
412
413
M:
IA:
M:
te quieren muchoo
*(te corom)*
te quieren
AB
414
IA:
te quiere
AP
NEOLOG
R=
SUST.
AR
MORF.
R=
VERBAL
415
416
M:
IA:
417
M:
418
IA:
(MANO, M) eeh
M:
= (EBM DEL PULGAR) que hace as con el dedo// (SE

APROXIMA MS A I) Enrique/ (EBM DEL PULGAR, I)
cmo te hace con el [dedo?=]
419
IA:
420
421
M:
IA:
M:
te quieren/ [te quieren]

[(CABIZBAJO) *(te quieren)*]
te dicen/ Antonio amigo/ y hay un seoor/ que se
llama Enrique y siempre te dice Antonioo!/ (EBM DEL
PULGAR) vengaa adelantee!/ =
NV+AP
NV+NV+
AL
[(CABIZBAJO, EBM DEL PULGAR) ay!]

= as Enrique/ y t tambin a l/eh?
(MANO A LA BOCA) uum
y las chicas tambin/// te llaman Antonio
NV+NV+
INT
NV+AL
454
AR
R=
R.EV.
422
423
424
IA:
M:
IA:
425
M:
426
IA:
Banderas/// a que s?
aa j
yo lo oigo
um
(RGL DE COMPS) y te llaman valieente/ quee haces
las cosas muy bien/ que eres muy trabajador/
dseloo
AL
AL
APROX.
(CABIZBAJO) s se p
NV+AB
FON. NO
VLIDA
427
M:
que que andas mucho (SEALA A E)///

cuntaseloo a Beatriz t/ venga cario
428
IA:
(CABIZBAJO, MANO) a Bants
APROX.
FON. NO
AB
R=
VLIDA
429
430
431
M:
IA:
M:
uum?// (2.0) a Beatriz sta es Beatriz

Beatriiz/ [eeh]
[Bea]triiz (SEALA A E)/ um?
432
IA:
(RGL DE COMPS) la ca laca// (M, MANO CON NDICE

EXTENDIDOR) aaf aaf (CABIZBAJO, SUSPIRO, 3.0)
433
M:
a ver/ qu?
434
IA:
(M, MANOR) nadaa
435
M:
dile tambin que ya no te ponemos paales
IA:
(REACCIN RPIDA, SONRISA, E, EBM DEL BESO) ta

taah taa/ uuf!
436
437
E:
qu bien que estar usted!/ no?
438
IA:
(BRAZOR, SONRISA, ASENTIMIENTO) taa taa ra
439
440
441
M:
E:
IA:
(si)
bien!/ eso s quee est bien! (RISA)
claroo!
AP+PO
AR
APROX.
FON. NO
VLIDA
NV+NV+
AP
AR
NV+NV+
APROX.
NV+NV+
FON. NO
AL
VLIDA
NV+NV+
NV+AL
AP
AR
455
R.EV
442
M:
443
IA:
444
M:
claro/ dseloo//lo has pedido t!

(ASENTIMIENTO, MANO HACIA EL HOMBRO DERECHO) ta
bin t
tambin/ eh?/// (2.0) dselo/ vaya tranquilidad!
445
IA:
(CABIZBAJO, ASENTIMIENTO) tranquilida
446
447
M:
E:
a que s?
usted se nota cada vez mejor?
448
IA:
(E, PUO) aa taooh
449
450
IA:
(MOVIMIENTO CIRCULAR CON EL BRAZO EXTENDIDO,

DESDE LA PARED A SU IZQUIERDA, HACIA DELANTE, E)
estaa par ooh
451
452
E:
M:
453
IA:
454
455
M:
E:
M:
456
E:
457
IA:
461
IA:
NV+NV+
AP
AR
AR
R=
APROX.
FON. NO
AL
um
M:
E:
M:
AP
NV+NV+
E:
458
459
460
NV+NV+
de la silla de ruedas ya noo?

ya no [la]=
[ya noo] (MOVIMIENTO CIRCULAR CON EL
BRAZO EXTENDIDO, DESDE LA PARED A SU IZQUIERDA,
HACIA DELANTE, E)
= ti ti tiene [eel] (SEALA LA PARED)
[claro/] con la muleta ya se apaa
claro
cuando yo vine estaba en la silla/ s que [es
verdad]
[bai bai bai] (mu
leta)
si/ con la con laa esta
y y usted tiene ganas de moverse?
s
(E, GESTO TAJANTE CON LA MANO Y ASENTIMIENTO)
BE MAI TI
VLIDA
OMIS
NV+NV+
FONEMA
AB
DF.
INF
RECT. 1
AP+NV+
NV
R=
AR
APROX.
AL+AP
AR
FON. NO
INF
VLIDA
NV+NV+
NV+AB
456
NEOLOG
462
463
464
E:
IA:
E:
E:
uh um
*(aaa de lante)*
(claro) poca a poco/ [haciaa]=
[(MANO, ASENTIMIENTO) poco/]
eh ah ooh
= delante yy
465
IA:
466
IA:
(ASENTIMIENTO) poc a poco
467
M:
468
E:
469
M:
470
IA:
M:
IA:
M:
E:
M:
IA:
poco a poco si
si tuviera ascensor/ podra dar ms paseoos a lo
mejor oo
de momento nos han dicho que no lo sacaramos/
[porque=]
[aah auh]
= dice que se podra marear o cualquier cosa
aah aah
aunque hubiera estao en mi casa
s pero con poquito a lo mejor al sol oo
uum [eeh=]
[aah ooh]
=sabes qu pasa? quee algunas veces probamos en el
balcn/// (LO SEALA) y aqu toda la maana est
el sol// sentadito ah le da el sol tambin/ abrimos
la ventana y alguna ve a alguno/ que el otro da
nos dej asombrados que era la primera vez/ y el
otro da estuve yo con ella hablando/ que es una
amiga ma/ yy dijo/ primero se lo dijo a Eva y luego
me lo dijo a m// quee cuando vena del mdico/ y
entonces me diz dice que le dijo Mari Paz!// pero as
eh?// Mari Paz
(ASENTIMIENTO) Mari Paz
[uh um]
[la llam/] y el otro da estaba yo tambin
asomndome con l y estaba mi hija el sbado
471
472
473
474
475
M:
476
477
IA:
E:
478
M:
AP
NV+NV+
AP+AL
AP
AR
INF
AR
R.EV.=
AR
OMIS
FONEMA
R.EV
AL
R.EV
AL
R.EV
AL
R.EV
NV+AP
457
AR
R=
479
IA:
480
E:
481
M:
482
IA:
483
M:
484
IA:
pasado/ (E) y yo a ellaa a Mari Paz no la vea

estaba dee espaldas y no la vea/ y me dice ven!/
ven nena!/ (ILTR DE LLAMADA CON LA MANO) me dice/
nena!/ y yoo qu?/ dice/ (SEALA AL BALCN)
Mari Paz!/ (E) que estaba Mari [Paz]
[Mari Paz (ASENTIMIENTO, SEALA AL BALCN,
CABIZBAJO)]/
uh um
y muchas veces/ dile tambin/ que nos dices
carioo/ te [quieroo]
[cario]/ (ASENTIMIENTO) cario
AP+NV+
NV
AP+NV+
AP
AR
AR+AR
*R=
te quiero mucho [mucho]

[(BRAZOR) much] ai//(M) tch
(NEGACIN)
NV+AB+
NV+INT+
NV
485
486
487
M:
IA:
M:
uum?/ dseloo t! (E)// um?

(MIRA AL FRENTE, BRAZO) tch
y nos das much muchos besoos
NV+INT
488
IA:
(MOSTRATIVO) aah booh aah
NV+AL
OMIS
FONEMA
R
APROX.
FON. NO
VLIDA
489
M:
a que s?
APROX.
490
IA:
(ASENTIMIENTO) ah ah ah ah
NV+AL
FON. NO
VLIDA
491
M:
492
E:
eh?// y a la niaa/ cuando viene de trabajar

igual/ la ests esperando/// y cuando se va le
dices te quiero mucho mucho mucho
do dnde trabaja Eva/ AAntonio?
493
IA:
(PULGAR HACIA LA ESPALDA,E) aaii ///(2.0) bfff
NV+NV+
AL+PV+
INT
494
M:
a veer
458
495
496
IA:
M:
(NEGACIN) bff
te a
NV+INT
497
IA:
*(t te amo tamo)*
AB
498
499
500
M:
IA:
M:
noo te amo noo// dnde trabaja Eva? en te a

te amo te a
te aa tros
AB
501
IA:
teamos teamo
AB
502
503
M:
E:
504
IA:
teatros[teatros=]
505
M:
IA:
506
M:
507
508
M:
IA:
509
M:
510
IA:
511
M:
[teatros]
= teatros
en los teatros// que a veces la acompaa usted si es
tarde/ no?/ la acompaaba usted si es tarde
(ASENTIMIENTO) [antes]
[teatros]/ teatros
(I, SE PROXIMA MS A L) te acuerdas que cuando
trabajaba de noche/ a la una/ ibas t a buscarla?///
te acuerdas?
ooh ooh/ (EXPRESIN DE ENFADO, CAMBIA DE POSTURA
SEPARNDOSE DE M) ooh
pero hace tiempo// no te acuerdas?// que cuando
trabajaba ella hasta la una ibas t con el coche a
buscarla/// no te acuerdas?
512
IA:
513
514
515
516
M:
IA:
M:
IA:
R
PARAF.
*R
FONOL.
*R
PARAF.
R=
FONOL.
[teatro]
[en el teatro]
(CARA DE EXTRAEZA, EL MENTN APOYADO EN LA

MANO, NEGACIN) mata un tanoo
um?/ sii/// (2.0) ibas t a buscarla
(BAJA LA CABEZA) ata buscarla
a buscarla al teatro
al teatro teatro
AP
AR
AP
AR
DISCORD.
MORF. LIG
*R.EV
AL+NV +
NV+AL
APROX.
NV+NV+
FON. NO
AL
VLIDA
NV+AP
AR
R=
AP
AR
*R.EV=
459
517
518
M:
IA:
519
M:
520
IA:
521
522
523
M:
IA:
M:
claroo
al teatro
ibas t a buscarla a Eva// y t le decas que no
voy a ir/ coge t el coche// que yo ya no voy a ir
(EXPRESIN ALEGRE) ATAA!/ OOH! (INTENTA
CAMBIAR DE POSTURA LA PIERNA DERECHA INMVIL)
te acuerdas?
ooh
ahora si// (LE AYUDA CON LA PIERNA) te duele?
524
IA:
aa ta
525
M:
as// um?/ peroo cuntaselo tu a Beatriiiz
IA:
uuf!// a ta/// (2.0, MOSTRATIVO) ta // (PUO EN

LA MEJILLA, NEGACIN) tch
AP
R.EV
AR
NV+AL
R.EV
AL
R
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
INT+AB+
526
APROX.
PV+NV+
FON. NO
AL+NV +
INT
527
M:
a ver/ poquito a pocoo/// y dile/ tambin que

cantaas a ver cmo cantas (SEALA A E)
528
IA:
(ENTRE RISAS) OOY!/ a ti cama [ja jaa]
E:
530
531
532
533
534
M:
IA:
M:
IA:
M:
Antonio?
[sssii]
[(( ))] (( ))
a ver cmo cantas
ei yaa// ahooo
qu?
535
IA:
(MIRANDO AL SUELO) aah// (2.0) can bah lah
M:
IA:
AB+NV
DISCORD.
MORF
LIBRE
[le gus gusta] cantar
529
536
537
NV+INT+
INF
VLIDA
cmo a ver cmo nos cantabas el otro da?

(MIRANDO AL SUELO) (amo)/// (2.0) can bala
AL
AL
NV+AL+
PV+AL
NV+AL+
460
APROX.
FON. NO
VLIDA
R
PV+AL
538
539
540
M:
IA:
M:
IA:
541
E:
(CANTURREA) amor// naci

(CANTA) amor amor amor// naci[de=]
[naci]
= naci del aalma// amor amor/ nace de lalma para los
do(s)/ naci del almaaa (ME)
uum!
542
IA:
nacio (E, APARTA LA MIRADA, MOSTRATIVO)
543
544
545
546
547
548
549
550
551
E:
M:
IA:
M:
E:
M:
IA:
M:
E:
le gusta le gusta cantaar?

uum
(MOSTRATIVO) AAH
antes nunca
antes no/ y ahora
no
aah
(SONRISA) y ahora nos canta esos cantares
uh um
552
IA:
ahh// (EBM DEL BESO, SONRISA) cantaba// (EBM DEL

BESO) aah ah
553
M:
y mas/ nos has cantao muchos cantares
554
IA:
iiah a uff
AP
AR
R EV
INF
AP+NV+
NV
AR
R
NV+AL
AL
R EV
AL+NV +
NV+AP+
AR
NV+AL
DF.
R EV
RECT. 1
APROX.
FON. NO
AL
R EV
VLIDA
555
M:
uum?/// (2.0) y contar tambin cuentas mucho

SUST.
556
IA:
(EBM DEL BESO) contar (EBM DEL BESO)
NV+AP+
NV
MORF.
AR
VERBAL
R EV
DF.
RECT. 1
557
M:
[contar=]
558
IA:
[contar (MANTIENE LA MANO LEVANTADA Y ABIERTA) ]
AP+NV
461
AR
SUST.
MORF.
R=
VERBAL
DF.
RECT. 1
M:
559
IA:
560
M:
561
IA:
562
563
564
E:
IA:
E:
M:
565
E:
566
567
IA:
M:
IA:
M:
IA:
568
569
M:
570
IA:
571
M:
= a ver/ dile t a a Beatriz/ cuenta/ cuntale un

poco/ los nmeros/ un
(VA CERRANDO LOS DEDOS) a be/ a be[c]
[nono/] esos son
las letras// uno dos
(RGL DE COMPS TODA LA SERIE) uno dos tres
cuatro cinco seis siete/ (E, SONRISA) ocho
nueve diez once doce trece catorce/ quince
[diecisis] (MOSTRATIVO, BRAZO)
[ah s que] le sale [eh?=]
[bff]
= las series
todo/ hasta hasta la
el da que yo vinee usted deca los das de la semana
as en alemn
(ASENTIMIENTO, SONRISA) ale[alemn=]
[vers]
= aleemn
pues a ver ahora en en castellano en en [tambin=]
[alemn]
= ahora dilo (I) eeh ahora a ver cmo te lo sabes/
di lunes
(MIRANDO AL SUELO) lunes martes mircoles
jueves sab
viern
NV+AP
AR
R EV
AR+AR
R EV
AR
R=
NV+AP+
NV+AP+
NV
INT
NV+AP
R=
AP
AR
R EV
APROX.
572
IA:
ssann
FON. NO
AB
R EV
VLIDA
573
574
575
M:
IA:
M:
viernes
sbaado domingo
ya est [ya esta=]
AP
AR
462
R EV
576
577
578
579
580
E:
M:
E:
M:
E:
581
M:
582
583
IA:
M:
584
IA:
585
586
587
M:
IA:
M:
[domingo]
= ya est/ domingo el lunes ya lo has dicho una
vez
eso s les le resulta ms fcil/ [no?]
[ms] fcil todo eso s
no?/ [lo quee=]
[si]
= est as en serie/ en tirereta/ no?
exacto// y yy los
meses tambin
meeh meeh
los meses cmo son?/ enero
(MIRANDO AL SUELO) enero febrero marzo abril
mayo junio julio agosto septiemb noviembre
diciembre
octubre noviembree?
eaaaf
y dicieembree
588
IA:
eaaaf
IA:
M:
AP
AL
AR
INF
R=
AB
AP
AR
R EV
AL
R
APROX.
FON. NO
R EV
VLIDA
589
M:
590
IA:
591
592
593
594
595
E:
IA:
M:
IA:
M:
596
IA:
597
M:
IA:
y hoy qu da es?
(ABRE LA MANO LEVANTANDO EL PULGAR COMO SI
EMPEZARA A CONTAR UNA SERIE) ehhhf/ luunes///
lunes
uh um
mircol
noo/ qu te he dicho yo hoy?
(M) jueves
hoy estamos a die ci siete=
(M, VUELVE A COLOCAR LA MANO LEVANTANDO EL
PULGAR) dicisiet
= del dos=
del doos
NV+PO +
AB
AB
NV+AP
NV+NV+
AP
AP
463
AR
AR
R=
AR
R=
599
600
601
602
603
604
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
605
IA:
606
607
608
609
610
M:
IA:
E:
M:
E:
611
IA:
612
613
614
615
616
M:
E:
M:
IA:
M:
617
IA:
618
M:
598
= del dos [mil=]

[mil]/ cuatro-[cuatro]
[= cuaatro]
cuatro
eso te he dicho yo hoy
del dos mil cuatrocientos
[CUAAtro]
[cuatro]
noo/ cuatrocientos noo/ del dos [mil cuatro]
[mil// cuatro]cientos
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, RISA, M)
(RGL DE FRENO) paara
(RISA) cuatro
se ha pasado un poco
sii
con el cuatrocientos
(SONRISA, PULGAR LEVANTADO EN RGL DE COMPS) dos
mil cuatrocientoo
(LE COGE EL BRAZO) noo!
dos miil cuatro
(SEALA A E) mira lo que dice
mil cuatrocient
nooo
(RGL DE COMPS CON EL PULGAR) cuatrocient//
(SEALA A M Y SE QUEDA INMVIL INDICANDO
ESCUCHA) cuatroo
dos mil cuatroo
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AB
INF
AP
R=
AR
AB+NV +
R=
NV
NV+AP
AR
INF
NV+AB
INF
AB
INF
NV+AB+
NV+AP
AR
INF
NV+AB+
619
IA:
620
M:
621
IA:
(SONRISA) cuatrociento// (APROXIMATIVO) uum//

tch// (M) ahhf
NV+AL+
R EV
INT+NV +
AL
hoy ees el diecisietee

(MOSTRATIVO, ASENTIMIENTO) dos mil!//
cuatrocintos/// bahh ya ya
NV+NV+
AP+AB+
464
AR
OMIS
FONEMA
R EV
AL
622
623
M:
E:
624
M:
625
626
627
628
629
630
631
632
633
634
635
IA:
M:
E:
M:
IA:
M:
IA:
E:
IA:
E:
M:
ya ya
bueno/ ya [djelo]
[ya deja/] bueno qu qu da cundo
naciste t?/ qu da?/ el trees
el tree del cinco del [cuarentaycinco]
[del cua]renta y cinco
(tres del cinco)
en qu pueblo?
ooh gooh
Cua
cuarent Orense
en Orense
cuarent Orense
Orense no lo conozco yo
di es es muy boniito/ verdad?
636
IA:
tararaa
AP
AR
AL
AP
R=
AR
R=
APROX.
FON. NO
AL
VLIDA
637
M:
es pequeito/ pero est muy bien
638
IA:
ta[raraa] (E)
APROX.
AL+NV
FON. NO
VLIDA
639
E:
640
641
642
643
644
IA:
E:
M:
E:
IA:
E:
645
IA:
[slo] he estado un da comiendo yo estuvee/

ooh viviva en Vigo [una temporada]
[(E) aah!]
pero aa Orense [es a lo=]
[nooo]
= que menoos lo que [menos visit]
[aah!]]
y slo estuve un da
(CON LA MANO IZQUIERDA EMPIEZA A COLOCAR LOS
DEDOS DE LA DERECHA, QUE TIENE SOBRE UN
ALMOHADN EN EL REGAZO) un da
NV+INT
R EV
INT
R EV
NV+AP
465
AR
R=
646
647
648
649
M:
IA:
E:
M:
650
IA:
651
M:
E:
652
M:
653
E:
654
M:
655
656
657
E:
M:
E:
658
IA:
659
M:
660
E:
661
662
663
664
665
666
M:
IA:
E:
M:
IA:
E:
IA:
M:
E:
667
668
el pasar bueeno es como un pueblo/ [bueno]

[*(un pueblo)*]
pero/ es tan bonita Galicia
es quee/ [Galicia=]
[(E, ASENTIMIENTO) baafff]
= es toda preciosa
una [preciosidad]
[es preciosa] yy en los pueblos/ as en aldeitas
pequeas de sas que bamos
en lugares no?/ que dicen
nos y nos gustaba/ nos marchbamos//
porque// eeh eeh all cerquita los pueblos/ o
sea tieneen
s s [s]
[aldeitas] de esas pequeas
si
(CONTINA ATENTO A SUS DEDOS, Y DE VEZ EN CUANDO
MIRA BREVEMENTE A M O E) baah
y eeh bamos a ver iglesias bamos a a veer
um cosas maravillosas/ quee es que no saba
no lo he visto en ninguna parte del mundo// es como
[otra((xx))]
[es ees ]es otra (IE) otra manera de ver el
espacio verdad?
[s-s-s]
[(ASENTIMIENTO) (cl)aro]
ees es distinto
es maravilloso
(E) maravillo[so=//]
[mara]villoso
= (SONRISA) maravilloso
maravillosa
y en Alemania dnde estaban?/ porque eso
AP
AR
NV+NV+
R=
R EV
INT
NV+INT
R EV
NV+AP
AR
R EV
NV+AP
AR
R=
R=
466
669
IA:
APROX.
AL+NV +
aaeeh (SE GIRA HACIA M, MANO, E)
FON. NO
NV
VLIDA
(I) dile t dnde estbamos en Al en

Ale[mania=]
670
M:
671
IA:
M:
= en la Selvaa
IA:
eeh so suquiih// [eeh suqui daaa]
[(M) tch]
NV+INT
APROX.
672
AB+AB
FON. NO
NEOLOG
R=
VLIDA
673
M:
674
IA:
[eeh!/ escucha!/] la Selvaa

Neegra
(SE MIRA LOS DEDOS Y LOS MUEVE COMO EN UNA
ENUMERACIN) ssohsuqui (NEGACIN) siih caah
675
M:
en la Selva//(2.0) Negraa
676
IA:
(CABIZBAJO) Neegra so picaah/ tch
677
678
679
M:
IA:
M:
IA:
680
M:
nooo mira la Selva// Negra//[te lo he =]

[Negraa]
= dicho yo hoy// que nos casamos en Alemania
natah
nos casamos all te acuerdas?// te lo he dicho esta
maana
681
IA:
682
M:
683
684
685
686
687
IA:
M:
IA:
M:
IA:
APROX.
NV+AB
FON. NO
R=
VLIDA
APROX.
NV+AB
FON. NO
VLIDA
(M, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) datah

se llamaba el pueblo/ cmo se llamaba el pueblo?/
al
AAL PII BAAH
(E) Alpirsbach
Alpisbaah
lo dice mejor que yo
Alpisbaah
AP
AR
AL
R=
R EV
NV+NV+
R EV
AL
AP
AR
AP
AR
R=
AP
AR
INF
467
688
689
690
M:
E:
M:
691
IA:
692
693
694
695
M:
E:
M:
IA:
696
M:
697
IA:
698
M:
699
IA:
700
701
702
E:
M:
IA:
E:
703
M:
704
IA:
705
706
M:
IA:
M:
707
E:
708
M:
(I) um um
tambin es bonito
muchoo
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, MIRA HACIA ABAJO)
babaj
la Selva Negra es preciosa
uh um
maravillosa
Alpirsbach
y noo (GOLPECITO A I EN EL BRAZO) y dile tambin a
Beatriz (SEALA A E)/ que nos vino a casaar un
cura de Roma
(SONRISA, PUO, E) AAHOH// *(un cu un cura
de doo de [Roma)*]
[de Roma///] y nos mand el Papa un
telegrama
(E, MANTIENE LA MANO EN ALTO MOSTRNDOLE DOS
DEDOS) legama// =
aah!// y eso?
ehh?
= aah aah
y por [qe?]
[cuntaselo/] cuntaselo/ cuntaselo
(TOCANDO A I Y SEALANDO A E)
(E, MANO EN ALTO MOSTRANDO LOS DEDOS)
cuntaselo aahm
y tenamos en casa/ uun [un unn=]
[un un ropioo]
= (DIBUJA UN CUADRADO) cmo se llama? (MANO A LA
SIEN, OJOS CERRADOS) papiro [paar]
[papiro?]
papiro?/ (ASENTIMIENTO) papiro!/ (SEALA A I Y
LUEGO SE TOCA EL PECHO) con el nombre de l y el
NV+AL
AP
R EV
AR
INF
AR
R EV
NV+NV+
NV+AL+
AP
NV+AB+
NEOLOG
AL
NV+AP+
AL
AB
R=
AD
NEOLOG
468
R=
R=
709
710
711
E:
M:
IA:
mo/ cuando nos casamos coon la fotografa del

Papa
y por qu el Papa les mand un telegrama?
a ver/ cuntaselo porqu (I)
(E, MANO EN ALTO) cuuh cuseeh cuah// mar mar
(MIRA AL SUELO, FRUNCE LOS LABIOS, MANOR) aah/
(NEGACIN) aah
712
713
714
M:
IA:
M:
a ver dile mi cuao

mi cuao
estuvo estudiando para cura
715
IA:
etudaar saa sar sar sar sart saret saret
NV+AB+
APROX.
AB+NV +
FON. NO
INT+NV +
INT
R=
AP
AB+AB+
OMIS.
AB+AB+
FONEMA
AB+AB
716
M:
717
718
IA:
M:
719
IA:
720
E:
721
M:
722
E:
723
M:
724
725
E:
IA:
(GOLPECITO EN EL BRAZO, RGL DE COMPS) miraa

escchame escchame escchame/ dselo tu
miraa/ mi cuao estaba estudiando para curaa
*(para)* cura
luego se sali
(E, ASENTIMIENTO, MOVIMIENTO RPIDO CON EL
PUO) saras/ salo
se lo dej
s/ entonces/ un compaero de l// (E)
nos tambin se cas l/ naci el mismo da que mi
hermano// nos casamos los cuatro// o sea los
cuatroo las dos parejaas y entonces ese amigo/
vino/ a casarnos/ des desde Roma a Alemania
aah!
entonces/ el Papa/ nos mand el telegrama/ poor
mandato de l/ yy luego nos mand eel el se/
(DIBUJA UN CUADRADO) yo lo tengo en un cuadro muy
bonitoo enn casa
uh um
(SE RECUESTA OTRA VEZ EN EL RESPALDO DEL SOF,
R EV
VLIDA
AP
APROX.
R=
FON. NO
VLIDA
R=
AR
NV+NV+
OMIS.
AB+AB
FONEMA
NV+AL
469
NEOLOG
R=
R EV
ASENTIMIENO)
726
M:
727
IA:
728
M:
729
E:
730
M:
731
IA:
aat
yy/ con nuestro nombre y el da que nos casamos
(ASENTIMIENTOR) el da que nos caasnorsumo
norsumos (SONRISA)
yy nos dijo que tenamos que ir al Vaticano pero
no hemos ido/ yo si quee fuii a Roma [pero noo
fui]
[pues esoo/] an
hay que hacerlo eh? (RISA)
(I) eh?/ te acuerdas? / el padre
(SONRISA, FRUNCE LOS LABIOS, NEGACIN, MIRA HACIA
ABAJO) buuf/ noo [noo nooh]
732
M:
733
734
IA:
M:
[cmo se] llamaba?/ el padree

Santos
oy oy oooy ooy
di el padre Santos
735
IA:
(M) Santos/ (NEGACIN) sant oooh
736
M:
737
738
IA:
M:
Santos claroo// vino a casarnos/// um eem

cuntaseloo/ que fue muy bonito
ya
verdad?
739
IA:
(ASENTIMIENTO, CABIZBAJO) tadee iah
740
M:
(E) mi hermano el pobre se ha muerto
741
IA:
(M) ahh t t/ (EBM DEL BESO) aah
742
M:
(I) uh um
IA:
(M, E, MOSTRATIVO) uum/// (4.0) tadaaam (EBM

DEL BESO)
NV+AP+
AB+NV
NEOLOG
R=
NV+NV+
NV+INT+
AR
AP
AL
R EV
NV+AP+
NV+AP
AP
NV+NV+
AL
AR+AR
R=
AR
R EV
APROX.
FON. NO
VLIDA
NV+AL+
R EV
NV+AL
NV+NV+
743
AR
NV+AL+
PV+AB+
NV
470
APROX.
FON. NO
VLIDA
INF
744
745
746
747
748
749
750
751
752
E:
IA:
M:
E:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
(3.0) bueno
aa t
(5.0) bueno/ cuntale algo ms
lo voy a dejar/ y ya otro da que est menos
aah
ahhh
como quieras (I)
*(como quieras)*/ [comoo=]
[como]
= quieras
AP
AR
R EV
AR
R=
AL
AP
471
Transcripcin TRA2
FICHA TCNICA
TRA2 Turnos 151-536
TRA Sexo:
M
Edad: 85
Infarto isqumico temporo-parietal. Afasia
Diagnstico:
de Broca
Fecha
Fecha ACV:
5/2006
6/2009
grabacin:
Estudios:
bachiller
Profesin:
dependienta
Lengua habitual:
espaol
Iniciales:
Participantes
Informante afsico:
I (85 aos)
Interlocutor(es) clave: M (marido,88 aos)
Entrevistadores:
472
NT
HABL
151
152
153
154
E:
IA
E:
IA
155
E:
156
IA
157
E:
158
159
IA
E:
160
E:
161
IA
162
E:
163
164
165
166
167
168
IA
E:
IA
E:
IA
E:
TRANSCRIPCIN
te duele ms?
(NIEGA) no/ ahm (SE COGE EL BRAZO DER. Y LO LEVANTA)
se te tensa
(I ASIENTE)
aaah/// claro (I SE ENCOGE DE HOMBROS Y LEVANTA UN
POCO MANO) (3.0) y este verano/ all/ qu?
(levanta el brazo) cal-cal-cal-calor-calor [calor-calor]=
[ha hecho
calor]
= [calor-calor]=
[bueno/ tambin ha]
= [mucho-mucho] mucho-mucho (LEVANTA AN MS EL
BRAZO Y ASIENTE)R
mucho caloor?/ bueno s veni-viniste/ bueno/ moreno
moreno moreno
(AGITA LA MANO EN EL AIRE) [(mucho)]
[eh?]/ ya se nos va yendo a
todos (I SE RE) pero vamos/ t viniste muy
moreno/// uhm// muy bien/// bueno/ y qu has
hecho pr ah este verano?/ que me contaste muy
pquitoo
ahmm ( IZQ. Y ABAJO; DER. Y ABAJO; E) ohmm/
ahm-ahmm// ahmnn/// chat/// ahmm
ahm/ ahm (PENSATIVO) (6.0) (LEVANTA EL BRAZO Y LO
EXTIENDE) pase- pase-pasear-pasear/// pasear-pasearpasear/ muu-to/mucho-mucho
mucho/ [paseaste mucho?]
[mucho mucho mucho] mucho
pr el monte?
no-no-no
no?
TIPOL. AAHH
NV+AP+PO
ILOCUT.
DF.
DF.
DF.
DF.
TIPOL.
AAHH
RECC.
CONC.
ORD.
INT.
TURNOS
R+I
AR
NV
AP+AP
AR+AR
INF
R EV
NV+AP
PO+AB+AP+
PO+PV+AP
AR
AR+AR
INF
SUST.
APROX.
MORF.
FON. NO
VERBAL
VLIDA
R+ INF
AP
AR
AP
AR
473
PRED
SUST.
MORF.
169
IA
pasear-pasear-pasear (BAJA EL BRAZO Y SEALA AL SUELO)
AP+NV
AR
INF
VERBAL
DF.
RECT. 2
170
E:
171
IA
172
173
174
E:
IA
E:
algn camino/ oo?

no
eran todo call-eh asfaltado?
AP
AR
175
IA
asfa-fa-fa-fa (EMB DIRECCIN CARRETERA) (mucho

mucho)
AB+NV +AP
AR
176
177
178
E:
IA
E:
179
IA
180
181
182
183
E:
IA
E:
IA
184
E:
pr la calle?
la calle-calle-calle-calle-calle (ESTIRA BRAZO HACIA
DELANTE; ABAJO IZQ) (MUEVE EL BRAZO DE ARRIBA ABAJO)
kilmetros?
(ASIENTE)R s-s-s
todos los das
(ASIENTE) todos-todos-todos (2.0) bien-bien-bien (PALMEA
LAS PIERNAS)R
ests fuerte
s
has venido fuerte
s s
ah/ qu bien// uhum (2.0) con-te ibas con Chato/ y
con quin ms?
ooh/ ahm (se queda PENSATIVO)/// (ahm)/ ((cha-baba)) (4.0) (PENSATIVO; IZQ. y E) ehm ohm (PENSATIVO;
185
IA
izq.) (3.0) ohmm ( DER.; MANO A LA FRENTE) (5.0) (SE

INCLINA HACIA DELANTE; E; ABRE MANO)
186
187
E:
IA
fato/fato-ra/ fatora//fatora/ ahm

factora?
am-s (ASIENTE)
fato-fato
OMIS.
AP+NV
AR
R+INF
MORF
LIBRE
R
APROX.
FON. NO
R+ INF
VLIDA
AP+NV
AR
AR+AR
R+INF
AP
AR
AP
AR
NV+AP+AP +
NV
INT+PO+AB+
PV+PO+AB+
OMIS
PV+PO+PV+
FONEMA
AB+PO
PO+AP
474
AR
APROX.
FON. NO
VLIDA
188
E:
189
IA
190
E:
191
IA
192
E:
s/ amm (4.0) fatora? (PENSATIVO; ABAJO y E) (7.0)

ahm
se llama as [o?]
[(NIEGA) noo] (PENSATIVO, A PUNTO DE DECIR
ALGO)
o trabaja ah?
193
IA
(NIEGA) no (MANO ABIERTA, PENSATIVO) (der.) ooh//

amm (AGACHA CABEZA; NDICE A LA FRENTE) (12.0)
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
204
E:
205
IA
206
E:
207
IA
factora?
(SEPARA MANO; DER. ABAJO Y LEVE ENCOGIMIENTO)

es de la familia?
(ASIENTE) s s
pero lo tienes escrito en el libro?
(NIEGA; SE RECLINA Y SEPARA BRAZO) no
nooo?
(no)
pues eso me lo tienes que decir/ para yoo apuntarlo
(NIEGA) no no no
y tenerlo
ooh?
si es una persona con la que es-tienes relacin/ lo
tenemos que aadir
(ASIENTE) ss-s
claro/ si ves-si nos pasa esto/ saber el nombre/ Pder
buscarlo
amba-am-am (AGACHA CABEZA; BRAZO LIGERAMANTE
LEVANTADO; PENSATIVO) amm (6.0)lunes marte mierc
AP+PO+PV+
AR+AD
R+INF
AR
AR
R+INF
AP+NV
AR
AP
AR
AP
AD
AP
AR
AP+PV+PO
AP+NV
AP+NV+AB+
PO+PV+NV
AL
NV+AP
amm (DER.; ILUSTRADOR PAUSA) (PENSATIVO) (6.0) (SE

INCLINA HACIA DELANTE; MANO A BARBILLA; SEPARA
AB+PO+AB+
MANO) (PENSATIVO)
PO
ahora (E) despus-despus-
PO+PV+AB+
despus/ amm/ amm (PENSATIVO; ABAJO IZQ, E Y

ABAJO) (3.0)amm/ burro-burro/ amm
475
AR
DES.
SINT.
I+INF
208
209
210
211
212
213
214
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
despacio
Val-valn-valenz- valenz/ valen-cia Valencia
es de Valencia
(ASIENTE) s-NOO/ NO (SEALA DER.)
vive en Burgos
(ASIENTE) s
es de Burgos
(ASIENTE) s/ valenz-ahm chst (2.0) cuancuchi-
215
IA
cuchilla cuchilla (ABAJO, SIMULA CORTAR PIERNA Y LUEGO

RESTO CUERP)
qu es/ carnicero?
no no (E SE RE)/ no/ la-cuchilla (4.0) (SIMULA CORTAR
216
E:
217
IA
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
AB+AP
AR
INF
AB+AP+NV
AR
AP+NV
AR
NV+AP+AB+
NV
AP+AB+PV+
DF.
RECT. 1
APROX.
FON. NO
R+INF
VLIDA
AR
R+INF
NV+AP
AR
AP
AR
AP+AB
AR
R+INF
AP
AR
AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
AP
AR
NV+AB
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
la cuchilla (DER.)
Un matadero?
(NIEGA) no
cuchillo?
no no
cuchillas?
cuchilla cuchilla/// (EMB CONTAR) un dos tres cuatro
agricultor?
no
es/sob- del camp/ no?
no
ganadera?
(NIEGA)R no
trabaja en Valencia?
(NIEGA)R no no no
o trabaja en Burgos?
Burgo Burgo Burgos
y tiene una factora/ oo mee estoyy yendo?
235
IA
ohm/ fatora/ fatora/// FA-TO-RAS
PO+AB
236
E:
y eso tiene que ver algo con los cuchillos?
PIERNA)
AR
476
OMIS
FONEMA
237
IA
238
239
240
E:
IA
E:
241
IA
242
E:
243
244
245
246
IA
E:
IA
E:
247
IA
248
249
250
E:
IA
E:
s s (ASENTIMIENTO)/ amm (ABAJO; MANO SIMULA

CORTAR PIERNA) mucho-mucho (COMO SI MOSTRARA
MUCHAS COSAS)
una fbrica de cuchillos?
(NIEGA) no (2.0) xxx xxx
trabaja con cuchillos?
(NIEGA) no (COMO SI SE CORTARA LA PIERNA) (4.0) (MANO
COMO CUCHILLO EN MESA; SIMULA CORTAR TROZOS) uno
dos tres/ aagh (DEDOS A LOS DIENTES) (SE ENFADA; GOLPEA
CON DEDOS LA FRENTE)
tranquilo (I MANO A LA BOCA, LA RETIRA Y SE RECLINA
DESESPERADO) tranquiiilo/ tranquiiilo/ nos vamos
acercando (2.0) es una persona que trabaja// en una
factora// de algo
ahmm
no?
cuchi
navajas?
(NIEGA) NO ahm// ahm (PENSATIVO) (3.0) (LEVANTA EL
BRAZO) baah
qu cortan?
oohh (LEVANTA EL BRAZO) mu-muucho mucho
pero qu cortan?
251
IA
ahm ss-sed-sed-sedas
PO+AB
252
E:
253
IA
sierras?
(ASIENTE Y LEVANTA BRAZO) sierra-sierras-sierras//
sierras/ sierras/ mucho-mucho-mucho-mucho (BRAZO
NV+AP
AR
AP+PV+NV
AR
AP+NV+PO+
AB+NV
NV+AP+AB
NV+AP+NV+
NV+AB+NV
AR
R+INF
AR
AR
R+INF
PO
INF
AB
INF
NV+AP+
PO+PV+INT
AR
INT+AB
R
PARAF.
FONOL.
EXTENDIDO; E)
254
255
E:
IA
256
E:
sierras/ sierras
y qu hacen con las sierras/ las fabrican?
no (4.0)(SE SEALA LOS DIENTES)R
las-lo que son laaas uhm-> las cuchillas?/ no?///
la fbrica es/ que utilizan sierras para trabajar/ o que
fabrican?
477
DISCORD.
MORF LIG
257
258
259
260
261
262
IA
E:
IA
E:
IA
E:
263
IA
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
276
E:
277
278
E2:
IA
279
E:
280
M:
281
282
283
284
285
286
287
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
(NIEGA) no
las sierras?
no
no?/// qu cortan/ con las sierras?
ohm
es una empresa de maderas?
(ASIENTE)mader-madera-madera-maderamadera(LEVANTA EL BRAZO) madera// madera
vaaale// vale
madera
y l trabaja ah?
s
y/ te acuerdas cmo se llama?
ooh/ uuf(SE LLEVA LA MANO A LA FRENTE)
no? // qu es/ amigo tuyo?
(ASIENTE) s s
uhum
xxx xxx (SEALA IZQ.)
se lo preguntamos a Mercedes?
s/ s (ASIENTE Y HACE AMAGO DE LEVANTARSE)
espera (SE LEVANTA Y SALE; I LA ACOMPAA) vente (E2) o
espera/ llamo/ llamo a Mercedes que venga/ ((sintate))
vuelve aqu/ que te quiero ver bien
oooh (E2 SE RE; VUELVE E)
sintate (ENTRA M) es que me est/ bueno/ que te
cuente
( I) dime
ahm
a ver/ despacito
mm/ paaa ver/ cario/ dime
((Quintanar de la Sierra)) Burgos
s/ Quintanar de la Sierra de Burgos
ah-ah/ Burg- (3.0) (MANO AL MUSLO, GESTOS DE CORTAR)
NV+AP
AR
AP
AR
AL
NV+AB
R
AP
AR
INT+AL
NV+AP
R
AR
AL+NV
AP+NV
R
AR
INT
R EV
PO
PO+AB
AP
PO+AB+PV +
478
AR
I
OMIS
INF
288
M:
fatora-fatora
factora?
289
IA
FATORA
290
291
292
M:
IA
M:
293
E:
294
295
296
297
298
299
M:
E:
M:
IA
M:
E:
fa-tora
s
factora? (3.0) factora?
me est hablando de las personas con las que se iba a
pasear
aaahh
el Chato/ [y luego]
[s]/ mi cua(d)o
(ASIENTE Y SEALA A M) s-s
xxx xxx
y luego otra persona [con quien]
300
IA
301
M:
ah-ah]/ fatora
factora
302
IA
(MANO A LA BOCA) ama-ma-ma
[(M Y SE INCLINA HACIA DELANTE)
NV+AB
AP
AR
AP
AR
NV+AP
AR
AB+AP
AR
FONEMA
OMIS
FONEMA
OMIS
FONEMA
APROX.
NV+AB
FON. NO
VLIDA
303
304
305
306
307
M:
IA
M:
IA
M:
308
IA
309
310
311
E
M:
IA
312
M:
que hablaba mucho-que tiene-el queee tiene ovejas

no
no
fatoo
el que-el-eee/ el Truchas
(SE RECLINA DE GOLPE Y LEVANTA BRAZO) Truch-Trucha
Trucha Truchas Truchas
aaaah
((el de la)) piscifactora
(ASIENTE) Truchas [Truchas/ s]
[es que/ claro]/ es que entoces se
llama se llama Aaalberto/ pero le llaman en el pueblo/
Truchas/ y es muy amigo de l/ xxx xxx muy amigo/ es
AP
AR
AB
R
I
AP
AR
NV+AP
AR
479
313
314
315
316
317
318
319
E:
M:
E:
M:
E:
M:
IA
320
M:
321
E:
322
M:
323
IA
324
M:
325
IA
326
M:
327
E:
328
329
330
M:
IA
M:
331
E:
332
333
334
335
M:
E:
IA
E:
IA
E:
un empresario/ que tiene unaa empresa/ debajo de mi

casa
s
eh/ entonces [iba a verlo]
[trabaja] en la madera
eh?/ es se-es una serrera/ para madera
aaah/ muy bien
de madera/ s/ madera
(ASIENTE) de madera
s/ aah/ qu bien/ ah/ claro/ pr eso l deca
piscifactora/ [de truchas]
[claro]/ la factora dee xxx xxx
luego me ha explica(d)o las sierras y todo
s s
(OJOS CERRADOS; MANO EN SIEN)Trucha-Trucha-Trucha-[el
Trucha]
[Truchas]/ bueno/ se llama Alberto/ pero t le
llamas-bueno/ le llaman Truchas
(ASIENTE)R Truchas-[Truchas- Truchas]
[y es majsimo]/ se ha Prta(d)o [con
l de maravilla]
[muy bien]/ muchas
gracias (SE RE)
xxx xxx
(FROTNDOSE SIEN IZQ.) [Truchas- Truchas-Truchas]
xxx xxx [si es]/ que lo he entendido/ [bueno/bueno]=
[claro] no/ y que adems/
que [te acercas sperbien]=
=[s/ s]
= [uhum]// gracias
Truchas Truchas Truchas
El Truchas/// muy bien/ hombre/ para acordarnos
ooh
muy bieen y es muy amigo tuyo?
NV+AP
AR
R EV
NV+AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP
AR
R=
INT
480
R EV
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
34
IA
348
E:
349
IA
350
E:
351
IA
352
353
354
E:
IA
E:
355
IA
356
E:
357
IA
358
E:
muy bieen y es muy amigo tuyo?

(ASIENTE) s s s
uhum
Ah-much- much- mucho- (levanta el brazo)
tambin has andado mucho?
(ASIENTE) s
muy bien/// y qu ms has hecho?
(se encoge ligeramene y extiende mano) ah
luego te ibas pr ah/ a tomar un caf o algo?
(NIEGA) no
no?/ ellos no son de caf?
(NIEGA)R no no no ///(levanta el brazo izq.) pasearpasear-pasear
slamente/ quedbais Pr la tarde/ o algo/ [o qu
hacais?]
[(ASIENTE)R s
s] s s// s
uhum/ y hablbais?
(encogimiento, ladea cabeza a izq. y levanta un pco la
mano) ohm/ ahm (emb no puede hablar)
conversbais de cosas/ no?
s s (ASIENTE)R
te contaban cosas
(ASIENTE Y LEVANTA BRAZO) (MANO PATILLA IZQ.) (4.0)
(ENCOGIMIENTO Y MANO EN ALTO) aah/ (PNE Y RETIRA
MANO ABIERTA DELANTE BOCA) aah
pero si hablas muy bien/ hablas/ te comunicas muy
bien// t piensa/ que/ ya no es el que pdamos decir
ms/ o menos/ sino el que lo que digamos// la pesona
que te est oyendo te entienda e intente ayudar
(ENCOGIMIENTO) oh
claro (I PALMEA DESPACIO MUSLO IZQ.) pero mira qu
conversacin estamos teniendo (I SE RE) pero s
noo?
NV+AP
AR
AB+NV
NV+AP
I
AR
INT
NV+AP
NV+AP+AP +
NV
NV+AP
R
AR
AR+AR
AR
NV+INT+PO
AP
R
DF.
RECT. 1
R+INF
R+R EV
AR
NV+INT+INT
INF
INT
R EV
481
359
IA
360
361
362
363
364
365
366
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
367
IA
368
E:
ah/ ahm-ahm (3.0) (PENSATIVO) truchas-truchas/

ahm/// valen-valen-Valen- (ASIENTE) Valencia-Valencia
en Valencia?
(ASIENTE) s
est en Valencia?
(LEVANTA BRAZO IZQ.) Valencia/ en Valencia
vive en Valencia
(NIEGA) NO no
no (I seala hacia atrs) viene a Valencia
(ASIENTE) a Valencia/// aah (8.0) (PENSATIVO) (toca la
INT+AB+PO +
mesa; E) / mesa- mesa- mesa (SUBE Y BAJA BRAZO)R

hace mesas?
PV+NV+AB
AB
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP
AR
NV+AP+PO+
AR
DF.
R+INF
RECT. 1
DF.
369
IA
(NIEGA) no (sube y baja brazo)R cortar cortar cortar cortar

cortar/ [cortar]
NV+AP+NV+
AB
RECT. 1
AR
R+INF
SUST.
MORF.
VERBAL
370
E:
371
IA
372
373
374
375
376
E:
IA
E:
IA
E:
377
378
379
380
381
IA
E:
IA
E:
IA
[sierra] laa made-la madera

(ASIENTE) s s (agacha cabeza
y mano detrs cabeza; se pasa mano Pr la boca)
uhum//y aqu en Valencia?
(PENSATIVO) no no no
la empresa la tiene en Burgos
(ASIENTE) Burgo/ ahm ahm- ohh [ (en Burgos) ]
[y lo imPrta] aqu
(ASIENTE) s/ (brazo en alto) aa-ahm/ chst (PENSATIVO)
(3.0) mucho paa- (palma mano izq.) (5.0) (E)
Valencia (enumera con dedos) Gijn/// Asturias
(sonRE)/// ahm/ ahm/ ahm (PENSATIVO) (8.0) mucho
mucho/ (levanta brazo Pr encima) muucho muucho
pr toda la&
& s s s&
& pennsula
(ASIENTE)
AP
AR
AP
AR
R
R
NV+AP+AB+
PV+AB+PV+
AP+PV+AB+
AR+AR
DES.
SINT.
R+INF
NV
AP
NV
482
AR
R
R
382
383
384
385
386
E:
IA
E:
IA
E:
387
IA
388
389
E:
IA
390
E:
391
IA
qu bieen/ eso es que le va bien

(ASIENTE) s s
uhum/// muy bien/ y qu has hecho esta maana?
ohm/ comer-comer (ilustrador comer)
qu has desayunado?
ohm/(emb pco) yogur-yogur-yogurt// fruta/ NO no
(NIEGA) (PENSATIVO) (E) (7.0) ota-ota-ota
392
E:
393
394
IA
E:
395
IA
396
397
E:
IA
398
E:
399
400
401
402
403
404
IA
E:
IA
E:
IA
E:
y un cortadoo?
(NIEGA y despus ASIENTE)
muy bien/// y qu ms has hecho?/ cmo habeis
venido/ hoy?
pasean (NIEGA) (PENSATIVO; mueve cabeza)R (5.0) uhm
(4.0) uhm (frunce ceo) (3.0) tren-tren-tren en tren-en
tren
uhum/ como est el da as/ digo/ igual habis pillado
un taxi/ o algo
(NIEGA) no/ en tren- tren
uhum/// muy bien
(encogimiento; mano al muslo) ah (3.0) bien (mano al
muslo ms fuerte)
y la semana que viene/ haces puente?
ooh?
puente de Todos los Santos/ que no s yo el puente/
cmo va a estar (SE RE; I cara extraeza) el jueves que
viene/ es uno de noviembre/ y es Da de Todos los
Santos
(I mueve la cabeza; mano a la frente)
no te acordabas?
(I NIEGA)R
pero sabes qu da es hoy?
uh-uh (NIEGA)
ay
405
IA
luu( reloj pulsera y E; cara extraeza)
NV+AP
AR
INT+AP+NV
AR
INT+NV +AP+
NV+PV+AB
AR
OMIS.
APROX.
MORF
FON. NO
LIBRE
VLIDA
NV
AB+NV +PV+
OMIS.
PO+PV+PO +
MORF.
AB
LIBRE
NV+AP
AR
INT+INT
INF
INT
R EV
NV
INF
NV
NV+AL
AB
483
406
E:
407
IA
408 E:
4099 IA
410 E:
411
IA
hoy qu da es/ de la semana (I reloj pulsera) qu da

es de la semana?/ no del mes/ de la semana
(enumera con dedos y der.) lunes martes mircolojueves (PENSATIVO) (E) jueves/ jueves
muy bien
jueves
uhum/ y en qu mes/ estamos?
ahm (PENSATIVO) (3.0) ener-febrero-abril-mayo///
jun?-julio (2.0) ago-agosto-agosto/agosto-setiemb-ogog-og/// setiemb- setiembre
siguientee
octubre/ octubre
en octubre
[oh]
[a prin]cipios o a finales?
412
413
414
415
416
E:
IA
E:
IA
E:
417
IA
418
419
E:
IA
(encogimiento) puff (reloj pulsera) a final-a finales-final

(muestra reloj a E)
a finales
[a finales]
420
E:
[y es] (reloj pulsera de I) veintitrs/lo tienes ah puesto
421
IA
s (reloj pulsera)
422
E:
423
424
425
IA
E:
IA
426
E:
(reloj pulsera de I) veintiii?

veintiveinticinco
uuh
y eso Pr qu?/ lo llevas-llevas un da retrasado (I
muestra reloj) si le das/ a la ruletita (se abre la puerta e I
AB+AP
AR
AP
AR
INF
OMIS.
PO+PV+AB
MORF
LIBRE
AP
AR
INT
R
I
INT+AP
AR
R EV+R
AP
AR
AP
AR
AB
INT
R EV
se sorprende;mano)
427
E2:
428
429
IA
E2:
lo has asusta(d)o? (IE2)

no no
qu le has hecho?
AP
484
AR
430
431
IA
E2:
(levanta el brazo) baah

lo has tira(d)o
INT
432
IA
E:
434
E2:
435
436
437
438
439
440
IA
E2:
IA
E2:
IA
E2:
441
IA
442
E:
(E2) noo (E2 SE RE ligeramente) (E2) NOO

que no/ hombre// muy bien// bueno/ [qu ms?]
[cuntame-]cuntame
uno de tus documentales
eeh?
los documentales que te gustan
(ASIENTE) s
a ver/ cuntame uno
ohm (se reclina)
el ltimo que hayas visto
(I NIEGA) (3.0) (PENSATIVO) ohm/// (levanta el brazo)
muuto-muucho-muucho (mano a la cabeza) muucho
muucho
has visto muchos?
AP
433
443
IA
AP
444
E.
445
IA
446
E:
(E) muchos muchos

el ms reciente
aah (PENSATIVO) (9.0) (niega ligeramente con la cabeza)
puufff (2.0) (levanta el brazo y mano a la cabeza)
[muucho mucho mucho/ mucho]
[de qu animal?] y el que ms te ha gustado?
447
IA
448
449
E:
IA
450
E:
451
452
IA
no? (3.0) (I libro) es acutico/ o?

s s/ no no
E:
terrestre?
453
454
455
IA
E:
IA
(ASIENTE) teres-teres-terres-terrestre- terrestre

mamfero?
(PENSATIVO; ASIENTE) s (hojea libro; NIEGA) (5.0) uhm
aahm (mano a la boca; PENSATIVO;arriba, abajo izq. y

der.; coge libro mesa y lo hojea)
(15.0)est?
(NIEGA) (uh)
R EV
AR
INT
AP+NV
R EV
AR
INT
NV+PV+PO+
AP
INT+PV+INT+
AP
R EV
AR
DF.
DISCORD
R+I+
RECT. 1
MORF
INF
AR
AR
DF.
DISCORD.
R EV+
RECT. 1
MORF
INF
PO
R EV
NV+INT
AP
AR
AB
AP+NV+PV+
485
R
AR
INT
456
E:
457
IA
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
480
IA
481
E:
482
483
484
IA
E2:
IA
de la selva?
(ASIENTE) s (extiende y recoge el brazo con rapidez)R
ffshhh/ ffshhh/ ffshhh
corre mucho?
(ASIENTE) s s s
pero corre?
(ASIENTE) cor-corre-corre-corre
el lince?
no (se agacha y emb pequeo)
pequeito
(ASIENTE) pequeito
(6.0)se caza?
(PENSATIVO; ASIENTE ligeramente) s
es parecido a un conejo?
(PENSATIVO; ASIENTE ligeramente) s
pero ms astutas
s s s [ohh]=
[cmo se llaman esos animales?]
= ohh
qu te pillaaa
(NIEGA) no
no?/ no son liebres?
no (se rasca cabeza)
ah/ vale (SE RE)
(7.0)(PENSATIVO; levanta de golpe el brazo) (bah)
qu hacen?
uuh/ (extiende y recoge el brazo con rapidez)R ffshhh/
ffshhh/ ffshhh/ fshhh
y se utilizan para la caza? (I ladea cabeza)R o como
presa? (I ladea cabeza de un lado a otro)R o no?
(I ladea cabeza de un lado a otro)R bah/ bah
no es un tigre/ o un len?
&(NIEGA) no/ no no no/ [no no]=
AP+NV+AP
AR+AR
R+INF
AP
AR
AB
AP+NV
AR
R+INF
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+NV
AR
AP+INT
AR
R+R EV
NV+AP
AR
AP
AR
INT
R EV
INT+NV +INT
INT
AP+NV
486
AR
485
486
487
488
489
E:
E2:
IA
E:
IA
490
E:
491
IA
492
493
494
495
496
497
498
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
499
IA
500
501
502
503
E:
IA
E:
IA
504
E:
505
IA
506
E:
507
IA
508
E:
509
IA
510
E:
[xxx xxx pequeito]

[xxx xxx]
= no no (mano a Pca altura mesa)
tiene rabo?
( E; ASIENTE) s
muy largo?
(ASIENTE) s/// aahm (mano a la espalda) aahmm (7.0)
(mano pecho y luego muslo) pie ahm (mano en forma
de garra)
patas
pata (encoge el brazo)
pequeitas?
pequea-pequea
son-es verde?
no
no son reptiles/ ni [largatos/ ni nada de eso?]
[(NIEGA) no no no no]/ no/ no/ no
no/// no
son roedores?
(PENSATIVO; NIEGA) no
un ratn?
no (se mueve de un lado a otro)(5.0)/ uhm
AP
NV+AP+PO+
AB
AR
AR
R+
INF
AP+PO
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP+PV+PO
AR
( lminas) no
no?
AP
AR
( lminas) no
no es parecido a esto/ tampco?
s s/ un pc-un pquito-un pquito/un pquito (E pasa
lminas)/ un pquito
de agua has dicho que no es
AP
AR
AP+AP
AR+AR
te voy a ensear una imagen (IE, con mano abierta,

gesto espera)/ a ver si est Pr ah/ es parecido/ o algo
(E se levanta y vuelve con unas lminas que va pasando)
Pr aqu est?
487
R+
INF
511
IA
512
513
514
515
516
E:
IA
E:
E2:
E:
517
IA
518
519
520
521
E:
E2:
IA
E:
522
IA
523
E:
524
IA
525
E2
526
IA
527
528
E:
IA
529
E:
530
531
(NIEGA) no (E pasa lminas y se detiene; I lminas) no

de granja tamPco
No
(pasa lminas) pues no s
a qu has dicho que se parece?
a un ratn
AP
AR
AP
AR
(E2; ASIENTE) (a un ratn)

de grande/ a una rata/ o algo as
no es un gato monts/ [o algo as?]
(retira cabeza) NO
y bueno/ qu te explican/ en el documental/ sobre l?
AP+NV
AR
AP
AR
R
APROX.
pase-pase- sff (extiende el brazo y lo mueve de izq. a

der.)
AB+INT
dee qu parte del mundo es?

ahm-fa-fbre-fbrica- fbrica (NIEGA) uuuuh (mano a la
boca)
uy/ lo que ha salido pr ah (SE RE)
AB+NV +INT
FON. NO
VLIDA
AB+NV
IA
E:
fab- no (NIEGA; PENSATIVO; E)

(8.0)cerquita de nosotros/ o no?
(NIEGA)R no no no
pues mralo/ si quieres (I COGE EL LIBRO)/ vamos a
mirarlo (I HOJEA LIBRO) digo/ vamos a ver el pas
uhm/ frica- (frica)
uhum
532
IA
frica (LEVANTA BRAZO) muto-muto-muto-ahh xxx
AP+AB
533
E:
534
IA
535
536
E:
IA
del sur
del sur? (PENSATIVO, BRAZO LEVANTADO) (3.0) frica
frica frica (EMBLEMA APROXIMACIN)
pr frica
(I ASIENTE)
NV+AP
PARAF
FONOL
AR
AP+PV+AP+
NV
NV
488
AR
AD+AR
SUST.
FONEMA
INF
INF
Anlisis de las categoras pragmticas en interlocutores-clave
489
Transcripcin IC-ANG [34-127]

Participantes
Interlocutor con afasia IA ( 51 aos)
Interlocutor(es) clave: A (amigo, 51 aos)
Entrevistadores:
E (investigadora, 37 aos)
491
NT
034
035
HABL
A:
I:
TRANSCRIPCIN
bueno/ vale/ no no / es que mm esto (( no me habas contao nunca a m/)) todas estas
teoras/ eh?/ las ests ((haciendo)) o sea que ya me las contars// pero /o sea por
ejemplo// eeh// laa/ crnica de lo quee te sucedi y cmoo//digamos te pusiste
((superando))/cuando Luca dicee/ lo dee lo de ngel es una cosa excepcional porque
pensbamos que tardara no s cunto tiempo/ y resulta que empieza inmediatamente/ en
eso est tu biografa/ que eres una persona luchadoraa / por todo etctera/ y te recuperaste/
entonces podras construir una cronologa de cmo te fuiste recuperando?/o por ejemplo/ el
papel tuyo de el papel de la escritura/ [paraa=]
037
038
I:
A:
I:
A:
039
I:
040
041
E:
I:
[para?]
=porque recuerdo cuando escribas / cuando yo te conoc que me pasabas los escritos/ la
cuestin de poemas has avanzado muchsimo/ entonces/ un poco reconstruir [cuando=]
[s/ bueno]
= caste/ eeh/ qu recuerdas
aeh aqu ha aqu ha habidoo
cmo debes de esforzar/ cmo [((xx))]
[aqui] aqu ha habidoo/ comoo/ yo creo quee// un poco dee dee fallo en la cuestin
mdica/ ((la nocin dee/ medidas)) noo/ Luca/ Luca viene /despus// yo me vooy/ me
aparecee el cncer este// y me voy a Suecia/ conoc all a gentedeel Suecia y en- fjate que
me lo hacen en Carolinska/ donde estn dando los premios Nbel
uh um
eeh algn cortao all ((hemos visto))/eel el te lo he contao alguna vez NO?
042
A:
s / ya/ s/ s/ pero no/ pero cuntalo/ cuntalo
043
044
045
046
E:
I:
A:
I:
047
A:
048
I:
el qu?/ -el qu?

[un cortao]
[un cortao]/ que le cost/ uuf
ciento cincuenta mil pesetas/es decir/entonces
estuvo un ratito ms al da
siguiente y cuando fueron a pagar ese cortao eran ciento cincuenta mil [pesetas]
[y yo] iba siin/ porque porque claro/ yo estaba ah a la Carolinska/ eeh/ porque no pagaba
nadaa
A:
036
492
TIPOL
ILOCUT
TIPOL
AAHH
AAHH
TURNO
PRED
AL+AP+AP+
AP+PC+AP +
SP+PO+AP +
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
AR+ AR+ AR+

AR+ AR+ AR+
AR+ AR+ AR+
AR+ AR+ AD+
AR+ AR+ AR+
AR+ AR+ AR+
AR+ AR+ AD
INF+I
AER
AP+AP
AP
AD+ AD
AD
AP+AP+AP
AR+ AR+ AR+

AR+ AR+ AD+
AD
R EV+I
AP
AR+ AR
R=
AP+AP
AR+ AR
R EV
AER
049
050
051
052
E:
A:
I:
E:
dnde?/ perdn/ que no lo entiendo/ dnde?

en Suecia
en Suecia/ Carolinska/ donde esta
Carolinska/ ah!/ es que no entenda
053
I:
ah!/ es donde estn los Nbel
054
E:
055
I:
056
E:
057
I:
uh um
dando /entonces/ eeh/ yo// suelo en tener uu una habilidad que tengo amigos desde las
mafias mh altas hasta las mafias ms pequeas /eh?/ a m era el nico elemento que no me
robaban la la moto (risas)/ en casa
a ste lo dejamos
a ste lee ste lo dejamos/ y una vez que se atrevi uno be digo oye/ que me han quitao la
moto/ me cagen// rpidamente/ al da siguiente la moto estaba all
058
A:
059
I:
060
A:
061
I:
062
A:
063
I:
064
065
E:
A:
AR
s/ por no por no escucharte el rollo que le pegas casi que no tiene que robarte//((dice
hala!)) te devuelve la moto/ seguro (risas)
eell/ y entonces lo mihmo pasa por las otrah mafiah/ que alli conoca/ puees/ a travs de mi
hermanoo// que le haba salvao uun bueno/total/ que conozco una un mdico/ el rector
de Salamanca que era entonces/ (chasquido) que estaba /un mdico/ que estaba casao con
unaa sueca/ y y ese hombre estaba all en la en el Carolinska//y entonces los amigos esto
s/ los neurlogos de aqu que estaban/en los operatorios/este me era una poca aqu muu
dondee estaban las enfermeras y dice mira /si fuera mi cerebro yo me ira a Carolinska/ era el
((xx)) porque aqu se nos puede aa al intervenir/ se nos puede quedar algunaa alguna
((xx)) es una saga/s es una saga
s es una saga/pero bueno/ pues ese era el que me tena que operar/ y bueno y
efectivamente/ nos fuimos all y yo ya se-saba que el cncer era as eh? (gesto con las manos
ilustrador) asi/ pero uno de loos ah!
te lo dijeron?
s s s inmediatamente/ y entonces y entonces puees pues nada/pues llegamos all y
s/ todo/ les- y entonces el Carolinska/ ehh/ llega eel fuimos en Barcelona e el montaje dee
irse y vee fue una se en tres das estaba yoo/ eeh/ cuando se me detect all tres das
despus estaba ah
en Carolinska
s s s
493
AR
AP+NV
AR+ AR+ AR
REV+INF
AR
AR+ AR
INF
AR
AD
AR
AR+AR+AR
R EV
AP+AP+AP+
AER
066
I:
067
068
069
A:
I:
A:
070
I:
071
E:
072
I:
aqul/ y adems/ eel las diferentes mafias me pro me proporcionaron uun (risas) co
costaba el viaje/ cuesta el viaje unas ciento cincuenta mil o ciento sesenta mil (pa all o para
ac)// a m no me sali de quinientas mil pesetas
eso fue el oro de Mosc
no(entre risas) [el oro de Mosc no]
[el oro de Mosc/] que t eras muy rojo
el oro de Mosc no/ pero lo que pasa es que estoo un unoo/ehh/ tiene todo por ah
porquee todo vale (en una determinada / la la cuestin es quee eeh/ llego all /me hacen
otra vez todas las pruebasen una en una una maana/ bueno/ usted/ eeh ya puede ser
intervenido // VALE y entonces sale een en Suecia sonRUBIAS/ rubias todas// ah!
sale una ta que es morena/ todos hua!/ muy esplendoroso y tal/ que era MORENA Y FEA
/ finlandesa //y dije tela!/ dnde est usted/((necesita))usted poner cinco millones/ oiga
eso se lo podemos hacer maana/ esta tarde/ si no hay cinco millones apartados ah/ esto
no continamos/// todos los mdicos haban dado su s/su s/ pero/ claro/ total/ que all
mihmo hacemos una transferencia/ etctera /pam! y se las queda el dinero/ entonces
cuando se e es normal ahora esta viendo laa el ese/ por aqu est llegando ahora la la
cuestin del de que llegas al mdico/ te operan/ vyase usted a su casa que/ y ya
vendrn/ pues aque aquello ya estabaa/ acaban de operarme/ y dice bueno/ se puede se
lo pueden ustedes llevar ya/ y mi hermano dice que no (negacin con la mano) / que por lo
menos una noche y estas cosas as/(bueno) estoy asi/ y ellos mi hermano ehh Pepa yy un
amigo que tenamos enn que tenamos all en Suecia/ venan sobre las diez o las once/ y
entonces pues eeh eel aal eel da despus pasaa consulta y vstase ya puede irse y tal/
(bueno)y estando all viene/ ya vestido y esperando/ viene una camarera/ quiere usted u
uun un caf?/ puees bueno/ vale/ y eso fue/el luego vino la otra/ y bum bum bum bum
la finlandesa (risas)
la finlandesa/ tome usted/ tanto dinero ha sobrado de la operacin/ ciento cincuenta mil
pesetas el caf/ porque se ha tomao usted a aa dentro deel/ eso lo contaban ya por un da/
al tomarte el caf te lo cuentan por el da///y digo bueno/ por esoo/ y a partir de ah / viene
un proceso quee ehh puede ser que se hubiera dado sin sin esas condiciones/ pero o bieen/
aqu mis amigos vieron la cosaa que estaba tan mal/ que casi imposible de que eso pudiera
seer ad ehh-adelante/ y entonces ehh ehh ehh entonces/ me dejaron/ de alguna manera
dijeron bah!/ que hagaa estee lo que le d la gana/eh?/ y y no me prohibieron nada/ yo
siguiendo ehh el CAF/ un cafe quee luego mm he visto eeh he comprobao que es un
POSIBLE/ cuando eeh es un posiblee si es uun elemento que pudo dar que puede dar eeh
laa ca cafena/ tomada en la intensidad que yo estaba tomando eh? puede dar lugar
494
AR
AR
R EV
AP+AP
AR+ AR
R EV
073
074
075
076
077
A:
I:
A:
I:
A:
078
I:
079
A:
I:
080
E:
081
I:
082
A:
083
I:
084
085
A:
I:
y cmo llegastee/ a que te recogiese Luca?

eeh ((xx))
antes de ir t [a Suecia noo]
[ella]no no no
es posterior
es posterior/ es posterior/ eeh sii eel ella ella adems e e e ella adems en ese proceso
enferm/ [de manera increble=]
[s s s]
= y yo /pues comoo miraa eeh/ t te metes /yo tengo muchoh amigos el en el en los
mdicos estos/ lo mejor que puedes hacer cuando te encuentras con un vi eeh un mdico
pensar que ese mdico es bueno// y decir / porque si no/ ya dee yaa mejor que no vayas
eh? // entonces/ pues esta mujer el laa nada ms que laa vi/ vi cmo trapicheaba y estas
cosas yyy buh! y digo ostras/ sta es de las buenas/ sta es de las buenas y ((aparte)) si yo
tengo que obedecer eh eeh obedeca totalmente// peroo este fenmeno ya ya te digo que/
entonces qu hubiera pasado/ ahora ya se puede decir/ porque eeh yo notaba entre todos
los elementos que haba ciertaa una cierta cosa ((de)) decir bueno pues si le quedann ehh seis
meses de vida oo cosa as/ pos que haga lo que quiera/ y es cuando me vino la epilepsia// el
ataque epilptico porque yo estaba eh eh eh ah pasando revisiones en algunas veces y yo
estaba tomando cerveza /TOMANDO caf/ tomando de esto/ tomando alcohool
despus de la operacin?
Despus de la operacin claro/ entonces cmoo si all desde el primer momentoo despus
del es que/ yo me tragu/ mil doscientos ram/ de cobalto// que si noh lo ponemos aqu/
as lo ponemos sta/ ni t ni ella ni ella desaparecemos/ y eso est ah/ esta es otra
cosa//ese fenmeno-ese fenmeno / t date cuenta que para la mitad que se resuelva el
cobalto/ el io eel istopo que se me han metido ah tienen que pasar MIL DOSCIENTOS
aos/ o sea que mi cabez eeh que mi cabecita cuando est por ah/ estar durante ciento
veinte aos pum pum//mejor es quemarla/ por eso he decidido que/ iss- ipso facto// eh?/
porque claro/ entonces/ hay un fenmeno muy gordo ah/ ssi que es/ eel yo/ mm
cuando/ de repente PUMBA!/ veintisiete das en la Uvi25
veintiuno
ah! s/ cuando salta/ SAALta/ salt/ y es a partir de ah cuando viene toda la
tragedia//entonces/ ni un caf/ que me ves que no tomo ni una cerveza ni siquiera con
alcohol ni nada
bueno/ conmigo alguna vez s
s/ pero bueno/ pero ha sidoo
495
AP+AP
AD+ AD
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+ AR+ AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AER
086
087
088
089
090
091
092
093
A:
I:
A:
I:
A:
I:
A:
I:
A:
094
I:
095
096
A:
I:
cuan cuando no te ve ((Pepa))

pero y en e en a despus de diez aos/ pero que antes toda era agua
pero ah!/ ya
digo/ [pero alcohol/ alcohol alcohol=]
[pero yo creo que te vie yo creo que te viene bien]
= no pero si yoo he bebido toda mi vida
adems el el sentido de lo furtivo y eso tambin est bien
noo
tambin est bien
yo me haba acostumbrao/ qu iba a hacer cuando estabas con laa coon laas
ovejas?/ adnde te ibas?/ quin te iba a dar cerveza por ah?
no/ ya/ hombree!
pero yo vena MUY preparao para paraa
097
A:
exacto/ entonces no haba cerveza ni en los bares
098
099
100
101
102
I:
A:
I:
A:
I:
A:
103
I:
104
A:
105
I:
A:
106
E:
107
A:
E:
I:
s s/ all si/ eso s

en mi pueblo no llegaba ms que la gaseosa y el vino
bueno no/ peroo
y el y ell el vermut dee de [garrafa con la aceituna y la anchoa=]
[ah!/ claro/ claro/ s s]
= los domingos/ pero bueno claro/ t eso noo
y el la en enn een/ y en todo esto/ pues viene ya desencadenada lo ms importante//
lo que est pasando/ y comienzaa ehh las primeras/ cuando entro ah yy ella tendr ya
tendra el ((los datos)) ah/ peroo// lo que see no s/ yo no he ledo an mii mii mi
historia clnica// es decir/ mm peroo
ella siempre lo comenta como algo excepcional/ es decir/ el aprendizaje tuyo el aprendizaje
tuyo/ una vez pasado el episodio ese ms grave/ [es decir/ no=]
[s/ peroo]
= es posiblee
ese episodio ms grave qu es/ que que tuvo una crisis y estuvo en la Uvi
[tanto tiempo=]
[claro /claro]
= y a pa
veintisiete das
108
496
AP
AR
INF
AER
AP+AP
AR
R EV
AP+AP
AR+ AR
INF
AP
AR
INF
AP+AL
AR
AE
AP+AP
AR
AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+ AR+ AR
INF
AP+AP+AP+
AP
AR+ AR+ AR+

AR+ AR+ AR
INF
AL
AR
R EV
R EV+
INF
AER
AER
AER
AER
109
110
E:
A:
111
I:
112
A:
113
I:
114
E:
115
I:
116
A:
117
I:
y ah surge la afasia?/ ah surge la afasia?/ ngel?

[ahi]
[s/ s] /bueno/ que dicen/ eso es lo que te digo yoo/ quee/ ah me quedo yo / que no
puedo eeh eeh/ no puedo hablar eheh eh eh eh/ no poda hablar/ bueno/ el la el- eel
creo que la primera cosa que me dijeron cuando apareci por ah / que iba a tardar oo ehh
en fin una barbaridad
aos/aos
aos de recuperar estoo/ quee/ quee si se iba a andar iba a andaar con esto/ si iba a ver
iba a verlo as// una serie de cosas que dan/ pues quee qu es lo pasa?/ pues que est ah
las eeh las cosas apuntadas y ((xx)) rango tal/ rango tal/ rango esto/ rango lo otro//claro/y
dicen/ pues funcionamos as / por esa la advertencia que hab que te hablaba antes// y eeh
entonces/ entonces claro/ va y y y me barre como un disco duro TODO
uh um
no saba ni cmo me llamaba/ me tuvieron que comenzar as era mi hermanoo/ ngel/
((xx)) (ngel) / porque bueno/ cuando abr los ojos porque e ehh los veintisiete das
eeh fue un espectculo tambin porque esee es una enfermera que pasa con un termmetro
por ah yy y me ve que estoy as (gestos y expresin de desconcierto) y y y s dice/ saca el
termmetro/ se va pa all/ me ves? / salta y dice ngel vee sobresaliente/ y todos ((dicen))
pero cmo es posible?/ que con el venga pa all y pa ac/ (es) decir/ pero bueno/ la gran
tragedia/ la graan/ batallaa/// parte diez aos atrs/ que era/ esto era a me daa estee/
viendo un partido de ftbol/ era en la deel era del noventa y dos/ en el de Brasil/ viendo
as un partido de ftbol PUMBA!
(E) (es que es del Madrid)
eeh con lo del cuaal/ del aparte deel de eso/ con lo cual eeh desde el primer momento tuve
la sensacin de quee (negacin)// eeh bueno/ sali eeh yo que haba sido uno de los nmero
guan26/ en el la cuestin es en el pa aqu en la universidad con los ordenadores/de los
ordenadores no as/ de cajita/ los grandotes/ que me haba tragao todos los programas/el
lenguaje mquina/ el lenguaje que estaba all en la cabezaa/ y claro/ pues entonces/
(chasquido) eeh vea y no saba ni cmo apretar el botn// entonces qu aparecer ah?/ que
es cuando yo voy maquinando ah una teora propia/ digo si yo me meto aqu/ a recobrar/
MI / eeh eeh a intentar recobrar lo mo/ me suicido// porque claro/ cuando yo recobr las
cuatro cosas para dar las clases e e en los estos eh?/ que eso no me poda a m/ eeh digo
pero/ toda estas cosas me va a llevar a una sicosis// y yo saba que TENA que trabajar eso/
yo a la teora esa quee desarroll/ que no est que no est escrita/le llam la teora de la
hormiga / o teora de la resistencia/ y estome haba venido porque cuando yo estaba all
497
AP
AR
AR
AR+ AR
REV
AP
AR
INF
118
E:
119
I:
120
E:
A:
121
I:
122
E:
en el campo eeh habaa no haca nada y y y yo cuando cooga laa ehh venan las eh
las hormiguitas con su fila pa all y pa ac/pa all y pa ac/ y entonces/ les haca putadas/
les pona piedras para ac (ilustrador de levantar un muro) y llegaban PUMBA!/ y aquella
se se iba un poco para all y y me vena que estaban haban cortao el camino/ entonces se
volvan pa trs y ellas con los morros decan est cortao el camino/ y se iban unas pa ll y
otras para ac/ y yo le iba poniendo piedras/ ms piedras/ ms piedras/ ha hasta que mm
paraba de ponerles piedras UNAS/ pasaban/a ante no poner buy! y entonces se partan
las dos/ unas por all/ se abran/ y ese es/ una teora de resistencia/// yo saba la la
castaa que me haban puesto ah// y yo desde el primer digo si el cerebro no lo voy a
poder recuperar por aquello donde donde eeh SE HA QUEMAO/ se lo tengoo/ esto hay
que darle como hicieron las hormigas/ perseverancia/ perseverancia/ haasta coger uuna
alternativa
(qu alternativa coger?)
eh? esta es la primera cosa que se me produce a m/ y yo/ adquiero otra cosa/ dice vamos
a ver/ esa mecnica/esa resistencia/no la puedo hacer con el recuerdo o con la parte de lo
que yo saba/ porque si no/ caes en un mundo psicolgico que no/ que que que te
LLEVA inmediatamente a la cuestin del suicidio ///a m solamente eso esa cuestin me
dur medio segundo/ pegu un salto por ah/ que te que que quee dije YO/ me voy a
suicidar?/ CAPULLO/pero cmo te vas a suicidar con lo q-con con lo eel efecto con lo
OY!/ y entonces loo que hice es apuntarme a Derecho// como yo [lo quee=
[como alternativa al suicidio]
eso no lo saba yo
=como no tena/ como yo no saba nada/ yo tena que ponerme en carreras/ primero/ YO
siempre / haba eeh habaa luchado por una concepcin dee del fenmeno/ a lo que yo
llamo neoalfabeto/ quiere decir el personaje eseque no sabe na ms que la ecuacin de
miras y no le saquen de la ecuacin de miras yo a no no no perdone/ yo es que noo
no noo joder entonces e e e y yo eh siempre me he estao eh planteando me estaba
planteando no tena tiempo/ qu dicen las dems ciencias? y yo me animaba deca pues
ahora esto me ha veno bien porque voy a ver lo que dicen las dems ciencias// claro/ yo lo
ltimo que haca era no enfrentarme al problema gordo/ es decir/ como de aquello no saba
nada/ pues era normal que no que que quee entonces me fui al derecho romano/
digo y- y seleccion por ejemplo va la Uned27 que no me costaba ((nada la la)) matrcula
/entonces/ dije/ vamos a ver/ el el cacharro gordos/ libros gordotes eh? y que
obligatoriamente tuviese que ser (GESTO CON LOS CODOS LEVANTADOS)
de codos/de codos
498
AP
AR
R EV
123
I:
124
A:
125
126
I:
A:
127
I:
eh eh eh para eh eh (exacto)//entonces yo me iba y luego iba yo a los exmenes yy me

puse eh eh un ritmo// hasta los quince minutos cunto aguantaba MI ehh lo que habaa
recogido y poda transmitir? porque efectivamente/ laa a todo esto/ esto me tenaa eh
eh mm un montn dee de pastillas por todos laos/ que me tenan (GESTOS CON LA
CABEZA)/o/que eso eso es otra de las
pero el proceso dee de recuperacin del habla/ recuperacin de la
escritura/ cmo va?
eso va as/eso va as
va todoo
va va todo as/ de no saber escr es que cuando yo ehh no s hablar/ eh? yo
no saba hablar y yo sab eeh claro/ estaba eso eso qued mu fastidiado porque es una
conexin entre t imagnate que tienen que armonizar tres cosas/ por lo menos tres cosas/
seales de tipo elctrico/ pam plam/ as/ pero as/ bum blum blom blof blum y
mandarlas a los diferentes centros dee despus est la cuestin del lenguaje/ que tambin
son seales/ es decir todo el fenmeno ese del habla/ eh? yy de laa cuestin/ pues eh eh
eh// es un fenmeno de los ms complicado/ de los ms complicados que hace el cerebro/
muy complicado/porque date cuenta t que estn transformando eh eh eh eh tiene que hacer
insten instantneamente/ es decir/ adaptarse continuamente en unas especies de lo que en
fsica llamamos seales/ seales ehh mecnicas/ que te entran por aqu (mano a los odos) o
una cosa que es fum fum fum fum fum fum / que son paquetes de ruidos/ eh?/ estoo
tiene que pasar a una cosa que es muy finita para as darle la seal elctrica y mandarla all/
y luego el all pero tiene otra entrada (SE SEALA LOS OJOS) que es al revs/ que lo que t
tienes que reproducir aa aa es el una cosa que SE OYE/ que son m- ondas eeh materiales/
entendido?/ si no el eh este luego no lo oye luego /las ondas que entran all/ unas/ este (SE
SEALA LA CABEZA) le tiene que dar la seal a otro con eh en me estoy abusando pero
bueno/ lo de las seales t si has estao investigando en esto/ ms o menos sabrs lo que eh
una seal/ ms o menos de carcteeer/ lo que es una seal elctrica/ oo ms fcil/ la
cuestin de los/ cuando te salgan rallotes asi (ILUSTRADOR) en los en los cuando te ponen
las cosas en el cerebro y sale electricidad por ah por
499
AP+AP+AP
AR+ AR+ AD
R EV+I
AP
AR
R EV
Transcripcin IC-APP2 [93-325]

FICHA TCNICA
Informante afsico:
Entrevistadores:
Participantes
I (35 aos)
M ( marido,36 aos)
E ()
500
NT
HABL
093
094
095
096
I:
M:
I:
M:
097
I:
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108
109
110
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
111
I:
112
113
114
M:
I:
M:
115
I:
116
117
118
M:
I:
M:
I:
M:
119
TRANSCRIPCIN
TIPOL AAHH
[(ASENTIMIENTO) s]
[(ASENTIMIENTO) uh um]
entonces// el martes/ (SEALA LA SALA EN LA QUE ESTN) quee/ noo
no vinimos
no *(mimimos)*/ pues/(comps ndice) estaba muy triste/// entonces/ (mano) yaa (2.0,
MOSTRATIVO CIRCULAR)
ya qu?
yaa (M, CEJAS ENARCADAS, MOSTRATIVO CIRCULAR, 2.0, RISA)
que vas mejor (RIsa)
*(mujor/ mujer)*/ uy! (MANO A LA BOCA)/// *(mujer)* (risa)
(SONRISA, GOLPECITO EN LA MANO A I) me jor
ves?/ vale// entonces/ ah!/(MANO EN EL BRAZO DE M) sabes ?/ buenoo sabes qu?
yo no lo s
noo (SE SEALA A S MISMA Y LUEGO A M)// eeh// un/ cruceroo (SEALA A M Y A S MISMA)R
aaah
(COMPS) un crucero
s/ buenoo/ Amparo (MOSTRATIVO, RISA)
Amparo ya lo [sabe?]
[buenoo]/ s/ yy a Paqui/ porquee/ (COMPS NDICE) eeh es quee/ Paqui/
eeeh (MANO EN LA ZONA CENTRAL DEL PECHO)
pero PaquI quIn es?
(COMPS) Pa qui ees/ u na alum na (SEALA EL SUELO)
s
eeh?/ questa (REPITE EL GESTO VERTICAL EN LA MITAD DEL PECHO, Y SEALA SU PARTE DERECHA
PARALIZADA)// dee en la parte/ deree/ noo/ de la parte izquierda// entonces(DEDO NDICE A LA
BOCA)// uuuhm
habla bien?
(APROXIMATIVO) sii/(NDICE A LA BOCA) buenoo // habla bien [eeeh?=]
[uh um]
= perooo sengancha (SEALA AL LOGOPEDA Y SE ENCOGE DE HOMBROS)// yoo
s/ (MIRA TAMBIN AL LOGOPEDA) eso es cosa de loos los doctores (RISAS)
501
ILOCUT
TIPOL
AAHH
TURNOS
NV+PO
R=
AP
AR
INF
AP
AD
R/I
AP+NV
AR
INF
AP+NV+NV
AR
R EV
AP
AR
INT
R EV
AP
AR
INF
AP
AD
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AD
PO
AP+NV+AP +
PRED
AER
R EV
AR+AR
R EV
AER
NV
120
121
122
I:
M:
I:
M:
123
I:
124
125
M:
I:
[eeh?=]
[peroo]
= entonces/ yyy/ y sabes qu?/ que me cae muy bien e sa chi ca eh?
s?
s/ bueno/ yoo noo// (MIRADA AL SUELO, MANOR) es que/ nunca en la vida/ (SEALA HACIA LA
HABITACIN DE AL LADO, DONDE ASISTE A LA CLASE CON LA CHICA DE LA QUE HABLA) queee/ desdee/
quee (SE SEALA A S MISMA)// (2.0) nunca en la vida no me parecee/ (EXPRESIN Y GESTO DE
RECHAZO O DESPRECIO, MIRA AL SUELO) aay!/ aay!// (M) no no noo// nunca! (MANO)/ pero
pero la conoces mucho?/ mucho tIempo?
eeeh/// (APROXIMATIVO) un parez un parell dee vegaes/ no
126
M:
par/ par// (2.0) un par de?
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
I:
M:
I:
E:
I:
M:
E:
M:
E:
I:
M:
E:
I:
(NEGACIN, SONRISA, CEJAS ENARCADAS) de ((galtaes))?28

de veces/ [de veces]
[es quee/] (E, COMPS) es quee
parleu valen?/ o sea [hablis en?]
[NOO]/ (SE SEALA) eeh yoo s// (LO SEALA) e [lla no (APROXIMATIVO)]
[yo no]
ah
yo lo cojo (RISAS)R
ya ya/ pero s eeh s es tu lengua?
s
s
ah/ ya
s
140
M:
ya le dIjeron a ella/ que en un prIncIpIoo le sera ms fcIl empezar hablando valencIano/ pero
claro/ como a unos se dIrIge en valencIano y a otros en castellano puess
141
E:
s/ [casI todo el mundo]
142
M:
143
144
I:
M:
AP
AP+AP
AD+AD
AR+AR+AD
R=+I
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R=
AP+NV
AR
INF
AP
AR
AP
AP+AP+AP+
AL+AP+AP+
AL
AP+PC
pues eso/ puees/ uhm/ bueno/ pues/ quee/ de Paqui

uh um
PO
502
INF
R/I
PC
AP+AP+PV+
[pues ya sabe dos/] eh?
AR
AR+AR+AR+
AR+AR
AR
INF
INF+ I
R EV
AER
AEP
AER+
AEP
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
E:
I:
M:
I:
eeh?/ (COMPS) pues chica/ yoo// (COMPS NDICE) es que/ ara/ loos/ martes no/ los jueves
uh um
eeh/ tendremos unaa/ (GOLPECITO EN EL BRAZO A M) MIRA!/ t no lo sabas// eeeh Amparo
uh um
(MOSTRATIVO) eeh?/// eeeh/ (COMPS MOSTRANDO LA PALMA) va/ a coger/ fotos
tuyas?
(SE SEALA) fotos (ASENTIMIENTO)
uh um
y de Paqui// yyy pos/ (MOSTRATIVO CIRCULAR) uh um/ [pos]
[pues contar/] comentar cosas/ y [todo eso]
[s s s s]
156
M:
157
158
159
PO
R EV
PO
R EV
AP
AD
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
muy bien/ y t tienes fotos en casa?
AP+AP
AR+AD
I:
M:
I:
(INTENSIFICADOR) hoombreee!
uuhm
(INTENSIFICADOR) madre ma (MANO A LA SIEN)
PO
160
M:
pues hala!/ ya sabes lo que toca!
INT+ AP
AR
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
AP
AR
INF
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AD
AP+AP+NV
ARAR
R=
175
I:
s/ s
a buscar
yyy
qu ms?
no s (RISA, SE QUEDA PENSATIVA, M) uuhm (7.0)
tu hermana!
ah/ (ASENTIMIENTO) *(tu)* hermana
que me estabas contando
ah s// ah
lo de Sheil
ah s// Sheila// es una *(sroubrina)*
so?
sobrina
(sobrIna/ s) (ASENTIMIENTO)
que que yoo quiero/ mucho/ y tiene son once aos// (COMPS) y es u na bom bn/ (EBM BESO) de
chica
503
AER
R EV
+I
R EV
R EV
+ INF
AER
176
177
178
179
180
181
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183
184
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186
187
188
189
190
191
192
193
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
(ASENTIMIENTO Y SONRISA) (muy bIen)

no/ porque ees un/ vamos (MANO)
autntica
ees/// entonces// ehh/ yoo/ eeh?// eeeh/ el mes/ de marzo
van/ a hacer/ los playbacks
(ASENTIMIENTO) s
eeeh?// yyy
pero en marzo por qu?
no/ porquee (M, MOSTRATIVO)
porque toca?
(ASENTIMIENTO) ((a lo mejor)) toca/ eh?// yy
y qu va a hacer?
(NDICE) de tan ler/ (ay!)/ le taa/(ay!)
Ta
leia
Tala
y Merche
194
M:
aaah/ muy bIen/// y qu tIene/ que Irse a entrenar?
195
I:
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
NV+NV+AP
AR
R EV
AP
AR
INF
PO+NV
AP+NV
AR
R EV
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
AP
AR
INF
INT+AP+AP+
AP
s s s/(COMPS) eraa ellaa/ to dos/ los/ doomin go no// todos los/ sbados (M
ASENTIMIENTO)// eeeh
a la falla29
all/ a la falla
uh [um]
[ehh?//] yyy
y muy bien
muy bieeen/ (M) [eeh?]
[bueno/] pues ya tenemoos
s s [si]
[fIesta]
fiestaa/ yy
y qu ms?// y fallera es o no?
nn noo/ ellaa// eeeh/// (2.0, MANO ABIERTA HACIA ATRSR) el aoo pasado
504
R EV
AP
AR+AD+AD
AR
PO
R EV
+I
AER
AER
INF
R EV
AP
AR
R EV
AL+AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AD+AD
AER
M:
ah/ el ao pasao s/ y este ao no le toca?
INT+AP+AP
209
210
211
I:
M:
I:
s/ noo s si/ querr/ *(vuestirse)*/ sabes?

uh um
pero bueno (MANO)
PO
212
M:
apuntada est/ no?
AP+PC
AR
213
I:
sii
214
M:
bueno/ pues bIen
AL+AP
AR
R EV
215
I:
yyy
216
M:
hombre/ la verdad es que sus amIgas/ son todas falleras/ no?
AR+AR
INF+I
217
218
I:
M:
AP
AR
R=
PO+ AP
AR
R EV + INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+PC
AR
AP
AL+AP+AP+
PC
219
M:
220
I:
221
222
223
224
M:
I:
M:
I:
s s/ hombree uuuy! (INTENSIFICADOR)/ y y yy/ (2.0, MANO AL MENTN) Aandrea=

[Andrea]
[= que es/] la que mee/(LLEVA LA MANO DESDE EL HOMBRO HASTA LA MANO DERECHA PARALIZADA SOBRE
EL REGAZO) uum/ (NDICE) *(dar ba)* el maa sa je// [eeh?]
[uh um/] la hIja
s// puees/ eeh//(3.0) eeh/ ella//(M, COMPS) fa va ser// eeeh (3.0) vafallera
infantil
mayor
mayor/ (SEALA A M Y ASENTIMIENTO) eso
fallera mayor [InfantIl]
[s seor/] que eraa
225
M:
pero para el otro ao ya/ no?
226
227
228
229
230
231
232
233
I:
M:
I:
E:
I:
M:
E:
M:
*(en lo os)/ aay/(COMPS) el o tro a o

muy bIen
[yyy]
[os] gustan/ las fallas?
si!/ si
nos gustan de fuera/ uh um
no soIs falleros
no somos falleros
I:
505
AR+AD
R EV
208
+I
AER
R EV
R EV
+I
AEP
AER+
AEP
AER+
AEP
R EV+
AER+
AEP
AR
R EV
AER
AP+PO
AR
AP
AR
234
235
I:
M:
236
I:
237
238
239
240
M:
I:
M:
I:
no hombre!/ peroo /(SE SEALA)[yoo]

[peroo/] el ambIente y eso/ [s]
[s]/ s s si/ porque/ mira/ haay// mm/ t/ Pilar/ bueno (SE SEALA)/ (COMPS)
u na a mi ga maa// (noo)/ una mi ga quee/ yo co no c a en el gim nasio Ba chi ller (MOSTRATIVO)
aah
sabes? (MOSTRATIVO)
uh um
pues/ yoo/ no le gustaban las a fallas/ dicee/ Ana
241
M:
pero/ PIlar era la profesora?/ [es esa PIlar?]
242
I:
243
244
245
246
247
M:
I:
M:
I:
M:
248
I:
249
250
251
252
253
254
255
256
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
INT
R EV
PO
R EV
AP+AP+AP
AR+AD+AD
INT+ AP+AP
AR+AR
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
ah!/ de BachIller!/ [del otro! ((xxx))]

[si/ hombre/] eraa/ (INTENSIFICADOR) unaa/ *(deirgadita)*
uh um
e era/ uum (EBM DEL BESO) un encanto/ eeh?
s s
tch/ puees// no/ dicee/ no no no// no me gustan las Fallas! (BARRIDO)/ digo///(MOSTRATIVO)
bueno [esoo]
[y era] de ValencIa?
s s
ah s?
pero ellaa/ see/ (BARRIDOR) eeh // (2.0) uuhm/// (2.0) [*(sala)* =]
[se Iba?]
= buscabaeh?
muy lejos?
muy lejos/ (BARRIDO CON LA MANO EN ALTO) yy// peroo/ (MOSTRATIVO) mira/ oye
257
M:
noo/ cada uno/ oye
258
I:
259
M:
260
261
I:
M:
(MOSTRATIVO) a *(cada)* uno

a tI a tI hubo un tIempo/ que te molestaba mucho los ruIdos/ de los petaardoos/ y [las masclets y
todo]
[si si]// (NDICE) bueno!/ pero pero/ ara yaa (SE SEALA LA CABEZAR)
no tanto
R EV
+I
AER
AER
[no/ noo/] no no no no// eraa/ eraa/ alumna (SE SEALA A S

MISMA, MOSTRATIVO)
506
PO
R EV
AER
R EV
AP+AP
AR+AR
AP
AD
INT+AP
AD
R/I
AP
AD
AP
AD
AP+AL
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
INF
INF
AER
AER+
AEP
AEP
262
263
264
I:
M:
I:
M:
265
I:
266
267
268
269
270
271
272
273
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
274
M:
275
I:
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
M:
I:
M:
I:
M:
I:
E:
M:
I:
M:
I:
E:
no tan to/// porquee//[mira=]

[s s]
= (COMPS) yoo/ voy/ a hacer/ [eh?]
[uh um]
dos aos// (M, MUESTRA DOS DEDOS, MIRADA QUE PIDE CONFIRMACIN) eh?// y/ doz/ yy doce?
(no)/// no
(APROXIMATIVO LADEANDO LA CABEZAR) casII trees
eh qu?
casi [tres aos]
[s si!]
uh um
entonces/ (SE SEALA LA CABEZAR) yo noo estabaa paraa/ ruidos (APROXIMATIVO) nii
pero te asustabas mucho cuando
s/ s s/ (NEGACIN, EXPRESIN DE RECHAZO) uof!
ahora menos// pero an as/ t nunca has sIdo de/ estar ah/ una hora de plantn/ para esperar un
un castIllo
ya/ hombre!/ porquee/ mee daba sueo eh?/ quee estaba een een/(ADELANTA LA PALMA) een
(uy?) en Ber na beu30 (MOSTRATIVO)// [eeh?=]
[uh um]
= yy/// (MANO) noo// es que
s
mira (TOCA A M EN EL BRAZO, NEGACIN)
porque no te daban fIesta/ en la fallera/ eh?
s
trabajabas/ enn?
uh um
een Bernabeu
uh um
[entonces]
[no s] lo que es
287
M:
uun/ (I) qu es/ Bernabeu?
288
I:
ees/ mira// eeh cochees// (COMPS NDICE) pero eeh/ (M, RGL FRENO) (espera)// be/ me/
u ve
AP
PO
R EV
R EV
NV+AP
AR
AP
AR
PO
R EV
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
PO
INF
AER
INF
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+PC
AR+AR
INF +I
PO
R EV
PO
R EV
PO+ NV+ AP
507
AR
AD
R EV
+I
AEP
289
290
291
E:
M:
I:
292
M:
293
294
295
296
297
298
299
E:
I:
M:
E:
M:
E:
M:
E:
I:
M:
E:
M:
300
301
302
303
I:
304
305
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
306
307
308
309
310
311
312
I:
313
314
E:
M:
ah/ en un concesIonarIo/ o (xx )?

[s (ASENTIMIENTO)]
[s] s s s/ hombre/ es/(LEVANTA EL BRAZO, BARRIDO) dee/ vamos/ [yoo]
[ees een]/ la casa be (e)me uve/ prImera que hubo en Espaa/ en toda
Espaa
[aah]
[s s s] (ASENTIMIENTOR)
quee est en eel/ Mestalla
aah
um?
o sea/ [que]=
[bueno]
= cuando has dIcho el gImnasIo BachIller/ all por la calle/ [BachIller?]
[s (ASENTIMIENTOR)]
s/ [cerquIta =]
[aah]
[= de por all]
[s/ (SONRISA, NDICE) yoo es que/] yo estudioo todo/ peroo mira// mee lo cerraron eh?/ y
yoo cog un disgusto
por [culpa=]
[a m es que]
= por culpaa/ de los vecInos
si
que protestaban
y yo/ digo ay!/ es quee/ (COMPS) yoo/ durante/ (M) porquee// [venaa (INTENSIFICADOR)=]
[estuvIste] mucho tIempo
= entonces// mira Na ti re don do31 eh?// fuii/ a entrar (BARRIDO)/ y [digoo/ oye=]
[o otro] gImnasIo/ que [haay=]
[diz]
= tambin por all
= dicee oyee// uum que/ ay!/ (MOSTRATIVO) pues muy bien!/ ella/ chica// (COMPS CON LOS
DEDOS APIADOS) in clu so// ms cerquita
te pIlla
s/ del trabajo// Iba andando/ al// [all aal// al gImnasIo]
508
AP+NV
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
INF
PC
AL
R EV
AP+ AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AER
315
316
I:
317
M:
318
319
320
321
322
I:
M:
I:
M:
E:
323
I:
324
I:
325
M:
[(COMPS CON EL NDICE)ahoraa!//] que yo sigo yendo/ eh?// eeh/ (NDICE) el martes
(2.0) por la tarde
(BARRIDO) peroo/ es que/ (MOSTRATIVO, SE ADELANTA) mira/ eeh/ yoo// (COMPS MOSTRANDO LA
PALMA) no ten go/ tardes// libres/// eh?/ (NDICE) unaa// que es/ (BARRIDO LENTO, CON LOS OJOS
CERRADOS) aay
ayer (RISA)
ayer
s s (RISAS)
el jueves//[los tIenes para tI]
[(BARRIDO LARGO) el jueves] por la tarde/ la nIca lIbre
peroo/ mira// eeeh/ el lunees// eeeh/ a Nquera/// perquee///(2.0, M, FLEXIONA EL
BRAZOR) estee
[(maa)]
[maa] saa jista/ eh? (ASENTIMIENTO DE M)// que es (EJERCITA EL BRAZO DERECHO)// aay/ uuf
(SILBIDO)// bueno (SE INCLINA HACIA ATRS COMO EN UNA CAMILLA)
I:
509
PV+AP
AR
R EV
AP+NV
AR
INF
AP+NV
AR
R EV
AP
AR
Transcripcin IC-CHI [118-415]

FICHA TCNICA
Informante afsico:
Entrevistadores:
Participantes
I (67 aos aos)
M ( mujer, 65 aos)
E1 (investigador, 45 aos)
E2 (investigadora, 53 aos)
510
NT
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
HABL
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
E1:
M:
IA
E2:
IA
TRANSCRIPCIN
(SE LEVANTA) di-di-di no-no-no (SE TOCA LA INGLE)

(SE LEVANTA) vas al wter?
noo no no noo
entonces paque talces?
di-di-di-di-di
ten vas a pixar?
NOOO
(vale) jo no s lo que me dius
a di-di-di-di
a vore on vas
a di-di-di-di (SE TOCA LA INGLE)R/ a di-di-di (SE TOCA LA INGLE)R
la pierna
di-di-di
ah/ que t mal en la cama?
s (SE TOCA LA INGLE)R
ya
a-di-di-di
per pa qu talces?
porque habr querido decirnos [algo]
[algo]
no-no-no-no
que no puede escribir con la mano derecha?
ah no-no-no-no-no
TIPOL.
ILOCUT
TIPOL.
AAHH
AAHH
TURNOS
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
R EV
AP
AD
INF
AP
AR
R EV
AP
AD
AP
AR
R=
AP+AP+NV +
141 M:
ni con la derecha ni con la izquierda/[no escribe nada] (RISAS)=
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+ R+INF
AP+NV+AP + AR+AR+AR+
AP+AP+NV + AR+AR+AR
AP+AP
142 IA
(RISAS) [no-no-no-no]
=bueno total que dijo eso y dijo/ yo digo es que l no escribir/ dice l puede escribir y le hizo511
PRED
143 E2:
144 M:
145 E2:
146
147
148
149
150
151
152
153
154
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
155 E2:
156
157
158
159
M:
E2:
M:
E2:
160 M:
161
162
163
164
165
166
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
um-le puso unos nombres en un papel y le hizo que lo escribiera con la mano izquierda y lo
hizo/ y vinimos a casa al da siguiente o al otro (n)o s/ cog un papel y le puse// um dos
nombres y le dije escrbelo y lo escribi/ y cuando ya lo tena escrito digo ah que pone?//
Carmen/ lo que haba escrito (ASIENTE)/ pero Mara ya no le sa li/ Carmen s y luego puso
Conchn y tambin lo dijo/ peeroo/ (NIEGA)R despus ya se le-se lo hacamos repetir y ya no loya no lo haca
cuntos aos tiene?
setenta/ tiene ahora// en total es quee/ que a m el nombre ya no me lo ha vuelto a decir/
primero me deca di-di-di (i) o de-di y ahora me dice ti-ti/ bueno pues ya
eso son estereotipias/// (vamos a ver) si alguna vez al utilizar una palabra como me ha dicho
antes (( )) l se da cuenta de que se ha equivoca(d)o?
s si si
se corrige?
s l si que quiere-quiere decirlo bien
y lo consigue?
hay veces que s
pero son siempre palabras sueltas
s/ s ((l en)) una conversacin no
y se corrige l
S
(vale) a veces claro se tiene que esforzar l no? para producir/ sonidos de una palabra se
tiene que esforzar no?
(ASIENTE) uhm
usa palabras como l/ ella/ aqu/ ah?
um/ no (I) [eeeh]
[eso]/// sin que usted sepa a qu se refiere?
a lo mejor si me est queriendo decir algo// y noo-no lo comprendo/ cuando ya lo comprendo
digo ay queras decir esto y entonces me dice clar que s dona/ ( ((suele decir)) ) clar que s
dona o claro
a veces dice s en lugar de no? se equivoca?
pocas veces
pocas veces
hay veces quee s/ que te est diciendo que s y en la cabeza te est diciendo que no
vale (3.0) l le comprende a usted siempre que le dice algo?
pues [normalmente s]
512
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
AP
AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
INT+NV
R+INF
PO+AP+PO
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
167 E2:
168 M:
169 E2:
170 M:
171 E2:
172 M:
173 E2:
174 M:
175 E2:
176 M:
177 E2:
178 E2:
179 M:
180 E2:
181
182
183
184
185
186
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
187 M:
[o tiene a veces dificultades] para comprenderlo?

no
no/ muy bien
es que/ pasa eso/ cuando vamos a-al neurlogo// la primera vez que fuimos/ que fue en
diciembre/ eh-le dijo comprende/ y yo le dije s/ y lee dijo cjase con la mano izquierda la
oreja izquierda (REPRESENTA EL MOVIMIENTO)/ y se la cogi/ y luego le dijo con la mano
izquierda la derecha cjase la dere(ch)a/ entonces se-se li un poco/ y el otro da cuando
fuimos tambin no s qu le pregunt y tambin dice no es que no comprende muy bien/ lo
que le pasa es que se ve/ que como vas te dicen a una hora y luego est a lo mejor all dos
horas/ cuando entra est nervioso porque es que despus le-le decimos las cosas y l las
comprende
claro
adems otra cosa yo le digo/ a lo mejor
maana me tengo que levantar temprano y no se le olvida/ eh/ me llama/ l mismo me llama
ya/ muy bien
yy/ si tengo que hacer alguna cosa que no eso/ pa que no se me olvide se
lo digo/ y no se le olvida
que tiene usted ah una grabadoraa dee
s que [conforme puede]=
[una (( ))]
=see-se expresa yy lo dice
y l es capaz de indicarle cuando l no entiende lo que usted le dice?/// se lo hace ver?
um (P) noo// siempre me entiende
siempre le entiende/ muy bien (5.0) y cuando usted no le entiende/ l es capaz de especificar
ms? [lo que quiere decir]
[s l] por seas y como sea
muy bien
lo que pasa que-es que hay veces que lo entiendo y hay veces que no
bueno/// pero lo importante es que lo intente/ eh?
uhm/ esta maana mismo/ ha empeza(d)o a decirme algo/ y sealaba la televisin
S
y yo no saba/ digo algo que-que has visto/ no-ni/ qu ha pasa(d)o?/ y no me eso/ y yo digo
se ha muerto alguien?/ y dice s/ y yo digo pero quin? algn artista?/ y dice s/ y yo digo
pero era hombre o mujer/ bueno en total [que (( ))]
513
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV + AR+AR+AD+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR+
AR
INF
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
PO+AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP
AR
INF
PO+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
AP+AP+AP+
AR+AD+AR+
AP+AP+AP
AD+AR+AR+
AR
INF
188
189
190
191
192
193
194
E2:
M:
E2:
M:
E2:
E2:
E1:
195 E2:
[(( )) a las adivinanzas] (RISAS)

(RISAS) ay a ver porque es que si no yo no me aclaro y es que se enfada
ya/ claro
total eran esas que han opera(d)o/ que shaba muerto una
ah!/ las dos gemelas
[se han muerto]=
[que eran siamesas]
=se han muerto las dos al final
las dos las dos
196 M:
s/ primero una y es que lo han dicho ah/ y eso es lo que me quera [decir]=
197 E2:
[ya ya ya]
=o sea quee/ se da cuenta de las cosas/ lo que pasa es que no puede expresar lo que
bueno/ l s que inicia las conversaciones con usted?// cuando le quiere decir algo
s claro
normalmente si es que yo haba puesto aqu (( )) (20.0) (es que todo esto de conversacin si no
mantiene conversacin no/ vale la pena que (( )) )/// bien/ pues nada/ ya ahora todo lo que
usted nos debera de informar ya est/ ya tenemos todos los datos/ y ahora lo que/ um/
vamos a hacer es intentar/ pues hablar con l a ver qu nos dice yy-y lo que podemos sacar en
claro/ eh
usted trabajaba en-en Finisterre?
s
de
no
l trabajaba en el plexi/ en el Saler/ en la fbrica Plexiglas
Aah
(ASIENTE)
pero iba despus aa-a cobrar para Finisterre
bueno/ ahora le toca hablar a l
(vale)
eh? usted no se preocupe que aunque no diga nada no pasa nada
Uhm
eh? (M se va) (5.0) Jos/ qu es lo que ms echa de menos?
(intenta arrancar a hablar y como no puede comienza a llorar)
198 E2:
199 M:
200 E2:
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
E2:
IA
M:
IA
M:
E2:
IA
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
IA
514
NV+AL+AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
PO
AE
R EV
R EV+INF
AP
215 E2:
216
217
218
219
220
221
222
IA
E2:
E1:
IA
E2:
M:
IA
223 E2:
224
225
226
227
228
229
230
231
232
IA
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
IA
233 E2:
234
235
236
237
238
239
240
M:
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
241 E2:
242 IA
el poder hablar// eh/ que s/ no se ponga triste que lo va a conseguir/ ya ver como lo
conseguimos
(LLORANDO)
si se angustia nos vamos/ no se preocupe
prefiere que nos vayamos/ prefiere que lo dejemos?
no no no/ no
no?/ venga pues no se-no se ponga as/ vamos a trabajar duro/ venga
(se ha incorporado de nuevo a la escena)
ay-di-di-di-di// di-di-di-di (SOLLOZA)R
usted sabe lo que le falta/ Jos?/ un sistema para poder comunicarse que no sea verbal// si a
usted le proporcionamos un sistema de-de signos/ con gestos/ usted es capaz de
comunicarse?
S
dgame/ usted qu echa de menos// pero no hable/// qu echa de menos en su vida?
a-di-di-di
Gesticule
a-di-di-di (LLEVA LA MANO A LA BOCA Y LA RETIRA) (ASIENTE)
hgalo usted
a-di-di-di a-di
((GESTICULA)) ms/ lo que t(e)estan diguent
a-di-di a-lo-lo
de verdad yo creo que si se le proporcionara un sistema alternativo de poderse comunicar
este hombre necesita comunicarse
(ASIENTE)
a usted le gustara?
S
aunque fuera con gestos?
*(ho(m)e)* di-di-di-di
en un principio
*( (cl)aro (qu)e (s))*
eh?/ y luego poco a poco ir quitando ese-esa estereotipia/ pero usted tiene que tapar esa
estereotipia y no tiene que salir// esa estereotipia -eso es una estereotipia di-di-di-di di-di eso
es una estereotipia / entonces eso hay que eliminarlo
(di-di di-di) (LE DA LAS GAFAS A M PARA QUE LAS LIMPIE Y SE SECA LOS OJOS CON LA MANO
IZQUIERDA) *(cague (en) la puta mare)*
515
NV+AP+AP
NV
AD+AR
R EV
R EV
243 M:
244 E2:
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
IA
E2:
M:
IA
M:
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
E2:
IA
E2:
IA
M:
E2:
263 M:
264 E2:
265 M:
266
267
268
269
270
271
272
273
274
E2:
IA
E2:
IA
M:
IA
E2:
IA
M:
eh?/ no le digo yo
claro es que es la rabia que tiene/// eh? (2.0) usted sabe lo que llevar aguantando?/ lleva
mucho aguantando/ verdad?
s-di-di
Bien
(LE DA A I LAS GAFAS LIMPIAS) toma
no-no-no-no
no les vols/ pues hala!
te gusta ver la televisin?
no di-di-di-di
la ve
S
pero no le gusta
di-di-di-di
s/ s le gusta
y le gusta el Tour seguro que s
eh?
las bicicletas le gustan
no-lo-lo
de siempre/ ahora no
ahora ya no?
es que lo hace todo al revs/ eh?/ todas las cosas que le gustaban ahora no le gustan/ va todo
al revs/ yo digo menos mal que a m
co-como lo ha dicho antes y ahora ests viendo el Tour
s s ha est(d)o mirando/ s/// l desde que se levanta hasta que se acuesta/ sii noo salimos/
est con la tele puesta
y le gustan los programas de la tele?
s// ay-di-di
qu le gusta ms/ las noticias?
(ASIENTE con la cabeza) ((*(todo/ las noticias)*))
el ftbol
S
y los programas estos de cotilleos/ que si el Tmbola?
no no (GESTO DE ASCO)
no (RISAS) eso no
516
PC+AP
AR
R EV
NV+AP
AR
AD
AP+INT
AR+AE
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+PC+AP
AR+AR+AR+
AR
R+INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR+AR
AP
AR
AP+NV
AR
R EV
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
E2:
M:
E1:
E2:
M:
E2:
M:
E1:
E2:
E1:
E2:
E1:
M:
289 E2:
290 E1:
291 E2:
292 E1:
293
294
295
296
E2:
E1:
E2:
M:
297 E2:
298 E1:
299 M:
300 E1:
301 IA
gallinas todo
no eso no ay si es que to-en-to-eso hacen lo mismo en todos los canales
s/// tienen algn proyecto para este verano?
se van de viaje o se?
no-de irnos nos vamos ah a Montserrat con mi hermana/// en agosto
(SE LEVANTA, SACA UN PAUELO Y SE SUENA, TODO CON LA MANO IZQUIERDA)
Montserrat?
Uhm
(ah por)
(si no si tengo un amigo que es de all)
(ah s?)
(de Montserrat)
all hay fresquete no/ ms fresquito que aqu?
s ms que aqu
puess/ Jos// yo creo que vamos a dejarle porquee// porque yo creo que usted lo que necesita
es un sistema de comunicacin alternativo
dibjele las cosas con la mano a su mujer
Exacto
cuando quiera algo/ se lo dibuja/ con la mano/ que quiere/ agua/ que quiere/ acostar/ y
usted ((seale tambin xxx))
Mirar
((xxx cuando)) hganlo los dos
ensele gestos/ para comunicarse
Uhm
eh?/ hgase un-si quiere le podemos ayudar/ hgase una lista/ con cosas que usted quiere
decirle a su mujer/ usted se lo dice y ella lo escribe// eh?/ con gestos/// y nosotros le
podramos hacer incluso uun vocabulario de gestos/ eh?/ ensearles unos gestos para que se
vayan comunicando/ eso s/ pero eso por nuestra cuenta un poco sin sin que sea nada del
otro mundo pero bueno// eh?/ una serie de gestos para que ya no sea el que no pueda decir
lo que quiere
y sobre todo porque/ para que no se sienta con la rabia de no poder decirlo no? que entre los
dos
(ASIENTE con la cabeza)
qu le parece?
s s (gesto de escepticismo)
517
AP+AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INT
AP
AR
INT
AE
R EV
NV
302 E2:
303
304
305
306
307
308
309
310
IA
E2:
E1:
IA
E2:
IA
E2:
IA
311 E2:
312 IA
313 E1:
314 M:
315 E2:
316
317
318
319
M:
IA
M:
IA
320 E2:
321
322
323
324
325
326
327
M:
E2:
M:
IA
E2:
IA
E2:
pero/ por eso tiene que/ eliminar la voz/ no tiene que producir nada/ tiene que utilizar slo
gestos/ durante un tiempo
y (seala a M y a s mismo)
((entre todos))
entre los dos/ claro
s
eh? ve como-como lo hemos entendido?
s s
y cuando quiera a lo mejor una comida especial/ se la dibuja/ una paellita/ una pera
s (ASIENTE con la cabeza) s
qu problemas tiene ms/ si nosotros le pudiramos ayudar por ejemplo con gestos? dndole
gestos/ proporcionndole gestos// ensendole/ algunos gestos
(( *(na(da))* )) (NIEGA con la cabeza)
usted quiere que volvamos dentro de en septiembre por ejemplo/ y usted misma nos hace
una lista de cosas que a lo mejor/ usted ahora a partir de ahora hasta septiembre se fija en las
necesidades de comunicacin/ eh?/ pues es que no le entiendo cuando me quiere decir esto o
necesitamos/ um gestos para decir esto?
cuando le pide que quieree un vaso/ que quieroo salir a la calle/ que quiero
eh?/ usted se fija y nos dice necesito um un gesto para decir esto un gesto para decir esto un
gesto para decir esto/ vale?/ a ver si nos hace una lista/ les ponemos deberes
(i) qu?
a-di-di-di-di
s?
a-di-di
mujer/ yo creo que desde luegoo/ um con gestos le podran entender mejor// y luego de-una
vez tengamos los gestos asumidos y ya no dice el di-di-di-di es empezar a reconstruir/ el
lenguaje// poco a poco// y trabajando mucho/ pero/ eso ya/ no somos nosotros// eso seran
los logopedas
uhm
eh?
(I) a ver
a si-di (ASIENTE con la cabeza)
(xxx) le parece buena idea?
s
si
518
AP+AP+AP
AR
AP
AD
PC
AD
INT
AE
R EV
AL
AD
328
329
330
331
332
333
334
335
IA
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
M:
336 E2:
337 M:
338 E2:
339 M:
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
IA
E2:
IA
M:
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
350 M:
351 E2:
352 M:
353 E2:
354 M:
s
SI
s
venga
*(pero no)* (NIEGA con la cabeza)
pero no podr
no (NIEGA con la cabeza)
no
es que son tres aos que llevaa usted// con esto as un poco (2.0) pero no desespere/ hay que
tener ilusin por hacer algo nuevo
si adelantar ha adelantado mucho pero lo que tiene es eso/ el hablar/ porque l lo tenamos
quee levantar en una ((gra)) cuando vinimos de-del hospital/ tuvimos que comprar una
((gra)) pa levantarlo pa acostarlo see-no se notaba que-que se haca de vientre ni
((y ahora ya)) tiene conciencia [(( ))]=
[ahora l va al wter y todo]
=[((de esas cosas))] del cuerpo// muy bien/ pues eso es que ha adelantado algo eh?
si (ASIENTE con la cabeza)
ahora le falta el habla
si
lo que ms falta le hace (I)
casi nada
que no piensa usted
no
pues yo he visto milagros/ eh?
di-di-di (mueve el brazo)
aqu tenemos un vecino que es amigo suyo (RISAS) que le deca// tuvo un nieto por entonces/ y
deca que va a andar primero mi nieto que t y empez a andar l antes que el nieto
bueeno
y ahora tiene una ((nieta)) chiquitina (RISAS) y dice a ver si
hablas antes que esta
venga
le dice l y yo digo eso ya lo tienes ms difcil/ [yo creo que
si-((si le hubiesen da(d)o ))]=
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AR+AR+AR
INF
AR
INF
AP+NV+AP +
AP+AP+AP
AP+NV
AP+AP+AP+
NV+AP+AP +
AP
519
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
R EV
R EV+INF
INF
355 E2:
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
369
370
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
E2:
M:
E2:
M:
E2:
IA
371 M:
372 E2:
373 M:
374
375
376
377
378
379
380
381
382
IA
E2:
M:
IA
E2:
IA
M:
E2:
IA
[es que es difcil/ es difcil]

= porque ya le digo que con esta chica/ lo poco que eso (SE SEALA LA BOCA) yaa// le decas a/
y deca aa y deca agua (ASIENTE)/// yy otras cosas porque ella le vocalizaba ee y no lo deca
n(ada) ms deca a/ y ya yo digo cuando ves t a alguien por ah no le dices eeeh y ya empez
a decir eeeh
claro
o sea que
y ustedes no co-no no conocen ningn logopeda?
(bueno)
(no s si sacaremos algo en ) (I)
su lengua materna es el castellano?
el valenciano
el valenciano
perdn digo el espaol/ el castellano o el valenciano
el valenciano
l es valenciano/ no?
l es de Castellar s/ valenciano// s somos valencianos
y ahora lo que dice lo dice en espaol o en-en castellano o en valenciano?
no-lo-lo-lo
lo que ve-lo que veo yo que/// eso s que se lo he nota(d)o/ que hay veces que si le hablas en
castellano/ no lo entiende y otras veces si se lo dices en valenciano/ o sea que eso s que lo
hemos nota(d)o
pero por lo general la comprensin la tiene buena
s s/y adems de que vinimos cuando vinimos del hospital de all de-del Clnico y nos
mandaron al Doctor Moliner/ venir a casa y ver las chiquillas y se le noto bastante mejora
(( *(s pero)* ))
dgale seor Jos/ dgale un piropo a su mujer
(RISAS)
(RISAS)
dgale un piropo
No/di-di
(RISAS)
dgale guapa
a-di-di (RISAS)
520
AL
AR
NV
INF
R
AP
AR
INF
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
R EV
NV
REV
NV
R EV
383
384
385
386
387
388
389
390
391
392
393
394
395
396
397
398
399
400
401
402
403
404
M:
IA
M:
E2:
M:
E2:
IA
M:
E2:
IA
M:
E2:
M:
E2:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E2:
405 M:
406
407
408
409
410
411
412
413
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
E2:
IA
414 E2:
ni guapa ni fea (RISAS) a ver dime fea

ah-no-di-di-di-di (RISAS)
el di-di-di
el di-di-di noo
l el di-di-di [es lo que (( ))]
[dgale guapa]
*(vale)*
vale? (RISAS)
puess dgalee hola
hola
s eso si que lo [dice]
[vale]
lo mismo que vamos/ por ah cuando vamos a
ahora dgale adis
*(alda)*
adis
*(audios)*
adis
*(audios)*
adis
*(adios)*
muuy bien
al final lo dice si/ y vamos por ah y hay veces que pasa alguno que dice buenos das y l le
contesta buenos das/ otras veces no lo dice/ dice hola/ no le sale buenos das
y-y puede decir eh palo?
eh?
palo// un palo
(intenta producir el sonido) (NIEGA con la cabeza) a-di-di
pa lo
(intenta producir el sonido)
pa lo
(intenta producir el sonido) (NIEGA con la cabeza)
( ((vale/ la repeticin/ xxx)) ) (4.0) bien/ yo es que no le quiero pasar ningnn test de estos
para verlo porque ya esta hasta el gorro (( ))/ pero bueno// Jos/// a m me gustara
muchsimo/ que nosotros-nuestros estudios pudieran ayudar en algo/ nos va a ayudar usted?
521
AP+NV
AR+AD
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R=
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
INF
415 IA
*( ((clar)) que s)*
522
Transcripcin IC-COR [130-362]

FICHA TCNICA
Participantes
Informante afsico:
I (66 aos)
Interlocutor(es) clave: M ( mujer, 66 aos)
Entrevistadores:
523
NT HABL
130 I:
131 M:
132 I:
133 M:
134 I:
135 M:
I:
136 E1:
137 M:
138 I:
139
140
141
142
143
144
M:
I:
M:
E1:
M:
E1:
145 I:
146 M:
147 E2:
148 E1:
M:
TRANCRIPCIN
pero esprese no es que slo na(da) ms que uno (LEVANTA LA MANO CON EL DEDO NDICE EXTENDIDOR)/ un
fresador nada ms/ y era era era/ era fresador/ era era fresador/ era era c-todos los muelles/ todo todo
todo todo todos los fresadores/ todos (xxx)
no eras no eras tornero
tor
tornero/ tornero/ todo/ todos los muelles gracias a Dios yo gan/ a
todos los chavales y a todos los/ los tena veinte chavales por aqu y yo ((gracias a Dios)) [me lo saba yo
todo =]
[enseabas/] enseabas el oficio?
[a los chavalitos a los chavalitos de ah y a los jefes/ los hijos de los jefes/
estaban (xxx)]
s s (xxx xxx)] yo no llegu a hacer el muelle de mi casa/ y cuando yo escriba (HACE EL GESTO DE ESCRIBIR
CON LA MANO) los muelles de mi casa (M)
yo no s dnde estn ahora
*(no sabes dnde est)* (SONRE)
dnde estarn los planos
ayy (SUSPIRO)
los planos de las mquinas que l haca
si si
yo llevo ah todo todos los muelles de mi casas/ ah/ lo que todos los fresadores que yo/ he/
trabaja(d)o// y todo me lo he hecho yo/ [(( por eso))]
[sabes por qu))] (IM) te ha dicho que a l lo mataron?/
[((tiene una explicacin))]=
[no/ no nos lo ha explicado]
[no no]
=l no lo sabe/ l no lo sabe explicar/ la explicacin es que l/ entr con una subida de tensin/// cuando
le ((cogi)) esto fue una subida de tensin/ y vinieron los mdicos/ yo le tom la tensin y estaba con
dieciocho/ y vino el Samu y dijo uy vamos a llevarlo que lo miren/ y se lo llevaron// [lo ingresaron en el
*(vox)*]=
524
TIPOL
ILOCUT
TIPOL
AAHH
AAHH
TURNOS
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
INF
AP+NV+AP +
AP
AD+AD+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+INT+ AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
I+I+
INF
INF
PRED
AER
149 I:
M:
150 I:
151 M:
152 I:
153 E1:
[((gracias a Dios xxx xxx tantas cosas))]

=sali la doctora y dice/ ha sido simplemente un PEQUEO/ dice pero nada dice lo vamos a dejar dos o
tres das// y lo mandamos pa(ra) casa/ dice porque est muy bien/ l hablaba/ l andaba/ l todo/ bien
bien/ yyy en ese inter(valo)/ le dieron el desayuno/ y le dieron un capotn veinticinco/ y le bajaron la
tensin bum al suelo
(madre ma)
y bueno ahora cuando haya habitaciones subimos a las habitaciones/ pero l bien/ subimos a las
habitaciones/ le pusieron su comida normal y comiendo/ entr el doctor el neurlogo/ y hola cmo te
llamas?/ y estaba l comiendo y yo como soy ms ((xarradora)) digo Francisco/ no no no quiero que me lo
diga l/ le dijo cmo se llamaba/ cmo se todo todo/ normal/ y comiendo comiendo me quedo
mirando y digo doctor que le est cogiendo algo/ que le est cogiendo
(I ASIENTE) *(s seor)*
(le cogi un infarto pero)
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
INF
AER
AP+AP+AP+
154 M:
entonces fue cuando le cogi [y entonces el doctor en ese momento deca=]
155 I:
[ (ASIENTE) xxx xxx muelles yo estaba normalmente (GESTO INCOMPRENSIN)]

=en ese momento deca pero cmo se les ocurre a una persona que le ha cogido esto darle// un bajn de
tensin cuando esto se hace poco a poco se hace despacio/ no se debe hacer as/ y eso l se ve que eso l
loo [me entiendes? y eso es lo que dice/ eso// le ha pas(d)o porque le tena que pasarle/ pero bueno]
[eso eso es lo que me asesinaron/ a m me mataron ah (ASIENTE)/ tan buena persona que yo he sido
toda la vida y ah mhan marea(d)o y mhan]
[claro]
[s// ya// ya]
son errores que pasan pero que le han pasado
ah fue lo que lo que y gracias que
y cada da pues claro/ cada da voy/ hablando otra vez mejor (reitera con las manos avanzndolas) mejor
mejor/ (xxx) yo estoy hablando muchas cosas y/ gracias a Dios macuerdo muchsimas cosas/ muchas
muchas muchas muchas/ pero (SE ENCOGE DE HOMBROS) pero claro/ me falta mucho tiempos an (2.0)
yo que era fresador de toda la vida/ yo tengo muelles en mi casa durmiendo/ sabes dnde estn muelles
en mi casa? durmiendo (APOYA LA CABEZA SOBRE LAS MANOS ) ah
pero/ Paco/ dle cmo es el muelle que el de m no sabe cmo es el muelle
AP+AP+PO+
AR+AD+AR+
PC+AP+AP +
AR+AD+AR
INF
AL
156 M:
157 I:
158
159
160
161
E1:
E2:
E1:
M:
162 I:
163 M:
525
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AB+
AR+AD
R EV
AER
AP
164
165
166
167
168
169
170
171
172
I. :
M:
I:
E2:
M:
E2:
M:
I:
E2:
185 I:
el fresador no?
profesor no/ se llama el co che
el coche
AH el coche!
[EL CO CHE]
[el coche] sigue durmiendo?
lo tiene durmiendo en el chal
bueno (ASIENTE)
s?
[lo tengo en mi casa durmiendo y claro al no moverlo claro/ qu hago? ((tengo)) los muelles por aqu/
los dejo en mi casa como yo gracias a Dios vivo/ vivo]
[es que es que l espera que le han da(d)o una prloga de cuatro aos y l espera que se lo vuelvan a dar//
y esa es la ilusin/ por esa es la ilusin que tiene]
que el coche lo tie claro
[ya ya]
[esa es la ilusin] que tiene/ lo tiene en el chal durmiendo
lo tiene en el chal durmiendo
[(xxx xxx) aqu/ lo dejo durmiendo (APOYA LA CABEZA SOBRE LAS MANOS )/ vengo todos los das/ entro/ lo
lavo/]
[(a M) ((en su caso que pedir un cuarenta y cinco por cien?))
no
no te atreves?]
entro/ lo lavo/ lo entro/ lo limpio/ [lo dejo otra vez/ lo entro dentro y lo vuelvo a dormir otra vez//]
[((me da miedo meterme con esto// y yo/ o sea))] a ver si me entiendes/ si
fueran honra(d)os que yo fuera [y dijera/]
[qu le parece?]
186 M:
mira yo tengo tantos aos y voy a hacer esto/ [pue- estoy preparada/ puedo?]
173 I:
174 M:
175
176
177
178
E2:
E1:
M:
E1:
179 I:
180
181
182
183
E1:
M:
E1:
I:
184 M:
187 I:
188 E1:
189 I:
190 M:
[pienso que algn da ir/ con algn secretario a hablar

(gesto de escribir)]
[(xxx xxx)]
para para para decirme al final/ y y si voy a vivir/ o voy [a ((llevar)) los muelles a mi casa (SE ENCOGE DE
HOMBROS)// un da no s cundo pero en fin]
[((en la playa el coche lo coge en el chal y lo
526
AP + AP
AR+AR
R+INF
AP
AR
R=
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
AR+AR+AR
AR+AD+AD
INF
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AL+
AP+AP
AL+AP+AB+
AP
AP+AP+AP
INF
191
192
193
194
195
E2:
I:
M:
E2:
M:
196
197
198
199
200
201
202 M:
203 I:
204 M:
205 I:
M:
206 I:
207 E1:
208 M:
209 E1:
210 I:
211 M:
212 I:
saca del garaje/ del garaje lo saca))]

pero va va va a cuidar el cooche
[bueeno]
[y lo saca] y todo y lo lava l y lo saca y lo lava l
pe-pero en un chal
s s en un chal
est en mi casa ah// pero yo entro lo entro/ lo lavo/ lo limpio/ lo lavo/ [lo dejo todo ((guardadito))
precioso]
[y lo y lo sacas lo sacas] t y lo
conduces?]
s s s yo gracias a Dios [he venido/ toda la vida]
[(( ))]
[(( ))]
he venido toda la vida
yo la primera vez que me dijo
no he tenido problemas
oye dame las llaves/ a su manera/ dame las llaves
que voy a lavar el coche/ mis hijos durmiendo/ digo pero t vas a lavar el coche/ [Paco/t te atreves a
sacar el coche del garaje?]=
[*(claro)* claro que s
voy a ducharle y a lavarle claro]
=toma cario saca el coche y tiramos tir marcha atrs y en un pilar [que da con el cenador de la casa]
[((meto/ le meto))] el motor (simula con las manos que coge el volante)/ bruuuu/ tiro para
atrs tiro para a(de)lante y entro lo lavo lo limpio/ gracias a Dios toda la vida// no he tenido problemas
(se encoge de hombros)// yo/yo hombre
y eso lo sigues haciendo
todas las semanas [((o cada quince das))]
[s s s]
todas las semanas no/ pero semana s semana no/ semana s no// yo entro lo lavo y lo dejo precioso/ tan
bonito// da verlos
tan limpito tan curioso
tan bonito (risas) hombre es verdad/ es que no tiene ningn
problema ni nada y con los aos que tiene/ que hace (levanta el ndice levantando la mano) los aos que
lleva// que usted lo ve y dice ma(d)re ma si eso ya no vale/ el muelle est recto completamente/ con los
aos que tiene
527
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AL+AP+AP+
AD+AR+AD+
AP+AP+AP+
AR+AD+AD+
AP+AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
INF
213
214
215
216
217
M:
I:
E1:
I:
M:
I:
218 M:
219 E1:
220 M:
I:
221 M:
222 I:
223
224
225
226
E1:
I:
M:
I:
227 M:
228 I:
229 M:
230 I:
231 M:
232 I:
233 M:
234 I:
235 M:
el cooche/ cario
el coche que tiene
ya ya ya
tiene muchos aos y sin embargo/ ah estn/ y volver eh y volver [yo cuando pueda]=
[si est nuevecito]
=menearme estoy (xxx) por ah para que eso lo traigan gracias a Dios/ ufffff (se encoge de hombros)/
cundo?/ pues no voy a *(tardar)* mucho pero en fin porque cada da estoy mejor mejor/ pero claro
primeramente quiero hablar [porque si nos uff// claro// y faltan/ por eso digo (xxx) me falta poco pero
uf// claro]=
[es que le caduc el carnet cuando/ cuando le pas esto le caduc el carnet
ya ya
y entonces le dieron cuatro aos/ y claro como le faltan dos aos ms pues que
vaya aprendiendo (xxx xxx) no pide dinero/ que vaya aprendiendo]
=pero ah est durmiendo pobrecito/ ah est durmiendo (APOYA LA CABEZA SOBRE LAS MANOS) todas las
semanas/ yo lo veo ((y digo madre ma))
pero lo saca el hijo lo saca la hija no no tiene problemas
tampoco
s s/ tengo mi hija cuando le hace falta se lo digo/ ((entonces/ cgetela))/ viene mi yerno/ llvatelo/ s
hombre/ gracias a Dios/ qu vas a hacer
y tus hijos viven aqu en casa an o o ya ya estn casados?
(sonre y mira a M) (yaa)
hace ya/ cuntos aos hace que se cas ya/ dieciocho/ no?
mis hijos? (SONRE) mare meua
dieciocho/ a los dos casi/ se casaron en m muy poquito tiempo/// [tiene una nieta]
[((tiene yas))/ tiene] una chiquilla
tiene ya ocho aos ya/ oo
noo/ catorce/ catorce va a hacer
nueve/ psst
ca tor ce
pst/ esprate
esprate/ (xxx) aos veinti uno dos veintitrs o
ehh!/ no te vayas no te vayas por los cerros de beda
LOS AOS
chst (COGE A I DEL BRAZO) la Raquel tiene/ tre ce aos
528
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AB+AP+AP
AR+AR
INF
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
AER
PO+AP+PC
AD
R+I
AEP
AR+AR+AR
R+INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
INF
INT+AB+AP
AD
INF
INT+NV +AP
AR
INF
AP+AP+AB+
AP
INF
AER
236 I:
237 M:
238 I:
239 M:
I:
240 E1:
241 I:
242 M:
243 I:
244 E2:
245 M:
246 I:
247 M:
255 I:
256 M. :
I:
257 M:
258 I:
259 M:
I:
trece
pero no veintitantos que acabas de decir
no/ trece aos cuando tiene la chiquilla/ trece ms [o menos/
claro]=
[trece tiene]
=faltar poco para a lo mejor catorce peroo/ est por ah por ah// ((claro)) es una chiquilla
uhm
lo que pasa es que cada da est ms ms joven/ ms guapa ya/ se va ((haciendo))
a su abuelo a su abuelo
(RISAS)
bueno
est bien eso de estar cada da ms joven (risas)
cuando llega/ cuando llega
cada da/ cada da/ hombre todas las semanas/ [((venimos o sea que no no nada ms que tiene una
chiquilla (SEALA UNO CON EL DEDO NDICE EN ALTO)]=
[(xxx xxx)]
=tiene ((tambin)) mi hijo/ la chica/ y la y la chiquilla// y ella (SEALA A M) es mi hija que vamos [(xxx
xxx)]=
[yo soy su hija (SE RE)]
=noo
soy tu mujeerr
ya lo s/ bien/ entramos// vamos// ya le ya lo s que es mi hija ya pero (RISAS) ya lo s pero lo que pasa
es que um/ muchas veces quiere decir los muelles yy/ [((no se lo digo nunca))=]
[bueno/ hasta hace cuatro das] no saba cmo nos
llambamos
=ah s
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AP+NV
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP
l perdi todo eso [no saba ni cmo/ se pona y a ver cuando le decamos cmo se llama su hija]=
AR
R EV
AP
AR
R EV
AL+AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+PO+
AP
261 I:
M:
262 E2:
263 M.
[((he tenido he tenido muchos problemas/ si es que he tenido muchos problemas toda la
vida))]
=l quera decir el nombre de la hija/ y lloraba eh porque no poda decir el nombre de la hija
pero ah s
que era consciente de quee
no/ s s
529
INF
AP+NV
AP+AP+AL+
260 M:
AP+AP
AER
AR+AR+AR+
AR+AR
AR+AR
AER
INF
R EV
AER
264 E2:
265 M:
266 E2:
de que no la encontraba laa

s s
[la palabra/ no]
267 M:
[si l de siempre/ se ha puesto a ver una pelcula/ y te digo/ nada ms empezar la pelcula (xxx) a
lo mejor ha hecho/ (xxx xxx)/ [l l no ha perdido nunca el hilo]=
AP
268 I:
M:
269 E1:
270 M:
271 I:
[(xxx) soy una mquina pa(ra) eso (xxx)]

=de lo de lo antiguo no ha perdido el hilo/ me entiendes?
ya
[de lo antiguo/ l no ha perdido el hilo]
[(xxx xxx)] y eso y eso/ y ese ese muelle no vale/ ((lo van a decir))/ si ya lo he dicho yo
272 M:
[y al principio de la mquina que l no/ que l no la/ no la dominaba la mquina]=
273 I:
M:
274 I:
275 E1:
276 E2:
277
278
279
280
M:
I:
E2:
I:
E2:
I:
[pero cmo es posible?/ si/ ((hace muchos aos que lhe visto yo))]
=estaba mi hija jugando/ y a lo mejor tena que ir por algn sitio y le deca por ah no vas bien/ tienes que
ir por all/ luego [la memoria l ((de hecho)) no la haba perdido]
[s s s]
yaa
pero/ me refiero la la conciencia de no encontrar una palabra/ porque cuando dice eeh/ muelle/ o dices
muelle/ umm creo que noo
s/ no sabe lo que est diciendo
exacto
pero la sensacin de de buscar [la palabra]=
[quiero]=
=la sensacin de buscar una palabra y no encontrarla
=quiero decirla pero pero como es ese el problema/ como no puedo aah decirlas en ese momento
ummm (intenta articular mientras expresa tensin con las manos y brazos) me p
281 M:
Ana me lo deca/ dice cuando nombra a tu hija/ que quiere nombrar a la chiquilla/ dice/ llora/ eh
282
283
284
285
286
si
s
dice se le nota que y le decas cmo se llama/ y yo le deca cmo me llamo yo
((hay ratos que)) no me acuerdo ((pues eso))
y no saba cmo me cmo me llamaba yo/ ahora ya empieza a decir cmo me llamo
I:
E1:
M:
I:
M:
530
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
PC
AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
R EV
INF+I
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+PO
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AD+AD
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV
AEP
R=
INF
R+INF
INF
AER
304
305
306
yo/ mi hija primero/ la primera empez a decir a mi hija/ se llama Concha/ Concha
s/ Conchaa
s
gracias a Dios/ cuando yo al principio no poda hablar/ de nada/ claro/ ahora ya s la chiquilla/ si es mi
hijo/ si es mi cua(d)o/ si es mi primos/ [todo/ voy hablando/ ya bastante/ poco a poco/ pero]
[ahora ya va relacionando la familia/ ((eso lo perdi
tambin))]
s? pero los [reconoca?]
[pero/ pero]
[s]/ reconocerlos s/ pero no saba [decir/ que t eras por ejemplo su hermana y el
otro-sus hermanos no er no saba decir mi hermano/ deca mis primos]
[si/ exacto/ exacto/ exacto] me falta eel yo lo veo/ y s s que es mi hija
eh
eh/ mi m-
mujer
mi mujer (SE RE) esta es mi mujer/ la meua dona
la teua dona (se re)
la meua dona
((la meua dona)) dona (RISAS)
la meua dona
pero quee// siempre me queda/ claro// ((tal como))/ claro el problema es eso/ que como tardo mucho en
menear/ y que no me acuerdo/ pues ese momento/ ese trozo me falta// hablar lo que yo quiero en ese
momento/ pero en fin/ poco a poco vendr
si
(xxx xxx)
si/ dices la meua dona/ pero tu siempre has hablado castellano eh
307 M:
no valenciano/ hablaba valenciano
308 E1:
309 I:
310 E1:
valenciano?
psi
s?
conmigo no/ pero con mi padre y mi madre ((s hablaba)) que vivan aqu y s hablaba [(xxx xxx)] (I
ASIENTE)
[estaba entonces]/ enn/ cuando hace aos ya ((estaba/ era)) suu su cuao
(xxx)
287 I:
288 E1:
289 I:
290 M:
291 E1:
292 I:
293 M:
294
295
296
297
298
299
300
301
302
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
303
311 M:
312 I:
AP+AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP
AR+AR
PO
INF
R+INF
INF
AP
AR
INF
AP+NV
AR
R=
AP+NV
AR
R=
AR+AR
R EV
AP+AP
531
R EV+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
INF
AER
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
mi madre
su su
mi madre
exacto (ASIENTE)
mi mam
su mam/ s/ y entonces/ ya/ vivan an aqu/ pero claro/ hace muchos aos/ de eso/ mare meua/ ssi
pero t hablabas con ellos en valenciano
hombre claro jo parlava valenci
amb qui parlaves?/ mon pare o ma mare ?
eh eh ss (INTENTA HABLAR)/// el abuelo
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AD+AD
323 M:
el abuelo/ parlava amb el abuelo
AP+AP
AR+AR
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
I:
E1:
I:
E1:
M:
E1:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
337 M:
338 I:
el abuelo parlava el valenci i jo parlava el valenci

ja/ pero/ els teus pares te parlaven valenci?/ tus padres
(NIEGA Y MIRA A M)
tus padres/ sus padres le hablaban
s (I niega con la cabeza y luego asiente)
s?
((tambin porque mi [suegro hablaba valenciano]
[s pero/ s pero]/ pero mi hija (SEALA A M)
no yo no/ pero
mi hija ella no ha [habla(d)o nunca]
[no yo no yo/ no]/ pero tu mam
y [con el cua(d)o] =
[escucha]
=tampoco
escchame (COGE A I DEL BRAZO)
hablaba con el hijo
AP
AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AL
AD
339 M:
escucha/ y tu madre tu madre te hablaba en valenciano s/ y tu padre tambin
340 I:
341 M:
ps si
Pilar/ tu madre/ s que te hablaba en valenciano
s si/ per fa/ fa ms anys que/ si s que fa molts anys// s que/ s s que/ hace muchsimos aos de
eso cuando ((mi madre)) se muri/ coo
claro/ cuando t eras joven
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
342 I:
343 M:
532
AL+NV
AER
R=+
INF
AET
AL+AP+AP+
AD+AR+AR+
AP+AP
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AL+AP
AR
R EV
INF
AER
344
345
346
347
E1:
I:
E1:
M:
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
M:
I:
E2:
I:
M:
I:
E2:
M:
E2:
I:
s s/ pero que de jovencito ya hablabas valenciano

yoo si
y con ella siempre castellano que tu [siempre has hablado castellano]
[yo castellano siempre]
[ahora] sabes es el problema? que como ltimamente ya/ como
ya juegos de esos pues los dejo ya/ ya no ya no estoy/ prcticamente estoy hablando porque como no
vengo todos los das para hablar y eso pues/ prcticamente hablo siempre/ normal
si
pero yo cuando era joven/ yo (xxx xxx) y trabajaba/ yo hablaba siempre/ extranjero que deia jo (SONRE)
cmo extranjero? (RISAS) por qu dice eso de extranjero?
era era el extranjero que tenamos entonces
valenciano
bamos pa
el extranjero es el valenciano? (RISAS Y MURMULLO)
era cuando yo trabajaba entonces
saco una cervecita?
era
no gracias/ no no
una coca-cola/ qu te apetece ms?
bueno/ casi una cerveza mejor/ pues s/ vale/ una cervecita
(SONRE) pues eso digo que/ muchas veces/ tantas cosas que mhan marea(d)o
533
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AD
AP+AP
AR+AD
INF + I
Transcripcin IC-EDE [106-249]

Participantes
Interlocutor con afasia IA (22 aos)
E2 (investigador, 47 aos M (
madre,48 aos)
P (padre, 53 aos)
H (hermano, 12 aos)
Entrevistadores:
534
NT HABL
106
107
108
109
110
E2
I:
E1:
I:
E1:
TRANSCRIPCIN
no no tienes problema para para entender todo lo que te dicen/ ((no?))

(EMITE UN CHASQUIDO CON LA LENGUA PARA AFIRMAR) (SUSPIRA) yoo intent ententoo/// hum
los problemas que tienes qu son? ms dee/ dee producir el lenguaje comoo/ correctamente
um s// uhm uhm
cuntanos cosas
yy/ no/ para es escribir puedes
112
113
114
115
sii/ peroo/ eeh mal// buenoo (CHASQUEA LA LENGUA ) con difi pi di fi cul tad
pero dificultad paraa/ trazaar las lneas
bueno por de to(d)o un poco/ por(qu)eeee/ pos s
peroo diles lo que te pasa
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
[por qu tienes difi]cultad

=un un/ tienes un teclado de orde de ordenador?
no
no
aqu
s/ no tiene
no
aqu en casa/ aqu en esta casa no
yy een
all en Cuenca s
yy en Cuencaa (xxx) un poco/ porque mi hermano no no mee/ deja
pero podras escribir/ podras escribir// [eeh/ con]
129
130
131
132
133
[si s s]
con las teclas de orde[nador]=
[si s]
=sin problema/ t podras escribir
si porquee
I:
E2
I:
E2
I:
TURNOS
AP+AB+PC
INF+ I
AR+AR
AR+AR
R EV
AER
AR+AR
R EV+I
AER
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AER
INF
AER
AP+PO+AP
AP
AP+AP+PO+ AR+AR+AR+
AP+AP+AP
535
PRED
AR
AP+AB+AB+
peroo por [ejemplo delante de]=
128 E2
TIPOL
AAHH
AP
116 E2
M:
E2
I:
E2
M:
E2
P:
M:
I:
M:
I:
ILOCUT
PO+AP+AB+
111 E2
I:
E2
I:
M:
TIPOL
AAHH
AR+AR
AEP
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
E2
I:
E2
I:
E2
I:
E2
I:
E2
I:
M:
E2
146 M:
147 I:
148 M:
I:
150 E2
151 M:
152 E2
153 M:
154 E2
155 M:
156 I :
157 M:
158 E2
159 M:
160 I:
161 M:
162 I:
163 M:
164 I:
frmu[laas]
[s]
o por escrito algo
si porqueee// [s]
[por]que las dificultades son// uum
s
sobre el trazado deee
s
de las letras/ no?
s
es queee [ellaa]=
[(bueno)]
=((yo le digo)) que explique ellaa/ que es la que te lo tie(ne) que explicar/ tiene movimientos
involuntarios
bueno/ y [en y enci]=
[((est viendo)]
=MA (SE TAPA LA BOCA CON LA PALMA DE LA MANO)
movimientos involuntarios
est viendo/ Estela eeh/ le pas en la partee izquierda
uhm
entonces le da la parte derecha/ no?
uhm
la parte derecha va el habla// y la y/ claro
no todo todo [to todo]
[(xxx)]ella era diestra
uhm
pues entonces lo primero que iba a aprender/ con la mano con la izquierda que no que no lo
ha hecho nunca/ pero aparte
y encimaa queee (mueve el brazo izquierdo) tengoo (re)
movimiento involuntario// porque le que[d]
[s]
movimientos involuntarios/ por eso parece que est nerviosa// pero que no es porqueee
quiera ella ella es nerviosa pero
eso
536
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+PO
AR
INF
AP+PO
AR
INF
AP+PC
AR
INF+ I
AL
AP
R EV
AR
R EV
PO
R EV
PO
R EV
PO
R EV
AEP
165 M:
166
167
168
169
170
171
172
E2
M:
P:
M:
E1:
M:
E1:
173 M:
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
E2
M:
E1:
E2
I:
E2
I:
E2
M:
I:
E2
M:
I:
E2
188 I:
189 E1:
190
191
192
193
I:
E1 :
I:
P:
no porque quiera ella tambin/ es que tiene movimientos involuntarios/// que se le ha

quita(d)o mucho
movimientos involuntarios en la parte izquierda
claro
s/ [s]
[en] la parte derecha no mova nada/// y en la parteee izquierda
[((s es que))]=
[((estaba en xxx))]
=el sistema nervioso central que est
en constante movimiento/ pero que no paraba/ no poda
antes ni darte// t le ponas as la mano y ella no noo/ no poda
uhm
entonceees/ todava pero vamos/ ya lo hace bastante bien
lo haces muy requetebin (I RE)
puedes hacer gestos paraa?/ por ejemplo decir adios
si
eeh/ decir ven para aqu
si (ASIENTE)
((nada))
s s/ ella puede hacer cosas ((finaas))
si
uhm
y ella escribe bien
[BUENO]
[y (xxx)]/ y hacer este si este gesto de ok
ok (LEVANTA LA PALMA IZQUIERDA Y CON LOS DEDOS NDICE Y PULGAR HACE UN CRCULO) (REN I y
E2) si (ASIENTE)
los gestos es paraa para// uhm/ comprobar a lo mejor/ pues el tipo dee// el tipo de
movimiento que no puede realizar (2.0) entonces el deel/ gesto este/ tambin lo puedes
hacer?
cmo? (INTENTA ABRIR Y CERRAR LA MANO) bueno// me li meee meee es/ dificil
ponerte la mano en la [nariz]
[sii]// no (ABRE LA PALMA DE LA MANO)
a ver/ intenta hacerlo
537
AP
AR
PO
R EV
R EV
AP+PO+AP
AD+AR
I+INF
PO+AP
AR
INF
AP
AR
R EV
PO
AP+AB+AP
R EV
AD+AR
INF
194 I:
195 E1:
196 H:
197 I:
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
E2
E1:
I:
P:
I:
P:
E1:
I:
E3:
P:
E1:
209 P:
210
211
212
213
214
E1:
P:
E1:
P:
I:
215 P:
216
217
218
219
220
221
222
223
224
E2
I:
E2
I:
E1:
I:
E2
I:
E2
cmo?
no/ abre la mano
((es difcil)) mover los de los dedos as
(APOYA EL PULGAR EN LA PUNTA DE LA NARIZ Y CON LA PALMA ABIERTA MUEVE EL RESTO DE DEDOS DE
LA MANO) aah s (SONRE)/ as/ s (TODOS REN)
a ver a ver? (I SE GIRA HACIA E2)
s que puedes
pero es que no noo no s/ como no/// no s
((xxx la chiruca))
(no s)
[(xxx)]
[(xxx) nunca] haces burla a nadie ((aqu)) (REN TODOS)
no
es muy educada
de hecho/ en movimientos/ en movimientos de esos no
s
bueno/ el nico movimiento (IP y RE) el nico movimiento que hace que se le ha dado bien
es el del dedo tieso/ ese s
aaah ya
ese ese le se sale en todos los los videos ya
ya ya ya
en televisin saleee/ a menudo
sois tontos [eeh?]
[ese] s/ ese s lo ha cogido bien (xxx)/// pero no/ los
dems// con gestos casi no
(la) la uve de victoria
(I HACE LA UVE DE VICTORIA CON LA MANO IZQUIERDA) e(s) as noo? (SONRE)
s (exacto)
s
pues hace todo
[sii]
[sii] yo creo que
s
o por ejemplo un gestoo/ um cepillar un a un perro/ cepillar
538
AP
AD
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AB+AP
AR+AR
INF
AER
225 I:
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
M:
I:
M:
I:
E1:
I:
E1:
I:
E1:
I:
E1:
I:
E1:
I:
E1:
I:
E1:
I:
E1:
I:
246 E1:
247 I:
248 E1:
249 P:
s/s// si een een (INTENTA DECIR ALGO PERO NO PUEDE, SE BALANCEA) o seaa/ una uuun///
(ay/ (es)pera) doon/ Vicente// que es es eel/ es uuun// fisio eeh haa(g)oo/ uum// por
ejemp(l)o/ uum te eeeh/ vamos aaa/ eeh pnerle/ (pos)/ mee peina (SE COGE LA MUECA
DERECHA) (y eso// no s)
pero con la manoo
si/ con [la]
[de] un la(d)o
s/// bueno pero eso (no s)
bueno/ y a ti cuando sales con las amigas dnde te gusta ir
a mi eh/ a todos (l)os sit(i)o(s)
[((al cine))]
[a todos] sitios
te gusta el cine?
s/ mucho/ [mucho]
[mucho]
s
y qu tipo de pelculas te gustan?
fuf/ de todo
todas
bueno
a m las de vaqueros no me gustan
hombre// ((a m)) tampoco po(r) e(j)em(p)o jo(d)er peroo (REN E1 e I)
ahora ya no hacen de vaqueros/ verdad?
pues no (xxx xxx) yo creo que no
son ms de cuando ramos nosotros jve bueno/ nosotros/ yo (REN) (4.0) a mi marido le
siguen gustando
y a mi a mi padre tambin/ eh? (SEALA a P)
(RIENDO) ah/ a tu padre tambin le gustan
en Castilla la Mancha/ yy bueno/ aqu no es como Castilla la Mancha/ Castilla la Mancha
539
Transcripcin IC-ENR1 [153-432]]

Participantes
H ( hijo, 35 aos)
M (mujer,65 aos)
Entrevistadores:
--
540
NT
HABL
153
154
155
156
157
158
159
160
161
M:
H:
IA
H:
M:
H:
IA
H:
I.
Algo malo est pensando

ests pensando en Rius?
Noo
en el vecino?
Cuando piensa y cuando se re as tiene cara de maldad
en qu estabas pensando?
Bueno pues nada/ nada
Algo pensabas
Pues Enric
162 H:
S/ pap que te estn grabando/ que te estn grabando
163
164
165
166
167
168
169
170
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
171 IA
172
173
174
175
176
177
H:
IA
M:
IA
H:
IA
178 H:
TRANSCRIPCIN
(3.0) Rius/ que es del bueno y estee

Soto
Soto/ que tambin ese no lo conozco pero
Pero t no lo conociste porque cuando l entr/ t
Ya ya ya ya
T ya estabas en la UCI
s
Tena todo con nosotros
S/ porque l estuvo yo con-con Rius/ pues dos meses o tres (mira M) dos mesesmeses? (M asiente) yy Riu todos los das iba a mi mujer para personar/ para espirarla/
para
explicarle
S/ luego xx (mira M)
S/ como coloquial
Ah s
Todos los das tenamos reunin sobre las seis de la tarde
S s
Con l/ y l haca un poco dee todos los das nos contaba lo mismo ms o menos
pero bueno/ estuvo muy atento/ estuvo ah todos los das al pie del can/ y todos los
das tenamos reunin/ bamos mam/ el to Ignacio y los hijos que estuviramos ese
541
TIPOL.
ILOCUT
TIPOL.
AAHH
AAHH
TURNOS
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP AP
AR
R EV+
INF
INF
PRED
AER
179 M:
180 H:
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
IA
M:
193 H:
194 IA
195 H:
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
IA
M:
IA
M:
IA
H:
IA
H:
IA
da
Y la ta Carmen
La ta Carmen tambin entr alguna vez/ s/ la ta Carmen/ Luisa/ que estuvo por ah
casi los dos meses ah
S
Y el marido de xx
(2.0) Pues muy bien
Rius estuvo muy atento
S s s
t te acuerdas de l?
Claro
s?
S s
no lo viste ms viejo?
Uh no-no-no me-no me- no me di cuenta
Yo s/ yo lo vi muchsimo
Yo tambin// adems tena unos tics que a m me parece que hace dos aos no tena
(mostrativo)/ como el to del conejo (seala a M) que xx xx/ as (mostrativo)
Ah no s
eso que hace la xx cuando est ((cogiendo))/ que hacen as (mostrativo)/ conejo que
dicen
(I hace el gesto de conejo)
SE CORTA LA GRABACIN
cmo era?
Bueno no s/ no no
qu hacas por las tardes?
Pues s/ por la-por el- el cuerpo-por tarpo
Por hacer
Por ha-por haceer este- le acura-ajurar-a jubilar
xx
A xx/ y dice ahora el ftbol/ ahora el ftbol/ t gasto/ por
542
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV +
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AD
I
R/I
PC
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
NV
AP+AP+NV +
AP
AP
AR+AR+AR+
R EV +
AR
INF
AR+AR+AR
R EV
AR
R EV
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
H:
IA
M:
IA
M:
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
M:
IA
H:
M:
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
Por hacer gasto

Ahh s
t qu tomas? Una Fanta/ pero te gusta?/ noo
No/ noo (risas)
Nada/ nada/ nada
Pues para eso que se hubiera tomado algo que le gustara no?
Es que a l no le gustaba nada/ slo se lo tomaba por hacer gasto
era un sibarita/ o no?
S no/ uy s muchsimo
S?
muchsimo
Y se que se- (mira a I) cuidado te vas a manchar// qutate el palito y as no te manchas
Dame a m el palito
Bueno qu-de quin?
No s
CORTE
Un mes o dos meses estuvo all viviendo
s?
verdad/ Enrique?
Y qu se puso en la notara
qu bueno
est bueno?
S/ muy bueno
Djame que lo pruebe a ver si lo vamos a cambiar
A ver a ver
Ah/ pues s que est bueno
Claro
No/ para xx/ en la empresa podramos poner una de stas
Ah bien bien
Para cuando vengas t
S/ claro
Un montn de notaras de diseo no?/ eso dicen
543
AP
AR
R EV
AP+PC
AR
R EV+I
AP+AP
AD+AD
I
R/I
PC
AB+AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
PC
AR
R/I
AP
AD
INF
AP
AD
R/I
AP
AD
R EV
INT+AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP+PC+AP
AR+AR
INF+I
AEP
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
IA
H:
M:
IA
M:
IA
H:
M:
H:
IA
248 H:
249 M:
250 H:
251 IA
252 H:
253 IA
254 H:
255 IA
256 H:
257 IA
258 H:
259
M:
S seor
Que compr dos pisos en no s dnde y mont una notaraa a tutiplen
An los tiene en la xx
qu?
Que los tiene
Claro/ claro
Aqu el que no corre vuela
Y tantoo
Hoy he hablao con Sandro
ah
He hablao esta maana con l/ ehh porque ya tiene los planos de Alicaches/ pero
necesito los planos definitivos
Ah t lo viste ayer
Alicaches/ las nuevas oficinas
Ahh s/ s
Lo que pasa es que no te lo ense a ti ayer/ lo vieron mam y Mati/ podra habrtelos
trado aqu
Es igual
Bueno/ ehh// pues ms o menos para que te hagas una idea (dibuja con el dedo un
plano en la mesa)/ si la-la recepcin est aqu por ejemplo/ t entras en la recepcin y
viene un pasillo que va por ah/ que estn los cuartos de bao y la zona de la
constructora/ otra puerta que da a la sala de reuniones/ y otra puerta que da a la zona
de la promotora/ de Alicaches// entonces l ya tiene todo el plano hecho/ ah y al
fondo del todo est lo que queda de apartamento/ que es unaa una-una sala/ un saln
paraa privao/ para cuando vengas t// porque t vendrs/ y te tengo que despachar
no?
S s
Pues eso/ pa cuando vengas t/ pa cuando vengan amigos/ si viene Mati con los
nios/ para todo el personal que trabajamos all
Muy bien
Y me ha dicho esta maana que tiene el plano definitivo/ me lo va a mandar por fax/ y
yo te lo dar a ti para que lo veas/ vale?/ no contestas
Y cuando ests all instalado/ si tienes que sacarte de alguna compostura ya tendremos
544
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP+PO+AP+
AP
AL+PO+AP+
NV+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+INT+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AP+PO+AP+
AR
INF+ I
AP+AP+PC
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
INF+ I+
AP+AP
AR+AR
INF
INF
AER +
AEP
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
IA
M:
H:
M:
IA
M:
H:.
IA
H:
IA
los hijos que es lo mejor que puede ayudar

eh?
Compostura de Enrique
compostura de qu?
para verlaa? Xx xx
ouh
Naci Mari Lis
Ya iremos// total que nada/ que eso es lo que hay
Buenoo
O sea que hoy/ en cuanto tenga el plano te lo doy para que lo veas
Muy bien
H:
Y lo vemos los dos juntos/ vale?
IA
H:
IA
H:
M:
H:
IA
s
Le he pedido-le he pedido a Manolo Crespo francos suizos
Ah [xx xx]
[me los dar] la semana que viene
Pagamos con francos suizos o con liraas?
Francos suizos
S/ francos-francos/ francos suizos
M:
O sea que el vuelo es el mismo que hacamos nosotros
IA
Hombre/ no lo s/ no lo s
S/ el mismo que hacais hace dieciocho aos// Valencia Miln y Miln Lugano y
Lugano es de Suiza/ pues francos suizos
te acuerdas de una vez que fuimos/ cuando llegamos a Miln y nos dijeron / mejor en
tren/ y nos fuimos en el tren
Ah claro/ un desastre/ un desastre
pero t descubriste que haba una cosa que xx
S/ el-eel cmo era estee (2.0) uy/ eel-el-el chfer/ el chfer
(M asiente)qu pas? llegabas y qu decas?
(risas) llegaba y le deca/ oiga/ as-as se ta- se taa- (golpes suaves en la mesa)/ se
puede fumar?
ah s?
280 H:
281 M:
282
283
284
285
IA
M:
IA
M:
286 IA
287 H:
545
AP
AD
R/I
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AD
INF+ I
AB+AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
INT+PC
R EV+ INF
R/I
AEP
AET
294 IA
S / completamente seor / completamente

S s/ lo primero que deca
Eso no lo saba yo
En Lugano y el to llevaba un ritmo de carrera
Ah claro/ claro (asiente)
No le haba dicho ni preguntao/ no le haba dicho aqu est esto para usted/ no/ t
qu le decas?
se puede fumar? (risas) xx/ se fuma todo lo que- todo lo que quiera (risas)
295 H:
Hasta te lo daban por debajo no?
288
289
290
291
292
IA
M:
H:
M:
IA
293 M:
296
297
298
299
300
301
302
M:
H:
M.
IA
M:
I.
M:
IA
Bueno zapatazo (emb pagar) s porque te pegaba una buenaa/ te co-te cobraba caro
supongo
Ah claro/ claroo
M:
Y luego te acuerdas que haba una chica joven?
IA
M:
IA
M:
IA
M:
S/ s
Muy guapetona
S s s
Que siempre estabas hablando con ella?
No no no no
Que t le preguntabas/ y hablaba muy poquito
S s/ hablaba muy muy bien/ y yo le preguntaba cmo fu-cmo fuera que/ si que-que
de-de S-dee Sevi-no/
De Suiza
No (mano) no/ (2.0) dee Bara/ bueno es igual
ella era italiana?
303 H:
304
305
306
307
308
309
310
311
Y luego cuando llegbamos (emb)

Zapatazo
Zapatazo
Zapatazo no hombre/ zapatazo no por que?
Lo pagabas y te cost
el qu?
Le pagabas y podas fumar
312 IA
313 M.
314 IA
315 H:
546
AP
AR
AP+PC
AR
AP
AR
AP+NV+AP +
PO+AB+AP
AP
AR+AR+AR
AD
R EV
R EV+
I
R EV
R EV+
INF
AEP
316
317
318
319
I.
H:
I.
H:
320 IA
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
M:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
IA
H:
IA
H:
332 M:
333
334
335
336
337
338
339
340
341
H:
M:
IA
H:
IA
H:
M:
IA
H:
342 IA
343 H:
344 IA
S
Y hablaba contigo- en qu idioma hablbais?
En en en en espaol
Y cmo-t qu le preguntabas/ que por qu no hablaba espaol?
Porque-porque s/ porque ella era halo-halo-hablando el espaol/ peroo ehh no me
acuerdo
Hablaba un espaol correcto
Correcto/ precioso (aumentativo)
por qu? Porque tena un novio espaol?
S/ s s
de dnde?
Ah no lo s
S/ de Valladolid
Valladolid/ Va lla do lid
s?
s
[Muy bien]
[hablaba muy bien] y sobre todo la tonalidad/ la forma de hablar/ xx xx/ le dijimos si
era espaola y dijo que no/ de ella era de all de Lugano
Lo que pasa es que al ser italiana/ pues le sera fcil aprender espaol
No era italiana/ era de all
hombre
Bueno/ pero hablaba italiano
S claro s/ claro claro de Lug-de Lugano
claro
Ellos van a ir al mismo hotel/ van a ir al mismo
s?
Al mismo hotel/ lo que yo no s es si alquilar un coche
Pues no lo s/ pero yo-yo primero me bajara al re-al rey/ no/ (3.0) al-al (mira M) ch/
(2.0) al palacio/ al palacio
en Miln o Lugano?
No no/ en Mi-no no/ en Lugano
547
AB+AP
AD
AP+AP
AD+AD
AP+AP
AD+AD
AP
AD
R/I
PC
AP+AP
AR+AR
R EV
AL+AP
AR
R EV
AER
AP
AR
R EV
AER
AP+AP
AR+AR
R+INF
AP
AD
345
346
347
348
349
350
351
352
353
M:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
H:
IA
354 M:
355
356
357
358
H:
IA
H:
IA
359
360
361
362
363
364
365
M:
IA
M:
H:
IA
M:
IA
366 H:
367 M:
368 H:
369 IA
370 H:
371 IA
en el lago?
No/ ch en- que estaban res-reformando
Ah/ Quieres-quieres que mire ese?
claro
Pero hombre yo prefiero ir al XX que es al que ibas t
Hombree
no?
o ya est un poco quemao?
S/ un poco la partee de la- la partee de (dectico) XX
Ese no es el nuevo/ estamos aqu y coges y vers el XX que est ms lejos y el XX que
es muy bueno/ pero est arriba del todo/ y se est en el laguito
Yo quiero que mires al que vais vosotros/ porque esto es un viaje remember
Bueno/ bien bien
vale? // pues me apetece ir al mismo hotel que ibais vosotros/ [ xx xx] =
[ah bien bien]
= igual hay otro ms nuevo ah al lado
No/ no no no no
Mira/ ehh stee
Estaba en XX/ o sea/ pero no sabemoos
no te lo han dicho?
Hombre/ puees
Eso por Internet te enteras
Claro claro claro/ in ter- internet
S/ pero casi me apetece ms ehh ir al mismo hotel al que bais vosotros
Si alquilas un coche (NDICE) hay una excursin preciosa te acuerdas Enrique? Esta que
es alrededor del algo
Es que yo ha-al principio haba pensado ir en tren/ luego pens que como el avin sale
tan tarde/ porque sale a las tres y media de la tarde y no llegas hasta las cinco menos
diez/ pues si tengo que coger otro tren voy a llegar all a las diez de la noche
Hombre claro/ no
Entonces o me alquilo un coche
S s s
548
INT+AP
AD
R EV+I
AP
AR
INF
AP
AD
AP
AR
INF
PC+AP+AP
AR+AR
INF
AP
AD
AP+AP+PO
AR+AR
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR
AP
AR
R EV+
INF
INF
INF
AER
AER
372 H:
373 M:
374
375
376
377
378
379
380
381
H:
H:
IA
H:
IA
M:
IA
382 H:
383
384
385
386
387
388
389
390
391
392
393
394
395
396
397
398
399
400
IA
H:
IA
M:
IA
M:
IA
H:
IA
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
O voy en taxi/ entonces yo mirar por Internet lo que cuesta alquilar un coche/ los tres
das/ o los cuatro das/ y lo que me cuesta un taxi ir y volver
La ventaja de si coges un coche es que haces una excursin y haces todo el algo/ que es
precioso/ est en la villa de XX/ es una preciosidad
Como en Finlandia/ Mara te acuerdas?
(RISAS) XX XX/ te acuerdas de Mara cuando estaba en el final?
y qu pona?
No s de quee-quee laa las prue-las corrnqueas dee
Las corrnqueas no/ la proximidad// la proximidad al mar
(asiente) al mar (3.0) de que el mar este (mira H) (5.0) el mar la proxi
Baja la temperatura
S/ s s/ haca un tiempo horroroso
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AD
INF+I
AP
AD
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
Pona que suavizaba las temperaturas/ no?
AP+PC
AR
AP+AP
AD+AD
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AB+AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
S
Y qu/ haca fro?
Hombre bastante
Cuando fuimos no porque era junio
Bueno s
No/ era junio y era como-como aqu suele hacer en invierno/ o era mayo/ junio o julio
S
Y adems todo el da de noche
Hombre todo todo el mes
Todo el da/ sin noche
Cuando fuimos nosotros/ todo era da// te acuerdas t que ibas a toda velocidad
y por la noche-por la noche tambin era de da
S
Todo el rato de da
Tambin
Y een invierno/ todo el rato de noche
Todo tambin
Y no s por qu/ en los hoteles no hay persianas
549
INF
R EV+
I
AEP
401 H:
402 M:
ah no?
No/ porque como no hacen falta
INT+PC
403 H:
Claro/ entonces te ibas a dormir con luz no?
AL+AP+PC
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AD+AR
I+INF
AP
AR
R EV
AR+AR+AR
R EV+I
404
405
406
407
408
409
IA
H:
M:
H:
IA
H:
Con luz/ claro

Entonces no haba noche
S/ con luz [xx]
[te acuerdas] cuando Mara te dijo que se iba a ir a Finlandia?/ a Finlandia no vas
Fin landia no vas (risas)
Luego mira si se fue
411 M:
412 IA
Uy/ se fue/ a Finlandia yy (2.0) estee estee Amrica/ Amrica (H ASIENTE) Amrica?
(5.0) con los-con los (2.0) bueno/ Amrica no/ es a-a
A Brasil
A Brasil
413 H:
A Brasil/ es verdad/ con la ONG esa no?
414 IA
415 M:
416 IA
S s
A por ms Ronadinhos/ t decas
S s s
Que t decas/ mira a por Ronaldinhos// te acuerdas que Luisa le deca a Mara/
tantos aos que he estado contigo en colegios de Suiza y ahora hala venga/ a Brasil que
te vas?
(CARA DE RESIGNACIN I)
Qu desastre/ oye la semana que viene la prxima reunin que tengamos de esto voy a
decirle a Mati que se venga tambin
Ah bien/ por qu no?
Te apetece o no? pa charlar tambin
Cuntale a Enrique lo de la comida en casa de XX y lo de los platos/ te acuerdas?
Ah que no haba no/ noo uff (2.0) no tenas platos
quin no tena platos?
Esta Mara
[xx xx]
[xx xx]
410 IA
417 M:
418 IA
419 H:
420
421
422
423
424
425
426
427
IA
H:
M:
IA
H:
IA
M:
H:
AP+AP+AP+
PC
550
R/I
R EV+
AER+
AEP
R EV+
AP+AP
AE+AR
AP+AP
AD+AR
I+ INF
AP
AD
INF
AEP
428
429
430
431
432
IA
H:
IA
M:
IA
No no
No tena
no
Haba ido el da antes/ a comprar cuatro platos/ pero no tena ms
S s
551
AP
AR
R EV
Transcripcin IC-JCM1 [105-302]

Participantes
Interlocutor(es) clave: M ( mujer, 65 aos)
Entrevistadores:
E2 (investigador 46 aos)
552
NT
HABL
105
106
107
108
M:
IA:
M:
IA:
109
M:
110
IA:
111
M:
112
IA:
()
113
IA:
114
115
116
E:
IA:
M:
117
IA:
118
M:
119
IA:
120
121
122
E:
IA:
M:
123
IA:
124
(())
IA:
TRANSCRIPCIN
per ton pare no volia que estigueres de redero

y despus ((xx))
i te passares a Astilleros
((xx)) a Astilleros
vale? era patrn de barca y no
quera que l fuera ((a la mar))
mi padre no quera
t/ t un oficio de
tierra/ que yo no quiero que vayas a la mar y entonces entr en Astilleros de
de pen complementario/ y [lleg y lleg a contramaestre]
[no no no]
siempre he tenido yy no he gustado nunca encontrar otro trabajo/ slo
(durante) ((un ao)) soloo
que ese trabajo/ no le gustaba?
Si
pero en principio no
en un principio no// pero yo siempre soy una persona que mi padre
que mi padre/ ha asegurado y decir el debre/ el el el libre del mar del
maar (CIERRA LOS PUOS) ( M)
que t hashas sigut [molt has respetat molt]
[mon pare mon pare li agradava (RECTITUD CON LAS MANOS)/ era
era un hombre pobrecillo y yo pues yo deca pues no!/ siiempre
siiempre el se (GESTOS DE RECTITUD CON LAS MANOS)
siem siempre haca lo que/ son pare d(e)ia
exactamente/ exactamente (ASENTIMIENTO)R
su padre era un hombree muy inteligente para ser [((xx))]
[era] un hombre muy ((xx)) yy eraa bueno pues un ((xx)) ser y sin
embargo que l volia que gustara la red la red ( E)// y yo me
gustaba/ me ((xx))
pero vamos/ yo creo que que es lo mejor/ es/ muy muy na con son
553
TIPOL.
ILOCUT.
TIPOL.
AAHH
AAHH
TURNOS
PRED
AP
AR
R EV
AER
AP
AR
R EV
PC+AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AER
AP+AB+AP
AR+AR
R EV
AER
AP
AR
R EV
INF
125
M:
126
IA:
una persona ((xx)) (DESPLAZAMIENTO DERECHO DE AMBAS MANOS) y de s

muy responsable
y ahora despus/ ya despus yaa eeh estbamos en la
(CHASQUIDO)/ een la exarxia
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
INT+AP+AP
AR+AR
R EV
(())
127
IA:
128
M:
129
IA:
130
M:
131
IA:
132
133
134
M:
IA:
M:
135
IA:
136
M:
137
IA:
138
139
140
141
142
143
E:
M:
IA:
M:
IA:
M:
la meua dona/// ramos ((xx))

( M)
ya tenamos a Jos
y y estuvimos/ esperando a me viendo hacer una red una red/ pa
para la piscina de las ((xx xx))// este hombre este hombre fue/ cmo
se llama?
era un buen hombre
y y pero pona ((ilocusina))/// i ara jo s a veces mm comoo comoo
sumir/ pero/ llegamos al al red (MOVIMIENTO DE COMPS DE LA MANO
DERECHA) y y mi y mi-y mi to/ un chaval/ uun (M) del to Miguel/
de ((Vicentet))
ah! el to Vicentet/ s
no/ no/ de Vi de Vi del to Miguel/ ((mon fill))
ton fill
entonces/ era era casi CASI/ era un hombree/// y que quera ((xx))
igual/ y yo le dije NO (NEGACIN CON EL DEDO NDICE)/ noo?/ NOO
((como se haca un arreglo)) ((xx xx))
mi tio/ que era ge germana deel de mi madre/ mi to/ hermana de
mi madre/ y era un chicoo hombre!/ y ((quier(o) (de)cir)) no/ cmo que
no? como que no!/ habamos un unas unas remeras una remera unaa
((cansa))/ y le deca che!/ noo/ nosotros es que creamos una ((xx)) en las
redes que decan (RISAS) decan eeh eel///(6.0) (CIERRA Y MUEVE EL PUO
IZQUIERDO)R no puedo (DESCRUZA LAS MANOS)
no recuerda
(RISAS) l tiene muchas historias ((xx))
no/ todos es muy bueno/ yo siempre/ he tenido un [una ((xx))]
[y luego]/ di digues despus/ di pa qui treballavem despus
s
quins anys
554
AP
R EV
AP
AR
R EV
NV+AP
AR
INF
AL+AP+AP
AR+AR
AP
AR
144
145
146
147
IA:
M:
E:
M:
(())
148
IA:
149
M:
150
IA:
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M:
IA:
M:
(())
IA:
M:
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IA:
156
M:
157
IA:
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160
M:
IA:
M:
IA:
161
E:
162
IA:
163
M:
s s
pa qui treballaves? pa qui treballaves?
pero con las redes?
pa qui treballaves?
pero/ yo tena que tener do dos barras/ dos (MUESTRA DOS DEDOS)
siempre/ pa primero ((rematar)) ree re *(reeman)*
mandar/ que (RISAS) que manes molt
eh? siempre (E) y la otro que habamos ir y haa haciendo redes (GESTO
DE COSER) y sta/ ella (M) y la ((chiquilla y yo)) (RISAS) (RODEA SU
CUERPO CON LAS MANOS) no le cogamos
estuvimos trabajando pa las redes
y entonces tenan que en ella(M) ((xx))
yo es que haca la capturaa
porque/ ((noos hemos entre dos))/ yo siempre [((xx))/=]
[((xx))]
= muy exagera/ (GESTO CON LA MANO DE APARTAR ALGO) por la
maana// por la ((maarnada)) redes redes ((xx))// (GESTO DE RECOGER
REDES) siempre era redero/ era/ ara un na naval de la ((vante del
rement))/ (M)
Uni Naval de Levante
((un naval del naval a la mant))// en u laa ma
la nmera32 que tenas por tener (SUSPIRO)
((xx xx))
bueno no no/ pero es que ME GUUSTAA [((xx))=]
[es que ((xx))) parlar]
= toda la vida (LEVANTA LAS MANOS) en en la mm (RISAS)/ yo/ no estoy
y en los astilleros/ cmo eraa el [trabajo en los astilleros?]

[ s/ e era exageradamente (ASENTIMIENTO)R siempre/ siempre eraa mm
a a ((xx))/ cuando llegaba [((te acuerdas?)]
[el di el dique qu era?] explica-li el dique qu era?/ pa qu era?// el
dique tu qu feies? ma[naves?] =
555
AP+AP
AD+AD
AP
AD
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AB+AP+AP+
AD+AD+AD+
AP+AP+AP
AD+AD
R/I + I
164
167
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
168
IA:
169
170
171
172
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174
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M:
IA:
M:
IA:
M:
E:
M:
176
IA:
177
M:
178
179
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IA:
B:
IA:
M:
IA:
M:
165
166
IA:
184
185
186
187
188
189
190
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
[joo?]
=tu qu manaves all? escoltam!
primero [primero una ((xx))=]
[la maniobra]
= despus otro otra vez y tenas del la de la de la
la maniobra que fe(i)es pa pujar eeh el barcoo
los los barcos para manar la lo del ((xx))/ a continuacin se le ve33 ein
ein aqu peroo (GESTOS CIRCULARES CON LA MANO)
(ya no sabe/ por dnde va)
mucho dinero/ muucho dinero// SIEMPRE
trabajando
SIEMPRE de noche
(si no salamos a ninguna parte) ((xx))
su oficio era reparar los barcos oo?
((claro/ claro/)) ((manava la maniobra)) ((xx xx))
el el aunque siempre han sido/ loos jefes o (LEVANTA LA MANO
DERECHA)
el capit estava per damunt per el que
manavas eras tu (RISAS)
pero ellos son (ENCOGE LOS HOMBROS)
ells no entenen/ de reparacions i aix no entenen/ no entenen
no/ no/ era uun senyor/ molt mm
inteligente
((amable))/ peroo/ [esto es como todo=]
[del dique no sabia/ no sabia]
= son/ los que a ((amascan))// enca(ra) que han segut tan sabuts (M)
(GESTOS CON LA MANO PARA QUE SU MUJER CONTINE)
((xx)) pero no saben de dique/ no saben de dique/ tu s que ten recordes
s/ pero [no puc
[pues yo no] yo no/ yo no
SI
jo no men recorde
que s! no/ com que no?
per per a vore si ten recordes tu que jo no
556
AP+AL
AD
R/I
AP
AR
R EV
AP+PO+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AL+AP
AR
AP+AP+NV
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AER
191
IA:
192
193
194
195
196
197
198
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200
201
202
203
204
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
205
IA:
206
M:
207
IA:
208
209
210
M:
IA:
M:
211
IA:
212
M:
213
IA:
eeh no que s que s que ((xx))// don JUAN dee (PALMADA CON LAS
MANOS MIENTRAS FRUNCE LAS CEJAS)
l era don
s/ no/ no men recorde/ no puc
RIALOBOS
Rialobos (ASENTIMINETO)
pero el nom el nom
don ((Gobernale))
don JOO
((xx))
y despus don Juan
eh? (SE ACERCA A SU MUJER)
y despus don Juan/ primer don Jos ((Riabas))
Riabas (ASENTIMIENTO)
i ara i desprs don Juan/ que ara men recorde
noo/ noo/ que no/ ooh! noo (EXPRESIN DE DISGUSTO; MOVIMIENTO DE LA
MANO DERECHA) NOO/ NOO/ MUY MANDO MUY MANDO/ NO/ no
no no no no (NEGACIN CON LA MANO)/ muy buen chico buena
((xx))/ bien/ primeroo/// (3.0) *(che! no puc dir-ho)*
ja ho dirs
joo era un too (GESTOS QUE EL
OTRO ANDABA MUCHO O HACA EJERCICIO) bien/ tal/ pero este chico que
yo/ es buena persona/ peroo noo no co no quera no/ no
(MOVIMIENTO DE COMPS CON LA MANO IZQUIERDA)
((xx xx xx)) pero que no tena ni ni idea de lo que era un dique
pero
i ell era sa casa/ el dique era sa casa
yo si ((hubiese estao donde deba))/ menos mal que lo hubiese mandao
((xx)) (ALEJAMIENTO DE LA MANO DERECHA) (RISAS)/ pero bien/ en fin/ ya
te digo
ay! el telfono!34
pues la verdad es que ya te digo/ otras veces te has pasado/ primero/
la cuerda de de la de de la ((xx))/ que todo era para ((xx))/ para decir/
ya
557
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
AB+AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AB+AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
INT + AP
AR
INF
AER
214
E:
215
IA:
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B:
IA:
B:
IA:
E:
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IA:
222
B:
223
IA:
224
225
226
B.
IA:
E:
227
IA:
228
M:
no pots/ qu?/ no pots qu?
229
230
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
el xic major ja [((xx)) (COMPS CON EL DEDO)] =

[ el nostre?]
= que li duien/ per no men recorde
com li diuen al teu fill?
UI!/ TON FILL
el meu no s el teu?
si/ per per no puc (ENTRE RISAS)
li diuen Jos
Jos Maa legro
Jos Marcelo
Marcelo
Coral Santos
Coral Santos
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
ii tenen fills vosts? tenen fills?

S/ S/ S/ han sigut/ quatre ( LEVANTA CUATRO DEDOS Y HACE COMO SI LOS
CONTARA)/ lo que passa quee eeh el xicn el xicn molt mal/ molt mal
s/ est mal?
s
i com se diuen els fills?
Juann// eeh Jose *(Mara)* (RESOPLA) cagen la! me cagen! (ENTRE RISAS)
no se preocupe/ eso pues yaa
despus la xica la xicaa/ despus una altra xicona/ Carmen/
Carmen i el laa eeh (CIERRA LOS OJOS)
(no es preocupe)/ i viuen ac en el Cabanyal?
si/ s /s/ bueno/ Juan/ laltre Ximool/ que s el xic xic (MANOS EN
PARALELO Y VERTICAL) major/ han rascat ((anaven))/ noo/ esperaa eeh/ el
major el major/ Jo Jos/ el PEPE/ el meu fill el major major (MANOS
SOBRE EL CORAZN)
Pepe/ com vost
aix/ despus est la xica que ella s (5.0)
es Carmen?
no no no/ laa laa della ai! ai! ai! ai!/// la meua xica s la major
de las xicas/ i jo que no puc (SE CRUZA DE BRAZOS)
558
AP+AP+AP+
AR+AD+AR+
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
R/I +R/I
241
242
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251
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254
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256
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258
259
260
261
262
263
B:
IA:
M:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
264
M:
265
266
267
IA:
M:
IA:
268
M:
269
270
271
IA:
M:
IA:
((xx xx))
i a laltre? i a laltre com li diuen?
despus est la xica/ la major
Marian
Jos
Marian
((xx))
no/ mira
s
Marian
(Meles)
ngeles/ [ngeles]
[ngela] ngela
despus
aa la xicona
Mari
no men recorde
ma mare com li dien?
si/ Carmen
i a ella li [diuen]
[Carmen/ Carmen] per no
i despus qui?
i [((xx))]
[((xx))] (RISAS)/ i despus qui?/ JUAN a vors/ mon pare com li
d(e)ien? a mon pare
i mon pare/ tamb
ton pare Juan
ei!/ i tu/ TA MAREE (RISAS)
mira/ mira/ ton pare li d(e)ien Juan/ i a mon pare com? ei! no men
recorde/// di-me com li diuen
((xx xx))
Juan Nar ci so
Narciso/ claro
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AP+AL
AR
R EV
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AD
AP
AR
INF
AP
NV+AP+AP +
AD+AD+AD+
I+INF
AL+AP+AP
AD
+I
AP
AR
R EV
AR+AD+AR+
R EV+
AR
AR
AL+AL+AP+
AP+INT+AP+
AP
AP
559
272
273
274
275
276
277
278
(())
IA:
B.
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
(())
((che!)) quant de temps que no anavaa [a a al=]

[que no sentia el sorollet35]
= pues b
i tot aix/ per conta-los ms coses
ui! aix
i ara ton fill qu t? de qu est malet/ ton fill?
ah!/ maal mal/ [ja se ho he dit antes] (LO DICE CON PESAR)
[s que magra(d)a] que ho diga pa que no ho tingaa
aixina s que ja te dic ja te dic [a/ (INCLINA LA CABEZA HACIA LA
DERECHA) en en en en laa]
[ii i jo pa mi/ que aix] ((xx xx))
pues nada/ ya te digo/ muchoo ((guanda))/ ii (SE ENCOGE DE HOMBROS)
quee tambin lleva a veces/ tambin/ seera laas hojas cuando tenan
desde abajo// pues/ tambin eraa/ noo s que saa bea el meu major
no ms no no aguantava mii hijo ell// ell com tenia ms/ tambin/
soobre/ (M) la xicona un bra (GESTOS CON LOS BRAZOS)
279
IA:
280
M:
281
IA:
282
M:
s/ la major?
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
IA:
M:
NO (NEGACIN)R
la ma la dona de Jos? Laura?
E PE/ PEPE
Pepe
Pep
Pepe
Pep
el teu fill
mon fill (ASENTIMIENTO)
la xicona/ quina?
quant ella ((xx)) ((primeria))
els primers dies
quant eraa (GESTOS CON LAS MANOS COMO SI TIRARA DE UNAS CUERDAS)
novia
560
AP+AP
AR+AD
INF
AP+AP+AP
AD+AD+AD
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AD
AB+AP+AP
AR+AR
R EV + I
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AD
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
R EV
+I
AER
297
298
299
300
IA:
M:
IA:
M:
301
IA:
302
M:
pona/ NOO
no
pa poner (M)
de ((reig))?
s s/ tenia molts que tee y estbamos ya/ mandabaa a poner/
redes?
s/ i qu?
561
AP
AR
R EV
AP
AR
R/I
AP+AP
AR+AD
R+I
Transcripcin IC-JFG [208-529]

Participantes
Interlocutor(es) clave: H ( hijo, 37 aos)
Entrevistadores:
E (investigadora, 37 aos)
562
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
208
I:
209
210
211
212
213
214
H:
I:
H:
I:
H:
I:
y ellos ellos/ yo no quera/ ni ell ni la xiqueta/ ii la xiquetaa/ ella se laa sabes?/ i ell
tamb/ els dos/ i del xiquet no/ no sabes/ daixo/ xiquets eh?/ els dos/ todo lo
que me parega/ pos b/ siga lo que siga/ porque mam/ yo s/ no/ poquita gaana/ no
tena gana de nadaa/ tch (expresin de disgusto)/ de las cosas me ponan/ y un
poquitoo/ y un poquito yy no/ yo al ver la coosa que en casaa ((xx)) mi hijo/ poquito a
poquito/ poquito a poquito/ poquito a poquito/ s s/ poquitoo// y eraa un da o un
mees/ pero bien// s s/ s / s/ s/ jo sense si esas ((confidncies)) y el y laa cmo
se dice?/ com se diu?/ com se diu?
el qu?
com se diu?/ s que no s dir-ho
el qu?/ no pasa nada/ a qu te refieres?
si/ la meua del ((xx)) diu aix
pero de los medicamentos?
s/ com se diu?/ com es diu?
215
H:
el qu?/ no te preocupes// el qu?/ a vore/ EL QU?/ el qu?
216
I:
217
H:
218
I:
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
TIPOL.
ILOCUT.
TIPOL.
AA HH
AA H
TURNOS
PC
AD
R/I
AP+AP+AP
AR+AR+AD
I+INF+I
AP+AP
AD
AP+AP+AP+
AD+AR+AD+
AD+AD
AR+AR+AD
R EV+I
AP+AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AD
INT+ AL
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AD
R EV+I
AL+AP+AP
PRED
AER
la mam no se diu
no passa res/ dis-me-ho a mi /a vore/ a qu te refereixes?
am a la la laa /com li dieu ac? (SE SEALA LA MEJILLA) no s dir-ho/
t s no?/ cmo li digueres ah?
per a qu te refereixes/ de la cara?
noo/ que vamos all/ vamos all y estamos en ella
con la doctora lvarez?
SI
al Clnico?
SI
al Clnico?
SI
ah! /vale
y ellaa/ y yo hablo con ella/ y contigo y los
s/ [pero]=
563
AP+AP+AL+
AP
AER
AER
230
I:
231
232
233
234
235
H:
I:
H:
E:
I:
H:
236
I:
237
H:
238
239
240
241
242
243
244
E:
H:
I:
E:
H:
I:
E:
245
I:
246
E:
247
I:
248
249
250
251
252
253
254
255
256
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
[ y ella me daba me daba otro da/

s/ ella s/ ella s]
= t/ pero te refieres a Pilar?// a la logopeda?
t me lo dices/ yo no lo s
AAH!/ VALE!/ no pasa nada
claro
s s s
s que le gustaba
(GESTOS DE ACOMPASAR LO QUE DICE) si la Pilar me conoce cuando era [((cuando eraa
eeh bajitaa))]
[si se quieren
mucho]
ah!/ la coneix de sempre?
no no no/ [no no la conoce]
[ella s s s s]
lo que estava dient ((xx xx))
ahora te explicar yo lo que pas
como dos dos ellaa/ jo ahoraa jo padella s com si fra/ qual ((xx xx))
s
quan jo venia aci/ paca aci/ jo ja (NEGACIN CON LA MANO)/ jo ja no ((xx xx)) i no era
la xiqueta y los mdicos lo que els xiquets (CHASQUIDO)/ y ella que bueno/ bueno/ pues
yy a lo que t quieras// eh? no no no no/ que no no no no
uh um
i i ella va a casa i a ma casa i a ma casa/ i i
nada/ UUY! quan quan an/ AAH! qu alegria! / s s s s
pero t no quieres ir
s s
pero a ti te da miedo iir a saludarla
per qu?
porque no quieres ir porque Pilar me ha dicho que que a ver cundo vas por all
yo? yo? cundo?
s s/ a por lo menos a saludarla
jo/ paqu?
para saludarla y darle dos besos
564
AP+AP
INT+AL+AP
AE+AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR
R+INF
AP+AB+AP
AR
R+INF
AP
AR
AER
257
258
259
260
261
262
M:
H:
E:
I:
M:
E:
263
I:
264
E:
265
I:
266
267
268
E:
I:
H:
269
I:
270
271
272
273
274
0275
H:
I:
H:
I:
E:
I:
276
H:
277
278
279
280
281
282
283
284
E:
H:
E:
H:
E:
M:
I:
E:
claro!
mua/ mua
que ella on est?
[en mi casa]
[claro]
i Pilar on est?
enseguida/ i a lhora que vull/ Pepita/ esto/ lo otro// s la primera quee venia/ que
venia tots els dies venia/ tots els dies venia/ TOTS vena a mi casa
uh um
i ara quan pass la ((xx xx))/ quan jo estava ac/ eeh estavaa (APOYA EL PUO CERRADO
EN EL CORAZN) enseguida mis hij ella ha parlat/ ha tingut la xiqueta ((un mes/ o
siga quee)) b/ b
uh um
pos b
(RISAS) pues bien / dice
claro/ pues si/ joo/ all me dia que tamb estava tambin con la xica/ que quera
quee una cosa/ y yo noo/ yo no tena mucho mucho a la chiquilla
pero a qu?// a qu te refieres?
a la xiqueta
pero a qu xiqueta?
s
pero ella/ Pilar/ iba/ ella/ a ver a Pilar?
[no/ ((xx xx)) ((no es verdad))]
[no/ e es que igual/ no nono//] esprate es que igual te est te est hablando de
una cosa y de repente te est hablando de otra
s/ peroo
por eso yo le pregunto/ porque si noo
uh um/ pero lo de Pilar/ ella iba a algn sitio/ a hacer laa?
a a aqu al Clnico
[al Clnico]/ o sea/ haba otra persona en el Clnico
[al Clnico]
una xica/ (joveneta)
una altra xica/ joveneta
285
H:
[no/ joveneta no/ no/ jovenetaa/=]
INT+ INT
AR
INF
AL+AP+NV
AR
R EV
AP+AP+AP
AD+AD
R EV+I
AP
AD
R/I
AR+AD+AR
INF
AP+AP
AR
INF
AP
AR
AR+AE+AR
R EV
AP+AP+AP+
AP+AP
AP+AP+AP+
INT+AP
565
286
287
I:
H:
I:
[s/ s/ s]
= ahh!/ Carmina!
no ho s/ una xica [que havia molt guapeta ella// molt guapeta]
288
H:
[Carmina/ Carmina/ que estabaa] si/ es que haba una estudiante/ Carmina
289
E:
uh um/ uh um
290
H:
CARMINA!/ t te refieres a Carmina/ una morena/ morena con el pelo largo
291
I:
s/ s
292
H:
as eeh el pelo rizado/ con los ojos muy grandes
293
I:
294
H:
295
I:
296
H:
297
298
299
300
I:
H:
I:
E:
301
I:
302
E:
303
I:
304
305
306
307
308
309
H:
E:
H:
I:
H:
E:
310
H:
pero ella me deie que la cono ((xx xx xx)) tenia uun o o era mentira o era mentira
no no/ no era MENTIRA no/ no/ no/ que no era
mentira!
era algo?
era estudiante quee estaba termin quee Carmina/ que estaba terminando ehh la
carrera
s/ una xica
Carmina
joveneta
uh um
i i jo pues la xica b si queria el i que vaig no no no que estiga bien la t y le deca
es que este no no te va
no
qudate con ese y no/ no podia la xiqueta i i despus ja no perqu aah! jo deia xica/ si
es quee no tengo nadaa no teng i feia s ((han demanat ac)) estar con usted ((xx)) y vers
cmoo/ s s s s s/ estar ((xx))
(yo qu quieres que te diga en todo esto/ no tiene nada que ver)
(ENTRE RISAS) (pues no/ pues un da viendo la cinta te vienes conmigo)
uuf!
una xicona guapeta
es que ella/ lo que te est hablando ahora es que cuando bamos a laa
a la logopeda
a la logopeda/ Pilar/ estaba Carmina/ que era la
estudiante/ entonces qu pasaba?/ quee/ eeh a ella cuando le hacaan le hacan
AP+AP+AP+
AR+AR
R EV
AR+AR
INF
AR
INF
AR+AR+AR
R EV
AR+AR
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
INT
AE
INF
AP+AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AP+AP+AP+
AP
AP+PO+AP+
AP
566
AP+AP+AP+
AP
AB+AP+PO+
AP
AP+AL+AP+
jugar con las cartas no? para que ehh relacionara /unas cosas con otras/ ella
entonces/ no lo entenda yy
PO+AB+AP+
PC+AB+PO+
AP+AP
311
E:
312
H:
313
E:
314
H:
315
E:
316
H:
317
E:
318
H:
319
E:
320
H:
321
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329
E:
H:
E:
H:
I:
H:
I:
E:
I:
330
H:
331
I:
claro
yy (en)tonces/ a lo mejor le enseaba una naranja/ deca/ y/
si ellas pensaban que le preguntaban qu era/ entonces ella deca es una naranja/ pero
NO que la naranja la pusiera por ejemplo en otraa ficha que eraa [un un garbanzo]
[es que los test] los test son a veces tan tontos
exacto/ entonces/ lleg un momento en que dejamos de ir/ porquee el ella no
entenda el sentido/ y aquellos/ ni ni Carmina ni Pilar podan hacer ya nada ms//
se se pona muy mal/ se puso hasta a llorar/ se deprimaa
es normal
y yo mis y ya para que no sufriera ms/ porque yo la
llev dos veces engaada// y se enfad conmigo
claro/ no hay que engaarlos (RISAS)
yy y entonces lleg un momento en que yaa como la situacin se
puso muy muy muy tensa/ pues/ yo le dije a Pilar/ mira
no
no/ mi madree/ ella me dijo que cuando qui (CHASQUIDO) ella no nos daba laa
digamos una baja as volun o sea un una baja por voluntaria/ sino que
simplemente nos dijo/ mira/ ya s lo que hay cuando queris si alguna vez quiere volver/
la las puertas las tiene abiertas
claro
o sea que no ha habidoo
uh um
ni una baja voluntaria/ ni que ella tampoco nos haya rechazado/ al contrario
(la xiquetaa)
SI Carminaa/ tambin estaba all
no/ la xiqueta jo no la vaig vore/ veritat que no?
no la va vore?
(noo/ eraa me parece que antes yaa)
lo que pasa es que ella/ ella estaba con con Pilar
haciendo la las prcticas
((xx xx))
567
AL+AP+AP+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
INF
AER
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
AER
AR+AR+AR
INF
AR+AR
INF
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+AB
AR+AR
INF
AP
AP+AL+AP+
AB+AP+AP+
AP+AP+AP
AB+AP+AP
AL+AP+AL+
AP+AP+AL
AR
AP+AP+AB+
AP+AB+AP+
AP+AL+AP+
AP+AB+AP
NOO/eeh ha sido36 Amparo con laa con la escalera// estaba Carmina haciendo
PRCTICAS/ y luego ya termin las prcticas y se fue
s/ s / noo ((xx xx)) no/ vino all la chica vena
tres/ no s el laa laa (yo que s)
y du durante// usted sale a a pasear por el da y eso?
yo poco (NEGACIN)/ sempre estava en ma casa
sempre a casa?
((no/ no he salido))
no li agrada eixir?
(NEGACIN) una vez sal de mi casa y era pa uun no/ chica/ l deca que no ((camino
b))/ s/// (5.0) a ligar (RISAS) (3.0)
332
H:
333
I:
334
335
336
337
338
E:
I:
E:
I:
E:
339
I:
340
H:
a ligar? adnde te vas a ir? / dnde?// adnde/ te vas a ir?
341
342
343
344
I:
E:
H:
I:
345
M:
346
347
348
I:
E:
I:
E:
M:
I:
ja voldrien que me nanara (RISAS)

voldrien que se nanara a on?
adnde? adnde?
(RISAS) ((xx xx)) no/ qu va! (RISAS) vost jo crec qu va! qu va!
bueno per/ per ara s que est ara s que vols eixir/ tots els much eeh muchos
dies/ veritat?
ah collons! quee (RISAS)
perqu fa bon [temps/= ]
[mira este!]
=eh?/a passejar un poquet
si/ [a passejaar/ ara/ ara sen van els dos=]
[ noo/ daix nadaa/ na na na na (ENTRE RISAS)]
= ara sen van els dos a passejar a migdia si fa bon temps [i encara que siga una
volteta=]
[ s que est fent un hivern tan b]
= a la manzana o dos [per van van els dos a passejar]
[aix s necesari]
es que el ao pasado
cal eixir a f a for a prendre laire
el ao pasado [estaba muy acomplejada=]
[(di que s/ xiqueta/ di que s)]
349
350
M:
351
352
353
354
355
356
E:
M:
E:
H:
E:
H:
I:
568
AP+PO+AP+
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV+
INF
AP+AP+AP+
AD+AD+AD+
AP+AP
AD
AP+AP
AD+AD
AP
AR
INF
AP+AB+AP
AR+AR
INF
357
358
359
H:
E:
H:
E:
360
H:
361
362
363
I:
H:
E:
I:
364
H:
365
366
367
368
E:
M:
I:
H:
369
I:
370
371
372
373
374
E:
I:
M:
I:
M:
375
I:
376
377
H:
I:
H:
E:
I:
E:
I:
378
379
380
381
= y ni siquiera quera que que cualquiera del vecind

le viera
porque como aqu nos conocemos todos
claro
la farmaciaa todas partes/ entonces ella no quera/ y nada/ yo no la obligu/
yy pero el otro da me dijo quee estaba harta de estar [en casa=]
[S/ S]
= y que la la
fa molt bon temps/ mire quin sol/ [fa bon temps]
[(s s/ mira/ qu et pareix?)]
[quera salir y normalmente] nos damos un paseo a la
una// por aqu damos una vuelta a la manzanaa [((vamos a los ciegos))]
[claro/ eso es muy importante]
s/ s una volteta/ una volteta [o dos ii ellaa se distrau]
[((aquell senyor ja NOO/ jo no he estat mai all))]
NOO/ que le estoy diciendo// [NOO le estoy diciendo a Begoa]
[noo/ noo] el quaart/ el cuarto que estava no eixia dall/
seguramentee nch dalli/ no / no xiqueta/ no mire cap all/ i jo pues igual (RISAS) quan
menos mejor/ en paz s
uh um
s s/ teniaa res/ res tenia/ no/ ninguna
en definitiva/ que ara s que te agrada passejar i prendre el sol
mujeer! no/ cario
aah! aah!
les xiquetes tenien ((xx xx)) i tenien ((xx xx))/ per jo no tenia/ no xiquetes no/ no/ i
adems siempre les saluda el el meu marido aah! les perdones a totes s s s s
s ((culpa ma decir /nada)) s s s s
pero qu es?/ qu te refieres/ a las nenas?
s/ i quan elles el contavaa/ que jo era un poquitoo// eraa diferent
[peroo]
[a qui?//] a qui li contava?
en ma casa a mi? elles a mi?
a vost li diu?
aay! no/ mhagueren tirat (RISAS) ((mi yerno)) noo/ all noo/ all/ NO NO NO
569
AP
AR
AP+AL+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AB
AR
AP+AP+AP
AR+AR
INF
INF
INF
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP+AP+AP
AD+AD
R EV+I
AP
R EV
382
M:
383
I:
M:
384
I:
385
E:
I:
386
M:
387
I:
M:
388
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391
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398
399
M:
I:
E:
H:
E:
H:
I:
M:
H:
M:
E:
M:
400
I:
401
402
H:
E:
403
I:
404
E:
NO NO / a m qu
mam/ mam/ pues s que [te te alegras/ t alegres a munt quan vnen les xiquetes
del cole del cole i te dnen dos besets/ no? pues s/=]
[noo/ nada/ nada/ nada/ naada/ naada / nada / nada]
= jo s que els pregunte
per si estan een la xica/ i estan tots xicons ah/ ((tots xicons))
ah asentats perqu no tinc temps/ [perqu no tinc qu fer=]
[s que ella est dient]
= per nene/ redu/ redu!]
per/ per si quan t ho pregunten/ quan tu els preguntes qu habis comido? [i
elles=]
[no/ no]
= tho conten i tu tenteres i tagradaa
[INTERRUPCIN NO TRANSCRITA]
entonces/ ja ests en marxa altra volta ja est/ ja pots / [ja pots contar-li-ho]
[i esta/ esta tapa ta ta ta ta tapa [((xx xx)) sta?]
[tan baixet ac]
S/ que te ves perfectamente
s
s/ s
ah! bueno/ bueno
mam!/ [mam!]
[t tranquila]/ que sales ah pero sper bien
pots contar-li tot lo que vullgues
s/ a vost li agrada contar coses?
conta li totes les cosetes que tu vols/ [cnta-li-les]
[ah!/ jo qu s]/ ja ho hem dit tot i ara ((le sapara))// i ara qu?
com que ara qu?
qu li agrada contar a vost?
ayy! reina// pues nada (ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)/ siempre igual tienes
((dolores)) tienes/ tienes (GESTOS CON LA MANO EN LA BOCA) como todas tampoco/
de todo tampoco
tampoc
570
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AD
405
406
I:
E:
407
I:
408
409
410
411
412
413
414
415
416
E:
I:
E:
I:
H:
I:
E:
I:
E:
417
I:
418
419
420
M:
I:
M:
421
I:
422
M:
423
H:
424
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426
427
428
I:
M:
I:
M:
E:
429
I:
430
431
M:
I:
veritat que no?

no
tota no eh?// que jo s que ((deie))// ((xx)) eixe ((xx) i aquell tampoc o sea quee//
no/no/ no sc jo l nica quee
no
no no no// a a a eel lo vers/ lo otro no no
li passa a ms gent
lo otro a un altre i laltre tambin// s s/ claro/ claro
pero// a qu? a qu te refieres?
no so me eeh me dii ell que que elles si habla y yy
que hi ha ms gent que t problemes de parla/ clar
to le sale bien y todo no sale bien
no/ (CHASQUIDO)/ a m a m tampoco
((xx xx)) oye/ yy ((xx xx-)) a on est? a on est? a on ? eh? a on? a on est? la ma/
i la de laltre/ joo persones per per/ jo qu s/ xica/ una vidaa dee jo qu s/ no ho
s/ per al final s quee ((entre unes coses)) ((xx xx)) i ja/ a/ oye/ pues ya y ya
poco/ poco nada/ eh? (NEGACIN)/ ((guapo)) tampoco/eh? guapo no sale
per tu no thas de preocupar
NO/ QU VAA/ TENGOO ((tendrs)) eh eh [eh eh eh]
[tu no thas] de preocupar mam
en el TO/ ah/ AH AH AH AH// AH AH //cuando t
mee aa ARA// [no/ ((el taque/ el guarde))]
[si ve/ si] ve una amiga teua i tu vols estar [((amb ella))]
[((pero pero si no] vienen/ pobrecilla/ no vienen (RISAS)
NOO/ehh lnic/ l nic/ lnic/ uy!/ pues res/ maare meu!/ mare meuaa!
claro/ [no no te/ no te preocupes]
[no no jo las personas muer (MOVIMIENTO DE LAS MANOS HORIZONTAL)
no te preocupes
no vol vore a ning?
s/ tengo buenas personas/ personaas y todo lo que tu vull quieras/ peroo/// (4.0)
todo es nico/ todo es nico ni na
todo es uno
tu no/ tu no/ tu no/ bonica/ qu va! qu va!
571
AP+AP+AP
AP+AP+AP+
NV
AD+AD
R EV+I
AR+AR+AR
R EV
432
E:
433
I:
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
445
M:
446
I:
447
448
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450
451
452
H:
I:
E:
H:
I:
H:
453
I:
454
455
456
457
458
E:
I:
E:
I:
H:
per n hi han coses que s

que mho han de dir a mi? lo que hay/ qu va! qu va!/ no no no/ personas
cuando joo// i qu? ((xx xx))// no s/ las cosas mee a lo mejor/ a ver si yoo no
no siempree/ no s/ yoo mejor/ l ve que yoo/ no no no no
per per tu quan quan parles en elles s que sho dius tot
CLARO/ [no sera yo la nica]
[claro que sho dius/] claro que sho dius
home!/ claro/ claro/ claro/ claro/ claro
i tu no thas de preocupar [per si alguna cosa/=]
[claro/ claro/ claro/ claro]
= per si alguna cosa tu no comprens lo que te diuen/ tu no [faces cas// t no faces cas]
[noo/ si las personas] me me me lo dicen muy bien
claro/ y t porque no [das conversaci]
[no se passa res/] dona/ eso nada
claro/ claro/ no passa res
total que que ho volien
notan que ella no se [no se expresa bien y disimulan y eso a ella la posa la posa la
posa enfad perqu ella t tota ((xx xx))]
[ no/ a mi- a mi no me dien res/ al menos ni en uno ni/ ((xx xx))/ la mare no les ha
dites MAI]
de mentires?
NOO
claro
pues jo s mai has dit mentides
aixina/ xina/ xina/ uno ((t que dir)) com com com
como es/ como es
y as ((xx)) ((lo que sentia deca))/ per jo moltes vegaes que he anat a ma casa
tambin/ tu ho has dit/ jo no s si es/ pa bien/ no lo s/ ((una no sap))// es que no lo
s
claro
tu NENA! tu saps lo que te dic?
jo crec que s que ho s
no/ no/ s que s aixina
(RISAS)
572
AP
AD
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R=
NV
INF
459
460
I:
E:
461
I:
462
463
464
465
466
467
468
469
M:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
el p s / yo/ las cosas [comoo] (ELEVACIN DE LA MANO)R

[al pan/ pan] y al vino/ vino
s s/ el pan no es que lo ((haga)) ese seor// y a tal/ pa todo/ pa todo/ ((ni tinc ni
res))/ s eixa/ diu que s/ as/ a lo mejor/ que jo s/ lo decan/ uh um/ lo decan
ellos// tambin// incluso cosas que que hacerme hacerm,e hacerme a a hacerme/ a
ver/ si podan cosas/ cosas ((que hasta yo saba los aa a ese/ era un seor// l
unaa// parecaa/ cosas/ no s/ iba/ en que iba all/ la la eixa xica (GESTO CON LAS
MANOS PARA DAR A ENTENDER QUE ELLA NO TIENE NADA QUE VER CON EL COMENTARIO)
pero a qu te refieres?
s/ all ((vena)) yo all
quin? quin?
cosas
quin?
eeh eeh ((els ulls)) esos tambin/ a m
cundo estabas en el hospital?
yo SI/ alli/ claro/ eeh hala y halaa
470
H:
pero hala/ hala a qu te refieres? (RISAS)
471
I:
472
H:
473
I:
eh/ alto/ alto/ ii me d(e)ia qu va!/ doos/ i jo li d(e)ia no no no no/ men vaig men
vaig/[i men vaig a MI CASA]
[AAH!] cuando estabas en la Fe37?/ cuando
estabas en la Fe?
noo/ aqu aqu aqu aqu / vivia en ma casa (aqu aqu)
474
H:
aah!/ bueno/ pero no podas marcharte mam
475
476
477
478
479
I:
H:
I:
H:
I:
480
H:
481
482
483
E:
I:
H:
yaa ((xx))
a m tambin/ a m hasta me pegabas de la mala leche que tenas
a m por qu?
porque queras marcharte
a m por qu?
y t no podas marcharte/
t no estabas bien t entonces ((3.0))
pero ahora ya est en casa ((xx xx))
a m NANANAA QUEE ((xx)) molt aix
(RISAS) pero/ t queras ((pirrtelas)) del hospital/ y t no podas marcharte [del
AP+AP
AD+AD
AP
AD
AP
AD
AD
R EV+I
AR+AD+AD
AE+AR
R EV
AP+AP+AP
AR
INF
AP
AR
AR+AR
AP+INT+INT+
AP+NV
INT+ AP +AP
INT+AL+AP+
AP
573
AP+AP+AP+
PV
NV+AP+AP +
AR+AR
hospital]
484
485
486
487
AP
M:
I:
H:
I:
[volia anar-sen]
qu d(e)ia? a vore/a vore qu dies?
y t/ y t me pegabas a m (ENTRE RISAS)
aquel de all? all/ all?
H:
S/ cuando estbamos en el Clnico/ me pegabas/ me pegabas/ a m/ me decas

cabrn/ que era un cabrn [no te acuer/=]
AB+AP+NV
AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AD+
AR+AD
R+INF+I
AR+AR+AD+
AR+AR+AR+
AR+AD
INF+ I
AP+INT
AR+AE
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+INT
AE
R EV
AP+AP
AR
AP+AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
488
AP+AP+INT+
INT+AB+AP+
AP+NV
489
I:
H:
I:
[no/ yo?]
=s/ (RISAS)/ no te acuerdas de eso/ o qu?
per qu d(e)ia? no s a qui
491
H:
SI/ que t te queras marchar del hospital/ no te acuerdas? [y te cogas a los

barrotes=]
492
I:
490
AP+AP+AP+
AP+AP+PC+
AP+AP+AP+
AP
H:
493
494
495
M:
H:
M:
496
H:
497
498
499
500
501
502
503
504
505
506
E:
I:
H:
E:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
[aah!/ s dona]
= que te cogas a los BARROTES/ eh?/ los barrotes que tenas// en en la cama/ del
hospital/ te acuerdas?
ja ho crec
que te cogas as/ AAH!
ja ho crec
y me decas que era un cabrn/ porque
no te dejaba marcharte
porque en casa se est mejor
si jo ((no ha dit)) mai aixina
SI/ HOMBREE!
(no sen recorda/ no sen recorda)
a on? aquella?
s/ quan
no era ac?
no/ no era
no no no no/ all que d all [noo=]
[si]
= no/ [home!/ no/ qu va!=]
574
507
H:
I:
508
509
510
511
512
513
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
514
H:
515
516
517
518
519
520
521
522
523
524
525
526
I:
M:
H:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
527
528
529
[te hablo del Clnico/ del Clnico]

= ((nena no na/ era/ no na)) yo noo// molt bona i noo no no/ aqu / AQU/ t
ests dient aqu
yo te estoy diciendo aqu en el Clnico
ARA/ ARA
claro/ cuando te pas el infarto
AH!/ que ja me posava [((tots els dies)) =]
[S SENYOOR/ S SENYOOR]
= HOMBREE/[ CLARO/=]
[aah!/ eh?]
= em voliAA
pero tenas que quedarte/ no podas coger la puerta y marcharte/ a la
buena de Dios
jo all no me nha anat mai/ jo no he anat aa ning
per
pero t te queras marchar/ [t te queras marchar]
[s/ pegant] pegant espentes als als braos ((xx xx))
(claro)/ pues qu qu volia?/ tots ah en el ((xx xx))/ [aix qu volia?]
[i tu/] i tu pegant espentes/ per qu ?
((xx)) normaal
per qu pegaves les espantes?
claro
per qu pegaves les espentes?
claro claro [claro claro claro claro=]
[volies anar-ten?]
= a veer/ a veer / no/ fue ella ((xx xx))
ja ho s/ ja/ quee
no/ ell ja sabia ja
ella elles ja sabien
575
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AL+AP
AR
INF
AP+AP
AE+AE
R EV
INT+PC
AE+AD
R EV
AP+AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
Transcripcin IC-JMM 379-854]

Participantes
M (mujer,68 aos)
H (hijo, 28 aos)
Entrevistadores:
576
NT
HABL
379
IA
380
381
382
383
384
385
386
387
388
389
H:
IA
H:
IA
H:
IA
E1:
IA
H:
IA
390
M:
391
392
E1:
E2:
393
M:
394
395
396
397
E2:
H:
IA
E2:
398
M:
399
IA
400
E2:
401
IA
402
E2:
403
H:
TRANSCRIPCIN
TIPOL
ILOCUT
TIPOL
AAHH
AAHH
TURNOS
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP+AP+AB
AR+AR
R EV
PRED
lu lunes/ martes/ mircoles/// (cierra los ojos pensativo) jueves (2.0) jueves///
(nada) (H)
dilos t
viernes/ estoy ((atento))/ nada
sssh s
sbado
y
y domingo/ pero eso/ (se toca rpidamente la frente) as
porquee/ se lo indica
pum pum pum
porque son seguidos
exactamente/ pum / pum / pum
tambin ahora/ ltimamente/ se pone mucho/ la radio/ est viendo la tele/ le quita la
voz a la tele/ y se pone la radio/ y cuando hacen canciones que l sabe las canta
eso es muy bueno/ eso [es buensimo]
[uhm]
[eso lo hace mucho]/ porque se aburre de la tele/ y entonces se
pone la radio y
yo tena anotado que hace un ao que el canto le ayudaba/ no?
(xxx xxx)
s/ un poquito ms
o sea/ que eso sigue as tambin
eso sigue s pero antes no se pona la radio y ahora s se coloca su radio y en cuanto
empieza lo le gusta or canciones
[y ya/ y ya]
[y nos puede contar algo]/ por ejemplo ahora/ en Navidad/ supongo queee/ han tenido
familia
Navidad / Navidad / dul (c)e Navidad (canta)
(se re) digo nos pueden contar algo que lo que han hecho en Navidad ooo/ han estado
aqu en Valencia o han hecho algn viaje? (I asiente)
hemos
577
INF
AER
404
M:
hemos ido al?/ a dnde hemos ido en Navidad?/ al?
405
406
407
408
409
IA
H:
IA
H:
IA
410
H:
411
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423
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
E2:
H:
IA
H:
E2:
424
H:
qu? (M)
dnde has comido en Navidad?
aah!/ s claro
has ido/ a?
en Navidad// bueno tsch
dnde has ido a comer?// dnde has ido a comer en Navidad?/ el da de Navidad/
dnde fuiste a comer?
en el pueblo?
nooo/ fuimos a comer a?
a Valencia?
a Valencia / s/ a dnde?
cla(r)o
a casa de quin?
aaah! s// (s)/// (a sa) (seala y mira a su izquierda)
est la foto all/ s
eeeh!
a casa de los?
los amigos (asiente)
uyyy/ casi/ a casa de los?
quera preguntar una cosa/ a veces/ toma la iniciativa de contar algo?
si/ s/ l cuando quiere contar algo/ lo cuenta claro/ te dice algo y te dice/ ven sgueme
yyy/ si no/ si
425
M:
si no lo entiendes/ [l te lleva donde l quiere]=
426
H:
427
E2:
428
M:
429
IA
430
M:
[si no lo entiende te busca un objeto o alguna cosa que]

=y entonces l te indica algo para que entiendas lo que te quiere decir/// a nivel de eso/
nos entendemos bastante bien
s
porque hay veces que abandona/ hay veces que me quiere decir algo/ y como no le sale a
la primera abandona
exacto/ claro/ claro
y yo ah s que no me gusta/ que me deje a medias/ entonces insisto insisto/ hasta que
sacamos lo que lo que es
578
AP+PO+AP+
PO
AD+AD
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AB+AP
AR
I+I
R EV
INF
R EV
AER
431
432
433
434
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440
441
442
443
444
IA
E1:
IA
E2:
H:
M:
E2:
IA
M:
E2:
M:
E2:
IA
M:
445
IA
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459
460
461
M:
IA
E2:
IA
E1:
IA
E1:
IA
M:
IA
M:
IA
H:
IA
E2:
H:
462
M:
463
IA
(( ))
es muy pesado
(((joder/ macho)))
si por ejemplo hacen un viaaje/ han hecho un viaje hacee/ poco?
s/ s/ hicieron un viaje a/ a (xxx)/ puede ser?
s estuvimos/ dnde estuvimos?
dnde?
en Pescola
muy bien/ en Pescola
y yy podra podra contarnos algo de esa?
el del viaje all en Peiscola
algo de/ en fin/ cmo era?
((s/ s)) (( ))
te gust?
estutuvo/ muy bien// noo problemas/ y bien/ un poquito ms/ y so y so/
maravillas/ as (xxx)
saliste a
pasear// yy// (iltr de comer) buen buen comer
a comer bien
exactamente/ s
y el tiempo qu tal era el tiempo?
s s/ muy bueno/ muy bueno/ s
haca sool/ llova?
s s
qu haca sol/ o llova?
sol sol/ un poquito ms/ bien (ebm aproximativo)/ pero sol
as como nubladillo
s/ s/ bien bien/ sin ningn/ problema/ bien
subisteis/ al castillo?
nooo/ anda all
al castillo/ pues est alto/ pero es no tanto/ no?
pero eso de subir
l se qued/ dnde te quedaste?/ dnde te quedastes/ all en Pescola/ cuando
subimos a ver el castillo?
s/ un poquito ms
579
AP+AP
AR+AD
R+I
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
AP
AD
AP+PO
AR
INF
AP+AP
AD+AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AD+AD+
AP+AP
AD+AD
INF+I
AER
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
M:
IA
H:
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
474
IA
475
476
477
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483
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486
487
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490
491
492
493
494
495
496
H:
M:
IA
H:
M:
IA
M:
E1:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
H:
IA
dnde dnde te quedastes t?

cmo?
dnde fu dnde te quedabas t?
dnde te quedaste?/ yo me fui a ver el castillo (I asiente)/ y t dnde estuviste?
bueno/ eh eh he estado de mala leche/ pero en fin
pero t/ dnde te quedastes?
bufff (resopla)
te quedastes en el?/ no te acuerdas?
pues no lo s (M)// s/ s
dnde te quedaste t mientras [nosotros?]
[as as]/ un hombre y tal (MUEVE EL BRAZO IZQUIERDO DE
ARRIBA HACIA ABAJOR)
mientras mam se iba
mientras nosotros nos bamos a ver el castillo
claro/ [claro]
[dnde estabas?]
[t dnde] te quedaste?/ en el?
pues no lo s
no te acuerdas?/ que se qued
s que lo sabe/ pero no lo sabe decir
claro es que claro/ yyy y qu?
pero pinsalo
[ya estamos/ dale/ tsch]
[te quedaste en el?]/ en el co
en el colegio (se ri)/// joder
te quedaste en el coche
en el coche claro/ clar y qu?/ y qu?
all descansado
pues claro/ y qu?
nada/ pues que lo sepaaan
ya est
que t no subiste al castillo
compraste [algo?]
[s/ claro]
580
AB+AP
AD
AP+AP+AP
AD+AR+AD
I+I
AP+AP
AR+AD
AP+AP
AD+AD
I+I
AP
AD
AP
AR
R EV
AP+PO
AD
AP+AP
AD+AR
AP
AD
AP+PO+PO
AD
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AER
497
E1:
498
499
500
501
502
503
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527
528
529
IA
M:
E1:
IA
E1:
E2:
E1:
IA
E1:
M:
E1:
IA
E1:
M:
IA
H:
IA
M:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
E1:
IA
H:
IA
M:
IA
M:
IA
y sa es toda la mala leche que usted tiene?/ (I asiente) porque/ eso no es mala leche ni
nada/ yo deca/ pues si sta es toda la mala leche que tiene es un encanto (I asiente y se
re) (ren todos)
pero no
a veces/ a veces/ se pone muy nervioso
y se enfada/ porque no puede
s/ s
ayy/ es que tiene que ser/ eso terrible (I resopla)
si/ es que
hay que pasar por ah
puah/ puaaah// (pero) en fin
usted se asust mucho/ cuando le pas eso?
cmo?
se dio cuenta?/ se asust mucho?
no
no
no te diste cuenta?
bueno/ asi/ pufff (mueve en crculos el brazo izquierdo)
despus// despus// te diste cuenta despus?
bueno/ ehh s/ no vamos/ (cuatro das ((egfff)) ) (se reclina en el sof y cierra los ojos)
que le dola mucho
no seor (M)
no/ cundo estabas en la cama?
no/ cuatro/ das (indica uno con el dedo)
un da despus
eso
no/ cundo estabas en el hospital? (I pone cara de resignacin)
no/ cuando
exactamente/ muy bien/ as (se reclina en el sof y cierra los ojos)
uhm
y ya ya no no se parece nada (se reclina en el sof y cierra los ojos)
ya no te acuerdas de nada?
s s s seor
hum
hombre claro/ (no te jode?)/ hum
581
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AD
R/I
AP
AD
AP
AR
R EV
AP
AD
PO
R EV
530
531
532
533
M:
IA
E1:
M:
534
IA
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559
560
561
562
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
E1:
IA
E1:
IA
E1:
IA
E1:
IA
E1:
E2:
IA
E2:
IA
M:
IA
E1:
IA
H:
IA
E1:
IA
y lo que te has vuelto es muy mal hablado

qu?
s?/ antes no hablaba as?
no no/ hablaba ahora bueno
((hombre/ claro/ si noooo/ jo y luego mee no me hagas caso/ y ya est/ puees no (l)o
s))
porque no te
cmo?
no te/ no te
no qu/ no qu? (se re)
no te sale otra cosa?
ahh/ claro/ claro/ claro// (claro)/ peroo muy bien/ yyy (xxx xxx)
bueno/ vamos mejorando
y las comidas? cunteme/ qu le gusta comer?
hombre/ bacalao (risas)
ah mira/ pues eso lo tiene muy claro/ eh?
y y
y qu ms?
sopita
de cuchara?
(de cuchara) (asiente)
(eh?)
el bacalao a la vizcana/ eh?
s/ bueno (M) (ebm aproximativo)
con tomate
(xxx) cmo? (M)
el bacalao a la vizcana
exactamente/ s/ yyy/ arroz
valenciano?
pues s
te gusta la paella de pollo?
no/ ((ah/ qu asco))/ bahh (pone cara de asco)// qu asco
aah/ no?
no/ ni hablar
582
AP
AR
INF
AP+AB+AP
AR+AR
AP
AR
563
564
565
566
567
568
569
570
E1:
IA
E1:
IA
H:
E1:
H:
IA
571
H:
572
573
574
575
576
577
578
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580
581
582
583
584
585
586
587
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590
591
IA
H:
IA
H:
IA
H:
E1:
E2:
IA
E2:
E1:
IA
H:
IA
H:
IA
E1:
IA
M:
IA
de qu le gusta el arroz?
eso/ muy muy mala leche/ me da/ me da/ angustia
s?
s (asiente)
uhm
[le da angustia?]
[de qu de qu] te gusta la paella?
la paella?
de qu te gusta?/ cul est buena?/ (I pone cara de extraeza) la paella/ la paella
buena/ cul es?
ah s s/ hombre
la de? (rgl de freno)
eh ah/ (niega con la cabeza) no la de pollo (ebm de barrido)
la paella/ de?
de marisco
aah/ vale!
como tonto (asiente)
y con cigalas bien gordas
s/ exactamente
o bogavantes de est
a m tambin
no (niega con el dedo)/ yo no puedo/ ms/ yo nooo
t eeel
no/ el marisco no mee me gusta/ pero no mee gu no me gusta
no te/ no te lo sueles?
tomar
porque hay que pelarlo
s/ no no no no no no/ que/ bien/ y si noo pum/ pum/ pum/ y nooo
le da el sabor en la
exactamente/ no no
592
M:
dnde le da el sabor/ el marisco?/ le da el sabor/ en la?
593
594
IA
M:
en la paella
y y ya no le gusta
AP
AP+AP+AP+
PO
AP
583
AR
INF
AD+AD+AD
I+I+I
AR
INF
AER
595
596
597
598
599
600
601
602
603
IA
M:
E1:
IA
E1:
IA
H:
IA
E1:
604
IA
605
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611
612
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615
616
617
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E1:
E2:
IA
E1:
E2:
cmo?
y ya no te gusta
porque como ya no ya ha dejado todo el sabor
exactamente (E1)/ [hombre/ si yoo]
est soso
yyy tal/ peroo// pero no
algo te comes/ pero poco
exactamente/ pero no
y qu ms?/ huevos fritos con patatas/ no?
s hombre/ s/ pero mira/ es que taladra/ taladra/ es que es mayor/ es quee (se muerde
los labios)
qu no te los?
cmo?
qu no te lo hago?
hago/ a gusto (asiente)
porque/ tienes?
qu?
qu tienes?/ porque tienes?/ co?
colesterol
anda como yo!
colesterol
no eh/ VENGA YA/ VENGA YA/ que tontera// pues claro
que le engaan/ que mala/ que mala es
as en la situacin familiar se pueden entendeer y bieen sin
618
M:
s/ (I asiente) [s/ nos entendemos bastante bien]
619
E1:
620
621
622
623
M:
E1:
IA
E1:
624
IA
625
M:
AP
AR
AP
AD
AP
AD
AP+AP
AD+AD
AP+AP+PO
AD+AD
I+I
AP+NV+AP +
AP
[claro/ pero porque hace usted tiene un mrito increble/ eh?/ no es por
nada/ pero se lo adivina todo/ eh? (ren)
as as
lo conoce como si estuviera casado con usted/// igual (ren)
un poquito ms
cuntos aos llevan casa(d)os?
((vamo(s) a ver))/ (resopla) ufff/ uno dos tres cuatro cinco/ seis siete ocho/ nueve/ diez
once doce// doce? (M)
ms/ ms
584
AR+AR+AR
R EV+
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
626
627
628
629
630
631
632
633
634
635
636
637
638
639
640
641
IA
E1:
IA
M:
IA
M:
E1:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
H:
IA
quince diecisis diecisiete/ dieciocho/ veinte/ veinticuatro/ veinticinco/ joder macho

veinticinco aos?
s
ms/ ms
ms/ cuatro das (muestra cuatro dedos y los mueve)
[treinta y?]
[cuatro das] (se re)
cunto?
treinta y?
y cinco
treinta y?
y cuatro
cuntos hay ah?/ treinta y?
(resopla) pufff/ cuatro?
no/ eso no es cuatro/ cuatro es esto
no seor/ no seor
642
M:
eso/ u/ uno/ y otro
643
644
645
646
647
648
649
650
651
652
IA
H:
IA
M:
E1:
IA
E1:
E2:
M:
IA
uno y dos
treinta y dos
aah treinta y dos/ aaah/ vale/ vale vale vale/ vale (se re)/ s (asiente) (E1)
llevamos treinta y dos aos
o sea que usted sabe esta ficha cul es?/// el seis dos
el seis dos/ uno/ dos/ tres/ cuatro/ cinco/ seis/ siete
[y esta cul es?]
[siete/ cmo siete?]
a ver/ cuntas hay?
uno/ dos/ tres/ cuatro/ cinco/ seis/ si siete y ocho
653
M:
s/ pero sa no es ocho/ cmo se llama esa esa ficha?
654
655
656
657
658
E1:
M:
IA
M:
IA
esa ficha
esa ficha/ es el seis
cmo?
sta es el seis/ y se cul es?
aaah!/ ah s!/ uno/ dos/ tres/ cuatro cinco seis / uno dos/ ah bueno
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+PO
AD
AP+PO
AP
AP+AP+PO
AP+AB+AP+
AR+AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AL+AP
AD
AP+AP+AP
AR+AD
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AD
R+I
AP
585
R EV+
I
659
660
M:
E2:
entonces el seis dos

tiene que hacer hace est operacin de contar desde el uno paraaa?
661
M:
s/ s/ porque si no
662
663
664
E2:
M:
E2:
para decir el nmero

no le sale el nmero
o sea/ el nmero directamente/ no le sale
665
M:
no le sale/ tiene que contar desde el uno/ para llegar aal que es/ y entonces/ decirlo/
aunque l sabe que es/ por ejemplo/ que es el cinco/ es decir/ cinco/ no le sale
666
667
E1:
H:
668
E2:
669
670
671
672
673
M:
H:
E1:
H:
E1:
674
H:
675
676
677
678
679
680
681
682
683
684
685
686
687
688
E1:
E2:
E1:
E2:
E1:
E2:
E1:
IA
M:
IA
E1:
IA
M:
H:
AP
AR
R EV
AR+AR+AR
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP+PO
AD+AD
I+I
AP
AD
AP+AP+AP+
PO
no le sale
pero jugando al domin antes dee empezar a contar/ ya saba jugar al domin
umm s/ pero digamos que ahora/ para jugar al domin no tiene que contar/ sabe
perfectamente [cul es]
[no/ sabe] sabe la ficha que es
pero como te equivoques sumando s que lo sabe
ah s!
o sea yo me he equivocado alguna vez sumando y hace/ eh/ eh/ eh (I se re)
eso es importante tambin
s s s/ es es muy raro/ no puede sumar (I se re)/ pero sin embargo/ cuando est
jugando al domin/ s [que lo controla]
[o sea que] la operacin s que la hace?
sabe cal
lo que no la puede es verbalizar
es un problema de denominacin/ del nmero/ de de
de formas
de denominacin/ de denominacin del nmero/ no un problema de clculo
ni del contenido
mira (E1) (seala hacia adelante con el brazo izquierdo)
eso qu son?/ dos/ co?
copas (M)
de domin?
s (asiente)/ (se re) eso/ eso (seala a la mesa)/ eh!// fui u na/ hacha (se seala)
pero quines?
por los dos
586
R=+
INF
689
IA
690
M:
691
692
693
694
695
696
697
698
699
700
701
702
703
704
705
706
707
708
709
710
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E1:
IA
E1:
IA
E1:
M:
H:
M:
IA
M:
E1:
711
M:
712
713
714
IA
E1:
M:
715
H:
716
M:
717
IA
718
M:
qu?
con quin jugabas?/ con? (I niega con la cabeza)/ jugabas con?// jugaste al
domino/ con? (I resopla porque no le sale)
es que no (SE TOCA LA FRENTER)/ es que (SE TOCA LA FRENTE R)
[a ver/ yo te lo explico]
[ya estamos]
espera/ yo te lo explico
s
jugastes/ con/ Jooo?
Jos Vicente/ s (ASIENTE)
Jos Vicente/ y quedasteis cammp-?
campeones
y ahora ya no juega?/ no va a la falla?
s no/ no/ no me gusta (NIEGA)
por qu no quiere que le vean? (SE TOCA LA FRENTE R)
ehh no/ peroo
ah!/ que se marea (NIEGA)
que hay mucho/ hay mucho? (I NO LA COMPRENDE)/ en la falla hay mucho?
qu hay en la falla?
ru?
ruido/ ruido
mucho ruido/ le molesta mucho el ruido
s
antes/ claro/ como las fallas son muy ruidosas/ all eso/ all en el Casal al que nosotros
bamos hay mucha gente/ de da ya noo/ estuvimos un ao ms despus de darle
pero tela/ y pim pam y pim pam y pim pam/ joder
usted lo que quera es que siguiera con su vida
claro// y ya dejamos [de ir aa]
[((pero es que yo creo que]/ con la enfermedad va pasando/ el ruido le
molesta mucho/ mucho [mucho mucho]
[claro]
[claro/ hombre]/ pues no se o pompom pompom (simula golpear un
tambor con la mano izquierda) pompom/ hombre/ y tela/ tela tela
y vamos
587
AP+AP+PO+
AD+AD+AD+
AP+PO
AD
AL+AP
AR
R EV
AL+AP
AR
INF
AP+PO
AD
AP+AP+PO
AR+AD
R=+I
AP+AP+AP
AR+AR+AR
PO
I+I
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP+PO
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
R EV
R EV
AEP
719
720
721
722
723
724
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741
742
743
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746
747
IA
M:
IA
E1:
IA
E1:
H:
IA
M:
IA
E2:
IA
M:
E1:
H:
M:
IA
M:
E2:
IA
M:
H:
IA
E2:
H:
IA
E1:
H:
E1:
748
H:
749
750
751
E1:
E2:
H:
joder
y vamos a volver [otra vez/ a ser falleros]
[una leche/ no/ ni hablar]/ ((otra vez))/ anda ya!
en qu fechas son las fallas?
joder/ uno/ dos/ y tres (seala tres con los dedos de la mano izquierda)
tres das/ pero cundo?/ en qu mes?
no no/ no habla de das/ habla de el mes
mes?
las fallas son en?
eh un mira/ uno/ dos y tres
el mes tercero
claro
pero quee cmo se llama ese mes?
es igual
(xxx xxx)
cmo se llama ese mes/ el mes de?
de julio
mar
enero/ febrero
y marzo
marzo
marzo
es que yo s (SE LLEVA LA MANO A LA FRENTE R)/ (( )) bueno/ muy bueno
s
ahora empieza a leer
exactamente
no lea nada?
no/ no lea nada/ nada (I NIEGA)
las formas no las reconoca?
nada/ yy ahora s que/ ya empieza a leer algo mejor/ palabras/ las puede leer/ de hecho
cuando trabajamos con las letras/ si no me doy cuenta/ que le da la vuelta/ puede llegar a
leer alguna de las
s?
peroo leeer/ mm
no no/ [una frase no]
588
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AD
AB+AP
AD
AP+PO
AD
PO
AP
INF
AD
R=
752
753
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764
765
766
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768
769
770
E2:
M:
E2:
H:
E1:
H:
M:
E1:
IA
E1:
E2:
E1:
H:
IA
E1:
IA
E1:
M:
IA
771
M:
772
IA
773
H:
774
775
776
IA
E1:
E2:
777
H:
778
779
780
781
782
E2:
H:
E2:
H:
E2:
[un texto?]
no no/ [son palabras]
ah/ un texto no
[un texto no]
[palabras sueltas]
las palabras las puede leer
a veces cuando vamos en el coche
esto- esto si que lo lee?
pltano
ah mira/ esto qu ensayado lo tiene
se lo saba ya se lo saba
ya lo saba (se re)/ ah!/ pues no es fcil/ eh
hay algunas que s
nuez
mira
((muy mala))/ muy bueno
(xxx xxx)
a veces vamos en el coche/ yyy y entonces en el coche va viendo los carteles
pero/ pero [(xxx xxx) (E2)/ pum pum pum]
[y me los va leyendo/ a lo mejor lee] Valencia/ o sea si vamos a lo mejor lee
Chiva/ o sea que l va leyendo de vez en cuando los carteles que hay [en la carretera]
[pum pum pum]/ y eso eso/ oye/ pum pum pum pum (ENUMERA
MOVIENDO EL BRAZO IZQUIERDO)
vamos con el coche/ y ah qu pone? (I ASIENTE)/ y all qu pone?/ y all que pone?/ a
veces los lee y a veces no los lee
claro
le cuesta
y has intentado con alguna frase/ sencilla?
frases nooo no no lee/ s que hemos intentado frases/ pero a lo mejor lee/ durante dos
palabras de la frase
uhm/ claro/ pero noo
no [lee]
[las conecta]
loos artculos/ los posesivos/ los pronombres/ esos nada/ no consigue
o sea laaa
589
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP+PO+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
INF
783
H:
784
E2:
785
786
787
788
789
790
791
792
793
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816
H:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
H:
IA
E1:
E2:
E1:
M:
H:
IA
H:
I.
H:
E2:
E1:
E2:
IA
M:
IA
E2:
H:
la palabra con significado s

la palabra con significado s que la puede leer/ perooo un
artculo/ [unoo una preposicin]
[(((ya no)))]
mira/ eso s / (jo(d)er)/ oye / qu tal?
el qu? / el qu?
qu?/ eh s / eso (sE LLEVA UN DEDO A LA OREJA)
el qu?
jodeeer
cmo se llama?/ tel
telfono
telfono
eso/ oye/ qu tal?
qu llame a alguien?
s
a quin quieres que llame? (I RESOPLA)
mira a ver si puedes leer esto
(E1 se la acerca) (5.0) nuevo
espere/ djeme un momentito/ esto se ve as? (MUESTRA EL TEXTO A LA CMARA)
acrcalo mucho ms/ pero totalmente/ pgalo (E1 lo pega al objetivo) (se lee huevo)
es que si no luego no sabemos lo que est leyendo
[(((claro)))]
[claro]
((qu?))
((no se entiende)) porque no est bien escrito
((qu?))
es/ parecido
no s si esto
no?/ [no lo coge// desde la primera frase]
[no/ s s s que lo coge/ pero/ aqu/ a lo] a lo bruto
mira/ eso/ oye qu tal?
[eso/ eso]
[a ver esas de arriba] desde arriba
cuando llama a alguien?
590
AP+AP
AD+AD
AP
AD
AP+PO
AD
AP
AR
R=
AP
AD
AP
AD
AP
AR
R EV
AP
AD
817
818
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820
IA
M:
IA
M:
821
E1:
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E2:
IA
M:
IA
M:
IA
E1:
829
IA
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E1:
E2:
H:
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842
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844
845
846
E1:
M:
E1:
H:
IA
H:
IA
E1:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
no hombre no
no no/ quiere que llame yo a alguien
exactamente
pero no s a quin
pues/ ahora luego me lo dices/ a ver si si lee/// a ver cmo lo lee (I lee. parece buscar
algo en silencio en las hojas) (3.0) aqu arriba
las dos/ laa ltima de abajo/ no la he cogido
(E1 LE SEALA ALGO EN LA HOJA) (6.0) (NIEGA) pltano
y ah sabes lo que pone?
un nuez / es que no/ no me sale/ no me sale
s/ que sabes lo que pone/ pero [no te sale]
[ya estamos]/ vale
vamos por slabas
((una))/// nuez/// ((eso noo)) (resopla y se quita las gafas)/// es que eso no no (xxx
xxx)
es difcil/ es difcil
depende muchas veces deeel contextoo/ lo mismo hay [un/ hay veces que esta]=
[a veces s]
= ms gil/ no?/ otros depende del da
= quiere el hombre llamar a alguien/ no?
= a veces tambin depende del da/ hay das que est mejor y otros que est peor
tiene que ser muy pesa(d)o/ muy pesa(d)o/ muy pesa(d)o
(s)
no no le sale?
eso es un?
vale/ vale
qu es?/ es un?
vale/ vale
no le sale
((xxx xxx))
hum// es un?
quin?
eso/ eso era un?
(3.0) fuego
a ver
591
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AD
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
847
848
849
IA
H:
E2:
850
H:
851
852
853
854
E1:
M:
IA
E1:
est muy (xxx xxx) /[no puedo/ joder]

[pensando pensando en]
s/ s
con los colores nos pasa/// le enseo algo de color// y es capaz de decirme qu color es/
pero a lo mejor noo no es capaz deee
[cuidado no tropiece]
[a quin quieres] que llame?/ a ver dime/ a quin quieres que llame?
(((joder))) / (((vale)))
algo tiene en la cabeza [que quiere decir y no]
592
AP+AP+AP
AD+AD+AD
I+I
Transcripcin IC-JPA [197-531]

Participantes
Interlocutor(es) clave: H (hermana, 73 aos)
Entrevistadores:
E: investigadora, 26 aos
593
NT
HABL
197
I:
198
H:
199
I:
200
H:
201
202
I:
H:
203
I:
204
205
206
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208
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211
212
213
H:
I:
H:
I:
H:
I:
M:
H:
I:
H:
214
I:
215
216
217
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219
220
221
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223
224
225
H:
I.
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
TRANSCRIPCIN
Y no me lo han quitao(GESTO)/ lo del teles/ eso/ dice t/ que me lhan quitao

por qu?
Pos es en el nuevo (ABRE MANOS)/ eso me lo han quitao todas las veces/ no lo s por qu
lo hacen/ no lo s (ABRE MANOS)
Pero/ porque es que el otro era de pago/ y ahora ya los han quitao TODOS/ en todas las
casas
Pero es que no me lhan dicho (MANOS ABIERTAS)
No lo dicen pap
no me lo dicen? por qu?/ pos que me lo haban dicho-haber dicho/ o le digo a ella
que lo llame y lo diga ella// pos otra cosa no veo otras cosas
Lo estuvieron anunciando
eh? de qu?
En la tele estuvieron anunciando que lo iban a quitar
la van a quitar?
S
Pues por qu tienen que quitarla?/ no deben de quitarla
Pero el canal ono no lo van a quitar/ [eso va por cable]
[el que han quitao]/ el que han quitao es el canal gol
gol? gol
El sesenta y nueve
y eso qu es?/ el gol de-/ ah/ de dinero(GESTO)
Ftbol/ claro
De dinero/ dinero no quiero
Tienes que pagarlo
Claro/ lo que pago
S
Pues no/ no tengo/ cmo voy a tener y voy a comprar si no tengo? (GESTO)
Pues por eso te lo han quitao
Por esoo
y qu ms te han quitao?
qu me quitan?/ no me han quitao-mhan quitao cuando llegan/ no s otra cosa
Los dems todo lo ves
594
TIPOL
ILOCUT
TIPOL
AAHH
AAHH
TURNOS
AP
AD
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
AP+AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AD
AP
AR
INF
PRED
R EV
AER
AER
AER
226
227
I:
H:
228
I:
229
E:
230
I:
231
H:
232
I:
233
E:
Yo voy a lo mo na ms
s
A lo a ver a los amigos/ voy a lo migos/ y yo no-yo no lo s cmo se llaman/ hablo con
ellos/ pero yo no los-los s quin es
pero ningn da?
No/ yo ya les digo (GESTO) claramente/ a los amigos los tengoo y yo no lo llamo/como
los conozco (GESTO) lo s/ y juego a con esto/ con el otro/pero llamarlos no puedo
llamar a nadie/ qu voy a hacer?/ igual que si voy andando-voy andando por aqu
AP
AR
R EV
AP+NV
AR
INF
AP
AR
R EV
cerco// y haba una seora/ y un seor oiga/ dgame usted dnde est Picayo/ digo
Picayoo/ digo uh pues no lo s (ENCOG HOMBROS, ABRE MANOS) // y estaba ah
(DECTICO)/ y cuando vino a vivir (SEALA) en mi casa/ mha visto labuela/ la seora
ah y un seor y dice/ qu cojones tiene que me llama y fjate ande est el Picayo/ y
digo/ pues no lo s (MANOS ABIERTAS)/ y me call (GESTO) y me-me qued solo (emb
llaves) yy ya digo a mi casa/ ya no le dije nada/ porque me pona de cojones como me
pona/ porque no lo s// mira ande est Picayo/ que mira ande est/ y yo digo no lo s
ande est// y me llam la atencin/ claro/ me hizo que tena mala leche porque claro/
ehh que ande estaba/ y yo me fui (GESTO)/ no dije ni medio/ me fui a mi casa y me
met dentro (GESTO)// pero vena dicindome (GESTO) uhh
La gente (chasquido)
De todo/ y por qu? Porque no lo s (GESTO)// y yo voy y no lo encuentro/ y si voy al
dire-expreso/ voy al expreso y doy la vuelta y vengo otra vez/ pero si le doy la vuelta
(mostrativo) y hago as la vuelta/ ya no s ande voy// y me voy/ adnde? (GESTO)//
pues no lo s// lo que no tengo es miedo de nadie/ yo no-eso s/ y quitndome las
cosas pos me las quitan// pos el dinero me lhan quitao tres veces ya
s?
Y claroo/ venen-vienen dos (GESTO dos)/ y me dicen dame un euro/ un euro (GESTO)/
234
I:
235
236
237
E:
H:
I:
que vienen a coger el coche/ pero una vez que me he cogido el coche y me quitaron
todo lo que llevaba// pero no llevaba mucho/ llevaba seis o siete euros/ lo nico que
tendra no ms porque eso/ to lo que llevaba pos me lo quit (GESTO)// entre los dos
(GESTO)/ haba uno a cada lao (MOSTRATIVO)// pero otra vez/ si fuera alguno solo/ si
uno solo no lo dejo/ es que me lo como antes/ pero cuando van dos/ ni tocarlo
No no/ mejor
Ni con uno
Claro porque
595
238
239
240
E:
I:
H:
241
I:
242
M:
que usted est bien es lo importante

Porque-tengo miedoo/ [tengo miedoo]
[ni con uno pap] ni con uno/ se lo das y ya est
Claroo/ si es que es eso no-yo no s otra cosa/ qu voy a decir? qu quieres ya/ (se
toca la cabeza) si no puedo decir otra cosa?/ [comprar y]
[el otro da se perdi]/ que se lo cuente tambin
243
H:
244
I:
245
H:
246
I:
AP+AP+AP
AR+AR+AR
S/ qu te pas el otro da/ cuando te fuiste a andar?
AP+AP+AP
AR+AD+AD
Me fui andando/ pero ya no s ande voy/(GESTO) me fui a la plaza de Espaa/ me fui a

la otra parte (GESTO)// y yo pos me qued/ y me sent/ y haba un frei-fre- ehh calor/
haba mucho calor/ y haba pa sentarme en la-en laa (mira H)
En el csped
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
M:
I:
Los chalecos de policas/ noo/ iban igual que yo-igual que nosotros/ pero eran-se ve
que eran pe-algo eso de pelculas de esas/ parece que son ellos/ pero no (GESTO)/ y me
trajeron/ me trajeron aqu cerca (DECTICO)/ digo de-una vez que ya veo algo y eso digo
ya- aqu ya s s/ cerca/ cerca (DECTICO)/ y as/ digo peroo djeme cerca aqu/ que no
249
E:
quiero que me ven de-que no me vean de adentro/ y me metieron en casa(GESTO)/ y

cuando llegaron ellos/ y na ms que eso (GESTO)/ que no hay otra cosa/ y ya son dos
vecees/ yy ahora no s (ENCOG HOMBROS)
y no lleva mvil?
250
I:
251
252
H:
I:
248
R EV
+I
El csped/ y eso y me digo voy a meterme en el csped/ voy a-voy a echarme a dormir
(GESTO) un rato/ y vinoo unoss-unos chicos/ dice oiga/ aqu no se puede hacer aqu
esto/ (ENCOG HOMBROS) digo pues bueno/ pues yo me fui (GESTO)/ y ya cuando me eso
me qued parao (brazos cruzados) y digo pues ya aqu-aqu no estoy aqu bien ya
(negacin)/ (chasquido) digo aqu tengo que hacer algo/ y vino unos abuelos-unosdos/ y me lo dijeron/digo oiga/ usted sabe ande va?/ digo no seor (2.0) digo pues no
puedo (GESTO)/ no s ande vengo/ me he ido y no s ande estoy/ dice pos va (GESTO)/
yo te llevar/ digo pos-y me trajeron ellos//pero no son-no era-no eran bueno/ no eran
policas pero no llevaban laas la estoo (GESTO camisa)
El chaleco
247
INF
[Voy yy]
[no sabe]/ no sabe
No llevo/ es que no s llevar nada
596
AER
253
254
255
E:
I:
H:
256
I:
257
258
259
E:
I:
E:
260
I:
261
E:
262
I:
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264
E:
M:
265
I:
266
H:
267
I:
268
269
270
H:
I.
E:
271
I:
272
E:
Es que si se pierde/ [lo ms fcil]

[ no no]/ no claro/ no s noo (negacin)/ yo no puedo llevar
Lleva en la cartera siempre unos papeles con [todo/ siempre]
[ yo lo llevo eso]/ llevo/ es lo que llevo es eso/ algunas veces (saca papeles del
bolsillo) que llevo esto/ esto y esto de aqu (MOSTRATIVO) que lo llevo/ de ellas/ que es
que lo veo todo (SACA UN PAPEL) (2.0) dnde est? Mralo (ENSEA PAPEL A E)
Uhm/ por si se pierde
Que son los nmeros dellas (SEALA H)
Claro
Y yo/ es lo nico que pienso/ es lo nico/ porque otra cosa yo-ni dinero no s nada/ y
tengo estoo (saca un billete lotera) pues me lo co-pero ahora me lo quito ya/ me lo
quedo fuera porque si me ven me lo quitan
S/ mejor mejor
Porque me lhan quitao-me lhan quitao/ me lhan quitao/ y ya pues me lo guardo (SE
LO GUARDA) y ya/ no lo hago ms (NEGACIN)/ porque la llevo siempre/ la llevo
siempre/ he teno suerte de llevarlo (ENCOG HOMBROS) porquee mi padre me lo dejo yy
dice llvalo que te tocara/ pero an no me ha tocado nada nada (NEGACIN)
Bueno/ eso suele pasar eeh? (RISAS)
S que le [ha tocao/ s]
[me la llevo]/ la llevo cuando voy voy directo (emb) y voy sitio ande siempre/ y sabe
que-que le pago con lo que siempre le doy yy lo sabe// pero no me dan nada malo/ no
(NEGACIN) nsch nsch/ no
La chica lo [conoce de siempre]
[Las chicas] Las chicas lo saben lo que tiene que hacer/ y le cojo el dinero/ (MOSTRATIVO)
lo-loo deso y les pongo as (MOSTRATIVO) y mee cogen y me lo coge (ENCOG HOMBROS)y
me lo da l
Como lo conocen muchos aos yaa
[Claro]
[Claro] ya cuando te conocen
Adems que lo que me llevan son los que deben aqu/ igual al bar/ si voy al bar/ le doy
al bar y digo una-un euro s que s que es un euro (NDICE)/ pero lo que pasa un poco
ms ya (EMB CIERRE)/ ya se acab (EMB CIERRE)r y los papeles (EMB DINERO)/ los
papeles yo no s lo que son los papeles (NEGACIN)r
Y ms con el cambio de dinero
597
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AEP
273
274
275
276
277
278
I:
E:
H:
I:
E:
H:
No no no/ yo nada
y con las pesetas mejor?
[S]
[Nada]/ lo perd todo
Que perdi/ con el cambio al [euro yaa]
[claro]
[el cambio] (GESTO) cuando-cuando me dio/ el cambio cuando los tena/ porque los
tena-lo saba que aquello/ pero cuando dieron el cambio (EMB GIRO)/ no saba
(NEGACIN)/ entonces es cuando no saba nada/ y ahora ya no he vuelto/ y no sabe-no
puedo-es que no lo s (EMB CIERRE)// los dineros yo no sabe ni lo que son/ igual que mis
hijaas/ y mis hijos/ igual no los conozco (NEGACIN)
279
I:
280
H:
Nos conoce [pero no sabe el nombre]
281
E:
282
I:
283
284
285
E:
H:
M:
[Los reconoce pero no sabe el nombre]

No/ s ande estn/ pero ande vienen/ y s cmo se llaman/ pero no s cmo se
llaman/ no s decir fulano y fulano y fulano (EMB CONTAR) fulano fulano/ no/ yo no/
yo no/ no/ no s
y sii le dicen la primera-la primera slaba ya arranca?
no
S/ a veces s
286
H:
A veces/ depende-es que depende
287
288
289
M:
I:
E:
290
I:
291
H:
292
I.
293
E:
cmo me llamo yo? (2.0) Ma-riMarisol/ s/ suena eso alguna vez/ pero noo-muchas veces nada
Pues pida ayuda
S porque los nmeros ande le hacen la eso (MOSTRATIVO)/ s que lo llamo/ pero por lo
dems no (NEGACIN)
Donde vivimos
Cuando va-voy directo (EMB RECTO)/ y cuando vengo directo/ vengo de directo pero si
doy la vuelta o algo(EMB CRCULO) ya
Ya se ha desconcentrao
Ya no s ande voy/ qu voy a hacer? (MANOS ABIERTAS)// y yo/ puesandar s me
294
I:
gusta uy-a eso/me gusta ya-muu/yo eso me gusta(NEGACIN)/ uuh/ si puedo-poda

irme/ s me iba pero si no puedo (MANOS ABIERTAS)/ porque tengo miedo de-dee ese/
598
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AD
R EV
+ INF
R
R EV
+ INF
INF
AER
me voy por arriba (MOSTRATIVO) pande vaan los trenes/ pongo detras dellos/ y
cuando dan la vuelta pego detrs dellos otra vez dellos
por la calle/ no?
Porque s que vienen (AFIRMACIN)
No me asuste
Vengo
S s/ pero por la calle
No no (2.0) s (sonre)/ por al lao/ y se viene por aqu y vuelvo pall otra vez/ pero no
hag-no puedo hacer otra cosa (MANOS ABIERTAS)/ no s/ qu voy a hacer/ si no puedo
hacerlo? (NEGACIN)
Pap/ si eres capaz de hacer bastantes cosas
Y valiente
s
Que mucha gente se quedara en casa/ eh?
S/ no no/ yo no
Que tiene su mrito tambin
l lo dejas en casa y se muere [xxx]
Yo tengo uhh/ no no no/ yo tengo que salir/ yo tengo que salir
l todos los das sale
de qu ha trabajao usted/ que lo veo muy movido?
Yo/ de laa-de (GESTOs) de hacer esto (GESTOs)
Dme pistas si no le sale no pasa nada/ dme pistas
295
296
297
298
299
E:
I:
E:
I:
E:
300
I:
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
H:
E:
H:
E:
I:
E:
H:
I:
H:
E:
I:
E:
313
I:
314
E:
315
I:
316
H:
317
I:
318
H:
Pero de qu era?/ de la qu/ de la cons// las obras
319
I:
Las obras/ y eso ya/ las obras/ deso/ soy desde que nac (emb)
De hacer esto (GESTO) de laa-la la-todo estoo yy todo lo eso laa es que no me ac-es que
no lo me acuerdo/ [es que no me acuerdo]
[ a ver/ tranquilo] de hacer esto/ qu me ha SEALAdo?
O sea maderas/ maderas/ y to las-ladrillos/ y-y (H le SEALA un pilar)// (ASIENTE)
las torres/ s/ to eso
Las paredes
S/ yo estaba na ms que a traerlos/ yo iba co-a traerlos/ trabajan a ellos ellos/ yo iba a
verlo (GESTO)/ yo les daba a ellos paqu pac/ y en La Fe/ en La Fe tambin/ en La Fe
tambin
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AD+AD+AD
I+I
AP+AP+PO+
AP
599
AER
320
H:
321
I:
322
323
324
325
E:
I:
E:
H:
326
I:
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
E:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
M:
H:
I:
E:
338
I:
339
340
341
342
343
344
345
H:
I:
H:
I:
E:
I:
M:
Bueno/ un poquito ms
Desde que nac (RISAS)/ casi nac/ porque nac y me dijo mi padre quee era-que tena
que trabajar/ y trabajar/ y yo no queraa-yo tuve que trabajar yy siempre tiene que
hacer lo bueno/ no iba slo a hacer el perro yo pues no/ sch (NEGACIN)/ no/ yo a
trabajar siempre solos/ solo/ contra ellos y llevando a todos ellos/ porque yo no corac
nada/ a hacer el primo yo no voy a ir (NEGACIN)/ yo tengo que trabajar
No/ si le veo ahi fuerte
S s/No no/ yo mee
Muy activo
S s
No/ yo me gustabaa/ iba con dos cuatro cinco seis hombres uu siete hombres u veinte
hombres/ los que haga falta (ENCOG HOMBROS)/ pero yo con ellos (NDICE)/ yo
(MOSTRATIVO) por ah/ pall y pac y pac/ eso es lo que hace falta/ a hacer el tonto
no voy a ir yo/ as quee qu voy a hacer?/ no tena otra cosa/ y ahora ya no me toca
nada
No hombre no/ ahora ya vamos a dejarlo tranquilo
Ahoraa tranquilo/ [ahora tranquilo]
[ahora tranquilo]/ tranquilo/ pero
cuntale cuntos nietos tienes/ cuntos nietos tienes?
(3.0) cuatro hijas (MOSTRATIVO)
S
Y cincoo// tres-tres tres chicas y dos machos (RISAS)
Ya se lo sabe
y quin es el ms guapo de los machos?/ quin es el ms guapo de los machos?
Hombre/ el tuyo (RISAS) el tuyo/ claro// est de maravilla/ mralo (SEALA)
Y el otro qu?
Mralo/ de maravilla/ aquel-aquel tambin/ aquel es de marilla tambin/ aquel
tambin est muy bien/ mralo (SEALA)/ al lao/ tambin es de maravilla/ cuidao
All estn muy pequeos
Estn muy bien
Pero ahora ya son grandes
Claro que son ms grandes/ claro
Ah bueno/ yo pensaba que eran pequeitos
Si llega-llega hasta arriba (EMB ALTO) (RISAS)
Con la mano as llega al techo
600
AL+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AD
I+I
AP
AR
R EV
AP+AP
AD+AD
I+I
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AER
AER
346
I:
347
M:
348
E:
349
I:
350
E:
351
I:
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
366
367
368
H:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
M:
I:
E:
M:
I:
M:
H:
I:
H:
M:
369
I:
370
M:
371
I:
372
E:
se hasta arriba llega/ uuh (ASIENTE)/ s/ ella tiene muy bien/ adems que son todos
muy bien/ [son de maravilla]=
[muy trabajadores]
= y las hijas igual/ las hijas tambin muy guapas/ mu guapas
Hombre/ qu va a decir
Y ella-ella no hay que decir nada/ ella hay que decir lo que es// ya no hay que decir lo
que es/ porque lo son
Ah/ muy bien
Porque lo son/ ehh?/ pero mira/ qu vamos a hacer/ si no sabemos hacer otra cosa/ y
ahora yo nada/ ya no s hacer nada-nadaa (NEGACIN)
S que sabes/ no digas que no
NO
Alguna cosa si
Buoo/ (NEGACIN)r poco
Pero si eres un buen amo de casa
si
ah/ s
Va a comprar y todoo
s
Ay que envidia/ [me lo voy a pedir yo]
Yo digo mira/ llevas cinco euros/ ves a traer esto y lo otro
si
Te sobrar tanto
hoy? ey
[eso] eso s/ eso s/eso s/ eso s me gusta/ uuh/ a m me gusta limpiar to eso/ eso s
me gusta mucho
Y me limpia todos los cristales
Y ella no puede haceer/ ella no puede solo hacer (NEGACIN)/ (SEALA el cristal)y pa
quitar esto-pa quitar estoo-pa quitar estaas (emb grande) que son asi/ pa sacarlas
(emb mucho)/ y hacerlas como las hago y todo eso/ pues (MANOS ABIERTAS) hago lo que
eso/ qu voy a hacer?/ lo que puedo
Pues ya es
601
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AER
INT+AP
AR
R EV
AER
AP
AD
AP
AD
AER
Yo tambin/ hacerle lo que puedo se lo hago/ no hay otra cosa (MANOS ABIERTAS)/ pa lo
dems no puedo hacer nada
Y el ftbol no lo ha perdido por lo que veo
Ay/ le encanta
el ftbol? Uhh/ el ftbol me-me enamora- me enamora/ menamora claroo
373
I:
374
375
376
377
E:
H:
I:
E:
378
379
380
H:
I:
E:
381
I:
382
383
384
E:
I:
E:
385
I:
386
E:
387
I:
388
M:
389
I:
390
E:
391
I:
392
393
394
E:
I:
E:
Ah no oye/ eso cada unoo/ pero yo ni tocarlo// ah miraa/ anteayer o ayer cuando
jugo yo estaba-me mee me puse ms contento que la pueta que perdi/ que se joda
Pero tambin perdi el Barcelonaa
No/ tambin perdi/ claro/ pero estaba de mala leche (RISAS) va y qu// y no la-y no
la vide-que no la vi/ me la hicieron despus-me la hicieron
y se queda y todo a verlo?
Despus lo hicieron/ si// s/ eso s me gusta/ eso me gusta mucho
Pero no se tiene que [poner tan nervioso]
395
H:
[y los deportes] el tenis tambin le gusta mucho verdad?
396
397
398
I:
M:
I:
Si
La bicicleta/ que ha ganao muchas copas
si
le pregunto de qu equipo es/ oo?

S
Del Valencia
Supona yo (RISAS)
Pero-pero me gusta el Valencia/ pero el Bara es de lo mejor que tengo/ porque mralo
lo tengo ah parao ah (SEALA)/ que lo tienes ah detrs/ est detrs de ti/ que lo tienes
detrs de ti
Ah/ el escudo
S/ que me lo trajeron eh?/ que me lo trajieron (NDICE)
anda
(GESTO) Que me lo hice-lo hicee y me lo trajeron de Barcelona/ me lo trajeron aqu para
tenerlo
O sea/ pero usted es del Barcelona o del Valencia/ o de los dos?
No/ es-soy de l/ pero traigo ms al Barcelona ms del otro// y al Madrid no quiero ni
ponerlo// ni verlo/ qu voy a hacer?
Si viene tu yerno
602
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
AP+PC
AR
INF
AER +
+I
AEP
S/ de todo/ l es muy deportista

qu vamos a hacer? Hacer lo que se puede
Pues no se me tiene que poner nervioso
Uy/ yo no puedo-yo noo uff
Que le va a dar un infarto
[Est siempre as]
[yo estoy embalao]/ aqu (SEALA cabeza) no puedo parar/ es que tengo que hacer algo
pall y pac y eso/ noo sch sch
y cmo qued ayer el Valencia?
el Valenciaa?// no haa-haa-no ha salido (SEALA la televisin)/ [ahora no sale hasta
maana]
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
Ah vale/ [pues yo te llamar]
AB+AP
AR
[se fue a la cama]

= yo le llamo y se lo digo
No lo saba/ le-le le tocaba a l/ le tocaba a l (SEALA M)
s
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AB+AP
AR
INF
399
400
401
402
403
404
H:
I:
E:
I:
E:
M:
405
I:
406
E:
407
I:
408
H:
[no lo hicieron en la tele]/ no lo hicieron// empat/ empat
409
410
411
412
413
414
M:
H:
I:
H:
I:
H:
ayer fue el Villarreal

el Villarreal jug ayer
el Villarreal sali/sali el Villarreal/ pero no sali
si/ en la cinco
yo no lo vi/ estaba vindole laa (SEALA M) a ella/ estaba vindola ella
en la cinco lo hicieron
415
I:
416
417
418
M:
H:
I:
estaba viendo ella laa

La novela
Pues aqu tenis otra
La-la/ pero no lo saba
419
H:
420
M:
421
422
I:
H:
423
I:
424
425
426
427
H:
I:
H:
I:
Eestaba viendo eel (mira M) ftbol que deca ella

La novela
La nov-vlela/esa/ lo haca laDe Chuck- de Chuck Norris
Estos de los puetazos (MOSTRATIVO) que se pegan
603
INF
AER
INF
R EV
+INF
AER
AER
428
H:
429
I:
430
H:
431
I:
432
H:
433
I:
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
444
445
H:
I:
E:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
E:
I:
H:
446
I:
447
448
449
450
451
H:
I:
E:
I:
H:
452
I:
453
H:
De Chuck Norris
Torronis-Torronis le toca a ella (SEALA) y ella le daba/ la tiene que tener ella/ eso es
(MANOS ABIERTAS) eh? Le tiene que tocar a ella y yo me callo/ yo estoy mirando lo que
lo hace ella/ eso// pero no mir tampoco lo que hizo
quin?
Porque como no lo sabaa pues no lo vi eh? Si no lo veo/ pero
Te gusta
Me gustaa/ claro que me gusta/ eso est claro/ pero el Madrid no me gusta (RISAS E)/
no me gusta// lo sientoo/ porque mi-mii chiquitilla (emb pequeo) quera que cogiera
el de la-de la-de las buenas/ quera que fuera de los mejores/ le cog un ftbol y todo/ le
cog un ftbol para ella/ que se lo cog paposta/ pa eso/ a ver si sale ms grande y
S / a Marcos
y/ y a ver si se hace/ pero no lleg adonde iba (NEGACIN)
Futbolista no (NEGACIN de I)
Mi hijo/ le regal un baln de ftbol nada ms nacer
S/ enseguida fue a cogrselo yy/ y an lo tiene
An lo tiene
An lo tiene guardao
Pero no
Pero no vaa la cosa dee lo que eso
Y si le llega a ser futbolista del Madrid qu?
Uy estupendo/ [uy si fuera]
[del Madrid?]
si fuera del Madrid? Pues fuera del Madrid/ pero como no es/ no tiene nada/ pues no
vale/ (RISAS E) y sha acabao/ [pues por eso]
[si hubiera sido del Madrid] hubiera estao encantao de la vida
por eso/ no no
con el dinero que cobran yo tambin
por eso
ay claro/ si eso est claro
y el Valencia eh-el Valencia me gusta mucho-me puede gustar mucho/ pero es que noo
quieren trabajar/ quieren quitarles los dineros y noo noo (EMB DINERO) no no nsch/ no
me gusta mucho/ porque no ganan
y cul te- cul jugador te gusta ms del Valencia?
604
AP
AR
INF
AP
AD
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R=
AP+PO
AR
INF
AP
AD
AP+AP
AR+AR
R EV
INT+AP+AP
AR+AR
R EV
AB+AP
AD
AER
AER
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
475
476
477
478
479
480
481
482
I:
H:
I:
H:
I:
M:
I:
H:
I:
H:
I:
H:
I:
E:
I:
H:
E:
I:
E:
I:
H:
I:
E:
I:
E:
I:
E:
I:
E:
483
I:
484
485
E:
I:
del Barcelona?
no/ del Valencia/ qu jugador te gusta ms?
no no/ de los dems no me queda ninguno
no te gustan?
los quiero a todos/ pero no quiero
y del Barcelona cul te gusta ms?
del Barcelona? El Barcelona s/ lo quiero
qu jugador te gusta ms?
l-lo-de todos
todos?
De todos/ s/ son
no hay ninguno que te guste ms?
Son todos muy buenos/ no no no no/ yo los que veo son todos muy buenos/ todos
A m el que ms me gusta del Barcelona es Guardiola/ eh?
si
Guardiola es el entrenador
S s
S/ pero son muy buenos
Para m es el mejor
[s]
[es un seor]
Ya lo s que es muy bueno
Es que yo soy del Madrid
S el Madrid/ es que es mala suertee/ ser del Madrid/ pues bieen
Bueno mala suerte tampoco
Pero el marica este-el marica que ha salio ahora (GESTO)/ mira lo que hacen (RISAS H)
cul?
Que se ha estropeao la pie-que lo tiene jodo/ el del Madrid
Ahh/ Ronaldo
El Ronaldo ese/ el Ronaldo mira ahora se joda (GESTO)/ no juega/ (NEGACIN) y no creo
que lo que est haciendo que l/ que no te creas que lo que es/ no/ NO/ es muy tonto
es muy esto (MOSTRATIVO) yy muchas veces mete la pata/ y en vez de meter la pata se
echan/ se tiran se tiran (MOSTRATIVO) que se tiran/ noo
Pero es muy jovencito
Viej-buaa/ pero tiene mala leche que la hostia (RISAS)/ NO/ NOO
605
AP+AP+AP
AR+AR+AD
R+I
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
INF
486
487
488
489
490
491
492
493
494
495
496
E:
I:
H:
E:
I:
H:
I:
E:
I:
H:
I:
497
H:
498
499
500
501
502
503
504
I:
E:
I:
H:
I:
H:
I:
505
506
507
508
509
510
H:
I:
H:
E:
H:
E:
511
I:
512
H:
513
I:
514
515
H:
I:
Ese chico tiene mucho dinero pa ser tan joven

Y dinero tienen demasiao
[eso s]
[eso s]
Demasiao/ que no deben de hacer eso/ tanto dinero
Que no les pagaran tanto
Que eso les xx-que eso es demasiao dinero/ to lo que hay
Pues por eso/ con tanto dinero y tan joven/ pues
Y los dems se zorran por ah con laa que quieren (RISAS)// del t/ va o qu
Bueno ya que te gusta el ftbol/ y qu te pareci cuando se fue Etoo?
eh?
te gust que se fuera? (GESTO con la cabeza de I para que repita) te gust que se fuera
Etoo?
a Etoo? Qu se fue?/ el pelao?
S (RISAS)
No/ cuando se fue ya no ya no/ lo echaron/ ya no me gustaba
No te gust
El que se queda mejor
cul se queda?
Este ltimo que ha cado es/ no lo s lo que va a jugar (aproximativo)
cmo se llama ese?
El nmero-el nueve/ el nueve
Pero cmo se llama?
Messi?
No/ el Abrado-eso
Ah/ Ibrahimovic
Que lo-que lo lleva este ao/ que lo ha llevao/ que lleva el pelo la-el pelo al-un poco que
sha cortao/ que sha cortao(MOSTRATIVO)
S/ Ibrahimovic
Pues no s lo que saldra/ de momento noo mm (aproximativo)/ algo bien peroo no es
lo que yoo// lo que quiero es el seis/ es el-eel el blan-eel/ el uno (MOSTRATIVO) y el
blanco (muestra cinco dedos)/ que es eel veinte/ no/ eel
Messi
El-el ba-el pequeo (emb pequeo)
606
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AD
INF+I
AP+AP
AD+AD
I+I
AP
AR
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP+AB+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AER
AER
AER
516
517
518
H:
I:
E:
519
I:
520
521
522
523
524
H:
I:
E:
I:
H:
525
I:
526
H:
527
I:
528
H:
529
I:
530
531
E:
I:
El Messi
Me parece que s creo que es l/ es que no s
cmo es ese chico? [Fsicamente]
[No]/ no s cmo se llama/ el nmero uno y ell-el cero (muestra cinco dedos)/ el uno y
el cero
Es Messi
se es l? el sesenta? No
El diez
El diez/ se/ se es ju-se es de los mejores que hay
Messi
se es de los mejores (NDICE)/ que hay/ mucho/ y en el otro lao (MOSTRATIVO) tambin
que ahora va con el Madrid/ que-que se qued con Madrid tambin/ que es xx el siete/
por la izquierda/ o sea por la derecha/ que le juega por la-que ante noche se jodi (se
toca la pierna)/ que estaba con el pie jodo
El Kak/ s
Y est jodo/ t ya pa lo menos u-un mes o dos meses (es)t jodo/ est bien por eso/ y
el que ha-el que ha jugao es el otroo/ es el-eel ocho
el que t dices es Higuan?
El que ha estao cuatro-cuatro meses que estuvo que no jug-no poda/ se lo cargaron
(emb pegar)/ y ahora ya/ahora empieza a jugar otra vez/ que va el ocho
el ocho?
S/ es el ocho
607
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AD
Transcripcin IC-JVC [50-348]

Participantes
Entrevistadores:
608
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
50
51
52
E:
M:
IA
cmo la conoci?
Uuy madre ma/ pues ya hace tiempo/ ya
Hace to- uhh (EMB PASADO)
53
M:
cunto tiempo hace cario? cunto-cmo nos conocimos? en dnde?
54
55
56
57
58
59
IA
M:
E:
IA
M:
IA
(NEGACIN) bff
no te acuerdas?
Uyy qu mal va a quedar
Qu mal (2.0) puees qu-qu sern?
dnde me conociste?
Puees (NEGACIN)
60
M:
Como se dice/ a ti te conoc en la calle (RISAS)// a ver/ en la parroquia?
61
62
63
64
65
66
67
68
69
IA
M:
IA
E:
IA
M:
IA
M:
IA
No (NEGACIN)/ bueno s
Ahh/ en la parroquia/ cmo se llama la parroquia?
San Juan de vila
O sea que s que se acuerda
si
en qu ao?
en qu ao? (PENSANDO)/ no lo s
No me acuerdo ni yo
Ni yo
70
M:
De tantos aos que hace (RISAS)/ eso no me acuerdo yo-ni yo
71
72
73
74
75
76
77
78
IA
M:
IA
M:
E:
IA
M:
E:
Pos no tengo ni idea

Creo que fue sobre eel setenta yy / llevamos casi-veinte llevamos de casados
S (ASIENTE)/ s
Y diez que eran casi de novios/ puees
Madre ma/ toda la vida juntos
[Si (ASIENTE)]
[Toda la vida]// toda la vida juntos/ empezamos nada/ la carrera los dos
juntos tambin?
TIPOL.
ILOCUT.
TIPOL.
AAHH
AAHH
TURNOS
INT+AL+AP
609
AR
AD+AD+AD
I+I
AP
AD
AP
AD
AR+AR+AD
INF+I
INT+AP+AP
AR+AD
R EV+I
AP
AD
AP
AR
INF
AP+AB+AP+
AP
AP+AP+NV +
AL+AP
AP+NV+AP +
INF
AB+AP
AP+AP
AR+AR
INF
AP+PO
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
PRED
AEP
79
80
81
IA
M:
IA
82
M:
83
IA
84
M:
85
86
87
88
89
90
IA
E:
IA
E:
IA
E:
S
No/ qu carrera tienes?
La carrera de medicina
l de medicina y yo de farmacia/ as que as nos contrarrestbamos// (3.0) nada/
nos conocimos all yy ya seguimos luego vindonos en las-en la parroquia/ y
haciendo ya excursiones
S s/ luego ya/ bueno pff
pertenecamos a diferentes grupos/ en la misma parroquia peroo// pero muy
bien/ ramos muy jovencitos/ ramos muuy jovencitos/ muy jovencitos/ pero
muy bien/ nos ha ido muy bien eh?
S s (ASIENTE)
entonces no se arrepiente?
NO/ no me arrepiento en absoluto (NEGACIN)
y volvera/ si?
S s
Bueno/ bueno/ eso est grabado
AP+AP
AR+AD
AP+AP+PV+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
AP+AP+PO+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+PC
AR
R EV+I
AER
R EV+INF
INF+I
AEP
INF
AER
AP+NV+AP +
91
M:
Eso yo creo que esa parte que la borres (RISAS) porque si no/ lo liquido/ sobre todo
si no lo liquido/ tambin// mira/ los nanos/ bueno eeh ahora no tienen esta edad/
mralos/ mira/ todos juntitos
AP+AP+AL+
AR+AR+AR+
AP+AL+PO+
AR+AR+AD+
AP+AP+AL+
AR+AR
AP
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
Maa (AUMENTATIVO)
dnde era/ te acuerdas?
(ASIENTE) eso es en el norte (NDICE)
En el norte/ bien/ esto es
Porque- por el pajar-ehh mm-el Ribadella (ndice)
Navarra
Navarra
te acuerdas?
s
Qu calor hizo/ ese ao
Uhm
Mira/ todos iguales
Todos iguales
Y ahora los dos pequeos son los que/ sobresalen sobre los mayores (RISAS)
610
AP+AP
AD+AD
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AD
AP
AR
INF
AL+AP
AR
INF
AP+AP+NV
AR+AR
INF
106
107
108
IA
M:
IA
109
M:
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
E:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E:
IA
M:
IA
134
M:
135
IA
136
M:
S
Los que han crecido/ ya se les vea ah eh?
(ASIENTE)
A los pequeazos crecer ms (4.0) ves? Tenemos que ira una casita as (2.0) a ver si
lo encontramos ahora para Pascua y nos vamos de viaje/ aqu estn tambin con
Isabel/ te acuerdas que nos juntamos aquel ao?
(5.0) cul es el viaje que ms recuerda?
el viaje que ms recuerdo?
El ms bonito que hemos hecho
Yo le (seala atrs) (NEGACIN) ((perdo el ltimo y ms))
el ltimo/ que recuerdas?
El ltimo viajes es
dnde nos fuimos?
dnde? Xx xx
Sin nios eh? dnde nos fuimos?
dnde? (MIRA ALREDEDOR)
Aqu (LE ENSEA UNA FOTO)
Noo/ en (2.0) ay no me acuerdo (NEGACIN)
no te acuerdas?
(NEGACIN)
A ver si/ t te acuerdaas de flotar en el agua?
S
en dnde es?
(NDICE) aah-Babel/ uy um da-da-Babel
dnde era?// JorJordania
Hala qu chulo
S (ASIENTE)
a que fue muy bonito ese viaje
S/ fue joo (AUMENTATIVO)
Tenemos que ir/ pero esta vez somos italianos/ donde nos vamos es a Venecia/
que nos quedamos con ganas de ir
(ASIENTE)
As que nos iremos a Venecia/ eso se lo he dicho/ ahora cuando empiece a andar
ya/ nos iremos// que lo anulamos porquee tuvo el accidente en septiembre y
611
AP+AP+PC
AR+AR
INF+I
AR+AR+AR+
INF+I+
AR+AD
INF+I
AP
AR
INF
AP+AP
AD+AD
AP
AD
AP+PC+AP
AR+AD
I+I
AP+NV
AR
AP
AD
R/I
AL+AP
AD
INF+ I
AP
AD
AP+PO
AD
I + INF
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR+AR
AP+PV+PC+
AP+PV+AP+
AP+AP
INF
INF
AEP
137
IA
138
M:
139
140
141
IA
M:
IA
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M:
143
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E:
IA
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M:
146
147
148
IA
M:
IA
149
M:
150
IA
151
M:
152
153
154
155
IA
M:
IA
E:
156
IA
157
158
159
160
161
162
163
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
nosotros nos bamos a ir en octubre

(ASIENTE)
Pero/ ese ya puedes empezar aa mover/ y si noo la silla no cuesta nada/ igual
como una maleta/ l lo sabe
Pues s
Pero a ese tenemos que ir
(ASIENTE)
Por eso va engaada aqu/ Vanesa eh? Italianos/ estos son los italianos/ no/ pero
vamos a serlo/ vamos a ir a verlo que eso es muy bonito/ me han dicho que es
precioso Italia
Y adems muy romntico
Si (ASIENTE) mucho s/ muy romntico
Ah pero despus dee-del de Jordania hicimos otro// el de Jordania fue el ltimo de
nosotros dos con los amigos
S
Pero con los chicos dnde fuimos?
En msterdam (SEALA ARRIBA)
Con los chicos fuimos a msterdam y con los amigos y los hijos de ellos tambin//
pasbamos fro en msterdam/ mira
Ehh (ASIENTE)
(5.0) esta es de msterdam/ dela-del pueblecito este que parecaa/ un cuento de
hadas
S
Tena todas las casitas iguales/// qu fro haca eh?
(ASIENTE)
y qu me cuenta de msterdam? Yo no he ido
Pues es muy bonito/ es muy bonito (AUMENTATIVO)/ s/ es-ees una casa dee
rodeada (mano) de to-dee-dee (2.0) de co-(MIRA M) mm Mari// s
Que de qu est rodeada?
De casas de mentiras (GESTO VOLTEO)
No/ que parecan de cuento
De cuento
Pero no eran de mentira
No hombre ya
S que viva la gente// y qu chocaba muchsimo en esas casas? En las ventanas
612
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
AP+AP+PC+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP
AR+AR
INT+AB+AP+
AP
AP
AP+AP+AP+
AL
PV+AP+AB+
INF
INF
INF+ I +
INF
AR+AR
INF
AD
AR+AR+AR
R EV +
INF
AR+AR+AR
INF
AP+AP+PC
AR+AR
INF+ I
AP
AD
R/I
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AD+AR
INF+I
AP+AP
AEP
AER
164
165
166
167
168
169
170
171
172
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
173
174
175
176
177
178
179
IA
M:
E:
M:
IA
M:
IA
En las ventanas (ASIENTE)

te acuerdas de las ventanas/ cmo las tenan?
No
Llenas de cositas?
Ah bueno/ es-estaban las tiendas
eh?
Las-las tiendas
Las tiendas/ pero aparte que ponan [muchas cositas]=
[s]
= as en plan de decoracin y te los vendan con [xx]
[s] s
a que s?
(5.0) y cmo es-eso de Jordania de que flotaba en el agua? Eso no s lo que es
Dle
Dnde Jordania? Ehh mm
dnde flotbamos?
Ah eh?
180
M:
dnde flotbamos en el agua/ Joaqun?// en Jordania/ cuando fuimos de viaje
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
S s s
En todo Jordania/ haba un sitio donde nos baamos que flotbamos
dnde? (MANO ABIERTA)
dnde? [se llamaa]
[ah/ en dnde?] / se llama ayy
El mar
El mar dee- no (freno)/ esprate/ mar de Jor-(2.0) de los/ no s (NEGACIN)
mar [Muerto]
[Muerto]/ mar Muerto (asiente)
En el mar Muerto
s
y lo que hicimos?/ cuntaselo a Vanesa
qu?
Toda esa marranada que hicimos
Ah
Cuntaselo/ cuntaselo (RISAS I)// lo que no le dejamos hacer a los nios lo hicimos
613
AP+AP
AD+AD
AP
AD
I
R/I
PC
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R=+INF
AP
AD
AP
AD
INF
AP
AD
AP+AP+AP+
AD+AD+AR+
AP
AR
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+PO
AD+AR
R/I + INF
PO
I+INF
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AD+AR
I + INF
AP
AR
AP+AP+AP
AD+AD+AR
INF
197
IA
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
208
M:
209
210
211
212
213
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215
216
217
218
219
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
nosotros
Pues todo lo que es coger lo que hay/ pues todo es-todo es asqueroso (CARA ASCO)/
agg
El lodo
Agg/ y todo para-para (SEALA LA ESPALDA) por de aqu para la espalda
Espalda y por dnde ms?
Por la cara (SE TOCA LA CARA)/ todo por
Todos asquerosos/ venga a untarnos/ te acuerdas?
s
y que eso se iba luego?
Bueno s (EMB FRENO)
Pero costaba
Ah buenoo
Costaba lo suyo// los dos ah que esto es bueno para la piel/ que si hubiramos
visto a los chiquillos todos metidos as en el barro les hubiramos dicho/ estis
locos
S (RISAS)
Venga a untarnos
(ASIENTE) pero por eso/ (NDICE)por el-por las ((cunges)) (RASCNDOSE)/ la talaa
cmo se llama?
La cuu-lote/ no/ cmo se llama? (MIRA M)
esto/ cmo se llama?
(2.0) oyy cmo se llama?
Lo has dicho antes
(2.0) bueno/ pues xx
Pi-(2.0) esto no es pi?// piel
Piel/ ah bueno s (MANOS ABIERTAS)
220
M:
Pues eso/ era para eso (2.0) para dejarla suave no?
221
222
223
224
225
226
IA
M:
IA
M:
IA
M:
S
Eso decan
Eso decan
Pero no lo notamos
No notamos nada (NFASIS)
Ms que gorrinadas
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AD
R EV + I
AP+AP+AP
AR+AR+AD
R EV + I
AP
AD
AP
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AD
AP+AP
AD+AD
AP
AR
R EV
PV+AP+AP
AD+AR
AR+AR
INF+I
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP+PV+
PC
614
R EV
INF
AER+AEP
AER
227
228
229
230
231
232
IA
M:
IA
M:
IA
M:
233
IA
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
E:
IA
M:
IA
M:
E:
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
Gorrinadas
(2.0) pero era divertido verse los pies
Bueno/ claroo (AUMENTATIVO)
y cundo te ponas boca abajo/ qu pasaba?
No s (NEGACIN) (OJOS ARRIBA DERECHA)
Cuando te ponas boca abajo/ no te levantaba as?
AH S/ el-hombree (MANO CIRCULAR) es con lo/ te pones ah- te pones de-de boca
bajo y poff (EMB TERMINAR)
Y ya estabas/ boca abajo y pum
Ah/ y boca arriba (ASIENTE)
No podas nadar/ verdad?
NOO (MOVIM LATERAL CABEZA)
y si te caa un poquito de agua en los ojos?
Paesce uff (EMB MUCHO)
qu pasaba?
Pues picaba ms
Escoca no?
Oh joo (EMB MUCHO)
Por la cantidad de sal que tena// pero fue divertido/ verdad?
Uhm (ASIENTE) (3.0) (SEALA UNA FOTO) toma/ esa fuee
Esa lo pongo aqu con las de- las dee las de las de las dee/ con las ltimas
(10.0) conoce medio mundo/ entonces?
No no no (NEGACIN)
Ya nos gustara
Eso es lo que nos gustara
Eso es lo que nos gustara/ pero no podemos todava/ pero s que nos gustara ver
Poco a poco
Pues s
S/ poco a poco (ASIENTE)
Pero otro sitio donde fuimos tambin/ anterior a Jordania
Ah/ Ro de Janeiro
No/ yo no estaba
eh?
Que en Ro de Janeiro yo no he estao
En Ro dee- /no no (NEGACIN)/ ntch estoo en ri-en Ro no
615
PV+AP
AR
INF
AP+AP
AD+AR
AP+AP
AR+AD
AP+INT
AR
R EV
AP+PC
AR
INF+ I
AP
AD
AP
AD
AP+PC
AR
R EV+I
AP+AP+PC
AR+AR
INF+I
AB+AP
AR
R EV
AP
AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R=+INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
AEP
AER
AER
261
262
263
264
265
M:
IA
M:
IA
M:
Tambin pa bajo/ hacia abajo

Es (LO UBICA EN UN MAPA)
Espaa ah
El ah/ y es por ah
Y estbamos por ah/ y dnde es/ entonces
dnde es? (NDICE) /pues no s (NEGACIN ) / (LO SEALA EN UN MAPA SOBRE EL
AIRE) eso (MIRA M) (3.0) dnde-dnde era?
dnde estaban las pirmides?
Mm laa
Las pirmides/ dnde estn las pirmides?
En Ro de- no (NEGACIN)/ enn (2.0) ay yo no s
S sabes/ fuimos a ver las pirmides/ fuimos a veer
(ENCOG HOMBROS)
No te lo quiero decir/ a ver si lo recuerdas (M SE LEVANTA A BUSCAR UN LBUM DE
FOTOS)
Le hace trabajar su mujer eh?
Pues ehh claro (EMB MUCHO) // a ver (MIRA HACIA DONDE EST M) (3.0) qu vas a
sacar?
266
IA
267
268
269
270
271
272
M:
IA
M:
IA
M:
IA
273
M:
274
E:
275
IA
276
M:
Te voy a sacar (5.0) no/ esta no es
277
278
IA
M:
Ahh
Esprate que ahora voy
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP+AL
AR+AD
R EV + I
AP
AD
AP+AP
AR+AD
AP+AP+PO
AR+AR
R EV
AP+AP+NV
AR+AR
INF
AC+AR+AR
AP
AD
INF
AP+PO
AR
INF
AP+AP
AD+AD
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV+
AP+AP
AR+AR
INF
AP+PV+AP+
AP
CORTE GRABACIN
279
280
281
282
283
284
285
286
M:
IA
M:
IA
M:
IA
E:
IA
287
M:
288
289
E:
IA
Estbamos en
En Egipto/ en Egipto/ pues en el
cul te gust ms/ Egipto o Jordania?
(PENSANDO) los dos me gustaron (MOV HORIZONTAL CABEZA)
Pero ya no volvemos a esos pases
No (NEGACIN)
por qu?
Porque hombree (MANOS ABIERTAS)
Ya los has visto/ ahora toca otros// nosotros ya dijimos/ porque se queran ir a
Estambul los amigos y les dijimos que no/ ya tuvimos bastante de mezquitas
Y qu tal el cambio cultural?
Buenoo pues s (ASIENTE)
616
AER
290
291
M:
IA
292
M:
293
IA
294
M:
295
296
IA
M:
297
IA
298
299
300
301
302
303
M:
IA
M:
IA
M:
IA
304
M:
305
IA
306
M:
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
IA
M:
IA
M:
E:
IA
E:
IA
M:
IA
M:
Es chocante
S/ pero bien (MANO ABIERTA)
Hombre bien porque vas en-en plaan recogido/ pero meterte?/ cuando bamos en
los autobuses no te chocaba cuando lo veas/ ese cambio/ de cultura y de cmo
conducan y de todo?
(ASIENTE) s s s
Te chocaba en la primera vez ms que en la segunda/ en la segunda ya lo sabas
que lo desastres que son// la primera vez choca mucho/ te acuerdas?
S (ASIENTE)
cmo conducan/ Joaqun?
Iban por el medio de las calles (EMB CONDUCCIN) brrrr brrr // s/ eraa bff (EMB
TERMINAR)
Es un desastre/ no tienen s o no?
Si (ASIENTE)
A ver los semforos los respetan?
Noo (NEGACIN)
Te tenas que tirar/ a lo loco cruzar
Hum (ASIENTE)
Y si para bien y si no para mala suerte/ es as/ es muy impresionante y como- y la
carne? y las carniceras?
Qu asco/ ohh/ qu cerdos// nada/ nada (NEGACIN)
No/ es que ni te atrevas/ ni a tomar nada lo mismo/ es que lo ves y dices Dios
mo/ as es como venden la carne y todo lleno de moscas ah y est en el suelo/ el
pan igual
Nada/ agg qu asco
Pero as todo
Agg
Y eso es normal para ellos
Vamos/ que no cambiamos la vida [no?]
[no] (NEGACIN) ntch
y no se le ocurri cambiar a su mujer por unos camellos o?
Ehh (NDICE) si/ tambin/ anda/ no se me ocurri
Hombre/ ocurrirse s se te ocurri pero dejarte no te dej (RISAS)
Hombree (MANOS ABIERTAS)
eh? s o no? t lo ibas diciendo/ voy a ver si hago un cambio// pero ya despus
617
AP
AR
AP+AP+AP+
AR+AD+AR+
R EV+
AP+AP
AD+AD
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AD
AP+AP
AD+AD
AP + PO + PC
AR
R EV+I
AL+AP
AD
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AD+AD
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R EV
AP+AP
AR+AR
+INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AL+AP
AR
R EV
AER
PC+PC+AP+
AR+AR+AR+
R/I+
AEP
AER
INF+I
INF+I
AER
de tanto claro/ una ya est madurita y ya no la cambian (RISAS) eh?
AP+AP+AP+
AR
INF+I
AP
AR
AP
AD
AP
AD
PC+AP+AP +AP
AD+AR+AR
R=+INF
PC
AD
R/I
NV+PC
318
319
320
E:
IA
M:
321
E:
322
323
324
325
326
IA
M:
IA
M:
IA
327
M:
328
IA
329
330
M:
IA
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
M:
IA
Bueno/ yo tengo grabado de antes lo de que nunca la cambiara eh?

qu?
Que no me cambiaras
Claro/ que no la cambiara por nada/ y ahora me dice que la cambia por dos
camellos
Hombre/ por dos ntch/ es quee ehh (MANO ABIERTA) hombre (SEALA M)
qu haras t con dos camellos digo yo?
Yoo
aqu con dos camellos t qu haras aqu con dos camellos?
Comprarles/ fuego (RISAS)
comprarles fuego? Ya/ yaa// en menudo compromiso te acaba de poner// si
contestas una cosaa mal/ si noo peor
Con-con eel (SEALA M) con lo-no (NEGACIN)/ eel-el mo (GESTO)/ el mueco de la
ciras
el mueco de?
De la- que hace laces la (PINZA)/ decirla c (EMB c)/ otra nada
No/ nada no/ a ver has empezao/ s que mueco no es/ lo que ests buscando/
pero qu me quieres decir con esto? (REPRODUCE GESTO DE I)/ esto es pe-pequeo?
/ es algo pequeo?
(VUELVE A HACER EL GESTO) noo ((falle))
la c?
C/ la que
espera que te doy papel
No no no/ es i
A lo mejor si me lo escribes lo s
No/ yo no voy a escribirlo (MANO ABIERTA)
La c/ y luego?
(3.0) la
C/ qu ms?
C/ que la que-yo xx
A ver/ thas perdido/ qu quieres decirme?
Noo/ dee y yoo que no (EMB TERMINAR)
618
AP+AP+AP+
AP+AP+AP+
NV+AB+AP+
AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
R EV+I
AD+AD
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AD
INF+I
AP+AP
AR+AD
AL+AP+AP
AR+AD
INF+I
AER
345
346
347
348
M:
IA
M:
IA
T me dices que nada

Nada (EMB TERMINAR)
Porque te has perdido
S (ASIENTE)
619
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AER
Transcripcin IC-JZM [105-287]

Participantes
M (mujer, 50 aos)
H (hijo,32 aos)
Entrevistadores:
620
NT
HABL.
105
106
107
108
109
110
111
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121
122
123
124
125
126
M:
I:
M:
I:
M:
E:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
E:
I:
E:
I:
E:
I:
E:
127
I:
128
M:
129
I:
TRANSCRIPCIN
Cuando ya se fue Jos Miguel y se qued aqu/ quin se qued aqu con nosotros?
la nena? (MIRA A M) unaaa nieta de nosotros/ (RISAS, SEALA A H)
Dile cmo se llama
La hija de este muchacho (CASI LLORANDO)// LIDIA
Eso es
Muy bien
Lidia/ pequeeta/ cinco o seis aos tiene verdad?/ y otra un poquitn ms mayor
y la mayor cmo se llama?
Izar no? Izar (ASINTIENDO)
Y tu hija cmo?/ tu hija/ cmo se llama?
Anita/ la mujer de stee hombre (SEALA) (RISAS)
Y tu hijo/ cmo?
Javier
Y la amiga de Javi cmo?/ la amiga de Javi cmo se llama?
Ana
anda
exactamente
y usted es de Valencia?
Noo
No/ ya le noto yo acento/ ya
No no no/ yo soy de Cuenca/ de un pueblo// un pueblo de Cuenca
se vino hace mucho a Valencia?
Ay madre/ yo que se/ har yaa-he perdido la cuenta// a ver/ nos casamos esta-estaa-mi
mujer y yo (seala a M) y (2.0) me parece que yo tena veintiocho aos/ veintiocho
(asiente)/ y nos vini-que tiene aqu otras dos hermanas que viven aqu tambin en esta
callecita (dectico) ah enseguida/ yyy y ellas ya vivan aqu ellas dos/ bueno y los dos hijos
tambin/ pero bueno/ y nosotros (2.0) nos casamos en el (2.0) en sesenta y tres/ en el
sesenta y tres (asintiendo)// en agosto del sesenta y tres/ mira de eso s que me recuerdo/
el catorce de agosto/ yyy nos vinimos aqu pa-paa (2.0)/ cundo nos vinimos aqu/
cuando despus de casarnos en el pueblo?
En octubre
en octubre? Nos vinimos/ vivan aqu ya sus dos hermanas y to eso y sus hermanos no s
ande vivan/ que eran ms jovencetes (emb pequeo)/ y ya-desde entonces (ndice)
621
TIPOL.
ILOC.
TIPOL.
AAHH
AAHH
AAHH
AP+AP
AP+AD
INF+I
AP
AD
INF
AP
AR
R EV
AP
AD
AP+AP+AP
AD+AR+AD
INF+I
AP+AP
AR+AD
INF+I
AP+AP
AD+AD
I+I
AP
AR
PRED.
130
131
132
E:
I:
M:
133
I:
134
H:
135
I:
136
M:
137
I:
138
E:
139
I:
140
H:
141
I:
142
143
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145
E:
M:
E:
M:
146
I:
147
148
E:
I:
llevamos nosotros aqu/ desde el sesenta y tres/ o sea que ya llevo algunoos aos
y no se le ha pegado el valenciano?
Puees no
Y eso que est todos los das con
Poco/ es que he trabajao/ pero casi no ramos valencianos/ trabajaba en la
oobra y haban muchsimos/ alguna vez haba alguno que era valenciano pero casi o
ninguno/ y siempre hemos hablao pos igual que yo/ ms o menos asi a la manera de por
all (2.0) y por eso no lo he hablao el valenciano/ alguna-ahora-alg- ahora ya me s algunas
cosas/ pero tampoco ees demasiao (risas) ay/ si es que es verdad/ y en este pueblo hablan
el valenciano/ tol pueblo/ tol pueblo de los que son ya de por aqu/ y muchos de los que
no son de por aqu tambin/ porque mira este muchacho (seala H) tambin es de aqu de
Valencia
Y no lo hablo
Y no lo ha- este no lo habla/ y bueno y as vamos pero bieen/ hemos pasao bien tambin/ y
mira/ y mis hijas pues las dos casi ya lo saben
Tus nietas/ tus nietas/ tus nietas
Mis nietas/ claro// yyy mii hija pues tambin habla el valenciano/ mi hijo tambin (2.0)
habla igual/ si l se junta con cualquiera y eso hablan el valenciano igual que un
valenciano/ pero si no pues habla igual que yo por ejemplo/ si estn todos aqu en mi casa
Bueno pero los valencianos no hablamos mucho valenciano tampoco eh? (risas) que yo
tambin soy de Valencia yy
S/ l tambin y mi hija tambin lo sabe bien/ pero bueno/ ste (seala H) tambin lo sabe
bien pero tampoco dice na
Es un idioma que se entiende [pero no se habla]
[No digo na peroo (risas)// y yo/ pues el que menos sabe/
claro (encog hombros)/ ay/ pero qu vamos a hacer?/ mira/ lo que voy sabiendo (encog
hombros)
y ustedes eran del mismo pueblo?
S
Entonces se conocan ya desde siempre?
De toda la vida/ porque ramos vecinos all
Esta muchacha/ viva yo en una caseta que eraa el once oo as? Y ella viva en el
diecisiete/ (encog hombros) o sea quee
Se la busc lejos eh? No tuvo problemas
Claro/ nos buscamos los dos se conoce porque si no se habra enfadado conmigo (risas)
622
AP+PO
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
149
150
E:
M:
En eso tambin tiene razn

Hombre/ si uno no quiere como dicen dos no rien
151
I:
152
153
154
M:
I:
M:
Si no se habra enfadao con- conmigo el primero/ y yo pa m que no se ha enfadao nunca

[Alguna vez]
Algu[na vez] me rea/ s s (asentimiento)
Que se quiere ir pah/ igual que damos la vuelta los dos/ pues quiere irse solo
155
I:
156
157
158
159
160
161
M:
H:
I:
H:
I:
E:
162
I:
163
H:
164
I:
165
M:
166
I:
167
M:
168
I:
169
170
E:
I:
lo ves ahora que mira el tiempo quee llevo yaa as?/ y no estoy mal/ me creo yo(2.0)
mira/ me voy que voy a dar un paseo yy (seala)/ t del pueblo no salgas/ sales por ah/
das la vuelta/ y por aqu pues vas a laa- los paseos que t quieras/ pero si no- ah a
Tavernes/ que est a un kilmetro no llegaa/ all hay uncmo? Una cosa de esas quee
venden pa las tiendas/ ehh una tienda/ que es grandsima/ que es uun
cmo se llama?
(4.0) donde trabajo yo?
S
cmo le llaman?
(3.0) eso es lo que ms mee-me/ y ms que es-son deste pueblo/ que es andee
Explquelo
Uun (2.0) vamos ah a comprar y hay de todo en un-unaa-una esta mu grande tambin/
mu grande mu grande/ que a lo mejor habemos all comprandoo
Pero qu compras all?
Sesenta o setenta/ toas las clases de verduras/ de-de lo dems de comida/ de carnes/ dee
de todo de todo/ es uun (2.0) le llaman/ lo ves lo que me queda a m por aprender? Y lo
s (encog hombros)/ o sea que no es que no lo sepa/ que lo s desde quee/ pa m desde
que vivimos aqu
Est tu hija all trabajando
S/ mira ste est trabajando all y no s los aos ya (risas)// y mi hija igual/ mi hija eraa
una chiquilla (emb altura) muu jovencita pero bueno/ yaa pa trabajar/ y empez all y
all est// ella est een (seala)
A ver/ dnde est?
En Alboraya- esto es Alboraya/ y el otro ees ves?/ que est mu cerca tambin/ que es
eeh de aqu a Alboraya (gestos) por ejemplo/ ees
no/ primero no est Alboraya/ primero cul pueblo est?
(3.0) Tavernes
623
AL+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AD
AP
AR
INF
AL+AP
AD
AER
171
M:
172
I:
Exacto
Eso/ Tavernes Blanques/ que est ah mismo/ y all est-es ande est la tienda esa que yo
AP
AR
R EV
AR
INF +I
AER
digo/ que all se junta de personal asi/ y eso es uun- que viene all too la gente dee/
mucha gente tambin trabajando/ yy viviendo all muchsimo personal/ viviendo? noo/
iir aa comprar pues vinete no me acuerdo ahora cmo se llamaa eel almacn (mira M)
173
M:
174
I:
175
H:
176
I:
177
H:
178
I:
179
180
181
182
183
184
185
E:
I:
E:
I:
H:
I:
H:
186
I:
187
M:
188
PV+AP+PV+
(3.0) Empieza por M (5.0) Mer (3.0) ca
PO+PV+ PO
Mercadona/ mercadona/ exactamente (risas) ves? Mercadona/ que es el nombre de la

tienda/ un almacn que hay grandsimo/ en Alboraya que es ande trabaja mi hija/ ah hay
otro de esos/ un mercadona de esos// y este (seala H) tra-ande trabajas t/ en
mercadona? Aqu en
yo en Ribarroja
Bueno peroo has estao ah tambin
Tambin estaba ah
Mucho tiempo/ y ha estaoo con la gente quee que est para all bien
colocao
Ah/ eso es importante (risas) (I seala H)
Y l es uno de ellos (risas)
Muy bien/ muy bien
Ojal/ ojal/ eh?
Los que van con traje
S s s (asentimiento)
Y corbata
S s/ bueno yo me alegro/ yo no/ yo he trabajao siempre en la obra/ cuando vine (ndice)
no saba de n/ pues en la obra a trabajar y as he terminao// yo trabajaba de ferralla/ no
lo sabes tampoco porque como eres una chiquilla jovencita/ y yo bueno no es que eso
pero/ la obra ande hacen la-las viviendas y eso
AP+AP
AD+AD
I:
pero cmo se llaman en lo que trabajabas/ en lo que manejabas cmo se llama?

Yoo de ferralla
189
M:
S pero cmo se llama eso/ de ferralla?
AP+AP+AP
AR+AD+AD
190
191
I:
M:
Pues de ferralla
Pero bien
AP
AR
624
R EV
+I
INF
AER
192
193
194
195
H:
M:
I:
M:
196
I:
Na/ explica t lo que hacas con la ferralla

Eso
El hierro
Eeso
El hierro de las obras/ pues aa lo primero las llevaban all y all las cortbamos con laas
estas y lo hacamos a las medidas que tenan que ser/ y luego al hacerlo (mostrativo)
habamos a lo mejor dos tres o cuatro se-depende/ y y cuando ya estaba hecho/ lo
mandaban arriba segn iba subiendo las-las obras (gesto) y all lo ma-montabasmontbamos all todo el hierro que bamos haciendo/ lo que se iba necesitando claro y lo
AP
AR
R EV
AER
AP
AR
R EV
AER
INF+I
197
H:
198
I:
que hacamos/ y as as pos eso/ hasta que mee

Pero ese hierro para qu sirve?
Pues para colocar-para hacer (gesto) por ejemplo ahi hierro parriba para hacer por
ejemplo pilares (mira H)/ exactamente/ pilares dee eso/ pues los ponan y luego los
199
200
M:
I:
rellenaban dee de cemento/ de cemento s/ yy eso y bueno

Y con lo que manejabas el hierro cmo se llama?
Alambre
AP+AP
AR+AD
201
M:
Alambre/ pero lo otro
AP+AP
AR+AR
202
I:
El hierroo
203
M:
No/ la- lo que t tenas pa cortar el hierro y to eso
AP+AB+AP
AR+AR
204
205
206
207
I:
M:
I:
E:
Las tenacillas (emb)

Exacto
Las tenacillas/ las tenacillas/ an las tengo ah en el coche (risas)
Uy/ eso es un recuerdo dee
Yo he gastao muchas/ (mano levantada) no he gastao ni una sola ni tres no/ ms/ porque a
AP
AR
R EV
208
I:
209
M:
poco a poco se iban rompiendo/ no cortaban/ pos te tenas que comprar otras paa/ y as
as/ as he llevao as muchos aos/ hasta que casi mee termin dee-ya cuando mee-cuando
y eso/ y ya me retire/ y as estoy ya/ y las tenacillas esas tienen muchos aoos
Pero por qu te retiraste?
AP
AD
210
I:
Bueno espera (freno)/ y van-van bastante bien/peroo *(ya no me acuerdo lo que te iba a
decir)*/ ah pero que la guard ah y ah la tengoo/ y digo como se me quiten estas
tenacillas/ unas tenacillas pa cortar (mostrativo) alambres o cosetas desas/y laa- y se me
625
R EV
+INF
R EV
+ INF
AER
AER
caen a la lo que sea y no las encuentro /pos a-mira si tengo aos/ no gasto na de
211
M:
212
I:
213
M:
214
I:
215
M:
216
I:
eso(mira H) a lo mejor algn corte (emb) dee-de un alambre pero bueno/ pero yo sin esto
no quiero estar/ y tengo que comprar otra sin hacer na ni n (encog hombros)/ pero bueno
por lo menos la llevas/ la llevo all que leellevamos toa la vida no pero muchos aos
Que digo que por qu terminaste de trabajar?
por qu termin de trabajar? (3.0) porque tendra ya muchos aos (mira M)/ no me
recuerdo ahora
(4.0) no te jubilastes antes/ por qu?
Pos me jubil/ algo as sera/ no me recuerdo (negacin)/ es que mi cabeza no anda muy
bien (gesto)
no te jubilastes antes de tiempo?
(3.0) porque me estrope tambin/ que me estrope que no estaba bien/ claro claro que
sera eso porque eso mha pasao a m ms veces/ que he estado fastidiao (asentimiento) y
luego pues eso sin pensarlo/ no me llevaban a ningn sitio/ me iba apaando poco a
poco(encog hombros) y esa es laa-la marcha que he llevao toda la vida// (mira M) pues no
217
M:
he estao mucho tiempo as tampoco enfermo no? peroo antes (gesto) luego yaa hacee
mm eso/ que ya as a poco a poco/ pero que si no ya la vidaa/ [algunas veces nos]
[la vida da golpes]
218
I:
219
220
221
H:
I:
H:
222
I:
223
224
225
226
227
228
229
230
E:
I:
E:
I:
E:
M:
I:
E:
Ea/ Eso s/ eso s he tenioo// pero algunas veces tambin hemos ido al pueblo/ dande
somos
eh?
No pero se lo voy a decir ahora/ de to eso s que me acuerdo/ soy de Cuenca (ndice) yypero bueno/ para ms bien pa la parte de Albacete/ pero bueno/ de Cuenca soy/ y se
llama Casas Simarro (encog hombros)
S que lo conozco
(risas) lo conoces?
S/ porque mi padre es dee/ espera/ Fuente la piedra? Que est cerca/ que est cerquita
Pues mira
O sea/ para ir a Fuente la piedra pasamos por all
ah s?
cmo es?
Fuente la piedra
626
AP+AP
AR+AD
PV+AP+AP
AD+AD
I+I
AP
AD
AP
AR
R EV
INT+PC
231
232
233
I:
M:
E:
Si lo he oido pero no s pa onde est eso

Qu es de Cuenca tambin?
Es-es ya el primer pueblo de Albacete
AP
AD
234
M:
Aah/ si es que nosotros estamos na/ a dos kilmetros y ya es la esta de Albacete
INT+AP+AP
AR+AR
235
236
237
238
E:
M:
E:
M:
AP
AR
INF
INT+AP
AR
R EV
239
I:
Pues yo estoy a-bueno/ mi padre est a nada tambin por ah

Por all por Villagordo y todo eso
Por Casas Ibez y todo eso
Ahh s s
Casas Ibez est- ese pueblo que hemos ido cuando ramos jubilaos ya/ y bamos all a
una comida cuando nos hacan los-loos (dectico)
240
M:
Ah/ est pall el pueblo ese?
INT+AP
AD
241
242
I:
M:
AP+AP
AR+AR
R EV
243
I:
244
E:
245
I:
246
M:
AP
AR
R EV
247
I:
Que est el Villagordo del Jcar/no

Noo/ del Cabriel ser
Eel-el pueblo que hay de ande vamos de ande vamos deede ese pueblo/ que hemos ido a
comer a ese pueblo quee que has dicho t (seala E)
Casas Ibez
Casas Ibez/ all hemos ido/ y luego a desayunar ah cuando ramos mayores/ bueno
mayores/ los jven-los viejos de aqu de esta jubilaos/ y nos llevaba un av-un avin
No
Un autobs/ autobs o dos/ y nos llevaban all/ almorzbamos primero/ y luego despus
nos llevaban a ese pueblo/ a Villagordoo (mira M) cmo se llama el pueblo?
248
M:
(4.0) ande bamos/ all a ver la cueva yy?
AD+AD
R/I
249
250
I:
M:
AP
AD
251
I:
252
H:
253
I:
254
M:
AP
AR
R EV
255
I:
S s s s/ ah ah
cmo se llama el pueblo?
Ay pues mira si he estao yo ah/ do-dos veces que hemos ido all a comer as algn ao/
pos-pero ahoraa (5.0) ayy
no es Alcal?
Alcal dee-Alcal del Jcar/ exactamente/ Alcal del Jcar/ que est al lao de Villa- de eso
del gordo
De Casas Ibez
De Casas Ibez (asentimiento)/ y all bajbamos y ah pasbamos la maana/ salamos a
lo mejor a (mira H) laas oncee dee la maana o as/ y bajbamos por all y luego despus
PV+AP+AP+
PO
627
I
R EV
+INF
R EV
+I
AER
256
H:
bajbamos al pueblo ese aa Villagordo del-Villagordo del Gabriel es? cmo era?
Alcal del Jcar
Alcal-Alcal del Jcar/ exactamente/ y all-por all pasa el ro muu (mostrativo) bien/ y
cruzbamos el ro y por all haba muchas cosas que ver que vendan/ todas las cosetas esas
de tiendas o cosetas as/ y luego cuando ya les pareca a los de los autobuses deca hala
pues vmonos ya iros recogiendo/ todos ya que vamos a ir a comer all/ y luego volvimos
a comer la pueblo ese/ a Alcal del J-no/ (mira H) Alcal del Jcar era el pueblo?/ pero
el otro eraa Casas Ibez/ Casas Ibez/ que se-que por aqu de ah tambin he pasao yo
antes (mostrativo) y bamos a Albacete/ cuando eso eso all a Albacete/ pues si alguna vez
ha estao mi hermanaa- mi madre/ mi madre all hace ya muchos aos y ya estaba
fastidiaeta o lo que sea/ y la llevaban a Albacete/ somos de Cuenca pero (ndice) dee-del
pueblo que somos nosotros/ del Casas Simarro ese a Albacete hay sesenta kilmetros
(mostrativo) oo ms o menos por ah y bamos a Cuenca del pueblo/ no mucho tampoco/
pero haban noventa y dos o noventa y cuatro/ o sea que un peln ms largo/ pero tenan
ms faena/ casi tol pueblo iban aal mdico y a toas las cosas aa Albacete/ s porque es la
capital
De lo antiguo se acuerda de todo/ verdad?
S/s (risas)
Ya/ ya lo estoy viendo/ lo antiguo me dice hasta donde viva
S s/ yo viva ah/ en Casa Simarro/ y/ no me acuerdo cmo se llamaba- cmo se llamaba
el pueblo de ah de ande vivamos antes? (mira M) (3.0) all en el pueblo
Pues Casa Simarro
Casa Simarro/ pero digo la calle (gesto)
Ah la calle
calle de San Bartolom?
sa
Calle de San Bartolom (mira E)/ ves?/ si me s muchas cosas/ y ms de entonces (gesto)
Se acuerda ms de todo eso que de ahora
257
I:
258
259
260
E:
I:
E:
261
I:
262
263
264
265
266
267
268
M.
I:
M:
I:
M:
I:
M:
269
I:
270
271
272
M:
I:
M:
antes
Casa Simarro
Casa Simarro/ y el pueblo?
La calle/ la calle dices
273
I:
(5.0) algunas cosas que pierdo/ y lo he dicho hace un momentono?
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
tengo que se mee-no pero los nombres ya era casa Sim-eraa (3.0) che/ como he dicho
628
274
275
276
H:
I:
M:
No/ has dicho el nombre de la calle (asentimiento I)/ que era el nombre de un santo
(2.0) san Bartolom/ san Bartolom era la calle?
S s
277
I:
278
M:
279
I:
280
281
M:
I:
ves? Ya no me acordaba ahora/ san Bartolom/ y-y y hay unaa (mostrativo) (2.0) ande
vamos luego (mira M) cuando es el pueblo y-y hacen la fiesta all y-y llevan all el santo/
que est all muy cerca muy cerca de la casa esa de nosotros/ muy cerca no?
y cmo se llama/ ande ponen al santo?
Vienes as y sales por esa calle (mostrativo)/ y luego viene una carretera que se va pall pa
Montilla del Palancar/ (mira M) y enseguida
Pero cmo se llama?
Y enseguida est laa- aa-eso de que tienen el-este el santo dee
282
M:
S/ pero que cmo se llama andee meten el santo
283
284
I:
M:
(2.0) una ermita

Eso es
Eso/ una ermita/ eso// salamos nosotros de la calle de nosotros y casi un peln as
(mostrativo) y enseguida la ermita/ y pasaba por all la carretera/ y se iba a un pueblo que
es Motilla del Palancar/ o/ antes de salir del pueblo casi te ibas a la derecha/ y ya te ibas
285
I:
286
H:
287
I:
pa Valenciapor ejemplo/ peroo ibas por Villanueva de la Jara/ que es un pueblo que del
pueblo de nosotros hay ocho o nueve kilmetros/ y luego Iniesta (3.0) Iniesta/ La Graja/
que es un pueblo de la Graja/ que yaa (mostrativo) vas ya- vas a Valencia/ a una carretera/
antes que no estaba aquello ms que una carretera mu buena pero/ y ahora que la han
hecho/ la han arreglao hace muchos aos ya tambin la han arreglao y ya tiene unaa (gesto)
entrada pall pa Valencia y la otra igual que es-que es uun (mira M)
Eso cmo se llama/ la carretera esa?/ donde te par la guardia civil
Pero eso fue un da que-que par a orinaar (risas)// venimos (ndice)/ la mujer y los
chiquillos y yo/ no s cuntos bamos/ venamos aqu/ en un cochecillo/ un Ford-un Ford
fiesta de esos/ y claro ya digo voy a tener que parar a orinaar/ y me paro all a orinar/ un
poquito/ yy termino de orinar y cuando sala/ pues claro el coche ah al lao/ yy dao el
coche en las luces y to pa que no haiga de da y bien/ y cuando miro patrs y la guardia
civil que vena/ y andando/ y ni haba visto autobs ni le haba visto en n/(2.0) y ya
cuando llegan all buenos das/ya estaba yo en el coche pa salir/ yy digoo bueno/ dije
buenos das/ t quee-qu has hecho?/ digo yo pues ir ah a orinar/ es que tampoco haba
ido yo por esa carretera casi o nunca/ pero bueno/ y dice t no sabes que por ah no-no se
puede parar?
629
AP
AR
AP+AP
AD+AD
AP
AD
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
+I
R EV
AER
AER
Transcripcin IC-POJ [140-298]

Participantes
Interlocutor(es) clave: E1 (mujer, 53 aos)
Entrevistadores:
E: investigador, 47 aos)
630
NT
HABL
140
I:
141
142
143
144
145
146
147
E1
I:
E2:
I:
E2:
I:
E2:
148
E2:
149
150
151
152
153
154
E1
I:
E2:
I:
E2:
E1
155
I:
156
157
158
E1
I:
E1
159
160
161
E1
I:
E1
162
I:
163
E1
[oy oy oy]/ bueno/ y cuente/ cuente
164
I:
yy entonces/// ehh/ eii/ haba una paisana ma en Villajoyosa/ yy en ese pueblo por
TRANSCRIPCIN
y entonces mii/ mi marido/ que en paz descanse// yo fui con una seora de aqu/ dee
Valencia/ aaal (2.0)/ esa playa que tienee// tienee/// cmoo se llama ese pueblecito
tan nombra(d)o de Valencia?
mal
NO
pueblecito/ o ciudad asi?
poblecito dee pe(s)cadores
umm/ pero cerca?/ Pinedo/ Saler?
nooo/ por la [parte dee ]=
[Palmar/ El Palmar]
=par la parte de caste/ de
cas-cast
=por la parte dee/ dee///de Alicante///ahora lo ((tengo aqu peroo))
(Villaajoo[yoosa] )
[VILLAJOYOSA]
ahhh
Villajoyosa// un pueblecito de pescadores///[bonico]
[muy bonito]
[precioso]
y e(s)tuvimos/ mi marido/ yy estuvimos una casa ree-cogidos/ de peroo pagaba la
empresa// bueno/ yy
pero eso antes de casarse?
s/ no/ s/ [de novia]=
[uy/ uy/ uy]
=de novia/ de novia
uy/ de novio [los dos solos?/ (( ))]
[NO/ NO/ NO]/ pero bueno/ pero bueno/ yo estaba en el hotel con los seores
ahhh/ ah/ [qu susto]
[claro/ claro]/ que yo no eh soy de ahoraa (( ))/ de ahora que/ oy/ [oy/ oy/ ahora es/
una locura]
631
TIPOL
ILOCUT
TIPOL
AAHH
AAHH
TURNOS
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INT
R EV
INT+AP
AD
INT+INT+AP
AE
INF
INT+AL+AP
AR
R EV+
INF
PRED
la(s) noche/ los das de domingo/ de fiesta/ haacan/ baile/// y yo a ella la conoc en
seguida/ dice/ um/ mira te voy aaa/ te voy a presentar/ unn paisano/ digo/ ay/ no/
no me vais/ no me presentis nada/ ay/ dices/ un chico mu(y) bueno/ diz-digo/ que
de Fuente?/ s/ t no t acuestas/ t no te acuerdas dee/ dEsteban/ del hijo de la ta
Clara?/ (yo hablo comooo se hablaba antes)
como tenga usted costumbre
eel hijo del la ta Clara y el too Marcelino/// y me qued as (pone cara de sorpresa)/
ese muchacho est aqu?/ dice/ antes que t/ me lo present/ y ya bailamos (e)sa
noche/ y ya no me dej ni a sol ni a sombra
qu peligro tiene usted// madre ma
(se re) suerte/ porquee ha sido muy buena persona mi marido/ casi mha querido l
ms// que yo a l
pues eso que ha gana(d)o
eentonces pues ya/ y yo digo yo tengo que estar en el hotel/ con la seora y los nenes/
que tenan do(s) mellizo(s)/ y una chiquilla/ no sab/ nos bamos tod-todos los da(s) nos
bajbamos a la playa
qu bien se viva eh?
y un da/ por probarlo/ que la mujeres somos tambin/ muy pillas/// [mire]=
[(( ))]
=un da/ (( )) conchabado(s)/ ehh los dientes se me van a ir/ [se ma van- se me van aa
a ver]
165
E1
166
I:
167
E1
168
I:
169
E1
170
I:
171
172
173
E1
I:
E1
174
E1
[no se preocupe/ est muy guapa]
I:
yy un daa/ pues/ hablo yo con laa/ laa mujer del hotel/// digo/ mire/// me voy/
no s/ a ningn sitio/// no lo s/ ya no me acuerdo/ digo/ si viene ese muchacho/
preguntando por m// ah s/ ya/ m iba a Alicante/ con la seora (esa)/ diz-digo/ le
dice usted que me he ido a Alicante/ pero en vez de decirle que me he ido a Alicante/ le
dice usted que me he venido ya a Valencia (para de hablar y rompe a rer) a la noche
cuando vinimos dice/ ese chico quin es/ digo pues mire/ ese chico por lo visto que
quiere ponerse novio conmigo/ porque ya no me deja ni a sol ni a sombra/// dice/ se
ha ido aa/ a Alicante// a ver si es verdad/ digo/ no ya/ ya/ cuando le vea maana le
dice usted que aa Valencia/ que no me he ido a Valencia/// y ya/ cuando vinimos ya a
Valencia de verdad/ pues me dijo-le digo/ mira/ yo me voy a Valencia/ y t te quedas/
yo no s lo que t puedes hacer/ ni t puedes saber lo que yo puedo hacer a-aqu/ y eso
es muyy/ eso/// deja quee pase un tiempo/ que nos conozcamos bien/ yy entonces
175
632
AP
AR
INF
AP+AL
AR
INF
AP
AR
R EV
AER
AP+PC
AR
INF+I
AEP
AP+AP
AR+AR
R EV+
INF
ya/ sss/ eso/ nos ponemos novios/ lo que quieras/ y dice/ pues bueno/ y digo/ mira/
tengo un cua(d)o quee de la- es de la construccin// digo/ yy necesita/ un escribiente/
porque mi marido saba mucho/ de eso haba/ yy dicee/ dice/ vengo y se lo cuento a
mi cua(d)o/ digo/ umm Enrique/ t quieres/ necesitas unn/ un escribiente?/ dice
claro/ y que me lleve la contabilidad y todo/ digo pues mira/ a-a mi mha salido un
novio en Villajoyosa (se re)/ dice mi hermana Carmen/ aquella que est all en alto
(parece indicar algo en la pared) (2.0)/ sa/// y dice/ muchaacha/ y t quien/ quien
see-le (xxx)?/ y digo/ que es del pueblo/ y yo le ped al Seor que me diera/ un
marido/ del pueblo/// de nuestro pueblo// trabajador/ y bueno
pues se lo ha concedido todo
y yo/ mire ust/ antes no/ yy/ antes no/ no crea yo en-lo/ en eso (seala hacia arriba
y enfrente)/ y ahora/ me lo (xxx)/ pero me lo concedi Dios/ de mi pueblo
[trabajador]
[trabajador]/ listo/ y-y bueno (2.0) y yaa lo tuve aqui/ se vena con una bicicleta/ no/
cmo le llamaban antes/ a las motos no/ unaa
ciclomotor?
no/ unaas cacharras esas chiquitillas/ ay
un mosquito?
nooo (2.0) una mobilette
ahhh
una vespa?/ [no/]=
[s]
[no/ una mobilette]
=o una mobilette/s/ una mobilette/ [una mobilette]
[una mobilette]
[como una bicicleta con un motorcito/ [no?]
[s/ s]
[pobrecico]/ ya te lo tena d-el fin de-de-dee semana/ ya lo tena aqu/ en-con la mobil/
yy si estaba en [laa]
176
E1
177
I:
178
E1
179
I:
180
181
182
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187
E2:
I:
E1
I:
E1
E2:
I:
E1
188
189
190
I:
E1
E2:
191
I:
192
E1
[con qu/ con qu?]
193
194
I:
E2:
195
I:
con laa/ es que lo he dicho mal/ con laa mobil

ah/ [con la mobilete]
[con la mobil]/ yy/ (se re) yy me rea yo mucho/ y el pobre ya/ como yo estaba en
una/ en una (xxx) portera (2.0) y digo/ pues bueno/ aqu no nos vamos a meter los
633
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AD
INT
AER
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
AER
AP+PC
AR
INF+I
AEP
AP+AP
AD+AD
R EV+
I
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197
198
199
200
E1
I:
E2:
I:
E2:
201
E2:
202
203
E2:
I:
204
E2:
205
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E1
E2:
E1
208
E2:
209
I:
210
I:
211
212
213
214
215
E1
E2:
I:
E2:
E1
dos/ y entonces/ donde viva mii hermana Carmen/ yy haba una seora quee/ que/
que quera al chico pa dormir/ diz-dice/ mira/ le voy a decir a la seora Pepita/ que teprepare una cama para ((ste))/ y t/ no/ no/ al rev(s)/ que te prepare una cama pa
ti/ y Esteban/ por la noche/ que se/ que se vaya aa a la portera/// porque si entra un
hombre/// tiene ms este que es/ y as lo hicimos/ y [estuvimos]
[y en qu calle estuvo [usted]
[en Pintor Gisbert]
aqu en Valencia/ ya?
[claaro]=
[ya/ ya en Valencia]
=sabe dnde est la par-la calle de Pintor Gisbert? [una]=
[pueees/no]
=travesa de la calle Cuba
ahhh/ s/ s/ s/ ya/ ya
es usted valenciano?
ehhh/ bueno yo vivo mucho/ yo soy castellano de origen/ pero vivo ya muchos aos
en Valencia
Carlos es
[pero he vividoo/ en otro barrio]
[de la estepa]/ espaola
yo he vivido en Benimaclet durante mucho tiempo/ y ahora en Centelles/ hace cinco o
seis aos/ [entonces todava]=
[pues]
=me faltan calles que conocer/ [por conocer]
[pues una travesa de la calle Cuba/// Pintor Gisbert/ luego viene Literato Azorn///
eh/ oh/ muchas calles// esta maana he esta(d)o yo por all/ y-y entonces ya/ pues sese vena los sbados/ se iba lo-los lunes/ bien tempranico/ al trabajo/ pero a
Villajoyosa/// y
pues le costara sus buenas tres horas eh?
[desde mobil-con mobilette?]
una mobileta/ una [mobileta]=
[desde Villajoyosa/ de Villa/ desde Villajoyosa]
[((con mobilette))/ o sus cinco horas]
=una mobileta/ s/ se (( ))/ bueno ya nos cosa-nos casamos/ nos llevaron a ver Los
crmenes de Cuenca (2.O) yy-y aqu estamos/ ya
634
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+PC
AR
INF+I
AP+AP
AR+AR
INF
AEP
216
E1
dgame Petra una cosa/ [usted]=
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I:
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I:
E1
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I:
221
E1
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I:
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E1
I:
E1
I:
E2:
E1
I:
E2:
231
I:
232
E1
233
I:
234
E1
[s]
=ha notado quee/ amm/ ha cambiado su vida en algo desde antes de que tuvo/ el-el
accidente del cerebro?
pues/ s seora
en qu lo ha [notado?]
[en qu?]/ en que hablo mal/ primero/ y luego/ ahora mismo/ un poquito antes de
ustedes venir/ tena un li-un temblor/ un temblor/ yyy/ cuando me acuesto/ como
duermo sel-sola/ porque mi hijo se va a su casa/ eh-eh-me creo quee me llama
su marido?
s/ me llama/ porque me deca/ mama/// quiero esto/ quiero lo otro/ despus de estar
acosta(d)o y pareca ah/ y le digo a mi hijo/ digo/ mira/ estaa noche mha-mha
llama(d)o el pap
cunto tiempo hace que ha muerto su marido?
eel-en abril ste/ el daa/ el da 9 de abril
hace un ao?
no hace/ no/ no/ no hace
[hace]
[en abril har un ao?]
s seora
hace ocho meses
ocho meses// y como estbamo(s) siempre solos/ y gastbamo(s) mucho-mucha ((tanta-ran-tana )) del da/ decamo(s)/ vamos a decir cosas del pueblo/ a cambiar dee/
dice/ mira/ quee (levanta las manos)/ ummm/ ay/ (no)/ una cancin quee iba un/
un/ un hombre de all del pueblo/ y tena cuatro o cinco hijos/ que a todos les-que-les
quedaba le gustaba tocar la guitarra/// y el padre le deca a uno/ al Paco/ PACO/
TCATE sa/ y-y yo deca/ a Esteban/ y sa qu (( ))/ pues nada/ mira/ ((triln))/ ay/
no/ l me lo deca con tantaa/ gracia (2.0)/ (ah)/ ya no s/ se me olvidan las cosas
mucho/ mucho/ (mucho)/ PACO/ toca teta/ tcate-esa/ (como si tarareara)/ digo/
eso (se re)/ y-y todo(s) estbamo(s) ya/ de risa
se lo pasaban bien
no/ y nos llevamos-lle/ nos-nos llevamos muy bien (2.0) era muy trabajador/ pero/
aquel que est all (seala a la pared)/ perooo en la mili/ [(( ))]
[muy guapo/ eh?]
635
AP+AP+PO+
AR+AD+AD+
AP+AP
AR
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
INF
AP+PC
AR
R EV+
INF+I
AEP
235
236
237
238
239
240
241
I:
E1
I:
E1
I:
E1
I:
muy guapo/ s//

muy guapo
y bueeno/ Y FUE NOVILLERO
[fue novillero?]
[lee gustaban los-las-las chicas muchoo]
por eso se fij en usted
pues/ yo qu s
242
E1
claroo// por eso/ porque le gustaban las guapas
243
I:
244
E1
245
I:
246
E1
247
I:
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E1
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I:
250
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E1
I:
E2:
I:
E2:
255
I:
AP
AR
R=
AP
ADAR
R/I
AP
yo-yo guapa? ay/ antes s/ pero ahora ((estoy (xxx xxx) ))/ pero ahora no/ (( ))/ eso
tena ah/ veinte aos (seala a la pared)/// lo quera el-el que manda se/ quera que
se quedara/ con l/ de militar
el que manda dnde?
pero na/ cuando l estaba/ en eso/ mira/ en el frente/ porque antes era el frente/
bueno/ en la sta de Franco// no s// y digo/ haberte quedao de militar/ cuando
mhijo/// quera hizo la mili enn/ y jur bandera en laa (a)cademia militar de
Zaragoza/ queran que se quedara/ yy/ y l no quiso/ mi hijo no quiso// y cogi/ y
cogi una pesa(d)umbre mii marido/ (que paqu)/ digo ay el chiquillo no si no le
gusta/ no quiere/ pues hala ya est/// as que esa es mi vida
est cansada?
aay// esta maana/// he veni(d)o/ y no vengo deprisa porque/ y me ha llama(d)o
mi hija/// dice/ pra-ma-ma-mam/ mam qu te pasa que ests/ umm/ eso/ cmo se
dice?/
so-sofocada?
soo/ como si te diera una cosa/ y no puedes hablar/ digo bueno ya te lo contar/ quee
ahora no puedo/ voy a descansar/ [sofoCADA]
[fatigada]
eh/ eso/ fatigada/// as
y ha ido esta maana por ah/ por el barrio?
oooy
qu-qu iba a hacer/ a-a comprar algo [o?]
[pues mire usted]/ he idoo/ quee se me rompi unn/ un eso de cermica que me regol
mi hermana/ que en paz descanse/ que es aquella que est con la mantilla (parece que
vuelve a sealar hacia la pared)/ que ella fue madrina de mi Carmen/ cuando se
636
INF
R EV
AL+AP+AP
AR+AR+AR
AP
AD
AP
AD
AP
AD
AP
AR
INF
+INF
AER
256
E1
257
I:
258
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E2:
I:
260
I:
261
E2:
262
I:
263
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E1
E2:
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I:
266
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E2:
E1
268
I:
269
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274
275
276
277
E1
I:
E1
E2:
I:
E1
E2:
I:
E1
casaron/ mira(d) qu guapa era (2.0) yy se me rompi/ que me lo regal ella/ de

cermica/ pero/ ahora no hay cermica por aqu/ tendremos que ir/ me tiene que llevar
mi hijo un da a Menises// que en Manises s hay/ verdad?
umm
pues bueno/ yyy ya pues/ como no tena prisa// pues me he venido y he compra(d)o
cosas quee/ me hacan falta/ y eso es/ eso (3.0) as que mire usted
va a veces a comprar al mercadoo?/ [all vaa/]=
[(( ))]
=al de Ruzafa/ [o tiene otro ms cerca?]
[no/ no/ yo ya]/ yo/ ya/ umm (3.0) (se queda pensando con los ojos cerrados y la mano
en la frente) compro por aqu/ porque hay ya muchas tiendas/// muchas cosas/ lo
nico/ que me gusta el pesca(d)o de all/// y el pesca(d)o que/// que pescan enn (2.0)
ay/ ese pueblo/ ((que no s)) cmo se llama (2.0) de donde es la-laa mujer de-del
torero
pues ahora/// pero de aqu/ de Valencia?
s/ claro/ el pueblo/ que se llamaa/ quee lo que too/ ustedes lo saben pero noo me lo
quieren deci(r)
(risas) [no qu va/ es que no lo sabemos ahora]
(risas) [noo/ es que/ es que muchas cosas de esas no las sabemos eh/ [porquee]
[no] (2.0) (se queda pensativa) pues el pueblo/ el pescao/ de aqu de la playa/ sta
nuestra/ yy
[dee]
[de la] Malavarrosa?
s/ de la par-de la playa nuestra pero noo (seala hacia atrs como si a lo que se refiere
estuviese ms all) al-al ffo/ al-al alto (2.0) (vuelve a quedarse pensativa) al-ahh//
Cacerol/
qu?
cmo he dicho?
[Cacerol?]
[Cacerol]
no/ uyy (se re un poco)/ ca-CASTELLN
[ahh/ Castelln]
[Castelln]
a Castelln es el pe-pescao/ precioso/ un/ unn
una merluza
637
PO
INF
NV+AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AD
AP
AD
R/I
AP
AD
INT+AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AER
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I:
279
280
281
282
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E1
I:
E2:
I:
E2:
284
I:
285
286
287
288
289
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E2:
E1
I:
E1
E2:
E1
291
I:
292
I:
293
294
295
296
297
E1
I:
E2:
I:
E1
298
I:
una merluza/ y sardinas// bueno/ yo por aqu hay/ muchas pescaderas/ digo/ es
de Castelln las sardinas?// una veces me dicen que s/ pero yo los conozco (se lleva un
dedo al ojo) (2.0) do(s)/ pupila(s) he tenido// yy no soy/ ningn ministro peroo/ no
mee/ no mee (2.0) no s
no me engaan
eeso
si habla as mucho rato se nota [cansancio]?
[s/ s] (asiente con la cabeza)
se cansa [sii]
[ya lo creo]/// si hablo despacico/ eh?/ no me canso// ni me sofoco// pero hablo
con-quer-quiero decirlo todo/ todo
s s s
yo creo que habla muy bien
ayyy ((ese yo)) (mueve la cabeza como dudando)
se la entiende muy bien todo// [y si consigue decir?]
[sii/ peroo]/ sabes?/ yo creo que quiere decir [ms cosas]=
[ms de lo que]
=quiere decir [mas cosas]=
[ah/ claro]
=de las quee ahora seee siente capaz/ [no?]
[claro]/ es que/ mire usted/ estoy aqu/ digo/ voy a la cocina (2.0) y me pongo as (
coloca los brazos en jarra) a qu vena yo/// a qu vena yo?// y a mitad de pasillo/ ya
me acuerdo
pero eso nos pasa a todas
[no]
[s s a todos/ a todos]
[((no/ no/ a ustede(s) no))/ ni Dios lo quiera
a m me pasa
a m/ a m se me/ se me pasa eso porquee me dio una cosa/ (se toca la cabeza) y mira/
dices gracias/ que cuando voy al mdico/ a esee quee// est en el mismo dee ustedes/
[peroo]
638
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AD
INF+I
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AER
Transcripcin IC-RUA1 [378-836]

Participantes
Entrevistadores:
639
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
378
M:
[a ver] qu te preguntaa//te gustaba Australia?///eh?
379
380
381
382
383
384
385
386
IA
M:
IA
M:
IA
M:
E:
IA
((faarf fuuh ff)) (MANO IZQUIERDA R, RESOPLA)

Frankfurt no
yaaa
A de lai de
ahj (NEGACIN, SE GOLPEA LA PIERNA CON LA MANO IZQUIERDA)
tch (E)
y en Alemani eeen/ Australia en qu hablaban?
(2.0) ooh ooh (NEGACIN)
387
M:
a ver/ qu/ cmo hablbamooos?// (2.0) um?
388
389
390
391
392
393
394
IA
M:
IA
M:
IA
M:
H:
bff (NEGACIN, MOSTRATIVOR)

cmo hablbamos en A en Australia?// en inglees
( M) aooo oooh [ooh]
[hoy] tambin has hablao ingls
aaah
[un poquito]
[sii/] antes has estado hablando en ingles
395
M:
un poquito// hablas todo menos [menos el espaol]
396
397
398
399
400
401
402
403
404
405
406
H:
M:
H:
M:
H:
E:
H:
M:
E:
IA
M:
TIPOL
ILOCUT
TIPOL
AAHH
AAHH
TURNOS
R EV
AP+AP+PC
AD+AD
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
INT + NV
AL+AP+AP+
+I
AP+AP
AD+AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AL+AP
AR+AR
INF
R=+
INF
[yyy gallegooo]
si
lo mezcla lo mezcla
mezcla el gallego// el el [aleman]
[si/] nos parece raro pero/ [((empez a mezclarlo todo))]
[s// estn ah] almacenadas yy
s
estos das hablaba ((todo))/ bueno/ cuando ha hablado alguna vez
y usted/ de dnde es usted Antonio?
(SONRISA, MANO ABIERTAR) AAH!
a ver
640
AL
AEP
R EV
AD+AD+AD
PV+PO
PRED
INF
AEP
407
IA
408
409
410
411
412
413
414
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416
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418
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421
422
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428
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432
433
H:
IA
H:
IA
H:
IA
E:
IA
M:
IA
M:
E:
M:
E:
M:
N:
IA
N:
M:
N:
H:
IA
H:
N:
IA
N:
maah laah (7.0, MANO ABIERTAR, CAMBIOS DE POSTURA. SE INCORPORA MIENTRAS SE

ESFUERZA POR VOCALIZAR, SIN LOGRARLO) tch
no te sale// Ga li cia (COMPS: GOLPECITO EN LAS MANOS DE I)
AAH
eres de all?// o eres de Burgos?
Galicia (all)
AAH/ de ah/ de Galicia
Galicia
de dnde en Galicia?
(3.0, NEGACIN) tah tah tah// nnh
Orense
aaah ooh
um?
es preciosa Galicia/ eh?
si/ divina
es preciosa
nosotros corrimos todo Galicia cuando nos casamos fue maravilloso/ tch
me voy// a ver dame un beso (ACERCA LA CARA A I) [dame un beso]
[dah dah dah] dah (DA UN BESO A N)
adis
di/ [adis]
[adis]
dile [adis] a Alex
[auudioh]
dile/ adis
abuelo/ adis
aahdioh/ joteeer
a dis
434
M:
al principio deca alguna palabrota/ y ((yo digo/ que no ser l))
435
436
H:
E:
H:
E:
lo raro eh que no haya dicho ninguna [porque cuando=]

[pasa mucho]
= no te salen las palabras// cuando no te salen [las palabraas]
[s s//] hay personas que que recuperan antes
437
641
AP
AR
R
R/I
PC
AP+AP
AR+AR
AP+AP+INT
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AP+
PO
AER
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439
440
441
442
M:
N:
IA
N:
IA
s/ es lo primero que dijo

adis/ adis (VUELVE A ACERCARSE A I)
AAH DAH DAH DAH (DIRIGINDOSE A N)
adis
aah
443
M:
( N) que adis/ test diciendo [no seas pesao]
444
445
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447
448
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H:
N:
M:
E:
N:
H:
M:
IA
H:
M:
H:
M:
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
M:
H:
E:
M:
[te est diciendo] que no seas pesao

es a ver sii (SALIENDO)
ya lo s/ [hijo]
[adis Alejandro]
[hasta luego]
[hasta luego/] cario/ no tardes
adis amor
aaah (VUELVE A RECOSTARSE EN EL SOF)
quee/ cuntanos algo
qu?/ es pesao/ verdad?
es pesado mi hijo?
con lo que le quieres
eh?
(ay/ madre ma)
se va al ciber/ a hacer unos deberes// el nio
aah
cuntanos algo
aah bet leeh
que qu me cuentas?/ lo que quieras!// lo que lo que hablas por las maanas
uuf
claro!// o por las noches/ cuando vengo de trabajar que te inspiras
uuf
cuando vengo por las noches le gusta mucho hablar/ verdad?/ a su manera le gusta
ah aah/ [s/ s]
[mESPEERAA/] cuando [vengo de trabajar]
[es posible/] que tenga momentos del da
((noo))/ viene y ya
AP+AP
AR+AR
R EV
AR+AR+AE
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP
AD+AD
I+I
AP
AR
INF
NV+AP+AP +
AP
642
INT+AL
PO+ AP
INF
AR
AER
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H:
M:
H:
E:
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H:
476
E:
H:
E:
H:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
H:
IA
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H:
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IA
M:
H:
E:
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H:
492
IA
H:
IA
H:
IA
493
494
495
cuando tarda a verme o sea cuando me voy a trabajar y ya vuelvo yo le veo ms

y con tu marido [y ((xxx xxx))]
[s con los dos//] nos quiere contar
uh um
siempre se nota// cuando nos ve mucho noo es en el intervalo cuando nos
vamos a trabajar// y volvemos [l nos=]
[uh um]
= quiere contar todo// a su manera
uh um
anoche nos dijo buenas noches
(ASENTIMIENTO, GOLPECITO CON LA MANO) uh um
y le cost un montn// y luego al final nos dijo que nos quera mucho a todos
(ASENTIMIENTO, LEVANTA EXTENDIDOS LOS DEDOS DE LA MANO IZQUIERDA) aah
te acuerdas?
(H) ah aah
[s/ s]
[aaj//] que madre ma paentendertee tacuerdas? [que no que nos=]
[(ASENTIMIENTO, LEVANTA LOS DEDOS) eh eeh]
= pensbamos/ que decas de ir a trabajar// y decamos noo que acabamos de venir de
trabajar
ASENTIMIENTO, NUEVAMENTE LEVANTA LOS DEDOS
claaro
pero l nos espera/ TODAS las noches aqu/ a qu s?
que vens muy tarde
depende cuando see/ yo trabajo en el teatro con lo cual depende dee/ cuando
acaba la funcin/ diez y media once// cuando ya vengo a la una ya no no me
espera// pero cuando vengo a las diez y media once l me espera/ y hoy me va a
hoooy qu hoy qu vamos a hacer?/ te asomas a la ventana/ que hoy vengo sola
[hoy=]
[aay noo] (MIRA HACIA BAJO)
= trabajamos los dos
tch tch
y yo tengo que venir sola?
ah oooh
643
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
AER
AER
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H:
IA
M:
H:
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IA
H:
IA
H:
IA
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IA
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IA
M:
IA
H:
IA
H:
IA
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IA
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IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
pues coge el coche t y vienes a por m [como=]

[ah uuuh] (GESTO DE DESAPROBACIN)
[uuh] (H)
= hacas antes/// (2.0) bueno/ pues te asomas a la ventana// y vengo en autobs//
vale?// me vas a esperar aqu cuando venga de trabajar hoy o no?/// eh?
nch/ (GESTOS DE CANSANCIO, NO LA MIRA) nch
ya no tienes ganas
(2.0, MIRA AL SUELO) buff
si es que/ estamos hablando nosotras y tienes que hablar t
ah aah (MANTIENE LA MIRADA A H, MOSTRATIVO)
te lo he dicho esta maana/ viene una chica/ que se llama Beatriz/ viene a grabarte// con la
cmara/ para ver lo que vas a hablar
ah aar
y ya has hablado mucho
ah aar/ [haa haa] (LEVES RISAS)
[pero no quieres?]
aah aaah aaah (MIRA FIJAMENTE A H, MOVIMIENTOS CON LA MANO ABIERTA)
no quieres?
(SIGUE MIRANDO Y CON MOVIMIENTOS DE LA MANO ABIERTA) aah aah aaah [aah ahhh]
[ya no tee/] no te sale?/ no te salecario?
ah ooh
poquito a poco
ah [ah ooh]
[sin ponerte] nervioso/ sin ponerte nervioso// mira ves// yo no yo no estoy
nerviosa y tambin me est grabando
ah aaah aah
(despacito)/ qu?
aah ah ah
te pones nervioso?
ah ooh (DOBLA LA CABEZA)
no?
bff (SIGUE MIRANDO DE FRENTE, COMPS CON LA MANO ABIERTA)
qu?/ habla ma habla despacito
m despacio/ m despacio
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PO+NV
AP
R EV
AD
AER
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H:
IA
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H:
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IA
H:
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IA
H:
IA
H:
IA
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H:
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IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
asii/ s se/ s seor

m despacio
ves como as s que te entiendo?// t ya te has dao cuenta que cuando t hablas
despacito
[yo te entiendo=]
[m despacio]
= y t te entiendes?/ te has fijao?/ y que cuando te pones nerviosooo// a juntas
todas las palabras/ y t te pones nervioso y nosotros no te entendemos?// es lo que te
estoy texplico todos los das/(EN ESTE MOMENTO I DEJA DE MIRARLA, SE PONE LOS
DEDOS ENTRE LAS CEJAS Y BAJA LA CABEZA) tienes que empezar a entender que si t te
pones nervioso no te enten t no te sale// te pone/ se pone nerviosa la mente y no
te sale [y si hablas=]
[(H) ueeh]
= despacito// poquito a poco/ nos entendemos todos
eh eh (SE ENDEREZA Y TRATA DE DECIR ALGO DURANTE 11 SEGUNDOS, 11.0)
(LE COGE LA MANO Y LA ACARICIA) dilo dilo dilo// qu?/ dilo
eeh/ eeh// (NEGACIN) tch (3.0, MANOR, 4.0) bfff (MANO EN LA MEJILLA Y CABIZBAJO)
mira/ tienes que pensarlo// despacito// y luego// despacito// hablarlo// palabra
con palabra// si me lo quieres decir todo lo que tienes en la mente// ya has visto que
no te sale nada ///(2.0) y cuando me hablas despacito yo te entiendo
(H, NEGACIN, MANO, BARRIDO) tch
ya no quieres
bua aah ooh/ ah ooh
(despacito)
ah ooh/ ah ooh/ ah ooh
habla despacito
pooh (FRUNCE LOS LABIOS, GIRA LA CARA, DESVA LA MIRADA)
y te entendemos
aah ooh
claro!/// a ver/ qu me quieres [decir?]
[la la la//] laaa laaa la luu
la lus? (2.0)
bff
(3.0) (la lus?)// (2.0) habla un poco ms/ a ver// la lus/ la lus/ la bruus// (qu
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IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
E:
M:
H:
M:
H:
IA
M:
H:
M:
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H:
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M:
H:
M:
IA
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H:
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M:
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H:
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IA
H:
M:
quiere decir la luus?)

aah (NEGACIN) nch
quiees escribirlo?
ah/ aaah (CAMBIA LA POSTURA, ILTR DE ESCRITURA)
quieres [escribirlo?]
[AAH AAH] aah aah (SEALA DNDE HAY PAPEL, SONRISA)
(LE ACERCA PAPEL Y BOLGRAFO) pero no me hagas [siempre las mismas letras]
[aaah aaah aah aah]
ah ah// ah (LE DA UNOS FOLIOS A H)
ah [mismo]
[espera]
las gafas/ estn ah [Eva]
[me pides las gafas? (I)]
aah ooh
las gafas
dnde estn [mam?]
[ah/] ah mismo las tienes/ ah (SE LEVANTA Y SE LAS DA)
a ver/ sujtalo con tu mano mala ah/ (LE COLOCA LOS FOLIOS SOBRE UN LIBRO EN EL
REGAZO, Y LE AYUDA A SUJETARLOS PONINDOLE ENCIMA LA MANO DERECHA) para que no se
mueva el foolio como hicistes ayer con los deberes
quieres las gafas? (LA MANO EN E L HOMBRO DE I, MIRNDOLE MUY DE CERCA)
s/[ porque] si no no ve
[las gafas?]
ah aaah (ASENTIMIENTO MIRANDO A H, SONRISA)
a ver/ qu vas a poner?// Antonio Rueda o qu vas a poner?/// (2.0) tienes que
pensarlo despacito/ y luego escribirlo/// vale pap?
toma Eva cario (LE DA LAS GAFAS)
venga/ a ver qu nos quieres poner (LE PONE LAS GAFAS, 3.0) despacito/ eh? (5.0, I SUJETA
EL BOLGRAFO CON LA BOCA Y TRATA DE COLOCAR LOS FOLIOS MS CMODAMENTE; H LO
AYUDA) te lo pongoo// espera/ te lo pongo al revs?(INVIERTE LA POSICIN DEL FOLIO)
as?
ah aah
venga
(SE LE CAE EL BOLGRAFO A I) halaa!
646
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP+NV
AR+AR
AP+NV
AD
AP
AD
AP+AP+AP
AD+AR+AR
INF
INT
R EV
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IA
E:
ah [aah] (COGE EL BOLGRAFO QUE LE DEVUELVE H)

[no pasa nada]
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M:
(AYUDA A I SUJETNDOLE LOS FOLIOS EN EL REGAZO) mira/ [nosotros te sujetamos]
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H:
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M:
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IA
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M:
E:
M:
H:
IA
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H:
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IA
H:
[pero porque estamos] las dos/ ((y eso lo pone ms)) nervioso
(ASENTIMIENTO) s est nervioso/(E) a lo mejor/ cuando vengas otro da estar ms
tranquilo
(10.0, ESCRIBE CON LA IZQUIERDA, LENTAMENTE) uey/ tch (LE RESULTA DIFCIL MANTENER EL
BOLGRAFO SUFICIENTEMENTE INCLINADO)
(E) el boli
es que el boli es incmodo
s
(OFRECE A I OTRO BOLGRAFO, 3.0) quiees ste?
eeh aah
(2.0) tienes que/ que cogerlo ms para abajo/ ms para abajo/ mira pap/ como ayer/
ah ah/ como ayer/ te ense (LO AYUDA A SUJETAR EL BOLGRAFO MEJOR)
ayy/ AAH OOH
claro/ claro
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M:
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H:
E:
M:
H:
M:
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M:
H:
M:
IA
600
H:
AL+AP
empieza otra vez/ empieza abajo/ empieza ah/// (LE SEALA EN EL PAPEL) a ver/
despacito/ cario
[24:18 25:08, I EST ESCRIBIENDO]
(es que encima/ como le ha pillao la parte izquierda)
(claro)
(5.0) [(despacito cario)]
[no tenemos prisa/ eh papa?]
despacito amor
[25:24 26:09, I ESCRIBE, A VECES HACE MUESTRAS DE ESFUERZO: bff, uff]
despacito amor// despacio cario
rueda pone?
es que no lo veo
bff (RESOPLA, LEVANTA LA MIRADA DEL PAPEL, Y MUEVE LA CABEZA)
ya ya ests enfadaooo/ a ver/ (COGE LOS FOLIOS PARA LEERLOS) pero si no hace falta
que me las repitas ah qu pone?/ ni / est escribiendo otra vez en en en
647
NV+AP+NV+
AP+AP
AD+AR
AR+AR+AR
INF
R EV +
INF
NV+AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
NV+AL+AP+
AP
AD+AD+AR+
AR+AR
INF
PV+AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
PO+AP
AR
AER
alemn/ mam?// morgan?

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M:
morgan / s/ morgen// [maana=]
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E:
M:
H:
IA
M:
IA
M:
H:
IA
H:
[maana]
= maana/ a lo mejor quiere decir maana que va a al logopeda
y nii/ y ah qu pone? (LE MUESTRA LA HOJA A I) ni/ nijar/ nila
[ufff]
[l en] alemn s que saba escribir y leer/ yo no//l s
aaay
porque estuvo all/ incluso haciendo un cursillo de un ao [de alemn]
[es quee] (RISAS)
aaay (H, NEGACIN)
(I) no/ no// tienes que escribir en espaol
611
M:
yo no/ yo en alemn no s// s lee/ hablarlo s hablarlo
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H:
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E:
H:
E:
IA
M:
IA
M:
IA
E:
M:
E:
M:
IA
626
M:
627
H:
lleva escribiendo hoy todo el da todo el da sobre todo hoy cuando antes se ha ido
el mdico mezclando mucho
con el alemn
con el alemn
y usted/ en qu trabaja/ Antonio?
aaah (CAMBIO DE POSTURA)
a ver/ dile dnde trabajabas
aaah// bff
a ver// selaloo t as (SE SEALA EL SUTER)
aaah (E) sans sacri// sa co uuh// saaah (COMPS MANO ABIERTA)
saas?
sastre [era l]
[sastre?]
uhm (ASENTIMIENTO)
ssatro satano/ tch
a lo mejor tambin tiene alguna referencia/ porque l fue sastre/ bueno/ estaba
trabajando con un to de sastre/[y trabajbamos]=
[pero esto era cuando era muy joven!]
648
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AL+AP
AD
AL+AP
AD
INF
AP
AR
PO+NV
AP+AP+AL+
AP+AP+AB+
NV+AP+PO
INF
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
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H:
M:
H:
IA
M:
H:
IA
M:
IA
H:
IA
M:
H:
IA
M:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
= y trabajbamos en en una fbrica dee textil/ de de tela/ (SE SEALA EL SUTER) a lo

mejor quiere referir una cosa con la otra/ digo yo
y aqu?/ aqu pap?
[(I) aqu?]
[lo ltimo] que hicistes/ qu?
(ASENTIMIENTO) ah oooh
[aqu]
[adnde?]
(VUELVE LA CABEZA) nch nch
adnde trabajaste?
aaah
que a nosotras no nos gustabaa// dnde trabajaste?
aah oooh
dnde trabajaste [aqu?]
[que tenamos miedo]
(GESTOS DE QUERER HABLAR)
a ver
(3.0) quienes quien juuh to
t t/ en el ltimo [trabajo=]
[aah aah]
= que la mam y yo tenamos miedo
ah aah ah (EXPRESIN DE ENFADO O CANSANCIO, NO MIRA)
pero dilo t
ah aah ah
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M:
dnde era?// dnde era?/ de qu trabajabas aqu en Espaa?// eh?
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IA
H:
M:
H:
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M:
654
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IA
H:
bfff (CABIZBAJO)
yo creo que sacuerda ms de lo de antes[que=]
[si]
= de lo de ahora/ sabes? [((xxx))]
[s/ porque est] recordando too lo de Alemania/// y sastre//
claro/ estuvo con un to porque/ l noo se cri con un to/ que no tena hijos
(SONRISA) puff
no/ no quiee decir eso/ sest riendo
M:
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AP
AD
AP
AR
INF
AP
AD
AP
AD
AL
AP+AP+AP+
INF
AD+AD+AD
I+I+I
AP
AR
R EV
AP+AP+AL+
AR+AR+AR+
AP+AB+AP
AR
PC
R + INF
656
M:
Antonioo!/(MANO EN EL HOMBRO, I LA MIRA) sastre/ (LO SEALA) tu
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IA
H:
E:
H:
M:
IA
M:
IA
AAAH AAH AAH [AAAH] (VUELVE LA CABEZA)

[noo]/ de eso no quieree
(ya est en otro ya est en otro)
l est en otra [fase]
[en Alemania] trabajamos/ en una fbrica de telas
aah [ooh]
[de telas/] claaro
aah [aah]
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M:
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E:
M:
IA
H:
M:
H:
IA
M:
H:
IA
H:
IA
M:
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H:
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E:
M:
H:
M:
H:
IA
H:
[de textil//]eh?/ s
y luego aqu cuando vino?
y aqu?
aah aah ah/ aah aah aah (E, MOSTRATIVO)
ahora no trabajabas/ ya [lo sabemos]
[ahora no]/ pero antes
hoy no/ antes/// (3.0) antes de pasarte esto
bffff (GESTOS DE CANSANCIO)
dnde trabajabas? (I MIRA HACIA DISTINTOS SITIOS)
(4.0) te acuerdas o no?// o no te sale decirlo?
AAAH AHH AAH
en la gasolinera// eso es lo que me quieres decir?
(ASENTIMIENTO) aah aah
trabajaste diez aos en la [gasolinera]
[(E) es que]cuando te equivocas se enfada/ como ha hecho
antes
uh um
a ver/ dilo t/ en la gasolinera
claro
[dilo t]
[que] tenamos miedo
aaah [aaah]
[t no/] nosotras
650
AP+NV+AP +
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
AP+PC+AP
AR+AR
AP
AD
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AD
AP
AR
INF
AL+AP+AP
AD+AR
INF
AP
AD
INF
NV+AP
INF+I
+INF
AER
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IA
H:
IA
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IA
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M:
IA
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IA
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H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
la mam// y la hija
aah aaah
te acuerdas o no?
aah oooh
eso es lo que queras decir?// o no?
ooh ooh
s o no?
aah aah
baah eso noo/ eso no quiere decirlo// pero es que no puedes hacer por muecas!// (2.0)
tienes que decir
[s o no]
AAH AAH// AAH TI MAAH CAAH
(RISAS) no te enfades/ s (ASENTIMIENTO)// o no (NEGACIN)
quir quir bah/ bah bah bah (ASENTIMIENTO Y NEGACIN CON CIERTA
DESCOORDINACIN;, I MIRA CONTINUAMENTE A SU HIJA BUSCANDO EN CADA OCASIN
CONFIRMACIN DE QUE SUS GESTOS SON LOS QUE CORRESPONDEN)
(2.0) si (ASENTIMIENTO)
s (ASENTIMIENTO)
noo (NEGACIN)
n no (ASENTIMIENTO)
no/ no (NEGACIN)
nno (ASENTIMIENTO)
no (NEGACIN)
nno (LADEA LIGERAMENTE LA CABEZA)
te equivocas tienes que asumiiir que te equivocas con el s y con el no
oooh?
t// t te equivocas/ s
s (ASENTIMIENTO)
no
no (NEGACIN)
asi// noo (NEGACIN)
s (BAJA LA CABEZA)// noo (GIRA LA CABEZA A N LADO)
si
s no
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AP+AP
AR+AR
AP
AR
R EV
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H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
M:
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
H:
IA
M:
H:
M:
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IA
IA
H:
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dame el boli// [si//=]

[sii (SE LO DA)]
= lo cojo/(ASENTIMIENTO) [s!]
[noo]
toma el boli!
ooh (ALARGA LA MANO PARA COGERLO)
(NEGACIN) no no no// [no te lo doy no]
[ueeh aah aah] (GESTOS DE PERPLEJIDAD)
(2.0, MIRA A I FIJAMENTE) si no te lo doy// (NEGACIN) noo
aah?
tu// ests equivocando todos los das// el [sii//=]
[ah aaah]
= el [sii//=]
[(y el noo)]
= y el nooo
aah
a ver// [di]
[s] o no (ASENTIMIENTO)
(ASENTIMIENTO) s/ (NEGACIN) y noo
(ASENTIMIENTO) si// (NEGACIN) o noo
MUY BIEEEN!// ahora ya parece que s [que s=]
[ah aah]
= que entiendes/// entiendes?
(LEVE ASENTIMIENTO) aah
s?
(ASENTIMIENTO) o no
[o no]
[o no/] (RISAS, LE DEVUELVE EL BOLGRAFO, I LO COGE ENTRE RISAS) vaalee
( M) ahora ya est ms [tranquiloo]
[s/ ya lo veo ms relajao///] (3.0) bueno/ qu?/ qu nos
haces?/ cuntanos algo
bffff (HACE GESTOS DE CANSANCIO)/// si// o no
[aah]
=t veees?
652
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AP
AR
INF
747
IA
748
749
750
H:
IA
H:
(ABRE LA MANO EN ALTO HACIA LA IZQUIERDA) maar du s noo// (MANO EN LA ZONA

DERECHA PECHO) si// (MANO EN EL BRAZO DERECHO) o noo
(maru )/ qu has dicho?/ qu has dicho?/ a ver espera
(MANO ABIERTA EN EL PECHO) mar u si no
marusino/ me ests hablando gallego ahora?// (M) marusino qu es?
751
M:
un nombre// marusio/ o marusia ser/ digo yo/ vamos/ no lo se
752
754
755
756
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762
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774
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H:
H:
IA
H:
M:
E:
IA
M:
IA
E:
IA
M:
E:
IA
M:
IA
H:
M:
IA
H:
IA
M:
E:
H:
E:
M:
E:
(I) a ver si voy a tener que aprender yo idiomas/ para entender a mi padre
al paso que llevas hoy voy a tener que aprender idiomas para entenderte
bueeeh/ tch
no te enfades a m/ (GOLPECITO EN LA RODILLA, I LA MIRA) a m/ sloo el castellano
a ver [con la (xxx)]
[Eva/] y a lo mejor/ no era/ mhas mhas dicho el s y el noo
(SE INCORPORA RPIDAMENTE MIRANDO A H Y ASINTIENDO) maas diii dii/ [aah aah]
[(puede ser)]
(H) maas di co/ maah diih cho
(I) que ella le estaba enseando [el s y el no]
[queeh(ASENTI-MIENTO)]
[el s y el no]
me ha salido el si y [el no]
[aaah]
eso [es]
[aa oo]
ah!/ o sea que si/ era eso
s
[aah]
[era] eso?
ah oh
[s]
[no?]
s/ lo acaba de decir
uh um
si no [((sabamos qu era))]
[noo era] gallego// era espaol
653
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
R+
AP+AL+AP
AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
AP
AR
AP
AR
INF
780
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797
M:
IA
E:
IA
M:
E:
IA
E:
IA
E:
IA
E:
M:
E:
IA
E:
M:
IA
E:
[s]
[aah] ooh
tiene ganas de volver a Galicia?
AOH (H LE COGE AHORA LOS FOLIOS Y LOS RETIRA)
mira qu te dice/ [que si quieres]
[yo trabajee/] en Vigo// un ao
tu teeh/ traah trabajar// (BRAZO EXTENDIDOR) trabajar
yo/ trabajaba en Vigo/[y me=]
[aah]
= encanta Galicia
aah
es preciosa
s
tiene ganas de volver?
AAH OUH/ (NEGACIN CON MANO Y CABEZA, MUECA DE DIFICULTAD) bff
un verano// [no?]
[s/] bamos [antes toos los veranos]
[aah aah aah aaah]
uh um
798
M:
(3.0) Antonio!// dile que toos los veranos [bamos a Galicia/=]
799
IA
M:
800
IA
801
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803
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806
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808
809
M:
E:
IA
M:
H:
M:
IA
H:
M:
[aah aah aah]

= y t hace el ao pasao/ estuviste en Galicia
aah (REPARA EN EL LIBRO SOBRE EL BRAZO DEL SOF, LO COGE Y LO MIRA CON ATENCIN, Y SE
LO ACERCA A E)
(H) se cree que es de ella
no/ [no es mi]
[oh OOH] (VUELVE A DEJAR EL LIBRO)
el boli/ el boli (QUITA EL LIBRO Y SEALA EL BOLGRAFO QUE ESTABA DEBAJO)
[el boli]
[dale el] boli
ah [aah]
[el boli] s que es [de ella]
[dselo]
654
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
AR+AD+AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP+NV
AR+AR
INF
AP
AD
R EV
AP
AD
INF
PV+AP+AP+
AP
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IA
H:
E:
IA
M:
E:
M:
E:
IA
E:
IA
M:
E:
M:
E:
IA
M:
E:
828
H:
829
830
831
M:
E:
M:
E:
832
833
834
835
836
M:
E:
M:
E:
M:
AAH AAH AAH (SE LO DA A H SONRIENDO)

claro/ (LO COGE) ves?
usted puede firmar?// el su nombree lo escribe?
ah mah mah aaah (E, MOSTRATIVO)
mal
mal pero s?
si/ ayer s que escribi
es quee le pediraa que me firme/ aqu (LE MUESTRA UN FOLIO)
aah oh oooh (GESTO CON LA MANO DE QUE LE ACERQUE EL PAPEL)
aqu (LE SEALA EL LUGAR)
aah oh (LO COGE Y LO APOYA SOBRE EL LIBRO)
tu nombre
ah usted me da permiso paraa para grabarle
tu nombre/ aqu (LE SEALA EL LUGAR Y LE SUJETA EL LIBRO)
sabe Antonio? (LE TIENDE EL BOLGRAFO)
ah ah (COGE EL BOLGRAFO)
Antonio (I COMIENZA A ESCRIBIR)
(es la la autorizacin de que de que he podido venir/ y)
ayer es que lo estuvo a ver si tiene memoria/ porque ayer lo estuvo haciendo/ su
su nombre y su apellido// en un folio
si escriba de maravilla/ escriba
no y adems oye/ tantas lenguas [eso esta/=]
[lo que pasa que]
= ya me gustara a m
hombre/ l el gallego sab lo sabe perfecto/// es de all nativo// eel alemn sabee
hablar lo hablaba/ peor que yo/ peroo l saba leer y escribir/ y adems aqu en
Espaa hizo un curso ya te digo de medio ao/ que estaba/ cuando vinimos el
inem38 que l quera y entonces le estuvo medio aoo
uh um
[aprendiendo]
[afianzando]
s// y luego el ingls pues casi en Australia no hablbamos el ingls
655
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AP+AP+NV
AR+AR
INF
AP
AR
R=
AP+AP
AR+AR
R EV
AP
AR
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
INF
Transcripcin IC-TRA1 [323-752]

Participantes
Interlocutor(es) clave: M (marido, 55 aos)
Entrevistadores:
656
NT
HABL
TRANSCRIPCIN
TIPOL.
ILOCUT.
TIPOL.
AAHH
AAHH
TURNOS
PRED
AP+AP+NV +
AP+AP+NV +
323
M:
le eescribo porque al principio le hicimos juegos aqu pero me dice que no/ que l
esos juegos (NEGACIN CON EL DEDO) pues que son de nios// le compr Evaa en
Navidad (ILTR: DIBUJA UN CUADRADO CON LAS MANOS) dice quee es muy infantil// pues
segun lo que yo voy viendo que hace Pilar/ entonces yoo lo hacemos en casa//
pero (NEGACIN) es que estos das tampoco he tenido tiempo/ [yy=]
AP+AB+AL+
AP+NV+AP +
AP+AP+AL+
AB+INT+NV+
AL+AP+INT+
AP+NV+PO+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR+AR+
AR
INT+AL+AP+
AP+NV
324
E:
M:
325
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E:
M:
I:
E:
M:
330
331
332
E:
M:
E:
333
M:
[uh um]
= cuando un poco de tiempo si tengo que ir al mdico mo mira/ me hicieron
unaa// tch// (MANO EN LA BOCA) (a ver)/ ahora mismoo no s cmo se llama/ uun
electro/ (ay!/ electro)/ (SE TAPA LOS OJOS)/ uun ay hija/ no me sale ahoraa!/ de
eso que se mete (ILTR: GESTO DE INTRODUCIR ALGO CON LA MANO)R
una resonancia?
(SEALA A E) una resonancia
(r)esonancia
uh um
yy tuve quee aplazarlo/ digo ya no voy//(NEGACIN, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS)
vamos/ dije que no iba no?// porque no me lo cambiaban/ Eva trabaja de tardee
eeh bueno/ total// quee noo y luego llam yy fui al hospital al Clnico//
(NEGACIN) me vieron tan dee tan triste y tan mal y me lo cambiaron/ y luego me
dijeron que ira a las cinco de la tarde porque ese da yaa Evaa uum no trabajaba y
nada// me dijeron que ira a las cinco y cuartoo hasta las seis menos cuarto que me
esperara// y nada ms que fui me metieron dentro o sea que muy bien/ [eh?]
AP+NV
AR
R=
AP+AP+NV +
NV+AL+AP+
PC+AP+AP +
AR+AR+AR+
PO+AL+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+AB+
AR+AR+AR+
AP+AP+PO+
AR+AR+AR
INF+I
AEP
AP+AP+AP+
AP+ PC
[ya ya]
entonces/ [esoo]
[vaya/] o sea que a vecees (RISA)
pero todava no he ido/ al otorrino porquee es todoo dee (SE CUBRE LOS ODOS CON
LAS MANOS) porque se me fue el olor (SE TOCA LA NARIZ)/ entonces a ver de dnde me
vena// y todava no he podido hemos estao pidiendo vez pero siempre estn
657
AL
INF
AP+AP+PO+
AR+AR+AR+
NV+AP+ NV +
AR+AR+AR+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR
INF
AER
334
335
336
E:
M:
E:
337
M:
338
339
340
E:
M:
E:
comunicando el telfono (SEALA EL TELFONO)// y no he no he ido aa al al otorrino

para que me digaa el resultado// hoy tena que haber idoo/ no hooy/ tena que
haber ido hace ms de quince daas porquee yo tengoo tch la tensin yy tengo que
ir cada mes y medio a tomarme la tensin a pesarme y tal/ (NEGACIN) y no he podido
ir
uh um
entonces maana ir/ (SEALA A I LADEANDO LA CABEZA) con l a lo dee
maana [tiene?]
[(ASENTIMIENTO) le toca]// y pasado maana tengo que ir porque l antes
estaba de tratamiento (SE TOCA UNA PIERNA) con lo de las piernas de la circulacin/ y
fui el otro da a hablar con el mdico porque la pierna esa see se le puso hinchada
uh um
entonces yo claro cog miedo/ pero nada ms tena los jueves/ y tambin
normalmente son las visitas/ porque yo tengo la visita en julio y entonces le cont eel
lo que le pasaba/ y el jueves tengo que ir entonces tengo que aprovechar una cosa
con la otra// entonces/ siempre voy deprisa y corriendo
uh um
NV+AB+AP+
AB+AP+AB+
INT+AP+AP+
NV
AP+ NV + PO
NV+AP+AP +
NV+AP+AP +
PO+AP
AL+AP+AP+
AP+AP+AB+
AP+AP+AP+
AL+AP
AR
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
R+INF
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR
AL+PO+AP+
341
M:
e entonces eem s que me da algo de tiempo peroo eeh vamos/ entre que le hago
laa eh le lavo// porque todos los das tengo que lavarle yo/ de arriba a abajo/ le doy
desayuno pastillas tal y cual eeh despus ya te digo/ tch (VA ENUMERANDO CON LOS
DEDOS DE LA MANO) uum la gimnasia/ uum?/ se me va el tiempo (NEGACIN) si
sin tres o cuatro horas se me van con l
PO+AL+AP+
AB+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+PO+AP+
AR+AR+AR+
INT+NV +PO+
AR+AR+AR
INF
AP+PO+AP+
NV+AB+AP
342
E:
claro
343
M:
luego llega la hora de comer/// (2.0) (NEGACIN, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) vamos

ahora estamos controlndolo mejor peroo yo al principioo lo he [pasado]
344
345
346
347
348
349
350
E:
I:
E:
M:
I:
M:
I:
[poco a] pocoo no?

(CABIZBAJO, MANO) poco a poco (E)
o sea/ se organizaran y
si [ya]
[(MANO) (cl)aro]
yo me estoy organizando pero lo he pasao muy mal
si
658
AP+PV+NV+
AR+AR+AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AP+AP
AR+AR
INF
NV+AL+AP+
AP
AER
351
352
E:
I:
acurdese dee laa la otra vez que yo vine las cosas estaban peor
ahh (cl)aro
AP+AP+AP+
PO +AL+AL+
AB+AP+INT+
353
M:
estaba loca/ y luego veas quee la ambulancia y luego nos han puesto muchsimas
pegas// en la ambulancia// eeh pues resulta quee vienee/ bueno haba is ido
a la logopeda todo el tiempo/ y luego haba ido dos das [aa=]
AP+AP+NV +
AP+AP+AP+
AP+NV+AL+
AP+AP+NV +
AP+AB+AP+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR+AR+
AR
AP+AP
354
E:
M:
355
E:
M:
356
357
358
359
E:
M:
E:
M:
[uh um]
= tch a lo dee rehabilitacin/ yy bajo bajamos abajo y me dice el chico que yo no
puedo ir en lambulancia// (PONE CARA DE EXTRAEZA) [digo =]
[aah]
= por qu?/ que usted no vaa/ y yo pero por qu?/// y dice que noo puedo ir/// y
digo/ (NEGACIN) pues noo miree pero yo me monto en la ambulancia yo cmo voy a
dejar a mi marido asi?// tiene que ir (ENUMERA CON LOS DEDOS) aa a la
rehabilitacin despus tien que siempre va a esto dee cmo se llama
corrientes// despus de corrientes a rehabilitacin/ despus a la logopeda/ luegoo
despus de que salimos de all tenemos que ir a un mostrador a pedir la ambulancia
para que lo traiga a casa
claro/ cmo lo va a pedir l?
y no puede!
uh um
es imposiblee// bueno pues yo me mont y dice bueno pues hoy y nada ms/ con un
disgusto yo llorando bajoo// terrible// bueno pues cojo yyy voy a hablar con el
mdico de all// y entonces me dice que hombre!/ eso es de ley!/ pero cmo va a ir usted
con l?/ y tal/ me me dijo el mdico/ (ILTR DE ESCRITURA) y me firma el mdico un
documento/ (ILTR DE CUAR UN PAPEL) y me firma otro paotro sello donde vamos
todos los das pues para la ambulancia para todo (ILTR DE CUAR UN PAPEL R) bien//
buenoo estoo ya salgo / para venirme para casa/ y el mismo cuento/ enseo el
papel/ estoy toda la maana con los papeleos// yy me dice que noo que no!
(NEGACIN)/ bueno me sal salgoo aa lambulancia/ y oigo todo por eel (MANO
IZQUIERDA AL ODO) claro porquee est ha entrado el muchacho al Clnico/ y yo estoy en
659
AP
AR
R EV
AP+AL+AP+
AP+ AL+AP+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
NV+AP+NV+
AR+AR+AR+
AP+NV+AL+
AR+AR+AD+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+NV+AL+
AR+AR+AR+
AB+AP+NV+
AR+AR+AR
AP+AP+AP+
PV+NV+PC+
INF
360
361
362
E:
M:
I:
M:
363
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365
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367
368
E:
M:
E:
M:
E:
M:
I:
M:
369
370
371
E:
M:
E:
372
M:
la ambulancia con mi marido yy y oigo toda la conversacin/ y dice que ese papel no
sirve para nada/ que sirve para limpiarme eel/// (2.0, E) um?/ bueno entonces
viene el chaval y dice/ no no le sirve/ usted tiene que coger un taxi o ir en autobs// y
yo no tena ningn problema porque yo en un momento estoy [all]
[pero] pero pero/ por qu va a dejarlo [solo?]
[(xx xx)] exacto!/ empieza el chaval quee ha odo lo quee eso?/ digo he odo
algo pero no todo/ digo explcamelo t// digo/ porque yo contra ti no tengo nada/ le dije al
chaval porque yo lo q lo que menos quiero es discutir con vosotros// eh?/ (ENCOGIMIENTO
DE HOMBROS) y entonces me dice eso que ha pedido los papeles y que tiene que firmar
el el jefe del Clnico/ bueno pues al da siguiente/ me voy toda la maana/// (2.0)
que siempre ((hay un esfuerzo))/ te digo// mee cojo y me voy y hay un chaval/ que
es el que llevaa a los quee estn as (MANOS) los lleva para que salgan en
ambulancia el que est en el lado del [mostrador/=]
[(CABIZBAJO) (xxx)]
= y me dice qu te p y cmo por aqu hoy?// pues mira esto que me pasa/ y me dice yo te
acompao/ y me acompa a las oficinas
si es que hay gente encantadora/ [igual quee=]
[(ASENTIMIENTO) ((xx xx))]
= hay gente que [noo]
[sii]/ pues
en el Clnico hay gente estupenda
l ese Carlos/ y y la la logopeda para m es que los tengo aqu (SE
SEALA) en el corazn// entonces vino l yy dice bueno/ pues como han dicho quee te
esperes aqu/dice yo me voy/ ahora si me necesitas me llamas/ me dijo el chico se//
entonces estuve hablando con unaa enfermera coon/ (NEGACIN) yo no lo vi// me
[dijo=]
[aoh]
= que era un mdico de los quee mandaban/ vio el papel// y habl con los dee la
ambulancia y dijo que YOO/ tena que ir con mi marido
s
um?
uh um
pero como no me fiaba vine en taxi y se lo cont a Eva// llam/ Eva/ a l/ (d)ice s
s s acaba de llamarme el jefe de mdicos/ que puede ir/ eh? pero as constantemente
660
AL+PV+AP+
AP+AP+AP
INT+AP+AP+
AP+AP+AP+
AP+AB+AP+
PC+ NV+AP +
AP+AP+PV+
AP+AL+AP+
AP+NV+AP +
AP+AB+AL+
AR+AR+AD+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
R EV+
AR+AR+AR+
INF
AER
AR+AR+AR+
AR
AP+AP+P
NV
AP+AL
R
AR
INF
AB+AB+AP+
NV+AL+AP+
AR+AR+AR+
AL+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+AP+NV +
AR+AR+AR
INF
AP+AP+AP
PC
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP+PC+AP
AR+AR
INF
373
374
375
376
377
E:
M:
E:
M:
E:
378
M:
387
388
389
390
391
392
393
394
E:
I:
M:
E:
I:
E:
I:
E:
es quee
estamoos
como si uno no tuviera ya con sus problemas
si// exacto
como para estar atendiendo tonteraas
que es lo que yo le digo a Carlos digo mira cuatro como t uum/ suficiente aqu//
porque es superamable majsimo es encantador// pero/ claro hay que dar con
ellas/ sabes?
uh um
luego claro yoo yo luego luego escucho/ cuando estamos esperando/ porque est
dos horas en en rehabilitacin yy bueno lo que me hacen a m no es nada/ en
comparacin de lo que [cuentan]
[de lo que] oye
de otros all// entonces
um/ es un pena
qu quieres que te diga/ hija?
una pena
y claroo lo que pasa es que al principio te pilla todo esto de sop dee todo de
sorpresa/ y no sabes cmo actuar/ ests nerviossima uum/ (NEGACIN) no sabes
ni lo que dices/ uum yo vena a casaa uum descontrolada completamente//
entonces deca mi hija mam!/ p(e)ro es que no poda!/ porque cada vez que le me
ponan una pega// era todo aprender de nuevo!
um/// usted Antonio (IE)39 en entiend entender entiende// verdad?
(EBM DEL BESO, MANO) UUH UUH [ah ah aahh]
[todo// entender] entiende todo// (I) todo
y con quin se entiende mejor?/ con quin?
(E, MANO DESDE EL REGAZO A LA BOCAR) se te mejor/ baah
con Eva/ con Cristina40?
(MANO DESDE EL REGAZO A LA BOCAR) Cristina mo reet
con Cristina/ tienee complicidad
395
M:
ss/ no lo puede dejar de decir/ Eva nota que cuando me vooy/ mm tiene pena
396
397
I:
M:
(EBM DEL BESO, CABIZBAJO) Cristina (mariar ti ti co)

dice que cuando dice/ mam/ cuando te vas/ dice tiene una pena terrible
379
E:
380
M:
381
382
383
384
385
E:
M:
E:
M:
E:
386
M:
661
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R EV
AER
INF+I
AEP
AR+AR+AR
INF
AER
AP+AL
AR
INF
AEP
AP
AD
AP+AL+AP+
PO+AP+AP+
AP+PC
AP+AL+AP+
AL+AP
AR+AR+AR+
AR+AR
AL+AB+AP+
AP+PO+NV+
AP+PO+AP+
INT+AP+AB+
AR+AR+AR+
INF
AER
AR+AR
R EV
AER
AR+AR+AR
R EV
AER
AR+AR+AR+
INF
AR+AR+AR
AP
AP+ AP
AP+ AP+ AP +
PO
AB+AP+AP+
398
399
400
401
402
403
404
405
406
407
408
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
E:
(CABIZBAJO, ASENTIMIENTO) c(l)aro/// (E, EBM DEL BESO, ASENTIMIENTO) ay!

y a su hijaa laa la adora
aah aah
(I) a tu hija
(EBM DEL BESO, CABIZBAJO) uum
la quieres mucho/// um?
(CABIZBAJO) tch/// (LEVANTA LA CABEZA, MIRA HACIA LA PARED DE ENFRENTE, MANO) n
a ver/ cuntale cosas a Beatriz
(mano) *(qu cueento?)*
y y [y]
[que qu] me cuenta?/ lo que usted quiera
409
M:
exactoo dile que en el gimnasio/ todos te quieren
410
411
412
413
414
415
416
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
*(el gimnasioo/ too tu ru)*

te quieren muchoo
*(te corom)*
te quieren
te quiere
te quieren/ [te quieren]
[(CABIZBAJO) *(te quieren)*]
AP+AP
AR+AR
AP
AR
INF
NV+ AP
AR
INF
AP+ PC
AR
INF+I
AL+ AP
AD
INF
PO
417
M:
AR+AR
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+AP
AR+AR
R=
AP+AP+NV +
AP+NV+AP +
NV+AP+AP +
AP+PC
418
I:
420
I:
M:
I:
(MANO, M) eeh
= (EBM DEL PULGAR) que hace as con el dedo// (SE APROXIMA MS A I) Enrique/ (EBM
DEL PULGAR, I) cmo te hace con el [dedo?=]
[(CABIZBAJO, EBM DEL PULGAR) ay!]
= as Enrique/ y t tambin a l/eh?
(MANO A LA BOCA) uum
421
M:
y las chicas tambin/// te llaman Antonio Banderas/// a que s?
M:
419
662
R EV+
AP+AP
AP+AP+AP+
te dicen/ Antonio amigo/ y hay un seoor/ que se llama Enrique y siempre te dice
Antonioo!/ (EBM DEL PULGAR) vengaa adelantee!/ =
INF
AP+AP+PC
INF
AER
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF+I
AEP
AD
AR+AR
INF+I
AER+
AEP
422
423
424
I:
M:
I:
425
M:
426
I:
aa j
yo lo oigo
um
(RGL DE COMPS) y te llaman valieente/ quee haces las cosas muy bien/ que eres
muy trabajador/ dseloo
(CABIZBAJO) s se p
427
M:
que que andas mucho (SEALA A E)/// cuntaseloo a Beatriz t/ venga cario
428
I:
(CABIZBAJO, MANO) a Bants
429
M:
uum?// (2.0) a Beatriz sta es Beatriz
430
431
I:
M:
432
I:
433
434
435
436
437
438
439
440
441
442
443
M:
I:
M:
I:
E:
I:
M:
E:
I:
M:
I:
Beatriiz/ [eeh]
[Bea]triiz (SEALA A E)/ um?
(RGL DE COMPS) la ca laca// (M, MANO CON NDICE EXTENDIDOR) aaf aaf (CABIZBAJO,
SUSPIRO, 3.0)
a ver/ qu?
(M, MANOR) nadaa
dile tambin que ya no te ponemos paales
(REACCIN RPIDA, SONRISA, E, EBM DEL BESO) ta taah taa/ uuf!
qu bien que estar usted!/ no?
(BRAZOR, SONRISA, ASENTIMIENTO) taa taa ra
(si)
bien!/ eso s quee est bien! (RISA)
claroo!
claro/ dseloo//lo has pedido t!
(ASENTIMIENTO, MANO HACIA EL HOMBRO DERECHO) ta bin t
444
M:
tambin/ eh?/// (2.0) dselo/ vaya tranquilidad!
445
446
447
448
449
450
I:
M:
E:
I:
E:
I:
(CABIZBAJO, ASENTIMIENTO) tranquilida

a que s?
usted se nota cada vez mejor?
(E, PUO) aa taooh
um
(MOVIMIENTO CIRCULAR CON EL BRAZO EXTENDIDO, DESDE LA PARED A SU IZQUIERDA, HACIA
AP
AR
NV+AP+AP +
AR+AR+AR+
AP+AP
AD
AB+AP+NV+
AP+AL
INF
INF
R/I+
PC+ PV+ AP
AR
AP+ NV + PC
AR
R=+I
AL+AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
AL+AP+AP
AD+AR
INF
AR+AD+AR
INF
AP+PC+PV+
AP+AP
663
AR+AR+AD
INF
PC
INF
DELANTE, E)
466
467
468
M:
E:
M:
E:
I:
M:
E:
M:
I:
E:
I:
E:
I:
E:
I:
M:
E:
estaa par ooh

de la silla de ruedas ya noo?
ya no [la]=
[ya noo] (MOVIMIENTO CIRCULAR CON EL BRAZO EXTENDIDO, DESDE LA PARED A SU
IZQUIERDA, HACIA DELANTE, E)
= ti ti tiene [eel] (SEALA LA PARED)
[claro/] con la muleta ya se apaa
claro
cuando yo vine estaba en la silla/ s que [es verdad]
[bai bai bai] (mu leta)
si/ con la con laa esta
y y usted tiene ganas de moverse?
s
(E, GESTO TAJANTE CON LA MANO Y ASENTIMIENTO) BE MAI TI
uh um
*(aaa de lante)*
(claro) poca a poco/ [haciaa]=
[(MANO, ASENTIMIENTO) poco/] eh ah ooh
= delante yy
(ASENTIMIENTO) poc a poco
poco a poco si
si tuviera ascensor/ podra dar ms paseoos a lo mejor oo
469
M:
de momento nos han dicho que no lo sacaramos/ [porque=]
470
I:
M:
I:
M:
E:
[aah auh]
= dice que se podra marear o cualquier cosa
aah aah
aunque hubiera estao en mi casa
s pero con poquito a lo mejor al sol oo
451
452
E:
M:
453
I:
454
455
456
457
458
459
460
461
462
463
464
465
471
472
473
AB+AB+NV
AL
R EV
AER
AER
AP+AB
AR
R EV
AP
AR
AP+AP
AR+AR
R=
AP+AP+AP
uum [eeh=]
AR
INF
AP+AP+AP+
AP+AB+AP+
PC+AP
664
INF
NV+AP+AP +
M:
AR
AP
PO+AP+AP+
474
AR+AR+AR+
AD+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF+I+
AR+AR+AR+
INF
AR+AR
475
I:
M:
476
477
478
I:
E:
M:
[aah ooh]
=sabes qu pasa? quee algunas veces probamos en el balcn/// (LO SEALA) y aqu
toda la maana est el sol// sentadito ah le da el sol tambin/ abrimos la ventana y
alguna ve a alguno/ que el otro da nos dej asombrados que era la primera vez/
y el otro da estuve yo con ella hablando/ que es una amiga ma/ yy dijo/ primero se lo
dijo a Eva y luego me lo dijo a m// quee cuando vena del mdico/ y entonces me
diz dice que le dijo Mari Paz!// pero as eh?// Mari Paz
(ASENTIMIENTO) Mari Paz
[uh um]
[la llam/] y el otro da estaba yo tambin asomndome con l y estaba mi hija el
sbado pasado/ (E) y yo a ellaa a Mari Paz no la vea estaba dee espaldas y no la
vea/ y me dice ven!/ ven nena!/ (ILTR DE LLAMADA CON LA MANO) me dice/ nena!/ y
yoo qu?/ dice/ (SEALA AL BALCN) Mari Paz!/ (E) que estaba Mari [Paz]
479
480
I:
E:
[Mari Paz (ASENTIMIENTO, SEALA AL BALCN, CABIZBAJO)]/

uh um
481
M:
y muchas veces/ dile tambin/ que nos dices carioo/ te [quieroo]
482
483
484
I:
M:
I:
[cario]/ (ASENTIMIENTO) cario

te quiero mucho [mucho]
[(BRAZOR) much] ai//(M) tch (NEGACIN)
485
M:
uum?/ dseloo t! (E)// um?
486
487
488
489
490
I:
M:
I:
M:
I:
491
M:
492
493
494
495
496
E:
I:
M:
I:
M:
(MIRA AL FRENTE, BRAZO) tch

y nos das much muchos besoos
(MOSTRATIVO) aah booh aah
a que s?
(ASENTIMIENTO) ah ah ah ah
eh?// y a la niaa/ cuando viene de trabajar igual/ la ests esperando/// y
cuando se va le dices te quiero mucho mucho mucho
do dnde trabaja Eva/ AAntonio?
(PULGAR HACIA LA ESPALDA,E) aaii ///(2.0) bfff
a veer
(NEGACIN) bff
te a
665
AP+AP+AP+
AP+NV+AP +
AP+AP+NV +
AP+AP+NV +
AP+NV+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
INF
AD+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
AP+ AP
AR+AR
INF
INF
PC+INT+NV +
R/I+
PC
INF+I
AB+AP
AR
PC
PC+AP+AP +
AP
AR+AR+AR
AL
AP
INF
R/I+
INF
INF
AR
497
I:
*(t te amo tamo)*
498
M:
noo te amo noo// dnde trabaja Eva? en te a
499
500
501
502
503
504
505
I:
M:
I:
M:
E:
I:
M:
I:
506
M:
507
508
M:
I:
509
M:
510
I:
511
M:
512
I:
te amo te a
te aa tros
teamos teamo
[teatro]
[en el teatro]
teatros[teatros=]
[teatros]
= teatros
en los teatros// que a veces la acompaa usted si es tarde/ no?/ la acompaaba usted
si es tarde
(ASENTIMIENTO) [antes]
[teatros]/ teatros
(I, SE PROXIMA MS A L) te acuerdas que cuando trabajaba de noche/ a la una/ ibas
t a buscarla?/// te acuerdas?
ooh ooh/ (EXPRESIN DE ENFADO, CAMBIA DE POSTURA SEPARNDOSE DE M) ooh
pero hace tiempo// no te acuerdas?// que cuando trabajaba ella hasta la una ibas t
con el coche a buscarla/// no te acuerdas?
(CARA DE EXTRAEZA, EL MENTN APOYADO EN LA MANO, NEGACIN) mata un tanoo
513
M:
um?/ sii/// (2.0) ibas t a buscarla
514
515
516
517
518
I:
M:
I:
M:
I:
519
M:
520
I:
521
522
523
M:
I:
M:
(BAJA LA CABEZA) ata buscarla

a buscarla al teatro
al teatro teatro
claroo
al teatro
ibas t a buscarla a Eva// y t le decas que no voy a ir/ coge t el coche// que yo ya
no voy a ir
(EXPRESIN ALEGRE) ATAA!/ OOH! (INTENTA CAMBIAR DE POSTURA LA PIERNA DERECHA
INMVIL)
te acuerdas?
ooh
ahora si// (LE AYUDA CON LA PIERNA) te duele?
AP+AP+AP+
AR+AR+AD+
R EV+
AP
AR
AP
AR
INF
AP
AR
R=
AP
AR
R=
AP+ NV
AR
R EV
AR+AR+AD
NV+AP+AP +
AP
AP+AP+AP+
AR+AD+AR+
AP+AP
AD
PC+AP+PV+
AP
666
AP
AR+AR
AR
AL
INF+I
R/I+
INF
INF
R EV
AP+AP+AP+
AR+AR+AC+
R EV+
AP
AR
INF
AP
AD
AP+ NV +AP
AR+AR
INF+I
AER
AER
524
525
526
I:
M:
I:
527
M:
528
529
530
531
532
533
534
535
536
537
538
539
540
I:
E:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
E:
I:
E:
M:
I:
M:
E:
M:
I:
M:
E:
I:
M:
I:
M:
541
542
543
544
545
546
547
548
549
550
551
552
553
554
555
aa ta
as// um?/ peroo cuntaselo tu a Beatriiiz
uuf!// a ta/// (2.0, MOSTRATIVO) ta // (PUO EN LA MEJILLA, NEGACIN) tch
a ver/ poquito a pocoo/// y dile/ tambin que cantaas a ver cmo cantas (SEALA
A E)
(ENTRE RISAS) OOY!/ a ti cama [ja jaa]
[le gus gusta] cantar Antonio?
[sssii]
[(( ))] (( ))
a ver cmo cantas
ei yaa// ahooo
qu?
(MIRANDO AL SUELO) aah// (2.0) can bah lah
cmo a ver cmo nos cantabas el otro da?
(MIRANDO AL SUELO) (amo)/// (2.0) can bala
(CANTURREA) amor// naci
(CANTA) amor amor amor// naci[de=]
[naci]
= naci del aalma// amor amor/ nace de lalma para los do(s)/ naci del almaaa (ME)
uum!
nacio (E, APARTA LA MIRADA, MOSTRATIVO)
le gusta le gusta cantaar?
uum
(MOSTRATIVO) AAH
antes nunca
antes no/ y ahora
no
aah
(SONRISA) y ahora nos canta esos cantares
uh um
ahh// (EBM DEL BESO, SONRISA) cantaba// (EBM DEL BESO) aah ah
y mas/ nos has cantao muchos cantares
iiah a uff
uum?/// (2.0) y contar tambin cuentas mucho
667
AP+PC+AP
AR+AD
INF
AR+AR+AR
INF
AP
AR
AP
AR
INF
AL+AP+AP+
AP+NV
R/I
PC
AB+AL+AP
AD
AP
AR
INF
AP
AR
R=
INT
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+ NV
AR
INF
AP+AP
AR+AR
INF
PC+PV+AP
AR
R/I+
INF
556
I:
(EBM DEL BESO) contar (EBM DEL BESO)
557
M:
[contar=]
558
559
560
I:
M:
I:
M:
561
I:
562
563
E:
I:
E:
M:
E:
I:
M:
I:
[contar (MANTIENE LA MANO LEVANTADA Y ABIERTA) ]

= a ver/ dile t a a Beatriz/ cuenta/ cuntale un poco/ los nmeros/ un
(VA CERRANDO LOS DEDOS) a be/ a be[c]
[nono/] esos son las letras// uno dos
(RGL DE COMPS TODA LA SERIE) uno dos tres cuatro cinco seis siete/ (E,
SONRISA) ocho nueve diez once doce trece catorce/ quince [diecisis]
(MOSTRATIVO, BRAZO)
[ah s que] le sale [eh?=]
[bff]
= las series
todo/ hasta hasta la
el da que yo vinee usted deca los das de la semana as en alemn
(ASENTIMIENTO, SONRISA) ale[alemn=]
[vers]
= aleemn
M:
pues a ver ahora en en castellano en en [tambin=]
564
565
566
567
AP+AL+AP+
AR+AD+AR+
R=+
AP+AP
AR
INF
AP+AP+AP
AR+AR+AR
R EV
AP+PO
AR
R EV
AL
AL+AP+AP+
568
NV+PO +AP+
AP
569
570
571
572
573
574
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
[alemn]
= ahora dilo (I) eeh ahora a ver cmo te lo sabes/ di lunes
(MIRANDO AL SUELO) lunes martes mircoles jueves sab
viern
ssann
viernes
sbaado domingo
575
M:
ya est [ya esta=]
576
I:
M:
E:
[domingo]
= ya est/ domingo el lunes ya lo has dicho una vez
eso s les le resulta ms fcil/ [no?]
577
668
INF
AR+AR+AR+
AR
INF
AP
AR
AP
AR
INF
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
INF
578
579
580
581
582
583
M:
E:
M:
E:
M:
I:
M:
584
I:
585
586
587
588
589
M:
I:
M:
I:
M:
590
I:
591
592
E:
I:
[ms] fcil todo eso s

no?/ [lo quee=]
[si]
= est as en serie/ en tirereta/ no?
exacto// y yy los meses tambin
meeh meeh
los meses cmo son?/ enero
(MIRANDO AL SUELO) enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto
septiemb noviembre diciembre
octubre noviembree?
eaaaf
y dicieembree
eaaaf
y hoy qu da es?
(ABRE LA MANO LEVANTANDO EL PULGAR COMO SI EMPEZARA A CONTAR UNA SERIE) ehhhf/
luunes/// lunes
uh um
mircol
593
M:
noo/ qu te he dicho yo hoy?
594
595
596
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
(M) jueves
hoy estamos a die ci siete=
(M, VUELVE A COLOCAR LA MANO LEVANTANDO EL PULGAR) dicisiet
= del dos=
del doos
= del dos [mil=]
[mil]/ cuatro-[cuatro]
[= cuaatro]
cuatro
eso te he dicho yo hoy
del dos mil cuatrocientos
[CUAAtro]
[cuatro]
noo/ cuatrocientos noo/ del dos [mil cuatro]
597
598
599
600
601
602
603
604
669
AP+AP
AR+AR
AP
AR
AP+AP
AR+AR
AP+AP
AR+AD
AP
AD
AP
AR
INF
AP
AD
AP+AP
AR+AD
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AP
AR+AR
R EV
R EV+
I
AER
605
I:
606
607
608
609
610
611
612
613
614
615
616
M:
I:
E:
M:
E:
I:
M:
E:
M:
I:
M:
617
I:
618
619
620
621
622
623
M:
I:
M:
I:
M:
E:
624
M:
625
626
627
628
629
630
631
632
633
634
635
I:
M:
E:
M:
I:
M:
I:
E:
I:
E:
M:
[mil// cuatro]cientos (ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, RISA,

M)
(RGL DE FRENO) paara
(RISA) cuatro
se ha pasado un poco
sii
con el cuatrocientos
(SONRISA, PULGAR LEVANTADO EN RGL DE COMPS) dos mil cuatrocientoo
(LE COGE EL BRAZO) noo!
dos miil cuatro
(SEALA A E) mira lo que dice
mil cuatrocient
nooo
(RGL DE COMPS CON EL PULGAR) cuatrocient// (SEALA A M Y SE QUEDA INMVIL
INDICANDO ESCUCHA) cuatroo
dos mil cuatroo
(SONRISA) cuatrociento// (APROXIMATIVO) uum// tch// (M) ahhf
hoy ees el diecisietee
(MOSTRATIVO, ASENTIMIENTO) dos mil!// cuatrocintos/// bahh ya ya
ya ya
bueno/ ya [djelo]
[ya deja/] bueno qu qu da cundo naciste t?/ qu da?/ el trees
el tree del cinco del [cuarentaycinco]
[del cua]renta y cinco
(tres del cinco)
en qu pueblo?
ooh gooh
Cua
cuarent Orense
en Orense
cuarent Orense
Orense no lo conozco yo
di es es muy boniito/ verdad?
670
NV+AP
AR
R EV
AP
AR
R EV
NV+ AP
AR
R EV
NV+ AL+AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP
AR
R EV
AP+AL+AP+
AD+AD+AD+
INF+
AP
AD
AP
AR
R=
AP
AD
AP
AR
AP+AP+PC
AR+AD
INF+
636
637
638
I:
M:
I:
639
E:
640
641
642
643
644
I:
E:
M:
E:
I:
E:
645
I:
646
M:
el pasar bueeno es como un pueblo/ [bueno]
647
648
649
650
651
652
653
I:
E:
M:
I:
M:
E:
M:
E:
654
M:
655
656
657
658
E:
M:
E:
I:
[*(un pueblo)*]
pero/ es tan bonita Galicia
es quee/ [Galicia=]
[(E, ASENTIMIENTO) baafff]
= es toda preciosa
una [preciosidad]
[es preciosa] yy en los pueblos/ as en aldeitas pequeas de sas que bamos
en lugares no?/ que dicen
nos y nos gustaba/ nos marchbamos// porque// eeh eeh all cerquita los
pueblos/ o sea tieneen
s s [s]
[aldeitas] de esas pequeas
si
(CONTINA ATENTO A SUS DEDOS, Y DE VEZ EN CUANDO MIRA BREVEMENTE A M O E) baah
659
660
M:
E:
tararaa
es pequeito/ pero est muy bien
ta[raraa] (E)
[slo] he estado un da comiendo yo estuvee/ ooh viviva en Vigo [una
temporada]
[(E) aah!]
pero aa Orense [es a lo=]
[nooo]
= que menoos lo que [menos visit]
[aah!]]
y slo estuve un da
(CON LA MANO IZQUIERDA EMPIEZA A COLOCAR LOS DEDOS DE LA DERECHA, QUE TIENE
SOBRE UN ALMOHADN EN EL REGAZO) un da
AP+AP
AR+AR
INF
AP
AR
R EV
AR+AR
INF
AL+AP
AR
R EV
AP+AP+AP
AR+AR+AR
INF
AR+AR+AR
INF
AR
INF
AP+AL+AP+
AL
y eeh bamos a ver iglesias bamos a a veer um cosas maravillosas/ quee

es que no saba no lo he visto en ninguna parte del mundo// es como [otra((xx))]
[es ees ]es otra (IE) otra manera de ver el espacio verdad?
671
AP+AP+AL+
PO+AP
AP
PO+AP+AB+
PO+AP+ AP +
AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR
INF
661
662
663
664
665
666
672
673
M:
I:
E:
M:
I:
E:
I:
M:
E:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
674
I:
675
676
M:
I:
[s-s-s]
[(ASENTIMIENTO) (cl)aro]
ees es distinto
es maravilloso
(E) maravillo[so=//]
[mara]villoso
= (SONRISA) maravilloso
maravillosa
y en Alemania dnde estaban?/ porque eso
aaeeh (SE GIRA HACIA M, MANO, E)
(I) dile t dnde estbamos en Al en Ale[mania=]
[(M) tch]
= en la Selvaa
eeh so suquiih// [eeh suqui daaa]
[eeh!/ escucha!/] la Selvaa Neegra
(SE MIRA LOS DEDOS Y LOS MUEVE COMO EN UNA ENUMERACIN) ssohsuqui (NEGACIN)
siih caah
en la Selva//(2.0) Negraa
(CABIZBAJO) Neegra so picaah/ tch
677
M:
nooo mira la Selva// Negra//[te lo he =]
678
679
I:
M:
I:
[Negraa]
= dicho yo hoy// que nos casamos en Alemania
natah
680
M:
nos casamos all te acuerdas?// te lo he dicho esta maana
681
682
683
684
685
686
687
688
I:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
M:
(M, ENCOGIMIENTO DE HOMBROS) datah

se llamaba el pueblo/ cmo se llamaba el pueblo?/ al
AAL PII BAAH
(E) Alpirsbach
Alpisbaah
lo dice mejor que yo
Alpisbaah
(I) um um
667
668
669
670
671
AP
AR
AP
AR
R EV
AP
AR
R=
AB+AP
AR
INT+AL+AP
AR
INF
AP+PV+AP
AR+AR
INF
AP+ AL+AP+
AR+AD+AR+
R EV+
AP+AP
AR+AR
INF
AP+AP+AP
AR+AD+AR
AP+AP
AR+AD
INF+I
NV+AP
AR
R=
AP
AR
INF
PO
672
INF+I+
INF
R EV
689
690
691
692
693
694
695
E:
M:
I:
M:
E:
M:
I:
696
M:
697
I:
698
M:
699
700
701
702
703
704
I:
E:
M:
I:
E:
M:
I:
(E, MANTIENE LA MANO EN ALTO MOSTRNDOLE DOS DEDOS) legama// =

aah!// y eso?
ehh?
= aah aah
y por [qe?]
[cuntaselo/] cuntaselo/ cuntaselo (TOCANDO A I Y SEALANDO A E)
(E, MANO EN ALTO MOSTRANDO LOS DEDOS) cuntaselo aahm
705
M:
y tenamos en casa/ uun [un unn=]
706
I:
[un un ropioo]
= (DIBUJA UN CUADRADO) cmo se llama? (MANO A LA SIEN, OJOS CERRADOS) papiro
[paar]
[papiro?]
M:
707
E:
708
M:
709
710
E:
M:
711
I:
712
713
M:
I:
tambin es bonito
muchoo
(ENCOGIMIENTO DE HOMBROS, MIRA HACIA ABAJO) babaj
la Selva Negra es preciosa
uh um
maravillosa
Alpirsbach
y noo (GOLPECITO A I EN EL BRAZO) y dile tambin a Beatriz (SEALA A E)/ que nos vino
a casaar un cura de Roma
(SONRISA, PUO, E) AAHOH// *(un cu un cura de doo de [Roma)*]
[de Roma///] y nos mand el Papa un telegrama
AP
AR
R EV
AP
AR
INF
AP
AR
INF
AP+NV+AP +
AR+AR+AR+
NV+AP+AP
AR
AP+AP
AR+AR
AR+AD
INF
AD+AR+AR+
R=+
AR+AR
INF
AL+AP+NV
AD
R EV
AL+AP
AD
INF
AP+NV+AB
y por qu el Papa les mand un telegrama?

a ver/ cuntaselo porqu (I)
(E, MANO EN ALTO) cuuh cuseeh cuah// mar mar (MIRA AL SUELO, FRUNCE LOS
LABIOS, MANOR) aah/ (NEGACIN) aah
a ver dile mi cuao
mi cuao
673
INF
AD+AD
AP+AB+NV+
papiro?/ (ASENTIMIENTO) papiro!/ (SEALA A I Y LUEGO SE TOCA EL PECHO) con el

nombre de l y el mo/ cuando nos casamos coon la fotografa del Papa
R=+
R/I
PC
AP+AP+NV
INF
AP+NV+AP +
NV+ AP +AP+
AP
714
715
M:
I:
estuvo estudiando para cura

etudaar saa sar sar sar sart saret saret
716
M:
(GOLPECITO EN EL BRAZO, RGL DE COMPS) miraa escchame escchame escchame/

dselo tu miraa/ mi cuao estaba estudiando para curaa
717
718
719
720
721
AP
I:
M:
I:
E:
*(para)* cura
luego se sali
(E, ASENTIMIENTO, MOVIMIENTO RPIDO CON EL PUO) saras/ salo
se lo dej
M:
s/ entonces/ un compaero de l// (E) nos tambin se cas l/ naci el

mismo da que mi hermano// nos casamos los cuatro// o sea los cuatroo las dos
parejaas y entonces ese amigo/ vino/ a casarnos/ des desde Roma a Alemania
722
E:
aah!
723
M:
entonces/ el Papa/ nos mand el telegrama/ poor mandato de l/ yy luego nos mand
eel el se/ (DIBUJA UN CUADRADO) yo lo tengo en un cuadro muy bonitoo enn casa
724
725
726
727
E:
I:
M:
I:
728
M:
729
730
731
732
733
734
735
E:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
736
M:
737
738
739
I:
M:
I:
uh um
(SE RECUESTA OTRA VEZ EN EL RESPALDO DEL SOF, ASENTIMIENO) aat
yy/ con nuestro nombre y el da que nos casamos
(ASENTIMIENTOR) el da que nos caasnorsumo norsumos (SONRISA)
yy nos dijo que tenamos que ir al Vaticano pero no hemos ido/ yo si quee fuii a
Roma [pero noo fui]
[pues esoo/] an hay que hacerlo eh? (RISA)
(I) eh?/ te acuerdas? / el padre
(SONRISA, FRUNCE LOS LABIOS, NEGACIN, MIRA HACIA ABAJO) buuf/ noo [noo nooh]
[cmo se] llamaba?/ el padree Santos
oy oy oooy ooy
di el padre Santos
(M) Santos/ (NEGACIN) sant oooh
Santos claroo// vino a casarnos/// um eem cuntaseloo/ que fue muy
bonito
ya
verdad?
(ASENTIMIENTO, CABIZBAJO) tadee iah
674
AR
INF
AD+AD+AR
INF
AR
INF
NV+NV+AL+
AL+AL+AP+
AP
AP
AP+AL+AP+
NV+ AP +AP+
AP+AP+AP+
AB+AP
AL+AP+AP+
AP+PO+AP+
NV+AP+AP
AR+AR+AR+
AR+AR+AR+
AR+AR
AR+AR+AR+
AR+AR+AR
R EV+
INF
INF
AP+AP
AR+AR
AP+AP+AP+
AR+AR+AR+
AP
AR
PC+AP+AP
AD+AR
I+I
AP+AP
AD+AR
I+INF
AP
AD
INF
AP+AL+AP+
AR+AR+AD+
R=+
PO+AP+AP
AR
INF
PC
AER
AER
INF
INF
740
741
742
743
744
745
746
747
748
749
750
751
752
M:
I:
M:
I:
E:
I:
M:
E:
M:
I:
M:
I:
M:
I:
(E) mi hermano el pobre se ha muerto

(M) ahh t t/ (EBM DEL BESO) aah
(I) uh um
(M, E, MOSTRATIVO) uum/// (4.0) tadaaam (EBM DEL BESO)
(3.0) bueno
aa t
(5.0) bueno/ cuntale algo ms
lo voy a dejar/ y ya otro da que est menos
aah
ahhh
como quieras (I)
*(como quieras)*/ [comoo=]
[como]
= quieras
675
NV+AP
AR
NV+ PO
PV+ AL+ AP
INF
R EV
AD
PO
INF
R EV
AP+NV
AR
INF
AP
AR
R=

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DEPARTAMENT DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA I DE

VERNICA MORENO CAMPOS

Aquesta Tesi Doctoral va ser presentada a Valncia el dia 24 de

Dra. Milagros Fernndez Prez

Va ser dirigida per:

Copyright: Servei de Publicacions

Dipsit legal: V-4129-2011

Departamento de Psicologa Evolutiva

TESIS DOCTORAL EUROPEA

VERNICA MORENO CAMPOS

BEATRIZ GALLARDO PALS (UNIVERSIDAD DE VALENCIA)

2. Marco Terico ...................................................................................................................17

2.4.2.7. El dficit textual de cohesin: clasificacin ....................................................77

4.2. Pragmtica textual........................................................................................................146

6. Conclusiones Finales ........................................................................................................189

Tabla 29. Medias de las categoras gramaticales del nivel de concordancia......................150

Porque mientras T ests ah,

Porque una tesis es el resultado de un trabajo individual, pero siempre comprende un

S, yayo, al final acab la tesis S, tenas razn ya era hora

La afasia es un fenmeno multicomponencial que implica la alteracin simultnea

2.1. El estudio de la afasia: la necesidad interdisciplinar en el estudio del

Al plantearnos un estudio sobre afasia y pragmtica comprobamos, en primer

2.1.1 El dficit lingstico en afasiologa y neuropsicologa cognitiva

Afasias pre-rolndicas peri-silvianas: Broca Tipo I (sndrome triangular), Broca

Afasias pre-rolndicas extra-silvianas: Extrasilviana Motora Tipo I (sndrome

Afasias post-rolndicas peri-silvianas: Conduccin (sndrome parietal-insular),

Afasias post-rolndicas extrasilvianas: Extrasilviana Sensorial Tipo I

afasia acstico-agnsica: circunvolucin superior del lbulo temporal

afasia acstico-amnsica: circunvolucin media (dificultades para retener el

afasia semntica: unin de los lbulos temporal, parietal y occipital (se

afasia motora eferente: inercia patolgica en el sistema motor (dificultades

afasia motora aferente: trastorno en la retroalimentacin cinestsica de las

afasia dinmica: trastorno en los procesos dinmicos de excitacin nerviosa

Por su parte, la tradicin de la neuropsicologa cognitiva ha utilizado criterios que

perserveraciones, agramatismo y paragramatismo, dislexias, disgrafas. R. Gallagher

"Una evaluacin neuropsicolgica estndar cumple un amplio rango de capacidades de

2.1.2. Dficit lingstico y lingstica clnica

definitiva, nuestra descripcin de la pragmtica en afasia utilizar un concepto de

pragmtica2, es decir, por la actuacin (pues se asume que el objeto de la Lingstica es

2 En su artculo de 1978 Language and Unconscious Knowledge (incluido ms tarde en

2.1.3. Pragmtica clnica

Ante este tipo de evaluacin el sujeto evaluado se ve encasillado en marcos

de produccin lingstica del sujeto evaluado. El contexto se prepara pero no se

conversacional Creemos que toda esta informacin es de crucial importancia a la

7 La historiografa seala 1938 como fecha oficial de nacimiento de la pragmtica, cuando

a si se considera su vinculacin o no con los dems componentes lingsticos; sin

La bibliografa seala igualmente diversos motivos por los que la pragmtica no ha

Es una ciencia relativamente reciente: las primeras aplicaciones de la

Para la eleccin del tratamiento correcto el rehabilitador debe confiar en su

Las categoras pragmticas son menos susceptibles del rigor taxonmico

La investigacin sobre patologas de lenguaje ha estado vinculada durante

As pues, en esta tesis no nos limitaremos a hablar de la pragmtica como un

ms concreto, puede determinar la seleccin de las unidades gramaticales. Es decir,

que dichos problemas estuvieran relacionados con

problemas en otros niveles como la semntica o la pragmtica. No obstante, por citar

elementos prosdicos. Si tradicionalmente se ha partido de la gramtica para

expresiva/receptiva del lenguaje,

considerando el dinamismo y la interaccin que definen necesariamente tanto la

imprescindible para poder realizar investigaciones aplicada como la que aqu

2.1.4. El dficit pragmtico

Happ, 1991; Bishop, 1989

Loveland et al., 1988; Frith, 1989; Wooton, 1999

Wooton, 1987; Loveland et al., 1990