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AUTO
INSTRUCCIN
INNOVACIN
Y
CREATIVIDAD
EN
LA
EVALUACIN
CMO
IMPLEMENTAR
LA
COEVALUACIN
O
EVALUACIN
DE
PARES
No
suceder
que
los
estudiantes
vean
la
evaluacin
de
sus
pares
como
un
ajuste
de
cuentas?
no
temern
represalias
por
parte
de
los
compaeros
a
los
que
han
otorgado
bajas
calificaciones?
Aliviar
esta
preocupacin
pasa
por
subrayar
la
importancia
de
justificar
sus
calificaciones,
y
el
uso
de
varias
evaluaciones
que
se
puedan
consensuar
en
grupo,
en
lugar
de
calificaciones
individuales.
10
consejos
para
implementar
la
evaluacin
de
pares
(traducido
y
adaptado
de
Boud,
1991
y
Biggs,
2000)
1.
Identifique
las
actividades
de
aprendizaje
para
las
que
la
coevaluacin
podra
ser
de
utilidad
para
los
estudiantes.
El
proceso
por
el
que
los
estudiantes
evalan
el
trabajo
de
los
dems
necesita
ser
considerado
cuidadosamente.
Una
de
las
maneras
ms
eficaces
de
modelar
lo
que
desea
de
los
estudiantes
es
retroalimentar
utilizando
ejemplos
reales
de
trabajo
realizado
anteriormente.
Esto
proporciona
a
los
alumnos
un
marco
para
juzgar
las
contribuciones
de
sus
compaeros.
2.
Asegrese
que
las
directrices
sean
fciles
de
implementar
y
entrene
a
los
estudiantes
en
la
aplicacin
y
la
importancia
de
estas.
En
este
punto
es
necesario
decidir
el
grado
en
que
desea
que
los
estudiantes
participen.
Por
ejemplo,
la
ventaja
de
dejar
que
los
estudiantes
participen
activamente
en
la
elaboracin
de
directrices
de
puntuacin
incrementa
la
precisin
cuando
los
estudiantes
poner
en
prctica
estas
directrices.
La
desventaja
es
que
los
estudiantes
an
no
son
expertos
en
el
rea
de
contenido.
En
el
nivel
ms
bajo
de
participacin
de
los
estudiantes,
el
profesor
prepara
respuestas
modelo
y
directrices
para
la
retroalimentacin,
que
los
estudiantes
utilizan
para
evaluar
el
trabajo
de
sus
compaeros.
La
evaluacin
de
pares
se
traduce
en
recomendaciones,
pero
el
profesor
toma
las
decisiones
finales
de
clasificacin.
Los
estudiantes
estn
obligados
a
participar
y
cualquier
estudiante
en
desacuerdo
con
el
resultado
de
la
evaluacin
de
sus
compaeros,
puede
solicitar
una
evaluacin
independiente
por
parte
del
profesor.
Por
el
contrario
en
el
ms
alto
nivel
de
participacin
de
los
estudiantes,
profesores
y
estudiantes
trabajan
juntos
para
preparar
respuestas
modelo
y
pautas
de
calificacin.
Luego,
los
estudiantes
utilizan
las
directrices
negociadas
para
evaluar
el
trabajo
de
sus
compaeros.
Los
estudiantes
tienen
la
responsabilidad
de
proporcionar
informacin
a
los
otros
estudiantes,
especialmente
si
estn
desconformes
con
el
resultado.
3.
Cree
un
ambiente
en
el
aula
en
que
se
sientan
seguros
para
tomar
riesgos
al
evaluar
a
sus
pares.
4.
Exija
a
los
estudiantes
justificar
sus
juicios,
enfatizando
que
el
foco
principal
de
la
coevaluacin
no
es
la
clasificacin
en
s
misma,
sino
que
proporcionar
informacin
til
para
su
aprendizaje.
5.
Utilice
directrices
claras.
Supervise
el
uso
de
las
directrices
por
los
estudiantes.
Puede
ayudarlos
pidiendo
que
comparen
el
trabajo
de
sus
compaeros
contra
las
directrices
o
criterios
de
xito.
En
esta
direccin,
Clarke
(2013)
recomienda
usar
semforos:
verde
para
lo
que
se
ha
logrado
con
xito,
amarillo
para
lo
que
requiere
un
poco
de
mejora
y
rojo
para
destacar
la
necesidad
de
cambios
mayores.
Este
sistema
ayuda
a
que
los
estudiantes
discutan
la
calidad
del
trabajo
y
compartan
un
lenguaje
para
describir
y
formular
sus
juicios.
6.
Ayude
a
los
alumnos
a
proporcionar
retroalimentacin
efectiva
mediante
el
ejemplo,
la
crtica
constructiva
y
la
retroalimentacin
descriptiva.
7.
Use
pequeos
grupos
de
retroalimentacin
para
que
el
proceso
puede
ser
discutido
entre
los
participantes.
8.
Anime
a
los
estudiantes
a
ser
lo
ms
favorables
posible
al
criticar
el
trabajo
de
otros
estudiantes.
9.
Destaque
los
beneficios
de
la
coevaluacin,
como
por
ejemplo
que
ayuda
a
evaluar
su
propio
trabajo
y
se
vuelven
aprendices
auto-dirigidos.
10.
Capacite
a
los
estudiantes
cmo
interpretar
la
retroalimentacin
para
que
puedan
hacer
las
conexiones
adecuadas
entre
los
comentarios
recibidos
y
la
calidad
de
su
trabajo.
4
pasos
clave
para
implementar
la
coevaluacin
(Traducido
y
adaptado
de
material
desarrollado
por
Loughborough
University)
1.
Establecer
los
criterios
de
la
evaluacin
Esto
otorga
el
estndar
o
modelo
con
que
comprar
el
trabajo
evaluado.
Los
criterios
permiten
focalizar
la
evaluacin
y
hacer
que
todos
los
trabajos
sean
evaluados
bajo
las
mismas
reglas.
Las
siguientes
preguntas
ayudan
a
establecer
los
criterios
de
evaluacin:
*
qu
caractersticas
tiene
un
trabajo
de
calidad?
*
qu
trabajo
previo
sirve
como
ejemplo
de
lo
que
consideramos
buena
calidad?
*
qu
vamos
a
evaluar?
contenidos?
presentacin
del
trabajo?
habilidades
especficas?
claridad?
*
cundo
vamos
a
evaluar
el
trabajo?
cuando
est
terminado?
cuando
est
en
progreso?
2.
Definir
las
reglas
de
la
coevaluacin
La
coevaluacin
implica
el
anlisis
minucioso
del
trabajo
de
otro
estudiante.
Esto
puede
implicar
que
el
estudiante
evaluado
se
sienta
vulnerable
o
criticado
cuando
su
trabajo
se
considera
por
debajo
de
los
estndares
esperados.
Por
eso
es
importante
establecer
algunas
reglas
bsicas
que
regulen
la
forma
en
que
la
retroalimentacin
se
da
para
generar
confianza.
Ejemplos
de
reglas
son:
3.
El
proceso
de
la
coevaluacin
La
siguiente
pauta
ayudar
a
que
la
coevaluacin
sea
constructiva
y
no
destructiva.
Formula
preguntas:
Pregunta
las
cosas
que
aparecen
poco
claras,
estando
lo
mas
abierto
posible
a
escuchar
otras
opiniones.
Mantn
el
foco:
Concentra
tus
comentarios
evitando
divagar
ya
que
esto
va
a
ser
difcil
de
interpretar
y
no
ser
de
mucha
utilidad.
Los
comentarios
detallados
son
ms
tiles
para
ayudar
a
tus
compaeros
a
mejorar
su
trabajo.
La
entrega
de
retroalimentacin
Existen
varias
reglas
a
tener
en
cuenta
cuando
se
entrega
retroalimentacin
del
trabajo
de
otro.
Esto
es
especialmente
importante
si
se
ha
pedido
comentar
algo
que
todava
est
en
desarrollo.
Evita
centrarte
en
cuestiones
de
menor
importancia,
a
menos
que
sean
las
nicas
cosas
que
estn
mal.
Recuerda que todo el mundo tiene una manera diferente de hacer las cosas
Pauta
de
coevaluacin
Criterio
Puntaje
Comentarios
Criterio o justificacin
Nombres
Liderazgo
Trabajo en
Recopilacin Escritura y
equipo
de
Total
redaccin
Referencias
Biggs,
J.
(2000)
Teaching
for
Quality
Learning
at
University,
Buckingham:
Open
University
Press.
Boud,
D.
(1991)
Implementing
Student
Self-Assessment,
HERDSA
Green
Guide
5,
Campbelltown:
Higher
Education
Research
and
Development
Society
of
Australia
Boud,
D.
(1995).
Assessment
and
learning:
contradictory
or
complimentary?
In
P.
Knight
(ed.)
Assessment
for
Learning
in
Higher
Education,
London:
Kogan
Page
in
association
with
the
Staff
and
Educational
Development
Association.
Clarke,
S.
(2013)
The
Different
Forms
of
Peer
Assessment.
Accesible
en
http://www.shirleyclarke-education.org/resources/case-studies/peer-
assessment/different-forms
Loughborough
University
(1999)
Assessing
Others.
Accesible
en
http://www.lboro.ac.uk/service/ltd/campus/assother.pdf