UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA

DE LAS DEMOSTRACIONES GEOMTRICAS:

RESULTADOS DE SU IMPLEMENTACION
LOURDES BRAVO
JOS JOAQUN ARRIETA

RESUMEN
Nuinerosos trabajos se han destinado a la elaboraciii de estrategias didrcticas como una
forma de enseanza que favorece la direccin del proceso de aprendizaje de los estudiantes
y que reporta mejoras en la enseariza de cualquier materia. Como una de las dificultades en
el aprendizaje de la Geometra en la formacin del profesorado de Matemticas en el currculo cubano se encuentra la realizacin de demostraciones geomtricas, por lo que se hace
necesario buscar herramientas metodolgicas que conduzcan a ideas novedosas en su enseanza. En este trabajo se presentan los resultados de la aplicacin de una estrategia didictica
para la enseanza de las demostraciones georntricas en el estudio de la Estereometra.
Al menos desde los tiempos de Aristteles, el cual la situ como la pieza clave en su
idea de ciencia, s e ha considerado la demostracin como una caracterstica esencial, un
concepto clave que forma parte de la esencia d e las Matemticas, cuya importancia
traspasa el marco de lo puramente instructivo y se integra tambin al campo educativo
(Ibaes Jaln y Ortega del Rincn, 2002). Por ello esta justificada su incorporacin en
todos los curriculos escolares conocidos, siendo uno de sus objetivos fundamentales el
de desarrollar la capacidad de realizar demostraciones matemticas.
Las primeras demostraciones a las que se enfrenta el estudiante en el currculo
de las Matemticas son las demostraciones geomtricas, que transcurren desde
formas de razonamiento inductivo e emprico en los primeros grados de la ensennza hasta formas ms deductivas en los niveles superiores.
Pese al papel relevante d e las demostraciones en la formacin cultural de los
individuos y a las mltiples investigaciones dedicadas al tema d e la enseanza de

las demostraciones, subsisten an dificultades en la con~prensiny realizacin de

las demostraciones matemticas, en especial, las geomtricas. Estas dificultades
toman un caracter ms serio cuando se trata de estudiantes en formacin para
profesores de Matemticas, pues, jcmo van a ensear a sus discpulos si ellos
mismos tienen limitaciones en la resolucin independiente de los problemas geomtricos
de demostracin?
La situacin anterior nos llev a plantearnos el siguiente interrogante, al siguiente problema de investigacin: cmo desarrollar la habilidad demostrar para resolver los problemas geomtricos de demostracin durante el tratamiento de la
Estereometra en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin Especialidad Matemtica-Computaci6n?
La bsqueda de la respuesta a la intei-sogante anterior nos motiv a revisar y
estudiar las distintas investigaciones y tesis doctorales realizadas sobre el tema de
la eiiseanza y aprendizaje de las demostraciones matemticas, en especial las ms
recientes de Ibaes Jaln (2001) y Martnez Recio (2000), para, en consecuencia,
expresar nuestros puntos de vista segn el contexto en que nos encontrbamos, as
como elaborar e implementar una estrategia didctica centrada en un sistema de
acciones para el desarrollo de la habilidad demostrar, que contribuya a que los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin Especialidad Matemtica-Computacion resuelvan con independencia los problemas geomtricos de demostracin,
concretamente en la asignatura de Estereometra.
El marco terico de nuestra investigacin se desarroli desde una perspectiva
tanto epistemolgica, como psicolgica y pedaggica, lo que nos permiti profundizar en torno a las demostraciones geomtricas en relacin con estas perspectivas
y actualizamos en los ltimos estudios realizados sobre la temtica.
En nuestro trabajo (Bravo Estvez, 2002) partimos de algunas consideraciones
sobre los orgenes de las Matemticas y la Geometra, y destacamos el significado
de las demostraciones matemiticas segn distintos contextos, en particular en las
instituciones escolares con respecto a sus niveles y el papel que ocupa en los
currculos de enseanza (Godino y Martnez Recio, 1997; Martnez Recio y Godino, 2001). Distinguimos tambin la demostracin de otros instrumentos de validacin, interesindonos en los mtodos de demostracin y los procedimientos heursticos; centrndonos de forma especial en las funciones de la demostracin, proponiendo y fundamentando el valor formativo que stas encierran (Balacheff, 1987;
Arsac, 1990; De Villiers, 1993; Hanna, 2000; Dreyfus, 2000).
Tambin estudiamos los fundamentos psicolgicos de nuestra propuesta, basados
en las siguientes teoras:
- La teora de Vigotsky (198.51, en la relacin que establecimos entre aprendiza-

je y desarrollo caracterizando el estado real y actual de nuestros estudiantes,

con respecto al desarrollo de la habilidad demostrar y sus potencialidades
para aprender con ayuda de mediadores instrumentales y sociales (zona de
desarrollo potencial).
- La teora de la Formacin por Etapas de las Acciones Mentales de Galperin
(1986), en la caracterizacin del sistema de acciones (Base Orientadora para

UNA ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS.. .

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la Accin) para el desarrollo de la habilidad demostrar como un sistema

generalizado, completo y elaborado independientemente.
- El Modelo de los Van Hiele (1986, Hoffer, 1983), para el desarrollo de los
niveles de razonamiento (inductivo-deductivo) y las fases de aprendizaje con
el enfoque de la actividad centrado en la resolucin de problemas, jugando la
comunicacin un papel decisivo.
- La teora de Piaget (1973), relacionada con el perodo de las operaciones
formales para las demostraciones geomtricas con carcter deductivo y formal.
Por otra parte, destacamos tres capacidades matemticas estrechamente relacionadas con las demostraciones geomtricas: la de razonamiento, la de visualizacin
y la de imaginacin espacial, cuyo pobre desarrollo de las misinas est ntimamente
ligado a las dificultades que presentan los estudiantes en la resolucin de los problemas geomtricos de demostracin, explicando de forma particular cmo influye
el desarrollo de la capacidad de imaginacin espacial en la realizacin de tales
problemas.
Asimismo, en nuestro trabajo estudiamos algunas aportaciones tericas sobre
estrategias didcticas junto al importante papel de la resolucin de problemas en la
enseanza de las Matemticas (Polya, 1966, 1982). Adems, resumimos los antecedentes de investigaciones en torno al tema d e las demostraciones malemticas, en
particular, las relacionadas con las acciones de la habilidad demostrar para la
resolucin de los problemas de demostracin (Acosta Fuerte, 1996). y reflexionamos sobre la importancia de incorporar los temas histricos como elemento de
motivacin al estudio de las demostraciones, as como la utilizacin d e la informtica para su enseanza coino factor de actualidad y de inters, sin perder de vista el
propsito que se aspira a lograr en los estudiantes con la resolucin de los problemas geomtricos de demostracin.
Sustentndonos en las aportaciones reseadas con anterioridad, as como otras
muchas extradas de distintas paginas web (ver referencias bibliogrticas) elaboramos detalhdamente nuestra estrategia didctica para Ia enseanza de las demostraciones geomtricas con sus principios y sus faes, centrada en un sistema de acciones (ver grfico adjunto) para el desarrollo de la habilidad demostrar y un conde los problemas
junto de consideraciones didclicas como base para la resoluci~~
geomtricos de deinoslraciii, cuya implementacin se desarroll con los estudiantes del segundo ao de la carrera Licenciatura en Educacin Especialidad Matemtica-Computacin en el Instituto Superior Pedaggico de Cienfuegos a lo largo de
dos cursos consecutjvos (99-00 y 00-01).
Dicha estrategia la definimos como el conjunto de actividades previamente organizadas que ejecutar el profesorado junto a sus estudiantes en un momento determinado, pard la enseanza de las demostraciones geomtricas. Est fundamentada
en dos principios, la atencin a la diversidad y su carcter integrador d e lo acadinico, lo laboral y lo investigador, y est secuenciada mediante un sistema d e sietc
acciones independientes, interrelacionadas, ordenadas y completas.

156

LOURDES BRAVO y JOS JOAQUN ARRRIETA

SISTEMA DE ACCIONES PARA LA HABILIDAD DEMOSTRAR

PROBLEMA

EL PROBLEMA

EL MTODO DE
DEMOSTRACI N

REPRESENTAR LA
DEMOSTRACI N
(MATERIALIZAR EL PLAN
DE SOLUCI N)

VAS DE SOLUCIN

Al aplicar la propuesta a lo largo de los cursos 99-00 y 00-01 utilizamos para su

evcaluacin tres mtodos criantitativos de investigacin educativa: uno basado en el
criterio de expertos, recurriendo al mtodo Delphi; otro, en base a un diseo Cuasiexperimental del tipo gr~lpode control no equivalente, que nos exigi aplicar la
pruebas de U Mann-Whitney y la Wilcoson, y, por ltimo, una encuesta al alumnado. El desarrollo de la investigacin nos permiti arribar a las cinco conclusiones
generales siguientes:

U N A ESTRATEGIA DIDACTICA
PARA LA E N S E A N Z ADE LAS.. .

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La estrategia didctica que se desarroll y se irnplement para la enseanza

de las demostraciones geomtricas centrada en un sistema de acciones para el
desarrollo de la habilidad demostrar, acompaada de un conjunto de consideraciones didcticas en la disciplina Geometra, de la carrera Licenciatura en
Educacin Especialidad Matemtica-Computacin, qued integrada al programa de la asignatura Geometra 111: Estereometra. Los tres elementos mencionados: la estrategia didctica, el sistema de acciones y las consideraciones
didcticas se caracterizaron por:
- La estrategia didctica se concibi con carcter integrador desde lo acadmico, laboral e investigativo, y en cada actividad prim la atencin a la
diversidad.
- Las acciones para el desarrollo de la habilidad deinostrar se estructuraron de forma sistinica y se basaron en el principio desarrollador d e la
imaginacin espacial y del carcter generalizador; y en las funciones orientadora, ejecutara y de control, Los componentes del sistema se identificaron en las acciones de la habilidad demostrar con un conjunto de requisitos, para la que es necesario conocer su estructura, acciones y operaciones.
- Este sistema de acciones no significa iina llave mgica que todo lo
puede abrir por s solo, no es aplicarlo por aplicarlo, sino que debe sustentarse en un esmerado trabajo de conduccin por parte del profesorado de
forma que utilice un corijui-ito de consideraciones didcticas caracterizado,
entre otros aspectos, por la presencia d e la diversidad y la actuacin personalizada del profesor o profesora para con los estudiantes, la estimulacin
al xito y la creatividad, as como un trabajo cooperativo.
La estrategia didctica, su sistema de acciones para el desarrollo d e la
habilidad demostrar y sus consideraciones didcticas se caracterizaron
de forma general por propiciar un clima de debate y reflexin en los
modos de actuacin tanto del profesorado como del alumnado para tratar
de convertir la resolucin de los problemas de demostracin en una actividad significativa,
2. Los resultados del estudio de campo pusieron d e manifiesto que la estrategia
didctica, por sus caractersticas, permite el logro de un desarrollo significativo de la habilidad demostrar, en cuanto a los recursos que estimulen el
desarrollo de la capacidad de imaginacin espacial, actualizacin de los coriocimientos geomtricos y la discusin de las distintas vas de solucin, logrndose un ambiente excelente de satisfaccin por la resolucin de los problemas
geomtricos de demostracin y de aceptacin por el estudio de la Geometra
de forma general. Los resultados de la validacidn de la estrategia didctica se
obtuvieron desde tres vertientes diferentes: el criterio de expertos, la fase
experimental y la encuesta de los estudiantes, arribando a las cuestiones siguientes:
- En una primera parte, por la descripcin, anlisis y discusin del criterio
de expertos, se constat que tuvieron concordancia de criterios prefcren-

ciales en relacin a las caractersticas de la estrategia didctica en lo que

respecta a su concepcin centrada en el sisteina de acciones para el desarrollo de la habilidad demostrar, a su proyeccin de trabajo integrador
desde lo acadmico-laboral-investigativo y al componente de imaginacin
espacial, como un medio de contribuir por una parte a la enseanza d e las
demostraciones geomtricas y, por otra, a la resolucin de forma independiente de los problemas geointricos de demostracin.
En la descripcin, anlisis y discusin de la fase experimental, se constat
que en los grupos donde se aplic la estrategia centrada en el sistema de
acciones como herramienta en el proceso de enseanza-aprendizaje de las
demostraciones geomtricas, se obtuvo un desarrollo significativo de la
habilidad demostrar resolviendo de forma independientc los problemas
geomtricos de demostracin, lo que condujo a un rendimiento acadmico
superior en los estudiantes, coi1 relacin a los que no se le aplic, lo que
puede constituir un elemento para una mejor preparacin geomtrica en
sentido gencral.
La ltima parte, se dedic a la descripcin, anilisis y discusin de Ios
resultados de la encuesta a los estudiantes sobre la estrategia didictica,
cuyos resultados reportaron un considerable ascenso a niveles superiores
del grado de aceptacin por el estudio de la Geometra y de la satisfaccin
al resolver los problemas geointricos de demostracin.
Al comparar los resultados obtenidos en las tres direcciones anteriores podemos
concluir que la estrategia didctica, por sus caractersticas, propici cambios significativos en el desarrollo de la habilidad demostrar en los estudiantes, as como
elev la motivacin e inters por el estudio de la Geometra, en particular de los
problemas geomtricos de demostracin.

3. La estrategia didctica centrada en un sisteina de acciones para el desarrollo

de la habilidad demostrar cre un marco donde se interrelacionaron el
alumnado y el profesorado en un contexto geomtrico que proporcion:
- Al alumnado: un medio de aprendizaje para la resolucin d e problemas
geomtricos de demostracin de forma independiente.
- Al profesorado: mtodos y procedimientos en la enseanza de las deinostraciones geointricas, tiles para el diagnstico, la ejecucin y el control
de las acciones dirigidas al desarrollo de la habilidad demostrar, vlidos
no slo para la Geometra, sino para las Matemticas en general, e incluso
para otras disciplinas que desarrollan esta I~abilidad.
- Al diseo de la disciplina Geometra: ampliar las orientaciones didicticas
con formas novedosas y tiles de enseanza, que contribuyen a elevar la
calidad del proceso docente-educativo.

4. La estrategia didctica con su sisteina de acciones para el desarrollo d e la

habilidad demostrar permite adaptarse a cualquier proceso de enseanzaaprendizaje d e las demostraciones, no necesariamente matemticas.

A u n q u e l a confeccin d e la estrategia didctica fue concebida para la ense a n z a d e las demostraciones e n Geometra, p o r lo que se utilizaron para su
confeccin conocimientos geomtricos, puede adecuarse a cualquier otra rama
d e l a s Matemticas u otra disciplina, teniendo en consideracin el objetivo
q u e se persiga lograr.

5. La estrategia didctica constituye una herramienta metodolgica d e apoyo

para l a realizacin d e otras investigaciones pedaggicas relacionadas con la
enseanza d e las demostraciones geomtricas. L a estrategia diddctica puede
continuar enriquecindose y servir d e sostn a otras investigaciones sobre el
desarrollo d e la habilidad demostrar.

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