Ensaio

Estratgias metodolgicas de pesquisa:

decises no estudo da prtica
didtico-pedaggica*
Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos1

Resumo
Este ensaio discute do ponto de vista epistemolgico as principais estratgias metodolgicas utilizadas em pesquisas educacionais com foco na rea de
ensino-aprendizagem. Utiliza-se como metodologia de estudo a clarificao de
conceitos fundamentais metodologias, mtodos e tcnicas de pesquisa. Tem
como exemplo, pesquisa fictcia voltada para a atuao do professor de Pedagogia
no desenvolvimento do currculo em sala de aula. A discusso reveste-se de valor terico-prtico porque ela se situa na transversalidade de temas educacionais
de base como currculo, ensino e metodologias, propiciando crtica reflexiva dos
interessados e criando oportunidades de apropriao de teorias. O estudo conclui
pela convico de que a utilizao de estratgias metodolgicas requer, sempre,
cuidados na tomada de decises por parte do pesquisador e que os conhecimentos
advindos vinculam-se s decises sobre estratgias, mtodos e tcnicas utilizadas.
Palavras-chave: Pesquisa. Didtica. Ensino-aprendizagem.

* Recebido em 08.03.2010
Aprovado em 14.04.2010
1
Mestrando em Educao (Universidade Catlica de Braslia), especialista em Filosofia
(Universidade de Braslia), Reengenharia e Recursos Humanos (Universidade Cndido
Mendes), Docncia Superior (Universidade Gama Filho) e graduado em Filosofia (Universidade Federal do Piau). e-mail: ivcov@hotmail.com

232 |

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

1 Estratgias metodolgicas de pesquisa na rea do ensinoaprendizagem

1.1 Metodologias
Uma metodologia de pesquisa ajuda a entender o processo de pesquisa e o
mtodo ajuda a obter os dados utilizados para realizar inferncias, interpretaes,
explanaes e prognsticos (COHEN; MANION, 1997). Dessa forma, a metodologia situa-se no plano estratgico e o mtodo no nvel mais operacional de uma
pesquisa, este se voltando para tcnicas e procedimentos utilizados na coleta de
dados. As estratgias metodolgicas contemplam o paradigma quantitativo e o
qualitativo, bem como os desenhos de investigao, como, por exemplo, estudo de
caso, pesquisa etnogrfica, teoria fundamentada, pesquisa-participante e pesquisa-ao, exigindo tcnicas diversificadas de coleta de dados.
Enquanto numa pesquisa quantitativa busca-se a extenso, descrevendo
fatos, trabalhando com a perspectiva objetiva, coletando dados por intermdio
do uso de questionrios fechados, escalas e observaes dirigidas, numa pesquisa qualitativa o foco a profundidade, apreendendo fenmenos, trabalhando na
perspectiva subjetiva, com dados obtidos por intermdio da observao livre, entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos.
Um exemplo de pesquisa quantitativa a pesquisa experimental que se caracteriza, de acordo com Kerlinger (1980), pela manipulao de variveis independentes entendendo isto como o ato de fazer coisas diferentes com grupos
diferentes , sendo os sujeitos escolhidos de maneira aleatria. Caso utilizem somente uma varivel independente, denominam-se one-way. O autor explica que a
utilizao de mais de uma varivel independente passou a ser utilizada na dcada
de 30 do sculo passado.
Kerlinger (1980) cita pesquisa experimental na qual se utiliza mais de
uma varivel independente, exemplo til na demonstrao de como esse tipo
de investigao presta-se, na maioria das vezes, para testar uma teoria. O autor
explica que a pesquisa foi realizada por Aronson e Gerard, naquela dcada, e teve

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica ...

| 233

o tempo como uma das variveis independentes as outras foram o incentivo e o

sexo, mas fixa-se o olhar, neste exemplo, para a varivel tempo. Os pesquisadores
queriam testar a seguinte hiptese: para que seja reduzida a dissonncia cognitiva causada pelo dispndio de tempo maior do que o necessrio na realizao
de uma tarefa, torna-se necessrio aumentar a importncia e a complexidade da
realizao dessa tarefa.
Para realizar a pesquisa, num primeiro momento os pesquisadores dividiram os sujeitos em dois grupos: o grupo A deveria realizar, em 15 minutos, uma
tarefa fcil a qual normalmente poderia ser feita em 5 minutos; o grupo B deveria
realizar a mesma tarefa em 5 minutos. No segundo momento, os sujeitos dos dois
grupos deveriam realizar, em tempo no determinado, uma tarefa mais difcil, que
era elaborar um discurso. Os resultados, que constituram as variveis dependentes, mostraram que os sujeitos do grupo B gastaram menos tempo do que os do
grupo A. O experimento demonstrou que os sujeitos submetidos a uma maior dissonncia cognitiva tendem a reduzir o tempo gasto na realizao de tarefas quando
elas tm maior complexidade e importncia (KERLINGER, 1980).
Paralelamente s pesquisas quantitativas realizadas na dcada de 30, desenvolveram-se pesquisas baseadas no paradigma qualitativo, originrias da sociologia e antropologia. Os pesquisadores estudaram costumes e hbitos de sociedades
diferentes das suas. Pouco tempo depois, essas pesquisas passaram a ser empregadas em outras disciplinas cientficas sociais e comportamentais, incluindo educao, histria, cincias polticas, negcios, medicina, enfermagem, trabalhos sociais
e comunicaes (DENZIN; LINCOLN, 2000).
Segundo Denzin e Lincoln (2000), a pesquisa qualitativa um espao de
investigao perpassado por disciplinas, campos e problemas subjetivos, cercado
por termos interconectados, bem como por conceitos e suposies que podem
estar associados ao fundamentalismo, positivismo, ps-estruturalismo e outras
perspectivas de estudos interpretativos e culturais. Nesse emaranhado, o pesquisador coloca-se diante do mundo, com interpretaes elaboradas por intermdio
de instrumentos, como por exemplo, anotaes, entrevistas, conversas, fotografias,
gravaes e memrias.

234 |

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

Na pesquisa qualitativa, o objeto de estudo situa-se em seu espao natural,

no sofrendo alteraes por parte do pesquisador que o interpreta utilizando insumos adquiridos por intermdio desses instrumentos. Trata-se de utilizar materiais que possibilitem descrever o dia a dia de indivduos, em seus problemas e
significaes, considerando experincias pessoais e histrias de vida, bem como
entrevistas e artefatos envolvidos na cultura.
Como exemplo de utilizao do paradigma qualitativo, vale a pena deter-se na pesquisa realizada por Stano (2005), em que ela investiga os vnculos
existentes entre velhice e profisso utilizando a fenomenologia. A pesquisa teve
como objetivo identificar como e com quais caractersticas/elementos da identidade forjada na atividade produtiva o sujeito envelhece. Em seu trabalho, a
autora demonstra como ocorre a construo da identidade profissional que se
d a partir da dualidade entre o modelo terico da dignidade da profisso e o
modelo prtico das tarefas cotidianas (diga-se, em especial, a prtica didtico-pedaggica).
A pesquisadora explica que ao ingressar na escola o professor familiariza-se com um saber fazer e com um fazer, dimenses que de certa forma mantm-se em equilbrio porque o professor passa a conviver com um conjunto de referncias que so os modelos e os projetos bem sucedidos em sua atividade.
Esse saber fazer e esse fazer, entretanto, encontram-se mergulhados nas
lutas dirias do magistrio, que domina todo o tempo do trabalho docente enquanto estiver na ativa. Ao aposentar-se, ele se distancia dessa rotina e restabelece o domnio da dignidade da profisso, criando um modelo terico de construo da identidade, permitindo-lhe inclusive ver mais sentido na escolha da
profisso.

1.2 Mtodos
Para os efeitos deste ensaio, que visa contribuir especialmente para a realizao de pesquisas educacionais na rea do ensino-aprendizagem, priorizam-se

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica ...

| 235

explicaes sobre os mtodos utilizados segundo o paradigma qualitativo. Destacam-se, neste texto, o estudo de caso, a pesquisa etnogrfica, a teoria fundamentada, a pesquisa participante e a pesquisa-ao.
Para Robson (1996), o estudo de caso um mtodo de investigao emprica de fenmenos contemporneos e particulares que considera o contexto de vida
real e utiliza mltiplas fontes de evidncia. Podem ser objetos de estudo um grupo,
uma instituio ou vizinhana, um programa, ressaltando-se que o pesquisador assume sempre a percepo dos elementos envolvidos no objeto como uma unidade.
Nesse sentido, Andr (2005) refere-se a diversos tipos de estudo de caso, como por
exemplo, grupal, coletivo, intrnseco, instrumental e educacional.
J a pesquisa etnogrfica tem razes na antropologia e na sociologia e comeou a ser utilizada somente na dcada de 70 do sculo passado. Para Wolcott (apud
Ldke; Andr, 1999), identifica-se o estudo etnogrfico quando, por exemplo, um
leitor interpreta fatos do grupo social estudado de maneira to apropriada que parece que ele pertence quele grupo. Dessa forma, para se compreender a realidade
dos diversos atores sociais, numa escola, por exemplo, necessrio interagir com
eles. Trata-se, portanto, de estudo que permite analisar a maneira como as pessoas
se relacionam no grupo social, a ao dos indivduos e suas percepes, bem como
o discurso de cada um sobre si e sobre o outro. um estudo que considera a histria de vida de cada indivduo, suas experincias e aspiraes.
A teoria fundamentada, tambm de base qualitativa, considera a existncia
de mltiplas realidades na relao entre conhecimento e contexto, sendo um mtodo que consiste, essencialmente, na coleta e anlise de dados visando construir
uma estrutura terica que explique os prprios dados coletados (BRYANT; CHARMAZ, 2007). Portanto, relaciona-se com o estudo de interaes significativas no
contexto onde elas acontecem, utilizando regras sistemticas para coletar e analisar
dados, permitindo no final do processo criar uma teoria.
Segundo Bryant e Charmaz (2007), o mtodo passou a ser utilizado em pesquisas qualitativas com Glaser e Strauss. Dentre as vantagens apresentadas pelos
autores, na pesquisa qualitativa o pesquisador fica orientado passo a passo em todo

236 |

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

o processo de investigao, corrigindo-se naturalmente durante a coleta de dados.

Sua aproximao da educao ocorre porque o mtodo desenvolve-se em torno
de narrativas de vida, processos sociais e situaes, mostrando o observador e o
observado no processo de mtua interao. Finalmente, a pesquisa participante
e a pesquisa-ao. A primeira foi definida, em 1977, no Consejo Internacional de
Educacin de Adultos. Trata-se de um tipo de investigao social quando o objetivo permitir a uma comunidade a participao plena na anlise de sua realidade
visando benefici-la normalmente, os participantes so indivduos oprimidos,
marginalizados e explorados.
A pesquisa participante, conforme esclarecem Gianotten e Wit (apud Brando,
1985), situa-se no mbito das cincias sociais, pertencendo ao grupo de pesquisadores que rejeitam a neutralidade cientfica, consideram fundamental que os resultados
alcanados favoream a certos setores da sociedade e que os conhecimentos sejam
socializados. Os autores realizaram pesquisa nos Andes peruanos, e demonstraram,
dentre outras coisas, de que maneira o saber popular espontneo transforma-se em
saber popular orgnico.
Realizada pelo Centro de Capacitacin Campesina, em 1977, a pesquisa iniciou
com um grande diagnstico da situao e dos problemas da comunidade. Aps isso,
buscaram-se solues como, por exemplo, a capacitao em torno de algum projeto
concreto. Tudo era realizado sem qualquer imposio do Centro, mas com a participao dos campesinos em todas as fases do estudo.
Muitas vezes confundida com a pesquisa participante, a pesquisa-ao , segundo Thiollent (1996), tambm uma investigao social com a diferena de que ela
concebida na vinculao com uma ao ou resoluo de problemas coletivos nos quais
pesquisadores e participantes se envolvem nos trabalhos de maneira cooperativa.
Isto permite dizer que toda pesquisa-ao uma pesquisa participativa, mas
nem toda pesquisa participativa uma pesquisa-ao. Alm disso, enquanto na primeira o papel do investigador item importante para estabelecer confiana visando
obter informaes, na segunda os esforos para isso concentram-se na relao investigao/ao.

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica ...

| 237

1.3 Tcnicas de pesquisa

Estratgias metodolgicas exigem tcnicas apropriadas, definidas em funo do objeto a ser estudado. Vejamos quatro dessas tcnicas, no pressuposto de
que existe entre elas relativa seqncia se for considerado o nvel de distanciamento
entre pesquisador e participantes. So elas a anlise documental, o questionrio, a
entrevista individual/grupal e a observao.
Na anlise documental no h exigncia de contato entre o pesquisador e
possveis participantes. Caracteriza-se pela busca de informaes em documentos
com vistas a atender aos objetivos de pesquisa. Franco (2007) apia a realizao da
anlise documental na anlise de contedo uma vez que esta inicia em mensagens
verbais orais ou escritas e gestuais, mas tambm em documentos.
Ao tratar do assunto, Gil (2002) enumera outras vantagens no uso dessa
tcnica, alm da objetividade. Para ele, a pesquisa documental rica em detalhes
e estabilidade de dados e tem baixo custo, uma vez que depende basicamente da
disponibilidade do pesquisador em debruar-se sobre a documentao.
O questionrio, por sua vez, exige alguma interao entre pesquisador
e pesquisados seja quando o instrumento aplicado diretamente ou quando
remetido aos respondentes por intermdio dos correios. A tcnica caracteriza-se como um conjunto de perguntas sobre determinado tema, fornecendo dados que geram informaes e que, aps a anlise, serviro para atingir
objetivos estabelecidos (CHAGAS, 2000). So informaes sempre limitadas
ao que respondido pelos participantes, com questes definidas previamente
(JAHODA et al., 1972). Dessa forma, a anlise sempre quantitativa porque
pressupe controle sobre as variveis embora os resultados possam ser utilizados em pesquisas qualitativas.
Devido impessoalidade do questionrio, possvel padroniz-lo. Essa padronizao, no entanto, pode ser prejudicada se houver alta margem de interpretaes, fato que poder ser atenuado caso seja realizado um pr-teste e consultas a
pessoas para saber delas se houve compreenso das questes.

238 |

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

Na entrevista, essas preocupaes no existem porque pressupe-se que o

processo de pesquisa uma construo contnua de textos capazes de mostrar significados e, simultaneamente, cri-los no desenvolvimento desse mesmo processo.
Como explica Szymanski (2004), os responsveis por essa construo so o pesquisador e os pesquisados que, ao interagirem, criam conhecimento organizado com
foco nos objetivos da conversao, evidenciando que o processo de produo de
significados to importante quanto o prprio significado produzido.
Na entrevista, o objetivo obter a fala do outro, que se torna o foco principal do dilogo. Decorre da que o pesquisador precisa saber quando uma resposta
se esgota, deve saber adquirir a confiana do interlocutor e nunca deve induzi-lo
s respostas. Precisa saber que em geral o entrevistado percebe-se em situao de
julgamento, raciocinando em termos de certo ou errado.
Maior interao entre pesquisador e participantes ocorre no uso da observao a qual tem sido considerada uma tcnica valiosa, especialmente na coleta de
dados no verbais. Trata-se de processo emprico em que o pesquisador pode utilizar os sentidos para captar o que interessa pesquisa. Na educao, por exemplo,
sua utilizao em conjunto com outros mtodos, igualmente vlidos em pesquisas
nessa rea, tem sido bastante valorizada.
A tcnica da observao tem como ponto forte o realismo da situao estudada, constituindo-se numa das poucas tcnicas disposio do pesquisador
em estudos de comportamentos complexos (VIANNA, 2007) tal o que caso de
pesquisas educacionais.

2 Decises sobre a estratgia adequada no estudo da prtica

didtico-pedaggica
Com base nessas discusses, imagine-se uma pesquisa por intermdio da
qual o pesquisador pretenda analisar aspectos formativos do processo educacional
desenvolvido em sala de aula por professores do curso de Pedagogia. Suponha-se

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica ...

| 239

que a pesquisa objetive identificar de que maneira isso contribui para que a educao cumpra seu papel sociocultural na sociedade contempornea e prepare melhor
os futuros profissionais da educao no que diz respeito efetiva formao dos
educandos.
Nesse caso, a pesquisa qualitativa torna-se altamente favorvel. Isto porque
ela se aproxima do fenmeno da educao, fundamentalmente, devido ao fato de
que a educao busca conhecer o mundo e os seres humanos em suas relaes. O
paradigma qualitativo e a educao aproximam-se um do outro porque neles predominam a complexidade das relaes entre os indivduos e a diversidade de insumos, num movimento interpretativo conduzido pelo pesquisador. Por perpassar
disciplinas, estudos e problemas subjetivos, a pesquisa qualitativa seria a melhor
alternativa para a suposta pesquisa.
vista da complexidade dessa pesquisa, ser pertinente utilizar o estudo de
caso, qualitativo, mtodo que prioriza a aproximao de situaes reais, prticas.
Para Tavares, formar desenvolver capacidades de pensamento e aprendizagem
estratgicos que lhes permitam [aos alunos] entender, sentir, relacionar-se, intervir
e sobreviver neste mundo em mudana e transformao rpida, desconcertante
(TAVARES, 1996, p. 24). Como se observa, o estudo de caso adequado, nessa
pesquisa, porque poder evidenciar aspectos de uma realidade dinmica e imprevisvel, que a sala de aula. Possibilitar o acesso complexidade da prtica
didtico-pedaggica porque evidencia aspectos particulares em sua relao com o
todo, criando percepo de unidade que facilitar a anlise da dinmica curricular
relacionada ao aspecto formativo dos indivduos.
Quanto s tcnicas, poderiam ser utilizadas a anlise documental, a entrevista e a observao, o que permitiria ter uma viso de unidade do objeto de pesquisa. Na anlise documental, cabe utilizar o plano pedaggico de curso e os planos
das disciplinas selecionadas no estudo de caso. A objetividade desse procedimento
permitir ao pesquisador identificar norteadores da prtica didtico-pedaggica
do professor participante, sem interferncia deste, possibilitando a anlise fria e a
comparao com os resultados advindos da entrevista e da observao.

240 |

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

Nas entrevistas, individuais, podem-se obter informaes sobre essa prtica

de acordo com o desenvolvimento da prpria entrevista. Pesquisador e professores
podem construir textos capazes de mostrar como os participantes criam significados relacionados formao dos discentes futuros professores.
Na observao, feita em sala de aula, o pesquisador tem a oportunidade de
identificar a realidade da atuao do professor. Durante a coleta de dados, ele se
integra cultura do grupo observado e identifica aspectos especficos trabalhados
em sala de aula que possam contribuir para que os alunos desenvolvam a capacidade de pensar e aprender estrategicamente sobre o mundo contemporneo, vinculando isso a questes concretas de seu dia a dia como professor.
Com a anlise de dados, obtidos com essas trs tcnicas, ser possvel identificar, por intermdio do processo educativo, como a educao cumpre seu papel
sociocultural na atual sociedade. Para realizar essa anlise, o pesquisador deve lanar mo de todos os recursos colocados sua disposio, aps organizar e categorizar os subsdios coletados.
Esses procedimentos metodolgicos, propostos na pesquisa, no se caracterizam pelo rompimento com tendncias seguidas em estudos sobre a educao
pelo menos no que diz respeito utilizao do paradigma qualitativo e ao estudo
de caso. No mximo, pode-se dizer que eles so utilizados por pesquisadores que
buscam inovar utilizando trs tcnicas de pesquisa, simultaneamente, o que torna
a anlise algo mais trabalhoso, mas em compensao enriquece as informaes e
as possibilidades de conhecimento.
Certamente, permite aprofundar o estudo de unidades da realidade educacional uma vez que considera a dinamicidade das indagaes relacionadas ao ser
humano. Isto dificilmente poderia ser proporcionado por uma pesquisa de carter
estritamente experimental, em que os dados so obtidos havendo certo controle
da situao. A pesquisa em educao implica trabalhar com seres humanos e as
questes relacionadas a eles so dinmicas.

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica ...

| 241

De qualquer maneira, importante nessa discusso saber que a utilizao

de estratgias metodolgicas, em especial as relacionadas educao, envolve o
cuidado na tomada de decises por parte do pesquisador. Importante saber que
conhecimentos adquiridos por intermdio da pesquisa cientfica so sempre conhecimentos vinculados a decises sobre estratgias metodolgicas utilizadas no
estudo, envolvendo teorias, mtodos e tcnicas escolhidas pelo pesquisador em
funo do objeto de estudo e os objetivos da pesquisa a ser realizada.

Methodologic strategies on research: decisions on the study of the

pedagogic-didactic practice
Abstract
This essay discusses, from an epistemological point of view, the main methodological strategies applied in educational researches focused on teaching-learning area. al area. Its methodological approach considers the enlightening
of fundamental concepts methodologies, methods and research skills and the
use, as an example, of fictitious research directed to the actions taken by pedagogy professors on curricula development at the classrooms. The discussions have
a practical-theoretical value once they are situated at the crossing point of basic
educational themes such as curriculum, teaching and methodologies, providing
reflexive criticism of interested researchers and creating opportunities of taking
property of theories. The study concludes with the conviction that applying methodological strategies always requires attention regarding the decision-making
process by the researcher and that resulting knowledge get attached to decisions
on strategies, methods and applied skills.
Keywords: Research. Didactic. Teaching-learning process.

242 |

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Ivar Csar Oliveira de Vasconcelos

Referncias
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliao
educacional. Braslia: Lber Livro, 2005.
BRANDO, Carlos Rodrigues (Org.). Repensando a pesquisa participante. 2. ed.
So Paulo: Brasiliense, 1985.
BRYANT, Antony; CHARMAZ, Kathy. The sage handbook of grounded theory.
London: Sage, 2007.
CHAGAS, A. T. R. O questionrio na pesquisa cientfica: administrao on line.
FECAP, So Paulo, v. 1, n. 1, p. 1-14, 2000. Disponvel em: <http://www.fecap.br/
adm_online/art11/anival.htm>. Acesso em: 13 ago. 2009.
COHEN, Louis; MANION, Lawrence. Research methods in education. 4. ed.
London: Routledge, 1997.
DENZIN, Norman K.; LINCOLN, Yvonna S. Handbook of qualitative research.
London: Sage, 2000.
FRANCO, Maria Laura Publisi Barbosa. Anlise de contedo. 2. ed. Braslia: Lber
Livro, 2007.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas,
2002.
JAHODA et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. So Paulo: EDUSP, 1972.
KERLINGER, F. N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais. So Paulo:
Universidade de So Paulo, 1980.
LDKE, M; ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. A pesquisa em educao:
abordagens qualitativas. So Paulo: E.P.U., 1999.
ROBSON, Colin. Real world research. Oxford: Oxford University Press, 1996.
STANO, Rita de Cssia M. T. Identidade do professor no envelhecimento. So Paulo:
Cortez, 2001.
STANO, Rita de Cssia M. T. Ser professor no tempo do envelhecimento:
professoralidade em cena. So Paulo: PUC, 2005.

Univ. Rel. Int., Braslia, v. 8, n. 1, p. 231-243, jan./jun. 2010

Estratgias metodolgicas de pesquisa: decises no estudo da prtica ...

| 243

SZYMANSKI, Helosa. A entrevista na pesquisa em educao: a prtica reflexiva.

Braslia: Lber Livro, 2004.
TAVARES, Jos. Uma sociedade que aprende e se desenvolve: relaes interpessoais.
Porto: Porto LDA, 1996.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 7. ed. So Paulo: Cortez,
1996.
VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educao: a observao. Braslia: Lber
Livro, 2007.