Actividad para resolver en grupos:

Les proponemos pensar en grupos de no ms de 4-5 personas una actividad con

el material de trabajo que usamos en nuestro tercer encuentro (8/5). El objetivo
es que con esta actividad puedan empezar a abordar y problematizar posibles
situaciones comunes que se dan en la educacin en crceles.
Estas situaciones son:
Situacin 1: Plan A y Plan B.
Teniendo en cuenta que muchas veces en un curso de 15 personas puede haber
solamente 4 por las trabas del Servicio Penitenciario, la idea es que piensen un
actividad para un reducido nmero de estudiantes. Es decir, que adapten una
clase que tenan pensada para 15 personas (plan A) a una para 5 o menos.
(Pasando a un plan B).
Situacin 2: Unidad en la individualidad.
Hay un grupo de estudiantes que no se conocen entre s, ni tampoco trabaja en
grupo. Mantienen una lgica de trabajo individual y de distancia. Qu actividad
les propondran para que, sin forzarlas/os, puedan juntarse a trabajar entre
ellas/os.
Tener en cuenta:
-Objetivos de la actividad (Qu queremos hacer/lograr/problematizar).
-Metodologa: Si vamos a trabajar en grupo, separados/as, con fuentes, si va
haber trabajo de escritura o exposicin por parte de ellos. O si va ser una clase
expositiva por parte del docente. Tambin se debe justificar por qu se eligi ese
mtodo para hacer la actividad de clase. Esto es: el para qu y el cmo lo voy a
hacer, qu me permite (y qu no) cada una de esas instancias metodolgicas
para hacer la actividad; esto debe desprenderse del objetivo que nos
propongamos como docentes. -Materiales. Qu materiales vamos a usar: fuentes,
textos, soportes audiovisuales u otros materiales. Pueden usar las fuentes con las
que trabajamos la ltima clase y/o agregar otras. Tambin deben justificar por
qu las eligieron, qu aportaran/dispararan/problematizar estos insumos.
-Tiempos de la actividad, es decir minutos que va a llevar realizarla.
Desarrollo del trabajo:
OBJETIVOS:
Estimular el pensamiento crtico de los alumnos Vislumbrar el obstculo
que representa el modo de vida del gaucho para el desarrollo del modelo
agroexportador que intenta consolidar el estado liberal.
Visualizar los peligros de una sola historia y la creacin de estereotipos
que ello puede generar.

 Problematizar acerca de la creacin de estigmas sobre sectores de las

clases populares para la legitimacin de su subordinacin y control.
METODOLOGA:
Utilizacin de convenciones cronolgicas mediante el uso de lneas de
tiempo

otras

representaciones

grficas

para

ubicar

distintos

acontecimientos en una secuencia espacio-temporal.

Visualizacin de un video en el que Chimamanda Adichie plantea una serie
de cuestiones sobre el peligro de una sola historia.
Anlisis de fragmentos de "El gaucho Martn Fierro", La vuelta del Martn
Fierro y "Facundo, Civilizacin y barbarie", distinguiendo las diferentes
representaciones del gaucho en la Literatura Argentina de mediados y
fines del siglo XIX.

Situacin 1: Plan A y Plan B.

Lectura de un fragmento de El gaucho Martn Fierro y otro de
Facundo, civilizacin y barbarie con la finalidad de realizar una
sntesis del mismo estructurada en conceptos claves.
Realizacin de un mapa conceptual como una
organizadora

de

conocimientos.

Permitir

ordenar

estrategia
conceptos,

plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir

nuevas relaciones entre conceptos.
Elaboracin de un cuadro para comparar las caractersticas de los
distintos sujetos sociales.
Situacin 2: Unidad en la individualidad.

Distribucin de dichos fragmentos en cuatros grupos .Dos grupos

trabajarn con fragmentos de "El gaucho Martn Fierro" y otros dos con
fragmentos de "Facundo, Civilizacin y Barbarie".
Los alumnos debern exponer las ideas que le surgen de la lectura de los
fragmentos y debern tratar de relacionarlos en el contexto histrico
brindado en la clase.
La actividad permitir incentivar un debate doblemente comparativo sobre
ambos textos. Uno desarrollado sobre el mismo texto: tras las diferentes
concepciones que pueden darse en el seno del mismo grupo y a su vez con
el otro grupo que comparte la misma lectura. Y por otro lado se procede a
la comparacin de ambos textos.
Con dichas comparaciones e intercambio de opiniones se intentar que los
alumnos logren inferir las diferentes visiones del gaucho de ambas lecturas
y las relacionen con el contexto histrico desarrollado en clase. Se busca
que con ello puedan visibilizar la creacin de estereotipos sobre este

sector social (como vago, maleante y mal entretenido) para justificar la

dominacin de esta clase popular que se presenta en un principio como
obstculo para el desarrollo de la economa capitalista agro exportadora.
En una segunda etapa se establecer que los grupos analicen fragmentos
de "La vuelta del Martn Fierro" y que a travs de ellas logren vislumbrar la
consolidacin del modelo agro exportador y sus consecuencias para el
gaucho. Tambin que distingan las diferencias con "El gaucho Martn
Fierro" y el Facundo por medio de una puesta en comn de opiniones.
Se proceder a dar un intercambio de opiniones a modo de conclusin de
este debate, para intentar relacionarlo con el material audiovisual
expuesto en clase sobre el peligro de una sola historia y que es lo que
genera la creacin de estereotipo.
TIEMPO: 1 HORA Y MEDIA