LA FORMACIN DOCENTE EN LAS VERAPACES:

CASO PROGRAMA DE FORMACION Y ACTUALIZACIN DOCENTE EN

EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL CON EL ENFOQUE DE LA
PEDAGOGA DEL TEXTO (EBI-PDT)

Presentado por Domingo Yojcom Rocch

Coordinador del equipo de Formadores
Asociacin Qeqchi Xchool Ixim

INTRODUCCIN

El presente ensayo explica una minscula parte de las actividades realizadas en el

marco del programa de formacin y actualizacin docente, realizada en Cobn, Alta
Verapaz. Pretende ubicarnos no slo desde una perspectiva localista sino desde
una mirada crtica a nivel nacional, a los procesos de formacin emergentes hoy en
diversos espacios del sector gubernamental. Sita la experiencia de Xchool Ixim
como un movimiento socio poltico con una intencin fundada en el pensamiento
maya, dinamizada por procesos de interculturalidad y bilingismo que han sido
mediados a travs de la Pedagoga del Texto como un enfoque y un marco
metodolgico referente para la enseanza y el aprendizaje de la lengua.

Parte de la necesidad de la formacin docente como una accin a desarrollarse en

las escuelas pblicas, y no simplemente como una reflexin filosfica-epistmica.
La formacin bajo este paradigma es considerada un mecanismo para la
transformacin de prcticas pedaggicas en los salones de clase. Explica tambin
las implicaciones de una educacin bilinge intercultural sustentadas en
experiencias acumuladas a travs de trece aos de presencia e incidencia en las
escuelas rurales de Cobn.
No deja de cuestionar la paradoja de la calidad educativa y los esfuerzos que el
gobierno central a travs de sus direcciones departamentales ha provocado en los
1

ltimos aos. Y comparte de cierta forma las razones que han mantenido el espritu
del desarrollo de la Pedagoga del Texto como un enfoque para el desarrollo de las
diversas reas del conocimiento. Culmina explicando a grandes rasgos como la
experiencia de Xchool Ixim ha marcado el desarrollo de la educacin del nivel
primario en Cobn, Alta Verapaz.

LA FORMACIN: UNA ACCIN MS QUE REFLEXIN

La formacin desde una postura crtica es una accin consciente en todas las
personas, y nos damos cuenta que nos estamos formando cuando reconocemos
que hay episodios, hechos, elementos, factores o situaciones de la vida que deben
ser conservados, cambiados o mejorados. Esto permite enunciar que la formacin
es intrnseca a la persona, pero su condicin humana es determinada por la
sociedad en donde convive. O sea, la formacin es personal como colectiva.

Aqu emerge nuestra primera postura que el desarrollo personal es producto de una
vida social colectiva, y si la vida social es en esencia prctica (Marx, 19811) conviene
comentar como la formacin docente se transforma en una prctica en el aula, y
ms que reflexiones tericas epistmicas: cmo debera ser la educacin en un
ambiente multicultural y diverso? La formacin en su mxima expresin se logra
cuando hay una comprensin de la prctica, una interiorizacin personal, que
provoca un involucramiento incondicional en los procesos educativos que incitan a
cambiar la situacin actual para lograr un ligero cambio a un futuro mediato e
inmediato.
El involucramiento de actores principales2 es primordial no slo para garantizar la
vida de un programa como le ejecutada por Xchool Ixim en estos ltimos aos, sino
para redefinir acciones que deben ser incorporados a procesos educativos a corto

Marx, C. (1981). Tesis sobre Feuerbach. De las Obras Escogidas de C. Marx y F. Engels, Tomo I, p. 7-10.
Mosc: Editorial Progreso.
2
En este contexto los actores principales seran los padres de familia, los docentes, los supervisores distritales
y las autoridades departamentales.

y mediano plazo, porque una educacin de calidad y con pertinencia cultural debe
responder a ese propsito. En los ltimos aos se viene hablado de calidad
educativa o educacin de calidad, sin embargo para lograr este ideal se debe
tomar en cuenta las implicaciones pedaggicas, polticas, econmicas y culturales
que una educacin de calidad conlleva.

LAS IMPLICACIONES DE LA EDUCACIN BILINGE INTERCULTURAL

Desde nuestra prctica cotidiana como institucin educativa, la educacin de

calidad debe permitir el desarrollo integral que conforman las dimensiones del ser
humano (cientfica, cultural, econmica, esttica, tica, poltica, etc.). Durante estos
13 aos en la promocin de innovaciones pedaggicas e incidencias en el sector
pblico, hemos aprendido de nuestros propios fracasos, con el fin de mantener el
ideal que emergi desde sus inicios una educacin de calidad y con pertinencia
cultural.
La nocin de bilinge e intercultural es una necesidad poltica 3, ideolgica y
pedaggica que sustenta una forma de vida y organizacin de los conocimientos y
saberes en las comunidades.

Podemos decir que hemos afrontado diversas

situaciones estructurales para mantener el ideal, que nos identifica como miembros
de una cultura, que conserva sus tradiciones y costumbres, pero con una visin
futurista que pretender combinar la tradicin y la modernidad.

Concebimos la educacin bilinge no como el simple aprendizaje de un segundo

idioma, para conocer el mundo exterior, sino como un medio para fortalecer la propia
cultura y comprender la dinmica de otras culturas, con fin de producir cambios
actuales y futuros en la vida de las comunidades. Defendemos un bilingismo
equilibrado (idioma maya e idioma espaol) para garantizar las capacidades en los
alumnos y alumnos del nivel primaria. Uno de los logros alcanzados e incorporados
en el currculo local (Xchool Ixim, 2006), establece que los conocimientos culturales
3

Diferenciando el trmino poltico de lo partidista.

mayas de la comunidad sern desarrollados en el idioma local (Qeqchi) y los

conocimientos occidentales4, ajenos a la comunidad sern abordados en idioma
espaol para evitar malinterpretaciones en cualquiera de las dos culturas
abordadas.

El trmino intercultural en este programa complementa la nocin de bilingismo,

porque no es posible explicar dos cosmovisiones en un discurso unilateral y lineal,
requiere una postura dialgica que valore los conocimientos y saberes compartidos
y socializados desde lgicas diferentes, evitando todo indicio de hegemona que
opaque la diversidad en el sentido amplio del trmino. As pues, la interculturalidad
es un eje transversal que hace su aparicin en todas las reas del conocimiento
que contiene el currculo escolar, desarrollado en un razonamiento dialctico y
dialgico, sustentado por elementos de ambas culturas. La educacin bilinge
intercultural pretende formar personas con una visin amplia, en donde su identidad
es fortalecida con los otros, evitando hacer simples yuxtaposiciones de saberes.

A continuacin establecemos algunas caractersticas de esta educacin bilinge

intercultural:

1) Apropiacin terica-prctica de los conocimientos y saberes de las culturas

inmersos en los procesos educativos.
2) Relacin simbitica mutualista entre los conocimientos cotidianos y la
resignificacin de esos conocimientos en un ambiente escolar.
3) Permita la autonoma intelectual y la produccin del conocimiento colectivo.
4) Promueva la diversidad en mbito social, acadmico y cientfico,
evidenciando las riquezas que pueden ser generadas a travs de la
multiculturalidad.
5) Considere que los procesos educativos son histricos y dinmicos.

El trmino occidental hace referencia a la procedencia de la mayora otros conocimientos escolares

impulsados en las escuelas y que son ajenos a las comunidades indgenas de Guatemala.

6) Permita el desarrollo de competencias y capacidades a travs de la

resolucin de problemas prcticos cotidianos y la apropiacin de otros
conocimientos

LA PARADOJA DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN ALTA VERAPAZ

La educacin pblica en Alta Verapaz ser de calidad slo si las dimensiones del
ser humano son tomadas en cuenta y los recursos pedaggicos, econmicos y
humanos son asignados para atender las necesidades de la poblacin.

Las polticas actuales de gobierno han fomentado diversos programas para el

fortalecimiento de la calidad educativa, entre ellos Leamos Juntos, Contemos
Juntos, adems del esfuerzo conjunto denominado Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional Docente (PADEP), coordinado por la Universidad San Carlos
de Guatemala a travs de la Escuela de Formacion de Profesores de Enseanza
Media y el Ministerio de Educacin (MINEDUC); sin embargo estos esfuerzos no
son suficientes para atender las necesidades educativas del pas, sobre todo de la
regin de Alta Verapaz. De ah la importancia de programas alternos como EBI-PDT
que vienen a fortalecer los esfuerzos iniciados por las instancias gubernamentales
y a desarrollar procesos de acompaamiento en el aula.

El presupuesto aprobado para el 2015 para la cartera de educacin es el de

12,295.5 millones de quetzales (Prensa Libre, 20145)

que es el 17.11% del

presupuesto nacional, que a nuestro juicio sigue siendo un recurso insuficiente para
alcanzar las metas educativas de calidad en el marco del bilingismo y de la
interculturalidad, a pesar que en la cumbre de los Jefes de Estado (Veracruz 2014)
han establecido que la educacin ser uno de las prioridades para el 2015.

Prensa Libre (2014). Presupuesto 2015 acuerdo legislativo 28-2014. Acceso 3 de

agosto de 2014.
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Otro aspecto que no puede escapar de nuestro anlisis en torno a la calidad

educativa es la importancia de la formacin docente de las escuelas rurales y
semiurbanas del nivel primario. Dicha formacin docente se vuelve esencial no slo
para actualizar al profesional en su campo de trabajo, sino para desarrollar las
competencias y capacidades que sern reflejadas en los alumnos/alumnas. De
manera que la paradoja de muchos aos en el sistema educativo no puede
continuar, el presupuesto para el desarrollo curricular y capacitacin para docente
no puede disminuir como sucedi el ao 2004 y 2006 que de un 60.2% descendi
a un 30.4% en el presupuesto ejecutado por la Direccin General de Educacin
Bilinge Intercultural.

Sin embargo, nos damos cuenta que el aumento de 4.9% al presupuesto nacional
(Prensa Libre, 2014) para el 2015 no se ve reflejado cambios a la cartera educativa,
por eso es necesario el apoyo de organizaciones internacionales para apoyar estos
esfuerzos e incidir en parte en la calidad educativa de este pas. La coyuntura actual
demanda elevar el porcentaje de docentes bilinges para atender las
particularidades de las culturas que coexisten en Guatemala, y junto con una
adecuada formacin podremos alcanzar las metas establecidas para una educacin
con pertinencia cultural.

EL ENFOQUE DE LA PEDAGOGA DEL TEXTO EN LOS PROCESOS DE

FORMACIN DOCENTE

En diversas ocasiones hemos compartido y socializado con organizaciones locales

y nacionales la experiencia de la formacin docente iniciado en Cobn, Alta Verapaz
desde el ao 2001; durante nuestras intervenciones han surgidos dos preguntas
bsicas por qu han optado por la Pedagoga del Texto en estos procesos de
formacin? y en qu se diferencia este enfoque de los otros?. Aunque no es fcil
responder estas dos cuestiones, intentaremos dar algunas pistas para comprender
nuestra postura y experiencia en el desarrollo de este innovador enfoque terico y
metodolgico.
6

A inicios del ao 2001 se conform un equipo local de formadores para trabajar las
cinco reas bsicas (idioma espaol, idioma qeqchi, matemticas, ciencias
sociales y ciencias naturales), cabe mencionar que sus inicios ninguno de los
formadores tena formacin en Pedagoga del Texto, por lo que fue indispensable
el acompaamiento del equipo de IDEA (Instituto de Educacin de Adultos) para la
conformacin de un equipo local que trabaje en el marco de la Pedagoga del Texto.
Esta intencin fue posible gracias al apoyo de EDM (Nios del Mundo) para realizar
formacin y seminarios presenciales en Guatemala, Brasil y Suiza. Posteriormente,
Nios del Mundo gestion tres programas de maestras, desarrollados y avalados
en tres universidades 2004-2006 (Pontificia Universidad Catlica de Sao Paulo,
Brasil), 2009-2011 (Universidad de Antioquia, Colombia), 2012-2014 (Universidad
de San Carlos de Guatemala).

En el transcurso de los aos, el Enfoque de la Pedagoga del Texto fue

implementado en las formaciones presenciales y talleres con docentes a nivel local,
junto a estas formaciones y el acompaamiento a docentes en las escuelas
primarias hemos podido interiorizar a travs de nuestras reflexiones tericas que
una enseanza a travs de texto es fundamental para incidir en procesos de
calidad, as mismo hemos podido constatar que el cambio en el aula es posible
solo si se logra la participacin de los actores que intervienen en los procesos.

Actualmente podemos decir que la Pedagoga del Texto ha sido funcional para el
desarrollo de nuestros propsitos, porque:
Permite

desarrollar

una

educacin

de

calidad

para

nuestros

alumnos/alumnas.
Permite incluir prcticas culturales en los procesos educativos.
Posibilita la participacin de los padres y madres de familia en los procesos
educativos.
Sensibiliza a los alumnos y docentes haciendolos ms reflexivos,
conscientes y crticos de su propio proceso de aprendizaje.
7

 Porque sus fundamentos tericos y prcticos satisfacen nuestras

necesidades pedaggicas.

Estas son algunas de las razones por las cuales hemos generado una identidad
como personas que desarrollan una experiencia pedaggica basada en principios
amparados en la lingstica textual, las ciencias de la educacin, la pedagoga, las
didcticas especficas, la psicologa interaccionista social, etc. que pretender
aportar a la educacin nacional.
LA EXPERIENCIA DE XCHOOL IXIM EN LA FORMACIN DOCENTE
Xchool Ixim es una organizacin no gubernamental que ha generado espacios de
dilogo, discusin y formacin en el mbito educativo. Xchool Ixim se consolid en el
ao 1993 con la participacin de algunas comunidades qeqchies del norte del municipio
de Cobn Alta Verapaz. Su naturaleza es de carcter social, cultural y educativo, sin fines
de lucro. A lo largo de estos aos Xchool Ixim ha tenido tambin una proyeccin
comunitaria por medio de la implementacin e instalacin de micro-proyectos productivos y
el fortalecimiento de la espiritualidad maya en las comunidades qeqchies. Por lo que
podemos decir que esta institucin ha marcado diferencias significativas en gestin

y organizacin comunitaria, as como espacios de incidencia en polticas educativas

del pas.

La experiencia educativa de Xchool Ixim puede ser diferenciada en cuatro grandes

momentos:
1) 2001- 2004, durante este primer perodo se conform el equipo de cinco formadores
para desarrollar una propuesta alterna al sistema educativo denominado Hacia una
Propuesta de Educacin Maya Qeqchi, con el Enfoque de la Pedagoga del Texto,
esta experiencia fue implementada en 5 escuelas rurales (Pea Blanca, Gancho
Caoba II, Kuxpemech, Laguna Chiquita y Samulteken) de naturaleza no oficial,
porque el Estado no las haba reconocido como tales en aquella poca, y los
docentes en servicio eran voluntarios que reciban un incentivo, de parte de Nios
del Mundo.
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2) 2005 2008, con una aceptacin y apropiacin del proceso iniciado en el ao 2001,
se logr consolidar una base para disear un segundo momento de este programa
el cual se denomin Educacin Basada en la Cultura Maya Qeqchi, con el enfoque
de la Pedagoga del Texto, en este perodo se continu trabajando con las cinco
escuelas de la fase anterior, y se logr concretar, consensuar y validar el currculo
local, que actualmente est vigente en varias escuelas del distrito 16-01-03 y 16-0104 de Cobn, Alta Verapaz.
3) 2009 2012, se aprovech en este perodo la buena base slida desarrollada en
los ocho aos anteriores y se conform una red local con la participacin de la
Academia de Lengua Maya Comunidad Qeqchi, la Direccin Departamental de
Educacin y Xchool Ixim para expandir la experiencia a 50 escuelas del distrito
escolar 16-01-03 y 16-01-04 con el programa denominado Formacin y
Actualizacin Docente para el Fortalecimiento de una Educacin Bilinge
Intercultural en el Aula (FADEBI).
4) 2013 2016, durante esta fase surgen ms retos y se le da seguimiento a la
Formacin y Actualizacin Docente en Educacin Bilinge Intercultural con el
Enfoque de la Pedagoga del Texto, expandiendo su cobertura a 300 escuelas de
tres distritos escolares 16-01-02, 16-01-03 y 16-01-04, con una poblacin
beneficiaria de: a) nivel primario 22,152 alumnos y alumnas, 900 docentes, b) nivel
secundario de 88 alumnos y alumnas, con un equipo de 7 docentes.
Los cuatro grandes momentos de vida de Xchool Ixim ha tenido el apoyo financiero y
pedaggico de Nios del Mundo, y durante estos aos de relacin se ha conservado dos
caracterstica fundamentales: a) Pertinencia Cultural que ha implicado un esfuerzo por
contextualizar los conocimientos y saberes en ambientes escolares y b) Implementacin del
Enfoque de la Pedagoga del Texto, tomando como referencia los principios que sustentan
este enfoque.

Varios han sido los logros alcanzado a lo largo de estos trece aos, nos ocuparemos de
resumir los ms relevantes a nuestro juicio:

10 promotores de educacin han sido formados por el equipo de formadores de

Xchool Ixim como Maestros de Educacin Primaria Rural, reconocidos y graduados
por el Ministerio de Educacin.

Codificacin y reconocimiento de 4 escuelas6 por el Ministerio de Educacin, en la

categora de Escuelas Oficiales Rurales Mixtas.

Currculo aplicado en diversas escuelas del distrito 16-01-03 y 16-01-04 (priorizando

las cinco disciplinas bsicas: Idioma Qeqchi, Idioma Espaol, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales).

3 Magsteres graduados en Educacin/Currculo, en el rea de Matemtica,

Ciencias Sociales y Lengua.

3 candidatos a magister en el rea de Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales.

Implementacin del Instituto Maya Kamolbe en la regin Nimaljakok, que atiende

estudiantes del nivel medio en el ciclo bsico y diversificado.

20 maestros graduados en Educacin Primaria Intercultural Bilinge.

De forma indirecta ha apoyado la formacin de otros profesionales que se han

insertado en el mundo laboral (7 tcnicos en reforestacin graduados en el nivel
medio, 6 contadores graduados en el nivel medio y un licenciado en relaciones
internacionales graduado en el extranjero).

Ante este avance coyuntural, Xchool Ixima posee algunas necesidades que deben ser
atendidas para el desarrollo adecuado de sus programas, especialmente en lo que respecta
a educacin, entre las cuales aparece:

Necesidad de formacin permanente de su equipo de formadores y el

acompaamiento directo y personalizado en el manejo de los enfoques de cada
disciplina, las polticas educativas, dominio de los objetos de las reas curriculares
de: Idioma Qeqchi y Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales.

Elaboracin y divulgacin de documentos tericos y didcticos que sistematicen la

experiencia a travs de artculos, libros, carteles, cuadernillos entre otros, que

El programa contempl cinco escuelas, de las cuales una era perteneca al sector oficial, por lo que faltaban
solamente cuatro para su reconocimiento y codificacin

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pueden accesar en forma fsica y digital, y de ser posible publicados en al menos

dos Idiomas: Qeqchi y Espaol.
-

Garantizar la estabilidad y permanencia de su equipo de formadores, acorde a las

necesidades de sus programas y magnitud de las mismas.

Buscar otras alternativas de cooperacin, a travs de aliados locales, nacionales e

internacionales.

Fortalecer las redes interinstitucionales logradas en el mbito local y nacional.

Para finalizar, consideramos que la formacin y actualizacin docente sigue siendo una
necesidad actual, y solo ser posible cambiar el rumbo de la educacin actual si todos los
actores, instituciones y cooperaciones apuntan a un bien comn: velar por una educacin
de calidad y con pertinencia cultural para las comunidades indgenas.

Cobn, Alta Verapaz, 11 de diciembre de 2014.

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