INTRODUCCIÓN Durante Muchos Años

INTRODUCCIN Durante muchos aos, en la escuela peruana, la Educacin por el Arte ha sido considerada como un
fenmeno superfluo y adicional y no como una necesidad. Predominando as la memorizacin de aspectos cognoscitivos
carentes de contenidos estticos y producindose respuestas estereotipadas, convencionales y pasivas por parte de los
alumnos. Generndose una tendencia a sobreproteger y subestimar a la capacidad productiva y crtica del nio, por la creencia
de que al nio, no se le deben presentar situaciones problema para resolver, sino ms bien situaciones ya solucionadas para
prepararlo a actuar segn moldes y puntos de vista del adulto. Por todo ello, el objetivo del presente trabajo es el elaborar y
validar un programa de Educacin por el Arte, que estimule el desarrollo del potencial creativo del nio y le de la oportunidad
de expresarse creativamente, proporcionndole los recursos y condiciones bsicas (psicolgicas, pedaggicas y ambientales)
para lograr un a conducta creativa. El presente programa ha sido diseado y elaborado por la autora de la tesis, en funcin de
dos reas de Educacin por el Arte: Drama Creativo y Pintura. Siendo el Drama Creativo el que comprende tal vez la variedad
ms grande de actividades como son: el lenguaje oral y escrito, el lenguaje gestual, la expresin corporal, la educacin del
movimiento y el ritmo, 7 la expresin musical, el sentido del espacio y el tiempo, as como la oportunidad de entenderse a s
mismo y a los que le rodean. Por otro lado, la Pintura, contribuye al desarrollo de la destreza sensorio-motriz, de la originalidad,
sentido esttico y expresividad. Dicho Programa est basado en la taxonoma del Aprendizaje de Robert Gagn,
establecindose jerarquas de aprendizaje, siendo el objetivo general la solucin de problemas. El Programa de Estimulacin
de la Creatividad consta de sers Objetivos Generales, los cuales han sido definidos en funcin de reas de aprendizaje que se
derivan del Drama Creativo y de la Pintura, tales como: Apreciacin esttica, Descubrimiento de s mismo, Expresin Corporal,
Expresin musical, Juego dramtico y Pintura. Estos objetivos han sido desarrollados a travs de 88 objetivos especficos. El
programa tambin comprende de Guas Metodolgicas y materiales. Dicho programa ha sido implementado durante tres
meses (66 horas) durante el periodo de vacaciones escolares con nios de 6 a 10 aos (12 nios). Se utiliz el diseo Intersujetos para los fines del procedimiento experimental de la presente investigacin. Para lo cual, se realiz una evaluacin del
logro de los Objetivos del Programa (evaluacin de conducta externa) y una evaluacin del potencial creativo (evaluacin del
comportamiento interno), a travs de pruebas de Creatividad confiables. Observndose un aumento significativo del nivel de
entrada en el logro de los objetivos del programa (incremento de 60.03%). Asimismo, se observa un aumento significativo en el
desempeo mostrado por los nios al trmino del programa en las pruebas de creatividad. Este programa se inici el 12 de
Enero de 1981 y tubo trmino el 15 de marzo de 1981. 8 1. MARCO TERICO 1.1. ALCANCES DE LA CREATIVIDAD La
habilidad creadora del individuo es frecuentemente reprimida por la educacin y la experiencia. Tanto es as que la persona no
puede reconocer su potencial y por lo tanto realizarlo. El reconocimiento y la recompensa social para el esfuerzo creativo, es
una forma efectiva de respaldarla e incrementar la valoracin que la sociedad hace de l. Sin embargo, esto no se observa
frecuentemente en nuestra sociedad.
Desarrollo de la creatividad en Educacin Infantil Perspectiva constructivista Inmaculada Cemades Ramrez Maestra de
Educacin Infantil. Licenciada en Pedagoga por la Universidad de Sevilla. Desde el ao 2004 participa en un grupo de trabajo
y cursos con seguimiento relacionados con el aprendizaje de la lectoescritura y de las matemticas desde una perspectiva
constructivista, convocado por el CEP de Sevilla. Resumen En este artculo se pretende dar una visin del desarrollo de la
creatividad basado en la experiencia y el estudio que como docente vengo realizando en las aulas de infantil desde hace veinte
aos. Esta constante bsqueda viene dada por una necesidad de aprendizaje constante y observando las carencias y
demandas de la comunidad educativa. Es necesario tomar conciencia de que nuestras escuelas deben buscar otras vas que
aporten a la educacin los cambios necesarios para mejorar la calidad educativa. Palabras clave Creatividad Educacin
Infantil Pedagoga Constructivismo
Creatividad grfica y atencin focalizada en nios vctimas de maltrato infantil
Doctora en Psicologa. Investigadora asistente del Consejo Nacional del Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET).
Docente
de
la
Universidad
del
Aconcagua.
Mendoza,
Argentina.
**
Doctora en Psicologa. Becaria del Consejo Nacional del Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Docente de la Universidad
del
Aconcagua
y
de
la
Universidad
de
Mendoza.
Mendoza,
Argentina.
***
Doctora en Psicologa. Investigadora independiente del Consejo Nacional del Investigaciones Cientficas y Tcnicas. Docente
de la Universidad del Aconcagua. Directora del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicologa Universidad del
Aconcagua. Presidente del Consejo de Investigaciones de la Universidad del Aconcagua. Mendoza, Argentina.
RESUMEN
El maltrato infantil es altamente negativo para el desarrollo, sin embargo, investigaciones sobre resiliencia sealan que algunos
seres humanos logran superar condiciones adversas. Una variable relevante para ello es lacreatividad. Asimismo la
atencin participa regulando procesos y organizando la informacin. Por lo tanto los objetivos fueron: comparar la atencin
focalizada y la creatividad grfica entre nios con y sin historia de maltrato infantil y analizar la relacin entre atencin y
creatividad. Se utiliz el Test CARAS (Thurstone & Yela, 1997) y Test de Creatividad Grfica (Marn-Ibez, 1995). Se
evaluaron 61 nios/as de 7 a 12 aos de edad. Los resultados sealan diferencias significativas en la creatividad a favor de los
nios no maltratados. En la atencin no hubo diferencias significativas, pero los nios vctimas de maltrato cometieron
significativamente ms errores que los nios sin esta caracterstica.
Resumen
A travs de este trabajo queremos dar a conocer los conceptos bsicos de la creatividad, cuales son los factores que
influyen, como se evala y como esta se relaciona con la educacin. El estudio de la creatividad ha sido un trabajo muy
complejo que ha despertado inters educativo, ocupacional, organizacional y cientfico y se ha abordado desde mltiples
perspectivas. Esta variedad de contextos en los que la investigacin de la creatividad ha tenido cabida, ha generado gran
cantidad de definiciones dependiendo de los fundamentos tericos y filosficos del enfoque, as como de los intereses
metodolgicos. Dentro de la psicologa encontramos un panorama muy similar, caracterizado por la diversidad de
concepciones acerca del fenmeno, as como una intensa preocupacin por arribar a la tecnologa necesaria para
introducir la creatividad como una conducta objetivo del proceso de enseanza.
La creatividad, no solo se expresa en el arte sino en todos los mbitos del quehacer humano, no solo el cientfico y tcnico,
sino tambin en nuestro quehacer cotidiano desde nuestra forma de amar y de relacionarnos, hasta en la manera de
conocer, comportarnos, y descubrir el mundo, permitindonos as solucionar de manera innovadora los distintos desafos
que se nos presentan en la vida y desarrollar el potencial de cada individuo. Gran parte del aprendizaje de un nio, es
proporcionado por el establecimiento escolar. En este ambiente el nio aprende a relacionarse con la gente y de esta
manera adquiere modelos significativos, los cuales darn ciertas pautas que lo guiarn en su desarrollo personal. Por esta
razn creemos que esta institucin puede ser la encargada de motivar al nio, otorgndole herramientas innovadoras y
principios ticos que le ayuden a enfrentar el mundo. Consideramos que la creatividad es una de las habilidades
fundamentales que debieran estar presente en todo proyecto escolar, ya que le permite al nio llegar a conclusiones
nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en los nios hay que tomar en cuenta
factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles.
La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo, como son
la droga, el alcohol, violencia y delincuencia. Tambin es vista como una de los pilares fundamentales de la resiliencia, en
el sentido de que el ser creativo ayudara al individuo a sobreponerse o superar situaciones difciles, saliendo renovados y
enriquecidos de ella.
QU ES LA CREATIVIDAD?
El concepto de creatividad es diferente segn el contexto en que se encuentre, y no tiene un solo significado, ya que la
actividad humana implcita en l puede ser variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situacin.
Hay limites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son vagas; los limites, indeterminados. Lo
cual no implica que no podamos reconocer que estos limites existen.
Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn
creare, la cual est emparentada con crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa crear
de la nada.
Dentro de las distintas reas y segn varios autores podemos encontrar distintas y variadas definiciones acerca de la
creatividad segn los distintos enfoques. Algunas publicaciones hablan de 400 trminos distintos de la creatividad. Algunos
trminos son ambiguos y confusos. Lo que s se tiene claro es que la creatividad sera ms que una condicin necesaria en
las actuales condiciones de vida y que por lo dems ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a
modificarlo para que ste sea ms adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa s se puede
decir entonces que la mayora de los logros de la humanidad son logros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la
luz elctrica, el telfono y tantos ms elementos que han ayudado al progreso de la humanidad.
Definiciones. Comencemos por las definiciones ms bsicas de creatividad que se encuentran en la literatura. El
diccionario de Psicologa define la creatividad como un trmino no bien definido que designa una serie de rasgos de
personalidad, intelectuales y no intelectuales quienes esperan que los sujetos creativos. Para Guilford la creatividad implica
huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la
creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la creatividad y la
inteligencia son cualidades diferentes. Tambin plantea en 1965, que la creatividad no es el don de unos pocos escogidos,
sino que es, una propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menos grado. Por su parte Amabile (1983)
afirma que la creatividad existe en tanto existan: destrezas en el campo, destrezas para la creatividad, y caractersticas
especficas de motivacin a la tarea. Segn Beltrn y Bueno (1995) la creatividad sera la capacidad esencial del ser
inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones u obra creada. Estos autores hacen
una distincin entre la nocin ontolgica de la creatividad y su nocin psicolgica. La creatividad segn su nocin
ontolgica sera aquella presente en la existencia por el creador, sacndola de la nada, de tal forma que en su produccin
no tiene que echar mano usando algo preexistente. Este tipo de obra es slo de Dios (creador por excelencia). Los
hombres tambin son creadores y su accin consiste en hacer algo nuevo y original, pero de algo ya existente. La obra
creatividad segn su nocin psicolgica, se refiere a un ser que a exista, pero que en virtud de la accin del ser inteligente,
que es el creador, recibe un nuevo modo de ser; y esto es lo que les otorga la consideracin de verdaderas creaciones.
Se desprenderan tambin varios rasgos de la creacin:
CREATIVIDAD: DEFINICIONES, ANTECEDENTES Y APORTACIONES RESUMEN Se presenta en este documento una
recopilacin de manera sinttica pero clara, de los principales aspectos que aluden al concepto de Creatividad, retomando las
diversas definiciones y el contexto socio-histrico en el que surgen. Abordaremos primeramente este punto, para continuar
despus con un bosquejo de los antecedentes y las aportaciones ms representativas y finalizaremos con algunas
consideraciones y reflexiones alusivas al tema. En el conocimiento de que ste no es un trabajo terminado, respecto ha todo lo
estudiado del rubro que nos ocupa, sabemos que se puede haber omitido informacin. De tal forma, sin tratar de ser
exhaustivos, pero tampoco reduccionistas; presentaremos algunas de las ideas principales en cuanto al tema de estudio.
Palabras clave: Creatividad, definiciones de creatividad, antecedentes de la creatividad
DEFINICIONES Y ANTECEDENTES El proceso creativo es una de las potencialidades ms elevadas y complejas de los seres
humanos, ste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos cognitivos menos complicados, hasta
los conocidos como superiores para el logro de una idea o pensamiento nuevo. La creatividad ha existido desde siempre, es
una habilidad del ser humano y, por lo tanto, vinculada a su propia naturaleza. Sin embargo, por mucho tiempo, la creatividad
como concepto fue un tema no abordado y por lo mismo poco estudiado, es hasta aos recientes donde surgen tericos que se
abocan a profundizar sobre el tema y se desarrollan trabajos y aportaciones alusivas a este concepto. Iniciaremos
esclareciendo y revisando algunas ideas en torno a la Creatividad, la cual es una palabra que se encuentra categorizada
como un neologismo ingls comn, sin embargo, este concepto no se consideraba incluido dentro de los diccionarios franceses
usuales y de igual manera, tampoco apareca en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (1970), tal como el
concepto que ahora se maneja como: creatividad. Fue hasta versiones ms actuales cuando se dio su inclusin tanto en ste
como en otros diccionarios. As en la edicin de (1992 pp. 593), que este diccionario la define como: facultad de crear,
capacidad de creacin. En 1971, la Real Academia de la Lengua Francesa discuti sobre la aceptacin o no de esta palabra y
se opt por la negativa. Hoy se ha generalizado y su empleo como podemos constatar es universal. Continuando con la
revisin en enciclopedias y diccionarios, encontramos que en la Enciclopedia de Psicopedagoga Ocano (1998 pp. 779-780),
se define creatividad como: Disposicin a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades. Por
otra parte, en el Diccionario de las Ciencias de la Educacin Santillana (1995 pp. 333-334), se seala: El trmino creatividad
significa innovacin valiosa y es de reciente creacin. De tal manera que la inclusin formal como concepto de estudio en
varias disciplinas, ha sido reciente y permite vislumbrar todas las posibles investigaciones y trabajos que se pueden generar al
ser abordado, debido bsicamente, a que es un tema de estudio relativamente nuevo que afortunadamente ha ganado
adeptos, sobretodo en los ltimos aos. En cuanto a la disciplina psicolgica se refiere, debido a su desconocimiento como
trmino en s, no se haba abordado dentro de los conceptos fundamentales de estudio en esta ciencia y en sus inicios, de
hecho, se entenda como: invencin, ingenio, talento, etc. Sin embargo, en las ltimas dcadas ha ganado el inters como rea
de estudio, especialmente en el mbito educativo, realizndose inclusive investigaciones referentes a esta expresin. Es
importante sealar que como ciencia de la creatividad, la psicologa no tiene hoy por hoy respuestas definitivas en cuanto al
concepto. De esta forma, desde el punto de vista de las teoras psicolgicas se conceptualiza a la creatividad desde diferentes
ngulos: conductismo, asociacionismo, la escuela de la gestalt, los psicoanalticos, los humanistas y los cognoscitivistas. Cabe
mencionar que Piaget us el trmino constructivismo para definir una forma de aprender la cual requiere necesariamente de
la reinvencin de los conocimientos. Para la mayora de los psiclogos, la creatividad es considerada como un factor
multidimensional que implica la interaccin o concatenacin entre mltiples dimensiones. Estas teoras se revisten de
sustancial importancia cuando se proyectan en escenarios educativos, en este sentido, las teoras psicolgicas ms adoptadas,
retoman ahora este proceso como clave del logro de aprendizajes fundamentales y trascendentes llamados significativos,
para la formacin de sus estudiantes. Bajo la concepcin de que la escuela, tiene como intencin ltima la formacin de
personas en futuros ciudadanos con capacidad de pensar y crear ante las cotidianidades que enfrenten, es Coordinacin de
Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la
fuente completa y su direccin electrnica. 4-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la
reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 5-17
Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 necesario entonces, entender esta
escuela como un espacio activo, ldico, que promueva las situaciones de enseanza-aprendizaje utilizando el pensamiento
divergente, tanto del profesor como del alumno, ante esto (Ballerster 2002. p. 72) seala: las situaciones abiertas de
aprendizaje, a partir de experiencias y emociones personales, con estmulo del pensamiento divergente en que el alumnado
proyecta sus ideas, potencian la diferencia individual y la originalidad y se convierten en hechos clave y decisivos para una
enseanza activa y creativa. En el transcurso de estas actuaciones, este concepto como tal ha sufrido transformaciones, el
trmino cuenta actualmente con un nmero muy elevado de seguidores dentro de los cuales podemos distinguir: psiclogos,
pedagogos, cientficos, artistas, comuniclogos, polticos, empresarios, publicistas, docentes, etc., que investigan y se
apasionan con su estudio, tanto en foros nacionales como internacionales. En este sentido, surgen diversas aportaciones y
definiciones del tema, de las cuales que se ha hecho el intento de reunir algunas de las principales en el siguiente recuadro de
manera cronolgica. Cuadro No. 1 Autores y Definiciones del Concepto de Creatividad Autor Definicin Weithermer (1945) El
pensamiento productivo consiste en observar y tener en cuenta rasgos y exigencias estructurales. Es la visin de verdad
estructural, no fragmentada. Guilford (1952) La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
Thurstone (1952) Es un proceso para formar ideas o hiptesis, verificarlas y comunicar los resultados, suponiendo que el
producto creado sea algo nuevo. Osborn (1953) Aptitud para representar, prever y producir ideas. Conversin de elementos
conocidos en algo nuevo, gracias a una imaginacin poderosa. Barron (1955) Es una aptitud mental y una tcnica del
pensamiento. Flanagan (1958) La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial aqu est en la
novedad y la no existencia previa de la idea o producto. La creatividad es demostrada inventando o descubriendo una solucin
a un problema y en la demostracin de cualidades excepcionales en la solucin del mismo. May (1959) El encuentro del
hombre intensamente consciente con su mundo. Fromm (1959) La creatividad no es una cualidad de la que estn dotados
particularmente los artistas y otros individuos, sino una actitud que puede poseer cada persona. Murray (1959) Proceso de
realizacin cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha realizacin a la vez valiosa y nueva. Rogers (1959) La
creatividad es una emergencia en accin de un producto relacional nuevo, manifestndose por un lado la unicidad del individuo
y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su vida. Mac Kinnon (1960) La creatividad responde a la
capacidad de actualizacin de las potencialidades creadoras del individuo a travs de patrones nicos y originales. Getzels y
Jackson (1962) La creatividad es la habilidad de producir formas nuevas y reestructurar situaciones estereotipadas.
Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y
cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 4-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones
Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 Parnes (1962) Capacidad para
encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o
productos nuevos. Ausubel (1963) La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y
originalidad fuera de lo comn de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la poltica, etctera. Freud (1963) La creatividad se
origina en un conflicto inconsciente. La energa creativa es vista como una derivacin de la sexualidad infantil sublimada, y que
la expresin creativa resulta de la reduccin de la tensin. Bruner (1963) La creatividad es un acto que produce sorpresas al
sujeto, en el sentido de que no lo reconoce como produccin anterior. Drevdahl (1964) La creatividad es la capacidad humana
de producir contenidos mentales de cualquier tipo, que esencialmente puedan considerarse como nuevos y desconocidos para
quienes los producen. Stein (1964) La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de
la mente en cualquier disciplina. Piaget (1964) La creatividad constituye la forma final del juego simblico de los nios,
cuando ste es asimilado en su pensamiento. Mednick (1964) El pensamiento creativo consiste en la formacin de nuevas
combinaciones de elementos asociativos. Cuanto ms remotas son dichas combinaciones ms creativo es el proceso o la
solucin. Torrance (1965) La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o
lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis,
aprobar y comprobar estas hiptesis, a modificarlas si es necesario adems de comunicar los resultados. Gutman (1967) El
comportamiento creativo consiste en una actividad por la que el hombre crea un nuevo orden sobre el contorno. Fernndez
(1968) La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas
situaciones. Barron (1969) La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia. Oerter (1971)
La creatividad representa el conjunto de condiciones que proceden a la realizacin de las producciones o de formas nuevas
que constituyen un enriquecimiento de la sociedad. Guilford (1971) Capacidad o aptitud para generar alternativas a partir de
una informacin dada, poniendo el nfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados. Ulmann (1972) La
creatividad es una especie de concepto de trabajo que rene numerosos conceptos anteriores y que, gracias a la investigacin
experimental, adquiere una y otra vez un sentido nuevo. Aznar (1973) La creatividad designa la aptitud para producir
soluciones nuevas, sin seguir un proceso lgico, pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos. Sillamy (1973) La
disposicin para crear que existe en estado potencial en todo individuo y en todas las edades. De Bono (1974) Es una aptitud
mental y una tcnica del pensamiento. Dudek (1974) La creatividad en los nios, definida como apertura y espontaneidad,
parece ser una actitud o rasgo de la personalidad ms que una aptitud. Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCAUNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin
electrnica. 6-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm
cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 7-17 Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5
Nmero 1 ISSN: 1067-6079 Wollschlager (1976) La creatividad es como la capacidad de alumbrar nuevas relaciones, de
transformar las normas dadas de tal manera que sirvan para la solucin general de los problemas dados en una realidad
social. Arieti (1976) Es uno de los medios principales que tiene el ser humano para ser libre de los grilletes, no slo de sus
respuestas condicionadas, sino tambin de sus decisiones habituales. Torrance (1976) Creatividad es el proceso de ser
sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de
armona, etc.; de resumir una informacin vlida; de definir las dificultades e identificar el elemento no vlido; de buscar
soluciones; de hacer suposiciones o formular hiptesis sobre las deficiencias; de examinar y comprobar dichas hiptesis y
modificarlas si es preciso, perfeccionndolas y finalmente comunicar los resultados. Marn (1980) Innovacin valiosa. Pesut
(1990) El pensamiento creativo puede ser definido como un proceso metacognitivo de autorregulacin, en el sentido de la
habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad psicolgica propia y su conducta o proceso de automonitoreo.
De la Torre (1991) Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas. Davis y Scott (1992) La creatividad es, el
resultado de una combinacin de procesos o atributos que son nuevos para el creador. Gervilla (1992) Creatividad es la
capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una tcnica, un modo de enfocar la realidad. Mitjns (1995)
Creatividad es el proceso de descubrimiento o produccin de algo nuevo que cumple exigencias de una determinadas
situacin social, proceso que, adems tiene un carcter personolgico. Csikszenmihalyi (1996) La creatividad es cualquier
acto, idea o producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya existente en uno nuevo. Pereira
(1997) Ser creador no es tanto un acto concreto en un momento determinado, sino un continuo estar siendo creador de la
propia existencia en respuesta original... Es esa capacidad de gestionar la propia existencia, tomar decisiones que vienen de
dentro, quiz ayudadas de estmulos externos; de ah su originalidad. Esquivias (1997) La creatividad es un proceso mental
complejo, el cual supone: actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una produccin o aportacin
diferente a lo que ya exista. Lpez y Recio (1998) Creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la informacin,
manifestndose mediante la produccin y generacin de situaciones, ideas u objetos con cierto grado de originalidad; dicho
estilo de la mente pretende de alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo. Rodrguez (1999) La
creatividad es la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas. Togno (1999) La creatividad es la facultad humana de
observar y conocer un sinfn de hechos dispersos y relacionados generalizndolos por analoga y luego sintetizarlos en una ley,
sistema, modelo o producto; es tambin hacer lo mismo pero de una mejor forma. De la Torre (1999) Si definir es rodear un
campo de ideas con una valla de palabras, creatividad sera como un ocano de ideas desbordado por un continente de
palabras. Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este
artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 6-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y
aportaciones http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM
Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin
electrnica. 7-17 Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 Gardner (1999) La
creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier direccin. La vida de la mente se divide en diferentes
regiones, que yo denomino inteligencias, como la matemtica, el lenguaje o la msica. Y una determinada persona puede ser
muy original e inventiva, incluso iconoclsticamente imaginativa, en una de esas reas sin ser particularmente creativa en
ninguna de las dems. Goleman, Kaufman y Ray (2000) ...contacto con el espritu creativo, esa musa esquiva de las buenas
y a veces geniales- ideas. Matisse (s. f.) Crear es expresar lo que se tiene dentro de s. Gagn (s. f.) La creatividad puede
ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas de campos muy
diferentes de conocimientos. Acua (s. f.) La creatividad es una cualidad atribuida al comportamiento siempre y cuando ste o
su producto presenten rasgos de originalidad. Grinberg Capacidad del cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original. Se relaciona con la efectiva integracin de ambos hemisferios cerebrales. Bianchi Proceso
que compromete la totalidad del comportamiento psicolgico de un sujeto y su correlacin con el mundo, para concluir en un
cierto producto, que puede ser considerado nuevo, valioso y adecuado a un contexto de realidad, ficcin o idealidad. (Tomado
de Esquivias 2001, pp. 2-7) De esta forma, se presentaron diversas definiciones del proceso creativo, las cuales responden al
momento histrico en el que surgen as como a la formacin o bien los enfoques de los autores que las sustentan, siendo por
lo consiguiente, indicadores del desarrollo de este concepto. Si bien es cierto que la lista podra continuar tal y como seala
Mitjns (1995), debido a que existen ms de cuatrocientas acepciones diferentes del trmino, tambin es cierto que, la
constante en todas ellas es: la novedad y la aportacin, que necesariamente implican un proceso por dems sofisticado y
complejo en la mente del ser humano. Abordaremos ahora algunos de los tericos estudiosos del tema, se enunciarn los que
se consideran pioneros en cuanto a la investigacin y profundizacin sobre esta habilidad del pensamiento. Coordinacin de
Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 APORTACIONES De igual manera y
aunado al surgimiento del trmino, se encuentra su contexto histrico, as como una problemtica especfica alusiva al
conocimiento de este proceso, a la cual se pretende dar respuesta. En este sentido, es necesario revisar algunas de las
interrogantes que se desprenden sobre el tema y tratando de encontrar una explicacin, existen aportaciones relevantes que
nos permiten entender la manera en que se ha desarrollado el estudio de la creatividad. De esta manera, revisaremos de forma
muy sinttica, algunos antecedentes del concepto, los cuales han marcado en alguna medida su estudio y evolucin.
Revisando los antecedentes ms remotos de los principales tericos que investigaron este concepto, encontramos a Wallace
en 1926-1930, quien abord la creatividad aplicada a las actividades comerciales, y estableci cuatro fases del proceso
cognitivo que le involucra, siendo estos: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. Paralelamente, demostr en uno de
sus estudios, que las vendedoras de una empresa clasificadas en el tercio superior de las ventas, obtuvieron una calificacin
alta en las pruebas de habilidad creadora de la mente, que aquellas que no se consideraban buenas vendedoras. Patrick
(1935, 1937, 1938 y 1941). Demostr que los pasos propuestos por Wallace, no requieren de un orden especfico, es decir,
pueden surgir en diferente secuencia. Otro pionero considerado como uno de los principales exponentes del tema es Guilford,
quien a mediados del siglo XX propone el trmino de creatividad y postula que sta y la inteligencia no son lo mismo,
sealando que ambas son habilidades homlogas pero diferentes. Para este terico la creatividad, es entendida como una
forma distinta de inteligencia, as, Guilford la denomina: pensamiento divergente en contraposicin al pensamiento
convergente, que tradicionalmente se media en las pruebas (test) ms comunes de inteligencia Espndola (1996). Marc la
distincin entre el pensamiento convergente y divergente. Desde ese momento, la creatividad se ha considerado como un
elemento esencial en cualquier estudio formal referido al intelecto humano. Lownfield, se centr en investigaciones que
implican actividades pictrico-plsticas, para lo cual retom las categoras de Guilford y propone cuatro tipos de factores: 1)
sensibilidad para los problemas, 2) variabilidad, 3) movilidad y 4) originalidad, as como cuatro capacidades personales: 1)
redefinicin de los problemas, 2) anlisis, 3) sntesis y 4) coherencia de la organizacin. Menciona que los nios creativos son
ms adaptables, asimismo, cambian constantemente los materiales con los que realizan una tarea. Flanagan en 1958, utilizaba
los trminos de genialidad o inventiva para sealar la forma superior del pensamiento de tipo creativo. En cuanto a las
dimensiones de la creatividad Taylor 1959, (citado en Ulmann, 1972), profundiza en ellas, determinando estas dimensiones en
niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, de originalidad, renovador y supremo; as sita a la creatividad como la
mxima capacidad inteligente. Mac Kinnon (1960), realiza estudios con: escritores, matemticos y arquitectos, los cuales
destacan por su talento creador; de estos estudios se obtienen caractersticas de tipo motivacional y temperamental, as
podemos decir que los examinados son personas que se interesan por aspectos estticos y tericos, adems de ser intuitivos e
introvertidos. Posteriormente, May (1961), Mac Kinnon (1962) y Torrance (1965), encontraron que los estudiantes con
coeficiente intelectual (C. I.) alto, no lo son as en creatividad; y los estudiantes muy creativos pueden no tener un C. I. alto.
Wallach y Kogan, investigaron con nios de una escuela Norteamericana donde, a partir de los resultados obtenidos, se
clasificaron a los participantes de la siguiente manera: Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza
la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 8-17
Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm Coordinacin de
fuente completa y su direccin electrnica. 9-17 Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN:
1067-6079 Alta creatividad e inteligencia Baja creatividad e inteligencia Alta creatividad baja inteligencia Baja creatividad
alta inteligencia Mednick (1962), con su teora asociacionista, postula que el proceso creativo es visto como una asociacin de
elementos con alguna utilidad, y cuanto ms distantes sean los elementos que conforman esta asociacin, ms creativo ser el
producto. Posteriormente Mac Leod, en 1963 demostr que algunas las investigaciones americanas se encontraban sesgadas
por los trabajos de Wertheimer, (Productive Thinking, 1945), debido a que este autor utiliza el trmino de creatividad como
sinnimo de productividad, siendo entonces cuando surge el estudio de la creatividad visto como pensamiento creativo. En
este sentido, Jackson analiza el desempeo de estudiantes con un C. I. alto y los de alumnos con alta creatividad. En su
investigacin encontr que ambos grupos pueden alcanza altos logros acadmicos, coincidiendo que los estudiantes creativos
tienen mtodos distintos para alcanzar sus metas y adems los estudiantes con un C. I. alto no son necesariamente creativos.
Torrance se aboca a estudiar las causas del desarrollo de la creatividad en los nios, especialmente en los ambientes
educativos, analizando las causas que reprimen la creatividad y buscando las caractersticas del nio creativo. En torno a lo
anterior concluye que los nios creativos son vistos como atpicos, tanto por sus profesores como por sus compaeros de
clase, por lo que generalmente, tanto sus maestros como sus compaeros de una forma u otra, los reprimen. En este sentido,
realiz un estudio de tipo longitudinal al cual dur 12 aos, durante los cuales aplic una prueba a 392 alumnos de nivel
secundaria, logrando demostrar que los nios creativos son ms exitosos profesionalmente y se desempean en mejores
trabajos. Por su parte, Kubie (1966, citado en Ulmann op cit.), demuestra a diferencia de como se pensaba: que las
personalidades creativas obedecan a procesos de naturaleza psictica, no ocurra as necesariamente, debido a que estos
procesos son rgidos y evaden el plano de la realidad. Asimismo, Torrance confirm estos resultados en estudios que llev a
cabo con esquizofrnicos, dejando claro que las personas psicticas pueden manifestar una gran fantasa, pero no creatividad.
Igualmente, Kubie argumenta que la creatividad no se da en los procesos rgidos del inconsciente ni en el super yo, sino que se
da en una zona intermedia que es el subconsciente, en donde lo racional y lo irracional coinciden. Guilford (1950) y Dedboud
(1992), han sugerido ocho como las habilidades que componen a la creatividad: Guilford demostr adems, que la creatividad
y la inteligencia son cualidades diferentes. Estas habilidades son: 1. Sensibilidad para los problemas 2. Fluidez 3. Flexibilidad
4. Originalidad 5. Redefinicin 6. Anlisis 7. Sntesis 8. Penetracin Torrance nuevamente en 1963, demuestra que el 70% de
los sujetos considerados como creativos en una muestra, seran excluidos del grupo, si se tratara de seleccionar a los de C. I.
ms alto, sin importar el tipo de prueba de inteligencia aplicada. Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se
autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica.
10-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm
cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 11-17 Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5
Nmero 1 ISSN: 1067-6079 En 1963, Torrance (citado en Beaudot, 1980), se aboca al anlisis del comportamiento social de
los nios considerados como creativos. Este estudio fue realizado con 25 estudiantes participantes con edades de entre 7 y 11
aos, conformado en cinco grupos colocando en cada uno de los grupos a un participante considerado como ms creativo en
comparacin a los dems del equipo: les fue aplicada una prueba de usos diferentes para varios juguetes. El tiempo asignado
para esta prueba fue de 25 minutos. Como resultado se obtuvo que en la mayora de los grupos el nio considerado como ms
creativo, se aport ideas notables a pesar de la presin social ejercida contra l por el resto del grupo, utilizando inclusive
tcnicas de rplica para contrarrestar la oposicin de sus compaeros. Otro terico estudioso del tema es Yamamoto 1963,
(citado en Beaudot op. cit.), investig la variable creatividad con relacin a la redaccin de textos originales, en 20 alumnos de
once aos y 20 de doce, a quienes les fue aplicada una batera de pruebas sobre pensamiento creativo. La batera utilizada
consisti en las pruebas mencionadas en el estudio realizado por Torrance. Posteriormente se les solicit que escribieran
historias fantsticas sobre un personaje con caractersticas poco habituales. Los criterios para evaluar estas historias eran:
pintoresco, vigoroso, picante, implicacin personal, solucin o desenlaces originales, elementos de sorpresa, originalidad de la
situacin o de la intriga, humor, invencin de palabras o de nombres, astucia de estilo o de contenido. Los coeficientes de
correlacin (Bravis-Pearson) encontrados entre los grupos estudiados fueron de 0.49 y 0.51, lo cual indica una relacin
moderada entre las variables estudiadas y, por lo tanto, la creatividad tiene que ver de alguna manera en la redaccin de textos
originales. MacDonald y Rath, por su parte, se abocaron al trabajo escolar; utilizaron tres componentes de la creatividad,
basndose en la batera de pruebas de pensamiento creativo de Torrance (conformado por material verbal y no verbal),
asignndoles tres tareas escolares a los participantes. Se trabaj con 72 nios de edades entre 9 y 12 aos. Se demostr que
los creativos eran ms productivos en las tareas que implicaban frustracin, a diferencia de los menos creativos. Torrance y
Hansen (1965), investigaron el comportamiento de los docentes, analizando las preguntas que los profesores planteaban a sus
alumnos, tipificndoles en ms o menos creativos. Los profesores realizaron las pruebas de pensamiento creativo de Torrance
las cuales consistan en plantear preguntas, adivinar las causas de la situacin, adivinar consecuencias, usos poco habituales,
mejorar un producto, figura a completar y la de los crculos, seleccionando de los 29 participantes, a los seis docentes menos
creativos. Los profesores seleccionados fueron sometidos a una observacin minuciosa en su forma de comportarse en clase,
as cada uno fue observado durante cuatro meses, a lo largo de cinco cursos diferentes. Fueron registradas las preguntas
emitidas por los docentes durante este tiempo y les fue asignada una calificacin establecida segn la escala de BurkhartBernheim de poder divergente, despus clasificadas como divergentes-estimulantes o factuales-reproductivas. Por otra parte,
las preguntas emitidas por los profesores considerados creativos, al ser comparadas con las de los no considerados as,
obtuvieron puntajes ms elevados en lo que se refiere a la capacidad divergente. Posteriormente Hansen utiliz un
procedimiento de observacin adaptado de Flanders para estudiar el comportamiento de los dos grupos de profesores
mencionados. Se encontr que los docentes creativos aceptan de buena forma las ideas de sus alumnos y suelen incorporar
esas ideas en la estructura o secuencia del tema a tratar, asimismo, utilizan ms ejemplos estimulantes para sus estudiantes,
por lo que los profesores menos creativos eran ms directos y toleraban mayor nmero de perodos de silencio y de confusin.
Bentley (citado en Beaudot op cit.), realiz un estudio sobre la diferenciacin del xito en lo que a creatividad se refiere, en un
grupo de 75 estudiantes graduados de licenciatura que seguan un curso de Torrance sobre salud mental. La evaluacin se
centraba en los resultados de la prueba de analogas de Miller, los cuales se obtuvieron de una batera que era requerida para
presentar su candidatura al diploma de maestra y una puntuacin compuesta, partiendo de una serie de pruebas sobre el
pensamiento y la creatividad al principio del curso y de la sesin. La prueba se divida en: plantear preguntas, adivinar las
cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 10-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones
Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 causas de una situacin, adivinar las
consecuencias, la mejora del producto, los usos inhabituales y la de los crculos. Para finalizar la sesin existan cuatro
propuestas diferentes de examen: 1) eleccin mltiple memoria, 2) completar respuestas memoria, 3) aplicaciones creativas
produccin divergente y 4) toma de decisiones. La evaluacin llevada a cabo es tanto divergente como convergente, as la
evaluacin convergente tenda a obtener una mayor correlacin con los resultados de las pruebas de creatividad (0.25) que
con los resultados de las pruebas de analogas de Miller (0.19). Lehman por su parte realiz un estudio de orden cientfico con
21 alumnos que previamente haban pasado las pruebas verbales de las pruebas de pensamiento creativo de Torrance.
Posteriormente a lo que denomina una prueba de pensamiento cientfica estndar, solicit preguntas y las clasific en
concretas, abstractas y creativas. Lehman encontr diferencias significativas en las frecuencias de las preguntas de orden
creativo a favor de los estudiantes muy creativos; estos estudiantes tambin plantearon un gran nmero de preguntas.
Apoyados en los resultados de las pruebas de inteligencia no se encontr ninguna diferencia en el nmero total de las
preguntas, ni en el nmero de las preguntas creativas entre los ms inteligentes y los menos inteligentes. Posteriormente, se
realiz una investigacin sobre el xito de los profesores en clase. Strom y Larimore utilizaron diferentes elementos de
evaluacin en un estudio sobre el xito de los profesores en el marco de un proyecto que evala la creatividad en la
enseanza. Entre las medidas de prediccin se encontraba la batera de pensamiento creativo de Torrance (pruebas verbales y
no verbales). Los resultados de esta investigacin son extensos, sin embargo se encontr que algunas medidas del
pensamiento creativo se consideran muy buenas en la prediccin del xito de los profesores. De este modo, la medida de
fluidez verbal ha presentado una correlacin de 0.60 con la estimulacin del valor pedaggico de un profesor; as los resultados
de las pruebas no verbales presentan una correlacin de 0.49. Wodtke aplic la batera de pruebas de pensamiento creativo de
Torrance a un grupo de 100 a 150 nios de 8 a 12 aos. La prueba consista en: planear preguntas, adivinar las causas,
adivinar las consecuencias, la construccin de imgenes, las figuras a completar y la de los crculos. De este modo la hiptesis
consista en encontrar una diferencia significativa en la distraccin, las charlas, la vivacidad de estos nios. Las medidas en
torno a la distraccin no apuntan ninguna diferencia significativa, sin embargo, en lo referente a las charlas y a la vivacidad
result diferente. Por otra parte, los nios creativos manifestaron problemas de disciplina, especialmente en las clases en las
que no se les deja ninguna o poca posibilidad de ejercer este potencial. Se supone as, que los docentes implicados en el
estudio, favorecen a un comportamiento creativo de diversos grados. Posteriormente, este autor fundamenta con otros datos
esta suposicin. En lo referente a los estudios de tipo predictivo, se llev a cabo una investigacin con una muestra de 325
estudiantes de pedagoga de la Universidad de Minnesota, (1958). Las pruebas utilizadas fueron: los usos inhabituales, las
imposibilidades, las consecuencias, la percepcin de problemas, la mejora de un producto. Este estudio se complement por
Torrance, Tan y Llaman (1966), con datos de 114 participantes. Para este trabajo la medida de originalidad verbal diferenciaba
a los sujetos en un total de 69 comportamientos creativos y se obtuvo una probabilidad menor o igual a 0.05. Un ndice de
comportamiento pedaggico creativo, obtuvo una correlacin de 0.62 con la nota de originalidad y de 0. 57 con la nota global
de creatividad. As, se puede mencionar que los futuros docentes, reconocidos como muy originales durante su primer ao de
estudios, parecen llevar una vida ms animada y ms intensa, se interesan ms en su trabajo de enseanza y tienen
ejecuciones ms creativas en sus clases que sus homlogos menos creativos. Tambin se espera de ellos, que sigan
estudiando de manera contina. Otro investigador que realiz varios estudios sobre la creatividad es Barrn quien 1969, llev a
cabo un estudio dentro de una poblacin de adultos, donde concluy que la elaboracin de los pensamientos es un nivel ms
comn de la creacin psquica y forma parte de las caractersticas del ser humano. De tal forma que investig la creatividad en
escritores contemporneos, matemticos, arquitectos y cientficos, Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM
Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin
electrnica. 12-17 Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm
Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre
y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 13-17 Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5
Nmero 1 ISSN: 1067-6079 encontrando entonces diferencias en cuanto a las variables de la personalidad, as los rasgos
encontrados en estas personas son: Tienen alto grado de capacidad intelectual Valoran las cosas intelectuales y
cognoscitivas Valoran su propia independencia y autonoma Tienen fluidez verbal y expresa bien sus ideas Les agradan las
expresiones estticas y reaccionan a la belleza Son productivos y hacen cosas Se interesan por los problemas filosficos,
como la religin, los valores, el sentido de la vida, etc. Tienen grandes aspiraciones Tienen una amplia gama de intereses
Piensan y asocian ideas en forma poco usual: los procesos del pensamiento son informales Son personas interesantes y
atractivas Parecen honrados, francos y sinceros en su trato con los dems Se comportan siempre de un modo honrado y
estn de acuerdo con sus modales personales Witt (1971), estudi a un grupo de nios de un medio desfavorecido, donde
posteriormente a aplicrseles las pruebas de Torrance sobre el pensamiento creativo y sus pruebas sobre los juegos
preferidos, seleccion a 16 alumnos negros de siete, ocho y nueve aos de una escuela en Hew Haven, Connecticut. Entre los
16 alumnos considerados como creativos, 12 siguieron un programa para desarrollar sus aptitudes creativas fuera de la
escuela. De estos 12 participantes, 10 manifestaron un talento creativo elevado y llegaron a un alto grado de xito en aspectos
artsticos, msica, artes plsticas, arte dramtico y por haber sido exitosos en diversos concursos organizados por la ciudad.
Tres de diez, manifestaron una actividad verbal superior a la medida en el terreno cientfico o en otros terrenos, contando con
premios obtenidos por ello. Torrance realiz uno de los principales estudios predictivos a largo plazo, basndose en las pruebas
de pensamiento creativo que el mismo dise: test de pensamiento creativo de Torrance (T.T.P.C.), llevndose a cabo esta
investigacin en 1959. El instrumento fue aplicado a estudiantes de entre doce y dieciocho aos. Se utiliz la escala de LorgeThorndike, para medir el C. I. La batera comprenda las siguientes pruebas: plantear preguntas, adivinar las causas, adivinar
las consecuencias, la mejora de un producto, los usos poco habituales de un producto mejorado, los usos poco habituales de
un objeto ordinario y la de los crculos. Este estudio demostr que las pruebas de creatividad administradas durante la vida
escolar, pueden predecir el xito en cuanto a la creatividad en la edad adulta. Weisberg y Springer, (citados en Beaudot op cit.),
realizaron una investigacin con 32 nios de diez aos de edad y considerados con un coeficiente intelectual elevado, y
considerando la personalidad de los participantes. Se compar el comportamiento de los estudiantes clasificados como muy
creativos, con los menos creativos. Las pruebas utilizadas para la realizacin de este trabajo consistieron en: planear
preguntas, adivinar las causas de una situacin, adivinar las consecuencias de una situacin, utilizaciones poco habituales y la
prueba de los crculos. Adicionalmente, mediante una entrevista, la prueba de Rorschach y el del dibujo de la familia, se analiza
el comportamiento de los nios. Como resultado se encontr que los nios muy creativos obtuvieron puntuaciones que
responden a las siguientes caractersticas: slida imagen de s mismo, buena memoria inmediata, humor, ansiedad edpica,
desarrollo desigual del yo. En cuanto a la prueba de Rorschach, sus respuestas suelen ser menos convencionales, adems de
que sus expresiones en trminos de movimientos y colores utilizados en el caso particular del dibujo de la familia, contienen
notablemente ms elaboracin. Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o
parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. 12-17 Creatividad: definiciones,
antecedentes y aportaciones http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/art4.htm Coordinacin de Publicaciones Digitales.
DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su
direccin electrnica. 13-17 Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 Torrance
(1978), basndose en la educacin escolar y familiar, sugiere como claves confiables de la creatividad: La curiosidad La
flexibilidad La sensibilidad ante los problemas La redefinicin La confianza en s mismo La originalidad La capacidad de
perfeccin Otra concepcin de ser abordada la creatividad es la propuesta por Rogers, quien reconoce un censor interno para
reconocer (evaluar) la manifestacin del pensamiento divergente en este sentido, as para el individuo creativo, el valor de un
producto no lo determina el medio (critica o reconocimiento), lo determina el auto anlisis, es decir preguntndose: es
satisfactorio lo que he creado?, expresa algo de m?, estoy aportando algo?, etc. Estos seran entonces los indicadores o
preguntas importantes para el creador o para una persona que vida este proceso creativo. Otra investigadora de la creatividad,
desde hace ms de 20 aos, profesora en Harvard University es Amabile (1983). Centra su anlisis de los orgenes de la
creatividad a partir del producto creativo, para ello utiliz una evaluacin de expertos conocida como consistencia entre los
jueces. Igualmente elabor un modelo sobre la creatividad en el cual se resaltaban tres componentes: las destrezas relativas al
campo en el que se desenvolviera la persona, las destrezas importantes para la creatividad y la motivacin intrnseca. Su teora
es considerada como ambiental y resalta el factor motivacional para la creatividad, as se basa en un contexto social y retoma
en cierta forma la propuesta de Wallace, apunta cinco como los pasos de este proceso: presentacin del problema,
preparacin, generacin de la posible respuesta, validacin de la respuesta y resultado. Postula que sobre este proceso de
solucin de problemas repercuten los tres componentes de un modelo creativo, las investigaciones actuales de esta autora,
plantean una lnea de investigacin sobre los factores socioambientales y su influencia sobre la creatividad. Sternberg (1985),
llev a cabo una investigacin el cual intent determinar las teoras implcitas sobre la creatividad, la inteligencia y la sabidura.
Los participantes en este estudio eran personas populares y un grupo de fsicos, filsofos, artistas y empresarios, de los cuales
obtuvo opiniones sobre su opinin de la creatividad y las analiz concluyendo. Definan al creativo con ocho componentes: Persona capaz de ver las cosas de manera nueva - Integrado e intelectual - Gusto esttico e imaginacin - Habilidad para
tomar decisiones - Perspicacia (agudeza de percepcin y comprensin) - Fuerza para el logro - Curiosidad - Intuicin Por otra
parte, Csikszentmihalyi (1988, 1998, 1999), autor de innumerables investigaciones, ha generado una propuesta ambiental la
cual se basa en la teora de sistemas. Ha dedicado ms de treinta aos a las investigaciones que versan sobre estudios del
individuo creativo (como viven y trabajan), para lo que ha trabajado con alumnos de algunas escuelas de arte visual. Seala
que las personas creativas son seres complejos, los cuales son: enrgicos y tranquilos, inteligentes e ingenuos, disciplinados e
irresponsables, imaginativos y realistas, orgullosos pero humildes, rebeldes y conservadores, etc. Como parte de sus
sealamientos propone un procedimiento de 48 celdas que caracterizan al producto creativo. En sus Coordinacin de
Revista Digital Universitaria 31 de enero 2004 Volumen 5 Nmero 1 ISSN: 1067-6079 aportaciones, apunta que las
personas creativas tienen una complejidad de personalidad, es decir, que tienen varias opciones de personalidad. Por lo que
pueden ser extrovertidos o bien introvertidos, rompen lo establecido pero tambin suelen ser muy tradicionales, as todas estas
polaridades como este autor seala, se integran en el trabajo de las personas creativas. Algunas de estas personas son al
mismo tiempo muy rebeldes e inconoclastas. Por lo mismo le gusta cambiar lo establecido o bien no suelen estar de todo de
acuerdo con las normas. Agrega a lo anterior que una persona creativa trabaja no por el resultado de lo que hace, ni por la
fama. Trabaja por la alegra de hacerlo, en este proceso la motivacin y la curiosidad se encuentran entretejidas de una forma
muy estrecha. Solo as se puede entender que las personas creativas piensan de manera divergente, es decir varias ideas a la
vez y analizan muchas posibilidades, simultneamente. Mitjns (1995), considera una nueva forma de aproximarse a la
comprensin de la determinacin psicolgica de la creatividad, en ella lo personolgico juega un papel esencial. Ha perfilado su
trabajo en torno al desarrollo de la creatividad en el mbito educativo. Sus aportaciones en cuanto considerar el factor
personolgico en la psicologa de la creatividad, seala que ste supone que los problemas de su desarrollo y educacin no
pueden ser analizados al margen de la educacin y el desarrollo de la personalidad, as resalta que es precisamente lo
psicolgico conformado en el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las influencias histrico-sociales y
culturales con las que interacta, lo que se constituye en determinante principal de la creatividad. Sternberg y Lubart (1997),
abordan seis recursos para la creatividad: aspectos de la inteligencia, el conocimiento, los estilos de pensamiento, la
personalidad, la motivacin y el entorno. Enlazando todos los conceptos anteriores en un nico concepto: comprar a la baja y
vender al alza. Seala que para ser creativo es necesario comprar a la baja y vender a la alza en el mundo de futuros y en el
de otras inversiones. Agregan que para ser creativo es preciso tener muchas cosas por las que entusiasmarse y no siempre es
fcil encontrarlas. Mauro Rodrguez Estrada, de formacin psiclogo, se ha dedicado al estudio de la creatividad desde 1975 a
la fecha, tiene publicados ms de 50 libros y es considerado como el mximo exponente de este concepto en Latinoamrica.
Su legado es extenso, rico y parece ser que inagotable. Sus aportaciones tericas y conceptuales han enriquecido este tema,
sobre todo por proporcionar una sin nmero de ejercicios y tcnicas para el desarrollo y fomento de la creatividad. Un relevante
investigador del pensamiento creativo es Gardner, creador de proyecto cero en la Universidad de Harvard. Para l este proceso
se ubica dentro de las operaciones cognoscitivas de nivel superior y le llama originalidad. Dentro de sus numerosas
investigaciones podemos retomar la realizada a compositores de msica, encontrando que no solo se satisfacan interpretando
las obras creadas, sino que las interpretaban de maneras diferentes y es decir componan y descomponan lo ya elaborado.
Con ello prob que existen determinados rasgos de la personalidad en ellos: 1) fortaleza del ego y 2) disposicin a desafiar la
tradicin (Monreal op cit.). De Bono por su parte, se ha dedicado a desde 1960 al estudio y desarrollo de tcnicas para
estimular la creatividad, dos de las principales son: 1) el Cognositive Research Trust conocido como el mtodo CoRT, el cual se
conforma de diez tcnicas para el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento y 2) el mtodo de los seis sombreros
para pensar, el cual consiste en colocarse un sobrero diferente para enfocar el pensamiento, este puede camibar de color y
cada color representa posturas diferentes y significados diferentes: blanco=neutralidad, rojo=sentimientos, negro=juicio
negativo, amarillo=optimista, verde=fertilidad y azul=moderacin y control. Esquivias (1997), realiz una investigacin
evaluativa donde trata de encontrar las diferencias en cuanto a las variables creatividad y solucin de problemas entre los
enfoques pedaggicos predominantes en Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la
1067-6079 Mxico. Se evaluaron a 259 participantes de ambos sexos de 3. y 6. grados de primaria. La variable creatividad
fue evaluada con un dibujo por cinco jueces expertos en arte, y de manera independiente (consenso intrajueces) propuesta por
Mac Kinnon (1962) y Amabile (1983) y la variable solucin de problemas fue evaluada mediante un instrumento de tipo
objetivo probado y validado para los fines especficos de esta investigacin. Los resultados obtenidos nos indican que los
ambientes educativos que facilitan la manifestacin de la creatividad en sus educandos son aquellos que: permiten la
manifestacin del nio, que da la palabra al nio como forma de su propia manifestacin, que funciona con un grupo
cooperativo, donde se provee de un ambiente de libertad y respeto hacia las capacidades e intereses de los alumnos, as como
el ambiente democrtico y cooperativo que rigen las actividades acadmicas en el aula. En este mismo estudio, se encontr
que no existe diferencia significativa entre la creatividad expresada por las nias y la de los nios. Gonzlez, Esquivias y Muri
(2000). Realizaron una investigacin sobre la creatividad de los docentes desde la perspectiva de la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner. Se estudio a 33 profesores (de diferentes disciplinas del conocimiento) de nivel medio superior, de los
cuales el 40% tienen estudios de posgrado y son de una universidad de prestigio al norte de Mxico, cabe sealar que solo se
consideraron cinco inteligencias. Los resultados arrojan lo siguiente: Tipo de inteligencia profesin de mayor puntaje a menor
Lgico-matemticas Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Ingenieros Espacial Ciencias Sociales, Ingenieros y Ciencias
Naturales Lingstica Ciencias Sociales, Ingenieros y Ciencia Naturales Intrapersonal Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e
Ingenieros Interpersonal Ciencias Sociales, Ingenieros y Ciencias Naturales A partir de los resultados de este estudio, se
observa que los profesores de ciencias sociales resultaron ser los ms originales en casi todas las inteligencias analizadas
excepto la lgico-matemtica, sin embargo en esta inteligencia quedaron en segundo lugar por arriba de los ingenieros. No se
puede hablar de un segundo lugar de originalidad en este estudio, pero si de una alternancia en cada inteligencia, dado que en
el rea lgico-matemtica los profesores de ciencias naturales quedaron en primer lugar y los ingenieros en tercero, en
espacial en segundo los ingenieros y tercero los de ciencias naturales, en interpersonal en segundo lugar los de ciencias
naturales y en interpersonal los ingenieros en segundo lugar y los de ciencias naturales en tercero. Se concluye que este
estudio corrobora la Teora de las Inteligencias Mltiples, dada la multiplicidad de la inteligencia humana y la formacin,
influyendo en la creatividad o bien en el pensamiento crtico. Esquivias (2001), en un estudio comparativo de dos
Universidades en Mxico: pblica y privada encontr que los resultados obtenidos del anlisis cualitativo, nos indican
diferencias en cuanto a los ndices finales en las dos categoras analizadas en las universidades estudiadas: fluidez y
originalidad de la variable creatividad. As la universidad privada obtuvo un ndice final en cuanto a la manifestacin de esta
variable de .31 y la universidad pblica de .40. Los cual nos indica mayor manifestacin de la variable creatividad en la muestra
estudiada de la universidad pblica. En el anlisis cuantitativo no se reflejan diferencias significativas entre los estudiantes de
una institucin y otra. Como consecuencia de este estudio se sugiere para el fomento de la creatividad en el aula, un ambiente
desinhibido que suscite la iniciativa creadora, que estimule lo desconocido, exigente en precisin y rigor, un clima de respeto a
los dems, todo lo cual evita condicionar el pensamiento, no aceptar las ideas conformistas y los pensamientos prefabricados.
(Pereira, 1997). La enseanza de la creatividad en el nivel universitario, representa un reto. Es importante considerar la
naturaleza de la enseanza creativa la cual debe de ser flexible y adaptativa, donde debe de predominar la metodologa
indirecta, orientarse al desarrollo de capacidades y habilidades cognoscitivas, imaginativa y motivante, fomento de la
combinacin de materiales e ideas, favorecer la relacin entre el docente y el alumno y atender los procesos sin descuidar los
resultados (De la Torre, 1999). Se sugiere Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la
1067-6079 incluir como una constante, objetivos de aprendizaje que se refieran al desarrollo de los elementos psicolgicos
esenciales y relativos a la creatividad. Innovaciones educativas donde el papel del alumno sea activo, contrariamente a la
prctica tradicional (Mitjns, op cit.). Contina la profundizacin sobre esta temtica y en diferentes lneas de investigacin
como son: la creatividad docente, diferencias entre la creatividad masculina y la creatividad femenina, evaluacin de la
creatividad, creatividad en edad temprana, etc. Sin embargo, acotaremos este documento con lo aqu presentado. De esta
forma podemos darnos cuenta que, desde 1950 hasta ahora, las investigaciones realizadas sobre este tema son relativamente
escasas, sin negar que se han multiplicado, a la vez que se gana el inters de diversos estudiosos, desde diferentes disciplinas
e inclusive ideologas, que se encuentran estudiando y tratando de conocer ms sobre este apasionante rubro.
CONSIDERACIONES FINALES La creatividad es un concepto que alude a uno de los procesos cognitivos ms sofisticado del
ser humano, todo apunta a que se encuentra influida por una amplia gama de experiencias evolutivas, sociales y educativas y
su manifestacin es diversa en un sin nmero de campos. Se ha definido de diferentes formas e inclusive en la contextualidad
de estas definiciones podemos observar el momento de evolucin del mismo concepto, siendo las constantes en este proceso:
la novedad y la aportacin. En definitiva la creatividad no puede ser abordada como un rasgo simple de los seres humanos, es
indudable que aspectos como: la mente, los procesos cognitivos que en esta se llevan a cabo, la personalidad, la motivacin,
las emociones y el mundo afectivo, juegan un componente singular en este proceso. Por otra parte, todos somos creativos en
mayor o en menor medida y lo que es ms alentador an, todos podemos desarrollarla. Como una consideracin a resaltar se
encuentra que actualmente en las empresas y organizaciones tales como 3M, Dupont, HP, Motorola, Ford, etc., han sealado
al acto de innovar como un activo intangible que puede mantener la competitividad. El fomento de esta habilidad es tan
significativo para ellos que han logrado invertir grandes cantidades para su desarrollo, adems de proporcionar espacios donde
se pueda pensar, crear y proyectar estas potencialidades en beneficio de una mejora continua. Si esto es lo que se nos pide en
un futuro laboral, por qu no fomentarla desde los aos escolares? Hemos revisado las diferentes lneas de investigacin
sobre el pensamiento creativo, mucho es lo que falta por hacer. A pesar de ello, consideramos que la aplicacin de estos
trabajos al mbito educativo es determinante, debido precisamente a que en la medida en que desarrollamos en los educandos
esta habilidad, la manifestacin y expresin creativa no se har esperar tanto en lo acadmico como en sus actuaciones en la
vida. En el entendido de que escapan a este documento autores y trabajos importantes, se trato de ofrecer al interesado en
este tema una panormica general pero representativa del concepto que hoy nos ocupa, ofreciendo una disculpa a quienes se
han omitido y agradeciendo a quienes muchos han hecho por profundizar en este campo de estudio. En ese sentido y tratando
de manifestar un comportamiento creativo, se toma el riesgo.
Fomentar la creatividad de los nios
La creatividad es la forma de expresarse uno mismo, usando la originalidad y la imaginacin, y aunque se piensa que
para ser creativo, es necesario tener un talento innato, esto no es cierto, porque cada persona es capaz de ser creativo en
un rea concreta.
Asimismo la creatividad no se limita a las artes, como la msica, teatro, arte, danza o escritura, si no que la creatividad es una
forma de pensar y de ser, que puede expresarse en muchas otras reas de la vida, como la ciencia, negocios o la cocina.
CMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN NIOS
Es importante conocer el rea en la cual se defiende mejor el nio y cules son sus habilidades, para fomentar el pensamiento
creativo y las actividades ms adecuadas.
Sirve de modelo creativo, tanto en la forma de pensar como de hacer las cosas, ten la mente abierta, no tengas miedo de
intentar nuevas formas de hacer las cosas, sal de la rutina y s espontneo. Tambin muestra al nio el tema en que ests
interesado y participa con l, para animarle a desarrollar sus intereses creativos..
Djale tiempo libre para la creatividad; si organizas muchas actividades, pueden reprimir su libertad de crear; aunque los
nios necesitan ciertas reglas, tambin necesitan tiempo libre para desarrollar su imaginacin y espontaneidad.
Muestra inters por lo que hace el pequeo, sobre todo hazle saber que est bien, para proporcionar confianza para que
sigan adelante, pero tambin ensale los errores, para encontrar una solucin alternativa a los problemas. No olvides alabar
las ideas creativas e inesperadas
Deja que el nio te haga preguntas para satisfacer su curiosidad y aprender cosas nuevas; si no sabes la respuesta, buscar
informacin juntos, haz que participe. Trata de fomentar su imaginacin con l, hablando de temas o con juegos que le hagan
expresar sus ideas creativas.
Trata de respetar sus ideas y mantn una mente abierta, para apoyarle a encontrar nuevas formas de hacer las cosas;
y aydale a pensar crticamente sobre las tareas que est realizando, para que se superen a s mismo; anmale a que
intercambie sus ideas con otros compaeros para que promueva el pensamiento creativo.
Proporcinale nuevas experiencias, con documentales o excursiones donde tenga contacto con la naturaleza y pueda l
mismo
ser
observador
de
primera
mano.
Ensale a ser seguro de s mismo y de sus ideas, que no se preocupe de ser objeto de burla por parte de sus compaeros,
proporcionndole metas viables y realistas, que l mismo pueda desarrollar; esto har que se esfuerce ms cada da.
El desarrollo de la creatividad de los nios
Cmo potenciar la imaginacin de los nios
La imaginacin es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo de la creatividad de los nios es esencial
para ellos, ya que esta capacidad tan significativa que relacionamos con nios les ayuda a expresarse por s mismos, a
desarrollar su pensamiento abstracto y, tambin, ser primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con
los dems a lo largo de toda su vida.
Existen mltiples concepciones sobre la creatividad. Algunas hablan de la creatividadcomo un proceso, otras de las
caractersticas de un producto, algunas de un determinado tipo de personalidad... Lo que est claro, segn Stenberg y Lubart,
es que la creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad.
Es decir, se trata de producir respuestas novedosas y originales ante cualquier tipo de problema en todas las reas de la
humanidad, lo que no es tarea fcil y, por ello, requiere entrenamiento y desarrollo, pues es "algo" que todos tenemos en
diferente medida.
Cmo favorecer el desarrollo de la creatividad de los nio
Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por s mismos y generar ideas creativas, tenemos
mucho que ofrecerles, simplemente requiere un pequeo esfuerzo por nuestra parte para:
- Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situacin de la que hablemos en clase. Todas las ideas han de ser
bien recibidas y es importanteatrevernos a equivocarnos.
- Promover la libertad de expresin en nuestra clase.
- Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las acostumbradas. Hablemos de cosas descabelladas, puesto que
slo los ms locos son capaces de innovar.
- Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan ms que una, compartamos razonamientos para expandir
nuestras posibilidades. Las opiniones de otros enriquecen las nuestras.
- Favorecer la experimentacin de lo que estamos aprendiendo. Cuando lo hago por mi mismo soy capaz de aportar nuevas
propuestas porque lo estoy viviendo.
- Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible solucin a los mismos. As poco a poco aprendemos a
aplicar nuestra creatividad a nuestra vida real, lo cual nos ser muy til en el futuro.
- Y sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente creativos... slo necesitamos saber desarrollar y desbloquear
nuestras cualidades creativas.
Segn las investigaciones cientficas, existen cinco destrezas necesarias para triunfar en este nuevo siglo. Estas son:
comunicacin, colaboracin, compromiso, creatividad y pensamiento crtico. Los nios deben desarrollar estas destrezas para
luego ser adultos exitosos. Vamos a referirnos a la creatividad, ya que es la que ms se ha deteriorado por el uso continuo de
la tecnologa.
Desde 1998 vienen bajando en picada la creatividad y la imaginacin de los nios. Parece que tal circunstancia tiene que ver
con el poco tiempo que se les dedica al juego libre y al juego no estructurado. Durante el juego libre, los nios dejan volar su
imaginacin e inventan juegos y actividades nicas y originales, que han sido reemplazados por la tecnologa, la protagonista
del poco tiempo libre con que cuentan los nios. Casi todos tienen su da programado con clases estructuradas y, si no, viven
ocupados conectados a algn aparato tecnolgico.
Cmo lograr, entonces, recuperar algo tan importante como la creatividad? Primero que todo, es importante abrir espacios en
el hogar para que los nios jueguen solos o acompaados con amigos, pero que el juego sea escogido y organizado por ellos.
Segundo, crear un ambiente en casa donde se estimule constantemente lo novedoso, lo original y lo diferente. Por ejemplo:
hacerles preguntas como cuntas cosas se pueden hacer en un tapete? La misma pregunta se puede hacer con respecto a una
cuchara o cualquier otro objeto. Invitarlos a ver el objeto desde otro ngulo es el objetivo que se persigue cuando se hacen estas
actividades innovadoras.
n los momentos de crisis, slo la imaginacin es ms importante que el conocimiento. Lo dijo Albert Einstein, porque saba que
una buena idea puede ser ms efectiva que una operacin matemtica o una frmula qumica. Muchas caractersticas del
talento que un ser humano desarrolle vienen de una infancia donde espacios como el arte, la msica, el deporte y la lectura
hicieron parte de la crianza, como mecanismo para complementar el aprendizaje de las diferentes ciencias.
Creatividad, segn la definicin de la psicologa cognitiva, es la habilidad de darle diferentes respuestas o soluciones al mismo
problema. Desde ese concepto, la pediatra especialista en desarrollo infantil Aura Sofa Rico afirma que de ah la importancia
de no descalificar la ptica de los nios tan diferente a la de adultos.
Por su parte, Germn Pilonieta, del Equipo Cisne de Investigacin, una propuesta novedosa para el desarrollo de procesos de
formacin de nios, jvenes y adultos, dice que la creatividad humana es el resultado de una serie de procesos, factores y
situaciones que permiten a la persona generar, no slo pensamientos divergentes sino que tambin le facilitan la comprensin
de los fenmenos de maneras poco corrientes.
En los primeros dos aos de un nio, la forma de aprender se basa en su relacin con el mundo que lo rodea, y para conocer
su entorno, toca, chupa, mueve, golpea, tira los objetos y as recibe la informacin que necesita para adquirir aprendizajes tales
como: duro, blando, fro, agradable o desagradable. En esta primera fase, la pediatra recomienda a los padres ofrecer un
medio enriquecedor en estmulos visuales (mviles, juguetes que giren), auditivos (cantar, conversar con el
beb,leerle cuentos) y tacto (bailar, mecer, dar masajes, arrunchar y jugar a ensuciarse).
De los dos aos en adelante, cuando ya han aprendido a hablar y a caminar, los nios se vuelven grandes exploradores,
siempre en movimiento. En este momento, la labor de los cuidadores consiste en reconocer el temperamento y los intereses
del menor, aplicando segn Rico la teora de inteligencias mltiples, en la cual tanto maestros como padres deben respetar
y estimular actividades tales como: arte, msica, lectura, deportes y gimnasia al aire libre.
El papel de los educadores y los padres es estar cerca, pero no cortar las alas a los hijos y entender que los nios, como
todos, se equivocan y esto les ayudar a aprender de sus errores. Pero si el nio se siente permanentemente criticado se
generar el miedo a expresar se, a intentar algo nuevo por temor a equivocarse y se sentir incapaz. Todo esto redundar en
su autoestima.
Actividades que estimulan la creatividad
Ayuda a tu nio a desarrollar su pensamiento lgico y creativo resolviendo problemas matemticos de distintas maneras
volver
EntrevistaLos padres debemos dar libertad y confianza a nuestros hijos para que usen distintas maneras de resolver
problemas de matemtica, as desarrollan su pensamiento lgico y creativo, recomend el especialista de Educacin Primaria
del Ministerio de Educacin, Justo Morales, en el programa radial La Buena Educacin.
Explic que el resultado de un problema implica que el nio utilice su cuerpo, los dedos de la mano o diferentes materiales
como chapitas, pitas, regletas, cuentas o doblando una simple hoja. Los nios tienen pensamiento concreto, es decir,
necesitan sus sentidos para apropiarse de la realidad, agreg.
Indic que si bien algunos procedimientos pueden ser ms sencillos o ms rpidos que otros, debemos dejar que los nios
encuentren el modo ms conveniente sin imponerles alguno.
En ese sentido, Morales pidi respetar los tiempos y procesos de los pequeos, pues van a adquirir velocidad con el tiempo
Record que un problema es una situacin nueva para el nio, implica que reflexione y relacione los elementos que se
presentan para encontrar el resultado, a diferencia de un ejercicio que es algo conocido, mecnico y repetitivo.
La Buena Educacin es un programa radial producido por el Ministerio de Educacin. Se transmite en vivo todos los sbados a
las 9 a.m. a nivel nacional a travs de Radio Capital (96.7 FM en Lima) y Radio Felicidad.
Qu habilidades desarrollan los nios cuando resuelven problemas de distintas maneras
El experto del Ministerio de Educacin explic que los nios desarrollan las siguientes habilidades:
- Pensamiento lgico, al expresar de manera ordenada sus ideas o procedimientos.
- Creatividad e imaginacin, cuando buscan nuevas formas de resolver problemas.
- Pensamiento divergente, pues inventan de manera original nuevas formas de resolver problemas modificando las habituales
maneras de proceder.
- Autoconfianza y seguridad, porque la libertad para proceder de diferentes maneras con ensayo y error les da confianza a los
nios que s pueden resolver problemas!
El uso del tiempo libre en los nios y nias en forma creativa y productiva ayuda a desarrollar su autoestima y personalidad,
bsicos para una buena salud mental, indic el mdico psiquiatra Horacio Vargas Murga, director adjunto del Instituto Nacional
de
Salud
Mental
Honorio
Delgado
Hideyo
Noguchi,
del
Ministerio
de
Salud
(Minsa).
El especialista dijo que en el periodo vacacional y/o tiempo libre es importante que los padres dosifiquen el tiempo de sus hijos
en actividades preferencialmente deportivas, recreativas y culturales; mantenerlos ocupados y evitar que caigan en actividades
nocivas como el uso excesivo de videojuegos. No obstante, el especialista advirti que los padres siempre deben mantenerse
vigilantes,
orientar,
acompaar
y
guiar
a
sus
hijos
(as)
en
ese
proceso.
Cuando un nio(a) tiene su tiempo libre organizado aprende a ordenarse y se torna responsable. Es importante que los padres
se integren en sus actividades para comprenderlos mejor. Observe a su hijo (a), juegue y participe con el (ella); as podr
vivenciar
cmo
se
siente
y
cul
es
su
tema
recurrente
en
su
vida,
subray.
Recomend que en el periodo vacacional las actividades acadmicas puedan incluirse si no han tenido un buen ao escolar y
necesitan reforzar de algunas materias. Al trmino del ao escolar los nios se sienten cansados de la parte acadmica.
Algunos padres, en el afn de que sus hijos destaquen y se superen ms, saturan de actividades extraescolares en vacaciones
pero
no
es
una
buena
idea
porque
les
podra
generar
ansiedad
y
estrs,
subray.
Seal que cuando los nios(as) caen en la prctica de actividades nocivas (uso excesivo de los videojuegos) pueden
desarrollar un abuso de ellas o dependencia, y que cuando se les suprime el juego pueden hacer cuadros de abstinencia o
volverse
ms
ansiosos,
irritables,
inclusive
llegar
a
la
agresividad.
Cifras
Segn el reporte del INEI en 2012, en el Per existen 7028,935 nios de 0 a 11 aos, que representan el 23,3 por ciento de la
poblacin
nacional.
La encuesta Nacional de Hogares (Enaho) de 2011, revela que 82 de cada 100 menores de 12 aos asisten a algn grado de
educacin inicial o primaria; el 24.5 por ciento de los nios de 6 a 13 aos trabaja; de este porcentaje un 19.3 por ciento
estudia y trabaja y un 5.2 por ciento solamente trabaja. Un 70.6 por ciento solamente estudia, y un 4.8 por ciento no estudia ni
trabaja.
MARTES 24 DE FEBRERO DEL 2015 | 14:01Maltrato infantil: violencia causa estragos emocionales
En las ltimas horas, han salido a la luz dos nuevos casos de violencia familiar en San Juan de Lurigancho y en El Agustino
CONSECUENCIAS
El maltrato infantil genera problemas emocionales como baja autoestima, bloqueo de la creatividad, problemas de
aprendizaje y del desarrollo de la inteligencia, as como sentimientos de soledad, tristeza y abandono. Tambin daa los
vnculos emocionales con los padres. Adems, la vctima puede presentar dificultad para integrarse socialmente con otros
nios de su edad.

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INTRODUCCIN Durante muchos aos, en la escuela peruana, la Educacin por el Arte ha sido considerada como un

CMO FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN NIOS

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