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International Journal of P sychological Research, 2010. Vo. 3. No. 2.
ISSN impresa (printed) 2011-2084

ISSN electrnica (electronic) 2011-2079
Rodriguez, F.J., Hernandez, E., Herrero, J., Estrada, C, Chan, C., Bringas, C.
(2010). Relacin entre violencia e integracin social en las aulas de Educacin
P rimaria. International Journal of Psychological Research, 3(2), 34-42.
Relacin entre violencia e integracin social en las aulas de Educacin

Primaria.
Relationship between violence and social integration in classrooms of Elementary Education
Fco. Javier Rodrguez Daz
Universidad de Oviedo
Eva Hernndez Granda
Juan Herrero Olaizola
Cristina Estrada Pineda
Universidad de Guadalajara
Claudia Chan Gamba
Universidad de Guadalajara
Carolina Bringas Molleda
ABSTRACT
The aggressiveness in the school classrooms is a growing up phenomenon that is now in the center of the social
concern. This study was conducted in a Elementary School Center at The Principality of Asturias, and aims to est ablish the
relationship between the interactions the children make with their peers and the violent behaviors inside of the school based
on the age and gender. Participants were 132 students. The results support the idea that boys show more violent behavio r
than girls, the age issue was significant (the upper grade of the student means more use of the violence). Besides the kids
seen by their teacher as violent are rejected and less popular in the class; this does not happen in the case of both girls a nd
the children of the lower grades, because there is not a significant correlation between aggressiveness and integration into
the group.
Key Words: Aggressiveness, social integration, primary school, socialisation.
RESUMEN
La agresividad en las aulas de los centros escolares es un fenmeno que se est observando con una creciente
preocupacin social. El estudio se ha realizado en un centro concertado de Educacin Primaria del Principado de Asturias,
siendo su objetivo establecer la relacin entre las interacciones que los nios realizan en su grupo de iguales y las conductas
violentas de sta en los centros escolares, en funcin del gnero y la edad. Los participantes son 132 alumnos. Los
resultados confirman que los nios presentan una mayor aparicin de conductas violentas que las nias, siendo significativa
la variable edad (los nios de los cursos superiores ofrecen ndices de agresividad mayores que sus compaeros de los
cursos inferiores). Igualmente, los nios vistos por sus profesores como agresivos son los rechazados y menos populares
entre su grupo de clase; ello no sucede tanto en el caso de nias como en el de nios de cursos inferiores, al no encontrarse
correlaciones significativas entre agresividad e integracin en el grupo.
Palabras clave: Agresividad, integracin social, educacin primaria, socializacin .
Artculo recibido/Article received: Septiembre, 2010/September, 2010, Artculo aceptado/Article accepted: Noviembre 2010/November 2010
Direccin correspondencia/Mail Address:
Fco. Javier Rodrguez Daz. Universidad de Oviedo, Espaa. P laza Feijoo, s/n. Despacho 215. 33003 Oviedo (Espaa). Email: gallego@uniovi.es
INTERNATIONAL JOURNAL OF P SYCHOLOGICAL RESEARCH esta incluida en P SERINFO, CENTRO DE INFORMACION P SICOLOGICA DE COLOMBIA,
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SOCIAL SCIENCE RESEARCH NETWORK y est en proceso de inclusion en diversas fuentes y bases de datos internacionales.
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JOURNAL SYSTEM, BIBLIOTECA VIRTUAL DE P SICOLOGIA (ULAP SY -BIREME ), DIALNET and GOOGLE SCHOLARS. Some of its articles are in SOCIAL
SCIENCE RESEARCH NETWORK, and it is in the process of inclusion in a variety of sources and international databases.
34
International Journal of Psychological Research

INTRODUCCIN
La violencia escolar cada vez va adquiriendo ms
importancia en nuestra sociedad, al igual que en las de otros
pases desarrollados, que se considera se encuentran a la
vanguardia en el mantenimiento de la sociedad del
bienestar (Farrington, 2000; Kazdin y Buela Casal, 1999;
Lpez Latorre, Garrido, Rodrguez y Pano, 2002; Lpez
Latorre, Garrido y Ross, 2002; Pano, Rodrguez y Garrido,
1996; Rodrguez, Hernndez, Herrero y otros, 2002;
Rodrguez y Pano, 1994). El problema de la agresividad
infantil se entiende relacionado con aquella conducta que
pretende herir o causar dao de forma directa o indirecta,
como medio o como fin en s misma- a otra persona, que
llega a convertirse en un patrn de conducta para
posteriores trastornos de conducta antisocial y desajustes
sociales.
La explicacin de la agresividad infantil y
adolescente debe de comprender, pues, tres procesos
bsicos. El primero abarca los procesos ms generales que
conforman el clima educativo y las relaciones
interpersonales de los nios con sus iguales y con los
adultos, que tienen lugar en los distintos contextos en los
que se desenvuelven tanto nios como adolescentes
escuela, familia, vecindario, etc.-. Es importante considerar
que un inadecuado proceso de socializacin tendra como
resultado conductas agresivas inciales; lejos de ser
sustituidas stas, por otras estrategias y habilidades
prosociales, seran reforzadas llegando a constituir una
pauta habitual de comportamiento para nuestros escolares
(Musitu, 2002; Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001; Musitu
y Fernando Garca, 2004) En segundo lugar, en el proceso
de socializacin estaran influyendo diferentes factores, es
decir, desde los hereditarios, innatos o biolgicos, hasta los
que estn definiendo las caractersticas de los contextos de
convivencia. La violencia entre iguales es un problema que
aparece a raz del escaso o errneo desarrollo de la
competencia social, que todo individuo debe poseer para
ofertar respuestas significativas que le permitan la
adaptacin a su entorno fsico y social (Ovejero y
Rodrguez, 2005; Rodrguez, 2002).
Por ltimo, en el desarrollo de la agresividad de
los menores no se pueden ignorar las relaciones
horizontales, es decir, las relaciones entre iguales; est claro
que tales relaciones desempean un papel importante en la
socializacin y, en consecuencia, en el desarrollo de la
competencia social, as como en la prevencin de la
aparicin de determinados trastornos (Ericson, 2001;
Kosair y Pecjack, 2005; Schwartz, Proctor, y Chien, 2001).
En este sentido, hay un nexo de unin entre las relaciones
de este tipo y la adaptacin posterior del nio o adolescente
(Alves, 2004; Cillessen y Bukowski, 2000; y McDougall,
Hymel, Vaillancourt; Rieffe, Villanueva y Terwogt, 2005;
Wicks-Nelson e Israel, 2000).
P rimaria. International Journal of Psychological Research, 3 (2), 34-42
Por otra parte, la escuela, como institucin social

encargada de la transmisin de valores culturales, de la
educacin en la tolerancia y del desarrollo de la
personalidad, las habilidades y aptitudes e incremento de
conocimientos tiene un papel fundamental junto con la
familia- en el proceso de adaptacin social del individuo y
en el logro de competencia social por su parte. El centro
escolar se convierte en uno de sus primeros contextos,
adems de la familia, en el que el nio debe aprender a
desenvolverse. S realiza ese aprendizaje tendr
consecuencias a corto, medio y a largo plazo, y no slo en
el marco acadmico, sino tambin en el social. Por ello, se
debe prestar atencin a lo que ocurre en las aulas, tanto en
lo referido a la transmisin de conocimientos formales,
como a otro tipo de aprendizajes incluidos en los
contenidos transversales y que surgen tanto en la relacin
con el profesor como en la que se establece con sus iguales
y dems personal no docente de la comunidad educativa
(Gmez Cabornero, 2006; Rodrguez, 2002; Rodrguez,
Hernndez,
Herrero,
Cuesta,
Hernndez,
Gmez
Cabornero,
y Jimnez, 2002; Rodrguez, Hernndez,
Herrero, Abuerne, Cuesta, Hernndez, Gmez Cabornero,
y Jimnez, 2004).
Analizar si los alumnos agresivos son aceptados o
no por sus iguales, de esta manera, ofrece una visin de
cul es la sociedad que los nios perciben y reproducen en
sus interacciones diarias. Bajo este planteamiento, nuestro
objetivo es: Identificar las caractersticas diferenciales de
los nios que muestran comportamientos agresivos en el
contexto escolar y comparar los niveles de aceptacin y
rechazo de los que son objeto los nios agresivos frente a
los no agresivos.
MTODO
Participantes. La muestra de estudio proviene de
un colegio concertado ubicado en el municipio de Mieres,
poblacin del Principado de Asturias (Espaa). El colegio
se encuentra situado en una poblacin con una fuerte
regresin socioeconmica. La poblacin qued conformada
por todo el alumnado de Educacin Primaria del centro:
132 estudiantes - 73 varones (55,3%) y 59 mujeres
(44,7%)-, estando sus edades comprendidas entre los 6 y los
12 aos. Las caractersticas econmicas de la mayora de
los nios participantes en el estudio proceden de familias
sin problemas econmicos graves -slo un 9,3% de las
familias tienen ingresos mensuales inferiores a 500 . y el
17,3% declaran ingresos inferiores a los 1000 . El 64% de
los padres tienen estudios primarios finalizados o no y slo
el 12% tienen estudios universitarios. En el caso de las
madres la situacin es muy similar.
Instrumentos y Procedimiento. La recogida de
informacin se llev a cabo en el mes de octubre de 2005,
mediante el test sociomtrico y la escala de agresividad de
35

la Batera de Socializacin para profesores (BAS-1) de

Silva y Martorell (1989).
El test sociomtrico se utiliza para registrar la
informacin referida a dos mbitos: las relaciones que los
nios mantienen con sus compaeros en el contexto ldico
y en el acadmico, evalundose la popularidad (nmero de
elecciones positivas que recibe el nio de sus compa eros
dividido entre el nmero de compaeros) y la antipata
(nmero de rechazos que recibe el nio del resto de
alumnos de su clase dividido entre el nmero de ellos).
La escala de agresividad (BAS-1 de Silva y
Martorell, 1989), a
su vez, fue completada por el
profesorado con el objetivo de analizar la conducta del
alumno, el nivel de adaptacin en el medio escolar o, lo que
es lo mismo, el nivel de oposicin, de desafo perturbador;
es decir, se evala la resistencia a las normas en sus
manifestaciones conductuales de dificultad para la
disciplina, la terquedad, la desobediencia, el negativismo, la
provocacin, la oposicin frente a la autoridad, as como la
agresividad verbal y fsica.
Los datos recogidos del test sociomtrico fueron
previamente tratados con el programa informtico
SOCIO, de Gonzlez lvarez (1990), que explora y
procesa las respuestas de todos los alumnos. Posteriormente
se realizaron los anlisis estadsticos utilizando el paquete
estadstico SPSS 15.0, siendo conscientes que nicamente
las variables sociomtricas de popularidad cumplen los
requisitos para la aplicacin de las pruebas paramtricas
(distribucin normal, igualdad de varianzas, variable
cuantitativa y muestra grande); es decir, se ha utilizado la
prueba no paramtrica de la U de Mann-Whitney, que es el
equivalente no paramtrico de la prueba T y ms potente
que la prueba de la mediana, pues utiliza los rangos de los
casos, y la H de Kruskal-Wallis, equivalente al ANOVA de
un factor.
RESULTADOS
El primer paso que nos planteamos es establecer la
incidencia de variables mediadoras en las relaciones
postuladas. De las posibles, que se han venido refiriendo a
lo largo de otras investigaciones, el gnero y la edad son las
que han mostrando una mayor relacin con los
comportamientos violentos y las diversas relaciones
interpersonales
La variable mediadora de gnero ofrece diferencias
significativas en las variables: Agresividad-Terquedad,
Antipata en el mbito ldico y Antipata en el mbito
acadmico (ver tabla 1), siempre mostrando valores
superiores para el grupo de varones. Una situacin similar
aparece en el anlisis de la relacin con la edad, donde
como tal se ha tomado el curso acadmico.
36
Tabla 1: Prueba de Mann-Whitney para la variable de

agrupacin gnero
Ran gos
Genero
Varn
Muj er
Varn
Muj er
Agresivida dTerquedad
Po pularid ad en
ldi co
Antipata e n ldi co
Esta tus ge neral e n
ldi co
Pop ularida d en
aca dmico
An tipata en
aca dmico
Esta tus en
aca dmico
73
59
70
Rango
prom edio
73,64
57,66
63,38
Sum a de
rangos
5376,00
3402,00
4436,50
54
61,36
3313,50
70
54
70
54
70
54
70
54
70
54
70,74
51,81
59,39
66,53
64,78
59,55
68,65
54,53
60,67
64,87
4952,00
2798,00
4157,50
3592,50
4534,50
3215,50
4805,50
2944,50
4247,00
3503,00
Varn
Muj er
Varn
Muj er
Varn
Muj er
Varn
Muj er
Varn
Muj er
Esta dsticos de contrastea
U de Mann-Whitney
1632,000
W de Wilcoxon
3402,000
Z
-2,530
Sig. asintt. (bilateral)
,011
Popularidad
en ldico
1828,500
3313,500
-,311
,756
Antipata
en ldico
1313,000
2798,000
-2,918
,004
Esta tus
general en
ldico
1672,500
4157,500
-1,097
,273
Popularidad
en
Antipata e n Esta tus en
aca dmico
aca dmico aca dmico
1730,500
1459,500
1762,000
3215,500
2944,500
4247,000
-,805
-2,176
-,646
,421
,030
,519
a. Variable de agrupacin: Sexo
Utilizando el coeficiente de correlacin Pearson,

encontramos que, el curso que se realizaba se relaciona
significativamente, pero negativamente, con Antipata en
ldico, Popularidad en acadmico y Antipata en acadmico
(ver tabla 2); es decir, que a medida que el alumnado
asciende de curso suben tambin los ndices de popularidad
y de antipata. De igual manera, la agrupacin dicotomizada
de los cursos mediante la utilizacin pruebas no
paramtricas, como se puede apreciar en la tabla 3, nos
ofrece unos resultados donde aparecen las mismas
diferencias entre los dos grupos de curso considerados, a las
que se aade tambin una diferencia significativa en la
medida de Agresividad.
Tabla 2. Correlaciones entre curso y variables predictivas
y criterio
Cor relacio nes
Agr esivida d- Terq uedad

Pop ularid ad en l dico
Antipata e n ldi co
Esta tus gen eral e n ldico
Pop ularida d en a cadm ico
Anti pata e n acad mico
Esta tus gen eral e n acad mico
Cur so
,167
-,132
-,319**
,124
-,226*
-,285**
,053
**. La c orrelaci n es s ignificat iva al ni vel 0,01

(bilateral).
*. La
c orrelaci n es s ignificante al ni vel 0,05 (bilateral).

Tabla 3: Prueba de Mann-Whitney para la variable de

agrupacin ciclo escolar
Rangos
Curs o agrupado
1,2,3
4,5,6
1,2,3
4,5,6
1,2,3
4,5,6
1,2,3
4,5,6
1,2,3
4,5,6
1,2,3
4,5,6
1,2,3
4,5,6
Popularidad en ldico
Antipata en ldico
ldi co
Popularidad en
aca dmico
Antipata en
aca dmico
aca dmico
N
56
76
53
71
53
71
53
71
53
71
53
71
53
71
Rango
promedio
54,63
75,24
66,12
59,80
74,21
53,76
58,20
65,71
71,34
55,90
72,47
55,06
62,32
62,63
Suma de
rangos
3059,50
5718,50
3504,50
4245,50
3933,00
3817,00
3084,50
4665,50
3781,00
3969,00
3841,00
3909,00
3303,00
4447,00
Esta dsticos de contrastea
U de Mann-Whitney
W de Wilcoxon
Z
Sig. asintt . (bilateral)
1463,500
3059,500
-3,243
,001
Popularida d
en l dico
1689,500
4245,500
-,972
,331
Antipata
en l dico
1261,000
3817,000
-3,145
,002
Esta tus
general en
ldi co
1653,500
3084,500
-1,152
,249
Popularida d
en
aca dmico
1413,000
3969,000
-2,371
,018
Anti pata e n
aca dmico
1353,000
3909,000
-2,677
,007
Esta tus
general
en
aca dmi
co
1872,000
3303,000
-,048
,962
a. Variable de agrupacin: Curso agrupado
Mediante la utilizacin de la prueba de KruskalWallis (para un nivel de confianza de .95), observamos una
relacin significativa entre el nivel cultural del padre y la
popularidad en ldico. Los nios cuyos padres tienen
estudios medios (Bachiller o Formacin Profesional)
resultan ser ms populares que aquellos con padres con
nivel de estudios bajo (Primarios)
o superiores
(Universitarios). La relacin entre el nivel econmico
familiar y las variables criterio y predictiva con las que se
ha trabajado ha tenido importancia nicamente a la hora de
predecir los niveles de popularidad en acadmico. En este
caso, los nios que cuentan con familias con ingresos altos
son los que disfrutan de niveles de aceptacin ms elevados
(significativo para un nivel de confianza de .95).
A pesar de estos resultados, los posteriores anlisis
no tratarn a la muestra diferencialmente teniendo en
cuenta su agrupacin en estas variables, en tanto el alto
nivel de prdida de informacin que ello supondra, pues
nicamente nos fue posible establecer con suficiente
precisin los niveles econmico-culturales del 57% de la

muestra.
Anlisis descriptivos de las variables criterio y
predictivas
1. Agresividad-Terquedad. El anlisis de la informacin
aportada por los profesores permite afirmar que tenemos
niveles bajos de violencia en los cursos de Educacin
Primaria, como queda reflejado en que la media de la
muestra es 5, siendo sta superada por el 27% de la
poblacin, mientras que el 47,7% de los nios y nias
reciben de sus profesores una puntuacin nula en
agresividad (0 puntos). El percentil 75 est situado en el
valor 7, siendo el lmite superior de la escala 51.
Los niveles ms acentuados de comportamiento
agresivo se hallan en los varones ms que en las mujeres de
la muestra, como ya se haba dicho - cuatro puntos de
diferencia en la media y dos en la mediana, al mismo
tiempo que se refleja una mayor variabilidad de las
puntuaciones en esta variable (cuatro puntos de diferencia
en la desviacin tpica)-. De igual manera, los alumnos de
los cursos superiores muestran comportamientos violentos
en mayor medida que sus compaeros ms pequeos
(media cuatro puntos superior y tres la mediana); Cinco
puntos de diferencia en la desviacin tpica nos indica una
mayor dispersin de las puntuaciones en los alumnos de los
cursos superiores (4, 5 y 6).
2. Valores sociomtricos. Un 8% de nios son rechazados
por ms de la mitad de sus compaeros de clase en el
contexto ldico (puntuacin en antipata superior a .50) y
un 10% en el acadmico, mientras que un 15% de los
alumnos no es rechazado por ningn compaero para las
tareas ldicas y un 14% para las referidas al estudio.
Los nios son ms rechazados, de manera
significativa, que las nias en los dos dominios analizados:
ldico y acadmico (.097 puntos de diferencia en el primero
y .068 en el segundo), como puede comprobarse en la tabla
4.
Tabla 4: Descriptivos de las variables sociomtricas
M edia
M ediana
M oda
Desviacin Tpica
M edia
Antipata en M ediana
Popularidad
en ldico
M uestra
total
,257
,250
,000
,187
,218
,167
M ujeres
,251
,240
,000
,188
,163
,154
Varones
,262
,250
,000
,187
,260
,177
Primer
Ciclo
,276
,250
,250
,191
,285
,250
Segundo
Ciclo
,243
,222
,000
,184
,168
,167
37

ldico
M oda
Desviacin Tpica
M edia
Popularidad M ediana
en
M oda
acadmico
Desviacin Tpica
M edia
acadmico
M oda
Desviacin Tpica
M edia
M ediana
M oda
Desviacin Tpica
M edia
ldico
M oda
Desviacin Tpica
M edia
Popularidad M ediana
en
M oda
acadmico
Desviacin Tpica
M edia
acadmico
M oda
Desviacin Tpica
Popularidad
en ldico
,000
,201
,237
,222
,000
,185
,232
,188
,000
,176
,223
,167
,000
,186
,188
,167
,167
,211
,248
,231
,000
,184
,266
,231
,000
,227
,278
,250
,500
,181
,291
,250
,000
,164
,207
,167
,000
,175
,189
,167
,000
,205
M uestra
total
,257
,250
,000
,187
,218
,167
,000
,201
,237
,222
,000
,185
,232
,188
,000
,185
,167
,214
M ujeres
Varones
,251
,240
,000
,188
,163
,154
,000
,176
,223
,167
,000
,186
,188
,167
,262
,250
,000
,187
,260
,177
,167
,211
,248
,231
,000
,184
,266
,231
,000
,228
Primer
Ciclo
,276
,250
,250
,191
,285
,250
,000
,227
,278
,250
,500
,181
,291
,250
,000
,175
Segundo
Ciclo
,243
,222
,000
,184
,168
,167
,000
,164
,207
,167
,000
,175
,189
,167
,000
,205
,000
,185
,167
,214
,000
,228
,000
,175
Ninguno de los nios y nias de la muestra es

escogido por ms del 75% de sus compaeros para formar
un grupo para realizar las tareas escolares, ni para jugar en
el tiempo de ocio. Sin embargo, un 11% no es escogido
nunca para ser compaero de estudio, siendo el mismo
porcentaje para los que no son seleccionados como
compaeros de juegos. Aunque, tanto en el mbito ldico
como en el acadmico, los nios disfrutan de valores de
popularidad medios mayores que los de las nias, estas
diferencias no llegan a ser significativas estadsticamente.
porcentaje es similar en el otro dominio, el acadmico

(85,5%).
3. Tipos sociomtricos. Teniendo en cuenta el estatus

sociomtrico positivo y negativo de los nios en los dos
mbitos (ldico y acadmico), y si ste es
significativamente diferente al de la media de su clase,
hemos analizado distintos tipos sociomtricos que
encontramos en la muestra. En este sentido, un 84,7% de
individuos en el mbito ldico podran definirse como
medios sociomtricamente, constatndose que sus niveles
de popularidad o antipata no rebasan los lmites
considerados
significativos
estadsticamente.
Este
Frente a los rechazados encontramos los nios populares.

El 3,2% de la muestra total percibe un alto nmero de
elecciones y no es apenas rechazado por sus compaeros de
clase a la hora de realizar juegos y pasar el tiempo de ocio.
Estos alumnos se distribuyen por igual en los dos gneros y
en los dos ciclos. El porcentaje de nios populares en el
contexto acadmico es muy similar al del ldico (4%); sin
embargo, en este caso, slo un 20% son nios y el
porcentaje es ligeramente superior en los ltimos cursos
(60%) frente a los iniciales (40%).
38
En el dominio ldico hay un 6,5% de los alumnos

puramente rechazados, de los cuales un 87% son varones.
Estos alumnos rechazados se distribuyen de forma similar
en los dos ciclos escolares. El porcentaje de rechazados se
eleva hasta un 8,9% para el mbito acadmico, siendo un
72% de este alumnado del gnero masculino y el 63% cursa
primer ciclo de Enseanza Primaria.

En la muestra aparece un 3,2% de olvidados o

ignorados en el aspecto relativo al tiempo de ocio,
recibiendo estos niveles bajos tanto en el apartado de
elecciones positivas como en el de negativas. De ese
porcentaje, un 75% son nias y todos ellos se encuentran
cursando el ciclo inicial.
El 2,4% son lo que hemos denominado nios
controvertidos, es decir, por un lado reciben un nmero
significativamente alto de elecciones positivas a la hora de
escoger compaeros de juego, pero, por otro, este nmero
tambin es alto en cuanto a los rechazos. Todos estos nios
pertenecen a los cursos de 1, 2 o 3. La distribucin en
relacin a la variable gnero es de un 66,7% de nios frente
al 33,3% restante de nias.
La aparicin de estos dos tipos sociomtricos en el
mbito acadmico es mucho ms escasa, habiendo
encontrado nicamente un 0,8% de individuos en cada uno
de los tipos, controvertidos y olvidados.
Relacin entre agresividad y variables sociomtricas.
Utilizamos el coeficiente de correlacin de Pearson para
estudiar la relacin entre las variables predictiva y criterios,
en tanto todas ellas son variables cuantitativas (ver tabla 5).
Las puntuaciones de la escala de agresividad-terquedad
evaluada por el profesor correlacionan con las variables
sociomtricas en una direccin negativa cuando hablamos
de popularidad y positiva cuando hablamos de rechazo o
antipata.
La
variable
predictiva
correlaciona
significativamente con todos los valores sociomtricos
analizados en el presente estudio, excepto el nivel de
Antipata que el nio recibe en el dominio ldico. Las
relaciones ms fuertes las encontramos con Popularidad en
acadmico y Estatus total en acadmico (.363** y .346**
respectivamente).
Tabla 5: Correlaciones entre agresividad y los distintos
valores sociomtricos para toda la muestra.
Correlaciones
Popularida d en ldico
Antipata e n ldi co
Esta tus general e n ldico
Popularida d en a cadm ico
Antipata e n acadmico
Esta tus general e n acad mico
(BAS 1,
profesores)
-,234**
,135
-,224*
-,363**
,205*
-,346**
**. La c orrelacin es s ignificat iva al nivel 0,01

(bilateral).
*. La
c orrelacin es s ignificante al nivel 0,05 (bilateral).
Sin embargo, pensamos que estos resultados

generales necesitan un anlisis que tenga en cuenta las
variables de agrupacin significativas en el estudio que
estn mediando en las puntuaciones del test sociomtrico y
de agresividad, lo que nos permitira comprender la realidad
de la integracin en el grupo de clase de los alumnos
agresivos.
Los nios de los primeros cursos escolares (1, 2 y
3) que mantienen conductas agresivas no son rechazados
en el mbito ldico ni en el acadmico de una forma
significativamente mayor que el resto de los nios. La nica
relacin que encontramos entre la Agresividad-terquedad y
los de valores sociomtricos es en el caso de la Popularidad
en lo ldico (-.285*). Esto se traduce en una correlacin
negativa importante entre la variable predictiva y el Estatus
general en lo ldico (-.325*). A pesar de que ni la
Popularidad ni el Rechazo en lo acadmico guardan una
relacin significativa con la Agresividad, s lo hace el
Estatus general en este dominio (-.276*)
La situacin es muy diferente cuando se analiza la
submuestra formada por los nios/as de 4, 5 y 6. En este
caso aparecen correlaciones significativas para todas las
variables sociomtricas (exceptuando la Popularidad en
ldico): Antipata en ldico (.277*), Popularidad en
acadmico (-.369**), Antipata en acadmico (.390**) y
los dos Estatus globales (-.290* para ldico y -.470* para
acadmico). Se vuelve a encontrar de nuevo una mayor
relacin entre los comportamientos agresivos de los nios y
su integracin en el mbito acadmico que entre stos y el
aspecto ldico de las interacciones entre iguales.
Dividiendo la muestra en dos grupos por la
variable sexo, se ha podido comprobar que los
comportamientos agresivos de los nios no estn
relacionados con sus niveles de rechazo en ninguno de los
dominios analizados; sin embargo, s lo estn con los de
popularidad. Y, como ya suceda anteriormente, de forma
ms elevada an con las elecciones de las que son objeto a
la hora de realizar tareas escolares (-.507**) que con las
que lo son para el tiempo libre, de recreo o de ocio (.320**). Estas correlaciones se traducen en unos estatus
generales ms elevados de los nios menos agresivos
(ndices de Pearson de .396** y -.237*, escolares y ldicas
respectivamente).
En cambio, en el caso de las nias la variable que
mide los comportamientos agresivos no mantiene relacin
estadsticamente significativa con ninguna de las variables
del test sociomtrico analizado.
DISCUSIN Y CONCLUS IONES
A la luz de los resultados obtenidos en este estudio, en el
que el 47% de los escolares son puntuados por sus
39

profesores con un nivel nulo de agresividad, es posible

afirmar que, como ya otros autores han venido apuntando
(Rodrguez, 2002; Musitu, 2002), los niveles de agresividad
y violencia que los alumnos de educacin primaria
muestran en nuestras aulas estn lejos de ser motivo de
alarma social y de asemejarse a los registrados en otros
pases. No obstante, no debemos de olvidar la gravedad de
las conductas agresivas, pues las conductas violentas se dan
entre los nios y nias que acuden a nuestras aulas
diariamente, con claras consecuencias negativas en los
diferentes mbitos del desarrollo del nio (intelectual,
social, emotivo,...) tanto para los que las sufren como para
los que las emiten.
Uno de los datos ms preocupantes es el hecho de
que, a pesar de que las puntuaciones de rechazo no son en
general muy elevadas, un 8% de los nios de la muestra son
muy rechazados en el mbito ldico. Esto se acenta en el
mbito acadmico, donde el porcentaje de nios muy
rechazados se eleva hasta casi el 10%. Este hecho viene a
sugerir que quiz el estilo educativo, los rasgos del
currculum, los mtodos docentes y evaluativos no sean los
adecuados para la promocin de conductas de cooperacin
y tolerancia y s en cambio para la competitividad y el
individualismo que los nios muestran a la hora de elegir a
sus compaeros de tareas escolares (Ovejero y Rodrguez,
2005). La importancia de estos niveles de rechazo viene
definida por las consecuencias que el padecer esta situacin
ha demostrado tener para el incremento de los desordenes
psicolgicos, problemas en el desarrollo evolutivo,
aparicin de ciertos tipos de conducta social, mal ajuste
escolar, descenso de la autoestima, ... (Ericson, 2001;
Farrinngton, 2000; McDougall, Hymel, Vaillancourt y
Mercer, 2001).
Las
variables econmico-culturales (nivel
econmico familiar y nivel de estudios del padre) no
estn en ningn caso relacionadas con la agresividad de los
nios. Esto viene a coincidir con otros estudios (Musitu y
Fernando Garca, 2004) que han confirmado que stas no
eran variables significativas a la hora de predecir los
comportamientos no prosociales de los hijos, por lo menos
en nuestro entorno y, en cambio, atribuyeron mayor
importancia a las variables relacionadas con el clima
familiar, el tipo de relaciones que se establecen en el seno
de la familia y el estilo educativo que los padres utilizan
con sus hijos (Musitu, 2002; Musitu, Buelga, Lila y Cava,
2001). Sin embargo, aunque nuestros datos apunten en esta
direccin, no podemos extraer conclusiones definitivas de
la presente investigacin, debido al bajo porcentaje de la
muestra que ha colaborado para recoger esta informacin.
Con todo, los resultados estn en la lnea de que ni el nivel
de ingresos, ni el nivel cultural de los padres influya en el
desarrollo de una pauta de comportamiento violento si no
viene asociado con otras caractersticas , como el clima
familiar (cohesin, conflicto, afecto, ...), los estilos
40
educativos (mtodos punitivos, inexistencia de normas

claras, rigidez o falta de supervisin, inconsistencia entre
los padres en lo que se refiere al comportamiento del
nio,...) u otros problemas psicosociales existentes en el
seno de la familia (adicciones, problemas legales, trastornos
psicolgicos,...) (Musitu, 2002).
En cuanto a la evolucin de la conducta agresiva,
aunque ste no sea un estudio longitudinal, se ha
encontrado una tendencia al incremento de los niveles de
agresividad en los cursos superiores frente a los inferiores.
Esto contradice numerosas investigaciones que hablan de
un descenso en los ndices de agresividad conforme
aumenta la edad de los nios, debido al proceso de
socializacin, a la sustitucin de los medios agresivos por
otros ms prosociales y a la utilizacin de ellos de forma
selectiva, predominando las conductas agresivas de tipo
verbal e indirecto en los aos posteriores, ms focalizados,
y la agresin instrumental ser utilizada de una forma ms
selectiva (Musitu y Fernando Garca, 2004; Rodrguez y
Pano, 1994) . Si este resultado se confirmara en posteriores
estudios, con diferentes muestras representativas e
investigaciones de tipo longitudinal, estaramos hablando
de una tendencia de socializacin en nuestra sociedad en la
que primara el estilo competitivo, la falta de respeto hacia
los derechos y sentimientos de los dems, donde las
conductas violentas seran de una u otra forma reforzadas
por las personas significativas de su entorno, as como un
fracaso de la escuela y, por otro lado, de la familia, en sus
objetivos y funciones bsicas. En este sentido, estamos
asistiendo ya al hecho de que en los medios de
comunicacin, y en muchas ocasiones en la programacin
destinada a la infancia, as como en la industria del juguete,
la agresividad es vista como un atributo apreciado, y es un
instrumento frecuentemente utilizado y atribuido a los
protagonistas para conseguir metas y objetivos en principio
prosociales.
Relacionado con este incremento de la agresividad,
en los cursos superiores, se encuentra el hecho de que en el
primer ciclo de enseanza primaria los nios agresivos no
muestran diferencia con sus compaeros ms prosociales en
cuanto a la integracin en el grupo de iguales, excepto en el
mbito ldico, en el que los primeros son menos elegidos.
Sin embargo, el presentar conductas violentas parece ser
mucho ms importante para los nios mayores a la hora de
escoger los compaeros con los que se relacionarn
preferentemente. Otros autores (Alves, 2004) tambin han
afirmado que en los primeros aos de escolarizacin, la
agresividad no es tan consistentemente predictora como en
los posteriores. Ello puede explicarse por el hecho de que
en los cursos superiores hay una mayor heterogeneidad en
la frecuencia con la que los individuos muestran
comportamientos agresivos, y en ellos este tipo de actitudes
y conductas empiezan a ser diferenciadas y a mostrarse
como un problema de mayor envergadura. (Musitu, 2002;

Musitu y Fernando Garca, 2004; Rodrguez y Pano, 1994).

Se asume, pues, que no toda la conducta agresiva tiene las
mismas implicaciones en relacin con el estatus; existiran
diferencias con la edad en el rol social que juega la
conducta agresiva en las relaciones interpersonales entre
iguales. As, en los nios ms pequeos estas conductas
podran interpretarse como afirmacin de uno mismo en la
jerarqua de dominacin-sumisin de los iguales y no
presentaran relacin con el rechazo.
Por otro lado, se confirma una vez ms, como ya lo
hicieran estudios previos que los nios tienen una mayor
tendencia a mostrar conductas violentas y menor respeto
por las normas establecidas que las nias aunque las
diferencias cuantitativas entre ambos gneros no sean
comparables con las obtenidas por otros autores debido a la
variabilidad en los instrumentos utilizados -. Estas
diferencias no se atribuyen a factores de origen biolgico,
sino a factores contextuales y sociales, a los procesos de
socializacin y los roles diferenciados que la sociedad
atribuye a cada uno de los gneros. Adems, ya desde la
infancia, los distintos sexos parecen mantener patrones de
comportamiento agresivo diferenciados: en las nias se
encuentran ms conductas agresivas de tipo verbal que
fsico y, a la par, la agresividad evaluada de forma general
mostrar niveles ms bajos que en sus compaeros de
gnero masculino.
En lo referido al estatus sociomtrico, no hay
diferencias en el estatus general ldico o acadmico entre
los dos gneros. Sin embargo, s que son significativas las
diferencias en lo que se refiere a los niveles de rechazo de
los que son objeto por parte de sus compaeros para ambos
tipos de actividades: los nios son rechazados por ms
compaeros que las nias; las nias consiguen una mejor
integracin en su grupo de clase. A su vez, los varones
agresivos no coinciden exactamente con los ms rechazados
en ninguno de los dos mbitos en los nios, la agresividad
y el estatus negativo no guardan una correlacin
significativa-; sin embargo son los que gozan de una menor
popularidad entre sus compaeros. El grupo no les rechaza
de una forma explcita, pero demuestran su escaso deseo de
compartir su tiempo y tareas con ellos olvidndolos a la
hora de escoger compaeros.
Otro de los hechos constatado es la nula
correlacin en el grupo de nias entre las variables criterio
y la predictora. Este fenmeno puede deberse, igual que
suceda en el apartado de ciclos, a la homogeneidad y
escasez de comportamientos violentos de las nias en el
contexto escolar, segn los informes emitidos por los
profesores.
En trminos generales, pues, tomando la muestra
completa y a la luz de los resultados podemos afirmar que
los nios agresivos no coinciden exactamente con los ms
rechazados a la hora de las actividades ldicas, pero s para

las acadmicas; en ocasiones otras caractersticas
individuales, como la etapa evolutiva en la que se
encuentren, influyen en la integracin de cada chaval en su
grupo de iguales. Igualmente, concluimos que los escolares
ms populares son los que menos comportamientos
agresivos muestran habitualmente, lo que se traduce en un
mayor estatus general (ldico y acadmico) de los alumnos
con menor ndice de conductas violentas. Este resultado
est en la lnea de los obtenidos por Schwartz, Proctor y
Chien (2001) y Rieffe, Villanueva y Terwogt (2005), entre
otros.
An queda, con todo, por confirmar una relacin
causal entre ambas variables, analizar si las conductas
agresivas son las que determina que el resto del grupo les
rechace o, si por el contrario, otras variables inciden en que
el nio sufra la exclusin del grupo y esto genere respuestas
de tipo violento. Es preciso destacar, igualmente, el hecho
de que la variable agresividad est siempre ms
relacionada con la integracin de los individuos, en el
aspecto acadmico y en el ldico.
A esto hay que aadir que se confirma que en los
grupos en los que hay menores ndices de agresividad y
mayor homogeneidad en la frecuencia de este tipo de
conductas (mujeres y alumnos de los cursos iniciales) es en
los que las relaciones entre estos comportamientos y la
integracin en el grupo de iguales es menor. Las causas del
rechazo en estos grupos, a su vez, debemos buscarlas en
otro tipo de variables, pues se pueden encontrar nios
agresivos rechazados y no rechazados por igual. Este hecho
ya lo han planteado autores como Wicks -Nelson e Israel
(2000), al mismo tiempo que se llega a cifrar en un tercio
los nios agresivos que no son rechazados. Algunas de las
caractersticas que la investigacin apunta como
diferenciadoras, entre los nios agresivos rechazados y los
que no lo son, tienen que ver con el tipo de conductas
violentas exhibidas, la gravedad percibida de otras
conductas de tipo antisocial, niveles de cooperacin,
problemas de atencin, empata hacia los otros nios,
atractivo fsico, pertenencia a etnias,..., que en posteriores
investigaciones con un objetivo ms especfico los autores
buscarn confirmar.
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International Journal of P sychological Research, 2010. Vo. 3. No. 2.

ISSN impresa (printed) 2011-2084

Relacin entre violencia e integracin social en las aulas de Educacin

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International Journal of P sychological Research, 2010. Vo. 3. No. 2.

Por otra parte, la escuela, como institucin social

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la Batera de Socializacin para profesores (BAS-1) de

Tabla 1: Prueba de Mann-Whitney para la variable de

Esta dsticos de contrastea

a. Variable de agrupacin: Sexo

Utilizando el coeficiente de correlacin Pearson,

Agr esivida d- Terq uedad

**. La c orrelaci n es s ignificat iva al ni vel 0,01

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Tabla 3: Prueba de Mann-Whitney para la variable de

Esta dsticos de contrastea

a. Variable de agrupacin: Curso agrupado

precisin los niveles econmico-culturales del 57% de la

Tabla 4: Descriptivos de las variables sociomtricas

International Journal of Psychological Research

International Journal of P sychological Research, 2010. Vo. 3. No. 2.

Ninguno de los nios y nias de la muestra es

porcentaje es similar en el otro dominio, el acadmico

3. Tipos sociomtricos. Teniendo en cuenta el estatus

Frente a los rechazados encontramos los nios populares.

En el dominio ldico hay un 6,5% de los alumnos

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En la muestra aparece un 3,2% de olvidados o

**. La c orrelacin es s ignificat iva al nivel 0,01

Sin embargo, pensamos que estos resultados

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profesores con un nivel nulo de agresividad, es posible

educativos (mtodos punitivos, inexistencia de normas

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Musitu y Fernando Garca, 2004; Rodrguez y Pano, 1994).

rechazados a la hora de las actividades ldicas, pero s para

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advances in the measurement of acceptance and

L. Benites Morales (Coord.), Estrategias de

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