Agenda para

la innovacin educativa

JAUME GUBIANAS

El III Congreso Innova se plante elaborar una propuesta de avance tanto en la coordinacin de las redes como en
el contenido de las propuestas innovadoras que se deben potenciar en estos momentos. En este artculo se hace
un repaso a los principales acuerdos y lneas de actuacin consensuadas en cada uno de los mbito de trabajo.

RAL MANZANO
Presidente de la Federaci de MRPs de Catalunya.

JULIO ROGERO
Miembro del MRP Escuela Abierta, de Getafe (Madrid). Pedaggica.

90 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 420 FEBRERO 2012 } N IDENTIFICADOR: 420.022

dossier

Partimos del eslogan del Congreso: Innovar para transformar

la educacin. Aparece implcitamente que el objetivo de la innovacin es la transformacin de la educacin desde la perspectiva de hacer efectivo el derecho de todos a la educacin en una
sociedad democrtica.
Los mbitos temticos tratados en los grupos de trabajo del
Congreso son el punto de partida que orienta la agenda de trabajo de Innova. Es verdad que son las redes presentes en Innova las que se comprometen y materializan la agenda haciendo
efectivas muchas de las innovaciones que se proponen o profundizando en las que ya estn en marcha.

Cambios en la sociedad y en el sistema

El punto de partida del trabajo del Congreso fue la ponencia
base sobre los nuevos contextos de la innovacin, que pretendi centrar la atencin en los cambios que se estn produciendo en la sociedad y en el sistema educativo del siglo XXI, y
en las crisis sistmicas.
En los seis mbitos de trabajo, el debate y la reflexin se hizo
en torno a diversas cuestiones de la innovacin en red formuladas en la ponencia base. No nos referiremos aqu al mbito dedicado a la Universidad, ya que tiene su propio artculo en este
dossier.
Innovacin, educacin y territorio
El grupo de trabajo dedicado a este mbito se propuso hacerse eco de las buenas prcticas, de experiencias educativas
que funcionan. El territorio es el espacio propicio para hacer una
defensa de la equidad y la inclusin, y ha de reconocer la necesidad de estar en la red para la divulgacin de experiencias y
para compartir conocimiento. El trabajo en red en el territorio
permite identificar las necesidades educativas, contar con los
agentes que se pueden implicar, reconocer la diversidad y hacer
efectiva la capacidad de decisin. Podemos afrontar de forma
colectiva/compartida la respuesta a los nuevos contextos y enfoque de la innovacin si dinamizamos la creencia firme en que
tenemos el poder de decisin final; si mantenemos como objetivo una verdadera participacin de la comunidad educativa y
nos coordinamos con las entidades de educacin no formal; si
adoptamos el concepto de territorio educador o de hacer del
territorio una ciudad/pueblo educador; si construimos el centro como comunidad que aprende, participa, se educa, incluye,
decide y se integra con los agentes del entorno; si tenemos presente que entre los pilares de la innovacin estn el compartir
conocimiento, la bsqueda de la equidad y la atencin a la diversidad; si potenciamos la investigacin, la colaboracin y la
reflexin, desde la formacin inicial hasta la formacin permanente del docente y de los equipos directivos de los centros, y
si generamos la necesidad de la escuela pblica como actor social comunicador de cambio.
Organizacin, innovacin y autonoma de centros
El grupo de trabajo de este mbito consider que hay que
clarificar las competencias de los centros que estn bajo el dictado de las administraciones y apoyar sus iniciativas propician-

do redes de centros con propuestas y proyectos comunes porque

son el espacio de la innovacin y la renovacin pedaggica y,
por tanto, el objetivo de los recursos para la innovacin. Se hace
necesario divulgar experiencias que fomenten el derecho a la
educacin pblica de calidad y la rendicin de cuentas a la sociedad. Un portal comprometido con la transformacin de la
educacin puede facilitar materiales y experiencias para la evaluacin diagnstica de los centros, el debate sobre ideas innovadoras, experiencias basadas en la participacin y el compromiso tico que contengan estrategias para hacer comunidad,
propuestas fundamentadas en experiencias de xito contrastado.
Para ello hay que tener voluntad de establecer redes de apoyo
mutuo que repercutan en la comunidad educativa y el territorio;
voluntad de compartir y difundir mediante foros virtuales y presenciales, procurando que las propuestas sean rigurosas, eficientes y coherentes y explicando los procesos de forma clara.
La innovacin y las TIC
En este mbito se constata la transformacin radical del aprendizaje y se cuestiona si la educacin, la escuela y el profesorado
vamos a acompaar este cambio que propician las redes a travs
del intercambio y la cooperacin entre profesionales, grupos y
comunidades educativas. La realidad cotidiana que vivimos las
personas requiere que se pueda democratizar el acceso a estas
tecnologas y su uso, imprescindibles para acceder a la informacin y transformarla en conocimiento personal y colectivo, desde
una perspectiva tica. Innova es un espacio para compartir ideas,
experiencias e iniciativas para la mejora y la innovacin, para facilitar el dilogo y el intercambio entre las distintas sensibilidades
y generaciones, trascendiendo el mbito educativo y hacindolo llegar a la sociedad. En el artculo Enredados de este mismo
dossier, puede consultarse un resumen de los principales acuerdos tomados en este mbito.
La innovacin en los planteamientos curriculares competenciales
Este es uno de los mbitos clave tratados, por la centralidad
que ha de tener el aprendizaje en los procesos de innovacin
educativa. En dicho mbito se define un modelo educativo democrtico, comprensivo, para asegurar el xito de todas y todos,
basado en los cuatro pilares de la educacin y en la dimensin
social. El currculo por competencias depende de la idoneidad
con que se desarrolle, pues es muy difcil la convivencia entre
los elementos ms academicistas (reas, materias, asignaturas),
la organizacin clsica del centro y la filosofa de las competencias. Hay debates pendientes que es necesario ir planteando:
como el lugar que ocupan las competencias en el diseo curricular y los requisitos mnimos del diseo o como la implantacin
gradual de las novedades curriculares para ir creando una cultura curricular competencial. Adems, son imprescindibles cambios
en la organizacin de los centros (especialmente en tiempos,
espacio, atencin a la diversidad, etc.), en su autonoma, en la
implicacin activa de la comunidad educativa y del entorno. Es
necesario un nuevo modelo de evaluacin holstica (que abarque
todos los mbitos del proceso enseanza-aprendizaje y todas
las instancias del sistema educativo) que se ajuste al currculo por
competencias. Se reconoce la necesidad de formacin de equipos docentes en metodologas competenciales y la potenciacin

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de procesos de investigacin sobre la propia tarea educativa

desde perspectivas interactivas y colaborativas. Se valora muy
necesario difundir experiencias innovadoras, relevantes y exitosas, y los procesos que se han seguido para ello.
Innovacin en la tarea educativa
Se constata en este mbito que la renovacin repercute positivamente en el aula, siempre que se definan los problemas y se
elaboren estrategias para afrontarlos. La innovacin en solitario es
ms difcil que si se innova en equipo o en red. Se hace imprescindible potenciar el aprendizaje autnomo y cooperativo en el
entorno social. En ese proceso es necesario incluir las competencias definidas en la formacin inicial y permanente, en el acceso
a la funcin docente y en la carrera profesional, con modelos de
prcticas docentes acordes con las competencias profesionales
necesarias. Para ello ser positivo disear un camino de innovacin
que sea gradual, teniendo en cuenta los itinerarios personales del
profesorado, y reflexionar crticamente desde las actitudes, desde
los modelos sociales de xito y sobre los peligros de las propuestas institucionales. Para afrontar de forma compartida propuestas
y avances en la innovacin, se hace necesario trabajar en redes,
planteando interrogantes relevantes en debates pblicos y difundirlos en los medios sociales. Se hace patente que la innovacin
requiere un modelo de compromiso tico y el reconocimiento de
que hay pluralidad de modelos de innovacin acordes con la
transformacin educativa (MRP, comunidades de aprendizaje, cooperacin educativa, investigacin-accin, etc.). El lector puede
consultar en la red (http://mrp.cat) Compromiso tico del profesorado, un proyecto de la Federaci de Moviments de Renovaci
Pedaggica de Catalunya, presentado en junio del 2011.

Priorizar una agenda de actuacin

No se concibe la posibilidad de innovaciones transformadoras
de la educacin sin cambiar y desaprender aquellos elementos culturales que nos conducen a prcticas conservadoras que
no tienen sentido ante los retos educativos que requiere la ciudadana del siglo XXI. La renovacin pedaggica y la innovacin
educativa, a partir de los parmetros descritos anteriormente y
segn nuestra opinin, requieren la introduccin de una serie de
elementos clave.
En el objetivo central de la educacin
Desarrollar la personalidad y las capacidades de todos los
seres humanos hasta el mximo de sus posibilidades (art. 27, 1
de la Constitucin).
Tener claro que la escuela se propone desarrollar a cada ser
humano como sujeto libre, justo, igualitario, autnomo, crtico,
fraterno...
Promover lneas de renovacin, innovacin e investigacin
para recoger aportaciones de la ciencia (cognitiva, neurociencia,
psicologa, pedagoga, etc.) y experiencias educativas que nos
vayan llevando al xito educativo de todos y al mximo desarrollo de sus capacidades competenciales.
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En el centro educativo
Promover, como un elemento clave innovador, proyectos
educativos de centro elaborados, acordados y evaluados por
toda la comunidad educativa.
Innovar el currculo hacindolo democrtico y ajustado a lo
que requiere la sociedad del siglo XXI, desarrollando las capacidades-competencias necesarias para el bienestar de todos y
cada uno: aprender a ser sujeto en el seno de colectivos de sujetos (la clase, el centro, etc.). En definitiva, educar para la vida
y no para el mercado, educar para ver qu puedo aportar a la
comunidad, a la sociedad.
Avanzar en la organizacin democrtica y en red del centro
educativo.
Contemplar nuevas formas de organizacin del tiempo y el
espacio escolar acordes con las necesidades de un currculo para
vivir, alternativo al dominante (academicista e instruccionista).
Innovar en la lnea de potenciar el protagonismo de la comunidad educativa (alumnado, familias, personal docente y no
docente, colaboradores, voluntariado, etc.).
Promover innovaciones de aula en las que, desde la calma
y la lentitud, se reflexionen e interioricen experiencias vivas de
aprendizaje, de forma que se consoliden los aprendizajes vitales
a medio y largo plazo, y la pasin por el conocimiento y la vida.
Cabe plantear aprendizajes sostenibles y tiles.
Proponer innovaciones que estimulen la creatividad en todos, promuevan la autonoma, la sostenibilidad y una nueva relacin con la naturaleza.
En el contexto local y en el territorio
Establecer espacios y tiempos de coordinacin de centros y
profesorado que tengan proyectos innovadores, para compartir
experiencias y formacin entre iguales, porque en el territorio
los centros educativos han de cooperar, no competir.
Promover innovaciones que rompan los muros de la escuela para insertarse en las redes educativas locales y en el entramado asociativo. Cooperar en la construccin de territorios educativos (en la lnea de las ciudades educadoras, pueblos
educadores, de proyectos de aprendizaje-servicio, de planes
educativos de entorno, etc.).
Actuar para innovar supone ser conscientes y saber abordar
acciones de micropoltica. En este sentido, es clave el papel
dinamizador y de liderazgo educativo del equipo directivo de
centro.
En la formacin del profesorado y el desarrollo de la profesionalidad docente
Hacer propuestas de renovacin del acceso a la funcin docente, tanto de las prcticas docentes durante la formacin inicial
como de la tutorizacin en los aos de prcticas, una vez aprobadas las oposiciones.
Apostar por innovaciones que vayan consolidando la profesin docente como una profesin tica y comprometida con el
modelo de escuela pblica que defendemos.
El profesor como investigador para renovar la formacin
permanente o en ejercicio del profesorado.