UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACINN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROYECTO INTEGRADOR:
TUTORA ACADMICA A DISTANCIA

TEMA DE INVESTIGACION:
COMPRENSIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMETICOS
(SUMA, RESTA, MULTIPLICACIN Y DIVISIN)

INTEGRANTES DE EQUIPO:
JOSE DE JSUS MERAZ LIMA
GUSTAVO AGUILAR PADILLA
ABISAY NETZAHUATL PISCIL
HUGO VZQUEZ ESPINOZA
GRUPO:
300-B
LUGAR DE INVESTIGACIN:
ESCUELA PRIMARIA PROF. ROMN TEJA ANDRADE

CONTEXTUALIZACIN
La educacin se percibe como una utopa mundial debido a las diferencias sociales y geogrficas que existen en los
diferentes contextos mundiales, uno de los propsitos enmarcados dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de la
ONU es que en el ao 2015, todos los nios y nias del mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanzaaprendizaje a nivel bsico (primaria). El motivo de este objetivo es que 69 millones de nios en edad escolar no estn
escolarizados. Casi la mitad de ellos (31 millones) viven en el frica subsahariana y ms de un cuarto (18 millones) estn
en el sur de Asia. Desafortunadamente, no se han alcanzado los niveles adecuados para conseguir la tasa de
escolarizacin que se requiere. Debido a la abolicin de tasas escolares y a la profunda crisis econmica, el capital
humano se presenta como el elemento clave para salir de esta situacin, la inversin en infraestructura y recursos as
como la promocin de la educacin para nias y la ampliacin del acceso a la educacin en zonas rurales y remotas son
algunas de las claves, en muchos pases desarrollados la educacin es gratuita para todos los estudiantes mediante el
pago de impuestos. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, la baja calidad de algunas de ellas y la
imposibilidad de acceder a la educacin pblica de preferencia por exceso de demanda, en muchos pases proliferan las
escuelas privadas y parroquiales. Por ejemplo, en Espaa la inscripcin en estos centros se ha disparado en los ltimos
aos con la promesa de una educacin bilinge, de mayor calidad, con atencin ms personalizada y una mayor
influencia de un marco tico y moral de conducta. El xito de algunos sistemas educativos de pases desarrollados no
guarda relacin con largas horas en el aula o completando los deberes en casa. En el sistema FINES, uno de los ms
reconocidos mundialmente, los alumnos no empiezan la escuela hasta la edad de siete aos y solo asisten a clase cuatro
o cinco horas al da durante sus dos primeros aos, la comida y el transporte desde zonas rurales en las que se
encuentran radicando familias que escolarizan a sus pequeos son completamente gratuitos.
34 millones de estudiantes, de los cuales alrededor de 26 millones cursan la educacin bsica, el sistema educativo en
Mxico es numeroso y complejo, en Mxico existen factores socio-culturales que afectan al sistema educativo tales como:
pobreza, desigualdad, variedad tnica y lingstica son algunos de los rasgos que lo caracterizan. La educacin puede

ser un detonante del desarrollo social y el crecimiento econmico del pas, siempre que la problemtica del sector pueda
ser remontada. El magisterio ha sido elemento fundamental en el proceso de reforma educativa de los ltimos aos; a
partir de 1992, se han puesto en marcha diversas iniciativas orientadas a mejorar la calidad de la enseanza e impulsar el
desarrollo profesional del magisterio. Sin embargo, los resultados del logro de los estudiantes dejan mucho que desear,
como se ha observado en los resultados de la aplicacin de pruebas nacionales (ENLACE) e internaciones (PISA).
Recientemente, el gobierno puso en marcha, en coordinacin con el gremio de maestros, un programa destinado a
mejorar la calidad de la educacin bsica: la Alianza por la Calidad de la Educacin. El objetivo central de este estudio es
analizar las oportunidades y desafos que ofrece esta iniciativa, a la luz de resultados observados en aos anteriores y
registrados como parte de una actividad conducida por la OCDE.
Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, en mayo de 2008, el gobierno de Mxico puso en
marcha una serie de medidas de poltica cuyo propsito es impulsar una mejora por la calidad de la educacin del
Sistema Educativo Nacional, esfuerzo que deber traducirse en resultados tangibles en el logro acadmico de los
estudiantes. El documento que presenta esta iniciativa seala que mediante la Alianza se busca propiciar e inducir una
amplia movilizacin en torno a la educacin. Como parte de este proceso, se han establecido grupos de trabajo,
integrados por funcionarios de la Secretara y especialistas convocados por organismos internacionales, con el fin de
estudiar a fondo la problemtica del sector educativo mexicano, y proponer cursos de acciones efectivas y viables, que
comiencen a rendir frutos de inmediato. Fue en este contexto que se comision la elaboracin del estudio que aqu se
presenta, cuyo objetivo es actualizar la investigacin, realizada en 2004, para la participacin de Mxico en la actividad
de la OCDE sobre los factores de atraccin, desarrollo y retencin de maestros efectivos. Los trabajos culminaron con la
publicacin, en 2005, de los resultados de la investigacin.
Las deficiencias del sector educativo mexicano estn claramente identificadas, y se expresan en los pobres resultados
que alcanzan la mayor parte de las alumnos del pas en pruebas estandarizadas, tanto nacionales como internacionales;
el nmero de nios y jvenes que estn fuera de la escuela es an considerable, adems, de quienes la abandonan cada

ao; al igual que las enormes diferencias sociales que afectan las oportunidades de aprendizaje. Existe un amplio
reconocimiento de la ineficacia de los mtodos de enseanza que se aplican en la mayora de las escuelas, lo mismo que
la desmotivacin de los profesores por la falta de apoyos, y las cargas administrativas que los distraen de sus actividades
docentes. Las insuficiencias en el equipamiento y la infraestructura de los planteles escolares son un factor que lesiona la
dignidad de los estudiantes y los profesores, y contribuye por igual al desaliento de colectivos escolares y directivos. Esto,
por sealar solo algunas de las evidencias ms tangibles de la problemtica que enfrenta el pas en materia de
educacin.
Sin duda un factor que contribuye a mantener y reproducir estas deficiencias es el funcionamiento del sector en su
conjunto y su relacin con el desarrollo de la democracia en Mxico. Hace 17 aos, cuando el Sistema Educativo
Nacional (SEN) haba alcanzado los 25 millones de estudiantes, la gestin estaba fuertemente centralizada: la mayor
parte de las decisiones tanto las polticas de gran alcance como numerosos trmites a escala de los individuos se
desahogaban en la sede de la Secretara de Educacin Pblica, en la Ciudad de Mxico. Si bien a partir de 1992 se ha
avanzado en la federalizacin de los subsistemas, as como la transferencia de numerosas actividades y programas a
las autoridades estatales y municipales, los problemas de organizacin y funcionamiento del sistema en su conjunto no
se han abordado con la decisin que reclaman. El pobre desempeo de la educacin en Mxico en buena medida se
debe a la compleja composicin y el carcter disfuncional de un sistema que en muchos sentidos opera inercialmente,
con graves contradicciones y dificultades internas; con un amplio margen de verticalidad y clientelismo en la toma de
decisiones, las oportunidades educativas y la calidad de los aprendizajes de los nios y jvenes mexicanos. Debe
sealarse que la existencia de grupos con valores distintos o contrapuestos a la educacin, se sirven de los recursos y la
alta valoracin que la sociedad le concede a la educacin de sus hijos, para lograr sus propios fines, representan un
factor determinante que ha limitado el avance de la educacin en Mxico y, en los ltimos aos, ha reducido los alcances
de las polticas en favor de cambios en la gestin, orientadas a dotar a los profesores y los colectivos escolares del poder
de decisin del cual carecen. Frente a este escenario, una mayor democracia entendida como participacin responsable
y legtima demanda social, exigencia informada, reclamo de rendicin de cuentas sin duda contribuira a mejorar la

calidad de la educacin en el pas. La pobreza social y econmica es fundamentalmente la carencia de oportunidades

educativas as como de la capacidad de hacerse escuchar y de hacer valer sus derechos; esto significa que en la medida
en la que se vayan dando condiciones para que los sectores mayoritarios de la poblacin se vean afectados por las
deficiencias de la educacin, hacer efectivo el derecho que les confiere la Constitucin para recibir una educacin de
calidad, de esta forma las ineficiencias y complicaciones administrativas se irn superando y los diferentes niveles de
autoridad en la toma de decisiones se tendrn que ir alineando para atender las inquietudes de la poblacin as como de
la educacin. El desarrollo de sistemas de evaluacin y monitoreo, junto con mecanismos de informacin accesible y
comunicacin de dos vas con la sociedad, en especial con las familias, conducen a la democratizacin del sector, en la
medida en la que contribuyen al dilogo informado, y logran forzar al sistema a responder a las demandas sociales en la
materia. Por otra parte, los esfuerzos de mejora de la calidad en los diferentes aspectos en los que es necesario
intervenir con los contenidos curriculares, los mtodos de enseanza, la formacin, la

capacitacin de docentes y

directivos, la gestin escolar, entre otros no pueden seguir operando como compartimentos estancos en el mbito de la
construccin de la poltica pblica, sino que deben integrarse en una poltica de Estado, dirigida a la consecucin de
metas claramente definidas, alineadas y con posibilidades reales de ser alcanzadas. Hoy da, el hecho de contar con
informacin confiable sobre el desempeo educativo y los niveles de logro de la gran mayora de los estudiantes de
educacin bsica y en la actualidad con la educacin media superior como el bachillerato, se establecen condiciones
inditas para poder alinear las polticas pblicas hacia la mejora de la calidad y lograr este objetivo. La informacin
disponible permite identificar a aquellas entidades federativas, municipios, escuelas, salones de clase, profesores, lo
mismo que asignaturas, temas y contenidos especficos en los que hay problemas, y qu tipo de problemas; se cuenta,
adems, con recursos pedaggicos y materiales, lo mismo que de apoyo a los profesores, para abordar las deficiencias
identificadas. En vez de una pltora de programas y proyectos que compiten entre s, tanto por los recursos como por la
atencin de los funcionarios y operadores del sector, el esfuerzo de la nacin en educacin bsica debera alinearse a la
consecucin de un slo y claro objetivo: mejorar los niveles de logro, en funcin de los resultados de la evaluacin de
Enlace, utilizando por supuesto otros elementos y pruebas complementarias, como PISA entre otras, y dirigir todos los

esfuerzos, programas, recursos e intereses a ese gran objetivo nacional. En un escenario de este tipo, el papel del
maestro sera de importancia fundamental.

De acuerdo a las estadsticas de El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) los principales problemas del
estado son los siguientes: el 41.5% de los nios de 3 a 5 aos de edad no cuentan con algn grado de preescolar segn
datos del INEGI. Esto significa que ms de la mitad no estn desarrollando sus habilidades escolares, lo que puede
repercutir en su aprendizaje y socializacin futura haciendo que las personas carezcan del reconocimiento social que
merecen, presenten baja autoestima, autonoma y poca reflexin crtica propensos a ser vctimas de engaos y presenten
limitaciones a la hora de conocer y de acceder a los derechos individuales que la ley les otorga, as como para participar
activamente en la consecucin de los derechos colectivos, que son esenciales para la dignidad del ser humano. El mismo
texto seala que el trabajo educativo a este nivel, potencia sus habilidades y optimiza el aprendizaje para los siguientes
niveles escolares. aunque los resultados en materia de educacin son importantes, el Sistema Nacional de Educacin a
travs del INEGI seala que en Tlaxcala an no se garantiza el derecho universal a la educacin bsica. Las tasas de
alfabetizacin en Tlaxcala no corresponden con el derecho que garantiza el Art.3 de la Constitucin Poltica Mexicana. Al
respecto el instituto manifest que los nios de siete aos de edad ya deben tener habilidad para la lectoescritura. En
2010 slo 2.12% de la poblacin de 8 a 14 aos desarroll esta habilidad y 26.4% no asiste a la escuela. Asimismo el
5.2% de la poblacin mayor a 15 aos es analfabeta y 96.2% de la poblacin de 5 a 14 aos que asisten a la escuela
tienen una educcin ineficiente, mala o psima. Entre 2005 y 2010 disminuy el porcentaje de las tasas de analfabetismo
y desescolarizacin. As, el 62.1% registrado en 2005 se redujo solo a 60.2%; apenas una reduccin de 2 puntos
porcentuales a nivel medio superior: de 17.8 en 2005 a 15.1 para2012. El grado promedio de escolaridad en 2010 se
mantuvo en 8.8 mientras que el 2005 se registr en 8.3. Respecto a los indicadores sobre la educacin en Tlaxcala en el
periodo de 2011 a 2012 el INEGI registr que en el nivel de educacin preescolar Tlaxcala ocupa el lugar 23; en
educacin primaria cobertura del 95.7% y ocupa el lugar 30; en desercin escolar el lugar 32; en tasas de reprobacin el

lugar 28 y en eficiencia terminal la quinta posicin. Tlaxcala ocupa el 4 lugar en cobertura de educacin secundaria; en
absorcin, 99.6%, quinto lugar a nivel nacional y en desercin el 4.9%, es decir, la posicin 22. El INEGI evalu a
Tlaxcala como uno de los 15 estados con escuelas de calidad. En cuanto a educacin media superior las tasas se
cifraron en un 72.3% de cobertura; 95.9% de desercin escolar, y 63.6% de becas otorgadas por cada cien alumnos. Por
ltimo, 30 de cada 100 alumnos de nivel superior recibe becas.

Diagnostico
El diagnostico se llev a cabo en la escuela primariaPROF. ROMN TEJA ANDRADE del municipio de santa Polonia
teacalco, Tlaxcala. La institucin ha detectado diferentes problemticas que afectan a los estudiantes para abatir
problemas de aprendizaje de las asignaturas de matemticas, espaol e historia.
Algunos de los problemas de la asignatura de matemticas, es la compresin de, (suma, resta, multiplicacin y divisin).
Con la finalidad de conocer con ms exactitud los problemas de aprendizaje de los estudiantes, se utiliz una entrevista
como instrumento de diagnstico. Se decidi que el pan de accin tutora a distancia est enfocado a la signatura de
matemticas, por lo que la profesora de quinto grado, fue entrevistada por los problemas que tienen los estudiantes en la
asignatura de matemticas y que factores influyen para que estos problemas surjan.
Gracias a la entrevista, se obtuvo informacin que demuestra que uno de los principales problemas que presentan los
alumnos en la institucin en cuanto al aprendizaje, es la dificultad de comprender, analizar y reflexionar al intentar
resolver operaciones, y problemas presentados en el libro. Este problema influye en el proceso de aprendizaje de los
alumnos, impidiendo que puedan resolver operaciones, calcular cifras y reflexionar al leer el problema presentado; por lo
que se decidi que el tema que el proyecto de accin tutorial a distancia abarcara la comprensin y resolucin de
operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin).

ENTREVISTA A DOCENTE

La presente entrevista tienen

como finalidad conocer los problemas que los alumnos presentan la asignatura

matemticas y por qu surgen.

Instrucciones: responda que se presenta, de manera clara y verdica o de acuerdo a tu cuestionamiento.
Edad: ___________

Sexo: _____________

Fecha: __________________

Localidad: ___________ Nombre del docente: ________________________

1.- Cmo se desempean los estudiantes en la materia de matemticas?

2.- ha detectado problemas de aprendizaje en sus alumnos?

3.- Cules son los problemas de que afectas a los estudiantes?

4.- Cuntos alumnos tienen estos problemas de aprendizaje?

de

5.- Existen estrategias para combatir estos problemas de aprendizaje? Cuales?

6.- Las estrategias funcionan? Porque?

7.- los estudiantes se interesan por ese tipo de estrategias de aprendizaje? Porque?

8.- usted como docente permitira un curso de tutora a distancia? Si?

GRACIAS POR SU AYUDA PRESTADA!

DELIMITACIN DEL REA

Debido a la falta de comprensin matemtica se han presentado un sin fin de problemas tanto en personas que la
estudian como los que la imparten, pocos son los individuos que las entienden y son menos las mentes maestras que las
dominan, por ello nos encontramos a menudo con el problema de reprobacin, en especial en esta materia, hasta ahora
no se ha encontrado una solucin que despierte el inters del estudiante, siendo efectiva y motivndolo a profundizar en
la asignatura.
Las matemticas suelen ser benficas y productivas para nuestra vida laboral y cotidiana, en la mayora de los casos son
el taln de Aquiles de la mayora de los estudiantes en la primaria Prof. Romn Teja Andrade con clave 29DPRO163M
ubicada en la colonia de Sta. Apolonia Teacalco, municipio de Sta. Apolonia Teacalco la cual cuenta con 6 grupos, en
primero con 28 nios, segundo ao 26 alumnos, tercer ao 27 alumnos, cuarto ao 26 alumnos, quinto ao 30 alumnos,
sexto ao 27 alumnos lo cual da un total de 164 alumnos, tambin cuenta con seis docentes titulares que atienden los
grupos, as como 2 docentes extracurriculares, como son la maestra de ingls y de educacin fsica, la comunidad
escolar de esta escuela pertenece a una clase social media. Por otra parte, pudimos identificar a qu se dedican los
padres de familia de los alumnos: el 40% son profesionistas, el 30% son amas de casa y el otro 30% son comerciantes,
dado que es una poblacin que se dedica por lo general al trabajo del campo.
Es por ello que no hay atencin suficiente de los padres de familia hacia los alumnos por tanto repercute en la
enseanza- aprendizaje de las Matemticas.
Dentro de la OCDE Mxico est considerado como uno de los pases con menos aprovechamiento en la educacin,
convencidos de la necesidad de estar en los primeros planos dentro de la organizacin que pertenecemos, sin embargo
nos encontramos en una incgnita mayor, ya que nuestro estado que no se posiciona en los primeros lugares de
educacin dentro de nuestro pas. Por lo tanto capaces de mejorar estos aspectos educativos nosotros como alumnos de

la Universidad Autnoma de Tlaxcala y orgullosamente provenientes de la Facultad de las Ciencias de la Educacin,

tenemos la obligacin de encontrar diversos mtodos que nos ayuden a obtener beneficios hacia nuestros objetivos, por
eso la idea de la realizacin de un curso a distancia a travs de la cual podamos ayudar, asesorar y mejorar el
conocimiento de los estudiantes.
Desde la existencia de la ciencia denominada Matemticas, han existido un sin fin de conflictos tanto en personas que la
estudian como los que la imparten, pocas son los individuos que las entienden y son menos las mentes maestras que las
dominan, por eso nos encontramos a menudo con el problema de reprobacin, en especial en esta materia, y hasta
ahorita no se ha encontrado una solucin que despierte el inters del estudiante, siendo efectiva y motivndolo a
profundizar en la asignatura
Y es por eso que la necesidad de mejorar la educacin en una parte de nuestro estado, es la forma ms conveniente de
aportarle a la educacin algo de lo que tanto nos ha dado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Identificar los factores que propician que los alumnos de Quinto ao de la Escuela Prof. Romn Teja Andrade de la
comunidad de Santa Apolonia Teacalco, Tlax. Tienen dificultad en
matemticos aritmticos (suma, resta multiplicacin y divison).

la comprensin

y resolucin de problemas de

JUSTIFICACIN
En Mxico existe una gran problemtica entorno al desempeo de los estudiantes en nivel bsico en la asignatura de
matemticas. Las operaciones bsicas a pesar de parecer fcil para algunos an les resulta complicado a una parte de
los alumnos mexicanos. Es por esto que dicha redaccin pretende investigar aquellos factores que influyen de manera
positiva o negativa en la comprensin y resolucin de problemas matemticos.
Tal como dice el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por lo que se establece las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria: Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan
muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va
revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la
comunicacin de los resultados Teniendo en cuenta que en el anlisis de los resultados obtenidos en la reciente prueba
de evaluacin y diagnstico de control de calidad de la enseanza, llevada a cabo en nuestro centro se ha detectado un
dficit en la resolucin de problemas por parte del alumnado del centro.
El aprendizaje de las matemticas involucra el desarrollo de cierta disposicin de los estudiantes para explorar e
investigar relaciones matemticas, emplear distintas formas de representacin al analizar fenmenos particulares, usar
distintos tipos de argumentos y comunicar resultados. Esta disposicin matemtica resulta relevante en los procesos de
refinar los acercamientos iniciales de los estudiantes. En esta perspectiva, el NCTM (2000) sugiere la importancia de que
los estudiantes construyan sus conocimientos matemticos al resolver distintos tipos de problemas que los motiven a
expresar lo que saben, los alienten a estar dispuestos a investigar lo que desconocen e impliquen contenidos
fundamentales del currculo. Tambin es importante que los profesores ayuden a los estudiantes a plantear conjeturas y

apoyen a quienes lo necesitan sin eliminar el reto que contiene la tarea. En la resolucin de problemas, siempre es
posible observar varios niveles y tipos de respuesta, una de las cuales es la mejor, dependiendo del propsito y las
circunstancias, y los estudiantes deben adquirir la capacidad de juzgar su valor relativo o buscar formas alternativas de
pensar el problema. De otra manera, el estudiante no tiene modo de saber que debe ir mas all de la forma inicial de
pensar el problema y tampoco tiene manera de juzgar las ventajas y desventajas de un modo alternativo de pensar.
Mediante la observacin de los alumnos/as cuando participan en actividades manipulativas y de resolucin de problemas,
podr detectarse si tienen confianza en sus capacidades para resolver aquella situacin, si las distintas experiencias les
resultan placenteras, si son perseverantes y estn interesados por la actividad, etc. - Las discusiones en clase y, en
general, aquellas situaciones en las que los alumnos/as hablan sobre sus actividades matemticas, pueden ser
indicadores sobre sus actitudes. En esas circunstancias se observar la seguridad de los alumnos en sus conocimientos,
los deseos de preguntar, la conviccin con la que explican sus argumentos u opiniones, la curiosidad por conocer otros
nuevos, la flexibilidad para admitir otras ideas o resultados, etc.
Por medio de bases tericas el por qu los nios de educacin primaria no alcanzan logros ms altos en los contenidos
del currculo de las matemticas en educacin primaria. Se trata de investigar sobre las dificultades en el aprendizaje de
la suma, resta, multiplicacin y divisin. Actualmente, los bajos rendimientos de los estudiantes de la educacin bsica
son asuntos importantes a tratar en la agenda de las Secretaras de Educacin a nivel federal, ya que los diversos
anlisis de los resultados de las evaluaciones hasta ahora realizados han mostrado bajos logros de aprovechamiento
escolar, especficamente en los conocimientos matemticos. As, se requiere profundizar el conocimiento de las
dificultades que viven los nios para apropiarse los contenidos de enseanza de la escuela primaria; y es precisamente
en esa direccin en la que se encamina esta investigacin. Tambin se pretende que los docentes de las escuelas
primarias pueden contar con un acercamiento terico para implantar acciones encaminadas a favorecer las habilidades
matemticas de los nios de contextos desfavorables. Se trata de tener un primer estudio exploratorio sobre las
dificultades del aprendizaje matemtico en un contexto. El propsito de comprender, rectificar formas de ensear y sobre

todo, hacer que los conocimientos impartidos en la escuela y relacionados con los saberes matemticos sean una
herramienta empleada por los nios y por las nias para solventar problemas vivenciales. Y por ltimo, que la escuela
brinde a los nios y las nias la oportunidad de relacionar sus experiencias con los conocimientos del currculo, esto
brindar conocimientos matemticos ms slidos y tiles para la vida del estudiante.

MARCO REFERENCIAL
Antecedentes nacionales.
Noriega (1998), realiz un estudio descriptivo comparativo para determinar los niveles de comprensin lectora en nios
deficientes y buenos lectores antes y despus de un 5 programa de intervencin. Cont con una muestra de 91
participantes del cuarto y quinto grado de educacin primaria de las cuales 45 conformaron el grupo experimental y 46 el
grupo de control. El instrumento que se utiliz fue la prueba de comprensin de lectura de complejidad lingstica
progresiva (CLP) formas paralelas, para los dos grados. Los resultados dan a conocer que el programa fue efectivo ya
que ello permiti mejorar el nivel de comprensin lectora en los nios con dificultades en esta rea.
Loayza (1999), en su tesis de tipo sobre los efectos de un programa de mejoramiento de la comprensin lectora, basado
en la tcnica de la prediccin para textos de ciencias naturales y sociales en escolares de tercer grado de primaria. Se
desarroll para la Escuela de Postgrado de la UNIF, trabajando con una muestra de 236 estudiantes. El instrumento que
se utiliz fue la prueba de comprensin de lectura de complejidad lingstica progresiva (CLP). Concluye que el Programa
de comprensin lectora en las ciencias naturales y sociales, basada en la tcnica de la Prediccin afecta por igual a los
alumnos, independientemente de la edad y del sexo al que pertenecen. Asimismo, el programa de mejoramiento de la
comprensin lectora en las ciencias naturales y sociales influye en el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos en
dichas asignaturas.
Delgado, Escurra, Atalaya, lvarez, Pequea y Santivaez, (2005), realizaron un estudio para comparar la comprensin
lectora en centros educativos estatales y no estatales en alumnos de cuarto a sexto grado de primaria. La muestra estuvo
constituida por 780 participantes de cada grado escolar y los instrumentos utilizados fueron las versiones espaolas de la

Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva de cuarto a sexto grado de primaria - Forma A.
Los resultados que se obtuvieron fueron que en cuarto grado no existen diferencias significativas, mientras que en quinto
y sexto grado si existen diferencias estadsticamente significativas, lo que hace ver en general es que s hay diferencias
en centros educativos estatales y no estatales
Antecedentes internacionales.
Anteparra (2002), en su investigacin experimental sobre los efectos de un programa de estrategias cognitivas y
metacognitivas sobre una muestra de nios deficientes lectores del cuarto y quinto grado de educacin primaria,
utilizando un modelo interactivo de enseanza en una secuencia didctica que incluy el aprendizaje de las estrategias:
resumir, hacer preguntas, inferir y predecir, parafrasear, y elaborar mapas conectivos, aplicados en instituciones
educativas de Sao Paulo, Brasil a travs del diseo de dos grupos, hall que los logros obtenidos en relacin al
rendimiento inicial se incrementaron significativamente siendo as mismo satisfactorio el rendimiento del nivel de
comprensin lectora esperados para cada grado.
Esquivias, Gonzles y Muria (2003), realizaron un estudio evaluativo sobre la solucin de problemas basado en tres
enfoques pedaggicos (Freinet, Montessori y Tradicional), en las escuelas mexicanas. Cont con una muestra
conformada por 259 nios y nias de tercer y sexto grado de primaria. Los instrumentos utilizados fueron dos,
denominados Instrumentos de solucin de problemas. Los resultados obtenidos muestran que tanto en la escuela basada
en la teora de Freinet como en la basada en el mtodo Montessori, donde el nio es protagonista del proceso enseanza
- aprendizaje, obtienen las puntuaciones mas altas, mientras que en la escuela tradicional donde el maestro es el que
dirige los aprendizajes y el nio es solo el receptor, las puntuaciones son bajas.
Asimismo, Bauelos (2003), en su tesis de tipo descriptiva sobre velocidad y comprensin Lectora para obtener el grado
de Maestra en Metodologa de la Enseanza de la Universidad de Valparaso. Trabajo con una muestra de 145
estudiantes utilizando una prueba de comprensin lectora con una medida de tiempo en cada etapa de la prueba. Los

resultados manifiestan que durante el lector recordaba despus de leer, y la comprensin del lector tomaba un mayor
tiempo de lo esperado. Asimismo, los que lean con mayor velocidad no comprendan la lectura con mayor precisin. Esta
nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos a la
mejora de la lectura.
Como se observa, existen pocos antecedentes con ambas variables en estudio, es por eso que esta investigacin es
novedosa en cuanto a la resolucin de problemas matemticos y comprensin lectora.

MARCO TERICO
Matemticas en nivel bsico
En el proceso escolar tradicional, el problema y su resolucin revisten caractersticas distintas a las que sealamos en las
selecciones anteriores. La diferencia ms significativa est tal vez en la intencin con la que se propone un problema. Si
dentro de la actividad matemtica el problema es algo que provoca al espritu, que incita a la bsqueda de una respuesta,
a satisfacer una necesidad de conocimiento, en la enseanza, y sobre todo en la elemental, un problema es
generalmente un medio de control de la adquisicin de conocimientos.
En el mejor de los casos, un problema se plantea para dar pie a un nuevo tema de estudio, en un afn motivacional. Pero
en este caso es el maestro quien resuelve, quien plantea y responde las preguntas que habrn de conducir al alumno a
admitir la necesidad de ampliar sus conocimientos o sus recursos algortmicos.
Ejemplo de ello es el inicio del estudio de los decimales, donde los problemas de medicin son propuestos por el profesor
para hacer sentir la necesidad de contar con fracciones de la unidad de medicin, con la afirmacin implcita de que la
manera ms eficiente de hacerlo es fraccionando en diez partes esta unidad. En general, los problemas que se proponen
a los alumnos se definen en relacin con el contenido matemtico que se quiere evaluar: se trata de aplicar algoritmos y
procedimientos estudiados en clase, y casi siempre inmediatamente despus de la o las sesiones que les han sido
dedicadas. Son, adems, problemas estructurados de tal manera que la o las operaciones que se requieren para su
resolucin estn prcticamente indicadas en el texto del problema, en el orden en que tienen que realizarse. En esta
situacin, los problemas no provocan la interaccin del alumno con situaciones que los obliguen a comprometer sus

conocimientos, a revisarlos, a modificarlos, o rechazarlos para formar un conocimiento nuevo. Evidentemente, a travs de
esta propuesta de problemas no se espera desarrollar en el alumno una actitud de bsqueda, de formulacin de
preguntas o de elaboracin de respuestas. En este sentido los problemas no reflejan, en lo absoluto, lo que ocurre en la
actividad matemtica verdadera. No debe entenderse con esto que los problemas que Mialaret
(1985) llama guiados -esto es, problemas cuya resolucin slo demanda del alumno la aplicacin de una o varias
operaciones aritmticas que deben realizarse en el orden solicitado en el enunciado-, deban excluirse de la enseanza.
Por el contrario, Mialaret seala que estos problemas familiarizan al estudiante con la aplicacin de lo aprendido al nivel
de las operaciones, a la resolucin de problemas. Seala tambin que los problemas en los que hay varias operaciones,
varias etapas de resolucin, suelen verse como la concatenacin de problemas elementales de un paso (guiados y de
una operacin) y se considera entonces que su resolucin es simplemente la de estos problemas elementales, pero que
debe tenerse en cuenta las dificultades de orden psicolgico que estos problemas presentan para los alumnos del ciclo
elemental. En otras palabras, el nio que sabe resolver separadamente los problemas A, B y C, no resuelve
forzosamente (por lo menos en un primer momento) el problema constituido por A+B+C. De ah el inters en conservar
estos problemas, en la enseanza. Debe reiterarse aqu la importancia que tiene el papel desempeado por el maestro
para que estos problemas se vean realmente como problemas.
Esto es esencia, el enfoque que soporta las formas de enseanza promovidas por la Secretaria de Educacin Pblica
(Sep.). En las distintas materias integradas al plan y programas de estudio. De educacin primaria. Inmersa en esa
tendencia, las matemticas cimientan su enseanza a partir del manejo de problemas, los cuales por su misma dinmica
provocan un despliegue de posibilidades para resolverlos. Este proceso abre la puerta para activar distintas estrategias e
interacciones en los planos individual y grupal ricas en su contenido: lectura de comprensin, reflexin y utilizacin de
Procesos matemticos, aplicacin de operaciones como la suma, resta, Multiplicacin y divisin, aprendizaje cooperativo
y otros. Esta interaccin de elementos presentes en la resolucin de problemas matemticos. En los Programas de

Estudio 2011, en la asignatura Matemtica se agrupan a partir del Enfoque Formativo (basado en la resolucin de
problemas), lo y actitudes desarrolladas durante la educacin Bsica.

La experiencia que vvanlos alumnos al estudiar las matemticas en la escuela puede traer como consecuencia: el
gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la
bsqueda de argumentos para validar los resultados. As mismo la metodologa didctica que se sugiere para el estudio
de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despiertan el inters de los alumnos
y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de resolver problemas, lo cual, permite a los individuos enfrentar
con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades
se organiza por 3 Ejes (Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, Forma, Espacio y Medida, Manejo de la
Informacin),su campo formativo es el Pensamiento Matemtico, por Estndares Educativos (Sentido numrico y
pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la informacin; Actitud hacia el estudio de las Matemticas
y por Competencias(Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin Matemtica; Validar procedimientos y resultados; Manejar tcnicas eficientemente), al respecto al
(Plan de Estudio 2011), hace referencia en el Campo de Pensamiento Matemtico, que articula y organiza el trnsito de
la aritmtica y de la Aritmtica y la Geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje
algebraico del razonamiento intuitivo al deductivo y de la bsqueda de la informacin. De ah que los procesos de estudio
van de lo informal a lo convencional tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamentalmente en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin
lo cual plantea con base a la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en
el diseos de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones por tanto la visin curricular del pensamiento
matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas , hasta las carreras de

ingeniera fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de
intercambio y competencia a nivel mundial. Adems se deben utilizar recursos que sean indispensables para los
contenidos, los Aprendizajes esperados implcitamente se manejan Contenidos Conceptuales, Procedimentales y
Actitudinales, para que al estudiante se le facilite el aprendizaje de las mismas. Asimismo se deben de tomar en cuenta
los estndares curriculares que se establecen con los objetivos siguientes: que los estudiantes aprendan a valorar la
matemtica, que se sientan seguros de su capacidad de hacer Matemticas, que lleguen a resolver problemas
Matemticos, que aprendan a comunicarse mediante las matemticas y que aprendan a razonar Matemticamente. Los
estndares curriculares, no se proponen para conformar un tema o unidad en un texto, sino, por el contrario, proponen
las actividades de aprendizaje de los alumnos a partir de la idea de que toda la Matemtica debe ser estudiada dentro de
un contexto que d sentido a las ideas y conceptos. Como contexto deben utilizarse situaciones de problemas que
establezcan la necesidad de ideas nuevas y motiven a los estudiantes.
Los estndares se entienden como juicios de valor basados en un concepto amplio y coherente del proceso educativo
que surge de varios factores: las metas sociales, las metas escolares, la investigacin sobre enseanza - aprendizaje y la
experiencia personal.
(Plan de estudios 2011), en los estndares curriculares se consideran los contenidos Matemticos atendiendo a tres
caractersticas: saber matemticas es usar Matemticas, los cambios en el uso de las matemticas en la ltima dcada
por la capacidad del ordenador de procesar grandes paquetes de informacin y los cambios tecnolgicos y la ampliacin
de las reas donde se utilizan las matemticas que han provocado un crecimiento en las propias Matemticas. Los
estndares especifican que la docencia debe ser desarrollada a partir de situaciones de problema, que deben ser lo
suficientemente simple para que el estudiante las pueda manejar y lo suficientemente complejas para que permitan una
pluralidad de enfoques. De ah que los cuatro primeros estndares se denominen: resolucin de problemas,
comunicacin, razonamiento y conexiones matemticas que subrayan la posicin de que es preciso acercarse a las

matemticas de forma global. El estndar nmero uno es las matemticas como resolucin de problemas que plantea
que el currculo incluya abundantes y diversas experiencias en la resolucin de problemas como mtodo de indagacin y
aplicacin para que con la actividad el estudiante sea capaz de usar enfoques de resolucin de problemas para investigar
y entender los contenidos matemticos; formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas;
resolver problemas de pasos mltiples y no rutinarios; verificar e interpretar resultados en relacin con la situacin del
problema original; generalizar soluciones y estrategias para situaciones de problemas y adquirir confianza en el uso
significativo de las matemticas En la concepcin propuesta a partir de los estndares curriculares, para cada nivel de
enseanza, coincidimos en el lugar primario.
En la concepcin propuesta a partir de los estndares curriculares, para cada nivel de enseanza, coincidimos en el lugar
primario en que se sita en la actividad de aprendizaje, la actividad de resolucin de problemas, como el contexto
principal para el aprendizaje y la aplicacin de las matemticas y la necesidad de disear las situaciones problemas que
le permitan al alumno desarrollar estrategias y enfoques en la elaboracin y fijacin de conceptos, proposiciones y
procedimientos matemticos.
Desempeo acadmico
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a
cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin
mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el
modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,
mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el saln de
clases se reconoce su esfuerzo.

De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington (1984 ):
1. Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
2. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan
un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
3. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y
ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso e la realizacin de una tarea,
trampas en los exmenes, etc.
En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los alumnos, ya que si tienen xito,
decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho
esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y
en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.
Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la
estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se
invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillacin. As el esfuerzo empieza
a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar
la desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e
inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloracin, algunos estudiantes evitan
este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusa y
Manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar la implicacin de inhabilidad (Covington y Omelich, 1979).

Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser: tener una participacin mnima en el saln de clases (no se
fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del
examen: en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la
tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los
exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fciles (de tal
manera que aseguren el xito). En otras palabras, se fracasa con ` honor por la ley del mnimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se est propenso a
fracasar y se terminar hacindolo tarde o temprano (Covington, 1984), lo que en forma anloga nos recuerda el `efecto
Pigmalin en el proceso educativo, es decir, una profeca de fracaso escolar que es auto cumplida.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs del estudio de las percepciones
de los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin
entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos ms en
el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes apartados se abordarn variables,
que van desde su conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin desarrollada en diferentes niveles
educativos, refirindose tambin, aunque slo en forma descriptiva, algunos programas compensatorios implementados
en Iberoamrica y que el autor presenta con la intencin de brindar un punto de partida para aquellos alumnos, docentes
e investigadores que su inters sea incursionar en el estudio del desarrollo acadmico.

MARCO CONTEXTUAL
Pas
Mxico es un pas localizado en el extremo meridional de Amrica del Norte. Tiene una costa oriental baada por el golfo
de Mxico, y el mar Caribe, que forman parte del ocano Atlntico. Por el poniente, posee un enorme litoral baado por
el Ocano

Pacfico.

Colinda

al

norte

con Estados

Unidos y

al

sur

con Centroamrica,

especficamente

con Guatemala y Belice. Mxico comparte una larga frontera norte con Estados Unidos de Amrica y una al sur con
Guatemala y Belice. Al este limita con el Golfo de Mxico y al oeste con el Ocano Pacfico. Aproximadamente el 85% del
pas (con excepcin de la pennsula Yucatn y de las llanuras costeras del este y noroeste) est formado por cadenas
montaosas, mesetas y numerosos valles. La sierra Madre Occidental y la sierra Madre Oriental corren paralelas a
ambas costas. Entre ellas se encuentra una vasta regin de valles, altiplanicies y mesetas (altitud media 2000 msnm.). En
el extremo sur de la altiplanicie se hallan las cimas ms elevadas de Mxico: el pico de Orizaba o Citlaltpetl,
el Popocatpetl y el Iztacchuatl. El territorio mexicano comprende numerosas islas localizadas en su mar patrimonial, de
las que sobresalen la isla Guadalupe y el archipilago de Revillagigedo. La superficie aproximada del pas es de
1 964 375 km, que lo ubican en el dcimo cuarto puesto a nivel mundial y el quinto en Amrica, despus
de Canad, Estados Unidos, Brasil y la Repblica Argentina. Mxico tiene poco ms de 3,200 km de largo entre sus
puntos terrestres ms lejanos. La ms amplia frontera de Mxico es la que comparte con Estados Unidos, de una longitud
de 3326 km lineales, la mayor parte de la cual est definida por el ro Bravo, que es tambin el ms largo del pas. El
resto de esta frontera es definida por una serie de marcas artificiales y naturales. La frontera con Guatemala es formada

por los ros Suchiate, el Usumacinta y tres lneas artificiales. La longitud de esta frontera es de 871 km. Con Belice, la
frontera de 251 km es sealada por el cauce del ro Hondo. En el Censo de Poblacin y Vivienda 2010, realizado por el
INEGI, se contaron 112 millones 336 mil 538 habitantes en Mxico.
La Repblica mexicana, se encuentra dividida por 32 estados federativos, de los cuales 31 se gobiernan bajo un modelo
republicano, cada estado es libre, soberano e independiente, cada estado tiene su propia constitucin y su propio
congreso, y el ltimo es el Distrito Federal, regido bajo los dominios de la Federacin mexicana y los organismos del
gobierno. Los estado a su vez se dividen en municipios, cada municipio tiene su propio ayuntamiento y se ve regido por el
jefe municipal, por los regidores y los sndicos. El distrito Federal es regido por delegaciones y a diferencia del presidente
del gobierno estos cargos tienen una duracin de 3 aos nada ms.
Los 31 estados de Mxico son:
Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila de Zaragoza, Colima,
Durango, Guanajuato, Guerrero, Estado de Hidalgo, Jalisco, Estado de Mxico, Michoacn de Ocampo, Morelos, Nayarit,
Nuevo Len, Oaxaca, Puebla, Quertaro, Quintana Roo, San Luis Potos, Sinaloa, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala,
Veracruz de Ignacio de la Llave, Yucatn y el estado de Zacatecas.
Estatal
Se tom el estado de Tlaxcala para poder aplicar nuestra investigan. Segn los datos que arroj el II Censo de Poblacin
y Vivienda realizado por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) con fecha censal del 12 de junio de 2010,
el estado de Tlaxcala contaba hasta ese ao con un total de 1 169 936 habitantes, de dicha cantidad, 565 775 eran
hombres y 604 161 eran mujeres.2 La tasa de crecimiento anual para la entidad durante el perodo 2005-2010 fue del
1.8%.22
El tamao promedio de los hogares en el Estado es de 4.3, mientras que a nivel nacional es de 3.9, segn el censo
poblacional 2010,23 no obstante, por municipio varia del 3.8 hasta 5 habitantes por hogar.

En ese mismo ao (2010) en promedio en el estado de Tlaxcala viven 293 personas por kilmetro cuadrado, mientras que
a nivel nacional hay 57 personas por kilmetro cuadrado. Hasta ese mismo ao el 78% de la poblacin vive en
localidades urbanas y el 22% en rurales, datos obtenidos tambin del II Censo de Poblacin y Vivienda realizado por
el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) en el ao 2010.
El estado se localiza en la parte centro-oriente del pas entre las coordenadas 19 44' y 19 06' Norte y 97 438' - 98 46'
Oeste. Limita en su mayor parte con Puebla al norte, este y sur, al oeste con el Estado de Mxico y al noroeste
con Hidalgo. La entidad se localiza en la regin del Eje Neovolcnico, que atraviesa como un cinturn la parte central de
Mxico, de oriente a poniente hasta alcanzar el mar por ambos lados. En el paisaje se distinguen volcanes y sierras
volcnicas de todos tipos y tamaos, llanos extensos que una vez fueron lagos acorralados entre montaas y bosques,
pastizales y matorrales de clima templado. El Estado de Tlaxcala, cuenta con una superficie de 4,016 kilmetros
cuadrados, lo cual representa el 0,2 % del territorio nacional. Es la entidad federativa ms pequea, solo mayor que el
Distrito Federal. Est dividido en 6 distritos judiciales, 60 municipios, con 794 poblaciones. Acuamanala de Miguel Hidalgo
,Altzayanca, Amaxac de Guerrero, Apetatitln de Antonio Carvajal, Atlangatepec, Apizaco, Benito Jurez, Calpulalpan,
Chiautempan, Contla de Juan Cuamatzi, Cuapiaxtla, Cuaxomulco, El Carmen Tequexquitla, Emiliano Zapata, Espaita,
Huamantla, Hueyotlipan, Ixtacuixtla de Mariano Matamoros, Ixtenco, La Magdalena, Tlaltelulco, Lzaro Crdenas,
Mazatecochco de Jos Mara Morelos, Muoz de Domingo Arenas, Nanacamilpa de Mariano Arista, Nativitas, Panotla,
Papalotla de Xicohtncatl, Sanctorum de Lzaro Crdenas, San Damin Texoloc, San Francisco Tetlanohcan, San
Jernimo Zacualpan, San Jos Teacalco, San Juan Huactzinco, San Lorenzo Axocomanitla San Lucas Tecopilco, San
Pablo del Monte, Santa Ana Nopalucan, Santa Apolonia Teacalco, Santa Catarina Ayometla, Santa Cruz Quilehtla, Santa
Cruz Tlaxcala, Santa Isabel Xiloxoxtla, Tenancingo, Teolocholco, Tepetitla de Lardizbal, Tepeyanco, Terrenate, Tetla de la
Solidaridad, Tetlatlahuca, Tlaxcala, Tlaxco, Tocatln, Totolac, Tzompantepec, Xaloztoc, Xaltocan, Xicohtzinco,
Yauhquemecan, Zacatelco, Zitlaltepec de Trinidad Snchez Santos. En todos estos municiopios de tlaxcala setomo en
cuenta tlaxcla que tiene una comunidad que se llama san Lucas cuauhtelulpan.

INSTITUCIONAL
Se realiz en la escuela Primaria Prof. Romn Teja Andrade de la comunidad de Santa Apolonia Teacalco, Tlaxcala. con
C.C.T. 29DPR0163M ubicada en la localidad de Santa Apolonia Teacalco, Municipio de Santa Apolonia Teacalco, cuenta
con 6 grupos, en primero con 28 nios, segundo ao 26 alumnos, tercer ao 27 alumnos, cuarto ao 26 alumnos, quinto
ao 30 alumnos, sexto ao 27 alumnos lo cual da un total de 164 alumnos, tambin cuenta con seis docentes titulares
que atienden los grupos, as como 2 docentes extracurriculares, como son la maestra de ingls y de educacin fsica, la
comunidad escolar de esta escuela pertenece a una clase social media. Por otra parte, pude identificara qu se dedican
los padres de familia de mis alumnos: el 40% son profesionistas, el 30% son amas de casa y el otro 30% son
comerciantes, dado que es una poblacin que se dedica por lo general al trabajo del campo. Y a la industrializacin y/o
procesamiento de la leche y sus derivados: queso y mantequilla. Se cultivan fundamentalmente maz, frijol y alfalfa, estos
dos ltimos en cantidades menores, se cra ganado bovino para la produccin de leche, de ah que gran parte de las
familias posean una pequea agroindustria para procesar este ltimo producto. Es por ello que percate que no hay
atencin suficiente de los padres de familia hacia los alumnos por tanto repercute en la enseanza aprendizaje de las
Matemticas.

OBJETIVO
Conocer las causas del por qu los alumnos no entienden los problemas de sustraccin matemticos como son suma,
resta, multiplicacin y comprensin de problemas mate matemticos por lo cual es de vital importancia crear soluciones
para que tanto los padre y la sociedad en general se vea favorecida con estrategias aptas para incentivar el aprendizaje
de las matemticas.

METAS
1.- Conocer la problemtica que causa en los estudiante un mal conocimientos de los problemas matemticos y disear
planes y estrategias ptimas para el desarrollo de su aprendizaje.
2.-Identificar las dificultades a las que se enfrenta un joven de secundaria al no poder resolver correctamente problemas
matemticos.
3.-Identificar los problemas matemticos plasmados en los libros del alumnado, teniendo as un punto de partida. Para
que al final del curso cada ejercicio este resuelto correctamente.

PRESENTACIN
Hoy en da y con base a las nuevas reformas educativas que se van actualizando, el nivel bsico se ha visto envuelto de
crticas, criticas no tanto favorables, las cuales se han hecho para evitar el rezago educativo en Mxico. Si bien tenemos
conocimiento de esto, sabemos que en este nivel ya no se puede reprobar a ningn estudiante a excepcin de muchas
faltas a clases o mal comportamiento. Esto por supuesto genera una gran problemtica, misma que al paso de los aos
vuelven a los estudiantes ms perezosos, ya que ahora se tiene que estudiar al alumno a fondo, para conocer cules son
sus capacidades y competencias para desenvolverse en su entorno y generar estudiantes competentes al mismo paso
generar escuelas de calidad. La presente investigacin Comprensin

y resolucin de problemas de matemticos

aritmticos (suma, resta multiplicacin y divisin) es muestra de la diversidad de aprendizaje significativo que los
alumnos aprenden y comprenden, basndolos en la vida cotidiana es una tarea principal y fundamental que manejen este
tipo de contenidos. Estos son: problemas multiplicativos y problemas de divisin.
Se abordaran estos contenidos por medio de un curso a distancia, el cual contara con la colaboracin de los integrantes
del equipo, que a su vez tomaran un rol de docente, ya no frente a grupo sino ms bien de un tutor, tutor que encaminara

y guiar al estudiante a comprender las diversas maneras de hacer suyo ese conocimiento y competencia genrica que
debe tener. Mediante la recopilacin de datos, artculos e investigaciones se elabor la presente investigacin, que dar
solucin a esta problemtica.

PLAN OPERATIVO
DOCENTES: JOSE DE JESUS MERAZ LIMA GUSTAVO PADILLA AGUILAR HUGO VAZQUEZ ESPINOZA ABISAY NETZAHUATL PISCIL

SITUACIN DE APRENDIZAJE:

FECHA:

MATEMATICAS SUMA Y RESTA

15 de Agosto

PRPOSITOS: Lograr que los alumnos del curso tengan un aprendizaje significativo sobre la comprensin de los temas de suma y resta al mismos tiempo
que el alumno aprenda a resolver sumas y restas de manera independiente.
TIEMPO: 20 HORAS

Bloque

FECHA: Del 15 de Agosto al 15 de Septiembre

TEMAS

SEMANAS

SEMANA
1

ACTIVIDADES

Inicio del curso

Presentacin de los directores
del curso
Dar a conocer las metas y
objetivos que obtendrn los
alumnos con el curso

APRENDIZAJES ESPERADOS

Que los alumnos entiendan que

se lograra con este curso

Material

Luz,
Internet.
Comput
adora

bloque 1

Suma y resta
Suma de productos

SEMANA
2

Propiedades de la
suma

La resta o sustraccin

Que tipos de suma

existen

Suma y resta de
nmeros enteros

SEMANA
3

Relacin entre
suma y resta

Como empezar a
resolver problemas
de suma y resta

Dar a conocer los temas de

suma y resta
Explicarles mediante ejemplos
que es la suma
reta
implementado estrategias de
aprendizaje ldico.
Mostrarles con imgenes y
videos como podemos sumar
Mostrarles cmo pueden aplicar
la suma en el momento de
comprar cierta cantidad de
dulces
utilizando
imgenes
atractivas
que
llamen
la
atencin de los alumnos.

darles a conocer que tipos de

suma hay como las pueden
elaborar y cules son las formas
de resolverlas
ensearles a los alumnos como
pueden hacer una suma con
nmeros decimales
ejemplificar cuales son las
sumas de unidades
ejemplificaremos
mediantes
ejercicios cuales son las sumas
y restas de columna sin que se
olvide del numero restante que
no se olvide de lo que lleva
mediante ejercicios simples los
alumnos resolvern suma y
resta de nmeros negativos.
Poner primeros ejercicios de
suma y resta simples que los
alumnos sean capases de
resolver
Dar orientacin y motivacin
acerca
de
los
ejercicios
planteado si en caso de que los
alumnos
tengan
dudas
orientarlos.

Que el alumno conozca que

son las tablas de multiplicar
Que los alumnos entiendan
que la suma y reta son
esenciales en todo
momento.
Que los alumnos tengan
aprendizaje ms cimentado
acerca de cmo les ayuda
saber sumar y restar en su
vida diaria
Capacidad de diferenciar
que tipos de suma existen
Desarrollar sus
capacidades para resolver o
elaborarar una suma o reta
de decimales
Ubica cuales son las sumas
de unidades y como se
componen
Identifica como resolver
problemas de suma y resta
sin perder el resultado
verdico de la suma
Conoce que tipos de
ejercicios se pueden
resolver con la suma y resta
Resuelve ejercicios simples
de suma y resta
Resuelve problemas de su
vida cotidiana con la suma y
resta

Luz,
Internet.
Comput
adora

Luz,
Internet.
Comput
adora

Como saber
resolver un
ejercicio de suma y
resta

}
SEMANA
4

Ejercicios de suma
y reta

Mtodos para
resolver un
ejercicio de suma y
resta

Dales
a
conocer
mtodos y estrategias
que se utilizan para
resolver
problemas
matemticos
con
mayor eficacia

Completa las cifras

que faltan en los

ejercicios
Pon el sumando que

falta.
Calcula el minuendo
Suma agrupando los
sumandos
cuyo
resultado es 10 o
100.

Resolver problemas de
manera autnoma e
independiente
Capacidad de resolver
problemticas que se le
presente en su vida diaria

Luz,
Internet.
Comput
adora

Docentes: Jos de Jess Meraz Lima, Gustavo Padilla Aguilar, Hugo Vzquez Espinoza, Abisay Netzahuatl Piscil
Situacin de aprendizaje: Problemas de sustraccin
Fecha: del 15 de Septiembre al 15 de Octubre
(multiplicacin y divisin)
Propsitos: Aplicar los conocimientos adquiridos sobre problemas de sustraccin a travs de la plataforma, en donde el docente
explicara los contenidos por medio de diversos recursos.
Competencias: Resolver problemas de manera autnoma.
Aprendizajes esperados: Interpreta conceptos y definiciones con
Manejar tcnicas eficientemente.
sus propias palabras. Resuelve problemas que implican multiplica
nmeros decimales por nmeros naturales. Interpretacin.
Semana: 5 a 8
Horas: 24
Bloque
Tema
Tiempo
Actividades
Material y recursos didcticos
El estudiante deber investigar e interpretar
Electricidad
Conceptos y
Computadora de escritorio o
conceptos y definiciones sobre la multiplicacin y
Sesin 5
antecedentes de
6 horas
divisin
porttil
la multiplicacin y
Realizar con base a las definiciones y conceptos,
Herramientas office (Power
divisin
un collage y lo subir a la plataforma la fecha
Point, Word)
establecida por el docente
Acceso a internet
Cmara web

Sesin 6

Sesin 7

Sesin 8

Uso de las
operaciones

Problemas
multiplicativos

Problemas con
divisiones

6 horas

6 horas

6 horas

Que los alumnos completen series de figuras,

advirtiendo la existencia de una constante aditiva.
Realizar ejercicios en su libreta con dibujos, figuras
o semillas basados con los conocimientos previos
que poseen acerca de la multiplicacin y divisin.
Tomarle fotos y subirlo en la plataforma

Elaborar un dibujo, en el que en su vida diaria

aplique la multiplicacin
Investigar cuales son los nmeros naturales y dar
un ejemplo por medio de una imagen e interpretarla
con sus propias palabras
Resolver problemas que impliquen el uso de
mltiplos de nmeros naturales.
Resolucin de problemas de divisin, usando cosas
u objetos que se puedan dividir (frutas, monedas,
objetos). Elaborar un video donde el alumno resuelva
dicha divisin
Que los alumnos, a partir de la resolucin de
problemas, adviertan que el dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente ms el residuo y
que el residuo debe ser menor que el divisor.
Conclusiones sobre el curso y aprendizajes
significativos del alumno

Electricidad
Computadora de escritorio o
porttil
Power Point
Libreta u hojas de color
Semillas (frijol, maz, habas,
fichas, etc.)
Cmara fotogrfica
Acceso a internet
Electricidad
Computadora de escritorio o
porttil
Acceso a internet
Power Point
Pginas web donde localiz
la informacin
Electricidad
Computadora de escritorio o
porttil
Frutas
Objetos
Monedas
Video chat

PRESUPUESTO
Descripcin: Este presupuesto tiene de plasmar en que y como se gastaron los recursos econmicos con que contaba el
equipo.
concepto

Cantidad de

Precio

Cantidad total de cada objeto.

objetos

Uso de internet

3 horas

$10

$30

Impresiones

$.50

$70

Folder

120
impresione
s
5 folder

$3

$15

Gasolina

10 litros
gasolina

$13.57

$137

Copias de documento

147 copias

$.20

$24

CRONOGRAMA

Total de presupuesto

$276

EVALUACIN
CRITERIOS A EVALUAR
El docente se presenta y da la bienvenida al curso.
Se presentan las metas y objetivos que se pretenden alcanzar
El docente presento los objetivos que se pretenden alcanzar
El docente presento el contenido temtico del curso.
El docente presenta la plataforma.
El curso cuenta con facilidad de entender.
Presenta materiales y recursos didcticos adecuados para el
curso.
Facilidad al acceso de la plataforma.
Tiene facilidad la plataforma para relazar, trabajos y tareas.
Existe interaccin en la plataforma.
La plataforma tiene facilidad de un fcil acceso a informacin.
Existe motivacin por parte del docente para que un estudiante

SI

NO

investigue de manera autnoma.

Existe motivacin por parte del apoyo operativo.
Existe una evaluacin (coherente y ligada a los aprendizajes
esperados).
Durante el curso se lograron las metas y objetivos establecidos.
Crees que fue un curso de calidad
Recomendaras el curso presentado

BIBLIOGRAFIA
Herminio Salas Gill (2009), alternativa de solucin.
BERGER, Peter y Thomas Luckman. La construccin social de la realidad, Amorrourtu, Buenos Aires, Argentina, 1968.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Plan y Programas de Estudio, Educacin Bsica Primaria, Mxico, 2011.
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Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, SEP, Mxico, 1995, p.20.
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Aprendizaje de la Lengua en el Aula, LE 94. Universidad Pedaggica Nacional, Mxico 1996, p. 114.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Libro para el alumno. Matemticas, Quinto grado, Mxico.1994, p.66
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El nmero es una estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para pensar (citado en
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CHEVALLARD, Yves. Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Biblioteca para la
actualizacin del maestro, Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1998, p. 51.