ORIENTACIONES BSICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA

INTEGRADA DE AUTOEVALUACIN, PLAN DE MEJORAMIENTO Y PLAN

OPERATIVO INSTITUCIONAL
SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN 2014
EQUIPO: EDUCACIN PARA TODOS
Mejoramiento institucional un propsito conjunto
INTEGRANTES DEL EQUIPO

Dora Lucia Meja Tobn

Gloria Cecilia Agudelo Alzate
Mnica del Pilar Isaza Zapata
Ruth Estella Miranda Figueroa
Liliana Quinchia Mon
Csar Pizano Gonzlez
Gilma Roldan Tabares
Martha Isabel Duque Rueda
Patricia Echeverri Tobn

Docente de apoyo en comisin

Coordinadora General de la UAI
Orientadora Transformacin Institucional UAI
Orientadora Investigacin UAI
Orientadora Transformacin Institucional UAI
Profesional Unidad de Anlisis Sectorial
Profesional Equipo Mejoramiento de Calidad
Profesional Equipo Mejoramiento de Calidad
Profesional Equipo Mejoramiento de Calidad

TABLA DE CONTENIDO
1. MARCO REFERENCIAL................................................................................................................................ 3
1.1 INTRODUCCIN ....................................................................................................................................... 3
1.2 ANTECEDENTES ....................................................................................................................................... 4
1.2.1 Rbrica como instrumento de mejoramiento de la Secretara de Educacin ..................................... 5
1.2.2 Legales .................................................................................................................................................. 6
2. AUTOEVALUACIN, EL PLAN DE MEJORAMIENTO Y EL PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL DESDE LA
PERSPECTIVA DE GESTIN EDUCATIVA ......................................................................................................... 8
2.1 PROPUESTA INTEGRADA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA AUTOEVALUACIN, EL PLAN DE
MEJORAMIENTO Y EL PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL, MEDIANTE AMBIENTE WEB............................... 8
2.2 COMPONENTES DE LA PROPUESTA INTEGRADA..................................................................................... 9
3. AUTOEVALUACIN, PLAN DE MEJORAMIENTO Y PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL DESDE LA
PERSPECTIVA DE GESTIN ESCOLAR ........................................................................................................... 11
3.1 AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL INTEGRADA .................................................................................. 12
3.1.1 Objetivos de la Autoevaluacin Institucional Integrada .................................................................... 12
3.1.2 Estructura de la Autoevaluacin Institucional Integrada ................................................................... 12
3.1.3 Descripcin de Gestiones y Componentes de la autoevaluacin institucional integrada ................. 13
3.1.4 Procedimiento para la realizacin de la Autoevaluacin Institucional Integrada.............................. 15
3.2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ........................................................................................... 19
3.2.1 Objetivos del Plan de Mejoramiento Institucional............................................................................. 19
3.2.2 Estructura del Plan de Mejoramiento Institucional ........................................................................... 20
3.2.3 Descripcin de Aspectos del Plan de Mejoramiento Institucional..................................................... 20
3.2.4 Procedimiento para el diseo, ejecucin y seguimiento del Plan de Mejoramiento Institucional ... 22
3.3 PLAN OPERATIVO .................................................................................................................................. 23
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................................................... 30
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: PROPUESTA INTEGRADA ................................................................................................................ 9
Figura 2: CONSIDERACIONES INSTITUCIONALES PARA LA PROPUESTA ...................................................... 11
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: ESTRUCTURA DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL INTEGRADA.......................................... 13
Tabla 2: DESCRIPCIN DE GESTIONES Y COMPONENTES ........................................................................... 13
Tabla 3: CLASIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO POR NIVEL DE DESARROLLO ...................... 16
Tabla 4: DESCRIPCIN DEL NIVEL DE DESARROLLO .................................................................................... 16
Tabla 5: CLASIFICACIN NIVELES DE DESARROLLO Y TENDENCIAS ............................................................ 17
Tabla 6: ESTRUCTURA DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL...................................................... 20
Tabla 7: DESCRIPCIN ASPECTOS PLAN DE MEJORAMIENTO ..................................................................... 20
Tabla 8: GLOSARIO ...................................................................................................................................... 25

ORIENTACIONES BSICAS PARA REALIZAR LA PROPUESTA INTEGRADA DE

AUTOEVALUACIN, EL PLAN DE MEJORAMIENTO Y EL PLAN OPERATIVO
INSTITUCIONAL
SECRETARA DE EDUCACIN DE MEDELLN
MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL UN PROPSITO CONJUNTO

Educacin para todos1

Orientaciones para la aplicacin de la autoevaluacin institucional integrada y la formulacin y
seguimiento del plan de mejoramiento, dirigido a directivos docentes, docentes y comunidad educativa
en general.

1. MARCO REFERENCIAL
1.1 INTRODUCCIN
El modelo de gestin educativa que propone la Secretara de Educacin de Medelln, parte de la realidad
de los contextos sociales en los que se presta el servicio educativo a travs de establecimientos oficiales
a cargo, para entender las implicaciones, alcances y limitaciones y poder as transformar positivamente
dicha realidad. Desde esta perspectiva, un establecimiento educativo est atravesado por mltiples
factores propios de su realidad que facilitan u obstaculizan el cumplimiento de los fines de la educacin y
que requieren de una prctica sistemtica de revisin, reflexin y accin para avanzar hacia el
cumplimiento de los mismos.
La comprensin de dichas realidades en relacin con los propsitos de la educacin como servicio es
pieza clave para avanzar hacia una educacin pertinente, incluyente, con calidad. Es as como la
autoevaluacin institucional se posiciona como estrategia fundamental y estructural que permite a la
comunidad educativa identificar y revisar la coherencia entre la organizacin de la institucin, sus
prcticas, el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, las realidades que la circundan y los
propsitos transformadores propios del proceso educativo; es pues, el punto de partida para la
generacin de alternativas que debe asumir el establecimiento educativo, dirigidas a mejorar aquellos

A lo largo del documento se utiliza el trmino TODOS para referirse a la especie humana, independiente de su gnero o rol
sexual, haciendo acopio de lo planteado por la Real Academia de la Lengua, en su texto El buen uso del Espaol, publicado en
ao 2013, en el cual defiende el uso de todos como palabra genrica y no sexista.

aspectos que hayan sido encontrados deficientes o mantener y fortalecer los aspectos en los cuales la
institucin ha logrado los avances propuestos.
La autoevaluacin da paso a la construccin del plan de mejoramiento institucional, que posibilita a los
miembros del establecimiento plantear de manera participativa y consensuada metas e indicadores
integrados, acciones focalizadas y responsables en una lnea de tiempo determinada, que instauran una
dinmica de gestin conjunta y propician un seguimiento sistemtico del mismo, para afrontar de
manera pertinente los desafos institucionales establecidos y conseguir en un perodo determinado
cambios significativos en las prcticas de gestin y pedaggicas, en los aprendizajes de los todos
estudiantes, en los objetivos institucionales y en la dinamizacin del Proyecto Educativo Institucional.
Con base en lo anterior y reconociendo los lineamientos ministeriales, la Secretara de Educacin de
Medelln viene propiciando la creacin de caminos propios y avanzando en el diseo de una ruta
metodolgica que oriente por un lado a las instituciones educativas en la revisin de sus realidades de
manera comprensiva y sistemtica, para la generacin de alternativas y estrategias dirigidas a obtener
ptimos procesos; por otro, la definicin de programas y proyectos que atiendan las necesidades y
aporten al mejoramiento continuo de la gestin escolar.

1.2 ANTECEDENTES
La Secretara de Educacin de Medelln desde el ao 2005, alineada con el Ministerio de Educacin
Nacional, impuls en las instituciones educativas la autoevaluacin y plan de mejoramiento institucional
con la aplicacin de las guas N11 y posteriormente la gua N34, mediante:

Visitas a instituciones para presentacin y sensibilizacin con respecto al mejoramiento institucional.

Conformacin de grupos por gestin y reuniones constantes con el comit de calidad.
Orientacin y realizacin de autoevaluacin institucional.
Formulacin Plan de Mejoramiento y del Plan Operativo. (El instrumento-formato de plan de mejora
es construido por la Secretara de Educacin y ha sido ajustado varias veces).
Talleres con grupos de trabajo de la institucin educativa.
Asesora en la elaboracin de herramientas e instrumentos para el mejoramiento.
Divulgacin permanente del proceso de mejoramiento institucional.
Seguimiento y Evaluacin de Plan de Mejoramiento y del Plan Operativo.
Retroalimentacin institucional.
Acciones preventivas y correctivas.

Con interrogantes sobre los avances en las instituciones educativas y el nivel de aprendizaje de los
estudiantes y basados en la experiencia de la asistencia tcnica, se consider necesario ajustar el
instrumento de autoevaluacin institucional y priorizar la mirada sobre los aspectos pedaggicos y las
prcticas de aula, as como, presentar de manera ms consolidada los elementos constitutivos del
proyecto educativo institucional y relacionarlos con los aprendizajes, habilidades y competencias que
desarrollan los estudiantes. De igual manera, se consider fundamental complementar la evaluacin
realizada por el colectivo de directivos y docentes y representantes de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa, con la mirada de un experto en pedagoga como evaluador externo, que pudiera

auscultar in situ las prcticas pedaggicas y todas aquellas dinmicas institucionales que inciden en el
resultado de los aprendizajes y las acciones que conllevan a la formacin de los estudiantes.
Consecuentes con dicha necesidad se construy una rbrica, como instrumento que apoya la revisin
cualitativa de la calidad, basada en orientaciones ministeriales y publicaciones de la Gua N11 de 2006,
la Gua N34 de 2008, y en parmetros internacionales para la revisin de la calidad educativa, que
ponen en el centro los aspectos acadmicos y pedaggicos como principales puntos de referencia para la
transformacin institucional. La rbrica elaborada, ha sido desde entonces el instrumento empleado por
la Secretara de Educacin de Medelln para varias de sus estrategias de mejoramiento de la calidad
educativa.

1.2.1 Rbrica como instrumento de mejoramiento de la Secretara de Educacin

Para ser aplicada por un evaluador externo (experto en pedagoga). Se compone de un manual que
contiene la metodologa e instrumentos donde se consignan los resultados del proceso a la revisin de la
calidad en las instituciones educativas. La aplicacin se complementa con entrevistas a grupos focales de
estudiantes, padres de familia y docentes; con observaciones de aula, y con la construccin de planes de
mejora que conlleva a emprender acciones para enriquecer el proceso en las prcticas de aula, la
evaluacin, el re-diseo curricular y el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje,
fundamentalmente.
Esta metodologa de revisin cualitativa de la calidad, fue piloteada en diecinueve instituciones
educativas en el ao 2011, y en cuarenta en el ao 2012, con el fin de detectar el nivel de desarrollo
institucional y obtener parmetros para trazar planes de mejora en aquellos aspectos que interferan en
el buen desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje y de elementos esenciales para asumir los
desafos de la comunidad educativa. Los expertos acompaaron a las instituciones educativas en el
desarrollo de los planes de mejoramiento que fueron construidos para desarrollar en el ao 2013.
Como Autoevaluacin Institucional. La rbrica tiene un espritu participativo, lo que implica que las
conclusiones sean consenso entre las personas que conocen, viven y hacen parte de la realidad
institucional que se quiere evaluar. En este caso se recomienda a las instituciones seguir los principios de
la evaluacin consignados en la gua N34 del MEN (veracidad, corresponsabilidad, participacin,
continuidad, coherencia, legitimidad).
En el ao 2012 se solicit a todas las instituciones oficiales del municipio un primer ejercicio de
aplicacin de la Rbrica, solicitud que se realiza tambin en el 2013, bajo la denominacin de
Autoevaluacin Institucional Integrada, acompaada, adems, por una asistencia tcnica del equipo de
Calidad de la Secretaria de Educacin. Es as como la Autoevaluacin Institucional Integrada se
comprende como parte del ciclo de mejoramiento que se traza desde el Ministerio de Educacin
Nacional. Estos ejercicios han permitido ajustar y mejorar el instrumento.
En el 2014, la herramienta de Autoevaluacin Institucional Integrada contina con su transformacin,
especficamente en el posicionamiento de la educacin para todos desde las polticas de educacin

inclusiva, como componente sine qua non de la calidad; y en la incorporacin de dos nuevos aspectos
referidos a la relacin y proyeccin del establecimiento con su entorno.
En el marco del Premio Ciudad de Medelln a la Calidad de la Educacin. Se realiza desde el ao 2007
2
por Acuerdo Municipal , como estrategia de movilizacin de ciudad hacia el mejoramiento de las
instituciones educativas. La rbrica, se constituye en el instrumento que contiene los elementos
necesarios para que un establecimiento educativo pueda identificar y revisar la coherencia entre su
planificacin, sus prcticas, el logro de los aprendizajes y la formacin de los estudiantes y se convierte
en un insumo para que la comunidad educativa reflexione sobre su propuesta institucional para propiciar
el mejoramiento de la calidad de la educacin que imparte (Secretara de Educacin de Medelln, 2014,
p. 17). Para el Premio, este instrumento valora las postulaciones en las categoras institucionales:
Excelencia, Calidad y Mejoramiento, donde se reconocen y destacan los procesos y los resultados en
materia de mejoramiento en calidad educativa de los establecimientos educativos oficiales, de cobertura
y privados del Municipio de Medelln.

1.2.2 Legales

Ley 115 de 1994, artculo 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formacin
integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un
Proyecto Educativo Institucional *+
Artculo 84. Evaluacin institucional anual. En todas las instituciones educativas se llevar a cabo al
finalizar cada ao lectivo una evaluacin de recursos pedaggicos y de su infraestructura fsica para
propiciar el mejoramiento de la calidad educativa que se imparte Dicha evaluacin ser realizada
por el Consejo Directivo de la institucin.
Captulo 3, la necesidad de brindar una educacin pertinente a los grupos tnicos, de acuerdo con su
cultura, lengua, tradiciones y fueros propios y autctonos.
Ley 70 de 1993, artculo 39, crea la Ctedra de Estudios Afrocolombianos en el rea de sociales.
Ley 1346 de 2009, Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con
discapacidad y protocolo facultativo, especficamente el artculo 24 que hace referencia a la
educacin.
Ley 715 de 2001, artculo 7.11. De los Municipios certificados: promover la aplicacin y ejecucin de
planes de mejoramiento de la calidad de las instituciones educativas.
Artculo 9. Las instituciones educativas combinarn los recursos para brindar una educacin de
calidad, la evaluacin permanente, el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados
del aprendizaje, en el marco de su Proyecto Educativo Institucional.
Artculo 10. Funciones de Rectores o Directores.
10.4. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecucin.
10.14. Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin.

Acuerdo Municipal N26 de 2007. Modificado con el Acuerdo Municipal N 01 de 2014

Ley 1618 de 2013, artculo 11, numeral 2 establece las obligaciones para las entidades territoriales
en relacin con la prestacin del servicio educativo de calidad para los nios, nias y adolescentes
con discapacidad
Decreto 366 de 2009, que reglamenta la prestacin del servicio de apoyo pedaggico a la poblacin
con discapacidad y con capacidades y / o talentos excepcionales.
Decreto 804 de 1995, artculos 3, 5, 6, 7, 8, 14 y 15 fija responsabilidades a los entes territoriales
respecto a la formacin de etnoeducadores.
Decreto 1122 de 1998, precisa la forma en que se debe incluir este componente obligatorio (Ctedra
de Estudios Afrocolombianos) de los planes de estudio en todos los establecimientos estatales y
privados de educacin formal.
Decreto 1627 de 1996, Por el cual se reglamenta el artculo 40 de la Ley 70 de 1993 y crea Fondo
Especial de Crditos Educativos para estudiantes de las comunidades negras.
Directiva ministerial N 11, de 2004-MEN, cuyo asunto: prestacin del servicio educativo en
entidades territoriales que atienden poblacin afrocolombiana y raizal.
Acuerdo 08 de 2011, por medio del cual se adopta la poltica pblica para el reconocimiento de la
diversidad sexual e identidades de gnero y para la proteccin, restablecimiento, atencin y garanta
de derechos de las personas lesbianas, gays, bisexuales, transgeneristas e intersexuales, LGBTI, del
municipio de Medelln. Artculo 5. Componentes.
Acuerdo 36 de 2011 Por medio del cual se adopta la poltica pblica para la transversalizacin del
enfoque de gnero en los proyectos educativos institucionales de las instituciones educativas de la
ciudad de Medelln.

2. AUTOEVALUACIN, EL PLAN DE MEJORAMIENTO Y EL PLAN OPERATIVO

INSTITUCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GESTIN EDUCATIVA
Para el ao 2014, la Secretara de Educacin de Medelln presenta la Autoevaluacin y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) como una propuesta integrada, con el propsito de orientar de
manera participativa y reflexiva, la coherencia entre lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), las prcticas de gestin escolar y la sincrona de las acciones lideradas por el establecimiento
educativo. Para este propsito, se dispone de un procedimiento y una herramienta acorde con la poltica
de educacin inclusiva y la perspectiva de un enfoque sistmico.
De igual forma, se incorporan los programas, proyectos y/o actividades que se realizan en el
establecimiento educativo y que vienen siendo lideradas por la Secretara de Educacin o por otras
entidades aliadas; asimismo, las generadas por el establecimiento educativo y que aportan al propsito
institucional.

2.1 PROPUESTA INTEGRADA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA AUTOEVALUACIN, EL PLAN

DE MEJORAMIENTO Y EL PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL, MEDIANTE AMBIENTE WEB
La propuesta se base en una Herramienta que integra la Autoevaluacin y el Plan de Mejoramiento a
travs de un aplicativo WEB y que se encuentra en una plataforma en la pgina de la Secretara de
Educacin de Medelln. En esta plataforma se puede encontrar:

La base de datos central que permite capturar y almacenar la autoevaluacin, la priorizacin y las
causas de los aspectos con menor desarrollo que sern abordados en el Plan de Mejoramiento
Institucional.
La asignacin a cada aspecto priorizado con metas, indicadores, herramientas de verificacin,
frecuencias de medicin, actividades institucionales, determinados mediante el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI); asimismo, los proyectos y actividades que la Secretara de
Educacin ofrece para el fortalecimiento de la gestin escolar y de la calidad educativa, expresados
en el Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM), que direcciona la misma Secretara.
La identificacin y la verificacin de los seguimientos que el establecimiento educativo realiza a cada
meta, indicador y actividades de Plan de Mejoramiento.
Las autoevaluaciones y de planes de mejora por parte de los establecimientos educativos y que el
equipo de calidad de Secretara de Educacin podr consultar en forma permanente para crear
nuevas estrategias para el acompaamiento y la asistencia a las Instituciones de una forma ms
pertinente.
Mediante una aplicacin flexible puede agregarse, cambiarse o eliminarse aspectos y/o grupos de
gestin y sus pesos para una actualizacin permanente de autoevaluacin; conservando siempre el
histrico.

Figura 1: PROPUESTA INTEGRADA

2.2 COMPONENTES DE LA PROPUESTA INTEGRADA

Resultados de Autoevaluacin, indicadores y variables de inters educativo
Autoevaluacin Institucional Integrada: Identificacin del nivel de desarrollo institucional, de
gestiones componentes y aspectos fortalecidos o dbiles.
Encuesta percepcin ambiente escolar: Educadores, estudiantes y padres de familia.
Olimpiadas del Conocimiento 5, 10 y 11.
Premio Ciudad de Medelln a la calidad de la educacin.
Pruebas Saber 3, 5, 9 y 11
Instrumento Tcnico Institucional: Informacin consolidada sobre resultados de la
autoevaluacin, planta docente, matricula, desercin, aprobacin, resultados de olimpiadas,
encuesta de percepcin de ambiente escolar, proyectos en los que participa la institucin.
Oferta de la Secretara de Educacin-Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM)
Diseo e implementacin de capacitacin y cualificacin para el fortalecimiento de la gestin
escolar: Actividades que apuntan al cumplimiento de los fines de la educacin.
Focalizacin de programas y proyectos ofrecidos por la Alcalda de Medelln.
Acompaamiento situado.

Cumplimiento y seguimiento del desarrollo de la oferta.

Diseo y Desarrollo del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)

Aspecto a mejorar
Causas
Metas
Indicadores
Plan Operativo: actividades, responsables y recursos
Documentos metodolgicos de apoyo: Mejoramiento institucional un propsito conjunto:
orientaciones bsicas para realizar la autoevaluacin y el plan de mejoramiento institucional.
Seguimiento al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) y al Plan de Apoyo al Mejoramiento
(PAM)
Frecuencia medicin indicadores.
Herramienta de verificacin empleada.
Resultado indicadores y metas.
Responsables medicin indicadores, metas y actividades.
Cumplimiento de actividades, recursos y presupuesto.

10

3. AUTOEVALUACIN, PLAN DE MEJORAMIENTO Y PLAN OPERATIVO

INSTITUCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GESTIN ESCOLAR
Figura 2: CONSIDERACIONES INSTITUCIONALES PARA LA PROPUESTA

Con la premisa de que los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) han sido construidos y desarrollados
desde la participacin, el dilogo, el consenso, aspectos considerados como principios de construccin
colectiva; y dado que en s mismo, es un proceso que requiere sistematizacin, socializacin,
implementacin y evaluacin continua, esta propuesta integrada focaliza las complejidades procedentes
de los Proyectos Educativos Institucionales -entendidos stos- como una apuesta de gestin escolar que
parte de reconocer situaciones y necesidades de la comunidad educativa, y que permite al mismo
tiempo considerar de manera particular el proceso pedaggico y provocar retos institucionales bajo un
propsito comn, para incidir positivamente en la calidad de los aprendizajes.
Es necesario considerar para esta propuesta integrada, la revisin y anlisis de las distintas herramientas
que tiene a disposicin la Secretara de Educacin de Medelln, donde describe resultados de indicadores
y variables de inters educativo, que dan soporte y argumentacin a los registros y evidencias de los
estados de desarrollo valorados por los establecimientos.

11

3.1 AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL INTEGRADA

La autoevaluacin Institucional Integrada se dinamiza como una propuesta de carcter cualitativo que le
posibilita a la comunidad educativa identificar y revisar la coherencia entre la organizacin de la
institucin, sus prcticas y el logro de los aprendizajes de los estudiantes; asimismo, recoge aspectos
claves de la gestin escolar para identificar, analizar y priorizar los que ameritan atencin y que inciden
en el mejoramiento institucional, fundamentalmente en el componente acadmico-pedaggico. De esta
manera, la autoevaluacin se convierte en una oportunidad para propiciar el mejoramiento de la calidad
educativa de cada institucin en particular y del sistema educativo municipal en general.
De acuerdo con el Ministerio de Educacin Nacional la autoevaluacin es entendida como un sistema de
trabajo para autoevaluar la gestin escolar privilegiando la gestin acadmica, y con ello, fortaleciendo
el propsito fundamental de la escuela.
La autoevaluacin institucional parte de unos principios bsicos para su validez y utilidad:

3.1.1 Objetivos de la Autoevaluacin Institucional Integrada

Revisar y analizar el nivel de desarrollo de la gestin institucional: directiva y administrativa,

acadmico-pedaggica y de comunidad.
Focalizar el quehacer institucional hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes y ofrecer
referentes para la proyeccin institucional hacia el mejoramiento.
Evidenciar el seguimiento que la institucin realiza a los diferentes componentes de la gestin
escolar y a sus indicadores.
Mostrar el avance de la institucin educativa de acuerdo con su valoracin anual.
Ubicar la institucin educativa en un nivel de desarrollo.

3.1.2 Estructura de la Autoevaluacin Institucional Integrada

La Autoevaluacin Institucional Integrada, comprende 34 aspectos correspondientes a 12 componentes
que se distribuyen en tres gestiones: directiva-administrativa, acadmico-pedaggica y de la comunidad.
Cada gestin y aspecto tiene una ponderacin distinta de acuerdo con su nivel de importancia en el
desarrollo institucional. La distribucin de la autoevaluacin se visualiza en el siguiente cuadro:

12

Tabla 1: ESTRUCTURA DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL INTEGRADA

GESTIN

COMPONENTES

ASPECTOS

1
ESTRUCTURAA.DE
LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL INTEGRADA
Planeacin y Direccionamiento Estratgico (6,5%)
B. Convivencia (4,5%)
GESTIN DIRECTIVA ADMINISTRATIVA 23% 11 ASPECTOS

C. Participacin (3%)
D. Comunicacin. (3%)
E. Gestin del talento (4%)
F. Recursos educativos (2%)

A. Pedaggico, curricular, didctico y evaluativo (30%)

GESTIN ACADMICO PEDAGGICA 60% - 14
ASPECTOS
B. Formacin en ciudadana (17%)

C. Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades

del personal docente (13%)

GESTIN DE LA
COMUNIDAD 17% - 9
ASPECTOS

A. Pertinencia al contexto, proyeccin a la comunidad y

relaciones interinstitucionales (11.5%)

B. Seguimiento a egresados (2,5%)

C. Prevencin de riesgos (3%)

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

PESO

3,5%
3,0%
2,5%
2,0%
1,0%
2,0%
1,0%
2,0%
2,0%
2,0%
2,0%
4,5%
5,0%
5,0%
3,0%
4,0%
4,5%
4,0%
6,0%
4,0%
3,5%
3,5%
3,5%
6,0%
3,5%
1,0%
2,0%
2,0%
2,0%
1,0%
2,0%
1,5%
2,5%
3,0%

3.1.3 Descripcin de Gestiones y Componentes de la autoevaluacin institucional integrada

Tabla 2: DESCRIPCIN DE GESTIONES Y COMPONENTES
GESTIN DIRECTIVO-ADMINISTRATIVA (23%)
COMPONENTES
Se entiende como el conjunto de decisiones y acciones
necesarias que dan soporte y hacen posible el mandato
fundamental de la escuela para educar de manera integral a
sus estudiantes. Se refiere al liderazgo administrativo y de
direccionamiento que conduce a la comunidad educativa a
trabajar de manera aunada, a travs de las distintas instancias
democrticas y bajo principios y valores comunes, por el

Planeacin y Direccin Estratgica (6,5%)

Se centra en la forma de gestionar el Establecimiento
Educativo, para desarrollar capacidades, articular procesos,
consolidar y dinamizar el Proyecto Educativo Institucional,
mediante propuestas inclusivas y de mejora que orienten las
acciones escolares hacia el logro de los propsitos y las
metas definidas por la comunidad educativa.

13

cumplimiento de la misin, objetivos y metas del

Establecimiento Educativo.
Esta gestin se ocupa de asignar de manera eficiente los
recursos humanos, fsicos y financieros del Establecimiento
Educativo para el desarrollo de su misin, teniendo en cuenta
el conocimiento de la realidad de los estudiantes, de los
maestros y de todo el personal, as como de su entorno, de tal
modo que pueda disear, revisar y comunicar
permanentemente las polticas y las estrategias para alcanzar
los resultados acadmicos, la formacin de ciudadanos y los
desarrollos sociales y culturales esperados en coherencia con
su Proyecto Educativo Institucional.
Los Establecimientos Educativos son organizaciones de
actividad acadmica, social y cultural, incluyentes por
naturaleza y que tienen como propsito la formacin integral
de los estudiantes desde la edad ms temprana, teniendo en
cuenta la diversidad de los mismos como integrantes de
colectivos sociales. Por ello, la estructura escolar y los
procesos que las componen merecen una revisin sistemtica
y peridica que se acople a la dinmica que le imprimen las
caractersticas de las personas que las habitan, las
concepciones de enseanza y de aprendizaje que se adopten,
la definicin de conocimiento con la cual se trabaja, el tipo de
maestro que se requiere, entre otras.

GESTIN ACADMICO- PEDAGGICA (60%)

Conjunto de procesos para definir y orientar los componentes

pedaggico, curricular, didctico y evaluativo; la formacin
integral y el fomento, desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades del personal docente, que consoliden la prcticas
pedaggicas y permitan obtener el perfil concebido del
estudiante y el egresado. En esta gestin se destaca la accin
del maestro, tanto como mediador de los aprendizajes y de la
formacin, como del inters por la investigacin, la gestin y
la promocin del entorno institucional. La gestin acadmicopedaggica se constituye como la esencia y el sentido de la
vida institucional, en ella, se precisan las metas y acciones de
formacin integral de todos los estudiantes para que
adquieran y desarrollen las competencias necesarias para la
vida en sus dimensiones personal, social y profesional.

14

Convivencia (4,5%)
Hace alusin al tipo de relaciones que se establecen entre
los miembros de la comunidad educativa y su entorno y a la
manera como se tramitan los conflictos propios de las
relaciones humanas, en el marco de la promocin de los
derechos y deberes y el respeto a la diversidad.
Participacin (3%)
Se refiere al grado de involucramiento de los directivos,
maestros, estudiantes, familias/acudientes, y comunidad en
los diferentes procesos de la escuela para dinamizar y
consolidar el Proyecto Educativo Institucional.
Comunicacin (3%)
La comunicacin tanto interna como externa, se refiere al
conjunto de estrategias y medios para difundir la
informacin
concerniente
al
funcionamiento
del
Establecimiento Educativo, al logro de los objetivos
propuestos, al desarrollo de buenas prcticas y a las
oportunidades de mejora identificadas.
Talento humano (4%)
Se refiere a la gestin que realiza el equipo directivo para
que los maestros conozcan, se apropien y dinamicen el
Proyecto Educativo Institucional.
Recursos educativos (2%)
Se refiere al presupuesto, al conjunto de medios didcticos y
espacios institucionales dispuestos para el aprendizaje.

COMPONENTES
Pedaggico, curricular, didctico y evaluativo (30%)
Focaliza los aspectos misionales del Establecimiento
Educativo. Alude a la estrategia pedaggica y evaluativa; a la
manera como stas se articulan con los lineamientos,
directrices nacionales y locales dentro de contextos
especficos; al desarrollo y consolidacin de la prctica
pedaggica; al papel que maestros y estudiantes
desempean en la construccin y apropiacin del
aprendizaje y la formacin. Incluye aspectos metodolgicos,
evaluativos y apoyos diferenciados e innovadores que
responden a la diversidad y a las necesidades especficas de
la poblacin estudiantil.
Formacin en ciudadana (17%)
Indaga por los mecanismos que tiene el Establecimiento
Educativo para orientar la formacin en ciudadana,
entendindose sta, como el conjunto de dinmicas
cotidianas y proyectos que se desarrollan para fomentar el
trabajo colaborativo, los deberes y derechos, el trmite
pacfico de los conflictos y las estrategias que se tienen para
formar ciudadanos capaces de analizar y aportar en
procesos colectivos. Tambin, conoce las condiciones y
caractersticas propias de todos los estudiantes para
ofrecerles apoyos necesarios que favorezcan su desarrollo
integral.
Fomento, desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
del personal docente (13%)
Da cuenta de las acciones sistemticas que realiza el
Establecimiento para fortalecer la gestin pedaggica, el
desempeo profesional, el sentido de pertenencia y
compromiso proactivo de los maestros; asimismo, promueve
las comunidades de aprendizaje para estudiar y analizar los
aspectos metodolgicos, didcticos y de investigacin

necesarios para cualificar las prcticas docentes y obtener

mejores resultados en los aprendizajes y en la formacin de
todos los estudiantes.

GESTIN DE LA COMUNIDAD (17%)

COMPONENTES

El Establecimiento Educativo como referente social y cultural

de las comunidades, define, mantiene y hace seguimiento a su
interaccin con el medio social y productivo donde est
inscrita. Tiene la capacidad para realizar lecturas pertinentes
de los contextos de la comunidad del rea de influencia,
identificando los problemas y las fortalezas de su entorno
para realizar alianzas y consolidar estrategias de interaccin
que se ajusten a las condiciones y caractersticas de la
comunidad.
De acuerdo con lo anterior, asume un compromiso con su
comunidad y despliega su propuesta educativa, formativa y
pedaggica en el apoyo al desarrollo de otros
establecimientos, sin abandonar el rigor que ha de
caracterizar su existencia y sin caer en el artificio de
responsabilizarse o dejarse responsabilizar de la crisis o de su
solucin.
En este proceso de consulta e interaccin con la comunidad,
el Establecimiento Educativo reconoce su aprendizaje
institucional y lo registra. De igual manera, indaga por el
desempeo de sus egresados con el fin de reestructurar su
propuesta educativa y establece mecanismos para detectar y
prevenir los posibles riesgos que puedan afectar la comunidad
educativa.

Pertinencia al contexto, proyeccin a la comunidad y

relaciones interinstitucionales (11,5%)
Se refiere al conjunto de estrategias y alianzas que realizan
los Establecimientos Educativos con base en el
reconocimiento del contexto. La escuela revisa
permanentemente su relacin y participacin en la
construccin de tejido social y su accionar como
protagonista del desarrollo local y nacional. Asimismo, busca
la articulacin con entidades pblicas y privadas que ofrecen
servicios complementarios para el desarrollo y fomento de
las competencias y habilidades de todos los estudiantes e
involucra a la familia como aliado estratgico.
Seguimiento a egresados (2,5%)
Los egresados contribuyen a la proyeccin social del
Establecimiento Educativo. En este sentido, es importante
hacerles seguimiento para contrastar sus desempeos
acadmicos, laborales y sociales con la Propuesta Educativa
Institucional para realizar los ajustes necesarios de acuerdo
a las demandas de la sociedad actual; a su vez, vincularlos
activamente a la vida institucional.
C. Prevencin de riesgos (3%)
Se refiere a la consolidacin del Plan de Gestin Escolar del
Riesgo en el que se ejecutan estrategias para detectar,
prevenir y mitigar riesgos naturales, fsicos y psicosociales
que pueden afectar las dinmicas propias del
Establecimiento Educativo.

3.1.4 Procedimiento para la realizacin de la Autoevaluacin Institucional Integrada

La realizacin de la autoevaluacin es liderada por el rector con la participacin de directivos, docentes,
estudiantes, padres-acudientes y personal administrativo para definir, desarrollar y ajustar acciones que
promuevan, gestionen y mejoren la calidad de la educacin desde el enfoque de inclusin, evidenciada
en el progreso formativo de los estudiantes.
La autoevaluacin define cuatro niveles de desarrollo por aspecto, en cada uno de los componentes de
las tres gestiones definidas as, de mayor a menor: Desarrollo Superior, Desarrollo Alto, Desarrollo Bsico
y Desarrollo Bajo. Estos niveles de desarrollo tienen una valoracin cuantitativa determinada, de tal
manera que permita estimar un resultado, as:

15

Tabla 3: CLASIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO POR NIVEL DE DESARROLLO

Niveles de Desarrollo
Rango
Desarrollo Bajo
10 - 29,9
Desarrollo Bsico
30,0 - 59,9
Desarrollo Alto
60,0 - 89,9
Desarrollo Superior
90,0 100

Identificacin y seleccin de estado del establecimiento educativo:

Atendiendo los principios que orientan este proceso, el establecimiento educativo contrasta su realidad
institucional con cada uno de los descriptores para definir cul est ms cercano a su realidad, y as
determinar cul es el nivel de desarrollo institucional en cada aspecto revisado, siendo superior el nivel
desarrollo ideal en el aspecto evaluado, y bajo el nivel con mayores debilidades.
Es as como el establecimiento educativo revisa su estado en la gestin analizada e identifica y selecciona
su ubicacin de acuerdo a los cuatro niveles definidos, los cuales se agregan segn el peso del aspecto y
componentes, arrojando una valoracin por cada gestin y una global.
De manera general, se puede decir que el nivel de desarrollo obtenido despus de realizar la
autoevaluacin da cuenta de las siguientes caractersticas:
Tabla 4: DESCRIPCIN DEL NIVEL DE DESARROLLO
NIVEL DE
DESARROLLO

SUPERIOR

ALTO

16

DESCRIPCIN
Se destacan por la consolidacin y la sostenibilidad de sus procesos y procedimientos, lo que se visibiliza en
la coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional y en la preponderancia que tiene lo pedaggico en
la dinmica escolar.
Se reconocen por el ejercicio permanente del liderazgo distributivo y del trabajo colaborativo, prcticas con
las que se garantiza que las acciones educativas tengan un enfoque inclusivo.
Cuentan con una participacin significativa de los diferentes estamentos, comits y rganos en la vida
institucional.
Evidencian la sostenibilidad de los ptimos resultados acadmicos y formativos de los estudiantes durante,
como mnimo, los tres (3) ltimos aos.
Cuentan con una percepcin favorable de su ambiente escolar, en un periodo prolongado de tiempo.
Tienen consolidado un enfoque de corresponsabilidad que aporta al fortalecimiento de otros
establecimientos educativos y/u organizaciones y son reconocidos como referentes culturales. De esta
forma, asumen de manera autntica el compromiso de transformar la realidad de la comunidad sobre la que
ejercen influencia. Han instaurado, sistematizado y divulgado las buenas prcticas y las experiencias
significativas en diferentes escenarios de participacin que trascienden el mbito escolar
Se destacan por la consolidacin de sus procesos y procedimientos, lo que se visibiliza en la coherencia
interna del Proyecto Educativo Institucional y en la preponderancia que tiene lo pedaggico en la dinmica
escolar.
Se reconocen por la implementacin de ejercicios de liderazgo distributivo y del trabajo colaborativo con los
que se garantiza que las acciones educativas tengan un enfoque inclusivo.
Procuran una participacin significativa de los diferentes estamentos, comits y rganos en la vida
institucional.
Evidencian ptimos resultados acadmicos y formativos de los estudiantes, por lo menos en el ltimo ao.
Cuentan con una percepcin favorable de su ambiente escolar.
Trabajan por la instauracin, sistematizacin y divulgacin de las buenas prcticas y de las experiencias
significativas en diferentes escenarios de participacin que trasciendan el mbito escolar.
Realizan acciones tendientes a impulsar cambios que contribuyan al desarrollo de la comunidad sobre la que
ejercen influencia.
Tienden hacia la consolidacin de un enfoque de corresponsabilidad que aporta al fortalecimiento de otros

BSICO

BAJO

establecimientos educativos y/u organizaciones y que se encaminan a ser reconocidos como referentes
culturales y, de esta forma, asumen el compromiso de transformar la realidad de la comunidad sobre la que
ejerce influencia
Se destacan por el mejoramiento de sus procesos y procedimientos, lo que se visibiliza en la coherencia
interna que viene ganando el Proyecto Educativo Institucional y en la importancia que tiene lo pedaggico
en la dinmica escolar.
Consideran el liderazgo distributivo y el trabajo colaborativo como prcticas que hacen posible que las
acciones educativas tengan un enfoque inclusivo.
Realizan acciones para conseguir una participacin ms activa de los diferentes estamentos, comits y
rganos en la vida institucional.
Trabajan en pro del mejoramiento de los resultados acadmicos y formativos de los estudiantes, lo que se
evidencia en el progreso de los resultados.
Han mejorado la percepcin de su ambiente escolar.
Reconocen la necesidad de instaurar y sistematizar buenas prcticas y experiencias significativas.
Reconocen la importancia de contribuir en la transformacin de la comunidad de su rea de influencia.
Precisan adelantar ejercicios tendientes a una construccin colectiva del Proyecto Educativo Institucional en
un nico documento que oriente todo el proceso de la gestin escolar.
Requieren incorporar una cultura de liderazgo y del trabajo colaborativo que se traduzca en posibilidades
para el logro de los objetivos institucionales.
Reconocen la necesidad de la participacin de los diferentes estamentos, comits y rganos en la vida
institucional.
Cuentan con lderes naturales que, por iniciativa personal, buscan alternativas para mejorar los resultados
acadmicos y formativos de los estudiantes.
Requieren trabajar en pro del mejoramiento de la percepcin del ambiente escolar.
Reconocen la necesidad de identificar y socializar las buenas prcticas.

Si bien son cuatro los niveles de desarrollo definidos en el Instrumento de Autoevaluacin Institucional
Integrado, se reconocen tendencias en su desarrollo para mostrar con mayor fidelidad las condiciones
actuales de la gestin escolar, por lo que el establecimiento educativo podr estar catalogado en una de
las siguientes tendencias, de acuerdo con su puntaje obtenido en el instrumento:
Tabla 5 CLASIFICACIN NIVELES DE DESARROLLO Y TENDENCIAS
TENDENCIA
NIVEL DE DESARROLLO
RANGO
Desarrollo superior
92 a 100 puntos
Desarrollo
Superior
Desarrollo superior con tendencia a alto
90 a 91,9 puntos
Desarrollo alto con tendencia a superior
Desarrollo alto

85 a 89,9 puntos
Desarrollo Alto

Desarrollo alto con tendencia a bsico

60 a 69,9 puntos

Desarrollo bsico con tendencia a alto

Desarrollo bsico

55 a 59,9 puntos
Desarrollo Bsico

Desarrollo bsico con tendencia a bajo

Desarrollo bajo con tendencia a bsico
Desarrollo bajo

70 a 84,9 puntos

35 a 54,9 puntos
30 a 34,9 puntos

Desarrollo Bajo

25 a 29,9 puntos
10 a 24,9 puntos

17

La Autoevaluacin Institucional Integrada permite a los miembros del establecimiento educativo la

reflexin, anlisis y valoracin del estado de los procesos y resultados propios de la prestacin del
servicio educativo desde el enfoque de la educacin inclusiva, para as determinar los aspectos que se
encuentran con menores desarrollos, que requieren de la definicin de acciones institucionales y, en
algunos casos, la gestin de apoyos externos para caminar hacia su fortalecimiento.

Anlisis y definicin de Causas:

Se entiende por causa aquello que se considera como fundamento u origen de algo", en este caso del
estado actual del aspecto priorizado. Ellas pueden clasificarse en internas y externas; las primeras son
propias de la dinmica institucional y generalmente la comunidad educativa tiene maniobrabilidad, es
decir, con una adecuada gestin podrn ser transformadas en procura de la mejora del aspecto o
situacin determinada por el establecimiento; las segundas, se relacionan con asuntos, variables,
factores externos como el contexto, la normatividad, etc., sobre lo cual es poca o nula la capacidad
institucional para modificar la situacin.
Cada Establecimiento Educativo en su anlisis identificar causas internas para los aspectos que sern
objeto de priorizacin aspectos valorados con menor desarrollo por gestin-; una causa bien
identificada es un paso clave para definir acciones que incidan en la transformacin de la realidad
institucional.
Consecuentes con lo anterior, sern las causas internas, propias de la dinmica institucional sobre las
cuales la comunidad educativa tiene incidencia, las que sern objeto de atencin en el Plan de
Mejoramiento Institucional.

Priorizacin de los aspectos con menor desarrollo:

Para priorizar los aspectos sobre los cuales el establecimiento educativo concentrar los esfuerzos y que
orientarn la formulacin del plan de mejoramiento, el equipo que lidera la autoevaluacin institucional
invitar a los participantes a revisar los aspectos con menor valoracin para definir a partir de la
concertacin y/o consenso, cules sern los que se esperan impactar positivamente a travs del plan a
formular.
Para orientar dicha reflexin y decisin ser importante invitar a que se evale sobre la afectacin que
este aspecto tiene en la vida institucional: en lo acadmico, en la convivencia, en lo administrativo, en la
relacin con la comunidad educativa, en el entorno y particularmente cmo este mismo aspecto incide o
se asocia con el desarrollo de otros aspectos.
Este paso se realiza solo cuando haya ms de dos aspectos por gestin valorados con menor desarrollo.
La priorizacin es donde el establecimiento educativo determina la importancia de unos aspectos frente
a otros.
Cada establecimiento educativo podr definir la manera de priorizar, se sugiere que siempre sea fruto
de la deliberacin argumentada y de un proceso de participacin, que se derive del consenso o de una
votacin simple que sustente las decisiones; se realza la importancia del trabajo conjunto, es decir
contar con la voz y decisin individual y con la presencia de representantes de los diferentes estamentos,
dado que la participacin es un requisito para avanzar en el compromiso de los diversos actores al
conectar la realidad institucional con cada uno de ellos, sus decisiones y sus acciones.

18

La votacin la realizan solamente las personas que participaron en la valoracin de dicha gestin,
complementariamente se escribe el nmero de votos que obtuvo cada aspecto. Los dos aspectos con
mayor nmero de votos por gestin sern los priorizados-elegidos- para formular el plan de
mejoramiento institucional.
Importante precisar que cuando solo uno o dos aspectos por gestin fueron valorados con el menor
desarrollo, no se requiere priorizacin, porque stos sern los aspectos que se llevarn al plan de
mejoramiento.
Esta propuesta integrada sugiere que el Establecimiento Educativo defina uno o mximo dos aspectos
por gestin, dado que contar con un ao escolar para obtener resultados concretos que conduzcan a
mejorar el estado del aspecto como producto de la concentracin de esfuerzos que impacten de manera
positiva y contundente los aspectos priorizados por gestin, lo que llevar a contemplar mximo seis
aspectos objeto de atencin en el Plan de Mejoramiento.
Es pues la definicin de causas y la priorizacin, el vnculo o el paso que conecta la autoevaluacin con el
plan de mejoramiento, que conjuntamente se integran de manera esencial para orientar las acciones
institucionales conducentes al mejoramiento continuo y la prestacin del servicio educativo con criterios
de calidad.

3.2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

El plan de Mejoramiento es una herramienta de planeacin que orienta las acciones institucionales que
buscan regenerar, modernizar, ajustar y/o enriquecer la prestacin del servicio educativo desde el
enfoque de inclusin, a la luz de los referentes de ley y reglamentarios, de las reflexiones y acuerdos
sobre las calidades del servicio educativo a las que le apuesta el establecimiento, a las caractersticas de
su poblacin y al entorno que estn consignadas en el Proyecto Educativo Institucional. Surge del anlisis
de los estados del establecimiento educativo, basados en unos referentes que, para el caso, se han
estructurado en la ciudad en la Autoevaluacin Institucional Integrada, en la cual se plasman referentes
generales y necesarios para una mirada crtica y reflexiva por parte de las personas que conforman la
comunidad educativa.

3.2.1 Objetivos del Plan de Mejoramiento Institucional

Establecer prioridades institucionales para el mejoramiento o fortalecimiento de la gestin escolar.

Articular metas, indicadores, actividades, recursos que estructuren la adecuada implementacin y
ajuste del Proyecto Educativo Institucional.
Ratificar con la comunidad educativa el compromiso conjunto frente al mejoramiento institucional
Estructurar seguimiento sistemtico de metas, indicadores, actividades y recursos para el
mejoramiento continuo.

19

Mejorar la gestin institucional para alcanzar prcticas pedaggicas, que conduzcan al logro de la
calidad educativa.

3.2.2 Estructura del Plan de Mejoramiento Institucional

El Plan de Mejoramiento, comprende 18 aspectos que corresponden a una estructura integrada de
diseo y seguimiento, como se puede visualizar en el siguiente cuadro:
Tabla 6: ESTRUCTURA DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
REFERENTES DEL
RESULTADO DE LA
AUTOEVALUACIN

Aspecto Priorizado (Originado de la Autoevaluacin)

Causas (Originadas de la Autoevaluacin)
Avance de la Meta:
Resultado de
medicin de
indicadores (Pregunta
1 y 2) (Respuesta 1 y
2)

Descripcin y Seleccin de la Meta

Lnea de Base de Meta Seleccionada

META

DISEO

Unidad De Medida: # - %
Seleccin de la Cantidad de la Meta

INDICADOR

PLAN
OPERATIVO

Fecha Cumplimiento de la Meta

Seleccin del # de Veces que se medir la
Meta en el ao
Descripcin y Seleccin Indicador
Seleccin de la Herramienta de
Verificacin del Indicador
Descripcin y Seleccin de Actividades a
desarrollar para el logro de la meta
Seleccin del Responsables Institucional
de las actividades
Seleccin de la Fecha Realizacin
Actividad
Seleccin de la Fecha de terminacin de
actividades
Seleccin del Tipo de Recurso
Valor Recurso

METAS E
INDICADORES
Cumplimiento Final de
la Meta
SEGUIMIENTO

PLAN
OPERATIVO

Seguimiento
Actividades

Observaciones Generales

3.2.3 Descripcin de Aspectos del Plan de Mejoramiento Institucional

Tabla 7: DESCRIPCIN ASPECTOS PLAN DE MEJORAMIENTO
DESCRIPCIN META

DISEO

LNEA DE BASE DE META

SELECCIONADA
(VALOR ACTUAL)

COMPORTAMIENTO ESPERADO DE
LA META:

20

Enunciado en el cual se especifica las cualidades del logro que se espera

alcanzar.
Espacio a diligenciar con el dato que describe la situacin previa del
aspecto que se quiere modificar con la meta. Este dato es referencia
para revisar los avances con las intervenciones que buscan logro de la
meta.
Se identifican tres tipos de comportamiento esperados de la meta:
Aumenta (su comportamiento favorable se asocia al incremento).
Se mantiene (su comportamiento favorable se asocia a que los
resultados existentes conservan su estado).
Disminuye (su comportamiento favorable se asocia al decrecimiento).

UNIDAD DE MEDIDA:

CANTIDAD META
FECHA CUMPLIMIENTO
META

Mes
Ao

# DE VECES QUE SE MEDIR LA META

EN EL AO

INDICADOR:

AVANCE: INGRESAR CANTIDAD

NUMRICA AL MOMENTO DE LA
MEDICIN

SEGUIMIENTO

HERRAMIENTA DE VERIFICACINEVIDENCIAS
AVANCE DE LA META

CUMPLIMIENTO FINAL DE LA META

ACTIVIDADES
DISEO

PLAN
OPERATIVO
RESPONSABLE
INSTITUCIONAL
FECHA INICIO

Se establecen dos tipos de unidades de medida: nmero (Expresin de

una cantidad con relacin a su unidad) y porcentaje (forma de expresar
un nmero como una fraccin que tiene el nmero 100 como totalidad)
Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con la cantidad del
logro que se espera alcanzar, ste se puede enunciar en nmero o
porcentaje.
Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con la fecha en la
que se espera alcanzar la cantidad y cualidad de la meta.
Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con la proyeccin
del seguimiento que se realizar a la evolucin y cumplimiento de la
meta (se establecen de 1 a 4 veces en el ao).
Punto de referencia que permite observar y medir el avance en el logro
de una meta esperada. Es una expresin cuantitativa (variable o relacin
entre variables) verificable objetivamente, que refleja la situacin de un
aspecto de la realidad y el estado de cumplimiento de un objetivo,
actividad o producto deseado en un momento del tiempo.
PREGUNTA1: Pregunta orientadora para la identificacin de una de las
variables del indicador
RESPUESTA1: Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con
el nmero necesario para calcular el indicador
PREGUNTA2: Pregunta orientadora para la identificacin de una de las
variables del indicador
RESPUESTA2: Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con
el nmero necesario para calcular el indicador
Registro institucional que da cuenta de lo realizado para el logro de la
meta y de su cumplimiento.
Celda en la que se presenta el resultado del seguimiento de la meta
basado en los datos que ingres el establecimiento educativo en el
momento de la planeacin y que se registra en el seguimiento realizado.
Celda en la que se presenta el cumplimiento final de la meta basados en
los datos que ingres el establecimiento educativo en el momento de la
planeacin y que se registra en el seguimiento realizado.
Teniendo en cuenta los tres tipos de actividades que se contemplan, se
procede con el diligenciamiento de la siguiente manera:

Seleccionar los proyectos que desarrolla la Secretara de Educacin

en el establecimiento educativo y que considera el equipo que
aportan al cumplimiento de la meta en cuestin. (Estas conforman
el Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM)

Escribir las actividades que se desarrollan en el Establecimiento

Educativo con el apoyo de otras entidades como: Organizaciones
no Gubernamentales, Otros Establecimientos Educativos de
distinto nivel, empresas privadas, organizaciones sociales, etc.
dirigidas a fortalecer el aspecto priorizado y que aportan al
cumplimiento de la meta.

Escribir las actividades que realizar directamente el

Establecimiento Educativo con sus propios recursos y que no
dependen de entes externos.
Quien coordina o es el enlace para el desarrollo de las actividades que
se realizarn.
MES
AO

Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con el

mes y ao en que se espera dar inicio a la actividad registrada

21

FECHA FINALIZACIN

MES
AO

Espacio a diligenciar en el establecimiento educativo con el

mes y ao en que se espera culminar la actividad registrada.

Seleccin del tipo de recurso que destina la institucin para el desarrollo

de la actividad y que debe ser tenido en cuenta para la asignacin de
recursos financieros.
VALOR RECURSO
El valor econmico contemplado para adquirir el recurso seleccionado.
Segn la periodicidad acordada para el seguimiento y las fecha de inicio
SE REALIZ LA
y culminacin de la actividad, responder SI o NO al cumplimiento de la
ACTIVIDAD (SI/NO)
actividad propuesta.
OBSERVACIONES GENERALES: Se sugiere la utilizacin de esta celda para realizar las precisiones que se
requieran para el desarrollo del plan de mejoramiento, tanto en su formulacin como en las actividades de
seguimiento.
TIPO DE RECURSO

SEGUIMIENTO

3.2.4 Procedimiento para el diseo, ejecucin y seguimiento del Plan de Mejoramiento

Institucional
El diseo, ejecucin y seguimiento al Plan de Mejoramiento es liderado por el rector con la participacin
de directivos, docentes, estudiantes, padres-acudientes y personal administrativo para definir,
desarrollar y ajustar metas, indicadores y acciones que promuevan, gestionen y mejoren la calidad de la
educacin, evidenciada en el progreso formativo de los estudiantes.
Como herramienta de planeacin el plan de mejora permite decidir y consignar un conjunto de acciones
definidas a partir de un proceso participativo liderado por el equipo directivo del establecimiento para
producir, en un perodo determinado, cambios significativos en la dinmica institucional dirigidos a
elevar la prestacin del servicio educativo, los resultados de todos los estudiantes y el ambiente escolar.
Como se ha referido en este documento, el enlace entre la Autoevaluacin Institucional Integrada y el
Plan de Mejoramiento es la priorizacin de unos aspectos por gestin y la identificacin de unas causas
sobre las cuales el establecimiento educativo tiene maniobrabilidad, capacidad de gestin o
gobernabilidad; es as como el nivel superior, a la luz de este propsito se constituye en el objetivo a
alcanzar.
Es indispensable que el establecimiento tenga presente en cada paso del diseo y seguimiento del plan
de mejoramiento la descripcin y orientacin de diligenciamiento de cada aspecto, lo siguiente:

22

Las metas se definen de acuerdo a las causas establecidas en la autoevaluacin. En el aplicativo, se

cuenta con una batera de metas por aspecto que podrn ser elegidas por el establecimiento
educativo, respecto de las que considere necesarias y abordables para el perodo planeado (un ao).
Tiene a su vez la posibilidad de formular otras metas. Para definir metas ms precisas y acordes con
la realidad del establecimiento, el punto de partida es:
o La definicin de la lnea de base, que en trminos generales especifica el estado actual
del aspecto contemplado en la meta. Ya conociendo de donde parte el establecimiento
(lnea de base) se define:
o La cantidad de lo que se quiere logar con la meta, para este propsito las unidades de
medida estn expresadas en #-nmero y %-porcentaje.

Con estos tres aspectos definidos por el establecimiento, se le asocia a cada meta:
o Un indicador que permite medir, el estado y logro de la misma, los indicadores estn
predeterminados en relacin con la batera de metas, sin embargo, si hay nuevas metas
formuladas, el establecimiento deber definir los indicadores asociados y
correspondientes a la misma.
o Luego de la definicin de las metas, la incorporacin del dato de la lnea de base, la
cantidad de la meta y de establecer el indicador el equipo de trabajo define:
El nmero de veces al ao que har seguimiento (medicin) al cumplimiento de las
metas definidas, y por supuesto la medicin y el logro final de la misma.
Consecuentes con el propsito de plantear alternativas de mejora se procede a formular el plan
operativo.

3.3 PLAN OPERATIVO

Hace parte del Plan de Mejoramiento y comprende el despliegue de tiempos, recursos, responsables y
las actividades que desarrollar el establecimiento educativo para cumplir con las metas y avanzar en el
nivel de desarrollo de los aspectos priorizados. Para su formulacin se sugiere partir de las metas, y
basados en cada una de stas, la definicin de las actividades que se realizarn para su cumplimiento.
Las actividades se clasifican en tres:

Las que define el establecimiento educativo con sus propios recursos y que dependen
completamente de sta para su implementacin.
Las que surgen de los programas y proyectos que implementa la Secretara de Educacin de Medelln
y que aportan al cumplimiento de la meta y a avanzar en el nivel de desarrollo del aspecto
priorizado. Son estas las que conforman el Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM).
Las que dependen de convenios, alianzas, gestin con otras entidades como ONG, otros
Establecimientos Educativos de distinto nivel, empresas privadas, organizaciones sociales, etc.
dirigidas a fortalecer el aspecto priorizado y que aportan al cumplimiento de la meta.

Con relacin al seguimiento, el establecimiento educativo desde el momento en que define metas e
indicadores proyecta la cantidad de veces en el ao que realizar seguimiento y evaluacin de los
avances, tanto de las metas e indicadores, como del cumplimiento de las actividades. El establecimiento
deber entender el seguimiento como un proceso que se articula de manera sistmica al mejoramiento,
y deber responsabilizarse de la calidad de la informacin que incorpora al seguimiento.

Es as como el equipo que lidera el proceso deber definir quines realizarn el seguimiento, que
instrumentos se utilizarn para recolectar la informacin, qu tipo de registros evidenciarn los
avances, quines los diligencian, cmo se conservan, cmo se consolida la informacin, en qu

23

instancias se revisan los resultados y se toman las decisiones de manera oportuna para lograr las
metas y/o desafos institucionales propuestos en el plan de mejora.
Con estas precisiones, el equipo que lidera y los responsables del seguimiento podrn realizar
peridicamente esta labor y consignar los resultados donde corresponda, diligenciando en la
periodicidad acordada las respuestas que se originan de las preguntas de las metas e indicadores
previamente seleccionados.

En el marco de esta propuesta integrada, el Proyecto Educativo Institucional, la Autoevaluacin

Institucional y el Plan de Mejoramiento son elementos centrales en la ruta hacia una prestacin del
servicio educativo con calidad, que posibilitan orientar las acciones del establecimiento educativo hacia
el logro de los propsitos y fines de la educacin, hacia las metas definidas por el equipo directivo, la
comunidad educativa y la Secretara de Educacin. Es pues, bajo las directrices nacionales y municipales
que se construyen los caminos conducentes al mejoramiento institucional como un propsito conjunto,
desde el cual se pretende lograr ambientes favorables para el aprendizaje de todos los estudiantes,
cualificar la prestacin del servicio educativo, fortalecer las competencias docentes, impulsar nuevos
liderazgos, afianzar las relaciones con la comunidad y el entorno, elevar los resultados acadmicos de
todos los estudiantes, avanzar en acciones corresponsables y en general los diferentes propsitos que
suman para una educacin con calidad.

24

Tabla 8: GLOSARIO
TRMINO

Accesibilidad

Ajustes Razonables

Ambiente escolar

Apoyo

Aprendizaje
colaborativo

DEFINICIN
Concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda persona, sin importar su
edad y sus condiciones personales y sociales, puede disfrutar plenamente de todos los
servicios que presta y ofrece la comunidad y las instituciones: comunicacin, espacios
urbansticos, arquitectnicos, vivienda, servicios pblicos, medios de transporte, de tal
forma que todas las personas puedan llegar, acceder, usar y salir en forma autnoma,
segura y confortable.
Se definen como las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no
impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales.
Conjunto de condiciones fsicas, psicolgicas, sociales, qumicas, afectivas, econmicas y
dems, concurrentes en los espacios, previstos o no, donde se dan la enseanza y el
aprendizaje. El ambiente tiene un papel importante en las interacciones actitudinales de
todos aquellos que comparten el espacio atmosfrico de un Establecimiento Educativo.
Se considera como apoyo todas las actividades que aumentan la capacidad de una
escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo
se agrupan dentro de un nico marco y se conciben desde la perspectiva del desarrollo
de los alumnos, y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras
administrativas.
Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la valoracin mutua entre los
estudiantes y promover estrategias que fomenten la cooperacin y la solidaridad en lugar
de la competitividad. Los estudiantes han de reconocer las fortalezas de sus compaeros
y valorarlos como personas nicas. Implica llevar a cabo mltiples tareas desde diferentes
pticas, sumamente heterogneas, pero articuladas y complementarias entre s, con el
fin de lograr unos objetivos compartidos.
Hace referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder,
aprender y participar en la institucin educativa; de acuerdo con el modelo social surgen
de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las polticas, las
instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan limitan
su participacin.
(ndice de Inclusin. Desarrollando el Aprendizaje y la Participacin en las Escuelas. UNESCO. Santiago de Chile).

Barreras para el
aprendizaje y la
participacin

Segn la Ley 1618 de 2013, en las definiciones del Artculo 2, se entiende una barrera
como cualquier tipo de obstculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las
personas con algn tipo de discapacidad y las clasifica en:
a) Actitudinales: Aquellas conductas, palabras, frases, sentimientos, preconcepciones,
estigmas, que impiden u obstaculizan el acceso en condiciones de igualdad de las
personas con y/o en situacin de discapacidad a los espacios, objetos, servicios y en
general a las posibilidades que ofrece la sociedad.
b) Comunicativas: Aquellos obstculos que impiden o dificultan el acceso a la
informacin, a la consulta, al conocimiento y en general, el desarrollo en condiciones
de igualdad del proceso comunicativo de las personas con discapacidad a travs de
cualquier medio o modo de comunicacin, incluidas las dificultades en la interaccin
comunicativa de las personas
c) Fsicas: Aquellos obstculos materiales, tangibles o construidos que impiden o

25

Buenas prcticas

Calidad

Calidad de la
educacin

Caracterizacin

Conductas o
comportamientos
disruptivos

Corresponsabilidad

Cultura inclusiva

26

dificultan el acceso y el uso de espacios, objetos y servicios de carcter pblico y

privado, en condiciones de igualdad por parte de las personas con discapacidad.
Conjunto de acciones realizadas por uno o varios maestros, directivos y/u otros
miembros del Establecimiento Educativo basadas en la incursin de propuestas
pedaggicas distintas; son sistemticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles. Las
buenas prcticas dan sostenibilidad a procesos de excelencia y calidad, pero tambin
pueden ser realizadas para introducir mejoras en los resultados obtenidos.
Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor. El
significado de calidad es aplicable a los procesos y las personas involucradas en una
misma institucin u organizacin; trabajan conjuntamente para obtener los objetivos
propuestos, alcanzar mayores productos y ofrecer mejores servicios; al mismo tiempo
hacen su organizacin, ms competitiva.
Eficacia, eficiencia, relevancia, pertinencia y equidad que deben caracterizar los procesos
que se adelantan en el mbito educativo. Este trmino es abordado desde distintas
miradas, por eso, para quienes le atribuyen diferentes significados suele generar
discusiones mientras para otros tiende a ser utilizado como una muletilla. Para la
Autoevaluacin Integrada es asumida como un conjunto de condiciones cualitativas y
cuantitativas, que superan los bsicos requeridos y previstos en los componentes y
procesos de la gestin escolar, tales condiciones son evidenciables y pueden ser
utilizadas como referente para que en la marcha institucional contine el fortalecimiento
de los logros alcanzados y avance en el mejoramiento o la implementacin de las
acciones que requiera para un mejor posicionamiento en los mbitos educativo, social y
cultural.
Consiste en identificar las caractersticas bsicas de los grupos poblacionales, con el
propsito de asegurar que stos en su rol de estudiantes sean valorados y reciban una
tipificacin acorde a su condicin. La importancia de la caracterizacin es elaborar los
apoyos educativos que permitan disear estrategias pedaggicas apropiadas para el
desarrollo de sus capacidades, evaluar sus avances y determinar los criterios de su
promocin.
Su manifestacin dificulta el desarrollo evolutivo del nio imposibilitndolo para crear y
mantener relaciones sociales saludables, tanto con sus padres y otras personas.
Son conductas inapropiadas o enojosas de estudiantes que obstaculizan la marcha
normal de la clase, distorsionando el ambiente en el aula. Estos comportamientos suelen
ser producidas principalmente por nios/as que quieren llamar la atencin de sus
compaeros/as o del adulto y que tienen problemas de carencia de normas/afecto, etc.
La conducta disruptiva tambin implica un deterioro importante en las actividades
escolares, sociales y laborales (Martnez, A. & Fernndez, C. 2011)
Responsabilidad compartida. Su punto de partida es la responsabilidad particular y
singular, asentada en derechos elementos fundados en la naturaleza del ser humano
que le hacen digna en s misma, y que desde las leyes, son expresados en pactos para
eliminar todas las formas posibles de discriminacin y propender siempre por un trato
digno-, deberes principios de tica, moral y poltica desde los cuales se asumen los
compromisos adquiridos-, decisiones poner fin a una discusin para inclinarse por una
de las opciones; asumir una determinacin- y consecuencias resultados obtenidos de las
decisiones, que a su vez, atendieron los dos elementos anteriores; tambin relacin entre
lo que se analiza y determina con lo que se hace-, incumbidas en los pensamientos, las
acciones, los comportamientos, los sentires, las palabras y cuanto revele expresin
humana. Lo anterior permite entender la Corresponsabilidad como la responsabilidad
comn con una o ms personas; es una perspectiva inherente a la formacin y al mismo
tiempo constituyen finalidad de la misma.
Esta dimensin se relaciona con la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base

Diseo universal
para el aprendizaje

Diversidad

Educacin inclusiva

Equidad

Estamento

Estilos de
aprendizaje
Experiencia

fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Se
refiere, asimismo, al desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de
la escuela, los estudiantes, los miembros del consejo Escolar y las familias, que se
transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Los principios que se
derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las
polticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el aprendizaje de
todos a travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la escuela.
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal
obstculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseanza: los
currculos inflexibles, talla-nica-para-todos.
() El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir
flexibilidad en los objetivos, mtodos, materiales y evaluacin que permitan a los
educadores satisfacer dichas necesidades variadas. El currculum que se crea siguiendo el
marco del DUA es diseado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los
estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, as como el costo y tiempo vinculados
a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creacin de diseos
flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos
los estudiantes progresar desde donde ellos estn y no desde dnde nosotros
imaginamos que estn. Las opciones para lograrlo son variadas y suficientemente
robustas para proporcionar una instruccin efectiva a todos los alumnos. (Alba, C., P.
Snchez, H., P. et al., 2013, p.3)
Variedad, desemejanza, diferencia. Abundancia de cosas diferentes. Alude a
particularidades de toda ndole: tnicas, sociales, econmicas, fsicas, neurobiolgicas,
por mencionar algunas, que han de ser consideradas como singularidad, sin rotular ni
excluir a quien posea una o varias de stas. Es tambin el carcter heterogneo de la
humanidad, en sus maneras de verse a s mismo y de ver el mundo.
La educacin inclusiva es un proceso. Es decir, la inclusin ha de ser vista como una
bsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad del alumnado. Se
trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez de estudiar cmo podemos sacar
partido a la diferencia. En este sentido, las diferencias se pueden apreciar de una manera
ms positiva y como un estmulo para fomentar el aprendizaje entre nios y adultos.
Se define como Dar a cada uno lo que cada uno necesita, significa reconocer que las
personas tienen posibilidades personales y necesidades de apoyo diferentes para llegar a
ser individuos autnomos y productivos.
Estrato de un Establecimiento Educativo definido por la funcin que desempea. Desde
el Decreto 1860 de 1994 (artculo 18) una Comunidad Educativa se compone de los
siguientes estamentos: 1. Los estudiantes que se han matriculado, 2. Los padres y
madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos
matriculados, 3. Los docentes vinculados que laboren en el Establecimiento Educativo. 4.
Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la
prestacin del servicio educativo. 5. Los egresados organizados para participar.
La definicin de Keefe (1988) recogida por Alonso (1997) puntualiza que: los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje. (Alonso C; Gallego, D. y Honey, P. 1997).
Entendida como una construccin de mundos posibles, cuyas bases y sostn, son el

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significativa

Flexibilidad

Gestin Educativa
Gestin Escolarinstitucional
Liderazgo
colaborativo
Liderazgo
distributivo

rganos de
participacin

Participacin
Peridico
Poltica inclusiva

Prctica inclusiva

Responsabilidad
social

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pensamiento y el conocimiento; el primero, porque detona la interrogacin, la reflexin,

las miradas y el reconocimiento del ser humano sobre s mismo y a partir de los otros
alojados en su interior; y el conocimiento porque se propugna la enseanza y el
aprendizaje de reas de conocimiento. La convergencia de estos elementos destella en
sensibilidad, principios de pensamiento y de accin expresados en discursos que revelan
las posturas ante la vida en sus diversas manifestaciones, que anuncian que es posible lo
que el ser humano se proponga, que le transforma y contribuye en la transformacin de
otros.
Posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinmica y transformada con el
conocimiento. Implica tambin incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como
parte de la formacin de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer
especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar,
sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos (Nazif, A. 1996)
Decisiones de poltica para alcanzar las metas del pas y la regin en educacin,
corresponde a los Ministerios de Educacin y a las entidades territoriales.
Sistema de trabajo que implementan los establecimientos educativos para fortalecer los
procesos pedaggicos, directivos, administrativos y comunitarios; con el propsito
fundamental de lograr aprendizajes significativos y de calidad en sus estudiantes.
Proceso vivencial entre un conjunto de personas para desarrollar hbitos de aprendizaje
y conocimiento participativo, adaptacin, compromiso, confianza, solidaridad,
interaccin comunicativa, promocin de valores y actitudes positivas frente a un desafo
y una visin comn. No es competitivo ni individualista.
Estrategia donde los roles y responsabilidades son compartidas colectivamente entre un
grupo de personas que impulsan sus iniciativas y fortalezas, el resultado es un producto o
energa que es mayor que la suma de sus acciones individuales.
Diferentes instancias constitutivas del Gobiernos Escolar que permiten la participacin
activa, de los miembros de la comunidad educativa, en la direccin del Establecimiento
Educativo. El consejo directivo, el consejo acadmico, el consejo de estudiantes, la
asociacin de padres de familia y el consejo de padres de familia pueden mencionarse
como ejemplo de los rganos de participacin.
Se refiere a la calidad de las experiencias de todos los estudiantes mientras se
encuentran en la escuela; por lo tanto, debe incorporar sus puntos de vista, sus voces y
la valoracin de su bienestar personal y social.
Que se repite con frecuencia o con regularidad, a intervalos determinados. El tiempo es
delimitado e incluye la duracin de principio a fin.
Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el centro del desarrollo de
la escuela, permeando todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado.
Esta dimensin se refiere a que las prcticas educativas reflejen la cultura y las polticas
inclusivas de la escuela. Tiene que ver con asegurar que las actividades en el aula y las
actividades extraescolares promuevan la participacin de todo el alumnado y tengan en
cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la
escuela. La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar
las barreras al aprendizaje y la participacin. El personal moviliza recursos de la escuela y
de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
Trmino que se refiere al compromiso que los miembros de una sociedad ya sea
como individuos o como miembros de algn grupo tienen, tanto entre s como para la
sociedad en su conjunto. El concepto introduce una valoracin positiva o negativa al
impacto que una decisin tiene en la sociedad. Parte de la sensibilidad de seres humanos
que se solidarizan ante los problemas sociales y/o del medio ambiente. Estas personas
reflexionan la condicin humana, piensan en las oportunidades de desarrollo de las
generaciones de hoy y en el planeta que tenemos, al igual que en las oportunidades de

Sistemtico

Sostenibilidad

Vulnerabilidad

desarrollo y el planeta que heredarn las generaciones venideras. Pretenden el acceso a

lo pblico y el disfrute en privado con igualdad de condiciones para todos y procuran la
materializacin de principios como las capacidades ticas y morales, la equidad, la
participacin y el beneficio comn.
Que se ajusta o que sigue un sistema. Capacidad para relacionar, ordenar, organizar y dar
estructura a distintas cosas o a cosas antes separadas, hasta lograr un conjunto de
elementos interrelacionados.
Capacidad para mantenerse productivo y en equilibrio con los recursos del entorno, a lo
largo de un perodo de tiempo. Capacidad para mantenerse firme, para conservar el
estado de algo sin retroceder ni caerse en el medio donde se halla. Avanzar
continuamente, incluso, con esfuerzo y resistencia.
Situacin producto de la desigualdad que, por diversos factores histricos, econmicos,
culturales, polticos y biolgicos (agentes cognitivos, fsicos, sensoriales, de la
comunicacin, emocionales y psicosociales), se presenta en grupos de poblacin,
impidindoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso, las
posibilidades de acceder al servicio educativo. (MEN, 2005)

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alba, C., P. Snchez, H., P. et al. (2013). Pautas sobre el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto
Completo (Versin 2.0). Universidad Complutense de Madrid.
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Booth, T., & Aincow, M. (2000). ndice De Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las
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Echeita, S., & Ainscow, M. (2011). La educacin inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de
accin para el desarrollo de una revolucin pendiente. Tejuelo, (12), 26-46.
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Ministerio de Educacin Nacional (2006). Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio
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Nazif, A. (1996). Modernidad y currculo. Santiago de Chile: PIIE
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