Manual Del Acompañante Especialista de Inglés Final PDF

JORNADA ESCOLAR COMPLETA
MANUAL DEL
ACOMPAANTE
ESPECIALIZADO EN INGLES
Manual del Acompaante Especializado en Ingls

Elaboracin:
Cecilia Haydee Bustamante Vergel
Coordinadora Pedaggica Ingls Direccin de Educacin Secundaria
Revisin:
Lucia Acurio Jaramillo
Colaboradores:
ngel Aristizabal
Zayn Zubieta
Correccin Estilo:
Claudia Ghezzi
pg. 1
Presentacin
El Ministerio de Educacin, como ente rector de lineamientos y polticas educativas del pas,
viene impulsando la implementacin del modelo de servicio educativo de jornada escolar
completa (JEC) con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje en mil instituciones
educativas pblicas del pas.
Una de las reas curriculares en la cual el Ministerio ha decidido apostar y reforzar es la del
idioma ingls. Para su ejecucin, el Ministerio usar los estndares internacionales del Marco
Comn Europeo de Referencia para Lenguas haciendo uso del modelo mixto de enseanza
(blended) y de herramientas tecnolgicas slidas que han demostrado eficacia en el progreso
del aprendizaje del idioma.
En el marco de la propuesta pedaggica de ingls en la JEC, se ha visto por conveniente
incrementar el nmero de horas, de 2 a 5 semanales. Asimismo, se har uso del Sistema English
Discoveries Online/Offline (EDO) como solucin para la enseanza aprendizaje de ingls y, a fin
de contribuir a la mejora de la prctica docente, se brindar acompaamiento pedaggico a
cargo de profesionales contratados por cada Direccin Regional de Educacin, bajo la
denominacin de acompaantes especializados en ingls.
En este contexto, el presente manual propone un conjunto de orientaciones, protocolos e
instrumentos que permitirn desarrollar las funciones de soporte pedaggico, tecnolgico y de
gestin.
pg. 2
Objetivo del Manual
Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico

especializado en ingls en el marco del modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa.
Brindar un conjunto de orientaciones e instrumentos que permitan al acompaante
especializado en ingls asistir al docente acompaado en las funciones de soporte
pedaggico, tecnolgico y de gestin encargadas.
pg. 3
NDICE
Presentacin
Objetivos de la Gua
1.
2
3
Antecedentes
1.1.
Marco normativo
1.2.
Marco referencial
1.2.1. Lineamientos para la implementacin de la enseanza
del idioma ingls en las instituciones educativas pblicas
de Educacin Bsica Regular
1.2.2. Estndares internacionales de las competencias Lingsticas
en idioma ingls
1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls
1.2.4. La Enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada
Escolar Completa
1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline (EDO)
6
7
8
2.
El acompaamiento especializado en ingls

2.1
Acompaamiento pedaggico
2.2
Principios que sustentan el acompaamiento pedaggico
2.3
Qu es el Acompaamiento especializado en ingls?
2.4
Actores del acompaamiento
2.5
Competencias a desarrollar
2.6
Alcance
2.7
Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI)
2.8
Roles y funciones del AEI
2.9
Formas de intervencin del AEI
2.9.1. Visita en aula
2.9.2. Grupo de interaprendizaje (GIA)
2.9.3. Taller de capacitacin
20
21
21
22
22
23
23
24
25
27
27
30
30
3.
Protocolos
3.1
Protocolo de la Primera visita en aula
3.2
Protocolo de la Segunda visita en aula
3.3
Protocolo de la Tercera visita en aula
3.4
Protocolo de la Cuarta visita en aula
3.5
Protocolo de la Quinta visita en aula
3.6
Protocolo de la Sexta visita en aula
3.7
Protocolo de la Sptima visita en aula
3.8
Protocolo de la Octava visita en aula
3.9
Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de
Ingls en el Aula - F1
3.10 Protocolo de la Ficha de observacin y Asesora al Docente de
32
33
35
37
39
41
43
45
47
8
9
9
11
14
49
51
pg. 4
3.11
Anexos
Referencia
Protocolo de la Carpeta Pedaggica del AEI
53
54
94
pg. 5
CAPTULO 1:
Antecedentes
pg. 6
1. Antecedentes
Marco Normativo
Constitucin Poltica del Per.

Ley General de Educacin N 28044.
Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como
servicio pblico esencial.
Decreto Supremo N 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley
N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como servicio
pblico esencial.
Decreto Supremo N 054-2011-PCM, que aprueba el Plan Bicentenario:
El Per hacia el 2021.
Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto
Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
Resolucin Ministerial N 0369-2012-ED, que aprueban las prioridades
de la Poltica Educativa Nacional 2012-2016.
Resolucin Ministerial N 0518-2012-ED, que aprueba el Plan
Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM) 2012 - 2016.
Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.Crea el modelo de servicio
educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin secundaria".
Resolucin de Secretara General N 2060 2014 MINEDU. Aprueba
los Lineamientos para la implementacin de la enseanza del idioma
ingls en las instituciones educativas pblicas de educacin bsica
regular
Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU. Aprueba la Norma
Tcnica denominada "Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Ao Escolar 2015 en la Educacin Bsica".
Resolucin de Secretara General N 004-2015-MINEDU. Aprueba la
Norma Tcnica denominada "Normas para la implementacin del
Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
instituciones Educativas Pblicas del nivel de educacin secundaria".
Resolucin Ministerial N 062-2015-MINEDU. Modifica el anexo del
Modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las
instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria"
aprobado por Resolucin Ministerial N 451-2014-MINEDU.
Resolucin Ministerial N 174-2015-MINEDU. Aprueba el Plan de
Implementacin del modelo de servicio educativo "Jornada Escolar
Completa para las instituciones educativas pblicas del nivel de
educacin secundaria".
Ley N 30281, Ley de Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal
2015.
Decreto Legislativo 1057, Decreto Legislativo que regula el rgimen
especial de Contratacin Administrativa de Servicios.
Decreto Supremo N 075-2008-PCM, que aprueba el Reglamento del
Decreto Legislativo N 1057.
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Decreto Supremo N 028-2015-EF. Autorizan Transferencia de Partidas

en el Presupuesto del Sector Pblico para el Ao Fiscal 2015 a favor de
Gobiernos Regionales, para financiar las acciones relacionadas a la
implementacin de la jornada escolar completa y a la enseanza del
idioma ingls en instituciones educativas pblicas
Resolucin de Secretara General N 008-2015-MINEDU. Aprueba la
Norma Tcnica denominada "Normas y criterios para la contratacin de
personal bajo el Rgimen Especial de Contratacin Administrativa de
Servicios (CAS) en el marco de la implementacin del modelo de servicio
educativo: "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin secundaria
Marco Referencial:
1.2.1. Lineamientos para la Implementacin de la Enseanza del Idioma Ingls en las
Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica Regular
Segn la RSG N 2060-2014 MINEDU, se busca Implementar la enseanza del idioma
ingls en las instituciones educativas pblicas, empleando estndares internacionales,
enfoques metodolgicos y modelos de enseanza, as como herramientas tecnolgicas
slidas que han demostrado eficacia en el progreso del aprendizaje del idioma, para la
eficaz interaccin de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y
econmicos diversos, lo que contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacin
de nuestro pas y que en conjunto, conviertan al Per en referente internacional en el
uso efectivo del idioma ingls.
En el marco de los esfuerzos para fortalecer la calidad de la educacin en el pas, se
persigue que el Per se convierta en un referente a nivel internacional sobre el uso
efectivo del ingls en las comunicaciones y el acceso eficaz al conocimiento global.
Para tales fines hacia el 2016, el sector Educacin se propone lo siguiente:
Incrementar el nivel de ingls de los estudiantes de educacin secundaria de las

instituciones educativas pblicas hasta en dos categoras, tomando como
referencia el Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, y considerando los
distintos tipos de jornadas educativas, segn sea el caso.
Fortalecer las capacidades de los docentes de idioma ingls, a fin que alcancen el
nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia de Lenguas, como estndar
mnimo definido, y estn preparados para el manejo pedaggico de los recursos
disponibles, a travs de actividades de formacin en el idioma y la acreditacin de
nivel del idioma, de acuerdo al MCER.
El Ministerio de Educacin considera pertinente que la enseanza del idioma ingls

para los estudiantes se realice conforme a los modelos ejecutables propuestos, los
mismos que han sido desarrollados a nivel internacional para el aprendizaje del idioma
ingls como herramientas de comunicacin y acceso al conocimiento.
La determinacin del modelo o combinacin de modelos aplicables, ser definida en
cada caso concreto, programndose una cantidad de horas dedicadas a la enseanza del
pg. 8
idioma ingls, de acuerdo con el nivel, modalidad o etapa de educacin, segn

corresponda.
1.2.2. Estndares Internacionales de las Competencias Lingsticas en Idioma Ingls.
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas (MCER) es un
documento que describe una base comn para la elaboracin de programas de lenguas,
orientaciones curriculares, exmenes y dems documentos relacionados con el proceso
de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
En su contenido, el MCER describe lo que los estudiantes deben aprender con la
finalidad de emplear una lengua para comunicarse, y los conocimientos y habilidades
que deben desarrollar para actuar de manera competente. El MCER establece una escala
de seis niveles comunes de referencia acerca del dominio de una lengua, sobre los
cuales se mide el avance de los estudiantes.
CUADRO N 1
Niveles de Ingls segn el Marco Comn Europeo
de Referencia de Lenguas (MCER)
USUARIO COMPETENTE
USUARIO INDEPENDIENTE
USUARIO BSICO
C2
C1
B2
B1
A2
A1
ACCESO
PLATAFORMA
UMBRAL
AVANZADO
DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRA
Equivalencias:
BSICO
PRINCIPIANTE
ELEMENTAL
INTERMEDIO
INTERMEDIO
INTERMEDIO ALTO
AVANZADO
AVANZADO
EXPERTO
Fuente: MCER 2007
En el rea curricular de ingls en el marco de la JEC se considera nicamente tres (03)

de los seis (06) niveles del MCER. Para el ao 2021, se establece como nivel de egreso
mnimo del estudiante de educacin secundaria, el nivel B1 llamado tambin Usuario
Independiente.
1.2.3. Blended Learning, un modelo mixto para aprender ingls
Este es un modelo eclctico posible de implementar para ejercer una prctica educativa
innovadora en educacin bsica. Este modelo combina lo mejor del aprendizaje
presencial con funcionalidades del aprendizaje electrnico, para potenciar las fortalezas
y disminuir las debilidades de ambas modalidades.
pg. 9
Aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades

especficas de aprendizaje del contexto, es posible ejercer mejores prcticas, que
correspondan con las exigencias de las actuales sociedades del conocimiento.
El trmino "Blended Learning", se puede traducir al castellano como aprendizaje
mezclado, sigue una tendencia con una marcada raz procedente del campo de la
psicologa educativa en la que destaca el trmino "aprendizaje" como contrapuesto al
de "enseanza. (Bartolom, 2004). Aqu el estudiante tiene cierto grado de control
sobre el tiempo, el lugar, la forma y el ritmo.
Blended Learning, se convierte en un desafo y en una oportunidad para la conformacin
de un contexto formativo nuevo, es un desafo porque demanda que los docentes se
inicien en nuevos modos de ensear, que los estudiantes aprendan a integrar diferentes
espacios de formacin y a aprender a travs de diversas experiencias, que las
instituciones educativas reestructuren sus proyectos educativos en un contexto nuevo
en el cual la formacin se encuentra en ella y ms all de ella. Tambin es una
oportunidad pues permite incrementar la participacin de los estudiantes como
responsables de su propio aprendizaje, desplegar en los docentes un conjunto de nuevas
habilidades.
Este modelo de aprendizaje puede ser mayoritariamente virtual, mayoritariamente
presencial, mitad y mitad, o alguna combinacin ajustada, segn el modelo.
Cara a cara: el profesor presencial gua la mayora del curso, y un tutor virtual
complementa el curso.
Rotacin: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases

online establecidas y clases presenciales
Flexible: una plataforma online entrega todo el currculo, los profesores ayudan
con soporte a travs de sesiones de grupos o tutoras personalizadas.
Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currculo pero

en una locacin establecida. Normalmente los estudiantes que participan en un
esquema como estos tambin toman clases presenciales.
Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales

complementarios a sus clases presenciales habituales.
Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo, los

estudiantes trabajan asincrnicamente, y la parte presencial es una opcin o
incluso a veces es obligatoria.
En la JEC se ha optado por el modelo cara a cara en la que el profesor est con el
estudiante de manera presencial pero con un valor agregado que es el uso del sistema
English Discoveries Online/Offline (EDO) para el aprendizaje de ingls. En este modelo,
la instruccin se define de acuerdo a las necesidades de enseanza, y a las necesidades
de cada estudiante, esto permite avanzar ms all de su nivel en el caso de clases con
niveles heterogneos (potencial de progreso individual); avanzar a su propio ritmo
utilizando la tecnologa en el aula, mejorar la capacidad de personalizar el aprendizaje:
De extender el tiempo de prctica ms all del tiempo de clase y los recursos para la
enseanza, y ayuda a reducir la brecha digital. De igual forma ayuda a mejorar el
potencial para ampliar el alcance de los maestros; mejorar las condiciones de trabajo al
pg. 10
tener herramientas de fcil uso al alcance de la mano, permitindole enriquecer las

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes sin incrementar los costos.
El docente debe reorganizar sus esquemas metodolgicos para incorporar aquellos que
conllevan el uso de tecnologas que por sus aplicaciones y alcances se han denominado
como nuevas. No basta con que la institucin educativa adquiera recursos que los
profesores no habrn de utilizar por desconocimiento de su uso y potencial didctico,
se requiere tambin que el docente mismo asuma un compromiso consigo mismo para
conocer y adecuar los recursos disponibles a nuevos modelos de enseanza, de ah la
importancia de esta modalidad que combina recursos fsicos tradicionales para una clase
presencial con otros que pueden trabajarse de manera virtual o en una plataforma
offline.
1.2.4. La enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar Completa

La propuesta pedaggica de la Jornada Escolar Completa en el nivel secundaria
considera el incremento de 02 a 05 horas de ingls semanales, dos horas de enseanza
virtual y tres horas de enseanza presencial a cargo de docente de ingls, esto permitir
a los estudiantes de secundaria tener un mayor y mejor contacto con el idioma y
contribuir a su dominio.
Se busca que los estudiantes al trmino de la secundaria alcancen el nivel de usuario
independiente B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, a travs
del uso de modernos recursos educativos tecnolgico y estrategias que faciliten los
aprendizajes.
En relacin al tema la Resolucin de Secretara General N 008-2015 indica:
a. El dominio del idioma ingls permitir a los estudiantes, al culminar su secundaria,
acceder a mayores y mejores oportunidades, y a convertirse en ciudadanos del
mundo para afrontar con seguridad situaciones que la globalizacin y el acelerado
desarrollo de la ciencia y tecnologa exigen asumir como parte de su desarrollo
personal y profesional.
b. La competencia del idioma ingls propicia el desarrollo de habilidades de
pensamiento cognitivo, el fomento hacia un enfoque intercultural de respeto
entre las culturas y hacia la inclusin por la cual se aceptan las diferencias entre
los distintos grupos humanos.
c. El rea curricular ingls est orientada a desarrollar en los estudiantes, la
competencia comunicativa en esta lengua extranjera, haciendo uso de diversos
enfoques metodolgicos y modelos de enseanza aprendizaje validados a nivel
internacional acompaando de tecnologa de avanzada.
d. Las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir en ingls estn
organizadas de la siguiente manera: comprensin auditiva, expresin oral,
comprensin lectora y produccin escrita.
pg. 11
e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se emplear,

primordialmente el modelo mixto (blended) el cual implica que la tecnologa y el
docente funcionen en forma integrada y con roles especficos que se resumen a
continuacin: En las sesiones uno a uno de interaccin estudiantecomputador/software, este interioriza la lengua. En las sesiones de aula guiadas
por un tutor multimedia con base de ingls y dominio del modelo blended, este
propicia la exteriorizacin de la lengua.
f.
Los recursos de enseanza aprendizaje estn constituidos por la gua docente, el

cuaderno de trabajo y el material virtual para el aprendizaje del idioma ingls.
Para acceder a la plataforma offline y con opcin de trabajo online cada
estudiante cuenta con una licencia personal esto le permite el uso de estrategias
que incluyen imagen, intuicin, interactividad (con usuarios del mismo nivel)
motivacin e inmersin; adems cuenta con estrategias comunicativas para el
reconocimiento de voz que simula escenarios reales e interactivos motivadores y
estructurados.
El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:

Un sistema de monitoreo del desempeo del estudiante, que es un
instrumento de seguimiento de los patrones de aprendizaje especficos de
cada estudiante.
Reporte de avance de aprendizaje individual, retroalimentacin instantnea
del progreso y tutora automtica para mejorar hbitos de estudio.
Evaluacin numrica con equivalencia cualitativa de la eficiencia del
aprendizaje.
Registro del tiempo de estudio y del tiempo en dar una prueba.
Herramienta de sincronizacin del historial de desempeo del estudiante.
Sistema de ajuste de nivel de dificultad personalizado para cada estudiante
de ingls.
Sistema computarizado para evaluacin de logros: evaluacin diagnstica
de ubicacin de nivel del idioma ingls, evaluacin final al concluir el curso,
programa multimedia personalizado y alineado a los estndares
internacionales del MCER.
Cada estudiante recibe un cuaderno de trabajo con actividades
complementarias a las sesiones uno a uno.
Por su parte, el docente de ingls complementa la propuesta desarrollando
un conjunto de actividades dinamizadoras que promuevan el desarrollo de
las cuatro habilidades lingsticas integradas.
g. Fortalecimiento de capacidades
Los profesores de ingls recibirn los cursos de capacitacin requeridos para
implementar la enseanza del idioma ingls con el material virtual de aprendizaje
y lograr la competencia lingstica de los estudiantes. Sern capacitados en
metodologa para la enseanza de la lengua y en el uso del software de ingls.
Adems recibirn la visita mensual en la institucin educativa de un acompaante
pg. 12
para la mejora de su prctica pedaggica y contarn con una licencia personal de

aprendizaje para elevar sus propios niveles de ingls, acorde al MCER.
h. Organizacin de aulas funcionales :
Son aulas destinadas e implementadas con recursos educativos
especficos y especializados para el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje de una determinada rea curricular. Las
instituciones educativas realizarn acciones que permitan reorganizar
las aulas existentes a fin de convertirlas en aulas funcionales.
Las aulas funcionales tienen como propsito ofrecer a los estudiantes
espacios que faciliten y promuevan el aprendizaje autnomo y
colaborativo, proveer de recursos educativos y equipos tecnolgicos
pertinentes para desarrollar aprendizajes.
La implementacin de las aulas funcionales se realizar de forma
progresiva debindose iniciar con las reas de Ingls, CTA, matemtica
y comunicacin.
i.
Las sesiones pedaggicas han sido articuladas en el marco de intervencin de las

instituciones educativas de la JEC, el cual contempla cinco horas pedaggicas de
enseanza distribuidas de la siguiente manera:
CUADRO N 2
Distribucin ideal de horas de ingls en la JEC
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
presencial
virtual
presencial
virtual
presencial
1 hora
1 hora
1 hora
1 hora
1 hora
Fuente: Elaboracin Propia 2015
La distribucin para la administracin de horas, a lo largo de la semana, podr variar de

institucin a institucin, sin embargo, no es recomendable que las horas por da excedan las dos
horas pedaggicas.
j.
Las sesiones pedaggicas a las cuales acompaa la plataforma del Sistema EDO ha
considerado tres fases o etapas: Pre-Computer; Virtual Session; y Post-Computer.
Cada etapa tiene propsitos pedaggicos diferenciados.
pg. 13
CUADRO N 3
Estructura de las sesiones de aprendizaje EDO
Pre Computer
Virtual
Session
PostComputer
Fase de motivacin e introduccin al tema
Fase de familiarizacin con las funciones y estructuras del

idioma, usadas en contexto.
Introduccin del elemento informtico del modelo mixto o

blended
Fase de prctica de funciones y estructuras del idioma
Fase de consolidacin del uso contextual de funciones y

estructuras del idioma.
Se recicla el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.
Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el

uso del lenguaje aprendido.
Fuente: Edusoft 2015
1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO)

El Sistema English Discoveries Online (EDO) es una solucin para el aprendizaje de ingls
de la empresa internacional Edusoft, quienes han diseado una propuesta adecuada al
contexto y requerimientos de la iniciativa del Per. Esto incluye modificaciones
especficas en la plataforma interactiva English Discoveries, las que permiten la
sincronizacin y el reporte de los avances en el aprendizaje del idioma ingls de todas
las instituciones educativas focalizadas, cuenten o no con acceso a internet.
A continuacin se describe el sistema EDO segn documentos de trabajo
proporcionados por Edusoft.
a. En qu consiste el sistema EDO?
EDO es una solucin completa de estudio desde principiantes hasta angloparlantes de
ingls avanzado. El programa tiene varios niveles, comenzando por el nivel de
principiantes hasta llegar al nivel avanzado. Cada unidad est compuesta de una amplia
gama de material que garantiza la motivacin de los estudiantes, incluyendo artculos
interesantes, videos y animaciones. Cada actividad va acompaada de una gran cantidad
de ejercicios de prctica diseados para que los estudiantes utilicen el idioma.
Para ayudar a los maestros en la asignacin del nivel adecuado para cada estudiante
EDO tiene un examen de nivel interactivo, diseado para maximizar el potencial del
estudiante, dirigindolo al currculo ideal. Adems, el programa puede ser personalizado
y localizado de manera que los maestros y administradores pueden elegir presentar
todas las instrucciones, mens y archivos de ayuda en el idioma nativo del estudiante.
EDO se concentra en las principales habilidades del idioma (lectura, comprensin
auditiva, conversacin y escritura) y tiene muchos componentes de avanzada tecnologa
y multimedia. Estos componentes incluyen:
pg. 14
Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversacin)

El estudiante puede revisar su avance en comparacin con el avance del resto de
la clase.
Un diccionario multimedia el estudiante puede utilizar el diccionario para or,
traducir y definir palabras.
Archivos de audio y video, en diversos acentos principalmente norteamericano
pero tambin de Inglaterra y Europeos.
Textos escritos interactivos mientras se escucha u observan archivos multimedia
Los estudiantes pueden bajar los archivos de audio de su curso en formato MP3
de manera que puedan escuchar y practicar ingls donde quieran.
Reporte del progreso del estudiante el estudiante puede ver su avance y
compararlo con el del resto de la clase.
b. Objetivos de EDO
El propsito de EDO es utilizar el ingls como medio de comunicacin internacional
Desarrollar la competencia lingstica en ingls
Desarrollar la formacin del ingls a travs del sistema
c.
d.
EDO ofrece a los estudiantes:

Cursos de estudio
Reconocimiento de voz
Pruebas de nivel
Foros
Chats
Actividades
EDO brinda a los profesores.

El Sistema de Administracin del Maestro (TMS)
El TMS es una avanzada herramienta para los maestros la cual facilita y monitorea
el progreso de los estudiantes y permite la comunicacin con ellos. El TMS incluye
un sistema de administracin de estudiantes para asignarlos a clases y cursos.
Herramienta de comunicacin, con anexos que permite la comunicacin entre
estudiante y maestro por medio de mensajes (igual que correo electrnico).
Reportes individualizados del avance de los estudiantes y calificaciones para
estudiantes especficos. Los maestros pueden ver informes como tiempo
dedicado a una actividad y calificaciones de exmenes para medir el avance de un
estudiante y/o sus reas de dificultad. Estos reportes le permiten a los maestros
ofrecer gua y apoyo de manera rpida y fcil, necesarios para el xito de los
estudiantes.
Configuraciones de localizacin que le permiten a los maestros y
administradores determinar el nivel de apoyo del idioma nativo, desde apoyo
total (todos los mens, ayudas e instrucciones en el idioma local) o parcial (mens
y navegacin en idioma local) hasta ningn apoyo (todo el programa en ingls).
Gua del profesor detallada
Formacin, y seguimiento
Tabla de correspondencia entre EDO y Estndares internacionales
pg. 15
Herramientas adicionales
e. Cmo se dividen los cursos de EDO?
El programa est compuesto por 10 cursos, divididos en 4 niveles. A su vez, cada nivel
consta de 4 cursos de los niveles:
Principiantes
Bsico
Intermedio
Avanzado
Cada curso est compuesto por ocho unidades basadas en un tema que abarcan
materias de inters general. En cada unidad se trabajan las diferentes destrezas del
idioma: Listening, Speaking, Reading, Grammar and Vocabulary.
f. Metodologa.
Existen tres modos de trabajo en los cursos de EDO.
1. EXPLORAR: se presenta el contenido del idioma. Gracias a los mtodos
multimedia, el ingls se utiliza en situaciones reales:
- En Reading tiene la posibilidad de trabajar un conjunto de textos que son
reproduccin de los textos con los que tendr que enfrentarse en la vida real.
- En Listening abarca una amplia gama de medios de comunicacin, donde se
incluyen la televisin, la radio y el contestador automtico.
- En Speaking, escuchar dilogos y podr mejorar la expresin oral al utilizar
la tecnologa de reconocimiento del habla con la que el estudiante podr
escucharse y evaluar su pronunciacin. El estudiante podr participar dentro
del dilogo.
- En Grammar, los dibujos presentan el aspecto gramatical en contexto y todas
las leyes gramaticales aparecen explicadas en varios idiomas.
2. PRACTICAR: para reforzar lo que se ha aprendido y practicar con el material que
se presenta en Explorar.
3. EVALUAR: el estudiante tiene la opcin de evaluar los conocimientos adquiridos
en cada rea. Este test califica al estudiante en las diferentes reas y conforma el
material evaluativo del profesor.
A continuacin una descripcin de los objetivos, los tipos de texto y el contenido,
de acuerdo con los tres niveles principales de English Discoveries Online.
Nivel para principiantes desde nivel 0 (First Discoveries)
El nivel de First Discoveries est diseado para apoyar los primeros pasos que da un
estudiante en el conocimiento del idioma ingls.
En First Discoveries los estudiantes acceden a informacin oral y escrita y la utilizan en
situaciones de la vida diaria a travs de una variedad de textos. Los estudiantes toman
parte en interacciones de la vida cotidiana. Los textos orales y escritos contienen
vocabulario simple y una estructura sintctica bsica apropiada para estudiantes sin
conocimientos previos.
pg. 16
First Discoveries est compuesto por 7 unidades, adems de la introduccin. En cada

unidad el estudiante podr prepararse, explorar y practicar componentes de lectura,
escucha, habla, escritura y vocabulario. La Introduccin est compuesta por
componentes de alfabeto y vocabulario. El repaso y test estn compuestos por 3
componentes: escucha, lectura y vocabulario.
Descripcin de las unidades
Introduccin: La introduccin desarrolla habilidades bsicas en ingls. Los
estudiantes aprenden las asociaciones entre smbolos y sonidos del alfabeto,
con el fin de mejorar su pronunciacin y vocabulario. Adems se introducen los
nmeros del 1 al 20.
Unidad 1 About me:
En esta unidad los estudiantes aprenden a presentarse y responder preguntas
personales. Los estudiantes ven un video sobre un estudiante registrndose a
clases de la universidad, escuchan y toman parte en un dilogo corto en el cual
dos personas se estn presentando. Adems se introducen los nmeros del 21
al 100.
Unidad 2 Supermarket Shopping:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje necesario para hacer compras en un
supermercado, aprendiendo adems vocabulario sobre alimentos y bebidas. Los
estudiantes ven un video que se desarrolla en un supermercado, lo escuchan y
toman parte de un dilogo entre un cliente y el cajero. Adems practican el
vocabulario de alimentos, bebidas y la familia.
Unidad 3 My Day:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje utilizado para hablar de ocupaciones y
rutinas diarias. Los estudiantes ven un video sobre el da a da de una pareja de
esposos. Escuchan y participan en dilogos entre dos personas quienes
comentan su rutina diaria. Leen una historia sobre los antecedentes de la pareja
del video, adems leen y escriben una postal. Los estudiantes practican
vocabulario sobre ocupaciones, rutinas y el tiempo.
Unidad 4 At the Doctor:
Esta unidad se enfoca en el lenguaje que se utiliza para hablar sobre dolores
fsicos y realizar citas con el mdico. Los estudiantes ven un video sobre un
hombre que visita al mdico. Ellos oyen y participan en un dilogo entre una
mujer y la recepcionista. Los estudiantes leen una serie de instrucciones sobre
medicamentos y un e-mail en el cual se describe un malestar. Practican el
vocabulario de las partes del cuerpo.
Unidad 5 Shopping for Clothes:
Esta unidad se enfoca en la compra de ropa. Los estudiantes ven un video sobre
una mujer y su novio comprando ropa, escuchan y participan en un dilogo entre
el cliente y un asistente de compras. Escriben una carta de agradecimiento, y
practican vocabulario sobre ropa, colores y los meses del ao
Unidad 6 Place to Live:
Esta unidad se enfoca en mudanzas. Los estudiantes ven un video sobre un joven
que busca alquilar una habitacin, escuchan y participan en un dilogo entre un
agente y un cliente. Leen algunos avisos de venta de casas y un e-mail solicitando
informacin para alquilar un apartamento.
pg. 17
Unidad 7 Going Out

Esta unidad se enfoca en actividades para pasar el tiempo. Los estudiantes ven
un video sobre un joven que quiere salir con sus amigos. Escuchan y participan
en un dilogo entre amigos que van a salir. Leen una programacin de pelculas
y escriben un e-mail personal. Practican vocabulario para hobbies y lugares de
trabajo
Review and test:
Esta unidad provee a los estudiantes la oportunidad de repasar el lenguaje del
curso y evaluar lo aprendido. Los estudiantes ven un video sobre una joven que
se traslada a un nuevo apartamento. Leen un correo en el que una mujer
describe su apartamento luego repasan el vocabulario del curso.
En el nivel bsico, el estudiante utiliza la informacin escrita y oral necesaria para la

comunicacin diaria, que se le facilita a travs de varios textos y medios de comunicacin. Los
estudiantes participan en interacciones orales sobre temas familiares en situaciones cotidianas.
Los textos escritos y orales de cada curso del nivel bsico contienen vocabularios simples y
estructuras sintcticas sencillas, que se corresponden con ese nivel y ese tipo de texto.
CUADRO N 4
Descripcin del nivel bsico de ingls segn EDO
Seccin
Descripcin
Temas
Objetivos
Reading
El estudiante accede a
informacin escrita a
travs de los
siguientes tipos de
textos:
Postales (50-100
palabras)
Anuncios (50-100
palabras)
Relatos (200-250
palabras)
Artculos (200- 250
palabras)
Los textos son

sencillos y tratan
sobre temas prximos
a la vida del
estudiante y a su
entorno, abarcan
desde la familia,
pasando por la
comida, las compras,
hasta los viajes, los
deportes, etc.
El estudiante entiende las

ideas principales y los datos
secundarios en los textos,
saca conclusiones de
informacin simple,
comprende informacin de
hechos y utiliza la
informacin que aparece en
los textos para completar
informes, clasificar
elementos de acuerdo con
categoras, organizar hechos
por orden secuencial y
responder a preguntas.
la informacin oral a
travs de los
siguientes medios de
comunicacin:
Programas de
radio
Mail por voz
Programas de
televisin
Los pequeos
fragmentos son
sencillos y tratan de
temas como msica,
encargos de comidas,
anuncios, deportes,
solicitud y demanda
de informacin y
direcciones,
entrevistas, crticas de
restaurante, etc.
informacin como el
significado general y datos
importantes en un
fragmento, comprende las
ideas principales y los datos
secundarios y saca
conclusiones. Utiliza la
informacin para responder
a preguntas y completar
anuncios, formularios,
guiones y cartas.
Listening
pg. 18
Seccin
Descripcin
Temas
Objetivos
Speaking
El estudiante se
encontrar con
interacciones orales
de situaciones
familiares, ejemplo: en
la calle, un hotel, un
restaurante, una
oficina, una estacin
de tren, fiestas, un
aeropuerto y un
centro comercial.
Los dilogos sencillos

tratan sobre temas
diarios como pedir
comida, transporte,
llamadas de telfono,
ropa y hacer planes
para el da.
El estudiante practica las

formas de expresarse como
por ejemplo pedir y facilitar
informacin, expresar
opiniones, tomar decisiones,
pedir comida, concertar
citas, despedirse, etc.
El estudiante recibe
explicaciones y
practica temas y
estructuras
gramaticales sencillas,
correspondientes con
su nivel.
Las estructuras que

trabaja son oraciones
y dilogos pequeos
sobre temas
corrientes.
El estudiante aprende
estructuras y tiempos
verbales como To be,
presente simple, presente y
pasado continuo, futuro,
adverbios, gerundios,
nombres, artculos, pasado
simple, imperativos,
modales.
Grammar
Fuente: Edusoft 2015
pg. 19
CAPTULO 2:
Acompaamiento
Especializado en Ingls
pg. 20
2. EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS

2.1 Acompaamiento pedaggico
El acompaamiento pedaggico consiste en dar asesora planificada, continua, pertinente,
contextualizada y respetuosa a los docentes de ingls con el fin de contribuir a mejorar su
prctica pedaggica, de gestin y elevar la calidad de los aprendizajes.
Segn el Protocolo de Acompaamiento Pedaggico del Minedu ,2014:
El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin en servicio
centrada en la escuela. Su propsito consiste en mejorar la prctica pedaggica
del docente con la participacin de actores claves dentro del marco de los
desafos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el
acompaamiento pedaggico incluye un conjunto de acciones concretas
basadas en distintos aportes tericos que postulan un acompaamiento crtico
colaborativo.
Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la autonoma
progresiva del docente y el hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante.
Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y
autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, de su pertinencia socio cultural, de las
razones por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construccin de
alternativas de cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca dentro de un
enfoque crtico y reflexivo.
2.2 Principios que sustentan el acompaamiento pedaggico
El acompaamiento pedaggico se sustenta en los siguientes principios1:
a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de
problemas en contextos reales. Ello asegura la motivacin y compromiso del docente
en la mejora de su prctica dentro y fuera del aula.
b) Aprendizaje comunicativo: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la
interaccin entre pares establece el dilogo y la necesidad de llegar a conclusiones y
compromisos entre acompaante y acompaado para fortalecer la prctica
pedaggica.
c) Aprender a aprender: Consiste en que el docente descubra sus propios procesos de
aprendizaje en la accin o prctica diaria, a partir del dilogo entre el acompaado y
el acompaante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus
estudiantes. Ello le permite transferir sus aprendizajes a nuevas situaciones.
Orientaciones para el acompaamiento pedaggico en el marco del Programa estratgico Logros de aprendizaje al
finalizar el II ciclo de la EBR. 2010
pg. 21
d) Aprendizaje cooperativo. Es la interaccin a travs de pequeos grupos que permite

hallar respuestas a problemas cotidianos de la prctica pedaggica, permitiendo un
enriquecimiento y desarrollo dinmico de conocimientos y experiencias individuales:
todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta.
2.3 Qu es el acompaamiento especializado en ingls?
El acompaamiento especializado de ingls es una estrategia de intervencin para docentes
de ingls en servicio que busca fortalecer sus competencias. Tiene como propsito
acompaar y asesorar de manera personalizada a los responsables del rea curricular ingls
a fin de mejorar su prctica docente en el marco del modelo blended y la aplicacin del
sistema EDO como solucin de aprendizaje de ingls.
Este proceso exige la participacin del acompaante especializado en ingls quien
desempea labores de gestin, de soporte tecnolgico y pedaggico a los docentes de
idioma extranjero ingls.
2.4 Actores del acompaamiento.
En este proceso identificamos los siguientes actores: acompaados. Acompaantes y
Coordinador Macro regional de ingls.
a) Acompaados: docentes de Ingls que laboran en el nivel de educacin secundaria en
las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa.
b) Acompaante especializado en Ingls (AEI): el acompaante pedaggico es un
profesional calificado que tiene dedicacin exclusiva para la tarea y debe cumplir con
el perfil mnimo establecido a nivel nacional
c) Coordinador macro regional de ingls: es un profesional encargado de la coordinacin,
supervisin y asesora en las acciones de implementacin del modelo blended para la
enseanza de ingls en el marco de la JEC. Adems, orienta el desempeo de los
acompaantes especializados en ingls.
pg. 22
GRFICO N 1: Actores Socio Educativos
Coordinador Macro Regional de Ingls - CMRI
Acompaante Especializado en Ingls - AEI
Docente de ingls
Fuente: elaboracin propia 2015
2.5 Competencias a desarrollar

Durante el proceso de acompaamiento se busca fortalecer las siguientes competencias
en el docente acompaado, as como en el acompaante especializado en ingls.
N
1
2
3
4
N
1
2
3
CUADRO N 5
Competencias a fortalecer en docentes y acompaantes
COMPETENCIAS DEL DOCENTE ACOMPAADO DE INGLES
Identificar con precisin las capacidades y conocimientos que deben aprender
sus estudiantes.
Desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas orales y escritas en
idioma ingls como lengua extranjera
Optimizar el uso de materiales y recursos educativos tecnolgicos de vanguardia
para la enseanza aprendizaje de ingls.
Identificar estrategias de enseanza aprendizaje en el marco del modelo blended
que contribuyan a mejorar su prctica pedaggica.
COMPETENCIAS DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO EN INGLES
Gestionar su funcin como acompaante especializado en ingls teniendo en
cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes para contribuir al desarrollo
de las competencias priorizadas.
Promover el desarrollo de las competencias priorizadas del docente de ingls.
Establecer relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica que
contribuyan a la buena marcha de las acciones previstas en la propuesta de ingls
en la JEC.
2.6 Alcance
La implementacin del modelo blended utilizando el sistema EDO como solucin para la
enseanza aprendizaje de ingls alcanza a:
pg. 23
1000 instituciones educativas focalizadas

345,300 estudiantes de 1 a 5 de secundaria
3713 docentes de ingls
150 acompaantes especializados en ingls.
05 coordinadores macro regionales de ingls.
GRFICO N 2
CANTIDAD DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS POR REGION CON
EL MODELO - JEC 2015
102 99
88 84
3
CALLAO
UCAYALI
TUMBES
LORETO
TACNA
MOQUEGUA
PASCO
15 14 11
10 9
LAMBAYEQUE
20
ICA
27
APURIMAC
SAN MARTIN
AMAZONAS
42 39
35 32
LA LIBERTAD
AYACUCHO
HUANCAVELICA
ANCASH
JUNIN
AREQUIPA
CUSCO
CAJAMARCA
PIURA
LIMA
PUNO
56 53
51 50
MADRE DE DIOS
68
HUANUCO
74
Fuente JEC 2014
2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI)

El siguiente perfil contiene los aspectos relativos a las aptitudes y actitudes del profesional
encargado de la funcin de acompaante especializado en ingls en el marco del modelo
de servicio educativo Jornada Escolar completa.
Este perfil est compuesto por cinco aspectos que en conjunto forman la base del
desempeo eficaz del AEI. Estos aspectos a su vez son generadores de los indicadores para
la medicin de dicho desempeo:
pg. 24
CUADRO N 6
Descripcin del perfil del Acompaante Especializado en Ingls
Profesional de la educacin con especialidad de idioma ingls o Traductor o
intrprete o profesional certificado en la enseanza del idioma ingls.
Experiencia laboral en el aula en la enseanza de
idioma ingls, mnimo de 2 aos, en centros de
Experiencia
idiomas o Educacin Bsica Regular o Institutos
superiores o Educacin Superior Universitaria
Experiencia de 4 aos en el sector pblico o privado
Capacidad analtica e iniciativa
Competencias
Capacidad de manejo de conflictos
Profesional de la educacin con especialidad en
Formacin Acadmica
idioma Ingls o Traductor o Profesional certificado
en la enseanza del idioma ingls
Cursos de
Certificado de ingls a nivel intermedio o avanzado
especializacin
Conocimientos para el
puesto
Actitudes
Manejo del uso de recursos educativos virtuales

Conocimiento de estrategias pedaggicas, de
acompaamiento y asesora al docente
Conocimiento de estrategias para generar un clima
institucional favorable para el aprendizaje y la
convivencia democrtica e intercultural
Liderazgo
Orientacin al logro de objetivos
Alto sentido de responsabilidad y
Proactividad
Asertividad/empata
Capacidad para trabajar en equipo
2.8 Roles y funciones del AEI

2.8.1 Aspectos de gestin
a. Formular su plan de acompaamiento pedaggico considerando las
caractersticas socioculturales del mbito de intervencin, asimismo presentar
informe mensual de actividades realizadas en el cumplimiento de su rol.
b. Realizar una intervencin coordinada con especialistas de la DRE, Coordinacin
Macro Regional de ingls y Coordinacin Regional JEC.
c. Ubicar las instituciones educativas a su cargo para elaborar un registro
considerando aulas funcionales, equipamiento, nmero de docentes de ingls,
horario de clases de los docentes de ingls, cantidad de grados, secciones y
nmero de estudiantes
d. Participar en las reuniones convocadas por el coordinador macro regional de
ingls para coordinar la ejecucin de actividades de acompaamiento
especializado.
e. Cumplir con las orientaciones y requerimientos establecidos en el manual del
AEI.
pg. 25
f.
g.
h.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Organizar una carpeta pedaggica con la documentacin requerida en el manual

del AEI.
Elaborar informes y otros documentos sobre el proceso de observacin al aula
y asesora que le hayan sido solicitados por el Coordinador Macro Regional de
ingls y refrendarlos con su firma.
Otras actividades inherentes a sus funciones que establezca el coordinador
macro regional de ingls de la Jornada Escolar Completa, en plena coordinacin
con la Direccin Regional de Educacin-DRE
Aspectos tecnolgicos
Supervisar el equipamiento y buen funcionamiento del sistema EDO en las aulas
funcionales de las instituciones educativas focalizadas.
Asesorar a los docentes responsables de la enseanza de ingls en la aplicacin
del mtodo blended y el sistema EDO, de acuerdo al cronograma establecido.
Asesorar a los docentes en el uso y ventajas del sistema administrativo de la
plataforma (TMS)
Asesorar a los docentes en la aplicacin del proceso de sincronizacin de la
informacin.
Recabar, sistematizar y analizar el historial de desempeo de los estudiantes,
complementando la tarea del docente.
Mantener actualizada la base de datos del MINEDU con la informacin de los
docentes de ingls y los registros de las visitas al aula de los acompaados.
2.8.2 Aspectos Pedaggicos

a. Observar, asesorar y evaluar a los docentes de ingls a su cargo brindndoles
asistencia tcnica para mejorar su desempeo docente y el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
b. Desarrollar informes semanales sobre el desempeo de cada docente de ingls
acompaado, estudiantes y sistema virtual en las IIEE de su competencia.
c. Participar en el proceso de anlisis de resultados y en el planteamiento de
nuevas propuestas en relacin a los instrumentos utilizados.
d. Asistir y participar en los eventos y reuniones locales, regionales y nacionales
convocados por la Direccin de Educacin Secundaria- DES cuando sea
requerido.
e. Realizar sesiones de intervencin conjunta y sesiones demostrativas para los
docentes de ingls a su cargo en las instituciones educativas focalizadas.
f. Acompaar en la sesin de clase y proveer de retroalimentacin sobre
el desempeo a cada docente de ingls a su cargo al menos una vez por mes.
g. Conducir talleres y grupos de inter aprendizaje dirigidos a los docentes de ingls
a su cargo.
h. Promover el uso efectivo del tiempo en el aula en funcin al logro de
aprendizajes de ingls.
i. Orientar a los docentes de ingls en la optimizacin del uso adecuado de los
materiales y recursos del aula funcional de ingls para el logro de los
aprendizajes.
j. Identificar y fortalecer las estrategias pedaggicas de los docentes de ingls.
pg. 26
k. Asesorar a los docentes en conocimiento y aplicacin del modelo blended como

solucin de aprendizaje de ingls.
2.9 Formas de intervencin
En el acompaamiento especializado de ingls se proponen tres formas de intervencin:
visitas al aula, grupos de inter aprendizaje y talleres de capacitacin.
CUADRO N 7
Formas de intervencin del AEI
N
FORMAS DE INTERVENCIN
DESCRIPCIN
08 visitas a cada docente, una vez al
mes como mnimo.
Visita en aula
Grupos de interaprendizaje
03 Grupos de interaprendizaje
Taller de Capacitacin
02 talleres regionales
2.9.1 Visita en aula

La visita en el aula es la principal forma de intervencin de asesora tcnica al
docente. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de una sesin de
clase. La observacin de la sesin de aprendizaje constituye la actividad central del
acompaante y el punto de partida para otras formas de intervencin.
El acompaante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger informacin
precisa que le permita identificar aspectos y factores sobre los cuales deber
planificar y reajustar su intervencin, retroalimentar al acompaado, identificar
prcticas exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeos se van
recogiendo, visita a visita. La informacin se procesa y sistematiza para ir viendo los
avances y dificultades que permitan reorientar la intervencin e ir mejorando la
prctica del acompaado en el aula.
En cada visita, el acompaante observa y registra una actividad o sesin de
aprendizaje en el aula, dialoga con los estudiantes y el docente. Tambin debe
programar y desarrollar sesiones de forma conjunta y sesiones demostrativas
siguiendo el protocolo correspondiente y previa coordinacin con el acompaado,
reflexionando conjuntamente y asumiendo compromisos de mejora, de modo que
en la siguiente visita, la prctica muestre mejoras en los procesos pedaggicos con
los estudiantes.
A travs del acompaamiento en aula, se brinda el soporte pedaggico y se produce
el intercambio de experiencias, adaptando el proceso segn las necesidades y ritmos
de aprendizaje del acompaado. En ese sentido, el acompaante pedaggico debe
establecer vnculos de respeto y confianza en espacios reales de dilogo.
pg. 27
Las visitas a cada docente deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin es
de ocho horas cronolgicas de acompaamiento especializado en ingls,
organizndose de la siguiente manera: 5 horas cronolgicas de observacin, una hora
de coordinacin y dos horas de asesora personalizada.
Las visitas son de tres tipos: de observacin (diagnstica y salida), de intervencin
conjunta y sesin demostrativa.
CUADRO N 8
Visitas al aula
CARACTERISTICA
DE LA VISITA AL AULA
Observacin Diagnstica
Observacin y Asesora
Observacin de Salida
Intervencin Conjunta
Sesin demostrativa
Total
VISITA N
FRECUENCIA
1
4y7
8
2y5
3y6
1
2
1
2
2
8
** El ciclo de las visitas en aula se describe en el Captulo 3 de esta gua

correspondiente a Protocolos.
pg. 28
CUADRO N 9
Descripcin de las visitas al aula
VISITA 1
VISITA 2
VISITA 3
DIAGNOSTICO
COORDINACIONES
(10 minutos)
OBSERVACION
(05 horas
cronolgicas)
COORDINACIONES
(50 minutos)
VISITA 4
VISITA 5
VISITA 6
VISITA 7
ASESORIA PERSONALIZADA
Con la direccin de la
Con la direccin de
Con la direccin de
IE para el registro de
la IE para el
la IE para el
ingreso.
registro de ingreso.
registro de ingreso.
Con la direccin
Con la direccin
de la IE para el
de la IE para el
registro de
registro de
ingreso.
ingreso.
VISITA 8
SALIDA
Con la direccin de
Con la direccin de
Con la direccin de
la IE para el registro
de ingreso.
de ingreso.
de ingreso.
Observacin al
Intervencin
Sesin
Observacin al
Intervencin
Sesin
Observacin al
Observacin al
docente y registro de
conjunta entre el
Demostrativa a
docente y registro
conjunta entre el
Demostrativa a
docente y registro
docente y registro
informacin.
AEI y el docente de
cargo del AEI.
de informacin.
AEI y el docente
cargo del AEI.
de informacin.
de informacin.
Con la direccin de
Con la direccin de
Con la direccin de
ingls.
Con la direccin de la
IE para el registro de
salida de la visita
de ingls.
Con la direccin de
Con la direccin de
Con la direccin
Con la direccin
la IE para el
la IE para el
de la IE para el
de la IE para el
registro de salida
registro de salida
registro de salida
registro de salida
de la visita
de la visita
de la visita
de la visita
de salida de la visita
Aplicacin de
instrumentos de
Asesora Al
recojo de informacin
para elaborar el
ASESORIA
(02 horas
cronolgicas)
diagnstico y el Plan
de trabajo.
Coordinaciones sobre
el trabajo a desarrollar
en la siguiente visita
Evaluacin de la
docente.
Asesora al
Asesora al
Coordinacin
Asesora al
docente en el
docente en el
sobre el trabajo a
docente en el
anlisis de las
anlisis de las
desarrollar en la
anlisis de las
caractersticas de
caractersticas de
siguiente visita de
caractersticas de
la intervencin.
la demostracin.
intervencin
la intervencin.
conjunta.
Asesora al docente
Asesora
intervencin,
Al docente.
balance del
en el anlisis de las
Coordinaciones
acompaamiento
caractersticas de la
sobre el trabajo a
pedaggico
demostracin
desarrollar en la
realizado durante el
siguiente visita.
periodo escolar
2015
de intervencin
conjunta.
pg. 29
2.9.2 Grupo de interaprendizaje (GIA)

Es un espacio de aprendizaje entre y para docentes de ingls, con el propsito de
generar la reflexin y apoyo pedaggico de manera colectiva para resolver
situaciones especficas sobre las prcticas cotidianas en el aula.
Permiten desarrollar el anlisis y toma de decisiones sobre la prctica pedaggica a
partir de los hallazgos identificados en el acompaamiento pedaggico.
El AEI promueve y acompaa a los docentes de ingls en la organizacin y desarrollo
de grupos de interaprendizaje
CUADRO N 10
Grupos de interaprendizaje
N
GIA
Rol del AEI

Brinda soporte al Master
Trainer Edusoft
Implementacin EDO
1ra Gia
Facilitador -Asesor
2da Gia
Facilitador -Asesor
FECHA
1ra semana del primer
mes de implementacin
1ra semana del Segundo
1ra semana del tercer
Se caracterizan por realizarse sin interferir con el desarrollo de la jornada escolar, su

duracin es de aproximadamente 2 horas pedaggicas. El diseo GIA debe incluirse
en el plan de trabajo del AEI.
2.9.3 Taller de capacitacin
Un taller de capacitacin es una reunin de reflexin terico prctica dirigidas a los
docentes de ingls con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en
estrategias pedaggicas validadas, as como en el uso de las herramientas
tecnolgicas requeridas para la implementacin del modelo blended.
Los talleres de actualizacin deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que
se realizan, de modo que los acompaados puedan tener tiempo suficiente para
aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicacin de lo
aprendido. Los talleres no deben afectar las horas de clase de los estudiantes, por lo
que de preferencia, deben realizarse los das sbados. Los coordinadores macro
regionales de ingls son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos
talleres, los mismos que pueden realizarse de manera descentralizada al interior de
la regin; pero siempre bajo la conduccin del coordinador macro regional.
pg. 30
CUADRO N 11
Talleres de capacitacin
N
CARACTERISTICA
DEL TALLER
RESPONSABLE
ROL AEI
FECHA
Induccin al sistema EDO
EDUSOFT
Participante
Durante el
proceso de
implementacin
Evaluacin
Coordinador
Macroregional
de Ingls
Participante
2do mes de
implementacin
pg. 31
CAPTULO 3:
Protocolos
pg. 32
3.1 Protocolo de la Primera visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la visita diagnstica
La primera visita es de carcter diagnstica, para ello el acompaante especializado en ingls
en coordinacin con los especialistas de la DRE y el coordinador macro regional de ingls,
acuerdan el tipo de informacin que se recoger y los instrumentos de recojo necesarios.
La visita permite conocer a los actores del proceso educativo, el contexto en el que se realizar
la intervencin, el estado y el equipamiento de las aulas funcionales.
PASO 2: Coordinaciones con el director de la IE

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la institucin educativa, comprende:
a. El AEI al ingresar a la institucin educativa debe tener el celular en silencio o en
vibrador, evitando contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se
comunicar por mensajes de texto.
b. Presentacin del AEI mostrando la credencial emitida por la Direccin Regional de
Educacin, le explica el motivo de la visita y su rol como acompaante especializado
de ingls.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la visita: observacin en aula y aplicacin de
instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el docente.
d. El recojo de informacin se debe hacer de manera natural y espontnea, en un
dilogo fraterno, evitando leer las preguntas del instrumento.
PASO 3: Observacin en el aula

a. El AEI saluda al docente, pide permiso para ingresar al aula, una vez autorizado
ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica discretamente en el aula sin perturbar la
sesin de aprendizaje,
b. El AEI debe portar su carpeta pedaggica debidamente organizada segn su
protocolo.
c. El AEI utiliza su cuaderno de campo o anecdotario de visitas y los instrumentos de
diagnstico previstos para el recojo de informacin.
d. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo
observado, evitando comentarios o interpretaciones.
e. Se debe considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente,
enfoque utilizado, fortalezas y debilidades del docente, gestin del tiempo en el aula,
uso de materiales y recursos de la JEC, interaccin entre docente y estudiantes,
estrategias de organizacin del aprendizaje (individual, grupal, en pares),factores que
dificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes, clima del aula
f. Conocer el desempeo del docente en el aula le permitir al AEI determinar su
situacin inicial para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento
g. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de
escucha, asertividad y empata son fundamentales para generar un ambiente de
confianza y respeto.
pg. 33
PASO 4: Registro de visita a la Institucin Educativa

Terminada la observacin el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:
a. Registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
que debe dejar en la institucin educativa,
b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de registro de visita del AEI a la institucin
educativa.
PASO 5: Reunin de asesora personalizada

Durante la reunin de asesora personalizada al docente de ingls:
a. se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
y de la informacin registrada orientando al docente a identificar las fortalezas en su
desempeo
b. se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la
siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos para elaborar el
diagnstico y el diseo del Plan de trabajo.
PASO 6: Reporte de la informacin

Despus de la visita:
a. El AEI a partir del anlisis de los instrumentos aplicados:
formula la caracterizacin de la prctica del docente en el aula.
identifica fortalezas y aspectos a mejorar.
prioriza las acciones a realizar en cada visita
planifica acciones para su prxima intervencin.
b. El diseo de cada visita, se ir reajustando de acuerdo a los avances y necesidades de
cada docente registrados en el anecdotario de visitas.
c. Organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes
(DRE y Coordinacin Macro Regional de Ingls) en los formatos sealados para tal fin.
pg. 34
3.2 Protocolo de la Segunda visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la segunda visita
La segunda visita es de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y el
docente de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando
sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencin
en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para el
fortalecimiento de sus competencias.

Reunin de coordinacin entre el AEI y el director de la Institucin educativa, comprende:
a. El AEI al ingresar a la IE debe tener el celular en silencio o en vibrador, evitando
contestar llamadas telefnicas, en caso de emergencia se comunicar por mensajes
de texto.
b. Presentacin del AEI con la credencial emitida por la Direccin regional de Educacin,
explicando el motivo de la visita.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la segunda visita: intervencin conjunta y
aplicacin de instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora con el
docente.
PASO 3: Intervencin conjunta

a. El AEI saluda al docente e ingresa al aula, el docente de ingls lo presenta a la clase
haciendo mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin de
aprendizaje.
protocolo, incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.
c. Durante la intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en el aula debe
ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin de
mantener su liderazgo pedaggico.
d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la
programacin, actividades y recursos educativos pertenecientes al sistema EDO
alojadas en la plataforma web JEC, tanto para la sesin virtual como para la sesin de
actividades dinamizadoras.
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de
informacin.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo

Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:
a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la
institucin educativa.
pg. 35

a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica por medio del dilogo asertivo
desempeo.
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjunta
respondiendo a modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo?
Para qu se hizo? Qu capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguiente
visita.

El AEI, organiza y sistematiza la informacin y la reporta a las instancias correspondientes
pg. 36
3.3 Protocolo de la Tercera visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la tercera visita
La tercera visita contempla el desarrollo de una sesin demostrativa a cargo del Acompaante
Especializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01) sesin de
aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial) durante
la jornada, acuerdan cmo ser la intervencin en fecha coordinada definiendo los roles que
asumirn en la sesin para el fortalecimiento de las competencias.

de texto.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa y
docente.
PASO 3: Desarrollo de la Sesin Demostrativa

haciendo mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.
protocolo, incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizaje
virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)
c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todo
momento.
d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la
e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollo
de los procesos pedaggicos presentados
f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de

b. Solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
educativa.
pg. 37

y la reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente
y reflexionando sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin.
El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda informacin complementaria o
usa la recibida por el docente para analizar la sesin desde diferentes aspectos:
sustentos tericos, estrategias metodolgicas, participacin de los estudiantes,
evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes, recursos utilizados,
semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con
frecuencia entre otros.
b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la
siguiente visita.

pg. 38
3.4 Protocolo de la Cuarta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la cuarta visita
La cuarta visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaante
especializado de ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra la
informacin utilizando la ficha de observacin del docente en el aula.

Al iniciar la jornada, el AEI coordina con el director de la Institucin educativa, comprende:
de texto.
Educacin, le explica el motivo de la cuarta visita.

protocolo.
c. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de
informacin.
d. El AEI observa las acciones pedaggicas del docente y registra con exactitud las
situaciones pedaggicas que den cuenta de lo observado, evitando comentarios o
interpretaciones.
e. Considerar de manera precisa lo siguiente: nivel de ingls del docente, enfoque de
rea utilizado, identificar las fortalezas y debilidades en la intervencin docente,
gestin del tiempo en el aula, uso de materiales y recursos EDO, interaccin entre
docentes y estudiantes, estrategias de organizacin del aprendizaje(individual,
grupal, en pares),factores que dificultan los aprendizajes de ingls de los estudiantes,
clima del aula
situacin actual para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento
pg. 39

educativa.

desempeo
siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos

pg. 40
3.5 Protocolo de la Quinta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la quinta visita
Esta visita es la segunda de carcter cooperativo, el acompaante especializado de ingls y el
docente de ingls planifican juntos determinadas sesiones de aprendizaje virtuales (usando
sistema EDO) y sesiones dinamizadoras (presenciales), acuerdan cmo ser su intervencin
en el aula en fecha coordinada acordando los roles que asumirn en la sesin para el
fortalecimiento de sus competencias.

de texto.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la quinta visita: intervencin conjunta y
docente.
PASO 3: Intervencin conjunta

haciendo mencin que el da de hoy compartirn la ejecucin de la sesin de
aprendizaje.
protocolo, incluyendo el diseo de la sesin a ejecutar de manera compartida.
c. Durante la segunda intervencin conjunta, la presencia del docente de ingls en el
aula debe ser permanente, activa, haciendo uso del idioma extranjero siempre, a fin
de mantener su liderazgo pedaggico.
d. La sesin conjunta se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la
e. El AEI utiliza su anecdotario de visitas y los instrumentos previstos para el recojo de
informacin.
f. El AEI debe registrar con exactitud las situaciones pedaggicas que den cuenta de lo

Terminada la ejecucin de la sesin conjunta el AEI se dirige a la Direccin del plantel a:
educativa.
pg. 41

desempeo.
b. El docente participante reflexiona sobre la experiencia de la sesin conjunta
respondiendo a modo de dilogo Qu se hizo? Cmo se hizo? Con qu se hizo?
Para qu se hizo? Qu capacidades hemos desarrollado?
c. Se precisan compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la siguiente
visita.

pg. 42
3.6 Protocolo de la Sexta visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la sexta visita
La sexta visita contempla el desarrollo de la segunda sesin demostrativa a cargo del
Acompaante Especializado de Ingls, se planifica con anticipacin la ejecucin de una (01)
sesin de aprendizaje virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora
(presencial) durante la jornada, acuerdan cmo ser la intervencin en fecha coordinada
definiendo los roles que asumirn en la sesin para el fortalecimiento de las competencias
del docente.

de texto.
c. Presentacin de la ruta a seguir durante la tercera visita: sesin demostrativa y
docente.

haciendo mencin que el da de hoy el AEI realizar la sesin de aprendizaje.
protocolo, incluyendo el diseo de las sesiones a ejecutar (01) sesin de aprendizaje
virtual (usando sistema EDO) y una (01) sesin dinamizadora (presencial)
c. El AEI desarrolla la sesin demostrativa haciendo uso del idioma ingls en todo
momento.
d. La sesin demostrativa se desarrollar en el marco del modelo blended utilizando la
e. Durante la sesin demostrativa el docente de ingls observa y registra el desarrollo
de los procesos pedaggicos presentados
f. La actitud del AEI es primordial para propiciar el dilogo abierto, su capacidad de

que debe dejar en la institucin educativa.
educativa.
pg. 43

y la reconstruccin de la experiencia teniendo en cuenta lo registrado por el docente
y reflexionando sobre: el cmo y el porqu de la secuencia de desarrollo de la sesin.
El asesor absuelve las preguntas del docente, brinda informacin complementaria o
usa la recibida por el docente para analizar la sesin desde diferentes aspectos:
sustentos tericos, estrategias metodolgicas, participacin de los estudiantes,
evaluacin de los aprendizajes, organizacin de los estudiantes, recursos utilizados,
semejanzas o diferencias con las estrategias o recursos que el docente usa con
frecuencia entre otros.
siguiente visita.

pg. 44
3.7 Protocolo de la Sptima visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la sptima visita
La sptima visita es de observacin y asesora personalizada, para ello el acompaante
especializado de ingls revisa la planificacin y observa las acciones pedaggicas y registra la
informacin utilizando la ficha de observacin del docente en el aula.

de texto.
Educacin, le explica el motivo de la sptima visita.

protocolo.
informacin.
interpretaciones.
clima del aula
situacin actual para fortalecerlo durante el proceso de acompaamiento

a. registrar su asistencia y firmar la planilla diseada para tal fin en el folder de visitas
pg. 45
b. solicitar al director firma y sello de la Ficha de Registro de Visita del AEI a la institucin
educativa.

desempeo
b. Se establecen compromisos de mejora cuyo cumplimiento ser evaluado en la
siguiente visita.
c. Se aplican instrumentos para el recojo de informacin requeridos.

pg. 46
3.8 Protocolo de la Octava visita en el Aula

PASO 1: Planificacin de la octava visita
La octava visita es de salida, se realiza al finalizar el ao lectivo para realizar un balance del
acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre AEI y el docente de ingls.
El acompaante elabora la ruta de acciones a seguir durante la visita de cierre de acciones. El
insumo para esta visita es la ficha de observacin al docente de aula y el anecdotario de
visitas.

de texto.
Educacin, le explica el motivo de la octava visita.
instrumentos para el recojo de informacin, reunin de asesora para la evaluacin
conjunta del proceso de acompaamiento especializado.

ingresa, saluda a los estudiantes y se ubica en el aula.
protocolo.
informacin.
interpretaciones.
clima del aula
situacin o nivel de avance respecto a la situacin inicial del proceso de
acompaamiento
pg. 47

educativa.

a. Se promueve la reflexin sobre la prctica pedaggica, ambos actores realizan una
autoevaluacin sobre su desempeo en el rea ingls en el marco del modelo blended
b. Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un proceso de coevaluacin.
c. Se revisan las actividades desarrolladas durante todo el periodo de acompaamiento,
identificando las situaciones que favorecieron o dificultaron su avance y el
cumplimiento de sus compromisos de mejora.
d. Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes.
e. Asumen compromisos de mejora para el siguiente periodo escolar.

pg. 48
3.9
Protocolo para la Ficha de observacin y Asesora al Docente de

Paso 1
Identificacin del Instrumento F1
La ficha de observacin y asesora al docente de ingls en el aula denominada F1, es el

instrumento que utiliza el Acompaante Especializado De Ingls (AEI) para registrar la
observacin del desempeo docente durante las sesiones dinamizadoras del modelo blended
del rea curricular de ingls en las Instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar
Completa
Paso 2
A quien aplicar el instrumento
Se aplica a cada docente acompaado del rea Curricular Ingls, en las Instituciones Educativas
JEC.
Paso 3
Cuando aplicar el instrumento
Se aplica segn el cronograma de visitas al aula y asesora presentado en el plan de trabajo del
AEI.
Paso 4
Aplicacin del instrumento
1. El Acompaante especializado de ingls (AEI) asiste puntualmente a la institucin donde se

ha programado la observacin y asesora al docente de ingls en el aula.
2. El AEI se presenta con el Director de la IE, le explica el motivo de su presencia. Coordina el
ingreso al aula donde se desempea el docente de Ingles seleccionado.
3. Antes de ingresar al aula, el AEI se presenta con el docente de ingls para explicar la finalidad
de la visita.
4. El AEI a cargo de la observacin, registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando
letra imprenta y legible.
5. De acuerdo con los indicadores sealados en la ficha el AEI observa la conduccin de la
sesin de aprendizaje a cargo del docente de ingls en el aula durante las sesiones
dinamizadoras del modelo blended del rea curricular Ingls.
6. Cuando no se ha encontrado en el aula al docente, en la fecha y hora programada, el AEI,
llena el espacio correspondiente, al final de la ficha y solicita la firma del director de la I.E.,
reprogramar la visita e informa inmediatamente al Coordinador Macro regional de ingls.
7. La escala de valoracin es la siguiente:
pg. 49
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
No hay
evidencia del
cumplimiento
del indicador.
Hay evidencias
incipientes del
cumplimiento
del indicador.
Hay evidencias
que el indicador
se cumple
parcialmente.
Hay evidencia
que el indicador
se cumple en su
totalidad.
5
Muy
Satisfactorio
Hay evidencia
que el indicador
se cumple en su
totalidad y de
manera
permanente.
8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de ingls.

9. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final.
10. El AEI precisa el puntaje obtenido y seala las observaciones necesarias. Es imprescindible
hacer anotaciones.
1
(1 30)
2
( 31 - 61)
3
( 62-92)
4
(93-123)
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
5
(124-150)
Muy
satisfactorio
11. El AEI a cargo de la observacin y asesora y el docente de ingls firman la ficha de

observacin y asesora.
12. El docente de ingls registra de puo y letra sus compromisos de mejora.
13. El AEI ingresar la informacin obtenida en la base de datos que le indique la
Coordinacin.
pg. 50
3.11 Protocolo para la Ficha de observacin y Asesora al Docente de

Ingls en el Aula Funcional - F2
Paso 1
Identificacin del Instrumento F2
La ficha de observacin y asesora al docente de ingls en el aula funcional denominada F2, es

el instrumento que utiliza el Acompaante Especializado De Ingls (AEI) para registrar la
observacin del desempeo docente durante las sesiones virtuales del modelo blended del rea
curricular de ingls en las instituciones Educativas pertenecientes a Jornada Escolar Completa
Paso 2
A quien aplicar el instrumento
Se aplica a cada docente acompaado del rea Curricular Ingls, en las Instituciones Educativas
JEC.
Paso 3
Cuando aplicar el instrumento
Se aplica segn el cronograma de visitas al aula y asesora presentado en el plan de trabajo del
AEI en las sesiones virtuales que se desarrollan en el aula funcional de ingls.
Paso 4
Aplicacin del instrumento
1. El Acompaante especializado de ingls (AEI) asiste puntualmente a la institucin donde

se ha programado la observacin y asesora al docente de ingls en el aula funcional de
ingls.
2. El AEI se presenta con el director de la IE, le explica el motivo de su presencia. Coordina
el ingreso al aula donde se desempea el docente de Ingles seleccionado.
3. Antes de ingresar al aula funcional de ingls, el AEI se presenta con el docente de
ingls para explicar la finalidad de la visita.
4. El AEI a cargo de la observacin registra los datos de la ficha con lapicero azul utilizando
letra imprenta y legible.
5. De acuerdo con los indicadores sealados en la ficha el AEI observa la conduccin de la
sesin de aprendizaje a cargo del docente de ingls en el aula funcional durante las
sesiones virtuales del modelo blended del rea curricular Ingls.
6. Cuando no se ha encontrado en el aula funcional al docente, en la fecha y hora
programada, el AEI, llena el espacio correspondiente, al final de la ficha y solicita la firma
del director de la I.E., reprogramar la visita e informa inmediatamente al Coordinador
Macro regional de ingls.
7. La escala de valoracin es la siguiente:
pg. 51
1
Muy
deficiente
No hay
evidencia del
cumplimiento
del indicador.
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Hay evidencias
que el indicador
se cumple
parcialmente.
Hay evidencia
que el
indicador se
cumple en su
totalidad.
Hay evidencia que

el indicador se
cumple en su
totalidad y de
manera
permanente.
Hay evidencias
incipientes del
cumplimiento
del indicador.
8. Al final de cada bloque se escribe el PUNTAJE alcanzado por el docente de ingls.

9. El AEI suma los puntajes parciales (1+2+3+4+5+6) y obtiene el puntaje final.
10. El AEI precisa el puntaje obtenido y seala las observaciones necesarias. Es
imprescindible hacer anotaciones.
1
(1 30)
2
( 31 - 61)
3
( 62-92)
4
(93-123)
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
5
(124-150)
Muy
satisfactorio
11. El AEI a cargo de la observacin y asesora y el docente de ingls firman la ficha de

observacin y asesora.
12. El docente de ingls registra de puo y letra sus compromisos de mejora.
13. El AEI ingresar la informacin obtenida en la base de datos que le indique la
Coordinacin.
pg. 52
3.11 Carpeta Pedaggica del Acompaante:
Anexo 1: Ficha de datos del Acompaante Especializado de Ingls

Anexo 2: Ficha de datos del Docente de ingls JEC
Anexo 3: Horario de clases del docente de ingls
Anexo 4: Directorio de docentes de Ingls a cargo
Anexo 5: Modelo de Plan de trabajo
Anexo 6: Anecdotario de visitas
Anexo 7: Credencial
Anexo 8: Cronograma de monitoreo
Anexo 9: Ficha de Observacin F1
Anexo 10: Ficha de Observacin F2 EDO
Anexo 11: Reporte de visitas de acompaamiento especializado en Ingls
Anexo 12: Planilla de asistencia del AEI a la IE
Anexo 13: Constancia de visita a la IE
Anexo 14: Modelo de Informe
Anexo 15: Matriz de Reconstruccin de la sesin de aprendizaje
pg. 53
ANEXOS
pg. 54
Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016
ANEXO 1
FICHA DE DATOS DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO DE INGLS
DNI
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
SEXO
NOMBRES
EDAD
DIRECCIN
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
Calle/Jr./Av
DATOS ADICIONALES
TELFONO CELULAR
TELFONO FIJO
CORREO ELECTRONICO
DATOS LABORALES
I.E (Donde Trabaja)
UGEL
DRE
NOMBRADO CONTRATADO
CONDICIN
NIVEL
ESPECIALIDAD
AOS DE SERVICIO
FORMACIN ACADMICA
DOCTORADO
MAESTRIA
LICENCIATURA
BACHILLER
ESTUDIOS DE INGLS
EXAMEN INTERNACIONAL
FIRMA DEL ACOMPAANTE
CDIGO MODULAR

ANEXO 2
DATOS DEL DOCENTE DE INGLS JEC
DNI
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
SEXO
NOMBRES
EDAD
DIRECCIN
REGIN
PROVINCIA
DISTRITO
Calle/Jr./Av
DATOS ADICIONALES
TELFONO CELULAR
TELFONO FIJO
CORREO ELECTRONICO
DATOS LABORALES
I.E (Donde Trabaja)
UGEL
DRE
NOMBRADO CONTRATADO
CDIGO MODULAR
CONDICIN
ESPECIALIDAD
GRADOS A SU CARGO
1ro
2do
3ro
N DE HORAS DE INGLS A CARGO

AOS DE SERVICIO
FORMACIN ACADMICA
DOCTORADO
MAESTRIA
LICENCIATURA
BACHILLER
ESTUDIOS DE INGLS
EXAMEN INTERNACIONAL
FIRMA DEL DOCENTE
4to
5to

ANEXO 3
HORARIO DE CLASES DEL DOCENTE DE INGLS
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
ANEXO 04
DIRECTORIO DE DOCENTES DE INGLS A CARGO
Nombre del AEI: _____________________________________________________________
N DNI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
APELLIDO
PATERNO
DATOS PERSONALES
APELLIDO
MATERNO
DATOS LABORALES
NOMBRES SEXO EDAD
IE DONDE
LABORA
UGEL DRE NOMBRADO CONTRATADO
COD
MODULAR
AOS DE
SERVICIO
ANEXO 5
MODELO DE PLAN DE TRABAJO
I.
DATOS GENERALES:
1.1. DRE
1.2. UGEL
1.3. Director Regional de Educacin
1.4. Acompaante Especializado Ingls
1.5. Duracin
1.6. Instituciones Educativas a visitar :
REGIN
PROVINCIA
II.
FUNDAMENTACIN
III.
BASE NORMATIVA
IV.
DISTRITO
CENTRO POBLADO
Cod modular
Ley N 28044, Ley General de Educacin de y sus modificatorias.
OBJETIVOS.
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
:
:
:
:
:
COBERTURA
METODOLOGIA (estrategias a utilizar)
CRONOGRAMA DE TRABAJO MENSUAL
RECURSOS Y MATERIALES
EVALUACION
PRESUPUESTO
FECHA Y FIRMA
NOMBRE DE LA IIEE
Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

ANEXO 6
ANECDOTARIO DE VISITAS
Fecha:
Docente de
ingls:
Institucin
Educativa:
AEI:
Coordinaciones
previas
Durante la
observacin
Durante la
asesora
DESCRIPCIN
"Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin"

LOGO
ANEXO 7
CREDENCIAL
La Direccin____________________________________________________ acredita a:
_______________________________________________________________________
Identificado con DNI N______________, quien realizar actividades como

Acompaante Especializado de Ingls, en el marco del modelo de servicio educativo
Jornada Escolar Completa en las instituciones educativas pblicas del nivel de educacin
secundaria en la UGEL ____________________, por lo que solicito se le brinde las
facilidades del caso para el desempeo de sus funciones de acompaamiento en la
sesin de clase y de asesora a los docentes a su cargo.
________________, ___________________________ del 2015
Firma y sello

ANEXO 8
CRONOGRAMA DE MONITOREO DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO DE INGLS
ACOMPAANTE ESPECIALIZADO DE INGLES:
TELEFONO FIJO:
CORREO ELECTRNICO:
DNI
CELULAR:
VISITAS
DRE
PROVINCIA
DISTRITO
CENTRO
POBLADO
UGEL
APELLIDO
PATERNO
IIEE
APELLIDO
MATRENO
NOMBRES
DNI
COD.
MOD.
IE
GRADO Y
SECCION
ACTIVIDAD
OBSERVACIN
1 A, B, C
ASESORA
OBSERVACIN
v
ASESORA
OBSERVACIN
3
ASESORA
OBSERVACIN
4
ASESORA
OBSERVACIN
5
ASESORA
OBSERVACIN
6
ASESORA
OBSERVACIN
7
ASESORA
OBSERVACIN
8
ASESORA
OBSERVACIN
9
ASESORA
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
Fecha:
Hora inicio:
Hora trmico:
5-may.
8:00
14:00
5-may.
8:00
14:00

F1
FICHA DE OBSERVACIN Y ASESORA AL DOCENTE DE INGLS EN EL AULA

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
UGEL
PROVINCIA
DISTRITO
INSTITUCIN EDUCATIVA
CDIGO MODULAR IE
APELLIDOS
DOCENTE DE INGLS
DNI
NOMBRES
CDIGO MODULAR DOCENTE INGLS
VISITA
1ra
2da
3ra
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
GRADO Y SECCIN
VISITA
4ta
N DE ESTUDIANTES
VISITA
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
PUNTAJE OBTENIDO
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
TERCERA VISITA
CUARTA VISITA
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
QUINTA VISITA
SEXTA VISITA
SPTIMA VISITA
OCTAVA VISITA
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
ACOMPAANTE
ESPECIALIZADO DE
INGLS
APELLIDOS
NOMBRES
DNI
Registre en la columna correspondiente al nmero de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de
acuerdo a la escala de valoracin siguiente:

ESCALA DE VALORACIN
1
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIN DE LA SESIN

N
INDICADORES
01
El aula se encuentra debidamente implementada para el

desarrollo de la sesin (iluminacin, ventilacin, recursos )
02
Presenta la planificacin de sus actividades pedaggicas siguiendo

las orientaciones bsicas del rea (carpeta pedaggica)
03
Utiliza la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y las

Sesiones proporcionadas en la plataforma JEC
La sesin a desarrollar est de acuerdo al cronograma de la unidad
didctica, es coherente con los propsitos de la unidad prevista.
04
Nmero de Visita
1ra
2da
2. INTERVENCIN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES

N
01
02
03
04
05
06
07
INDICADORES
Aplica estrategias que permiten recuperar saberes previos de los
estudiantes.
Problematiza y/o plantea el
conflicto cognitivo adecuado a la
situacin.
Aplica estrategias que permiten articular los saberes previos con el
nuevo aprendizaje.
Promueve el uso de ingls en clase mostrando dominio de los
contenidos que aborda.
Utiliza estrategias comunicativas que contribuyen a desarrollar
aprendizajes significativos en ingls.
Combina momentos y estrategias para el trabajo personal, en pares y
grupos.
Aplica estrategias que mantienen el inters del estudiante durante
toda la sesin de aprendizaje
08 Utiliza estrategias para consolidar los aprendizajes previstos.

Incorpora estrategias diferenciadas para realizar la nivelacin y
09 fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir de las
necesidades que presentan
Emplea estrategias que permiten a los estudiantes aplicar el nuevo
10
aprendizaje a otras situaciones de la vida real.
TOTAL
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
7ma
8va
Nmero de Visita
1er
2do
3ero
4to
5to
6to

3. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

N
01
02
03
04
Nmero de Visita
INDICADORES
1er
2do
3ero
4to
5to
6to
7ma
8va
7ma
8va
7ma
8va
Comunica con claridad el propsito de la sesin y las

actividades previstas.
Durante el desarrollo de la sesin realiza observaciones sobre
el aprendizaje de los estudiantes y los registra.
Los instrumentos de evaluacin que utiliza permiten evaluar
las capacidades e indicadores previstos en la sesin
Promueve la participacin de los estudiantes en la evaluacin
de sus aprendizajes
TOTAL
4. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA

N
INDICADORES
Nmero de Visita
1er
2da
3ero
4to
5to
6to
01 Inicia la sesin puntualmente y permanece en el aula durante

toda la sesin respetando el horario establecido por el rea.
02 Dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en
cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos
Organiza el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propsitos
03
y a las necesidades de la sesin.
Se desplaza por el aula para asegurar la atencin a los
04 estudiantes segn su ritmo y estilo de aprendizaje, as como
para reforzar aspectos clave de la sesin.
TOTAL
5. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS

N
Nmero de Visita
INDICADORES
1er
Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos

01 educativos que ayudan al desarrollo de las actividades
propuestas
Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los
02
materiales y/o recursos en funcin del aprendizaje a lograr.
Muestra experticia en el manejo del material y de los medios
03
que utiliza para el desarrollo de la sesin
Utiliza los cuadernos de trabajo distribuidos por el Minedu en
04 el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
TOTAL
2do
3ero
4to
5to
6to

6. GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR

N
Nmero de Visita
INDICADORES
1er
Escucha con atencin y dialoga con los estudiantes en el

01 momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje.
Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes:
02 intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer
pedaggico.
Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales,
03 fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y
armona.
04 Reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes
mediante una comunicacin positiva, asertiva y respetuosa
TOTAL
TOTAL (1+2+3+4+5+6)
2do
3ero
4to
5to
6to
7ma
8va

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA PRIMERA VISITA

FECHA DE LA PRIMERA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

PLANIFICACIN PLATAFORMA JEC
HORA DE TRMINO
_____ de un total de _______sesiones
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA PRIMERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORA
(Es indispensable hacer anotaciones cualitativas )
COMPROMISOS DEL DOCENTE ACOMPAADO (Es indispensable que el acompaado registre sus compromisos)
______________________________________________
Firma, apellidos y nombres del AEI
DNI N
______________________________________________
Firma, nombres y apellidos del docente acompaado
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEGUNDA VISITA

FECHA DE LA SEGUNDA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

HORA DE TRMINO
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEGUNDA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA TERCERA VISITA

FECHA DE LA TERCERA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

HORA DE TRMINO
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA TERCERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA CUARTA VISITA

FECHA DE LA CUARTA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

HORA DE TRMINO
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA CUARTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA QUINTA VISITA

FECHA DE LA QUINTA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA QUINTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEXTA VISITA

FECHA DE LA SEXTA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEXTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SPTIMA VISITA

FECHA DE LA SPTIMA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SPTIMA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEPTIMA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA OCTAVA VISITA

FECHA DE LA OCTAVA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA OCTAVA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

CONSTANCIA QUE EL ACOMPAADO NO ASISTI EN LA FECHA PROGRAMADA
Cuando no estuvo presente el acompaado SE DEJA CONSTANCIA QUE EL ACOMPAADO NO ASISTI EN LA FECHA PROGRAMADA. Se reprograma la
Emplea
para
promover
procesos
de alta
demanda
cognitiva:
sesin enestrategias
coordinacin con
el Director
de la Institucin
Educativa
y se informa
al Coordinador
Macroobservar,
Regional de inferir,
Ingls. predecir, investigar,
analizar, sintetizar, comparar
----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Ejecuta
estrategias
paraAcompaante
promover enEspecializado
los estudiantes
aprendieron?,
cmo
hicieron? cmo
Nombre
y firma del
enla meta cognicin.
NombreQu
y firma
del Director
de laloInstitucin
demuestran que aprendieron?.
Ingls
Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________
Emplea
para
promover
procesos
de alta
demanda
cognitiva:
sesin enestrategias
coordinacin con
el Director
de la Institucin
Educativa
y se informa
al Coordinador
Macroobservar,
----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Ejecuta
estrategias
paraAcompaante
los estudiantes
aprendieron?,
cmo
hicieron? cmo
Nombre
y firma del
enla meta cognicin.
NombreQu
y firma
del Director
de laloInstitucin
Ingls
Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________
Emplea
para
promover
procesos
de alta
demanda
cognitiva:
sesin enestrategias
coordinacin con
el Director
de la Institucin
Educativa
y se informa
al Coordinador
Macroobservar,
Regional deinferir,
----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Ejecuta
estrategias
paraAcompaante
los estudiantes
aprendieron?,
cmo
hicieron? cmo
Nombre
y firma del
enla meta cognicin.
NombreQu
y firma
del Director
de laloInstitucin
Ingls
Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________

F2
FICHA DE OBSERVACIN Y ASESORA AL DOCENTE DE INGLS EN EL AULA FUNCIONAL

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
UGEL
PROVINCIA
DISTRITO
CDIGO MODULAR IE
APELLIDOS
DOCENTE DE INGLS
DNI
NOMBRES
CDIGO MODULAR DOCENTE INGLS
VISITA
1ra
2da
3ra
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
5ta
6ta
7ma
8va
6ta
7ma
8va
GRADO Y SECCIN
VISITA
4ta
N DE ESTUDIANTES
VISITA
1ra
2da
3ra
4ta
5ta
PUNTAJE OBTENIDO
PRIMERA VISITA
SEGUNDA VISITA
TERCERA VISITA
CUARTA VISITA
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
QUINTA VISITA
SEXTA VISITA
SPTIMA VISITA
OCTAVA VISITA
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
___/_________/2015
ACOMPAANTE
ESPECIALIZADO DE
INGLS
APELLIDOS
NOMBRES
DNI
Registre en la columna correspondiente al nmero de visita al aula (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 u 8), el puntaje obtenido de
acuerdo a la escala de valoracin siguiente:

ESCALA DE VALORACIN
1
Muy deficiente
Deficiente
Regular
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
1. CONDICIONES NECESARIAS PARA LA EJECUCIN DE LA SESIN

VIRTUAL
N
INDICADORES
01
El aula funcional se encuentra debidamente implementada para el

desarrollo de la sesin (iluminacin, ventilacin, limpieza,
ordenada )
02
El aula funcional cuenta con acceso a una computadora individual

por cada estudiante de la seccin, cuenta con software EDO
instalado y en funcionamiento
03
Cada estudiante cuenta con auriculares y micrfonos de trabajo

en su computadora.
04
Presenta la planificacin de sus actividades pedaggicas siguiendo

las orientaciones bsicas del rea (carpeta pedaggica)
05
La sesin a desarrollar est de acuerdo al cronograma de la unidad

didctica, es coherente con los propsitos de la unidad prevista.
Nmero de Visita
1ra
2da
2. INTERVENCIN DEL DOCENTE PROMOVIENDO APRENDIZAJES

N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
INDICADORES
Promueve el uso de ingls en clase mostrando dominio de los
contenidos que aborda
Utiliza un lenguaje claro y preciso para orientar las actividades del
sistema EDO (iniciar, navegar, salir del programa)
Conoce la secuencia de estudio de los estudiantes en las
computadoras: Prepara, Explora, Practica.
Absuelve dudas y/o dificultades presentadas durante el uso del
sistema EDO
Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para los
estudiantes adelantados.
Orienta el desarrollo de actividades diferenciadas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes con dificultades
Aplica estrategias para mantener el inters del estudiante en el
sistema EDO durante toda la sesin de aprendizaje
Orienta el uso del sistema de reconocimiento de voz para
retroalimentacin instantnea y personalizada.
Muestra experticia en el uso del sistema interactivo y computarizado
para la evaluacin de logros
Utiliza adecuadamente estrategias de metodologa mixta de
enseanza y aprendizaje de idioma ingls (blended)
TOTAL
3era
4ta
5ta
6ta
7ma
8va
7ma
8va
Nmero de visita
1er
2do
3ero
4to
5to
6to

3. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

N
01
02
03
04
Nmero de visita
INDICADORES
1er
2do
3ero
4to
5to
6to
7ma
8va
7ma
8va
7ma
8va
Comunica con claridad el propsito de la sesin y las

actividades previstas.
Durante el desarrollo de la sesin realiza observaciones sobre
el aprendizaje de los estudiantes y los registra.
El docente conoce y realiza el proceso de sincronizacin dos
veces al mes
El docente conoce las ventajas del sistema inteligente de
monitoreo del progreso del estudiante (TMS) despus de la
sincronizacin.
TOTAL
4. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO EN EL AULA

N
INDICADORES
Nmero de Visita
1er
2da
3ero
4to
5to
6to
01 Inicia la sesin puntualmente y permanece en el aula durante

toda la sesin respetando el horario establecido por el rea.
Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el cuidado,
02 conservacin de los equipos y materiales asignados a cada
estudiante
Dosifica el tiempo de las actividades pedaggicas teniendo en
03 cuenta las caractersticas de los procesos pedaggicos y del
sistema EDO
Se desplaza por el aula para asegurar que los estudiantes
04
utilizan adecuadamente el sistema EDO.
TOTAL
5. USO DE MATERIALES y RECURSOS EDUCATIVOS

N
Nmero de Visita
INDICADORES
1er
Utiliza de manera oportuna materiales y/o recursos

educativos del sistema EDO.
Orienta oportunamente a los estudiantes sobre el uso de los
02 materiales y/o recursos del sistema EDO en funcin del
aprendizaje a lograr.
Muestra experticia en el manejo del material y de los medios
03
del sistema EDO que utiliza para el desarrollo de la sesin
Describe el apoyo recibido por el equipo del soporte tcnico y
04
pedaggico del centro de llamadas.
01
TOTAL
2do
3ero
4to
5to
6to

6. GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR

N
Nmero de Visita
INDICADORES
1er
Escucha con atencin y dialoga con los estudiantes en el

01 momento oportuno y de manera equitativa de acuerdo a sus
necesidades de aprendizaje en el aula funcional.
Toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes:
02 intereses, ritmos y estilos de aprendizaje en su quehacer
pedaggico.
Promueve entre los estudiantes relaciones horizontales,
03 fraternas y colaborativas creando un clima de confianza y
armona.
04 Reconoce el esfuerzo de los estudiantes mediante una
comunicacin positiva, asertiva y respetuosa
TOTAL
TOTAL (1+2+3+4+5+6)
2do
3ero
4to
5to
6to
7ma
8va

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA PRIMERA VISITA

FECHA DE LA PRIMERA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

HORA DE TRMINO
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA PRIMERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA PRIMERA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEGUNDA VISITA

FECHA DE LA SEGUNDA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

HORA DE TRMINO
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEGUNDA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEGUNDA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA TERCERA VISITA

FECHA DE LA TERCERA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA TERCERA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA TERCERA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA CUARTA VISITA

FECHA DE LA CUARTA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015
NMERO DE SESIN SEGN

HORA DE TRMINO
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA CUARTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA CUARTA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA QUINTA VISITA

FECHA DE LA QUINTA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA QUINTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA QUINTA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SEXTA VISITA

FECHA DE LA SEXTA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEXTA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEXTA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA SPTIMA VISITA

FECHA DE LA SPTIMA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA SEPTIMA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA SEPTIMA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

REGISTRO DE EJECUCIN DE LA OCTAVA VISITA

FECHA DE LA OCTAVA VISITA
HORA DE INICIO
______ de _____________________________ de 2015

NMERO DE SESIN SEGN
HORA DE TRMINO
:
PUNTAJE
OBTENIDO
ASESORA EN LA OCTAVA VISITA

ASPECTOS ABORDADOS EN LA OCTAVA ASESORA
______________________________________________
DNI N
______________________________________________
DNI N

CONSTANCIA QUE EL ACOMPAADO NO ASISTI EN LA FECHA PROGRAMADA
Emplea
para
promover
procesos
de alta
demanda
cognitiva:
sesin enestrategias
coordinacin con
el Director
de la Institucin
Educativa
y se informa
al Coordinador
Macroobservar,
----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Ejecuta
estrategias
paraAcompaante
los estudiantes
aprendieron?,
cmo
hicieron? cmo
Nombre
y firma del
enla meta cognicin.
NombreQu
y firma
del Director
de laloInstitucin
Ingls
Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________
Emplea
para
promover
procesos
de alta
demanda
cognitiva:
sesin enestrategias
coordinacin con
el Director
de la Institucin
Educativa
y se informa
al Coordinador
Macroobservar,
Regional deinferir,
----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Ejecuta
estrategias
paraAcompaante
los estudiantes
aprendieron?,
cmo
hicieron? cmo
Nombre
y firma del
enla meta cognicin.
NombreQu
y firma
del Director
de laloInstitucin
Ingls
Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________
Emplea
para
promover
procesos
de alta
demanda
cognitiva:
sesin enestrategias
coordinacin con
el Director
de la Institucin
Educativa
y se informa
al Coordinador
Macroobservar,
----------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------
Ejecuta
estrategias
paraAcompaante
los estudiantes
aprendieron?,
cmo
hicieron? cmo
Nombre
y firma del
enla meta cognicin.
NombreQu
y firma
del Director
de laloInstitucin
Ingls
Educativa
Lugar y Fecha: __________________________________

ANEXO N 11
REPORTE DE VISITAS DE ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS
Bimestre/Trimestre N:________
Nivel de Educacin Secundaria
AEI:
________________________________________________
UGEL: _______________________
Total de horas
DOCENTE DE INGLS
(Apellidos y nombres)
(Nombre y/o nmero)
FECHA
VISITA N
cronolgicas
FIRMA DOCENTE DE
acumuladas
INGLS
Observacin :
Hora de inicio
Hora de trmino
Asesora:
Hora de inicio
Hora de trmino
TOTAL
Coordinador Macro Regional de Ingls

(CMRI)
Acompaante Especializado en Ingls

(AEI)
Firma y sello del Director(a) de la IE
Anexo N 12
PLANILLA DE ASISTENCIA DEL ACOMPAANTE ESPECIALIZADO EN INGLS A LA IE
INSTITUCIN EDUCATIVA: _______________________________________________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DEL AEI
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE

DE INGLS
FECHA
______________________________
RESPONSABLE DE LA IIEE
INGRESO
N DE
VISITA
HORA
FIRMA
SALIDA
HORA
FIRMA
ANEXO 13
CONSTANCIA DE VISITA A LA INSTITUCION EDUCATIVA
APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________________________
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
REGIN
SELLO IE Y FIRMA
UGEL
IE
FECHA
FIRMA DEL ACOMPAANTE INGLS

DNI:

INFORME N
-2015-DRExxx/JEC INGLES
XXX
Director Regional de Educacin xxx
DE
XXX
ASUNTO
Informe de actividades ejecutadas correspondientes al mes de mayo 2015
REF.
Plan de Trabajo N xx mes de mayo 2015
FECHA
: 24 xxxxx 2014
Tengo a bien dirigirme a usted, a fin de informarle lo siguiente:

I.
ANTECEDENTE:
1.1. Mediante documento de la referencia, xxxxxxx
1.2. Xxxxx
1.3. Xxxxxx
1.4. xxxxxx
II. ANLISIS:
2.1 xxxxxxxxx
2.2 xxxxxxxxxx
III. CONCLUSIONES:
3.1 xxx
3.2 xxxxx
IV. RECOMENDACIONES:
4.1.
Es cuanto informamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,
XXX
ANEXO N 15
MATRIZ DE RECONSTRUCCIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES A DESARROLLAR: ____________________________________________________________________________________
INDICADORES: _____________________________________________________________________________________________________
FECHA: _____________________________
DOCENTE ACOMPAADO: ________________________________________
Qu se hizo?
(Estrategia)
MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
EVALUACIN
TRANSFERENCIA
METACOGNICIN
Con qu se hizo?
(Recursos)
Para qu se hizo?
(Logro de los aprendizajes)
REFERENCIAS
BARTOLOM, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Bsicos. Pxel-Bit Revista de

Medios y Educacin, 23, 7-20.
Manual de Aplicacin de Fichas de Monitoreo en Instituciones Educativas de

Educacin Bsica Regular 2013 .Condiciones para el Aprendizaje y Competencias
Pedaggicas
Ministerio de Educacin del Per
(2013)
Gestin y Direccin Escolar de Calidad. Educar Chile. Anglica Zulantav (2012)
Manual de Gestin Escolar. Ministerio de Educacin (2015)
Protocolo de Intervencin segn el tipo de Institucin educativa (2014)
Plan Lima, Propuesta Regional para la Gestin del Currculo en EBR para la mejora de
los Aprendizajes. Unidad de Gestin Pedaggica. Direccin Regional de Educacin de
Lima Metropolitana. (2014)
Manual de Procedimiento para el Acompaamiento y seguimiento en los Centros

Educativos. Rosa Divina Oviedo (2004)
Plan Anual de Monitoreo, Acompaamiento y Asesora Pedaggica. Alejandra Infanzn

Solier y Delia Felices Prado (2014)
http://www.edusoftlearning.com/edusoft-selected-for-national-bilingual-project-inperu/
http://www.edusoftlearning.com/about-us/about-us-more/products/#edo
http://tecnologiaedu.us.es
ESCORCIA G. (2001). La Importancia de la Tecnologa en la Educacin.

http://www.tecnoeducacion.com/articulos/medida.html.
pg. 94

Manual Del Acompañante Especialista de Inglés Final PDF

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JORNADA ESCOLAR COMPLETA

Manual del Acompaante Especializado en Ingls

Objetivo del Manual

Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico

El acompaamiento especializado en ingls

Protocolo de la Carpeta Pedaggica del AEI

Constitucin Poltica del Per.

Decreto Supremo N 028-2015-EF. Autorizan Transferencia de Partidas

Incrementar el nivel de ingls de los estudiantes de educacin secundaria de las

El Ministerio de Educacin considera pertinente que la enseanza del idioma ingls

idioma ingls, de acuerdo con el nivel, modalidad o etapa de educacin, segn

DOMINIO OPERATIVO EFICAZ MAESTRA

Fuente: MCER 2007

En el rea curricular de ingls en el marco de la JEC se considera nicamente tres (03)

Aplicando una mezcla adecuada de elementos, de acuerdo con las necesidades

Rotacin: los estudiantes tienen la flexibilidad de manejar el horario entre clases

Laboratorio Online/offline: una plataforma entrega la totalidad del currculo pero

Mitad y mitad: Los estudiantes toman diferentes variaciones de cursos virtuales

Online: La plataforma y el profesor online entrega todo el material de trabajo, los

tener herramientas de fcil uso al alcance de la mano, permitindole enriquecer las

1.2.4. La enseanza del idioma ingls en el marco de la Jornada Escolar Completa

e. En las instituciones educativas comprendidas en la JEC se emplear,

Los recursos de enseanza aprendizaje estn constituidos por la gua docente, el

El material educativo virtual de aprendizaje cuenta con:

para la mejora de su prctica pedaggica y contarn con una licencia personal de

Las sesiones pedaggicas han sido articuladas en el marco de intervencin de las

Fuente: Elaboracin Propia 2015

La distribucin para la administracin de horas, a lo largo de la semana, podr variar de

Fase de motivacin e introduccin al tema

Fase de familiarizacin con las funciones y estructuras del

Introduccin del elemento informtico del modelo mixto o

Fase de prctica de funciones y estructuras del idioma

Fase de consolidacin del uso contextual de funciones y

Se recicla el lenguaje introducido en la fase Pre-Computer.

Se generan nuevas situaciones o contextos para transferir el

Fuente: Edusoft 2015

1.2.5. Sistema English Discoveries Online/Offline ( EDO)

Un mecanismo de reconocimiento de voz (para practicar conversacin)

EDO ofrece a los estudiantes:

EDO brinda a los profesores.

First Discoveries est compuesto por 7 unidades, adems de la introduccin. En cada

Unidad 7 Going Out

En el nivel bsico, el estudiante utiliza la informacin escrita y oral necesaria para la

Los textos son

El estudiante entiende las

Los dilogos sencillos

El estudiante practica las

Las estructuras que

Fuente: Edusoft 2015

2. EL ACOMPAAMIENTO ESPECIALIZADO EN INGLS

d) Aprendizaje cooperativo. Es la interaccin a travs de pequeos grupos que permite

GRFICO N 1: Actores Socio Educativos

Coordinador Macro Regional de Ingls - CMRI

Acompaante Especializado en Ingls - AEI

Fuente: elaboracin propia 2015

2.5 Competencias a desarrollar

1000 instituciones educativas focalizadas

Fuente JEC 2014

2.7 Perfil del acompaante especializado en ingls (AEI)

Manejo del uso de recursos educativos virtuales

2.8 Roles y funciones del AEI

Organizar una carpeta pedaggica con la documentacin requerida en el manual

2.8.2 Aspectos Pedaggicos