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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
Primera edicin, Primera impresin
Guatemala 2011
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin se complace
en entregar a la Comunidad Educativa la versin revisada del Currculo Nacional
Base de tercer grado del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, para la fase de
validacin en el aula.
El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin
Curricular del Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la
Reforma Educativa. Las acciones que se estn realizando para llevar a la prctica el
Currculo Nacional, tienen como base la riqueza cultural del pas, conteniendo lo que
las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su crecimiento personal
y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo
cual facilita su contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir
atender las diversas modalidades de entrega educativa que se dan en el Nivel de
Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del mundo actual y sus avances
en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de jvenes
competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI,
razn por la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo
elementos que no se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas
reas y subreas curriculares se enriquecieron con aportes realizados por algunas
instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que
de una u otra forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular
que se lleva a Nivel nacional con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al
(la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana guatemalteco (a).
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de Logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local
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SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico
Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea
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rea de Productividad y Desarrollo
Descripcin del rea
Componentes del rea
Competencias del rea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
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TERCERA PARTE
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Primera PArte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, particularidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que
la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos. *
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas
demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas
y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de
Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). **
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer
la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del
empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una
slida conciencia ecolgica. ***
Dentro del marco jurdico-democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica
de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. ****
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Por eso. . . , la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y
la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el
orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Objetivos de la educacin
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Visin de Nacin
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Legislacin existente en Guatemala en materia
de educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en
materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria
Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
rea de Productividad y Desarrollo
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Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99,
5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley general para el combate del virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante
el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social.
Seccin III. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en Materia de Educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone
a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un
proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia
cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro
de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida
personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de los nias y nios con base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.
Decreto Nmero 81-2002
Ley de Promocin Educativa Contra la Discriminacin.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo Currculo , en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto Nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas
y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos
los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas
Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto Nmero 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales.
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo No. 726-95
Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
rea de Productividad y Desarrollo
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$
Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
%
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdo Ministerial No. 178-2009
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Acuerdo Ministerial No. 760-1999
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial No. 1745-2000
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
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&
Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26.
Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990.
Declaracin Mundial de Educacin para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como
una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de
relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico,
social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Convenio 169 sobre los pueblos indgenas y tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos
en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de trabajo infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Condiciones necesarias para una educacin de calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
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(
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
2.
3.
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Sistema de evaluacin.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
)
El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
organizado en
19
1
=
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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1
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su idioma
materno y eventualmente, en un segundo idioma.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La comunidad
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1
2
El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la Nacin plural.
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
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Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
23
1
4
Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.
24
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
1
5
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
rea de Productividad y Desarrollo
25
1
6
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
26
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
1
7
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
rea de Productividad y Desarrollo
27
1
8
Contenidos
Declarativos
Saber qu
Hechos Datos Conceptos
C
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S titu teni
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Competencia
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
28
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
1
9
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.
29
1
0
Tabla 1
Unidad en la
diversidad
Ejes de
la
Reforma
Educativa
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Vida en democracia
y cultura de paz
Desarrollo
integral
sostenible
Ciencia y
tecnologa
2. Equidad de gnero, de
etnia y social
30
Componentes
de los ejes
Identidad
Educacin para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Derechos de los Pueblos
Subcomponentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos
humanos, democracia y
cultura de paz.
Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible
8. Formacin en el trabajo
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo tecnolgico
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
1
!
Tabla 2
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad:
Busca propiciar el
desarrollo de las
y los estudiantes
como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente en el
aprovechamiento y
conservacin de los
bienes del pas y en
la construccin de
una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir de la
diversidad tnica,
social, cultural y
lingstica.
31
No.
2
Ejes
Componentes
Orienta el Currculo
hacia la atencin
de nias y nios de
acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo,
especialmente, a
quienes han estado
al margen de los
beneficios de la
educacin y de los
beneficios sociales
en general.
Subcomponentes
32
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
1
#
No.
3
Ejes
Componentes
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Vida familiar:
Contempla temticas referidas a los
componentes de la
dinmica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia
positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de nias y nios
como parte fundamental de la familia
y la incorporacin
de las madres y
padres de familia
en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen lineamientos
que orientan el
proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre
los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y
administrativo.
Subcomponentes
Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el
propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad
en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra
de la violencia intrafamiliar.
33
1
$
No.
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5
Vida ciudadana:
Se orienta hacia
el desarrollo de
la convivencia
armnica con el
medio social y
natural a partir de
la comprensin
de la realidad
personal, familiar
y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores
y conocimientos
permanentes
que permiten a la
persona ejercer
sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as
como establecer
relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Adems, forma
personas que
participan activa,
responsable,
consciente y
crticamente, en
la construccin
de su propia identidad personal,
tnico-cultural y
nacional.
Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que
sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la
formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el cumplimiento de
las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin de
valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de
la funcin de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.
34
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
1
%
No.
6
Ejes
Componentes
Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones
de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de la naturaleza.
Subcomponentes
35
1
&
No.
8
Ejes
Componentes
36
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Subcomponentes
1
/
reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
37
1
(
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades
de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.
38
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
1
)
Actividades que lo caracterizan
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
39
SEGUNDA PArte
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada,
segn la Ley de Educacin Nacional, integran el Nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se
atiende a la poblacin estudiantil que egresa del Nivel de Educacin Primaria y la prepara para que
contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar
la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan
diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto,
desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de
ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual,
mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de
estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio
de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio
pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector
por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea
rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de
cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena,
a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna del Nivel de
Educacin Primaria y el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida
por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia
con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos
en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias notables entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la
entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular
que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo
y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel de
Educacin Media, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del segundo ciclo del Nivel de Educacin
Primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido
adoptada para el Nivel de Educacin Primaria: un Currculo centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento
de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la
creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus
afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
40
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
1
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
41
2
2
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da
su familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades
y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud
personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de
las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y
con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender
en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera
siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
42
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
3
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la
solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos
de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos
de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos
histricos del pas y el mundo.
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica
de conflictos, buscando y respetando el consenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias
identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los mbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo
de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y
comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos
pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para
construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y
tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos
basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los
mbitos escolar y comunitario.
43
2
4
Diseo del Currculo
Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes
grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde
un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica;
sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en
l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades
curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje,
pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora
las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias Marco
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores Educativos
Investigacin-Planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
reas
Ejes
Contexto
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
44
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
5
Desarrollo de las reas
El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media se ha estructurado en siete reas,
que estn articuladas con las del Nivel de Educacin Primaria.
La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Subreas
Primer grado
1.
Comunicacin y
Lenguaje
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 2
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 3
2.
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
3.
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Naturales 2
Ciencias Naturales 3
4.
Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 2
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 3
5.
Expresin
Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Artes Industriales 1
Artes Industriales 2
Artes Industriales 3
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
6.
7.
Productividad
y Desarrollo
Educacin
Fsica
45
2
6
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la
comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma e Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional
Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con
manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
46
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
7
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la
primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado
rea
Comunicacin y Lenguaje
Perodos
semanales
por rea
13
Subrea
Perodos
semanales
sugeridos
por subrea
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Expresin Artstica
Formacin Musical
Artes Plsticas
2
Mnimo de perodos semanales
43
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
2
43
47
Chichil Txlomchil
(Idioma maya Ixil)
El rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano en el
sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico y social en su
entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a la
diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes
de valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el
emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso
de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y
pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
48
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
9
Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de
propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento productivo y en sus relaciones
y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconmico, personal,
familiar, escolar o comunitario.
Competencias de grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
1. Compara opciones de
solucin a problemas
comunitarios, en base
a la informacin sobre
desarrollo humano
proveniente de diferentes
fuentes y medios.
1. Promueve acciones
producto del manejo de
informacin adecuada,
que le inducen al mejoramiento de la organizacin
personal y familiar.
1. Formula proyectos
viables que propician el
mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.
3. Plantea formas de
organizacin de trabajo
caracterizadas por el
uso de recursos locales,
incorporacin de valores
culturales y generacin
de mejores condiciones
de vida.
4. Establece la relacin
entre los elementos del
emprendimiento y los
elementos del desarrollo
socioeconmico y empresarial que contribuyen a
la eficiencia y la calidad.
4. Desarrolla el proceso de
gestin de un proyecto de emprendimiento
productivo, de beneficio
para su establecimiento
educativo.
4. Ejecuta propuestas de
emprendimiento productivo escolar o comunitario
que enfatizan la integracin de liderazgo y
procesos administrativos
y comerciales.
49
2
0
Malla curricular del rea de Productividad y Desarrollo
Tercer grado
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Relaciona el
cuidado de la
familia con el
bienestar comunitario.
Necesidades bsicas
del grupo familiar:
hbitos alimenticios
tecnologa de los
alimentos, cuidado
de la familia (infantes, adolescentes,
adultos mayores,
personas con necesidades especiales).
Clasificacin de las
necesidades bsicas
del grupo familiar
segn la edad.
Dignidad en el trato
a adultos mayores
y personas con necesidades especiales.
Comparacin de
los cuidados que se
deben propiciar a
cada miembro de la
familia.
Aplicacin de tcnicas para la manipulacin de alimentos.
2.
3.
50
Promueve la
organizacin
comunitaria que
satisfaga las
necesidades
productivas de
la comunidad y
se oriente hacia
el desarrollo
Almacenamiento, preparacin y
conservacin de
alimentos: tcnicas
de conservacin de
alimentos.
Diseo de un
proceso de mejora
continua para un
proceso productivo
familiar, escolar o
comunitario.
Normas generales.
Ejecucin de un
proceso de mejora
continua.
Procesamiento y
presentacin de
alimentos para consumo familiar, interno
o para exportacin.
Almacenamiento de
los alimentos.
Campos productivos:
artesanas, tejido,
bordado, confeccin,
culinaria.
Normas de seguridad
Clasificacin de
materiales utilizados en cada campo
productivo.
Prctica de hbitos
higinicos y de seguridad en el mbito
productivo.
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Demuestra inters
en los efectos de los
procesos de mejora
continua sobre
los productos, sus
precios, las personas
productoras y las
consumidoras.
2
!
Educacin para el Hogar
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Aplicacin de mediciones tcnicas en
diferentes etapas del
proceso productivo.
Contenidos
actitudinales
Prctica de normas
de seguridad.
Artes Industriales
Competencia
1.
2.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Manifiesta inters en
el cumplimiento de
las normas tributarias
de las profesiones
como fuente de desarrollo del entorno.
El mercado laboral
en Guatemala.
Identificacin de
las profesiones que
tienen mayor campo
laboral en su comunidad.
Elaboracin de un
plan de capacitacin
de calidad total.
Sistemas de gestin
de la calidad de bienes y servicios.
Caracterizacin de
los sistemas de gestin de la calidad.
ndices de productividad.
Practica tcnicas
para el aseguramiento de la calidad en la
produccin.
Aseguramiento de la
calidad.
Aplicacin de ndices
de productividad en
los procesos productivos de su entorno.
Procesos de mejora
continua.
Diseo de un
proceso de mejora
continua para un
proceso productivo
familiar, escolar o
comunitario.
Valora la importancia
de la produccin y
prestacin de servicios con calidad.
Demuestra inters
en los efectos de los
procesos de mejora
continua sobre
los productos, sus
precios, las personas
productoras y las
consumidoras.
51
Artes Industriales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Ejecucin de un
proceso de mejora
continua, diseado
previamente, para un
proceso productivo,
familiar, escolar o
comunitario
Tcnicas de mejora
de la productividad
en madera, metales,
electricidad, fotografa, otras.
Contenidos
actitudinales
Utilizacin adecuada
de herramientas y
de taller o mbito de
trabajo.
3.
Promueve la
organizacin
comunitaria que
satisfaga las
necesidades
productivas de
la comunidad y
se oriente hacia
el desarrollo
sostenible.
Planificacin de la
creacin o el fortalecimiento de una
organizacin escolar
o comunitaria que
contribuya al desarrollo local.
Demostracin de
actitudes de equidad
en la participacin
en organizaciones
escolares y comunitarias.
Ley de Consejos de
Desarrollo.
Identificacin de las
organizaciones de la
sociedad civil.
Caracterizacin de
las organizaciones
de los Pueblos
Ladino e Indgenas
de mujeres y de
jvenes.
3.2 Ejecuta procesos productivos
con tcnicas
que contribuyen
a la conservacin ambiental,
la seguridad
laboral y el
fortalecimiento
de identidades
comunitarias,
culturales,
regionales o
nacionales.
52
Campos productivos:
dibujo tcnico, fotografa, artes grficas,
madera, metales,
electricidad.
Normas de seguridad.
Demostracin de
habilidades tcnicas
en la produccin
seleccionada de
bienes.
Prctica de hbitos
higinicos y de seguridad en el mbito
productivo.
Clasificacin de
materiales utilizados en cada campo
productivo.
Prctica de normas
de seguridad.
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
#
Artes Industriales
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Conservacin y
mantenimiento de
herramientas utilizadas en cada campo
productivo.
Aplicacin de mediciones tcnicas en
diferentes etapas del
proceso productivo.
Agricultura
Competencia
2.
Indicador de
logro
2.3 Aplica tcnicas de mejora
continua en
un proceso de
produccin.
Contenidos
declarativos
Tcnicas de mejora
continua en la produccin y procesamiento de productos
agroforestales y
pecuarios.
Contenidos
procedimentales
Diseo de un
proceso de mejora
continua para un
proceso productivo
familiar, escolar o
comunitario.
Utilizacin adecuada
de herramientas y
de taller o mbito de
trabajo.
Contenidos
actitudinales
Demuestra inters
en los efectos de los
procesos de mejora
continua sobre
los productos, sus
precios, las personas
productoras y las
consumidoras.
Ejecucin de un
proceso de mejora
continua , diseado
previamente, para
un proceso productivo, familiar, escolar
o comunitario
Procesamiento y
presentacin de alimentos para consumo familiar, interno o
para exportacin.
3.
Promueve la
organizacin
comunitaria que
satisfaga las
necesidades
productivas de
la comunidad y
se oriente hacia
el desarrollo
sostenible.
Campos productivos:
agricultura, forestera
pecuaria.
Normas de seguridad.
Clasificacin de
materiales utilizados en cada campo
productivo.
Prctica de hbitos
higinicos en el mbito productivo.
53
2
$
Agricultura
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Conservacin y
mantenimiento de
herramientas utilizadas en cada campo
productivo.
Contenidos
actitudinales
Prctica de normas
de seguridad.
Anlisis de diferentes
tcnicas de produccin con observacin
directa.
Valoracin de las
prcticas agrcolas
tradicionales.
Comparacin de los
diferentes procedimientos tradicionales
e innovadores en
su entorno interno y
externo.
Estimacin de las
ventajas y desventajas de las tcnicas innovadoras
comparadas con las
tradicionales, en aspectos como mayor
produccin, mejor
calidad de producto.
Efectos ambientales
de las prcticas agrcolas tradicionales e
industrializadas.
Determinacin de los
efectos ambientales
de las prcticas agrcolas tradicionales e
innovadoras.
Toma conciencia
de los efectos en el
ambiente de ambas
prcticas agrcolas.
Identificacin de los
efectos ambientales
de las prcticas agrcolas tradicionales e
innovadoras.
Contabilidad
Competencia
1.
54
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Regmenes de tributacin.
Caracterizacin del
Sistema Tributario
Nacional.
Sistema Tributario
Nacional.
Comparacin
entre las ventajas y
desventajas de los
regmenes tributarios
para los contribuyentes.
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Contenidos
actitudinales
Manifiesta inters en
el cumplimiento de
las normas tributarias
de las profesiones
como fuente de desarrollo del entorno.
2
%
Contabilidad
Competencia
2.
4.
Indicador de
logro
Ejecuta propuestas de
emprendimiento
productivo escolar o comunitario
que enfatizan
la integracin
de liderazgo
y procesos
administrativos
y comerciales.
Contenidos
declarativos
Presupuesto de una
empresa: metodologa presupuestal.
Contenidos
procedimentales
Formulacin de
presupuestos de
procesos empresariales.
Contenidos
actitudinales
Manifiesta responsabilidad en el control
de la calidad en el
desarrollo de procesos productivos.
Estimacin de costos
de un proceso productivo.
Contabilidad y
tcnicas de registro
en libros de contabilidad.
Caracterizacin de
cada uno de los libros de contabilidad.
Apertura de la contabilidad.
Demuestra actitud
positiva y responsable sobre la transparencia y la rendicin
de cuentas.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.3 Plantea la
viabilidad de
un proyecto de
mejoramiento
familiar, escolar
o comunitario.
Proyectos: viabilidad
y factibilidad, alternativas de solucin
(rboles de problemas, consulta de
involucrados, rbol
de objetivos).
Contenidos
procedimentales
Anlisis de problemas.
Identificacin de
opciones de solucin
a problemas.
Contenidos
actitudinales
Inters por participar
en la formulacin o
ejecucin de proyectos escolares o
comunitarios.
Determinacin de
viabilidad de proyectos.
Evaluacin de proyectos.
55
2
&
Administracin y Organizacin de pequeas empresas
(Desarrollo Conjunto)
Competencia
2.
3.
4.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
actitudinales
Manifiesta responsabilidad en el control
de la calidad en el
desarrollo de procesos productivos.
Sistemas de control
de la produccin:
factores que inciden
en el control.
Mtodos y tcnicas
de control.
Establecimiento de
sistemas de control
en procesos productivos.
Promueve la
organizacin
comunitaria que
satisfaga las
necesidades
productivas de
la comunidad y
se oriente hacia
el desarrollo
sostenible.
Desarrollo: reas,
tipos, actores.
Planificacin de la
creacin o el fortalecimiento de una
organizacin escolar
o comunitaria que
contribuya al desarrollo local.
Desarrollo local y
enfoques: factores
histricos y culturales.
Caracterizacin de
las organizaciones
de los Pueblos
Ladino e Indgenas
de mujeres y de
jvenes.
Ejecuta propuestas de
emprendimiento
productivo escolar o comunitario
que enfatizan
la integracin
de liderazgo
y procesos
administrativos
y comerciales.
Administracin
Etapas de proceso
administrativo. Organizacin.
Estructuras organizativas.
Liderazgo: tipos,
caractersticas.
Argumentacin sobre
potencialidades de
liderazgos juveniles
de mujeres y hombres.
Responsabilidad por
acciones de conduccin o seguimiento
de liderazgos.
Investigacin de
mercado de productos elaborados en
el establecimiento
educativo o la comunidad.
Prctica de principios
ticos en diferentes
etapas del trabajo.
Liderazgo juvenil y
equidad.
Liderazgo femenino.
56
Contenidos
procedimentales
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Demuestra actitudes
de equidad en la participacin en organizaciones escolares y
comunitarias.
Respeto a la dignidad humana en el
trabajo y otros mbitos de la vida.
2
/
Administracin y Organizacin de pequeas empresas
(Desarrollo Conjunto)
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Mercados, mercados
meta.
Mensajes y canales.
Contenidos
actitudinales
Apuntes metodolgicos
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje.
Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve un
aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores democrticos; es dinmica. Parte de la persona,
su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin
de las y los estudiantes.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales como
Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes y valores relativos al
reconocimiento de la multiculturalidad, la promocin y vivencia de la interculturalidad y la equidad de
gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o recuperacin de saberes y tecnologas productivas
de los Pueblos de Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los establecimientos
educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa estos campos
pueden ser agricultura, forestara, pecuaria, artesana, culinaria, oficios y otros que respondan a las
necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan
estos campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los
establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se
sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una parcela. El artesanado y
el empresariado local podran colaborar con uso de talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que
las y los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin, manejo de normas
de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como elaboracin, gestin y ejecucin de
proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
rea de Productividad y Desarrollo
57
2
(
Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad tambin pueden
aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales
como multiculturalidad e interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; entre otros.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento en el
manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de liderazgo y
el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognicin, entendida sta como la
habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus
potencialidades y talentos.
Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales
como los consejos de desarrollo, ya sea Comunitarios o Municipales, los comits de barrios y otros,
con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:
Proyecto de vida: las y los estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y visualizan su
futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y tener xito en alcanzarlas.
Imaginan cmo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean
desempear y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y habitantes planetarios.
Proyecto escolar: se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de productos elaborados
por el estudiantado, viveros, entre otros. Tambin se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar.
Proyecto comunitario: se establecen vnculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario,
se promueve la participacin de padres y madres de familia, organizaciones locales y personas que
pueden aportar experiencias de trabajo u organizacin.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes.
Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, las y los estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de su inters en
tecnologa, calidad, caractersticas de los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto
contribuir a estimular sus vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos y
los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con otras
reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
2
)
El rea de Productividad y Desarrollo, de acuerdo con las caractersticas de integralidad y flexibilidad
permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educacin para el
Hogar, Artes Industriales, Agricultura, Contabilidad y Administracin y Organizacin de Pequeas
Empresas). Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que
persigue cada competencia. Segn el tipo de establecimiento de que se trate, un solo docente o un
grupo colegiado, puede desarrollar el rea.
Actividades sugeridas
Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin, corresponsabilidad,
entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo con la experiencia a lo largo de los tres grados del
Ciclo Bsico.
Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como recorridos
por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas conocedoras, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempean diferentes tipos de trabajo,
por ejemplo, visitas a organizaciones de desarrollo.
Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los cuales se ha
combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa de punta.
Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo con los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin textil, por ejemplo,
las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora, urdidora, telar
de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseos antiguos, disear
productos de acuerdo con las personas a las cuales se destinarn (fajas, huipiles, individuales,
bolsas) tejerlos, hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los
costos de produccin y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyo de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte,
comercio, contabilidad.
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3
=
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales:
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario:
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Tercera PArte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias
y los aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas
con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la
primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados
o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms
aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
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3
2
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros,
que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
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Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
3
3
Fases del aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la
nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya
sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como
de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell
(1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
3.
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
rea de Productividad y Desarrollo
63
3
4
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto
esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
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Currculo Nacional Base Tercer Grado Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
3
5
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente,
que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en
esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un
taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en
la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el
aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales
y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
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3
6
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar
si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la
evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo
y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por
la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental.
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7
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar?
Evaluar es la valoracin de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Promueve un dilogo entre los
participantes del hecho educativo para
determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor
funcional para las y los estudiantes.
Qu evaluar?
Se evala
si las competencias han sido
alcanzadas segn
especifican los
indicadores de
logro.
Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad
continua, puede ser considerada
como un proceso en el que participan
tanto los y las estudiantes como los y las
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y
a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar?
tivo. Toma en cuenta los aportes
de la autoevaluacin y de la
El progreso
coevaluacin.
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
Para qu evaluar?
Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan
las instancias de aprendizaje.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los
indicadores de logro
propuestos.
67
3
8
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
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Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Participativa
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin:
69
Bibliografa general:
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0
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27. ______________Currculo - objetivos fundamentales y contenidos mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica,
Chile: Ministerio de Educacin, 2002.
28. _______________ Primer ao bsico - Programas de estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra riqueza, Chile:
Ministerio de Educacin, 2003.
29. ______________ Segundo ao bsico - Programas de estudio, Nivel Bsico 1, Educacin - Nuestra riqueza, Chile:
Ministerio de Educacin, 2003.
30. Aprendizaje como proceso de elaboracin:
www.profes.net/rep_documentos/Monograf/Aprenzaje.
31. Convivencia armnica:
wwwvenanmcham.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.pdf.
32. Persona como ser social:
www.monografas.com/ trabajos10/perhum/perhum.shtml - 115k
71
Anexos
Equipo tcnico de diseo del Currculo Nacional Base de Tercer Grado,
Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciada Idania Vanessa Lpez
rea de Productividad y Desarrollo
Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos
Diseo y Diagramacin
Equipo Tcnico Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
-DIGECADELicenciado Delfo Cetino Marroqun
Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciada Sandra Alvarez de Echeverra
Licenciada Vera Bracamonte Orantes
Materiales y Textos Educativos
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