CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes Investigativos

Habiendo realizado un recorrido por la Biblioteca virtual de la Universidad Tecnolgica

Indoamrica y la Universidad Tcnica de Ambato, se pudo constatar que existen los
siguientes temas de investigacin:

La Educacin Artstica Musical y su incidencia en el desarrollo en la creatividad de los

nios de Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Monseor Vicente
Cisneros, del cantn de Pelileo provincia de Tungurahua.

El autor persiste que la educacin artstica ayudara de manera muy eficaz al desarrollo de la
creatividad de estos nios, ya que con la misma se plantea poder ayudar como herramienta
pedaggica para los docentes de inicial.

La Msica Infantil y su incidencia en la Inteligencia Kinestsico- Corporal de los

nios de 4 a 5 aos de edad de Educacin Inicial Paralelo B, DEL Centro
Educativo Rayitos de Luz de la Parroquia de Huambal del Cantn Pelileo
Provincia de Tungurahua.
El autor sugiere la msica infantil es de gran ayuda el momento de realizar trabajos
donde se tenga como protagonista a la inteligencia kinestsica, ya que al estar
presente la msica ser de motivacin para poder lograr actividades fsicas
coordinadas, a travs de esta inteligencia kinestsica corporal adquirimos
informacin que por efecto, del movimiento y la vivencia, se convierte en
aprendizaje significativo.

La Expresin Musical y su incidencia en el desarrollo del Lenguaje de los nios de

Primer Ao de Educacin paralelo C y D del Centro Educativo Fiscal del Vergel de la
ciudad de Ambato provincia de Tungurahua.

Con esta propuesta sabemos que estaremos estimulando el lenguaje de los nios en toda sus
edades, desde el principio se ha estado utilizando la msica para comunicarse,
intuitivamente, el adulto ha sabido que la msica es beneficiosa, hoy en da se sabe que la
msica, adems, estimula y facilita el desarrollo del lenguaje activando diversas regiones
cerebrales y formando nuevas conexiones neuronales, para el correcto desarrollo cognitivo,
psicomotor y del lenguaje.

Se llega a las siguientes conclusiones: Por ser la mayora de los docentes preparados en
los conservatorios de msica, no poseen una formacin profesional en Ciencias de la
Educacin, especializacin Pedagoga de la Msica, es decir que desconocen de Pedagoga
y metodologa, el proceso de enseanza-aprendizaje con sus estudiantes lo realizan de una
manera tradicional, ya sea por la experiencia que tienen en el manejo de los instrumentos
musicales o sea por la capacitacin de cursos que han seguido sobre estas temticas.

La participacin tanto de los docentes como de los estudiantes es solamente con los
instrumentos musicales, pero sin una metodologa que les permita asimilar y aprender de
una forma activa, poniendo de manifiesto la terica con la prctica de una forma coherente
y ordenada, con la aplicacin de mtodos bsicos.

Dentro del proceso enseanza-aprendizaje que se imparte dentro del aula no es el adecuado,
debido a la falta de formacin y capacitacin profesional, en la actualidad se piensa que la
Educacin Musical se trata solamente de aprender a entonar un instrumento, dejando a un
lado la parte terica como por ejemplo el origen, los grandes representante de la misma, la
historia del arte entre otras.

Si el docente manejar todos estos mbitos de la msica se puede decir que se est dando
una formacin integral, en donde los aprendizajes son realmente significativos.

Los docente deben manejar metodologas que estn de acuerdo a las necesidades de cada
uno de los estudiantes, caso contrario se contar cada da con menos profesionales
dedicados a impartir esta bonita ctedra.

Los docentes deben poseer una gua metodolgica para impartir sus clases, es decir una
herramienta que le permita conseguir verdaderos aprendizajes, tanto tericos como
prcticos, aplicando mtodos que se relacionen con la prctica de la msica, teniendo en
cuenta que el campo de la metodologa es amplio para todas las ciencias, pero que sin
embargo los especialistas han destinado algunos mtodos y tcnicas para el rea de la
msica, lo cual es bueno porque permite al docente trabajar de mejor manera.

Por lo tanto el presente documento de investigacin realizado en la Unidad Educativa Juan

Montalvo de la Parroquia la Matriz Cantn Ambato, no tiene ninguna relacin directa e
indirecta es un tema sumamente diferente a los trabajos realizados anteriormente.

Fundamentaciones

Fundamentacin Filosfica

GARDNER, dice que la msica infantil se relaciona con un alto nivel de

inteligencia. Dentro de su modelo pedaggico La msica infantil da la
capacidad al nio de percibir, discriminar trasformar y expresar sentimientos

El Paradigma Crtico-Propositivo es la base del trabajo investigativo, porque es a travs de

este que se lograr dar una formacin integral a los estudiantes, mediante el desarrollo de
las capacidades de la criticidad y la pro positividad, esto quiere decir formando al nio para
que sea capaz de resolver sus propios problemas, pero lo que es ms importante resolver los
problemas de los dems.

En la Filosofa, no existe verdad absoluta, el conocimiento es relativo, la realidad est en

constante cambio. El papel fundamental de las instituciones educativas es fomentar nuevas
tcnicas activas de aprendizaje para formar ciudadanos crticos propositivos; el maestro
juega un papel fundamental en la elaboracin de los nuevos conocimientos en los
estudiantes, partiendo de nuevas experiencias, metodologas, tcnicas, y sobre todo en la
solucin de problemas, convirtiendo al proceso de nter aprendizaje en un ambiente
agradable y con relevancia.

Estando de acuerdo con el enfoque crtico-propositivo. Crtico porque cuestiona los

esquemas molde de hacer investigacin que estn comprometidas con la lgica
instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal.
Propositivo en cuanto la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los
fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de pro
actividad. Este enfoque privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de los
fenmenos dentro del proceso de enseanza, en perspectiva de totalidad. Busca la esencia
de los m ismos, al analizarlos inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, la
dinmica de las contradicciones que generan cambios cualitativos profundos. La
investigacin est comprometida con los seres humanos y su crecimiento en comunidad de
manera solidaria y equitativa y por eso es propicia la participacin de los actores, en el
desarrollo del aprendizaje en calidad de protagonistas durante el proceso de estudio.

FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

PIAGET, J. (1972) la epistemologa puede ser definida como, la teora del conocimiento
pues es esencialmente una teora de la adaptacin del pensamiento a la realidad

La epistemologa es la ciencia de las ciencias, la disciplina filosfica cuyo objetivo consiste

en someter a examen crtico los fundamentos de una disciplina particular. En este sentido la
epistemologa es sinnimo de teora del conocimiento.

El anlisis del problema encontrado, desde el punto de vista epistemolgico, permite

comprenderlo profundamente para as poder presentar soluciones posibles. EL trabajo
investigativo tiene una fundamentacin epistemolgica porque segn,

de modo que los seres humanos aprenden y comprenden la realidad, de manera especial
cmo se relacionan con el medio ambiente y consigo mismo .El conocimiento en los/a
estudiantes es fundamental ya que buscan opciones para mejorar su vida. La msica
infantil y el proceso de enseanza aprendizaje les brindan estas opciones.
El conocimiento de la realidad se inscribe en el enfoque epistemolgico de totalidad
concreta, segn el cual, la prctica de la investigacin cientfica tiene sentido cuando se la
comprende en la interrelacin con las diferentes dimensiones del contexto histrico-social,
ideolgico-poltica, cientfico-tcnica, econmica y cultural, en donde todos los factores
intervinientes, entre ellos, el sujeto cognoscente y el objeto de estudio, son inseparables e
interactan entre s.

FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

Mendoza y Santos (1997), Los valores desde este punto de vista se manifiestan como
proyectos ideales que surgen sobre la base de las necesidades y actividad humanas y
contienen anticipaciones acerca de qu es lo que hay que transformar en la realidad y el
propio hombre.

Partiendo de la ciencia como el estudio de los valores, se establece que el paradigma del
Constructivismo Social busca la formacin integral de los estudiantes con valores, con
capacidad crtica, reflexiva, libertad, autonoma, y sobre todo con la capacidad para
resolver sus problemas y necesidades, pero tambin con la sabidura de saber resolver los
problemas de los dems con proposiciones valederas y reales.
El quehacer educativo constituye el ncleo de la educacin en valores. Por lo tanto la
prctica de valores es consustancial a los aprendizajes, pues no se puede hablar de
desarrollar valores en el vaco, los valores se encuentran en los contenidos de todas las
materias como ejes transversales, el cultivo de valores lo deben promover los profesores de
todas las disciplinas.

Cuando se promueve una formacin integral con calidad el estudiante est en la capacidad
de desarrollar: la autonoma, el pensamiento crtico, las actitudes.
La educacin ser un proceso vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo,
ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo, transformarlo; que
capacite a la persona para decidir de forma independiente y responsable los cursos de su
existencia.

FUNDAMENTACION PSICOLGICA

Con Vygotsky, es importante el contexto social para poder internalizar conocimiento A

travs de la msica El tocar un instrumento musical o usar la voz requiere que el estudiante
aprenda a entender la msica como lenguaje y esto depende mucho de su capacidad
cognitiva hacia esta materia, coordinar qu partes del cuerpo se muevan de cierta forma.
Para lograr que la educacin musical coadyuve al desarrollo integral del individuo, es
indispensable que se base en las aportaciones de la psicologa evolutiva y atienda en forma
equilibrada los aspectos que conforman la personalidad: cognoscitivo, afectivo y
psicomotriz.
El proceso de socializacin, por medio del cual va a ocupar un lugar en su medio social,
plantea al individuo una serie de conflictos que requieren ser resueltos y canalizados, a fin
de no obstaculizar su proceso formativo. Una de las maneras de superar esta problemtica
es por medio de las actividades musicales de tipo ldico-creativo que, adems de servirle
como medio de canalizacin de ansiedad, le permiten adquirir habilidades psicomotrices y
perceptuales. Estos, a su vez, le facilitan las actividades cognoscitivas y le proporcionan la
oportunidad de expresarse con diferentes lenguajes como la msica.

FUNDAMENTACION PEDAGGICA

Piaget, dice que el conocimiento se obtiene con la interaccin con el medio ambiente de
modo que la accin del sujeto sobre la realidad es la fuente de conocimiento en el proceso
de aprendizaje. Actuar no significa exclusivamente la realizacin de movimientos externos,
visibles, sino tambien una accin interna, mental, calcular, ordenar, clasificar, razonar y
analizar.

El proceso de aprendizaje no es lineal, presenta resistencia, crisis, cambios, etc. ante los
obstculos del medio material y/o social. El individuo debe adquirir las habilidades y
destrezas necesarias para la solucin de los problemas planteados. Por lo tanto, lo
importante en dicho proceso no es la adquisicin de conocimientos tericos, sino la de los
instrumentos ms adecuados para resolver los problemas que se presenten.
Esta concepcin del aprendizaje favorece tanto al educando como al docente en el
desarrollo de su capacidad crtica para el anlisis y transformacin de la realidad.
El proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje forman un proceso nico y dinmico.
Esto significa que es fundamental modificar los papeles estereotipados en el que uno
ensea y el otro ignora, etc.
Tanto el maestro como el estudiante participan activamente en el proceso de enseanzaaprendizaje,

compartiendo

intercambiando

experiencias

enriqueciendo

sus

conocimientos simultneamente.
Para lograr esto, se propone una planeacin de la educacin musical basada en la idea de
aprendizaje como accin del educando sobre el medio.
No es suficiente una enseanza verbal o una enseanza centrada en la actividad del maestro
y la consiguiente limitacin del alumno, ya que el nio debe accionar sobre los objetos de
conocimiento para lograr realizar, ms adelante, las abstracciones que le permitirn utilizar
y no slo asimilar la informacin.
La actividad del nio ser la fuente del conocimiento que ste adquiera. El individuo no es
un ser pasivo ante su propio desarrollo. Tiene, intrnsicamente a su naturaleza, la necesidad
de conocer y entender poco a poco el mundo que lo rodea, y slo lo lograr accionando
sobre l.
Lo importante no es centrar la atencin sobre la actividad sensorio-motriz (observable)
misma, lo importante es que sta provoca que el individuo utilice y ejercite su capacidad de
pensar. En este sentido, los maestros debemos poner especial inters, ya que la educacin
musical no pretende niveles de ejecucin, pretende que las actividades musicales sean
generadoras de desarrollo y de aprendizaje.

VARIABLE INDEPENDIENTE

SONIDO, TONO,
DURACION, TIMBRE

COMBINACION

MENSAJE
EXPLICITO

EXPRESION
ARTISTICA

DINAMICA

CREATIVIDAD

MUSICA
INFANTIL

COMUNICACION
INTERPERSONALL

HABILIDADES

INTERACCION
SOCIAL

VINCULO
AFECTIVO

PAZ, CONFIANZA Y
AMOR

ACTITUDES DE
COPERACION Y
DISCIPLINA

VARIABLE DEPENDIENTE

COMUNICACION

APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

TRANSFORMACION
CONTINUA

CONOCIMIENTO

CONCENTRACION Y
ATENCION

ORGANIZACION

PROCESO DE
ENSENANZA
APRENDIZAJE

DESARROLLO
HABITOS Y
CONDUCTA

MEMORIA A
LARGO PLAZO
OBJETIVOS

ACCIONES

DOMINIO DEL
CONOCIMIENTO

Marco Conceptual
En aras de la comprensin de las diferentes etapas del proceso de enseanza aprendizaje, a
continuacin se consignan algunos conceptos:
La educacin es un proceso permanente e integral que progresivamente debe reflejar el desarrollo
del individuo y de los grupos sociales en las dimensiones cognitiva, sicomotora, socio afectivo y
volitivo.
QU RELACIN TIENE LA MSICA Y EL CEREBRO?
La msica convive con el ser humano desde la antigedad, es decir, desde la aparicin del ser
humano. Por todo ello, esta ha sido muy importante no solo en el desarrollo socio-cultural del ser
humano sino tambin en las diferentes formas de aprender e interpretar la realidad que les rodeaba.
As pues, el cerebro est compuesto principalmente por dos hemisferios cerebrales que a su vez se
unen a travs del cuerpo calloso. No obstante, cada hemisferio est constituido por unas reas
cerebrales y por una serie de funciones que identifican el predominio de uno sobre otro para
desempear la accin que queremos realizar en un determinado momento. Por todo ello, qu
funcin ejerce la msica sobre las diferentes partes y reas cerebro? Muchos psicopedagogos de la
Ed. Musical tales como, Willems, Kodaly, Marta Shinca, Orffdurante principios del siglo XX,
han defendido la msica como una herramienta fundamental en el aprendizaje del nio, por ser una
tendencia natural y biolgica del ser humano, es decir, la msica es un estmulo que le produce
placer al cerebro y un alimento muy enriquecedor para que este crezca. En este sentido, entre la
Sociedad para la Neurociencia se apuntan los siguientes tems: Hemos comprobado que la
armona, la meloda y el ritmo tienen diferentes patrones de actividad cerebral. Implican tanto al
lado derecho como izquierdo del cerebro (Parsons 1983). Los cientficos sugieren que los
mecanismos neuronales de la msica podran haberse desarrollado originalmente para comunicar
emociones, como un precursor del habla. Las activaciones de patrones cerebrales que se
alcanzan a travs de la prctica musical salpican de manchas pequeas casi todas las reas del
cerebro. Esto indica un uso ms eficiente y econmico de sus capacidades.
As pues, desde el punto de vista de la neuropsicologa se han llevado a cabo numerosas
investigaciones a lo largo de estos aos con resultados ptimos sobre la importancia de esta en el
desarrollo cognitivo de las personas, llegando a localizar que las reas cerebrales de una
persona en el desarrollo de la msica se encuentran en el hemisferio derecho
del cerebro. Entre estas investigaciones destacamos las llevadas a cabo por a
Ariruddh D. Pastel (1998) del Instituto de Neurociencia de San Diego acerca de
que la msica ayuda una tener un predisposicin conductual ms ptimo a la
hora de desempear funciones cognitivas. Adems otras investigaciones de
neurlogos tales como Garca Moreno, Soria Urios y Duque (2004) seala que si
no existen problemas neurolgicos o genticos, todos nacemos con
predisposicin hacia la msica porque gozamos de la maquinaria perfecta para
procesar el mensaje musical. Por lo tanto estos neurlogos afirman a que el
procesamiento de la msica es modular, ya las mismas reas cerebrales estn
implicadas tanto en el acto de recibir como de producir sonidos llegando as a
recordar y a evocar recuerdos. En esta misma lnea de investigacin, hay quien

apunta que es muy difcil hablar de partes o reas del cerebro que interviene a
la hora de percibir la msica, como el neuro- cientfico norteamericano Paul
MacLean (2004) ha argumentado que el cerebro humano est formado por
tres subcerebros diferenciados: sistema lmbico, cerebro reptiliano y
neocorteza. Segn este neuro-cientfico son estas tres partes cerebrales las
que nos hacen reaccionar ante la percepcin y estmulos de la msica ya que
el sistema lmbico es el encargado de registrar las emociones y la parte ms
emocional. Mientras tanto el cerebro repitiliano es el receptor de las conductas
de la persona tales como la supervivencia, es decir es donde residen los
instintos de la persona. Por ltimo, el neocortex, que es el que nos va a
permitir controlar nuestros movimientos, impulsoses decir es donde reside el
lado racional. Por todo ello, la msica produce un efecto en el cerebro, ya que
este sufre una liberacin emocional que es traduca a travs de los
movimientos, de la risas y que les permite crecer. Por todo ello tenemos que
destacar la importancia de las diferentes msicas en la traduccin de bienestar
que producen estas al cerebro, ya que como dice el filsofo y musiclogo Julius
Portnoy ha encontrado que la msica puede cambiar las tasas metablicas,
aumentar o disminuir la presin arterial, los niveles de energa y la digestin de
manera positiva o negativa dependiendo del tipo de msica. Por todo ello,
esto lo vamos a tener en cuenta a la hora de estimular el desarrollo de los
nios de la etapa de Ed. Infantil, ya que dependiendo del tipo de msica que se
escuche a la hora de desempear actitudes cognitivas tales como la lectura, la
escritura, el juego de plastilinava a desarrollar su atencin selectiva en
determinados momentos, pasando del hecho de or a escuchar.

Hiptesis

La Msica Infantil incide significativamente en el desarrollo del proceso de

enseanza aprendizaje en los nios de educacin inicial de la Unidad
educativa Juan Montalvo de la Parroquia la Matriz, cantn Ambato, Provincia
de Tungurahua en el ao 2013-2014.

Sealamiento de variables

Variable Independiente
Msica Infantil
Variable Dependiente
Proceso de enseanza aprendizaje

CULTURA
ARTE
EXPRESION ARTISTICA
MUSICA
MUSICA
INFANTIL

CONOCIMIENTO
EDUCACION
PARADIGAM DE LA
EDUCACION
PEDAGOGIA
METODOLOG
PROCESO
IA
ENSENANZ
A
APRENDIZA
JE