UNIVERSIDAD AUTONOMA

DE TLAXCALA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ACTIVIDAD INTEGRADORA

CRISTOPHER VZQUEZ VZQUEZ

ERICK CHAVES MENECES
JOSE LUIS PEREZ DAVILA
JOSUE GALICIA FLORES

300 A

CAPITULO I: justificacin

Identificar el grave problema que se presenta en las escuelas el cual es la falta de comprensin lectora, no solo en un
estado, sino en todas las escuelas del pas por lo cual es necesario crear estrategias innovadoras que fomenten para
empezar el habito de la lectura, y as comprender lo que leen los alumnos.
Por esto elegimos este tema ya que hay que buscar soluciones con las herramientas suficientes que estn al alcance de
los docentes, que sean innovadoras y no aburridas, sino que sean fciles de emplear en la prctica cotidiana, porque los
alumnos deben alcanzar el mximo nivel para que su fluidez sea la necesaria para competir con otros pases, y as
Mxico ser uno de los pases con un gran nmero de lectores, esto permitir que los alumnos tengan un aprendizaje
significativo para que le ayude a tener una mejor comunicacin, incrementara su vocabulario, manejara ms lenguas para
tener oportunidades de encontrar trabajo de acuerdo con su vocacin y as colaborar con una mejor educacin en el
mbito educativo.
El nio debe decodificar la palabra escrita para que se desarrolle su habilidad oral y escrita, con esto se puede comunicar
y le ser fcil leer cualquier tipo de texto para que tenga el gusto por la lectura con de diferentes fuentes como novelas,
textos literarios, cuentos, poemas, literatura.
Con estas actividades se desarrollara la comprensin lectora como una estimulacin y como un habito que el alumno
deber desarrollar, para recibir informacin y dar informacin para comunicar y expresar lo aprendido y opinar con sus
diferentes puntos de vista.

1.2 OBJETIVO GENERAL:

Que los alumnos conozcan y comprendan la importancia de leer de una manera correcta ya que es un
elemento bsico para el desarrollo acadmico y tener un buen entendimiento en su vocabulario y mejorar su
escritura.

1.2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar el motivo del problema.

Quienes presentan este problema y de qu grado.

A qu nivel o grado se da ms la comprensin lectora.

Como aplicar alternativas de solucin para el mejoramiento de la lectura.

Cules son las dificultades que presenta ms a menudo el alumno al comprender.

1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1._ En qu nivel o grado se da ms la comprensin lectora?

2._ De qu manera pueden comprender las lecturas?

3._ Cules son las motivos por el cual el alumno no comprende los textos?

4._ La falta de comprensin de textos es ms a menudo en nios o nias?

5._ Cul es el factor por el cual los estudiantes no le toman importancia a las lecturas?

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es conocer cules son los motivos por los cuales el estudiante no puede comprender las
lecturas al momento de leer.
Nosotros escogimos este tema porque es de muy suma importancia para los estudiantes que no
saben comprender las lecturas al mismo instante que van leyendo ya que la comprensin lectora
es un elemento importante para la formacin del estudiante durante su desarrollo acadmico ya
que por estos motivos de dificultad para entender y comprender las lecturas cuando el alumno
est leyendo, queremos saber que les perjudica a los estudiantes de la escuela de (Santa Mara
Acuitlapilco del 6 A ) para razonar y reflexionar sobre las lecturas en nivel bsico.

Tenga una mejor comprensin y entendimiento de lo que es una comprensin lectora y as

mismo puedan reflexionarla y retener cierta informacin para un mejor vocabulario.

Captulo II MARCO CONTEXTUAL

2.1 Nacional

Desde la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) en 2002, la sociedad demand
conocer si el sistema educativo haba progresado en los ltimos cinco aos. Para dar respuesta, el INEE utiliz
las Pruebas de Estndares Nacionales de Matemticas y de Comprensin Lectora, aplicadas por la Direccin
General de Evaluacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el ao 2000 y replic el estudio en 2005.
Los resultados mostraron que en sexto de primaria las escuelas privadas, pblicas, rurales tuvieron un avance
significativo en Matemticas y en Comprensin Lectora, agregando a esta ltima Educacin Indgena. En
secundaria slo las escuelas generales tuvieron un avance significativo en ambas pruebas. Por lo que se refiere
al gnero, las mujeres obtuvieron mejores resultados que los hombres en Comprensin lectora, caso contrario
con Matemticas. En cuanto a la edad, se encontr que los alumnos de edad normativa tienen un rendimiento
superior a los alumnos con extra-edad. Las explicaciones encontradas a los resultados destacan las diferencias
que existen entre las oportunidades de aprendizaje y el capital cultural de las familias de los distintos estratos y
modalidades escolares.
Evaluacin del aprendizaje; educacin primaria; educacin secundaria; comprensin lectora; matemticas;
Mxico.
Citas

Backhoff, E., Andrade, E., Monroy, L., Tanamachi, M. L., Bouzas, A., Snchez, A. et al. (2005). Estudio comparativo
de la educacin bsica en Mxico: 2000-2005. Mxico: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

2.2 Estatal
El inters por la comprensin lectora a nivel Estatal. Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos
(Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar
lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en
aos recientes, pro el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien
seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en
Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo.
Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa
concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza.
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el

lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso
de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para
la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para
acomodarlo a la nueva informacin.
El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como
objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a
una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de
relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite
acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados
aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector.
En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No slo cambian los
objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y
frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a un alumno a leer

comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad de
situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela

2.3 Nivel regional

Los sistemas educativos latinoamericanos fueron reprobados nuevamente. En las reas bsicas de lectura,
matemticas y ciencias quedamos a la cola de todas las regiones, segn los resultados publicados
recientemente por el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos 2012 (PISA, por sus siglas en
ingls).
A pesar de algunos avances, de un total de 65 pases que tomaron la prueba a escala mundial, los 8 pases
latinoamericanos que participaron se posicionaron entre los 15 de peor desempeo en matemticas (nfasis en
esta ronda de PISA). En comprensin lectora, la regin se ubic entre los 18 de peor desempeo; en ciencias,
entre los 19. Adems, los puntajes promedio por pas se encuentran significativamente por debajo del promedio
de la OCDE. En matemticas, de los 8 pases de la regin, Chile se ubic en el puesto 51; Colombia y Per se

ubicaron entre los tres de peor desempeo, en los puestos 62 y 65, respectivamente. En comprensin lectora,
Chile se ubic en el puesto 48, mientras que Argentina y Per ocuparon los puestos 60 y 65. En ciencias, Chile
nuevamente destac entre los pases de la regin, alcanzando el puesto 47; Colombia y Per ocuparon los
puestos 60 y 65.
Este pobre desempeo, desafortunadamente, no es nuevo. Los pases latinoamericanos han figurado en los
ltimos lugares de la clasificacin de pases en todas las pruebas en las que han participado. A pesar de que se
han observado mejoras sustanciales en algunos, la calidad educativa sigue siendo alarmantemente baja. Otras
pruebas regionales como el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (PERCE) de 1998 y el Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) de 2006, tambin han puesto en evidencia el bajo
rendimiento de los sistemas educativos de la regin en la educacin bsica y primaria.
Aunque estos resultados demuestran que los aprendizajes estudiantiles en los pases latinoamericanos son
bajos en todas las reas, en prximas entregas de este blog nos concentraremos en la competencia acadmica
sine qua non: la comprensin lectora. Y digo sine qua non pues si esta no est bien desarrollada, es poco lo que
se puede hacer para mejorar el desempeo estudiantil en el resto de reas del conocimiento como las
matemticas, las ciencias naturales y sociales. Los estudiantes tienen que aprender bien a leer para despus
poder leer para aprender.
Nuestros sistemas educativos tienen una gran deuda con los estudiantes y sus familias en cuanto al desarrollo
de las competencias lectoras de los estudiantes. Luego de aproximadamente nueve aos de escolarizacin (pues
la prueba PISA la toman los estudiantes de noveno grado que tienen entre 15 y 16 aos), entre un 32% (Costa

Rica) y 60% (Per) de los estudiantes inscritos en la escuela alcanzan un nivel apenas bsico de competencia
lectora y pueden, a lo sumo, ubicar una o varias piezas de informacin independientes explcitamente ubicadas
en un texto, o reconocer el punto principal que hace un autor en un texto con un tema familiar, o hacer
asociaciones simples entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano.
Estos datos podran ser ms graves an si tomamos en cuenta que: i) un nmero significativo de estudiantes de
la regin de 15 aos de edad han dejado la escuela, y probablemente tienen competencias similares o ms bajas
a las del nivel bsico, y ii) que los porcentajes de logro reportados no excluyen todas aquellas respuestas que
los estudiantes pudieron responder correctamente mediante una escogencia al azar. Las preguntas, al ser de
opcin mltiple, pudieron ser respondidas correctamente con el viejo truco (tan utilizado en mis tiempos) de tin
marn de dos ping.

Es as como el bajo desempeo en matemticas y ciencias no slo est asociado a la falta de competencias en
las estas materias, sino tambin al hecho que los estudiantes no poseen herramientas mnimas de comprensin
lectora que les permitan discernir lo que se les pregunta.
Pero Por qu la comprensin lectora del estudiante latinoamericano promedio es tan baja? Cules son los
elementos fundamentales para lograr una buena comprensin de lo que se lee? Qu estn haciendo nuestras
escuelas para mejorar la comprensin lectora de sus estudiantes? O, por el contrario, qu estn dejando de
hacer? Qu nos est faltando en nuestros hogares, en nuestras comunidades, para mejorar la comprensin

lectora? Qu estn haciendo en otros pases que tienen xito? Cules son las intervenciones ms efectivas
para lograrlo? Y, cules son las menos efectivas? A qu edad es prioritario intervenir?

2.4 CONTEXTO ESCOLAR

Delimitacin
A continuacin se presenta el trabajo elaborado de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo de la comunidad de
Acuitlapilco perteneciente a la 19ava. Zona Escolar y del Sector 01, a lo largo del desarrollo del presente nos
referiremos principalmente a la Calidad de la educacin en nuestra institucin, y la manera en la que proponemos
mejorar a corto plazo con la finalidad de ser una de las mejores instituciones del estado.
En Mxico, durante los ltimos aos, las diversas administraciones han hecho repetidos esfuerzos por crear un
marco nuevo de educacin de calidad, centrado en la globalizacin y la competitividad, estas reformas se han
quedado cortas, dado que la tecnologa y la globalizacin nos ha rebasado, por ello y anticipndonos un poco al
desarrollo del documento planteamos la necesidad de incorporar tecnologas en el aula a manera de respetar los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. En cuanto a nuestra localidad Santa Mara Acuitlapilco se
localiza en el Municipio Tlaxcala del Estado de Tlaxcala. La cual se encuentra a una mediana altura de 2300
metros sobre el nivel del mar. La poblacin total de Santa Mara Acuitlapilco es de 11402 personas, de cuales
5348 son masculinos y 6054 femeninas. Los ciudadanos se dividen en 4355 menores de edad y 7047 adultos, de
cuales 652 tienen ms de 60 aos. 201 personas en Santa Mara Acuitlapilco viven en hogares indgenas.

En Santa Mara Acuitlapilco hay un total de 2838 hogares. De estas 2844 viviendas, 82 tienen piso de tierra y unos
80 consisten de una sola habitacin. 2689 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 2713 son
conectadas al servicio pblico, 2753 tienen acceso a la luz elctrica. La estructura econmica permite a 763
viviendas tener una computadora, a 1723 tener una lavadora y 2708 tienen una televisin. Aparte de que hay 225
analfabetos de 15 y ms aos, 44 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir
de los 15 aos 219 no tienen ninguna escolaridad, 1714 tienen una escolaridad incompleta. 1731 tienen una
escolaridad bsica y 3947 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de 1077 de la generacin de jvenes
entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 10 aos.
En el entorno de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo, se destacan actividades importantes a realizar para el
mejoramiento de la enseanza. Cabe destacar que est conformada con un total de 694 alumnos para el ciclo
escolar 2012-2013, de los cuales 328 son mujeres y 366 hombres distribuidos de la siguiente manera:

PRIMEROS 52

MUJERES 59

HOMBRES 111

TOTAL

SEGUNDOS 54

MUJERES 61

HOMBRES 115

TOTAL

TERCEROS 57

MUJERES 56

HOMBRES 113

TOTAL

CUARTOS

58

MUJERES 57

HOMBRES 115

TOTAL

QUINTOS

47

MUJERES 65

HOMBRES 112

TOTAL

SEXTOS

60

MUJERES 68

HOMBRES 128

TOTAL

328

MUJERES 366

HOMBRES 694

TOTAL

Contamos con un total de 18 docentes frente a grupo, con un promedio aproximado de 39 alumnos por grupo.
Dos docentes de Educacin Fsica, dos de Educacin Especial, una docente de Educacin Artstica y una de
Educacin Tecnolgica.

En lo referente a los programas Federales solo contamos con las becas tanto de Oportunidades como del
DIF, Estatal, aunque un total aproximado de 420 padres de familia realizan un pago de aportacin para
mantenimiento de $300.00 es insuficiente el recurso para lograr grandes cambios en la infraestructura del
inmueble. Contamos con el Consejo de Participacin Social, integrado tanto por docentes, padres de familia y
alumnos. Tambin existe la Asociacin de Padres de Familia quienes hasta la fecha no han logrado mantener una
buena relacin con los docentes ni la mayora de padres de familia, pos lo que las actividades se realizan de
manera individual sin llegar a lograr acuerdos de beneficio comn.

CAPITULO III MARCO TEORICO

3.1 Concepto de compresin lectora

La comprensin lectora significa la capacidad para entender el pasaje o el texto que lees. No es simplemente una
cuestin de leer las palabras. Aunque ests leyendo las palabras, tu agilidad mental y rapidez y tu comprensin y
tcnicas lectoras determinarn cmo evaluar, conectar, combinar y tamizar a travs de las palabras para buscar
el significado y llegar a una comprensin del texto. (Jack Hollingsworth, 2000)
3.1.1 Que es leer?

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin
importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

3.1.2 Qu es leer comprensivamente?

Los autores estn de acuerdo en que comprender un texto es una actividad constructiva, interactiva y
estratgica:

Actividad constructiva, porque el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su memoria, lo que dice el
texto; el lector verdadero trata de construir una representacin fiel y personal de los significados que sugieren
las palabras y frases del autor.

En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos o pre saberes, por sus experiencias e
interpretaciones, etc. Por eso se dice que la comprensin lectora es una construccin personal partir de lo que el
texto dice objetivamente.

3.2 Que es compresin

Piaget habla de asimilacin cuando explica el acto de comprender algo; en efecto, como nuestro cuerpo asimila
el alimento que comemos transformndolo (y produciendo modificaciones en nuestro organismo), as la mente
humana asimila las ideas de texto que lee comprensivamente, modificando y desarrollando el conjunto de los
esquemas mentales del lector.

La lectura comprensiva es una herramienta clave para lograr aprendizajes significativos

Las teoras constructivistas y estructuralistas del desarrollo mental, comprender es asimilar activamente
contenidos de aprendizaje; cuando se lee comprensivamente, la nueva informacin que ofrece el texto, se asimila
a las estructuras cognitivas del que lee; algo as como un organismo vivo asimila un alimento transformndolo y
convirtindolo en parte intrnseca del mismo organismo. Comprender el sentido de un texto escrito es atribuirle
significados; es decir el lector que comprende, clara y hondamente, realiza aprendizajes significativos.

3.2.1 Capacidad de la lectura comprensiva:

un tesoro mental, un capital cultural, una experiencia previa que influir positivamente en perfeccionar y
desarrollar, ms y ms, su capacidad de comprensin de nuevos textos escritos durante toda su vida escolar, y
tambin adulta.
(THOMAS F.)

3.4 Entender el significado palabras

El primer tema en la comprensin lectora es comprender el significado del texto: el significado literal de las
palabras en el texto, as como una comprensin del propsito o intencin del escritor en el uso de esas palabras
en el texto. Este nivel de comprensin lectora requiere que recojas la tcnica del escritor, los significados de las
palabras y el movimiento de la narracin, que utiliza esas palabras para mostrar causa y efecto.

3.4.1 Visualizar y preguntar lectura

La comprensin lectora es ms rpida cuando puedas utilizar tu proceso de pensamiento para visualizar o
imaginar el texto en imgenes. Para facilitar este proceso,
Hazte preguntas sobre el texto: cmo se conectan las cosas, cmo una cosa lleva a la otra, cmo las cosas tiene
sentido. Tener en el pensamiento imgenes y preguntas har que te comprometas, llevando a la mejor
comprensin de la lectura.
3.4.2 Hacer conexiones

Hacer conexiones es un tema de lectura comprensiva que te da un contexto ms amplio para juzgar tu capacidad
de lectura. Lee un texto o pasaje y establece conexiones con conocimientos previos o experiencia personal. Este
mtodo de hacer las conexiones hace que la comprensin lectora sea ms rpida y ms agradable y aade un
toque personal. Entenders ms si puedes dar a la lectura un contexto de tu propia experiencia.

3.5 Deconstruccin
La deconstruccin es el proceso mental de desarmar los diversos componentes de la escritura. Toma notas
mentalmente u ofrece encabezados o ttulos para separar las piezas. Llegar a entender el proceso de
pensamiento del escritor y leer a travs del pasaje para llegar a l rpidamente es la idea principal de este tema
(Roberto, 2001).

PLAN DE ACCIN TUTORIAL (CRONOGRAMA)

ACCIN

Aplicar
adecuadamente
el programa de
estudios
de
Educacin Bsica
de quinto grado.

PROPSITO

ESTRATEGIA

Que
los
alumnos
mejoren su nivel de
comprensin,
alcanzando un mayor Realizar
nivel que el literal, de planificacin
acuerdo
a
la didctica.
taxonoma de Barret.

ACTIVIDADES

EVALAUACIN

1. Incluir en la planificacin los

elementos que indica el plan y
programa de estudios de tercer
la
Autorizacin
grado.
por parte del
2. Disear secuencias didcticas que asesor.
favorezca el enfoque de espaol.

TIEMPO

PERMANENTE

3. Revisar la planificacin didctica

para su autorizacin.
1.- Que los alumnos
utilicen
diferentes
estrategias de lectura
para que mejoren su
nivel de comprensin
Aplicar
lectora a travs de los
estrategias
de textos del gnero
lectura
para literario.
mejorar
la
2.- Que los alumnos
comprensin
mejoren su nivel de
lectora.
comprensin,

Aplicar estrategias
de lectura.

1. Cuento rompecabezas

3. Qu aprendimos?

Muestreo
Prediccin
Anticipacin
Confirmacin y
autocorreccin
Inferencia

2. Identificacin de la historia

4. A contar cuentos
5. Telegramas literarios
6. Barajas poticas
7. Barajas de personajes

RBRICA

SEMANAL

alcanzando un mayor
nivel que el literal, de
acuerdo
a
la
taxonoma de Barrett.

Vincular a los de
los padres de
familia, con la
lectura de sus
hijos.

Que
los
alumnos
puedan
compartir
experiencias lectoras
con sus padres para
valorar y recibir apoyo
de su parte.

8. Esta es la cadena

Realizar
actividades
que
impliquen
la
convivencia
de
padres e hijos para
Apoyar a mejorar
la comprensin de
la lectura.

Crculo de lectores:

Cuenta

lectores

Libro viajero

ASISTENCIA

MENSUAL

Nm.:

Actividades

Que
lean
textos cortos
en
donde
ellos puedan
captar de lo
que trata la
lectura.

Metas

Que los
alumnos
identifiquen
la
importancia

Estrategias

Objetivos

Objetivos

Especficos

Generales

Reconozcan
las
caractersticas
de los
diferentes tipos
de textos.

Determinar
el nivel de
comprensin
lectora que
poseen los
estudiantes.

Medir
objetivamente,
el grado de
dominio de la
lectura por
parte de un
nio desde el
aprendizaje
inicial hasta
cuando se
convierte en
lector
independiente.

Que descubran
la relacin
entre la lectura
y el contenido
que se
expresa.

Diagnosticar
estrategias
didcticas
integradoras
utilizadas
por el
docente
para el
desarrollo
de la
comprensin
lectora en

Promover
estrategias
metacognitivas
para promover
para mejorar
los niveles de
comprensin
en los
estudiantes

de la lectura.

Que elijan un
libro de
prrafos cotos
y que un
papel bon,
elaboren un
esquema
representando
lo que dice la
lectura y al
finalizar
comentarlo lo

Que
implementen
Esquemas
con lo
aprendido.

Tiem Recursos
po

con el grupo.

los
estudiantes
en el rea
de estudio.

Mejorar la
Implementacin Realizar una
comprensin de lecturas
lectura
atractivas.
lectora de
activa
los
comprensiva
estudiantes y
para el
texto.
su apata por
los textos
literarios.

Que

los Expresen sus

emociones y
Estudiantes
sentimientos
comprendan mediante la
lo que leen, lectura y
comentario de
amplen
el
textos
conocimiento

Fomentar el
inters de la
lectura en
los nios

Desarrollar la
comprensin
de diferentes
tipos de textos
apoyado por
ambientes
virtuales con la
finalidad de
que los
alumnos se
conviertan en
lectores de
pensamiento
crtico y
reflexivo.

de

sus

alrededores
y del mundo
a travs del
anlisis,
reflexion
por medio de
la lectura.

Presupuesto

Material

Costo

Impresiones

$30

Impresiones, utilidad de
computadora

$65

Impresiones, papel bon,

$35

PASAJE

$7.00

GASOLINA

$60.00

TOTAL

$197.00

Instrumento de evaluacin
momento
Fluidez lectora
Avanzado sin
dificultad en cuanto
a la entonacin
ritmo y con pausas
adecuadas.
Entonacin pausas
adecuadas, freces y
ritmo adecuado.
Presenta dificultad
en cuanto a la
entonacin, pausas
adecuadas.
Necesita apoyo
requiere de buena
entonacin y
pausas adecuadas.

diagnostico
Qu tan bien lee?

junio

julio

final
E,B,R,M

Instrumento de evaluacin para el equipo

Trabajo en
equipo
Cumple con
todos los rubros
establecidos por
los docentes.

Colaboracin
del equipo para
la realizacin
del trabajo.

Entrega del
trabajo en
tiempo y forma.
Posee buena
organizacin y
el orden de los
elementos
utilizados.

10

Utiliza adecuada
ortografa
(acentos y
puntos) en el
trabajo.

PRESUPUESTO
concepto

cantidad

P.U.

Costo(M/N)

Papel bond

10

$7.00

$70.00

Plumones

$5.00

$40.00

Transporte colectivo

$6.50 (3)

$117.00

Renta de computadoras

$8.00

$32.00

Impresiones

$3.00

$15.00

Transporte particular (gasolina)

$11.00 (litro)

$479.00

$.50

$520.00

Hojas
total

1000

$1273.00 M/N

REFERENCIAS

(JACK HOLLINGSWORTH, COMPRENSION LECTORA 2000)

BACKHOFF, E., ANDRADE, E., MONROY, L., TANAMACHI, M. L., BOUZAS, A., SNCHEZ, A. ET AL. (2005).

ESTUDIO COMPARATIVO DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO: 2000-2005. MXICO

ALLIENDE, F. Y CONDEMARIN M. (2000) LA LECTURA: TEORA. EVALUACIN Y DESARROLLO. EDITORIAL ANDRS

BELLO. SANTIAGO. CHILE.

BLAY FONTCUBERTA, A. (1998) LECTURA RPIDA. PRIMERA EDICIN. EDITORIAL IBERIA. BARCELONA.
ESPAA.

CHARMEUX, EVELINE. (1999) COMO FOMENTAR HBITOS DE LECTURA. 1RA EDICIN. EDICIONES CEAC. S.A.
BARCELONA. ESPAA.

DIAZ BARRIGA, FRIDA Y HERNANDEZ ROJAS, G. (1999) ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. PRIMERA EDICIN. EDIT. MC GRAW HIL. MXICO.
DUBOIS, M. E. (1983). EL PROCESO DE LA LECTURA; DE LA TEORA DE LA PRCTICA. ARGENTINA, ALQUE, 4
EDICIN.

VALENTIN SALVADOR, T. (1999) Comprensin de lectura. Primera Edicin. Edit. San Marcos. Lima-Per.