Lectura y Redaccion-4ta.

semana

Tema 4 Redaccin de Textos

Trabajemos Redaccin de Textos"

Bienvenida
Estimados estudiantes bienvenidos! a la presente semana del curso, donde desarrollaremos
los temas: delimitacin del tema, lluvia de ideas, elaboracin del esquema, organizacin,
jerarquizacin, redaccin del texto. Por lo tanto, el tema se complementa con importantes
lecturas, actividades de evaluacin que conducen a la metacognicin y a la comprobacin de
los aprendizajes.

Redaccin de textos
Introduccin al Tema
En nuestra vida diaria estamos creando, desde hechos simples como un pequeo texto para
comunicaciones interpersonales o algo ms complejo como artefactos o maquinarias que
pueden cambiar la forma de vida de una sociedad.
En el aspecto acadmico se nos presentan diferentes oportunidades para desarrollar nuestra
capacidad creadora, a travs de la cual elaboramos diferentes productos que nos permitirn
reforzar, comprender, interpretar, asimilar y crear nuevo aprendizaje; en esta oportunidad
conoceremos algunas pautas bsicas que se sugieren para mejorar el proceso de redaccin de
textos.
Debemos tener en cuenta, que a lo largo de nuestro estudio universitario vamos a necesitar
redactar textos, considerando el material que leeremos e investigaremos para adquirir el
conocimiento que permitir asimilar los saberes necesarios, para lograr ser profesionales de
xito.

Aprendizajes Esperados
Conozcamos ahora las capacidades y actitudes que desarrollaremos en el tema:

Capacidad

Elabora textos siguiendo las etapas de redaccin de acuerdo a las propiedades y a la normativa
ortogrfica

Actitudes

Es creativo y original al presentar sus ideas.

Mapa Conceptual

Desarrollo de los Contenidos

4. Redaccin de Textos

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma.

Esto sin embargo se ha descuidado en los ambientes educativos, circunscribindose el
proceso, solo a una inspirada, rpida e inadecuada actividad, que no manda de mucho
esfuerzo. Sin embargo el proceso en realidad es mucho ms complejo y demanda del redactor
ciertas caractersticas tales como: Poseer un conocimiento cultural general y especfico al
tema que abordar, un dominio y buen uso del idioma, mente gil, sensibilidad e
imaginacin, al respecto Miguel Carneiro (2011), nos habla de por lo menos dos etapas previas
a la escritura propiamente dicha de un texto: La definicin de un marco general y la
generacin de ideas.
Todos parecen coincidir que cuando redactamos disponemos en oraciones (lenguaje)
debidamente cohesionas, nuestras ideas (pensamiento), cuidando la unidad, de tal forma de
asegurar su comprensin por un lector.
De tal modo, que el buen redactor es aquel que tiene organizado su pensamiento, sus
esquemas cognitivos, respecto a algn tema del saber cultural. En otras palabras, el buen
redactor es, ante todo y sobre todo, un buen lector.
Los estudios universitarios nos sitan no solamente ante la actividad de lectura (comprender
textos elaborados), sino tambin nos sitan ante la actividad de redaccin (producir textos,
en principio, por nosotros mismos).

4.1. Etapas de la Redaccin

A continuacin se detallan las fases, operaciones y tcnicas que utilizars en el proceso de
redaccin:

4.1.1. Delimitacin del Tema

Para redactar un tema es importante elegir el tema a escribir, resultando esto en realidad
incorporado en un macroproceso que podramos llamar Planificacin; para ello tiene que
necesariamente plantearse algunas preguntas que le permitirn tener una visin mucho ms
clara del texto por redactar. Qu voy a escribir? Conozco el tema? De dnde voy a obtener
la informacin? Qudeseo provocar en mis lectores? Cul es el objetivo o propsito? El tema
es de inters? Anhelo comentar, informar, etc.? Significa entonces que deber previamente
planear el tema, el mismo que no es rgido modificado en el proceso de la redaccin en la
medida que afloren nuevas ideas.
Eleccin del tema general: El primer paso es la eleccin del tema a redactar. Con frecuencia
nos entusiasmamos con un tema sui generis, el mismo que luego del primer momento no
desencanta debido muchas veces a que no hemos tomado en cuenta algunas criterios bsicos
previos a su determinacin. En ese sentido, recomendamos para los que se inician en esta
actividad, tener en cuenta por lo menos los siguientes: Elige un tema que sea de tu inters

(puede estar referido a la carrera que has elegido) pero que adems ya conozcas, esto te
ayudar a ordenarte y guiarn el enfoque que le dars a tu texto final, asimismo tus
conocimientos previos funcionarn como una fuente de gran valor. Por otro lado, verifica que
exista bibliografa a tu alcance, si no lo hubiera, debers tener claro que asumirs el reto de
construirla en el proceso, a partir de entrevistas u otra estrategia.
En los procesos acadmicos se recomienda adems, definir algunas variables importantes para
el proceso. Estas estn referidas a informacin que debers determinar a fin de completar tu
planificacin: A qu perfil de lector corresponder mi texto, cul ser la intencin que
desarrollar, cundo lo escribir, (se podr establecer horarios), quin me podr ayudar, a
dnde acudir por las fuentes, cules sern las principales, entre otras.

Delimitacin del tema

Despus de elegir el tema general sobre el cual deseas escribir, debes delimitar tu tema, es
decir, que necesariamente tienes que especificar acerca de qu aspecto del tema de tu
inters prefieres escribir, esto es, precisar el tema (delimitacin), se refiere al hecho de
determinar con qu grado de generalidad vas a tratar en el momento de desarrollar el tema
(tema especfico), por ejemplo, si el tema general es sobre drogas; este tema es demasiado
amplio, pues abarca:cocana, marihuana, opio, tabaco, etc., podras delimitar o precisar tu
tema tratando solamente sobre el tabaco. De esta forma, tu texto no tiene por qu contener
informacin acerca de todas las drogas, sino solo aquello que ms te interesa relacionado
con el tema que has elegido.
Como criterios que ayudan a delimitar tu texto puedes tomar en cuenta: el grupo
involucrado, no es lo mismo hablar de la impuntualidad que hablar de la impuntualidad en el
Per, o ms an de la impuntualidad de los profesores peruanos; otro aspecto es el tiempo,
hablaremos de la impuntualidad de los profesores peruanos pero de todas las pocas o solo
de una dcada determinada, o ms an del ao 2012?; el lugar, parecer ya estar precisado
cuando nos referimos a Per, pero podemos ser mucho ms especficos y plantear la
impuntualidad de los docentes de tal universidad. Por ltimo, el criterio del grado de
generalidad resulta de suma importancia, puesto que impuntualidad, a pesar que ya
especifica a otro concepto ms general como valores, por ejemplo, podra resultar todava

muy amplio, una alternativa puede ser la prctica de este valor, la relacin que tiene con la
psicologa de sus practicantes, entre otros.
Tema general

: LA IMPUNTUALIDAD

Delimitacin del tema

: LA PRCTICA DE LA IMPUNTUALIDAD DE LOS DOCENTES DE LA

UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN EN EL AO 2012.

4.1.2. Generacin de ideas

Una vez delimitado y elegido el tema a redactar, empezamos con la tarea de generar las ideas
que sern necesarias para nuestro texto; la informacin bsica la obtendremos del
tratamiento de la informacin que hemos desarrollado previamente y en el que hemos podido
conocer la temtica de manera general, a partir de la cual hemos podido delimitar nuestro
tema a desarrollar.

4.1.2.1. Listado Espontneo

Consiste en recolectar las ideas que se nos venga a la mente en relacin a un tema, sin
preocuparnos demasiado por su organizacin e importancia. Procurar que estas
anotaciones sean breves, pues esto, ayudar a esclarecer las ideas y a preparar con ellas
el guin con el orden en que deben presentarse para que el trabajo tenga unidad y
coherencia.
La lluvia de ideas es una tcnica para generar muchas ideas. Esta se puede realizar
individual, o en grupo.
Veamos un ejemplo de lluvia de ideas y su posterior organizacin en un esquema:

CURANDERISMO EN EL NORTE DE PER (*)

Lluvia de ideas
1. Es un oficio heredado de padres a hijos.

2. El grado de instruccin en ellos es por lo general casi nulo (ni primaria completa).
3. Los curanderos de muestran desconfiados.
4. Actualmente el curanderismo es mal visto.
5. Se comenta o habla mal de quien lo practica.
6. Cada uno de ellos afirma tener su forma de curar.
7. Accin malfica de unos, sirven para desprestigiarlo.
8. Caractersticas que distinguen un maestro curandero: honesto, desinteresado,

humanista.
9. La compensacin a su trabajo debe ser ver los rostros felices de sus pacientes.
10. Curar es un accionar peligroso.
11. El curanderismo no tiene que ser lo opuesto a la ciencia mdica.
12. El buen curanderismo, no se opone a la religin.

ESQUEMA:
CURANDERISMO EN EL NORTE DE PER
INTRODUCCIN
P1: Actualmente el curanderismo es mal visto, se comenta o habla mal de quien lo
practica.
P2: Cul es el perfil ideal de un buen maestro?

DESARROLLO

P3: El curanderismo no tiene que ser lo opuesto a la Ciencia mdica.

P4: Cada uno de ellos afirma tener su forma de curar. Aunque es un accionar muy
peligroso.
P5: El curandero no se opone a la religin.
P6: Caractersticas que distinguen un maestro curandero: honesto, desinteresado,
humanista.
P7: Estos son desconfiados, el oficio viene de familia.
CONCLUSIONES
P8: La compensacin a su trabajo debe ser ver los rostros felices de sus pacientes.
(*) Propuesta de Rosita Castillo Puelles, alumna del primer ciclo, Escuela Profesional de Derecho,
modalidad presencial. Universidad Seor de Sipn 2012.

4.1.2.2. Agrupamiento Asociativo

Agotada la lluvia de ideas, procede a hacer una seleccin u organizacin de stas.
Consiste en recoger lo relacionado al tema y desechar aquello que no nos es til para la
construccin de nuestro texto, luego ordena y determina el orden en el que aparecern
las ideas y las relaciones de jerarqua entre stas. En seguida forma el esquema de tu
texto a travs de subtemas en base a las ideas principales, para luego incluir las ideas
secundarias que guardan relacin para cada subtema. Esta etapa debe dar como
resultado el esquema de nuestro texto que permitir orientar la forma como debemos
finalmente redactar nuestro texto, el mismo que deber tener coherencia, cohesin y
adecuacin propiedades fundamentales que debe tener todo texto.

Ejemplificaremos el agrupamiento asociativo con respecto a El curanderismo en el norte del Per.

4.1.3. Organizacin y jerarquizacin de ideas

Durante esta fase corresponde procesar las ideas generadas o acopiadas tomando como base
dos operaciones: seleccionar y ordenar.
a. Seleccionar: consiste en escoger lo pertinente al tema y desechar aquello que no posea

un grado de generalidad eficiente o que tenga un carcter demasiado particular o

personal.
b. Ordenar: significa poner en orden las ideas seleccionadas segn el subtema que

pertenece y asignndoles una secuencia lgica.

Las ideas seleccionadas y ordenadas se organizan en un esquema que puede ser del
tipo llaves, flechas, ramificado y numrico. El esquema solo es un plano o mapa inicial de
ideas que nos va a permitir la produccin ordenada y coherente del texto. Este es una ayuda
para la memoria.

En el esquema cualquiera que sea, debemos tener en cuenta los siguientes elementos:
1. El tema
2. Los subtemas
3. Las ideas claves

4.1.4. Redaccin de Textos

Elaboracin del texto: Son pocas las personas que tienen la habilidad o destreza para
redactar directamente, se requieren varios borradores para poder presentar un trabajo final,
debido a que el proceso es recursivo, pues, puede interrumpirse en cualquier momento y
comenzar de nuevo. Los buenos escritores suelen modificar sus esquemas durante el proceso
de redaccin cuando surgen nuevas ideas, de esta manera, en el texto final pueden aparecer
ideas que no estaban en el esquema, ni en el primer borrador. Releer con frecuencia nuestro
texto durante el proceso de la redaccin es una actividad que recomiendan los expertos en
redaccin, nos permitir corregir los errores, eliminaremos frases, prrafos que parezcan
redundantes o innecesarios. El primer borrador de la lectura nos permitir saber si el tema
esta bien definido, si tiene unidad, si la idea central aparece claramente formulada, ya sea
directa o implcitamente y si sus prrafos tienen claridad, orden, precisin y fluidez.
La textualizacin es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo
que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de

decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. No olvidemos que el

esquema nos servir de base o gua a partir de la cual desarrollaremos nuestras ideas.
Otro mtodo para textualizar nuestras ideas es el de preguntas y respuestas que consiste en
formular una serie de preguntas, desde luego todas importantes con relacin al tema
delimitado por redactar, para luego pasar a responderlas. Las respuestas que se den a esas
interrogantes sern las ideas centradas del texto por redactar. Debern ser cortas y precisas
que formarn parte de la lluvia de ideas que servirn para elaborar los prrafos del texto.
La siguiente fase, la revisin, est orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se
cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de
incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a
interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?, las palabras
empleadas estn escritas correctamente?, el registro empleado es el ms adecuado?,
sintcticamente las expresiones estn bien construidas?, hay casos de impropiedad y
ambigedad?, los pronombres y artculos mantienen la referencia?, hay unidad en la
presentacin de las ideas?, se cumple con el propsito comunicativo?, entre otras.
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En
realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos
necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Finalmente estamos listos para la edicin, este proceso incluir todos los pormenores de la
presentacin misma del tipo de texto, respetar exigencias de la institucin demandante,
entre otras. Se incluye aqu el tamao y tipo de letra, el lugar de la enumeracin, el orden de
cada apartado, el lugar de inclusin de fotografas o grficos, el tamao de los mrgenes,
entre otras.
Veamos el siguiente ejemplo de un esquema y la textualizacin de su introduccin:

ESQUEMA
LOS GITANOS: SU ORIGEN Y SUS COSTUMBRE (*)
A)INTRODUCCIN

A.1) SU ORIGEN
A.1.1) EL CAMINO EMPEZ EN LA INDIA
A.1.2) CRUZ PERSIA
B)DEFINICIN DEL PROBLEMA
B.1) CUL ES LA RAZN FUNDAMENTAL POR LA QUE LOS GITANOS SON ESTERIOTIPADOS?
B.2) APORTAN ALGO POSITIVO A LA SOCIEDAD?
C)ARGUMENTO I
C.1) EL RACISMO CONTRA LOS ROMA
a) PERSECUCIONES Y ESCLAVITUD
b) EL HOLOCAUSTO NAZI
c) LA GUERRA FRA
d) NUEVAS FORMAS DE RACISMO
e) EL ATRACTIVO HACIA LO DESCONOCIDO
D)ARGUMENTO II
D.1) ESTILO DE VIDA
a) SU VESTIMENTA
b) EDUCACIN
c) VIVIENDA
d) TIPOS DE TRABAJO
E)ARGUMENTO III
E.1) POBLACIN GITANA EN EL MUNDO
a) PORCENTAJE DE GITANOS EN EL PERO (por qu son estereotipados los gitanos
en el Per?

F)ARGUMENTO IV
F.1) COSTUMBRES
a) LOS VIEJOS
b) LA VIRGINIDAD
c) EL MATRIMONIO
d) FIESTAS GITANAS
G) CONCLUSIN
G.1) DEL PROBLEMA B.1
G.2) DEL PROBLEMA B.2

TEXTUALIZACIN DE INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Linda te adivino la suerte? Quin no ha escuchado algo as al cruzarse con una gitana
por la calle?
Entra, te leo la mano y te digo tu futuro! Era lo que solan decir desde sus carpas
acompaando a cuanto circo llegara a la ciudad. Un aura de misterio envolva el ambiente
que rodeaba a estas gitanas, un temor latente pero sobrepasado por la intriga de saber qu
nos deparaba el futuro; una curiosidad innegable por tenerlas cerca, entrar en su crculo de
misterio y escuchar qu nos tenan por decir y cmo lo diran.
Todos de alguna u otra manera hemos tenido contacto con gente de esta raza pero casi
siempre nuestra primera reaccin hacia ellos era de rechazo.
Muchos mitos han sido elaborados acerca del origen de ese misterioso pueblo, llamado de
distintas maneras, comnmente conocidos como gitanos, cigny, zngaros, etc., cuyo nombre
verdadero es Rom (o mejor Rhom) y constituyen una de las etnias ms antiguas de la Tierra.
Su origen es muy controvertido, hay muchas disertaciones al respecto pero coincido con su
Origen Indoeuropeo.
Son 21aos cuestionndome muchas cosas, principalmente su origen y el por qu esta raza
es tan marginada por la sociedad, cuando en mi experiencia no distan mucho de nosotros

(los no gitanos) y ms bien, tienen muchos valores que deberamos reconocer y adoptar.
Quines son los gitanos?, qu costumbres tienen?
El camino comenz en la India: El pueblo gitano o romano es de origen indio y su migracin
al oeste se inicia a raz de la invasin en la India del Islam en el siglo IX; una segunda
migracin ocurre en el siglo XIII ante la invasin de los mongoles. Esta teora es sostenida
por la lingista Vania Gila Kochanowski y compartida por muchos investigadores.
Sin embargo hay otras teoras sobre el origen de los gitanos, entre ellas estn las que
afirman que cruz Persia: Sostenida por el Dr. Donald Kenrick quien indica que inmigrantes
indios procedentes de distintas tribus, se casaron entre s formando en Persia un pueblo
denominado Rom o Dom.
Las invasiones, el hambre, la necesidad de trabajo y las esperanzas de una vida mejor
obligaron a los indios errantes (gitanos) a emigrar hacia otros lugares. ()
(*) Propuesta de JassiGonzalez Mesones, alumna del primer ciclo, Escuela Profesional de Derecho,
modalidad presencial. Universidad Seor de Sipn 2012.

Actividad de aplicacin (Autoevaluada):

Elige un tema, delimitacin del tema, genera una lluvia de ideas, ordena por subtemas, elabora
tu esquema en la que debers incluir tus ideas secundarias para cada subtema y finalmente
redacta tu texto.

Conclusiones
La redaccin de textos acadmicos exige que el estudiante reconoce las relaciones internas
de las ideas de un texto, comprende la redaccin como un proceso compuesto por fases y
aplica este conocimiento en la produccin de textos acadmicos.
El texto acadmico es una unidad bsica del quehacer universitario, por lo que resulta
plasmar estas relaciones con la debida coherencia, es necesario que el redactor entienda la
redaccin de un texto como un proceso constituido por estas fases: delimitacin del tema,
generacin de ideas, organizacin y jerarquizacin de ideas, redaccin del texto.

Metacognicin
Las siguientes preguntas te ayudarn a reflexionar sobre tus propios aprendizajes, es un
ejercicio recomendado para razonar e identificar nuestro esfuerzo intelectual, la finalidad es
regular nuestras acciones y procesos mentales.

Qu te llam ms la atencin en el desarrollo de este tema?

Consideras que aprendiste con los contenidos abordados?

Tuviste dificultad con algn tema o actividad? Cmo los solucionaste?

Qu acciones realizaste para aprender?

Lectura
Los jvenes, la lectura y la escritura a travs de los medios
Lic. Rossana Vias (rvinas@perio.unlp.edu.ar)
Los jvenes
"Hay diferentes modos de leer, al igual que hay diferentes lectores. Constantemente, estamos
leyendo: leemos la tele, la radio, en una conversacin, en el cine, en alguna muestra de
museo"
(Vernica, alumna de la FP y CS-UNLP)
En la actualidad es comn escuchar que los jvenes no leen, no escriben, no estudian y al
llegar a la universidad no pueden resolver los exmenes en los cursos de ingreso a las
mismas. Estas frases se han vuelto habituales y tanto se han repetido, y se repiten, que no se
discuten; hasta ellos - los adolescentes - las aceptan como verdaderas.
En la construccin de este imaginario, los medios de comunicacin, ocupan un lugar especial,
como hacedores de una verdad que, en ocasiones, no se conduce con la realidad.

En este caso, juzgan el accionar de los adolescentes en sus prcticas y los sentencian como
culpables en sus titulares de tapa. Opinan las voces "autorizadas": maestros, gobernantes y
padres. Nunca, los protagonistas.
Si la adolescencia es el periodo en el cual hombres y mujeres intentan construirse a partir de
su relacin con el otro y afirmar su identidad en el mundo, entonces, Por qu no
comprenderlos desde su propia existencia, desde sus propios hbitos y consumos?
Es innegable que el contacto con la lectura y la escritura ya no transitan los lugares
tradicionales. Son los medios digitales, los dispositivos a travs de los cuales los jvenes se
vinculan con las letras. Y cada da cobran mayor importancia.
"La mayora de las explicaciones tienden a simplificar el problema, cargando las culpas sobre
los chicos por no esforzarse lo suficiente; sobre la televisin, las computadoras y los mensajes
de texto por distraerlos de lecturas ms valiosas; y sobre una mala secundaria, por
prepararlos tan mal para llegar a enfrentar la realidad universitaria".(1)
La pregunta obligatoria para darle la voz a los protagonistas es: qu es leer o qu es escribir
para un adolescente, hoy? Ante este interrogante, algunos estudiantes de la Facultad de
Periodismo y Comunicacin Social (UNLP) consultados, respondieron:
(...) "Leer es una combinacin de saberes. Implica tanto entender lo que se quiere transmitir,
como recrear en uno mismo, lo que uno mismo entiende. Es una forma de transportarse hacia
una realidad que se construye a partir de lo que uno entiende.
La lectura abre la mente y permite ampliar los puntos de vista respecto de lo que ya est
establecido, porque implica incorporar informacin y procesarla individualmente, de modo tal
que se entienda, va a depender de lo que uno quiera entender. Es una forma de expresin, de
recreacin de lo entienda. Es una manera de comunicarnos con nosotros mismos, de
conocernos..."
(...) "Por leer, entiendo, primero, lo ms simple: es comprender un texto. Pero tambin se
puede leer la tele, la msica, la web, etc." (Ysica).
"Escribir nunca me gust ya desde el colegio; era poner lo que la profesora deca. Entonces,
eso no me motivaba para hacerlo; algn compaero lo haca por m o de alguna manera, me
copiaba cambiando algunas palabras para que no fuera tan evidente" (Julieta).

"Escribir es sacar los pensamientos de nuestra cabeza, sentimientos o deseos y exponerlos

para darlo a conocer a otras personas, tal vez conocidas, tal vez no. Es utilizar el derecho de
libre expresin o el simple deseo de ser escuchados (mejor dicho ledos) y que quede sellado
con nuestro nombre en una hoja de papel o una mquina y que perdure por mucho tiempo,
sea visto por muchos ojos, comentado por muchas bocas pensando por muchas mentes. Para
algunos puede ser un beneficio, para otros un castigo, lo cierto es que la escritura es un
elemento que una persona (a veces ms) hizo para muchas otras y a diferencia de lo hablado,
queda intacta" (Celeste).
(...)Ms all de que los jvenes consultados son futuros profesionales que han optado por una
carrera donde la palabra se constituye como herramienta fundamental; donde la
comprensin, el anlisis y la explicacin de la realidad son la base del ejercicio profesional;
donde la escritura y la lectura resultan clave, sus respuestas develan el inters en el
desarrollo de estas capacidades.
Asimismo, destacan y son crticos frente a las prcticas tradicionales y el papel de
importancia, no otorgado, a las nuevas tecnologas.
Justamente, desde el campo de la docencia y de la pedagoga, los trabajos indagados
coinciden en apuntar a la escuela como institucin responsable en la formacin de los nuevos
lectores y de individuos que sepan expresar claramente una idea en el papel. Sin embargo,
atenindose a usos enraizados y caducos -en algunos-, poco tienen en cuenta la realidad de
los chicos, su relacin con las nuevas tecnologas y las nuevas formas de abordar la lectura y
la escritura que ellos llevan a cabo en sus prcticas cotidianas.
Los medios
"Los medios de comunicacin ejercen un papel fundamental en la construccin de una
realidad a la que como ciudadanos, no podemos acceder directamente. Nos acercan a lugares
y colectivos que nunca tendremos la posibilidad de conocer por nosotros mismos y nos ofrecen
claves para conformar nuestro pensamiento. Las identidades sociales, el rol que
desempeamos en la sociedad, nuestro sistema de conocimiento y nuestra forma de vida
viene marcada en gran parte por el discurso meditico" (2).
Justamente, ante el tema de la lectura, la escritura y la lectocomprensin, los medios
sentencian culpables a los jvenes desde la seleccin, construccin y tratamiento que hacen
de esta problemtica en las distintas pocas del ao en las cuales la misma se pone en

evidencia: en el inicio o en la finalizacin del ciclo lectivo escolar, o ms, cuando se llevan a
cabo los exmenes de ingreso a la universidad y la denominacin de "bochazos masivos" a los
resultados, aparece constantemente.
En contrapartida, son los mismos medios los que fomentan desde sus pginas o pantallas el
uso de las nuevas tecnologas en los jvenes a travs de la promocin de programas, revistas,
encuentros, Internet, publicidades.
Entonces, cul es el sentido real de su discurso?, hasta qu punto la realidad que nos
muestran es la real? Es verdad que los jvenes no leen? Quines son los verdaderos
culpables? Por qu no hay una profundizacin en el anlisis de las causas?
La frase "los jvenes no leen, no escriben" se ha conformado en una representacin social,
naturalizada y apropiada como parte de cada uno de los sujetos. Que al mismo tiempo,
reproducen los mensajes como si fueran propios.
Todos piensan "los jvenes no leen, no escriben" y al preguntarles su opinin, redundan en las
mismas frases: "la culpa la tiene la escuela", se pasan el da frente a la computadora o la
tele", "no son capaces de pasar los exmenes de ingreso porque no estudian", "no existen
polticas de Estado", etctera.
En lo que respecta al tema especfico de los jvenes, la lectura y la escritura, se repiten de
manera constante dos caractersticas: "la culpabilidad" de los chicos y en los distintos
artculos, la presencia de los anlisis de pedagogos, psiclogos, maestros, pero nunca, la
opinin de los protagonistas...
Notas
(1) Clarn,

19/02/10(2) www.fejidif.org/Herramientas/cd/herramientas%20de

%20trabajo/Comunicacin/laimagen/03_Capitulo_2-pdf

Bibliografa

Aristizbal Alberto (2009). Cmo leer mejor. Edic. Sptima. Barcelona. Espaa

Castillo Cruz Sandro y Mara Villanueva Chaucas (2012) Redaccin para principiantes. Fondo
Edit. U.N.M.S.M. Per.

Medina, Alejandra Gajardo, Ana Mara (2010) Pruebas de Comprensin de textos y

Produccin de textos, Edit. ebooks Patagonia - Ediciones Universidad Catlica de Chile.(e libro)-