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Curriculares de
Referncia
para o SAEB
(ASSOCIAO DOS CONTEDOS S COMPETNCIAS COGNITIVAS E HABILIDADES
INSTRUMENTAIS QUE LHES SO PRPRIAS, EXPRESSA EM FORMA DE DESCRITORES
DO DESEMPENHO DO ALUNO)
Equipe da DAEB
Maria Ins Gomes da S Pestana
Maria Mitsuko Okuda
Luiza Massae Uema
Maringela Figueiredo
Maria Cndida L. Muniz Trigo
Antonio Bezerra Filho - Revisor
Consultores do MEC
Maria Ins Fini
Lino de Macedo
Lo Stampacchio
Maria Lcia de Souza R. Ricci
Raul Borges Guimares
Wunibaldo Dick
Maria Regina Dubeux Kawamura
Yassuko Hosume
Natalina Aparecida Laguna Sicca
Neusa dos Santos Fook
Valdir Quintana Gomes Jnior
Consultores
Lngua Portuguesa:
Catarina Meloni Assirati
Gisele Andrade de Souza
Ktia Lomba Brakling
Matemtica:
Eduardo Sebastiani Ferreira
Jos Francisco Martinez
Lia Leme Zaia
Cincias:
Jos Aparecido de Arajo
Marcelo Alves Barros
Histria:
Fortunato Pastore
Jos Moraes dos Santos Neto
Geografia:
ngela Correa Krajewski
Delacir Aparecida Ramos Poloni
Fsica:
Csar Senise Caproni
Lus Carlos de Menezes
Qumica:
Hiroyuki Hino
Jos Alencar Simone
Biologia:
ngela Martins Baeder
Regina Cndida Ellero Gualtieri
SUMRIO
APRESENTAO ................................................................................................................................
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MATEMTICA .....................................................................................................................................
DESCRITORES DE MATEMTICA - 4 srie do Ensino Fundamental ...............................
1. Geometria .....................................................................................................................
2. Medidas ........................................................................................................................
3. Nmeros .......................................................................................................................
4. Operaes ....................................................................................................................
5. Estatstica ....................................................................................................................
QUADRO IV - Distribuio dos descritores de Matemtica na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE MATEMTICA - 8 srie do Ensino Fundamental ..................................
1. Geometria e medidas ....................................................................................................
2. Nmeros .......................................................................................................................
3. Estatstica ....................................................................................................................
QUADRO V - Distribuio dos descritores de Matemtica na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE MATEMTICA - 3 srie do Ensino Mdio .............................................
1. Geometria .....................................................................................................................
2. Funes ........................................................................................................................
3. Matrizes, determinantes e sistemas lineares ................................................................
4. Seqncias numricas ..................................................................................................
5. Anlise combinatria e probabilidade .............................................................................
6. Estatstica ....................................................................................................................
7. Nmeros complexos .....................................................................................................
8. Polinmios e equaes polinomiais ..............................................................................
QUADRO VI - Distribuio dos descritores de Matemtica na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................
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HISTRIA ............................................................................................................................................
DESCRITORES DE HISTRIA - 4 srie do Ensino Fundamental .......................................
1. Relaes sociais no espao em que a criana vive .......................................................
2. Relaes de trabalho existentes no meio em que a criana vive ....................................
3. Construo das noes de tempo .................................................................................
4. A construo do espao social: movimentos de populao ...........................................
QUADRO IX - Distribuio dos descritores de Histria na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE HISTRIA - 8 srie do Ensino Fundamental ........................................
1. Uso e posse da terra na Amrica ..................................................................................
2. Movimentos sociais no campo ......................................................................................
3. A introduo do trabalho escravo no sistema produtivo colonial .....................................
4. Condies de vida e trabalho na Amrica e no Brasil ....................................................
5. A conquista dos direitos polticos e sociais ...................................................................
6. A expanso dos ideais liberais no Brasil e na Amrica ..................................................
7. O processo de industrializao e urbanizao ..............................................................
8. A conquista dos direitos trabalhistas no Brasil Republicano ..........................................
9. As relaes sociais no Brasil ........................................................................................
10. A expanso do capitalismo no Brasil e o fim do Imprio ..............................................
11. Cidadania e relaes de trabalho na Antiguidade Clssica ...........................................
12. Relaes sociais no mundo medieval ..........................................................................
13. Absolutismo e mercantilismo na Idade Moderna ..........................................................
14. As revolues econmicas e sociais nos sculos XVII e XVIII .....................................
15. A mundializao do sistema capitalista .......................................................................
QUADRO X - Distribuio dos descritores de Histria na 8 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE HISTRIA - 3 srie do Ensino Mdio ...................................................
1. O processo de sedentarizao na antiguidade oriental ..................................................
2. Sociedade e trabalho na Antiguidade Clssica ..............................................................
3. A Europa Feudal ............................................................................................................
4. Terra, conquista e poder nas sociedades americanas ...................................................
5. Movimentos revolucionrios europeus e questes relacionadas ao uso e posse
da terra .........................................................................................................................
6. Dinmica e funcionamento das sociedades industriais contemporneas .......................
7. Urbanizao e trabalho no sculo XX .............................................................................
8. Economia e sociedade no ps-guerra ...........................................................................
9. Cidadania, movimentos sociais e questes tnicas a partir de 1960 .............................
10. Militarismo e autoritarismo na Amrica Latina .............................................................
11. Tenses que envolvem o uso e posse da terra na Histria do Brasil .............................
QUADRO XI - Distribuio dos descritores de Histria na 3 srie do Ensino Mdio, de
acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ................................
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GEOGRAFIA ........................................................................................................................................
DESCRITORES DE GEOGRAFIA - 4 srie do Ensino Fundamental ....................................
1. Espao vivido e percebido .............................................................................................
2. Espao representado ....................................................................................................
3. Ambiente em que vivemos .............................................................................................
QUADRO XII - Distribuio dos descritores de Geografia na 4 srie do Ensino
Fundamental, de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ....
DESCRITORES DE GEOGRAFIA - 8 srie do Ensino Fundamental ....................................
1. Diviso internacional e territorial do trabalho ..................................................................
2. O processo de industrializao e urbanizao ..............................................................
3. O mapa poltico, suas principais caractersticas e agrupamentos regionais ..................
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FSICA ..................................................................................................................................................
DESCRITORES DE FSICA - 3 srie do Ensino Mdio .....................................................
1. Mecnica ......................................................................................................................
2. Termodinmica ..............................................................................................................
3. tica .............................................................................................................................
4. Eletromagnetismo .........................................................................................................
5. Temas gerais e Fsica Moderna .....................................................................................
QUADRO XV - Distribuio dos descritores de Fsica na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................
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QUMICA .............................................................................................................................
DESCRITORES DE QUMICA - 3 srie do Ensino Mdio .....................................................
1. As ferramentas da Qumica ...........................................................................................
2. A Qumica dos elementos .............................................................................................
3. Os estados da matria ..................................................................................................
4. O controle das reaes qumicas ..................................................................................
5. A energia nas reaes qumicas ....................................................................................
6. Estudo dos compostos de carbono ...............................................................................
7. Atividades experimentais ...............................................................................................
QUADRO XVI - Distribuio dos descritores de Qumica na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................
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BIOLOGIA ............................................................................................................................
DESCRITORES DE BIOLOGIA - 3 srie do Ensino Mdio ...................................................
1. Organizao da vida ......................................................................................................
2. Diversidade da vida ........................................................................................................
3. Interaes dos seres vivos ............................................................................................
4. Origem e continuidade da vida ......................................................................................
QUADRO XVII - Distribuio dos descritores de Biologia na 3 srie do Ensino Mdio,
de acordo com temas/tpicos de contedos e nveis de competncia ...........................
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APRESENTAO
O Sistema Nacional de Avaliao de Educao Bsica (SAEB) foi concebido com o objetivo
de fornecer elementos para apoiar a formulao, a reformulao e o monitoramento de polticas
voltadas para a melhoria da qualidade da educao no Brasil.
Realizado pela primeira vez em 1990, com ganhos qualitativos em cada uma das
sucessivas etapas, 1993, 1995 e 1997, a estrutura do SAEB pressupe uma permanente retomada
de suas questes norteadoras, tendo em vista demandas cada vez mais complexas da avaliao
educacional.
Uma das mais significativas destas questes a utilizao que dele se faz, visto que os
resultados de uma avaliao de mbito nacional acabam orientando, alm da reviso das polticas,
a definio de projetos pedaggicos de Secretarias de Educao, as escolas e o prprio cotidiano
do professor, pois acredita-se que no bojo da avaliao est implcito o que deveria ser ensinado.
A metodologia do trabalho realizado a partir de 1997 privilegiou a aferio das competncias
cognitivas dos alunos brasileiros a partir de seus desempenhos reais em provas elaboradas
segundo parmetros consensuais, tanto conseqentes da reflexo terica sobre a estrutura da
cincia e sua correspondente adequao s estruturas de conhecimento como advindos de uma
permanente consulta nacional sobre os contedos praticados, indicados pelas escolas brasileiras
em estreita correlao com as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais e os textos de
referncia da reforma do Ensino Mdio.
O primeiro resultado deste trabalho est consubstanciado na 1 edio das MATRIZES
CURRICULARES DE REFERNCIA PARA O SAEB, publicado pelo INEP/MEC em 1997 e
amplamente divulgado entre os educadores brasileiros.
Conforme anunciado na 1 edio, o INEP deflagrou ampla discusso nacional para anlise
da adequao e pertinncia das matrizes, e deste processo resultaram contribuies relevantes j
devidamente incorporadas nesta segunda edio, que contm ainda, em acrscimo, as disciplinas
de Histria e Geografia.
com satisfao que o INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS (INEP) apresenta aos educadores a 2 edio, revista e ampliada, das Matrizes
Curriculares de Referncia para o SAEB e os convida a continuar o intenso e profcuo dilogo em
torno do tema.
COMPETNCIAS COGNITIVAS
Entende-se por competncias cognitivas as modalidades estruturais da inteligncia aes e operaes** que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos***,
situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer. As habilidades instrumentais referem-se,
especificamente, ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nvel estrutural das
competncias j adquiridas e que se transformam em habilidades.
O processo de construo do conhecimento passa, necessariamente, pelo saber fazer,
antes de ser possvel compreender e explicar, e essa compreenso e a conceituao
correspondente acabam por influenciar a ao posterior. H, pois, uma fase inicial em que
predomina a ao para obter xito, seguida por outra, cuja caracterstica principal a troca
* Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, Jomtien, Tailndia, maro de 1990. UNICEF House, New York, USA, 1991.
** Usamos a palavra operaes com o sentido de aes interiorizadas ou interiorizveis, tornadas reversveis por sua coordenao
com outras aes, organizadas em uma estrutura total que possibilita conceber a transformao de um estado A em B e a volta ao
estado A inicial como partes de uma mesma ao.
*** A palavra objeto, neste contexto, no se restringe ao objeto concreto, manusevel, mas corresponde ao objeto do conhecimento,
aquilo que se deseja conhecer.
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grau de justia, o que o aluno j conhece, o que est em vias de conhecer e o que ainda no
conhece.
O que determina a maior ou menor concentrao de competncias em cada nvel e em
cada ciclo a capacidade operatria do aluno, esta, sim, caracterizada pelo desenvolvimento das
estruturas da inteligncia.
Do cruzamento entre contedos e competncias resultaram os descritores dos
desempenhos desejveis dos alunos; esses descritores, no seu conjunto, expressam a totalidade
dos indicadores necessrios para a orientao da construo de itens para o Banco Nacional de
Itens do MEC, fonte de diversas modalidades de avaliao, entre elas, o SAEB.
METODOLOGIA DE ELABORAO
Em 1996, a equipe do DAEB solicitou aos estados brasileiros e aos municpios de So
Paulo e Rio de Janeiro as suas propostas curriculares do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio,
por srie e nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Fsica, Qumica e Biologia, a
partir de uma consulta semelhante j realizada para o SAEB/93. Em 1997, foram acrescentadas as
propostas curriculares das disciplinas de Histria e Geografia do Ensino Fundamental e Mdio.
Construiu-se um elenco nico, por srie e disciplina, que contemplou todas as informaes
recebidas. Este trabalho foi devolvido aos estados para validao. A validao foi conseguida
mediante a indicao de contedo ministrado, sua caracterizao como essencial ou
complementar e a srie prevista. Nessa fase, foi possvel, ainda, aos estados, acrescentarem
contedos ainda no contemplados na listagem oferecida.
A partir dessa validao foi construda uma Tabela de Convergncia de Contedos,
considerando disciplina, srie e caracterizao.
Estruturou-se, ento, um grupo de trabalho envolvendo a SEF (Secretaria do Ensino
Fundamental), a SEMTEC (Secretria do Ensino Mdio e Tecnolgico), especialistas e professores
da rede pblica, coordenados pelo INEP/DAEB. Este grupo desenvolveu as seguintes atividades:
anlise de adequao e pertinncia dos contedos validados, constantes da Tabela de
Convergncia;
hierarquizao destes contedos por ciclos, com terminalidade na 4 e 8 sries do
Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio;
associao dos contedos s competncias cognitivas e habilidades instrumentais que
lhes so prprias, expressas em forma de descritores do desempenho do aluno;
elaborao de indicadores concretos para a aferio de cada rea, em cada nvel de
complexidade cognitiva, sinalizados com a proporo de itens a serem demandados em
cada uma delas;
classificao dos descritores, de acordo com o nvel das operaes mentais envolvidas;
distribuio dos descritores, de acordo com Temas e/ou Tpicos dos contedos,
observando os nveis das competncias e habilidades envolvidas e a distribuio nos
diferentes ciclos de avaliao, e indicao da proporcionalidade de itens a serem
construdos em cada bloco.
Para esta 2 edio, o trabalho desenvolvido pelos autores em cada disciplina foi novamente
submetido anlise de leitores crticos, indicados dentre especialistas em Psicologia do
Desenvolvimento, especialistas das reas de conhecimento contempladas nas matrizes,
especialistas em elaborao de itens e especialistas em educao.
Esta contribuio, devidamente considerada pelos diferentes grupos, integra esta verso
apresentada pelo INEP aos educadores brasileiros.
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LNGUA PORTUGUESA
Uma matriz curricular que estabelea um conjunto de saberes significativos para alunos de
4a e 8a sries do Ensino Fundamental e 3a srie do Ensino Mdio deve, necessariamente, privilegiar
o conhecimento lingstico operacional (isto , aes que se fazem com e sobre a linguagem) e as
implicaes culturais decorrentes do uso social da lngua em uma sociedade complexa, j que os
conhecimentos constitudos pelo sujeito (tanto em situao escolar quanto em situao extraescolar, visto que no possvel separ-las) articulam-se ao seu grau de letramento, decorrente do
grau de letramento da comunidade da qual faz parte.
Desta forma, entende-se que, para esta avaliao, no h motivo para separar a rea de
Lngua Portuguesa em trs subreas (Leitura, Produo de Textos, Anlise Lingstica), j que os
conhecimentos lingsticos, sendo operacionais, manifestam-se nas atividades de leitura e
produo de textos. Um bom leitor exatamente aquele que lana mo de seus conhecimentos
lingsticos no prprio ato de ler, sendo capaz de perceber os sentidos do texto e os recursos que
o autor utilizou para significar. O mesmo raciocnio se aplica questo do conhecimento da
historiografia e de certos conceitos de teoria literria. Desta maneira, considera-se que a prova deve
ser dividida em apenas duas partes (que, apesar de complementares, manifestam-se de diferentes
maneiras na prtica lingstica): a leitura e a produo de texto.
As diferenas entre os descritores de cada um dos nveis de escolaridade estabelecidos
articulam-se com graus diferenciados de autonomia na realizao de determinadas tarefas, que, por
sua vez, decorrem da maturidade intelectual e afetiva do indivduo, implicando diferentes
possibilidades de aprofundamento de determinado aspecto do conhecimento lingstico. No cabe,
pelo menos no caso do ensino de lngua materna, supor uma progresso linear e cumulativa do
conhecimento, uma vez que uma criana de 10 anos - idade ideal para a 4a srie -, e at mesmo
com menor idade, j opera com uma gramtica plena.
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Assim, no que diz respeito prtica de leitura, a estipulao da leitura de um mesmo tipo
de texto por alunos de 4a e 8a sries do Ensino Fundamental e 3a do Ensino Mdio no implica que
o texto selecionado deva ser o mesmo ou, no caso de ser o mesmo, que a leitura se d da mesma
maneira. Uma charge poltica, por exemplo, supe um conhecimento de mundo e uma experincia
poltico-social que normalmente no est dada para uma criana de dez anos e se d de modo
diferente tanto para um jovem de quatorze anos quanto para outro de dezessete. Raciocnio
semelhante aplica-se a um poema ou a uma crnica.
O mesmo acontece na prtica de produo de texto. A redao de um mesmo gnero nas
diferentes sries pressupe nveis diferenciados de domnio nos diversos aspectos envolvidos, tanto
no que se refere ao tratamento temtico como aos recursos estilsticos ativados.
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preciso entender, no que diz respeito s prticas de leitura e escrita de textos, que h
entre estas uma situao de desequilbrio, de modo que de se esperar que um indivduo seja
capaz de ler mais do que escreve, no que se refere tanto ao gnero (h mais leitores do que autores
de romances, por exemplo) quanto prpria desenvoltura com que produz um texto escrito. Este
desequilbrio resulta das caractersticas do processo de constituio de conhecimento lingstico,
do grau de complexidade do objeto, da necessidade didtica de priorizao de aspectos a serem
tematizados e do tempo de que a escola dispe para organizar o processo de aprendizado. Tal
diferena se expressa nesta matriz curricular atravs da estipulao dos textos que se supem para
leitura e para redao.
cognitivas quanto instrumentais. Identificar uma informao num texto mais simples do que
comparar informaes de dois textos diferentes.
Ao se considerar as articulaes entre a complexidade da tarefa proposta e a do objeto,
outros graus de dificuldade podem ser introduzidos. Identificar informaes em um texto com tema
familiar ao aluno, com vocbulos de uso comum e com predominncia de frases em ordem direta
extremamente mais simples do que identificar informaes em um texto produzido numa poca
diferente, envolvendo um lxico e estruturas sintticas de maior formalidade ou sofisticao.
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notcia;
artigo de opinio;
textos articulados s prticas das disciplinas (relato, parfrase, esquema, resumo,
fichamento).
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D25 - Comparar parfrases avaliando sua maior ou menor fidelidade ao texto original. (O)
D26 - Avaliar a inteno da pardia de um texto dado. (G)
D27 - Identificar referncias ou remisses a outros textos. (B)
D28 - Analisar incoerncias e contradies na referncia a outro texto ou na incorporao
de um argumento de outro autor. (G)
D29 - Estabelecer relaes temticas e/ou estilsticas (de semelhana e de oposio)
entre dois textos de diferentes autores ou de diferentes pocas. (O)
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QUADRO III DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE LNGUA PORTUGUESA NA 3 SRIE DO ENSINO MDIO,
DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA
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MATEMTICA
fundamental considerar que cada um desses nveis comporta dois aspectos: o prtico,
como o domnio de tcnicas e procedimentos, e o racional, como a reflexo e anlise.
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DESCRITORES DE MATEMTICA
4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
1. GEOMETRIA
1.1 Espao - localizao, movimentao e representao (pontos de referncia)
Tendo como referncia o prprio corpo ou outros objetos, na soluo de situaes-problema:
D1 - Identificar um elemento em uma representao grfica, indicado por meio de relaes
espaciais em que apaream elementos posicionais, tais como: na frente/atrs, ao lado,
perto/longe, direita/esquerda, etc. (B)
D2 - Identificar a localizao de um objeto, entre diversas representaes de relaes
espaciais em que apaream elementos posicionais, tais como: na frente/atrs, ao
lado, perto/longe, direita/esquerda, etc. (B)
D3 - Interpretar representaes grficas (croquis, itinerrios, mapas e maquetes),
utilizando elementos posicionais, tais como: em cima/embaixo, entre, na frente/
atrs, ao lado, perto/longe, direita/esquerda, etc. (O)
D4 - Identificar a descrio da movimentao de um objeto, entre diversas representaes
em que apaream elementos direcionais, tais como: para a frente/para trs, para o
lado, para cima/para baixo, para a direita/para a esquerda, no mesmo sentido/em
sentido contrrio, girar em torno de, etc. (B)
D5 - Interpretar a representao da movimentao de um objeto, identificando a descrio
da movimentao em que apaream elementos direcionais, tais como: para a frente/
para trs, para o lado, para cima/para baixo, para a direita/para a esquerda, no
mesmo sentido/em sentido contrrio, girar em torno (do prprio corpo), etc. (O)
D6 - Representar a localizao de objetos em que apaream elementos posicionais, tais
como: em cima/embaixo, entre, na frente/atrs, ao lado, perto/longe, direita/
esquerda, etc. (B)
D7 - Interpretar a representao da localizao de objetos em que apaream elementos
posicionais, tais como: em cima/embaixo, entre, na frente/atrs, ao lado, perto/
longe, direita/esquerda, etc. (O)
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2. MEDIDAS
2.1 Significado e unidades de medida: comprimento, superfcie, capacidade e
massa
Na soluo de situaes-problema:
D31 - Comparar grandezas de mesma natureza utilizando estratgias no convencionais,
incluindo as que fazem uso de estimativas. (O)
D32 - Comparar grandezas de mesma natureza utilizando unidades de medida
convencionais e no convencionais e instrumentos apropriados. (O)
D33 - Utilizar unidades padronizadas de medida: km/m/cm, km2/m2/cm2, kg/g/mg, l e ml,
representadas por smbolos convencionais. (O)
D34 - Interpretar registros de medidas apresentados por meio dos smbolos
convencionais. (O)
D35 - Estabelecer relaes entre as seguintes unidades de medida: m e cm, m e km, cm e
mm, l e ml, g e mg, g e kg. (O)
D36 - Efetuar clculos envolvendo diferentes medidas e suas notaes convencionais. (O)
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3. NMEROS
3.1 Nmeros naturais e sistema de numerao decimal
Na soluo de situaes-problema:
D48 - Estabelecer relao de ordem entre os nmeros naturais de qualquer grandeza. (O)
D49 - Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. (B)
D50 - Decompor os nmeros naturais e represent-los por meio de escritas como: 123 =
100 + 20 + 3. (O)
D51 - Identificar caractersticas do sistema de numerao decimal: base 10 e valor
posicional. (B)
4. OPERAES
* Entende-se por alguns significados relacionados s situaes que envolvam a adio e subtrao as seguintes idias:
a) Combinar dois estados para obter um terceiro (juntar e separar)
b) Comparar quantidades (positivas e negativas)
c) Alterar o estado inicial (acrescentar e retirar).
No caso de alguns significados relacionados multiplicao e diviso, as seguintes idias:
a) Juntar sucessivamente e repartir em partes iguais
b) Multiplicao comparativa.
c) Comparao entre razes (proporcionalidade).
d) Configurao retangular.
4.3 Clculo
Na resoluo de situaes-problema:
D69 - Utilizar procedimentos de clculo mental aproximado (estimativas) e exato,
utilizando estratgias pessoais. (O)
D70 - Utilizar procedimentos de clculo escrito (tcnicas convencionais e no
convencionais). (O)
5. ESTATSTICA
5.1 Lista, tabela simples e de dupla entrada e grfico
Na soluo de situaes-problema:
D71 - Organizar, descrever e analisar dados. (O)
D72 - Construir representaes grficas, tais como: listas, tabelas simples e de dupla
entrada e grficos. (O)
D73 - Comparar e interpretar dados apresentados graficamente. (G)
D74 - Interpretar dados ou informaes em representaes grficas, tais como: listas,
tabelas e grficos. (G)
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DESCRITORES DE MATEMTICA
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
1. GEOMETRIA E MEDIDAS
1.1 Retas no plano
Na soluo de situaes-problema:
D1 - Diferenciar retas, semi-retas e segmentos de retas no plano quanto aos seus limites
e mensurabilidade. (O)
D2 - Diferenciar posies relativas de retas no plano (paralelas e concorrentes). (O)
D3 - Identificar as regies do plano delimitadas por retas. (B)
1.2 ngulos
Na soluo de situaes-problema que possibilitem:
D4 - Reconhecer ngulo como mudana de direo. (B)
D5 - Reconhecer propriedades comuns aos ngulos: regio plana delimitada por duas
semi-retas concorrentes em um mesmo ponto. (G)
D6 - Medir ngulos utilizando o grau como unidade de medida. (O)
D7 - Classificar ngulos segundo suas medidas. (O)
D8 - Reconhecer relaes entre ngulos coplanares, associando a estes a nomenclatura
usual. (B)
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D25 - Identificar, diferenciar e descrever esferas, pela anlise de alguns de seus elementos
e propriedades. (O)
D26 - Calcular o volume de um paraleleppedo retngulo pela sua decomposio em
cubos. (O)
D27 - Calcular o volume de prismas retos utilizando as medidas usuais do sistema mtrico
decimal. (O)
D28 - Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida de volume (l - dm3, ml - cm3,
l - m3). (O)
D29 - Identificar planificaes de alguns poliedros. (B)
2. NMEROS
2.1 Nmeros naturais e operaes - inteiros, racionais e reais
Na soluo de situaes-problema e em suas representaes:
D30 - Efetuar clculos com nmeros naturais envolvendo multiplicao e diviso. (O)
D31 - Efetuar clculos com nmeros naturais envolvendo potenciao e radiciao. (O)
3. ESTATSTICA
3.1 Noes de proporcionalidade, probabilidade, porcentagem e juros
Na soluo de situaes-problema:
D48 - Estabelecer relaes de interdependncia entre as variaes de duas grandezas
direta ou inversamente proporcionais. (O)
40
41
42
DESCRITORES DE MATEMTICA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
1. GEOMETRIA
1.1 Geometria Euclidiana
1.1.1 Retas e planos no espao
Na soluo de situaes-problema:
D1 - Identificar posies relativas entre retas no espao. (B)
D2 - Identificar posies relativas entre retas e planos no espao. (B)
D3 - Identificar posies relativas entre planos no espao. (B)
D4 - Identificar as regies do espao delimitadas por planos. (B)
1.1.3 Slidos
Na soluo de situaes-problema:
D9 - Reconhecer a representao de slidos no plano. (B)
D10 - Identificar, diferenciar e descrever as caractersticas (nmero de faces, vrtices,
arestas e ngulos) e propriedades (relaes entre faces, vrtices, arestas e ngulos)
dos poliedros regulares. (B)
D11 - Utilizar as caractersticas e propriedades dos poliedros na determinao de seus
principais elementos (ngulos e nmero de faces, arestas e vrtices). (B)
D12 - Identificar, diferenciar e descrever a interseo de um plano com os principais slidos
geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone e esfera). (B)
D13 - Identificar na planificao da superfcie total os principais slidos geomtricos. (B)
D14 - Utilizar a planificao para calcular a rea da superfcie total dos principais slidos
geomtricos (pirmides, cones e cilindros). (O)
D15 - Aplicar o clculo do volume da pirmide a partir da decomposio do prisma reto. (O)
D16 - Aplicar o clculo do volume de cilindros e cones. (O)
D17 - Aplicar o clculo da rea da superfcie e o volume da esfera. (O)
43
D25 - Identificar, diferenciar e reconhecer, a partir das equaes, as posies relativas das
retas no plano (paralelismo e concorrncia, e casos particulares: coincidncia e
perpendicularismo). (B)
D26 - Calcular analiticamente a distncia de ponto a reta e entre duas retas. (O)
D27 - Calcular analiticamente ngulo entre duas retas a partir de seus coeficientes. (O)
1.2.2 Circunferncia
1.2.3 Cnicas
Na soluo de situaes-problema:
D31 - Identificar, diferenciar e descrever as principais cnicas (parbola, elipse e hiprbole)
como lugares geomtricos e como intersees de cones com plano. (B)
D32 - Utilizar as equaes analticas das cnicas. (O)
1.2.4 Referencial
Na soluo de situaes-problema:
D33 - Reconhecer que a mudana dos eixos coordenados altera a equao que representa
analiticamente uma figura plana. (B)
2. FUNES
2.1 Funes (conceitos e propriedades)
Na soluo de situaes-problema:
D34 - Aplicar o conceito de relao no par ordenado. (O)
D35 - Aplicar o conceito de funo e seus elementos (domnio, contradomnio e imagem),
analtica ou graficamente. (O)
D36 - Utilizar as propriedades das funes (crescimento, injeo, sobrejeo e bijeo).
(O)
D37 - Utilizar a composio, decomposio e inverso de funes. (O)
D38 - Interpretar a representao geomtrica de funes. (B)
44
2.5 Trigonometria
Na soluo de situaes-problema:
D51 - Aplicar as razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno e
tangente). (O)
D52 - Aplicar as razes trigonomtricas no crculo trigonomtrico. (O)
D53 - Aplicar as relaes entre as razes trigonomtricas (tg a = sen a/cos a; sec a = 1/
cos a; cossec a = 1/sen a; cotg a = cos a/sen a, etc.). (G)
D54 - Operar com ngulos e arcos no crculo trigonomtrico (graus e radianos). (O)
D55 - Relacionar medidas de ngulos e arcos no crculo trigonomtrico. (G)
D56 - Utilizar transformaes trigonomtricas de ngulos. (O)
D57 - Utilizar equaes trigonomtricas. (O)
D58 - Aplicar conceitos trigonomtricos em tringulos quaisquer (lei dos senos, lei dos
cossenos, reas, etc.). (G)
D59 - Utilizar e representar analtica e graficamente o conceito de funo trigonomtrica. (O)
Na soluo de situaes-problema:
D60 - Aplicar o conceito de matrizes, suas caractersticas, tipos e propriedades. (G)
D61 - Utilizar o clculo do determinante de uma matriz e suas propriedades. (O)
D62 - Utilizar operaes com matrizes (soma, subtrao, produto e inverso). (O)
4. SEQNCIAS NUMRICAS
Na soluo de situaes-problema:
D65 - Utilizar as propriedades de uma progresso aritmtica (razo, termo geral e soma). (O)
D66 - Utilizar as propriedades de uma progresso geomtrica (razo, termo geral e soma). (O)
45
6. ESTATSTICA
7. NMEROS COMPLEXOS
Na soluo de situaes-problema:
D76 - Utilizar as representaes e propriedades dos nmeros complexos. (O)
D77 - Utilizar as operaes com nmeros complexos nas formas algbrica e
trigonomtrica. (O)
D78 - Utilizar a potenciao de nmeros complexos. (O)
46
Na soluo de situaes-problema:
D72 - Analisar dados organizados em tabelas, identificando padres estatsticos. (O)
D73 - Identificar, dentre diversas representaes grficas, uma determinada distribuio de
freqncias. (O)
D74 - Identificar e interpretar o comportamento de dados a partir de uma representao
grfica (histograma, grfico de setores, de barras, etc.). (O)
D75 - Comparar dados em diferentes representaes grficas. (O)
47
(continua)
48
CINCIAS NATURAIS
O propsito bsico deste documento orientar a produo de itens para avaliao da
aprendizagem de Cincias Naturais no Ensino Fundamental por meio de descritores de
desempenho.
Os descritores esto organizados e distribudos em duas matrizes, que consideram os
contedos da rea trabalhados nacionalmente, at 4 srie e at 8 srie, bem como as
competncias cognitivas desenvolvidas nesse trabalho. As matrizes, como um todo, sero
instrumental para ponderarmos como os estudantes brasileiros conhecem diversos contedos das
Cincias Naturais, em diferentes nveis de complexidade cognitiva.
A seleo dos descritores fundamentada em uma concepo de Cincia, de seu ensino e
aprendizagem, coerente com os Parmetros Curriculares Nacionais e a anlise dos contedos
praticados nos estados brasileiros. Considera-se que o ensino de Cincias Naturais na
escolaridade fundamental deve proporcionar ao estudante a constituio de pensamento cientfico
acerca dos fenmenos do mundo natural, em diferentes espaos e tempos, e a compreenso das
transformaes que o ser humano impe natureza. So os conhecimentos das diferentes
disciplinas cientficas que podem proporcionar ao estudante tal cultura cientfica bsica e, ao
mesmo tempo, desenvolver a observao, a interpretao e a compreenso do mundo em que vive
e do qual faz parte, entre outras competncias essenciais ao exerccio da cidadania. Estar, deste
modo, instrumentalizado para agir no mundo de forma crtica e consciente. Assim, embora
reconhea-se o importante papel da memria na aprendizagem das Cincias Naturais, necessrio
considerar que a compreenso do mundo natural e transformado demanda o exerccio de vrias
competncias, atravs das quais o aluno refina e modifica suas observaes e interpretaes sobre
a natureza e o ser humano.
Para Cincias Naturais, foram considerados trs nveis de competncias cognitivas, j
apresentados de modo amplo na Introduo deste documento.
O nvel bsico destaca as habilidades de identificao, localizao, descrio e
nomeao dos fenmenos do mundo natural ou transformado atravs do reconhecimento de
representaes dadas, sendo solicitado o exerccio da memria ou a observao das regularidades
entre os fenmenos apresentadas em textos ou outras formas de representao. Em sntese, um
nvel de competncias indicadoras da habilidade de lembrar e reconhecer noes bsicas e
fenmenos.
O nvel operacional rene as competncias relativas ao estabelecimento de relaes
entre parte e todo de determinados fenmenos, ordenamento de seqncias de eventos e outras
relaes entre fenmenos dados que permitem classificar, comparar, interpretar e justificar
acontecimentos, resultados de experimentos ou proposies dadas. So competncias que
atingem o nvel de compreenso e explicao do mundo natural ou transformado, relativos aos
diferentes objetos de conhecimento das Cincias Naturais.
49
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51
52
D22 - Reconhecer as sementes como estruturas encontradas nos frutos que servem para a
reproduo dos vegetais. (B)
D23 - Comparar animais e vegetais quanto obteno de alimentos, reconhecendo os
vegetais como seres vivos que fabricam seu prprio alimento e os animais como
dependentes de outros seres vivos para sua alimentao. (O)
D24 - Reconhecer que quase todo alimento (exceto o sal), utilizado pelo ser humano ou
outro animal, tem origem nos vegetais. (B)
D25 - Identificar ervas e rvores a partir de representaes figurativas acompanhadas de
descries. (B)
D26 - Localizar raiz, caule, folhas e flores ou frutos em representaes figurativas de
vegetais reais. (B)
D27 - Conhecer as principais formas de obteno de animais utilizados pelo ser humano:
retirada direta do ambiente (caa e pesca) e criao. (B)
D28 - Comparar o desenvolvimento pr-natal de diferentes animais: dentro do corpo das mes
(nos mamferos e alguns rpteis) e dentro de ovos (em aves, insetos, etc.). (O)
D29 - Justificar situaes cotidianas pela atuao de microrganismos, como a produo de
po e coalhada, o apodrecimento de alimentos, de restos de animais ou de vegetais,
a existncia de determinadas doenas humanas veiculadas pelo ar ou pela gua no
tratada. (G)
D30 - Identificar animais invertebrados comuns a partir de descries acerca de seus
hbitos e habitats e representaes figurativas. (B)
D31 - Identificar animais vertebrados mais comuns a partir de descries acerca de seus
hbitos e habitats e representaes figurativas. (B)
D32 - Relacionar produtos regularmente utilizados no cotidiano aos animais que so suas
fontes. (O)
D33 - Associar diferentes tipos de plantas com a sua utilizao pelo ser humano como
fontes de remdios, madeira, papel e alimentos. (O)
D34 - Agrupar organismos invertebrados ou vertebrados de acordo com caractersticas
dadas e que estejam denotadas em descries e representaes figurativas. (O)
D35 - Agrupar organismos vertebrados (aves, mamferos, rpteis, anfbios e peixes) de
acordo com caractersticas do seu revestimento. (O)
D36 - Explicar as caractersticas do corpo ou do comportamento de determinados seres
vivos que os ajudam a viver em seu ambientes - por exemplo, as estruturas de
alimentao, comportamentos de proteo e predao, comportamento social,
mimetismo, etc. (G)
53
D68 - Reconhecer cuidados que a criana deve ter para seu restabelecimento - boa
alimentao, higiene e/ou repouso - nas doenas comuns na infncia (verminoses,
gripes, cachumba, catapora, sarampo). (B)
D69 - Relacionar o uso das vacinas na preveno de doenas em situaes-problema. (O)
D70 - Associar a manuteno da sade com o consumo equilibrado de alimentos de
origem vegetal e animal. (O)
D71 - Associar o correto destino de lixo e esgoto, bem como o tratamento de gua, com a
preveno de doenas como verminoses e diarrias. (O)
54
QUADRO VII DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE CINCIAS NATURAIS NA 4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,
DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDOS E NVEIS DE COMPETNCIA
55
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DESCRITORES DE CINCIAS
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
1.4 Gravitao
D15 - Identificar a fora de atrao gravitacional como aquela que nos mantm presos
ao solo, faz os objetos carem, causa as mars e mantm um astro em rbita de
outro. (B)
57
D16 - Avaliar foras de atrao gravitacional entre corpos conhecendo suas massas e as
distncias entre eles em situaes reais (sem a necessidade de conhecer
frmulas). (G)
2. TERRA E AMBIENTE
2.1 Planeta: histria, estrutura e transformaes no tempo e no espao
58
D17 - Discriminar elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, litosfera, hidrosfera e/ou
atmosfera) quanto composio, tamanho e localizao. (B)
D18 - Ordenar uma lista de acontecimentos contendo fatos relacionados origem e
evoluo do planeta, tais como: em sua origem o planeta era muito quente; o
resfriamento do planeta at hoje s ocorreu em sua superfcie; o aparecimento dos
primeiros seres vivos se deu provavelmente na gua; a formao da atmosfera
oxigenada condio para o surgimento dos seres vivos terrestres e/ou a extino
dos dinossauros precede o surgimento dos seres humanos. (O)
D19 - Analisar em mapas a ocorrncia de maremotos, vulces e terremotos, associandoos aos movimentos das placas tectnicas. (G)
D20 - Relacionar, em situaes-problema, a ao dos agentes de intemperismo formao
dos solos e sua eroso em ambientes naturais ou transformados pela ao do ser
humano. (O)
D21 - Relacionar informaes obtidas atravs do estudo dos fsseis a caractersticas da
Terra no passado, seus habitantes e ambientes. (O)
D22 - Explicar processos de seleo natural, associando-os ao fenmeno da evoluo dos
seres vivos, a partir de descries de situaes reais. (G)
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QUADRO VIII DISTRIBUIO DOS DESCRITORES DE CINCIAS NATURAIS NA 8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL,
DE ACORDO COM TEMAS/TPICOS DE CONTEDO E NVEIS DE COMPETNCIA
62
HISTRIA
Considerando-se que os homens agem modificando no s o meio em que vivem, mas
tambm a si mesmos, podemos conceituar a histria como sendo o conjunto das transformaes
realizadas pelas aes humanas.
Concebemos a Histria enquanto conhecimento e prtica social, ou seja, o modo como os
homens e mulheres, em suas relaes sociais, criam meios e formas de existncias sociais e
reproduzem ou transformam estas existncias, que so econmicas, polticas e culturais. Desta
forma, o resgate da memria das diferentes experincias sociais, permitindo o construir/reconstruir
do conhecimento, torna-se a baliza mediadora da prtica social, ou seja, das relaes sociais
diversas construdas no cotidiano do viver em sociedade.
necessrio que o objetivo do ensino de Histria caminhe no sentido de contribuir para que
o educando venha a desenvolver a capacidade de pensar historicamente, ou seja, compreender
como a Histria se processa. Para que tal condio possa ser atingida fundamental que se
construa um processo de ensino-aprendizagem pautado na valorizao do desenvolvimento das
diferentes habilidades do educando e na ampliao da noo de contedo curricular para alm da
simples identificao deste como contedo programtico. Considerar, portanto, as habilidades,
capacidades, atividades, recursos didticos e as prprias relaes afetivas como parte dos
contedos curriculares que devem ser desenvolvidos ao longo de um determinado ciclo de ensino.
Em suma, podemos sintetizar estes objetivos nos seguintes tpicos:
63
64
DESCRITORES DE HISTRIA
4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
65
66
D18 - Identificar as festas locais (juninas, colheita, religiosas, etc.) como sendo alguns dos
marcos de referncia na vida da comunidade da qual o aluno faz parte. (B)
D19 - Reconhecer a data de nascimento como um marco comum de referncia temporal
entre os diversos membros da comunidade da qual fazem parte. (B)
D20 - Reconhecer a utilizao da data de nascimento para a contagem da idade das
pessoas como um trao de permanncia entre geraes diferentes. (O)
D21 - Associar o nascimento de Cristo como marco cronolgico do calendrio ocidental. (O)
D22 - Associar as diferentes preferncias (musicais, atividades ldicas, expresses orais,
vesturios, etc.) entre pessoas de geraes distintas como sendo um aspecto que
demonstra mudanas de comportamento em termos histricos. (O)
D23 - Compreender que os diferentes padres de moradia (sobrado colonial, sobrados
geminados, casa de taipa, apartamentos, etc.) so exemplos de transformao
histrica das sociedades. (O)
67
68
DESCRITORES DE HISTRIA
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
69
70
71
72
D44 - Identificar a Guerra Fria com tendo sido a disputa indireta entre os EUA e a URSS
pela supremacia mundial. (B)
D45 - Relacionar a desagregao do socialismo no Leste Europeu com o fim da chamada
Guerra Fria e a ascenso dos EUA como potncia hegemnica mundial. (O)
73
74
75
(continua)
76
DESCRITORES DE HISTRIA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
3. A EUROPA FEUDAL
3.1 A Igreja e a hegemonia poltica, econmica e cultural
D7 - Relacionar o poder econmico da Igreja na Europa Feudal com a hegemonia poltica
e cultural por ela exercida. (O)
77
4.4 Marcha para o Oeste e a expropriao das terras indgenas nos EUA no sculo
XIX
D12 - Relacionar o incentivo do governo americano em 1820 para que se ocupassem as
terras do oeste dos EUA com o processo de expropriao das terras indgenas (O).
78
8.
79
8.2
8.3
A Guerra Fria
D28 - Relacionar a constituio das alianas militares (OTAN e Pacto de Varsvia) com o
acirramento das tenses internacionais que marcaram o perodo da Guerra Fria nas
dcadas de cinqenta e sessenta. (O)
D29 - Identificar a Guerra do Vietn como um exemplo de conflito militar indireto envolvendo
as superpotncias durante o perodo da chamada Guerra Fria. (B)
9.
9.1
9.2
Apartheid
D31 - Relacionar a existncia do Apartheid com as sanes internacionais (proibio de
investimentos, rompimento de relaes diplomticas e boicotes esportivos) contra a
frica do Sul at a dcada de oitenta. (O)
9.3
9.4
10.
80
11.
11.2
11.3
11.4
D42 - Avaliar que a realizao de uma Reforma Agrria que contemple os segmentos
sociais menos favorecidos da populao rural deve ser um objetivo econmico-social
permanente da poltica agrria brasileira da atualidade. (G)
D43 - Nomear o MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra) como o mais
significativo movimento social no campo do Brasil atual. (B)
81
82
(continua)
83
84
GEOGRAFIA
Pensar o ensino de Geografia, hoje, nos remete compreenso do movimento de
renovao desta cincia nos ltimos anos. No h como negar que a tradio geogrfica
sustentava-se no conhecimento resultante do trabalho emprico, onde a observao e descrio das
paisagens eram os principais pontos de partida para seu desenvolvimento enquanto cincia. Por
outro lado, a principal busca dos gegrafos, nas ltimas dcadas, tem sido a construo de um
corpo terico-metodolgico capaz de romper com as dicotomias produzidas pelo conhecimento
tradicional (geografia fsica/humana ou geografia geral/regional, entre outras), caminhando no
sentido de recuperar a totalidade de forma mais dinmica.
A Geografia, quando se prope a compreender a realidade social, acaba por direcionar a
reflexo a respeito de quem o sujeito agente da transformao desta mesma realidade. Muito
mais do que uma cincia que somente se prope a pensar o espao, ela tem reunido instrumentos
de anlise e de prtica social que colocam, no debate do exerccio da cidadania, questes como:
acesso terra, direito sade e educao, moradia, emprego, preservao e conservao da
biodiversidade e da qualidade ambiental, etc. O ser, enquanto sujeito cognoscente, chamado a
construir sua identidade enquanto ser social, sujeito de sua prpria histria.
Isto, por sua vez, tem colocado para os professores de Geografia novos desafios. Entre
estes, alguns esto mais diretamente relacionados com o trabalho que desenvolvido em sala de
aula. Por exemplo, a mudana de relao entre professor e aluno no tratamento deste saber
cientfico no contexto escolar. Como decorrncia deste desafio, encontra-se tambm em questo a
qualidade de ensino e a insero da escola na comunidade, reforando a Geografia no apenas
como disciplina escolar, mas como uma dimenso da prtica social e da vida cotidiana do
educando.
Em todo este processo, o espao da escola se transforma em locus da elaborao
individual e coletiva do senso crtico e de valores ticos, construdo a partir de uma leitura mais
interativa e participativa. O professor, neste contexto, constitui-se no intelectual que orienta o
trabalho do aluno, propiciando a mediao entre o senso comum do aluno-cidado e o saber
cientfico, levando a um conhecimento mais elaborado da realidade.
Neste sentido, o exposto acima materializa-se numa concepo de ensino onde os
contedos especficos da Geografia adquirem sentido na medida em que privilegiam o processo de
trabalho que mobiliza formas de pensar e agir.
Os descritores que seguem abaixo foram definidos a partir da anlise de como isto ocorre
ao longo da vida escolar, levando-se em considerao o estudo detalhado dos contedos
apresentados nas Propostas Curriculares de todas as unidades federadas e a verso preliminar dos
Parmetros Curriculares Nacionais de 1 a 4 srie.
85
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DESCRITORES DE GEOGRAFIA
4 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
87
2. ESPAO REPRESENTADO
2.1 Organizao e orientao espacial (pontos de referncia situacionais e
relacionais)
D26 - Identificar elementos direita e esquerda, tendo por referncia a si prprio ou
objetos. (B)
D27 - Indicar a sua posio, aplicando noes de direita, esquerda, frente e atrs. (G)
D28 - Indicar a posio de um objeto ou pessoa, tendo por referncia uma outra pessoa ou
objeto. (B)
D29 - Identificar o leste a partir da observao do Sol nascente, utilizando-se de uma figura. (B)
D30 - Deduzir os pontos colaterais a partir dos pontos cardeais. (G)
D31 - Identificar na rosa-dos-ventos os pontos cardeais e colaterais. (B)
D32 - Reconhecer o deslocamento no espao, tendo por referncia os pontos cardeais e
colaterais. (G)
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DESCRITORES DE GEOGRAFIA
8 SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL
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3.7 A China
D41 - Descrever as desigualdades regionais na China, do ponto de vista socioeconmico, a
partir dos dados organizados em tabelas. (O)
D42 - Descrever as desigualdades regionais na China, do ponto de vista tnico e cultural,
utilizando-se de mapas. (O)
3.8 O Japo
D43 - Compreender as transformaes econmicas do Japo no ps-guerra, a partir da
leitura de textos. (O)
4. RELAO SOCIEDADE/NATUREZA
4.1 Domnios naturais: caractersticas, dinmicas e processos
D44 - Relacionar os ndices pluviomtricos, umidade e temperaturas elevadas com a
diversidade da vegetao das florestas tropicais e equatoriais. (O)
D45 - Diferenciar as florestas de conferas das florestas temperadas, comparando
gravuras. (O)
D46 - Associar as caractersticas destas florestas com a utilizao intensiva pela indstria
madeireira. (O)
D47 - Descrever as caractersticas do domnio das tundras ou dos desertos, observando
grficos de temperatura e gravuras. (O)
D48 - Compreender as conseqncias dos desmatamentos, em larga escala, nos
domnios das florestas tropicais. (O)
93
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D49 - Associar o uso intensivo do solo nas reas de transio entre o deserto do Saara e as
savanas com o processo de desertificao. (O)
D50 - Estabelecer relao entre a bacia do rio Huang Ho e o Yang Ts Kiang, na China, com
a agricultura irrigada. (O)
D51 - Estabelecer relaes entre o rio Nilo e a vida socioeconmica do Egito. (O)
D52 - Estabelecer relaes entre a rede hidrogrfica europia e suas hidrovias. (O)
D53 - Estabelecer relaes entre os rios Mississipi, Missouri e Tennessee com a vida
socioeconmica do centro-sul dos EUA. (O)
D54 - Comparar, observando o planisfrio, as principais reas de reserva e produo de
petrleo, cobre, ferro, mangans, carvo, bauxita e cassiterita. (O)
D55 - Comparar os processos de produo de energia da termeltrica e da hidreltrica. (O)
D56 - Identificar os pases, a partir de grficos, quanto utilizao das diversas fontes de
energia. (B)
D57 - Analisar as condies ambientais necessrias para a construo de uma
hidreltrica. (G)
D58 - Reconhecer os riscos ambientais das usinas nucleares ou das usinas hidreltricas. (B)
D59 - Reconhecer a necessidade de preservao da biodiversidade da Amaznia. (B)
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DESCRITORES DE GEOGRAFIA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
2. O ESPAO MUNDIAL
2.1 A formao da sociedade urbano-industrial
D7 - Associar as reas urbanas e industriais no Brasil e no mundo, localizando-as no
planisfrio. (O)
D8 - Indicar as caractersticas do modo de vida da sociedade urbano-industrial. (B)
99
100
3. O ESPAO BRASILEIRO
3.1 A formao, organizao e produo do espao brasileiro
D36 - Explicar o processo de interiorizao do pas atravs de mapas de fluxos das
expanses oficiais do perodo colonial (as Entradas), da expanso da pecuria, do
bandeirantismo, das misses, das expanses militares e da minerao. (G)
D37 - Analisar, atravs de mapas temticos do Brasil, os fluxos resultantes da minerao,
da explorao da borracha, da expanso da cafeicultura e dos projetos agropecurios
oficiais e privados na histria econmica do Brasil. (G)
D38 - Contextualizar historicamente o processo de expanso territorial e os fluxos
migratrios no Brasil. (G)
D48 - Estabelecer correlaes entre a monocultura (cana de aucar, soja, laranja, ou caf)
as relaes de trabalho e a migrao campo-cidade. (G)
D49 - Relacionar a posio do Brasil na produo mundial dos principais minrios, de
acordo com tabelas e grficos. (O)
D50 - Analisar, atravs de grficos, tabelas e mapas, a evoluo da balana comercial
brasileira ao longo do tempo. (G)
D51 - Relacionar dados da modernizao da agropecuria nas diversas regies brasileiras
com um mapa que represente estas reas. (O)
D52 - Compreender a circulao de mercadorias atravs da rede rodoviria, ferroviria,
hidroviria ou aeroviria, utilizando-se de mapas e textos. (O)
101
4. GEOGRAFIA POLTICA
4.1 A formao dos Estados Nacionais e as relaes internacionais
102
D58 - Diferenciar Nao (questo cultural) de Estado Nacional (territorial e poltico). (O)
D59 - Analisar a concepo de Estado a partir do surgimento do Estado alemo. (O)
D60 - Analisar, a partir de textos e mapas geopolticos, o cenrio mundial no perodo entre
guerras e ps-II Guerra Mundial. (G)
D61 - Analisar o fortalecimento dos Estados Unidos a partir da implementao poltica do
New Deal. (G)
D62 - Relacionar os principais aspectos do nazi-facismo com estabelececimento do
terceiro Reich alemo. (O)
D63 - Associar os resultados da Conferncia de Yalta com fortalecimento da URSS no
contexto europeu e da Conferncia de Potsdam diviso da Alemanha. (O)
D64 - Diferenciar os sistemas poltico-econmicos que se estabelecem na Alemanha
dividida. (O)
D65 - Analisar a importncia da ONU nas relaes internacionais de poder do mundo psguerra. (G)
D66 - Analisar a Doutrina Truman e sua influncia poltica atravs da Teoria da Conteno,
econmica, atravs do Plano Marshall, e militar, atravs da OTAN. (G)
D67 - Reconhecer os objetivos da OTAN e suas alteraes ao longo do tempo. (B)
D68 - Associar a Doutrina Monroe com a atuao dos Estados Unidos na Amrica Latina,
destacando-se Cuba. (O)
D69 - Analisar o arranjo geopoltico mundial a partir da queda do muro de Berlim. (O)
D70 - Analisar, do ponto de vista histrico e geopoltico, o conflito rabe-israelense. (G)
D87 - Analisar as conseqncias da diminuio da camada de oznio para a vida na Terra. (G)
D88 - Analisar as razes do crescimento do movimento ambientalista no mundo, com base
em artigos de jornais e revistas. (G)
D89 - Avaliar, atravs de textos, grficos e tabelas, a importncia dos recursos hdricos
para a vida dos seres humanos. (G)
D90 - Compreender as transformaes ambientais decorrentes do efeito estufa. (O)
D91 - Relacionar as prticas tursticas em diferentes reas do globo com as
caractersticas ambientais dos lugares. (O)
104
(continua)
105
106
FSICA
O aprendizado da Fsica contribui, como parte de um conjunto mais amplo de qualidades
humanas, para a compreenso do mundo natural e transformado e para o desenvolvimento de
instrumentos, com sentido prtico e analtico para a cidadania e para a vida profissional.
Com o objetivo de orientar uma avaliao nacional do aprendizado de Fsica no Ensino
Mdio, apresenta-se uma descrio dos conhecimentos e competncias que, em principio, se
espera tenham sido desenvolvidos pelos alunos, nas reas temticas dessa disciplina nessa etapa
de escolaridade.
Mais do que uma descrio realista do que se ensina em cada escola, faz-se uma lista
ampla dos tpicos da Fsica, que abrange todas as ementas apresentadas pelos estados
brasileiros, em atendimento consulta prvia, garantindo a efetiva cobertura de todos os temas
elencados. Trata-se, tambm, de um conjunto dinmico, que deve ser continuamente revisto.
A lista de temas e tpicos de Fsica corresponde aos assuntos que constam dos
programas da disciplina, informados pelos estados. Foi reproduzida, na denominao dos temas, a
designao convencional das reas da Fsica - Mecnica, Termodinmica, tica,
Eletromagnetismo -, incluindo-se em Temas Gerais aspectos comuns a vrios temas, assim como
elementos de Fsica Moderna. Por outro lado, os tpicos, dentro de cada tema, foram designados
de forma descritiva de acordo com seus contedos, como Trabalho, Energia e Potncia, Natureza
da Luz, Trocas de Calor e Processos, Circuitos e Dispositivos, ao invs de denominaes
menos explcitas, como, por exemplo, termologia ou esttica.
As competncias a serem desenvolvidas foram agrupadas em trs categorias, segundo as
diferentes habilidades envolvidas: na primeira esto as mais bsicas, que se referem a um
conhecimento imediato, envolvendo, por exemplo, nomear propriedades, identificar e distinguir
grandezas fsicas, revelar compreenso de uma definio, etc.; um segundo conjunto corresponde
a competncias predominantemente operacionais, onde fundamental o estabelecimento de
relaes entre grandezas fsicas, na compreenso do funcionamento de dispositivos, na anlise do
resultado de experincias, na elaborao de representaes, na utilizao de leis e princpios de
forma qualitativa ou quantitativa simples, etc.; finalmente, um terceiro grupo corresponde a
competncias mais globais, requerendo habilidades para utilizar modelos, analisar relaes entre
vrias grandezas, equacionar variveis, revelando viso de conjunto dos fenmenos, assim como
utilizar o conhecimento formal em aplicaes prticas, julgamentos e previses.
107
108
DESCRITORES DE FSICA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
1. MECNICA
1.1 Movimento e equilbrio
D1 - Identificar as diferentes foras atuando em objetos, em condies estticas ou
dinmicas. (B)
D2 - Distinguir peso e massa, bem como suas unidades (newton e kg). (B)
D3 - Relacionar acelerao e fora na interpretao de movimentos reais. (O)
D4 - Identificar ao e reao como pares de foras de interao na interpretao de
situaes reais. (O)
D5 - Associar a variao da quantidade de movimentos de um objeto, como uma bola ou
um carro, fora aplicada sobre ele e durao dessa ao. (O)
D6 - Utilizar o princpio de conservao de quantidade de movimento em situaes
concretas (p. ex., em colises entre veculos). (O)
D7 - Relacionar fora peso, acelerao gravitacional da Terra e os movimentos de corpos
celestes ou satlites artificiais com o princpio universal de atrao entre massas. (G)
D8 - Avaliar torques em configuraes simples dadas (p. ex., pedais, volantes, etc.) e
ampliao de foras em ferramentas e nos movimentos do corpo humano. (G)
D9 - Analisar a condio de equilbrio de um objeto em termos do cancelamento das
foras e dos torques agindo sobre ele. (O)
D10 - Reconhecer a conservao da quantidade de movimento angular em situaes da
vida diria (por exemplo, no torque compensatrio percebido em furadeiras,
liqidificadores e outros aparelhos) e prever situaes de equilbrio e desequilbrio
utilizando o conceito de centro de massa. (O)
109
1.4 Ondas
D23 - Identificar ondas mecnicas como propagao de energia sem propagao de
matria. (B)
D24 - Relacionar comprimento de onda, freqncia e velocidade de ondas mecnicas. (O)
D25 - Em ondas sonoras, associar graves e agudos a freqncias altas e baixas,
distinguindo tal classificao da intensidade ou volume do som. (B)
D26 - Estimar distncias a partir do conhecimento da velocidade do som e de intervalos de
tempo (p. ex., a partir do intervalo de tempo entre a percepo do raio e a do trovo). (O)
1.5 Fluidos
2. TERMODINMICA
2.1 Equilbrio trmico e temperatura
D31 - Estimar a temperatura, em situaes de coexistncia gua/vapor, como numa
chaleira, ou gua/gelo, como num copo, revelando conhecer os padres zero e cem
da escala Celsius. (B)
D32 - Distinguir calor e temperatura, em situae concretas. (B)
D33 - Avaliar temperaturas, a partir de propriedades termicamente sensveis, tais como
volume de um gs, comprimento de uma barra ou cor de uma chama. (O)
D34 - Calcular variaes de presso, volume e temperatura utilizando a equao geral dos
gases ideais. (O)
D35 - Interpretar temperatura como medida de agitao trmica de tomos e molculas
para explicar propriedades trmicas e conceituar a escala Kelvin, interpretando o
zero absoluto de temperatura. (G)
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D27 - Identificar a presso num ponto de um fluido como sendo devida ao peso da coluna de
fluido acima deste ponto. (B)
D28 - Avaliar a ao do empuxo agindo em um objeto imerso ou flutuante em um fluido
para, por exemplo, estabelecer as condies de flutuao. (O)
D29 - Compreender o funcionamento de dispositivos hidrulicos simples (como prensas
hidrulicas). (O)
D30 - Conceituar vazo (p.ex., num cano ou num rio) como taxa de escoamento de volume
ou de massa. (B)
D43 - Descrever a operao de uma mquina trmica real (p. ex., motor a combusto ou
geladeira), em termos de trocas de calor e trabalho. (O)
D44 - Fazer uso quantitativo da conservao de energia (primeira lei da termodinmica) em
diferentes situaes e processos fsicos, qumicos ou biolgicos. (G)
D45 - Reconhecer as limitaes para as converses calor/trabalho (e no vice-versa, em
termos de reversibilidade de processos, ou seja, da segunda lei da termodinmica). (G)
3. TICA
3.1 Natureza da luz
D46 - Caracterizar a luz como radiao eletromagntica e relacionar a cor da luz com suas
freqncias. (B)
D47 - Relacionar a velocidade da luz com distncias e tempos astronmicos. (B)
D48 - Descrever e interpretar a separao de cores, em prismas, arco-ris e outras
situaes. (O)
D49 - Explicar a incandescncia de materiais aquecidos, relacionando-a temperatura e
freqncia de vibrao dos tomos. (O)
D50 - Reconhecer na difrao e na interferncia o carter ondulatrio da luz. (O)
D51 - Reconhecer situaes onde a luz percebida como partcula. (O)
4. ELETROMAGNETISMO
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114
QUMICA
A Matriz Curricular de Qumica visa subsidiar a construo de processos que permitam a
avaliao do desempenho do aluno nesta cincia, de modo a possibilitar o redirecionamento dos
percursos do aluno, do professor, do sistema educacional, permitindo tanto um diagnstico, para
estarmos a par de problemas, como um prognstico para iluminar o futuro, a renovao constante.
Ela foi elaborada por meio de uma reflexo crtica, estabelecida pela equipe responsvel,
impulsionada pela necessidade de contribuir para processos transparentes de avaliao. Essa
reflexo focalizou inicialmente o levantamento realizado pelo SAEB sobre os tpicos propostos para
o ensino mdio de Qumica nos diferentes estados brasileiros. Focalizou tambm processos de
avaliao do aproveitamento escolar, utilizados por professores e comisses de seleo, mais
comuns nas ltimas dcadas. Passou por incurses na literatura educacional e anlise sobre a
divulgao do conhecimento qumico em livros-textos utilizados na graduao, livros didticos e
paradidticos, revistas de divulgao cientfica e jornais. Esta verso uma nova sntese que
incorpora inclusive os resultados da avaliao dos elaboradores de testes do ano anterior (SAEB/97).
Este documento baseia-se no pressuposto de que a Qumica uma cincia, ou seja, tratase de uma interpretao humana da natureza. Tal interpretao encontra-se sujeita a modificaes,
falhas e revises, pois o conhecimento cientfico s pode ser gerado no interior da sociedade e,
portanto, mantm vnculos com esferas da tcnica, da produo, da cultura, da poltica.
Assinala-se, nessa abordagem, a necessidade de conduzir o aluno a compreender o
processo de criao cientfica. De um lado, isso depende do entendimento dos princpios, leis e
teorias cientficas e, de outro, impe o uso destas para analisar o conhecimento cientfico, sua
aplicao, relevncia social e implicaes ambientais. Enfim, almeja-se que o estudante seja capaz
de se apropriar do conhecimento cientfico e o utilize para ler (interpretar) o mundo e nele interferir.
Supe-se que tais capacidades ajudem a construir uma sociedade democrtica e justa.
De acordo com tais pressupostos, os itens de um processo de avaliao da compreenso
do contedo qumico, competncias cognitivas e habilidades instrumentais do aluno devem
privilegiar a anlise de situaes de seu cotidiano. Porm no se pode conceber o cotidiano como
sendo apenas o vivido pelo aluno, o prximo em relao ao espao e tempo, pois estamos vivendo
um processo de mudana estrutural caracterizado pela globalizao da economia, mudana
cultural e impacto tecnolgico baseado nas tecnologias de informao/comunicao que permitem
uma ampliao da velocidade de divulgao das mesmas.
Esperamos que o conjunto de itens da avaliao apresente um equilbrio entre os que
contemplem os aspectos qualitativos do conhecimento e os que contemplem os aspectos
quantitativos. Consideramos ainda que esses ltimos no privilegiem apenas a resoluo mecnica
de clculos numricos, mas que avaliem o processo de raciocnio envolvido nos mesmos, o que
significaria uma intrnseca relao entre os conceitos e os clculos.
115
116
optar pelo consumo de produtos aps anlise crtica, tendo em vista o conhecimento qumico
envolvido; por exemplo, ao consumir alimentos, ao utilizar produtos de limpeza, produtos
agrcolas, embalagens, remdios, etc;
avaliar as implicaes de processos qumicos para o ambiente e para a sade pblica;
avaliar o descarte de produtos qumicos e proceder de forma responsvel;
aplicar os conceitos bioqumicos e fsico-qumicos na anlise de processos industriais,
biolgicos e fenmenos da natureza;
elaborar hipteses e fazer previses, fundamentadas no conhecimento qumico, que orientem o
cidado comum para os problemas decorrentes das atividades da indstria moderna e dos
hbitos de consumo em larga escala, a fim de propor alternativas de soluo para os problemas
da sociedade da qual parte integrante.
DESCRITORES DE QUMICA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
1. AS FERRAMENTAS DA QUMICA
1.1 Evidncias de reaes qumicas
D1 - Reconhecer a ocorrncia de uma reao qumica atravs da descrio de um
experimento* . (O)
1.4 Quantidades
D5 - Conceituar a grandeza quantidade de matria (mol), aplicando-a corretamente em
clculos envolvendo situaes-problema. (G)
D6 - Estabelecer relaes quantitativas entre as grandezas: massa, massa molar, massa
molecular, quantidade de molculas, quantidade de tomos e constante de
Avogadro. (G)
* Esto grafados em itlico os descritores que sinalizam para inovaes no ensino da Qumica, os quais tiveram sugerida a sua
incluso nas avaliaes, pelos consultores desta disciplina, ainda que em menor porcentagem. (N.do E.)
117
3. OS ESTADOS DA MATRIA
3.1 Gases
D22 - Relacionar a hiptese de Avogadro com a construo do conceito de molcula. (G)
D23 - Efetuar clculos envolvendo as grandezas: volume molar, massa molar, nmero de
molculas, levando em conta que a quantidade de molculas contidas em 22,4 litros
(volume molar do gs ideal nas CNTP) 6,02 . 1023. (O)
D24 - Analisar, atravs de grficos e tabelas, as transformaes isotrmica, isobrica e
isocrica. (G)
D25 - Aplicar as leis dos gases, equao geral dos gases perfeitos e a equao de
Clapeyron, na resoluo de situaes-problema (cotidiano), utilizando as unidades:
atmosfera, milmetro de mercrio, pascal, litro, metro cbico, grau Celsius, kelvin,
mol. (G)
D26 - Explicar o comportamento dos gases por meio da teoria cintica. (G)
D27 - Descrever as principais fontes e processos de obteno dos gases: carbnico,
oxignio, hidrognio e amnia por meio da linguagem discursiva, de esquemas e da
linguagem simblica prpria da qumica (equaes qumicas). (O)
D28 - Identificar as principais fontes geradoras dos seguintes poluentes atmosfricos: NO2,
SO2, CO2, CO, aldedos, hidrocarbonetos e clorofluorcarbonetos (CFC), bem como
descrever os principais problemas gerados pela presena dos mesmos. (O)
118
D14 - Reconhecer que as ligaes qumicas se estabelecem pela unio entre tomos por
meio da interao dos eltrons da camada de valncia e represent-las atravs dos
modelos de Lewis (frmula eletrnica), estrutural e molecular. (O)
D15 - Prever o tipo de ligao formada a partir da distribuio eletrnica dos tomos
ligantes e de suas posies na tabela. (G)
D16 - Explicar as ligaes inicas e covalentes pela teoria do octeto (Kossel-Lewis). (G)
D17 - Explicar a condutibilidade eltrica e trmica dos metais, mediante o modelo da
ligao metlica. (G)
D18 - Associar as ligaes de hidrognio (Ponte de Hidrognio), a interao dipolo-dipolo e
as foras de Van der Waals s foras intermoleculares. (G)
D19 - Explicar a solubilidade por meio dos conceitos de polaridade das ligaes e das
molculas (geometria molecular). (G)
D20 - Classificar as substncias em inicas ou moleculares, a partir de propriedades
como: temperatura de fuso, temperatura de ebulio, estado fsico nas condies
ambientes, condutibilidade eltrica. (O)
D21 - Explicar o aumento do volume da gua no estado slido, em relao ao do estado
lquido, baseando-se nas ligaes de hidrognio. (G)
3.6 Colides
D44 - Caracterizar o estado coloidal em termos de propriedades e estados fsicos. (O)
D45 - Relacionar as propriedades dos colides a fenmenos da natureza e do cotidiano,
tais como: smog, processamentos em indstrias alimentcias, dilises, etc. (G)
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5.1.2 Pilhas
D68 - Representar as semi-reaes andicas, catdicas e a reao global de uma pilha,
pela linguagem simblica (equaes qumicas) e pelas notaes qumicas
esquemticas conforme a conveno da IUPAC. (B)
D69 - Representar por meio de equaes qumicas a pilha de Daniel e reconhecer os
componentes dos diferentes tipos de pilhas: pilha de Leclanch, pilhas alcalinas,
bateria de automvel, bateria nquel-cdmio. (O)
121
5.2 Termoqumica
5.2.1 Reaes endotrmicas e exotrmicas
D74 - Classificar as reaes quanto energia absorvida ou liberada. (O)
D75 - Expressar em unidades as grandezas: variao de energia de reao e variao de
entalpia de reao (calor de reao) em: joule (J) ou quilojoule (kJ) (unidade
recomendada) e em caloria (cal) ou quilocaloria (kcal) (unidade em desuso). (O)
5.2.2 Entalpia
D76 - Calcular a variao de entalpia (DH) de reaes, a partir de grficos de energia,
tabelas ou equaes termoqumicas (aplicao da lei de Hess). (O)
122
D81 - Reconhecer que o petrleo uma mistura de vrias substncias que podem ser
separadas atravs de destilao fracionada e que tal processo de separao est
baseado na diferena de temperaturas de ebulio e nmero de tomos de carbono
das substncias presentes na mistura. (O)
D82 - Descrever, por meio de linguagem discursiva, o processo de craqueamento do
petrleo. (O)
D83 - Representar a tetravalncia do tomo de carbono, ligaes simples, duplas e triplas
usando as frmulas: estrutural plana (Kekul) e espacial (Le Bel e Vant Hoff). (B)
D84 - Classificar hidrocarbonetos quanto cadeia carbnica (saturada, insaturada, normal,
ramificada, aliftica, cclica, alicclica e aromtica). (O)
D85 - Formular e nomear os principais hidrocarbonetos, usando a nomenclatura usual e a
recomendada pela IUPAC (substncias com at 6 tomos de carbono). (B)
D86 - Equacionar algumas reaes importantes do metano, eteno e etino: combusto
(completa e incompleta), hidrogenao cataltica, halogenao e a reao de
obteno do acetileno a partir de calcrio e coque. (O)
D87 - Identificar alguns produtos comuns (polietileno, poliestireno, PVC, nylon, borrachas,
etc.) obtidos atravs de reaes de polimerizao. (O)
6.2 Isomeria
D88 - Identificar os tipos de ismeros planos: funo, cadeia, posio. (O)
D89 - Escrever, a partir da frmula molecular e do nome, as frmulas estruturais dos
possveis ismeros de uma dada substncia. (B)
6.1 Hidrocarbonetos
7. ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
7.1 Operaes bsicas de laboratrio
124
(continua)
125
126
BIOLOGIA
O estudo da Biologia deve possibilitar a compreenso de que a vida se organizou, atravs
do tempo, sob a ao de processos evolutivos, o que resultou numa diversidade de formas, sobre as
quais continuam atuando as presses seletivas. Esses organismos, incluindo os seres humanos,
no esto isolados; ao contrrio, constituem sistemas no interior dos quais estabelecem
complexas relaes de interdependncia. O entendimento dessas interaes implica compreender
as condies fsicas do meio, o modo de vida e a organizao funcional interna prprios das
diferentes espcies biolgicas. Contudo, particular ateno deve ser dada s relaes
estabelecidas pelos seres humanos, considerando a especificidade de seu potencial de
interferncia. Em tal abordagem, os conhecimentos biolgicos no se dissociam das questes
sociais, polticas, econmicas e culturais.
Do ponto de vista do ensino, semelhana do que ocorre com as demais disciplinas
escolares, no se trata de promover, unicamente, a aquisio de um repertrio de saberes, mas,
sobretudo, de dar oportunidade aos estudantes para que desenvolvam as competncias de:
- buscar e encontrar a informao de maneira autnoma, crtica e criativa;
- compreender os fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prtica;
- integrar a informao na sua experincia pessoal;
- produzir outros saberes;
- avaliar o impacto da produo cientfica e tecnolgica na real melhoria da qualidade de vida
da populao;
- reconhecer a relatividade (histrica e cultural) dos saberes e das crenas;
- procurar as formas (institucionais ou no) de participao democrtica;
- valorizar a responsabilidade individual, o trabalho em equipe e a postura solidria e
cooperativa.
No se trata, portanto, de um ensino enciclopdico, mas que exercita os modos de pensar,
alm da memria, e desenvolve valores. Assim, a maior parte das situaes de aprendizagem deve
procurar envolver a resoluo de um problema, por meio de uma investigao documental e/ou
experimental, a partir da qual os alunos, ao interagirem com os objetos e com os indivduos,
analisem, levantem hipteses, proponham explicaes, concluam e comuniquem os resultados,
servindo-se de diferentes linguagens (textos, grficos, tabelas, etc.). Tais situaes devem estar,
preferencialmente, fundadas na vida real, o que implica ter em conta as experincias, os interesses
e os contextos socioculturais dos alunos.
Foi essa perspectiva que fundamentou todo o processo de elaborao dos descritores de
Biologia. Para essa elaborao, analisaram-se as indicaes dos estados quanto aos contedos de
Biologia que suas respectivas escolas desenvolvem no Ensino Mdio. Os estados, de modo geral,
apresentaram contedos semelhantes, diferindo, contudo, a srie em que eles so especificamente
trabalhados.
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DESCRITORES DE BIOLOGIA
3 SRIE DO ENSINO MDIO
1. ORGANIZAO DA VIDA
1.1 Unidade dos seres vivos: a clula
D1 - Reconhecer que todo ser vivo formado por substncias qumicas semelhantes. (B)
D2 - Reconhecer que a clula a unidade da vida e que no existe vida fora da clula. (B)
D3 - Reconhecer que a organizao e as funes celulares bsicas so semelhantes em
todos os seres vivos. (B)
D4 - Relacionar as funes vitais das clulas com seus componentes. (O)
D5 - Estabelecer diferenas entre os vrios tipos de clula a partir da observao
microscpica, da anlise de fotos e esquemas e da construo de modelos. (O)
D6 - Compreender que funes vitais como nutrio, transporte, excreo, digesto,
respirao e fotossntese ocorrem na clula. (O)
D7 - Reconhecer que os seres vivos podem obter energia atravs da respirao aerbica,
anaerbica e da fermentao, para realizar seus processos metablicos. (B)
D8 - Estabelecer relaes entre o processo respiratrio e a respirao celular. (O)
D9 - Reconhecer que a fotossntese o processo que garante o fornecimento de
alimentos para quase todos os seres vivos do planeta. (B)
D10 - Analisar como os fatores ambientais - intensidade luminosa, concentrao de gs
carbnico e temperatura - influenciam o processo da fotossntese. (G)
D11 - Associar a diviso celular mittica reproduo dos seres unicelulares e ao
crescimento e regenerao dos tecidos dos seres multicelulares. (O)
D12 - Compreender o processo mittico como essencial formao de clulas com a
mesma composio gentica da clula original. (O)
D13 - Compreender a meiose como um processo que garante a manuteno do nmero de
cromossomos da espcie, condio indispensvel para a ocorrncia da reproduo
sexuada. (O)
D14 - Inferir, a partir da anlise da diviso meitica, as contribuies dos eventos desse
processo para a variabilidade das espcies. (G)
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2. DIVERSIDADE DA VIDA
2.1 Diferentes formas de vida
D23 - Compreender que a diversidade da vida resulta do processo evolutivo em que
presses seletivas permitem a adaptao dos seres vivos. (O)
D24 - Compreender que a vida se organiza em diversos nveis: desde unicelulares at
multicelulares complexos. (O)
D25 - Reconhecer que a unidade bsica da classificao dos seres vivos a espcie,
caracterizada por indivduos capazes de se cruzarem em condies naturais,
originando descendentes frteis. (B)
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D64 - Associar fatores como temperaturas mdias, umidade, regimes de chuva, relevo e
tipos de solo com a biodiversidade caracterstica de cada bioma das vrias regies do
mundo. (O)
D65 - Caracterizar os produtores, os consumidores e suas regies de ocupao num dado
bioma aqutico. (B)
D66 - Analisar a importncia dos produtores marinhos na manuteno da vida na Terra:
produo de matria orgnica e de gs oxignio. (G)
D67 - Indicar as principais caractersticas fisionmicas da Floresta Amaznica, da
Caatinga, do Pantanal, da Mata Atlntica, da Mata de Araucrias, do Cerrado e dos
Campos Gachos. (B)
D68 - Relacionar a biodiversidade com as condies fsicas caractersticas dos
ecossistemas brasileiros. (O)
D69 - Analisar as modificaes da cobertura vegetal no Brasil, nos vrios tipos de registros
produzidos em diferentes pocas: mapas, fotografias, desenhos, esboos, dados
estatsticos e documentos histricos. (G)
D70 - Relacionar as atividades econmicas mais importantes, como, por exemplo,
agropecuria, garimpos e outras atividades mineradoras, urbanizao, especulao
imobiliria, com as principais alteraes nos ecossistemas brasileiros. (O)
D71 - Reconhecer, nos ecossistemas brasileiros, as plantas e os animais mais
representativos, em particular, aqueles em processo de extino. (B)
D72 - Reconhecer procedimentos de proteo e recuperao do meio ambiente:
legislao, fiscalizao, criao de reservas e parques e organizao de sociedades
de proteo. (B)
4.2. Evoluo
4.2.1 Fundamentos da evoluo biolgica
D88 - Analisar textos histricos, para identificar as idias evolucionistas, em particular as
de Lamarck e de Darwin. (G)
D89 - Explicar a transformao das espcies ao longo do tempo atravs dos mecanismos
de: mutao, recombinao gnica e seleo natural. (G)
D90 - Compreender que o resultado da seleo natural a preservao e a transmisso,
para os descendentes, das variaes orgnicas favorveis sobrevivncia da espcie
no ambiente. (O)
D91 - Indicar algumas evidncias do processo de evoluo biolgica: fsseis, rgos
homlogos, anlogos e vestigiais. (B)
D96 - Analisar as idias sobre a origem da vida, a partir da leitura de textos histricos. (G)
D97 - Indicar a linha evolutiva dos vertebrados, demonstrando a relao de ascendncia. (B)
D98 - Apontar algumas caractersticas dos animais que permitiram a transio da vida na
gua para o ambiente terrestre. (B)
D99 - Representar a histria da vida na Terra em escala temporal, indicando os seguintes
acontecimentos: surgimento da vida, das plantas terrestres, dos vertebrados, dos
mamferos e da espcie Homo sapiens. (G)
D100 - Compreender que o processo evolutivo humano resulta da interao de mecanismos
biolgicos e culturais. (O)
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