ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DE LA LECTURA EN EL AULA

-por Yannahika Rivas-

Abordar la lectura en el aula siempre ha representado una gran dificultad para el

docente, debido a la ausencia de hbitos lectores en nios y adolescentes, sustentado
en las vagas o nulas estrategias que se emplean para manejarla.
Generalmente se les obliga a los alumnos a leer enormes textos narrativos que si bien
poseen un gran matiz de situaciones que vinculan la comprensin y representacin
mental del individuo, estn alejados de estimular, causar inters, divertir y/o
enganchar al lector juvenil.
Diversas investigaciones se han realizado para conocer si actualmente existe una
cultura lectora y los resultados han sido pesimistas afirmando que : slo aquellos que
heredan el hbito lector llegan a ser practicantes de la lectura (Lerner, 2.001);
igualmente (Savater, 2005) cita a Stanislas Lem gran autor de ciencia ficcin quien
formula que nadie lee nada, si lee no comprende nada, si comprende, lo olvida
enseguida; por lo que nuestra tarea cada da se vuelve ms difcil, pero NO imposible.
Hoy los docentes tenemos la oportunidad de lograr esta entraable tarea.
Leer es pasin, cultura, recreacin, descubrimiento, es una actividad intelectual que
favorece el desarrollo de la capacidad comprensiva e involucra la ampliacin del
vocabulario y conocimiento de la estructura propia de la lengua; esto debe impulsar al
profesor hacia la investigacin y puesta en prctica de diversas estrategias de
enseanza que motiven al alumno a concebir la lectura como un proceso interactivo,
interno, amplio e interesante que propicia el aprendizaje significativo, trascendental
de una manera divertida, amena y no memorstico y repetitivo como se acostumbraba
en el pasado.
Una de las estrategias acorde con las necesidades e mpetu de nuestros estudiantes,
es la seleccin por parte de ellos sobre lo que quieren leer, quizs sus ideas sern
descabelladas y alejadas de nuestros intereses como docentes, sin embargo, se
lograr enganchar al nio con la lectura.
Ya que hayan escogido lo que quieren leer, debemos alejarnos del cuestionario absurdo
al que se est acostumbrando posterior a la lectura...cules fueron los personajes?.
En qu ambiente se desarrolla la historia?, De qu color era el caballo blanco de
Bolvar?... y otras, ya que alejamos al lector de la comprensin y los enfrascamos en
detalles muy obvios sin crearles la necesidad de ampliar su investigacin o de utilizar
su razonamiento, es decir, obtendremos respuestas repetidas y simples. Por qu no
plantear preguntas en las que el individuo ample su capacidad de razonamiento y
abstraccin, que lo lleven a alejarse del lmite de respuestas conocidas?

Recuerdo que una gran profesora me dijo una vez A quin le gusta leer para que
luego le pregunten detalles que muchas veces se pasan por alto?...A quin le gustara
ir al cine si al salir se encontrara con un crtico cineasta preguntndole por la calidad
de fotografa, ambientes, personajes...? Obviamente a nadie, y es que nos hemos
acostumbrado a leer para aprender de algo y no a leer para recrearnos, divertirnos.
Debemos entender que no todo se basa en ensear a leer sino que ms bien vale la
pena ensear a leer de verdad para que nuestros alumnos vivan momentos y
situaciones inditas e invalorables.
El docente debe jugar con tcnicas que lleven a lograr un acercamiento entre el nio y
el texto por medio de la formacin de un vnculo amable y efectivo que posteriormente
ser difcil romperlo, es por ello que lo ms importante es establecer un nexo,
seguidamente y casi sin darnos cuenta vendr el aprendizaje que tanto anhelamos.
Una de las estrategias que emplee en el aula, a travs de la cual obtuve resultados
satisfactorios, fue la de realizar un intercambio literario. En qu consisti?: En que
cada alumno deba traer un libro que hubiera ledo o que estuviera en su casa para
compartirlo con un compaero.
Luego de que todos hubieren trado un libro se ubicaran los textos en exposicin y
cada alumno escogera el que se adaptara mejor a sus gustos e intereses.
Posteriormente tendran un tiempo prolongado para leerlo (un mes aproximadamente).
El cierre se hara mediante exposiciones en donde se resaltaran aquellos aspectos
interesantes del libro y su promocin, es decir, el nio expondra sus ideas para
promover la lectura de su libro, tendra derecho a criticar los aspectos positivos o
negativos del mismo. Hay que tener presente que la literatura representa, ante todo,
una experiencia esttica que debe invitar al nio lector a construir un imaginario
propio, a la formacin de criterios que le permitan discriminar, construir conceptos y
valoraciones, desarrollar el gusto por la palabra y la sensibilidad.(Garca 2004)
Asimismo el dueo del libro debatira con el expositor acerca de los aspectos que
despertaron su inters, ancdotas de lectura, entre otros... cabe destacar que la
actividad tuvo tanto auge que me vi en la obligacin de invitar a diversas editoriales al
colegio para que los nios adquirieran los diferentes ttulos estudiados.
De esta manera nos apartamos de la rigidez y manejo tradicional que se le suele
adjudicar al docente al ser el nico con derecho a escoger lo que se lee. El alumno se
siente protagonista y libre de seleccionar lo que se adapta a l, asumiendo un rol de
lector crtico y nico dueo de su aprendizaje y conocimientos. A su vez se eliminan las
limitaciones que ofrece la lectura de un solo texto; para por el contrario abrir un
espectro mayor de ttulos y gneros.

Otra tcnica que he empleado para estimular la participacin lectora, consiste en

llevar al aula diversos ttulos juveniles y en un perodo de la clase (podran ser los
ltimos 15 minutos) les leo, interpreto y dramatizo algunos captulos que s que
captarn la atencin de mis alumnos, sin llegar a concluir el libro, de manera que el nio
se sienta interesado y se anime a culminarla por sus propios medios o espere con
ansias la continuacin de la lectura en clase. Es necesario dejar espacios para la
recreacin e interpretacin, alejarnos del estereotipo y mal entendido didactismo.
Los resultados que se obtendrn van a depender del entusiasmo y fe que cada
profesor le coloque a la actividad. No se debe olvidar que las conductas pueden
modelarse, por lo que si nosotros los docentes somos lectores activos y estimulamos
la lectura desde cualquier nivel, partiendo de la formacin integral del nio, el
producto futuro ser satisfactorio.
Las relaciones que establece el lector con los textos estn determinadas por el
contexto personal, social y cultural, al leer se vinculan estados internos, imgenes,
ideas, pensamientos, palabras, se vive el encuentro con otros, donde entretejemos
nuestra propia historia, construimos un mundo real, ficticio, conocemos y descubrimos
enigmas, padecemos y sufrimos con los protagonistas de historias, asumimos el
suspenso que generan algunos textos y nos sentimos dentro de los libros, nos
alegramos al apreciar un final que cubre nuestras expectativas y cientos de
emociones ms que se pueden experimentar; entonces, Por qu privar a nuestros
pupilos de tan excitante experiencia?, Por qu enfrascarlos en la lectura tradicional
donde el nio la percibe como obligacin o castigo y no como la va ms fcil de
aprender y divertirse?. La responsabilidad de construir una sociedad de lectores est
en nuestras manos y el momento para empezar es ahora.