UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

Patrimonio Histrico y Cultural de la Ciudad de Rubio
Coordinacin General de Postgrado
Doctorado en Educacin.
Rubio Estado Tchira

FORO SOBRE LA ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN

Realizado por:
Rangel de Zambrano Elsa Mara
C.I. 9.137.770

San Cristbal, Diciembre de 2014

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En relacin con la lectura de "La estructura de los procesos de investigacin" de

Padrn Guillen, J. (1998) oriente su intervencin en relacin con las siguientes
interrogantes:
(a) Qu relacin/importancia tiene esta lectura con su tesis doctoral?
En esta lectura se pueden definir los puntos que orientarn todo el esfuerzo investigativo
y que funcionarn como parmetros de coherencia y de sentido para la misma. El contenido
de este artculo constituye el marco de referencia de calidad y el conjunto de reglas de
adecuacin para una investigacin, su estructura lgica en cuanto a secuencia de
pensamiento y operacin, su ubicacin epistemolgica como soporte de la validez del
conocimiento y de los mtodos para su produccin. Est conformado por aspectos tales
como, el programa de investigacin en el cual se inscribe este trabajo, la fase o nivel en el
que se encuentra la investigacin en general y el tipo de investigacin que tendr lugar as
como tambin el enfoque epistemolgico adoptado y la estructura lgica elemental
utilizada.
De acuerdo con esto siguiendo el orden propuesto por Padrn, J. (2001) en el esquema
del Modelo de Variabilidad de la Investigacin educativa (VIE) se puede decir en primer
lugar que este estudio se circunscribe al Programa de Investigacin de la Universidad
Nacional Experimental Libertador, denominado Identidades, Interculturalidad y Educacin.
Es una investigacin que se enmarca en el rea de la Psicologa Social aplicada al campo de
la Educacin a travs del sistema de representaciones planteado por Moscovisi y adaptado
al contexto de la Educacin Superior Universitaria. El estudio pretende teorizar sobre los
contenidos y relaciones de las representaciones sociales de la accin pedaggica en
docentes y estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Agroindustrial Regin los
Andes.
En segundo lugar, realizando una bsqueda exhaustiva sobre representaciones sociales y
sus implicaciones en diferentes reas sobre todo la educativa se pudo conocer que hoy en

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da la nocin de representacin ha cobrado un lugar fundamental en las ciencias sociales, la

psicologa cognitiva, la educacin y la comunicacin social.
El trmino representacin social constituye la designacin de fenmenos mltiples que
se observan y estudian a variados niveles de complejidad individuales y colectivos,
psicolgicos y sociales y desde sus inicios hasta la actualidad, ha permitido realizar una
inmensa variedad de estudios , por tal razn, las lneas de investigacin de esta teora son
numerosas y variadas y si bien en la psicologa social es donde ms ejemplos se encuentran,
actualmente est teniendo una repercusin importante en varios campos de la investigacin
como lo es el campo educativo.
En ese sentido, se pudo observar que a este nivel este tipo de investigacin se encuentra
en una fase de explicacin del fenmeno lo cual permite visualizar que la investigacin a
realizar deber estar orientada hacia la contrastividad de estas teoras en el campo que se
pretende estudiar o en su defecto explicar como ocurre el fenmeno y su incidencia a nivel
de Institutos Universitarios Tecnolgicos, para darle su carcter nico y novedoso.
En tercer lugar en cuanto al enfoque epistemolgico se entiende que este permite
establecer las condiciones bsicas que contribuyen a dar coherencia y validez a la
investigacin. Desde el punto de vista de la filosofa y la metodologa, el enfoque
epistemolgico sirve de basamento y justifica la toma de decisiones al intentar dar solucin
a un problema de investigacin.
Siempre que el investigador se plantea un problema adelanta ciertas soluciones, orienta
sus acciones de acuerdo a la naturaleza del conocimiento, a su funcin en la sociedad, a su
estilo de pensamiento y al acto de investigar. En atencin a estos aspectos, el investigador
escoge la base epistemolgica y la concepcin investigativa que servirn de soporte a la
investigacin, es decir, selecciona un modelo epistemolgico-metodolgico.
Muchos autores han planteado que la escogencia de una determinada postura filosfica
tiene su arraigo en motivaciones individuales de orden psicolgico, es as como los

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individuos pueden ser clasificados en estilos de pensamiento de acuerdo a sus preferencias

en cuanto al enfoque (Padrn 2001). Lo importante es no esperar que todo el mundo piense
de la misma manera que nosotros. Sera lamentable caer en una sistematizacin rgida que
nos impida tener libertad a la hora de escoger una determinada postura.
Lo anteriormente expuesto nos lleva a pensar que el enfoque epistemolgico de una
investigacin no puede ser impuesto, este debe responder bsicamente a las necesidades de
la investigacin. Esto significa que por encima de cualquier discusin acerca de cul es la
mejor escogencia, resulta fundamental tener claro el trasfondo epistemolgico de la
investigacin y que ste la justifique cabalmente.
Por lo anteriormente expuesto, el modelo epistemolgico seleccionado como soporte de
este trabajo, es el introspectivo vivencial. La investigacin vista desde la ptica de este
enfoque es de acuerdo a lo sealado por Padrn, J. (2001) desde dos puntos de vista o
criterios. De acuerdo al primero de ellos se conciben como producto del conocimiento las
interpretaciones de los smbolos socioculturales a travs de los cuales los actores de un
determinado grupo social abordan la realidad social y humana. Dentro de esta tendencia se
interpreta una realidad tal como aparece en el interior de los espacios de conciencia
subjetiva (introspeccin) y de este modo el conocimiento es apreciado como un acto de
comprensin para la transformacin y emancipacin del ser humano.
En este sentido, se pretende estudiar la esencia de la accin pedaggica de docentes y
estudiantes en un ambiente de vida cotidiano, para determinar cmo este ambiente
desempea un papel importante en el trasfondo de todas sus dimensiones valorativas de la
accin pedaggica que se realiza en el aula de clase y fundamenta verdades lgicas del
proceso de enseanza aprendizaje a nivel universitario para su transformacin y
mejoramiento. En cuanto al segundo criterio este enfoque tiene la certeza que la va ms
apropiada para acceder al conocimiento es una especie de identificacin entre el sujeto
investigador y su objeto de estudio donde el objeto pase a ser una experiencia vivida,
sentida y compartida por el investigador, de ah su calificativo de vivencial.

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De acuerdo con esto, el objeto de estudio de esta investigacin sobre representaciones

sociales de la accin pedaggica en docentes y estudiantes del IUT Regin los Andes, es
parte de la vivencia cotidiana de la investigadora y sus pares lo cual se traduce en un
conocimiento real de lo que sucede en el instituto, como piensan sus compaeros, cuales
son las directrices y las polticas que se manejan institucionalmente y el trasfondo de las
mismas lo que proporciona

un amplio campo de conocimiento y motivacin para

desentraar la problemtica planteada.

(b)Cmo se forma un docente-investigador desde los planeamientos expuestos?
El docente debe ser un profesional que investiga, reflexiona y transforma su prctica
pedaggica, de otro modo no es posible mejorar ni avanzar hacia el norte o las metas que
intenta alcanzar cada docente en particular. Por tal razn, la investigacin es un medio para
aprender sobre los procesos educativos y a partir de sta, pueden construirse nuevas teoras
que explique el hecho pedaggico. Y es a travs de la investigacin que el docente trata, de
encontrar otras perspectivas, descubrir relaciones para avanzar hacia nuevos conocimientos
y tendencias en el campo de la didctica y, en definitiva, en la reconstruccin del
conocimiento sobre la enseanza, lo cual ayuda de manera efectiva a concretar la
vinculacin teora-prctica-teora, con base en los contextos y situaciones donde le
corresponda intervenir como educador.
En este sentido, un docente investigador se forma a travs de la prctica y la lectura
constante, de la reflexin sobre lo que realiza, a travs de lo expuesto en la lectura sobre la
Estructura de los Procesos de Investigacin se halla un esquema orientador hacia donde
debe dirigir el investigador su estudio para transitar por el camino de la reflexin y de la
bsqueda de conocimiento sobre base de la confiabilidad para determinar aquellos factores
a partir de los cuales se generan todas las posibles variaciones observables en cualesquiera
de las investigaciones concretas que se intenten realizar, as como tambin determinar su
enfoque epistemolgico y el estilo de pensamiento que lo definirn en el campo de
investigacin escogido. En atencin a esto, el docente debe comprender aspectos

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importantes tales como: que al elegir un programa de investigacin es lo mismo que elegir
una lnea de trabajo que le permitir abarcar ms all de sus esfuerzos individuales que
posterior a esto debe ubicar la fase o instancia de trabajo para que su investigacin sea
fructfera y transformadora, y que cada programa de investigacin privilegia determinados
campos observacionales y tericos acerca de lo que conciben como conocimiento cientfico
sus vas de acceso y de produccin al mismo que es lo que se denomina enfoque
epistemolgico o paradigma de investigacin.
No obstante, que en la educacin venezolana existen diferentes programas, y a
distintos niveles, que consideran necesaria la formacin del rol de investigador; por
ejemplo, a nivel de Pregrado se prepara o trata de prepararse al estudiante con funciones
definidas como docente investigador. A nivel de Postgrado en los diferentes subprogramas
tambin se contribuye a consolidar las conductas previamente adquiridas. De igual manera,
tambin los programas de Formacin Docente en servicio a nivel universitario incluyen la
investigacin como elemento que permite incrementar la produccin de conocimientos e
innovacin pedaggica para poder as, a travs de investigaciones, dar respuesta a
problemas educativos en el pas. Sin embargo, y a pesar de los esfuerzos realizados, la
produccin de investigaciones es escasa, el nmero de investigadores contados y persiste la
constante de la dbil formacin del personal en investigacin
Por esta razn, y partiendo de los planteamientos realizados en el texto ledo, se
considera que para avanzar en el camino de la investigacin se hace necesario el desarrollo
o seguimiento de modelos de investigacin que orienten a los investigadores para analizar y
dar respuestas que permitan presentar a la educacin venezolana una propuesta de
formacin que enriquezca el rol del docente-investigador y, de esta forma, ofrecer una
docencia constantemente renovadora.
(c)Cul es la importancia de las investigaciones diacrnicas y sincrnicas?
Su importancia radica en que por una parte, la estructura diacrnica permite ordenar la
investigacin como proceso dependiente del tiempo. la estructura diacrnica facilita y
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promueve la ubicacin del proceso investigativo en Redes, temas e intereses, as como su

inter-conexin con otros entes investigativos y puede ser procesada mediante Programas de
Investigacin que se concretan en las Lneas de Trabajo, cuya funcin de andamiaje,
permite identificar la secuencia de desarrollo alcanzado y los Grupos Acadmicos
involucrados, y su operacionalizacin, permite ubicar la investigacin dentro de un
Programa de Investigacin y de una Lnea de Trabajo que proveer la informacin de
partida necesaria para realizar con mayor facilidad, tanto la deteccin del problema a
investigar, como la precisa formulacin de los objetivos de estudio, respetando de manera
congruente y coherente, la secuencia alcanzada.
La estructura diacrnica orientan la seleccin del enfoque epistemolgico de manera
congruente y coherente con el estilo de pensamiento y con el sistema de creencias del
Grupo Acadmico que integra los Programas o Lneas de Trabajo, facilitando tanto la
ubicacin en la respectiva fase investigativa, segn la secuencia diacrnica alcanzada,
como la seleccin del tipo de investigacin a realizar, adems de que al unirse con los
aspectos socio contextuales y lgicos de la estructura sincrnica, viabilizan la trascendencia
y desarrollo de la investigacin, permitiendo identificar sus caractersticas sociolgicas y
epistmicas.
Por otra parte, la estructura sincrnica de la investigacin toma en consideracin los
rasgos sociales y psicolgicos caractersticos del ser individual y del ser colectivo que
realiza la tarea investigativa en el mbito espacio-temporal de la institucin (escolaruniversitaria), puesto que estos rasgos actan como referencias que orientan la seleccin del
conjunto sistematizado de acciones materiales y lgico-conceptuales que se ponen en
prctica para realizar el quehacer cientfico. A su vez este ordenamiento sincrnico, se
apoya en dos sub-estructuras: la sub-estructura socio-contextual y la sub-estructura lgica.
La sub-estructura socio-contextual o extra estructural se refiere al ordenamiento de la
investigacin segn aspectos externos relacionados con los rasgos sociales, psicolgicas y
espacio-temporales que la particularizan (estilo de pensamiento, cuerpos filosficos,

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informacionales y procedimentales) que provienen, dependen y son influenciados por

macro-contextos sociales nacionales e internacionales que tambin afectan la configuracin
de su alcance o caractersticas sociolgicas y epistmicas y la definicin tanto del sistema
terico de sustento como del sistema operativo interno. (Sub-estructura lgica).
La sub-estructura lgica-estructural se refiere al ordenamiento de la investigacin
atendiendo a aspectos internos relativos a caractersticas materiales y lgico-conceptuales
que operan como variables configuradoras de los Sub-componentes: Emprico, Terico y
Metodolgico.
(d) En qu consisten los enfoques epistemolgicos y cules son los criterios para
definirlos? Lea, piense, reflexione y escriba.
En el Modelo VIE se recurre a dos criterios bsicos de definicin de clases de enfoques,
para obtener tres clases bsicas. Un primer criterio es lo que se concibe como producto
del conocimiento cientfico y un segundo criterio es lo que se concibe como va de acceso
y de produccin del mismo. De acuerdo a estos dos criterios el Dr. Padrn propone tres
clases de enfoques epistemolgicos:
EL ENFOQUE EMPIRISTA-INDUCTIVO
De acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del
conocimiento cientfico de los patrones de regularidad a partir de los cuales se explican las
interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos.
En cuanto al segundo criterio tanto las vas de acceso al conocimiento como los
mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser otros que los sentidos y sus
prolongaciones (instrumentos de observacin y medicin), ya que los patrones de
regularidad se captan a travs del registro de repeticiones de eventos. El conocimiento,
entonces, es un acto de descubrimiento (descubrimiento de patrones de comportamiento
de la realidad). Cosas como la medicin, la experimentacin, los tratamientos estadsticos,
la instrumentacin refinada, etc., son mecanismos preferidos.

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EL ENFOQUE RACIONALISTA-DEDUCTIVO
De acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del
conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados de alto grado de
universalidad que imiten los procesos de generacin y de comportamiento de una cierta
realidad. Segn esto, el conocimiento es ms un acto de invencin que de
descubrimiento.
En el segundo criterio de clasificacin, lo que se obtiene es una consecuencia de lo
anterior: tanto las vas de acceso al conocimiento como los mecanismos para su produccin
y validacin estn dados por la razn Por tanto, es el mtodo deductivo, sustentado en el
poder de los razonamientos, el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque.
Cosas como las modelaciones lgico-formales, las bsquedas a partir de abstracciones
matemticas, los sistemas de razonamiento en cadena, etc., son mecanismos altamente
preferidos.
EL ENFOQUE INTROSPECTIVO-VIVENCIAL
De acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del
conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales
los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social,
fundamentalmente). En este enfoque el conocimiento es un acto de comprensin. El
papel de la ciencia es concebido como mecanismo de transformacin y emancipacin del
ser humano y no como simple mecanismo de control del medio natural y social. Se hace
nfasis en la nocin de sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la nocin de objeto o
de realidad objetiva.
En cuanto al segundo criterio de clasificacin (lo que conciben como vas de acceso,
produccin y legitimacin del conocimiento), en este enfoque se tiene la conviccin de que
la va ms apropiada para acceder al conocimiento es una especie de unin entre el sujeto
investigador y su objeto de estudio, una especie de identificacin sujeto-objeto, tal que el
objeto pase a ser una experiencia vivida, sentida y compartida por el investigador. Cosas
como la interpretacin hermenutica, la convivencia y desarrollo de experiencias
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socioculturales, los anlisis dialcticos, las intervenciones en espacios vivenciales y en

situaciones problemticas reales, los estudios de casos, etc., son aparatos de trabajo
altamente preferidos dentro de este enfoque.

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