Ciencias 2 Fun Guia 1

2
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Secu
dari
L
MENTA O
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GR A D
SEGUN
DO
Gua para el maestro
ciencias
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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Roci Serrano Parrales / Javier Jimnez Alba Asistencia editorial: Jos Antonio
Gaytn Garca / Alma Rosa Valadez Canseco Correccin de estilo: Rosa Mancilla Coto
Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz Diseo de interiores:
Gustavo Hernndez Adaptacin de diseo de portada: Renato Aranda Diagramacin:
Esperanza Piedra Supervisin y coordinacin de imagen: Tere Leyva Nava Ilustracin:
Ral Tena / Carmen Gutirrez Cornejo Fotografa: Gerardo Gonzlez Lpez Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona Gerencia de produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Alma Ramrez
Primera edicin: Julio de 2013
Ciencias 2. Fsica
Gua para el maestro
Texto: Ricardo Medel Esquivel
Todos los derechos reservados
D. R. 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 51281350
Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-706-9
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas de
estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo PISA y ENLACE que aparecen en el libro del alumno y una evaluacin adicional por bloque recortable con la que usted podr, si lo considera conveniente,
realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y
as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
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estructura
Estructura de la gua
SECUENCIAS
PROYECTOS
El trabajo con proyectos
El trabajo con secuencias

didcticas
Los proyectos didcticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo

de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicacin integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participacin de los alumnos en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades y comunicacin de
resultados.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado y
una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
el trabajo con secuencias

didcticas y con proyectos
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es

que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qu situacin problemtica les interesa abordar, qu tipo de proyecto quieren llevar a cabo y el producto que habrn de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
En esta fase es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague
y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos para
dar respuesta a la situacin problemtica.
Al inicio de la gua presentamos una

explicacin del trabajo con secuencias didcticas y con proyectos.
En ella encontrar cul es el sentido
y propsitos de esta metodologa
en el aula.
cientfico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados

para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a un
mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones
que pueden aplicarse en el saln de clases, en la escuela o en la comunidad.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que

constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por textos
explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones que ofrecen
los libros.
tecnolgico, que ponen en juego la creatividad para el diseo y la construccin de

objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estudiantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto
a las ideas de los dems.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas, lo

que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el docente
trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay
que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente,
pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca
ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos, y revise con ellos
el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus conocimientos y el
proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia
en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de sntesis en
la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algn
organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evale
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
10
Bloque 1
Bloque 1
Bloque 1
contenidos del bloque
Semana
32-35
2
36-43
2
Contenidos del bloque
4 horas
SD 3
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes interpretan y describen el movimiento de los objetos, reconocen las aportaciones de
Galileo acerca de la cada libre y describen las fuerzas en el entorno,
con lo que se favorecen las siguientes competencias:
44-51
3
Comprensin de los fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientada a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Es una propuesta para planear y organizar,

de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En l se indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo
sugerido para abordarlos.
El bloque cierra con un proyecto en el que los estudiantes plantean

preguntas y aplican diversas estrategias para explicar el fenmeno de
estudio, con lo que se favorece el trabajo colaborativo. El proyecto gira
en torno a dos preguntas opcionales:
6 horas
SD 4
52-59
A lo largo de bloque, los alumnos interpretan la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo; interpretan grficas de posicintiempo; describen las caractersticas del movimiento ondulatorio, as
como el comportamiento ondulatorio del sonido.
avance programtico
3 horas
SD 5
3 horas
60-63
SD 6
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos

deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
32
Aprendizajes esperados
Interpreta la velocidad como la relacin entre
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a
partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Contenidos
El movimiento de los objetos
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo,

en las que describe y predice diferentes movimientos
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de
situaciones del entorno.
Interpretacin y representacin de grficas posicintiempo.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio

con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en
trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo
de ondas.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y

explicacin de caractersticas del sonido.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de

Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las
sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir
y validar el conocimiento cientfico, con base en la
experimentacin y el anlisis de los resultados.
El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la
cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la

velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos,
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o
La aceleracin; diferencia con la velocidad.

Interpretacin y representacin de grficas:
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre

los objetos y la representa con vectores.
La descripcin de las fuerzas en el entorno

La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para

explicar o innovar. Integracin y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y
objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natacin?
3 horas
64-69
SD 7
Aplica los mtodos grficos del polgono y

paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante
que acta sobre un objeto, y describe el movimiento
producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso
de vectores, en situaciones cotidianas.
5-6
7 horas
70-73
Proyecto
Trabaja colaborativamente con responsabilidad,

solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del
proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es
relevante para la investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales
relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a
partir de grficas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante
diversos medios (textos, modelos, grficos, interactivos,
entre otros).
2 horas
74-77
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu

manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluacin
Bloque 1 / secuencia 5
Secuencia
Distancia recorrida (m)
La grfica de la figura 1.31 muestra la relacin entre la distancia recorrida y el cuadrado del tiempo. Como puedes observar, la distancia recorrida durante la cada libre es directamente proporcional al cuadrado del tiempo y la relacin est
representada por una lnea recta que pasa por el origen, por
lo que podemos escribir:
d = 1 gt2
2
1
2
400
Igualmente, podemos encontrar una expresin que relaciona la velocidad final, la velocidad inicial, la aceleracin y la
distancia, sin el tiempo como variable:
1. Resuelve los siguientes problemas y contesta las preguntas.

a) Cmo es una grfica aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme?
b) Un automvil cambia su rapidez de 80 km/h a 95 km/h en 5 s, mientras que un autobs pasa
del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula sus aceleraciones y compralas.
c) Calcula la velocidad de un granizo en cada libre a los 2 s, 5 s y 7 s. Tambin calcula la velocidad cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Supn que la resistencia del aire es despreciable.
d) En una competencia, un automvil frmula 1 parte del reposo hasta alcanzar una rapidez de
250 km/h, periodo durante el cual recorre una distancia de 120 m. Cul es su aceleracin?
200
20
40
60
80
100
120
Conctate con...
Cierre
Efectos de la aceleracin sobre el cuerpo

humano
Piensa y s crtico
a) Cul es la aceleracin con la que debe descender un elevador para que sus tripulantes
puedan sentir que flotan?
b) En un planeta lejano la aceleracin de la gravedad es la cuarta parte de la aceleracin que se
experimenta en la Tierra. Significa esto que si se deja caer una piedra desde cierta altura en
ese lugar tocar el suelo en una cuarta parte del tiempo en que lo hara en la Tierra? Explica.
c) Puede un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h tener un movimiento
acelerado? Explica tu respuesta.
Cuando el cuerpo humano es sometido

a grandes aceleraciones verticales sufre
reacciones fisiolgicas debido a que se dificulta la irrigacin de la sangre en el cerebro.
Tales efectos dependen de la intensidad y la
duracin de la aceleracin; se pueden resistir grandes aceleraciones siempre y cuando
duren slo unos cuantos segundos, en otro
caso se tienen las siguientes reacciones:
7G: El campo visual se reduce, como si se
mirara desde un tnel.
8G: El campo visual se cierra totalmente.
9G: No se perciben sonidos.
Si esta ltima aceleracin persiste ms all
de unos segundos se pierde el conocimiento y existe riesgo de muerte.
De regreso al inicio
1. En equipo, analicen la situacin inicial suponiendo que los autos comienzan a moverse desde el mismo punto, al mismo tiempo y que cuando alcanzan su velocidad mxima continuan
su movimiento con esa velocidad constante. Responde.
a) Cul es la aceleracin de cada auto?, cul alcanzar primero su velocidad mxima,
y con qu diferencia de tiempo respecto al otro auto?
b) En el mismo plano cartesiano, traza las grficas rapidez-tiempo para ambos autos. Para
qu auto la grfica tiene una pendiente ms pronunciada?, hay alguna relacin entre esa
pendiente y la aceleracin del auto correspondiente?
Qu distancia habr recorrido cada auto cuando el primero alcanza su velocidad mxima?, qu distancia habrn recorrido cuando el segundo alcance su velocidad mxima?
Pargo tiene razn en afirmar que el Strombus es un mejor auto?
Los pilotos
de aviones de
combate usan
trajes especiales
para soportar
los efectos de la
aceleracin sobre
el cerebro.
v 2f = v 2i + 2 ad
En accin
Autoevaluacin
la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Marca con una
Analiza
1. Con los datos de distancia recorrida y tiempo transcurrido que obtuviste del experimento de las pginas 53 y 54, traza una grfica de distancia-tiempo.
a) La relacin entre estas variables es directamente proporcional? Por qu?
b) Compara tu grfica con la grfica distancia-tiempo de un objeto en cada libre.
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas?
c) Galileo afirmaba que el movimiento de un objeto que desciende por un plano
inclinado es del mismo tipo que el de cada libre, consideras que tena razn?
d) Comenta tus respuestas en grupo, expresa tus ideas, escucha las de los dems y
debtanlas para que junto con su maestro lleguen a una conclusin.
Lo
logr
No lo
logr
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59
g.
p
m
m2
) (5 m) = 98
s2
s2
Entonces, extrayendo raz cuadrada:

m
s
c) R. M. La velocidad inicial es de 0 m/s, la velocidad final es de 250 km/s = 69.4 m/s y la distancia recorrida (120 m). Usando la ecuacin
v 2f = v 2i + 2ad, se tiene que:
=
v2f
2d
59
23/11/12 18:53

m
v f = 4.4
s
- Para d = 5 m:
v f = 9.9
(69.4
=
m 2
)
s
2 (120 m)
= 20
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno o en actividades

experimentales.
2. Elaboro e interpreto tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos.
57
g.
p
57
v 2f = 2gd = 2 ( 9.8
Calcula y compara
300
100
Figura 1.31 Grfica distancia-tiempo al cuadrado

de un objeto en cada libre.
Biologa
at2
Donde a es la magnitud de la aceleracin constante. Las

ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su
movimiento en reposo, es decir, cuando su rapidez inicial es
cero. Una ecuacin ms general que incluye rapidez inicial
distinta de cero es:
d = vit + 21 at2
Secuencia
En accin
500
Tiempo transcurrido al cuadrado (s2)
Con esta relacin podemos calcular la distancia que recorre un objeto en cada libre para cualquier tiempo. Y sta
no es sino un caso particular de una ecuacin general para
el movimiento con aceleracin constante, es decir, para el
movimiento uniformemente acelerado:
d=
600
d = ct2
Cul es el valor de la constante de proporcionalidad?
Calclala. Si analizas, podrs darte cuenta de que c = 1/2 g, de
modo que podemos escribir la ecuacin anterior como:
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2 horas
SD 2
Asimismo, describen la fuerza como efecto de la interaccin entre los

objetos; aplican mtodos grficos para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto y argumentan la relacin del estado de reposo
de un objeto con el equilibrio de las fuerzas actuantes. Todo lo anterior
lo hacen a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarn; as como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. Tambin sealamos los propsitos de cada una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
6 horas
SD 1
Adems, identifican las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre; reconocen la aportacin de Galileo
en la construccin del conocimiento cientfico; relacionan la aceleracin con la variacin de la velocidad; elaboran e interpretan tablas de
datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir diferentes movimientos.
prepararse para la secuencia
Tiempo
Pginas
sugerido
24-31
La descripcin del movimiento

y la fuerza
Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los aprendizajes esperados y las

competencias que se desarrollarn a travs
del trabajo con las secuencias didcticas.
11
Avance programtico
m
s2
Cierre
Pgina 59
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin
inicial y que apliquen los conocimientos adquiridos
durante la secuencia para analizar, de manera crtica,
situaciones hipotticas referentes a la aceleracin y en
torno a ellas elaboren conclusiones.
Puede concluir la secuencia invitando a los alumnos a
investigar, reflexionar y comentar en qu reas pueden
aplicar los conceptos estudiados.
Piensa y s crtico
a) 9.8 m/s2, que es la aceleracin debida a la gravedad
terrestre.
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23/11/12 18:53
b) R. M. No, tardara el doble del tiempo que le tomara

caer esa altura en la Tierra. Lo anterior puede comprobarse usando la ecuacin:
1
2d
d=
gt2 , que lleva a: t =
gt2
(sustituyendo g por g/4 se comprueba el resultado).

c) R. M. S. La aceleracin es distinta de cero cuando
cambia la velocidad; como esta es un vector, el cambio puede ser de magnitud, de direccin o de ambas.
Si el objeto cambia constantemente su direccin se
mantendr acelerado. Por ejemplo, si se mueve en
una trayectoria circular.
a) R. M. Como 100 km/s = 27.8 m/s, entonces:
- Para el Littorina:
27.8
=
m
m
0
s
s
2.7 s
= 10.3
m
s2
Por lo que el tiempo para alcanzar su velocidad mxima (413 km/h = 114.7 m/s) es:
t=
vf
114.7
10.3
m
s
m = 11.1 s
s2
- Para el Strombus:
=
m
m
0
27.8
s
s
2.5 s
= 11.1
m
s2
t=
vf
113.1
11.1
m
s
m = 10.2 s
s2
3/12/12 21:12
ESTRUCTURA
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

En cada una de las etapas de la secuencia encontrar los
propsitos de las actividades, algunas sugerencias didcticas y las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Encontrar la leyenda Respuesta libre cuando sea el caso,
o bien si se trata de respuesta modelo encontrar las iniciales R. M.
BLOQUE 1 / SECUENCIA 5
33
Secuencia
Rene varios ensayos en los que se valoran las ideas de
Situacin inicial
Fsica asombrosa
Cada ao el fce abre el concurso: Leamos la ciencia para

todos, consulte las bases e invite a sus estudiantes a participar, puede resultarles una grata experiencia.
- Uslar, P. A. Galileo Galilei. Mxico: sep -Porra, 2006 (Biblioteca Escolar).
1s
La grfica de la rapidez del Strombus tiene la pendiente ms pronunciada, lo cual significa que su aceleracin es mayor a la del Littorina.
El Strombus alcanza su velocidad mxima primero,
en t = 10.2 s; en ese momento las distancias recorridas por los autos son:
- La del Strombus:
Introduccin
En todo momento existen interacciones a nuestro alrededor. La Fsica intenta descubrir por qu ocurren las interacciones en nuestro universo.
Propsito
En esta actividad observars diferentes formas en que interactan los objetos.
Situacin inicial
La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy

interesante que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras observarlo por dentro y analizarlo, veras que contiene una maquinaria de engranes, adems de componentes elctricos y electrnicos. El juguete se
deja sobre una superficie horizontal y luego, usando el control remoto, se
enciende un motor que hace girar rpidamente sus aspas, para elevarlo.
Con el control remoto se puede dirigir en todo momento el vuelo del
helicptero, su direccin y su altitud.
Los cambios que ocurren en los objetos (en su movimiento o en su
forma) son causados por su interaccin con otros.
Reflexiona sobre las interacciones que existen con respecto a este
juguete y responde:
a) Recuerda que los engranes son ruedas dentadas que sirven para transmitir el movimiento circular. Cmo interactan?
b) Cmo piensas que interactan las aspas del helicptero con el aire?
Crees que el helicptero podra volar en ausencia de aire?
c) Si, estando en lo alto, las aspas dejaran de girar, el helicptero se caera,
por qu? Con qu interacta para producir el movimiento de cada?
d) Los engranes del helicptero estn en contacto, y as transmiten el
movimiento; pero el control remoto interacta con el juguete sin estar
en contacto con l, podras decir cmo lo hace?
Desarrollo
Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China de 2 cm
de lado, una tachuela, un vaso de plstico transparente, un globo.
Procedimiento
1. Usando la plastilina pega la tachuela a una mesa con la punta hacia arriba. Dobla el
papel por la mitad y colcalo sobre la punta de la tachuela, a modo de una tienda de
campaa. (Procura no perforar el papel.)
2. Desde una distancia de quince centmetros aproximadamente, sopla sobre el papel,
primero ligeramente, y luego cada vez ms fuerte.
3. Tapa el papel con el vaso. Infla el globo y amrralo; frtalo varias veces con tu cabello (que debe estar limpio y seco) y acrcalo a diferentes distancias del vaso. Observa.
Anlisis de resultados y conclusiones
a) Qu pas con el papel en cada situacin? Qu objetos interactuaron en cada
caso?
c) En qu caso hubo contacto de los objetos que interactuaron?
d) Qu pasa si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso?
e) Cul crees que es la intencin de utilizar el vaso?
Desarrollo
60
g.
p
- La del Littorina:
1 2 1
m
at = (10.3 2 ) (11.1 s)2 = 635 m
2
2
s
S, Pargo tiene razn, el Strombus es mejor auto porque puede alcanzar una aceleracin mayor.
50
Pgina 60
Pgina 61
El propsito es que los estudiantes reflexionen sobre la

interaccin entre los componentes de un helicptero
de control remoto y que, con sus experiencias y conocimientos previos, argumenten los tipos de interaccin
que pueden ocurrir entre ellos.
El propsito es que los alumnos observen y analicen

situaciones en las que ocurren interacciones entre los
objetos.
Respuestas de la seccin: Anlisis de resultados y conclusiones

a) R. M. Al soplar ligeramente, el papel comienza a girar o
a bambolearse; al soplar fuerte, se libera de la tachuela
y cae. Al acercar el globo, el papel tambin se mueve.
b) Las interacciones que ocurren en el experimento son:
a) entre el aire y el papel, b) entre el globo y el papel.
c) R. M. Cuando se sopla hay contacto entre el aire y
el papel.
d) R. M. No ocurre ninguna interaccin, porque el globo
no est elctricamente cargado.
d) R. M. Evidenciar que la interaccin (electrosttica) entre el globo y el papel ocurre sin que exista un contacto entre ellos.
Bloque 1 / evaluacin
Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones
cotidianas
Secuencia
Efectos de las fuerzas

en la Tierra y en el universo
Ya hemos visto las leyes del movimiento y de las fuerzas, pero no hemos tratado a
profundidad ninguna fuerza en particular. En esta seccin estudiaremos la fuerza de
gravedad y sus efectos, muchos de los cuales conocemos por nuestra experiencia
cotidiana.
Una tarde de octubre de 1899, en un campo de Massachusetts, en Estados Unidos de Amrica, el joven Robert H. Goddard (1882-1945), de 16 aos, subi a un cerezo para podarle las ramas; ah, motivado por la reciente lectura de una
novela de ciencia ficcin de H. G. Wells, La guerra de los
mundos, imagin lo fabuloso que sera disponer de una nave
para viajar a Marte. Su visin fue tan profunda, su tenacidad
tan robusta y su imaginacin tan extensa, que construir tal
aparato se convirti en el sueo y objetivo de su vida. Fue
el primero en experimentar con cohetes de combustible lquido, y plante, a pesar de las duras crticas y burlas de los
escpticos de su tiempo, que con cohetes de ese tipo se
podra llegar a la Luna.
Robert no viaj a Marte, pero en 1969 la nave Apolo 11 propulsada por el Saturno V, un cohete espacial parecido a los
que l desarroll, lleg a la Luna.
Hoy, en muchos lugares del mundo, cientos de aficionados
se divierten construyendo y lanzando cohetes de agua y aire
comprimido en competencias donde el reto es lograr que el
cohete alcance la mayor distancia de vuelo o la altura mxima.
Analicen y respondan en grupo las siguientes cuestiones:
a) Los antiguos chinos inventaron los cohetes de combustible slido (plvora). Por qu se elevan? Qu tienen
en comn los cohetes de plvora y los de agua?, en
qu se parecen a los cohetes espaciales? Operan
todos bajo el mismo principio fsico? Cmo explicas
su funcionamiento usando las leyes de Newton?
b) Por experiencia sabes que todos los objetos caen,
pero, por qu caen? Realmente todos los objetos caen?
c) Por qu los trasbordadores y los cohetes espaciales pueden salir de la Tierra sin caer?
d) Si todos los objetos caen, por qu la Luna no cae
sobre nosotros igual que una roca cae de nuestra
mano?
Figura 2.9 Cohete casero propulsado con agua.
88
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Nombre del alumno
Introduccin
La cada libre es un caso particular del movimiento curvo llamado
tiro parablico, muy comn en muchas situaciones de la vida cotidiana: el lanzamiento de una piedra, el brinco de un saltamontes,
el chorro de agua saliendo de una manguera
Grupo
Propsito
Construir un modelo que ilustre el tiro parablico cmo efecto de la
gravedad.
Situacin inicial
Figura 2.8 a) Robert H. Goddard

combustiy su primer cohete de combusti
marble lquido, lanzado el 16 de mar
zo de 1926. Alcanz una altura
de 12.5 m en un vuelo que
dur 2.5 s. b) Portada del libro
La guerra de los mundos de
H. G. Wells.
movimiento y la fuerza
Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo
Modela y analiza
En accin
Desarrollo
Gravitacin. Relacin con cada libre y peso
1. Es la lnea imaginaria que describe un objeto en movimiento:

A sistema de referencia.
B lnea de campo.
C desplazamiento.
D trayectoria.
Procedimiento
1. A 10 cm de un extremo de la varilla haz una marca con el plumn y selala con el nmero 0; a partir de all haz marcas cada
5 cm y numralas consecutivamente: 1, 2, 3, etctera.
2. Para cada marca corta un trozo de hilo y ata una cuenta o abalorio en uno de sus extremos; amarra el otro extremo a la varilla,
justo en la marca correspondiente, de modo que el largo del hilo
sea igual (en centmetros) al cuadrado del nmero de la marca.
Por ejemplo, para la marca 3 la longitud del hilo correspondiente debe ser 9 cm.
3. Coloca horizontalmente la varilla y observa atentamente el patrn que forman los abalorios. Qu te sugiere? Registra tus observaciones en tu bitcora.
4. Coloca la varilla en distintos ngulos y observa el patrn de los
abalorios.
a) Si imaginas este modelo como una secuencia de fotos estroboscpicas, qu tipo de movimiento representa?
b) Qu pasa cundo cambias el ngulo de la varilla? Qu semejanza tiene con la trayectoria de un objeto lanzado al aire?
c) Cmo podras simular con tu modelo la cada libre?, cmo tendras que poner la varilla?
Cmo simularas un lanzamiento vertical?
d) Por qu elegimos las longitudes del hilo como el cuadrado de los nmeros naturales?, qu
tiene que ver ello con la cada libre?, recuerdas la frmula de Galileo para la distancia recorrida por un objeto en cada libre?
e) Por qu elegimos una misma separacin a lo largo de la varilla? Si no hubiera gravedad,
cmo se movera un objeto lanzado en cualquier direccin? Qu representara en nuestro
modelo cambiar los 5 cm de separacin entre abalorios por cualquier otra distancia?
f) Diras que el movimiento parablico es la combinacin de dos tipos distintos de movimiento? Comenta tus conclusiones con tus compaeros y maestro o maestra.
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90
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90
g.
p
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Situacin inicial
Desarrollo
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Pgina 90
El propsito es introducir a los alumnos en el estudio de

la fuerza de gravedad y que reflexionen sobre el principio de funcionamiento de los cohetes, la cada libre de
los objetos y su relacin con la gravitacin.
El propsito es que los alumnos entiendan el razonamiento cualitativo que dio Isaac Newton sobre el movimiento de los cuerpos celestes y que, con ello, comprendan el tiro parablico como efecto de la gravedad.
Solicite a los alumnos una lectura previa sobre la fuerza

de gravedad y la cada libre de los objetos.
Motive la reflexin crtica de los alumnos en torno a la

composicin de los movimientos horizontales y verticales de un objeto.
Invtelos a leer el texto y a contestar las preguntas, recurdeles que al finalizar la secuencia compararn sus
respuestas.
a) R. M. Todos los cohetes basan su funcionamiento
en la Tercera Ley de Newton. Los cohetes expulsan
materia (los gases producidos por la combustin de
la plvora o el hidrgeno). La combustin empuja
al exterior del cohete los gases, esa es la accin; la
reaccin ocurre por los gases que empujan, a su vez,
al cohete, y ste se mueve.
b) R. M. Todos los objetos con masa caen porque existe
la fuerza de gravedad, misma que produce atraccin
entre ellos. Sin embargo, si un objeto es lanzado
con la velocidad suficiente podra salir de la Tierra y
no regresar.
c) R. M. Pueden hacerlo porque estn autopropulsados;
es decir, pueden generar por s mismos una fuerza suficiente para vencer la fuerza de gravedad de la Tierra.
d) R. M. Porque tiene un movimiento constante en lnea
recta, tampoco se aleja porque es atrada hacia la Tierra por la fuerza de gravedad.
Fecha
Elige la opcin correcta.
Material
Una varilla de madera, hilo, regla, plumn, cuentas (o abalorios) de
bisutera idnticos.
88
g.
p
155
Evaluacin B1 La descripcin del
SFUFI2TG_B0.indd 5
Pida a los alumnos que den ejemplos de interacciones

a distancia y por contacto entre los objetos que se encuentran a su alrededor. Plante situaciones relacionadas con telequinesis, radiestesia, levitacin y percepciones extrasensoriales. Invtelos a analizar estos ejemplos
y rtelos a identificar qu objetos interactan en cada
caso y a demostrar si stas interacciones son reales.
Secuencia
23/11/12 18:54
Desarrollo
a) R. M. Los engranes alternan sus dientes entre s, de

modo que interactan empujndose uno a otro.
b) R. M. Las aspas, al interaccionar con el aire, generan
fuerzas de rozamiento y de presin que empujan
el aire hacia abajo, lo que hace que el helicptero
se eleve.
El helicptero no podra volar en ausencia de aire.
c) R. M. S, ya que el vuelo del helicptero ocurre nicamente mientras las aspas giran, al dejar de hacerlo
caer al suelo, ya que interacciona con la fuerza de
gravedad de la Tierra.
d) R. M. El control remoto y el helicptero interactan
por medio de ondas electromagnticas.
m
) (11.1 s 10.2 s) = 679 m
s
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Situacin inicial
Pida a los alumnos que lean la situacin inicial y contesten las preguntas.
d = 577 m + (113.1
61
g.
p
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1
1
m
at2 =
(10.3 2 ) (10.2 s)2 = 536 m
2
2
s
- La del Littorina:
Es evidente quin o qu ocasiona las interacciones por contacto, en cambio, en las

interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos previos al respecto,
no siempre es fcil saber quin o qu genera el cambio en los objetos. Un alfiler,
se mueve si le acercamos un imn; este es un ejemplo de interaccin magntica
que se realiza a distancia; mientras que el papel y el globo de la actividad anterior
mostraron un caso de interaccin electrosttica a distancia. (En el Bloque 4 estudiaremos ms sobre los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.)
Interacciones entre los objetos

Podemos afirmar que existe una interaccin cuando algo cambia. Ejemplos de ello
son: un conductor empuja su auto descompuesto para moverlo; el agua de una olla
puesta al fuego hierve; las ramas de los rboles se mueven cuando hay viento; un globo inflado con helio se eleva; un florero cae al suelo y se rompe. Se te ocurren otros
ejemplos? Es necesario que los objetos estn en contacto para que interacten?
60
SFUFI2SB_B1.indd 60
Exponga algunos ejemplos de fenmenos fsicos (un

sonido, el encendido de un foco, etctera) e invite a los
alumnos a analizar las interacciones entre los objetos involucrados que permiten que ocurran tales fenmenos.
Cuando el Littorina alcanza su velocidad mxima en

t = 11.1 s, el Strombus ya se mueve a velocidad constante; en ese momento las distancias recorridas por
los autos son:
- La del Strombus:
d=
En accin
Observa y analiza
m
(11.1 2 ) (10.2 s)2 = 577 m
s
1
1
d=
at2 =
2
2
d=
La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Gerardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que
es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para describir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos
de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,
empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
anteriormente mencionados?
El levitrn
es un juguete fascinante,
esencialmente, consiste en una pirinola magntica que puede levitar
mientras gira encima de
una plataforma que tiene un imn circular. Algunos sitios de Internet
proponen instrucciones
para construir tu propio
levitrn con materiales
caseros.
Einstein.
Es una interesante biografa y algo ms, escrita por uno

de los grandes escritores de Latinoamrica del siglo XX.
En Fsica se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia.

Las primeras, tambin llamadas mecnicas, ocurren cuando los cuerpos que interactan entran en contacto fsico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etctera,
un cuerpo. En las interacciones a distancia no es necesario que los objetos involucrados estn en contacto. En realidad, todos los objetos interactan, es decir,
se afectan mutuamente. Si jalas algo sientes un jaln del objeto; cuando dos
autos chocan, ambos cambian su estado de movimiento y su forma: se detienen
o cambian su velocidad, la lmina se comprime, el parabrisas se estrella, etctera.
La fuerza: resultado de las interacciones por contacto y a

distancia, y representacin con vectores
Figura 1.33 Qu
interacciones permiten
que el helicptero de la
imagen vuele? Cmo
interacta el control
remoto con el juguete
para que funcione?
Galileo desde la perspectiva de su influencia en el pensamiento de otros grandes cientficos, como Maxwell y
Strombus
Recursos adicionales
Al final de cada secuencia, se incluyen
referencias de otros recursos, como el
CD Recursos digitales para el docente
o algunos sitios de Internet, libros, pelculas, museos, entre otros.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
La descripcin de las fuerzas

en el entorno
- Altshuler, J. A propsito de Galileo, Mxico: Fondo de

Cultura Econmica. Coleccin: La ciencia para todos.
2009.
Littorina
35
- Por tanto, el Strombus alcanza primero su velocidad mxima con una diferencia de aproximadamente 1s respecto al Littorina.
b) R. M. Las grficas rapidez-tiempo son las siguientes:
Respuestas de la seccin: Anlisis de resultados y conclusiones.

a) R. M. Representa un movimiento de trayectoria curva
(el tiro parablico) que realiza cualquier objeto lanzado al aire.
b) R. M. Es similar a la trayectoria de un proyectil lanzado desde diferentes ngulos.
c) R. M. La cada libre se simulara colocando la varilla
verticalmente sujetndola desde la parte superior. El
lanzamiento vertical se simulara colocandola verticalmente y sujetndola desde la parte inferior.
d) R. M. Se eligieron as con base en la ecuacin:
1
d=
gt 2, que expresa la relacin propuesta por Ga2
lileo para la cada libre.
e) R. M. Porque las separaciones, a lo largo de la varilla, representan la componente horizontal del objeto
lanzado, que por inercia tiende a moverse en esa direccin a velocidad constante y en lnea recta.
Si no hubiera gravedad el objeto se movera en lnea
recta y a velocidad constante.
2. Dos hormigas que caminan sobre una hoja de papel parten del punto A
al mismo tiempo; una de ellas se mueve por la semicircunferencia de la
figura adyacente y la otra por el dimetro. Si ambas llegan a B al mismo
tiempo, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A Las hormigas recorren distancias iguales.
B Las hormigas se movieron con igual rapidez.
A
C Las hormigas se movieron con igual velocidad.
D La rapidez de la hormiga que se mueve en lnea recta es mayor.
Evaluacin adicional
B
3. Si un mvil parte de un punto A, se mueve describiendo un crculo y regresa al mismo punto, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A Su rapidez es cero.
B Su posicin es constante.
x (m)
C Su distancia recorrida es 0.
A
D Su desplazamiento es 0.
4. De acuerdo con la grfica, cul objeto se mueve con la menor velocidad?
A El mvil A.
B El mvil B.
C El mvil C.
D Se mueven a la misma velocidad.
C
t(s)
5. Un automvil viaja por una autopista recta con una velocidad de 108 km/h, de pronto el conductor observa a lo
lejos que una vaca est por cruzar la carretera y disminuye la velocidad hasta 6 m/s. Si el cambio de velocidad
ocurri en 3 s, Cul fue la aceleracin?
A 8 m/s2
B 8 m/s2
x (m)
C 34 m/s2
D 34 km/h2
6. Considera la siguiente grafica y elige la afirmacin correcta.
A La grfica representa un movimiento rectilneo uniforme.
B La grfica representa un movimiento uniformemente acelerado.
C La grfica representa un movimiento circular.
D La grfica representa un objeto en reposo.
Como recurso adicional, le ofrecemos, con reactivos tipo ENLACE, evaluaciones bimestrales que pueden
ser recortadas para su reproduccin
y aplicacin a los estudiantes.
t(s)
7. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta?

A El sonido es una onda electromagntica.
B El sonido es una onda transversal.
C El sonido es una onda longitudinal.
D El sonido tiene propiedades de onda y de partcula.
28/06/13 19:32
ESTRUCTURA
PROYECTOS
147
Proyectos Imaginar, disear y

experimentar para explicar o
innovar. Integracin y
aplicacin
Propsitos y estrategias generales de los proyectos
Introduccin
Prepararse para
el proyecto
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
proyectos los estudiantes logran:
- Trabajar colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto.
- Definir objetivos y disear estrategias para su consecucin.
- Plantear y delimitar preguntas o hiptesis para responder a una situacin problemtica de su inters.
- Seleccionar y sistematizar la informacin ms relevante para la investigacin planteada.
- Utilizar la informacin generada mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica o de campo
para comprobar hiptesis y elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solucin.
- Elaborar objetos tcnicos o experimentos que les permitan describir, explicar y predecir los fenmenos fsicos relevantes para su proyecto.
- Sistematizar la informacin obtenida, organizar los resultados y comunicarlos al grupo o a la comunidad
mediante diversos medios.
- Un avance gradual y una mayor autonoma en la toma
de decisiones, al desarrollar los proyectos de cada
bloque.
Para cada una de las etapas del

proyecto, encontrar los propsitos y sugerencias didcticas
adicionales que podr aplicar a
todos los proyectos del curso.
Conceptos: Proyecto ciudadano, cientfico y tecnolgico, situacin problemtica, hiptesis, cronograma,

bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin,
comunicacin, conclusiones.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como: identificacin de problemas, formulacin de preguntas e hiptesis, recopilacin de informacin, planeacin y realizacin de experimentos, comprobacin de
hiptesis, comunicacin de resultados y desarrollo
de explicaciones de los fenmenos y procesos naturales estudiados.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar situaciones problemticas cercanas; la
responsabilidad y el compromiso, as como la disposicin para el trabajo colaborativo.
Su finalidad es proporcionar a los estudiantes un

tema general relacionado con los contenidos vistos en el bloque, e incluir informacin sobre algunas problemticas que pueden tomar como base
para desarrollar su proyecto.
Planeacin
El propsito es que los estudiantes elijan el tema y
el tipo de proyecto que realizarn, tomando como
referencia las preguntas de investigacin opcionales sugeridas en el programa, o bien se les invita a
plantear otras de su propio inters. Adems, se les
sugiere organizar, en un cronograma, las actividades que realizarn para alcanzar los objetivos de
su proyecto.
Desarrollo
El propsito de esta etapa es que los alumnos lleven a cabo su proyecto; para ello, se les invita a
buscar, seleccionar, organizar y analizar la informacin ms adecuada que los ayude a resolver la
problemtica planteada y a elaborar el producto
resultado de su investigacin.
Se les proporcionan alternativas para comunicar
sus resultados; se les sugieren herramientas como:
medios orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Asimismo, se les invita a integrar, en sus conclusiones, los elementos ms relevantes surgidos durante el desarrollo de su proyecto, as como sus
resultados y la explicacin de los mismos.
Al final, se les pide que evalen su proyecto; para
ello se les invita a reflexionar sobre el logro de sus
objetivos, la utilidad de su producto y el alcance de
su proyecto.
Prepararse para el proyecto

PROYECTOS
147
Proyectos Imaginar, disear y

experimentar para explicar o
innovar. Integracin y
aplicacin
Prepararse para
el proyecto
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
proyectos los estudiantes logran:
- Trabajar colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto.
- Definir objetivos y disear estrategias para su consecucin.
- Plantear y delimitar preguntas o hiptesis para responder a una situacin problemtica de su inters.
- Seleccionar y sistematizar la informacin ms relevante para la investigacin planteada.
- Utilizar la informacin generada mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica o de campo
para comprobar hiptesis y elaborar argumentos,
conclusiones y propuestas de solucin.
- Elaborar objetos tcnicos o experimentos que les permitan describir, explicar y predecir los fenmenos fsicos relevantes para su proyecto.
- Sistematizar la informacin obtenida, organizar los resultados y comunicarlos al grupo o a la comunidad
mediante diversos medios.
- Un avance gradual y una mayor autonoma en la toma
de decisiones, al desarrollar los proyectos de cada
bloque.
Conceptos: Proyecto ciudadano, cientfico y tecnolgico, situacin problemtica, hiptesis, cronograma,
bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin,
comunicacin, conclusiones.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como: identificacin de problemas, formulacin de preguntas e hiptesis, recopilacin de informacin, planeacin y realizacin de experimentos, comprobacin de
hiptesis, comunicacin de resultados y desarrollo
de explicaciones de los fenmenos y procesos naturales estudiados.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar situaciones problemticas cercanas; la
responsabilidad y el compromiso, as como la disposicin para el trabajo colaborativo.
Introduccin
Su finalidad es proporcionar a los estudiantes un
tema general relacionado con los contenidos vistos en el bloque, e incluir informacin sobre algunas problemticas que pueden tomar como base
para desarrollar su proyecto.
Planeacin
El propsito es que los estudiantes elijan el tema y
el tipo de proyecto que realizarn, tomando como
referencia las preguntas de investigacin opcionales sugeridas en el programa, o bien se les invita a
plantear otras de su propio inters. Adems, se les
sugiere organizar, en un cronograma, las actividades que realizarn para alcanzar los objetivos de
su proyecto.
Desarrollo
El propsito de esta etapa es que los alumnos lleven a cabo su proyecto; para ello, se les invita a
buscar, seleccionar, organizar y analizar la informacin ms adecuada que los ayude a resolver la
problemtica planteada y a elaborar el producto
resultado de su investigacin.
Se les proporcionan alternativas para comunicar
sus resultados; se les sugieren herramientas como:
medios orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Asimismo, se les invita a integrar, en sus conclusiones, los elementos ms relevantes surgidos durante el desarrollo de su proyecto, as como sus
resultados y la explicacin de los mismos.
Al final, se les pide que evalen su proyecto; para
ello se les invita a reflexionar sobre el logro de sus
objetivos, la utilidad de su producto y el alcance de
su proyecto.
Encontrar recomendaciones generales para trabajar en todos los

proyectos del curso. Antes de iniciar, le indicamos cules son los
aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarn, as como
los antecedentes que los alumnos
tienen en el trabajo por proyectos.
Adems, se indican los propsitos

de cada una de las fases de los
proyectos: introduccin, planeacin, desarrollo, comunicacin y
conclusiones.
150
BLOQUE 3 / BLOQUE
PROYECTO
SECUENCIA
1. SUGERENCIAS
13
DIDCTICAS
Planeacin
Secuencia
Proyecto

manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
riesgos ante estos desastres naturales?
Invtelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa, las que plantearon previamente y las de la seccin
Pistas para mi proyecto y que en equipo seleccionen
una, la cual ser la base para el desarrollo de su proyecto.
Proyecto
Conserve
la
calma
No
use
elevadores
El jueves 19 de septiembre de 1985 ocurri, en la zona centro del pas, el terremoto de mayor
magnitud que ha sufrido Mxico: 8.1 grados en la escala de Richter. Este fenmeno ssmico
sucedi a las 07:19 h, dur poco ms de dos minutos y caus el derrumbe de muchas construcciones y la muerte de miles de personas. El epicentro se localiz frente
a las costas de los estados de Guerrero y Michoacn. Los sitios ms afecQu hacer en:
tados fueron el Distrito Federal, Michoacn, Guerrero y Jalisco. Es importante resaltar la rplica que se registr al da siguiente a las 19:38 h con
Sismos
una intensidad de 7.9 grados Richter y que tambin caus graves daos.
Saben qu es un sismo, un terremoto o un tsunami? Qu relacin
2
3
tienen estos fenmenos con los tipos de movimientos que estudiaron en
el bloque? Conocen los riesgos de estos fenmenos? Saben qu hacer
5
6
en caso de un sismo, de un terremoto o de un tsunami?
Elimine
fuentes
de
incendio
Retrese
de ventanas
y objetos que
puedan caer
Ubquese
en zonas
de
seguridad
Localice
la ruta de
evacuacin
Tambin pdales que delimiten los alcances y direccin

de su proyecto, lo que los orientar hacia un tipo en
particular (cientfico, tecnolgico o ciudadano) y les
ayudar a plantear su hiptesis y sus objetivos.
Incendios
Conserve
la
calma
Identifique
qu
origina el
incendio
Use
el
extintor
Obedezca
indicaciones
del personal
capacitado
Si puede
ayude
si no
retrese
No
use
elevadores
Humedezca
un trapo
y cubra
nariz y boca
Si el humo
es denso
arrstrese
por el suelo
Se incluyen, tambin, estrategias

especficas por bloque, para cada
proyecto, tomando en cuenta
que, a medida que los estudiantes
avanzan en el curso, el nivel de
complejidad de los proyectos que
realicen ser mayor.
3
Planeacin
Eleccin del tema del proyecto
Debido
6 a que gran parte de nuestro territorio se encuentra dentro de una zona ssmica, es
importante comprender la naturaleza de los movimientos telricos y estar informados sobre
los riesgos
que conllevan, as como de las acciones que debemos realizar para nuestra propia
9
seguridad. Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede ser
de investigacin sobre las causas que provocan un sismo o un tsunami (cientfico); de lo que
debe hacerse antes, durante y despus de un sismo (ciudadano); de disear un instrumento
para detectar y medir movimientos ssmicos (tecnolgico), etctera. Den libertad a sus inquietudes e intereses.
Para elegir su tema les recomendamos acudir a la direccin de proteccin civil de su estado,
al cenapred, o con algn especialista en procedimientos de seguridad que se deben seguir en
caso de sismos. Tambin pueden entrevistar a un especialista en ciencias de la Tierra para que
les explique la teora de las placas tectnicas y la causa de los sismos y los tsunamis.
Si es posible, consulten los libros:
Tonda, J., Los temblores , sep-adn Editores, Mxico, 1997.
Lomnitz, C., Los temblores , sep-Conaculta, Mxico, 2003.
La siguientes pginas de Internet tambin les pueden ser tiles:
http://www.edutics.mx/ZQy
http://www.edutics.mx/ZQF
Recuerden que stas son slo sugerencias, ustedes pueden decidir su proyecto sobre cualquier tema visto en el bloque que sea de su inters.
BASURA
Emita
la
alarma
SALIDA
Al final de esta fase, pdales que organicen las actividades en un cronograma.
Desarrollo
Organizacin de las actividades

Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida; son los conocimientos previos que tienen sobre el tema. Les sugerimos que entre todos los integrantes elaboren en sus
bitcoras un listado con los conceptos que estudiaron en el bloque y que se relacionan su
proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a las preguntas de la seccin Pistas para mi proyecto que se encuentran vinculadas con este tema, pues les servir para definir los objetivos
del proyecto a realizar.
70
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Pginas 70 a 73
Introduccin
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recuperen los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la descripcin del movimiento y la fuerza. Invtelos a seleccionar los contenidos que ms les
hayan interesado.
Escriba en el pizarrn las preguntas sugeridas en el programa para el desarrollo del proyecto de este bloque:
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta informacin
para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
Indqueles que no son las nicas opciones e invtelos
a plantear y escribir otras preguntas relacionadas con
los contenidos que previamente registraron en su bitcora. Guelos hacia el tipo de proyecto que realizarn,
tomando en cuenta los contenidos elegidos por los estudiantes.
Invite a los estudiantes a recopilar la informacin necesaria para resolver la situacin problemtica que plantearon. Indqueles la importancia de elegir informacin
verdica y de fuentes confiables.
Al ser el primer proyecto del curso, aydelos a seleccionar la informacin ms til que pueda explicar o
responder su pregunta de investigacin. Pdales que
organicen la informacin que reunieron; para ello,
sugirales el uso de organizadores grficos (cuadros
comparativos, grficas, fichas de trabajo, etctera).
Orintelos en la elaboracin del producto, resultado de
su investigacin. Puede sugerirles una presentacin o
la elaboracin de un modelo que explique el fenmeno que estudiaron con su proyecto, lo que, adems de
ser atractivo, favorece en ellos el desarrollo de habilidades cientficas.
Motive a los alumnos a comunicar los resultados. Si eligen comunicarlo mediante una presentacin, dirija la
sesin donde presenten sus resultados en un ambiente
de respeto y cordialidad. Al final de cada presentacin,
dirija una sesin de preguntas y respuestas.
Invtelos a concluir sobre lo ms relevante de su proyecto. Puede sugerirles que elaboren un texto, en su
bitcora, con las conclusiones principales.
Al final, pdales que evalen su desempeo de manera
individual y por equipos.
Invtelos a leer las problemticas y los datos que se ofrecen en la introduccin de cada uno de los proyectos,
correspondientes con cada pregunta de investigacin
(sugeridas por el programa) y pdales que reflexionen
sobre ellas y sobre los contenidos que hayan sido de su
inters en el estudio del bloque.
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28/06/13 17:55
secuencias
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio,
desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado y
una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague
y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos para
dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades que
constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por textos
explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones que ofrecen
los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas, lo
que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el docente
trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento que hay
que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente,
pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca
ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos, y revise con ellos
el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus conocimientos y el
proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia
en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de sntesis en
la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o en algn
organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evale
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
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proyectos
El trabajo con proyectos

Los proyectos didcticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicacin integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participacin de los alumnos en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades y comunicacin de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qu situacin problemtica les interesa abordar, qu tipo de proyecto quieren llevar a cabo y el producto que habrn de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
cientfico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a un
mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones
que pueden aplicarse en el saln de clases, en la escuela o en la comunidad.
tecnolgico, que ponen en juego la creatividad para el diseo y la construccin de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estudiantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto
a las ideas de los dems.
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10
Bloque 1
Bloque 1
La descripcin del movimiento
y la fuerza
Contenidos del bloque
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes interpretan y describen el movimiento de los objetos, reconocen las aportaciones de
Galileo acerca de la cada libre y describen las fuerzas en el entorno,
con lo que se favorecen las siguientes competencias:
Comprensin de los fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientada a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
A lo largo de bloque, los alumnos interpretan la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo; interpretan grficas de posicintiempo; describen las caractersticas del movimiento ondulatorio, as
como el comportamiento ondulatorio del sonido.
Adems, identifican las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre; reconocen la aportacin de Galileo
en la construccin del conocimiento cientfico; relacionan la aceleracin con la variacin de la velocidad; elaboran e interpretan tablas de
datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir diferentes movimientos.
Asimismo, describen la fuerza como efecto de la interaccin entre los
objetos; aplican mtodos grficos para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto y argumentan la relacin del estado de reposo
de un objeto con el equilibrio de las fuerzas actuantes. Todo lo anterior
lo hacen a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
El bloque cierra con un proyecto en el que los estudiantes plantean
preguntas y aplican diversas estrategias para explicar el fenmeno de
estudio, con lo que se favorece el trabajo colaborativo. El proyecto gira
en torno a dos preguntas opcionales:
manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos
deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
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Bloque 1
11
Avance programtico
Semana
Tiempo
Pginas
sugerido

desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo,

en las que describe y predice diferentes movimientos
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de
Interpretacin y representacin de grficas posicintiempo.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio

con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en
trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido:
tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo
de ondas.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y

explicacin de caractersticas del sonido.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de

Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las
sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una nueva forma de construir
y validar el conocimiento cientfico, con base en la
experimentacin y el anlisis de los resultados.
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la
cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la

velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de
velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos,
a partir de datos que obtiene en experimentos y/o

velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo.
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre

los objetos y la representa con vectores.

La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia (magnticas y
electrostticas), y representacin con vectores.
64-69
SD 7
Aplica los mtodos grficos del polgono y

paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante
que acta sobre un objeto, y describe el movimiento
producido en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso
de vectores, en situaciones cotidianas.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma

vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad,

solidaridad y respeto en la organizacin y desarrollo del
proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es
relevante para la investigacin planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales
relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a
partir de grficas, experimentos y modelos fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante
diversos medios (textos, modelos, grficos, interactivos,
entre otros).
Proyecto: imaginar, disear y experimentar para

explicar o innovar. Integracin y aplicacin
Cmo es el movimiento de los terremotos o
tsunamis, y de qu manera se aprovecha esta
informacin para prevenir y reducir riesgos ante
estos desastres naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y
objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol,
atletismo y natacin?
6 horas
SD 1
32-35
2 horas
SD 2
36-43
2
4 horas
SD 3
44-51
3
6 horas
SD 4
52-59
4
3 horas
SD 5
3 horas
3 horas
60-63
SD 6
5-6
7 horas
70-73
Proyecto
2 horas
74-77
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Contenidos
Interpreta la velocidad como la relacin entre

desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a
partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
24-31
1
Aprendizajes esperados
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluacin
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12
movimiento de los objetos

SD 1 El
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos podrn interpretar la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y diferenciarla de
la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones
cotidianas.
Conceptos: Marco de referencia, trayectoria, distancia
recorrida, desplazamiento, rapidez media, velocidad
media, rapidez instantnea, velocidad instantnea.
Habilidades: Se propicia el uso y construccin de modelos; el anlisis y la interpretacin de datos, as como
la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por
conocer y explicar el mundo; se propicia la construccin de un pensamiento cientfico para investigar y explicar el movimiento.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento con los conceptos
de rapidez y trayectoria. Adems, aprendieron a describir el movimiento respecto a un punto de referencia.
Ideas errneas: En general, los estudiantes tienen
dificultades para entender los conceptos de rapidez y
velocidad, piensan que son lo mismo y, generalmente,
los interpretan en un sentido cotidiano. Adems, no distinguen entre la rapidez media y la rapidez instantnea
o entre la velocidad media y la velocidad instantnea.
Inicio (pg. 24)

La situacin inicial tiene como propsito introducir a los alumnos en el estudio del movimiento de los objetos.
Para ello, se les pide que analicen la fbula La
liebre y la tortuga, y con base en la situacin
planteada, expliquen la diferencia entre la velocidad y la rapidez en un sentido cientfico y uno
cotidiano. Lo anterior los lleva a reflexionar sobre
los conceptos de rapidez y velocidad media e
instantnea.
Desarrollo (pgs. 24-31)

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
la descripcin del movimiento de los objetos y los
apliquen en situaciones de la vida cotidiana.
Se seala la importancia de los sistemas de referencia para comprender la trayectoria y la distancia
entre los objetos, la diferencia entre el desplazamiento y la distancia recorrida y entre la rapidez y
la velocidad. Al final, se mencionan los conceptos,
y algunos ejemplos de rapidez instantnea y velocidad instantnea.
Adems, se incluye la elaboracin de una bitcora
y un diccionario cientfico, que los estudiantes utilizarn para registrar la informacin que consideren
relevante durante todo el curso.
Cierre (pg. 31)

La etapa de cierre tiene como propsito que los
alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen,
mediante una postura crtica, sobre la diferencia
entre la rapidez y la velocidad desde el punto de
vista fsico.
Al final, los alumnos compararn sus respuestas
con las que dieron al inicio de la secuencia y evaluarn su aprendizaje.
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13

1
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,

a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posicin; sin embargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cul es
el que cambia de posicin. Por ejemplo, en este momento, lo ms seguro
es que ests sin cambiar de lugar leyendo este libro, sentado; tal vez seas
de los que disfrutan leyendo a la sombra de un rbol, pero, en realidad no
te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta
completa cada 24 horas y t ests sobre ella; entonces, te mueves o no?
En Fsica decimos que el movimiento depende del marco de referencia; es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o sistema de referencia consta de un origen, es decir, un punto desde el que
se consideran las medidas de distancia, velocidad, rapidez, etctera, y de
un sistema coordenado que permite determinar la escala de las medidas, la posicin
de un objeto o la direccin en la que se mueve. Por ejemplo, si ahora ests sentado
en tu pupitre, entonces no te mueves si el marco de referencia es tu saln de clases;
pero si el marco de referencia es la Luna, entonces s te mueves con toda la Tierra
en su movimiento de rotacin y de traslacin.

Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias
a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la naturaleza, analizarlos
y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo
producen es tarea primordial del trabajo cientfico.
Situacin inicial
Situacin inicial
Conoces la fbula de la liebre y la tortuga? Se trata

de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo,
donde se narra que en una ocasin la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga, y sta la ret a una
carrera. La liebre, segura de ganar, acept. Una vez iniciada la carrera, la liebre avanz tanto y la tortuga tan
poco que se dio cuenta de que ganara con facilidad, as
que decidi no agotarse y detenerse un rato a comer y
a descansar. Se qued dormida, y la tortuga, a paso lento pero constante, se acerc a la meta. Cuando la liebre
despert se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto
de ganar y corri lo ms que pudo, pero no logr alcanFigura 1.1 Qu elementos consideras para determinar si
un objeto se mueve rpido o lento?
zarla. La tortuga lleg primero a la meta y la liebre fue
la perdedora.
Conctate con...
En equipo analicen la fbula desde un punto de vista fsico y contesten
las
siguientes
preguntas.
La literatura
a) En trminos generales, a quin consideran ms rpida, a la liebre
Esopo fue un escritor griego que
o a la tortuga?
vivi en el siglo vi a.n.e. Escribi
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta, piensan que ese
fbulas, que son narraciones fancompetidor fue el ms rpido? Por qu?
tsticas donde la mayora de los
c) Si la liebre tard ms tiempo en llegar a la meta, significa que dupersonajes son animales y que
encierran una enseanza moral o
rante la carrera fue ms lenta?
moraleja. Te invitamos a leerlas.
d) Para ustedes, quin fue la ms rpida de la carrera? Argumenten su
Las puedes descargar en: http://
respuesta.
www.edutics.mx/ZQj
e) En la vida cotidiana escuchamos muchas veces las palabras velocidad y rapidez. Qu entienden por velocidad? Es diferente a la
rapidez?, en qu?
En accin
1. Analiza las siguientes situaciones y despus comenta con tus compaeros.

a) Alguna vez has viajado en autobs sobre una autopista y has observado por la ventanilla los
postes de luz, los rboles o las torres de transmisin que estn a un lado de la carretera? Has
tenido la sensacin de que estos objetos se mueven y que pasan rpidamente a un lado del
autobs? Por qu piensas que tienes esa percepcin? Explica de acuerdo con lo que sabes
de los sistemas de referencia.
b) Otra sensacin curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y ste se
detiene, digamos, en un semforo, y de repente otro auto se detiene al lado. No has sentido
que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto?
c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo.
Desarrollo

desplazamiento y distancia recorrida
Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay da
y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movimiento, crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o pueden mover
algunos de sus rganos. Pero tambin se mueven las cosas inanimadas, como el
aire y el agua de los ros; el suelo se erosiona y la rocas se desgastan; hasta los continentes se mueven, aunque no lo notemos.
24
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Figura 1.2 Un mismo

objeto puede considerarse en movimiento
o en reposo, dependiendo del marco de
referencia desde donde
se observa.
Analiza y reflexiona
24
g.
p
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En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano cartesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes
perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia
que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema
de referencia.
Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por
medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a
corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3).
80
70
60
Eje y (m)
Secuencia
(60, 50)
50
40
30
20
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Eje x (m)
Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada

por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
25
g.
p
25
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Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 24
Pgina 25
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre el

concepto de rapidez, desde los puntos de vista cientfico y cotidiano, y que, con sus conocimientos previos,
traten de explicar la diferencia entre la rapidez y la velocidad.
El propsito es que los alumnos reconozcan la importancia de usar un marco de referencia para describir
el movimiento de los objetos, que identifiquen los elementos que integran a los sistemas de referencia y que
los usen en situaciones de la vida cotidiana.
Pdales leer el texto y que contesten las preguntas en

su cuaderno u otro recurso donde no extraven sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las compararn.
Organice a los alumnos en equipos para que reflexionen sobre las situaciones planteadas en la actividad.
Pdales que planteen otros ejemplos de marcos de referencia y que analicen si todos son adecuados.
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos expliquen lo que entienden por rapidez. Recupere las principales ideas en el pizarrn e identifique si corresponden
con el uso cientfico o con el uso cotidiano del concepto de rapidez.
a) R. M. A la liebre (la pregunta se refiere al uso cotidiano
del trmino rapidez, que en este caso se relaciona con
el concepto de rapidez instantnea, es decir, a la rapidez
en un momento determinado; as la liebre es ms rpida
porque puede moverse ms rpido que la tortuga).
b) R. M. S, porque lleg a la meta en un tiempo menor
(la respuesta est relacionada con el concepto de rapidez media).
c) R. M. S, si se hace referencia a la rapidez media. No,
si se refiere a la rapidez instantnea, ya que en ciertos
momentos la liebre fue ms rpida que la tortuga.
d) Respuesta libre.
e) Respuesta libre.
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1 a) R. M. La percepcin se debe a que hay dos sistemas de referencia, uno con origen en cualquier
punto en el interior del autobs y otro con origen
en cualquier punto de la carretera. En relacin con
el primero se est en reposo; en relacin con el
otro, en movimiento.
b) R. M. Se est en movimiento con respecto al automvil de al lado y en reposo con respecto a la
calle.
c) Respuesta libre.
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El propsito es que los alumnos elaboren una bitcora y un diccionario cientfico, y que reconozcan la
importancia de tales herramientas para registrar procedimientos y resultados de las actividades y experimentos, as como ideas e intuiciones que les surjan
durante el curso.
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14
Secuencia
Elabora una bitcora y un diccionario cientfico
Resuelve
1. Es til que durante el curso lleves un registro de lo que

trabajes en las actividades, por lo que te proponemos
que elabores una bitcora y un diccionario cientfico. En
la bitcora podrs anotar los resultados y las conclusiones de las actividades y los experimentos que realices;
las notas importantes sobre los contenidos del curso, y
los avances, respuestas, resultados y conclusiones de tus
proyectos. El diccionario cientfico es una herramienta para que registres y ejemplifiques los conceptos ms
importantes del curso. Ests listo? Adelante!
a) Consigue un cuaderno o una carpeta.
b) Divdelo en dos partes: una corresponder a la bitcora, y la otra al diccionario cientfico.
2. En la bitcora registrars los datos de los experimentos y las actividades que realices durante
el ciclo escolar, as como la informacin y los resultados que encuentres en el desarrollo de los
proyectos.
3. Es importante que en la bitcora anotes lo siguiente por cada actividad o experimento que
registres:
Fecha
Nombre de la actividad
Descripcin del proceso
Esquemas, dibujos o fotografas correspondientes (en caso de ser necesario)
Resultados obtenidos
Es posible que al principio te cueste trabajo organizarte en equipos o no comprendas bien algunos
conceptos. Como uno de los fines de este curso es que con el tiempo mejores tu desempeo en
cuanto al logro de objetivos, el trabajo en equipo, la comprensin de los temas y la aplicacin de
tus conocimientos, de vez en cuando revisa la bitcora para darte cuenta de lo que debes mejorar
y de lo que te sea til para entender los nuevos contenidos.
4. Un diccionario cientfico contiene las definiciones de trminos tcnicos y conceptos propios
de la ciencia. Para elaborarlo, escribe las letras del abecedario (una letra cada dos hojas de
tu cuaderno). De esta manera, registrars por orden alfabtico la definicin de los conceptos
importantes que vayas aprendiendo, el significado de las palabras tcnicas utilizadas y de las
palabras que desconozcas, o de cualquier otra que consideres necesario investigar. Esto te
permitir familiarizarte con los trminos propios de la asignatura y, sobre todo, consultar el
diccionario las veces que sea necesario.
1. El siguiente mapa muestra el barrio donde vive Karina, es su primer da de escuela

y para llegar tiene que seguir las indicaciones que se describen a continuacin.
a) Indica en los ejes del plano cartesiano los puntos cardinales.
Figura 1.4 La estela de humo que deja un avin nos

da una idea de la trayectoria de su vuelo.
26
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Secuencia
En accin
En accin
b) El recorrido de Karina inicia en la puerta de su casa. Camina 4 cuadras hacia el

este, 2 hacia el norte, 4 otra vez hacia el este, 2 hacia el norte, 5 hacia el este, y
llegar a su escuela si avanza 1 cuadra ms hacia el norte. (Una cuadra representa
la distancia del lado de cada cuadrado.)
2. Responde en tu cuaderno:
a) Cul fue el origen en el marco de referencia?
b) Cul es el marco de referencia?
c) Traza en el mapa la trayectoria que sigui Karina.
d) Indica la posicin de la escuela de Karina usando coordenadas.
e) Qu distancia tuvo que recorrer Karina para llegar a su escuela? Indcala con el
nmero de cuadras.
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para que Karina pueda llegar a
la escuela y calcula cuntas cuadras recorre esta vez.
g) Si Marco hubiera podido caminar en lnea recta desde su casa hasta la escuela,
qu distancia habra recorrido aproximadamente (indcalo en cuadras)? En qu
direccin tendra que caminar?
Cuando un objeto se mueve, cambia su posicin respecto

de un marco de referencia y describe una trayectoria, que es la
lnea imaginaria por la que pasa. Otro concepto importante en
la descripcin del movimiento es la distancia, con el que ests
familiarizado desde la primaria: has medido distancias como
la longitud de una recta, los lados de figuras geomtricas, tu
estatura, etctera, y para ello has usado una regla, un flexmetro o una cinta mtrica, entre otros instrumentos. Qu es
entonces la distancia? La distancia es la medida de la longitud
de la separacin que existe entre dos puntos.
26
g.
p
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La distancia que hay entre el origen del sistema coordenado de la actividad anterior
y la escuela es de aproximadamente 13 cuadras, pero este dato no es suficiente para
que una persona pueda localizarla; para hacerlo, es necesario especificar, adems de
la distancia, la direccin en la que se encuentra. As podemos decir que la escuela est
aproximadamente a 13 cuadras del origen en direccin noreste. Estos dos elementos,
distancia y direccin, constituyen lo que en Fsica se conoce como desplazamiento. Es
importante notar que el desplazamiento no es lo mismo que la distancia recorrida.
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g.
p
27
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Motvelos a valorar estas herramientas e invtelos a personalizarlas de acuerdo con sus habilidades e ingenio,
para ello puede sugerirles que ilustren la portada y que
utilicen materiales reciclados.
Adems, puede explicarles la importancia histrica
y cientfica de las bitcoras de fsicos sobresalientes
como: Isaac Newton, Michel Faraday (quien super la
pobreza gracias a ella), Chen Ning Yang y Tsung Dao
Lee (galardonados con el Premio Nobel de Fsica, en
1957).
Pgina 27
El propsito es que los alumnos apliquen los conceptos: marco de referencia, trayectoria, distancia recorrida
y direccin para, posteriormente, entender el concepto
de desplazamiento.
Resalte la importancia que tiene conocer la direccin y
el sentido del movimiento de los objetos para describir el
desplazamiento.
d) (13, 5).
e) 18 cuadras.
f) Respuesta libre.
g) R. M. Aproximadamente 14 cuadras, unos 20 al
noreste. La respuesta se obtiene midiendo directamente en el diagrama con una regla calibrada en
centmetros y un transportador.
Proponga a los alumnos describir la posicin que ocupan algunos de sus compaeros respecto a sus propios
lugares, y pdales que observen qu se requiere para
lograr una descripcin que no sea ambigua.
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1 a) La parte superior del eje vertical seala el Norte, la

parte derecha del eje horizontal seala el Este.
2 a) La puerta de la casa de Karina.
b) El marco de referencia es el origen (puerta de la
casa de Karina) y el sistema de coordenadas cartesianas en el que se presenta el plano del barrio
donde vive Karina.
c) La trayectoria que sigui Karina se muestra a continuacin:
Organice equipos de discusin en los que propongan

ejemplos de distintos movimientos y que analicen la
trayectoria y el desplazamiento de cada uno.
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El propsito es que los alumnos reconozcan las diferencias entre el desplazamiento y la distancia recorrida.
1 a) Si Karina debe recorrer 18 cuadras, entonces la distancia que recorre es de 360 metros, de acuerdo
con la siguiente relacin: d = 18 x 20 m; d = 360 m.
b) Respuesta libre.
3/12/12 21:14
15
Secuencia
80
70
Posicin
inicial
Grficamente el desplazamiento se representa por medio de una

flecha, cuya longitud es directamente proporcional a la distancia
que representa. La flecha va del punto inicial al punto final del recorrido (figura 1.5).
Observa que slo consideramos la distancia entre la posicin inicial
y la posicin final del recorrido. En cambio, la distancia recorrida es la
longitud de la trayectoria, es decir, la longitud del camino que sigui el
objeto al trasladarse, y no es necesario asociarle una direccin.
En la actividad anterior hallaste varias trayectorias para llegar
a la escuela, pero, cuntos desplazamientos podras encontrar?
Trayectoria
Eje y (m)
60
50
40
Desplazamiento
30
20
Posicin
final
10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1. En parejas, sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y respondan.

a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilmetros de distancia al
este de la escuela, y Jorge a 4 kilmetros, pero al oeste. Si ambos salen de sus casas
a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo, a las 6:55, quin es ms rpido?
b) Cuando salieron de clase, ambos fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de
Ciencias. Jorge lleg en 15 minutos, y Mario en 20. Quin fue el ms rpido?
Observa que en la primera situacin, Mario y Jorge recorrieron distintas distancias,

pero ambos tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso, ambos recorrieron la
misma distancia, pero lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto que
involucra la distancia y el tiempo, y se define como el cociente entre la distancia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla, que matemticamente se expresa como:
En accin
Calcula
1. Lee con atencin los siguientes problemas y resulvelos.
a) Si los lados de cada cuadro de la actividad anterior representan 20 m
en la realidad, qu distancia tiene que recorrer Karina siguiendo las
instrucciones para llegar a la escuela?
b) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar a la escuela, qu
distancia recorrera Karina en ese caso?
c) Compara la trayectoria que propusiste con la de uno de tus compaeros. Si todos partieron del mismo punto y llegaron al mismo destino,
cul es el desplazamiento en todos los recorridos? Por qu? Escriban
en sus cuadernos una oracin que resuma sus conclusiones.
2. Para cubrir su ruta por la ciudad, un autobs se desplaza 5 km hacia el
oeste, dobla hacia la izquierda y recorre 3 km, da vuelta hacia el este
y avanza 10 km, luego se dirige al norte y recorre 5 km, de nuevo viaja
hacia el este 5 km y finalmente se desplaza 2 km hacia el sur.
a) Qu distancia recorri?
b) Cunto mide su desplazamiento?
c) Qu valores obtuvieron tus compaeros para el desplazamiento?
d) Compara tus resultados y disctelos con tus compaeros. Lleguen
a una conclusin.
3. En tu cuaderno realiza lo que se te pide.
a) Traza el movimiento de un objeto en el que su desplazamiento coincida con su trayectoria. Qu forma tiene la trayectoria?
b) Traza la trayectoria de un objeto cuya distancia recorrida sea distinta
de cero pero cuyo desplazamiento sea cero.
c) Un objeto se encuentra en la coordenada (4,5) de un plano cartesiano,
y dos segundos despus su posicin es (7,5). Qu distancia recorri
en ese tiempo? Describe el desplazamiento correspondiente. Las unidades estn en metros.
Busca en...
http://www.edutics.mx/ZQ9
un applet donde podrs trazar
trayectorias en un plano cartesiano y observar el desplazamiento correspondiente.
Rapidez promedio = Distancia recorrida (d) o v = d

Tiempo (t)
t
Si calculamos este cociente en la primera situacin obtenemos que:

5 km
0.25 h
= 20 km/h
vJorge = Distancia recorrida (d) =

Tiempo (t)
4 km
0.25 h
= 16 km/h
Donde V indica la rapidez.

Como el cociente es mayor en el caso de Mario, su rapidez es mayor; es decir, Mario
fue el ms rpido. Coincide con tu respuesta anterior? Calcula la rapidez para el inciso b) y verifica si tu resultado corresponde con la respuesta que diste anteriormente.
Ahora consideremos los desplazamientos de los ciclistas. Si en una recta numrica (que ser nuestro marco de referencia), la entrada de la escuela coincide con
el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posicin inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge 4 km. La posicin final (donde termina el recorrido) de
ambos es 0 km. Los desplazamientos de cada ciclista estn dibujados en la imagen.
El smbolo
corresponde a la
letra griega delta
e indica cambio en
una magnitud.
Figura 1.6 La rapidez se

relaciona con la distancia; la velocidad con el
desplazamiento.
La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posicin de un objeto

(desplazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
xf xi
Velocidad promedio = Cambio en la posicin (x) = v = x =
Tiempo (t)
t
t
donde xi es la posicin inicial y xf , la posicin final.
La rapidez y la velocidad son otros conceptos importantes en la descripcin del movimiento. En el lenguaje cotidiano se usan indistintamente,
pero desde el punto de vista fsico son diferentes.
28
g.
p
29
g.
p
29
23/11/12 18:52
SFUFI2SB_B1.indd 29
0 1 km
En la literatura
cientfica el smbolo para expresar la
velocidad suele escribirse en negrita.
Mario
Velocidad y rapidez
SFUFI2SB_B1.indd 28
Toma nota
Verifica que 15
minutos equivalen
a 0.25 horas.
Jorge
c) R. M. Aproximadamente 280 m, 20 al noreste. Es

el mismo desplazamiento para todas las trayectorias propuestas, ya que tienen los mismos puntos
inicial y final.
2 Para responder, primero hay que trazar la trayectoria del autobs, como se indica a continuacin (lnea
roja).
vMario = Distancia recorrida (d) =

Tiempo (t)
Eje x (km)
28
Analiza
Eje x (m)
Figura 1.5 Diferencia

entre desplazamiento
y trayectoria.
Secuencia
En accin
23/11/12 18:52
Pgina 29
El propsito es que los alumnos entiendan el concepto
de rapidez media a partir de ejemplos de situaciones
cotidianas y construyan el de velocidad media.
Puede recuperar la actividad propuesta en la situacin
inicial y preguntar a los alumnos sobre a quin consideran que fue la ms rpida: la liebre o la tortuga. Haga
nfasis en los elementos necesarios para calcular la rapidez (distancia recorrida/tiempo).
1 a) Mario, porque recorre una distancia mayor que
Jorge, en el mismo tiempo.
b) Jorge, porque recorri la misma distancia que Mario, en menor tiempo.
Pgina 30
S
a) 30 km. Para calcular la distancia recorrida se suma

la longitud de los segmentos dibujados:
d = 5 km + 3 km + 10 km + 5 km + 5 km + 2 km.
d = 30 km.
b) El desplazamiento mide 10 km de longitud, en direccin Este.
c) R. M. 10 km, direccin Este.
d) Respuesta libre.
3 a) Respuesta libre. La trayectoria es una lnea recta.
b) R. M. Cualquier trayectoria cerrada, por ejemplo:
una circunferencia o un rectngulo.
c) R. M. La distancia es de 3 metros. El desplazamiento
es de 3 metros en la direccin creciente del eje x.
SFUFI2TG_B1.indd 15
El propsito es que los alumnos comprendan la diferencia entre rapidez y velocidad y que apliquen estos
conceptos en situaciones de la vida cotidiana.
Exponga varios ejemplos que motiven a los alumnos a comprender las diferencias entre la rapidez y la
velocidad.
Invtelos a re exionar acerca del signifi cado fsico que
se desprende del signo algebraico que puede tener la
velocidad (positivo o negativo) y la relacin que existe
entre tal signo y el sistema de referencia elegido para
describir el movimiento.
1 a) En el campeonato mundial de Pars.
2 a) G. Obree.
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16
Secuencia
Calculemos la velocidad de cada uno de acuerdo con la definicin:
Es poco probable que Ana Guevara se moviera siempre con la

misma rapidez: inici en reposo, despus la aument a la salida y
posiblemente corri ms rpido en el ltimo tramo de la carrera.
La rapidez que calculaste en este caso fue la rapidez media.
Conocer la rapidez que cada objeto tuvo en cada momento
de su trayectoria es ms complicado; se le conoce como rapidez
instantnea, ya que se refiere a un instante preciso. Por ejemplo,
si un autobs tuvo que detenerse porque en su trayecto encontr un semforo en rojo, en ese momento su rapidez instantnea
fue de cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en un
momento preciso se le conoce como velocidad instantnea.
Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez instantnea, pero su velocidad instantnea puede cambiar; por ejemplo, un objeto que se mueve en crculos puede tener siempre
la misma rapidez pero su direccin cambia en cada momento
(figura 1.7).
Desplazamiento
xf xi
vMario = x =
= 0 5 km = 5 km = 20 km/h
0.25 h
0.25 h
xf xi
= 0 (4) km = 4 km = 16 km/h
vJorge = x =
t
0.25 h
t
0.25 h
Observa el signo de los resultados y compralo con la recta numrica:

Observa que el sentido de los desplazamientos coincide con la orientacin de la recta numrica, es decir, con la forma en la que se ubicaron los nmeros positivos y los negativos. El
sentido de la velocidad coincide con el sentido de los desplazamientos.
La velocidad es una magnitud que incluye, adems de un tamao, una direccin y un
sentido. As podemos decir que la rapidez de Mario es de 20 km/h, y que su velocidad es de
20 km/h, o de 20 km/h en direccin oeste.
En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando la distancia recorrida por el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la velocidad hay
que considerar, adems, la direccin y el sentido del movimiento.
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad obtenidas en los ejemplos anteriores corresponden a la rapidez y velocidad media o promedio, ya que slo se consideran los tiempos y
las distancias o las posiciones iniciales y finales de cada recorrido.
Cierre
1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga.
a) Considerando la carrera completa, quin tuvo mayor rapidez media, la liebre o la tortuga?
b) Durante la carrera, hubo momentos en los que la liebre fue ms rpida que la tortuga?
En cules? En qu momentos la tortuga fue ms rpida que la liebre? La rapidez en
esos momentos correspondi a la rapidez media o a la instantnea?
c) Qu informacin necesitaras para poder calcular la rapidez media de la liebre y de la
tortuga? Y para calcular la velocidad media?
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Comprendo los conceptos de marco de referencia

y trayectoria.
2. Distingo entre desplazamiento y distancia recorrida.
3. Interpreto la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo.
4. Distingo los conceptos de velocidad y rapidez.
31
g.
p
30
g.
p
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3 a) R. M. Posicin inicial y final del camin:

N
Punto inicial, 10:39

Punto nal, 11:45
Figura 1.7 En el movimiento circular un objeto

cambia constantemente de velocidad.
Cierre
1. Ana Gabriela Guevara ha sido una de las mejores deportistas

mexicanas. Su especialidad fue la carrera de 400 metros planos, en la que obtuvo numerosos logros; por ejemplo, gan
la medalla de plata en los Juegos Olmpicos de Atenas en
2004 y el campeonato mundial en Pars en 2003.
a) Si en los Juegos Olmpicos de Atenas corri los 400 metros planos en 49.56 segundos, y en el campeonato mundial de Pars recorri la misma distancia en 48.89 segundos, en cul de las dos competencias fue ms rpida?
2. En el ciclismo existe una competencia llamada el rcord de
la hora; consiste en que un ciclista trata de recorrer la mayor
distancia posible en ese tiempo. En 1992, el ciclista ingls C.
Boardman recorri 52 270 m, y un ao despus, su compatriota G. Obree cubri 52 713 m tambin en una hora.
a) Quin fue el ms rpido en esta competencia?
3. En una zona terrestre representada en un mapa por medio de
un plano cartesiano donde la direccin del eje de las x coincide con la direccin este, y la del eje de las y corresponde con
la direccin norte, un camin se encontraba a las 10:39 en
la coordenada (20,20), y a las 11:45 se ubicaba en el punto (60,60). Considera que las unidades
estn en kilmetros y realiza lo siguiente:
a) Ubica en un plano cartesiano, con una escala adecuada, la posicin inicial y final del camin.
b) Seala el desplazamiento y estima la distancia aproximada usando la escala.
c) Determina la rapidez con la que se desplaz el camin desde el punto inicial al punto final.
d) Describe la velocidad del camin, utilizando los puntos cardinales.
e) Verifica tu procedimiento y tus respuestas en grupo con ayuda de tu profesor.
SFUFI2SB_B1.indd 30
Piensa y s crtico
1. Si has viajado en automvil o autobs, probablemente has visto un indicador en el tablero
del conductor. Este instrumento se llama velocmetro y mide una magnitud en km/h, qu
es lo que realmente mide el velocmetro, la velocidad o la rapidez? Mide la velocidad o
rapidez media, o la velocidad o rapidez instantnea?
Analiza
y contesta
En accin
30
Secuencia
31
SFUFI2SB_B1.indd 31
23/11/12 18:52
Ahora puede explicarles la diferencia entre la rapidez y

la velocidad media e instantnea (pgina 31), para ello
puede recuperar la actividad propuesta en la situacin
inicial y preguntar a los alumnos: quin consideran que
fue la ms rpida, la liebre o la tortuga, haga nfasis en
los elementos necesarios para calcular la rapidez (distancia recorrida/tiempo). A partir de ello puede explicarles la diferencia entre la rapidez media y la rapidez
instantnea.
Para el caso de la velocidad instantnea, explqueles la
importancia de la direccin del objeto en movimiento.
Por ejemplo, en un objeto que tiene un movimiento
circular su velocidad instantnea cambia en cada momento al cambiar la direccin en la que se mueve.
Cierre
b) R. M. El desplazamiento, sealado por la flecha
azul, es de 56.5 km, en direccin noreste (45 al
norte del este).
c) R. M. El camin tard 66 minutos (1.1 horas) en
desplazarse del punto inicial al final, por tanto la
rapidez media es: v = 56.5 km/1.1 h = 51.4 km/h.
d) R. M. Usando el resultado del inciso anterior y el
diagrama del inciso a, se concluye que la velocidad del camin es de 51.4 km/h en direccin noreste (45 al norte del este).
e) Respuesta libre.
Al resolver esta actividad, y con los conceptos hasta
ahora estudiados, los alumnos ya habrn comprendido
la diferencia entre la rapidez y la velocidad.
SFUFI2TG_B1.indd 16
Pgina 31
inicial mediante la comparacin y reflexin de las respuestas que dieron en esta etapa con las del inicio de la
secuencia didctica, y que asuman una postura crtica
al analizar si el velocmetro de un automvil mide la
velocidad o la rapidez.
En esta fase puede concluir la secuencia invitando a
los alumnos a opinar sobre la utilidad prctica de los
conceptos estudiados.
Invtelos a elaborar un mapa mental, uno conceptual o
un cuadro comparativo donde incluyan todos los conceptos que hasta el momento han estudiado, tambin
puede invitarlos a que escriban las definiciones en su
diccionario cientfico.
3/12/12 21:14
17
Piensa y s crtico
1 Mide la rapidez instantnea. Un mecanismo especialmente diseado para ello cuenta las veces que una
de las ruedas da una vuelta completa, lo que se traduce en la distancia recorrida, la cual se divide por un
intervalo de tiempo breve. De esta manera se puede
saber la rapidez instantnea que tiene el automvil.
El velocmetro no mide la velocidad, ya que no proporciona la direccin de movimiento, la cual es necesaria para determinar el desplazamiento del automvil.
1 a) La tortuga.
b) S, cuando empez a correr y cuando intento alcanzar a la tortuga, despus de despertar.
La tortuga fue ms rpida mientras la liebre dorma.
La rapidez, en los momentos mencionados, correspondi a la rapidez instantnea.
c) Para calcular la rapidez se necesita conocer la distancia recorrida y el tiempo transcurrido, mientras
que para calcular la velocidad, es necesario conocer el desplazamiento y tiempo empleado.
Los materiales sugeridos en esta seccin ofrecen alternativas de consulta que apoyan algunos de los contenidos que se estudian en esta secuencia.
- Landau, L., Rumer, Y. Qu es la teora de la relatividad?

Madrid: Editorial Mir, 1986.
Los primeros dos captulos (La relatividad a la que estamos acostumbrados, y El espacio es relativo) constituyen una excelente exposicin de los sistemas de
referencia y la forma en que cambia la descripcin del
movimiento al usar sistemas diferentes (la relatividad).
- Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 1, Mxico: Ediciones Quinto Sol, 1995.
El primer captulo (Velocidad, suma de movimientos) incluye datos y curiosidades sobre la velocidad, adems de
problemas interesantes y hasta misteriosos.
- Video breve que explica la diferencia entre velocidad y

rapidez, con ejemplos: http://www.edutics.mx/Zah
- Video que explica con ejemplos el movimiento de los
objetos, incluye la diferencia entre la trayectoria y el desplazamiento, as como casos donde la velocidad es igual
a cero: http://www.edutics.mx/ZaR
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3/12/12 21:14
18
SD 2
Interpretacin y representacin
de grficas posicin-tiempo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos sern capaces de interpretar tablas de datos
y grficas de posicin-tiempo, en las que describen y
predicen diferentes movimientos a partir de datos que
obtienen en experimentos o de situaciones del entorno.
Conceptos: Movimiento, grfica, posicin, tiempo, distancia, proporcionalidad directa, inclincain, pendiente, rapidez constante, velocidad, movimiento rectilneo
uniforme.
Habilidades: Se favorece el anlisis, la interpretacin y
la comunicacin de datos, as como la elaboracin de
deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta el pensamiento cientfico para
investigar y explicar el movimiento, y se favorece la disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento al estudio de datos que presentan proporcionalidad directa. Adems,
en primer grado de secundaria, en el curso de Ciencias 1, aprendieron a ordenar y comunicar informacin
por medio de grficas de barras y circulares.
Ideas errneas: Con frecuencia los alumnos asumen
que las grficas que describen cualquier movimiento
corresponden con una lnea recta, desconocen que tal
representacin grfica del movimiento slo ocurre en
las grficas que describen el movimiento rectilneo uniforme. Adems, piensan que las grficas de posicintiempo son lo mismo que la descripcin grfica de la
trayectoria de un objeto en movimiento.
Inicio (pg. 32)

La situacin inicial tiene como propsito que los
alumnos analicen y valoren la utilidad prctica
de las grficas como una herramienta para representar, comparar y predecir la descripcin del
movimiento de los objetos.
Se incluye una tabla y una grfica con los datos
de posicin y tiempo, que describen el movimiento de dos caballos durante una carrera, y
se invita a los alumnos a interpretar la grfica y a
elaborar conclusiones.

El propsito de los textos expositivos y de las actividades de desarrollo es que los estudiantes conozcan e interpreten las diferentes formas que pueden
adoptar las grficas de datos, referentes al movimiento rectilneo uniforme.
Se explica la relacin entre la inclinacin de la lnea recta que representa el movimiento rectilneo
uniforme en una grfica de posicin-tiempo y la
rapidez a la que ocurre.
Adems, se invita a los alumnos a aplicar los conceptos estudiados mediante la realizacin de una
actividad experimental que les permitir obtener
datos para construir una grfica de posicin-tiempo y con ello describir el movimiento rectilneo
uniforme.
Cierre (pg. 35)

El propsito de esta fase es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reconozcan la aplicacin prctica de las grficas de posicin-tiempo
para sintetizar informacin sobre el movimiento.
En esta etapa, los alumnos compararn sus respuestas con las que dieron en la situacin de inicio
y evaluarn el logro del aprendizaje esperado.
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3/12/12 21:14
19

2
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Secuencia
Interpretacin y representacin de grficas

posicin-tiempo
En accin
1. Observa la segunda grfica, que representa el movimiento

de un autobs en lnea recta.
a) Qu distancia recorri? Cul fue su desplazamiento?
b) Cul fue su rapidez del punto A al punto B? Y del punto B al C?
c) Su rapidez fue constante? Y su velocidad?
Situacin inicial
En la siguiente tabla estn registrados los datos de posicin y tiempo de dos caballos
de carreras durante una competencia en un tramo recto.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
3.5
4.0
4.5
5.0
0.6
1.2
1.8
2.4
3.0
3.6
4.2
4.8
5.4
6.0
120
Posicin (m)
80
60
40
20
0
Busca en...
http://www.edutics.mx/ZQC
donde observars la relacin
entre la pendiente de la grfica
posicin-tiempo de un objeto
con movimiento rectilneo
uniforme y su velocidad.
La figura 1.8, es la grfica que corresponde a los datos de la tabla. Analcenla en equipo y respondan las siguientes preguntas.
a) Cul grfica consideran que representa el movimiento
de Relmpago? Cul el de Arabela? Cmo lo supieron?
b) Si la pista de carreras meda 100 metros de largo, cul
de los dos caballos piensan que fue el ganador? Cmo
lo saben?
c) Expliquen con sus propias palabras qu significa que las
grficas que relacionan tiempo y posicin en la carrera
de Relmpago y Arabela sean lneas rectas.
100
Tiempo (s)
20
10
A
0
C
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Tiempo (min)
La representacin grfica de un movimiento con rapidez o velocidad

constante corresponde a una lnea recta, pero no es la nica forma
que puede adquirir una grfica; sta puede ser curva (como vers en la
secuencia 5) o de forma irregular, dependiendo del tipo de movimiento.
Cuando el movimiento de un objeto se realiza en lnea recta y con rapidez constante, es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectilneo uniforme (mru).
En accin
Cierre
Propsito
En la siguiente actividad podrn observar y describir el movimiento de un objeto ligero al caer.
La finalidad es que observen las variables de distancia y tiempo involucradas en este tipo de movimiento, sus relaciones y su representacin grfica. Trabajen en equipos de cinco integrantes.
Figura 1.8 Grfica posicin-tiempo que representa la carrera

entre Relmpago y Arabela.
Material
Un pauelo desechable, un flexmetro o regla para medir, cuatro
cronmetros (esto es recomendable) y cinta adhesiva.
En el siglo xvii, Ren Descartes (1596-1650) ide los planos cartesianos,

que ya utilizamos en la primera secuencia y que facilitan el estudio de
las grficas. Las grficas son herramientas importantes porque en ellas
se pueden representar las relaciones entre dos grupos de datos, como
los de posicin y tiempo del ejemplo anterior. En el eje horizontal, o de
las x, ubicamos los valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las y, los
datos de posicin. As, a cada par ordenado de posicin y tiempo de cada
caballo le corresponde un punto en la grfica.
Observa que en la tabla los datos de posicin de cada caballo aumentan de manera proporcional a los del tiempo; si el tiempo aumenta
al doble, de 0.5 s a 1.0 s, la distancia con respecto a la lnea de salida
que recorre Relmpago tambin aumenta al doble, de 10 m a 20 m; si el
tiempo aumenta al triple, de 0.5 s a 1.5 s, la distancia tambin aumenta al
triple, de 10 m a 30 m, y, como has visto en tus cursos de Matemticas,
esto significa que se trata de una relacin de proporcionalidad directa.
SFUFI2SB_B1.indd 32
30
Introduccin
El movimiento rectilneo uniforme es poco frecuente en nuestro entorno. Si caminamos o viajamos en auto, avanzamos, nos detenemos, damos vuelta; aun en tramos rectos encontramos
baches o desniveles que modifican la velocidad. Es posible un movimiento rectilneo uniforme?
Relacin entre inclinacin de la grfica y rapidez
32
40
Observa y analiza
Desarrollo
Figura 1.9 Ren Descartes fue un im

importante matemtico, fsico y filsofo
francs. Entre sus principales aportes
est haber relacionado la geometra
con el lgebra.
50
Analiza
En tus cursos de Matemticas aprendiste a leer grficas. En las grficas se relacionan

grupos de datos; por ejemplo, en las de frecuencias puedes ver las veces que sucede
uno o varios eventos y compararlos entre s. Las grficas tambin sirven para analizar
y predecir fenmenos, como el movimiento.
Posicin (m)
Tiempo (s)
(Relmpago)
Tiempo (s)
(Arabela)
Posicin (km)
Secuencia
32
g.
p
23/11/12 18:52
Procedimiento
1. Tomen el pauelo desechable por su parte media, comprmanlo
y turzanlo un poco con los dedos. Observen la fotografa.
2. En una pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, pongan
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada 50 cm
hasta una altura de 2.5 m.
3. Uno de ustedes deber subirse a una silla o algn otro objeto firme y resistente y dejar caer el pauelo desde la altura de 2.5 m.
4. Cada uno de los dems integrantes debe tener un cronmetro.
Cuando el pauelo pase por la marca ubicada a los dos metros de
altura, todos debern accionar su cronmetro para iniciar el conteo
tanto de distancia como de tiempo; es decir, ser el punto de origen. Coordnense para accionar los cronmetros al mismo tiempo.
34
SFUFI2SB_B1.indd 34
34
g.
p
23/11/12 18:52
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 32
Pgina 34
El propsito es que los alumnos recuperen sus conocimientos previos referentes al uso de grficas para
representar relaciones entre dos conjuntos de datos y
que los utilicen para comprender el movimiento de los
objetos.
El propsito es que los alumnos analicen e interpreten

grficas de posicin-tiempo.
Invite a los alumnos a analizar los datos de la tabla y que

identifiquen su posicin en la grfica. Resalte la importancia de que la posicin de cada caballo aumenta de
manera proporcional con el tiempo. Motvelos a que
den otros ejemplos donde se observa el mismo comportamiento de los datos.
a) R. M. La lnea verde representa el movimiento de
Relmpago; la morada, el de Arabela. Lo anterior
se puede comprobar al identificar en la grfica los
pares ordenados de tiempo y posicin sealados
en la tabla.
b) R. M. El caballo ganador fue Relmpago, ya que
corri los 100 metros en 5 segundos; mientras que
Arabela requiri seis segundos para correr los 100
metros.
c) R. M. Las grficas del ejemplo son lneas rectas porque los caballos se mueven con rapidez constante
durante toda la carrera. Lo anterior se puede comprobar al calcular la rapidez media para intervalos
de tiempo diferentes y comparando los resultados
obtenidos.
SFUFI2TG_B1_Cs4.indd 19
Mediante lluvia de ideas recupere los conceptos de distancia recorrida, desplazamiento, rapidez y velocidad.
Organice equipos y pdales que analicen la grfica de la
actividad. Plantee la elaboracin de grficas que representen movimientos de distintos objetos en intervalos
constantes de posicin y tiempo.
1 a) El autobs recorri una distancia de 80 km. Primero se alej 40 km del origen, despus regres
cubriendo otros 40 km, de modo que su desplazamiento fue de 0 km.
b) La rapidez del punto A al punto B fue de 60 km/h,
de acuerdo con la siguiente relacin:
v = 40 km/40 min = 1 km/min = 60 km/h.
La rapidez del punto B al punto C tambin fue
de 60 km/h, ya que corresponde con la misma
relacin.
c) R. M. Su rapidez s fue constante, su velocidad no,
debido a que el sentido de su movimiento cambi,
de tal forma que del punto A al punto B su velocidad fue positiva, mientras que del punto B al punto
C su velocidad fue negativa.
28/06/13 20:39
20
Secuencia
5. Cuando el objeto recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes deber detener su cronmetro; cuando recorra un metro le corresponder a otro integrante, y as sucesivamente hasta
que el objeto llegue al piso. Practiquen para que sus mediciones sean lo ms precisas posible.
6. Realicen el experimento en tres ocasiones, calculen el promedio de tiempo para cada altura y
anoten sus resultados en una tabla.
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medicin. Para ello, sugerimos
que revisen la seccin Herramientas de la pgina 75.
a) Qu forma tiene la grfica? Qu tipo de relacin representa?
b) El doble de 0.5 metros es 1 metro. Cmo son los tiempos que corresponden a estas distancias?
c) Cmo son los que corresponden al triple de distancia (1.5 m)?
d) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, podran decir cul sera el tiempo en el que
recorrera 3 metros sin hacer ms mediciones? Expliquen.
e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo y antenla en otra columna
de la tabla. Cmo es la rapidez de cada par de datos en cada medicin? Pueden asegurar
que la rapidez es constante? Por qu?
f) Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Disctanlo con sus compaeros de grupo y su maestro.
Las grficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas, muchas veces
es posible determinar cmo se mover el objeto en un rango mayor al que proporcionan los
datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
Cierre
Cierre
Piensa y s crtico
1. La infertilidad es un problema que impide a las parejas procrear. Las causas pueden ser muchas; en
el caso del varn, una de ellas es la baja movilidad de los espermatozoides. Mediante un seminograma se puede determinar la rapidez con la que se desplazan. Se considera normal si al menos
25% de los espermatozoides de una eyaculacin se mueven en lnea recta con una rapidez de
0.025 mm/s. En qu otras reas consideras que es importante el estudio del movimiento?
Pgina 35
a) Qu informacin puedes obtener de una grfica de posicin-tiempo?
b) Qu caracterstica te permite determinar su rapidez?
c) Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus respuestas
con las que hiciste al inicio y verifcalas con los que has aprendido.
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen

sobre las respuestas que dieron a la situacin inicial y
asuman una postura crtica.
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono, describo y predigo las caractersticas del

movimiento de un objeto con una grfica.
2. Interpreto tablas y grficas de posicin-tiempo.
35
g.
p
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Pginas 34 y 35
El propsito es que los estudiantes observen, analicen,
describan y comprueben el movimiento rectilneo uniforme de un objeto y que obtengan datos experimentales que les permitan elaborar grficas de distanciatiempo para el anlisis del movimiento.
Explique a los alumnos que las actividades experimentales siempre estn expuestas a una multitud de factores que pueden causar errores en la obtencin de
datos, algunos propiciados por la persona que hace la
medicin, otros por el uso de instrumentos mal calibrados, por las condiciones del entorno, etctera. Explqueles que, debido a ello, al realizar todas las actividades experimentales del curso debern aplicar los
cuidados apropiados.
Previo a la actividad invtelos a realizar algunas mediciones de prctica.
Respuestas de la seccin Anlisis de resultados y conclusiones.
1 a) Al graficar los datos, los alumnos deben obtener
una lnea recta, que representa una relacin de
proporcionalidad directa.
b) R. M. Los tiempos que corresponden con las distancias de 0.5 m y 1 m mantienen la misma relacin, uno es el doble del otro.
c) R. M. En 1.5 m la relacin se mantiene, ese tiempo
sera el triple del correspondiente al de 0.5 m.
d) R. M. S se podra, para ello se tendra que calcular
la constante de proporcionalidad que relaciona la
distancia con el tiempo y, dividiendo la distancia
(3 m) entre dicha constante, se obtiene el tiempo
correspodiente.
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e) R. M. La rapidez es aproximadamente la misma

para todos los intervalos, lo cual permite concluir
que la rapidez es constante.
f) R. M. No, ya que la rapidez en que cae el pauelo
ser diferente de acuerdo con la forma que tenga. Lo anterior se puede comprobar fcilmente si
dejamos caer simultneamente un pauelo con la
forma descrita en la actividad, junto con otro hecho bola desde la misma altura.
En esta fase puede concluir la secuencia invitando a

los alumnos a opinar sobre la utilidad prctica de las
grficas como medio de comunicar informacin sobre
el movimiento.
Piensa y s crtico
1 Respuesta libre.
a) R. M. La rapidez del movimiento, la posicin del mvil
en cualquier momento.
b) R. M. La inclinacin de la grfica (cuando se trata de
un movimiento rectilneo uniforme).
c) Respuesta libre.
- Gonzlez, J. A., Miguel, N. J. C. Grficas y errores sistemticos. Col. Pequeos manuales. Mxico: Facultad de
Ciencias, UNAM, 2001.
Este manual muestra, mediante un ejemplo, la forma de
construir una grfica a partir de datos experimentales.
Adems, seala la manera de analizarla y deducir errores
que no siempre son evidentes.
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SD 3
21
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y

explicacin de caractersticas del sonido
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Al trmino de esta secuencia, los alumnos podrn describir las caractersticas del
movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia
y periodo, y a diferenciar el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin
de propagacin. Adems, podrn describir el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Conceptos: Ondas, movimiento ondulatorio, ondas
mecnicas, onda transversal, onda longitudinal, cresta, valle, amplitud de onda, longitud de onda, periodo,
frecuencia, rapidez de propagacin, sonido, tono, intensidad, timbre.
Habilidades: Se propicia el anlisis e interpretacin
de datos; la elaboracin de inferencias, deducciones,
predicciones y conclusiones, as como el manejo de
materiales y la realizacin de montajes.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo; la apertura a nuevas ideas y
la disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos estudiaron la relacin entre la vibracin de los objetos y la propagacin del sonido en diferentes medios,
as como la relacin entre la propagacin del sonido y
el funcionamiento del odo.
Ideas errneas: Es comn que los estudiantes crean
que el sonido puede propagarse de la misma manera
en cualquier medio, incluso en el vaco.
Inicio (pg. 36)

El propsito de la situacin inicial es que los
alumnos recuperen sus conocimientos previos
sobre el movimiento ondulatorio.
Se les invita a reflexionar sobre la importancia
de las ondas para el desarrollo de instrumentos
tecnolgicos que permiten conocer fenmenos
que no podemos detectar directamente con
nuestros sentidos.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
tienen como propsito que los alumnos construyan
conocimientos sobre las caractersticas del movimiento ondulatorio y, con ello, describan el comportamiento ondulatorio del sonido.
Se incluye informacin referente a las caractersticas bsicas del modelo de ondas y se proponen
experimentos sencillos; Esto con la finalidad de
que los alumnos observen algunos de los fenmenos relacionados con la propagacin de las ondas
en el agua y en otros medios.
Se explican las caractersticas del sonido y se incluye una actividad experimental donde los alumnos
integrarn los conocimientos referentes al comportamiento ondulatorio del sonido.
Cierre (pg. 43)

El propsito de esta etapa es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y apliquen los conocimientos adquiridos durante la secuencia, proponiendo soluciones a problemas o situaciones de la
vida cotidiana.
La seccin Pistas para mi proyecto tiene como
propsito aportar ideas a los alumnos para que propongan su proyecto, al final del bloque.
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22

Secuencia
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin

de caractersticas del sonido
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenmenos
tienen algo en comn: son ondas, y a su movimiento se le llama movimiento ondulatorio.
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notars un movimiento de la superficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al golpear el agua, la
piedra provoca una perturbacin en ella; es esta perturbacin la que se desplaza
(figura 1.12): cada porcin de agua se mueve slo un poco, describiendo un movimiento que notamos como un vaivn, o vibracin, ms o menos vertical, y por eso
slo un poco de agua rebasa la orilla del estanque. Una cualidad del movimiento
ondulatorio es que cuando una onda se desplaza no es la materia la que pasa de un
lugar a otro a lo largo del medio, sino slo la perturbacin. El movimiento ondulatorio siempre tiene una causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del
mar se forman cuando el viento agita la superficie del agua.
Cuando una sola perturbacin se propaga recibe el nombre de pulso (figura 1.13 a),
y si la perturbacin es repetida y constante se produce un tren de ondas (figura 1.13 b).
Ya vimos algunos tipos de movimiento y trabajamos con las variables que lo describen: desplazamiento, tiempo y velocidad. Ahora aplicaremos estos conceptos
para adentrarnos en el estudio del movimiento ondulatorio, que es ms comn de
lo que te imaginas.
Situacin inicial
Situacin inicial
Figura 1.11 El movimiento ondulatorio est presente en la naturaleza y el ser humano ha sabido
comprenderlo, aprovecharlo
y aplicarlo en su propio beneficio.
Ondas para ver

Los murcilagos son los nicos mamferos capaces de volar,
y en su mayora son animales de vida nocturna. Los murcilagos insectvoros han desarrollado un mecanismo para localizar a sus presas en la oscuridad: emiten sonidos inaudibles
para los seres humanos, y por el eco que producen cuando
chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar rganos internos, los mdicos se valen de
ecografas; usan ondas de ultrasonido que atraviesan la piel
humana y rebotan contra las partes internas del cuerpo generando informacin que una computadora convierte en imgenes en un monitor.
Durante la Segunda Guerra Mundial,
cientficos y tcnicos de diferentes pases (Alemania, Gran Bretaa y Estados
Unidos de Amrica, principalmente)
desarrollaron el radar, un sistema de
deteccin de naves por medio de ondas de radio. Un emisor (un radar) emite
pulsos de ondas, stas chocan con un
objeto, rebotan, y son recibidas por un
detector (el mismo radar). As es posible
encontrar y calcular la posicin y velocidad del objeto.
En equipo respondan las siguientes preguntas.
a) En qu situaciones cotidianas has visto o has escuchado sobre las ondas? A qu se refiere este trmino? Cmo se producen las ondas?
b) Sabes qu es el eco? En qu ocasiones has escuchado eco? Por
qu piensas que las imgenes obtenidas por ultrasonido se denominan
ecografas?
c) Por qu piensas que el ttulo del texto es Ondas para ver?
Desarrollo
Secuencia
a)
b)
Figura 1.13 Representacin de

a) un pulso, y de b) un tren de ondas.
En accin
Clasificacin de ondas
Observa y analiza
Introduccin
Las ondas ms evidentes son las que se forman en el agua pero
las ondas se producen tambin en otros medios, como en una
cuerda que se agita. Qu caractersticas tienen las ondas? Qu
las produce?
Desarrollo
Propsito
Observarn algunas caractersticas del movimiento ondulatorio.
Realiza esta actividad con un compaero.
Seguramente has escuchado sobre las ondas. Quiz las ms fciles de ver son las
que se forman en el agua; el sonido y la luz son fenmenos ondulatorios, los radios
y los telfonos celulares captan ondas, y tal vez te hayas preguntado por qu el
horno donde se calienta la comida instantnea se llama de microondas. Qu
relacin existe entre las ondas que se forman en el agua y las aqu mencionadas?
Material
Recipiente extendido, agua, un lpiz, un objeto pequeo que flote en el agua y una cuerda gruesa
de unos cuatro metros de longitud.
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6
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Figura 1.14 En las ondas

longitudinales el sentido
de propagacin coincide
con el de vibracin.
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Situacin inicial
Pgina 36
El propsito es que los alumnos reflexionen en torno
a la utilidad prctica del conocimiento de la naturaleza
del sonido y que comprendan que este es un tipo de
movimiento ondularorio.
Organice una lluvia de ideas en la que los alumnos comenten lo que saben sobre las ondas, en qu fenmenos naturales ocurren y qu tipos de ondas conocen.
Puede apoyarlos con ejemplos como las ondas que
captan los aparatos de telecomunicaciones y las que se
forman en el agua.
Invtelos a leer el texto y a contestar las preguntas, recurdeles que al finalizar la secuencia compararn sus
respuestas.
a) Respuesta libre.
b) R. M. El eco es la reflexin del sonido, es comn escucharlo en una habitacin vaca.
Las imgenes de ultrasonido se llaman ecografas
porque se obtienen cuando las ondas rebotan contra
los rganos internos del cuerpo y generan una imagen, de manera similar a cuando el sonido rebota en
alguna superficie causando eco.
c) R. M. Porque los ejemplos mencionados explican
mecanismos del comportamiento de las ondas al
chocar con objetos, lo que permite visualizarlos.
Desarrollo
Pginas 37 y 38
algunas caractersticas del movimiento ondulatorio.

a) Qu ocasion que se moviera el objeto que flota sobre el agua? Se desplaz con
la onda? El agua se desplaz desde donde hicieron la perturbacin hasta la orilla
del recipiente?
b) Tomando como referencia la posicin inicial del objeto, en qu direccin se
movi ste cuando pas la onda?, hubo un desplazamiento del objeto como
efecto de la onda?
c) Qu forma adquiere la perturbacin en la cuerda cuando la mueven una sola
vez? Cmo es su movimiento?
d) Comparen las caractersticas de la cuerda que usaron (como grosor, masa, estiramiento) con las de otros equipos y las caractersticas de las ondas que produjeron, qu semejanzas y diferencias encontraron?
e) En sus bitcoras expliquen qu se necesita para producir una onda y describan
las caractersticas de las ondas que produjeron.
Objeto que flota
Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
36
Procedimiento
En cada paso deben esperar a que el agua est quieta.
1. Llenen el recipiente con agua y djenlo en un
lugar fijo. Metan y saquen la punta del lpiz del
agua, una sola vez. Qu observan?
2. A continuacin metan y saquen varias veces la
punta del lpiz en el recipiente de manera continua y repetida. Observen otra vez el movimiento
que se produce.
3. Ahora coloquen el objeto pequeo en el agua y repitan el paso anterior. Cmo se
mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
4. Coloquen la cuerda en el piso y tmenla por sus extremos. Sin estirarla, uno de ustedes deber moverla rpidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido horizantal
perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser de unos 15 cm y la
mano debe regresar a su posicin inicial. Qu sucede en la cuerda?
5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Anoten sus observaciones en su bitcora. Incluyan diagramas.
Movimiento de propagacin
Figura 1.12 Durante el

movimiento ondulatorio la
perturbacin se desplaza;
el medio, no.
Glosario
Perturbacin.
Variacin o cambio
de una magnitud
fsica (por ejemplo,
la posicin de un
cuerpo) respecto
a su estado de
equilibrio.
Vibracin. Movimiento repetido,
corto y rpido
alrededor de una
posicin de equilibrio. En Fsica, no
necesariamente se
trata de un movimiento, puede
ser la variacin de
cualquier magnitud.
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38
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Las ondas pueden clasificarse segn los medios

en que se propagan: las ondas mecnicas necesitan un medio material (slido, lquido o gas)
para propagarse, por ejemplo, el sonido, las ondas que se forman en el agua, en una cuerda o
un resorte. Las ondas electromagnticas no requieren un medio, pueden propagarse incluso en
el vaco, por ejemplo, la luz, las ondas de radio y
televisin o las microondas de los hornos. Estudiaremos las ondas electromagnticas en el Bloque 4.
Otra forma de clasificar las ondas es por la direccin del movimiento de vibracin que presentan. En una onda transversal la vibracin es perpendicular a la direccin en que se propaga. En la actividad anterior pudiste observar ondas de este
tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la vibracin ocurre en la misma
direccin en que viaja la onda, se le llama onda longitudinal (figura 1.14).
8
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Previo a la actividad, pida a los alumnos que esquematicen en su cuaderno ejemplos de la formacin de
ondas en distintos medios (slido, lquido o gaseoso) y
que identifiquen cul es la perturbacin que las provoca en cada caso.
a) R. M. El objeto se mueve cuando la perturbacin en
el agua, producida por el lpiz, lo alcanza; la perturbacin produce su movimiento.
El objeto no sigue el movimiento de la onda, se mueve slo un poco con respecto a su posicin inicial.
La perturbacin del agua contina desplazndose
hasta alcanzar la orilla del recipiente.
b) R. M. El objeto se mueve hacia arriba y hacia abajo,
tambin muestra un ligero vaivn en la direccin del
movimiento de la onda.
No hay un desplazamiento aparente del objeto y
cuando la onda se desvanece, el objeto permanece
en su lugar inicial.
c) R. M. La perturbacin producida por la accin de la
mano en la cuerda causa que esta se encorve perpendicularmente con respecto al piso.
La forma de la perturbacin se mantiene sin cambios
aparentes y se aleja de la mano, movindose a lo largo de la cuerda sin rotar visiblemente.
d) R. M. Las semejanzas en la forma que adquieren las
perturbaciones de las cuerdas son: la manera en que
se desplazan y el aumento o disminucin de su tamao al cambiar la tensin en ellas. Las diferencias
estn en la rapidez de propagacin y la intensidad de
la deformacin.
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Secuencia
Secuencia
Glosario
En accin
Medio elstico.
Sustancia que tiene
la capacidad de
deformarse debido
a la interaccin con
algn objeto y de
regresar a su estado
inicial una vez que
cesa la interaccin.
Rarefaccin.
Accin y efecto de
hacer menos denso
un gas.
Experimenta y analiza en equipo

Introduccin
Todas las ondas electromagnticas son transversales, pero las ondas
mecnicas pueden ser transversales o longitudinales.
Propsito
En esta actividad observars ondas longitudinales en un resorte.
Material
Un resorte grande de alambre delgado o de plstico y cinta adhesiva.
Procedimiento
1. Trabajen en equipo. Coloquen el resorte de forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesario, sujeten la parte inferior al piso o a una mesa con cinta adhesiva.
2. Tomen el resorte en su parte superior y realicen un movimiento rpido y corto hacia arriba
y hacia abajo, regresando inmediatamente su mano a su posicin inicial.
3. Realicen varias perturbaciones de manera repetida y describan sus observaciones en sus bitcoras.
Rapidez de propagacin
Si observamos un punto de una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo
que tarda en cubrir una distancia igual a su longitud de onda, podemos determinar
la rapidez con la que se propaga. Si analizas, vers que ese tiempo es igual a su
periodo, entonces podemos definir la rapidez de propagacin de una onda como:
rapidez de propagacin = v = longitud de onda = .
periodo
T
Y como la frecuencia es el inverso del periodo, podemos escribir:
v = longitud de onda frecuencia = f.
El sonido
a)

a) En qu direccin ocurri la perturbacin del resorte? En qu direccin se propag?
b) Qu semejanzas encuentras entre la propagacin del pulso y del tren de ondas de este experimento y la que observaste en la actividad anterior?
b)
Relacin longitud de onda y frecuencia

Observa la figura 1.15a, que muestra una onda transversal. Las partes ms altas de
la onda se llaman crestas y las ms bajas, valles. La altura que alcanza la cresta se
llama amplitud de onda y depende de lo intensa que es la perturbacin inicial. Un
ciclo completo incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos
valles consecutivos recibe el nombre de longitud de onda ().
a)
Cresta
b)
Compresin Dilatacin
mxima
mxima
Amplitud
de onda
Eje de
la onda
Valle
-Longitud de onda
-Longitud de onda
En una onda longitudinal observamos zonas de comprensin y dilatacin mximas en lugar de crestas y valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia
entre dos compresiones o dos dilataciones mximas consecutivas (figura 1.15b).
Al tiempo que tarda una onda o ciclo completo en pasar por un punto fijo se le
llama periodo (T) y en el si se mide en segundos. (Qu es el si? Revisa la seccin Herramientas de la pgina 177). Otra variable relacionada con las ondas es la frecuencia
(f ) y se refiere al nmero de ondas que pasan por un punto en un segundo, su unidad
de medida se conoce como hertz (Hz) o ciclos por segundo (ciclos/s). Si analizas,
vers que el periodo es el inverso de la frecuencia, es decir: T = 1/f.
Busca en...
http://www.educaplus.org/play127-Ondas-longitudinales-ytransversales.
html, donde
encontrars un
simulador de
ondas con opcin
de hacer ondas
longitudinales y
transversales de
diferente amplitud,
e incluso
combinarlas.
Figura 1.15 Partes de
una onda. a) Onda
transversal.
b) Onda longitudinal.
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g.
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39
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e) R. M. Para producir una onda se necesita perturbar un

medio fsico elstico (la cuerda, el agua). Las ondas
en el agua y en la cuerda se caracterizan porque el
movimiento vibratorio del medio correspondiente es
transversal con respecto a la direccin en que viajan
las ondas.
Pgina 39
El propsito es que los alumnos observen las ondas
longitudinales en un resorte.
Previo a la actividad invite a los alumnos a realizar un
esquema donde comparen los elementos que conforman a las ondas longitudinales y transversales, pdales
que incluyan ejemplos.
a) R. M. La perturbacin ocurre en la misma direccin en
que se propaga, que es verticalmente y hacia abajo.
b) R. M. La semejanza entre la propagacin del pulso
y del tren de ondas que se forma en el agua (ondas
transversales) y en el resorte (ondas longitudinales) es
que, en ambos casos, la perturbacin mantiene ms
o menos su forma inicial y se propaga a lo largo del
medio en el que se origina.
Pgina 40
El propsito es que los alumnos relacionen la rapidez
de propagacin de una onda con su longitud de onda
y su periodo o frecuencia, y que apliquen sus conocimientos en la solucin de situaciones prcticas.
Recuerde a los alumnos que el sonido es una onda mecnica longitudinal que se propaga en un medio els-
Figura 1.16 En las imgenes se

representan las ondas longitudinales en el aire producidas
por: a) un objeto con una
frecuencia de vibracin baja, y
b) un objeto con una frecuencia
de vibracin alta.
Tabla 1.1. Rapidez del sonido

en distintos medios
Rapidez
Medio
(m/s)
Slido
5 000
(acero)
Lquido
1 500
(agua)
Gas (aire)
40
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23
344
El sonido es una onda mecnica longitudinal que se produce cuando un

objeto vibra, por ejemplo, la cuerda de una guitarra y las cuerdas vocales,
estas vibraciones son transmitidas en forma de ondas y de ah llegan al odo;
las partes del odo vibran con las ondas y el nervio auditivo convierte estas
vibraciones en impulsos elctricos que el cerebro interpreta como sonido.
No todas las vibraciones que producen los objetos las percibimos como
sonido, en general, el odo humano percibe como sonido vibraciones de
20 a 20 000 Hz. Para que este tipo de vibraciones llegue de la fuente que
las genera al odo se necesita un medio elstico (gas, lquido o slido) en
el que las vibraciones se propagan como ondas. Si no existe tal medio,
la vibracin no puede transmitirse y no se produce el sonido. Las ondas
del sonido son longitudinales, como las del resorte que se muestran en
la pgina 38, slo que en este caso lo que se comprime y expande es el
aire u otro medio elstico. Por ejemplo, una campana que vibra produce
compresiones y rarefacciones en el aire (figura 1.16), que constituyen las
ondas del sonido. Cuando el sonido se genera en el aire, se propaga en
todas direcciones, por lo cual se dice que forma ondas sonoras esfricas.
La rapidez con que se propaga el sonido depende de las caractersticas
del medio: es mayor en los slidos que en los lquidos, y en stos es mayor que en los gases (tabla 1.1). Tambin depende de otras condiciones;
por ejemplo, en el aire seco a una temperatura de 0 C el sonido viaja a
331.6 m/s y a 20 C, a 344 m/s.
En accin
Calcula y analiza
1. En el aire, la frecuencia de la nota musical la es de 440 Hz.
Cul es su longitud de onda en este medio a 0 C?
2. Si ondas sonoras de esta misma frecuencia viajan en acero
y en agua, qu longitudes de onda tendran, respectivamente?
3. Las abejas baten las alas a una frecuencia de 11 400 ciclos/minuto, las moscas a 720 ciclos/minuto, un colibr a 90 Hz, y un
mosquito con 600 ciclos/segundo. Cules de ellos producen
un sonido audible?, qu animal produce el sonido ms agudo?
En la seccin Herramientas de la pgina 233 podrs ver cmo
hacer conversin de unidades.
40
g.
p
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tico y que la definicin de sonido est estrechamente

relacionada con la capacidad sensorial del odo humano. Invtelos a investigar sobre los sonidos que no podemos percibir los seres humanos.
1 R. M. La respuesta se obtiene al despejar la relacin para la rapidez de una onda, tambin se debe
considerar que la velocidad del sonido a 0 C es de
331.6 m/s, de esta manera se tiene que:
= v/f = (331.6 m/s)/(440 1/s) = 0.75 m
2 Usando las velocidades de la Tabla 1.1, se tiene lo siguiente.
Para el acero:
= v/f = (5 000 m/s)/(440 1/s) = 11.4 m
Para el agua:
= v/f = (1 500 m/s)/(440 1/s) = 3.4 m
3 R. M. En primer lugar se convierten todos los datos a
las mismas unidades para hacer la comparacin:
- Abeja:
11 400 ciclos/minuto = 11 400 1/min 1min/60s
11 400 ciclos/minuto = 190 1/s = 190 Hz.
- Mosca:
720 ciclos/minuto = 720 1/min 1min/60s
720 ciclos/minuto = 12 1/s = 12 Hz.
- Colibr:
90 Hz.
- Mosquito:
600 ciclos/segundo = 600 Hz.
El sonido audible por el ser humano comprende
vibraciones de frecuencias entre los 20 Hz y los
20 000 Hz. Por tanto, todos los animales mencionados producen sonidos audibles, excepto las moscas.
El mosquito produce el sonido ms agudo, ya que su
frecuencia es mayor, en comparacin con los dems
animales ejemplificados.
28/06/13 19:32
24
Propiedades del sonido

T puedes distinguir los sonidos que te rodean: el canto de un ave, el ruido de un
camin o la voz de la persona ms agradable para ti. Esto es posible porque los
sonidos producidos por distintas fuentes tienen caractersticas fsicas distintivas.
Veamos algunas.
El tono se relaciona con la frecuencia y nos permite distinguir entre sonidos graves y agudos: un sonido grave o bajo (como el claxon de un camin) se produce
cuando una fuente de sonido tiene una frecuencia de vibracin baja; en cambio,
un sonido agudo o alto (como el tintineo de una campana pequea o el chillido de un
ave) lo produce un objeto que vibra con una frecuencia alta.
La intensidad es consecuencia de la amplitud de la onda, y es lo que comnmente llamamos volumen. Un sonido de mayor amplitud se escucha con mayor
volumen que uno de menor amplitud. En el sonido, la amplitud est relacionada
con el grado de compresin y rarefaccin del aire; es este factor el que determina
la amplitud del movimiento de los tmpanos en nuestros odos. As, si te paras frente a una enorme bocina durante un concierto, no slo escuchars la msica a un
volumen altsimo, tambin sentirs los golpes de aire sobre ti.
Ahora bien, dos instrumentos musicales (un piano y un clarinete, por ejemplo)
pueden producir sonidos del mismo tono y la misma intensidad, y an as puedes
distinguirlos, por qu? En general, las fuentes sonoras no producen sonidos puros
sino una mezcla de varios tonos que, combinados, generan su sonido caracterstico,
llamado timbre. Una nota musical pura consiste en un tono de frecuencia especfica.
Cuando un instrumento produce una nota, en realidad genera un tono principal (sonido fundamental) con la frecuencia propia de la nota, y una serie de tonos secundarios
(armnicos) con frecuencias que son mltiplos de la principal.
Secuencia
Secuencia
Toma nota
Procedimiento
1. Coloca una regla sobre la mesa, de manera que sobresalga 15 cm del borde.
2. Con una mano sujeta la parte de la regla que queda en la mesa; con tu otra mano
empuja y suelta el otro extremo hacia abajo procurando no romper la regla.
3. Observa el movimiento de la regla y escucha con atencin el sonido que
produce.
4. Repite los pasos anteriores, pero en cada caso vara la longitud del extremo
de la regla que sobresale de la mesa y la fuerza con la que la empujas.
5. Repite la actividad con las otras reglas.
6. Coloca la copa de cristal sobre la mesa, agrgale un poco de agua y con
una mano sujtala por la base.
7. Moja el dedo ndice de tu otra mano y con l frota de manera circular el
borde de la copa hasta que escuches el sonido que produce.
8. Agrega distintas cantidades de agua a la copa y repite el proceso. En cada
caso escucha el sonido y observa la superficie del agua.
9. Viertan un poco de agua al recipiente rectangular. Coloquen la regla de
manera que quede horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de formar una perturbacin. Observen lo que sucede cuando la onda choca al
otro lado del recipiente.
10. Ahora pongan la tela a lo largo del lado donde choc la onda. Vuelvan a hacer
una perturbacin y observen qu sucede cuando la onda llega a la tela. Comparen la forma en que rebota la onda con lo que sucede en el paso anterior.
Las ondas cuyas

vibraciones estn
por debajo de los
20 Hz se llaman de
infrasonido y las
que tienen vibraciones por arriba
de los 20 000 Hz
se denominan de
ultrasonido.
Biologa
El efecto binaural permite ubicar fuentes de sonido, gracias a que los odos estn separados por la cabeza y el sonido los alcanza, en general, en tiempos distintos; el cerebro
procesa la percepcin de cada odo por separado, distinguiendo la intensidad en cada
uno de ellos, y comparndola. Como la intensidad depende de la distancia a la fuente
sonora, esto da la informacin til para ubicar la fuente de sonido.
En accin
Observa y relaciona
Introduccin
El sonido es un medio de relacin con nuestro entorno natural y social.
Cmo se produce? Qu es el eco? Por qu el sonido se oye diferente
cuando lo escuchamos en el aire, a travs de un metal o bajo el agua?
Propsito
Observars la relacin que existe entre las caractersticas del sonido y la
vibracin de la fuente que lo produce. Realicen esta actividad en equipo.
Reflexin, refraccin y absorcin de las ondas

Ya hemos sealado que el sonido puede propagarse en distintos medios materiales. Tambin
puede pasar de un medio a otro y por ello podemos escuchar a travs de una puerta de madera, por ejemplo. Cuando una onda sonora incide sobre un medio distinto del que se propaga,
ocurren tres cosas interesantes:
Material
Tres reglas de 30 cm de distintos materiales: madera, plstico y metal, una copa de cristal, un recipiente rectangular, agua, una regla que quepa a lo largo del recipiente y un trozo de tela de algodn.
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Pginas 41 y 42
Cierre
El propsito es que los alumnos observen la relacin

que existe entre las caractersticas del sonido y la vibracin de la fuente que lo produce.
Pgina 43
Previo a la actividad experimental, pida a los alumnos

que elaboren un mapa mental que resuma las propiedades del sonido y la forma en que estas son percibidas
por el odo.
a) R. M. Vibra en direccin vertical.
b) R. M. A mayor fuerza, la perturbacin es ms grande,
por lo que la vibracin de la regla tiene una amplitud
mayor y, en consecuencia, el volumen del sonido es
ms alto.
c) R. M. Cuanto mayor es la longitud de la porcin de
la regla que sobresale de la mesa, la frecuencia
de vibracin es menor y el sonido es ms grave.
d) R. M. A mayor cantidad de agua en la copa, el sonido
que se produce es ms grave.
e) R. M. La superficie del agua vibra.
S existe relacin, la produccin de ondas se muestra
siempre ligada a la vibracin de un medio.
f) Respuesta libre.
g) R. M. No, los tres sonidos diferiran en los timbres
producidos.
h) Respuesta libre.
i) Respuesta libre.
j) R. M. La onda se refleja (rebota).
k) R. M. La onda disminuye su intensidad, tiende a desvanecerse.
l) Respuesta libre.
m) Respuesta libre.
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Cierre

a) Qu tipo de movimiento realiza la regla?
b) Qu relacin observas entre la fuerza que aplicas a la regla y el sonido
que produce?
c) Qu relacin existe entre la longitud de la regla que sobresale de la
mesa, su frecuencia de vibracin y su sonido?
d) Qu relacin hay entre la cantidad de agua de la copa y el sonido que produce?
e) Qu sucede en la superficie del agua cuando se produce el sonido? Existe alguna relacin
entre lo que sucede en la superficie del agua de la copa y tus observaciones de la actividad
de la pgina 37?
f) Compara el sonido producido por las tres reglas.
g) Si lograran obtener el mismo tono e intensidad al hacer vibrar las tres reglas, tendran un
sonido idntico?
h) En equipo elaboren una hiptesis al respecto y realicen un experimento para comprobarla.
i) Presenten su trabajo y sus conclusiones ante el grupo. Incluyan una descripcin de su experimento y expliquen sus conclusiones.
j) Qu pasa con la onda cuando llega al otro lado del recipiente?
k) Qu pasa con la onda cuando llega a la tela?
l) Diseen un experimento para observar ondas que pasen de un medio a otro.
m) Describan todas sus observaciones en su bitcora.
Conctate con...
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El propsito es que los alumnos consoliden lo que

aprendieron en esta secuencia, que lo apliquen en la
resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana y que resuelvan la situacin inicial.
Invtelos a comparar las respuestas de esta seccin con
las que dieron al inicio de la secuencia didctica.
Piensa y s crtico
1 R. M. Pablo debe buscar la manera de cerrar hermticamente la habitacin donde practica y cubrir las
paredes con un material que absorba el sonido. Generalmente, en el diseo de estos materiales tambin
se pone atencin a su forma geomtrica, lo cual permite dispersar las ondas sonoras.
a) R. M. Las ondas son perturbaciones mecnicas o electromagnticas que se propagan en un medio elstico
(slido, lquido o gas), desde el punto en el que se
producen hacia el medio que les rodea. Existen ondas transversales (mecnicas y electromagnticas) y
longitudinales (mecnicas).
b) R. M. Su propiedad para reflejarse sobre algunos materiales y la forma en que son absorbidas en ellos, as
como los cambios en su intensidad despus de ser
reflejadas o absorbidas.
c) R. M. Porque su frecuencia es ms alta que la percibida por el odo humano.
d) R. M. Son muy importantes, ya que permiten explicar
fenmenos como el sonido y la luz. Adems, constituyen la base de las telecomunicaciones al permitir el
funcionamiento de radios, televisores, telfonos celu-
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Secuencia
Parte de la onda se refleja, a este fenmeno se le conoce como reflexin. En

qu parte de los experimentos que has realizado en esta secuencia observaste la
reflexin de las ondas? Con el sonido sucede lo mismo, cuando las ondas de sonido
se reflejan en una superficie dura, se produce el eco.
Otra parte puede propagarse por el nuevo medio, y como consecuencia de que
ste tiene propiedades distintas, el sonido cambia de rapidez y direccin de propagacin; este fenmeno se llama refraccin, y es lo que ocurre cuando comes algn
alimento crujiente y piensas que ests produciendo un escndalo, aunque nadie parece notarlo: el sonido se propaga de modo distinto en tu propio cuerpo y en el aire.
En general todos los materiales absorben parte de las ondas sonoras que reciben,
pero algunos absorben mayor cantidad que otros, y algunos absorben mejor algunas frecuencias especficas. Has notado que en un cuarto vaco puede escucharse
claramente el eco? Esto no sucede cuando hay muebles y cortinas.
Perelman, Y. Fsica recreativa, Tomo 2, Mxico. Ediciones Quinto Sol. 2011.
El ltimo captulo se refiere al sonido, incluye material sobre el eco, los espejismos acsticos, y la forma en que el
sonido se utiliza para localizar objetos.
Cierre
Piensa y s crtico
1. Pablo es un apasionado de la msica y est aprendiendo a tocar la
batera, pero sus familiares y vecinos estn molestos por el ruido que
hace cuando practica. Cmo puede reducir el ruido sin dejar de tocar?
1. Respondan en equipo las siguientes preguntas.
a) Qu son las ondas? Qu tipos de ondas existen?
b) Qu propiedades de las ondas se aplican en las ecografas y en la
deteccin de objetos por parte de los murcilagos?
c) Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en
las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos?
d) Cul es la importancia del conocimiento de las ondas en el desarrollo de la tecnologa? Qu otras aplicaciones de las ondas conoces?
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Figura 1.17 Las salas de conciertos

estn especialmente diseadas para
apreciar mejor las ondas sonoras,
aprovechando las propiedades de absorcin y reflexin de los materiales.
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
- Pgina que contiene un simulador de ondas con opcin

de hacer ondas longitudinales y transversales de diferente amplitud, e incluso combinarlas: http://www.edutics.
mx/Zar
1. Describo las caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
2. Distingo el movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal.
3. Describo el comportamiento ondulatorio del sonido
a partir del modelo de ondas.
Pistas para mi proyecto
Investiga qu relacin existe entre las ondas y los sismos. Qu son las
placas tectnicas y cmo se mueven. Cmo se propagan los sismos y
cules son las zonas ssmicas de Mxico?
Investiga cmo se mide la rapidez con la que se propaga una onda ssmica.
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lares, satlites, radares, etctera. Tambin tienen utilidad

en el rea mdica, muchos aparatos de diagnstico funcionan con base en ondas electromagnticas.
Pistas para mi proyecto
Explique a los alumnos que esta seccin les permitir
generar ideas que les pueden ser tiles para realizar su
proyecto al final del bloque.
Pdales que investiguen cmo son las ondas de un sismo y cmo funciona un sismgrafo.
Invtelos a formar equipos y que contesten las preguntas de esta seccin. Pdales que anoten sus respuestas
en su bitcora, ya que las retomarn al final del bloque
como probables preguntas de investigacin para plantear su proyecto.
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trabajo de Galileo
SD 4 El
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Al trmino de esta secuencia, los alumnos podrn identificar las explicaciones de
Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de
cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Adems, podrn argumentar
la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia
como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y el
anlisis de los resultados.
Conceptos: Cada libre, friccin, pensamiento aristotlico, ciencia moderna, mtodo cientfico, anlisis cuantitativo.
Habilidades: Se favorece la formulacin de hiptesis,
el anlisis e interpretacin de datos y el establecer relaciones entre causas y efectos.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicacin del escepticismo informado; la autonoma
para la toma de decisiones; el reconocimiento de la
ciencia como una bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron la friccin y sus efectos sobre los objetos; en quinto grado estudiaron los modelos geocntrico y heliocntrico del Sistema Solar.
Ideas errneas: Con frecuencia, los estudiantes creen
que la rapidez con la que caen los objetos es directamente proporcional con su peso, lo cual constituye un
error y puede considerarse una idea aristotlica. Tambin cometen el error de creer que Aristteles es una
figura negativa o de valor nulo en el desarrollo histrico
del pensamiento.
Inicio (pg. 44)

alumnos reflexionen sobre las explicaciones que
Aristteles y Galileo Galilei daban al movimiento
de cada libre. Para ello, se les pide que analicen
un fragmento del documento: Dilogo sobre
dos nuevas ciencias, en el que Galileo cuestiona la idea aristotlica de que la rapidez con que
caen los objetos es directamente proporcional
a su peso.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos conozcan el contexto histrico e intelectual en el que
surge el mtodo cientfico, y con ello la ciencia
moderna, a partir de las observaciones y experimentos hechos por Galileo.
Se enfatizan las diferencias entre la postura de
Aristteles y la de Galileo respecto a la forma de
generar el conocimiento acerca de la naturaleza,
y se invita a los alumnos a valorar las ideas de Galileo que dieron origen al mtodo cientfico en el
contexto de la Fsica: una nueva forma de obtener
conocimientos, verificables por observaciones y
experimentos.
Adems, se incluye informacin sobre la personalidad de Galileo Galilei y su relevancia en la historia
de la ciencia.
Cierre (pg. 51)

El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reconozcan, mediante una postura
crtica, el avance que signific el pensamiento galileano sobre el pensamiento aristotlico.
Adicionalmente, se les invita a elaborar sus propios
razonamientos basados en las ideas de Galileo
para resolver situaciones problemticas.
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Secuencia
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva forma de construir y validar
el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis de los resultados.
Desarrollo
Antes de Galileo, las ideas aceptadas como verdaderas acerca del movimiento de los cuerpos
fueron las de los grandes pensadores griegos, entre ellos Aristteles; l aseguraba que los cuerpos ms pesados (o con mayor masa) caan ms rpido que los cuerpos menos pesados. En
qu supones que basaba su afirmacin? Esta afirmacin coincide con tu experiencia cotidiana?
Es comn que veamos cosas caer, tanto ligeras como pesadas; aqu cabra hacernos una pregunta: si dejamos caer dos objetos desde la misma altura, uno de un
kilogramo y otro de dos kilogramos, cul llegar primero al piso?
Situacin inicial
Figura 1.18 En el movimiento de cada los objetos se mueven hacia el centro de la Tierra.
Figura 1.19 Segn Aristteles, si tenemos dos piedras de distinto peso, la

ms pesada caera ms rpido. Qu
tan rpido caeran las piedras juntas?
Desarrollo
Todo lo que sube, baja
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de

la cada libre
En accin
Observa y analiza
Situacin inicial
Introduccin
La Fsica se basa en la observacin de los fenmenos y en la demostracin experimental de sus
hiptesis. La cada de los cuerpos, como un tipo particular de movimiento, es un tema propio de
esta ciencia.
Todos hemos visto cmo objetos ligeros como una pluma o

un pedacito de papel caen lentamente y cmo objetos pesados como una piedra o un bloque de metal caen rpidamente.
Parecera lgico decir que los objetos pesados caen ms rpido
que los ligeros; as lo afirmaba Aristteles (389 a.n.e.-322 a.n.e.),
filsofo griego de la antigedad. En cambio, Galileo Galilei (15641642) pensaba que los objetos caen con la misma rapidez sin
importar su peso. En uno de sus libros propuso el siguiente razonamiento:
Planteaba que si dos piedras de distinto peso caen desde la
misma altura, segn el postulado aristotlico ambas caeran a
distinto tiempo, y
Propsito
En esta actividad observars cualitativamente la rapidez de cada de distintos objetos.
Material
Una moneda, dos hojas de papel y una piedra grande (ms pesada que la moneda).
Hiptesis
Elaboren una hiptesis acerca del orden en que los objetos llegarn al suelo si los sueltan desde
la misma altura.
es evidente que si unisemos ambos, el ms rpido perdera velocidad

por obra del ms lento, mientras que ste acelerara debido al ms rpido
[...] Pero si esto es as, y si es verdad, por otro lado, que una piedra grande
se mueve, por ejemplo, con una velocidad de ocho grados y una piedra pequea, con una velocidad de cuatro, si la unimos, el resultado de
ambas, segn lo dicho, ser inferior a ocho grados de velocidad. Ahora
bien, las dos piedras juntas dan como resultado una ms grande que la
primera que se mova a ocho grados de velocidad, de lo que se sigue que
tal compuesto se mover a ms velocidad que la primera de las piedras
sola, lo cual contradice vuestra hiptesis. Veis pues cmo, suponiendo
que el mvil ms pesado se mueve a ms velocidad que el que pesa menos, concluyo que el ms pesado se mueve a menos velocidad.
Galileo Galilei, Dilogo sobre dos nuevas ciencias.
Procedimiento
1. Realicen esta actividad en equipos de tres integrantes. Uno de ustedes
deber subir a una silla, sostener en una mano la moneda y en la otra la
hoja de papel extendida, y dejar caer los objetos desde la misma altura;
los otros dos compaeros debern observar cul llega primero al piso.
Reptanlo varias veces para asegurarse de su resultado.
2. Compriman la hoja de papel hasta convertirla en una bola pequea.
Compctenla lo ms que puedan. Dejen caer la moneda y la bola de papel. Cul lleg primero al piso?
3. Hagan lo mismo con la bola de papel y la piedra.
4. Ahora dejen caer la moneda y la piedra desde la misma altura.
5. Anoten sus observaciones en su bitcora.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:

a) Analiza el razonamiento de Galileo. Dos objetos atados caern con diferente
rapidez que los mismos objetos separados? Por qu?
b) Si tomaras un kilogramo de algodn y un kilogramo de plomo y los dejaras
caer desde la misma altura, cul llegara primero al piso?
c) Si tomas dos balines del mismo material pero de diferente tamao y los sueltas
desde la misma altura, cul llegar primero al piso?
d) En las preguntas anteriores el algodn y el plomo pesan lo mismo, deberan
caer al mismo tiempo? Como los balines tienen pesos diferentes, debera caer
uno ms rpido que el otro?
e) En general piensas que los objetos ligeros caen ms despacio que los pesados?
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Situacin inicial
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El propsito es que los alumnos analicen y valoren, mediante sus conocimientos y experiencias previas, las explicaciones de Aristteles y Galileo Galilei sobre la cada
libre de los objetos.
Pdales que investiguen la personalidad y el contexto
histrico de Aristteles, as como sus aportaciones al
desarrollo general de la ciencia y de otros campos del
conocimiento.
Organice equipos de discusin e invtelos a leer el texto y a reflexionar sobre la validez del razonamiento de
Galileo. Pdales que contesten las preguntas y que discutan sus respuestas.
a) R. M. Tal vez, dependiendo de las condiciones en que
caen. En el vaco, todos los objetos caern con la
misma rapidez, ya sea que estn sueltos o atados; en
otro medio (aire o lquido), la rapidez con que caen
depender de la forma de los objetos y de la resistencia del medio.
b) R. M. Dado que el experimento ocurrira en el aire, el
nico factor a considerar sera la forma de los cuerpos. Si el algodn est comprimido, ambos (algodn
y plomo) caeran con la misma rapidez; si est expandido caera ms rpido el kilogramo de plomo.
c) R. M. Caeran al mismo tiempo. En general, la resistencia del aire (que frena la cada de los objetos) es mayor
cuando los cuerpos tienen formas ms extendidas.
d) R. M. El algodn y el plomo caeran al mismo tiempo
si el algodn estuviera comprimido. Por otra parte,
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a) Los objetos llegaron al suelo segn su hiptesis?
b) Qu objeto lleg primero, la hoja de papel extendida o la moneda?
La bola de papel comprimida o la moneda? Cmo se explican que la
misma hoja de papel caiga de distinta manera si est extendida que al
estar hecha bolita?
c) Qu llegar primero al piso, un kilo de algodn compactado o un kilo de plomo? Por qu?
d) Qu objeto llegar primero al piso si los dejas caer desde la misma altura, uno de un kilogramo o uno de dos kilogramos?
e) Qu pueden concluir acerca de la cada de los cuerpos, sean pesados o ligeros?
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los balines, aunque tengan pesos diferentes, caen al

mismo tiempo, ya que tienen formas geomtricas similares, por lo que la resistencia del aire tambin es
similar para ellos.
e) R. M. No, todos los objetos caen con la misma rapidez en el vaco. En un medio material la rapidez
de cada de un objeto puede verse afectada por su
forma geomtrica y por su peso.
Desarrollo
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El propsito es que los alumnos, planteen hiptesis
sobre la rapidez con que caen diferentes objetos y las
pongan a prueba mediante observacin cualitativa.
Previo a la actividad, invite a los alumnos a plantear
hiptesis en su cuaderno sobre cul o cules objetos
creen que caern ms rpido, y que fundamenten las
razones que tienen para creer que as ocurrir. Al concluir, pdales que confronten sus hiptesis con sus resultados y motvelos a buscar una explicacin de estos.
a) Respuesta libre.
b) R. M.
- La moneda llega al suelo antes que la hoja de papel.
- La bola de papel y la moneda llegan al suelo practicamente al mismo tiempo.
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13
Secuencia
Analiza
1. Dos cientficos discuten sobre el uso de paracadas en la Luna. Uno de ellos opina que no
funcionaran y el otro piensa que s. Cul de los dos tiene razn? Cul opinin representa el
pensamiento de Galileo?
2. Dos personas, una de 75 kg y otra de 45 kg se lanzan de un tobogn en un parque acutico.
Claudia dice que el ms pesado tardar menos tiempo en llegar hasta abajo, Karina piensa
que tardarn lo mismo. Quin muestra un pensamiento aristotlico? Quin piensa como
Galileo?
El propsito es que los alumnos comparen y reflexionen

sobre las respuestas que dieron en la situacin inicial y
asuman una postura crtica respecto a las situaciones
hipotticas que se les plantean.
Cierre
Piensa y s crtico
1. Analiza las siguientes situaciones y contesta:
a) Imagina que en la superficie de la Tierra se deja caer un kilogramo de papel desde una
altura de 20 m, y que, de manera simultnea, en una cmara de vaco se deja caer un
kilogramo de papel como el anterior tambin desde una altura de 20 m. Cul llegar
primero al suelo? Explica tu respuesta.
b) Aristteles afirmaba que los objetos pesados caen ms rpido que los ligeros, esto considerando la presencia del medio; Galileo afirmaba que los objetos caen a la misma rapidez
independientemente de su masa en el vaco. Quin tena la razn Por qu?
En esta etapa, puede pedir a los alumnos que complementen los mapas conceptuales de la pgina 50, con
informacin sobre los contextos histricos y cientficos.
Motvelos explicndoles que las ideas de Aristteles y
las de Galileo integran sistemas completos de la Fsica,
por ello es importante y revolucionario el pensamiento
de uno hacia el otro.
1. Analiza nuevamente la situacin inicial.
a) Resuelve el problema de las piedras. Si el argumento es contradictorio significa que una
o varias de las hiptesis son falsas, cules son? Qu es lo que realmente sucedera?
b) En qu condiciones un kilogramo de plomo y un kilogramo de algodn caeran con la
misma rapidez? En qu condiciones no? Puede un kilogramo de plomo caer ms despacio que uno de algodn? Cmo?
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Identifico las explicaciones de Aristteles y Galileo

respecto al movimiento de cada libre.
2. Comprendo el contexto en el cual Aristteles y Galileo desarrollaron su pensamiento y los procesos
que utilizaron para formular sus afirmaciones.
Piensa y s crtico
3. Argumento la importancia de la aportacin de Galileo

a la ciencia.
4. Valoro la importancia de la experimentacin y el anlisis de resultados en la metodologa de Galileo.
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- El aire ofrece resistencia a la cada de un objeto, y

depende del rea del objeto que est en contacto
con el aire, por ello el papel tarda ms tiempo en caer
cuando est extendido cuando est hecho bola.
c) R. M. Caern al mismo tiempo, porque ambos experimentarn la misma resistencia del aire.
d) R. M. Caern al mismo tiempo, cualquier variacin se
deber a la forma que tengan los objetos.
e) R. M. En ausencia de aire, u otro medio que aporte
resistencia, todos los objetos caern con la misma
rapidez, sin importar su peso.
Pgina 51
El propsito es que los alumnos reconozcan las explicaciones de Aristteles y de Galileo Galilei sobre la cada libre de los objetos.
Organice una discusin grupal sobre las ideas aristotlicas y galileanas, referentes a la cada libre, que los alumnos han escuchado en su vida cotidiana y que elaboren
un cuadro comparativo con ellas.
1 R. M. Tiene razn el primero, no funcionaran porque
no hay aire en la Luna (no tiene atmosfera). Este cientfico representa el pensamiento de Galileo.
2 R. M. Claudia muestra el pensamiento aristotlico;
Karina, el galileano.
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Cierre
Pgina 51
En accin
a) Llegar primero el que cae en la cmara de vaco, porque no hay nada que oponga resistencia a su cada.
b) R. M. Ambos tienen razn, en presencia de un medio
que ofrece resistencia al movimiento, el ms pesado
cae ms rpido que el ms ligero; en el vaco, los objetos caen con la misma rapidez sin importar su peso.
a) R. M. La hiptesis falsa es que la rapidez de cada es
proporcional al peso del objeto. En la realidad ocurrira
que las piedras caeran con la misma rapidez.
b) R. M.
- En el vaco caeran con la misma rapidez.
- En el aire no caeran con la misma rapidez.
- S, si el plomo cayera en un medio que ofreciera resistencia y el algodn cayera en el vaco.
- Cohen, B. El nacimiento de una nueva fsica. Morelia
Michoacn, Mxico: Balsal Editores. 1979.
Presenta a detalle la revolucin cientfica de Galileo contrastada con una excelente valoracin de las aportaciones de Aristteles.
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velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Al finalizar esta secuencia,
los alumnos podrn relacionar la aceleracin con la
variacin de la velocidad en situaciones del entorno o
actividades experimentales. Adems, podrn elaborar
e interpretar tablas de datos y grficas de velocidadtiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir
caractersticas de diferentes movimientos, a partir de
datos obtenidos en experimentos o situaciones del entorno.
Conceptos: Aceleracin, aceleracin promedio, aceleracin de la gravedad, movimiento uniformemente
acelerado, desaceleracin.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin; la planeacin de experimentos que requieren
anlisis de datos, as como la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta el desarrollo del pensamiento
cientfico para conocer y explicar el mundo y una actitud crtica para discernir entre el conocimiento cientfico del que no lo es.
Antecedentes: Los alumnos no tienen antecedentes
sobre los contenidos abordados en esta secuencia, sin
embargo, estn familiarizados con las relaciones de
proporcionalidad directa.
Ideas errneas: Los estudiantes con frecuencia creen
que un mvil est acelerado solo cuando aumenta la
magnitud de su velocidad, tienen dificultad para comprender que cuando un objeto cambia la direccin de
su movimiento tambin experimenta aceleracin. Adems, creen que todos los objetos en movimiento tienen una aceleracin constante.
Inicio (pg. 52)

La situacin inicial tiene como propsito que
los alumnos reflexionen sobre la manera en que
ocurren los cambios de velocidad y busquen
una manera de cuantificarlos. Para ello, se plantea un ejemplo de autos deportivos para que reflexionen, a partir de una situacin cotidiana, la
relacin entre la aceleracin y la velocidad.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos construyan conocimientos relacionados con la aceleracin, relacionen su significado con la variacin de
la velocidad y apliquen los conceptos en situaciones de la vida cotidiana para argumentar y proponer soluciones a situaciones problemticas.
Se proporcionan conjuntos de datos y grficas
para que los alumnos los analicen, reflexionen y
elaboren conclusiones sobre las relaciones entre
la rapidez y el tiempo, as como entre la distancia
recorrida y el tiempo.
Adems, se propone una actividad que muestra,
en esencia, la metodologa que us Galileo en sus
experimentos relacionados con la cada libre de los
objetos, lo que propicia en los alumnos la valoracin del mtodo cientfico.
Cierre (pg. 59)

El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen sobre la necesidad de
introducir el concepto de aceleracin para tener
una descripcin completa del movimiento de los
objetos.
Tambin se pretende que reconozcan la naturaleza vectorial de la aceleracin y reconozcan la cada libre como un ejemplo del movimiento de los
objetos con aceleracin constante.
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30

Secuencia
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir

y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.

velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
Figura 1.26 En una competencia con

longitud de 100 km, cul de los dos
autos sera el ganador?
Introduccin
Este experimento es parecido al del plano inclinado que realiz Galileo, pero nosotros
usaremos cronmetros para medir el tiempo. Trabajen en equipos de 11 integrantes.
Propsito
Analizarn cuantitativamente cmo vara la velocidad de un cuerpo que desciende por
un plano inclinado.
Situacin inicial
Rufo y Pargo hablan sobre su aficin favorita, los autos deportivos:

Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC
Littorina es el auto de mis sueos.
Como t digas, Rufo. Aunque no s por qu lo elegiste.
Fcil, es el ms rpido: alcanza su velocidad mxima de
413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!
Oh, ya veo!..., me parece que en cuestin de autos todava
eres un novato.
Por qu?
Es mejor el Strombus Gigas: velocidad mxima de
407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.
No entiendo cmo puedes preferir el Strombus. Es ms lento, no?
A ver, Rufo, qu auto alcanzar primero su velocidad mxima?
Mmm
Renanse en equipos, discutan y respondan.
a) Cmo puede responder Rufo la pregunta de Pargo?
b) El dato de que un auto tarda cierto tiempo en pasar de 0 a 100 km/h,
significa que tarda ese mismo tiempo en pasar de 100 a 200 o de
40 a 140 km/h, etctera?
c) Qu entienden por la palabra aceleracin?
d) Cmo cambia la rapidez de un objeto durante su frenado?
Desarrollo
Material
Una tabla de madera de 200 cm 10 cm con un canal en el centro a lo largo, libros y
revistas, una canica o baln metlico de dimetro mayor al ancho del canal, cinta mtrica, y diez relojes con cronmetro (recomendable).
Procedimiento
1. Marquen lneas cada 20 cm en los costados de la tabla y numrenlas; el punto donde iniciarn las mediciones deber tener la marca cero.
2. Usen algunos libros y revistas para levantar unos 2 cm el extremo de la tabla marcado con el cero.
3. Diez miembros del equipo, con sus respectivos cronmetros, debern colocarse cerca
de cada una de las marcas.
4. El otro integrante del equipo colocar la canica en la marca 0 de la tabla y a una
seal la soltar para que ruede; en ese momento los dems accionarn sus cronmetros, y lo detendrn cuando la canica pase por la marca que les corresponde. Si
no pueden conseguir todos los cronmetros utilicen al menos uno y realicen con
l las mediciones para cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar la
precisin de sus mediciones antes de registrarlas.)
Desarrollo
La aceleracin
Figura 1.27 En la vida cotidiana los objetos cambian cons

constantemente su velocidad (rapidez o direccin).
52
SFUFI2SB_B1.indd 52
Es fcil darse cuenta de que, en la mayora de los movimientos que podemos observar en la vida cotidiana,
la velocidad de los objetos no se mantiene constante;
los mviles que nos rodean cambia frecuentemente su
rapidez o su direccin, es decir, cambia su velocidad.
Conocer la forma en que cambia la velocidad de
un cuerpo, tanto en rapidez como en direccin, puede sernos til para anticipar la forma en que se mover
en el futuro. Muchos factores afectan el movimiento de
un cuerpo; por sencillez, nos concentraremos en el caso
de cuerpos que se mueven en lnea recta, suponiendo
que no son afectados por la resistencia que oponen el
aire o las superficies sobre las que se mueven.
5. Elaboren una tabla donde registren los tiempos y las distancias recorridas por la canica. Pueden realizar varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores
ms confiables.
53
g.
p
52
g.
p
23/11/12 18:53
Situacin inicial
Pgina 52
El propsito es que los alumnos construyan el concepto de aceleracin y lo relacionen con la razn de cambio de la velocidad con respecto al tiempo.
Pida a los estudiantes que lean la situacin inicial y que
contesten las preguntas, recurdeles conservar las respuestas para compararlas al finalizar la secuencia.
a) R. M. Rufo puede considerar el dato del tiempo en
el que cada uno de los autos pasa de 0 a 100 km/h
y, con ello, calcular el tiempo en el que cada uno
alcanzar su velocidad mxima. El Littorina lo har en
11.2 segundos y el Strombus Gigas en 10. 2 segundos.
b) R. M. S. Sin embargo, factores como la resistencia
del aire y las imperfecciones del camino pueden modificar esa constante ideal.
c) Respuesta libre.
d) R. M. Disminuye.
Desarrollo
Pginas 53 y 54
El propsito es que los alumnos reconstruyan el procedimiento experimental que permiti a Galileo concluir
que todos los objetos caen con la misma rapidez independientemente de su peso.
Para la actividad, puede sugerir a los alumnos sustituir
las tablas de madera por otros objetos lisos y rgidos de la
misma medida, tambin pdales que hagan una lista del
SFUFI2TG_B1.indd 30
En accin
Experimenta y analiza en equipo
Nuestros conceptos sobre el movimiento nos han permitido analizar varias situaciones, incluyendo el caso del movimiento ondulatorio; pero hasta aqu no nos
hemos interesado por la forma en que cambia la velocidad de un mvil al transcurrir
el tiempo. Ahora daremos un paso ms hacia adelante considerando este cambio.
Situacin inicial
Secuencia
53
SFUFI2SB_B1.indd 53
23/11/12 18:53
material que utilizarn y que describan en su bitcora el

procedimiento para realizarlo.
a) R. M. La rapidez del baln aumenta conforme desciende por la tabla.
b) R. M. S. Se puede saber al graficar los datos, cuya
grfica resultante es una lnea recta.
c) Respuesta libre. Este valor depende de la inclinacin
de la tabla.
d) R. M. S. Significa que la variacin de la rapidez es la
misma en todo momento.
e) R. M. El hecho de que la variacin de la rapidez sea
constante se relaciona con la forma recta de la grfica de rapidez-tiempo.
g) R. M. La grfica sigue siendo una lnea recta, como la
anterior, pero ahora su pendiente es mayor.
h) R. M. Al aumentar la inclinacin de la tabla, la pendiente de la grfica aumentara hasta alcanzar un valor mximo, cuando la tabla est totalmente vertical.
Invite a los alumnos a compartir sus opiniones sobre el mtodo de Galileo para disminuir la cada de
los objetos. Motvelos a reflexionar sobre los procedimientos de la ciencia moderna y a reconocerla como una bsqueda de mejores procedimientos
para validar el conocimiento de la naturaleza.
Pgina 56
El propsito es que los alumnos reconozcan la cada
libre de los objetos como un movimiento que ocurre
con aceleracin constante, y que interpreten y analicen
tablas de datos y grficas.
3/12/12 21:14
Secuencia
Secuencia
31
En accin
6. Con los valores de distancia y tiempo obtenidos, calculen la rapidez media del baln
entre cada par de marcas adyacentes. Cunto vale la rapidez del baln en el instante cero, justo al soltar el baln? Incluyan los resultados en una nueva columna de la
tabla.
7. Realicen una grfica rapidez-tiempo en papel milimtrico (el tiempo en el eje horizontal y la rapidez en el vertical). Al graficar relacionen la rapidez que obtengan
con la rapidez final considerada en cada intervalo. Les recomendamos consultar la
seccin Herramientas en la pgina 75.
Calcula y analiza en equipo

1. La siguiente tabla muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en cada libre, es decir, corresponden a la grfica anterior. Calcula la aceleracin para cada intervalo de tiempo indicado.
Tiempo transcurrido (s)
10
Rapidez instantnea (m/s)
9.8
19.6
29.4
39.2
49
58.8
68.6
78.4
88.2
98.0
Aceleracin (m/s2)

a) Qu sucede con la rapidez del baln conforme desciende por la tabla?
b) Es directamente proporcional la relacin entre la rapidez y el tiempo?, cmo lo
supieron?
c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relacin entre la rapidez y el
tiempo para la grfica.
d) La constante de proporcionalidad es aproximadamente la misma en cada intervalo de tiempo?, qu significa este resultado?
e) Cmo relacionan este hecho con la forma de la grfica?
f) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinacin de la tabla.
g) Cmo es la grfica?, qu semejanzas y diferencias encuentran con la anterior?
h Cmo suponen que sera la grfica si aumentaran la inclinacin de la tabla?
Y si quedara totalmente vertical?
i) Comenten sus resultados con sus compaeros de grupo y con su maestro.
a) Comparen sus resultados con la constante de proporcionalidad que ya conocen.

b) Qu observan?, a qu conclusin pueden llegar? Discutan sus respuestas con sus compaeros y con su profesor, y juntos establezcan una conclusin.
Toma nota
En cada libre, todos los objetos descienden con la misma aceleracin, de modo
que podemos enunciar el postulado de Galileo de que todos los cuerpos caen al
mismo tiempo o con la misma rapidez de la siguiente forma: todos los cuerpos
caen con la misma aceleracin. Tal aceleracin se conoce como aceleracin de la
gravedad, se denota con la letra g, y en cualquier punto cercano a la superficie de
nuestro planeta es aproximadamente:
La aceleracin de la
gravedad se escribe
con mayscula (G)
para usarla como
unidad. Por ejemplo, 7G significa 7
veces la aceleracin
de la gravedad.
g = 9.8 m/s2
La aceleracin y la distancia recorrida
En la actividad anterior pudiste observar que el tiempo que la

canica o el baln tarda en recorrer toda la tabla en su descenso
88.2
disminuye conforme la inclinacin de la tabla aumenta. Ahora
78.4
entiendes por qu Galileo us un plano inclinado para retar68.6
dar la cada libre de las bolas de bronce en sus experimentos?
58.8
La grfica de la figura 1.28 (parecida a la que obtuvieron
49.0
en la actividad anterior, no es cierto?) muestra los resultados
39.2
obtenidos para el caso de un objeto en cada libre. En el eje
29.4
horizontal se muestra el tiempo transcurrido desde que el ob19.6
jeto se suelta y en el eje vertical la rapidez con que se mueve
9.8
desde el reposo.
Esta grfica contiene informacin valiosa; lo ms fcil de
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
notar es que la rapidez del objeto va en aumento: en t = 0 s
la rapidez es de 0 m/s, y crece conforme el tiempo de cada
transcurre, hasta que en t = 10 s alcanza los 98.0 m/s. All terFigura 1.28 Grfica rapidez-tiempo de un objeto
en cada libre. Observa que las escalas de los ejes
minan nuestros datos, pero, si las mediciones no se hubieran
son distintas.
detenido en t = 10 s, la rapidez seguira aumentando? As sera,
hasta que el objeto llegu al suelo, y siempre que no encuentre obstculos en su cada. Recuerda que aqu no se considera la resistencia del aire;
si se hiciera, la grfica sera distinta, no continuara creciendo por siempre.
Ahora bien, cmo es el cambio de la rapidez conforme cambia el
Toma nota
tiempo, uniforme o variable? Observa que la rapidez aumenta siempre
Recuerden que la rapidez
de la misma manera: crece 9.8 m/s por cada segundo transcurrido. En
instantnea de un objeto es su
el primer segundo la rapidez es 9.8 = 9.8 m/s 1; en el segundo 2,
rapidez en un instante preciso.
19.6 = 9.8 2; en el tercer segundo 29.4 = 9.8 3, etctera.
Rapidez instantnea (m/s)
98.0
54
SFUFI2SB_B1.indd 54
4.9
550
450
Distancia recorida (m)
400
350
300
250
200
150
100
50
0
10
23/11/12 18:53
a) R. M. En todos los intervalos de tiempo la aceleracin, calculada como v/t, es de 9.8 m/s2, la cual es
igual a la constante de proporcionalidad de la relacin mostrada en la grfica de la figura 1.28 de su
libro de texto.
b) R. M. La aceleracin es la misma para todos los intervalos de tiempo; es decir, la aceleracin con la que
cae el objeto es constante. Se puede generalizar y
plantear la hiptesis de que en la Tierra todos los cuerpos caern con una aceleracin constante: 9.8 m/s2.
Pgina 57
El propsito es que los alumnos construyan y analicen
una grfica de distancia-tiempo y que reconozcan las
semejanzas y diferencias entre las relaciones de proporcionalidad de su grfica con una que describa el
movimiento de cada libre.
a) R. M. No, porque la grfica obtenida no es una lnea
recta.
b) R. M. Las grficas tienen la misma forma, pero no coinciden en su amplitud.
c) R. M. S, puesto que las grfica son similares.
d) R. M. Respuesta libre.
10
122.5
176.4
240.1
313.6
396.9
490
11
Figura 1.30 Grfica distancia-tiempo de un objeto

en cada libre.
54
g.
La tabla anterior corresponde a la distancia que recorre un

objeto en cada libre. Observa que la distancia aumenta,
pero no de la misma manera que el tiempo. En el primer
intervalo, de uno a dos segundos, la distancia aumenta 14.7
metros; en el siguiente intervalo, de dos a tres segundos,
aumenta en 24.5 metros. Observa la grfica distancia-tiempo correspondiente (figura 1.30). Podrs observar que la lnea que describe la relacin entre estas variables no es una
recta como en el caso de la grfica rapidez-tiempo, por lo
que no se trata de una relacin directamente proporcional.
En la siguiente tabla elevamos al cuadrado los valores
del tiempo. Observa los resultados:
500
Pida a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo con las caractersticas de la velocidad y la aceleracin. Motvelos a reflexionar sobre sus similitudes
como cuantificadores de la variacin de una cantidad
fsica. Cuestinelos sobre si existen movimientos con
aceleracin variable y pdales ejemplos.
Tiempo transcurrido al
cuadrado (s2)
4.9
16
19.6 44.1 78.4
25
36
49
64
81
100
122.5
176.4
240.1
313.6
396.9
490
56
SFUFI2SB_B1.indd 56
56
g.
p
23/11/12 18:53
Pgina 59
El propsito es que los alumnos apliquen lo que han
aprendido a lo largo de la secuencia mediante la resolucin de problemas.
Invite a los alumnos a elaborar un formulario con todas las ecuaciones descritas en la secuencia.
Explqueles, mediante ejemplos, que un problema se
puede resolver usando ms de un procedimiento y
que algunos datos, necesarios para resolver un problema, pueden presentarse de manera implcita, por
ejemplo: parti del reposo, se detuvo, comenz a
moverse; todas estas frases significan que: v = 0 m/s.
a) R. M. Como la velocidad es constante, la aceleracin es 0, y la grfica aceleracin-tiempo es una
lnea recta que coincide con el eje horizontal.
b) R. M.
- Para el automvil:
80 km/h = 22.2 m/s y 95 km/h = 26.4 m/s
a = (26.4 m/s 22.2 m/s)/ 5 s = 0.84 m/s2.
- Para el autobs:
15 km/h = 4.2 m/s
a = (4.2 m/s 0 m/s)/5 s = 0.84 m/s2.
Por tanto, las aceleraciones son iguales.
c) R. M. La velocidad se calcula mediante la ecuacin
v = 9.8 m/s2 t, as:
- Para t = 2 s: v = 9.8 m/s2 2 s = 19.6 m/s.
- Para t = 5 s: v = 9.8 m/s2 5 s = 49 m/s.
- Para t = 7 s: v = 9.8 m/s2 7 s = 68.6 m/s.
Como el granizo cay desde el reposo: vi = 0 m/s.
- Para d = 1 m:
v 2f = 2gd = 2 ( 9.8
19.6 44.1 78.4
m
m2
) (1 m) = 19.6
2
s2
s
28/06/13 18:02
32
Secuencia
La grfica de la figura 1.31 muestra la relacin entre la distancia recorrida y el cuadrado del tiempo. Como puedes observar, la distancia recorrida durante la cada libre es directamente proporcional al cuadrado del tiempo y la relacin est
representada por una lnea recta que pasa por el origen, por
lo que podemos escribir:
400
d = 1 gt2
2
1
2
1. Resuelve los siguientes problemas y contesta las preguntas.

a) Cmo es una grfica aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme?
b) Un automvil cambia su rapidez de 80 km/h a 95 km/h en 5 s, mientras que un autobs pasa
del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula sus aceleraciones y compralas.
c) Calcula la velocidad de un granizo en cada libre a los 2 s, 5 s y 7 s. Tambin calcula la velocidad cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Supn que la resistencia del aire es despreciable.
d) En una competencia, un automvil frmula 1 parte del reposo hasta alcanzar una rapidez de
250 km/h, periodo durante el cual recorre una distancia de 120 m. Cul es su aceleracin?
200
100
20
40
60
80
100
120
Figura 1.31 Grfica distancia-tiempo al cuadrado

de un objeto en cada libre.
Conctate con...
Biologa
Con esta relacin podemos calcular la distancia que recorre un objeto en cada libre para cualquier tiempo. Y sta
no es sino un caso particular de una ecuacin general para
el movimiento con aceleracin constante, es decir, para el
movimiento uniformemente acelerado:
at2
Donde a es la magnitud de la aceleracin constante. Las

ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su
movimiento en reposo, es decir, cuando su rapidez inicial es
cero. Una ecuacin ms general que incluye rapidez inicial
distinta de cero es:
d = vit + 21 at2
Igualmente, podemos encontrar una expresin que relaciona la velocidad final, la velocidad inicial, la aceleracin y la
distancia, sin el tiempo como variable:
Cierre
Efectos de la aceleracin sobre el cuerpo

humano
Piensa y s crtico
a) Cul es la aceleracin con la que debe descender un elevador para que sus tripulantes
puedan sentir que flotan?
b) En un planeta lejano la aceleracin de la gravedad es la cuarta parte de la aceleracin que se
experimenta en la Tierra. Significa esto que si se deja caer una piedra desde cierta altura en
ese lugar tocar el suelo en una cuarta parte del tiempo en que lo hara en la Tierra? Explica.
c) Puede un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h tener un movimiento
acelerado? Explica tu respuesta.
Cuando el cuerpo humano es sometido

a grandes aceleraciones verticales sufre
reacciones fisiolgicas debido a que se dificulta la irrigacin de la sangre en el cerebro.
Tales efectos dependen de la intensidad y la
duracin de la aceleracin; se pueden resistir grandes aceleraciones siempre y cuando
duren slo unos cuantos segundos, en otro
caso se tienen las siguientes reacciones:
7G: El campo visual se reduce, como si se
mirara desde un tnel.
8G: El campo visual se cierra totalmente.
9G: No se perciben sonidos.
Si esta ltima aceleracin persiste ms all
de unos segundos se pierde el conocimiento y existe riesgo de muerte.
1. En equipo, analicen la situacin inicial suponiendo que los autos comienzan a moverse desde el mismo punto, al mismo tiempo y que cuando alcanzan su velocidad mxima continuan
su movimiento con esa velocidad constante. Responde.
a) Cul es la aceleracin de cada auto?, cul alcanzar primero su velocidad mxima,
y con qu diferencia de tiempo respecto al otro auto?
b) En el mismo plano cartesiano, traza las grficas rapidez-tiempo para ambos autos. Para
qu auto la grfica tiene una pendiente ms pronunciada?, hay alguna relacin entre esa
pendiente y la aceleracin del auto correspondiente?
Qu distancia habr recorrido cada auto cuando el primero alcanza su velocidad mxima?, qu distancia habrn recorrido cuando el segundo alcance su velocidad mxima?
Pargo tiene razn en afirmar que el Strombus es un mejor auto?
Los pilotos
de aviones de
combate usan
trajes especiales
para soportar
los efectos de la
aceleracin sobre
el cerebro.
v 2f = v 2i + 2 ad
En accin
Autoevaluacin
Marca con una
Analiza
1. Con los datos de distancia recorrida y tiempo transcurrido que obtuviste del experimento de las pginas 53 y 54, traza una grfica de distancia-tiempo.
a) La relacin entre estas variables es directamente proporcional? Por qu?
b) Compara tu grfica con la grfica distancia-tiempo de un objeto en cada libre.
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas?
c) Galileo afirmaba que el movimiento de un objeto que desciende por un plano
inclinado es del mismo tipo que el de cada libre, consideras que tena razn?
d) Comenta tus respuestas en grupo, expresa tus ideas, escucha las de los dems y
debtanlas para que junto con su maestro lleguen a una conclusin.

Lo
logr
No lo
logr
SFUFI2SB_B1.indd 57
2. Elaboro e interpreto tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir

y predecir caractersticas de diferentes movimientos.
57
g.
59
g.
p
59
23/11/12 18:53

m
v f = 4.4
s
- Para d = 5 m:
m
m2
v f = 2gd = 2 ( 9.8
) (5 m) = 98
2
s2
s
SFUFI2SB_B1.indd 59

m
s
c) R. M. La velocidad inicial es de 0 m/s, la velocidad final es de 250 km/s = 69.4 m/s y la distancia recorrida (120 m). Usando la ecuacin
v 2f = v 2i + 2ad, se tiene que:
=
2d
(69.4
=
m 2
)
s
2 (120 m)
= 20
m
s2
Cierre
Pgina 59
inicial y que apliquen los conocimientos adquiridos
durante la secuencia para analizar, de manera crtica,
situaciones hipotticas referentes a la aceleracin y en
torno a ellas elaboren conclusiones.
Puede concluir la secuencia invitando a los alumnos a
investigar, reflexionar y comentar en qu reas pueden
aplicar los conceptos estudiados.
Piensa y s crtico
a) 9.8 m/s2, que es la aceleracin debida a la gravedad
terrestre.

g
(sustituyendo g por g/4 se comprueba el resultado).

c) R. M. S. La aceleracin es distinta de cero cuando
cambia la velocidad; como esta es un vector, el cambio puede ser de magnitud, de direccin o de ambas.
Si el objeto cambia constantemente su direccin se
mantendr acelerado. Por ejemplo, si se mueve en
una trayectoria circular.
a) R. M. Como 100 km/s = 27.8 m/s, entonces:
- Para el Littorina:
27.8
=
m
m
0
s
s
2.7 s
= 10.3
m
s2
t=
vf
114.7
=
10.3
m
s
m = 11.1 s
s2
- Para el Strombus:
27.8
m
m
0
s
s
2.5 s
= 11.1
m
s2
c=
23/11/12 18:53
b) R. M. No, tardara el doble del tiempo que le tomara

caer esa altura en la Tierra. Lo anterior puede comprobarse usando la ecuacin:
1
2d
d=
gt2 , que lleva a: t =
v2f
Por qu?
Qu me falta?
1. Relaciono la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno o en actividades

experimentales.
57
v f = 9.9
Calcula y compara
300
Tiempo transcurrido al cuadrado (s2)
Cul es el valor de la constante de proporcionalidad?

Calclala. Si analizas, podrs darte cuenta de que c = 1/2 g, de
modo que podemos escribir la ecuacin anterior como:
Secuencia
En accin
500
d = ct2
d=
600
vf
113.1
=
11.1
m
s
m = 10.2 s
s2
28/06/13 18:03
- Por tanto, el Strombus alcanza primero su velocidad mxima con una diferencia de aproximadamente 1s respecto al Littorina.
b) R. M. Las grficas rapidez-tiempo son las siguientes:
33
- Altshuler, J. A propsito de Galileo, Mxico: Fondo de
Cultura Econmica. Coleccin: La ciencia para todos.
2009.
Rene varios ensayos en los que se valoran las ideas de
Galileo desde la perspectiva de su influencia en el pensamiento de otros grandes cientficos, como Maxwell y
Einstein.
Littorina
Strombus
Cada ao el fce abre el concurso: Leamos la ciencia para

todos, consulte las bases e invite a sus estudiantes a participar, puede resultarles una grata experiencia.
- Uslar, P. A. Galileo Galilei. Mxico: sep -Porra, 2006 (Biblioteca Escolar).
Es una interesante biografa y algo ms, escrita por uno
de los grandes escritores de Latinoamrica del siglo XX.
0
1s
La grfica de la rapidez del Strombus tiene la pendiente ms pronunciada, lo cual significa que su aceleracin es mayor a la del Littorina.
El Strombus alcanza su velocidad mxima primero,
en t = 10.2 s; en ese momento las distancias recorridas por los autos son:
- La del Strombus:
d=
1
1
at2 =
2
2
(11.1
- La del Littorina:
d=
m
) (10.2 s)2 = 577 m
s2
1
1
m
at2 =
(10.3 2 ) (10.2 s)2 = 536 m
2
2
s
Cuando el Littorina alcanza su velocidad mxima en

t = 11.1 s, el Strombus ya se mueve a velocidad constante; en ese momento las distancias recorridas por
los autos son:
- La del Strombus:
d = 577 m + (113.1
m
) (11.1 s 10.2 s) = 679 m
s
- La del Littorina:
d=
1 2 1
m
at = (10.3 2 ) (11.1 s)2 = 635 m
2
2
s
S, Pargo tiene razn, el Strombus es mejor auto porque puede alcanzar una aceleracin mayor.
SFUFI2TG_B1.indd 33
3/12/12 21:14
34
SD 6 La descripcin de
las fuerzas en el entorno

Prepararse para
la secuencia
Aprendizajes esperados: Al trmino de esta secuencia, los alumnos podrn describir la fuerza como efecto
de la interaccin entre los objetos y la representarn
con vectores.
Conceptos: Interaccin, interaccin por contacto, interaccin a distancia, fuerza, magnitud, direccin, sentido, vector.
como: elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo; la apertura a nuevas ideas,
la disposicin para el trabajo colaborativo y el reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron la friccin como una fuerza que se opone al movimiento de los objetos, as como las fuerzas
de atraccin y repulsin electrostticas. En sexto grado,
estudiaron los efectos de las fuerzas en las mquinas
simples.
Ideas errneas: Los alumnos generalmente creen
que en los fenmenos que ocurren en la naturaleza no
siempre existe una interaccin, les resulta difcil identificar las interacciones entre los objetos, principalmente cuando se trata de una interaccin a distancia. Otra
idea errnea es que creen que los objetos siempre se
mueven en la misma direccin que la fuerza aplicada
Inicio (pg. 60)

alumnos, mediante sus conocimientos y experiencias previas, reflexionen sobre los tipos de
interaccin que ocurren entre los objetos.
Se les cuestiona sobre los mecanismos que intervienen en el vuelo de un helicptero de control remoto, y se les pide que identifiquen los objetos que interactan en el proceso, as como la
forma en que lo hacen.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos
recuperen y construyan conocimientos sobre la
fuerza, que la reconozcan como un efecto de la
interaccin entre los objetos y que la representen
con vectores.
Se explican las diferencias entre las interacciones
por contacto y a distancia, as como las diferencias
entre las magnitudes escalares y las vectoriales.
Adems, se les invita a aplicar los conceptos estudiados mediante la representacin de fuerzas de
diferente magnitud, direccin y sentido.
Cierre (pg. 63)

El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen, mediante una postura
crtica, sobre las formas en que pueden ocurrir las
interacciones entre los objetos.
Se fomenta una actitud crtica para discernir interacciones que, en primera instancia, no resultan
obvias. Al final, se les pide que integren lo que
aprendieron, mediante la evaluacin del logro del
aprendizaje esperado.
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35

Secuencia
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
En Fsica se distinguen dos tipos de interacciones: por contacto y a distancia.

Las primeras, tambin llamadas mecnicas, ocurren cuando los cuerpos que interactan entran en contacto fsico: cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etctera,
un cuerpo. En las interacciones a distancia no es necesario que los objetos involucrados estn en contacto. En realidad, todos los objetos interactan, es decir,
se afectan mutuamente. Si jalas algo sientes un jaln del objeto; cuando dos
autos chocan, ambos cambian su estado de movimiento y su forma: se detienen
o cambian su velocidad, la lmina se comprime, el parabrisas se estrella, etctera.
La descripcin de las fuerzas

en el entorno
Figura 1.33 Qu
interacciones permiten
que el helicptero de la
imagen vuele? Cmo
interacta el control
remoto con el juguete
para que funcione?
La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Gerardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que
es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para describir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos
de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,
empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
anteriormente mencionados?
Situacin inicial
Fsica asombrosa
El levitrn
es un juguete fascinante,
esencialmente, consiste en una pirinola magntica que puede levitar
mientras gira encima de
una plataforma que tiene un imn circular. Algunos sitios de Internet
proponen instrucciones
para construir tu propio
levitrn con materiales
caseros.
En accin
Observa y analiza
Introduccin
En todo momento existen interacciones a nuestro alrededor. La Fsica intenta descubrir por qu ocurren las interacciones en nuestro universo.
Propsito
En esta actividad observars diferentes formas en que interactan los objetos.
Situacin inicial
La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy

interesante que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras observarlo por dentro y analizarlo, veras que contiene una maquinaria de engranes, adems de componentes elctricos y electrnicos. El juguete se
deja sobre una superficie horizontal y luego, usando el control remoto, se
enciende un motor que hace girar rpidamente sus aspas, para elevarlo.
Con el control remoto se puede dirigir en todo momento el vuelo del
helicptero, su direccin y su altitud.
Los cambios que ocurren en los objetos (en su movimiento o en su
forma) son causados por su interaccin con otros.
Reflexiona sobre las interacciones que existen con respecto a este
juguete y responde:
a) Recuerda que los engranes son ruedas dentadas que sirven para transmitir el movimiento circular. Cmo interactan?
b) Cmo piensas que interactan las aspas del helicptero con el aire?
Crees que el helicptero podra volar en ausencia de aire?
c) Si, estando en lo alto, las aspas dejaran de girar, el helicptero se caera,
por qu? Con qu interacta para producir el movimiento de cada?
d) Los engranes del helicptero estn en contacto, y as transmiten el
movimiento; pero el control remoto interacta con el juguete sin estar
en contacto con l, podras decir cmo lo hace?
Desarrollo
Material
Plastilina, un cuadrado de papel de China de 2 cm
de lado, una tachuela, un vaso de plstico transparente, un globo.
Procedimiento
1. Usando la plastilina pega la tachuela a una mesa con la punta hacia arriba. Dobla el
papel por la mitad y colcalo sobre la punta de la tachuela, a modo de una tienda de
campaa. (Procura no perforar el papel.)
2. Desde una distancia de quince centmetros aproximadamente, sopla sobre el papel,
primero ligeramente, y luego cada vez ms fuerte.
3. Tapa el papel con el vaso. Infla el globo y amrralo; frtalo varias veces con tu cabello (que debe estar limpio y seco) y acrcalo a diferentes distancias del vaso. Observa.
a) Qu pas con el papel en cada situacin? Qu objetos interactuaron en cada
caso?
c) En qu caso hubo contacto de los objetos que interactuaron?
d) Qu pasa si repites el paso 3, pero sin frotar el globo o sin usar el vaso?
e) Cul crees que es la intencin de utilizar el vaso?
Desarrollo
Interacciones entre los objetos

Podemos afirmar que existe una interaccin cuando algo cambia. Ejemplos de ello
son: un conductor empuja su auto descompuesto para moverlo; el agua de una olla
puesta al fuego hierve; las ramas de los rboles se mueven cuando hay viento; un globo inflado con helio se eleva; un florero cae al suelo y se rompe. Se te ocurren otros
ejemplos? Es necesario que los objetos estn en contacto para que interacten?
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Es evidente quin o qu ocasiona las interacciones por contacto, en cambio, en las

interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos previos al respecto,
no siempre es fcil saber quin o qu genera el cambio en los objetos. Un alfiler,
se mueve si le acercamos un imn; este es un ejemplo de interaccin magntica
que se realiza a distancia; mientras que el papel y el globo de la actividad anterior
mostraron un caso de interaccin electrosttica a distancia. (En el Bloque 4 estudiaremos ms sobre los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo.)
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Situacin inicial
Desarrollo
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El propsito es que los estudiantes reflexionen sobre la

interaccin entre los componentes de un helicptero
de control remoto y que, con sus experiencias y conocimientos previos, argumenten los tipos de interaccin
que pueden ocurrir entre ellos.

situaciones en las que ocurren interacciones entre los
objetos.
Exponga algunos ejemplos de fenmenos fsicos (un

sonido, el encendido de un foco, etctera) e invite a los
alumnos a analizar las interacciones entre los objetos involucrados que permiten que ocurran tales fenmenos.
Pida a los alumnos que lean la situacin inicial y contesten las preguntas.
a) R. M. Los engranes alternan sus dientes entre s, de
modo que interactan empujndose uno a otro.
b) R. M. Las aspas, al interaccionar con el aire, generan
fuerzas de rozamiento y de presin que empujan
el aire hacia abajo, lo que hace que el helicptero
se eleve.
El helicptero no podra volar en ausencia de aire.
c) R. M. S, ya que el vuelo del helicptero ocurre nicamente mientras las aspas giran, al dejar de hacerlo
caer al suelo, ya que interacciona con la fuerza de
gravedad de la Tierra.
d) R. M. El control remoto y el helicptero interactan
por medio de ondas electromagnticas.
Pida a los alumnos que den ejemplos de interacciones

a distancia y por contacto entre los objetos que se encuentran a su alrededor. Plante situaciones relacionadas con telequinesis, radiestesia, levitacin y percepciones extrasensoriales. Invtelos a analizar estos ejemplos
y rtelos a identificar qu objetos interactan en cada
caso y a demostrar si stas interacciones son reales.
a) R. M. Al soplar ligeramente, el papel comienza a girar o
a bambolearse; al soplar fuerte, se libera de la tachuela
y cae. Al acercar el globo, el papel tambin se mueve.
b) Las interacciones que ocurren en el experimento son:
a) entre el aire y el papel, b) entre el globo y el papel.
c) R. M. Cuando se sopla hay contacto entre el aire y
el papel.
d) R. M. No ocurre ninguna interaccin, porque el globo
no est elctricamente cargado.
e) R. M. Evidenciar que la interaccin (electrosttica) entre el globo y el papel ocurre sin que exista un contacto entre ellos.
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36
Cierre
Secuencia
Las cantidades vectoriales o vectores pueden representarse grficamente con flechas cuya longitud, en una escala adecuada, es directamente proporcional a la magnitud de la cantidad en cuestin, y su direccin y su sentido coinciden con la direccin y el sentido de la flecha.
La fuerza es un vector porque tiene magnitud y direccin, y es posible
representarla grficamente, lo cual es muy til para analizar su efecto en
el movimiento del cuerpo sobre el cual acta. Por ejemplo, la figura 1.35
muestra a un pitcher a punto de lanzar una pelota; en la parte inferior se
representan dos posibles fuerzas para dos lanzamientos distintos. Con
cul podra lanzar ms rpido la pelota? En qu direccin se mover?
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En accin
Piensa y analiza
a)
Figura 1.35 La fuerza

puede representarse grficamente con una flecha.
f)
b)
Toma nota
c)
d)
Direccin y sentido
son cosas distintas.
Dos vectores pueden
estar orientados en
la misma direccin
pero en dos sentidos
distintos, del mismo
modo que t puedes
caminar por una
misma calle en dos
sentidos diferentes.
e)
1. En la ilustracin todos los bloques son exactamente iguales.

a) Cmo son las fuerzas necesarias para levantar los objetos en cada
caso? Represntalas con vectores.
b) Compara tus respuestas con las de tus compaeros.
Organice equipos de discusin e invtelos a reflexionar

sobre las respuestas de esta fase, de esta manera favorecer la retroalimentacin del aprendizaje.
Cierre
Piensa y s crtico
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra.
Esta interaccin es de contacto o a distancia?
Piensa y s crtico
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas interactan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su
direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero?
Autoevaluacin
Marca con una

Lo
logr
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Describo la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos.

2. Represento la fuerza con vectores.
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g.
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El objetivo es que los alumnos analicen situaciones cotidianas que involucran la intervencin de fuerzas y las
representen con vectores.
Invite a los alumnos a dibujar en su cuaderno los vectores resultantes para cada uno de los objetos representados en la actividad, y que expliquen si el movimiento
de los objetos ser en la misma direccin de la fuerza
aplicada para cada caso.
a) R. M. Son de magnitud, direccin y sentido variables,
ya que para levantar un bloque se necesita una fuerza
de cierta magnitud; para dos, una del doble de magnitud, para tres, una del triple de magnitud.
Para el caso de la polea, cambia la direccin de la
fuerza que hay que aplicar, no su magnitud. La representacin de las fuerzas con vectores se muestra a
continuacin.
a)
d)
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b)
c)
e)

inicial y comparen sus respuestas con las que dieron al
inicio de la secuencia.
a) R. M. La fuente que emite las ondas sonoras, las ondas sonoras, el aire, el odo, el tmpano del odo, el
nervio auditivo y el cerebro. El sonido llega a travs
del aire. El sonido es una interaccin de contacto.
b) R. M. Es una interaccin a distancia, al llegar al suelo,
la interaccin es de contacto.
a) R. M. La interaccin entre los engranes y las aspas
con el aire son de contacto; la interaccin del control
remoto con el helicptero y la que produce su cada
son a distancia.
Sobre el helicptero interactan fuerzas mecnicas,
electromagnticas y de gravedad.
Las fuerzas mecnicas (representadas por los engranes que giran) y las electromagnticas (causadas por
el control remoto) tienen un sentido y direccin variables. El sentido de la fuerza de gravedad es hacia
abajo, ya que atrae el helicptero hacia la Tierra.
-Randi, J. Fraudes paranormales. Espaa: Tikal, 1994.
Randi es un famoso mago que se dedic a analizar y desenmascarar a charlatanes de todo el mundo. Supuestos
fenmenos paranormales son explicados -con humor
e irona- como meros trucos en este libro, mediante argumentos muy bien elaborados por Randi. Este libro es
muy til para fomentar la actitud crtica ante supuestas
interacciones desconocidas.
f)
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SD 7
37
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia,
los alumnos podrn aplicar los mtodos grficos del
polgono y del paralelogramo para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto, as como
describir el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Conceptos: Vector, fuerza, suma de fuerzas, fuerza
resultante, fuerza normal, newton, mtodo del polgono, mtodo del paralelogramo, movimiento, direccin,
sentido, reposo.
como: anlisis, interpretacin, medicin, comparacin y contrastacin de datos.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por
conocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas
ideas y la disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron la fuerza de friccin y en sexto grado,
estudiaron los efectos de las fuerzas en las mquinas
simples.
Ideas errneas: Los estudiantes tienen dificultad para
identificar y reconocer las fuerzas normales. Creen que
al aplicar una fuerza sobre un objeto, este necesariamente se mover y que lo har siempre en la misma
direccin que la fuerza aplicada; no siempre consideran que el peso es una fuerza que en todo momento
est presente para cualquier cuerpo, an estando en
reposo.
Inicio (pg. 64)

El propsito de la situacin inicial es que los
alumnos, a partir de sus conocimientos y experiencias previas, reflexionen sobre la naturaleza
vectorial de la fuerza que se aplica para mover
un objeto.
Se les pide analizar y comparar crticamente tres
formas diferentes de levantar un objeto aplicando dos fuerzas iguales.

El propsito de los textos expositivos y de las actividades de desarrollo es que los alumnos construyan los conocimientos que los guen hacia la resolucin de problemas relacionados con la suma
de fuerzas, para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto.
Se explican los mtodos grficos del polgono y
del paralelogramo como herramientas para determinar los efectos de la suma de fuerzas cuando
actan sobre un objeto, y se fomenta su aplicacin
en situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Adems, se evidencia que el reposo es un efecto
del equilibrio de los sistemas de fuerzas en los que
la fuerza resultante es igual a cero y, en este contexto, se introduce el concepto de fuerza normal,
como una fuerza que existe siempre que hay contacto entre dos superficies.
Cierre (pg. 69)

El propsito de esta fase es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reconozcan, mediante una postura crtica, la importancia que tiene la
configuracin de un sistema de fuerzas en su efecto total sobre un objeto.
Se fomenta la bsqueda de soluciones prcticas
en las que apliquen los conocimientos que adquirieron durante la secuencia.
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38

Secuencia
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
Secuencia
En accin
Seguramente alguna vez has intentado mover un objeto muy pesado. Quiz trataste
de empujarlo, pero no lograste moverlo, o tal vez era un objeto grande y slo conseguiste moverlo un poco. Pero, qu habra ocurrido si alguien te hubiese ayudado? Hubiera sido ms fcil moverlo? Podra suceder que aunque varias personas
carguen, empujen o jalen un mismo objeto, ste permanezca sin moverse? De
qu depende lograr que un objeto se mueva cuando actan varias fuerzas sobre l?
Calcula y analiza
1. Supn que los tres chicos que jalan el coche lo
hacen con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N,
respectivamente, y que stas son las nicas
fuerzas que actan.
Cul es la magnitud de la fuerza resultante?
2. Observa las siguientes imgenes y responde.
Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, todas las fuerzas actan horizontalmente y no
se consideran otras fuerzas, hacia dnde se
mueve el pauelo en cada caso?
Situacin inicial
Checo y Manolo desean subir un bal a la azotea del modo que les implique el
menor esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuacin.
a)
b)
s)
Figura 1.36 Existen diferentes

maneras de levantar un objeto,
pero con algunas aplicas menos
fuerza que con otras.
Analiza las propuestas y supn que ambos tienen la misma fortaleza fsica.
a) En tu opinin, cul de las soluciones requiere un menor esfuerzo de Checo
y Manolo? Cul requiere un mayor esfuerzo? Por qu?
b) Crees que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan
el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? Por qu? Cules seran?
a)
50 N
50NN
50
50
N
50 N
50
50 N
N
SFUFI2SB12-B1-066c
F = 200 N
1
30
60
F2 = 150 N
64
g.
p
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Situacin inicial
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El propsito es que los alumnos reflexionen sobre tres
situaciones en las que dos personas levantan un objeto y que distingan en cul de ellas se requiere menor
esfuerzo.
Pida a los alumnos que lean la situacin inicial e invtelos a responder las preguntas.
a) R. M. Las soluciones b y c requieren menor esfuerzo,
ya que la fuerza resultante es la suma de las fuerzas
aplicadas. La solucin a requiere mayor esfuerzo, en
ella las fuerzas aplicadas tienen, en cierta medida,
sentidos opuestos y la fuerza resultante es menor
que en los casos b y c.
b) R. M. Las soluciones b y c requieren el mismo esfuerzo, ambas representan situaciones en las que se
suman las fuerzas aplicadas en la misma direccin y
sentido.
50
N
50 N
50
50 NN
FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
FR = 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
Cuando sobre un objeto en reposo Factan

dos o ms fuerzas en sen= 50 N + 50 N + 50 N 50 N 50 N = 50 N
tidos opuestos, puede suceder que el objeto no se mueva; esto ocurre
si se anulan los efectos de las fuerzas, es decir, si la fuerza resultante es
0 N, como en la primera situacin del ejemplo anterior. En la segunda
situacin, el vector resultante (en color amarillo) tiene una magnitud de
50 N y se orienta en el sentido positivo de nuestro sistema de referencia.
R
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas
F3 = 100 N
F3
50
N
50 N
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0
F1
50
N
50 N
F2
SFUFI2SB_B1.indd 64
b)
50
N
50 N
Figura 1.41 Las fuerzas

FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0
contrarias de
la misma
magnitud se anulan.
Una fuerza puede deformar un cuerpo o acelerarlo y, como consecuencia, cambiar su estado de movimiento. El concepto de fuerza, como hemos visto, se usa en Fsica para describir la interaccin entre dos cuerpos
pero es comn que un cuerpo interacte con ms de un cuerpo a la vez;
cuando varias fuerzas actan sobre un mismo objeto se dice que forman
un sistema de fuerzas.
Cmo podemos saber el efecto que un sistema de fuerzas tendr
sobre un cuerpo en particular? Podemos averiguarlo si sumamos las fuerzas teniendo en cuenta sus respectivas magnitudes y direcciones. Esto
se logra aprovechando el hecho de que la fuerza es un vector y puede
representarse por una flecha dibujada en un diagrama adecuado.
Observa la siguiente ilustracin.
64
50
N
50 N
FR = 50 N + 50 N 50 N 50 N = 0
Suma de fuerzas
Figura 1.38 Las fuerzas que

actan en la misma direccin y sentido se conocen
como colineales.
Cmo resolviste los problemas de la actividad anterior? Seguramente sumaste

y restaste las fuerzas: las que estn en el mismo sentido se suman, las que estn en
sentidos opuestos se restan. Considerando el pauelo como punto de referencia,
podemos
sumar las fuerzas como con los
chicos
del auto.
La fuerza
resultante
indica
50 N
50 N
50 N
50 N
50 N
50 N
el sentido final del movimiento.
50 N
50 N
Desarrollo
Figura 1.37 Comprender el efecto

de un sistema de fuerzas sobre un
objeto es de gran utilidad prctica, por
ejemplo, para transportar cargas muy
pesadas o construir estructuras arquitectnicas resistentes y seguras.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial
Figura 1.42 Se dice que dos o ms

fuerzas son concurrentes cuando se
aplican en un mismo punto.
Mtodo del polgono

Observa la figura 1.42. Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, se mover el pauelo?, hacia dnde? No podemos sumar y restar las fuerzas
como en los casos anteriores porque las fuerzas no estn orientadas en
la misma direccin y no son precisamente contrarias. Pero tambin en
este caso podemos hallar la suma de las fuerzas mediante un diagrama.
Para ello, tomamos el pauelo como origen de nuestro sistema de
referencia y dibujamos dos ejes perpendiculares, uno a lo largo de la
cuerda que jala la pareja de nios. Esta eleccin facilitar el proceso de
sumar las fuerzas, adems, los ngulos que se muestran se han medido
respecto a tal eje.
66
g.
p
66
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1 FR = 70 N + 35 N + 52.5 N = 157 N
2 R. M. En la primera situacin, el pauelo no se mueve, ya que las fuerzas aplicadas, al ser opuestas, se
anulan, dando una FR = 0. En la segunda situacin
el pauelo se mueve hacia la derecha y tiene una
FR = 50 N.
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El propsito es que lo alumnos apliquen el mtodo del
polgono para sumar sistemas de fuerzas y elaboren conclusiones sobre su efecto en el objeto sobre el que actan.
Pdales que analicen la situacin planteada y propongan ideas para su solucin. Guelos para que elaboren
correctamente el diagrama de fuerza, para ello, asegrese de que consideren todas las fuerzas involucradas
en la situacin.
a) R. M. El diagrama de fuerzas se muestra a continuacin:
Y
Desarrollo
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El propsito es que los alumnos apliquen el mtodo
grfico de la suma de fuerzas, mediante el anlisis de
algunas situaciones en las que se aplican fuerzas y que
calculen la fuerza resultante en cada caso.
Invite a los alumnos a dibujar en su cuaderno los vectores que representan cada fuerza. Puede proponerles
otros ejemplos, tomados de situaciones cotidianas, en
los que se aplica la suma de fuerzas.
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98 N
80 N
30
45
0
109.3 N
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39
a)
b)
F1
F3
0
F1
F3
30
60
60
30
F2
F1
F3
F2
30
60
Secuencia
Secuencia
c)
F3
F2
F2
a)
d)
La figura 1.43 a muestra las flechas que representan la fuerza resultante
60
de cada grupo de nios, la cual se obtiene sumando las fuerzas que aportan
F1
F2
los integrantes del grupo. Esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que
30
SFUFI2SB12-B1-067c
SFUFI2SB12-B1-067b
todas las flechas se dibujan con la misma escala,
de modo que la longitud
11
0
SFUFI2SB12-B1-067a
de cada una
indica la magnitud de la fuerza que representa.
FR = 150 N
F3
Cmo realizamos la suma de estos vectores? Como ya habrs imaginado, procederemos de modo similar a como lo hicimos en la seccin Figura 1.43 Suma de fuerzas en un
anterior, recordando que los vectores (las fuerzas) no cambian sus efectos plano por el mtodo del polgono.
si se desplazan paralelamente, es decir, sin alterar su longitud, direccin
o sentido.
Dejamos fija la flecha F1 = 200 N (nota que inicia en el origen) y desplazamosSFUFI2SB12-B1-067d
Busca en...
paralelamente la flecha F = 150 N hasta colocar su inicio en la punta de la fle2
cha F1, como muestra la figura 1.43b. Luego, desplazamos paralelamente la flecha
F3 = 100 N hasta llevar su inicio a la punta de la flecha de F2, como se ve en la figura
1.43 c. Entonces, la flecha que va del inicio de F1 hasta la punta de F3 representa la
fuerza resultante, FR. Como este vector no es cero, podemos concluir que el pauelo
se mover en la direccin y sentido de la fuerza (en realidad tendr un movimiento
acelerado, como lo vers en el Bloque 2).
Midiendo directamente sobre el diagrama de la figura 1.43d con una regla y un
transportador, encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un ngulo de
11 por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el movimiento
del pauelo sera el mismo si slo se aplicara una fuerza de 150 N en un ngulo de
11 por debajo del sentido positivo del eje horizontal.
Este procedimiento para sumar fuerzas (que sirve para todos los vectores y para
cualquier cantidad de ellos) se llama mtodo del polgono, porque al acomodarse,
las flechas que representan a los vectores forman un polgono.
En accin
Calcula
1. Dos personas sostienen una piata con una cuerda. Una jala con una
fuerza de 98 N formando un ngulo de 45 con la horizontal, y la otra jala
con una fuerza de 80 N a un ngulo de 30 con la horizontal. El peso de la
piata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) Realiza un diagrama de fuerzas; analiza en qu sentido apunta cada una y obtn la fuerza resultante, su
magnitud, su direccin y su sentido.
b) Qu relacin observas entre el estado de movimiento de la piata y el vector resultante?
c) Argumenta cmo debe ser la suma de fuerzas que actan sobre un objeto para que permanezca inmvil.
10
10
80
80
10
80
80
F1
F2
http://www.walterfendt.de/ph14s/
resultant_s.htm
un applet para
determinar la resultante de hasta cinco
fuerzas por el mtodo del polgono.
10
F1
F2
SFUFI2SB12-B1-068a
Toma nota
El peso es una
fuerza que experimenta todo cuerpo
en todo momento,
siempre est dirigida verticalmente
hacia abajo. Ms
adelante trataremos este concepto
con mayor profundidad.
F2
F1
F1
d)
e)
1. Volvamos a la situacin inicial y supongamos que Checo y Manolo
aplican fuerzas de la misma magnitud, digamos, 400 N, y que el bal
pesa 700 N. Argumenta valindote de diagramas de fuerza y responde
lo siguiente:
a) Si en la imagen 1.36 el ngulo que ambas cuerdas hacen con la
horizontal es de 45, ser posible que suban el bal?
b) Ser posible hacerlo segn muestran las imgenes b) y c)? En cul
de ellas se aplica mayor fuerza?
c) Ahora argumenta tus respuestas a las preguntas de la situacin inicial.
En la punta del vector F2 trazamos una lnea recta paralela al vector F1, como se
ve en la figura 1.44c. Luego, por la punta del vector F1 trazamos una lnea recta paralela al vector F2. Observa que este ltimo paso completa el paralelogramo, segn
se muestra en la figura 1.44d. Finalmente,
trazamos la diagonal delSFUFI2SB12-B1-068d
paralelogramo
SFUFI2SB12-B1-068c
que inicia enSFUFI2SB12-B1-068b
el origen del sistema de referencia y termina en el vrtice opuesto,
donde se unen las puntas de los vectores; el vector dado por esta diagonal es la
fuerza resultante, que se muestra en la figura 1.44e. Al medir directamente con regla
y transportador, y aplicar la escala que utilizamos, vemos que FR = 207 N y el ngulo
que forma con la lnea de referencia es de 37, aproximadamente.
Por este mtodo slo se pueden sumar dos vectores a la vez, de modo que si
tenemos que sumar tres o ms, primero debemos sumar dos, y al vector resultante
sumarle el tercero, etctera.
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Mediante el mtodo del polgono se obtiene que FR

= 0, es decir, su magnitud es 0 N, por lo que no es
posible asociarle direccin ni sentido.
b) R. M. La piata est en reposo, debido a que la fuerza
resultante es cero.
c) R. M. Para que un objeto permanezca inmvil la
fuerza resultante, de las fuerzas que actan sobre l,
debe ser cero.
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El propsito es que los alumnos conozcan y apliquen el
mtodo del paralelogramo para hallar la resultante de
un sistema de fuerzas y resuelvan situaciones cotidianas.
Y
Toma nota
Siempre que haya contacto
entre un cuerpo y una superficie de apoyo existir una
fuerza normal. En un diagrama
de fuerzas, la normal se dibuja
perpendicular a la superficie de
apoyo (normal es sinnimo
de perpendicular). Y puede
ser que un mismo cuerpo est
sometido
a la accin
de varias
fuerzas
normales.
No lo
logr
Por qu?
Qu me falta?
1. Aplico los mtodos grficos del polgono y del paralelogramo para obtener la fuerza resultante que
acta sobre un objeto.
2. Describo el movimiento producido por la accin de
distintas fuerzas en situaciones cotidianas.
200 N
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Figura 1.45 Fuerzas que actan

sobre un libro apoyado sobre una
mesa horizontal.

Lo
logr
200 N
90
68
Peso
Autoevaluacin
Marca con una
En accin
Calcula y analiza
1. Checo y Manolo jalan un animal de tiro como se muestra en la
imagen. Cmo es el vector de la fuerza que aplica el animal
para permanecer inmvil?
2. Has escuchado que el orden de los factores no altera el producto o el orden de los sumandos no altera la suma? Existir
una afirmacin similar para la suma de vectores, por ejemplo:
el orden en el que se suman los vectores no altera el vector resultante? Discute con tus compaeros y tu maestro o maestra
si esta afirmacin es correcta y cmo podran verificarla.
Cierre
Piensa y s crtico
1. Qu tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que
una hoja de papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical
de algn modo, y sobre ella la libreta; pueden usar un poco de cinta
adhesiva o pegamento. Cuando lo hagan, presntelo a sus compaeros, expliquen cmo lo lograron y dibujen un diagrama que muestre
las fuerzas que actan sobre la libreta.
FR = 207 N
F2
c)
Cierre
37
F1
Secuencia
Fuerza Normal
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento,

significa que la suma de las fuerzas que actan sobre l es igual a cero:
se anulan mutuamente. En este caso, se dice que todas las fuerzas que
actan sobre el cuerpo se encuentran en equilibrio.
Mientras lees, este libro posiblemente est apoyado sobre tu pupitre
o sobre una mesa horizontal. Qu fuerzas actan sobre l? Todos los
objetos pesan y el peso es una fuerza; por tanto, sobre tu libro acta por
lo menos la fuerza de su propio peso. Entonces, por qu no se mueve?
Existe otra fuerza que acta sobre el libro: la que ejerce la mesa. sta se
llama fuerza normal y acta en direccin perpendicular a la mesa; cuando la superficie es horizontal, la fuerza normal es opuesta al peso de tu
libro y tiene exactamente la misma magnitud, por esta razn la fuerza
resultante es cero y el libro permanece en reposo.
10
80
F1
b)
Figura 1.44 Suma de
fuerzas por el mtodo
del paralelogramo.
67
a) R. M.
Reposo
Mtodo del paralelogramo

Cuando un sistema est formado slo por dos fuerzas, podremos elegir dos formas
distintas de hacer la suma, es decir, si las fuerzas por sumar son F1 y F2, podemos
dejar fija F1 en el origen de nuestro sistema de referencia y trasladar paralelamente
F2, o bien, dejar fija F2 y trasladar paralelamente F1. Si consideramos las dos opciones
en un mismo diagrama, se forma un paralelogramo. Esto correspondera a otro mtodo grfico para el caso de la suma de dos vectores, llamado del paralelogramo.
En ste, dibujamos en un sistema de referencia los dos vectores por sumar
y completamos el paralelogramo, tomando los vectores como lados adyacentes del mismo. Veamos un ejemplo.
Lucy y Rigo jalan un trineo, como se observa en la figura 1.44. Lucy aplica
una fuerza de 150 N, y su vector fuerza forma un ngulo de 10 con la lnea
punteada mostrada en la figura 1.44a; Rigo aplica una fuerza de 100 N, en un
ngulo de 80 respecto a la misma lnea de referencia. Cul es la magnitud
y direccin de la fuerza resultante que experimenta el trineo?
Representamos los vectores fuerza en un sistema de referencia, como
muestra la figura 1.46b, colocando el inicio de cada vector en el origen.
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3. Argumento la relacin del estado de reposo de un

objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el
uso de vectores.
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Cierre
Pgina 69
inicial mediante la aplicacin de los conceptos que
aprendieron durante el estudio de la secuencia.
Invite a los alumnos a elaborar un mapa mental o un
diagrama de flujo que resuma el procedimiento general
para resolver problemas de los sistemas de fuerzas.
Piensa y s crtico
1 R.M. El problema se resuelve al enrollar la hoja para
formar un cilindro, con ello las fuerzas se distribuyen
a lo largo y ancho, lo que le proporciona estabilidad.
El peso de la libreta es vertical hacia abajo y la fuerza
normal que ejerce la hoja es vertical hacia arriba, ambas son de la misma magnitud.
283 N
25 N
45
0
200 N
200 N
283 N
a) R. M. No, ya que la fuerza resultante es de 656.7 N, con

direccin hacia arriba, menor que el peso del bal.
b) R. M. S es posible, ya que en ambas situaciones la fuerza resultante es de 800 N, con direccin hacia arriba.
c) Respuesta libre.
b) R. M. La afirmacin puede ser correcta, una forma de

verificarla es analizando una situacin donde intervengan dos vectores (similares a los de la situacin de la
actividad) que representen dos fuerzas, y que de ellos
se obtenga, mediante el mtodo del paralelogramo,
la fuerza resultante. En la situacin mencionada, el orden de los vectores no altera el vector resultante, ya
que es posible trazar dos tringulos que darn la misma fuerza.
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Bloque 1 / eValuacin
Evaluacin
EnLACE
Respuestas
A
1. Un automvil que se desplaza 100 m en lnea recta entra a una glorieta de forma
circular que recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto
termina su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, cul fue su desplazamiento? En todo momento su rapidez fue constante, cmo fue su velocidad?
A) 150 m. Constante.
B) 200 m. Variable.
C) 200 m. Constante.
D) 314.16 m. Variable.
2. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, un kilogramo de plomo y un

kilogramo de algodn extendido, qu objeto llegar primero al suelo?
A) Llegarn al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
B) Aristteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as que ambos llegarn al suelo al mismo tiempo.
C) La rapidez de cada libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
volumen, mayor rapidez; por ello caer primero el kilogramo de plomo.
D) El kilogramo de algodn ser mayormente afectado por la resistencia del aire,
por lo tanto tardar ms en caer.
3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche; si

cae libremente, cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
A) 3 s
B) 1.5 s
C) 1.75 s
D) No se puede determinar porque la rapidez de cada es variable.
4. En qu medio se desplaza el sonido con mayor rapidez?

A) En el vaco.
B) En el aire a 20 C.
C) En el agua a 0 C.
D) En el concreto a temperatura ambiente.
5. Sobre un elevador acta la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo sostiene. Si el asciende con rapidez constante, cul es el resultado de la suma de
fuerzas que actan sobre l?
A) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por eso el elevador sube.
B) La suma de las fuerzas es igual a cero.
C) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
D) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompera.
Observa la grfica y contesta:

d (m)
6. Cul es el objeto ms rpido?
6
A) El objeto a.
B) El objeto d.
5
C) El objeto c.
D) El objeto b.
4
7. Cules se desplazan con movimiento rectilneo
3
uniforme?
A) a y c.
B) b y c.
C) c y d.
D) a y d.
2
8. Con qu rapidez se mueve el objeto b?
1
A) A 0.667 m/s
B) A 1.5 m/s
2
C) Permanece en reposo.
D) A 9.8 m/s
0
t (s)
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Bloque 1 / eValuacin
41
Evaluacin
PISA
El 11 de marzo de 2011, en las costas de Japn ocurri un terremoto de 9 grados en la escala
de Richter; el epicentro se ubic a 130 kilmetros al este de Senday en la Prefectura de Miyagi
en Japn, y el hipocentro a 32 km de profundidad; tuvo una duracin de 6 minutos y se debi
al deslizamiento de subduccin entre la placa del Pacfico y la placa norteamericana.
Posterior al terremoto ocurri un tsunami que golpe las costas con olas de hasta 10 m de
altura ocasionando centenares de muertes y daos incalculables. En las costas japonesas el
lapso entre el terremoto y el tsunami fue de 20 minutos aproximadamente; es decir, primero
se sinti el terremoto y despus llegaron las grandes olas a la costa.
Despus del temblor se emitieron alertas de tsunami en distintas partes del mundo, incluyendo Sudamrica.
Con base en el texto anterior contesta las siguientes preguntas.
1. Los datos de la ubicacin del hipocentro del terremoto dados en el texto corresponden a:
A) Su distancia.
B) Su posicin.
C) Su trayectoria.
D) Su desplazamiento.
2. La diferencia en el tiempo en el que se sinti el terremoto en tierra firme y la llegada del
tsunami a las costas demuestra que:
A) La transmisin de las ondas de choque originadas en el hipocentro se realiza instantneamente hacia terreno firme.
B) El agua del mar amortigua las ondas del terremoto.
C) Las ondas provocadas por el terremoto se transmiten ms rpido en los slidos (subsuelo)
que en los lquidos (mar).
D) A medida que se desplazan la ondas del terremoto por el subsuelo marino se van generando las olas en el mar.
3. Por qu se emitieron seales de alerta de tsunami en zonas del planeta que se encuentran
muy lejos del epicentro?
A) Porque el tsunami es una onda que se propaga en el mar y, por tanto, puede llegar a
lugares muy lejanos.
B) Porque un terremoto puede desencadenar la formacin de otros terremotos a lo largo
del planeta y stos pueden ocasionar, a su vez, otros tsunamis.
C) Porque un terremoto se propaga en el subsuelo por medio de ondas ssmicas y cerca de
las costas provoca movimientos del mar.
D) Porque las alarmas ssmicas de los distintos pases se activan por los movimientos telricos de las placas tectnicas y stos, a su vez, activan las alertas de tsunamis.
4. Explica si en la informacin anterior, para ubicar el epicentro se hizo alusin a un marco de
referencia. Si tu respuesta es afirmativa indica cul es. Indica tambin cul sera el origen
considerado.
Si, se us un marco de referencia en coordenadas cartesianas con origen en la

Senday, en la Prefectura de Miyagi.
5. Con la informacin proporcionada, podras determinar la rapidez de propagacin del terremoto desde el epicentro hasta tierra firme. Te faltaran datos? Cul o cules?
No se podra determinar tal rapidez, ya que faltan datos sobre la distancia recorrida
y el tiempo empleado por las ondas para recorrer tal distancia.
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SFUFI2TG_Proy.indd 167
3/12/12 21:10

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