ACTIVIDAD: PONENCIA

CATEGORA: AVANCE DE INVESTIGACIN

LA CONSTRUCCIN DE UN LENGUAJE SIMBLICO DESDE LAS PRCTICAS SOCIALES

Oscar Alejandro Cervantes Reyes

yuza_cero7@hotmail.com
Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca
Maestra en Enseanza de las Matemticas en Educacin Secundaria
Resumen
El planteamiento de problemas tipo y la medida desconocida, dos rutas del lenguaje algebraico en
los libros de texto, nos han llevado a un simbolismo carente de significados para los aprendices.
Por ello, la presente investigacin problematiza la nocin de lenguaje algebraico, a travs del
mtodo Socioepistemolgico, que reconoce nuestro objeto de estudio como un saber en uso, en
prcticas de referencia que lo doten de significados. Lo anterior, a partir del diseo didctico para
la intervencin educativa, que vaya de la naturaleza del saber a las prcticas del estudiante, a fin
de aproximarnos a un lenguaje simblico cotidiano.
Palabras claves: Lenguaje algebraico, significado, dME, socioepistemologia, prcticas sociales
Determinacin Del Problema
El inters en el tema no se limita al hecho de que mis alumnos aprueben o no un examen lo
que realmente me interesa es que ellos en efecto aprendan, que los contenidos que vemos
realmente los entiendan, que signifiquen algo para ellos, que se den cuenta que esos
conocimientos tienen uso un saber en uso en su contexto inmediato, que las matemticas no
solo viven en los libros, o en el aula, estn ms all; permean nuestra vida, y tienen una razn de
ser, un porqu la naturaleza del saber.
El inters en este problema surge por dos razones: la primera, antes sealada y la segunda surge a
partir de la revisin de los libros de texto autorizados por la SEP, donde reconoc desde la ptica
de la teora Socioepistemolgica, que la manera en que se plantea este contenido resulta
artificial, porque de forma abrupta enfrenta a los alumnos con una simbologa que le resulta
ajena.

El alumno aprende a manejar esa nueva simbologa, resuelve los problemas planteados por el
maestro, hace lo que el profesor le pide; pero de forma mecnica, memorstica, algortmica;
porque en el aula de matemticas y en los libros se encontr un simbolismo que le resulta
ininteligible, un conocimiento acabado, al que solo hay que memorizar y aprender las reglas que
el profesor indique; un conocimiento que solo vive en el aula; porque en su vida cotidiana no se
ha encontrado con la medida desconocida de un rea, o con el doble de un numero cualquiera o
con problemas tipo que plantean situaciones como la edad de Francisco es la mitad de edad de
su papa menos 5 aos: en otras palabras, no ha tenido la necesidad de hallar o calcular la medida
o el rea de una superficie de la que desconoce sus dimensiones; particularmente, con varias
dcadas ms que mis alumnos, tampoco me encontrado con estas entidades; en las problemticas
en mi vida cotidiana, escolar acadmica y mi experiencia de trabajar desde los 10 aos en el
oficio de la albailera a lado de mi padre, nunca me encontr con situaciones que me plantearan
una medida desconocida; si haba la necesidad, resolvamos el problema con un flexmetro o
metro como le llaman en ese mbito. Encontrarse con el doble de un nmero cualquiera
resulta ms difcil, a esa corta edad de los alumnos de primer grado de secundaria que vienen de
trabajar con nmeros naturales y comienza a familiarizarse con nmeros enteros, les resulta
complicado hablar de un nmero cualquiera, de una entidad que no tiene valor, porque l ha
trabajado con la aritmtica en clase y ah los nmeros estn definidos, tienen un valor; al igual
que la mayora de los fenmenos o procesos de su vida diaria: su edad, la estatura, las
dimensiones de su bicicleta, la cantidad de libretas, el nmero de compaeros de clase
Por qu realizar esta investigacin ?
Las investigaciones al respecto realizadas hasta ahora, dan cuenta de las obstculos en la
enseanza y aprendizaje del algebra (Filloy & Kieran, 1989); se reconoce que en la enseanza
del lenguaje algebraico, existe la necesidad de apoyarse con otros lenguajes y otros recursos;
Porque, solo el lenguaje algebraico no es suficiente para dotarlo de significado. Al tiempo, que se
da cuenta de las formas vigentes en la enseanza de nuestro objeto de estudio, no han cambiado
desde hace tiempo; formas de enseanza a las que llamaremos rutas, dos rutas.
Objetivos de la investigacin

Desde nuestra ptica enmarcada en la teora Socioepistemolgica, consideramos a las prcticas

sociales como fuente de saber, identificando a este como un conocimiento en uso; es ah de las
prcticas sociales de donde emergen los significados, es decir desde el hombre en accin, el
hombre haciendo matemticas; desde sus prcticas que dotan de razn y sentido al conocimiento.
Por lo anterior, la presente investigacin se ha planteado los siguientes objetivos:

Identificar al menos una prctica social que a travs de su modelacin permita construir
un lenguaje simblico cercano a la nocin de lenguaje algebraico, pleno de significados a
partir de los contextos y su naturaleza donde adquiere sentido y significados.

Se pretende construir una propuesta de intervencin didctica con base en interacciones

de naturaleza dialctica que haga emerger los diferentes significados de los saberes
matemticos mediante

retroalimentaciones sucesivas entre el individuo y el medio

ambiente prximo, tanto fsico como cultural, retroalimentaciones que potencien los
diferentes tipos de razonamiento donde se resignifiquen y validen los diferentes saberes
(Cantoral R. , Farfn, Lezama, & Martnez, 2006).
Identificar las diferentes argumentaciones, significados, marcos de referencias donde el
saber se ponga en juego; esto es en las prcticas de referencia.
Pretende encontrar una argumentacin ms rica en comparacin con las dos rutas;
argumentacin que resalte la prctica social y el saber en uso; donde emerjan significados
y estudiante sea participe de la construccin del conocimiento.
Asumir un enfoque diferente del conocimiento matemtico; donde las matemticas sean
concebidas como resultado de la actividad humana, centrando la atencin en las
caractersticas de la situacin que ha hecho emerger dicho conocimiento.
Incorporar la fenomenologa intrnseca del lenguaje algebraico a fin de favorecer una
nocin sistmica del lenguaje algebraico, considerando sus distintas dimensiones en su
gnesis de evolucin.
Identificar practicas socialmente compartidas en la realidad inmediata del alumno,
reconocer en ellas los conocimientos matemticos puestos en juego, al tiempo que se
reivindica su importancia y funcionalidad en nuestro contexto: albailera, estudio de un
caso.
As mismo, sostengo la hiptesis que esta posible va puede favorecer la construccin de otras

nociones o conocimientos, como la nocin de funcin o linealidad; pero, ser motivo de otra
investigacin, que en este momento no abordare.

Marco Terico
La aportacin principal de la Socioepistemologa es precisamente el modelar la construccin
social del conocimiento matemtico conjuntamente con su difusin institucional, es decir que
modela el saber en accin el conocimiento puesto en uso, planteamiento que va del
conocimiento esttico al estudio del conocimiento en uso (Cantoral, 2013). La ptica de la
Socioepistemologa parte de un innovador tratamiento del saber: el saber se problematiza, es
decir se historiza y dialectiza con intencionalidad, se explora desde diferentes perspectivas, desde
quien lo usa, quien inventa y quien aprende en un contexto determinado, que permite la
construccin reconstruccin del conocimiento. Dicha problematizacin exige una nocin de
uso, que a su vez requiere de referencias a los contextos socioculturales de significacin del
episodio estudiado, es decir un conocimiento situado y en uso; que a su vez exige de prcticas
de referencia. Porque desde este enfoque:
no existe un uso sin usuario, y este no es tal sin el contexto donde acontece el uso, la
triada: uso - usuario contexto, es la expresin objetivada de la existencia de una
prctica de referencia (Cantoral, 2013).
Adems de las nociones de construccin del conocimiento matemtico situado - en uso, y
prcticas de referencia con el desarrollo de investigaciones de corte Socioepistemolgico, fueron
emergiendo otros constructos tericos que caracterizan este enfoque: la nocin de descentracin
del objeto, la nocin de idea germinal, la idea de transversalidad, la fenomenologa intrnseca, el
dME, la prediccin, la significacin resignificacin progresiva, las funciones de la prctica
social, las dimensiones del saber, etc. Y contina, porque no es una teora terminal, por su
misma naturaleza; esta sigue evolucionando, fortalecindose, resignificndose (Cantoral, 2013).
La nocin de proporcionalidad y su relacin con un lenguaje simblico orientado a la
nocin de lenguaje algebraico.
La idea inicial de esta investigacin ocurre a partir de ciertas evidencias empricas en los
seminarios de la Maestra en la enseanza de las Matemticas en la educacin Secundaria;
particularmente en los seminarios con el Dr. Ricardo A. Cantoral Uriza y la Doctorante Daniela
Reyes Gasperini. A grandes rasgos, despus analizar diversas investigaciones relativas a modelos

de pensamiento proporcional, Reyes (2011) postula la conglomeracin de diferentes modelos de

pensamiento proporcional: Modelo cualitativo, modelo aditivo simple, modelo aditivo
compuesto, modelo multiplicativo, modelo inter y modelo intra; aunado a lo anterior el autor
plantea la hiptesis que: de manera intrnseca en cada modelo emerge en uso un lenguaje pleno
de significados, lenguaje que hace posible expresar la relacin planteada en cada modelo:
MODELO COGNITIVO
MODELO

DE

LENGUAJE
PENSAMIENTO

LENGUAJE ORIENTADO A LA NOCIN DE

PROPORCIONAL

LENGUAJE ALGEBRAICO

MODELO CUALITATIVO

LENGUAJE RETORICO

MODELO ADITIVO SIMPLE

LENGUAJE RETORICO
LENGUAJE SIMCOPADO

MODELO ADITIVO COMPUESTO

LENGUAJE RETORICO
LENGUAJE SIMCOPADO

MODELO MULTIPLICATIVO

LENGUAJE RETORICO
LENGUAJE SIMCOPADO
LENGUAJE SIMBOLICO

Figura 9: Lenguajes posibles de emerger en los diferentes modelos de pensamiento proporcional.

Iniciando siempre a partir del lenguaje retorico, que al evolucionar; al tratar de generalizar la
relacin, en el intento por representarla emerge un lenguaje simblico.
Por otra parte, adems del anlisis de las orientaciones didcticas planteadas en los actuales libros
de texto; se hace una revisin de los programas de estudio y gua para el maestro 2011; que en
trminos generales, se espera que al egresar de la educacin secundaria respecto a nuestro objeto
de estudio; se espera que los estudiantes deben saber efectuar

clculos con expresiones

algebraicas, adems de ser capaces de formular ecuaciones y funciones para resolver problemas
(PLAN DE ESTUDIOS, 2011).
La metodologa didctica que propone el plan de estudio vigente de matemticas es: utilizar
secuencias de situaciones problemticas que despierte el inters del alumno, que favorezca la
reflexin del alumno y la indagacin del alumno, hacia la bsqueda de diferentes formas de
resolver problemas y argumentar sus resultados. As mismo, en el enfoque planteado en el Plan
de estudios es posible reconocer de forma implcita algunos constructos caractersticos de la

teora Socioepistemolgica de la matemtica educativa, tales como: contexto, conocimiento en

uso, construccin de conocimientos, obstculos, resignificacin lo que lleva a maestros y
alumnos a nuevos retos que exigen un cambio de paradigma respecto a la enseanza y el
aprendizaje, as como de las

actitudes

frente

al conocimiento matemtico (PLAN DE

ESTUDIOS, 2011).
Por otra parte, en esta investigacin se pretende atender especficamente dos situaciones: algunas
prcticas del oficio de la albailera tradicional en la mixteca oaxaquea y las prcticas de los
alumnos que apoyan a sus padres en la venta de productos durante el receso en la escuela
secundaria tcnica 152; ambos situaciones se presentan en la ciudad de Huajuapan de Len,
Oaxaca en la regin Mixteca.
Nuestro enfoque desde la teora Socioepistemolgica, atiende el problema de la construccin del
lenguaje algebraico de un modo particular, sistmico, dado que analiza nuestro objeto de estudio
desde sus diferentes dimensiones, nos interesa lograr un lenguaje simblico pleno de
significados. Nos ubicamos al nivel de las prcticas como fuente de conocimiento, buscamos
identificar esas prcticas, razn de ser del porque hacen lo que hacen los albailes, por qu
accionan o trabajan de esa manera? , y el ejercicio de las mismas prcticas reconocer ese
conocimiento en uso, ese saber emergente. Particularmente, hablamos de un saber popular, que es
vlido porque es el resultado de aos de prcticas de un cierto grupo social, adems de ser
funcional. Saber que en un momento fueron nociones, procedimientos, propiedades que fueron
evolucionando hasta formas de saber socialmente establecidas (Cantoral, 2013).

Una

caracterstica de este enfoque en el marco de la dimensin social; es que se pretende intervenir en

el sistema didctico, no es contemplativo; porque de acuerdo con Cantoral (2013) la naturaleza de
los conceptos matemticos no solo viven en el aula, trascienden ms all del uso escolar; porque
los alumnos trasladan el conocimiento matemtico a su contexto sociocultural mediante el uso, en
una suerte de expansin ulica el aula extendida.
Mtodo
Se implementar un estudio de caso, nos apoyaremos en la propuesta de Reyes & Hernndez
(2008), con las debidas adecuaciones; propuesta que considera tres fases de desarrollo:

Una 1 fase documental, en la que se considera una revisin bibliogrfica a fin de lograr una
aproximacin terica y la ubicacin de las diferentes propuestas que atienden nuestro objeto de
estudio; lo anterior, sin desatender los fundamentos tericos del investigador, en nuestro caso
desde la Socioepistemologa.
2 fase, referencial emprica, esta consiste en la descripcin del caso donde se desarrolla el
fenmeno inters; considerando las diferentes perspectivas de los sujetos actores involucrados.
y una 3 fase interpretativa, donde contrastaremos los hallazgos empricos con los supuestos
tericos, a fin de detectar correspondencias y establecer posibles relaciones en los aspectos de
inters desde nuestra perspectiva terica (Reyes & Hernndez, 2008).
Reflexiones / conclusiones
En el transcurso de la investigacin algunas ideas han cambiado radicalmente y otras se han
transformado como resultado del mismo trabajo; por ejemplo, la idea de un simbolismo carente
de significado que compartamos con Filloy & Kieran (1989) a girado hacia la idea de
significados naturales y significados artificiales donde la categorizacin obedece a la
correspondencia o no de la naturaleza del saber de nuestro objeto de estudio. Por otra parte,
hemos reconocido la posibilidad de llegar a esa posible ruta realista apoyndonos para ello en el
planteamiento sobre modelos cognitivos de la nocin de proporcionalidad realizado por Reyes
(2011), al mismo tiempo, en el marco de este planteamiento surge la hiptesis de que a la par de
la evolucin de los modelos cognitivos se desarrolla un lenguaje simblico identificado con la
evolucin misma del lenguaje algebraico (Malisani, 1999).
Hasta el momento estamos en la operacionalizacin de nuestro estudio de caso R un albail de
la comunidad ; donde tenemos como propsito principal el reconocer al menos una practica
social donde emerjan los significados del lenguaje simblico cercano al lenguaje algebraico, para
luego realizar una trasposicin didctica en el aula a travs de un diseo didctico.

Referencias
Cantoral, R. (2013). Teora Socioepistemolgica de la Matemtica Educativa (Primera
edicin ed.). (E. Serna, Ed.) Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa, S. A.
Cantoral, R., Farfn, R. M., Lezama, J., & Martnez, G. (2006). Clame, Comite
Latinoamricano de Matemtica Educativa. Recuperado el 2014 de Mayo de 2014, de
http://www.clame.org.mx/relime/200604d.pdf
Filloy, E., & Kieran, C. (1989). EL APRENDIZAJE DEL ALGEBRA ESCOLAR
DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLOGICA. Recuperado el 5 de Junio de 2014, de
Revistes Catalanes amb Accs Obert:
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/51268/93013
Malisani, E. (1999). Universit degli Studi di Palermo. Obtenido
de:http://math.unipa.it/~grim/AlgebraMalisaniSp.pdf
PLAN DE ESTUDIOS. (2011). Secretaria de Educacin Pblica. Recuperado el 6 de
Junio de 2014, de :
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/plan/MatematicasSec11.pdf
Reyes, D. (Noviembre de 2011). "Empoderamiento docente desde una visin
Socioepistemolgica:Estudio de los factores de cambio en las prcticas del profesor de
matemticas." Tesis Para obtener el Grado de Maestra en Ciencias En la especialidad de
Matemtica Educativa. En el Centro De Investigacin Y De Estudios Avanzados Del
Instituto Politcnico Nacional Unidad Distrito Federal Departamento de Matemtica
Educativa . Mxico, Distrito Federal, Mxico.
Reyes, P., & Hernndez, A. (2008). El Estudio de Caso en el contexto de la Crisis de la
Modernidad. (F. Osorio, Ed.) Cinta de Moebio (32), 70:89.