Guía Matemáticas 4

Nivelemos Matemticas 4
Gua del docente

Mara Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educacin Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educacin Preescolar,
Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del proyecto
Deyanira Alfonso Sanabria
Omar Hernndez Salgado
Edwin Alberto Puerto
Luz Inlida Vergara
Equipo Tcnico
Edwin Alberto Puerto
Autor
Deyanira Alfonso Sanabria
Correccin de estilo
Julin Ricardo Hernndez Reyes

Claudia Gonzlez Montero
Adriana Carolina Mogolln
Arnold Hernndez
Diagramacin y diseo
2011 Ministerio de Educacin Nacional.

Todos los derechos reservados.
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la
transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin
Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional
Serie Nivelemos 2011
ISBN libro: 978-958-691-408-6
Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica
y Media.
Subdireccin de Referentes y Evaluacin de la
Calidad Educativa.
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,
Colombia, 2011.
www.mineducacion.gov.co
Presentacin
La propuesta Nivelmonos busca que los estudiantes que utilicen este material fortalezcan sus
procesos de aprendizaje en las reas de Matemticas y Lenguaje, con el fin de apoyar la superacin de algunas dificultades que puedan tener, tanto en la comprensin de los conceptos
fundamentales del rea, como en los procesos y desempeos esperados para el grado. Esta
nivelacin les permitir a los alumnos continuar avanzando en su desarrollo, mejorar su autoestima y adaptarse e integrarse de forma ms tranquila con su grupo social escolar.
La Gua docente es una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didcticas para orientar mejor su actuacin en el aula.
Nuestro compromiso el de docentes, padres y los entes responsables de la educacin de calidad de los estudiantes es reconocer las potencialidades de todos los nios y nias, identificar
sus dificultades y necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos como parte activa de
un mismo grupo de estudiantes, con saberes comunes e igualdad de condiciones.
Tabla de contenido
Pgina
Gua 1. Avancemos en el estudio de la estructura SDN
10
Gua 2. Avancemos en el estudio de las relaciones

entre los nmeros
12
Gua 3. Conozcamos otras fracciones
14
Gua 4. Escribamos valores de medidas con decimales
16
Gua 5. Estudiemos algo ms sobre permetros y reas
18
Gua 6. Aprendamos algo ms sobre arreglos
20
Gua 7. Estudiemos cmo vara una magnitud cuando

vara la otra
22
Solucionario
24
Rejilla de valoracin de desempeos
29
Estrategias para abordar los problemas ms frecuentes

en el desarrollo del pensamiento matemtico
Nivelemos Matemticas - Grado 4
30
Qu contiene la Gua para el docente

Planeacin de contenidos
Estimado docente, en la presente gua usted encontrar un cuadro organizador de desempeos esperados, de acuerdo con los desarrollos propuestos para el periodo de nivelacin.
Cada rea inicia con esta presentacin, de tal forma que le permita planear sus actividades
en el aula.
Nmero y nombre
de la gua que
desarrollan los
pensamientos y
estndares.
Estndares que
se desarrollan en
la competencia
matemtica.
Pensamientos
y sistemas
matemticos.
Planeacin de contenidos
Pensamientos
y sistemas
matemticos
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos
Pensamiento
aleatorio y sistemas
de datos
Pensamiento
numrico y sistemas
numricos
Pensamiento
variacional y
sistemas algebraicos
y analticos
Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos
Estndares bsicos de competencias en Matemticas

Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor
de posicin en el sistema de numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Identico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes
instrumentos de clculo (calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).
Clasico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los
nmeros y de las guras geomtricas.
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones
entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.)
en diferentes contextos.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en distintas posiciones y
tamaos.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y guras geomtricas
tridimensionales y dibujos o guras geomtricas bidimensionales.
Guas
Gua 1. Conozcamos
otra forma de representar
los nmeros y sumemos
Gua 2. Comparemos
otras formas de calcular
restas
Gua 3. Resolvamos
problemas que nos
exigen repeticin
Gua 4. Experimentemos
con las formas
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
Pensamiento mtrico
y sistemas de
medidas
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas
relativos, particularmente, a la vida social, econmica y de las ciencias.
Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones
aditivas y multiplicativas.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor

Pensamiento
de posicin en el sistema de numeracin decimal.
numrico y
sistemas numricos Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar
equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal.
Pensamiento
aleatorio y sistemas Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de
estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
de datos
Pensamiento
espacial y sistemas
geomtricos
10
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una gura.

Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el
espacio.
Gua 5. Experimentemos
con medidas de longitud
Desempeos esperados
Compone y descompone nmeros segn unidades de mil, centenas,

decenas y unidades.
Realiza sumas sin reagrupacin y con ella.
Hace restas sin desagrupacin y con ella.
Representa informacin en tablas, grcas de barras o pictogramas.
Encuentra el patrn de una secuencia o serie numrica.

Identica la situacin en la que, a partir de la suma reiterada de una cantidad,
se obtiene el resultado de problemas multiplicativos.
Utiliza el conteo por grupos para identicar los elementos de un arreglo
rectangular.
Resuelve situaciones que involucren las repeticiones de cantidades.
Construye guras cerradas y slidos, a partir de material concreto,

Identica los ejes de simetra de una gura dada,
Clasica slidos segn caractersticas comunes de su forma y uso,
Utiliza la cuadrcula par realizar y completar guras simtricas.
Construye modelos a partir de las simetras de una gura.
Utiliza diferentes patrones para medir longitudes.

Reconoce el metro y sus submltiplos como unidades convencionales de
medidas de longitud.
Realiza equivalencias entre unidades de medida convencionales de
longitud.
Resuelve problemas que involucran unidades de medida de longitud.
Gua 6. Hagamos
Reconoce el valor posicional de las cifras de un nmero.

Efecta sumas y restas con reagrupacin y desagrupacin,
cuentas con nmeros

mayores de mil
respectivamente.
Resuelve problemas aditivos y multiplicativos en diferentes contextos.
Gua 7. Hagamos giros y

tracemos recorridos
Rota guras que involucren fracciones comunes, segn indicaciones.

Traslada guras segn indicaciones dadas.
Realiza recorridos a partir de instrucciones de avances y giros.
11
Desempeos especficos que

se espera observar durante
el desarrollo de cada una de
las guas. Estos sern tambin
los criterios para valorar los
avances y dificultades en el
pensamiento matemtico.
Antes de comenzar el desarrollo conceptual

Los contenidos del libro de los estudiantes se encuentran organizados en bloques temticos
(guas), organizados a su vez en cuatro momentos especficos (A, B, C, D), con el fin de facilitar su desarrollo.
Antes de comenzar el desarrollo de cada gua en el aula, este libro del docente presenta
tres tipos de estrategias que le ayudarn en el desarrollo de los contenidos propuestos.
-
Estrategias de exploracin de saberes previos

Algunos aspectos y sugerencias para tener en cuenta durante el desarrollo de los
contenidos
Conceptos de ampliacin
Gua 1. Conozcamos otra forma de

representar los nmeros y sumemos
La composicin del nmero en el sistema de numeracin decimal es necesario para su
escritura y la realizacin de algoritmos de las operaciones; por ello, proponga actividades
como las siguientes:
Describir el nmero de tapas que hay cuando se organizan en grupos de a diez.
Realizar dibujos de agrupaciones y representarlos numricamente.
Plantear preguntas sobre cuntas centenas, decenas y unidades tiene una cantidad.
Los materiales para representar cantidades debe ser manipulado por los estudiantes. Lleve
al aula chas de colores, bacos (de cajn y abiertos) y placas, tiras y cuadros, para que
los estudiantes representen cantidades de dos y tres cifras.
Durante el desarrollo de la gua

El trabajo con diferentes sistemas concretos de base decimal, como las chas, los bacos
y las placas, tiras y cuadros, en una misma clase, implica que las actividades dirigidas deben ser precedidas por espacios donde los estudiantes se apropien de las caractersticas
de cada material y de las reglas de su utilizacin. Antes de iniciar las actividades de la
gua, permita que exploren libremente el material y oriente la representacin de nmeros
con cada uno de ellos.
A partir de la representacin de nmeros en los diferentes materiales, propngales a los
estudiantes que describan la forma de componer el nmero en cada uno. Concluya con un
conversatorio donde se resalten las caractersticas del sistema de numeracin decimal.
Proponga actividades para recolectar datos estadsticos de inters para los estudiantes.
Motive su organizacin por medio de diferentes grcos y tablas, con el n de sacar conclusiones sobre el contexto trabajado.
La lectura de informacin presentada con elementos estadsticos permite comprender los
resultados de entrevistas, encuestas, tendencias y validez de fenmenos. Genere actividades donde el estudiante lleve al aula reportes y explique a sus compaeros la forma de
analizarlos y las conclusiones que se presentan a partir de ellos.
Desarrollo de valores. Los espacios de interaccin en los que los estudiantes argumentan una
estrategia o comunican la compresin de una tarea, genera dinmicas que permiten la construccin de conocimiento y respeto por las ideas y pensamientos de los compaeros.
Ampliacin de conceptos bsicos

Sistema de numeracin decimal
El Sistema de Numeracin Decimal (SND) se caracteriza por:
1. Base diez: las agrupaciones simples y compuestas que se realizan son de 10
elementos. Las cifras para su escritura son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
2. Unidades de orden superior: cada diez unidades de un orden forman un orden
superior; ejemplo: 10 unidades conforman una decena o diez decenas una centena.
3. Valor posicional: las unidades de orden superior se representan por posiciones ordenadas de orden ascendente, de derecha a izquierda.
4. Valor relativo: cada cifra tiene un valor relativo, dependiendo de la posicin que
ocupe.
5. El valor del nmero: es la suma de los productos de las cifras por el valor de la
posicin que ocupe.
Tomado de Castro, E. (2001). Didctica de las matemticas en la educacin primaria. Sntesis: Espaa.
Proponga juegos de compra y venta, donde la forma de pago sea por medio del material;
para ello, deben utilizar cantidades de una, dos y luego tres cifras.
Genere actividades donde los estudiantes planteen diferentes estrategias para realizar
las sumas. Pdales que, de forma escrita, describan sus procedimientos. Resalte diferentes
estrategias para llegar a conclusiones de validacin de procedimientos.
10
11
Para terminar el proceso de Nivelacin

Al final de las guas se presenta:
a. Un solucionario de las actividades propuestas en las guas y algunos criterios para
valorar aquellos que son de respuesta libre.
b. La rejilla de evaluacin, donde se registre la valoracin por cada uno de los desempeos.
c. Estrategias de mejoramiento ante las dificultades. Estas las puede tener en cuenta
para continuarlas aplicando durante el desarrollo de las guas correspondientes al ao
escolar que comienzan los nios.
Reexiones. Este espacio est destinado a escribir comentarios respecto de los avances o
dificultades de los estudiantes.
Solucionario

Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.
Gua 1. Conozcamos otra forma de representar los nmeros y sumemos
Gua
Momento A
1. 200 + 40 + 5 = 245
2. Segn el material de fichas de colores se obtiene:
Segunda vieta
2 chas rojas, 4 azules y 6 verdes.
1y2
3 chas rojas y 9 verdes.
3. Gan 370 chas verdes.

4. Segn la tabla se tiene:
Rosa gan 348 chas verdes.
Carolina gan 352 chas verdes.
Sebastin gan 209 chas verdes.
Ismael gan 309 chas verdes.
El juego lo gan Carolina.
Sebastin gan menos.
10. Las respuestas de las sumas son:
375 + 287 = 642
453 264 = 189
Tenga en cuenta que los materiales permiten encontrar las mismas respuestas.
Momento B
807
746
401
882
4
Momento C
7. Se debe representar $ 450 de Antonio y 250 de Sofa.
Momento D
5. Respuesta de las preguntas sobre la lectura de la tabla:
La fruta preferida es el banano.
La fruta preferida la escogieron 6 nios.
La fruta menos preferida es el mago.
La fruta menos escogida la nombraron 2 nios.
Gua 2. Comparemos otras formas de calcular restas

Momento A
3. 58 chas azules se obtienen con 587 verdes.
Momento B
4. 538 296 = 242
5. 736 289 = 447
468 179 = 289
2 chas rojas se obtienen con 29 azules.

403 245 = 158
400 108 = 292
Momento C
1. 536 289 = 247
853 268 = 585
402 263 = 139
Criterios de valoracin (desempeos)
Valoracin
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Compone y descompone nmeros segn unidades de

mil, centenas, decenas y unidades.
Realiza sumas sin reagrupacin y con ella.
Hace restas sin desagrupacin y con ella.
Representa informacin en tablas, grficas de barras
o pictogramas.
Encuentra el patrn de una secuencia o serie
numrica.
Identifica situaciones en las que, a partir de la suma
reiterada de una cantidad, se obtiene el resultado de
problemas multiplicativos.
Utiliza el conteo por grupos para conocer los
elementos de un arreglo rectangular.
Resuelve situaciones que involucren las repeticiones
de cantidades.
Construye figuras cerradas, adems de slidos, a
partir de material concreto.
Identifica los ejes de simetra de una figura dada.
Clasifica slidos segn caractersticas comunes de su
forma y uso.
Utiliza cuadrculas para realizar y completar figuras
simtricas.
Construye modelos a partir de las simetras de una
figura.
Utiliza diferentes patrones para medir longitudes.
Reconoce el metro y sus submltiplos como unidades
convencionales de medidas de longitud.
Realiza equivalencias entre unidades de medida de
longitud convencionales.
Resuelve problemas que involucran unidades de
medida de longitud.
Reconoce el valor posicional de las cifras de un
nmero.
Efecta sumas y restas con reagrupacin y
desagrupacin, respectivamente.
Resuelve problemas aditivos y multiplicativos en
diferentes contextos.
Rota figuras segn indicaciones que involucren
fracciones comunes.
Traslada figuras segn indicaciones dadas.
Realiza recorridos a partir de instrucciones de
avances y giros.
24
Estrategias para abordar los problemas ms frecuentes en el

desarrollo del pensamiento matemtico
29
Reflexiones
A partir de las dificultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
Dificultades
Algunas estrategias
Al trabajar sumas y restas que necesiten reagrupaciones tenga presente
que al estudiante le quede clara la estructura del Sistema de Numeracin
Decimal y el conteo de objetos.
Para sumar dos nmeros puede proponer actividades como las siguientes:
1. Modelizar, imaginando que la escritura numrica informa que hay
tapas organizadas en grupos o bolsitas.
Al agrupar las tapas se busca que ellas conformen bolsas del
mismo tamao y que, de ser necesario, se empaquen en bolsas
que las contengan cuando haya ms de 10 de una misma clase.
Este contexto permite evidenciar los procesos de reagrupacin.
En los procesos
de compresin
de los algoritmos
de la suma y
de la resta,
con frecuencia
se presentan
dificultades
al realizar
reagrupaciones o
desagrupaciones
para solucionar
la operacin.
30
Debo observar con mayor atencin los desempeos de los estudiantes al enfrentarse con la
actividad matemtica; as, determinar dificultades en cuanto a:
2. El baco, las fichas de colores y las placas, tiras y cuadros,

permiten que se modelen los procesos. Con ellos proponga (para
el paso del trabajo numrico):
Dividir el tablero en dos.
Dibujar en un lado los procesos, paso a paso, que se realizan
con el material.
En el otro lado van realizando la equivalencia de cada paso,
en forma numrica. Utilice marcadores de varios colores para
denotar cuentas parciales o procesos de reagrupacin.
Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor comprensin de los objetos
matemticos:
Para restar dos nmeros puede proponer actividades como las siguientes:
1. Modelizar, imaginando que la escritura numrica informa que hay
billetes de diferentes denominaciones.
El proceso consiste en pagar lo que se debe, con billetes de
la misma denominacin, segn lo informe el segundo nmero
(sustraendo).
Al tener que pagar con una denominacin que no se tiene, se
debe descambiar el billete de denominacin inmediatamente
superior a 10, por el que se necesita. Este contexto permite
evidenciar los procesos de desagrupacin.
Mis observaciones:
32
Planeacin de contenidos Matemticas

Pensamientos y
sistemas matemticos
Pensamiento numrico y
sistemas numricos
Pensamiento variacional
y sistemas algebraicos y
analticos
sistemas numricos
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
sistemas numricos
analticos
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos
sistemas numricos
analticos
Estndares Bsicos de Competencias

Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa,
inversa y producto de medidas.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o
grfica.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las
relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte-todo, cociente, razones y proporciones.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se
puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de
cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y
masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).
Describo la manera como parecen distribuirse los datos de un conjunto de ellos
y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de
relaciones entre distintos datos.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie
exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos.
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras
diferentes, cuando se fija una de estas medidas.
Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
Interpreto informacin presentada en tablas y grficas (pictogramas, grficas de
barras, diagramas de lneas, diagramas circulares).
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos.
Modelo situaciones de dependencia mediante proporcionalidad directa e
inversa.
Describo e interpreto variaciones representadas en grficos.
Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en
el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las
ciencias naturales.
Gua
Desempeos esperados
Gua 1. Avancemos en el
conocimiento de la estructura
del SDN
Interpreta el sistema de numeracin decimal y lo usa correctamente en la

descomposicin y composicin de cantidades.
Resuelve problemas de composicin y descomposicin de cantidades.
Gua 2. Avancemos en el
estudio de las relaciones entre
los nmeros
Encuentra regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y

operaciones.
Aplica relaciones y propiedades de los nmeros naturales en la solucin
de problemas.
Gua 3. Conozcamos otras

fracciones
Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin,

relaciones de parte-todo y cociente.
Resuelve problemas con fracciones en situaciones de medicin,
relaciones de parte-todo y cociente.
Gua 4. Escribamos valores de

medidas con decimales
Identifica las unidades de medida en magnitudes.

Realiza conversiones entre unidades de medida con nmeros decimales.
Resuelve problemas con unidades de medida y realiza conversiones con
nmeros decimales.
Gua 5. Estudiemos algo ms

sobre permetros y reas
Reconoce que en el permetro se involucran medidas de longitud de una

figura.
Identifica el rea como una medida de superficie de una figura.
Resuelve problemas que involucran medidas de rea y permetro.
Gua 6. Aprendamos algo ms

sobre arreglos
Utiliza diagramas de rbol y tablas de doble entrada para representar la

posibilidad de ocurrencia de un evento.
Resuelve problemas en los que se hagan predicciones acerca de la
ocurrencia de un evento, a partir de diagramas de rbol y tablas de
doble entrada.
Gua 7. Estudiemos cmo vara

una magnitud cuando vara la
otra
Identifica el patrn numrico de una secuencia o una serie.

Representa grficamente eventos de variacin.
Gua 1. Avancemos en el conocimiento

de la estructura del SDN
Elabore tarjetas con nmeros dgitos; proponga en el tablero un nmero cualquiera de tres
cifras, por ejemplo, 538.
- En un conversatorio interrogue a los nios sobre lo que representa la tarjeta que tiene
el nmero 3. Dirija el debate hacia la consideracin de que el nmero 3, en la cifra
dada, equivale a 30.
- Proponga a los nios la elaboracin de tarjetas con los nmeros dgitos para que realicen la misma actividad en parejas.
Para trabajar el tema del orden en los nmeros naturales, proponga un concurso en el que
se adivine el nmero correcto; limite las posibilidades a cuatro y cinco dgitos, seleccionados previamente y escritos en una hoja aparte, para comprobar la respuesta. Con cada
intervencin de los estudiantes declare si el nmero es mayor o menor, hasta dar con la
respuesta. Puede variar la situacin, expresando que el nmero de las decenas es mayor
que el nmero de las centenas o estableciendo un rango numrico, un nmero entre 3450
y 3535.

Las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales se han trabajado en cursos anteriores. Para ganar habilidad en los clculos, proponga un concurso en el que se
planteen estas operaciones; el estudiante que resuelva una, no podr participar en las
siguientes.
- Para variar la actividad cambie el trmino incgnita:
a+b=?
a+?=c
?+b=c
- Realice la misma actividad con la operacin de sustraccin.
Plantee situaciones en las que se traten los distintos significados de las operaciones de
adicin (agregar, agrupar y comparar) y sustraccin (quitar, disminuir). Trabaje situaciones
cotidianas como las que tienen lugar en una tienda.
Organice un juego en el que se trabaje la composicin y descomposicin; puede hacerlo
con fichas de casino o con la equivalencia entre tarjetas de colores; por ejemplo, el azul
equivale a dos amarillos, el amarillo a dos rojos, el rojo a dos verdes.
10
Introduzca el juego preguntando por las equivalencias de los dems colores con el
verde (que tiene equivalencias subordinadas con otro color). Ejemplos:
El rojo, a cuntos verdes equivale?
Cuntas tarjetas azules se pueden conformar si se tienen 20 verdes?
Posteriormente, presente unas tarjetas para determinar la cantidad de verdes que representan; por ejemplo, una azul, una amarilla y una roja. Recuerde que el trabajo con bases implica que no se iguale o exceda el nmero de elementos que determina la base.
Pruebe el juego con otras bases; por ejemplo, con la base seis en la que seis verdes
equivalen a un rojo, seis rojos equivalen a un amarillo, etc. Recuerde que el trabajo con
bases se desarrolla intuitivamente con agrupamientos, de manera que puede guiar a
los nios en discusiones sobre la mejor estrategia para resolver los problemas de bases
distintas a la base decimal.
Desarrollo de valores. Recuerde que las actividades que involucran concursos generan dinmicas que permiten el tratamiento de valores como el respeto y la comprensin de los roles que
van surgiendo en el desarrollo de las actividades.

Sistema Decimal de Nmeracin
El Sistema Decimal de Nmeracin es posicional, de manera que el valor de los dgitos
depende de la posicin en donde se encuentran. En la estructura polinomial del sistema
el nmero 378 = 3 x 10 + 7 x 10 + 8 x 10 = 300 + 70 + 8.
Para convertir un nmero en una base distinta a la deci65 3
mal, se debe tener en cuenta esta estructura; por ejemplo, el nmero 12023, es 1 x 3 + 2 x 3 + 0 x 3 + 2 x 2 21 3
3 = 27 + 18 + 0 + 2 = 47.
3
0 7
Si se quiere convertir un nmero en base diez a un nme2
1
ro en otra base, el nmero se divide por la base tantas
65 = 2102 3
veces como sea necesario, hasta que el residuo sea un
nmero menor a la base; posteriormente, se anotan los
numerales del ltimo cociente, y en orden inverso, los
sucesivos residuos, como lo muestra la grfica para el caso del nmero 67.
11
Gua 2. Avancemos en el estudio de las

relaciones entre los nmeros
Proponga a los nios situaciones en las que se plantee la divisin como la reparticin en
partes equitativas; por ejemplo, la distribucin de dinero, la reparticin de dulces, la reparticin de fichas en un juego, la reparticin de juguetes.
Trabaje situaciones en las que la divisin no sea exacta; por ejemplo, proponga dividir
un nmero sucesivamente por 2, y evidencie en el proceso que se pueden obtener los residuos 0 y 1. Realice esto mismo para las divisiones sucesivas entre 3, 4 y 5 mirando sus
respectivos residuos.

Antes de comenzar a desarrollar la actividad propuesta en el momento A, trabaje las
nociones de mltiplo y divisor. Proponga a los estudiantes que escriban los diez primeros
mltiplos de varios nmeros; puede organizarlos por grupos o por filas para que cada uno
trabaje con una serie distinta.
-
De manera similar, aborde los divisores de una serie de nmeros; posteriormente, puede intercambiar los resultados entre los grupos, para verificar las producciones.
Socialice dos de los resultados de cada grupo. Es importante que se evidencie el carcter infinito de los mltiplos de un nmero y el finito de los divisores.
Dicte una serie de nmeros para que los estudiantes hagan inferencias sobre cundo un
nmero es divisible por 2, 3 y 5. Tenga en cuenta que los estudiantes deben analizar las
cifras de los nmeros para determinar estos criterios de divisibilidad.
Organice a los nios por parejas y pdales que coloquen sobre el escritorio 20 objetos que
ha solicitado previamente (pueden ser fichas o tapas).
-
Pdales que hagan arreglos rectangulares con los objetos; por ejemplo, con seis objetos
se generarn arreglos de 6 por 1, 2 por 3 y viceversa; estos nmeros se identifican con
los divisores del nmero seis.
Realice esto mismo con arreglos rectangulares de puntos.
Despus de desarrollar las respectivas actividades de MCM y MCD, analice con los estudiantes el significado de cada trmino.
12
Observacin de valores. Repartir equitativamente no siempre se puede presentar entre el

nmero que se quiere, de manera que puede incurrir en favorecer o no a algunas personas.
Analice con sus estudiantes las nociones de equidad y justicia en casos de particin o divisin.

Multiplicacin y divisin de nmeros naturales
La multiplicacin y la divisin tienen un carcter ms complejo que la adicin y la
sustraccin, por lo que es necesario que los estudiantes tengan un dominio previo del
sistema de numeracin y su simbolizacin. Teniendo presente lo anterior, multiplicar,
en su idea ms intuitiva, es reiterar una cantidad. Los trminos del producto son: multiplicando (la cantidad que se repite), multiplicador (el factor que determina las veces
que se repite la cantidad inicial). De la misma forma, dividir es repartir una cantidad
en partes iguales y los trminos de la divisin son: el dividendo (cantidad a repartir) y
divisor (nmero de partes).
La construccin de tablas de multiplicar de doble entrada es propicia para la adquisicin de habilidades de clculo y el reconocimiento de caractersticas de la multiplicacin. Se proponen tablas simples y se van
1
2
3
4
5
complejizando a arreglos ms grandes. Las tablas X
1
2
3
4
permiten el reconocimiento del cociente entero de 1
5
2
4
6
8
dos nmeros cuando uno de ellos divide al otro; de 2
10
3
6
9
12 15
la misma manera, se pueden buscar los divisores de 3
4
8
12 16 20
un nmero, identificando el nmero las veces que 4
5
10 15 20 25
se encuentre en la tabla y los nmeros asociados 5
vertical y horizontalemente a l.
13

Verifique las ideas previas que los estudiantes tienen respecto a la fraccin; para ello, pida
a dos nios que representen dos fracciones, una grficamente en un cuadrado, la otra
en representacin numrica. A partir de lo realizado por los estudiantes, clarifique que el
numerador determina el nmero de partes en que se divide la unidad y el denominador el
nmero de partes que se toman.
La fraccin como parte-todo tiene una importancia significativa en la construccin de los
nmeros racionales y sus operaciones. Por esta razn, proponga actividades en las que los
estudiantes trabajen la fraccin como parte-todo; por ejemplo, recortar una fotografa en
cuatro partes iguales y determinar a qu equivalen dos de ellas; igualmente, puede mostrar
partes de algn objeto o figura para que los nios digan cul es el todo.

Construya con los nios un cuadrado de diez centmetros y cuadrados de dos centrmetros
de distintos colores. Pdales que recubran el cuadrado grande con los pequeos, determinando, en cada caso, las fracciones asociadas a los cuadrados de cowwwwlores en
relacin con el cuadrado grande.
Trabaje las distintas representaciones de una fraccin, proponiendo juegos de mesa; por
ejemplo, el domin fraccionario en el que se tengan las representaciones , un medio y
la representacin en un cuadrado de un medio, etc. Bajo este mismo principio, trabaje el
Bingo fraccionario o la lotera.
Propicie un dilogo en el que, dado un par de fracciones por ejemplo 1/2 y 3/4 , se discuta sobre cul es mayor y por qu. Use la representacin grfica para evidenciar estas
propiedades.
Introduzca el modelo lineal de la recta para representar fracciones. Para ello, dibuje en
el tablero lneas de igual magnitud, divididas en partes distintas, y ubicando fracciones
incorrectas en cada una de ellas. Los estudiantes deben encontrar las fracciones correctas.
Pida a los estudiantes que recorten seis tiras de cartulina de 10 X 2 cm; preferiblemente
cada tira de un color distinto. Cinco de las seis tiras se recortan en doce, seis, cuatro, tres
y dos partes respectivamente. Las tiras representarn bloques, con los cuales se construirn
14
paredes rectangulares de distintas medidas. Trabaje fracciones equivalentes a partir de las

diversas construcciones de los estudiantes (desde las que tengan como base la unidad,
hasta paredes de otras bases).
Observacin de valores. A partir del concepto de la fraccin como parte-todo, reexione con
sus estudiantes acerca de cmo reconocer la pertenencia a un grupo o a un todo implica que
se compartan aspectos comunes. De esta forma, nos podemos relacionar y hacer nuestra vida
ms interesante y divertida.

Interpretaciones de la fraccin
Para llegar a comprender y hacer ms significativa la nocin de fraccin y todas las
ideas relacionadas a este concepto, se pueden trabajar sus diversas interpretaciones:
la fraccin como relacin de parte-todo (expresa un valor con relacin a un todo que
puede ser continuo o discreto), la fraccin como cociente (indica una divisin o reparticin), la fraccin como razn (comparacin entre dos magnitudes o probabilidad) y
la fraccin como operador (la fraccin acta como un factor y opera sobre un nmero,
una magnitud o un conjunto discreto).
Interpretacin
Parte-todo (Continuo)
Ejemplo
Cules son los de una pizza?
Tres partes de un todo que es la pizza.
Camilo regalo cuatro de las doce canicas que tena. Qu parte de
Parte-todo (Discreto)
las canicas regal Camilo?

De una coleccin discreta se toma una parte del todo.
Cuntas manzanas, de un paquete de 20, les corresponden a cuatro
Cociente
nios?
Se reparten en cantidades iguales.
Razn
Cuatro novenos de los estudiantes de una escuela son mujeres.

Comparacin entre un conjunto y un subconjunto.
Cunto son los de 60 manzanas?
Operador
La fraccin opera con el nmero que representa la cantidad de

manzanas, as 60 se divide en cuatro y se multiplica por tres.
15
Gua 4. Escribamos valores de medidas

con decimales
Proponga actividades en las que se indage por la forma como se construyen los nmeros
en el Sistema Decimal de Numeracin; por ejemplo, trabaje con fichas de colores, para
que, a partir de ellas, se establezcan equivalencias segn la base 10: 10 amarillas una
roja, 10 rojas una azul. Con estas fichas, que descompongan y compongan cantidades;
que cambien cantidades entre fichas (cambiar 3 fichas azules a amarillas).
Pida a los estudiantes que dibujen cuadrculas de diez por diez y que coloreen fracciones
como 23/100, 3/10, 55 /100. Trabaje fracciones equivalentes como 3/10 y 30/100.
La medicin es una de las tareas ms usadas de la matemtica. Esta se puede trabajar de
la manera ms intuitiva cuando se comparan magnitudes directamente, por ejemplo, cuando se comparan objetos. Realice una actividad en la que se comparen las estaturas de los
estudiantes, quin es ms alto y quin ms bajo, la altura de la nia ms alta comparada
con la altura del nio ms alto que ella, la nia ms alta con el nio ms bajo que ella.

Como introduccin al tema de medidas con decimales y la conversin entre estas, trabaje
magnitudes como el metro y el centmetro. Pida a los nios dos tiras de lana o pita de un
metro cada una; con estas, los nios medirn distintos objetos, grandes y pequeos, de
manera que se vea la necesidad de otra unidad de medida para los objetos ms pequeos; divida una de las tiras en diez partes para medir los objetos pequeos. Trabaje la
conversin entre estas unidades de medida; incluya los centmetros a partir del uso de las
reglas escolares.
Desarrollar esta gua implica el repaso de distintas magnitudes, como longitud, rea, permetro, masa, tiempo y volumen. Para recordarlas, realice un conversatorio sobre las magnitudes que conocen. Oriente la indagacin acerca de qu miden estas, y solicite ejemplos
en los que se vean aplicadas (por ejemplo, alturas de edificios, distancias entre regiones,
capacidades de recipientes), etc.
Proponga a los nios la identificacin de nmeros decimales en peridicos, en la informacin nutricional de un comestible, en una bebida u otros objetos; de esta forma, observarn sus usos en contextos cotidianos.
- Analicen, en un conversatorio, la importancia de usar los nmeros decimales para
16
determinar magnitudes con ms precisin; hable de situaciones comunes, como la

medida del peso de una joya, cuyo valor implica que se tomen medidas ms exactas;
el caso de competencias automovilsticas, en las que las diferencias de tiempos entre
autos es tan mnima que se necesita la precisin para determinar las posiciones en las
que partirn en la carrera, entre otras.
Presente unidades como las dcimas, centsimas y milsimas; use fichas de colores o
tarjetas, a partir de las cuales se haga descomposicin y composicin de unidades, evidenciando en todo momento que las unidades se dividen en dcimas, las dcimas en
centcimas y las centsimas en milsimas.
- Trabaje con agrupaciones de 10 y 20 fichas para mostrar la igualdad entre nmeros
como 4,20 y 4,2; recurdeles que 20 centsimas equivalen a 2 dcimas. Asocie en
este proceso los nmeros decimales con los nmeros naturales, aclarando y mostrando
en todo momento el uso de la coma y su ubicacin.
Trabaje con los estudiantes las operaciones con los decimales asociadas a las operaciones
con los nmeros naturales. Haga nfasis en el uso de la coma en cada una de ellas.
Observacin de valores. Plantee un dilogo sobre los valores de la sana competencia y debatan sobre situaciones en las que un competidor gana haciendo trampa.

Operaciones con nmeros decimales
La adicin y sustraccin de nmeros decimales comprenden el mismo proceso que sus
correspondientes en los nmeros naturales. No obstante, es necesario que se tenga en
cuenta la posicin de la coma; por esta razn, al ubicar los nmeros se deben alinear
por la coma y se mantiene la posicin de esta bajo la misma columna en el resultado.
La multiplicacin de decimales se realiza como en los naturales. En el resultado final,
la parte decimal es igual a la cantidad de decimales de los factores.
La divisin se realiza de manera similar a su correspondiente en los naturales; sin
embargo, cuando se llega a dividir por los decimales del divisor se escribe coma en
el cociente.
17
Gua 5. Estudiemos algo ms sobre

permetros y reas
Invite a los estudiantes a realizar mediciones utilizando un instrumento de medida cotidiano como el metro de costura o de construccin. Los nios deben estimar las medidas de
distintos objetos del saln, como pupitres, tablero, ventanas; tambin puede plantear una
actividad fuera del aula en la que se realicen mediciones de objetos del entorno. Socialice
y verifique los resultados, comparando las medidas tomadas por varios estudiantes a un
mismo objeto.
Proponga actividades en las que se clasifiquen, ordenen y compongan objetos segn
longitud. Ejemplos:
- Utilizando tiras de cuerda de un metro y otras de diez centmetros pdales a los nios
que midan a sus compaeros.
- Luego, que consignen las medidas en una tabla y, a partir de ellas, determinen quin
es el ms alto, quin el ms bajo, cmo organizaran a los nios del saln en dos, tres
y cuatro grupos con estaturas equilibradas y cmo organizaran parejas con estaturas
similares.
Para trabajar superfice, invite a los estudiantes a explorar slidos, especficamente sus
caras planas; en plenaria, socialice las caractersticas de los objetos explorados, para
identificar aspectos y caractersticas comunes de las superficies. Tenga en cuenta que los
estudiantes pueden referirse arbitrariamente a los slidos con los nombres de las figuras
planas; precise cada vez que sea necesario, que estos son de naturaleza distinta y corrija
su forma de nominacin.

Construya material concreto que le permita trabajar los conceptos de permetro y rea, o
genere una actividad en la que los nios construyan dicho material. El pentomin es un
material que, por su aplicabilidad en la construccin de diferentes figuras, puede usarse
significativamente en la enseanza del permetro y el rea. Utilizando las fichas del pentomin, solicteles que compongan figuras con igual rea y distinto permetro, figuras con
la misma rea y distinta forma; y figuras con el mismo permetro. Tenga presente que las
unidades de medida que permite este juego son: el lado del cuadrado para longitud y los
cuadrados como unidad de medida de rea.
18
Solicite a los estudiantes que construyan polgonos de cuatro, cinco y seis lados que tengan
el mismo permetro. Organice una plenaria, en la que socialicen las distintas estrategias
que emplearon para la construccin.
Pida a los estudiantes que recorten cuadrados (de un mismo lado de longitud) para construir secuencias triangulares (nmeros triangulares): 1, 3, 6, etc., teniendo en cuenta que se
agrega un cuadrado ms, cada vez a la base.
- Solicteles que midan el permetro y el rea resultante en cada construccin y que encuentren regularidades en la secuencia para cada una de ellas; por ejemplo, cmo
vara el rea de las construcciones y cmo vara el permetro, dado que hay lados que,
al estar conectados con otros, dejan de valer para la medida del permetro.
- Construya una tabla con los valores, para ayudar a la identificacin de regularidades.
Invite a los estudiantes a construir slidos, como cubos o prismas rectangulares, y que expresen las reas de las superficies.
- Despus de construidos los modelos, realice una actividad en donde se comparen las
construcciones para determinar si son similares.
Observacin de valores. En las actividades de medicin de alturas de estudiantes, haga nfasis sobre el respeto por las diferencias y el carcter discriminatorio de las burlas.

Deduccin de reas de tringulos y cuadrilteros
Para trabajar el rea de tringulos y cuadrilteros es importante conocer las frmulas
y las construcciones de las mismas. Al deducir el rea de un triangulo se debe tener
en cuenta que dos tringulos congruentes, al unirse, forman un paralelogramo. Por lo
tanto, el rea del tringulo se determina por el rea del paralelogramo, dado que sera
la mitad de su rea.
El rea del cuadrado o el rectngulo, como clases de paralelogramos, se pueden
obtener por conteo, si se trabaja en una cuadrcula, o midiendo sus dimensiones. Con
base en lo anterior, se tiene que, para obtener el valor del rea de un tringulo se
divide el rea de un paralelogramo en dos. De otro lado, el rea de un trapecio se
puede calcular descomponindolo en tringulos y cuadrilteros; as, primero se trazan
los dos tringulos y el rectngulo que forman el trapecio, despus se calcula el rea de
la figura y, por ltimo, se suman las reas.
19
Gua 6. Aprendamos algo ms sobre

arreglos
Elabore con los estudiantes un diagrama de rbol donde se observen las clasificaciones
de cuadrilteros.
- Del ttulo cuadriltero se desprendern echas para distinguir paralelogramos y
trapecios.
- De los paralelogramos salen los rectngulos y los rombos.
- De la interseccin entre los dos se originan los cuadrados.
Motive a sus estudiantes para proponer otra clase de diagramas con otro tipo de clasificaciones.
Invtelos a mencionar distintos eventos, como un eclipse, un da lluvioso, el da y la noche.
Analicen la posibilidad de ocurrencia, comenzando por los eventos ms cotidianos hasta
los eventos en los que tenga que ofrecer alguna orientacin, como el paso del cometa Halley que es cada 75 aos o una tormenta elctrica, fenmenos que solo se pueden predecir
semanas antes de presentarse y con instrumentos y aparatos complejos.

Presente a los estudiantes una situacin en la que deban combinar prendas, camisetas,
pantalones y zapatos. Interrguelos sobre las posibles combinaciones que se pueden crear
e invtelos a generar estrategias para consignar la informacin obtenida. Proponga tambin la combinacin de alimentos para organizar los refrigerios de una semana.
Sugiera la realizacin de arreglos que se puedan expresar como diagramas de rbol; por
ejemplo, crear la bandera de un nuevo pas (el pas de las maravillas); el contexto puede
variar desde que se conserven las condiciones del problema.
- Para esta actividad, recorte tiras rectangulares de distintos colores, como amarillo, azul
y rojo.
- Para iniciar la actividad, sugiera a los nios que respondan la pregunta: De cuntas
formas se pueden distribuir los colores amarillo, azul y rojo para crear la bandera del
pas de las maravillas?
- Si quiere diversificar la situacin, determine colores distintos por grupos o filas. Recuerde insinuar el uso de diagramas o tablas para organizar la informacin.
- Esta actividad se puede complejizar proponiendo el empleo de escudos, como una
estrella o un sol.
20
Proponga a los estudiantes que organicen un campeonato del deporte que prefieran. Esta
organizacin deber comprender un esquema en donde se organicen los equipos (pueden
ser 8) y los partidos, segn un cuadro clasificatorio. Por ejemplo, en una primera etapa del
campeonato juegan todos contra todos y clasificarn seis equipos; en la siguiente etapa
(finales) avanza el equipo victorioso hasta que haya un ganador. Socialicen las distintas
propuestas y motive a los estudiantes a escoger una.
Analice con los estudiantes las posibilidades que se pueden tener en juegos de feria o de
azar, por ejemplo, el juego de piedra, papel o tijera, juegos de cara y sello o el juego de
la ruleta.
Observacin de valores. Proponga a los estudiantes un debate sobre las implicaciones negativas de los juegos de azar, comparados con los deportes, en los que se pueden generar
disciplina, salud fsica o la sana recreacin.

Probabilidad: indica la posibilidad de que ocurra un evento particular. Esta posibilidad
es la relacin que existe entre la cantidad de veces que sucede el caso particular y el
nmero total de casos posibles.
Diagrama de rbol: es la representacin grfica de un experimento que consta de r
pasos, donde cada uno tiene un nmero finito de maneras de ser llevado a cabo. Este
diagrama se constituye en una representacin grfica que muestra los resultados posibles de una serie de experimentos y sus respectivas probabilidades. La importancia de
estos diagramas es que muestran el desglose progresivo de los factores o medios que
pueden contribuir a un efecto u objetivo determinado.
Tabla de doble entrada: es un cuadro o matriz de valores bidimensional que categoriza sus filas y columnas; cada elemento de la matriz es la interseccin de una fila con
una columna.
Para evaluar un evento se pueden considerar las siguientes recomendaciones: primero,
identificar los datos del evento; segundo, construir una representacin adecuada del
evento (diagrama de rbol o tabla de doble entrada); por ltimo, analizar el evento e
identificar la probabilidad del mismo.
21
Gua 7. Estudiemos cmo vara una

magnitud cuando vara la otra
Escriba en el tablero algunas secuencias numricas para que los nios identifiquen el
patrn de cambio en cada una de ellas. Comience con secuencias simples como la de
los nmeros pares, los mltiplos de 10 y otras donde el patrn de cambio sea un nmero
especfico como el 7 (puede comenzar las secuencias desde nmeros arbitrarios).
- Posteriormente, construya con los nios secuencias de nmeros figurados como triangulares y cuadrados.
- Interrguelos sobre cuntos puntos tendra el nmero siguiente y cuntos el dcimo.
- Pdales que hallen el patrn de cambio para cada secuencia de nmeros figurados.
Dibuje un plano cartesiano de 10 x 10 en el tablero. Comience la actividad con cinco
puntos, ubicados arbitrariamente en el plano, y pida a los nios que enuncien las coordenadas que corresponden a cada punto. Posteriormente, propngales que dibujen un
plano en el cuaderno y representen un tringulo, un cuadrado y un trapecio, enunciando
las respectivas coordenadas.

Aproveche el tema de la variacin de magnitudes para hablar de situaciones cotidianas
en las que una magnitud afecta el cambio de la otra.
- Contemple situaciones como el consumo de gasolina por kilmetro, la distancia recorrida cuando cambia la velocidad de una persona (caminar, trotar, correr), el tiempo de
coccin de un alimento, la distancia recorrida por un baln grande y uno pequeo, la
altura de una persona segn su edad.
- Proponga que los estudiantes den otros ejemplos y analice con ellos si son acertivos.
Proponga actividades que se puedan trabajar durante el transcurso de la jornada escolar,
o la semana, en las que se relacionen los temas que se van a tratar en la gua. Por ejemplo,
que midan la sombra de un objeto o una estructura durante el transcurso del da y anoten
la hora exacta y la medida de la sombra.
- Promueva el anlisis de la informacin consignada, haciendo preguntas como en qu
tiempos tomaron las medidas y por qu los escogieron, cmo se interpreta el cambio
de la maana a la tarde y qu consideraran si al da siguiente vuelven a tomar las
medidas a las mismas horas.
22
Lleve al aula grficos de barras, recortados de peridicos o revistas. Reprtalos entre

los nios e invtelos a crear, a partir de ellos, una situacin de variacin de magnitudes.
Socialice las propuestas invitando a los nios a describir los grficos y a argumentar sus
propuestas. Invite a los dems a opinar sobre las situaciones expuestas.
Presente situaciones en donde se anlice el permetro de una figura cuando aumentan sus
dimensiones; proponga figuras como tringulos y cuadrados.
Observacin de valores. En las actividades que impliquen trabajo en grupo hable a sus estudiantes sobre la importancia del trabajo colaborativo, y sobre cmo los aportes de cada uno
de los miembros del grupo aportan significativamente al desarrollo de las actividades.

La magnitud: es una cualidad que se puede cuantificar. Las magnitudes ms comunes
son el tiempo, el peso, la temperatura, el dinero, etc. Cuando dos magnitudes estn
correlacionadas, la variacin de una produce un cambio en la otra. Cuando dos
magnitudes estn directamente correlacionadas, al aumentar o disminuir una, la otra
tambin aumenta o disminuye.
La variacin: trae consigo el concepto de cambio. Este se expresa cualitativamente
cuando se descibe su naturaleza, y cuantitativamente cuando se asigna un valor numrico a las caractersticas que varan en cada momento. El criterio o regla de cambio se
denomina patrn de cambio.
El cambio: se puede representar con grficas de puntos si se habla de fenmenos
discretos, y con lneas si el fenmeno es continuo. La representacin grfica de una
situacin de cambio muestra el desarrollo del fenmeno y sirve para interpretarla y
tomar decisiones.
23
Solucionario
Gua 1. Avancemos en el coocimiento de la estructura del SDN
Momento A
2. Las respuestas son:
- 5 billetes de $20.000; 37 billetes de $10.000, 45 billetes de $5.000
- 376.524
- 115.000
- 19.150
- 100
- 5
- 3.746 y 3.748
- 99.998 y 100.000
- 499.999 y 500.001
6. Faltan los nmeros:
- 5, 5; 3, 4, 6; 6, 7, 6
- Se obtienen $55.200 con cinco billetes de $10.000, cinco billetes de $5.000 y dos
monedas de $100.
- A cada persona le corresponder $9.200, nueve billetes de $10.000 y dos monedas de
$100.
Momento B
2. Empaques en base dos:
- 4
- 8
- 4
4.
- Tarjetas base 3: 1 tarjeta morada, 0 tarjetas rojas, 2 tarjetas azules, 1 tarjeta suelta
- Tarjetas base 4: 2 tarjetas moradas, 1 tarjeta roja, 3 tarjetas azules, 1 tarjeta suelta
5. La totalidad de tarjetas que se indican en cada caso son:
- 182 tarjetas sueltas; 11 tarjetas sueltas; 47 tarjetas sueltas
Momento C
2. Segn cada situacin:
- 48 botones en una caja de madera; 3 cajas de madera con 190 botones.
24
Gua 1. Avancemos en el coocimiento de la estructura del SDN

Momento D
2. Segn la ilustracin, haciendo los clculos se obtiene:
- En 3 bolsas hay 15 jabones
- En total hay 25 jabones
- Se necesitan 20 bolsas para llenar 4 estuches
- En una caja hay 25 bolsas
- Para llenar una caja se necesitan 125 jabones
- 2.034: 16, 1, 1, 4
- 341: 2, 3, 3,1
- 1.444: 1, 2, 3, 4
- 1.100: 8, 4, 0, 0
Gua 2. Avancemos en el estudio de relaciones entre nmeros

Momento A
3. MCM entre los nmeros dados para cada caso es:
- Mltiplos comunes entre 5 y 8 (40); MCM = 40
- Mltiplos comunes entre 8 y 12 (24, 48, 72, 96, 120); MCM = 24
- Mltiplos comunes entre 3, 4 y 5 (no tienen mltiplos comunes para sus 15 primeros mltiplos).
4. Segn el momento:
- El MCM entre 2, 3 y 5 es 30
- El MCM entre 2 y 5 es 10
- El MCM entre 2 y 4 es 4
Momento C
1. Nmeros primos y compuestos:
- Los nmeros primos menores de 50 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 31, 37, 41,
43, 47
- Los nmeros compuestos menores que 50 son: 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 21,
22, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 42, 44, 45, 46, 48
2. No es primo porque no tiene dos divisiones diferentes.
Momento D
1. Solucin de problemas:
- S, hallando el MCM entre 30 y 25, de tal manera que sea menor que 200, que es la
medida de 2 metros en centmetros. El MCM entre 30 y 25 es 150, que es el ancho del
corredor.
- Cinco baldosines se colocan en el ancho del corredor.
- Las posibles cantidades de galletas que van en cada caja son: 60, 120, 180 y 240. El
nmero mnimo que cabe en cada caja es 60.
25

Momento A
2. Segn las preguntas:
- 4 naranjas
- 200 gramos de mantequilla
- 6 libras y 125 gramos
- 125 mililitros
14. De las cantidades que se dan, las posibles son: 9 paquetes de papas y 3 paquetes de
galletas, porque 3 es la tercera parte de 9.
Momento B
1. Solucin de problemas:
- 80 alumnos tienen ms de 8 aos
- 60 cm mide el pedazo de piola.
4. Los clculos dan::
- 750 gramos
- 3 decmetros
- Alrededor de 6
- $ 4.000
- 1.800 minutos
Momento C
1. La forma como se leen las fracciones es:
- Cinco sextos; tres octavos; cuatro dcimos; cincuenta y tres cienavos.
2. Las fracciones se leen:
- Tres milavos; trescientos setenta y seis cientounavos.
Momento D
- 45 minutos; 12:10 a.m.
2. Solucin del problema:
- La casa de la ta de Roberto est 480 metros ms cerca de la escuela que la casa de
Roberto.
- Roberto estar pasando por la casa de la ta aproximadamente a las 6:38 a.m.
3. Solucin del problema:

- Ms o menos estn infectadas 2.250 plantas.
26
Gua 4. Escribamos valores de medidas con decimales

Momento B
1. Las medidas dadas son:
- 1,45 m; 2,32 dm
2. Los decimales son:
- 1,2 cm; 1,32 Km; 7,15 dm; 4,23 m
3. El decimal en cada caso es:
- 3,26 m; 2,327 m; 4,36 m; 7,005 m; 173,26
Momento C
3. El punto se utiliza en cada caso para:
- Separar la parte decimal; separar las unidades de mil; separar la parte decimal
4. Las medidas en otra unidad son:
- 546 cm; 450 m; 0,783 m; 3,255 l; 14863 Kg
Momento D
3. Los puntos mal ubicados son:
- El punto 4.3
- El punto 26.3; 30.400
Gua 5. Estudiemos algo ms sobre permetros

Momento A
1. El rea en la que se puede sembrar ms pasto es el rectngulo de 30 x 50 metros.
2. En un terreno rectangular de 35 metros de largo y 22 metros de ancho, 770 metros cuadrados.
Momento B
6. Segn la informacin dada:
- En los dos potreros se cultiva el mismo pasto.
- No gasta lo mismo; gasta ms en la cerca de 48 m x 12 m.
Momento C
1. Las respuestas de los problemas son:
- El seor Prez tiene que reparar 60 metros de cerca.
- 8 metros mide el lado del terreno cuadrado.
- 8 metros de cerca se ahorra don Prisco.
27
Gua 6. Aprendamos algo ms sobre arreglos

Momento A
4. Segn el diagrama que hace Mariana:
- Hay 6 tipos de fichas.
- 2 por color y de 3 colores cada una.
- Doce fichas. Tres pesos distintos por cada color, y como son 4 colores, entonces sern 12
fichas distintas.
Momento B
1. El orden de subir al bus podra ser:
- Juan, Antonio, Sofa
- Juan, Sofa, Antonio
- Antonio, Sofa, Juan
- Antonio, Juan, Sofa
- Sofa, Antonio, Juan
- Sofa, Juan, Antonio
Momento C
1. Las respuestas al problema son:
- 15 posibilidades de formar grupos.
2. Con las cartas se pueden formar 5 parejas.
Momento D
1. Las respuestas a los problemas son:
- Cuatro posibilidades.
- Banano, mango; banano, patilla; naranja, mango; naranja, patilla.
Gua 7.Estudiemos cmo varia una magnitud cuando varia otra

Momento B
2. Segn lo pedido se tiene:
- En cada momento la altura que tiene el nivel de la melaza es: 18; 10; 2; 38; 22; 16.
- No alcanza el nivel de la mezcla para tener una caneca ms.
- Los valores comprendidos del cero al doce.
28

Marque, en la rejilla de cada nio, la valoracin por cada criterio.
Gua
Criterios de valoracin (desempeos)
Valoracin
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Interpreta el sistema de numeracin decimal y lo usa

correctamente en la descomposicin y composicin de
cantidades.
Resuelve problemas de composicin y descomposicin de
cantidades.
Encuentra regularidades y propiedades de los nmeros y

sus relaciones y operaciones.
Aplica relaciones y propiedades de los nmeros naturales
en la solucin de problemas.
Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones
de medicin, relaciones de parte-todo y cociente.
Resuelve problemas con fracciones en situaciones de
medicin, relaciones de parte-todo y cociente.
Identifica las unidades de medida en magnitudes.
Realiza conversiones entre unidades de medida con

nmeros decimales.
Resuelve problemas con unidades de medida y realiza
conversiones con nmeros decimales.
Reconoce que en el permetro se involucran medidas de
longitud de una figura.
Identifica el rea como una medida de superficie de una

figura.
Resuelve problemas que involucran medidas de rea y
permetro.
Utiliza diagramas de rbol y tablas de doble entrada para
representar la posibilidad de ocurrencia de un evento.
Resuelve problemas en los que se hagan predicciones

acerca de la ocurrencia de un evento, a partir de
diagramas de rbol y tablas de doble entrada.
Identifica el patrn numrico de una secuencia o una serie.
Representa grficamente eventos de variacin.
29
Estrategias para abordar los problemas ms frecuentes en el

desarrollo del pensamiento matemtico
Dificultades
Las conversiones de
nmeros a bases
distintas a la decimal,
y las operaciones entre
nmeros en dichas
bases, se dificulta
cuando no se reconoce
la estructura de un
sistema de numeracin
posicional.
Algunas estrategias
Trabaje sistemas numricos en bases distintas a la decimal; para

ello, muestre la estructura polinomial de las mismas, comparadas
con la de base decimal. Obviamente, los trminos polinomiales
no sern presentados a los nios de primaria, pero s se puede
trabajar con las potencias de la base para mostrar su estructura y
apoyarse en ella para actividades de conversin.
Existen varias estrategias para abordar el algoritmo de la

divisin. Cada una de ellas, por separado, puede acarrear
inconvenientes y obstculos en la comprensin de la operacin;
pero si se trabajan conjuntamente, pueden facilitar la
comprensin del algoritmo a los estudiantes.
Aplicar
inadecuadamente el
algoritmo de la divisin.
Presente el algoritmo de la divisin por medio de la repeticin de ejemplos que tiendan a fijar palabras tipo,
por ejemplo: est, no est, cabe, no cabe,
paso a la siguiente cifra.
Trabaje la estimacin de divisiones, para lo cual es

necesario que motive a los nios a realizar clculos
mentales de productos de dgitos por unidades seguidas de ceros (10, 100, 20, 200, 2000). De esta
manera, el proceso de divisin estar determinado por
la estimacin de un producto, encuadrar y redondear
el nmero; por ejemplo:
- 51/3 se realiza estimando la multiplicacin 3 x 10
- Al restar, sobran 21
- Como 3 x 7 = 21, el resultado de la divisin es 17.
La calculadora es un instrumento eficaz en el clculo de

operaciones; no obstante, a su uso debe anteponerse
la comprensin de la divisin. Por esta razn, acuda a
la calculadora en actividades en las que se solicite la
argumentacin y explicacin de los resultados obtenidos.
30
Dificultades
Cuando no se
identifican los mltiplos
y submltiplos de las
unidades de medida, ni
se relacionan estos con
las conversiones, los
procesos de conversin
de magnitudes no se
pueden llevar a cabo
adecuadamente.
Algunas estrategias
Trabaje unidades de medida presentando en cada caso los
mltiplos y submltiplos; puede valerse de carteleras para tener
presente la secuencia de unidades ordenadas de menor a mayor.
Muchas veces, los nios no pueden realizar las conversiones
porque no han identificado las unidades que existen entre
ellas; por ejemplo, no convierten adecuadamente unidades de
milmetro a kilmetro porque no distinguen las unidades que hay
entre estas.
Apoyado en lo dicho anteriormente, proponga actividades en
las que se compongan y descompongan unidades de medida;
actividades en las que se determine cuntos mm hay en un
Dm, cuntos ml hay en un dl. Use la unidad patrn para
mostrar cmo esta se puede relacionar con las dems, ya sea
que se refieran a mltiplos de unidades enteras o a unidades
fraccionarias.
Al principio, proponga la conversin a las unidades de medida
siguientes hasta que se llegue a la unidad deseada. De esta
manera los nios van reconociendo la escala hasta que ya no
sea necesario el paso a paso.
Aplicar
inadecuadamente
el algoritmo de
la multiplicacin,
debido a errores en la
comprensin del carcter
posicional del factor
multiplicador.
En el tratamiento del algoritmo de la multiplicacin es necesario

que el estudiante tenga clara la estructura del Sistema de
Numeracin Decimal y el valor posicional de los dgitos de un
nmero.
Para abordar las dificultades asociadas, realice actividades
como las siguientes:
Explicar los procesos algortmicos haciendo nfasis en

el valor relativo del nmero y cmo este inuye en la
multiplicacin de cantidades; por ejemplo, aclare que
al multiplicar tres decenas por siete se obtienen 210
unidades o 21 decenas.
Tratar el algoritmo de la multiplicacin por medio del

uso de la ley asociativa en esta operacin, descomponiendo el factor multiplicador para evidenciar el valor
relativo del nmero all presente.
31
Reflexiones
A partir de las dificultades observadas en los estudiantes har mayor nfasis en:
Debo observar con mayor atencin los desempeos de los estudiantes al enfrentarse con la
actividad matemtica; as, determinar dificultades en cuanto a:
Tendr listos los siguientes materiales para posibilitar mayor comprensin de los objetos
matemticos:
Mis observaciones:
32

Guía Matemáticas 4

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Matemáticas 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Nivelemos Matemticas 4

Gua del docente

Julin Ricardo Hernndez Reyes

2011 Ministerio de Educacin Nacional.

Gua 1. Avancemos en el estudio de la estructura SDN

Gua 2. Avancemos en el estudio de las relaciones

Gua 3. Conozcamos otras fracciones

Gua 4. Escribamos valores de medidas con decimales

Gua 5. Estudiemos algo ms sobre permetros y reas

Gua 6. Aprendamos algo ms sobre arreglos

Gua 7. Estudiemos cmo vara una magnitud cuando

Rejilla de valoracin de desempeos

Estrategias para abordar los problemas ms frecuentes

Nivelemos Matemticas - Grado 4

Qu contiene la Gua para el docente

Estndares bsicos de competencias en Matemticas

Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.

Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor

Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una gura.

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Compone y descompone nmeros segn unidades de mil, centenas,

Encuentra el patrn de una secuencia o serie numrica.

Construye guras cerradas y slidos, a partir de material concreto,

Utiliza diferentes patrones para medir longitudes.

Reconoce el valor posicional de las cifras de un nmero.

cuentas con nmeros

Gua 7. Hagamos giros y

Rota guras que involucren fracciones comunes, segn indicaciones.

Ministerio de Educacin Nacional

Desempeos especficos que

Ministerio de Educacin Nacional

Antes de comenzar el desarrollo conceptual

Estrategias de exploracin de saberes previos

Gua 1. Conozcamos otra forma de

Durante el desarrollo de la gua

Ampliacin de conceptos bsicos

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Nivelemos Matemticas - Grado 4

Ministerio de Educacin Nacional

Para terminar el proceso de Nivelacin

Rejilla de valoracin de desempeos

Gua 1. Conozcamos otra forma de representar los nmeros y sumemos

3 chas rojas y 9 verdes.

3. Gan 370 chas verdes.

Gua 2. Comparemos otras formas de calcular restas

2 chas rojas se obtienen con 29 azules.

Criterios de valoracin (desempeos)

Compone y descompone nmeros segn unidades de

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Ministerio de Educacin Nacional

Estrategias para abordar los problemas ms frecuentes en el

2. El baco, las fichas de colores y las placas, tiras y cuadros,

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Nivelemos Matemticas - Grado 2

Ministerio de Educacin Nacional

Planeacin de contenidos Matemticas

Estndares Bsicos de Competencias

Nivelemos Matemticas - Grado 4

Interpreta el sistema de numeracin decimal y lo usa correctamente en la

Encuentra regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y

Gua 3. Conozcamos otras

Interpreta las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin,

Gua 4. Escribamos valores de