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DISLEXIA
I.
INTRODUCCIN
La dislexia representa el prototipo por excelencia de una dificultad especfica en el
aprendizaje. El problema en el aprendizaje de la lectura fue inicialmente descrito a
finales del siglo XIX por Morgan (1896) y Kerr (1897), quienes utilizaron el trmino
ceguera verbal congnita para designar al nio que no poda aprender a
reconocer adecuadamente los smbolos escritos del lenguaje; y se observa en la
literatura un inters creciente en el estudio de la dislexia y en la bsqueda de
hiptesis explicativas que contina hasta la actualidad. Se plante entonces la
existencia de factores familiares implicados en la dislexia y de alguna disfuncin
cerebral responsable del trastorno, propuestas que posteriormente seran
corroboradas. Ms adelante se utilizan una variedad de trminos para denominar
este problema en el desarrollo: problema especfico en el aprendizaje de la lectura,
nios con dificultades o retrasos, o discapacidades en el aprendizaje de la lectura,
disfuncin cerebral mnima y similar.
Los trabajos de Orton durante los decenios de 1920-29 y 1930-39 tienen una
importancia especial en la historia de la dislexia. Orton utiliz el trmino
estrefosimbolia (cuya etimologa a rotacin de smbolos), enfatizando con eso la
tendencia a las rotaciones e inversiones observadas en estos nios con problemas
en el aprendizaje de la lectura. Orton subray la alta prevalencia de zurdera en
nios con trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura, y la existencia
frecuencia de una lateralidad mixta. Supuso entonces que el trastorno se deba a
la falta de una adecuada dominancia cerebral para el lenguaje.
El trmino dislexia fue propuesto por Critchley y la World Federation of Neurology
(Federacin Mundial de Neurologa) adopt durante el decenio de 1960-69 una
definicin que pudiera servir como punto de referencia. Sin embargo, este trmino
provoc cierta oposicin. Berger, Yule y Rutter (1975) hallaron que en Londres las
dificultades en el aprendizaje de la lectura se encontraban en 14.4% de los nios y
5.1% de las nias, en tanto que en la Isla de Wigth tal frecuencia del problemas en
el aprendizaje de la lectura era slo de 5.6% y 2.1% para nios y nias,
respectivamente. De modo que los factores sociales y geogrficos podan influir de
manera significativa sobre la frecuencia de ala dislexia. Esto dio origen a una
enorme polmica, en el sentido de si dislexia representa simplemente el extremo
de la distribucin normal en la habilidad para leer o, por el contrario, constituye una
DEFINICIN
Entendemos que existen dos tipos de dislexia perfectamente definidas. Por un lado
nos encontramos con una dislexia originada en una confusin por proximidad
espacial y otra por proximidad articulatoria. La primera presenta un claro
predomino de factores espaciales y la segunda est ligada a la presencia de una
dislalia. Ambos tipos de dislexia pueden estar presentes en un mismo sujeto y de
hecho es frecuente que as sea.
La dislexia por proximidad espacial estara definida como la dificultad que tiene el
sujeto para distinguir grafemas o slabas de parecida orientacin espacia. Esta
imbricada en una tendencia a la inversin, superada o no, y asociada a una
deficiente memoria inmediata tanto auditiva como visual, pero con un predominio
de sta ltima.
Los sntomas son la confusin de letras de parecida orientacin (estereotipo d
por b), confusin de slabas directas e inversas (estereotipo se por es) y la
confusin de sinfones con silabas trabadas (estereotipo pal por pla).
CARACTERSTICAS
Distinguimos dos grupos de dislxicos muy definidos como ya apuntbamos
anteriormente: dislxicos por confusin por proximidad articulatoria y por
proximidad espacial. Todos ellos tienen unas caractersticas que los distinguen.
Las caractersticas comunes a ambos son:
a) Dficits mnsicos con un claro predominio de la memoria auditiva inmediata.
La sumacin causal de la memoria visual y la auditiva incluyen al 100% de los
casos. En una poblacin normal existen tambin un 30% de nios en estas
condiciones; la inclusin en un grupo o en otro depender de las condiciones
pedaggicas.
b) Aparicin de sntomas que hacen sospechar de una lesin cerebral. El
porcentaje de incidencia es del 41.5%.
c) Alto porcentaje de retraso intelectual dentro del grupo dislxico. Los
porcentajes estimados de incidencia son del 23.5%.
d) Como grupo presenta cierta tendencia a la inversin.
e) Debido a la alta tasa de deficiencias mentales, el grupo puede presentar otros
muchos dficits, fundamentalmente psicolingsticos:
Vocabulario
derecha-izquierda.
Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni
k)
l)
verbales.
c) Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
sin problemas.
f)
2. Oido y lenguaje
a) Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente
con algunos movimientos.
c) Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda,
arriba/abajo.
4. Matematicas y manemo del tiempo
a) Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas
experimentado.
c) Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras
productos qumicos.
e) Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue
mojando la cama.
f)
TIPOS DE DISLEXIA
Respecto a los tipos de dislexia, en primer lugar se debe distinguir entre dislexia
adquirida y dislexia evolutiva. La dislexia adquirida aparece a causa de una lesin
cerebral concreta. En la dislexia evolutiva, en cambio, el individuo presenta las
B. Dislexia superficial
Este tipo de dislexia es el ms habitual en nios; en este caso se emplea de forma
predominante la ruta fonolgica. Esta ruta es la que permite leer las palabras a
partir de los fragmentos ms pequeos, las slabas. Las personas con dislexia
superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciacin no se
corresponden, por ello afecta principalmente a angloparlantes puesto que el ingls
es un idioma en el que en muchos casos las palabras no se corresponden de
forma directa con una pronunciacin determinada (las letras no tienen un nico
Navidad.
Dificultad para palabras abstractas, verbos y palabras funcin (palabras sin
significado que funcionan como nexo entre otras palabras un, el, etc.).
V.
ORIGEN
A pesar de que se haban realizado diferentes investigaciones no haban
conseguido conocer qu era lo que ocurra en el cerebro de los dislxicos con el
fin de descubrir tanto el origen como un tipo de tratamiento especfico para hacer
frente a los problemas de aprendizaje.
Un equipo de la Universidad Catlica de Lovaina (Blgica) ha analizado y
comparado escneres cerebrales de pacientes con y sin dislexia, con el fin de
observar las conexiones realizadas por el cerebro cuando el nio comienza a
aprender a leer. En estos escneres observaron que las conexiones entre distintas
partes del cerebro relacionadas con el aprendizaje no eran las correctas pero, sin
embargo, observaron que las representaciones fonticas permanecan intactas a
pesar de presentar a los pacientes estmulos auditivos como ba y da.
Tras obtener estos resultados, el neurocientfico Guinevere Eden ha afirmado que
El problema parece estar en el camino que tomamos a la hora de producir y
montar los sonidos del habla cuando leemos en alto. Es decir, los centros
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
La dislexia puede ser tratada, y los resultados que se obtienen suelen ser muy
positivos. Para ello es fundamental conseguir un diagnstico a tiempo y conocer
con precisin el tipo de dislexia que sufre el paciente. En nios hasta los nueve
aos, el tratamiento asegura una recuperacin total o casi total. Despus de los 10
aos resulta ms complicado el aprendizaje de determinados parmetros y, por
tanto, suelen requerirse terapias ms largas.
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VII.
FUTUROS TRATAMIENTOS
Los resultados de esta investigacin podran suponer el comienzo de nuevas
investigaciones relacionadas con la dislexia y este nuevo campo para poder
encontrar otro tipo de tratamientos y ejercicios para la dislexia, diferentes a los que
histricamente se han utilizado y que se centraban en el fortalecimiento de las
representaciones fonticas.
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