Professional Documents
Culture Documents
en Amrica Latina:
Reexiones y
perspectivas en
Psicologa
Diego Efrn Rodrguez Crdenas (ed.)
Universidad de Deusto
2013
Universidad de Deusto
Bilbao
Universidad de Deusto
Tuning Project
ndice
Presentacin
17
19
28
31
34
35
35
41
49
5. Lista de contactos
51
7
Universidad de Deusto
En los ltimos 10 aos se han producido grandes cambios en el mbito de la educacin superior a nivel mundial, pero particularmente para
Amrica Latina ha implicado un perodo de intensa reflexin, promoviendo el fortalecimiento de lazos existentes entre las naciones y comenzando a pensarse como un espacio cada vez ms cercano. Estos aos
tambin representan el tiempo que media entre la transicin de Tuning
como una iniciativa que surge para responder a necesidades europeas
para convertirse en una propuesta mundial. Tuning Amrica Latina marca
el inicio del proceso de internacionalizacin de Tuning. La inquietud de
pensar cmo avanzar hacia un espacio compartido para las universidades, respetando tradiciones y diversidades, dej de ser una inquietud exclusiva de los europeos para convertirse en una necesidad global.
Es importante para situar al lector del presente trabajo comenzar dando
algunas definiciones de Tuning. En primer lugar, podemos afirmar que
Tuning es una red de comunidades de aprendizaje. Tuning puede
ser entendido como una red de comunidades de acadmicos y estudiantes interconectadas, que reflexiona, debate, elabora instrumentos
y comparte resultados. Son expertos, reunidos alrededor de una disciplina y con el espritu de la confianza mutua. Trabajan en grupos internacionales e interculturales, siendo totalmente respetuosos de la
autonoma a nivel institucional, nacional y regional, intercambiando conocimientos y experiencias. Desarrollan un lenguaje comn para comprender los problemas de la educacin superior y participan en la elaboracin de un conjunto de herramientas que son tiles para su trabajo
y que han sido pensadas y producidas por otros acadmicos. Son capaces de participar de una plataforma de reflexin y accin sobre la edu9
Universidad de Deusto
quedado reflejado en acuerdo para un Crdito Latinoamericano de Referencia (CLAR) y todo el estudio que le dio sustento a ello, y por otra
parte la intensa reflexin sobre cmo aprender, ensear y evaluar las
competencias. Ambos aspectos han sido abordados en el Tuning Amrica Latina.
Finalmente, se abre un importante espacio para reflexionar a futuro sobre las trayectorias del que aprende. Un sistema que propone centrarse en el estudiante lleva a pensar cmo situarnos desde esa perspectiva para poder interpretar y mejora la realidad en la cual estamos
insertos.
Finalmente, Tuning es un proyecto y como tal surge con objetivos, resultados y en un contexto particular. Nace a partir de las necesidades
de la Europa de 1999, y como resultante del desafo que dio la Declaracin de Bolonia. Desde 2003, Tuning se convierte en un proyecto que
trasciende las fronteras europeas, comenzando un intenso trabajo en
Latinoamrica. En dicho contexto, se vislumbraban dos problemticas
muy concretas a las cuales se enfrentaba la universidad como entidad
global, por un lado la necesidad de modernizar, reformular y flexibilizar los programas de estudio de cara a las nuevas tendencias, necesidades de la sociedad y realidades cambiantes de un mundo vertiginoso y
por otra parte, vinculado estrechamente con el anterior, la importancia
de trascender los lmites del claustro en el aprendizaje brindando una
formacin que permitiera el reconocimiento de lo aprendido ms all
de las fronteras institucionales, locales, nacionales y regionales. De esta
forma, surge el proyecto Tuning Amrica Latina, que en su primera fase
(2004-2007) busc iniciar un debate cuya meta fue identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior, para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia de las titulaciones y programas de estudio.
Esta nueva fase de Tuning Amrica Latina (2011-2013) parte de un
terreno ya abonado fruto del desarrollo de la fase anterior y ante una
demanda actual de las universidades latinoamericanas y los gobiernos
de facilitar la continuacin del proceso iniciado. La nueva etapa de Tuning en la regin tiene por objetivo general, contribuir a la construccin de un Espacio de Educacin Superior en Amrica Latina. Este desafo se encarna en cuatro ejes de trabajo muy concretos: profundizar los
acuerdos de elaboracin de meta-perfiles y perfiles en las 15 reas
temticas incluidas en el proyecto (Administracin, Agronoma, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,
13
Universidad de Deusto
Informtica, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina, Psicologa y Qumica); aportar a la reflexin sobre escenarios futuros para las nuevas profesiones; promover la construccin conjunta de estrategias
metodolgicas para desarrollar y evaluar la formacin de competencias; y disear un sistema de crditos acadmicos de referencia
(CLAR-Crdito Latinoamericano de Referencia), que facilite el reconocimiento de estudios en Amrica Latina como regin y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
La puerta de Tuning al mundo fue Amrica Latina, pero esta internacionalizacin del proceso hubiera tenido poco recorrido s no hubiera habido un grupo de prestigiosos acadmicos (230 representantes de universidades latinoamericanas) que no slo creyeran en el proyecto sino
que empearan su tiempo y su creatividad en hacerlo posible de sur
a norte y de este a oeste del extenso y diverso continente latinoamericano. Un grupo de expertos en las distintas reas temticas que fueron
profundizando y cobrando peso en su dimensin y fuerza educadora,
en su compromiso en una tarea conjunta que la historia haba puesto
en sus manos. Sus ideas, sus experiencias, su empeo hizo posible el
camino y los resultados alcanzados, los cuales se plasman en esta publicacin.
Pero adems, el proyecto Tuning Amrica Latina fue diseado, coordinado y gestionado por latinoamericanos y desde la regin, a travs
del trabajo comprometido de Maida Marty Maleta, Margarethe Macke
y Paulina Sierra. Esto tambin marc un estilo de hacer, de comportamiento, de apropiacin de la idea y de respeto profundo de cmo
sta iba a tomar forma en la regin. Desde ese momento en adelante,
cuando otras regiones se unan a Tuning siempre habr un equipo local
que ser el responsable de pensar los acentos, las particularidades, los
nuevos elementos que se habrn de crear para dar respuesta a las necesidades, que aunque muchas de ellas tengan caractersticas comunes
en un mundo globalizado, llevan dimensiones propias de la regin, merecen profundo respeto y son, en muchos casos, de fuerte calado e importancia.
Hay otro pilar en este camino recorrido que es necesario mencionar, los coordinadores de las reas temticas (Csar Esquetini Cceres-Coordinador del rea de Administracin; Jovita Antonieta Miranda Barrios-Coordinadora del rea de Agronoma; Samuel Ricardo
Vlez Gonzlez-Coordinador del rea de Arquitectura; Loussia Musse
Felix-Coordinadora del rea de Derecho; Ana Mara Montao Lpez14
Universidad de Deusto
Coordinadora del rea de Educacin; Luz Anglica Muoz GonzlezCoordinadora del rea de Enfermera; Armando Fernndez Guillermet-Coordinador del rea de Fsica; Ivn Soto-Coordinador del rea de
Geologa; Daro Campos Rodrguez-Coordinador del rea de Historia;
Jos Lino Contreras Vliz-Coordinador del rea de Informtica; Alba
Maritza Guerrero Spnola-Coordinadora del rea de Ingeniera Civil;
Mara Jos Arroyo Paniagua-Coordinadora del rea de Matemticas;
Christel Hanne-Coordinadora del rea de Medicina; Diego Efrn Rodrguez Crdenas-Coordinador del rea de Psicologa y Gustavo Pedraza
Aboytes-Coordinador del rea de Qumica). Estos acadmicos, elegidos por los grupos temticos a los que pertenecan, fueron los artfices
de tender los puentes y estrechar los lazos entre el Comit de Gestin
del proyecto del que formaban parte y sus grupos temticos a quienes
siempre valoraron, respetaron y se sintieron orgullosos de representar.
Asimismo, permitieron una valiosa articulacin entre las reas, mostrando una gran capacidad de admiracin y escucha a lo especfico de
cada disciplina para intentar integrar, acoger, aprender y potenciar cada
una de las aportaciones, los puentes entre el sueo y la realidad, porque ellos tuvieron que trazar los caminos nuevos, en muchos casos de
cmo hacer posible las ideas, de cmo disear en la propia lengua del
rea los nuevos enfoques, los esquemas propuestos y cmo hacer que
el grupo los pensara, los desarrollara desde la especificidad de cada disciplina. El proceso seguido de construccin colectiva requiere siempre
de un slido entramado de generosidad y rigor. Ellos supieron manejarlos, y llevaron al proyecto a resultados concretos y exitosos.
Adems del aporte de las 15 reas temticas, Tuning Amrica Latina ha
contado con el acompaamiento de otros dos grupos transversales: el
grupo de Innovacin Social (coordinado por Aurelio Villa) y el grupo de
los 18 Centros Nacionales Tuning. El primero ha creado dimensiones
nuevas que permitieron enriquecer debates y abrir un espacio a futuro
de reflexin para las reas temticas. Sin duda, este nuevo mbito de
trabajo brindar perspectivas innovadoras para seguir pensando en una
educacin superior de calidad y conectada con las necesidades sociales
de cada contexto.
El segundo grupo transversal al que hay que reconocer el papel importante son los Centros Nacionales Tuning, mbito de los representantes
de las mximas instancias de polticas universitarias de cada uno de los
18 pases de la regin, que acompaaron el proyecto desde el principio, apoyaron y abrieron la realidad de sus contextos nacionales a las
necesidades o las posibilidades que se desarrollaban desde Tuning, las
15
Universidad de Deusto
comprendieron, las dialogaron con otros, las difundieron, las implementaron de diversas formas y fueron siempre referentes a la hora de
encontrar anclajes reales y metas posibles. Los Centros Nacionales han
sido un aporte de Amrica Latina al proyecto Tuning, contextualizando
los debates y asumiendo y adaptando los resultados a los tiempos y necesidades locales.
Nos encontramos finalizando una etapa de intenso trabajo. Los resultados previstos en el proyecto se han alcanzado con creces. Fruto de
ese esfuerzo y compromiso, se presentarn a continuacin las reflexiones del rea de Psicologa. Este proceso finaliza ante el reto de continuar haciendo nuestras estructuras educativas mucho ms dinmicas,
favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina y a
su vez tendiendo los puentes necesarios con otras regiones del planeta.
Este es el desafo de Tuning en Amrica Latina.
Julio de 2013
Pablo Beneitone, Julia Gonzlez y Robert Wagenaar
16
Universidad de Deusto
Presentacin
Con la inclusin del rea de Psicologa en la segunda fase del proyecto Tuning Amrica Latina, se dio inicio al reto de lograr acuerdos
en torno a la formacin de Psiclogos en la regin, superando y respetando la diversidad de tradiciones epistemolgicas, tericas y metodolgicas que existen en la disciplina psicolgica y que constituyen un ingrediente enriquecido para el debate acadmico y profesional, as como
aquellas coincidencias que subyacen a las mismas.
Se cont con la participacin de acadmicos (Decanos de Facultades
de Psicologa y profesores universitarios) de Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Panam y
Paraguay, un total de 9 pases y 11 universidades pblicas y privadas,
que contribuyeron desde su experiencia institucional y de pas en la reflexin sobre puntos de referencia para la comprensin de la titulacin
de Psiclogo en Amrica Latina.
Siguiendo la propuesta y metodologa planteada en el marco del proyecto, se lograron acuerdos respecto a las competencias de egreso de
Psiclogos de grado/pregrado, escenarios de futuro de la profesin, estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de competencias, as
como tambin algunas apreciaciones sobre el volumen de trabajo de
estudiantes durante su proceso de formacin.
Las reflexiones que se presentan a continuacin, producto de ms de
2 aos de trabajo en el contexto de la metodologa Tuning, pretenden
ser un insumo para pensar la formacin de Psiclogos y avanzar en la
internacionalizacin y en el reconocimiento de las titulaciones en los diferentes pases de Latinoamrica.
17
Universidad de Deusto
Lo que refleja este documento, es de hecho un producto de consensos inacabados, de manera que no se espera que se asuman como un
punto final, sino como invitacin a debate.
18
Universidad de Deusto
1
Meta-perfil del rea de Psicologa
Competencias
Especficas
TOTAL
Acadmicos
313
281
601
Empleadores
223
208
431
Estudiantes
791
647
1.438
Graduados
571
477
1.048
1.898
1.620
3.518
TOTAL
A travs de la encuesta se indag sobre la importancia de cada competencia en relacin con la formacin en Psicologa, el nivel de logro en la
formacin de grado/pregrado y finalmente, se solicit a cada encuestado la eleccin de las 5 competencias ms importantes ordenadas de
mayor a menor con el propsito de establecer un rnking.
21
Universidad de Deusto
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
Compromiso tico
3,78
3,88
3,88
3,91
3,77
3,83
3,88
3,86
3,74
3,79
3,65
3,79
3,74
3,70
3,79
3,82
3,73
3,81
3,87
3,85
Tabla 2
Competencias genricas con medias ms bajas en importancia
Competencia
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
Capacidad de comunicarse en un
segundo idioma
3,15
3,25
3,28
3,30
3,38
3,35
3,38
3,25
Por otro lado, las medias para el nivel de logro o realizacin de las competencias genricas, mostr medias ms bajas, al compararlas con las
medias obtenidas para importancia, como ya se explic. As las competencias que obtuvieron medias ms altas en cuanto a nivel de realizacin se ilustran en la tabla que sigue:
Tabla 3
Competencias genricas con medias ms altas en Logro
Competencia
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
Compromiso tico
3,14
3,15
3,29
3,26
3,23
3,16
3,11
3,12
2,95
3,11
3,08
3,13
2,97
3,03
3,10
3,01
2,98
2,97
3,21
3,10
Las competencias relacionadas con la internacionalizacin, capacidad de comunicacin en un segundo idioma y habilidad para trabajar en contextos internacionales (tabla 4), fueron las que obtuvieron
las medias ms bajas para logro o realizacin, lo cual contrasta con
la importancia que se le otorga a este grupo de competencias en los
currculos y perfiles de un gran nmero de programas latinoamericanos.
23
Universidad de Deusto
Tabla 4
Competencias genricas con medias ms bajas en logro
Competencia
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
Capacidad de comunicarse en un
segundo idioma
2,08
2,15
2,03
2,04
2,12
2,19
2,12
2,13
Tabla 5
Competencias Especficas con medias ms altas de importancia
Competencia
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
3,80
3,91
3,66
3,92
3,75
3,79
3,65
3,84
3,75
3,78
3,64
3,86
3,71
3,60
3,72
3,68
3,70
3,72
3,73
3,72
3,70
3,78
3,60
3,84
3,60
3,76
3,57
3,78
3,69
3,76
3,73
3,81
3,65
3,68
3,69
3,69
24
Universidad de Deusto
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
3,17
3,39
3,39
3,38
3,34
3,49
3,36
3,43
3,48
3,38
3,42
3,49
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
3,14
3,31
3,20
3,25
3,06
3,15
3,10
3,17
3,04
3,07
3,08
3,07
2,99
3,13
3,14
3,14
3,07
3,10
3,10
3,20
Acadmicos
Empleadores
Estudiantes
Graduados
2,32
2,55
2,40
2,33
2,50
2,65
2,34
2,31
26
Universidad de Deusto
Los resultados presentados en la Tabla 8, concuerdan con las medias reportadas para las competencias especficas consideradas menos importantes, siendo ests a la vez las consideradas como menos desarrolladas
por los cuatro grupos de encuestados.
En conclusin el anlisis de los resultados de las consultas, llevaron al
equipo Tuning a las siguientes reflexiones:
Todas las competencias (generales y especficas) fueron consideradas
como importantes en los cuatro grupos encuestados, si se tiene en
cuenta que el valor mximo posible era de 4.
Las competencias generales y especficas relacionadas con la tica tuvieron los promedios ms altos en importancia en todos los grupos.
Existe discrepancia entre el nivel de importancia de cada competencia, genrica y especfica, en relacin con su nivel de logro, siendo el
nivel de logro menor que la importancia de la competencia.
Segn los acadmicos, empleadores y graduados, la competencia especfica Capacidad de asumir el compromiso tico de la prctica
Psicolgica fue la ms importante (los estudiantes la consideraron
en el 5. lugar de importancia), mientras que los promedios de los
estudiantes consideraron la competencia ms importante la capacidad para trabajar en equipos multi e interdisciplinarios, para la produccin de conocimiento y en contextos de prctica profesional.
Los Acadmicos y graduados consideraron la competencia especfica
Capacidad para disear de manera vlida y confiable herramientas
psicomtricas como la menos importante. Los empleadores consideraron la competencia de Capacidad para conocer y entender
los fundamentos epistemolgicos de la ciencia, como la menos importante. Los estudiantes por su parte, consideraron la competencia Capacidad para integrar herramientas tecnolgicas a la prctica
profesional como la menos importante.
En los rankings, todos los grupos ubicaron en primer lugar la competencia de Capacidad para asumir el compromiso tico de la prctica psicolgica y en segundo lugar la Capacidad para comprender
e intervenir ante los problemas psicolgicos de los seres humanos de
acuerdo a su contexto histrico, social, cultural y econmico.
27
Universidad de Deusto
La Competencia genrica de menor importancia para los acadmicos, empleadores y estudiantes, fue la capacidad para comunicarse
en un segundo idioma, (con un promedio mnimo de 3,15 dado
por los acadmicos), que fue tambin la menos importante para los
graduados, luego de Compromiso con la preservacin del medio
ambiente.
Con base en los anlisis realizados se decidi elaborar el perfil con las
competencias especficas del rea de Psicologa, y mantener todo el listado elaborado, en virtud del grado de importancia demostrado por
cada una de ellas.
Competencias especficas
tico
Epistemolgico
28
Universidad de Deusto
Dominio
Competencias especficas
Disciplinar
Profesional
Cualquiera de los dos extremos del espiral, puede ser entendido como
punto de llegada o de partida para el desarrollo de las competencias
del Psiclogo, la relacin entre cada dominio y competencia est fuertemente entrelazada.
30
Universidad de Deusto
Resultados de la comparacin
TICO
22. Respetar la diversidad individual y sociocultural.
23. Comprender los fundamentos y principios ticos que
ataen al quehacer profesional y cientfico.
24. Asumir el compromiso tico
de la prctica psicolgica.
Las competencias relacionadas con este dominio (particularmente la 23 y 24), aparecen de manera explcita en los perfiles de formacin y se establecen en los planes de estudio
contenidos explcitos en cuanto el cdigo deontolgico del
Psiclogo. Algunos programas contemplan adems cursos
especficos de tica no vinculados con la tica profesional.
La competencia 22, no aparece explcitamente, en los perfiles pero se consideran parte integrante de los campos de Psicologa social y poltica.
EPISTEMOLGICO
1. Entender la vinculacin entre saber cientfico y saber
cotidiano.
2. Conocer y entender los fundamentos epistemolgicos
de la ciencia.
31
Universidad de Deusto
Dominio
Resultados de la comparacin
INTERDISCIPLINARIO
5. Integrar y utilizar los conocimientos de otras disciplinas.
10. Comprender el sustrato biolgico de los procesos psicolgicos humanos.
17. Trabajar en equipos multi
e interdisciplinarios, para
la produccin de conocimiento y en contextos de
prctica profesional.
En algunos perfiles, aparece explcitamente la formacin interdisciplinaria particularmente para el caso de los perfiles
ocupacionales (trabajar con otros profesionales). Las prcticas profesionales suponen un escenario para desarrollar est
competencia.
En algunos planes de estudio, esta competencia forma parte
del componente electivo en la formacin profesional. Es decir, se enfoca ms hacia la competencia 17 que a la 5 y privilegia el trabajo profesional en equipos interdisciplinarios, que
a las competencias para la produccin de conocimiento.
Respecto a la competencia 10, es comn en los planes de estudio incluir, formacin en neurociencias como una forma de
aproximarse a la comprensin de los procesos biolgicos y su
relacin con los procesos psicolgicos. Se contempla, la participacin de profesionales de otras disciplinas, la enseanza
de las neurociencias.
DISCIPLINAR
4. Reflexionar de manera crtica sobre los problemas de
la disciplina psicolgica.
32
Universidad de Deusto
Dominio
Resultados de la comparacin
PROFESIONAL
3. Realizar investigacin cientfica en el rea de la psicologa.
12. Realizar diagnsticos y evaluaciones psicolgicas a travs del empleo de mtodos
y tcnicas de la Psicologa.
13. Comprender e intervenir
ante los problemas psicolgicos de los seres humanos
de acuerdo a su contexto
histrico, social, cultural y
econmico.
14. Mediar y/o negociar en distintos mbitos de la prctica psicolgica.
15. Realizar asesora y orientacin psicolgica.
16. Disear y desarrollar programas que promuevan el
bienestar psicolgico en
personas, grupos y comunidades.
18. Proporcionar informacin
resultado de las acciones
profesionales de evaluacin, diagnstico, intervencin e investigacin a diferentes pblicos.
19. Integrar herramientas tecnolgicas a la prctica profesional.
33
Universidad de Deusto
1.3. Conclusiones
Los perfiles de los programas analizados, integran todos los dominios
definidos en el perfil acadmico y profesional elaborado en el proyecto
Tuning. No obstante, no todas las competencias tienen el mismo nivel
de explicitacin en los perfiles.
El dominio ms desarrollado en los diferentes perfiles y planes de estudio revisados fue el dominio profesional. Lo que posiblemente, seale
cierta priorizacin de la profesionalizacin en la formacin.
Es evidente la existencia de formacin en los campos tradicionales de
la Psicologa (Psicologa Clnica, educativa, organizacional y social) y la
existencia de prcticas profesionales en la mayora de los programas
acadmicos.
Las competencias relacionadas con el dominio interdisciplinario guardan una fuerte relacin con las competencias del dominio profesional y
epistemolgico.
Las competencias del dominio profesional, referidas a evaluacin, diagnstico e intervencin, as como de desarrollo de programas, si bien
aparecen en la mayora de los perfiles de pregrado/grado, se admite
que su desarrollo se perfecciona en programas de postgrado.
Los procesos de contrastacin tienen la dificultad de que los perfiles de
los diferentes programas acadmicos y pases no estn necesariamente
formulados en competencias, como el perfil diseado en el proyecto
Tuning, lo que hace complejo este proceso de contrastacin.
Los perfiles de los programas de Psicologa, no son suficientes para realizar la contrastacin, puesto que no contienen toda la informacin del
programa, fue necesario ampliar la revisin a los proyectos educativos y
planes de estudio que sustentan los perfiles definidos.
34
Universidad de Deusto
2
Escenario de futuro
para el rea/profesin
Con el objetivo de realizar un anlisis prospectivo de la profesin y anticipar cambios en el perfil, y en todo caso en las competencias requeridas para la profesin de Psiclogo, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas, a 2 personas de cada uno de los pases participantes
(en total 22 entrevistas). Para la seleccin de los entrevistados, se tuvo
en cuenta que al menos uno de ellos, fuera un Psiclogo de amplia trayectoria acadmica y profesional, mientras que el segundo entrevistado, fue un Psiclogo de aproximadamente 5 aos de graduacin.
Con esta seleccin de entrevistados, se esper contar con la percepcin
de dos tipos de informantes: el experimentado y el novato.
Las entrevistas fueron grabadas en voz y transcritas para el anlisis a
partir de los siguientes criterios:
a) Escenarios Sociales Futuros.
b) Profesiones que se visualizan en los escenarios.
c) Competencias requeridas por las profesiones.
d) Competencias de los psiclogos.
2.1. Resultados
Las entrevistas fueron analizadas de manera descriptiva, a partir de los
criterios presentados con antelacin. Los resultados fueron los siguientes:
35
Universidad de Deusto
en todas las reas del conocimiento. Implica desaprender lo que dificulta el aprendizaje de conocimientos nuevos.
Pensar y trabajar interdisciplinariamente. Implica la capacidad de comprender el aporte de otras disciplinas y profesiones en el abordaje de
un objeto y al tiempo la capacidad para trabajar en equipos y poner a
disposicin este conocimiento.
Digitalizacin. Los avances tecnolgicos en general, pero, en particular los que tienen que ver con el uso de recursos digitales, los que
implican una nueva alfabetizacin, que a su vez permite el acceso al
mundo social y al mundo cientfico.
Dominio del ingls. Aunque el mundo globalizado requiere del dominio de ms de un idioma, el ingls es sealado como el idioma
universal, que permite (del mismo modo que lo hacen los medios digitales) acceder y desempearse eficientemente en el mundo social,
laboral y cientfico.
Contextualizacin. Capacidad para comprender y actuar de manera
eficaz en diferentes contextos socioculturales.
Creatividad. Capacidad de dar soluciones innovadoras a problemas.
Negociacin y solucin de conflictos. Particularmente es vista como
una competencia social, encaminada a la capacidad de aportar hacia
la solucin pacfica de conflictos.
d) Competencias de los Psiclogos
De acuerdo con los entrevistados, los psiclogos deben poseer las competencias mencionadas antes para las distintas profesiones. Adicionalmente,
se identifican ciertas competencias que en el marco de los escenarios de
futuro, son demandadas a los Psiclogos. Estas competencias son:
Empata. Esta competencia hace referencia a la capacidad de comprender al otro, ponerse en su lugar y entender sus afectos, emociones y cogniciones.
Flexibilidad cognitiva. Es la capacidad, para superar los dogmatismos
y no aferrarse a una teora o a una idea como correcta, sino asumir
39
Universidad de Deusto
una actitud abierta e investigativa, asumir y analizar los hechos y ampliar su comprensin de los fenmenos.
Conciencia social. Es la capacidad de abordar el ordenamiento social y los problemas sociales de una manera crtica, no pasiva o meramente reactiva. El Psiclogo debe contribuir no solo a la comprensin de los problemas sociales, sino a su resolucin basada en
principios ticos.
40
Universidad de Deusto
3
Enseanza, aprendizaje y evaluacin
de competencias
46
Universidad de Deusto
47
Universidad de Deusto
4
Apreciaciones sobre el volumen
de trabajo de los estudiantes
trabajo de tiempo completo, para realizar con xito el trabajo acadmico universitario en Psicologa.
Un aspecto importante es que los acadmicos al planear su clase reportan estimar el tiempo de trabajo independiente de su materia en
un 87%. Mientras que los estudiantes solo lo hacen en un 38%.
Solo el 44% de los docentes reportan contrastar con el estudiante el
tiempo de trabajo independiente requerido en el curso. El 29% de
los estudiantes, reporta contrastar con el profesor el tiempo de trabajo independiente requerido para la materia concreta.
Los datos obtenidos, si bien son preliminares, indican que existen deficiencias en el sistema de planeacin acadmica para estimar el volumen de trabajo de los estudiantes, careciendo de criterios definidos
para realizar la planeacin y para verificar el cumplimiento de la planeacin misma. El establecimiento de un sistema de crditos, si bien es
motivo de amplia discusin en la educacin superior de Amrica latina,
requiere de un proceso de reflexin mayor, as como de proceso de investigacin que establezca estndares mnimos para formacin.
50
Universidad de Deusto
5
Lista de contactos
del rea de Psicologa
Argentina
Gabriela Siufi
Argentina
Martha M. Pereyra Gonzlez
Brasil
Otilia Seiffert
Costa Rica
Zaida Salazar Mora
Cuba
Roberto Corral Ruso
Universidad de La Habana
rcorral@psico.uh.cu
51
Universidad de Deusto
Honduras
Roberto Antonio Cruz Murcia
El Salvador
Mauricio Gaborit
Nicaragua
Martha Lorena Guido
Robert Wagenaar
juliamaria.gonzalez@deusto.es
r.wagenaar@rug.nl
52
Universidad de Deusto
Deusto
Universidad de Deusto