Professional Documents
Culture Documents
2013
Raport Naional
Raport Naional
CUPRINS
I.
Introducere ............................................................................................................................................................................. 3
I.1 Prezentare general TALIS 2013 .................................................................................................................................. 4
I.2 Evoluia TALIS ...................................................................................................................................................................... 5
I.3 Administrarea studiului ................................................................................................................................................... 6
I.4 Desfurarea studiului n Romnia ............................................................................................................................. 8
I.5 Interpretarea rezultatelor ............................................................................................................................................... 9
II.
III.
Raport Naional
Anexe ................................................................................................................................................................................. 93
Raport Naional
I.
INTRODUCERE
Studiul Internaional privind Procesul de Predare - nvare (TALIS) al OCDE este cel mai mare studiu
internaional centrat pe cercetarea mediului educaional. TALIS a debutat n anul 2008, oferind
cadrelor didactice i conductorilor unitilor de nvmnt din rile participante ocazia de a vorbi
despre experienele lor. Studiul pune accent pe temele care, conform cercetrilor, pot influena
procesul efectiv de predare. Cadrele didactice vorbesc despre formarea lor iniial i formarea
profesional de care beneficiaz, feedbackul pe care l primesc cu privire la metodele lor de predare,
atmosfera din clas i din cadrul unitii de nvmnt, propria satisfacie profesional i propriile
sentimente legate de abilitile lor profesionale.
Acest raport prezint statistici i analize derivate din rspunsurile oferite de profesorii participani la
sondajul realizat n cadrul Studiului Internaional privind Procesul de Predare-nvare i de directorii
colilor n care acetia i desfoar activitatea.
Dac n prezent se ateapt ca profesorii s pregteasc elevii pentru a nva pe tot parcursul vieii,
studiul TALIS ne arat c profesorii nii trebuie s nvee i s se dezvolte de-a lungul ntregii cariere.
Acetia trebuie s fie capabili nu doar s utilizeze n procesul de predare cele mai recente instrumente
i tehnologii, ci trebuie de asemenea s profite de cele mai recente cercetri privind procesul de
nvare, pedagogia i practica. Acest proces necesit asigurarea accesului profesorilor la dezvoltarea
profesional de calitate. ns doar accesul nu este suficient. Studiul TALIS arat c profesorii au
raportat rate mai mari de participare la activiti de dezvoltare profesional n acele ri n care s-au
raportat i niveluri mai mari de sprijin financiar i nefinanciar n acest scop.
n plus, cadrele didactice doresc s i mbunteasc abilitile i s primeasc feedbackul ce le va ajuta n
acest sens. Potrivit studiului TALIS, mai mult de ase din zece cadre didactice au raportat c evaluarea
genereaz schimbri pozitive n metodele lor de predare. De asemenea, mai mult de jumtate dintre toate
cadrele didactice participante la studiu au raportat c acest feedback genereaz schimbri pozitive att pentru
evalurile elevilor ct i pentru metodele de gestionare a clasei.
n timp ce procesul de predare a fost deseori considerat ca o profesie izolat, n care cadrele didactice se
retrag n clase i nchid ua, datele oferite de studiul TALIS arat c acest lucru nu mai este valabil. Studiul
ilustreaz importana colaborrii dintre cadrele didactice, n msura n care cei care au participat la activiti
de dezvoltare profesional n colaborare de cel puin cinci ori pe an au raportat de asemenea c au mai mult
ncredere n propriile abiliti. Utilizarea de ctre cadrele didactice a metodelor de predare n colaborare de
cinci ori pe an sau mai mult a contribuit de asemenea la creterea nivelurilor raportate de eficien personal
i satisfacie profesional.
OCDE a publicat Raportul internaional TALIS i va publica mai multe rapoarte suplimentare i
informri strategice cuprinznd noi analize ale acestor date bogate privind cadrele didactice i
unitile de nvmnt, precum i recomandri strategice bazate pe aceste concluzii. Recunoaterea
faptului c educaia este cel mai important factor de echilibru n societate, provocarea pentru fiecare
ar este aceea de a asigura tuturor cadrelor didactice abilitile i instrumentele necesare pentru a
oferi elevilor lor oportuniti de nvare eficiente.
Raport Naional
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Republica Slovac
Spania
Suedia
Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite)
Alberta (Canada)
Anglia (Regatul Unit al Marii Britanii
i Irlandei de Nord)
Flandra (Belgia)
1
Statele Unite ale Americii
Continund s se concentreze asupra nvmntului secundar (nivel ISCED 2), conform ierarhizrii
realizate prin Clasificarea Internaional Standard a Educaiei [ISCED 1997], care identific niveluri
comparabile de educaie n diferite ri, TALIS 2013 a oferit de asemenea rilor participante opiunea
Statele Unite ale Americii au participat n TALIS 2013, dar nu au atins rata minim de participare necesar i ca
urmare rezultatele nu au fost incluse n comparaiile internaionale.
1
Raport Naional
de a evalua mediul educaional din instituiile de nvmnt primar (nivel ISCED 1) i de nvmnt
secundar superior (nivel ISCED 3). Unele ri au ales s obin informaii suplimentare prin
desfurarea studiului n instituii de nvmnt care au luat parte la Programul Internaional pentru
Evaluarea Elevilor 2012 (PISA), printr-o opiune denumit PISA-link.
Obiectivul general al studiului TALIS este furnizarea unor indicatori internaionali solizi i a unei
analize strategice pertinente privind cadrele didactice i procesul de predare ntr-o manier proactiv
i eficient din punctul de vedere al costurilor. Aceti indicatori faciliteaz revizuirea i dezvoltarea
politicilor rilor participante n vederea asigurrii condiiilor pentru un proces de Predare - nvare
de nalt calitate. Analizele transnaionale ofer ocazia de a compara diferite ri care se confrunt cu
provocri similare i de a cunoate diverse abordri strategice, precum i impactul acestora asupra
mediului de nvare din instituiile de nvmnt.
Principiile directoare ce stau la baza strategiei studiului sunt urmtoarele:
Relevana politicilor. Sunt eseniale att claritatea aspectelor legate de politicile prioritare, ct i
punerea accentului pe problemele relevante ale rilor participante.
Valoare adugat. Comparaiile internaionale reprezint o surs important de avantaje ale
studiului.
Orientare ctre indicatori. Rezultatele genereaz informaii ce pot fi utilizate pentru
dezvoltarea indicatorilor.
Validitate, fiabilitate, comparabilitate i rigurozitate. n baza unei analize riguroase a bazei de
date, studiul genereaz informaii valide, fiabile i comparabile n toate rile participante.
Interpretabilitate. rile participante trebuie s aib capacitatea de a interpreta rezultatele n
mod concret.
Eficacitate i rentabilitate. Activitatea se desfoar ntr-o manier proactiv i eficient din
punctul de vedere al costurilor.
Romnia, ca i alte 31 de ri listate n TABELUL I.1, a ndeplinit standardele minime necesare pentru
includerea datelor n Raportul Internaional TALIS, ceea ce nseamn c au rspuns n cadrul studiului
mai mult de 75% dintre profesorii selectai s participe. De fapt, n Romnia s-a nregistrat cea mai
ridicat rat de participare la studiu, 98% dintre profesorii selectai oferind rspunsuri la ntrebrile
din chestionar.
Raport Naional
Raport Naional
Administrarea TALIS
Perioada de desfurare
august/septembrie 2011
martie/aprilie 2012
- n rile din emisfera sudic:
octombrie/decembrie 2012
- n rile din emisfera nordic:
februarie/aprilie 2013
iunie 2014
TABELUL I.2: PRINCIPALELE ACTIVITI DIN CADRUL CELUI DE AL DOILEA CICLU TALIS
Raport Naional
Numr coli
selectate
197
147
Numr coli
participante
197
147
Numr profesori
selectai
3374
3342
Numr profesori
participani
3286
3275
Gradul de participare al profesorilor din Romnia a fost cel mai ridicat dintre rile participante,
aproape 98% dintre profesorii selectai participnd la studiu.
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
Din cauza rotunjirii valorilor numerice, exist situaii n care suma valorilor datelor din tabel este
diferit de totalul calculat. Totalurile, diferenele i mediile sunt calculate pe baza valorilor numerice
exacte i rotunjite numai dup calcul.
Acest material are la baz, n ceea ce privete situaia la nivel internaional, informaiile publicate n
lucrarea OCDE (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OCDE
Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en, precum i informaiile colectate n baza de
date TALIS 2013. Pentru informaii suplimentare privind documentaia TALIS, instrumentele i
metodologia folosite, putei studia Raportul Internaional TALIS 2013, Raportul Tehnic TALIS 2013 i
site-ul TALIS (www.OCDE.org/edu/school/talis.htm).
10
II.
Raport Naional
n cadrul TALIS 2013 au fost colectate att informaii eseniale pentru analiza problemelor legate de
politicile educaionale, ct i date despre factorii importani n procesul de predare. Profesorii au un
rol deosebit de important n sistemele educaionale, fiind direct responsabili de implicarea elevilor i
susinerea nvrii. Este acum larg acceptat ideea c n coli, factorii cei mai importani care
influeneaz procesul de nvare sunt profesorii i factorii legai de profesori. Ca urmare, n multe ri
exist un interes crescut n a afla ct mai multe informaii referitoare la fora de munc implicat n
procesul de predare-nvare, pentru a dezvolta comparaii cu situaia din alte ri, n scopul elaborrii
unor strategii mai eficiente pentru mbuntirea predrii i nvrii. n acest capitol este prezentat
analiza unor caracteristici ale mediului educaional din Romnia (nivel gimnazial ISCED2) i ajut la
stabilirea cadrului pentru analizele din subcapitolele urmtoare. Datele despre situaia din sistemele
educaionale ale celorlalte ri participante la studiu, precum i despre erorile standard asociate, sunt
disponibile n tabelele din ANEXE.
Tipul de contract de
munc
Experiena
profesional
Nivelul studiilor
absolvite
Raport Naional
11
n FIGURA II.1 poate fi observat distribuia profesorilor pe grupe de vrst n rile participante la
TALIS 2013. Unele ri se confrunt cu probleme importante legate de mbtrnirea cadrelor didactice,
avnd un segment semnificativ de cadre didactice care se apropie de vrsta pensionrii. S-a constatat
de asemenea c vrsta cadrelor didactice are legtur cu plecarea cadrelor didactice din unitile de
nvmnt: nivelurile de abandon tind s fie mai mari n primii ani de predare i scad cu ct cadrele
didactice practic mai mult aceast profesie. Se poate observa c n Romnia distribuia profesorilor
pe grupe de vrst este foarte apropiat de distribuia medie la nivel internaional. De asemenea,
procentajul femeilor n rndul profesorilor (69%) este practic identic cu procentajul mediu la nivel
internaional (68%), dup cum rezult i din TABELUL VIII.1 din ANEXE.
Sub 30 de ani
30-49 ani
50-59 ani
Femei
Singapore
Abu Dhabi (UAE)
Malaysia
Brazilia
Anglia (UK)
Alberta (Canada)
Polonia
Flandra (Belgia)
Mexic
Frana
Romnia
Coreea de Sud
Israel
Portugalia
Media internaional
Serbia
Chile
Croaia
Japonia
Islanda
Republica Slovac
Finlanda
Norvegia
Spania
Republica Ceh
Danemarca
Olanda
Australia
Suedia
Letonia
Bulgaria
Estonia
Italia
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
n FIGURA II.2 (pagina 12) este prezentat o comparaie grafic ntre distribuia profesorilor pe grupe
de vrst, n funcie de disciplina predat (aa cum au fost definite grupele de discipline n TALIS
pentru a se putea realiza comparaii ntre ri), n Romnia i la nivel internaional. n acest grafic,
prefixul RO se refer la distribuia din Romnia, iar prefixul INT la distribuia medie la nivel
internaional. n ceea ce privete intrarea profesorilor tineri n sistemul educaional (profesori sub 30
de ani), situaia din Romnia este asemntoare sau mai bun dect media la nivel internaional, cu
excepia disciplinelor denumite generic, n TALIS, tiine i respectiv Tehnologii. n nvmntul
gimnazial din Romnia, numai 6,6% dintre profesorii care au n ncadrare cel puin o or de tiine
(Fizic, Chimie, Biologie) au vrsta sub 30 de ani. Acest procentaj este de doar jumtate din
procentajul mediu la nivel internaional (12,5%) pentru aceeai grup de vrst i aceeai grup de
discipline, i poate reprezenta un semnal de alarm pentru viitorul asigurrii personalului necesar
predrii acestor discipline. 8,6% dintre profesorii care predau Tehnologii au vrsta sub 30 de ani,
procentaj care este sub media internaional (11%). Procentaje mari de profesori sub 30 de ani (peste
20%) se nregistreaz n nvmntul secundar inferior din Romnia la Limbi strine moderne i
Latin. Procentaje peste 15% la aceeai grup de vrst sunt i la grupele de discipline Lectur,
exprimare scris i literatur, Arte, Educaie fizic, Religie, Competene practice i vocaionale.
TALIS 2013 | Romnia
12
Raport Naional
25-29 ani
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
30-39 ani
40-49 ani
50-59 ani
FIGURA II.2: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST, PE GRUPE DE DISCIPLINE PREDATE, N ROMNIA
(RO) I LA NIVEL INTERNAIONAL (INT)
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Romnia
Media la nivel
internaional
10,4
9,8
16,5
16,2
4,5
2,7
2,5
3,8
Raport Naional
13
Legtura dintre experiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor a fost analizat de nenumrate ori
n studii empirice. Dup cum se arat n Raportul internaional TALIS 2013, n analiza realizat de
Hanushek i Rivkin (2004), 41% dintre studiile metodologice au indicat legturi pozitive ntre
experiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor, n timp ce n 56% dintre acestea rezultatele au fost
pozitive, dar nesemnificative. Anii de experien pot conta ndeosebi la nceputul carierei unui cadru
didactic. Unele dovezi au artat c fiecare an de experien suplimentar se reflect n rezultatele mai
bune ale elevilor, n special n primii cinci ani din cariera cadrelor didactice.
n TABELUL II.2 se poate observa c n rile participante la studiul TALIS, cadrele didactice au n medie
16 ani de experien n predare, 3 ani de experien n alte roluri educaionale i 4 ani de experien n
alte domenii de activitate. n medie, n rile participante la studiul TALIS, o treime dintre toate cadrele
didactice din nvmntul secundar inferior au mai mult de 20 de ani de experien n predare,
reprezentnd astfel o proporie semnificativ a cadrelor didactice cu experien bogat. n TABELUL
VIII.2 din ANEXE se prezint numrul de ani de experien declarat de ctre cadrele didactice n
activitatea de predare, n alte roluri educaionale i n alte domenii, pentru rile participante la TALIS
2013.
14
Raport Naional
91,6%
2,0%
Media la nivel
internaional
82,4%
7,3%
3,3%
6,4%
3,1%
3,9%
23,8%
52,2%
76,2%
47,8%
69,5%
5,6%
82,5%
5,8%
25,0%
11,9%
Romnia
Angajat cu norm ntreag
Angajat cu norm parial (71% - 90% din
norma didactic)
Angajat cu norm parial (50% - 70% din
norma didactic)
Angajat cu norm parial (sub 50% din norma
didactic)
A fost alegerea profesorului s lucreze cu
norm parial
Nu a existat posibilitatea de a lucra cu norm
parial
Contract de munc pe perioad nedeterminat
Contract de munc pe perioad determinat
mai mare de un an colar
Contract de munc pe perioad determinat de
un an colar sau mai puin
Raport Naional
Foarte puin
Bine pregtit
Romnia
Malaysia
Israel
Republica Slovac
Spania
Serbia
Letonia
Republica Ceh
Brazilia
Polonia
Croaia
Portugalia
Estonia
Abu Dhabi (UAE)
Suedia
Chile
Italia
Flandra (Belgia)
Media internaional
Anglia (UK)
Olanda
Norvegia
Danemarca
Australia
Bulgaria
Frana
Alberta (Canada)
Singapore
Coreea de Sud
Islanda
Mexic
Japonia
Finlanda
20
40
60
80
100
Deloc pregtit
15
FIGURA II.3: PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE, DIN PUNCTUL DE VEDERE
AL CONINUTULUI DISCIPLINEI PREDATE, SE SIMT FOARTE BINE, BINE, FOARTE PUIN SAU DELOC
PREGTII
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Foarte puin
Bine pregtit
Romnia
Malaysia
Israel
Republica Slovac
Spania
Serbia
Letonia
Republica Ceh
Brazilia
Polonia
Croaia
Portugalia
Estonia
Abu Dhabi (UAE)
Suedia
Chile
Italia
Flandra (Belgia)
Media internaional
Anglia (UK)
Olanda
Norvegia
Danemarca
Australia
Bulgaria
Frana
Alberta (Canada)
Singapore
Coreea de Sud
Islanda
Mexic
Japonia
Finlanda
20
40
60
80
100
Deloc pregtit
FIGURA II.4: PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE, DIN PUNCTUL DE VEDERE
AL PEDAGOGIEI DISCIPLINEI PREDATE, SE SIMT FOARTE BINE, BINE, FOARTE PUIN SAU DELOC PREGTII
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
16
Raport Naional
n general, cadrele didactice constat c educaia lor formal le-a pregtit bine pentru activitatea lor
(FIGURA II.3 i FIGURA II.4). n medie la nivel internaional, 93% dintre cadrele didactice declar c sunt
pregtite bine sau foarte bine pentru a preda coninutul disciplinelor alese, iar 89% se consider bine
sau foarte bine pregtite n ceea ce privete pedagogia i componenta practic a disciplinelor pe care le
predau.
Conform propriei lor percepii, profesorii din Romnia, alturi de cei din Malaysia, se simt cel mai bine
pregtii dintre profesorii din rile participante la studiu (99,8% dintre profesori se simt bine sau
foarte bine pregtii n ceea ce privete coninutul disciplinei predate, 98,5% dintre profesori se simt
bine sau foarte bine pregtii n ceea ce privete pedagogia disciplinei predate). Aceste procente sunt
peste mediile la nivel internaional, de 93,2% n ceea ce privete coninutul disciplinei predate,
respectiv 88,9% n ce privete pedagogia disciplinei predate. Conform propriei lor percepii, profesorii
din Finlanda i Japonia se simt cel mai slab pregtii n aceste domenii (spre exemplu, doar 72% dintre
profesorii din Finlanda se declar bine sau foarte bine pregtii n ceea ce privete coninutul
disciplinei predate, i 64% se declar bine sau foarte bine pregtii n ceea ce privete pedagogia
disciplinei predate). Situaia comparativ la nivel internaional este ilustrat n FIGURA II.3 i FIGURA
II.4. Din aceste date rezult c educaia formal a cadrelor didactice (inclusiv formarea iniial a
cadrului didactic) nu i ajut doar s se simt mai bine pregtite pentru activitatea lor, dar elementele
specifice incluse n formarea respectiv, cum ar fi coninutul, formarea pedagogic i practica la clas,
pot genera, de asemenea, o diferen semnificativ.
Raport Naional
17
474
32
15
Media la nivel
internaional
546
45
12
22
14
22
24
Romnia
Numrul mediu de elevi din coal
Numrul mediu de profesori din coal
Raportul dintre numrul de elevi i numrul de
profesori
Raportul dintre numrul de profesori i
numrul de personal de asisten pedagogic
Raportul dintre numrul de profesori i
numrul de personal administrativ
Numrul mediu de elevi dintr-o clas
TABELUL II.4: PROFILUL COLILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMANIA, COMPARAT CU MEDIA LA
NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
n TABELUL VIII.5 din ANEXE pot fi observate, pentru toate rile participante la TALIS 2013, valorile
medii ale mrimilor ce caracterizeaz dimensiunea colii. Se remarc faptul c valoarea raportului
dintre numrul de elevi i numrul de profesori variaz n limite largi. Astfel, n Estonia, Islanda,
Norvegia, Polonia i Flandra (Belgia) valoarea acestui raport este de 8 elevi pentru fiecare profesor, n
timp ce n Chile i Japonia raportul este de 20 de elevi la un profesor.
18
Raport Naional
n ceea ce privete resursele de care dispune coala, TABELUL II.5 prezint, comparativ cu media la
nivel internaional, proporia de profesori care predau n coli n care directorii resimt lipsa diferitelor
resurse necesare pentru a asigura un nvmnt de calitate. De remarcat c aceast proporie este
semnificativ mai ridicat dect media la nivel internaional. Procente semnificativ mai mici dect
media la nivel internaional se nregistreaz n Danemarca, Finlanda, Islanda i Polonia.
Romnia
Media la nivel
internaional
58,1%
38,4%
56,1%
48%
77,1%
26,3%
75,8%
38,1%
64,1%
29,9%
74,7%
37,5%
66,6%
29,3%
65,4%
46,9%
TABELUL II.5: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII RESIMT LIPSA
RESURSELOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
TABELUL VIII.6 din ANEXE conine informaii despre situaia din celelalte ri participante la TALIS 2013.
n ceea ce privete lipsa resurselor materiale, un procentaj cuprins ntre 26% i 38% dintre cadrele
didactice din rile participante la studiul TALIS i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n
care directorii au raportat lipsa materialelor pedagogice, a computerelor sau programelor pentru
computer utilizate n procesul de predare, a accesului la internet i a materialelor pentru biblioteci
(conform declaraiei directorilor). n Romnia i Slovacia, aproximativ 75% dintre cadrele didactice i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care directorii au raportat un deficit n acest sens.
Raport Naional
19
n TABELUL VIII.7 i TABELUL VIII.8 din ANEXE este prezentat situaia statistic pentru toate rile
participante. Se poate observa c exist o foarte mare variaie n ceea ce privete procentul de profesori
care lucreaz n coli avnd aceste caracteristici. n Romnia, 28% dintre profesori predau n coli n care
mai mult de 30% dintre elevi provin din medii socio-economice defavorizate (comparativ cu media de
20% la nivel internaional) i 10% dintre profesori lucreaz n coli n care peste 10% dintre elevi au
limba matern diferit de limba de predare (comparativ cu media de 21% la nivel internaional).
Romnia
Media la nivel
internaional
28%
20%
10%
21%
TABELUL II.6: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI AVND CARACTERISTICILE DESCRISE,
COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Romnia
Media la nivel
internaional
22%
20%
16%
18%
24%
20%
17%
17%
TABELUL II.7: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI AVND CARACTERISTICILE DESCRISE, N
FUNCIE DE EXPERIENA PROFESIONAL, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Informaiile din TABELUL II.7 arat c n colile n care peste 30% dintre elevi provin din medii socioeconomice defavorizate, proporia profesorilor cu mai puin de 5 ani de experien profesional este
cu 6% mai mare dect n colile n care mai puin de 30% dintre elevi provin din medii socioeconomice defavorizate. De remarcat c diferena este mai mare dect cea nregistrat n medie la
nivel internaional, care este de 2%. Altfel spus, ntr-o coal n care peste 30% dintre elevi provin din
medii socio-economice defavorizate este mai probabil s predea un profesor aflat la nceput de carier.
20
Raport Naional
Flandra (Belgia)
Suedia
Alberta (Canada)
Romnia
Israel
Anglia (UK)
Estonia
Japonia
Singapore
Australia
Media internaional
Spania
Malaysia
Polonia
Slovacia
Bulgaria
Frana
Serbia
Italia
Portugalia
Mexic
Letonia
Chile
Olanda
Croaia
Coreea de Sud
Brazilia
8
6
4
2
0
-2
-4
-6
-8
-10
FIGURA II.5: DIFERENA DINTRE PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE
5 ANI CARE LUCREAZ N COLI CU MAI MULT DE 30% DINTRE ELEVI PROVENII DIN MEDII
SOCIO-ECONOMICE DEFAVORIZATE I PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE
DE 5 ANI CARE LUCREAZ N COLI CU MAI PUIN DE 30% DINTRE ELEVI PROVENII DIN MEDII
SOCIO-ECONOMICE DEFAVORIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
10
5
0
-5
-10
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Malaysia
Romnia
Croaia
Singapore
Serbia
Norvegia
Islanda
Media internaional
Suedia
Finlanda
Frana
Olanda
Italia
Australia
Letonia
Estonia
Israel
Slovacia
Spania
Bulgaria
Alberta (Canada)
Danemarca
-15
FIGURA II.6: DIFERENA DINTRE PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE
5 ANI CARE LUCREAZ N COLI N CARE MAI MULT DE 10% DINTRE ELEVI AU LIMBA MATERN DIFERIT DE
LIMBA DE PREDARE I PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE 5 ANI CARE
PREDAU N CELELALTE COLI
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Raport Naional
21
n acelai tabel (TABELUL II.7) se poate observa c n colile n care peste 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare, proporia profesorilor cu mai puin de 5 ani de experien
profesional este cu 7% mai mare dect n colile n care mai puin de 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare. Diferena este mai mare dect cea nregistrat n medie la nivel
internaional, care este de 3%. n concluzie, ntr-o coal n care peste 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare, este mai probabil s predea un profesor aflat la nceput de
carier.
n FIGURA II.5 i FIGURA II.6 se poate observa, comparativ ntre rile participante la TALIS, distribuia
profesorilor cu experien n colile mai dificile sau mai puin dificile.
Concret, n FIGURA II.5 este reprezentat diferena dintre procentajul profesorilor cu experien la
catedr mai mare de 5 ani care lucreaz n coli cu mai mult de 30% dintre elevi provenii din medii
socio-economice defavorizate i procentajul profesorilor cu experien la catedr mai mare de 5 ani
care lucreaz n coli cu mai puin de 30% dintre elevi provenii din medii socio-economice
defavorizate. Valorile negative corespund situaiilor n care este mai puin probabil ca un profesor cu
experien s predea ntr-o coal mai dificil.
n FIGURA II.6 este reprezentat diferena dintre procentajul profesorilor cu experien la catedr mai
mare de 5 ani care lucreaz n coli n care mai mult de 10% dintre elevi au limba matern diferit de
limba de predare i procentajul profesorilor cu experien la catedr mai mare de 5 ani care lucreaz
n coli n care mai puin de 10% dintre elevi au limba matern diferit de limba de predare. Valorile
negative corespund situaiilor n care este mai puin probabil ca un profesor cu experien s predea
ntr-o coal mai dificil.
Pentru a asigura un sistem educaional echitabil, dar i un mediu de lucru n care cadrele didactice s
poat primi sprijinul de care au nevoie pentru a reui, rile participante se preocup de asemenea de
distribuirea cadrelor didactice cu mai puin experien i a celor care au beneficiat de formare iniial
de nivel mai redus ntre mediul urban i cel rural. Situaia detaliat din rile participante este
prezentat n TABELUL VIII.9 din ANEXE.
Analiza de regresie logistic indic faptul c, n unele ri participante, printre care i Romnia,
educaia i experiena de predare au legtur cu probabilitatea de a preda n localiti cu populaie mai
mare. n majoritatea rilor participante, n comparaie cu cadrele didactice cu niveluri superioare de
educaie i experien, cadrele didactice cu niveluri inferioare de educaie i cu mai puini ani de
experien n predare au mai puine anse s lucreze n mediul urban (orae mici i mari), dect n
mediul rural (localiti cu 15 000 de locuitori sau mai puin). Un motiv ar putea fi faptul c este mai
dificil atragerea cadrelor didactice ctre aceste posturi sau localiti.
22
Raport Naional
general a colii n termeni de calitate a relaiilor dintre angajai i dintre angajai i elevi precum i
nivelurile existente de cooperare, respect i colaborare.
Cercetrile arat c o atmosfer pozitiv n cadrul unitii de nvmnt are o influen puternic
asupra multor elemente care afecteaz att elevii ct i cadrele didactice din coal. Mai important este
faptul c s-a demonstrat legtura dintre atmosfera din unitatea de nvmnt i rezultatele academice
ale elevilor la toate nivelurile de colarizare. Legturile constructive ntre cadrele didactice i elevi,
asociate cu o atmosfer pozitiv n unitile de nvmnt, nu afecteaz doar procesul de predare nvare, ci influeneaz i ali factori cu privire la elevi, cum ar fi prevenirea actelor de hruire sau
violen n unitile de nvmnt i motivarea elevilor n procesul de nvare. S-a demonstrat c o
atmosfer sntoas n cadrul unitilor de nvmnt are legtur cu ncrederea cadrelor didactice
c pot influena procesul de nvare al elevilor i pot ajuta n meninerea cadrelor didactice n
profesie.
Datele colectate n studiul TALIS permit analizarea separat a contribuiei comportamentului elevilor
i cadrelor didactice la atmosfera din unitile de nvmnt. Dintre toi factorii care definesc
atmosfera din unitile de nvmnt, absenteismul i ntrzierea elevilor la coal sunt de departe cel
mai des ntlnite n rile participante la studiul TALIS (TABELUL VIII.10). Comparaia dintre situaia
din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n tabelul urmtor.
29%
30%
5%
2%
9%
1%
Media la nivel
internaional
52%
39%
13%
4%
16%
2%
0%
3%
0%
1%
Romnia
ntrzierea la coal
Absene nemotivate
Copiat
Vandalism i furturi
Intimidarea sau agresiunea verbal ntre elevi
Rnirea fizic provocat de violenele ntre elevi
Intimidarea sau agresiunea verbal asupra
profesorilor sau personalului
Deinerea/consumul de droguri i/sau de alcool
TABELUL II.8: ATMOSFERA DIN COAL FACTORI LEGAI DE ELEVI. PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE
PREDAU N COLI N CARE, CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR, COMPORTAMENTELE PRECIZATE SE
NTLNESC CEL PUIN SPTMNAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Activitatea cadrelor didactice este de asemenea influenat n mare msur de atmosfera profesional
din cadrul unitii de nvmnt. Este important s avem n vedere n ce msur personalul unitii de
nvmnt mprtete un set de convingeri comune privind colarizarea, gradul n care personalul
discut deschis despre dificulti, msura n care exist respect reciproc pentru ideile colegilor i dac
exist cultura partajrii succesului. Se pare c n aceste domenii, majoritatea cadrelor didactice din
rile participante la studiul TALIS i desfoar activitatea n medii cu o atmosfer profesional
pozitiv n rndul personalului didactic. Se remarc faptul c un procent de 90% - 93% dintre toate
cadrele didactice din rile participante la studiul TALIS i desfoar activitatea n uniti de
nvmnt n care directorii au raportat faptul c personalul discut deschis despre dificulti i
respect ideile colegilor.
Un indicator final al atmosferei din unitile de nvmnt n cadrul studiului TALIS este calitatea
relaiilor dintre elevi i cadre didactice. TABELUL VIII.11 prezint o perspectiv global a prerilor
cadrelor didactice i directorilor cu privire la civa indicatori importani ai relaiilor elevi-cadre
TALIS 2013 |Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014
Raport Naional
23
didactice. n medie, 98% dintre directorii din rile participante la studiul TALIS au raportat relaii
bune ntre cadre didactice i elevi, fr excepii notabile. n plus, majoritatea cadrelor didactice (ntre
91% i 96%) au raportat relaii pozitive ntre cadre didactice i elevi n unitile de nvmnt n care
i desfoar activitatea. Se observ o variaie doar n ceea ce privete ajutorul suplimentar acordat
elevilor. n Brazilia (77%), Coreea (77%), Mexic (72%) i Suedia (74%), mai puin de opt din zece
cadre didactice au raportat faptul c elevii primesc sprijin suplimentar dac au nevoie. Comparaia
dintre situaia din Romnia i media la nivel internaional este evideniat n TABELUL II.9.
Romnia
Media la nivel
internaional
96%
95%
96%
97%
89%
92%
91%
91%
99%
98%
24
Raport Naional
se confrunt cu elevi care ntrzie la coal cel puin o dat pe sptmn; i
se bucur de relaii bune ntre cadre didactice i elevi.
Atunci cnd este prezentat doar n ceea ce privete situaia medie, statutul nvmntului secundar
inferior pare pozitiv. n general, cadrele didactice par s aib experien, educaie i un loc de munc
stabil. Cadrele didactice se bucur de o atmosfer pozitiv n clas i un numr rezonabil de elevi n
fiecare clas.
Totui, abateri de la medie exist att la nivel de coli, ct i n ceea ce privete situaia din fiecare arie
curricular. Analiznd distribuia profesorilor dup vrst putem descoperi poteniale provocri i
oportuniti, indiferent dac ne referim la o for de munc cu experien, dar mai mbtrnit
(domeniile denumite generic, n TALIS, tiine i respectiv Tehnologii) sau la profesori mai tineri, dar
cu mai puin experien de predare (limbi strine, limba i literatura romn). n cazul domeniilor n
care majoritatea profesorilor sunt tineri, formarea iniial a profesorilor va avea o influen mai mare
asupra practicilor pedagogice aplicate la clas. n cazul domeniilor n care profesorii sunt mai n
vrst, este necesar un accent mai mare pe dezvoltarea profesional continu, pentru a ajuta profesorii
s se adapteze la cerinele n schimbare.
Continund s analizm abaterile de la medie n ceea ce privete distribuia profesorilor n coli n
cadrul sistemului educaional, se remarc faptul c n Romnia, ca i n majoritatea rilor, este mai
mic proporia profesorilor cu experien care predau n coli care se confrunt cu situaii mai dificile.
Exist ns i ri care au reuit s atrag profesorii cu experien ctre colile cu situaii mai dificile
(muli elevi provenii din medii socio-economice defavorizate etc.). n aceast situaie se afl Brazilia,
Coreea de Sud, Croaia, Olanda.
TALIS 2013 a colectat i date care indic dac profesorii au beneficiat de formare n domeniul
disciplinelor pe care le predau. n unele ri au fost identificate astfel probleme de alocare a resurselor.
n Romnia situaia este foarte bun din acest punct de vedere, doar aproximativ 1% dintre profesori
predau disciplina fr a fi fost formai n domeniu.
Raport Naional
III.
25
CONDUCEREA COLII
Dup cum aminteam anterior, n studiul TALIS au fost colectate i informaii referitoare la directorii
unitilor de nvmnt. Acest capitol prezint detalii privind rolul tot mai solicitant al directorilor,
responsabilitile acestora, conducerea colii din punct de vedere pedagogic, educaia formal,
experiena anterioar, implicarea n dezvoltarea profesional, satisfacia oferit de munca lor precum
i un profil al directorului din punct de vedere demografic.
Directorii unitilor de nvmnt reprezint adesea legtura dintre cadre didactice, elevi i prinii
sau tutorii acestora, sistemul educaional i comunitatea mai larg n cadrul creia i desfoar
activitatea unitile de nvmnt. Dei directorii au avut ntotdeauna acest rol, n timp, profesia a
devenit din ce n ce mai dificil. Unii directori afirm c se confrunt cu cerine incompatibile,
referindu-se la provocarea de a ndeplini cerinele cadrelor didactice, ale elevilor i prinilor sau
tutorilor acestora pe de o parte, n timp ce se ocup de solicitrile impuse de ctre sistemele n care i
desfoar activitatea i comunitile din care fac parte unitile de nvmnt, pe de alt parte. n
contextul n care cea mai mare parte a responsabilitii decizionale a fost delegat la nivelul unitilor
de nvmnt, directorii se pot confrunta n special cu probleme legate de numrul i varietatea
cerinelor. Acestea pot include o mai mare diversitate social, integrarea elevilor cu nevoi speciale,
accentul pe pstrarea elevilor pn la absolvire i asigurarea c elevii au cunotinele necesare pentru
a putea activa ntr-un mediu economic din ce n ce mai competitiv. Aceste cerine impun ca directorii
s gestioneze resursele umane i materiale, s comunice i s interacioneze cu persoanele care ocup
o varietate de poziii, s ia decizii n cunotin de cauz i s asigure o conducere a procesului
educaional din unitatea de nvmnt, necesar pentru a contribui la reuita colar a elevilor.
Influena directorului asupra elevilor este adesea indirect. Conducerea unitii de nvmnt i
succesul acesteia sunt interconectate, mediate de impactul pe care directorii l au asupra organizrii
activitii cadrelor didactice, organizrii unitii de nvmnt i relaiilor dintre unitatea de
nvmnt i comunitate. Cu alte cuvinte, directorii influeneaz atmosfera i organizarea unitii de
nvmnt, a personalului acesteia, precum i condiiile n care personalul, n special cadrele
didactice, i desfoar activitatea.
26
Raport Naional
Romnia
Media la nivel
internaional
37%
41%
24%
21%
14%
11%
15%
11%
9%
7%
5%
5%
TABELUL III.1: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU
DECLARAT C 0 ALOC FIECREIA DINTRE SARCINILE SPECIFICATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Chile
Brazilia
Abu Dhabi (UAE)
Israel
Coreea de Sud
Japonia
Spain
Italia
Romnia
Croaia
Mexic
Serbia
Alberta (Canada)
Letonia
Norvegia
Islanda
Malaysia
Frana
Media internaional
Polonia
Anglia (UK)
Singapore
Bulgaria
Slovacia
Portugalia
Flandra (Belgia)
Australia
Estonia
Finlanda
Republica Ceh
Danemarca
Sweden
Olanda
Alte sarcini
0%
20%
40%
60%
80%
100%
FIGURA III.1: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU
DECLARAT C O ALOC FIECREIA DINTRE SARCINILE SPECIFICATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Dac, n privina alocrii timpului de lucru pentru diverse sarcini, directorii unitilor de nvmnt
din Romnia care colarizeaz elevi de nivel gimnazial se situeaz foarte aproape de valorile mediilor
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
27
Romnia
Media la nivel
internaional
93%
68%
82%
49%
80%
64%
85%
69%
90%
75%
91%
66%
94%
61%
84%
87%
47%
62%
TABELUL III.2: PROPORIA MEDIE A DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C, N ULTIMELE 12 LUNI, S-AU
ANGAJAT DES SAU FOARTE DES N ACIUNILE SPECIFICATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Se observ c peste 80% dintre directorii colilor din Romnia declar c n ultimele 12 luni au
efectuat des sau foarte des asistene la ore, n timp ce media la nivel internaional este de aproximativ
50%. Procentaje mici ale directorilor care au efectuat des asistene la ore sunt n Finlanda (11%),
Frana (8%), Islanda (15%) i Portugalia (5%). Procentaje mari mai sunt n Bulgaria (89%), Malaysia
(88%) i Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite) (88%).
TALIS 2013 | Romnia
28
Raport Naional
O alt provocare cu care se confrunt cadrele didactice este meninerea n actualitate a cunotinelor i
practicilor proprii. ncurajnd profesorii s nvee unii de la ceilali, directorii i ajut s i actualizeze
metodele pedagogice i s dezvolte practici de colaborare mai bune ntre cadrele didactice din
unitile lor de nvmnt. Directorii au fost ntrebai dac au luat msuri pentru a sprijini cooperarea
ntre cadrele didactice n vederea folosirii unor noi metode pedagogice. Aa cum se arat n TABELUL
III.2, n Romnia 80% dintre directori au raportat luarea acestor msuri n mod frecvent, n timp ce
media internaional este de 64% (ntre 34% n Japonia i 98% n Malaysia).
Rezultatele elevilor depind de experiena i competenele cadrelor didactice. Directorii au rolul
important de a se asigura c profesorii i asum responsabilitatea pentru mbuntirea
competenelor proprii de predare. Datele din TABELUL III.2 arat c, n medie, majoritatea directorilor
colilor din nvmntul gimnazial din Romnia (85%) i ndeplinesc acest rol n mod frecvent. Dup
cum se observ n TABELUL VIII.18 din ANEXE, Finlanda (60%), Japonia (61%), Norvegia (53%), Suedia
(56%) i Flandra (Belgia) (59%) sunt rile n care mai mult de jumtate dintre directori au raportat
c nu fac acest lucru niciodat sau dect uneori.
n medie, 90% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia declar c iau msuri
n mod frecvent pentru a se asigura c profesorii se simt responsabili pentru rezultatele elevilor lor. n
schimb, mai mult de jumtate dintre directorii din Danemarca, Finlanda, Japonia i Norvegia au
raportat luarea acestor msuri mult mai rar (TABELUL VIII.18 din ANEXE).
Dup cum arat numeroase cercetri, succesul elevilor crete dac eforturile cadrelor didactice sunt
completate de sprijinul prinilor. Prinii au un rol important n concretizarea sprijinului pentru
coal i pentru succesul copiilor lor, acest rol depinznd de primirea unor informaii exacte din
partea colii. Responsabilitatea pentru informarea prinilor sau tutorilor cu privire la rezultatele
elevilor i colii i aparine uneori directorului. Aa cum se observ n TABELUL III.2, n Romnia, peste
90% dintre directori au raportat ndeplinirea acestei sarcini n mod frecvent.
Identificarea i remedierea erorilor aprute n procedurile sau rapoartele administrative precum i
soluionarea problemelor legate de orarul unitii de nvmnt sunt dou dintre numeroasele sarcini
administrative ale directorilor. n medie, 94% dintre directorii colilor din Romnia declar c verific
n mod frecvent procedurile i rapoartele administrative ale unitii de nvmnt, iar 84% declar c
soluioneaz n mod frecvent problemele legate de orarul unitii de nvmnt.
Colaborarea dintre directorii din diferite uniti de nvmnt este o modalitate prin care directorii
pot nva i se pot ajuta reciproc. Datele oferite de studiul TALIS n TABELUL VIII.18 ofer de asemenea
informaii despre msura n care aceast colaborare are loc. n medie, 87% dintre directori au raportat
c au relaii de colaborare frecvent cu directorii din alte uniti de nvmnt, mai mult dect media
la nivel internaional care este de 62%.
Raport Naional
29
VIII.19 din ANEXE). Comparaia dintre situaia din Romnia i media la nivel internaional, n rile
participante la TALIS 2013, este prezentat n Tabelul III.3.
36%
24%
4%
5%
23%
Media la nivel
internaional
39%
29%
14%
18%
47%
50%
61%
32%
52%
31%
34%
37%
45%
18%
35%
28%
52%
Romnia
Numirea sau angajarea profesorilor
Demiterea profesorilor
Stabilirea salariului de baz pentru profesori
Stabilirea creterilor salariale pentru profesori
Stabilirea alocrii bugetului n coal
Elaborarea regulamentului de ordine interioar i
a procedurilor aferente
Stabilirea politicii de evaluare a elevilor, inclusiv
evaluri naionale/regionale
Aprobarea admiterii elevilor n coal
Alegerea materialelor colare ce vor fi utilizate
Stabilirea coninutului cursurilor, inclusiv a
curriculumului naional
Stabilirea cursurilor propuse
TABELUL III.3: PROCENTAJUL DIRECTORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT
DISTRIBUIREA RESPONSABILITILOR PENTRU SARCINILE PRECIZATE CU ALTE PERSOANE SAU ORGANISME
DIN COAL SAU DIN AFARA ACESTEIA.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
n medie, la nivel internaional, aproape jumtate dintre directorii colilor din nvmntul secundar
inferior (47%) au raportat distribuirea responsabilitii pentru stabilirea alocrii bugetului n cadrul
unitii de nvmnt. n Romnia, unul din patru directori a declarat acest lucru. n schimb, mai mult
de trei sferturi dintre directori au raportat acest lucru n Danemarca i Letonia.
Se observ c proporia directorilor din nvmntul secundar care au declarat c, pentru anumite
sarcini, mpart responsabilitile cu alte persoane, este mai mic n Romnia dect media la nivel
internaional.
Datele studiului TALIS faciliteaz confirmarea unui aspect deja cunoscut: postul de director nglobeaz
o gam larg de sarcini i responsabiliti. Dac se compar datele studiului TALIS n rile
participante, se constat c gradul de participare a directorilor la diferite activiti administrative i de
conducere difer semnificativ, posibil datorit alegerilor fcute de fiecare director n parte, posibil
datorit circumstanelor sau reglementrilor legale. Cu toate acestea, majoritatea directorilor din toate
rile participante contribuie la elaborarea unor obiective i programe educaionale ale colii.
Directorii contribuie de asemenea la elaborarea planului de dezvoltare instituional al unitii de
nvmnt. Datele studiului TALIS din acest domeniu servesc la conturarea unui profil interesant al
profesiei directorului i pot fi utilizate pentru a sprijini elaborarea standardelor profesiei i pentru a
facilita identificarea tipurilor de formare iniial sau dezvoltare profesional ce ar putea fi necesare
pentru acest post.
30
Raport Naional
TABELUL III.4: PROFILUL DIRECTORULUI DE COAL DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Observnd datele din TABELUL III.4, remarcm faptul c colile din nvmntul gimnazial (ISCED2)
din Romnia sunt conduse n proporie de 64% de femei, proporie foarte apropiat de proporia de
femei n rndul profesorilor din nvmntul gimnazial, care este de 69%. La nivel internaional, 50%
dintre directorii unitilor de nvmnt care colarizeaz nivelul ISCED2 sunt femei, dei proporia
de femei n rndul profesorilor este de 68%.
Din punctul de vedere al vrstei directorilor de coal, Romnia pare a fi o excepie notabil ntre rile
participante la TALIS 2013. Astfel, 31% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din
Romnia au vrsta sub 40 de ani, n timp ce media la nivel internaional este de doar 8%. Doar n
Brazilia proporia directorilor de uniti de nvmnt cu vrsta sub 40 de ani se apropie de 30%, n
toate celelalte ri participante la TALIS avnd valori sub 15%. Datele prezentate n TABELUL VIII.12
(pagina 107, ANEXE) permit compararea situaiei din Romnia cu situaia din celelalte ri participante
la TALIS 2013 i cu media la nivel internaional. La cealalt extrem se afl Italia i Coreea de Sud, ri
n care aproape jumtate dintre directori au peste 60 de ani.
Cu privire la nivelul studiilor absolvite de ctre directorii unitilor de nvmnt din Romnia care
colarizeaz elevi de nivel gimnazial, situaia este practic similar mediei la nivel internaional. O
diferen care poate fi remarcat privete procentajul directorilor care au absolvit nivelul ISCED6
(doctorat), care la nivel internaional este de 3%, fa de 1% n Romnia.
Raport Naional
31
n acelai mod n care dobndirea cunotinelor i competenelor de ctre elevi prin procesul
educaional este influenat de calitatea pregtirii i conduitei cadrelor didactice, calitatea colilor unei
ri se bazeaz foarte mult pe pregtirea i conduita directorilor de coal. Dup cum se arat n
Raportul internaional TALIS 2013, Branch, Hanushek i Rivkin (2013) susin c, datorit faptului c
aciunile directorilor unitilor de nvmnt afecteaz rezultatele tuturor elevilor din unitatea de
nvmnt, mbuntirea calitii conducerii unitii de nvmnt este mai important dect
mbuntirea calitii practicii unui singur cadru didactic.
n ceea ce privete cursurile/programele de formare n domeniul managementului colar sau ca
director de coal, doar 10% dintre directorii unitilor de nvmnt din Romnia care colarizeaz
elevi de nivel gimnazial declar c nu au urmat niciodat un astfel de curs de formare, fa de media de
15% la nivel internaional. Dintre directorii care au urmat cursurile/ programele de formare n
domeniul managementului colar sau ca director de coal, 27% au urmat astfel de cursuri att
nainte, ct i dup ce au devenit directori, fa de media de 25% a acestui indicator la nivel
internaional. Situaia detaliat este prezentat n TABELUL VIII.13 din ANEXE. Datele din acest tabel
indic faptul c pregtirea obinuit a directorilor include participarea la programele de formare
pedagogic a cadrelor didactice. Majoritatea directorilor au participat la aceste programe nainte de a
i asuma responsabilitile acestei funcii. n Romnia, practic nu exist directori care s nu fi urmat
un curs/program de pregtire pedagogic.
Pe baza participrii directorilor la cursurile de formare (cursuri sau programe de formare ca director
de coal sau n management colar, cursuri sau programe educaionale/formare pedagogic, cursuri
sau programe de formare n management pedagogic) a fost calculat un indice care descrie nivelul
pregtirii formale a directorilor n management. Acest indice are valoarea 1, 2 sau 3 dup cum
directorul a participat la cursuri din unul, dou sau trei dintre urmtoarele domenii: Cursuri sau
programe de formare ca director de coal sau n management colar, Cursuri sau programe
educaionale/formare pedagogic, Cursuri sau programe de formare n management pedagogic.
Comparaia ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n TABELUL III.5.
Situaia detaliat este prezentat n FIGURA III.2 i n TABELUL VIII.14 din ANEXE.
Romnia
Media la nivel
internaional
0%
3%
5%
9%
17%
21%
78%
67%
TABELUL VIII.15 din ANEXE prezint situaia participrii directorilor la activiti de dezvoltare
profesional n ultimele 12 luni anterioare administrrii chestionarelor TALIS 2013. Se poate observa
n acest tabel c aproximativ 12% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia nu
au participat n ultimele 12 luni la activiti de dezvoltare profesional (fa de media de 9% la nivel
TALIS 2013 | Romnia
32
Raport Naional
internaional), dar numrul de zile de participare la aceste activiti (pentru cei 88% dintre directori
care au participat la astfel de activiti) este sensibil mai mare dect media la nivel internaional.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Olanda
Estonia
Finlanda
Italia
Coreea de Sud
Malaysia
Singapore
Romnia
Suedia
Japonia
Flandra (Belgia)
Abu Dhabi (UAE)
Islanda
Alberta (Canada)
Chile
Brazilia
Slovacia
Mexic
Norvegia
Israel
Frana
Media internaional
Bulgaria
Danemarca
Spain
Polonia
Anglia (UK)
Letonia
Republica Ceh
Australia
Portugalia
Croaia
Serbia
0%
40% dintre directorii unitilor de nvmnt din Romnia care colarizeaz elevi de nivel gimnazial
au nominalizat, printre barierele care i-ar mpiedica s urmeze cursuri de formare continu, faptul c
acestea sunt prea scumpe (fa de 30% media la nivel internaional). Alte bariere indicate de directorii
unitilor de nvmnt n calea urmrii de cursuri de formare continu: programul de lucru nu le
permite participarea la activitile de formare (29% dintre directori n Romnia, 43% media la nivel
internaional), inexistena stimulentelor pentru participarea la aceste activiti (43% dintre directori
n Romnia, 35% media la nivel internaional). Situaia din celelalte ri participante la TALIS este
prezentat n TABELUL VIII.16 de la pagina 111.
Indiferent de nivelul sau tipul educaiei formale a unui director, uneori experiena nu poate fi nlocuit.
Niciun nivel de educaie nu poate pregti o persoan pentru unele dintre situaiile ce pot aprea ntr-o
unitate de nvmnt, iar aceste experiene modeleaz comportamentul i aciunile unui director.
Directorii unitilor de nvmnt adaug funciei de director experiena anterioar, inclusiv pe cea
acumulat prin ocuparea altor posturi de conducere n cadrul unitii de nvmnt, activitatea
anterioar n funcia de profesori i experiena n alte profesii. Datele studiului TALIS (TABELUL VIII.20
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
33
din ANEXE) confirm c experiena n funcia de director este construit de regul pe baza experienei
de profesor. n medie, directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia au 7 ani vechime n
funcie (fa de 9 ani media la nivel internaional) i 23 de ani experien n activitatea de predare
(fa de 21 de ani media la nivel internaional). Directorii unitilor de nvmnt gimnazial din
Romnia au deci, n medie, cu 2 ani mai mult experien n activitatea de predare dect media la nivel
internaional, dar au cu 2 ani mai puin experien n funcia de director.
34
Raport Naional
este distribuirea activitii i a puterii de decizie cu alii. Directorii care procedeaz astfel se bucur n
unitile lor de nvmnt de o atmosfer caracterizat prin respect reciproc, precum i de o mai mare
satisfacie profesional.
Raport Naional
IV.
35
TALIS a urmrit i aspecte legate de dezvoltarea profesional, care se refer la activitile prin care se
urmrete mbuntirea abilitilor i cunotinelor profesorilor i au ca scop final mbuntirea
activitii la clas.
Programele de dezvoltare profesional pot fi furnizate fie ca programe formale (cursuri, seminarii
etc.), fie informal, spre exemplu prin activiti de colaborare ntre profesori. n chestionarele TALIS,
att directorii unitilor de nvmnt ct i profesorii au rspuns la ntrebri referitoare la
disponibilitatea i la desfurarea programelor de formare.
Chestionarul TALIS a solicitat cadrelor didactice informaii despre programele de dezvoltare
profesional la care au participat n ultimele 12 luni anterioare studiului. Cadrelor didactice li s-a cerut
s precizeze dac au participat la oricare dintre urmtoarele activiti:
Cursuri/ateliere (despre materiile predate sau metodele i/sau alte aspecte pedagogice).
Conferine sau seminarii pe teme educaionale (n cadrul crora cadrele didactice i/sau
cercettorii i-au prezentat rezultatele cercetrilor i s-au discutat probleme legate de
educaie).
Vizite de studiu n alte coli.
Vizite de studiu n companii, instituii publice sau organizaii non-guvernamentale.
Activiti de formare continu n companii, instituii publice, organizaii non-guvernamentale.
Programe de calificare (de exemplu, un program de studii).
Participarea n cadrul unei organizaii a cadrelor didactice special formate pentru dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice.
Cercetare individual sau n grup pe o tem de interes profesional.
Activiti de mentorat i/sau de interasisten sau de instruire, organizate n mod oficial n
coal.
Integrare
Formal
Informal
Introducere
general/administrativ
ndrumare (mentorat)
Participare n calitate de
ndrumtor
Participare n calitate de
cadru didactic ndrumat
Dezvoltare profesional
continu
Participare
Tipuri/format/coninut
Impact perceput
Sprijin oferit
Nevoi percepute
Bariere percepute
n plus, n chestionarul TALIS li s-au cerut cadrelor didactice informaii despre sprijinul de care au
beneficiat pentru participarea la activitile de formare, efectul acestor activiti, aspectele din munca
lor care, n opinia personal, necesit activiti de perfecionare i barierele care i-au mpiedicat s
participe i la alte activiti de dezvoltare. Au fost ntrebai de asemenea dac au participat la activiti
de integrare sau ndrumare (mentorat). n sensul studiului TALIS, activitile de integrare se refer la
activitile realizate n timpul primei angajri n funcia de cadru didactic. n plus, studiul TALIS a
solicitat directorilor informaii referitoare la disponibilitatea programelor de integrare i ndrumare
TALIS 2013 | Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014
36
Raport Naional
din unitile lor de nvmnt. FIGURA IV.1 prezint structura dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice analizat n cadrul studiului TALIS.
Interpretarea acestor date trebuie realizat avnd n vedere urmtoarele limitri: n primul rnd,
TALIS este un studiu care surprinde situaia existent la un moment dat i nu poate surprinde
informaii despre modul n care evolueaz participarea la activiti de dezvoltare profesional sau
despre modul n care participarea la aceste activiti rspunde la schimbrile de politic educaional.
n al doilea rnd, deoarece sunt date declarate de ctre profesori i directori, aceste informaii sunt
supuse limitrilor de memorie i de percepie. Cu toate acestea, rspunsurile ar putea fi considerate o
bun aproximare a ratei de participare nregistrate. De asemenea, msura declarat a impactului pe
care activitile de dezvoltare profesional l au asupra activitii didactice este una subiectiv.
Raport Naional
37
integrare sunt disponibile doar pentru cadrele didactice debutante. n total, 65% dintre profesori i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt cu programe de integrare informale.
Romnia
Media la nivel
internaional
54%
34%
19%
44%
27%
22%
Aceast seciune analizeaz datele studiului TALIS cu privire la participarea raportat a cadrelor
didactice la aceste programe. Ultimele coloane din TABELUL VIII.22 din ANEXE indic participarea la
nivel naional a cadrelor didactice din nvmntul secundar inferior la activiti de integrare formal,
integrare informal i introducere general, conform raportrii cadrelor didactice. Pentru fiecare
dintre activiti, n medie, aproape 50% dintre cadrele didactice au confirmat participarea la astfel de
programe. Aadar, exist diferene semnificative ntre disponibilitatea programelor sau activitilor de
integrare i ratele de participare. Chiar dac ratele de participare din unele ri depesc
disponibilitatea, TABELUL VIII.22 arat c, n majoritatea rilor participante, ratele de participare a
cadrelor didactice sunt n general mai sczute dect nivelurile de disponibilitate raportate. Aceast
ultim observaie poate reflecta faptul c respectivele cadre didactice au fost ntrebate despre
participarea la aceste activiti n timpul primei angajri n calitate de cadre didactice, iar directorii au
raportat disponibilitatea curent a acestor activiti n unitatea lor de nvmnt (adic perioada de
referin pentru aceste rspunsuri se poate suprapune sau nu).
Dac se compar ratele de participare n rile participante, sunt evidente cteva diferene notabile. n
Japonia, Malaysia i Singapore, participarea la programele de integrare este larg, 80% sau mai multe
dintre cadrele didactice raportnd participarea n cadrul unui program de integrare formal. Romnia
se numr printre rile cu cele mai mari rate de participare la activitile de integrare informal
(aproape 60%), alturi de Bulgaria, Coreea, Malaysia, Polonia i Singapore. Datele empirice arat c
elevii crora le predau cadre didactice ce beneficiaz de asisten de integrare au rezultate mai bune
dect cei crora le predau cadre didactice care nu au beneficiat de aceast asisten.
51%
Media la nivel
internaional
49%
59%
44%
59%
48%
Romnia
A luat parte la un program de integrare
A participat la activiti informale de integrare
care nu fac parte dintr-un program de iniiere.
A luat parte la o prezentare general i/sau
administrativ a colii
38
Raport Naional
TABELUL IV.2 prezint situaia participrii la activiti de integrare n meseria de profesor pe durata
primului post ca profesor, conform declaraiilor profesorilor. n cazul n care lum n considerare doar
rspunsurile profesorilor cu vechime n nvmnt mai mic de trei ani, 42% dintre acetia au
participat sau particip la programe de iniiere.
O metod de dezvoltare profesional des discutat este mentoratul, definit n TALIS ca fiind o
structur-suport dezvoltat n coli, prin care profesorii cu mai mult experien i sprijin pe cei cu
experien mai redus. Datele comparative referitoare la accesul i la participarea la programele de
mentorat sunt prezentate n TABELUL IV.3 i TABELUL IV.4. Situaia detaliat este prezentat n TABELUL
VIII.23 din ANEXE. Segmentul int de cadre didactice crora li se adreseaz programele de mentorat
difer n rile participante. De exemplu, n Romnia, ca i n Olanda, Brazilia, i Abu Dhabi (Emiratele
Arabe Unite), mai mult de jumtate dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de
nvmnt n care directorii au raportat c programele de ndrumare sunt disponibile pentru toate
cadrele didactice din unitatea de nvmnt. n alte ri, spre exemplu Croaia, Frana i Serbia, mai
mult de dou treimi dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care
directorii au raportat c programele de ndrumare sunt adresate exclusiv cadrelor didactice
debutante. Pe de alt parte, n Flandra (Belgia), aproape dou treimi dintre cadrele didactice i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care directorii au raportat c aceste programe sunt
disponibile tuturor cadrelor didactice noi din unitatea de nvmnt.
Romnia
Media la nivel
internaional
11%
30%
15%
45%
53%
18%
21%
7%
TABELUL IV.3: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
ACCESUL LA PROGRAME DE MENTORAT ESTE ASIGURAT PENTRU CATEGORIILE INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Romnia
Media la nivel
internaional
8%
13%
8%
14%
TABELUL VIII.23 cuprinde de asemenea informaii despre participarea cadrelor didactice la programele
de mentorat n calitate de mentor sau profesor ndrumat. n medie, n rile participante la studiul
TALIS, 14% dintre cadrele didactice au raportat c au fost ndrumtorii altor cadre didactice, spre
deosebire de Romnia, unde acest procentaj este de 8%. Dup cum era de ateptat, procentajele de
profesori mentori i profesori ndrumai sunt practic egale. n mod rezonabil, cadrele didactice cu mai
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
39
mult experien tind s raporteze mai mult c au fost ndrumtori i mai puin c au beneficiat de
ndrumare. De asemenea, cadrele didactice angajate pe baz de contract cu durat nedeterminat sunt
predispuse s raporteze c au fost ndrumtori, iar cadrele didactice angajate pe baz de contract cu
durat determinat tind s raporteze c au beneficiat de mai puin ndrumare.
80
Olanda
70
60
Brazilia
Romnia
50
Slovacia
Bulgaria
Anglia(Regatul Unit)
40
Australia
Islanda
30
Alberta (Canada)
Corea de Sud
Cehia
Singapore
MEDIA Internaional
Mexic
Letonia
Poland
Portugalia
Malaysia
Croaia
Spania
Estonia
Chile Norvegia
Israel
20
10
Japonia
Finlanda
Flandra (Belgia)
Danemarca
Frana
Suedia Italia Serbia
0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
n FIGURA IV.2 este prezentat, pentru fiecare ar, procentajul de profesori care lucreaz n coli n care
directorii au declarat c programele de mentorat sunt disponibile pentru toate cadrele didactice din
unitatea de nvmnt, precum i procentajul de cadre didactice care au raportat c beneficiaz n
prezent de un ndrumtor desemnat. Aceast figur indic o corelaie pozitiv clar ntre
disponibilitatea raportat a ndrumrii pentru toate cadrele didactice din unitatea de nvmnt i
procentajul cadrelor didactice care au raportat c au un ndrumtor desemnat. n cele mai multe ri,
un procentaj mai mare de cadre didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care
directorul a raportat disponibilitatea programelor de ndrumare pentru toate cadrele didactice dect
cadrele didactice care au raportat c au un ndrumtor (indicat n zona umbrit din FIGURA IV.2). Acest
lucru sugereaz c nu toate cadrele didactice din uniti de nvmnt care ofer programe de
ndrumare pentru toate cadrele didactice au raportat c au ndrumtori. Acest rezultat nu este
surprinztor, dat fiind faptul c nu poate fi ateptat ca toate cadrele didactice din aceste uniti de
nvmnt s aib ndrumtori (sau, n orice caz, unele cadre didactice din aceste uniti de
nvmnt sunt ndrumtori). n unele ri, totui, exist o foarte mare diferen ntre procentajul
cadrelor didactice care i desfoar activitatea n uniti de nvmnt cu programe de ndrumare
TALIS 2013 | Romnia
40
Raport Naional
pentru toate cadrele didactice i procentajul cadrelor didactice care au raportat c au un ndrumtor.
n Romnia, dei 53% dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n
care directorul a raportat disponibilitatea programelor de ndrumare, doar 8% dintre cadrele
didactice au raportat c au un ndrumtor.
Romnia
Media la nivel
internaional
83%
88%
21%
6%
31%
66%
41%
25%
28%
9%
FIGURA IV.3 ilustreaz corelaia pozitiv dintre procentajul de cadre didactice care au raportat c nu au
pltit pentru activitile de dezvoltare profesional la care au participat i participarea raportat a
cadrelor didactice la activiti de dezvoltare profesional. rile din segmentul stnga jos al figurii
(Chile, Japonia, Romnia, Slovacia i Spania) prezint att procentaje mai sczute dect media ale
cadrelor didactice care au declarat c nu au pltit activitile de dezvoltare ct i ratele de participare
sub medie la activitile de dezvoltare profesional. Figura indic n mod clar c profesorii sunt dispui
s i asume mcar o parte a costului implicat de dezvoltarea profesional. Unsprezece ri se regsesc
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
41
n segmentul din dreapta jos al figurii. n aceste ri, dei mai puine cadre didactice dect media au
raportat c nu au pltit niciuna dintre activitile de dezvoltare, exist rate de participare mai mari
dect media la activitile de dezvoltare profesional.
100
90
Suedia
80
Frana
70
Italia
60
Bulgaria
Cehia
Finlanda
Chile
Norvegia
Islanda
Spania
Portugalia
40
Olanda
Media internaional
Japonia
Slovacia
50
Australia
Croatia
Letonia
Estonia
Alberta (Canada)
Abu Dhabi
Polonia
Brazilia
Mexic
Serbia
Malaysia
Israel
Romnia
30
Coreea de Sud
20
10
0
70
75
80
85
90
95
100
n Romnia, participarea cadrelor didactice din localitile cu 15000 de locuitori sau mai puin la
activiti de dezvoltare profesional a fost puin mai sczut n comparaie cu colegii lor din alte tipuri
de comuniti (o rat de participare cu aproximativ 10% mai mare). Rata de participare crete odat
cu mrimea localitii n care se afl unitatea de nvmnt. Aceast dependen este mai puternic
dect media la nivel internaional.
Romnia
Media la nivel
internaional
80%
88%
87%
88%
90%
89%
Pentru o mai bun nelegere a factorilor legai de frecvena participrii la activiti de dezvoltare
profesional n TALIS 2013 cadrelor didactice le-au fost adresate ntrebri despre diferite natura
activitilor de perfecionare, categoriile enumerate ncepnd cu activiti de nvare organizate i
TALIS 2013 | Romnia
42
Raport Naional
52%
29%
33%
Media la nivel
internaional
71%
44%
19%
12%
13%
16%
14%
38%
18%
50%
37%
39%
31%
39%
29%
Romnia
Cursuri i ateliere
Conferine i seminarii pe teme educaionale
Vizite de studiu n alte coli
Vizite de studiu n companii, instituii publice
sau organizaii non-guvernamentale
Activiti de formare continu n companii,
instituii
publice,
organizaii
nonguvernamentale
Programe de calificare (finalizate cu diplom
sau certificat)
Participare la activitile unui grup de
profesori axat pe formarea continu
Cercetare individual sau n colaborare
Participare la activiti de mentorat i/sau de
interasisten sau de instruire, organizate n
mod oficial n coal
n ceea ce privete numrul mediu de zile pe care profesorii au declarat c le-au alocat n ultimul an
activitilor precizate, comparaia dintre situaia din Romnia i media la nivel internaional este
prezentat n TABELUL IV.8.
22
4
3
Media la nivel
internaional
8
4
3
17
Romnia
Cursuri i ateliere
Conferine i seminarii pe teme educaionale
Vizite de studiu n alte coli
Vizite de studiu n companii, instituii publice
sau organizaii non-guvernamentale
Activiti de formare continu n companii,
instituii
publice,
organizaii
nonguvernamentale
n medie, dintre toate tipurile de dezvoltare profesional, cadrele didactice au raportat c au alocat cel
mai mare numr de zile cursurilor i atelierelor (opt zile la nivel internaional, dar mult mai mult - 22
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
43
de zile n Romnia). n ceea ce privete participarea la conferine i seminarii, vizite de studiu n alte
coli i vizite de studiu n companii, instituii publice sau organizaii non-guvernamentale, Romnia se
situeaz la nivelul mediei din rile participante la TALIS 2013.
35
Durata n zile
30
25
20
15
10
5
Belgia (Flandra)
Finlanda
Bulgaria
Croaia
Anglia
Frana
Norvegia
Suedia
Australia
Republica Ceh
Danemarca
Olanda
Polonia
Slovacia
Media internaional
Canada (Alberta)
Islanda
Japonia
Italia
Serbia
Letonia
Portugalia
Brazilia
Chile
Abu Dhabi (EAU)
Malaysia
Singapore
Estonia
Israel
Coreea de Sud
Mexic
Spania
Romnia
Percentile 25 - 50
Percentile 50 - 75
n FIGURA IV.4 sunt prezentate percentilele distribuiei profesorilor care au raportat c au participat n
ultimele 12 luni la cursuri i ateliere, n funcie de durata acestora. n Romnia, 25% dintre profesorii
care au participat la cursuri i ateliere n ultimele 12 luni au raportat c au alocat acestor activiti
ntre 10 i 30 de zile, iar ali 25% dintre profesori au declarat c au participat la cursuri/ateliere, n
ultimul an, ntre 4 i 10 zile.
44
Raport Naional
Mare
Moderat
Mic
Comportamentul elevilor i
managementul clasei
Cunoaterea curriculumului
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Procentajul de profesori
Niciun impact
Mai exact, FIGURA IV.5 arat c procentaje mai mari de cadre didactice au raportat c au participat la
activiti de dezvoltare profesional axate pe competene pedagogice de predare a propriei discipline
(78%) i pe cunoaterea i nelegerea disciplinei lor (75%). La polul opus, puine cadre didactice au
declarat c au participat la activiti de dezvoltare profesional axate pe predarea ntr-un cadru
multicultural (n medie 18%) sau pe conducerea unitii de nvmnt (aproape 20%).
n aproape toate rile participante, dintre diferitele coninuturi ale activitilor de dezvoltare
profesional, cadrele didactice au raportat cel mai adesea c acele coninuturi axate pe cunoaterea i
nelegerea disciplinei lor i pe competenele lor pedagogice de predare a propriei discipline au un
impact pozitiv moderat sau amplu asupra metodelor lor de predare (n medie, 91% i 87% dintre
cadrele didactice care au participat la astfel de activiti de dezvoltare profesional au raportat acest
lucru). La nivel internaional, activitile de dezvoltare profesional identificate de procente mai mici
de cadre didactice (dei mai mult de trei sferturi dintre cadrele didactice, n medie) ca avnd un impact
pozitiv asupra metodelor lor de predare sunt cele legate de conducerea colii (76%), predarea pentru
elevi cu nevoi speciale (77%) i predarea ntr-un cadru multicultural sau multilingv (77%).
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
45
Aceste rezultate subliniaz faptul c, dei majoritatea cadrelor didactice consider c propria
dezvoltare profesional n toate aceste domenii este util pentru mbuntirea propriilor metode de
predare, activitile de dezvoltare profesional axate pe coninutul i cunotinele pedagogice aferente
disciplinei proprii - coninutul activitii de dezvoltare profesional la care particip cel mai adesea par s fie deosebit de utile pentru cadrele didactice, iar acestea caut n mod activ aceste tipuri de
oportuniti de dezvoltare.
Romnia
Media la nivel
internaional
18%
55%
1%
8%
8%
14%
Primele salariale suplimentare nu sunt un mijloc obinuit de sprijin pentru dezvoltarea profesional,
doar 8% dintre cadrele didactice primind astfel de remuneraii pentru activitile la care au participat
TALIS 2013 | Romnia
46
Raport Naional
n perioada studiului. Acesta este un mijloc de sprijin ntlnit uneori n Bulgaria (26%), dar n multe
ri, aceast politic este practic neutilizat: sub 2% n Portugalia, Romnia, Serbia i Flandra (Belgia).
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
Anglia (UK)
Singapore
Flandra (Belgia)
Suedia
Danemarca
Bulgaria
Norvegia
Olanda
Republica Ceh
Frana
Australia
Croaia
Finlanda
Letonia
Italia
Estonia
Average
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Polonia
Islanda
Mexic
Chile
Brazilia
Spain
Japonia
Slovacia
Serbia
Malaysia
Israel
Portugalia
Romnia
Coreea de Sud
Procentul cadrelor didactice care nu au pltit pentru niciuna dintre activitile de dezvoltare
profesional la care au participat
Procentul cadrelor didactice ale cror activiti de dezvoltare profesional au fost programate n
timpul orelor de lucru obinuite din unitatea de nvmnt
Procentul cadrelor didactice care au primit o remuneraie suplimentar pentru activitile de
dezvoltare profesional desfurate n afara orelor de lucru
Procentul cadrelor didactice care au primit sprijin nefinanciar pentru activitile de dezvoltare
profesional desfurate n afara orelor de lucru (program redus, zile libere, concediu de studii etc.)
Raport Naional
47
procent este aproape dublu fa de cel al celorlalte ri (27% i 31%). n Romnia, 8% dintre cadrele
didactice din nvmntul gimnazial au declarat c au beneficiat de acest tip de sprijin nefinanciar.
TABELUL VIII.29 indic de asemenea c unele ri au niveluri mai mari pentru toate cele trei forme de
sprijin (cadrele didactice din Estonia, Malaysia i Alberta [Canada] au raportat sprijin peste medie n
toate cele trei forme). n schimb, nivelul de sprijin raportat de cadrele didactice din Portugalia,
Romnia i Spania este cu mult sub medie n toate cele trei forme de sprijin.
5%
Media la nivel
internaional
9%
7%
10%
7%
7%
19%
14%
18%
15%
27%
20%
8%
12%
19%
13%
9%
13%
22%
13%
14%
11%
17%
10%
22%
15%
18%
12%
Romnia
Cunoaterea i nelegerea disciplinei (disciplinelor)
Competene
pedagogice
aferente
disciplinei
(disciplinelor)
Cunoaterea curriculumului
Evaluarea elevilor i metode de evaluare
Competene TIC pentru predare
Comportamentul elevilor i managementul clasei
Conducerea i administrarea colii
Metode de instruire difereniat
Predarea pentru elevi cu nevoi speciale
Predarea ntr-un mediu multicultural sau multilingv
Predarea competenelor trans-curriculare
(de
exemplu, soluionarea problemelor, a nva s
nvei)
Metode care vizeaz dezvoltarea competenelor
trans-profesionale pentru ocupaia sau studiile
viitoare
Noi tehnologii la locul de munc
Consiliere i orientare profesional pentru elevi
n medie, a doua i a treia dintre cele mai importante nevoi de dezvoltare profesional raportate de
ctre cadrele didactice sunt legate de predarea ntr-un mediu multicultural sau multilingv (unul din
cinci cadre didactice din Romnia) i predarea cu ajutorul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
TALIS 2013 | Romnia
48
Raport Naional
(TIC) (19% dintre cadrele didactice). Avnd n vedere c aceste tehnologii evolueaz i se schimb
permanent, identificarea acestei nevoi specifice de ctre cadrele didactice poate indica provocarea din
ce n ce mai mare pentru cadrele didactice i unitile de nvmnt de a le exploata la maxim n
beneficiul procesului de predare - nvare.
Media la nivel
internaional
13%
11%
55%
44%
19%
32%
42%
51%
35%
36%
22%
39%
60%
48%
IV.7 CONCLUZII
Datele studiului TALIS indic faptul c, n multe dintre rile participante, programele de integrare
sunt uor accesibile i, cu toate acestea, cadrele didactice nu particip. Apare ca evident faptul c este
important nu doar ca unitile de nvmnt s ofere cadrelor didactice programe de integrare, dar i
ca acestea s le urmeze. Factorii de decizie i conductorii unitilor de nvmnt trebuie s ncerce
s neleag ce anume mpiedic profesorii s participe la astfel de programe, din moment ce acestea
sunt uor accesibile, i trebuie s se asigure c aceste programe sunt disponibile pentru toate cadrele
didactice debutante. Este necesar o analiz suplimentar n ce privete coninutul cel mai eficient al
acestor programe, din moment ce, potrivit datelor cuprinse n acest capitol, activitile de sprijin de la
nceputul carierei pot avea influene semnificative pe termen lung asupra activitii de dezvoltare
profesional a acestora. ntr-adevr, participarea la un program de integrare n timpul primei angajri
n calitate de cadru didactic este corelat pozitiv nu doar cu decizia ulterioar de a ajuta ali colegi,
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
49
prin asumarea rolului de ndrumtor, dar i cu participarea mai frecvent la activiti de dezvoltare
profesional.
Studiul TALIS a analizat participarea cadrelor didactice la o gam larg de activiti de dezvoltare
profesional, iar datele indic faptul c, n medie, n rile participante, aproape 90% dintre cadrele
didactice au raportat c au participat la unele activiti.
Nivelul i frecvena participrii cadrelor didactice la activiti de dezvoltare profesional sunt
influenate, printre ali factori, de tipul de sprijin de care cadrele didactice beneficiaz pentru a
participa. Unele ri ofer niveluri relativ ridicate de sprijin pentru cadrele didactice, inclusiv plata
oricror cheltuieli, programarea activitilor de formare n timpul programului de lucru al cadrelor
didactice precum i alte tipuri de sprijin nefinanciar. n alte ri, acest gen de sprijin nu este disponibil
pentru cadrele didactice.
Unitile de nvmnt ar putea s dezvolte i s utilizeze programe de ndrumare (mentorat) sau alte
oportuniti de formare n cadrul unitii de nvmnt sau n colaborare cu alte uniti de
nvmnt. Elaborarea unui plan de dezvoltare profesional legat de nevoile individuale de dezvoltare
profesional ale unui cadru didactic ar putea de asemenea ajuta cadrele didactice s aleag cea mai
bun ofert. ncurajarea participrii la activiti de dezvoltare profesional care necesit colaborarea
cadrelor didactice ar putea nu doar s ofere noi abiliti cadrelor didactice, dar i s faciliteze
construirea unor legturi n cadrul unitii de nvmnt sau n afara acesteia.
n cele din urm, principalele motive pentru care cadrele didactice nu particip la activiti de
dezvoltare profesional sunt nepotrivirea cu programul de lucru i lipsa stimulentelor de participare
la astfel de activiti. Oricare dintre aceste bariere ar putea explica ratele sczute de participare la
activiti de dezvoltare profesional n anumite ri. Dac profesorii nu au timpul necesar sau un
program de lucru flexibil sau dac nu sunt oferte disponibile, atunci le va fi foarte greu s participe.
Lipsa stimulentelor pentru participare, cum ar fi recompensele financiare sau nefinanciare, trebuie
evitat. Stimulentele ar putea include i recunoaterea n faa colegilor sau o legtur cu planul de
dezvoltare a unui cadru didactic ce i-ar putea motiva s participe la activiti de dezvoltare
profesional.
50
V.
Raport Naional
Evaluarea cadrelor didactice i feedbackul primit de acestea sunt elemente importante care pot contribui la
evoluia n carier i la dezvoltarea profesional a acestora. Scopul principal al evalurii i feedbackului este
s ofere cadrelor didactice informaii valoroase pentru a-i mbunti metodele de predare. Totui, evaluarea
i feedbackul cadrelor didactice pot fi de asemenea utilizate pentru a identifica oportunitile de dezvoltare
profesional sau de evoluie n carier ale cadrelor didactice.
Sistemele colare cu rezultate deosebite au fcut o prioritate din implementarea unor sisteme care s
asigure faptul c toi copiii pot beneficia de metode de predare corespunztoare. Evaluarea i
feedbackul primit de cadrele didactice pot mbunti n mod semnificativ nelegerea propriilor
metode de predare, a practicilor pedagogice i a procesului de nvare. Pe lng faptul c pot influena
oportunitile de dezvoltare profesional, sistemele de evaluare i feedback pot fi utilizate de
asemenea pentru a recunoate performana.
Din punct de vedere statistic, poate fi dificil de dovedit c exist o corelaie direct ntre evaluarea
cadrelor didactice i rezultatele elevilor. Dar atunci cnd cadrele didactice primesc feedback
permanent asupra metodelor lor de predare, acest lucru creeaz oportuniti de mbuntire a
metodelor de predare care, la rndul lor, au un impact puternic asupra rezultatelor i procesului de
nvare.
Pentru ca feedbackul s influeneze metodele de predare, trebuie dezvoltate i cultivate n mod activ
legturile dintre evalurile performanelor i procesul de nvare profesional. Informaiile obinute
din evaluare i feedback ofer de asemenea o oportunitate pentru a face cunoscute metodele eficiente
n unitile de nvmnt. Analiza OCDE asupra Cadrelor de Evaluare pentru mbuntirea
Rezultatelor colare a examinat diferite componente ale cadrelor de evaluare utilizate pentru a obine
rezultate mai bune n sistemele colare. Una dintre componentele eseniale examinate a fost evaluarea
cadrelor didactice. Unele dintre dificultile evideniate n analiz au fost identificate i de ctre
cadrele didactice i directorii participani la studiul TALIS i discutate n capitolul de fa.
Analiza OCDE asupra Cadrului de Evaluare pentru mbuntirea Rezultatelor colare a vizat politicile
din 25 de sisteme colare din 24 de ri. n toate aceste ri exist o recunoatere larg a faptului c acest
cadru de evaluare reprezint cheia pentru a construi sisteme colare mai puternice i mai echitabile. n
aceste ri, se pune de asemenea accentul pe importana nelegerii procesului de evaluare nu ca fiind un
scop de sine stttor, ci ca un instrument important pentru ca elevii s obin rezultate mai bune. Cu
toate acestea, exist o serie de dificulti n atingerea acestui obiectiv final. Dei contextul fiecrei ri
este unic, se contureaz cteva dificulti strategice comune n ceea ce privete acest proces. Au fost
identificate urmtoarele dificulti specifice evalurii cadrelor didactice:
Pentru a depi aceste dificulti, au fost propuse cteva opiuni strategice privind evaluarea cadrelor
didactice i creterea nivelului de profesionalism al acestora:
Raport Naional
51
52
Raport Naional
Evaluarea formal (oficial) a cadrelor didactice: acest tip de evaluare este utilizat atunci cnd
activitatea unui cadru didactic este analizat de ctre director, un inspector extern sau colegii
cadrului didactic. Evaluarea formal a cadrelor didactice face parte dintr-un sistem formalizat
de gestionare a performanelor, implicnd adesea proceduri i criterii stabilite, mai degrab
dect o abordare mai informal (de exemplu, prin discuii informale). n cadrul studiului
TALIS, informaiile privind evaluarea formal a cadrelor didactice au fost furnizate de ctre
directorii unitilor de nvmnt.
Feedbackul oferit cadrelor didactice: feedbackul este definit pe larg i include orice tip de
comunicare transmis cadrelor didactice cu privire la metodele lor de predare, n baza unei
forme de interaciune cu munca acestora (de exemplu asistene la clas i la procesul de
predare, discutarea curriculumului implementat la clas sau a rezultatelor elevilor). Acest
feedback poate fi transmis prin discuii informale sau ca parte a unor proceduri stabilite oficial.
n cadrul studiului TALIS, au fost adresate ntrebri specifice cadrelor didactice despre
feedbackul primit personal n cadrul unitii de nvmnt.
Evaluarea i feedbackul oferit cadrelor didactice n cadrul unitii de nvmnt la un nivel
general: acestea sunt definite ca analize ale activitii cadrelor didactice, ce pot fi realizate ntro multitudine de moduri, ncepnd de la o abordare mai formal (de exemplu, ca parte a
sistemului formal de gestionare a performanelor, implicnd proceduri i criterii stabilite)
pn la o abordare mai informal (de exemplu, prin discuii informale). n cadrul studiului
TALIS, au fost adresate ntrebri cadrelor didactice privind acest tip de evaluare i feedback
pentru cadrele didactice n cadrul ntregii uniti de nvmnt, mai degrab dect fiecruia,
n mod specific.
0%
Media la nivel
internaional
14%
6%
30%
28%
53%
Romnia
niciodat evaluate formal de directorul colii
niciodat evaluate formal de ali membri ai echipei
de conducere colii
niciodat evaluate formal de alte cadre didactice
TABELUL V.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
PROFESORII NU AU FOSTNICIODAT EVALUAI FORMAL (OFICIAL) DE PERSOANELE PRECIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Activitatea desfurat de majoritatea cadrelor didactice poate fi evaluat oficial de ctre directorii
unitilor de nvmnt. n Romnia, toi directorii colilor din nvmntul gimnazial au declarat c
efectueaz asistene la ore, apreciind activitatea profesorilor. n medie, n majoritatea rilor
participante la studiul TALIS, 14% dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de
nvmnt n care directorul a raportat c nu a evaluat niciodat n mod oficial cadrele didactice. La
TALIS 2013 |Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014
Raport Naional
53
nivel internaional, mai puin de o treime dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti
de nvmnt n care directorul a raportat c profesorii nu sunt niciodat evaluai formal de ctre ali
membri ai echipei de conducere a unitii de nvmnt (n Romnia, 5,5% dintre profesori predau n
coli n care directorii au declarat c profesorii nu sunt niciodat evaluai oficial de ali membri ai
echipei de conducere a unitii de nvmnt). Comparaia dintre situaia din Romnia i media
internaional este prezentat n TABELUL V.1, iar n FIGURA V.1 poate fi observat situaia detaliat
pentru rile participante la TALIS 2013.
Coreea de Sud
Malaysia
Anglia (UK)
Estonia
Letonia
Romnia
Serbia
Portugalia
Japonia
Bulgaria
Chile
Slovacia
Israel
Mexic
Australia
Brazilia
Media internaional
Norvegia
Republica Ceh
Flandra (Belgia)
Croaia
Danemarca
Suedia
Olanda
Polonia
Singapore
Islanda
Alberta (Canada)
Spain
Frana
Italia
Finlanda
Procentajul de profesori
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Metodele cel mai des raportate pentru evaluarea oficial a activitii cadrelor didactice sunt bazate pe
asistena la clas i analiza rezultatelor elevilor. n medie, n rile participante la studiul TALIS, dintre
cadrele didactice care i desfoar activitatea n uniti de nvmnt cu sisteme de evaluare
formal a cadrelor didactice, 95% i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care evaluarea
formal a cadrelor didactice include asistene directe la clas i 95% i desfoar activitatea n
uniti de nvmnt n care evaluarea formal a cadrelor didactice include o analiz a rezultatelor
elevilor la teste. Situaia detaliat este prezentat n TABELUL VIII.32 din Anexe, iar comparaia dintre
situaia din Romnia i media la nivel internaional poate fi observat n TABELUL V.2. Trebuie observat
c toi directorii colilor gimnaziale din Romnia au declarat c utilizeaz pentru a evalua profesorii
observarea direct a activitii acestora prin asisten la ore i rezultatele elevilor la teste.
Cu toate acestea, evaluarea formal a cadrelor didactice este utilizat uneori ca intervenie de ultim
instan. n medie, n rile participante la studiul TALIS, 56% dintre cadrele didactice i desfoar
activitatea n uniti de nvmnt n care evaluarea cadrelor didactice, cel puin uneori, ajut
TALIS 2013 | Romnia
54
Raport Naional
directorii unitilor de nvmnt s decid asupra demiterii sau nerennoirii contractelor cadrelor
didactice.
100%
100%
94%
Media la nivel
internaional
93%
95%
79%
99%
76%
100%
98%
95%
81%
100%
89%
Romnia
Evaluarea oficial utilizat n coal
Observarea direct a activitii profesorilor la clas
Consultarea elevilor cu privire la procesul de predare
Evaluarea cunotinelor de specialitate ale
profesorilor
Analiza rezultatelor elevilor la teste
Discutarea autoevalurilor profesorilor
Discutarea feedbackului primit de la prinii sau
tutorii elevilor
TABELUL V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
EVALUAREA FORMAL (OFICIAL) ESTE UTILIZAT I METODELE FOLOSITE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Romnia
Media la nivel
internaional
99%
98%
90%
84%
48%
78%
22%
73%
56%
70%
38%
34%
88%
56%
49%
56%
TABELUL V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
REZULTATELE EVALURII FORMALE (OFICIALE) SUNT UTILIZATE N SCOPURILE PRECIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Raport Naional
55
Romnia
Media la nivel
internaional
64%
29%
89%
54%
58%
49%
43%
47%
3%
19%
42%
12%
Feedbackul oferit de colegi este mai puin obinuit. n medie, 47% dintre cadrele didactice din
Romnia au raportat c au primit feedback asupra metodelor lor de predare de la alte cadre didactice
(procentaj destul de apropiat de media internaional 42%). Feedbackul oferit de la persoane sau
autoriti din afara unitii de nvmnt este ns de peste dou ori mai des ntlnit n Romnia fa
de media internaional.
Feedbackul oferit de ndrumtori este de asemenea de peste dou ori mai des ntlnit n Romnia fa
de media internaional (43%, fa de 19%).
n medie, n rile participante la studiul TALIS, mai mult de jumtate dintre cadrele didactice (56%)
au raportat c primesc feedback dintr-una sau dou surse. 20% au raportat c au primit feedback din
trei surse, 9% au raportat c au primit feedback de la patru surse i doar 2% au raportat c au primit
feedback de la toate cele cinci surse.
TALIS 2013 | Romnia
56
Raport Naional
Feedbackul oferit cadrelor didactice are cel mai mare impact asupra procesului de predare - nvare
dac se bazeaz pe o evaluare exhaustiv a activitii cadrelor didactice.
n cadrul studiului TALIS, cadrele didactice au fost ntrebate despre metodele utilizate pentru a li se
furniza feedback. Aceste metode au inclus feedbackul furnizat pe baza asistenei la clas, a sondajelor
n rndul elevilor, analizei rezultatelor elevilor la teste, autoevalurii propriei activiti i feedbackului
din partea prinilor.
Asistena la clas poate avea rolul unui mecanism de asigurare a calitii, deoarece sunt observate
metodele de predare i se asigur conformitatea calitii procesului de predare n cadrul unei uniti
de nvmnt. Asistena la clas ofer feedback constructiv i imediat pentru ca profesorii s i
mbunteasc metoda de predare i poate avea un impact semnificativ asupra nvrii elevilor. n
timp ce asistena este probabil perceput de unii ca fiind amenintoare sau conflictual, cadrele
didactice spun c aceast metod mbuntete procesul de predare - nvare i relaiile colegiale n
cadrul unitilor de nvmnt. n timp, poate facilita crearea unei culturi a partajrii i a schimbului
de idei ntre unitile de nvmnt i n interiorul acestora.
Datele din TABELUL VIII.35 arat c, n medie, n rile participante la studiul TALIS, aproape 80%
dintre cadrele didactice au raportat c primesc feedback pe baza unei forme de asisten la clas. n 12
ri, (Bulgaria, Cehia, Coreea, Letonia, Malaysia, Polonia, Romnia, Singapore, Slovacia, Abu Dhabi i
Anglia, cel puin 90% dintre cadrele didactice primesc feedback pe baza asistenei la clas. Comparaia
ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n tabelul urmtor. Se
observ c procentajul profesorilor din colile gimnaziale din Romnia care au declarat c primesc
feedback referitor la activitatea lor profesional este cu mult peste media nregistrat la nivelul rilor
participante la TALIS 2013.
96%
92%
Media la nivel
internaional
79%
53%
91%
55%
90%
93%
88%
64%
53%
53%
Romnia
Feedback n urma observrii activitii la clas
Feedback n urma consultrii elevilor
Feedback n urma evalurii cunotinelor profesorului
la disciplina predat
Feedback n urma analizei rezultatelor elevilor
Feedback n urma auto-evalurii activitii
Feedback n urma consultrii prinilor sau tutorilor
Pentru a oferi o imagine de ansamblu a naturii feedbackului pentru cadre didactice n cadrul unitilor
de nvmnt, TABELUL V.6 prezint procentajul cadrelor didactice din nvmntul gimnazial din
Romnia care primesc feedback din diferite surse n baza a diferite mecanisme de furnizare a
feedbackului, precizate n tabel. De exemplu, n colul din stnga sus al tabelului se arat c 34% dintre
cadrele didactice primesc feedback de la o persoan sau o autoritate din afara unitii de nvmnt n
baza asistenei la clas. Tabelul arat c feedbackul este furnizat cel mai des de ctre directorii
unitilor de nvmnt i de persoane sau organisme externe unitii de nvmnt.
n ceea ce privete numrul de metode diferite prin care un acelai profesor primete feedback
referitor la activitatea sa pedagogic, situaia este reprezentat grafic n FIGURA V.2. Profesorii au fost
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
57
ntrebai dac primesc feedback prin urmtoarele ase metode specifice: feedback n urma asistenei la
clas, n urma consultrii elevilor, n urma evalurii cunotinelor profesorului la disciplina predat, n
urma analizei rezultatelor elevilor la teste, n urma autoevalurii activitii cadrelor didactice i n
urma consultrii prinilor. Cadrele didactice care primesc feedback bazat pe toate cele ase metode,
aa cum se arat n Figura 5.10, pot primi un feedback mai cuprinztor asupra metodelor lor de
predare dect cadrele didactice care l primesc dintr-o singur surs.
Feedback
n urma
consultrii
elevilor
Feedback n
urma
evalurii
cunotinelor
profesorului
la disciplina
predat
Feedback
n urma
analizei
rezultatelor
elevilor
Feedback n
urma
autoevalurii
activitii
Feedback
n urma
consultrii
prinilor
sau tutorilor
34%
25%
48%
25%
33%
24%
79%
61%
45%
64%
69%
57%
30%
30%
19%
30%
32%
26%
20%
26%
16%
25%
24%
18%
18%
17%
22%
12%
13%
19%
4%
8%
9%
10%
7%
12%
Feedback
n urma
observrii
activitii la
clas
Persoane sau
organisme externe
Directorul colii
Membri din
conducerea colii
ndrumtori desemnai
Ali profesori
Nu a primit feedback
n aceast coal
TABELUL V.6: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN COLILE GIMNAZIALE CARE AU DECLARAT C AU PRIMIT
FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE DIN SURSELE PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Zero
Una
Dou
Trei
Cinci
Anglia (UK)
Malaysia
Singapore
Polonia
Bulgaria
Romnia
Letonia
Slovacia
Republica Ceh
Olanda
Coreea de Sud
Estonia
Patru
Japonia
Brazilia
Alberta (Canada)
Israel
Mexic
Serbia
Australia
Media internaional
Chile
Flandra (Belgia)
Frana
Portugalia
Norvegia
Spain
Danemarca
Suedia
Finlanda
Italia
Islanda
0%
ase
FIGURA V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT
C AU PRINIT FEEDBACK PRIN NUMRUL PRECIZAT DE METODE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
58
Raport Naional
TABELUL VIII.36 din ANEXE prezint raportrile cadrelor didactice privind diferite elemente pe care s-a
pus accentul n feedbackul primit n cadrul unitii de nvmnt. Se disting unsprezece aspecte ale
educaiei colare i ale procesului de predare - nvare: performanele elevilor, cunoaterea i
nelegerea disciplinei predate, pedagogia, evaluarea elevilor, comportamentul elevilor i gestionarea
clasei, predarea pentru elevi cu nevoi speciale de nvare, predarea ntr-un cadru multicultural sau
multilingv, feedbackul oferit altor profesori, feedbackul furnizat de prini, feedbackul furnizat de elevi
i colaborarea profesional.
81%
69%
60%
Media la nivel
internaional
61%
51%
36%
59%
46%
76%
88%
28%
79%
72%
81%
55%
71%
25%
56%
53%
62%
57%
45%
83%
59%
85%
84%
63%
65%
Romnia
Recunoaterea public
Rol n iniiativele de dezvoltare colar
Perspectivele de promovare
Numrul de activiti de formare continu la care
particip
Responsabilitile profesionale n coal
ncrederea n sine ca profesor
Salariul i/sau primele salariale
mbuntirea metodelor de management al clasei
Cunoaterea i nelegerea disciplinei predate
mbuntirea metodelor pedagogice
mbuntirea metodelor pedagogice pentru elevii cu
nevoi speciale
Modul n care utilizai evalurile elevilor pentru a
mbunti procesul de nvare
Satisfacia profesional
Motivaia
TABELUL V.7: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT A AVUT EFECT
PUTERNIC SAU MODERAT ASUPRA ASPECTELOR PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Unele dintre principalele recomandri strategice privind evaluarea cadrelor didactice i care deriv
din Analiza OCDE asupra Cadrului de Evaluare pentru mbuntirea Rezultatelor colare includ
asigurarea faptului c evaluarea cadrelor didactice este corelat cu activitile de dezvoltare
profesional i cu dezvoltarea unitii de nvmnt, stabilind legturi ntre evaluarea cadrelor
didactice i deciziile de promovare profesional (OCDE, 2013). Datele studiului TALIS arat c n
Romnia procentajele profesorilor care au declarat c feedbackul primit a avut efect puternic sau
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
59
moderat asupra aspectelor legate de evoluia i dezvoltarea profesional sunt mai ridicate dect media
la nivel internaional.
Feedbackul cadrelor didactice are de asemenea legtur cu carierele i posturile acestora. n medie, n
rile participante la studiul TALIS, puin peste o treime dintre cadrele didactice au raportat c
feedbackul primit are legtur cu probabilitatea unei promovri.
Mai mult de jumtate dintre cadrele didactice (55% n medie, n rile participante la studiul TALIS) au
raportat c feedbackul primit n unitatea lor de nvmnt le influeneaz responsabilitile
profesionale. Acest lucru este ncurajator mai ales n termeni de mbuntire a activitii n unitatea
de nvmnt, dac feedbackul este bazat pe o evaluare exhaustiv a activitii cadrelor didactice, i
ulterior, dup furnizarea feedbackului, responsabilitile cadrelor didactice sunt modificate pentru a
corespunde ntr-o mai mare msur propriilor abiliti pentru activiti specifice n cadrul unitilor
de nvmnt. Teoretic, acest lucru ar crete nivelul de eficien a unitilor de nvmnt.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Olanda
Finlanda
Islanda
Flandra (Belgia)
Spain
Australia
Suedia
Portugalia
Anglia (UK)
Frana
Danemarca
Alberta (Canada)
Estonia
Norvegia
Republica Ceh
Israel
Letonia
Media internaional
Polonia
Coreea de Sud
Serbia
Croaia
Italia
Slovacia
Singapore
Brazilia
Bulgaria
Chile
Romnia
Mexic
Japonia
Malaysia
Metode de predare
Evalurile elevilor pentru mbuntirea procesului de nvare a elevilor
FIGURA V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT
C FEEDBACKUL PRIMIT ARE EFECT ASUPRA METODELOR INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Impactul feedbackului oferit cadrelor didactice referitor la procesul de predare este partea cea mai
important a acestei analize, avnd n vedere influena predrii eficiente asupra nvrii elevilor. Este
ncurajator faptul c majoritatea cadrelor didactice au raportat c feedbackul primit a generat
schimbri n procesul de predare (Figura V.3). n medie, n rile participante la studiul TALIS, 62%
dintre cadrele didactice au raportat c feedbackul primit n unitatea lor de nvmnt a generat o
schimbare pozitiv moderat sau ampl n metodele lor de predare (Tabelul VIII.37). Analiznd
detaliile metodelor de predare specifice, aproximativ 80% dintre cadrele didactice din nvmntul
TALIS 2013 | Romnia
60
Raport Naional
gimnazial din Romnia au raportat c feedbackul primit n cadrul unitii lor de nvmnt a generat
schimbri pozitive moderate sau ample n utilizarea evalurilor elevilor n vederea mbuntirii
procesului de nvare (83% dintre cadrele didactice) i a metodelor de gestionare a clasei (79%
dintre cadrele didactice). Mai mult, 57% dintre cadrele didactice au raportat c feedbackul primit a
generat schimbri pozitive moderate sau ample n metodele lor de predare pentru elevii cu nevoi
speciale.
Unele dintre cadrele didactice consider c sistemele de evaluare i feedback pentru cadrele didactice
n unitatea lor de nvmnt sunt deseori separate att de dezvoltarea procesului de predare nvare ct i de sistemele de recunoatere profesional. Aa cum se poate observa n Tabelul VIII.38
i Figura V.4, n medie, n rile participante la studiul TALIS, 43% dintre cadrele didactice au raportat
c sistemul de evaluare i feedback pentru cadrele didactice n unitile lor de nvmnt influeneaz
n mic msur procesul de predare. n Romnia, acest procentaj este de doar 29%, n timp ce 44%
dintre profesori au declarat c evaluarea i feedbackul sunt realizate n special pentru a ndeplini
cerine administrative.
% 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Malaysia
Singapore
Polonia
Bulgaria
Letonia
Romnia
Republica Ceh
Chile
Abu Dhabi (UAE)
Coreea de Sud
Slovacia
Estonia
Anglia (UK)
Media internaional
Japonia
Suedia
Mexic
Australia
Italia
Serbia
Alberta (Canada)
Israel
Croaia
Finlanda
Olanda
Danemarca
Brazilia
Portugalia
Islanda
Spain
Flandra (Belgia)
Norvegia
Frana
n aceast coal, profesorii cei mai eficieni primesc cea mai mare recunoatere
FIGURA V.4: IMPACTUL SISTEMULUI DE EVALUARE I FEEDBACK ASUPRA ACTIVITII DIN COAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Raport Naional
61
Pentru multe cadre didactice, sistemele de evaluare i feedback sunt implementate n unitile de
nvmnt, dar ofer doar un exerciiu administrativ care nu are impactul dorit asupra procesului de
predare (i, prin urmare, asupra procesului de nvare). Acest lucru poate indica faptul c politicile
care necesit evaluarea i feedbackul cadrelor didactice nu au impactul dorit.
Cadrele didactice au raportat c evaluarea i feedbackul din unitatea lor de nvmnt nu genereaz
consecine pozitive sau negative pentru majoritatea cadrelor didactice. n medie, n rile participante
la studiul TALIS, mai puin de 40% dintre cadrele didactice au raportat c profesorii care obin cele
mai bune rezultate n unitile lor de nvmnt primesc cea mai mare recunoatere (de exemplu,
recompense, cursuri de formare sau responsabiliti suplimentare) sau c un profesor poate fi demis
pentru rezultate slabe constante (31%). n Romnia, 57% dintre profesori au declarat c profesorii
care obin cele mai bune rezultate n unitile lor de nvmnt primesc cea mai mare recunoatere,
iar 43% dintre profesori au declarat c un profesor poate fi demis pentru rezultate slabe constante.
62
Raport Naional
VI.
Metodele folosite n activitatea didactic, convingerile i atitudinea profesorilor sunt elemente cheie
att pentru nelegerea procesului educaional, ct i pentru mbuntirea acestuia. Ele influeneaz
hotrtor mediul de nvare din coal, contribuie la motivarea elevilor i, prin aceasta, i pune
amprenta asupra rezultatelor nvrii. Mai mult, aceti factori mediaz efectele pe care politicile din
domeniul educaional le au asupra elevilor.
TALIS 2013 a examinat convingeri, atitudini i practici de predare despre care cercetri anterioare au
artat c ar putea fi relevante pentru mbuntirea efectului ateptat al activitii colare.
n urma analizei rspunsurilor profesorilor din rile participante cu privire la aceste subiecte au ieit
n eviden urmtoarele aspecte eseniale:
Educaia de calitate nglobeaz utilizarea a diferite metode de predare, iar metodele de predare
utilizate de ctre cadrele didactice pot juca un rol important n procesul de nvare i de motivare a
elevilor pentru a nva. n plus, deciziile cadrelor didactice n legtur cu activitile pe care ar trebui
s le desfoare n clas depind de mai muli factori. De exemplu, deseori, profesorii iau decizii privind
metodele pedagogice utilizate n clas bazndu-se pe propriile convingeri privind natura procesului de
predare-nvare. Mai mult, probabilitatea utilizrii anumitor metode de predare poate fi afectat de
ali factori, inclusiv caracteristicile cadrelor didactice (cum ar fi sexul, disciplinele predate, nivelul de
educaie formal i de formare profesional), atmosfera n cadrul unitii de nvmnt i atmosfera
n clas. O atmosfer pozitiv n clas este cultivat atunci cnd cadrele didactice lucreaz mpreun cu
elevii pentru a crea un mediu sigur, respectuos i de susinere care s faciliteze motivarea i nvarea
elevilor, n timp ce o atmosfer pozitiv n cadrul unitii de nvmnt reflect un climat i o
socializare corespunztoare. Atmosfera pozitiv att n unitatea de nvmnt ct i n clas va genera
comportamente mai puin perturbatoare i mai mult timp pentru procesul de predare-nvare.
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
63
Un alt aspect aferent practicii profesionale a cadrelor didactice este msura n care acestea
conlucreaz pentru a mbunti nvarea elevilor. Practicile profesionale ale cadrelor didactice au de
asemenea legtur cu unii dintre factorii identificai anterior. De exemplu, cadrele didactice care au
urmat mai multe activiti de dezvoltare profesional sunt mai predispuse s coopereze cu alte cadre
didactice n ceea ce privete utilizarea materialului didactic i schimbul de idei pentru mbuntirea
procesului de predare.
20
40
60
80
100
Frecvent
Uneori
FIGURA VI.1 PROCENTAJELE DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA CARE AU
DECLARAT C FOLOSESC PRACTICILE DE PREDARE SPECIFICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
64
Raport Naional
n medie, mai mult de dou treimi dintre cadrele didactice (68%) din rile participante au raportat c
expun n mod frecvent o problem din viaa de zi cu zi pentru a demonstra de ce sunt utile
cunotinele noi. De remarcat c n Romnia acest procentaj este sub 30%. Utilizarea acestei practici
poate oferi elevilor o idee despre motivul pentru care tema pe care o studiaz este relevant i modul
n care aceasta ar putea fi util n viaa personal.
Mai mult de dou treimi dintre cadrele didactice din rile participante (67%), n medie, au declarat c
permit n mod frecvent elevilor s pun n practic sarcini similare pn cnd fiecare dintre acetia
nelege tema. n Romnia, acest procentaj este de peste 80%.
Mai puin de jumtate dintre cadrele didactice (44%), n medie, au raportat c lucreaz diferit cu elevii
care prezint dificulti de nvare i/sau cu cei care nva mai repede. Aceast sarcin poate fi foarte
dificil i totui din ce n ce mai necesar pentru cadrele didactice. Necesit de asemenea
planificare i pregtire suplimentar la fiecare lecie, pentru a asigura sarcini multiple elevilor care
progreseaz n moduri diferite. n Romnia, acest procentaj este de 58%.
n ceea ce privete utilizarea metodelor active (activitatea elevilor n grupuri restrnse, proiecte a
cror finalizare necesit mai mult de o sptmn i proiecte pentru care elevii trebuie s lucreze cu
TIC), comparaia ntre situaia din rile participante este facilitat de FIGURA VI.2.
100
90
80
Procentajul
cumulat al celor trei
metode este peste
150%
Procentajul cumulat al
celor trei metode este
peste 100%
Procentajul cumulat al
celor trei metode este
sub 100%
70
60
%50
40
30
20
10
Abu Dhabi (UAE)
Mexic
Chile
Norvegia
Danemarca
Australia
Alberta (Canada)
Brazilia
Anglia (UK)
Suedia
Malaysia
Media internaional
Olanda
Slovacia
Portugalia
Romnia
Bulgaria
Islanda
Spania
Polonia
Italia
Letonia
Singapore
Republica Ceh
Frana
Estonia
Flandra (Belgia)
Serbia
Israel
Coreea de Sud
Finlanda
Croaia
Japonia
utilizarea TIC
Raport Naional
65
Factorul care pare a fi cel mai puternic asociat cu utilizarea metodelor de nvare activ este
disciplina predat. n aproape toate rile participante datele studiului TALIS arat c este mai puin
probabil ca profesorii care predau matematic sau tiine umaniste s utilizeze metoda proiectelor a
cror finalizare necesit mai mult de o sptmn.
Dezvoltarea profesional analizat n cadrul studiului TALIS include participarea la ateliere,
conferine, asistene, programe de calificri, grupuri de dezbatere, activiti de colaborare i
ndrumare. Datele oferite de studiul TALIS arat c n multe ri, cadrele didactice care au participat la
activiti de dezvoltare profesional sunt mai predispuse s raporteze utilizarea n mod frecvent a
celor trei metode active activiti n grupuri restrnse, proiecte a cror finalizare necesit mai mult
de o sptmn i utilizarea TIC.
n Romnia, datele studiului TALIS pun n eviden faptul c profesorii care au participat la cursuri i
seminarii declar c utilizeaz mai des metodele care implic activiti n grup restrns i pe cele care
implic proiecte a cror finalizare necesit cel puin o sptmn, dar i proiectele care implic
utilizarea TIC. Participarea la programe de formare finalizate cu diplome pare a avantaja utilizarea
metodelor care implic proiecte a cror finalizare necesit cel puin o sptmn, dar i utilizarea TIC.
n sfrit, participarea la un grup de discuii axat pe dezvoltarea profesional a cadrelor didactice pare
a influena, conform declaraiilor profesorilor din nvmntul gimnazial din Romnia, utilizarea TIC.
n unele ri, participarea la vizite de observare n alte uniti de nvmnt este corelat pozitiv cu
utilizarea frecvent a celor trei metode active. Este posibil ca atunci cnd cadrele didactice particip la
vizite de observare n cadrul altor uniti de nvmnt s cunoasc alte moduri de utilizare a acestor
strategii de predare i s revin cu mai multe idei despre modul de utilizare a acestora. ntr-adevr,
numeroase ri promoveaz dezvoltarea profesional pe baza utilizrii eficiente a acestor metode de
predare.
Contextul specific clasei este un factor important ce trebuie avut n vedere n analizarea utilizrii
metodelor de predare specifice, deoarece acesta poate influena alegerea metodelor de ctre cadrele
didactice. Mai muli factori contextuali au fost analizai n legtur cu utilizarea celor trei metode
active studiate. Factori cum ar fi dimensiunea clasei, procentul elevilor din clasa respectiv a cror
prim limb este diferit de limba de predare, procentul de elevi cu rezultate slabe sau elevi talentai,
procentul de elevi cu nevoi speciale i disciplina din clas (de exemplu, timpul necesar pentru ca elevii
s fac linite) au fost inclui n analiza privind legtura lor cu utilizarea metodelor specifice raportat
de ctre cadrele didactice.
Chestionarul TALIS a adresat cadrelor didactice ntrebri privind anumite caracteristici ale unei clase
oarecare la care predau. S-au strns detalii privind dimensiunea clasei, elevi (procentul elevilor a cror
prim limb este diferit de limba de predare; elevi cu rezultate slabe sau elevi talentai i elevi cu
nevoi speciale sau probleme de disciplin sau care provin din medii socioeconomice dezavantajate i
disciplina clasei).
Pentru a evalua disciplina clasei, cadrele didactice au fost rugate s indice n ce msur sunt de acord
pe o scar de la unu (deloc de acord) la patru (de acord n mare msur)- cu urmtoarele afirmaii
despre clasa vizat:
66
Raport Naional
Pe baza acestor rspunsuri a fost construit un indice care caracterizeaz disciplina din clasa
respectiv.
Dintre factorii examinai n rile participante, disciplina clasei a fost cel mai adesea asociat cu
probabilitatea mai mare de raportare a utilizrii frecvente a metodelor active de predare. i n
Romnia s-a constatat c probabilitatea ca profesorii s declare c utilizeaz mai frecvent metodele
active este cu att mai mare cu ct disciplina din clas este mai bun. Deloc surprinztor, pstrarea
unui comportament i a unui mediu disciplinat n clas are legtur cu capacitatea de a utiliza metode
care implic activiti n grupuri restrnse i TIC. Atunci cnd elevii particip n mod activ, factorii de
distragere a ateniei i problemele de disciplin sunt mai puine. Metodele de predare care implic
activiti n grupuri restrnse, activiti de nvare bazat pe proiecte sau activiti practice sau de
nvare prin experiena proprie faciliteaz participarea elevilor, promovnd astfel o atmosfer
pozitiv la clas. Dac este utilizat n mod eficient, tehnologia poate de asemenea s promoveze
nvarea practic i participarea activ a elevilor.
De asemenea, probabilitatea ca profesorii care au raportat un procent mai mare de elevi cu rezultate
bune n clasele lor s raporteze i utilizarea frecvent a metodelor active a fost mai mare. n schimb,
clasele cu procente mai mari de elevi cu rezultate slabe sunt asociate cu o probabilitate mai sczut ca
profesorii s raporteze utilizarea frecvent a acestor metode. Acest aspect poate avea legtur cu
atmosfera general din clas i timpul alocat de ctre cadrele didactice gestionrii clasei mai degrab
dect procesului de predare. Alternativ, cadrele didactice de la aceste clase pot considera c metodele
active nu sunt cele mai potrivite pentru aceti elevi.
Raport Naional
67
pare c multe dintre cadrele didactice utilizeaz multiple metode i oportuniti de evaluare, ceea ce
poate forma o imagine complet a rezultatelor nvrii elevilor.
Procentajul de profesori
10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
Autoevaluarea elevilor
Frecvent
Uneori
FIGURA VI.3: FOLOSIREA METODELOR DE EVALUARE DE CTRE PROFESORII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL
DIN ROMNIA.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
68
Raport Naional
10
12
14
16
18
20
Media internaional
FIGURA VI.4: NUMRUL MEDIU DE ORE DE 60 MINUTE ALOCAT DIVERSELOR SARCINI, N TIMPUL UNEI
SPTMNI, DE CTRE PROFESORII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Raport Naional
69
Analiza de regresie liniar multipl asigur o nelegere mai bun a modului n care se modific
valoarea unei variabile dependente atunci cnd variaz oricare dintre variabilele independente
(n timp ce toate celelalte variabile independente sunt meninute constante).
Coeficientul de regresie indic valoarea cu care se modific variabila dependent atunci cnd
variabila predictor se modific cu o unitate. De exemplu, n TABELUL VIII.42 se poate observa
c, n cazul Romniei, valoarea coeficientului pentru variabila dependent ce exprim
convingerile constructiviste ale profesorilor este =0,34, variabila predictor fiind utilizarea
metodelor ce implic activitatea elevilor n grupuri mici. Acest lucru nseamn c o schimbare a
variabilei independente cu o cantitate egal cu o deviaie standard este asociat cu o schimbare
de 0.34 deviaii standard n variabila dependent.
De asemenea, trebuie reinut c n regresia multipl valoarea fiecrui coeficient este
influenat de celelalte variabile independente. Influena depinde de msura n care variabilele
predictor sunt corelate. Fiecare coeficient reprezint de fapt efectul suplimentar pe care
adugarea variabilei n model l are asupra variabilei dependente, atunci cnd toi ceilali
predictori sunt meninui constani.
Este foarte important de reinut c analiza de regresie liniar multipl nu identific relaii de
cauzalitate i nu pot fi trase concluzii n termeni de cauz i efect. Denumirile de variabil
independent i variabil dependent sunt utilizate doar pentru a scrie forma matematic a
unei funcii, iar perspectiva aleas este n ntregime bazat pe considerente teoretice.
70
Raport Naional
Predarea n echip n
aceeai clas
Observarea orelor altor
profesori
i
oferirea
feedbackului
Participarea la activiti
reunind mai multe clase i
grupe de vrst diferite
(de exemplu: proiecte)
Schimbul de materiale
didactice cu ceilali colegi
Discutarea
progreselor
fcute de unii elevi
Colaborarea
cu
ali
profesori din coala mea
pentru a aplica bareme
comune de evaluare a
progresului elevilor
Participarea la edinele
de catedr
Colaborarea la activiti
de formare profesional
Niciodat
Cel
mult 1
dat
pe an
De 2-4
ori pe
an
De 510 ori
pe an
De 1-3
ori pe
lun
Cel puin
1 dat pe
sptmn
Romnia
Media internaional
Romnia
41%
42%
16%
16%
14%
18%
14%
13%
39%
6%
6%
14%
11%
7%
9%
12%
19%
4%
Media internaional
45%
21%
19%
6%
5%
4%
Romnia
10%
18%
37%
20%
12%
4%
Media internaional
21%
23%
32%
12%
7%
5%
Romnia
Media internaional
Romnia
Media internaional
Romnia
17%
7%
1%
3%
12%
11%
9%
2%
4%
9%
21%
20%
9%
14%
19%
19%
19%
11%
16%
15%
21%
24%
33%
26%
27%
11%
21%
44%
36%
19%
Media internaional
9%
10%
23%
17%
23%
18%
Romnia
Media internaional
Romnia
Media internaional
1%
9%
6%
16%
3%
10%
23%
21%
19%
18%
39%
30%
25%
19%
16%
16%
44%
23%
11%
11%
7%
20%
5%
7%
Raport Naional
71
TABELUL VI.1 faciliteaz comparaia dintre nivelul cooperrii ntre profesorii din nvmntul
gimnazial din Romnia i media n rile participante la TALIS 2013. Dup cum se observ, procentajul
profesorilor care nu s-au angajat niciodat n activiti de colaborare mai complexe este mai mare
dect procentajul celor care nu s-au angajat n activiti reprezentnd forme mai simple de colaborare.
Se observ ns c nivelul declarat al colaborrii ntre profesori este mai bun n Romnia dect media
la nivel internaional, procentajele profesorilor care declar c nu s-au angajat niciodat n astfel de
activiti fiind n general mai mici.
Regresia liniar multipl a fost utilizat din nou, de aceast dat pentru a analiza legtura dintre
cooperarea ntre profesori i participarea profesorilor la activitile de formare profesional. n acest
scop, au fost definii doi indici care caracterizeaz cooperarea dintre profesori (unul care
caracterizeaz o colaborare mai superficial, iar cel de al doilea o colaborare mai profund). Primul
indice caracterizeaz schimbul i coordonarea dintre cadrele didactice i a fost definit pe baza
rspunsurilor prin care profesorii au declarat ct de des (pe o scal de la 1 la 6) au loc urmtoarele
aciuni:
Indicele care msoar colaborarea profesional la nivel mai profund a fost calculat pe baza
rspunsurilor prin care profesorii au declarat ct de des sunt angajai n urmtoarele activiti:
Rezultatele acestor analize (care sunt prezentate n TABELUL VIII.43 i TABELUL VIII.44 din ANEXE) arat
c, n majoritatea rilor participante, toate formele de activiti de dezvoltare profesional sunt
corelate pozitiv cu ambii indeci care msoar nivelul cooperrii dintre profesori (dei unele mai mult
dect altele), indicnd c activitile de dezvoltare profesional pot conduce la o colaborare
profesional mai bun ntre cadrele didactice. Avnd n vedere caracteristicile studiului TALIS i
innd cont c dependenele au fost observate n toate rile participante, este mai util s identificm
tendinele generale observate dect s studiem mrimea efectelor identificate. Astfel, att pentru
colaborarea profesional ct i pentru schimbul de idei i coordonarea activitilor de predare, cele
trei activiti de dezvoltare profesional cu cel mai mare numr de legturi pozitive semnificative cu
variabilele dependente sunt participarea la un grup de discuii al cadrelor didactice n vederea
dezvoltrii profesionale, cercetarea individual sau n colaborare pe o anumit tem de interes i
ndrumarea i/sau interasistena sau instruirea.
Aceste observaii sugereaz c participarea la diferite forme de dezvoltare profesional poate facilita
promovarea comportamentului de colaborare ntre cadrele didactice. Dac se dorete promovarea
colaborrii profesionale, aceste tipuri de activiti de dezvoltare profesional, care sunt corelate
pozitiv cu cooperarea profesional, ar putea fi punctul central al viitoarelor eforturi strategice.
TALIS 2013 | Romnia
72
Raport Naional
Evident, nu toi profesorii coopereaz profesional n aceeai msur, chiar dac i desfoar
activitatea n aceeai coal. Variana este o msur a gradului n care indicatorii studiai se abat de la
medie. Analiza de varian a permis identificarea varianei care provine de la nivelul profesorului, de
la nivelul colii i respectiv de la nivelul rii. Analiza are implicaii clare n direcionarea interveniilor
necesare pentru a influena cooperarea dintre profesori. Rezultatele sunt prezentate grafic n FIGURA
VI.5. Se observ c numai aproximativ 8% din variana total este datorat factorilor de la nivelul
colii, iar cea mai mare parte din varian (aproximativ 70% pentru ambii indici) rmne la nivel
individual (profesor). Aproximativ un sfert din variana indicilor ce caracterizeaz cooperarea dintre
profesori este datorat rii, ceea ce sugereaz c disponibilitatea de a coopera profesional cu ceilali
profesori pare a fi influenat i de factori culturali. Apare astfel clar c pentru a produce schimbri n
nivelul cooperrii dintre profesori trebuie acionat n sensul dezvoltrii profesionale a acestora.
Colaborarea
Schimbul
19%
26%
7%
66%
9%
73%
Profesor
coal
ar
Profesor
coal
ar
FIGURA VI.5: DISTRIBUIA VARIANEI CELOR DOI INDICI CARE CARACTERIZEAZ COOPERAREA NTRE
PROFESORI,N NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR, DATORAT INFLUENEI FACTORILOR DE LA NIVELUL
PRECIZAT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Raport Naional
73
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Bulgaria
Letonia
Estonia
Danemarca
Cehia
Croaia
Norvegia
Polonia
Romnia
Serbia
Anglia (UK)
Suedia
Finlanda
Slovacia
Alberta (Canada)
Media internaional
Italia
Japonia
Australia
Spania
Flandra (Belgia)
Coreea de Sud
Abu Dhabi (UAE)
Israel
Frana
Portugalia
Islanda
Mexic
Olanda
Chile
Singapore
Malaysia
Brazilia
0%
Predare i nvare
Sarcini administrative
FIGURA VI.6: PROPORIA MEDIE A TIMPULUI PE CARE PROFESORII DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR
O ALOC NTR-O OR ACTIVITILOR PRECIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Pstrarea ordinii n clas, de regul cea mai mare preocupare a cadrelor didactice debutante, ocup n
medie 13% din timpul cadrelor didactice din rile participante. Sarcinile administrative necesit cea
mai mic parte din timpul unei ore de curs (8%), n comparaie cu celelalte dou categorii. Nu exist
nicio ndoial c procesul efectiv de predare-nvare trebuie s reprezinte componenta major a
duratei orei de curs. Rezultatele studiului TALIS confirm acest lucru, cadrele didactice raportnd
alocarea unei medii de 79% din durata orei de curs procesului efectiv de predare-nvare. Trebuie
remarcat i faptul c, din declaraiile cadrelor didactice care predau n nvmntul gimnazial din
Romnia, reiese faptul c 25% dintre profesori aloc mai mult de 90% din durata orei procesului
efectiv de predare i nvare, 25% dintre profesori aloc aceluiai proces ntre 85% i 90% din or i
nc un sfert dintre profesori aloc predrii i nvrii ntre 80% i 85% din durata orei. Din acest
punct de vedere, situaia n Romnia este cu mult mai bun dect media la nivel internaional.
Romnia
Media la nivel
internaional
12%
29%
85%
71%
15%
30%
14%
26%
TABELUL VI.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C SUNT
DE ACORD CU AFIRMAIILE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
74
Raport Naional
TABELUL VI.2 conine informaii descriptive despre atmosfera din clas, facilitnd comparaia dintre
situaia din Romnia i media la nivel internaional. Aa cum arat tabelul, 85% dintre profesorii din
Romnia consider c elevii se strduiesc s creeze o atmosfer plcut de lucru (fa de o medie de
71% la nivel internaional). Aproape o treime dintre profesori, la nivel internaional, pierd destul de
mult timp la nceputul orei pentru ca elevii s se liniteasc (fa de puin peste 10% n Romnia). De
asemenea, n medie la nivel internaional, unul din patru profesori consider c n clas e mult zgomot,
care deranjeaz ora de curs (fa de 14% n Romnia). TABELUL VIII.46 din ANEXE conine informaii
despre atmosfera din clas n rile participante la TALIS 2013.
n TABELUL VIII.47 din ANEXE sunt prezentai coeficienii de corelaie, calculai separat pentru fiecare
ar, ntre proporia din durata orei care este alocat efectiv predrii i nvrii i disciplina din clas.
Se constat c exist o corelaie destul de puternic ntre timpul alocat predrii i nvrii i
atmosfera din clas. n Romnia, coeficientul de corelaie este 0,31, iar coeficientul de corelaie mediu
la nivel internaional este 0,48. Aceast corelaie pozitiv sprijin ideea c o disciplin mai bun n
clas este asociat cu o durat mai mare alocat predrii i nvrii.
Eforturile direcionate ctre sprijinirea profesorilor n creterea abilitii de a gestiona eficient clasa,
reducnd ntreruperile i zgomotul, ar trebui s conduc la creterea timpului alocat nvrii. n cele
din urm, acest lucru trebuie s conduc la creterea oportunitilor de nvare pentru elevi. Aceast
observaie este n legtur i cu una dintre constatrile din capitolul IV, n care s-a precizat c una
dintre nevoile de formare profesional raportate de 14% dintre profesorii din Romnia este legat de
comportamentul elevilor i managementul clasei.
Pentru a obine mai multe informaii referitoare la disciplina din clas, variana a fost mprit n
varian care provine de la nivelul profesorului, de la nivelul colii i respectiv de la nivelul rii.
Disciplina n clas
8%
7%
84%
Profesor
coal
ar
FIGURA VI.7: DISTRIBUIA VARIANEI INDICELUI CARE CARACTERIZEAZ DISCIPLINA DIN CLAS, DATORAT
INFLUENEI FACTORILOR DE LA NIVELUL PRECIZAT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013
Figura VI.7 conine informaii despre separarea varianei indicelui disciplinei n clas n trei
componente, datorate factorilor de la nivelul profesorului, de la nivelul colii, respectiv de la nivelul
rii. Se observ c variana datorat factorilor de la nivelul rii i respectiv celor de la nivelul colii
este minim (8%, respectiv 7%). Aceste proporii indic faptul c cea mai mare parte din varian
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
75
(84%) n ceea ce privete disciplina din sala de clas este datorat factorilor care in de profesor. Cu
alte cuvinte, climatul disciplinar din clas depinde mai puin de societatea din care face parte coala
dect de metodele i practicile pedagogice puse n aplicare de profesor n sala de clas.
VI.8 CONCLUZII
Datele oferite de cercetri indic faptul c atunci cnd cadrele didactice coopereaz i lucreaz
mpreun, se produc schimbri care genereaz un proces de nvare, coli i clase mai eficiente.
Rezultatele studiului TALIS sunt n concordan cu concluziile generale ale literaturii de specialitate.
Datele studiului TALIS indic, n mod deosebit, c profesorii au colaborat mai mult cu colegii lor mai
ales atunci cnd activitile de dezvoltare profesional le-au oferit ocazia de a discuta cu ceilali
profesori i de a asigura activiti de ndrumare i instruire. Aadar, factorii de decizie i directorii
unitilor de nvmnt pot sprijini activitile de dezvoltare profesional dac profesorilor li se ofer
mai multe ocazii de a se ndruma reciproc i de a dezvolta legturi puternice. n plus, cadrele didactice
trebuie ncurajate s caute oportuniti de discuii i ndrumare pentru a mbunti cooperarea,
pentru a construi ncrederea i pentru a promova un climat pozitiv n cadrul unitilor de nvmnt.
Atmosfera n cadrul unitii de nvmnt este un alt factor major care influeneaz procesul de
predare-nvare. Cercetrile au artat c o conducere eficient a unitii de nvmnt genereaz att
eficiena personal ct i eficiena colectiv a cadrelor didactice orientate ctre crearea unor uniti de
nvmnt eficiente. Rezultatele studiului TALIS sunt n conformitate cu concluziile din literatura
existent. ntr-adevr, rezultatele studiului TALIS indic faptul c, atunci cnd atmosfera din unitatea
de nvmnt este bun, cadrele didactice sunt mai dispuse s coopereze.
De asemenea, cooperarea cadrelor didactice poate promova o atmosfer pozitiv n cadrul unitilor
de nvmnt. Dac atmosfera din unitatea de nvmnt este bun i cadrele didactice lucreaz
mpreun n mod productiv, acest lucru se poate traduce n existena unui mediu colar care faciliteaz
nvarea elevilor.
Un climat pozitiv de disciplin la clas se traduce ntr-un procentaj mai mare din durata orei de curs
alocat procesului efectiv de predare, prin ctigarea timpului care ar fi fost alocat soluionrii
problemelor de comportament nedorite.
Rezultatele analizelor TALIS sunt n conformitate cu concluziile generale ale cercetrilor privind
mediul colar din clas. Directorii unitilor de nvmnt, factorii de decizie din educaie i ali actori
educaionali pot mbunti mediul colar oferind cadrelor didactice oportuniti de dezvoltare
profesional sau intervenii axate pe utilizarea mai eficient a duratei orei de curs. n plus, cadrele
didactice trebuie s caute oportuniti de promovare a unui mediu colar pozitiv i sntos. De
exemplu, cadrele didactice pot construi legturi puternice, bazate pe ncredere, att cu prinii ct i cu
copiii, constatndu-se eficiena acestei metode n promovarea unui mediu colar pozitiv i
minimizarea problemelor de comportament nedorite la clas. Obiectivul general ar fi maximizarea
oportunitilor de nvare n timpul orei de curs, pentru toi elevii.
76
VII.
Raport Naional
n acest capitol este vizat percepia cadrelor didactice asupra eficienei personale i a satisfaciei
profesionale. Eficiena personal se refer la nivelul de ncredere al cadrelor didactice n propriile
abiliti, n timp ce satisfacia profesional reprezint sentimentul de mplinire i mulumire pe care
cadrele didactice l experimenteaz prin munca lor. Sunt analizate de asemenea unele dintre temele
dezbtute anterior n acest raport (dezvoltarea profesional, evaluarea i feedbackul, conducerea
unitii de nvmnt, caracteristicile cadrelor didactice) i se investigheaz dac acestea influeneaz
sentimentele cadrelor didactice de eficien personal i satisfacie profesional. Apoi, discuia se
mut asupra caracteristicilor cadrelor didactice i ale unitilor de nvmnt care ar putea ajuta la
diminuarea efectelor situaiilor potenial dificile pentru cadrele didactice.
n teoria cognitiv-social, eficiena personal reprezint convingerile persoanelor privind propriile
capaciti de a duce la bun sfrit o anumit aciune. n educaie, cercetrile au artat c eficiena
personal a elevilor are o influen important asupra rezultatelor colare i comportamentului
acestora. Cu toate acestea, exist din ce n ce mai multe dovezi potrivit crora sentimentul cadrelor
didactice de eficien personal, n termeni de educaie eficient, participarea elevilor i gestionarea
clasei, este de asemenea un factor important n influenarea rezultatelor colare ale elevilor,
contribuind astfel la creterea satisfaciei profesionale a cadrelor didactice. La rndul su, satisfacia
profesional reprezint un sentiment de mplinire i mulumire rezultat din exercitarea unei activiti
profesionale, iar satisfacia profesional a cadrelor didactice const din satisfacia dat de profesie i
de mediul de lucru. Cercetrile arat c, dei cadrele didactice sunt n general mulumite de aspectele
muncii lor care in de activitatea didactic, precum sarcinile de lucru i dezvoltarea profesional,
acestea au tendina de a fi nemulumite de alte aspecte legate de exercitarea activitii lor de
exemplu, condiiile de lucru, relaiile interpersonale i salariile.
Unele studii au demonstrat asocieri pozitive ntre eficiena personal a cadrelor didactice, rezultatele
mai bune ale elevilor i motivaia acestora, precum i metodele pedagogice, entuziasmul,
angajamentul, satisfacia profesional i comportamentul pedagogic al cadrelor didactice. Pe de alt
parte, nivelurile mai sczute de eficien personal au fost legate de dificultile ntmpinate de
cadrele didactice n ceea ce privete comportamentul inadecvat al elevilor, cadrele didactice fiind
astfel mai pesimiste n legtur cu nvarea elevilor, experimentnd niveluri mai mari de stres
profesional i niveluri mai sczute de satisfacie profesional.
Aceast legtur pozitiv dintre eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice este
deosebit de important deoarece exist dovezi empirice n sprijinul asocierii pozitive dintre satisfacia
profesional i performana profesional n multe domenii. S-a constatat c angajamentul profesional
are un rol important n aceast legtur, satisfacia profesional ducnd la un angajament mai mare
care, la rndul su, genereaz o performan profesional mai bun. n plus, satisfacia profesional
joac un rol esenial n atitudinile i eforturile depuse de cadrele didactice n activitatea zilnic cu
elevii. Prin urmare, explorarea legturii dintre eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor
didactice poate avea implicaii n ceea ce privete pstrarea n profesie i angajamentul cadrelor
didactice, performana profesional i, prin extensie, rezultatele colare ale elevilor.
n ciuda dovezilor existente n ceea ce privete legtura dintre eficiena personal a cadrelor didactice
i rezultatele procesului de nvare, se cunosc totui foarte puine lucruri despre modul n care
satisfacia profesional i eficiena personal a cadrelor didactice sunt legate una de cealalt i de
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
77
78
Raport Naional
mi place s lucrez n aceast coal
A recomanda coala mea ca fiind un loc de munc bun
n general, sunt mulumit() de locul meu de munc
Romnia
Media la nivel
internaional
97,9%
85,8%
95,1%
98,9%
97,8%
80,7%
87,4%
87,0%
88,7%
70,0%
98,5%
91,3%
93,4%
97,7%
97,7%
98,0%
80,3%
89,4%
84,8%
81,9%
99,4%
92,0%
93,2%
77,4%
n medie, n rile participante, ntre 80% i 92% dintre cadrele didactice au raportat c pot convinge
adesea elevii s cread c pot obine rezultate colare bune, c i pot ajuta s aprecieze procesul de
nvare, c pot elabora ntrebri adecvate elevilor, c pot controla comportamentul perturbator n
clas, c pot clarifica ateptrile legate de comportamentul elevilor, c pot ajuta elevii s dezvolte o
gndire critic, c pot determina elevii s respecte regulile clasei, c pot calma elevii care manifest
comportament perturbator, c pot utiliza o mulime de strategii de evaluare i c pot oferi explicaii
alternative atunci cnd elevii sunt confuzi. n Romnia, aceste procentaje sunt ntre 95% i 99%. n
schimb, att motivarea elevilor care prezint un interes sczut n activitatea colar (70% la nivel
TALIS 2013 |Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014
Raport Naional
79
20
40
60
80
100
Procentajul de profesori
Sunt perfect de acord
De acord
Nu sunt de acord
n ceea ce privete satisfacia profesional, procentajele profesorilor care s-au declarat de acord cu
afirmaiile prin intermediul crora a fost analizat acest indicator sunt prezentate detaliat n TABELUL
VIII.49. Comparaia ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este facilitat de
diagramele din FIGURA VII.1 i FIGURA VII.2. n aceste figuri, informaia corespunztoare Romniei are
indicativul RO, iar cea corespunztoare mediei la nivel internaional indicativul INT. n medie, 91%
dintre profesorii din rile participante au declarat c sunt n general satisfcui profesional, 93%
dintre profesori au declarat c sunt mulumii cu performana lor n coala actual, 84% ar recomanda
coala lor ca pe un loc de munc bun, iar 90% spun c ei se bucur c lucreaz n coala actual. Dup
TALIS 2013 | Romnia
80
Raport Naional
cum se observ n FIGURA VII.1 i FIGURA VII.2, n Romnia aceste procentaje au valori destul de
apropiate de mediile la nivel internaional.
Propoziii formulate negativ
20
40
60
80
100
Procentajul de profesori
Absolut deloc de acord
Nu sunt de acord
De acord
Datele din TABELUL VIII.49 din ANEXE arat c doar aproximativ o treime dintre toate cadrele didactice
(att n Romnia ct i n medie la nivelul rilor participante la TALIS 2013) consider c profesia lor
este apreciat n societate. Aceasta este o concluzie important n sine, deoarece chiar i percepia
aprecierii unei profesii poate afecta recrutarea sau pstrarea candidailor. Situaia este prezentat
grafic n diagrama din FIGURA VII.3.
Analizele suplimentare clarific factorii ce ar putea influena percepiile cadrelor didactice n acest
domeniu. Un aspect interesat este c, n 28 dintre rile participante la studiul TALIS (printre care i
Romnia), msura n care cadrele didactice pot participa la procesul de luare a deciziilor are o asociere
pozitiv puternic cu probabilitatea de a considera c profesia este apreciat n societate. n 17 dintre
rile participante (printre care i n Romnia) s-a constatat c profesorii cu vechime mai mare
consider n mai mic msur c meseria de profesor este valorizat de societate.
Prin urmare, dei datele furnizate de studiul TALIS arat c majoritatea cadrelor didactice din rile
participante sunt mulumite de locurile lor de munc, mai puin de o treime consider c profesia lor
este apreciat n societate. O imagine negativ asupra acestei profesii, fie a societii ca un ntreg, fie
perceput de ctre cadrele didactice, poate influena recrutarea unor profesioniti de nalt calitate i
poate afecta decizia cadrelor didactice de a rmne fideli acestei profesii. Multe ri au implementat
politici cu scopul de a crete prestigiul acestei profesii pentru a evita astfel de probleme. Ar fi necesare
analize aprofundate pentru a studia originile acestor percepii negative i pentru a specifica aspectele
acestei profesii care genereaz percepiile negative.
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
81
Malaysia
Singapore
Coreea de Sud
Abu Dhabi (UAE)
Finlanda
Mexic
Alberta (Canada)
Flandra (Belgia)
Olanda
Australia
Anglia (UK)
Romnia
Israel
Chile
Media internaional
Norvegia
Japonia
Letonia
Serbia
Bulgaria
Danemarca
Polonia
Islanda
Estonia
Brazilia
Italia
Republica Ceh
Portugalia
Croaia
Spain
Suedia
Frana
Slovacia
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Procentajul de profesori
Sunt perfect de acord
De acord
Nu sunt de acord
82
Raport Naional
ani vechime, 11 -15 ani, 16 20 de ani, 21 25 de ani, 26 30 de ani, respectiv peste 31 de ani
vechime). Pentru fiecare dintre aceste grupe a fost calculat valoarea medie a indicelui care exprim
nivelul eficienei personale, respectiv nivelul satisfaciei profesionale. Dei este important s
remarcm c aceste figuri arat c exist doar o mic variaie a valorilor medii ale indicilor, diferitele
tendine lineare ofer informaii interesante. n ceeea privete eficiena personal a cadrelor didactice
(FIGURA VII.4), exist o tendin general cresctoare n funcie de intervalele de experien. Este
interesant faptul c legtura dintre experiena n predare i satisfacia profesional pare s spun
altceva. FIGURA VII.5 indic o relaie n form de U. Acest lucru nseamn c, n medie, n rile
participante, satisfacia profesional scade uor n primii 15 ani de predare. Totui, ulterior, apare o
asociere pozitiv. Acest lucru nseamn c, pentru cadrele didactice foarte experimentate din rile
participante la studiul TALIS, experiena profesional de mai muli ani are legtur cu creterea uoar
a nivelului satisfaciei profesionale.
12,8
12,7
12,6
12,5
12,4
12,3
12,2
12,1
12,0
11,9
11,8
5 sau mai puin
6-10
11-15
16-20
21-25
26-30
31 sau mai
mult
Analiza de regresie liniar efectuat a artat c msura n care elementele de coninut, pedagogie i
practic pedagogic sunt incluse n formarea cadrelor didactice are un efect mai redus, dar
semnificativ asupra eficienei personale i satisfaciei profesionale a cadrelor didactice. Acelai model
se observ n aproape toate rile: cu ct cadrele didactice raporteaz mai puin includerea acestor trei
elemente n educaia formal, cu att sunt mai sczute nivelurile lor de eficien personal i
satisfacie profesional. Aceste observaii subliniaz importana existenei n educaia formal a
cadrelor didactice a elementelor de coninut, pedagogie i practic pedagogic la disciplinele specifice
predate.
Raport Naional
83
12,5
12,4
Nivelul satisfaciei profesionale
12,3
12,2
12,1
12,0
11,9
11,8
11,7
11,6
5 sau mai
puin
6-10
11-15
16-20
21-25
26-30
31 sau mai
mult
84
Raport Naional
12,50
12,00
11,50
11,00
10,50
10,00
nu
ntre 1% i 10%
Raport Naional
85
86
Raport Naional
rmn valabile dup evaluarea relaiilor cadrelor didactice n cadrul unitii de nvmnt, dar fora
acestei relaii este diminuat n multe ri. n special, n ceea ce privete eficiena personal a cadrelor
didactice, n Romnia, dar i n Brazilia, Frana, Italia, Mexic, Portugalia, Serbia, Spania i Abu Dhabi
(Emiratele Arabe Unite), fora asocierii dintre eficiena personal i procesul de predare pentru elevii
cu rezultate colare slabe este mai sczut sau nesemnificativ. n ceea ce privete satisfacia
profesional, fora asocierii este diminuat n aproape toate rile participante (inclusiv Romnia). n
aceste cazuri, relaiile pe care cadrele didactice le au cu directorul, colegii i elevii lor pot duce la
atenuarea nivelurilor sczute de eficien personal i satisfacie profesional a cadrelor didactice care
i desfoar activitatea n clase cu procente mari de elevi cu rezultate colare slabe.
Structura clasei
Relaiile cadrelor
didactice
Atitudinile
cadrelor
didactice
Elevi cu rezultate
colare slabe
Elevi cu probleme
de comportament
Elevi cu rezultate
colare bune
Cadre didacticedirectori
Cadre didacticecadre didactice
Cadre didacticeelevi
Eficien personal
Satisfacie
profesional
FIGURA VII.7: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR I RELAIILOR CADRELOR DIDACTICE.
Sursa: OCDE
n general, relaiile cadrelor didactice n cadrul unitii de nvmnt nu par s prevaleze asupra
asocierilor raportate anterior n acest capitol ntre problemele de comportament din clase i eficiena
personal a cadrelor didactice. Cu toate acestea, atunci cnd se iau n considerare relaiile cadrelor
didactice n unitatea de nvmnt, fora asocierilor scade n Romnia, dar i n Australia, Croaia,
Republica Ceh, Danemarca, Israel, Polonia, Portugalia, Spania, Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite) i
Anglia (Regatul Unit). n aproape toate rile n care procesul de predare la clase cu mai muli elevi cu
probleme comportamentale a fost asociat n mod semnificativ cu niveluri mai sczute de satisfacie
profesional, relaiile pozitive n cadrul unitii de nvmnt au redus magnitudinea acestei asocieri.
n concluzie, relaiile interpersonale dintre profesorii din unitatea de nvmnt pot fi att de
puternice nct pot anula corelaiile negative dintre clasele cu probleme i satisfacia profesional sau
sentimentele de eficien personal a cadrelor didactice. Tipurile de schimbri necesare pentru
ncurajarea relaiilor interpersonale mai productive n cadrul unei uniti de nvmnt nu pot fi
dictate de factorii de decizie. Acestea trebuie s aib loc n cadrul unitilor de nvmnt, cu sprijinul
directorilor i la iniiativa cadrelor didactice. Politicile ar putea doar s ofere directorilor libertatea
TALIS 2013 |Romnia
Raport Naional
87
organizaional de a alctui echipa de cadre didactice astfel nct aceste relaii interpersonale s poat
fi dezvoltate i ncurajate.
88
Raport Naional
cadrele didactice care percep evaluarea i feedbackul ca fiind o simpl sarcin administrativ au un
nivel al eficienei personale mai redus.
Structura clasei
Convingerile i
metodele
cadrelor
didactice
Convingeri constructiviste
Ore alocate procesului de predare
Procentul din ora de curs alocat pstrrii
ordinii
Procentul din ora de curs alocat sarcinilor
administrative
Atitudinile
cadrelor
didactice
Eficien personal
Satisfacie profesional
Raport Naional
89
Procentul de timp alocat pstrrii ordinii n clas joac un rol esenial n aceste legturi. n ceea ce
privete cadrele didactice care predau claselor cu procente mai mari de elevi cu rezultate colare
slabe, care au avut niveluri mai sczute de eficien personal, analiza procentului de timp raportat de
acestea ca fiind alocat pstrrii ordinii reduce magnitudinea asocierii negative din unele ri, printre
care i Romnia. Cu alte cuvinte, problema nu este att faptul c aceste cadre didactice predau n clase
cu elevi care au rezultate colare slabe, avnd legtur cu nivelurile sczute de eficien personal, ci
mai degrab procentul mai mare de timp raportat ca fiind alocat pstrrii ordinii n clas.
O constatare similar se contureaz n ceea ce privete cadrele didactice care i desfoar activitatea
la clase cu procente mai mari de elevi cu probleme comportamentale i care prezint niveluri mai
sczute de eficien personal. Timpul alocat de aceste cadre didactice pstrrii ordinii explic integral
aceast asociere negativ n 10 dintre rile participante i reduce magnitudinea asocierii n alte
cteva ri, printre care i Romnia. Acest lucru nseamn c legtura dintre procesul de predare n
clase cu probleme (cum ar fi clasele cu mai muli elevi cu rezultate colare slabe sau elevi cu probleme
comportamentale) i nivelurile mai sczute de eficien personal poate fi explicat prin volumul de
timp alocat de cadrele didactice pstrrii ordinii n clas.
13,00
12,50
12,00
11,50
Niciodat
90
Raport Naional
Pentru a analiza asocierile dintre mai multe metode de colaborare i eficiena personal i satisfacia
profesional a cadrelor didactice, au fost utilizai urmtorii indicatori pentru metodele de colaborare:
predarea n comun n cadrul aceleiai clase, asistena i furnizarea unui feedback pentru orele altor
cadre didactice, participarea la activiti comune n diferite clase i grupe de vrst i participarea la
activiti de nvare profesional n colaborare.
Legtura dintre nivelul eficienei personale i colaborarea profesional, pentru toate rile
participante la TALIS 2013, este ilustrat n FIGURA VII.9. Figura VII.10 prezint legtura dintre nivelul
satisfaciei profesionale i colaborarea profesional, pentru toate rile participante la TALIS 2013.
12,60
12,40
12,20
12,00
11,80
11,60
11,40
11,20
11,00
Niciodat
Cel mult 1 dat De 2-4 ori pe an De 5-10 ori pe an De 1-3 ori pe Cel puin 1 dat
pe an
lun
pe sptmn
Se poate observa c, n general, utilizarea mai ampl a metodelor de colaborare pare s fie asociat cu
niveluri mai mari de eficien personal i satisfacie profesional pentru cadrele didactice din rile
participante la studiul TALIS.
Aceste concluzii, mpreun cu cele din seciunea anterioar asupra relaiilor interpersonale din
unitile de nvmnt, subliniaz nevoia de a avea un nou model de predare. Imaginea tradiional a
unei singure clase cu un singur cadru didactic nu este suficient de bun din mai multe motive.
Metodele de construire i ncurajare a relaiilor n unitile de nvmnt, indiferent dac se
realizeaz prin activiti de dezvoltare profesional n colaborare, sisteme de feedback ntre colegi sau
activiti de predare n colaborare, sunt extrem de benefice pentru eficiena personal i satisfacia
profesional a cadrelor didactice.
Raport Naional
91
92
Raport Naional
aferent orelor de curs sau sarcinilor administrative, astfel nct cadrele didactice s se poat ntlni i
s poat dezvolta legturi cu elevii sau colegii lor. Totui, cei mai importani factori sunt probabil
profesorii nii, care trebuie s fie deschii i dispui s coopereze cu administraia, colegii i elevii.
n toate rile participante la studiul TALIS, percepia cadrelor didactice potrivit creia evaluarea i
feedbackul genereaz schimbri n metodele de predare are legtur cu niveluri mai mari de
satisfacie profesional, n timp ce percepia potrivit creia evaluarea i feedbackul sunt realizate doar
n scop administrativ genereaz niveluri mai sczute de satisfacie profesional. Acesta este nc un
motiv pentru care factorii de decizie i unitile de nvmnt ar trebui s sprijine dezvoltarea
sistemelor de evaluare i feedback care sunt efectiv legate de mbuntirea procesului de predare.
Datele TALIS arat c participarea la activiti de dezvoltare profesional n colaborare sau utilizarea
unor metode de colaborare de cinci ori pe an sau mai mult este corelat pozitiv att cu eficiena
personal ct i cu satisfacia profesional a cadrelor didactice. Multe dintre metodele de colaborare
menionate n cadrul studiului TALIS ar putea i ar trebui s fie implementate la nivelul unitilor de
nvmnt.
Raport Naional
VIII.
93
ANEXE
Note:
1. Tabelele conin informaii despre eroarea standard (E.S.) asociat mediilor sau
procentajelor calculate.
2. Au fost lsate libere celulele din tabele corespunztoare situaiilor n care nu au fost gsite
relaii semnificative din punct de vedere statistic ntre caracteristicile studiate. Semnificaia
a fost testat la un nivel de 5%.
3. Valorile din celule sunt pe fond gri n situaiile n care, dei relaiile gsite sunt
semnificative statistic, numrul cazurilor la care se refer aceste valori reprezint sub 5%
din volumul eantionului. Aceste date trebuie interpretate cu precauie.
Raport Naional
Femei
Sub 25 de ani
%
(E.S.)
4,2
(0,5)
4,6
(0,4)
0,6
(0,2)
2,9
(0,5)
0,4
(0,2)
0,6
(0,2)
0,8
(0,1)
0,4
(0,1)
1,3
(0,2)
0,3
(0,1)
0,7
(0,2)
0,6
(0,2)
1,6
(0,3)
0,0
(0,0)
5,3
(0,4)
1,2
(0,3)
1,6
(0,4)
0,6
(0,2)
2,6
(0,4)
4,4
(0,9)
1,5
(0,4)
0,8
(0,2)
0,0
(0,0)
3,6
(0,6)
1,2
(0,2)
5,0
(0,4)
0,5
(0,1)
0,2
(0,1)
0,6
(0,2)
%
(E.S.)
Australia
59,2
(1,4)
Brazilia
71,1
(0,7)
Bulgaria
81,2
(0,8)
Chile
62,8
(1,3)
Croaia
74,3
(0,8)
Cipru
70,1
(1,1)
Republica Ceh
76,5
(0,7)
Danemarca
59,6
(1,2)
Estonia
84,5
(0,6)
Finlanda
72,4
(0,7)
Frana
66,0
(0,7)
Islanda
71,9
(1,2)
Israel
76,3
(1,4)
Italia
78,5
(0,7)
Japonia
39,0
(0,8)
Coreea de Sud
68,2
(1,1)
Letonia
88,7
(0,6)
Malaysia
70,5
(1,0)
Mexic
53,8
(1,1)
Olanda
54,6
(1,3)
Norvegia
61,0
(1,0)
Polonia
74,9
(1,0)
Portugalia
73,2
(0,8)
Romnia
69,2
(1,0)
Serbia
65,6
(0,7)
Singapore
65,0
(0,9)
Slovacia
81,9
(0,8)
Spania
58,8
(1,0)
Suedia
66,5
(0,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
58,9
(1,9)
1,4
Alberta (Canada)
60,3
(1,3)
2,3
Anglia (UK)
63,2
(1,1)
3,8
Flandra (Belgia)
68,1
(1,4)
5,8
Media internaional
68,1
(0,2)
1,9
S.U.A.
64,4
(1,1)
3,1
Tabelul VIII.1: Distribuia profesorilor dup vrst i sex
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(0,3)
(0,5)
(0,4)
(0,5)
(0,1)
(0,5)
(0,9)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(0,1)
(1,3)
45,3
33,3
34,4
30,5
29,2
28,6
(1,5)
(1,4)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
(1,1)
31,0
26,9
24,6
22,0
28,8
25,4
(1,1)
(1,3)
(0,8)
(1,0)
(0,2)
(1,1)
10,1
18,6
17,9
23,2
23,8
22,7
(0,8)
(1,2)
(0,7)
(0,9)
(0,2)
(1,1)
peste 60 de ani
%
(E.S.)
6,9
(0,6)
2,3
(0,2)
5,8
(0,5)
7,1
(0,9)
12,6
(0,6)
2,0
(0,3)
7,8
(0,5)
11,1
(0,9)
16,3
(1,0)
5,4
(0,5)
4,7
(0,4)
9,6
(0,8)
6,0
(0,6)
11,1
(0,5)
2,8
(0,4)
0,9
(0,2)
10,5
(0,8)
0,0
(0,0)
4,0
(0,5)
7,5
(0,6)
15,2
(1,3)
1,8
(0,3)
2,4
(0,3)
9,0
(0,7)
9,9
(0,6)
3,0
(0,3)
7,1
(0,6)
3,5
(0,3)
13,3
(0,7)
1,6
2,8
2,2
0,7
6,3
7,7
(0,3)
(0,4)
(0,4)
(0,2)
(0,1)
(0,7)
94
Vrsta medie
Media
43,4
39,2
47,4
41,3
42,6
42,7
44,2
45,0
47,9
44,1
42,6
44,6
42,1
48,9
41,9
42,4
47,1
38,9
42,1
43,2
44,2
41,9
44,7
41,6
43,1
36,0
43,4
45,6
46,0
(E.S.)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,5)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,4)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
38,7
40,1
39,2
39,3
42,9
42,2
(0,3)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,0)
(0,4)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Tabelul VIII.2: Experiena profesional a cadrelor didactice
Numrul mediu de
ani de experien ca
profesor n coala
actual
Ani
(E.S.)
8,7
(0,2)
7,0
(0,2)
14,5
(0,3)
9,8
(0,4)
12,8
(0,2)
4,8
(0,1)
12,7
(0,2)
12,0
(0,4)
14,4
(0,3)
10,5
(0,2)
9,4
(0,2)
10,0
(0,2)
10,7
(0,3)
8,1
(0,2)
4,5
(0,1)
3,9
(0,2)
15,6
(0,4)
7,2
(0,2)
11,3
(0,3)
10,7
(0,3)
10,8
(0,4)
11,2
(0,2)
10,4
(0,2)
10,4
(0,2)
11,1
(0,2)
5,6
(0,1)
12,2
(0,3)
9,2
(0,2)
9,8
(0,2)
5,5
7,1
7,9
12,7
9,8
8,7
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,0)
(0,3)
Numrul mediu de
ani de experien ca
profesor n total
Ani
16,7
13,6
21,5
15,1
15,7
13,4
17,7
16,1
21,6
15,5
17,1
14,3
16,1
19,8
17,4
16,4
22,0
13,6
15,8
15,7
15,5
17,1
19,4
16,5
14,9
9,7
17,7
18,3
16,4
(E.S.)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,5)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,4)
(0,3)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,3)
12,8
12,9
12,4
15,2
16,2
13,8
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,0)
(0,4)
Numrul mediu de
ani de experien n
domeniul educaiei,
n alte roluri
Ani
(E.S.)
1,8
(0,1)
3,7
(0,1)
3,3
(0,3)
6,3
(0,3)
1,5
(0,2)
4,0
(0,2)
1,2
(0,1)
1,9
(0,1)
3,4
(0,2)
1,2
(0,1)
2,0
(0,1)
4,0
(0,2)
3,0
(0,1)
1,2
(0,1)
0,6
(0,0)
0,9
(0,1)
3,4
(0,2)
1,2
(0,1)
4,5
(0,3)
3,3
(0,2)
1,9
(0,1)
2,1
(0,1)
3,4
(0,2)
4,5
(0,3)
9,6
(0,4)
1,2
(0,1)
1,4
(0,1)
2,8
(0,1)
2,6
(0,1)
1,4
2,4
1,6
0,8
2,7
3,0
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,2)
Numrul mediu de
ani de experien la
alte locuri de munc
Ani
5,6
6,6
5,7
4,2
3,8
5,9
1,8
4,4
4,2
3,2
1,6
9,6
3,6
2,9
0,8
0,7
3,6
0,7
7,4
5,0
4,2
1,8
1,8
2,5
4,7
1,9
2,0
3,2
5,7
(E.S.)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,3)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,2)
(0,0)
(0,4)
(0,3)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
1,4
7,0
5,3
2,1
3,8
8,1
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,1)
(0,0)
(0,3)
95
Raport Naional
Contract de munc
pe perioad
nedeterminat
%
Australia
87,4
Brazilia
76,5
Bulgaria
87,1
Chile
62,9
Croaia
92,5
2,3
Cyprus
73,1
Republica Ceh
82,3
Danemarca
95,7
Estonia
84,5
Finlanda
76,9
Frana
95,8
Islanda
85,1
Israel
78,6
Italia
81,5
Japonia
80,1
Coreea de Sud
82,6
Letonia
93,1
Malaysia
99,8
Mexic
76,2
Olanda
84,0
Norvegia
87,1
Polonia
84,5
Portugalia
75,7
Romnia
69,5
Serbia
82,1
Singapore
90,1
Slovacia
80,9
Spania
81,5
Suedia
89,1
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
50,0
Alberta (Canada)
80,2
Anglia (UK)
93,6
Flandra (Belgia)
83,2
Media internaional
82,5
S.U.A.
67,1
Tabelul VIII.3: Tipul de contract de munc pe baza cruia sunt angajai profesorii
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(E.S.)
(1,1)
(0,9)
(1,1)
(1,7)
(0,6)
(1,0)
(0,9)
(0,6)
(0,8)
(1,1)
(0,5)
(0,9)
(1,4)
(0,9)
(0,9)
(0,9)
(0,6)
(0,1)
(1,1)
(1,0)
(1,0)
(1,6)
(1,0)
(1,3)
(1,0)
(0,5)
(1,1)
(1,0)
(0,7)
(2,7)
(1,3)
(0,5)
(1,0)
(0,2)
(2,6)
Contract de munc pe
perioad determinat
mai mare de un an
colar
%
(E.S.)
3,8
(0,5)
7,8
(0,5)
4,5
(0,5)
18,6
(1,4)
3,5
(0,4)
6,8
(0,5)
5,2
(0,5)
1,0
(0,3)
6,0
(0,6)
3,9
(0,4)
0,4
(0,1)
5,1
(0,6)
4,7
(0,5)
a
a
6,3
(0,5)
12,0
(0,8)
4,1
(0,4)
0,1
(0,1)
12,5
(0,7)
2,5
(0,5)
3,3
(0,5)
2,3
(0,4)
9,1
(0,5)
5,6
(0,5)
4,4
(0,4)
7,1
(0,5)
4,6
(0,5)
2,7
(0,3)
1,8
(0,3)
26,0
3,1
1,7
4,2
5,8
8,2
(1,9)
(0,4)
(0,3)
(0,5)
(0,1)
(1,5)
Contract de munc pe
perioad determinat
de un an colar sau
mai puin
%
(E.S.)
8,9
(0,9)
15,7
(0,8)
8,4
(0,8)
18,5
(1,4)
4,0
(0,4)
20,1
(1,0)
12,5
(0,8)
3,3
(0,6)
9,5
(0,6)
19,2
(0,9)
3,8
(0,4)
9,8
(0,7)
16,7
(1,3)
18,5
(0,9)
13,6
(0,7)
5,4
(0,5)
2,8
(0,5)
0,0
(0,0)
11,2
(1,0)
13,5
(1,0)
9,6
(0,8)
13,2
(1,6)
15,2
(0,9)
25,0
(1,3)
13,5
(0,9)
2,8
(0,3)
14,5
(0,9)
15,8
(1,0)
9,1
(0,6)
23,9
16,7
4,6
12,6
11,9
24,7
(2,2)
(1,2)
(0,5)
(0,7)
(0,2)
(2,3)
96
Absolvirea unui
modul
psiho-pedagogic
%
(E.S.)
Australia
97,6
(0,3)
Brazilia
75,8
(0,8)
Bulgaria
97,7
(0,3)
Chile
85,7
(1,1)
Croaia
94,9
(0,5)
Cipru
89,7
(0,6)
Republica Ceh
76,7
(0,8)
Danemarca
93,5
(0,9)
Estonia
94,4
(0,4)
Finlanda
92,5
(0,7)
Frana
90,1
(0,5)
Islanda
92,4
(0,7)
Israel
93,6
(0,5)
Italia
79,1
(0,8)
Japonia
87,8
(0,7)
Coreea de Sud
96,1
(0,3)
Letonia
90,8
(0,8)
Malaysia
92,1
(1,1)
Mexic
61,5
(1,2)
Olanda
91,5
(1,1)
Norvegia
92,5
(0,9)
Polonia
99,4
(0,1)
Portugalia
82,1
(0,8)
Romnia
97,1
(0,4)
Serbia
71,4
(1,0)
Singapore
99,1
(0,2)
Slovacia
89,4
(0,7)
Spania
97,5
(0,3)
Suedia
89,9
(0,7)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
83,3
(1,1)
72,2
(1,5)
20,2
(1,3)
67,1
Alberta (Canada)
98,3
(0,4)
44,2
(1,6)
48,8
(1,5)
49,1
Anglia (UK)
91,9
(0,6)
71,9
(1,1)
22,4
(1,3)
75,6
Flandra (Belgia)
98,3
(0,3)
76,5
(1,1)
17,0
(0,8)
80,5
Media internaional
89,8
(0,1)
72,5
(0,2)
22,6
(0,2)
69,6
S.U.A.
94,9
(0,7)
77,6
(1,2)
16,5
(0,9)
74,1
Tabelul VIII.4: Absolvirea unui modul psiho-pedagogic i elementele incluse n cadrul educaiei formale
(1,5)
(1,5)
(1,0)
(1,0)
(0,2)
(1,2)
20,9
45,9
19,6
15,5
22,7
17,7
(1,1)
(1,5)
(1,0)
(0,8)
(0,2)
(1,0)
70,9
51,5
80,6
77,6
67,1
74,8
(1,6)
(1,4)
(0,9)
(1,0)
(0,2)
(1,3)
17,9
41,6
16,2
16,4
22,0
15,0
(1,2)
(1,4)
(0,9)
(0,8)
(0,2)
(0,8)
97
Raport Naional
Numrul mediu de
profesori din coal
Val. medie
(E.S.)
Val. medie
(E.S.)
Australia
814,2
(51,5)
66,6
(4,2)
Brazilia
586,0
(12,8)
33,8
(1,3)
Bulgaria
345,0
(9,7)
25,9
(0,6)
Chile
483,7
(20,2)
25,7
(1,2)
Croaia
433,0
(20,6)
39,4
(1,8)
4,5
Cyprus
364,1
(20,0)
49,5
(1,8)
Republica Ceh
341,7
(7,7)
26,0
(0,6)
Danemarca
401,4
(13,2)
32,8
(1,3)
Estonia
297,3
(17,3)
32,2
(1,2)
Finlanda
348,0
(12,3)
33,1
(0,9)
Frana
542,9
(16,3)
39,9
(1,1)
Islanda
247,8
(13,2)
27,0
(1,2)
Israel
494,2
(35,4)
47,7
(3,4)
Italia
794,6
(29,3)
85,8
(2,5)
Japonia
357,3
(9,7)
24,2
(0,6)
Coreea de Sud
567,2
(14,0)
31,7
(0,7)
Letonia
295,1
(10,3)
32,8
(1,1)
Malaysia
1151,1
(20,6)
82,7
(1,1)
Mexic
416,8
(23,2)
25,4
(0,9)
Olanda
869,9
(71,4)
74,4
(6,1)
Norvegia
257,0
(13,6)
29,1
(1,5)
Polonia
220,6
(9,4)
27,2
(0,9)
Portugalia
1152,5
(51,9)
109,5
(4,7)
Romnia
474,0
(21,6)
31,6
(1,4)
Serbia
554,6
(21,4)
45,1
(1,7)
Singapore
1251,4
(34,9)
91,1
(3,2)
Slovacia
314,3
(9,0)
25,0
(0,6)
Spania
545,4
(26,3)
44,5
(1,8)
Suedia
373,5
(17,5)
35,1
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
887,6
(44,3)
61,6
(2,8)
Alberta (Canada)
334,9
(11,5)
18,4
(0,7)
Anglia (UK)
890,2
(27,4)
67,5
(2,8)
Flandra (Belgia)
623,7
(49,8)
78,6
(4,9)
Media internaional
546,4
(4,8)
45,5
(0,4)
S.U.A.
566,5
(43,6)
38,2
(2,3)
Tabelul VIII.5: Informaii despre mrimea colii i dimensiunea medie a clasei
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(E.S.)
(0,2)
(0,6)
(0,3)
(1,8)
(0,6)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,5)
(0,3)
(3,6)
(0,3)
(0,8)
(0,2)
(0,7)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,5)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,4)
14,0
18,0
13,6
7,9
12,4
14,9
(0,7)
(0,6)
(0,2)
(0,5)
(0,1)
(1,0)
(1,6)
(0,2)
(0,2)
(3,5)
(0,2)
(1,4)
(0,3)
(0,1)
(0,2)
(0,6)
(0,0)
(0,3)
98
Numrul mediu de
elevi dintr-o clas
Val. medie
24,7
30,8
21,7
31,8
20,0
20,7
21,1
21,2
17,3
17,8
25,5
19,6
27,6
21,8
31,2
32,4
17,7
32,1
33,0
25,4
22,5
21,4
22,6
21,7
21,9
35,5
19,1
23,6
21,4
(E.S.)
(0,7)
(0,3)
(0,2)
(0,6)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,1)
(0,3)
(0,4)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,3)
(0,6)
(0,3)
(0,5)
(0,2)
(0,2)
(0,4)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
25,1
25,8
23,9
17,3
24,1
27,0
(0,6)
(0,4)
(0,3)
(0,3)
(0,1)
(0,6)
Lipsa
profesorilor
calificai sau cu
performane
%
(E.S.)
47,8
(6,3)
49,2
(2,6)
27,3
(3,0)
56,7
(4,6)
24,7
(2,8)
38,3
(0,2)
27,3
(3,4)
14,8
(3,5)
50,4
(4,4)
17,1
(3,3)
31,7
(3,8)
13,9
(0,1)
53,5
(4,4)
38,3
(3,5)
79,7
(2,7)
36,7
(4,2)
24,6
(4,6)
31,1
(4,0)
56,0
(3,8)
71,1
(4,6)
43,1
(7,3)
12,7
(2,7)
27,2
(3,9)
58,1
(3,7)
19,8
(3,3)
50,5
(0,3)
29,9
(3,4)
34,1
(3,6)
32,4
(3,4)
Lipsa profesorilor cu
competene de
predare pentru elevi
cu nevoi speciale
%
(E.S.)
37,4
(6,1)
55,3
(2,5)
28,6
(2,9)
51,5
(4,9)
63,1
(3,6)
40,9
(0,3)
24,8
(3,4)
40,5
(5,1)
61,3
(4,0)
56,0
(4,8)
76,4
(2,8)
28,4
(0,1)
52,1
(4,2)
58,0
(3,7)
76,0
(3,2)
50,4
(3,9)
26,2
(4,1)
21,3
(3,5)
58,1
(3,9)
71,4
(5,0)
64,8
(6,6)
19,8
(3,1)
43,4
(4,1)
56,1
(3,8)
65,1
(4,0)
48,4
(0,3)
32,6
(3,5)
61,6
(3,6)
49,9
(4,1)
Materiale
didactice
insuficiente/
nvechite
%
(E.S.)
13,9
(3,9)
27,2
(2,2)
34,5
(3,5)
23,2
(3,7)
27,4
(3,4)
30,9
(0,2)
28,3
(3,5)
19,8
(3,7)
51,1
(4,2)
22,3
(4,2)
23,6
(3,5)
13,8
(0,1)
29,3
(4,0)
56,4
(3,9)
17,2
(2,8)
15,0
(2,6)
29,1
(4,3)
15,7
(3,3)
38,9
(3,4)
16,6
(3,9)
15,1
(4,3)
11,7
(2,7)
12,2
(2,4)
77,1
(3,1)
20,1
(3,2)
1,3
(0,0)
82,1
(2,9)
23,5
(2,9)
23,4
(3,3)
Calculatoare
insuficiente sau
necorespunztoare
pentru nvare
%
(E.S.)
Australia
8,0
(2,3)
Brazilia
44,9
(2,6)
Bulgaria
41,0
(3,4)
Chile
29,1
(4,1)
Croaia
52,0
(3,9)
2,3
Cyprus
39,9
(0,2)
Republica Ceh
33,2
(3,3)
Danemarca
40,6
(4,9)
Estonia
34,8
(3,9)
Finlanda
46,4
(4,4)
Frana
24,3
(3,3)
Islanda
49,4
(0,1)
Israel
59,1
(4,3)
Italia
56,0
(3,9)
Japonia
28,3
(3,4)
Coreea de Sud
12,5
(2,8)
Letonia
36,7
(4,8)
Malaysia
52,6
(4,3)
Mexic
66,7
(3,2)
Olanda
47,4
(5,7)
Norvegia
48,4
(6,9)
Polonia
29,0
(4,0)
Portugalia
17,4
(3,0)
Romnia
75,8
(3,7)
Serbia
36,5
(3,9)
Singapore
4,3
(0,0)
Slovacia
37,2
(3,5)
Spania
35,3
(3,6)
Suedia
52,7
(3,7)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
59,8
(5,0)
51,3
(4,6)
28,5
(3,8)
35,0
(4,1)
Alberta (Canada)
30,3
(4,4)
45,5
(5,1)
15,0
(3,8)
33,4
(4,1)
Anglia (UK)
46,1
(4,4)
26,5
(3,7)
13,4
(2,8)
21,6
(3,1)
Flandra (Belgia)
33,4
(4,8)
42,7
(4,7)
10,1
(2,5)
29,5
(4,4)
Media internaional
38,4
(0,7)
48,0
(0,7)
26,3
(0,6)
38,1
(0,7)
S.U.A.
34,3
(5,4)
32,6
(5,0)
24,8
(4,2)
34,7
(5,1)
Tabelul VIII.6: Procentajul profesorilor care predau n coli n care directorii resimt lipsa resurselor precizate
Acces insuficient
la internet
%
14,6
48,8
12,6
37,6
32,8
32,7
11,0
37,5
12,7
32,8
23,9
29,6
50,1
47,4
29,8
7,7
15,6
56,9
64,9
30,8
37,8
21,2
12,9
64,1
32,8
6,5
14,1
36,0
32,9
(E.S.)
(3,2)
(2,5)
(2,5)
(4,8)
(3,4)
(0,2)
(2,4)
(4,9)
(2,3)
(4,2)
(3,4)
(0,1)
(4,3)
(3,9)
(3,7)
(2,0)
(3,8)
(4,0)
(3,6)
(5,4)
(5,6)
(3,7)
(3,0)
(3,9)
(4,1)
(0,1)
(2,3)
(4,0)
(3,7)
33,8
24,9
15,4
25,8
29,9
24,7
(4,1)
(3,5)
(3,0)
(4,4)
(0,6)
(5,2)
Software
educaional
insuficient sau
necorespunztor
%
(E.S.)
12,0
(3,5)
55,9
(2,3)
30,6
(3,3)
36,1
(4,9)
53,0
(3,9)
43,5
(0,2)
27,6
(3,4)
29,6
(4,2)
33,2
(3,9)
45,8
(4,1)
30,5
(3,7)
54,1
(0,1)
54,1
(4,5)
53,8
(3,9)
40,1
(3,6)
9,9
(2,4)
30,4
(4,3)
41,3
(4,4)
65,5
(3,3)
53,7
(5,1)
35,3
(5,5)
40,1
(4,0)
27,3
(3,6)
74,7
(3,4)
44,7
(4,1)
7,1
(0,2)
31,8
(3,5)
41,9
(3,7)
36,2
(3,8)
39,4
25,0
14,4
19,0
37,5
26,9
(4,1)
(3,7)
(3,2)
(3,8)
(0,6)
(5,6)
Resurse de
bibliotec
insuficiente /
necorespunztoare
Lipsa
personalului
auxiliar
%
6,5
43,8
35,9
34,6
44,6
35,6
33,0
18,4
29,4
25,6
19,3
17,1
43,6
43,6
40,2
18,4
29,8
35,2
51,0
16,8
29,7
21,7
16,9
66,6
33,1
4,6
45,7
26,6
13,1
(E.S.)
(1,9)
(2,5)
(3,4)
(4,4)
(4,0)
(0,2)
(3,6)
(4,0)
(3,4)
(4,1)
(3,4)
(0,1)
(4,6)
(3,7)
(3,6)
(3,4)
(4,2)
(4,3)
(3,5)
(4,2)
(5,8)
(3,6)
(3,3)
(3,7)
(4,0)
(0,1)
(3,6)
(3,3)
(2,7)
%
28,2
57,1
13,4
42,6
38,2
44,2
47,5
48,3
49,0
51,5
58,9
23,3
58,4
77,5
72,4
54,7
36,1
37,1
59,6
45,7
46,4
32,3
66,8
65,4
22,1
29,3
44,4
72,1
61,0
(E.S.)
(4,6)
(2,3)
(2,4)
(4,3)
(3,4)
(0,2)
(3,7)
(5,3)
(4,1)
(4,2)
(4,0)
(0,1)
(4,2)
(2,9)
(3,0)
(4,1)
(4,4)
(4,5)
(3,5)
(5,6)
(5,6)
(4,2)
(3,8)
(3,8)
(3,7)
(0,2)
(3,5)
(3,5)
(4,2)
39,3
17,3
18,4
12,3
29,3
14,9
(4,5)
(3,3)
(3,6)
(2,7)
(0,6)
(3,3)
52,7
46,4
18,8
45,3
46,9
47,1
(4,7)
(4,8)
(3,7)
(4,4)
(0,7)
(5,1)
99
Raport Naional
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
32,8
(5,0)
19,8
(2,0)
18,9
(1,5)
Brazilia
2,1
(1,0)
17,4
(4,9)
20,9
(1,0)
Bulgaria
32,6
(2,8)
7,1
(1,3)
8,1
(1,0)
Chile
3,9
(1,7)
31,4
(7,9)
30,9
(1,9)
Croaia
5,6
(1,8)
29,3
(6,3)
23,1
(0,9)
6,7
Cyprus
33,2
(0,2)
17,5
(1,7)
13,3
(1,1)
Republica Ceh
3,6
(1,4)
17,8
(4,5)
15,5
(0,8)
Danemarca
26,2
(5,1)
12,8
(2,5)
19,3
(1,6)
Estonia
9,7
(2,0)
10,8
(2,2)
10,6
(0,7)
Finlanda
9,2
(2,4)
21,7
(2,8)
18,6
(0,9)
Frana
17,8
(2,7)
13,7
(2,3)
11,0
(0,9)
Islanda
20,9
(0,1)
23,6
(3,4)
18,6
(1,5)
Israel
24,9
(4,1)
21,4
(2,8)
21,6
(1,5)
Italia
31,7
(3,1)
9,5
(1,1)
8,2
(0,7)
Japonia
2,1
(1,0)
30,4
(3,2)
20,0
(0,8)
Coreea de Sud
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
20,8
(1,1)
Letonia
20,9
(3,9)
7,6
(1,8)
6,8
(0,8)
Malaysia
55,5
(3,7)
26,2
(1,4)
18,2
(1,8)
Mexic
2,5
(1,3)
15,5
(3,1)
18,9
(0,9)
Olanda
14,3
(4,5)
23,7
(2,6)
21,1
(1,9)
Norvegia
21,8
(4,4)
29,2
(3,8)
23,9
(2,1)
Polonia
0,3
(0,3)
0,0
(0,0)
10,4
(0,9)
Portugalia
2,7
(1,1)
2,0
(1,4)
2,9
(0,3)
Romnia
9,8
(2,2)
23,6
(2,0)
16,8
(1,1)
Serbia
9,3
(2,0)
24,2
(2,4)
18,6
(1,0)
Singapore
89,2
(0,1)
43,7
(1,0)
37,5
(2,6)
Slovacia
10,5
(2,3)
17,1
(2,4)
17,4
(0,8)
Spania
30,0
(3,1)
8,2
(1,3)
8,6
(0,9)
Suedia
41,9
(4,1)
14,2
(1,6)
10,7
(0,9)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
43,6
(4,3)
25,5
(2,3)
12,7
(1,3)
Alberta (Canada)
41,1
(5,0)
24,3
(1,7)
26,0
(1,8)
Anglia (UK)
27,6
(4,3)
33,1
(1,9)
24,0
(0,9)
Flandra (Belgia)
26,9
(3,6)
26,6
(1,7)
18,3
(1,0)
Media internaional
21,3
(0,5)
19,1
(0,5)
17,3
(0,2)
S.U.A.
21,7
(4,0)
24,7
(3,2)
21,3
(1,9)
Tabelul VIII.7: Distribuia profesorilor n coli cu procentaj mare sau mic de elevi cu limba matern diferit de limba de predare
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
100
%
80,2
82,6
92,9
68,6
70,7
82,5
82,2
87,2
89,2
78,3
86,3
76,4
78,6
90,5
69,6
0,0
92,4
73,8
84,5
76,3
70,8
100,0
98,0
76,4
75,8
56,3
82,9
91,8
85,8
(E.S.)
(2,0)
(4,9)
(1,3)
(7,9)
(6,3)
(1,7)
(4,5)
(2,5)
(2,2)
(2,8)
(2,3)
(3,4)
(2,8)
(1,1)
(3,2)
(0,0)
(1,8)
(1,4)
(3,1)
(2,6)
(3,8)
(0,0)
(1,4)
(2,0)
(2,4)
(1,0)
(2,4)
(1,3)
(1,6)
%
81,1
79,1
91,9
69,1
76,9
86,7
84,5
80,7
89,4
81,4
89,0
81,4
78,4
91,8
80,0
79,2
93,2
81,8
81,1
78,9
76,1
89,6
97,1
83,2
81,4
62,5
82,6
91,4
89,3
(E.S.)
(1,5)
(1,0)
(1,0)
(1,9)
(0,9)
(1,1)
(0,8)
(1,6)
(0,7)
(0,9)
(0,9)
(1,5)
(1,5)
(0,7)
(0,8)
(1,1)
(0,8)
(1,8)
(0,9)
(1,9)
(2,1)
(0,9)
(0,3)
(1,1)
(1,0)
(2,6)
(0,8)
(0,9)
(0,9)
74,5
75,7
66,9
73,4
77,9
75,3
(2,3)
(1,7)
(1,9)
(1,7)
(0,5)
(3,2)
87,3
74,0
76,0
81,7
82,7
78,7
(1,3)
(1,8)
(0,9)
(1,0)
(0,2)
(1,9)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
26,0
(3,8)
21,3
(2,2)
18,5
(1,6)
78,7
Brazilia
40,4
(2,1)
17,4
(1,2)
23,3
(1,3)
82,6
Bulgaria
23,9
(3,1)
8,6
(1,8)
7,6
(0,9)
91,4
Chile
54,6
(4,1)
30,1
(2,5)
32,0
(2,8)
69,9
Croaia
7,3
(1,9)
20,4
(2,6)
23,6
(1,0)
79,6
7,8
Cyprus
7,8
(0,1)
14,6
(3,4)
14,6
(1,0)
85,4
Republica Ceh
3,9
(1,4)
13,8
(4,8)
15,7
(0,8)
86,2
Danemarca
2,5
(1,3)
37,6
(8,4)
17,1
(1,4)
62,4
Estonia
10,9
(2,2)
14,4
(2,1)
10,1
(0,7)
85,6
Finlanda
3,1
(1,8)
18,3
(3,0)
18,9
(0,9)
81,7
Frana
44,6
(3,7)
11,9
(1,1)
11,1
(1,2)
88,1
Islanda
2,4
(0,1)
27,9
(10,0)
19,3
(1,3)
72,1
Israel
46,2
(3,7)
24,4
(2,6)
19,4
(1,2)
75,6
Italia
9,5
(2,0)
8,8
(2,7)
8,5
(0,6)
91,2
Japonia
5,8
(1,8)
24,7
(3,1)
20,0
(0,8)
75,3
Coreea de Sud
8,5
(2,3)
17,0
(3,0)
21,1
(1,2)
83,0
Letonia
18,3
(4,2)
6,2
(1,5)
7,1
(0,9)
93,8
Malaysia
57,9
(4,1)
23,4
(1,7)
21,6
(1,9)
76,6
Mexic
44,2
(3,5)
18,4
(1,3)
19,1
(1,4)
81,6
Olanda
11,6
(4,0)
19,1
(2,6)
21,8
(1,7)
80,9
Norvegia
3,9
(1,7)
29,0
(8,3)
24,9
(1,9)
71,0
Polonia
18,1
(3,4)
11,8
(2,1)
10,1
(1,0)
88,2
Portugalia
48,5
(4,1)
2,7
(0,8)
3,1
(0,8)
97,3
Romnia
27,7
(3,7)
21,7
(1,9)
15,8
(1,2)
78,3
Serbia
6,8
(2,0)
19,2
(3,8)
18,8
(1,0)
80,8
Singapore
6,4
(0,1)
45,6
(4,1)
42,8
(1,0)
54,4
Slovacia
10,4
(2,2)
18,4
(3,6)
17,2
(0,8)
81,6
Spania
13,9
(2,6)
10,4
(3,6)
8,2
(0,7)
89,6
Suedia
10,4
(2,4)
19,7
(4,2)
11,5
(0,8)
80,3
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
10,8
(2,8)
19,3
(4,5)
18,1
(1,4)
80,7
Alberta (Canada)
20,3
(3,9)
30,8
(2,5)
24,2
(1,5)
69,2
Anglia (UK)
24,4
(2,9)
30,1
(2,2)
25,3
(1,1)
69,9
Flandra (Belgia)
16,0
(2,9)
28,6
(2,2)
19,0
(0,9)
71,4
Media internaional
19,6
(0,5)
20,2
(0,7)
17,9
(0,2)
79,8
S.U.A.
64,5
(6,2)
21,2
(1,9)
23,6
(3,1)
78,8
Tabelul VIII.8: Distribuia profesorilor n coli cu procentaj mare sau mic de elevi care provin din medii socio-economice dezavantajate
(E.S.)
(2,2)
(1,2)
(1,8)
(2,5)
(2,6)
(3,4)
(4,8)
(8,4)
(2,1)
(3,0)
(1,1)
(10,0)
(2,6)
(2,7)
(3,1)
(3,0)
(1,5)
(1,7)
(1,3)
(2,6)
(8,3)
(2,1)
(0,8)
(1,9)
(3,8)
(4,1)
(3,6)
(3,6)
(4,2)
%
81,5
76,7
92,4
68,0
76,4
85,4
84,3
82,9
89,9
81,1
88,9
80,7
80,6
91,5
80,0
78,9
92,9
78,4
80,9
78,2
75,1
89,9
96,9
84,2
81,2
57,2
82,8
91,8
88,5
(E.S.)
(1,6)
(1,3)
(0,9)
(2,8)
(1,0)
(1,0)
(0,8)
(1,4)
(0,7)
(0,9)
(1,2)
(1,3)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(1,2)
(0,9)
(1,9)
(1,4)
(1,7)
(1,9)
(1,0)
(0,8)
(1,2)
(1,0)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(0,8)
(4,5)
(2,5)
(2,2)
(2,2)
(0,7)
(1,9)
81,9
75,8
74,7
81,0
82,1
76,4
(1,4)
(1,5)
(1,1)
(0,9)
(0,2)
(3,1)
101
Raport Naional
Profesori care
predau n coli
aflate n localiti
cu mai puin de
15000 locuitori
%
(E.S.)
10,5
(1,9)
35,8
(2,2)
46,3
(2,6)
31,6
(4,1)
62,9
(2,1)
42,6
(0,2)
54,5
(3,6)
52,3
(4,4)
58,9
(2,6)
41,7
(3,7)
55,7
(2,8)
69,6
(0,1)
29,9
(3,1)
44,6
(3,0)
7,4
(1,4)
17,9
(2,4)
59,7
(1,7)
47,8
(4,2)
29,3
(3,3)
8,5
(3,1)
58,2
(4,3)
54,4
(2,4)
55,9
(3,6)
62,0
(2,2)
48,1
(3,1)
a
a
57,7
(2,9)
33,2
(2,8)
34,0
(3,8)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
4,5
Cyprus
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
25,5
(4,0)
12,6
(2,0)
87,4
(2,0)
6,1
(1,4)
Alberta (Canada)
40,3
(2,7)
27,7
(2,5)
72,3
(2,5)
1,3
(0,7)
Anglia (UK)
24,4
(3,8)
24,5
(2,9)
75,5
(2,9)
4,3
(0,9)
Flandra (Belgia)
41,4
(4,5)
18,6
(1,4)
81,4
(1,4)
90,1
(0,9)
Media internaional
42,0
(0,5)
17,6
(0,4)
82,4
(0,4)
10,1
(0,2)
S.U.A.
43,7
(6,0)
20,7
(2,5)
79,3
(2,5)
0,5
(0,5)
Tabelul VIII.9 (partea 1 din 3): Distribuia profesorilor n coli, n funcie de mrimea localitii, experiena i nivelul formrii iniiale a profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
93,9
98,7
95,7
9,9
89,9
99,5
(1,4)
(0,7)
(0,9)
(0,9)
(0,2)
(0,5)
102
%
(E.S.)
Australia
18,0
(4,8)
Brazilia
26,4
(2,3)
Bulgaria
26,6
(2,9)
Chile
21,6
(2,8)
Croaia
17,6
(1,7)
4,5
Cyprus
32,5
(0,2)
Republica Ceh
27,3
(3,1)
Danemarca
37,6
(5,5)
Estonia
14,2
(2,3)
Finlanda
25,7
(3,9)
Frana
31,8
(3,2)
Islanda
19,0
(0,1)
Israel
45,4
(4,0)
Italia
36,5
(3,0)
Japonia
28,1
(2,9)
Coreea de Sud
4,2
(1,6)
Letonia
13,9
(2,0)
Malaysia
36,0
(3,9)
Mexic
14,4
(2,5)
Olanda
61,4
(4,9)
Norvegia
27,9
(3,9)
Polonia
18,2
(3,2)
Portugalia
30,8
(3,7)
Romnia
15,6
(2,5)
Serbia
24,1
(3,0)
Singapore
a
a
Slovacia
33,5
(2,8)
Spania
31,1
(3,2)
Suedia
39,7
(3,7)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
19,1
(4,0)
14,7
(3,0)
85,3
(3,0)
4,5
(1,5)
Alberta (Canada)
20,6
(4,5)
24,7
(2,8)
75,3
(2,8)
1,0
(0,5)
Anglia (UK)
38,3
(4,4)
25,4
(1,9)
74,6
(1,9)
3,5
(0,9)
Flandra (Belgia)
43,3
(4,5)
19,1
(1,2)
80,9
(1,2)
89,0
(1,2)
Media internaional
27,5
(0,6)
16,1
(0,4)
83,9
(0,4)
8,8
(0,2)
S.U.A.
24,2
(5,1)
16,3
(3,0)
83,7
(3,0)
0,5
(1,1)
Tabelul VIII.9 (partea 2 din 3): Distribuia profesorilor n coli, n funcie de mrimea localitii, experiena i nivelul formrii iniiale a profesorilor
95,5
99,0
96,5
11,0
91,2
98,9
(1,5)
(0,5)
(0,9)
(1,2)
(0,2)
(0,6)
103
Raport Naional
Profesori care
predau n coli
aflate n municipii
cu peste 100 000
locuitori
%
(E.S.)
71,5
(4,7)
37,8
(2,4)
27,0
(2,5)
46,8
(4,2)
19,6
(1,3)
24,9
(0,2)
18,2
(2,6)
10,1
(3,4)
26,9
(2,1)
32,6
(4,1)
12,5
(2,5)
11,4
(0,1)
24,8
(3,5)
18,9
(2,9)
64,5
(2,7)
77,9
(2,8)
26,4
(2,4)
16,2
(3,2)
56,3
(3,7)
30,1
(4,6)
13,8
(2,7)
27,4
(3,7)
13,2
(2,8)
22,5
(2,1)
27,8
(2,5)
100,0
(0,0)
8,8
(2,0)
35,7
(3,2)
26,4
(2,6)
Profesori cu 5 ani
de experien sau
mai puin
%
(E.S.)
Australia
18,8
(1,3)
Brazilia
20,7
(1,7)
Bulgaria
7,0
(1,3)
Chile
29,3
(3,0)
Croaia
16,6
(1,5)
4,5
Cyprus
14,5
(1,7)
Republica Ceh
16,2
(1,8)
Danemarca
22,4
(4,3)
Estonia
10,2
(1,2)
Finlanda
19,4
(1,6)
Frana
9,8
(1,7)
Islanda
21,8
(4,0)
Israel
21,0
(2,6)
Italia
7,8
(1,3)
Japonia
20,8
(1,0)
Coreea de Sud
20,9
(1,2)
Letonia
10,8
(1,8)
Malaysia
28,5
(3,5)
Mexic
18,5
(1,4)
Olanda
19,3
(1,5)
Norvegia
30,7
(4,7)
Polonia
12,6
(2,0)
Portugalia
5,6
(2,5)
Romnia
9,4
(1,0)
Serbia
14,6
(1,1)
Singapore
43,0
(0,9)
Slovacia
18,9
(2,3)
Spania
7,6
(0,6)
Suedia
14,2
(1,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
55,4
(5,1)
21,6
(2,2)
78,4
(2,2)
7,6
(1,9)
Alberta (Canada)
39,2
(4,2)
23,2
(1,7)
76,8
(1,7)
0,8
(0,3)
Anglia (UK)
37,2
(3,5)
29,7
(1,9)
70,3
(1,9)
2,2
(0,5)
Flandra (Belgia)
15,3
(3,6)
27,8
(3,3)
72,2
(3,3)
79,3
(2,4)
Media internaional
32,6
(0,5)
18,6
(0,4)
81,4
(0,4)
7,8
(0,2)
S.U.A.
32,1
(4,3)
27,8
(2,6)
72,2
(2,6)
0,1
(0,1)
Tabelul VIII.9 (partea 3 din 3): Distribuia profesorilor n coli, n funcie de mrimea localitii, experiena i nivelul formrii iniiale a profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
92,4
99,2
97,8
20,7
92,2
99,9
(1,9)
(0,3)
(0,5)
(2,4)
(0,2)
(0,1)
104
ntrzierea la
coal
Absene
nemotivate
Copiat
Vandalism i
furturi
Intimidarea sau
agresiunea
verbal ntre
elevi
%
(E.S.)
25,2
(4,4)
34,4
(2,1)
20,9
(3,3)
17,6
(3,6)
16,1
(2,5)
23,2
(0,2)
4,9
(1,6)
9,4
(3,4)
23,5
(3,7)
27,8
(3,8)
23,7
(3,0)
6,0
(0,1)
12,8
(2,7)
10,1
(2,6)
3,6
(1,5)
8,2
(2,4)
18,2
(4,2)
0,0
(0,0)
29,5
(3,7)
21,9
(4,5)
15,3
(5,7)
8,0
(2,2)
14,6
(2,8)
9,0
(2,0)
12,6
(2,5)
1,8
(0,0)
2,2
(1,1)
13,9
(2,7)
31,1
(3,7)
Rnirea fizic
provocat de
violenele ntre
elevi
%
(E.S.)
3,5
(1,6)
6,7
(1,0)
5,3
(2,1)
4,4
(1,9)
1,5
(0,9)
7,3
(0,2)
0,0
(0,0)
2,4
(1,4)
1,7
(1,1)
0,0
(0,0)
7,0
(1,9)
0,0
(0,0)
5,9
(1,5)
1,5
(1,4)
1,6
(0,9)
2,0
(1,1)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
10,8
(2,3)
1,3
(1,3)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
5,0
(1,7)
0,9
(0,8)
0,5
(0,5)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,1
(0,1)
0,8
(0,8)
Intimidarea sau
agresiunea verbal
a profesorilor sau
personalului
%
(E.S.)
9,7
(2,8)
12,5
(1,5)
2,1
(1,1)
6,3
(2,4)
1,8
(0,9)
5,4
(0,1)
0,5
(0,4)
2,1
(1,3)
11,0
(2,7)
3,6
(1,6)
3,0
(1,3)
2,2
(0,0)
0,3
(0,3)
2,1
(1,6)
2,2
(1,1)
0,0
(0,0)
5,0
(2,4)
0,0
(0,0)
3,0
(1,0)
2,8
(2,0)
3,9
(2,4)
0,3
(0,3)
5,5
(1,7)
0,0
(0,0)
1,6
(0,5)
0,6
(0,0)
0,6
(0,6)
1,9
(1,0)
4,9
(1,8)
Deinerea/con
sumul de
droguri i/sau
de alcool
%
(E.S.)
0,0
(0,0)
6,9
(1,4)
0,8
(0,5)
1,1
(1,1)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,9
(0,6)
0,0
(0,0)
1,4
(0,8)
1,0
(0,7)
0,9
(0,6)
0,8
(0,0)
0,6
(0,6)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
3,6
(1,4)
3,0
(1,8)
0,8
(0,8)
0,3
(0,3)
3,6
(1,5)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
3,6
(1,4)
0,5
(0,5)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
66,1
(4,9)
58,9
(5,2)
2,5
(1,8)
3,1
(1,6)
Brazilia
51,4
(2,5)
38,4
(2,2)
17,4
(1,7)
11,8
(1,6)
Bulgaria
40,7
(3,5)
25,2
(3,0)
12,4
(2,9)
6,3
(1,4)
Chile
72,6
(4,1)
52,6
(4,2)
16,5
(3,3)
3,1
(1,6)
Croaia
19,9
(3,0)
10,7
(2,2)
30,6
(3,6)
1,3
(0,7)
Cipru
59,0
(0,2)
51,3
(0,2)
8,7
(0,2)
8,2
(0,1)
Republica Ceh
39,4
(3,8)
5,7
(1,5)
12,9
(2,4)
3,9
(1,5)
Danemarca
37,7
(5,3)
30,5
(4,7)
4,4
(2,5)
0,0
(0,0)
Estonia
53,4
(4,3)
48,6
(4,2)
34,3
(4,3)
1,5
(0,8)
Finlanda
86,5
(3,0)
64,0
(4,0)
2,0
(1,5)
2,4
(1,5)
Frana
61,6
(3,6)
50,9
(3,5)
16,5
(2,8)
6,8
(2,0)
Islanda
34,6
(0,1)
26,9
(0,1)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Israel
57,7
(4,0)
49,3
(4,1)
9,9
(2,2)
7,9
(2,2)
Italia
32,2
(3,5)
10,0
(2,5)
20,9
(2,9)
3,5
(1,8)
Japonia
50,6
(3,8)
40,4
(3,5)
0,0
(0,0)
3,1
(1,3)
Coreea de Sud
26,1
(3,7)
19,9
(3,2)
0,8
(0,8)
3,3
(1,5)
Letonia
47,3
(4,6)
39,4
(4,4)
34,0
(5,2)
0,8
(0,8)
Malaysia
56,9
(3,9)
57,6
(3,9)
9,0
(2,7)
10,8
(2,9)
Mexic
46,4
(4,0)
45,5
(3,3)
18,2
(3,0)
13,2
(2,8)
Olanda
75,7
(4,6)
52,9
(5,4)
58,5
(5,4)
8,4
(3,1)
Norvegia
60,8
(7,4)
45,7
(5,4)
2,9
(1,8)
1,8
(1,0)
Polonia
51,5
(4,4)
38,0
(4,0)
40,0
(3,9)
4,0
(1,5)
Portugalia
58,1
(3,3)
33,3
(3,4)
13,0
(2,8)
7,4
(2,2)
Romnia
28,7
(3,5)
29,6
(3,7)
5,4
(1,7)
1,9
(0,9)
Serbia
43,7
(4,2)
36,0
(3,9)
9,0
(2,0)
2,2
(1,1)
Singapore
51,8
(0,3)
35,0
(0,3)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Slovacia
40,0
(3,5)
14,1
(2,2)
15,3
(2,7)
4,5
(1,6)
Spania
37,6
(3,8)
24,8
(3,1)
11,1
(2,3)
4,9
(1,5)
Suedia
78,4
(3,2)
67,2
(3,7)
7,2
(2,0)
3,6
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
52,1
(4,6)
38,7
(4,9)
4,1
(2,0)
4,3
(1,8)
6,5
(2,2)
0,6
(0,5)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Alberta (Canada)
70,1
(4,4)
61,8
(4,6)
5,2
(1,9)
1,6
(1,2)
28,7
(4,7)
2,0
(1,2)
2,6
(1,3)
6,0
(2,2)
Anglia (UK)
55,6
(4,8)
42,5
(4,3)
0,0
(0,0)
2,4
(1,1)
15,7
(2,6)
1,3
(0,8)
6,5
(1,8)
0,0
(0,0)
Flandra (Belgia)
65,1
(3,8)
30,1
(4,3)
12,3
(3,2)
7,4
(2,6)
30,7
(4,2)
1,3
(1,0)
9,1
(2,0)
3,9
(1,7)
Media internaional
51,8
(0,7)
38,7
(0,6)
13,2
(0,5)
4,4
(0,3)
16,0
(0,5)
2,3
(0,2)
3,4
(0,3)
1,2
(0,1)
S.U.A.
73,3
(5,0)
60,7
(5,5)
17,4
(4,7)
5,5
(2,6)
20,9
(4,3)
1,7
(1,7)
4,7
(2,1)
3,5
(2,3)
Tabelul VIII.10: Atmosfera din coal factori legai de elevi. Procentajul profesorilor care predau n coli n care, conform declaraiilor directorilor, comportamentele precizate se ntlnesc
cel puin sptmnal.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
105
Raport Naional
Profesori care au declarat c sunt de acord cu urmtoarea afirmaie
Majoritatea profesorilor
Majoritatea profesorilor din
n aceast coal,
Aceast coal ofer ajutor
din aceast coal sunt
aceast coal consider
profesorii i elevii se
suplimentar elevilor care au
c starea de spirit pozitiv
interesai de ceea ce
neleg bine de obicei
nevoie
a elevilor este important
au de spus elevii
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
96,9
(0,6)
98,5
(0,3)
95,4
(0,5)
94,3
(0,8)
91,9
(0,5)
94,5
(0,4)
85,9
(0,6)
76,7
(0,9)
95,2
(0,6)
96,3
(0,4)
94,1
(0,6)
98,5
(0,3)
94,2
(0,8)
95,8
(0,6)
90,5
(0,9)
89,8
(1,1)
93,8
(0,6)
96,7
(0,4)
87,7
(0,8)
93,6
(0,6)
93,0
(0,7)
95,5
(0,5)
87,4
(0,9)
93,9
(0,6)
95,6
(0,5)
94,6
(0,5)
89,4
(0,8)
98,0
(0,3)
99,2
(0,2)
99,5
(0,2)
95,5
(0,7)
80,7
(1,5)
96,3
(0,4)
96,9
(0,3)
91,8
(0,6)
97,4
(0,5)
96,5
(0,5)
98,1
(0,3)
94,9
(0,5)
97,2
(0,3)
93,7
(0,6)
93,5
(0,5)
89,7
(0,7)
92,8
(0,6)
98,2
(0,4)
98,8
(0,4)
96,4
(0,6)
88,2
(0,9)
95,0
(0,6)
91,5
(0,6)
88,9
(0,7)
92,6
(0,9)
91,3
(0,7)
95,9
(0,4)
89,5
(0,6)
87,3
(0,7)
94,8
(0,6)
93,6
(0,5)
94,2
(0,5)
93,9
(0,5)
94,5
(0,6)
90,6
(0,7)
92,2
(0,6)
76,5
(0,9)
95,9
(0,6)
96,5
(0,5)
94,5
(0,6)
98,1
(0,4)
95,8
(0,5)
98,7
(0,2)
89,5
(0,6)
94,7
(0,6)
88,0
(0,8)
94,0
(0,6)
81,3
(0,9)
71,7
(1,5)
98,4
(0,6)
98,6
(0,4)
95,2
(1,0)
91,8
(1,3)
99,2
(0,3)
99,5
(0,2)
97,9
(0,8)
90,3
(0,9)
94,9
(0,5)
91,8
(0,7)
91,9
(0,7)
97,5
(0,4)
97,8
(0,3)
98,3
(0,2)
92,7
(0,5)
96,1
(0,4)
95,7
(0,6)
96,4
(0,4)
89,4
(0,8)
91,1
(0,8)
93,1
(0,5)
96,6
(0,3)
88,0
(0,6)
91,8
(0,6)
96,4
(0,3)
97,6
(0,3)
91,8
(0,5)
98,3
(0,2)
92,2
(0,8)
95,5
(0,4)
89,7
(0,7)
97,0
(0,4)
96,0
(0,4)
96,2
(0,4)
89,8
(0,5)
88,3
(0,7)
98,2
(0,2)
99,2
(0,2)
94,7
(0,5)
74,2
(1,7)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
93,5
Alberta (Canada)
97,0
Anglia (UK)
96,8
Flandra (Belgia)
97,3
Media internaional
95,3
Tabelul VIII.11: Relaiile profesor elev.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(0,7)
(0,4)
(0,4)
(0,4)
(0,1)
97,5
99,2
98,7
98,4
96,5
(0,4)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,1)
91,8
98,0
96,7
94,9
91,8
(0,7)
(0,4)
(0,5)
(0,5)
(0,1)
93,3
95,9
95,7
98,2
91,4
(0,8)
(0,7)
(0,6)
(0,3)
(0,1)
(E.S.)
(0,0)
(1,3)
(1,3)
(2,3)
(1,1)
(0,1)
(0,9)
(0,0)
(0,8)
(1,1)
(1,4)
(0,0)
(0,6)
(1,1)
(1,2)
(0,7)
(0,9)
(0,0)
(2,0)
(2,2)
(0,0)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(1,4)
(0,0)
(1,2)
(1,2)
(1,2)
97,2
98,0
99,3
99,5
98,0
(1,8)
(1,3)
(0,7)
(0,3)
(0,2)
106
Femei
%
38,6
74,5
71,5
53,4
59,9
53,1
48,4
32,4
60,2
40,6
41,7
54,6
52,6
55,2
6,0
13,3
77,0
49,1
40,8
30,8
58,2
66,6
39,4
63,9
55,3
52,5
60,0
44,7
54,9
(E.S.)
(5,5)
(2,1)
(3,5)
(3,9)
(3,7)
(4,3)
(3,6)
(4,4)
(3,4)
(4,0)
(3,7)
(4,7)
(6,0)
(4,2)
(1,9)
(2,2)
(4,2)
(4,6)
(3,7)
(7,7)
(8,0)
(4,3)
(4,3)
(4,3)
(3,4)
(4,8)
(4,2)
(5,0)
(4,9)
Vrsta medie
Media
53,2
45,0
51,1
53,7
52,0
55,2
50,3
52,9
52,2
51,2
52,0
50,9
48,9
57,0
57,0
58,8
52,9
53,5
51,9
52,2
52,1
49,9
52,1
46,7
49,0
48,3
52,5
49,4
50,7
(E.S.)
(1,0)
(0,4)
(0,5)
(0,7)
(0,7)
(0,5)
(0,5)
(0,6)
(0,6)
(0,6)
(0,5)
(0,8)
(0,9)
(0,5)
(0,3)
(0,2)
(0,8)
(0,3)
(0,6)
(1,1)
(1,0)
(0,6)
(0,5)
(0,9)
(0,6)
(0,5)
(0,6)
(0,8)
(0,7)
sub 30 de ani
%
(E.S.)
0,0
(0,0)
2,0
(0,7)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,6
(0,6)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,2
(0,2)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,8
(0,6)
0,0
(0,0)
0,7
(0,7)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
60,9
(3,6)
49,0
(0,8)
0,0
(0,0)
9,2
(2,7)
Alberta (Canada)
43,1
(3,8)
49,3
(0,7)
0,0
(0,0)
10,9
(2,4)
Anglia (UK)
38,1
(4,1)
49,4
(0,5)
0,0
(0,0)
7,8
(2,4)
Flandra (Belgia)
38,8
(5,1)
49,5
(0,6)
1,0
(1,0)
9,8
(2,4)
Media internaional
49,4
(0,8)
51,5
(0,1)
0,2
(0,0)
7,7
(0,4)
S.U.A.
48,6
(5,7)
48,3
(1,1)
1,1
(1,1)
19,2
(5,0)
Tabelul VIII.12: Distribuia directorilor colilor pe grupe de vrst i procentajul de femei n rndul directorilor
49,1
41,4
43,7
30,8
29,7
32,9
(4,3)
(3,6)
(3,9)
(5,0)
(0,7)
(4,0)
27,4
39,3
45,7
53,6
47,5
36,1
(4,0)
(4,0)
(3,5)
(4,7)
(0,8)
(5,7)
(3,8)
(2,6)
(1,2)
(2,2)
(0,6)
(4,1)
107
Raport Naional
Cursuri/programe de formare ca director sau n management colar
dup numirea
n funcia de
director
att nainte ct
i dup numirea
n funcia de
director
(E.S.)
(5,0)
(2,4)
(2,7)
(4,1)
(0,0)
(3,2)
(3,1)
(1,6)
(3,2)
(3,9)
(4,4)
(4,2)
(5,5)
(4,4)
(2,3)
(5,3)
(3,5)
(2,0)
(3,2)
(6,0)
(6,1)
(4,2)
(4,1)
(3,1)
(2,2)
(3,9)
(2,9)
(3,3)
(2,1)
%
24,0
38,8
66,2
18,4
36,8
40,4
52,7
41,4
46,2
8,1
23,8
40,0
32,7
41,3
45,4
15,8
47,0
58,2
46,8
37,4
37,8
26,1
32,2
48,9
34,8
6,0
57,8
40,8
61,5
(E.S.)
(4,7)
(2,4)
(3,9)
(3,1)
(3,8)
(5,2)
(3,5)
(4,3)
(3,4)
(2,3)
(3,8)
(4,8)
(7,4)
(5,3)
(4,4)
(3,4)
(6,7)
(5,1)
(3,9)
(7,1)
(7,2)
(4,6)
(4,0)
(4,4)
(4,1)
(2,2)
(4,0)
(4,8)
(4,6)
%
17,4
25,2
11,3
25,6
5,1
28,7
18,9
10,7
23,4
18,3
31,9
21,0
10,4
33,6
37,1
43,4
12,4
21,8
27,0
28,8
28,7
13,7
14,0
26,9
8,4
22,1
20,1
21,2
21,4
(E.S.)
(4,7)
(2,2)
(2,4)
(3,4)
(1,4)
(4,5)
(2,7)
(2,2)
(3,0)
(2,9)
(3,9)
(4,2)
(2,9)
(4,2)
(3,8)
(5,5)
(3,0)
(4,2)
(3,2)
(4,9)
(3,7)
(2,9)
(2,6)
(3,9)
(2,4)
(3,7)
(3,2)
(3,5)
(3,5)
%
35,9
11,9
11,3
11,1
58,1
17,0
9,7
44,6
2,0
3,5
2,4
17,1
10,6
3,8
3,5
3,5
26,7
15,0
9,8
3,6
15,9
0,0
25,2
9,9
50,7
6,8
4,2
17,3
8,9
(E.S.)
(5,5)
(1,5)
(2,7)
(2,3)
(3,8)
(3,4)
(2,2)
(4,3)
(1,1)
(1,6)
(1,4)
(3,8)
(2,9)
(1,4)
(1,3)
(2,1)
(5,6)
(3,4)
(2,4)
(1,4)
(4,4)
(0,0)
(4,0)
(3,2)
(4,4)
(2,2)
(1,7)
(3,2)
(2,7)
(3,8)
(3,8)
(3,6)
(2,5)
(0,6)
34,8
21,0
11,0
62,7
37,5
(4,7)
(3,5)
(4,4)
(4,0)
(0,8)
33,1
23,4
25,7
13,1
21,9
(3,9)
(3,3)
(4,4)
(3,3)
(0,6)
11,2
17,0
24,1
7,9
15,2
(2,6)
(2,4)
(5,7)
(3,0)
(0,5)
21,4
34,1
39,2
10,7
24,4
nainte de a
ocupa funcia
de director
%
Australia
22,7
Brazilia
24,2
Bulgaria
11,2
Chile
44,8
Croaia
0,0
Cipru1,2
13,8
Republica Ceh
18,6
Danemarca
3,3
Estonia
28,4
Finlanda
70,1
Frana
42,0
Islanda
21,9
Israel
46,3
Italia
21,3
Japonia
13,9
Coreea de Sud
37,3
Letonia
13,9
Malaysia
4,9
Mexic
16,5
Olanda
30,1
Norvegia
17,5
Polonia
60,3
Portugalia
28,6
Romnia
14,3
Serbia
6,1
Singapore
65,2
Slovacia
17,9
Spania
20,6
Suedia
8,2
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
21,0
Alberta (Canada)
38,7
Anglia (UK)
39,2
Flandra (Belgia)
16,3
Media internaional
25,4
Tabelul VIII.13: Educaia formal a directorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
108
niciodat
(3,6)
(3,4)
(5,9)
(2,5)
(0,7)
36,6
24,2
9,0
49,6
30,6
(4,8)
(4,1)
(3,4)
(4,3)
(0,7)
34,6
33,4
18,1
12,2
22,8
(4,5)
(3,9)
(4,7)
(2,8)
(0,7)
7,4
8,2
33,7
27,6
22,2
(2,6)
(2,1)
(4,9)
(4,6)
(0,7)
Nu au beneficiat de pregtire
n management inclus n
educaia formal (0)
%
(E.S.)
0,3
(0,3)
2,4
(0,8)
4,9
(1,8)
2,8
(1,4)
14,0
(2,6)
2,7
(1,2)
1,8
(1,3)
1,5
(0,9)
0,0
(0,0)
0,1
(0,1)
0,0
(0,0)
0,2
(0,2)
0,3
(0,3)
2,1
(1,1)
1,9
(1,9)
4,4
(3,8)
2,5
(1,1)
0,5
(0,5)
1,4
(0,9)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
22,5
(4,4)
0,0
(0,0)
12,5
(2,9)
3,4
(1,5)
0,4
(0,4)
3,7
(1,8)
0,0
(0,0)
Pregtire puternic n
management inclus
n educaia formal (3)
%
(E.S.)
55,6
(5,8)
77,7
(2,1)
72,8
(3,7)
84,0
(2,9)
31,6
(3,7)
52,4
(3,9)
43,3
(4,5)
86,2
(2,3)
69,8
(3,8)
63,2
(3,4)
77,1
(4,3)
59,5
(6,3)
63,6
(4,2)
91,9
(2,1)
90,9
(3,0)
71,3
(5,7)
77,8
(3,8)
73,1
(3,4)
80,1
(4,1)
65,5
(7,1)
41,0
(4,6)
39,6
(5,6)
78,4
(3,9)
35,8
(4,0)
89,2
(2,7)
62,0
(4,1)
52,7
(4,1)
78,5
(3,8)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
1,9
(1,2)
4,5
(2,2)
13,6
(3,5)
79,9
Alberta (Canada)
0,0
(0,0)
6,8
(2,2)
13,6
(2,4)
79,7
Anglia (UK)
1,1
(0,6)
14,8
(3,9)
29,1
(6,1)
54,9
Flandra (Belgia)
1,8
(1,8)
3,9
(2,1)
24,5
(4,0)
69,8
Media internaional
2,8
(0,3)
9,4
(0,5)
20,6
(0,7)
67,1
Tabelul VIII.14: Procentajul directorilor care au declarat c au beneficiat de pregtire n management inclus n educaia formal, la fiecare nivel indicat.
(3,8)
(2,6)
(6,1)
(4,8)
(0,8)
109
Raport Naional
Procentajul directorilor
care nu au participat la
nici o activitate de
dezvoltare
profesional3
(E.S.)
Procentajul directorilor
care au participat n
cadrul unei comuniti
profesionale sau la
activiti de cercetare
(E.S.)
Numrul mediu de
zile pentru cei care
au participat
nr. mediu
(E.S.)
Procentajul
directorilor care au
participat la cursuri,
conferine sau vizite
de studiu
(E.S.)
Numrul mediu de
zile pentru cei care
au participat
nr. mediu
Australia
3,1
(3,0)
84,2
(3,7)
7,6
(0,6)
93,4
(3,5)
8,1
Brazilia
14,5
(1,8)
39,1
(2,6)
50,5
(6,5)
71,0
(2,2)
37,4
Bulgaria
6,0
(2,1)
37,1
(3,6)
13,1
(2,5)
93,5
(2,1)
9,8
Chile
23,5
(3,1)
35,0
(3,6)
51,2
(13,7)
64,9
(3,7)
24,8
Croaia
0,8
(0,6)
68,8
(3,5)
4,9
(0,4)
81,0
(3,1)
7,3
Cipru4,5
32,6
(4,8)
21,1
(3,7)
22,9
(15,0)
51,6
(5,2)
21,9
Republica Ceh
13,4
(2,4)
28,1
(3,3)
11,8
(2,5)
82,2
(2,7)
9,0
Danemarca
10,7
(2,9)
54,4
(4,3)
6,5
(0,8)
82,0
(2,9)
6,4
Estonia
5,1
(1,7)
54,1
(3,7)
7,7
(0,8)
93,9
(1,8)
10,2
Finlanda
8,3
(2,4)
48,1
(4,1)
4,4
(0,3)
87,7
(2,9)
5,8
Frana
24,1
(3,6)
46,2
(4,4)
7,2
(1,6)
54,5
(4,3)
3,8
Islanda
3,7
(1,8)
37,0
(4,3)
17,4
(9,2)
94,4
(1,7)
7,1
Israel
6,2
(1,9)
59,1
(6,6)
13,4
(2,4)
86,2
(2,9)
13,1
Italia
5,4
(1,6)
40,2
(4,1)
28,2
(10,7)
93,5
(1,7)
9,0
Japonia
14,6
(3,3)
56,9
(4,2)
6,1
(0,7)
83,1
(3,4)
9,5
Coreea de Sud
5,6
(2,3)
65,6
(5,2)
11,9
(1,7)
86,6
(3,6)
14,1
Letonia
0,7
(0,7)
53,6
(5,3)
12,0
(2,2)
98,0
(1,2)
15,2
Malaysia
1,5
(0,9)
78,0
(3,3)
12,1
(1,6)
98,1
(1,0)
14,8
Mexic
5,3
(1,8)
33,6
(3,7)
56,3
(10,6)
87,2
(2,7)
24,3
Olanda
0,4
(0,4)
87,5
(6,6)
10,8
(2,5)
97,4
(0,9)
7,3
Norvegia
9,5
(3,8)
54,1
(5,6)
9,2
(0,8)
83,3
(5,1)
8,6
Polonia
0,7
(0,5)
31,2
(5,1)
14,5
(6,2)
95,6
(2,4)
9,1
Portugalia
23,5
(4,0)
10,8
(2,7)
128,0
(74,2)
67,1
(4,3)
23,9
Romnia
12,5
(2,9)
29,4
(3,7)
24,6
(4,0)
75,0
(4,2)
21,9
Serbia
24,2
(3,9)
20,6
(3,4)
26,3
(12,6)
57,5
(4,6)
11,2
Singapore
0,0
(0,0)
92,5
(2,1)
15,5
(2,6)
99,3
(0,7)
13,4
Slovacia
16,4
(3,0)
63,6
(3,5)
10,1
(1,0)
62,2
(4,0)
7,8
Spania
22,9
(3,7)
27,8
(3,2)
25,7
(9,6)
67,6
(4,0)
11,8
Suedia
3,6
(1,9)
41,6
(4,6)
6,6
(1,2)
93,5
(2,3)
7,7
Abu Dhabi (UAE)
4,7
(1,9)
64,2
(5,1)
26,5
(11,1)
91,0
(2,4)
17,6
Alberta (Canada)
4,3
(1,5)
76,5
(3,4)
10,0
(1,8)
88,4
(2,8)
9,3
Anglia (UK)
3,2
(1,4)
78,7
(3,5)
6,4
(0,6)
94,4
(1,9)
5,3
Flandra (Belgia)
0,9
(0,9)
67,3
(4,5)
6,2
(0,6)
97,4
(1,3)
8,3
Media internaional
9,5
(0,4)
51,1
(0,7)
20,2
(2,5)
83,4
(0,5)
12,6
Tabelul VIII.15:Participarea directorilor la activiti de dezvoltare profesional n ultimele 12 luni anterioare administrrii chestionarului.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Procentajul
directorilor care au
participat la alte
tipuri de activiti de
dezvoltare
profesional
(E.S.)
(E.S.)
(0,6)
(4,0)
(1,5)
(5,3)
(0,6)
(9,1)
(1,2)
(0,5)
(0,7)
(0,4)
(0,4)
(0,7)
(2,1)
(0,9)
(0,7)
(2,3)
(3,1)
(1,8)
(3,0)
(1,0)
(0,8)
(1,4)
(5,9)
(2,9)
(2,8)
(1,3)
(0,9)
(2,3)
(0,6)
(7,1)
(1,2)
(0,3)
(0,5)
(0,5)
36,4
36,8
15,3
24,0
39,0
16,3
33,7
26,1
48,0
36,2
21,8
42,6
26,6
19,1
17,7
48,8
52,2
58,4
27,4
22,9
33,0
51,2
24,3
41,8
38,4
44,0
28,4
39,5
30,3
45,1
30,1
26,1
24,3
33,5
(5,1)
(2,6)
(2,9)
(3,5)
(3,5)
(3,6)
(3,6)
(4,0)
(3,7)
(3,8)
(3,6)
(4,6)
(4,5)
(3,4)
(2,8)
(5,0)
(6,0)
(4,1)
(3,7)
(6,0)
(4,9)
(5,1)
(3,6)
(3,7)
(4,3)
(4,2)
(3,7)
(4,4)
(4,0)
(5,2)
(3,6)
(4,0)
(4,0)
(0,7)
110
Numrul mediu de
zile pentru cei care
au participat
nr.
mediu
4,5
29,2
7,8
31,2
4,2
14,0
7,1
8,1
6,9
3,7
8,5
9,6
10,6
8,0
3,8
7,6
8,6
9,8
37,3
5,1
8,3
8,0
17,6
14,8
8,6
14,1
6,2
10,4
7,2
8,0
6,5
4,1
4,9
10,4
(E.S.)
(0,7)
(5,6)
(1,2)
(10,3)
(0,8)
(7,0)
(1,8)
(1,9)
(1,0)
(0,4)
(3,3)
(3,9)
(2,4)
(1,2)
(0,7)
(1,1)
(1,9)
(1,5)
(11,0)
(0,9)
(1,1)
(1,5)
(6,5)
(2,5)
(1,8)
(5,8)
(1,1)
(2,8)
(1,6)
(1,2)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(0,7)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
Nendeplinirea
condiiilor
cerute
%
(E.S.)
0,6
(0,6)
7,5
(1,4)
7,0
(1,9)
13,0
(2,8)
4,7
(1,7)
13,7
(3,2)
2,6
(1,1)
5,0
(2,0)
7,1
(1,9)
2,3
(1,2)
6,9
(2,0)
6,5
(2,5)
1,4
(0,7)
3,9
(1,5)
11,4
(2,3)
31,2
(4,7)
2,0
(1,2)
9,6
(2,6)
22,5
(3,5)
5,1
(2,8)
0,5
(0,5)
6,6
(3,0)
23,1
(3,1)
7,6
(2,3)
4,2
(2,1)
2,7
(1,4)
4,0
(1,7)
3,6
(1,8)
1,7
(0,8)
6,6
(2,7)
4,2
(2,0)
3,2
(2,5)
4,9
(1,6)
7,2
(0,4)
Prea scump
%
31,6
24,1
38,0
53,7
49,4
34,7
20,5
25,4
22,5
9,8
18,8
27,1
5,1
32,8
43,1
17,5
20,6
8,9
36,9
19,4
24,0
42,7
64,2
40,4
70,1
3,4
18,6
33,2
27,5
41,1
32,2
29,7
21,1
29,9
(E.S.)
(6,1)
(2,1)
(3,7)
(4,3)
(4,2)
(4,9)
(2,8)
(4,1)
(3,1)
(2,7)
(3,4)
(4,5)
(1,9)
(4,7)
(4,8)
(4,1)
(6,0)
(2,3)
(3,9)
(8,0)
(3,4)
(4,5)
(3,9)
(4,3)
(3,7)
(1,5)
(3,2)
(4,1)
(4,7)
(5,1)
(3,8)
(4,0)
(3,9)
(0,7)
Lipsa sprijinului
angajatorului
%
9,2
33,4
3,6
35,1
13,6
38,3
8,7
10,8
9,2
8,8
13,8
14,0
12,0
57,7
35,0
36,3
9,6
6,9
46,6
12,1
20,1
19,8
81,8
7,5
39,6
2,0
2,8
27,4
14,8
25,4
15,2
3,7
8,1
20,7
(E.S.)
(2,9)
(2,1)
(1,4)
(3,9)
(2,6)
(4,7)
(2,1)
(2,7)
(2,0)
(2,3)
(2,3)
(3,5)
(2,7)
(4,2)
(4,3)
(4,4)
(3,6)
(2,2)
(4,0)
(6,8)
(7,3)
(2,9)
(3,6)
(2,3)
(4,1)
(1,2)
(1,3)
(3,2)
(3,1)
(4,1)
(3,1)
(1,9)
(2,7)
(0,6)
Programul de lucru
ne permite
participarea
%
(E.S.)
60,9
(5,9)
38,6
(2,6)
59,0
(4,3)
50,7
(3,9)
6,3
(1,9)
48,4
(4,7)
34,3
(3,6)
29,5
(4,6)
14,8
(2,6)
42,2
(4,0)
59,9
(4,6)
56,1
(4,9)
56,8
(6,8)
56,6
(4,4)
78,2
(3,5)
67,3
(4,7)
26,2
(5,6)
42,4
(4,3)
41,3
(4,1)
20,8
(6,6)
44,9
(4,8)
29,6
(4,7)
41,1
(4,3)
28,6
(4,1)
8,4
(2,2)
42,9
(3,9)
22,4
(3,4)
56,2
(4,3)
61,3
(5,0)
33,7
(4,3)
63,0
(3,5)
56,8
(5,9)
43,4
(4,5)
43,1
(0,8)
Responsabilitile
familiale nu permit
participarea
%
(E.S.)
28,2
(6,1)
13,1
(1,9)
8,1
(2,3)
20,6
(3,3)
2,4
(1,1)
22,6
(4,1)
6,8
(1,7)
15,6
(3,4)
5,6
(1,6)
17,8
(2,7)
9,9
(2,8)
22,4
(4,2)
21,9
(4,6)
5,2
(1,6)
15,3
(3,1)
3,6
(2,0)
10,9
(3,2)
1,5
(1,1)
13,0
(2,8)
4,7
(2,6)
15,1
(4,3)
15,0
(3,1)
12,3
(2,8)
14,9
(3,4)
6,4
(2,0)
8,2
(2,4)
5,1
(1,8)
29,0
(4,2)
12,1
(2,7)
9,1
(2,8)
35,8
(3,8)
17,0
(2,8)
9,2
(2,9)
13,3
(0,5)
Activitile de formare
nu corespund nevoilor
personale
%
10,5
20,7
19,3
44,0
23,5
47,4
9,1
18,3
16,3
16,1
19,8
16,8
20,9
51,7
29,8
18,0
8,6
15,4
37,2
13,6
5,5
36,8
54,1
3,9
41,4
8,7
25,8
53,3
6,8
24,4
11,6
7,7
0,9
22,4
(E.S.)
(4,7)
(1,9)
(2,9)
(4,2)
(3,3)
(4,9)
(2,0)
(3,1)
(2,4)
(3,0)
(3,1)
(3,5)
(4,6)
(4,7)
(4,0)
(4,3)
(2,1)
(2,7)
(3,8)
(3,7)
(2,1)
(5,1)
(4,3)
(1,2)
(3,3)
(2,4)
(3,7)
(4,7)
(2,0)
(3,8)
(2,8)
(2,1)
(0,6)
(0,6)
Lipsa
stimulentelor
%
34,2
31,5
54,1
58,9
29,2
53,6
20,0
18,9
9,7
30,1
37,5
29,0
42,0
73,3
26,3
40,9
13,9
18,7
47,5
17,5
18,7
36,9
71,4
43,5
55,3
7,5
40,2
79,1
10,5
50,9
39,9
18,1
10,8
35,4
(E.S.)
(5,5)
(2,5)
(3,3)
(4,0)
(3,0)
(4,6)
(3,1)
(3,5)
(2,2)
(3,6)
(3,6)
(4,4)
(5,7)
(4,3)
(3,9)
(4,1)
(3,2)
(3,1)
(3,9)
(6,8)
(5,5)
(4,7)
(4,3)
(4,6)
(3,9)
(2,3)
(3,2)
(4,2)
(2,7)
(4,6)
(3,8)
(2,9)
(2,5)
(0,7)
Tabelul VIII.16:Procentajul directorilor din nvmntul gimnazial care au declarat c sunt de acord c obstacolele precizate i mpiedic s participe la activiti de formare.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
111
Raport Naional
Participarea la edine
i sarcini administrative
de conducere
Participarea la edine i
sarcini cu privire la
curriculum i procesul de
nvmnt
%
(E.S.)
17,0
(1,5)
21,3
(0,5)
23,1
(0,8)
26,5
(1,0)
22,3
(0,6)
16,3
(0,7)
21,5
(0,7)
17,6
(0,8)
16,9
(0,6)
18,4
(0,8)
21,1
(0,6)
17,8
(1,0)
24,1
(1,0)
24,6
(0,7)
25,2
(0,7)
26,9
(1,0)
17,1
(0,7)
29,7
(1,0)
22,1
(0,8)
18,3
(2,1)
17,7
(1,0)
22,9
(0,8)
18,5
(0,8)
24,1
(0,7)
22,4
(0,7)
21,8
(0,7)
21,2
(0,7)
24,6
(1,1)
18,5
(1,0)
Discuii cu elevii
Discuii cu prinii
sau tutorii elevilor
Discuii cu reprezentani ai
comunitii i ai
companiilor
locale/regionale
%
(E.S.)
6,9
(0,4)
8,0
(0,2)
7,1
(0,3)
7,5
(0,5)
9,7
(0,4)
6,5
(0,4)
4,9
(0,2)
5,9
(0,4)
7,7
(0,4)
5,5
(0,3)
6,8
(0,3)
7,0
(0,5)
7,1
(0,6)
9,6
(0,3)
8,3
(0,4)
8,2
(0,5)
8,1
(0,5)
5,0
(0,2)
6,6
(0,4)
7,2
(0,5)
11,6
(0,7)
6,7
(0,3)
6,7
(0,4)
8,6
(0,4)
10,4
(0,4)
6,1
(0,3)
6,6
(0,3)
6,0
(0,4)
2,8
(0,2)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
46,9
(2,3)
14,3
(0,8)
12,1
(0,8)
Brazilia
33,9
(0,8)
18,8
(0,5)
14,2
(0,3)
Bulgaria
44,0
(1,1)
12,5
(0,5)
9,9
(0,3)
Chile
30,3
(1,2)
17,9
(0,8)
13,7
(0,6)
Croaia
37,4
(1,2)
13,1
(0,6)
10,9
(0,4)
Cipru5,6
42,6
(1,5)
18,5
(0,8)
13,6
(0,6)
Republica Ceh
50,2
(1,1)
10,3
(0,4)
8,4
(0,3)
Danemarca
50,5
(1,2)
11,7
(0,6)
10,4
(0,4)
Estonia
47,3
(1,1)
14,4
(0,6)
9,2
(0,4)
Finlanda
47,9
(1,3)
13,9
(0,6)
10,2
(0,5)
Frana
41,2
(1,2)
17,1
(0,9)
10,9
(0,3)
Islanda
40,5
(1,4)
17,6
(0,8)
11,3
(0,5)
Israel
34,6
(2,4)
18,8
(1,0)
12,2
(0,8)
Italia
36,1
(1,1)
12,6
(0,6)
14,4
(0,5)
Japonia
35,6
(1,0)
14,6
(0,5)
11,2
(0,4)
Coreea de Sud
35,0
(1,3)
14,1
(0,6)
11,0
(0,4)
Letonia
39,7
(1,2)
17,4
(0,7)
13,0
(0,8)
Malaysia
40,6
(1,2)
13,9
(0,5)
7,6
(0,4)
Mexic
37,9
(1,2)
18,2
(0,6)
13,3
(0,5)
Olanda
53,6
(2,3)
6,9
(0,7)
8,7
(0,6)
Norvegia
39,9
(1,7)
12,7
(0,7)
9,9
(0,7)
Polonia
42,0
(1,2)
15,0
(0,7)
10,5
(0,4)
Portugalia
44,8
(1,7)
14,4
(0,8)
10,8
(0,5)
Romnia
37,0
(1,0)
13,8
(0,5)
11,3
(0,4)
Serbia
38,2
(1,2)
12,6
(0,4)
10,9
(0,4)
Singapore
43,9
(1,4)
15,8
(0,6)
9,7
(0,4)
Slovacia
44,7
(1,2)
13,3
(0,6)
10,4
(0,5)
Spania
36,1
(1,2)
15,6
(0,9)
13,7
(0,6)
Suedia
50,9
(1,3)
13,6
(0,6)
10,3
(0,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
34,0
(1,3)
23,4
(0,9)
17,6
(0,8)
13,5
(0,7)
7,7
Alberta (Canada)
38,7
(1,2)
23,1
(1,0)
21,1
(0,9)
11,7
(0,5)
4,2
Anglia (UK)
42,8
(1,2)
21,2
(0,7)
15,8
(0,7)
9,7
(0,5)
6,3
Flandra (Belgia)
45,5
(1,4)
18,1
(0,9)
14,7
(0,8)
10,7
(0,7)
5,5
Media internaional
41,3
(0,2)
21,4
(0,2)
14,9
(0,1)
11,2
(0,1)
7,1
S.U.A.
30,0
(1,6)
24,8
(1,3)
20,5
(1,4)
11,4
(0,8)
4,2
Tabelul VIII.17: Proporia medie, calculat din timpul total de lucru, pe care directorii au declarat c o aloc fiecreia dintre sarcinile specificate
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(0,5)
(0,3)
(0,5)
(0,3)
(0,1)
(0,4)
112
Alte sarcini
%
2,8
4,2
3,3
4,2
6,5
2,5
4,7
3,8
4,5
4,1
3,0
6,0
3,2
2,6
5,0
4,7
4,6
3,3
2,2
5,2
8,2
2,9
4,9
5,2
5,6
2,7
3,8
4,0
3,8
(E.S.)
(0,5)
(0,3)
(0,3)
(0,9)
(0,6)
(0,3)
(0,4)
(0,5)
(0,3)
(0,5)
(0,3)
(0,9)
(0,6)
(0,4)
(0,6)
(0,7)
(0,6)
(0,3)
(0,2)
(0,8)
(1,2)
(0,3)
(0,6)
(0,5)
(0,4)
(0,4)
(0,4)
(0,7)
(0,5)
3,9
1,3
4,4
5,6
4,1
9,2
(0,6)
(0,3)
(0,8)
(1,0)
(0,1)
(0,9)
%
35,3
82,6
78,6
80,0
73,7
85,7
69,9
56,0
41,3
70,2
67,5
41,5
81,1
83,6
33,2
78,3
68,5
90,6
75,0
27,8
78,2
70,7
70,0
93,1
80,4
63,8
78,8
82,9
50,3
(E.S.)
(6,4)
(1,8)
(3,6)
(3,4)
(3,1)
(3,2)
(3,1)
(4,9)
(3,4)
(3,7)
(4,1)
(4,7)
(3,4)
(3,7)
(4,3)
(4,7)
(5,6)
(2,6)
(3,7)
(6,0)
(3,7)
(3,7)
(4,2)
(2,6)
(3,4)
(4,0)
(3,3)
(3,1)
(4,2)
%
33,1
60,0
89,1
71,8
51,2
63,3
51,7
17,1
6,7
10,7
7,7
15,1
47,6
33,7
66,8
69,4
45,0
88,2
64,3
43,1
21,2
61,9
5,2
82,2
70,4
58,5
61,8
29,5
27,8
(E.S.)
(6,6)
(2,6)
(2,5)
(3,7)
(3,9)
(5,0)
(3,7)
(3,3)
(1,5)
(2,8)
(2,5)
(3,7)
(6,2)
(4,2)
(3,4)
(3,8)
(4,9)
(2,3)
(4,2)
(6,0)
(6,5)
(4,9)
(1,8)
(3,2)
(3,3)
(4,3)
(4,2)
(4,0)
(5,0)
%
64,0
75,3
69,4
84,5
61,7
50,0
69,0
43,9
41,3
56,6
59,9
56,7
67,6
64,9
33,9
73,6
63,4
97,9
72,2
42,8
55,6
62,8
61,0
79,8
85,7
65,4
81,5
59,4
53,9
(E.S.)
(5,6)
(2,1)
(3,8)
(2,8)
(3,6)
(5,3)
(3,5)
(4,4)
(3,7)
(3,8)
(4,1)
(4,3)
(6,2)
(4,8)
(4,3)
(4,6)
(5,6)
(1,1)
(4,1)
(7,1)
(8,0)
(4,3)
(4,2)
(3,5)
(3,0)
(4,4)
(3,3)
(5,1)
(4,9)
Luarea de
msuri pentru
implicarea
profesorilor n
mbuntirea
competenelor
pedagogice
%
(E.S.)
76,1
(5,1)
75,3
(2,0)
88,3
(2,7)
87,9
(2,6)
64,8
(3,7)
76,3
(3,7)
70,1
(3,4)
53,6
(4,3)
52,0
(3,3)
40,0
(3,6)
51,6
(4,8)
57,5
(5,2)
76,0
(4,4)
59,8
(5,1)
38,9
(4,0)
77,8
(3,8)
74,8
(4,6)
95,5
(1,6)
75,1
(3,6)
69,1
(6,6)
47,5
(7,4)
72,0
(4,4)
63,3
(4,4)
85,4
(2,5)
81,5
(3,2)
84,4
(3,0)
79,3
(3,3)
55,8
(4,8)
44,1
(4,9)
86,0
81,1
39,7
53,5
68,2
79,3
(3,3)
(3,3)
(5,9)
(5,4)
(0,7)
(5,4)
88,0
76,0
78,4
21,4
49,0
78,5
(3,1)
(3,1)
(4,9)
(4,2)
(0,7)
(5,7)
91,3
71,1
61,4
36,5
64,1
75,0
(2,9)
(3,0)
(3,9)
(4,8)
(0,8)
(4,9)
93,4
79,1
75,3
41,5
68,6
78,2
Colaborarea cu
profesorii pentru
a rezolva
problemele de
disciplin la clas
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Asistene la ore
Luarea de msuri
pentru sprijinirea
cooperrii ntre
profesori n vederea
dezvoltrii unor noi
metode pedagogice
(2,4)
(3,5)
(4,3)
(4,8)
(0,7)
(5,5)
Luarea de msuri
pentru ca
profesorii s i
asume
rspunderea
pentru rezultatele
elevilor lor
%
(E.S.)
82,5
(5,2)
83,7
(1,9)
96,9
(1,3)
92,9
(2,1)
72,1
(3,4)
82,5
(4,0)
72,6
(3,4)
45,5
(4,5)
53,0
(3,5)
44,0
(4,4)
64,2
(4,0)
76,4
(4,4)
81,8
(3,5)
71,0
(4,4)
32,6
(3,5)
80,5
(3,9)
83,6
(4,1)
99,6
(0,4)
86,1
(2,6)
86,9
(3,3)
41,1
(6,8)
91,6
(3,0)
74,5
(4,1)
90,2
(2,3)
82,1
(2,9)
91,1
(2,5)
82,7
(3,2)
69,3
(4,3)
63,9
(4,5)
93,2
84,8
82,9
57,0
75,5
87,0
(2,6)
(3,1)
(4,9)
(3,7)
(0,6)
(4,9)
Informarea
prinilor sau
tutorilor cu
privire la
performanele
colii i ale
elevilor
%
(E.S.)
78,1
(5,5)
89,0
(1,4)
78,5
(3,2)
89,5
(2,7)
38,5
(3,7)
88,8
(3,4)
54,7
(3,4)
28,0
(4,0)
42,6
(3,7)
24,6
(3,2)
41,9
(4,1)
49,1
(4,8)
66,5
(5,7)
72,3
(4,6)
51,2
(3,5)
76,6
(4,3)
54,3
(6,9)
86,3
(2,9)
93,3
(2,1)
71,0
(4,8)
36,6
(6,1)
80,7
(3,3)
84,0
(3,2)
91,1
(2,7)
77,8
(3,2)
68,1
(4,0)
66,9
(4,0)
83,1
(2,6)
29,8
(4,0)
Verificarea
procedurilor
administrative i
rapoartelor
pentru a nu
conine greeli
sau erori
%
(E.S.)
62,5
(6,8)
80,4
(2,0)
82,6
(3,0)
92,1
(2,2)
64,0
(3,8)
73,5
(4,1)
94,1
(1,7)
24,4
(3,8)
35,8
(3,4)
45,5
(4,2)
86,5
(2,5)
18,3
(3,8)
54,3
(6,2)
71,9
(4,8)
36,6
(3,4)
73,7
(4,5)
74,9
(5,2)
91,4
(2,4)
89,5
(2,5)
38,1
(6,2)
31,0
(5,9)
60,9
(4,8)
36,8
(4,2)
93,7
(2,3)
81,4
(3,5)
68,7
(4,2)
48,4
(4,0)
65,3
(4,7)
26,4
(4,5)
Rezolvarea
problemelor
legate de orar
n coal
Colaborarea cu
directorii altor
coli
%
25,9
63,6
56,0
74,0
45,4
52,0
20,3
39,9
19,3
75,5
64,7
48,1
57,4
49,7
8,8
47,7
19,2
75,4
68,7
22,0
43,0
41,5
66,8
83,7
69,5
32,6
24,5
52,5
30,7
(E.S.)
(6,0)
(2,6)
(4,4)
(3,5)
(3,8)
(4,7)
(2,7)
(4,7)
(2,8)
(3,4)
(3,9)
(5,1)
(5,6)
(5,1)
(2,6)
(3,9)
(5,1)
(3,5)
(3,6)
(6,1)
(8,5)
(4,4)
(3,5)
(3,2)
(3,8)
(4,4)
(3,4)
(4,7)
(4,3)
%
59,3
38,4
56,9
42,2
77,6
62,2
37,2
58,3
62,3
82,4
72,3
67,0
37,5
51,4
54,8
74,1
76,4
88,8
56,9
86,2
71,3
61,1
57,0
87,4
95,8
36,1
58,6
45,0
50,2
(E.S.)
(6,0)
(2,5)
(4,2)
(3,8)
(2,9)
(4,0)
(3,5)
(4,3)
(3,3)
(3,3)
(3,6)
(4,9)
(5,6)
(4,9)
(4,2)
(4,9)
(4,8)
(2,7)
(4,0)
(4,0)
(6,7)
(4,5)
(4,2)
(2,9)
(1,5)
(3,7)
(4,3)
(5,0)
(4,5)
89,2
75,2
70,9
42,8
65,8
72,6
84,8
46,7
40,8
34,5
60,9
40,6
74,1
42,5
18,4
33,5
46,9
31,5
(4,4)
(4,0)
(2,6)
(4,7)
(0,8)
(5,6)
57,8
63,5
58,2
64,3
62,1
52,6
(4,8)
(3,6)
(4,6)
(4,4)
(0,7)
(6,9)
(3,3)
(3,1)
(5,1)
(3,8)
(0,7)
(6,4)
(3,4)
(3,6)
(4,5)
(4,0)
(0,7)
(5,7)
Tabelul VIII.18: Procentajul directorilor care au declarat c s-au angajat des sau foarte des n activitile specificate, n timpul ultimelor 12 luni calendaristice anterioare administrrii
studiului.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
113
Raport Naional
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Tabelul VIII.19 (Partea 1/2): Procentajul
acesteia.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Demiterea profesorilor
33,3
(4,0)
45,6
(3,7)
66,0
(4,3)
33,1
(5,4)
39,0
(0,7)
43,0
(5,8)
directorilor care au declarat
%
26,2
22,4
13,6
24,9
70,3
16,7
19,1
58,3
35,9
23,3
11,0
26,0
36,9
25,2
9,1
7,9
45,5
4,4
14,2
63,0
41,9
11,7
24,3
24,1
53,5
31,5
38,1
19,9
16,5
(E.S.)
(5,2)
(2,4)
(3,0)
(3,2)
(3,7)
(2,9)
(2,4)
(4,1)
(3,5)
(3,6)
(2,1)
(4,4)
(6,1)
(3,8)
(2,8)
(2,7)
(6,3)
(1,8)
(2,3)
(7,7)
(6,3)
(3,3)
(4,3)
(4,0)
(3,6)
(4,0)
(3,4)
(3,4)
(2,9)
Stabilirea salariului de
baz pentru profesori
%
(E.S.)
15,3
(4,2)
4,8
(1,4)
38,8
(3,8)
10,8
(2,4)
1,9
(1,2)
10,4
(2,6)
21,9
(2,7)
22,4
(4,0)
33,3
(3,3)
6,4
(2,2)
0,9
(0,6)
6,8
(2,6)
10,1
(5,6)
3,7
(1,4)
1,5
(1,0)
1,3
(0,8)
52,5
(5,9)
0,0
(0,0)
6,0
(2,2)
34,2
(6,8)
15,2
(4,7)
20,5
(4,4)
4,1
(2,1)
4,0
(1,8)
10,6
(2,7)
6,0
(1,9)
24,5
(4,0)
2,8
(1,2)
26,8
(4,3)
Stabilirea cresterilor
salariale pentru profesori
%
(E.S.)
18,5
(4,8)
4,8
(1,4)
37,0
(3,6)
13,5
(2,4)
1,2
(0,9)
7,4
(2,4)
29,1
(3,2)
26,7
(3,9)
55,6
(3,4)
14,3
(3,2)
1,6
(0,8)
11,8
(3,0)
14,3
(6,0)
2,9
(1,2)
9,2
(2,3)
0,0
(0,0)
50,4
(5,4)
9,2
(2,6)
8,3
(2,3)
46,1
(7,5)
16,1
(5,2)
23,7
(4,4)
1,8
(0,9)
4,9
(1,7)
7,3
(2,1)
14,7
(3,0)
33,9
(4,0)
3,2
(1,2)
29,9
(3,9)
32,6
(4,2)
18,4
(3,7)
29,7
(3,6)
0,4
(0,4)
54,6
(5,0)
51,4
(5,8)
39,6
(5,3)
0,0
(0,0)
29,5
(0,7)
14,2
(0,6)
41,2
(6,0)
0,0
(0,0)
partajarea responsabilitilor pentru sarcinile precizate
114
Stabilirea alocrii
bugetului n coal
%
(E.S.)
55,4
(6,2)
32,5
(2,6)
50,2
(3,8)
20,2
(3,1)
58,5
(4,1)
34,4
(5,0)
63,3
(3,5)
84,4
(3,6)
67,7
(3,2)
36,9
(4,0)
52,1
(4,3)
31,7
(4,3)
43,7
(6,7)
62,9
(4,8)
26,2
(3,7)
20,1
(4,0)
75,2
(4,5)
25,0
(3,7)
18,0
(3,4)
69,3
(5,1)
52,1
(6,5)
50,6
(5,3)
33,1
(4,2)
23,0
(3,9)
65,4
(4,0)
69,7
(4,1)
62,9
(3,7)
28,4
(4,6)
25,7
(4,0)
20,1
(3,5)
22,6
(3,4)
0,4
(0,4)
47,4
(3,3)
60,6
(5,4)
73,6
(4,2)
0,0
(0,0)
60,5
(4,9)
17,5
(0,6)
46,7
(0,8)
0,6
(0,6)
33,8
(6,3)
cu alte persoane sau organisme din coal sau din afara
Elaborarea
regulamentului de ordine
interioar i a
procedurilor aferente
%
(E.S.)
62,5
(6,5)
53,1
(2,7)
50,6
(4,0)
48,1
(4,1)
67,3
(3,6)
66,7
(4,7)
78,4
(2,9)
88,6
(2,8)
75,3
(3,2)
58,3
(4,3)
59,0
(3,8)
75,5
(4,6)
75,3
(4,0)
73,1
(4,0)
43,6
(4,5)
20,8
(4,1)
73,6
(4,8)
42,1
(4,3)
40,7
(4,3)
67,9
(7,9)
75,5
(5,4)
65,4
(4,5)
49,7
(4,6)
49,6
(4,5)
59,9
(3,7)
83,9
(3,4)
72,0
(3,4)
62,1
(4,8)
34,7
(4,1)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru2,3
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Tabelul VIII.19 (Partea 2/2):
acesteia.
Stabilirea politicii de
evaluare a elevilor,
inclusiv evaluri
naionale/regionale
%
(E.S.)
55,4
(5,5)
41,9
(2,6)
42,1
(4,2)
43,4
(3,9)
35,0
(3,8)
50,5
(5,4)
78,2
(2,8)
81,9
(3,4)
69,2
(3,5)
43,0
(4,1)
51,0
(3,8)
73,3
(4,5)
61,6
(5,3)
65,2
(3,8)
39,9
(4,3)
18,6
(3,8)
56,9
(6,0)
17,0
(3,6)
31,2
(3,6)
71,3
(5,8)
74,0
(4,8)
67,6
(4,2)
36,3
(4,2)
32,2
(4,0)
34,4
(3,9)
81,1
(3,4)
67,5
(4,0)
27,6
(4,1)
41,8
(4,6)
41,6
(4,4)
38,2
61,6
(3,0)
59,2
72,6
(5,0)
68,1
64,7
(4,3)
69,2
61,0
(0,8)
52,2
51,9
(5,5)
41,8
Procentajul directorilor care au declarat
Aprobarea admiterii
elevilor n coal
%
39,9
39,6
34,5
40,5
33,8
28,4
25,1
59,2
50,8
26,0
29,3
47,2
59,2
32,1
17,5
11,6
28,0
18,7
33,2
82,2
32,8
19,1
42,5
31,3
31,9
66,3
27,5
21,2
19,5
(E.S.)
(6,2)
(2,8)
(3,3)
(4,0)
(3,7)
(4,1)
(2,8)
(4,6)
(3,6)
(3,7)
(3,9)
(5,4)
(6,3)
(4,1)
(3,4)
(3,0)
(3,9)
(3,7)
(4,0)
(4,5)
(7,5)
(2,5)
(4,7)
(3,9)
(3,1)
(4,0)
(3,3)
(3,7)
(3,8)
(3,9)
43,3
(4,3)
(3,3)
44,5
(3,8)
(5,3)
49,4
(4,7)
(4,5)
50,1
(5,0)
(0,7)
36,9
(0,7)
(6,0)
35,4
(6,3)
partajarea responsabilitilor pentru
Alegerea materialelor
colare ce vor fi
utilizate
%
34,5
52,1
27,0
45,3
25,5
37,2
72,8
53,2
53,6
47,6
62,5
51,9
64,2
57,0
23,0
18,5
58,9
43,0
38,5
34,4
73,9
59,4
36,6
34,1
32,7
40,2
69,2
39,5
17,2
(E.S.)
(5,9)
(2,8)
(3,6)
(4,2)
(3,4)
(4,6)
(3,1)
(4,5)
(3,5)
(4,0)
(4,0)
(4,9)
(5,2)
(4,9)
(3,4)
(3,8)
(6,1)
(4,8)
(3,9)
(7,2)
(6,1)
(4,9)
(4,2)
(3,9)
(4,1)
(3,9)
(4,0)
(4,4)
(3,6)
Stabilirea coninutului
cursurilor, inclusiv a
curriculumului
naional
%
(E.S.)
42,7
(5,7)
30,0
(2,5)
32,0
(3,7)
35,9
(3,9)
16,3
(2,9)
22,9
(3,3)
78,1
(3,0)
57,4
(4,6)
36,1
(3,4)
34,5
(3,8)
8,9
(2,4)
56,2
(4,7)
51,6
(5,9)
59,1
(4,1)
25,6
(3,5)
19,1
(3,8)
40,0
(6,0)
6,6
(2,2)
18,5
(2,8)
56,1
(5,8)
60,3
(5,2)
40,0
(4,9)
21,2
(4,2)
17,7
(3,3)
15,9
(3,6)
40,9
(4,1)
71,0
(3,6)
15,0
(3,8)
26,4
(4,1)
37,6
(4,2)
62,0
(3,5)
34,1
(6,2)
37,0
(4,0)
44,7
(0,8)
51,2
(6,2)
sarcinile precizate cu alte
28,1
(3,6)
30,7
(3,7)
40,5
(6,1)
7,8
(2,6)
34,6
(0,7)
42,0
(6,8)
persoane sau organisme
Stabilirea cursurilor
propuse
%
75,8
27,4
25,3
47,1
11,2
22,9
77,9
80,4
74,8
59,9
35,6
76,7
76,8
76,1
23,6
13,8
64,1
46,8
26,2
92,3
65,4
49,0
49,9
27,6
44,4
75,8
77,3
28,5
28,3
(E.S.)
(4,9)
(2,7)
(3,2)
(3,9)
(2,4)
(2,6)
(3,0)
(3,6)
(2,9)
(4,0)
(4,2)
(4,3)
(3,4)
(3,6)
(3,6)
(3,7)
(5,9)
(4,5)
(3,7)
(2,6)
(6,7)
(4,3)
(4,4)
(3,3)
(4,6)
(4,0)
(3,1)
(3,7)
(4,1)
30,0
(4,1)
66,8
(3,3)
66,0
(5,5)
66,1
(4,7)
51,8
(0,7)
67,2
(6,0)
din coal sau din afara
115
Raport Naional
vechimea
medie, n ani
ani
(E.S.)
Australia
8,0
(0,6)
14,9
Brazilia
7,3
(0,4)
24,9
Bulgaria
12,5
(0,7)
16,0
Chile
11,3
(0,9)
17,3
Croaia
10,4
(0,6)
13,9
Cipru1,2
4,7
(0,5)
43,3
Republica Ceh
9,7
(0,5)
18,4
Danemarca
12,6
(0,5)
2,5
Estonia
12,1
(0,7)
19,3
Finlanda
11,3
(0,6)
13,7
Frana
7,5
(0,4)
19,3
Islanda
10,6
(0,9)
21,2
Israel
9,8
(0,9)
17,9
Italia
10,8
(0,8)
14,6
Japonia
4,5
(0,2)
29,7
Coreea de Sud
3,1
(0,2)
46,5
Letonia
13,0
(0,8)
9,2
Malaysia
6,5
(0,4)
28,1
Mexic
10,8
(0,8)
14,8
Olanda
10,0
(1,3)
16,6
Norvegia
8,7
(1,2)
17,7
Polonia
11,2
(0,9)
14,9
Portugalia
6,6
(0,7)
39,0
Romnia
7,0
(0,6)
33,5
Serbia
7,4
(0,4)
15,9
Singapore
7,7
(0,4)
17,0
Slovacia
11,0
(0,6)
8,6
Spania
7,9
(0,8)
21,0
Suedia
7,0
(0,5)
18,3
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
10,9
(0,8)
12,5
Alberta (Canada)
8,0
(0,5)
16,6
Anglia (UK)
7,5
(0,5)
20,3
Flandra (Belgia)
7,3
(0,4)
22,2
Media internaional
8,9
(0,1)
20,0
S.U.A.
7,2
(0,6)
19,8
Tabelul VIII.20: Vechimea n funcia de director.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
peste 20 de
ani vechime
vechimea
medie, n ani
Vechimea ca profesor
mai puin de
3-10 ani
11-20 ani
3 ani
vechime
vechime
vechime
116
peste 20 de
ani vechime
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
ani
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
(3,0)
(2,4)
(3,1)
(3,2)
(2,9)
(4,9)
(2,6)
(1,5)
(2,9)
(2,6)
(3,2)
(4,3)
(3,8)
(3,2)
(3,2)
(5,1)
(2,8)
(4,3)
(3,0)
(5,8)
(4,7)
(3,7)
(4,8)
(4,0)
(2,9)
(3,3)
(1,9)
(3,7)
(3,6)
57,3
51,5
27,3
44,4
46,5
45,4
42,1
36,7
34,0
37,1
56,3
38,5
42,3
53,4
67,5
53,5
31,7
52,3
46,2
42,9
48,9
34,1
36,0
38,8
56,1
54,1
47,9
50,7
57,7
(5,7)
(2,9)
(3,3)
(5,0)
(3,8)
(5,3)
(3,7)
(4,6)
(3,3)
(4,4)
(4,0)
(5,2)
(5,8)
(4,6)
(3,3)
(5,1)
(6,0)
(4,8)
(4,2)
(7,9)
(7,6)
(4,5)
(4,0)
(3,9)
(4,3)
(4,4)
(3,8)
(4,5)
(5,0)
23,7
17,1
37,6
19,1
26,3
8,2
27,5
48,3
23,3
36,4
20,4
26,9
30,5
11,8
2,8
0,0
43,2
17,3
24,5
31,5
20,0
38,0
18,5
24,2
26,2
27,6
26,7
24,4
23,6
(5,1)
(2,3)
(4,4)
(3,1)
(3,6)
(2,9)
(3,4)
(4,6)
(2,8)
(4,1)
(3,5)
(4,5)
(7,1)
(2,5)
(1,1)
(0,0)
(6,5)
(3,1)
(3,5)
(5,3)
(5,7)
(4,4)
(3,6)
(4,1)
(3,8)
(3,7)
(3,6)
(4,1)
(4,6)
4,2
6,4
19,1
19,2
13,3
3,1
12,0
12,4
23,3
12,8
4,0
13,5
9,4
20,2
0,0
0,0
15,9
2,3
14,5
8,9
13,3
12,9
6,5
3,5
1,8
1,4
16,9
3,9
0,4
(1,7)
(1,6)
(3,5)
(3,8)
(2,8)
(1,8)
(2,3)
(2,7)
(2,9)
(2,9)
(1,0)
(3,7)
(2,4)
(3,8)
(0,0)
(0,0)
(3,6)
(1,5)
(3,4)
(3,8)
(6,2)
(3,8)
(1,9)
(1,4)
(0,9)
(1,0)
(3,0)
(2,3)
(0,4)
26,7
14,2
20,2
25,2
15,9
27,8
17,7
18,1
22,4
17,2
14,8
14,5
23,4
22,2
29,6
29,2
25,0
26,4
23,8
19,9
15,4
25,5
21,5
23,3
14,7
14,5
21,2
23,2
13,9
(1,0)
(0,5)
(0,9)
(1,0)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(0,9)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(0,7)
(0,6)
(0,6)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(1,5)
(0,7)
(0,7)
(0,7)
(1,0)
(0,6)
(0,8)
(0,8)
(1,0)
(0,7)
1,2
7,2
1,4
3,2
7,6
1,0
2,0
1,7
5,1
3,1
19,7
3,8
0,0
0,0
1,0
0,6
3,6
0,0
2,2
4,5
1,0
0,7
1,2
1,8
1,8
1,4
0,5
0,5
7,0
(1,0)
(1,7)
(0,9)
(1,6)
(2,2)
(1,0)
(1,0)
(1,2)
(1,7)
(1,4)
(3,1)
(1,9)
(0,0)
(0,0)
(0,7)
(0,6)
(2,5)
(0,0)
(1,4)
(3,2)
(0,6)
(0,7)
(0,7)
(1,8)
(0,9)
(1,0)
(0,4)
(0,5)
(2,9)
6,9
31,2
20,5
8,3
24,2
3,1
26,4
27,2
12,7
25,9
18,5
39,0
8,8
9,7
0,3
1,0
8,6
5,2
12,4
14,7
30,5
2,9
12,5
2,1
31,0
38,6
18,8
8,7
31,9
(1,9)
(2,5)
(3,4)
(2,2)
(3,4)
(1,8)
(3,3)
(4,0)
(2,2)
(4,0)
(2,7)
(5,1)
(3,0)
(2,7)
(0,3)
(1,0)
(3,6)
(1,9)
(2,6)
(2,2)
(4,2)
(1,8)
(2,9)
(1,0)
(4,0)
(4,2)
(2,7)
(2,9)
(4,3)
15,5
37,6
28,5
22,4
37,0
15,5
35,5
31,4
24,5
36,3
33,4
35,2
25,4
31,9
6,3
8,8
21,4
11,2
23,6
35,7
46,1
17,4
30,0
37,0
44,7
35,8
30,8
29,0
40,5
(5,3)
(2,3)
(3,5)
(3,6)
(3,7)
(3,0)
(3,6)
(4,5)
(3,1)
(4,0)
(4,0)
(4,9)
(4,8)
(4,4)
(2,1)
(3,1)
(4,4)
(2,6)
(3,3)
(5,5)
(4,4)
(3,9)
(3,6)
(4,4)
(3,8)
(3,8)
(3,5)
(4,5)
(5,1)
76,4
23,9
49,5
66,1
31,2
80,4
36,1
39,8
57,7
34,7
28,4
21,9
65,8
58,4
92,3
89,6
66,4
83,5
61,8
45,1
22,4
79,0
56,3
59,1
22,5
24,2
49,9
61,8
20,6
(5,3)
(2,3)
(4,2)
(4,2)
(3,6)
(3,0)
(3,6)
(4,8)
(3,3)
(4,0)
(3,9)
(4,3)
(5,6)
(4,6)
(2,1)
(3,3)
(5,2)
(3,2)
(3,9)
(7,7)
(3,2)
(4,1)
(3,8)
(4,6)
(3,1)
(3,6)
(3,8)
(4,9)
(3,1)
(3,1)
(2,9)
(2,9)
(4,1)
(0,6)
(5,3)
44,5
57,0
54,5
48,8
46,5
57,5
(4,8)
(3,6)
(4,7)
(5,2)
(0,8)
(5,7)
30,0
21,0
23,7
28,5
24,5
22,7
(4,4)
(3,3)
(4,3)
(3,9)
(0,7)
(5,9)
13,0
5,4
1,4
0,5
9,0
0,0
(3,7)
(2,2)
(0,8)
(0,5)
(0,5)
(0,0)
11,5
20,8
24,5
17,9
20,7
13,3
(0,9)
(0,8)
(0,7)
(0,7)
(0,1)
(0,9)
11,3
0,0
2,2
0,5
3,0
1,1
(3,2)
(0,0)
(1,3)
(0,5)
(0,3)
(1,1)
51,5
18,2
5,6
17,6
17,4
51,8
(4,5)
(3,3)
(2,6)
(3,7)
(0,5)
(6,6)
19,3
29,1
23,1
51,3
28,8
30,6
(3,4)
(3,5)
(3,6)
(6,2)
(0,7)
(7,5)
17,9
52,7
69,2
30,6
50,8
16,5
(3,7)
(3,8)
(4,0)
(5,2)
(0,7)
(4,9)
Avantajele acestei
Dac ar trebui s o iau
Regret decizia
mi place s
A recomanda coala
Sunt mulumit de
meserii compenseaz n
de la capt, a alege
de a deveni
lucrez n
mea ca un loc de
activitatea mea n
1
mod clar dezavantajele
tot aceast funcie
director
aceast coal
munc plcut
aceast coal
Mexic
96,9
97,2
95,8
99,4
98,1
97,4
Romnia
65,7
81,6
88,5
98,4
98,4
97,3
Singapore
98,0
94,6
96,6
98,0
97,3
96,6
Danemarca
96,7
95,0
95,8
99,2
99,2
99,1
Portugalia
85,3
87,7
97,6
97,5
98,7
98,1
Chile
91,0
93,5
92,3
97,9
97,8
96,4
Letonia
70,2
73,1
95,5
98,0
97,6
96,1
Polonia
84,5
90,2
87,4
98,1
98,6
94,4
Australia
93,8
95,5
96,8
98,7
98,7
97,5
Israel
95,5
92,3
95,3
90,5
96,2
98,6
Spania
88,2
89,9
87,9
95,9
95,7
95,2
Islanda
96,2
89,4
95,2
96,2
94,2
96,2
Coreea de Sud
93,3
91,9
93,4
94,3
91,9
94,4
Malaysia
98,8
96,7
99,4
98,6
97,6
96,5
Bulgaria
64,6
70,5
83,6
93,9
94,7
96,5
Norvegia
94,6
95,4
98,1
97,7
97,2
93,7
Estonia
79,4
84,1
97,9
92,3
96,4
87,2
Alberta (Canada)
93,5
86,3
93,4
99,0
97,4
98,4
Media internaional
83,3
86,9
93,7
96,1
96,4
94,6
Slovacia
60,2
81,0
89,4
98,9
99,2
95,8
Olanda
95,1
95,5
99,0
96,6
96,2
97,1
Republica Ceh
71,2
89,1
95,4
97,2
97,7
95,6
Croaia
73,6
78,6
92,9
96,1
99,0
98,1
Anglia (UK)
88,8
85,4
93,7
95,9
96,7
92,2
Finlanda
95,5
91,6
97,1
92,5
98,6
96,4
Flandra (Belgia)
71,6
87,0
92,2
98,6
99,0
93,4
Serbia
68,6
67,7
86,7
91,5
97,7
97,2
Brazilia
72,1
83,9
94,3
98,8
97,8
94,0
Abu Dhabi (UAE)
79,1
81,9
90,6
93,2
88,7
94,9
Japonia
61,1
61,2
96,4
83,0
88,3
59,8
Frana
74,8
89,4
92,8
94,9
92,1
90,9
Suedia
86,0
78,9
91,3
96,7
96,2
92,3
Italia
66,9
92,1
92,4
95,5
92,4
95,2
Tabelul VIII.21: Satisfacia profesional a directorilor. Sunt indicate procentajele directorilor din nvmntul secundar inferior care sunt de acord cu afirmaiile.
n general, sunt
mulumit de locul
meu de munc
99,8
99,1
98,6
98,3
98,1
97,9
97,8
97,8
97,8
97,8
97,5
97,1
96,8
96,8
96,7
96,4
96,4
96,2
95,7
95,2
95,1
94,7
94,2
94,2
93,8
93,6
93,5
92,2
92,2
91,5
91,1
90,8
89,4
Pentru afirmaia Regret decizia de a deveni director este indicat procentajul directorilor care nu sunt de acord cu afirmaia. n felul acesta, procentaje mai mari indic satisfacie profesional mai mare.
117
Raport Naional
Acces la programele sau activitile de integrare
(declarat de directori)
Program oficial de integrare
Activiti informale
de integrare (nu
Nu sunt disponibile
Pentru toi
Numai pentru
fac parte dintr-un
programe de
profesorii noi
profesorii
program) pentru
integrare pentru
din coal
debutani
profesorii debutani profesorii debutani
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
Iniiere general,
de ordin
administrativ,
pentru profesorii
debutani
%
91,5
22,8
62,5
37,1
30,5
22,8
30,9
55,7
31,9
52,6
20,0
26,9
63,4
11,4
17,2
58,0
22,9
50,7
24,2
93,3
28,9
16,2
17,5
19,0
30,4
99,3
35,9
21,9
29,8
(E.S.)
(2,6)
(2,2)
(3,8)
(4,6)
(3,4)
(0,2)
(3,7)
(5,7)
(4,5)
(4,6)
(3,1)
(0,2)
(4,3)
(2,5)
(2,6)
(3,8)
(4,3)
(4,5)
(3,1)
(3,2)
(7,1)
(3,0)
(2,8)
(3,0)
(3,9)
(0,0)
(3,9)
(3,1)
(3,6)
%
3,7
4,5
22,7
3,0
60,3
38,1
7,4
6,4
9,5
1,0
57,8
26,8
18,9
74,7
70,6
22,0
12,7
45,3
3,8
1,1
26,5
7,3
2,7
26,6
53,3
0,7
46,9
2,7
33,5
(E.S.)
(1,9)
(0,9)
(3,0)
(1,6)
(3,6)
(0,2)
(1,9)
(2,4)
(2,4)
(1,0)
(3,9)
(0,1)
(3,0)
(3,1)
(2,8)
(3,2)
(3,2)
(4,5)
(1,6)
(1,1)
(5,0)
(2,9)
(1,5)
(3,2)
(4,3)
(0,0)
(3,8)
(1,2)
(3,7)
%
4,9
72,7
14,8
59,9
9,2
39,1
61,7
37,9
58,6
46,5
22,3
46,2
17,7
14,0
12,2
20,0
64,4
4,0
72,0
5,6
44,6
76,5
79,7
54,3
16,2
0,0
17,2
75,4
36,7
(E.S.)
(1,6)
(2,1)
(3,0)
(4,6)
(2,2)
(0,2)
(3,8)
(5,7)
(4,3)
(4,4)
(3,3)
(0,1)
(3,8)
(2,2)
(2,2)
(3,3)
(5,2)
(1,7)
(3,1)
(3,0)
(7,8)
(3,9)
(3,0)
(3,8)
(3,2)
(0,0)
(3,0)
(3,3)
(3,6)
%
90,3
48,3
87,9
64,0
73,7
77,8
81,2
78,3
88,4
92,7
49,9
95,1
76,2
68,5
37,0
69,9
84,1
91,8
38,8
88,8
83,5
88,9
84,4
65,5
74,8
98,6
81,8
54,3
63,5
(E.S.)
(3,1)
(2,8)
(1,9)
(4,1)
(3,3)
(0,2)
(2,8)
(4,3)
(2,3)
(2,5)
(3,6)
(0,1)
(3,6)
(3,3)
(3,4)
(3,7)
(3,9)
(2,4)
(3,3)
(2,7)
(4,1)
(2,2)
(2,9)
(3,8)
(3,3)
(0,0)
(3,0)
(3,6)
(3,7)
%
97,2
65,6
96,4
79,6
94,6
74,0
97,1
85,1
84,2
89,7
95,0
97,1
94,9
63,0
81,5
92,5
98,0
99,0
49,1
100,0
55,0
79,3
87,2
59,6
83,4
100,0
87,1
79,1
80,2
(E.S.)
(1,3)
(2,3)
(1,1)
(3,4)
(1,8)
(0,2)
(1,2)
(3,5)
(2,8)
(2,2)
(1,6)
(0,1)
(2,2)
(3,6)
(2,8)
(2,2)
(1,7)
(0,3)
(3,7)
(0,0)
(6,5)
(3,3)
(2,9)
(4,0)
(2,6)
(0,0)
(2,8)
(3,0)
(3,5)
73,6
51,5
94,3
93,3
43,6
(4,4)
(4,7)
(2,0)
(2,0)
(0,6)
4,5
33,5
5,2
1,5
22,3
(1,8)
(4,0)
(1,9)
(1,1)
(0,5)
21,9
15,0
0,6
5,2
34,2
(4,0)
(3,1)
(0,6)
(1,7)
(0,6)
85,1
80,9
88,4
90,7
76,5
(3,0)
(3,6)
(2,9)
(2,6)
(0,5)
96,4
93,8
94,6
99,2
85,7
(1,0)
(2,0)
(2,1)
(0,6)
(0,5)
118
(2,0)
(1,7)
(0,9)
(1,0)
(0,2)
53,7
42,7
46,5
40,4
44,0
(1,4)
(1,4)
(1,3)
(0,9)
(0,2)
58,7
55,4
57,5
54,4
47,5
(1,3)
(1,3)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
%
55,3
40,2
73,0
49,7
98,4
96,6
87,8
45,2
68,7
76,6
95,2
52,0
85,3
88,8
57,9
75,9
57,5
71,0
55,2
19,2
45,1
81,1
82,5
77,1
98,1
85,5
94,9
68,0
60,3
(E.S.)
(6,5)
(2,9)
(3,7)
(8,5)
(0,8)
(0,1)
(2,4)
(5,8)
(4,8)
(6,5)
(1,8)
(0,2)
(3,4)
(2,8)
(3,9)
(3,8)
(7,1)
(4,2)
(6,5)
(4,4)
(8,5)
(4,2)
(5,9)
(3,9)
(1,1)
(0,1)
(2,1)
(5,3)
(4,7)
%
42,8
42,7
23,5
46,8
1,6
1,2
10,4
53,3
21,8
19,0
4,8
45,2
12,9
9,2
33,2
13,5
39,8
29,0
39,5
47,9
45,9
17,2
17,5
15,3
1,9
13,2
3,9
24,7
32,1
(E.S.)
(6,6)
(3,2)
(3,8)
(9,0)
(0,8)
(0,0)
(2,2)
(5,9)
(4,0)
(5,9)
(1,8)
(0,2)
(3,3)
(2,7)
(3,9)
(3,2)
(7,0)
(4,2)
(6,3)
(6,2)
(8,2)
(4,1)
(5,9)
(3,2)
(1,1)
(0,1)
(1,7)
(4,7)
(4,8)
%
1,9
17,2
3,6
3,5
0,0
2,2
1,8
1,6
9,5
4,4
0,0
2,8
1,8
2,0
8,8
10,7
2,7
0,0
5,3
32,9
9,0
1,6
0,0
7,6
0,0
1,3
1,2
7,3
7,5
(E.S.)
(1,2)
(2,6)
(1,2)
(3,6)
(0,0)
(0,1)
(1,0)
(1,2)
(2,7)
(2,8)
(0,0)
(0,0)
(1,0)
(0,9)
(2,2)
(2,5)
(1,7)
(0,0)
(2,7)
(5,8)
(4,5)
(1,2)
(0,0)
(2,6)
(0,0)
(0,0)
(1,2)
(3,3)
(2,7)
74,3
67,6
39,7
25,0
68,1
71,4
(5,0)
(4,6)
(4,3)
(4,6)
(0,8)
(5,9)
24,6
30,0
53,7
41,3
26,0
26,0
(5,0)
(4,6)
(4,1)
(4,9)
(0,8)
(5,8)
1,1
2,5
6,6
33,7
5,8
2,6
(0,8)
(1,1)
(2,3)
(4,5)
(0,4)
(1,6)
51,9
13,0
19,1
10,2
12,8
12,2
toi profesorii
noi din coal
toi profesorii
din coal
%
18,6
3,6
16,5
1,6
68,7
40,3
16,5
23,4
31,3
5,4
68,5
36,6
26,2
60,5
50,3
34,0
16,4
48,6
8,1
0,6
29,4
20,4
4,0
10,7
86,4
20,5
16,8
15,1
46,8
(E.S.)
(4,5)
(1,0)
(2,8)
(1,2)
(3,3)
(0,2)
(2,7)
(4,1)
(4,0)
(1,9)
(3,4)
(0,1)
(3,8)
(3,6)
(3,3)
(3,5)
(3,9)
(4,4)
(2,6)
(0,6)
(4,3)
(3,9)
(1,5)
(2,2)
(2,8)
(0,1)
(2,5)
(2,4)
(3,8)
%
39,3
10,3
27,3
13,9
14,0
12,7
21,8
45,0
28,0
23,2
5,4
19,2
49,7
6,7
10,1
20,8
18,6
25,0
7,2
25,4
20,1
24,2
11,4
15,0
9,8
47,1
18,5
10,7
12,4
(E.S.)
(5,6)
(1,8)
(3,1)
(3,5)
(2,6)
(0,1)
(2,9)
(5,5)
(4,0)
(3,8)
(1,7)
(0,1)
(4,4)
(1,9)
(2,3)
(2,9)
(4,0)
(4,0)
(1,9)
(4,6)
(5,2)
(3,2)
(2,7)
(2,8)
(2,5)
(0,3)
(3,2)
(2,2)
(2,4)
%
39,5
59,7
43,3
10,2
16,2
13,2
29,3
5,7
15,1
6,0
2,5
36,5
10,9
1,6
19,4
31,1
23,6
18,4
24,4
70,6
10,5
21,4
18,8
53,2
0,0
31,6
47,1
15,5
0,0
(E.S.)
(6,0)
(2,3)
(3,6)
(2,6)
(2,7)
(0,1)
(3,3)
(2,0)
(3,1)
(2,1)
(1,3)
(0,1)
(2,3)
(0,9)
(2,7)
(3,8)
(4,6)
(3,4)
(3,4)
(5,0)
(6,1)
(3,4)
(3,2)
(3,9)
(0,0)
(0,2)
(3,7)
(2,6)
(0,0)
7,6
27,0
26,1
6,1
27,0
29,8
(2,8)
(4,1)
(4,3)
(1,8)
(0,5)
(5,2)
17,8
26,7
30,6
65,0
22,2
45,3
(4,2)
(3,7)
(3,6)
(4,0)
(0,6)
(5,3)
63,2
33,4
42,7
7,4
24,9
18,1
(4,8)
(4,4)
(4,8)
(2,2)
(0,6)
(3,8)
nu exist program
de mentorat n
coal
%
(E.S.)
2,6
(1,4)
26,4
(2,3)
12,9
(2,4)
74,3
(4,0)
1,1
(0,4)
33,8
(0,2)
32,3
(3,9)
25,8
(4,9)
25,6
(3,4)
65,4
(3,7)
23,6
(3,3)
7,7
(0,0)
13,2
(3,0)
31,2
(3,6)
20,2
(2,7)
14,1
(2,8)
41,4
(5,6)
8,0
(2,1)
60,3
(4,3)
3,5
(2,7)
40,0
(7,6)
34,0
(4,3)
65,7
(3,8)
21,0
(3,3)
3,8
(1,6)
0,8
(0,0)
17,6
(2,9)
58,7
(3,4)
40,8
(3,7)
11,4
12,9
0,6
21,4
25,8
6,8
(3,2)
(3,7)
(0,6)
(3,0)
(0,6)
(2,7)
de cele mai
multe ori
uneori
(1,8)
(1,3)
(1,2)
(0,8)
(0,2)
(1,1)
29,2
20,7
31,4
10,2
14,2
16,8
(1,1)
(1,3)
(1,0)
(1,0)
(0,1)
(1,3)
119
Raport Naional
Sex
Brbai
Femei
Experien
5 ani vechime sau
peste 5 ani vechime
mai puin
%
(E.S.)
%
(E.S.)
31,9
(3,0)
13,2
(1,5)
31,9
(1,7)
33,3
(1,1)
14,5
(3,3)
4,9
(0,6)
5,9
(2,2)
4,3
(0,8)
20,7
(1,9)
0,6
(0,2)
17,8
(2,5)
3,5
(0,5)
16,5
(2,3)
1,5
(0,2)
9,6
(2,2)
2,9
(0,7)
15,9
(2,6)
1,8
(0,3)
8,3
(1,7)
1,6
(0,4)
19,4
(2,5)
1,4
(0,3)
18,4
(2,7)
3,0
(0,5)
44,4
(2,3)
13,6
(0,8)
9,1
(1,8)
4,0
(0,4)
42,9
(2,3)
31,0
(1,2)
28,7
(2,6)
15,8
(0,7)
16,9
(3,7)
2,9
(0,4)
43,4
(2,3)
21,5
(1,5)
17,5
(2,1)
16,7
(1,2)
34,9
(3,7)
11,9
(1,0)
17,4
(5,7)
3,6
(1,9)
37,6
(2,7)
8,3
(0,6)
8,8
(2,9)
4,1
(0,4)
16,1
(2,3)
5,9
(0,8)
26,0
(2,5)
3,5
(0,5)
64,7
(1,3)
20,8
(1,0)
14,7
(1,7)
1,7
(0,3)
10,0
(1,9)
3,3
(0,4)
16,9
(1,9)
1,7
(0,3)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
16,4
(2,0)
16,9
(1,6)
Brazilia
29,5
(1,5)
35,4
(1,1)
Bulgaria
5,9
(1,1)
6,1
(0,8)
Chile
5,2
(1,7)
4,1
(0,7)
Croaia
6,8
(0,9)
5,1
(0,5)
Cipru5,6
6,2
(1,0)
6,4
(0,6)
Republica Ceh
4,5
(0,8)
3,6
(0,5)
Danemarca
3,5
(0,8)
4,6
(0,8)
Estonia
4,2
(1,1)
3,2
(0,5)
Finlanda
3,1
(0,7)
2,7
(0,6)
Frana
4,6
(0,7)
3,0
(0,5)
Islanda
4,2
(1,2)
6,4
(0,7)
Israel
22,8
(2,1)
19,4
(0,9)
Italia
5,6
(0,9)
4,1
(0,5)
Japonia
34,6
(1,4)
31,0
(1,3)
Coreea de Sud
19,5
(1,3)
18,0
(0,9)
Letonia
7,5
(1,8)
3,6
(0,6)
Malaysia
25,5
(2,1)
26,9
(1,5)
Mexic
18,3
(1,3)
15,9
(1,4)
Olanda
15,6
(1,9)
17,5
(1,8)
Norvegia
8,1
(3,7)
6,2
(2,3)
Polonia
11,4
(1,1)
11,6
(0,6)
Portugalia
5,2
(0,8)
3,9
(0,5)
Romnia
7,7
(1,1)
8,1
(0,9)
Serbia
7,6
(0,9)
8,6
(0,7)
Singapore
40,8
(1,5)
39,0
(1,0)
Slovacia
5,1
(0,9)
4,0
(0,4)
Spania
3,3
(0,5)
4,2
(0,6)
Suedia
5,1
(0,8)
3,0
(0,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
58,6
(2,4)
47,2
(2,2)
51,8
(3,1)
Alberta (Canada)
11,4
(1,6)
14,0
(1,5)
29,2
(3,2)
Anglia (UK)
20,7
(2,2)
18,2
(1,2)
39,0
(2,0)
Flandra (Belgia)
9,6
(1,1)
10,4
(1,0)
37,7
(2,6)
Media internaional
13,3
(0,3)
12,5
(0,2)
24,8
(0,5)
S.U.A.
14,8
(1,8)
10,8
(1,5)
37,0
(2,9)
Tabelul VIII.24: Procentajul profesorilor ndrumai de un mentor, n funcie de caracteristicile menionate
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
52,0
7,5
12,2
3,0
9,6
5,4
(1,9)
(1,1)
(1,1)
(0,5)
(0,2)
(0,9)
Contract de munc
pe durat
pe durat
nedeterminat
determinat
%
(E.S.)
%
(E.S.)
15,2
(1,4)
27,7
(3,4)
32,9
(1,2)
37,2
(1,6)
4,9
(0,7)
13,7
(2,1)
4,9
(1,1)
3,8
(0,9)
3,7
(0,4)
27,6
(2,9)
2,3
(0,4)
17,0
(1,6)
2,0
(0,3)
12,4
(1,9)
3,5
(0,6)
19,2
(5,9)
2,4
(0,4)
8,5
(1,8)
1,4
(0,3)
7,6
(1,5)
3,5
(0,4)
3,8
(1,9)
4,1
(0,6)
14,7
(2,5)
14,0
(0,7)
43,5
(2,3)
4,8
(0,5)
3,0
(0,6)
33,4
(1,1)
32,1
(1,9)
16,1
(0,7)
29,9
(2,5)
3,6
(0,5)
10,0
(4,2)
26,4
(1,4)
82,3
(17,8)
16,0
(1,1)
20,5
(1,9)
10,5
(1,0)
49,7
(4,1)
5,1
(2,3)
19,3
(6,5)
10,3
(0,5)
18,4
(2,6)
4,1
(0,5)
4,8
(0,7)
6,2
(0,9)
12,2
(1,3)
7,2
(0,6)
12,8
(1,9)
39,2
(0,9)
43,8
(3,3)
1,9
(0,3)
13,7
(1,4)
3,4
(0,4)
5,5
(1,1)
2,5
(0,3)
13,0
(1,8)
49,4
7,1
16,6
3,1
11,0
7,3
(2,2)
(1,0)
(1,3)
(0,4)
(0,2)
(0,8)
54,5
36,6
55,4
45,4
24,2
21,9
(2,3)
(3,7)
(6,6)
(2,8)
(0,7)
(2,7)
120
Sex
Brbai
Femei
Experien
5 ani vechime sau
peste 5 ani vechime
mai puin
%
(E.S.)
%
(E.S.)
9,8
(1,7)
32,3
(1,3)
4,6
(0,7)
6,9
(0,5)
4,8
(2,0)
10,8
(0,9)
6,2
(1,3)
7,3
(0,9)
4,0
(0,8)
16,8
(1,0)
3,1
(1,2)
5,1
(0,6)
3,7
(0,9)
8,6
(0,8)
7,4
(2,2)
13,8
(1,1)
3,1
(1,4)
9,7
(0,9)
2,0
(0,7)
4,3
(0,6)
0,7
(0,5)
6,2
(0,5)
4,1
(1,2)
14,5
(1,0)
9,1
(1,4)
27,4
(1,2)
0,8
(0,6)
5,5
(0,5)
3,8
(0,8)
19,9
(1,0)
13,3
(1,5)
39,4
(1,1)
1,6
(1,1)
7,1
(0,7)
14,7
(1,8)
30,2
(1,3)
5,7
(1,1)
12,9
(1,0)
7,5
(2,1)
22,5
(1,4)
3,2
(0,8)
9,2
(0,8)
0,4
(0,2)
16,6
(0,9)
4,0
(2,2)
7,4
(0,5)
1,0
(0,6)
9,8
(0,9)
1,5
(0,5)
15,6
(0,8)
20,3
(1,3)
53,8
(1,2)
2,7
(0,9)
10,2
(0,6)
5,3
(1,6)
6,9
(0,5)
2,8
(1,1)
6,0
(0,5)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
27,6
(1,9)
28,2
(1,8)
Brazilia
6,5
(0,7)
6,3
(0,6)
Bulgaria
7,0
(1,3)
11,0
(0,8)
Chile
7,1
(1,3)
6,3
(0,9)
Croaia
14,7
(1,3)
13,5
(0,8)
Cipru5,6
4,5
(0,9)
5,6
(0,7)
Republica Ceh
5,3
(1,0)
8,5
(0,8)
Danemarca
13,9
(1,5)
11,9
(1,4)
Estonia
5,6
(1,4)
9,7
(0,9)
Finlanda
4,4
(1,1)
3,6
(0,5)
Frana
6,3
(0,9)
5,2
(0,5)
Islanda
12,4
(1,8)
12,3
(1,0)
Israel
22,2
(1,9)
23,7
(1,1)
Italia
3,5
(0,7)
5,5
(0,5)
Japonia
19,3
(1,0)
12,1
(0,9)
Coreea de Sud
40,8
(1,6)
31,2
(1,1)
Letonia
4,3
(1,4)
7,4
(0,7)
Malaysia
24,9
(1,7)
27,1
(1,4)
Mexic
12,1
(1,1)
9,8
(1,0)
Olanda
19,6
(1,5)
19,2
(2,1)
Norvegia
7,8
(0,8)
7,6
(0,9)
Polonia
10,1
(1,5)
16,5
(1,0)
Portugalia
10,0
(1,0)
6,7
(0,5)
Romnia
7,2
(1,0)
8,7
(1,0)
Serbia
15,9
(1,1)
12,2
(0,7)
Singapore
39,2
(1,4)
39,5
(1,3)
Slovacia
5,5
(0,9)
9,6
(0,6)
Spania
6,7
(0,7)
6,8
(0,7)
Suedia
4,6
(0,6)
6,0
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
30,8
(1,6)
28,1
(1,7)
18,0
Alberta (Canada)
19,9
(1,6)
21,2
(1,6)
8,6
Anglia (UK)
33,2
(1,6)
30,3
(1,1)
16,9
Flandra (Belgia)
10,9
(1,5)
9,9
(1,0)
2,8
Media internaional
14,0
(0,2)
14,0
(0,2)
6,0
S.U.A.
14,2
(1,8)
18,2
(1,5)
8,3
Tabelul VIII.25: Procentajul profesorilor mentori, n funcie de caracteristicile menionate
(2,5)
(1,4)
(1,7)
(0,9)
(0,2)
(1,5)
31,1
25,2
36,6
12,2
16,4
19,3
(1,3)
(1,5)
(1,1)
(1,2)
(0,2)
(1,6)
Contract de munc pe du
pe durat
pe durat
nedeterminat
determinat
%
(E.S.)
%
(E.S.)
30,4
(1,5)
10,9
(2,3)
6,5
(0,5)
5,5
(0,7)
11,4
(0,8)
2,0
(0,9)
8,3
(1,1)
3,6
(1,0)
14,9
(0,8)
1,4
(0,6)
4,6
(0,6)
7,1
(1,0)
8,8
(0,8)
3,0
(0,8)
13,1
(1,0)
5,3
(2,5)
9,7
(0,9)
5,7
(1,2)
4,5
(0,7)
1,7
(0,5)
5,7
(0,5)
1,0
(0,8)
13,6
(1,0)
5,5
(1,7)
26,4
(1,1)
12,6
(1,5)
6,1
(0,5)
1,0
(0,5)
19,0
(0,9)
6,8
(1,0)
36,4
(1,0)
23,3
(2,3)
7,2
(0,7)
5,0
(2,2)
26,5
(1,2)
a
a
10,8
(0,9)
11,8
(1,4)
21,3
(1,4)
9,4
(3,1)
8,6
(0,8)
1,7
(0,6)
16,6
(0,8)
5,1
(1,3)
9,3
(0,6)
2,3
(0,6)
10,7
(1,0)
2,6
(0,7)
16,2
(0,7)
1,3
(0,6)
41,5
(1,0)
20,1
(2,3)
10,2
(0,6)
3,4
(1,1)
7,2
(0,6)
4,9
(1,0)
5,9
(0,5)
1,8
(0,7)
34,3
24,6
33,0
11,9
15,6
18,0
(2,0)
(1,5)
(1,0)
(1,2)
(0,2)
(1,5)
24,3
4,8
7,7
1,8
6,4
14,4
(1,4)
(1,6)
(2,6)
(0,6)
(0,3)
(2,1)
121
Raport Naional
Procentajul
profesorilor care au
participat la activiti
de perfecionare n
ultimele 12 luni
%
(E.S.)
96,6
(0,5)
91,5
(0,5)
85,2
(1,1)
71,7
(1,8)
96,8
(0,3)
89,1
(0,7)
82,5
(1,0)
86,4
(1,1)
93,0
(0,5)
79,3
(1,0)
76,4
(0,9)
91,1
(0,8)
91,1
(0,6)
75,4
(0,9)
83,2
(0,8)
91,4
(0,6)
96,1
(0,6)
96,6
(0,4)
95,6
(0,4)
93,2
(0,6)
87,0
(0,9)
93,7
(0,7)
88,5
(0,7)
83,3
(1,2)
92,9
(0,5)
98,0
(0,3)
73,3
(1,0)
84,3
(1,0)
83,4
(1,0)
au pltit parial
participarea la
cursurile de formare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
1,2
(0,4)
23,5
(1,3)
Brazilia
14,7
(0,9)
21,8
(0,7)
Bulgaria
1,4
(0,3)
12,1
(1,0)
Chile
11,2
(1,1)
23,9
(1,6)
Croaia
1,3
(0,2)
22,9
(0,8)
Cipru3,4
4,7
(0,7)
9,7
(0,9)
Republica Ceh
2,3
(0,4)
17,5
(0,9)
Danemarca
1,5
(0,3)
13,3
(1,1)
Estonia
0,4
(0,1)
29,0
(1,0)
Finlanda
4,1
(0,5)
21,6
(1,0)
Frana
2,7
(0,4)
18,8
(1,0)
Islanda
2,6
(0,6)
32,9
(1,4)
Israel
10,0
(0,7)
40,0
(1,2)
Italia
9,5
(0,8)
16,6
(0,9)
Japonia
6,7
(0,6)
32,9
(1,2)
Coreea de Sud
7,5
(0,6)
64,1
(1,3)
Letonia
2,1
(0,5)
24,7
(1,6)
Malaysia
0,3
(0,1)
49,7
(1,4)
Mexic
10,0
(0,8)
26,3
(1,1)
Olanda
2,5
(0,6)
18,0
(0,9)
Norvegia
2,5
(0,4)
15,3
(1,0)
Polonia
7,8
(0,6)
26,9
(1,1)
Portugalia
28,6
(1,1)
24,4
(0,8)
Romnia
20,9
(1,1)
41,0
(1,3)
Serbia
5,5
(0,6)
36,7
(1,1)
Singapore
0,2
(0,1)
9,5
(0,5)
Slovacia
6,8
(0,9)
31,6
(1,4)
Spania
10,5
(0,7)
30,9
(1,0)
Suedia
1,6
(0,3)
10,7
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
92,0
(1,3)
1,7
(0,3)
62,5
(1,8)
33,9
(1,8)
Alberta (Canada)
97,7
(0,4)
1,1
(0,2)
61,9
(1,5)
36,3
(1,5)
Anglia (UK)
91,7
(0,7)
0,8
(0,3)
92,7
(0,7)
6,4
(0,6)
Flandra (Belgia)
88,2
(0,9)
2,4
(0,3)
86,8
(0,7)
9,7
(0,7)
Media internaional
88,4
(0,1)
5,7
(0,1)
66,1
(0,2)
25,2
(0,2)
S.U.A.
95,2
(0,8)
1,7
(0,5)
74,1
(1,5)
22,8
(1,2)
Tabelul VIII.26: Participarea profesorilor din nvmntul secundar inferior la activiti de perfecionare i angajamentul financiar din partea acestora.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
au pltit integral
participarea la
cursurile de formare
%
1,5
19,8
3,0
17,2
3,8
8,5
5,4
1,8
1,9
5,8
5,4
6,3
15,0
14,2
10,7
10,8
4,3
3,5
14,3
4,5
3,7
12,2
32,8
28,3
10,6
0,8
14,0
12,1
3,0
(E.S.)
(0,4)
(1,0)
(0,5)
(1,5)
(0,4)
(0,9)
(0,6)
(0,5)
(0,3)
(0,6)
(0,6)
(0,8)
(0,7)
(0,9)
(0,8)
(0,8)
(0,6)
(0,3)
(0,9)
(0,6)
(0,4)
(0,8)
(1,1)
(1,4)
(1,0)
(0,1)
(1,3)
(0,8)
(0,4)
3,6
1,8
0,9
3,5
8,6
3,2
(0,5)
(0,4)
(0,3)
(0,4)
(0,1)
(0,6)
122
%
85,7
65,8
60,3
55,3
79,1
60,6
69,7
72,9
82,0
60,1
53,7
70,0
76,3
50,9
59,8
78,1
88,8
91,3
90,3
78,4
64,2
81,0
66,5
51,9
69,9
92,9
38,5
66,6
58,1
(E.S.)
(0,9)
(0,9)
(1,6)
(1,9)
(0,9)
(1,2)
(1,5)
(1,7)
(0,7)
(1,3)
(1,2)
(1,3)
(1,0)
(1,4)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(0,7)
(0,7)
(1,2)
(1,4)
(1,0)
(1,1)
(1,4)
(1,1)
(0,5)
(1,2)
(1,4)
(1,3)
%
56,3
38,9
39,8
29,8
79,4
63,0
22,4
36,4
51,3
35,5
19,8
58,2
45,0
31,3
56,5
45,3
60,1
32,9
38,6
45,7
40,0
52,4
40,4
28,6
60,4
61,4
25,0
24,4
45,1
(E.S.)
(1,6)
(0,9)
(1,2)
(1,5)
(0,8)
(1,3)
(1,0)
(1,3)
(1,2)
(1,2)
(0,9)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(1,1)
(1,2)
(1,5)
(1,3)
(1,2)
(1,7)
(2,5)
(1,2)
(1,2)
(1,3)
(1,2)
(1,0)
(0,9)
(0,9)
(1,3)
%
14,7
12,2
15,2
9,0
6,7
18,3
13,9
5,7
31,5
20,0
9,2
52,1
14,3
12,5
51,4
31,9
52,4
19,9
10,7
15,8
7,5
11,7
16,7
33,3
14,6
24,1
4,1
9,1
13,5
(E.S.)
(1,0)
(0,7)
(1,2)
(1,0)
(0,5)
(0,9)
(0,9)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(0,7)
(1,3)
(1,1)
(0,7)
(1,3)
(1,3)
(1,6)
(1,4)
(0,7)
(1,3)
(1,0)
(0,9)
(0,8)
(1,2)
(0,8)
(0,8)
(0,4)
(0,5)
(0,9)
Vizite de studiu
n companii,
instituii publice
sau organizaii
nonguvernamentale
%
(E.S.)
13,6
(0,9)
16,5
(0,7)
7,3
(0,7)
9,4
(0,9)
6,1
(0,5)
11,4
(0,8)
18,3
(0,8)
12,4
(1,1)
15,8
(0,8)
15,9
(1,1)
5,3
(0,5)
15,1
(1,2)
7,2
(0,5)
5,2
(0,5)
6,5
(0,5)
10,2
(0,6)
20,6
(1,1)
19,2
(1,1)
11,7
(0,7)
20,1
(1,3)
8,2
(1,3)
9,0
(0,7)
39,1
(1,1)
12,4
(0,8)
12,4
(0,7)
20,8
(0,8)
2,1
(0,3)
8,4
(0,5)
9,5
(0,9)
81,6
84,9
75,0
78,8
70,9
(2,2)
(1,0)
(1,3)
(1,2)
(0,2)
49,8
73,6
29,4
23,0
43,6
(1,4)
(1,3)
(1,2)
(1,0)
(0,2)
28,1
19,8
19,5
8,2
19,0
(1,7)
(1,5)
(1,1)
(0,9)
(0,2)
28,8
8,1
5,6
9,2
12,8
Cursuri i
ateliere
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti
subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
Conferine i
seminarii pe
teme
educaionale
Vizite de studiu
n alte coli
(1,5)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(0,1)
Activiti de
formare continu
n companii,
instituii publice,
organizaii nonguvernamentale
%
(E.S.)
24,4
(1,8)
37,7
(1,0)
23,8
(0,9)
8,1
(0,8)
6,6
(0,4)
13,2
(0,9)
14,4
(0,7)
5,3
(0,6)
22,8
(1,0)
8,8
(0,7)
2,7
(0,3)
9,3
(0,9)
5,4
(0,6)
3,4
(0,3)
4,6
(0,4)
13,9
(0,7)
9,3
(0,9)
23,7
(0,9)
19,1
(0,9)
23,4
(1,2)
3,9
(0,4)
16,3
(0,8)
12,8
(0,6)
16,3
(1,0)
11,1
(0,6)
16,5
(0,7)
4,0
(0,4)
7,6
(0,5)
7,4
(0,7)
%
10,0
36,5
49,0
16,7
6,5
8,7
17,6
10,2
19,1
11,3
5,5
10,6
26,4
9,8
6,2
18,9
12,7
10,1
42,7
20,0
17,9
30,6
28,6
37,5
7,6
10,1
23,2
21,2
10,4
(E.S.)
(0,7)
(0,9)
(1,7)
(1,1)
(0,4)
(0,7)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(0,7)
(0,5)
(0,9)
(1,2)
(0,6)
(0,5)
(0,8)
(1,3)
(0,7)
(1,2)
(1,1)
(1,2)
(1,0)
(1,0)
(1,1)
(0,6)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(0,8)
%
51,5
25,6
21,6
21,7
62,6
24,7
17,4
40,8
51,3
20,5
18,3
56,6
40,3
21,8
23,1
54,6
36,6
55,6
41,1
30,3
37,8
40,6
19,1
50,4
33,1
52,7
34,3
28,3
41,5
(E.S.)
(1,6)
(0,8)
(1,1)
(1,4)
(0,9)
(1,1)
(0,9)
(1,9)
(0,9)
(1,0)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(0,9)
(1,0)
(1,1)
(1,5)
(1,2)
(1,2)
(1,3)
(1,7)
(1,3)
(0,8)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(1,0)
(1,7)
%
37,4
46,5
22,6
32,8
35,0
24,5
15,8
19,0
34,0
7,6
41,2
20,7
26,0
45,6
22,6
43,2
28,6
24,9
48,9
38,3
15,1
37,8
36,6
39,2
31,9
45,4
11,2
41,5
9,6
(E.S.)
(1,4)
(0,8)
(1,2)
(1,3)
(0,8)
(1,0)
(0,7)
(1,2)
(1,1)
(0,6)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,2)
(1,1)
(1,1)
(1,1)
(1,5)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,6)
(1,1)
(0,6)
%
44,4
34,9
30,9
14,1
19,7
18,7
34,3
18,3
21,8
5,1
13,4
15,2
32,4
12,3
29,8
52,8
17,4
34,9
21,4
33,6
32,4
44,7
12,9
39,3
28,2
65,2
40,4
21,3
17,5
(E.S.)
(1,8)
(1,0)
(1,4)
(1,1)
(0,8)
(0,9)
(1,5)
(1,5)
(1,4)
(0,7)
(0,8)
(1,0)
(1,1)
(0,7)
(1,1)
(1,2)
(1,3)
(1,2)
(1,0)
(2,0)
(1,9)
(1,2)
(0,7)
(1,5)
(1,0)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(1,3)
31,7
21,4
22,4
11,3
14,0
16,8
10,8
10,0
16,5
17,9
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,8)
(0,2)
44,6
62,9
33,3
23,4
36,9
(1,7)
(1,5)
(1,2)
(1,0)
(0,2)
48,9
48,9
26,6
18,8
31,1
(1,9)
(1,6)
(1,1)
(0,8)
(0,2)
60,5
35,0
57,0
12,7
29,5
(2,2)
(1,5)
(1,2)
(0,8)
(0,2)
(1,4)
(1,0)
(1,1)
(0,6)
(0,1)
Programe de
calificare
(finalizate cu
diplom sau
certificat)
participare la
activitile unui grup
de profesori axat pe
formarea continu
Cercetare
individual sau
n colaborare
Participare la
activiti de
mentorat i/sau de
interasisten sau
de instruire
Tabelul VIII.27: Procentajul profesorilor care au declarat c au participat n ultimul an la tipurile de activiti de dezvoltare profesional precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
123
Raport Naional
Cunoaterea i nelegerea
disciplinei (disciplinelor)
Procentaj de
profesori
%
(E.S.)
77,9
(1,3)
86,3
(0,8)
60,1
(1,5)
67,9
(1,6)
86,6
(0,6)
78,3
(1,2)
65,1
(1,3)
62,0
(1,9)
79,8
(0,9)
78,1
(0,9)
51,3
(1,4)
58,5
(1,6)
80,2
(1,1)
62,6
(1,2)
88,3
(0,7)
80,8
(0,7)
86,4
(1,1)
93,8
(0,6)
88,3
(0,7)
69,0
(2,0)
66,2
(1,9)
66,0
(1,3)
68,6
(1,0)
75,0
(1,1)
71,2
(1,1)
88,4
(0,7)
59,9
(1,3)
52,6
(1,1)
58,6
(1,4)
Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
84,2
(1,0)
92,0
(0,6)
92,4
(1,1)
94,5
(1,0)
85,3
(0,8)
89,7
(1,2)
88,5
(0,8)
89,7
(1,0)
93,4
(0,6)
81,9
(1,2)
86,6
(1,0)
94,6
(0,9)
90,9
(0,7)
90,2
(0,8)
90,0
(0,7)
95,6
(0,5)
94,8
(0,7)
97,3
(0,4)
95,0
(0,5)
89,5
(1,2)
92,6
(0,8)
90,8
(0,7)
95,0
(0,5)
95,9
(0,4)
91,1
(0,7)
89,0
(0,6)
95,7
(0,6)
91,8
(0,8)
84,4
(1,2)
Competene pedagogice
aferente disciplinei
(disciplinelor)
Procentaj
Impact pozitiv
de profesori moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
65,5 (1,2)
75,0
(1,6)
81,1 (0,8)
89,2
(0,6)
62,7 (1,5)
89,2
(1,2)
65,5 (1,4)
91,6
(1,2)
82,1 (0,7)
81,8
(0,9)
73,4 (1,3)
87,2
(1,4)
50,7 (1,2)
85,4
(1,1)
60,8 (1,7)
86,5
(1,4)
69,4 (1,0)
87,9
(1,0)
56,5 (1,3)
74,4
(1,2)
62,7 (1,3)
83,2
(1,0)
52,4 (1,4)
93,0
(1,4)
74,0 (0,9)
86,1
(0,9)
60,3 (1,2)
88,9
(0,8)
86,4 (0,8)
89,3
(0,8)
81,0 (0,9)
95,4
(0,5)
83,8 (0,8)
91,5
(0,9)
83,5 (0,9)
94,5
(0,5)
88,8 (0,8)
93,1
(0,7)
62,2 (1,6)
82,6
(1,3)
57,6 (2,1)
90,4
(1,1)
61,5 (1,1)
88,5
(0,9)
64,4 (1,0)
92,5
(0,7)
77,7 (0,9)
94,3
(0,7)
66,3 (1,1)
88,5
(0,8)
85,8 (0,6)
86,8
(0,7)
58,2 (1,3)
93,7
(0,7)
58,1 (1,1)
87,2
(0,8)
45,4 (1,1)
77,8
(1,3)
Cunoaterea curriculumului
Procentaj de
profesori
%
(E.S.)
71,7 (1,7)
68,4 (0,9)
46,4 (1,8)
54,8 (1,8)
68,4 (1,0)
76,6 (1,3)
20,3 (1,0)
24,8 (1,4)
79,6 (1,0)
31,3 (1,4)
45,7 (1,3)
73,8 (1,4)
66,8 (1,2)
37,2 (1,3)
47,4 (1,4)
73,3 (1,0)
61,4 (1,4)
90,3 (0,6)
89,7 (0,7)
42,5 (1,6)
37,3 (2,5)
56,6 (1,4)
42,6 (0,9)
67,1 (1,2)
33,1 (1,0)
79,8 (0,8)
36,3 (1,4)
33,3 (1,3)
70,5 (1,2)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru3,4
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
77,3
(1,2)
94,3
(0,9)
78,1 (1,3)
92,0
(1,0)
70,4
Alberta (Canada)
83,2
(1,1)
82,3
(1,2)
67,3 (1,3)
73,9
(1,6)
55,3
Anglia (UK)
57,0
(1,1)
87,4
(1,1)
54,7 (1,3)
82,1
(1,5)
49,8
Flandra (Belgia)
74,8
(0,9)
89,7
(0,8)
61,9 (1,2)
84,3
(0,8)
54,3
Media internaional
72,7
(0,2)
90,8
(0,1)
67,9 (0,2)
87,2
(0,2)
56,3
Tabelul VIII.28 (partea 1/3): Coninutul i impactul pozitiv al activitilor de dezvoltare profesional.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(1,6)
(1,7)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
77,6
(1,1)
86,6
(0,8)
92,7
(1,0)
86,4
(1,6)
81,1
(1,1)
92,0
(1,1)
77,7
(2,3)
80,0
(2,1)
85,3
(0,8)
58,9
(2,5)
81,7
(1,4)
77,1
(1,6)
86,8
(0,9)
84,1
(1,5)
73,0
(1,6)
93,6
(0,6)
86,1
(1,1)
95,2
(0,4)
91,0
(0,7)
81,1
(1,9)
80,4
(2,4)
87,2
(1,1)
91,4
(0,9)
92,6
(0,9)
80,9
(1,5)
86,8
(0,7)
88,3
(1,0)
84,8
(1,3)
80,3
(1,1)
Procentaj
de profesori
%
(E.S.)
58,6 (1,3)
73,1 (0,9)
47,4 (1,6)
52,5 (2,3)
81,6 (0,8)
60,8 (1,6)
29,3 (1,1)
31,8 (1,5)
71,1 (1,1)
28,8 (1,2)
50,7 (1,5)
61,7 (1,6)
55,8 (1,1)
42,0 (1,2)
59,0 (1,3)
48,9 (1,0)
68,5 (1,3)
91,2 (0,6)
80,6 (1,0)
37,5 (1,4)
65,0 (2,5)
57,6 (1,2)
33,2 (1,2)
66,0 (1,2)
72,0 (1,1)
69,6 (0,8)
38,1 (1,2)
30,8 (1,5)
64,0 (1,5)
Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
71,9
(2,0)
86,4
(0,6)
87,8
(1,4)
86,8
(1,5)
85,0
(0,8)
84,6
(1,5)
79,2
(1,9)
78,8
(2,3)
83,4
(1,2)
62,4
(2,5)
77,7
(1,4)
79,9
(1,6)
83,4
(1,3)
84,9
(1,4)
76,8
(1,2)
93,4
(0,8)
87,3
(1,3)
93,8
(0,5)
88,1
(0,8)
76,1
(1,8)
86,2
(1,7)
85,3
(0,9)
88,1
(1,1)
93,2
(0,9)
85,9
(0,9)
84,5
(0,8)
88,5
(1,2)
82,8
(1,7)
75,0
(1,2)
Procentaj de
profesori
%
(E.S.)
71,7
(1,7)
45,7
(1,0)
55,6
(1,8)
51,4
(2,2)
58,2
(1,5)
53,8
(1,6)
53,4
(1,6)
48,7
(1,9)
63,3
(1,3)
47,6
(1,9)
39,8
(1,4)
43,9
(1,4)
60,2
(1,6)
53,2
(1,3)
36,0
(1,4)
54,1
(1,3)
72,1
(1,5)
70,8
(1,3)
72,6
(1,0)
48,1
(1,9)
32,8
(2,1)
51,5
(1,5)
49,1
(1,6)
60,5
(1,4)
46,2
(1,2)
67,9
(0,8)
60,4
(1,3)
68,2
(1,6)
46,8
(1,6)
93,3
75,7
84,0
89,5
84,3
83,2
72,9
64,4
40,4
57,2
92,3
71,2
77,1
79,2
82,9
76,5
52,9
38,9
37,2
54,2
(0,8)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
(1,5)
(1,6)
(1,3)
(1,3)
(0,2)
(0,8)
(1,4)
(1,1)
(1,4)
(0,2)
124
(1,4)
(1,9)
(1,7)
(1,8)
(0,3)
Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
70,5
(1,8)
78,8
(1,0)
84,6
(1,5)
86,9
(1,7)
73,3
(1,1)
81,1
(1,9)
82,8
(1,3)
81,0
(1,6)
83,7
(1,1)
67,7
(1,9)
77,0
(1,7)
78,4
(1,9)
78,8
(1,5)
82,2
(1,4)
69,1
(1,9)
90,3
(0,8)
86,9
(1,2)
87,7
(0,8)
83,7
(1,0)
72,8
(1,9)
78,3
(2,3)
84,9
(1,1)
91,8
(0,9)
91,1
(1,0)
84,4
(1,2)
72,6
(1,0)
91,6
(0,8)
86,5
(0,9)
66,4
(1,9)
89,5
69,3
64,2
80,1
80,3
(1,0)
(1,7)
(1,5)
(1,5)
(0,3)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru3,4
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Comportamentul elevilor i
managementul clasei
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
35,0
(1,9)
65,2
(2,3)
53,9
(1,1)
80,2
(1,0)
44,6
(1,8)
83,5
(1,8)
41,1
(1,9)
91,0
(1,6)
47,4
(1,2)
77,7
(1,2)
53,9
(1,8)
81,6
(1,6)
29,9
(1,5)
80,8
(1,5)
37,3
(2,1)
78,5
(2,8)
49,8
(1,7)
78,4
(1,4)
33,3
(1,4)
63,2
(2,0)
23,3
(1,2)
70,2
(2,5)
31,2
(1,5)
81,8
(2,1)
45,0
(1,5)
83,6
(1,7)
34,7
(1,2)
85,5
(1,3)
44,5
(1,3)
81,4
(1,3)
63,8
(1,0)
94,2
(0,8)
45,6
(1,8)
79,4
(1,6)
74,9
(0,9)
94,0
(0,6)
67,0
(1,2)
88,3
(1,0)
51,6
(1,6)
80,3
(1,6)
41,3
(3,0)
82,7
(1,6)
43,0
(1,4)
81,4
(1,4)
30,2
(1,2)
88,3
(1,2)
62,2
(1,2)
92,6
(0,7)
50,0
(1,3)
86,2
(1,1)
45,4
(0,9)
79,0
(1,2)
25,5
(1,5)
88,4
(1,5)
30,5
(1,2)
84,2
(1,4)
27,8
(1,5)
69,4
(1,8)
Conducerea i administrarea
colii
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
25,8
(1,2)
63,9
(2,8)
23,6
(0,8)
77,0
(1,8)
11,8
(1,0)
76,9
(3,8)
25,5
(1,7)
85,3
(2,5)
11,3
(0,7)
65,9
(3,3)
20,2
(1,4)
80,4
(3,0)
10,5
(0,6)
83,9
(2,3)
5,3
(0,5)
71,3
(6,0)
9,9
(0,7)
73,1
(2,5)
9,4
(0,8)
62,0
(4,6)
4,5
(0,5)
61,7
(5,1)
5,3
(0,7)
77,9
(5,7)
27,8
(1,1)
81,7
(1,8)
10,0
(0,7)
74,0
(3,2)
22,7
(1,1)
72,8
(2,1)
34,5
(1,0)
88,6
(1,1)
13,1
(0,8)
81,2
(2,8)
65,5
(1,1)
88,4
(0,8)
35,7
(1,5)
75,3
(2,0)
13,1
(1,2)
64,3
(4,3)
9,4
(1,0)
80,0
(3,1)
9,7
(0,6)
76,9
(2,8)
6,9
(0,6)
86,4
(3,1)
19,6
(1,1)
86,3
(2,0)
13,8
(0,8)
78,2
(2,5)
33,1
(0,8)
72,2
(1,4)
14,3
(0,9)
85,7
(1,9)
11,1
(0,7)
81,9
(2,5)
7,1
(0,8)
69,3
(4,5)
Metode de instruire
difereniat
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
52,4
(1,5)
63,5
(2,3)
56,4
(1,1)
84,8
(0,8)
26,8
(1,5)
86,1
(1,7)
33,0
(1,7)
89,4
(1,9)
46,7
(1,2)
77,1
(1,3)
33,9
(1,5)
80,3
(2,2)
23,2
(0,9)
81,2
(1,6)
19,5
(1,4)
74,4
(3,0)
36,6
(1,4)
85,0
(1,6)
40,5
(1,3)
66,6
(1,7)
29,1
(1,3)
72,7
(2,0)
36,6
(1,7)
77,4
(2,3)
38,1
(1,4)
79,9
(1,4)
36,6
(1,3)
87,9
(1,4)
51,5
(1,3)
76,9
(1,3)
50,1
(1,3)
92,6
(0,9)
60,0
(1,7)
84,8
(1,2)
69,0
(1,1)
91,2
(0,6)
54,4
(1,1)
82,2
(1,2)
41,0
(1,9)
70,2
(2,1)
17,9
(0,8)
86,7
(2,5)
52,8
(1,4)
83,1
(1,2)
19,5
(0,9)
88,6
(1,6)
55,7
(1,2)
91,9
(0,8)
43,8
(1,3)
81,1
(1,4)
39,1
(1,0)
75,3
(1,4)
28,1
(1,2)
88,7
(1,4)
23,6
(0,9)
83,2
(2,0)
24,9
(1,1)
65,1
(2,2)
78,7
32,9
37,3
29,5
43,7
38,1
40,2
16,9
28,8
9,8
18,4
16,4
65,1
64,3
51,3
20,9
40,7
57,8
41,6
40,2
38,3
23,1
31,7
38,6
43,1
19,1
12,9
8,3
16,4
23,7
(2,6)
(1,6)
(1,9)
(1,3)
(0,3)
(2,1)
90,0
64,1
63,5
80,9
80,9
66,6
(0,9)
(2,4)
(1,9)
(1,5)
(0,3)
(2,3)
(1,9)
(0,9)
(1,4)
(0,6)
(0,2)
(1,1)
85,8
70,8
68,0
75,3
76,4
64,2
(1,3)
(3,0)
(2,4)
(2,8)
(0,5)
(3,8)
(1,7)
(1,4)
(1,6)
(0,8)
(0,2)
(1,8)
88,4
64,7
72,0
80,8
80,4
69,4
(1,1)
(1,6)
(1,4)
(1,8)
(0,3)
(1,6)
(2,1)
(2,1)
(1,9)
(1,3)
(0,3)
(1,6)
79,7
63,6
67,9
87,1
77,3
67,2
(2,0)
(2,0)
(2,2)
(1,7)
(0,3)
(1,9)
(1,7)
(1,2)
(1,1)
(0,8)
(0,2)
(2,3)
84,9
60,2
63,7
78,9
76,7
61,4
(1,4)
(3,0)
(4,1)
(3,0)
(0,5)
(2,6)
Tabelul VIII.28 (partea 2/3): Coninutul i impactul pozitiv al activitilor de dezvoltare profesional.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
125
Raport Naional
Predarea competenelor transcurriculare (de exemplu, soluionarea
problemelor, a nva s nvei)
Procentaj de
profesori
Impact pozitiv
moderat/mare
Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
37,1
(1,3)
61,8
(2,5)
11,2
(1,1)
58,4
(4,4)
Brazilia
50,9
(1,1)
80,6
(1,0)
47,3
(1,1)
78,7
(1,1)
Bulgaria
37,0
(1,6)
84,1
(1,7)
27,7
(1,4)
79,1
(2,2)
Chile
45,6
(2,0)
91,5
(1,5)
28,9
(1,9)
90,6
(1,8)
Croaia
37,1
(1,1)
77,8
(1,4)
23,7
(0,9)
78,0
(1,6)
Cipru3,4
37,3
(1,6)
79,3
(2,4)
11,6
(1,1)
76,5
(4,1)
Republica Ceh
28,3
(1,3)
80,6
(1,9)
17,0
(1,0)
78,8
(2,1)
Danemarca
16,6
(0,9)
77,8
(2,7)
10,9
(0,9)
72,5
(4,2)
Estonia
46,6
(1,3)
84,1
(1,2)
24,4
(1,1)
84,2
(1,9)
Finlanda
25,4
(1,0)
61,9
(2,6)
10,9
(0,8)
61,1
(4,0)
Frana
22,8
(1,2)
68,6
(2,3)
8,9
(0,8)
69,7
(3,6)
Islanda
16,6
(1,2)
74,6
(3,5)
12,2
(1,1)
80,1
(4,1)
Israel
44,6
(1,2)
84,2
(1,3)
33,8
(1,1)
83,1
(1,7)
Italia
34,0
(1,2)
85,9
(1,4)
11,8
(0,8)
84,4
(2,6)
Japonia
54,6
(1,3)
81,1
(1,2)
15,9
(1,0)
77,1
(2,3)
Coreea de Sud
47,5
(1,1)
91,7
(1,0)
39,2
(1,0)
89,6
(1,0)
Letonia
51,9
(1,4)
82,5
(1,7)
20,9
(1,3)
78,6
(2,3)
Malaysia
70,6
(1,1)
89,0
(0,7)
44,2
(1,2)
84,2
(1,1)
Mexic
67,5
(1,0)
85,4
(0,9)
39,1
(1,0)
82,8
(1,4)
Olanda
33,2
(1,4)
77,6
(2,1)
17,2
(1,0)
76,9
(4,7)
Norvegia
28,2
(1,4)
86,4
(2,6)
17,8
(1,4)
85,6
(3,1)
Polonia
31,6
(1,0)
83,4
(1,3)
7,6
(0,7)
82,5
(2,8)
Portugalia
31,5
(1,0)
90,8
(1,3)
12,3
(0,7)
86,0
(1,9)
Romnia
50,4
(1,2)
92,5
(0,9)
28,5
(1,2)
91,1
(1,3)
Serbia
32,3
(1,1)
84,3
(1,5)
11,9
(0,7)
79,8
(2,5)
Singapore
36,1
(0,9)
74,7
(1,4)
16,7
(0,7)
74,1
(2,2)
Slovacia
31,7
(1,4)
89,6
(1,3)
13,6
(0,8)
88,5
(2,0)
Spania
36,3
(1,3)
84,0
(1,5)
15,1
(0,9)
82,5
(1,9)
Suedia
16,2
(0,9)
65,2
(2,4)
9,0
(0,7)
71,4
(3,0)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
67,4
(1,6)
87,7
(1,1)
60,2
(2,0)
89,8
(0,9)
Alberta (Canada)
41,1
(1,6)
61,7
(2,3)
15,4
(1,1)
65,6
(3,1)
Anglia (UK)
37,4
(1,8)
69,8
(1,6)
10,7
(0,8)
65,9
(3,7)
Flandra (Belgia)
24,5
(1,0)
85,8
(1,7)
6,1
(0,5)
86,0
(3,1)
Media internaional
38,5
(0,2)
80,5
(0,3)
20,7
(0,2)
79,2
(0,5)
S.U.A.
49,5
(2,0)
64,5
(1,4)
17,4
(1,1)
69,1
(3,1)
Tabelul VIII.28 (partea 3/3): Coninutul i impactul pozitiv al activitilor de dezvoltare profesional.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Impact pozitiv
moderat/mare
Consiliere i orientare
profesional pentru elevi
Procentaj de
profesori
Impact pozitiv
moderat/mare
%
56,8
52,8
52,6
38,0
41,1
47,6
42,2
28,8
47,1
42,2
10,5
34,1
47,7
44,7
14,8
37,4
58,7
55,5
55,0
29,8
6,8
41,5
35,6
30,4
33,1
39,8
33,2
55,7
37,1
(E.S.)
(1,8)
(1,2)
(1,7)
(1,8)
(1,3)
(1,4)
(1,4)
(2,0)
(1,7)
(1,7)
(0,8)
(1,5)
(1,4)
(1,4)
(0,9)
(1,0)
(1,6)
(1,3)
(1,4)
(2,1)
(1,0)
(1,5)
(1,4)
(1,2)
(1,3)
(0,9)
(1,4)
(1,5)
(1,7)
%
67,5
79,3
82,0
86,1
74,2
78,2
81,6
78,3
83,9
63,1
74,4
80,5
78,4
80,0
68,6
91,3
86,3
83,1
80,9
71,2
77,0
83,7
92,0
87,6
82,9
69,0
89,6
85,7
65,4
(E.S.)
(2,0)
(1,0)
(1,5)
(2,3)
(1,3)
(2,1)
(1,5)
(2,3)
(1,3)
(2,3)
(3,1)
(2,4)
(1,4)
(1,6)
(2,5)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(1,1)
(2,6)
(4,8)
(1,4)
(1,1)
(1,4)
(1,3)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(2,2)
%
13,4
18,9
31,8
29,5
17,5
16,8
10,0
6,6
20,0
6,9
14,4
7,0
31,1
30,7
40,8
74,0
30,7
44,0
42,5
30,3
11,9
13,6
19,5
50,1
29,1
28,5
8,0
15,9
4,0
(E.S.)
(0,8)
(1,0)
(1,6)
(1,8)
(0,9)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(1,0)
(0,6)
(1,1)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(1,2)
(0,9)
(1,5)
(1,1)
(1,1)
(1,5)
(1,2)
(0,8)
(1,2)
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,6)
(0,8)
(0,4)
%
73,1
73,4
84,7
88,4
79,4
77,4
86,3
70,2
78,5
64,0
72,7
71,9
81,9
86,6
79,7
93,4
86,2
83,4
82,4
82,5
85,0
80,8
91,0
93,0
87,0
69,3
90,1
82,1
56,7
(E.S.)
(3,8)
(2,0)
(2,2)
(2,1)
(2,0)
(3,4)
(2,5)
(6,2)
(1,9)
(4,4)
(2,9)
(5,8)
(1,9)
(1,4)
(1,3)
(0,6)
(1,9)
(1,2)
(1,2)
(2,3)
(3,8)
(2,2)
(1,4)
(1,0)
(1,4)
(1,6)
(2,5)
(1,9)
(5,1)
69,0
53,7
31,6
13,3
40,0
57,4
(1,7)
(2,1)
(1,7)
(0,8)
(0,3)
(2,2)
88,3
64,9
64,1
81,8
78,8
73,5
(1,0)
(2,0)
(2,1)
(2,4)
(0,3)
(1,6)
51,7
11,7
9,8
7,6
23,6
11,2
(1,8)
(0,9)
(0,6)
(0,7)
(0,2)
(0,8)
89,0
72,3
63,1
81,9
79,9
65,1
(1,2)
(3,7)
(3,9)
(3,1)
(0,5)
(5,2)
126
Programarea
activitilor n timpul
orelor de lucru
obinuite
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
79,5
(1,2)
3,9
(0,4)
Brazilia
43,9
(1,1)
11,0
(0,9)
Bulgaria
51,4
(1,7)
26,2
(1,3)
Chile
44,4
(1,8)
11,9
(1,3)
Croaia
73,5
(1,1)
10,6
(0,7)
Cipru1,2
58,5
(1,5)
2,4
(0,5)
Republica Ceh
60,5
(1,3)
14,3
(0,9)
Danemarca
61,9
(1,5)
11,6
(1,3)
Estonia
81,8
(1,1)
14,5
(1,1)
Finlanda
51,3
(1,6)
5,3
(0,7)
Frana
46,1
(1,2)
4,8
(0,5)
Islanda
74,5
(1,2)
6,5
(0,8)
Israel
32,9
(1,2)
13,0
(0,7)
Italia
26,9
(1,2)
5,7
(0,6)
Japonia
58,4
(1,3)
6,5
(0,7)
Coreea de Sud
28,3
(0,9)
23,1
(0,9)
Letonia
63,7
(1,5)
5,6
(0,7)
Malaysia
88,0
(0,7)
14,0
(1,0)
Mexic
48,2
(1,3)
3,6
(0,5)
Olanda
70,0
(1,9)
3,3
(0,6)
Norvegia
60,1
(1,9)
7,5
(0,9)
Polonia
39,1
(1,3)
5,2
(0,7)
Portugalia
15,1
(0,9)
0,7
(0,1)
Romnia
18,4
(1,2)
1,4
(0,3)
Serbia
46,8
(1,2)
1,8
(0,3)
Singapore
70,3
(0,8)
7,3
(0,5)
Slovacia
54,0
(1,5)
14,4
(0,8)
Spania
22,6
(1,3)
2,4
(0,4)
Suedia
64,3
(1,4)
4,3
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
61,3
(1,5)
5,5
(0,9)
Alberta (Canada)
73,9
(1,2)
8,2
(0,8)
Anglia (UK)
66,1
(1,5)
4,1
(0,5)
Flandra (Belgia)
61,5
(1,7)
0,7
(0,2)
Media internaional
54,5
(0,2)
7,9
(0,1)
S.U.A.
65,6
(2,0)
21,9
(1,8)
Tabelul VIII.29: Suportul financiar sau nefinanciar primit de profesori pentru participarea la activiti de dezvoltare profesional.
14,9
16,9
9,1
3,0
14,1
14,9
(1,3)
(1,2)
(0,6)
(0,4)
(0,2)
(1,4)
127
Raport Naional
Cunoaterea i
nelegerea
disciplinei
(disciplinelor)
%
(E.S.)
2,4
(0,5)
6,7
(0,4)
12,4
(0,8)
5,7
(0,7)
5,7
(0,4)
2,4
(0,4)
8,5
(0,5)
6,4
(0,8)
11,5
(0,7)
3,8
(0,4)
5,4
(0,4)
9,0
(0,8)
9,3
(0,6)
16,6
(0,7)
51,0
(0,9)
25,2
(0,9)
3,7
(0,5)
28,8
(1,0)
4,4
(0,6)
6,9
(0,7)
7,1
(0,7)
1,8
(0,3)
4,7
(0,4)
5,4
(0,5)
5,4
(0,4)
6,2
(0,4)
9,1
(0,6)
1,8
(0,2)
9,6
(0,6)
Competene
pedagogice
aferente disciplinei
(disciplinelor)
%
(E.S.)
2,8
(0,5)
6,9
(0,4)
11,8
(0,8)
6,1
(0,6)
8,6
(0,5)
4,3
(0,6)
6,1
(0,4)
6,0
(0,7)
11,9
(0,7)
3,4
(0,4)
9,2
(0,6)
8,5
(0,8)
10,5
(0,7)
23,5
(1,0)
56,9
(0,9)
31,3
(1,0)
4,3
(0,5)
25,2
(1,0)
8,0
(0,8)
5,6
(0,5)
7,9
(0,7)
1,8
(0,3)
4,2
(0,4)
7,2
(0,5)
6,6
(0,5)
9,9
(0,6)
8,0
(0,6)
5,0
(0,5)
9,1
(0,6)
Cunoaterea
curriculumului
Evaluarea elevilor i
metode de evaluare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
3,7
(0,5)
3,3
(0,4)
13,6
Brazilia
7,0
(0,5)
10,2
(0,4)
27,5
Bulgaria
14,5
(1,0)
13,4
(0,8)
20,3
Chile
7,0
(0,7)
9,7
(0,7)
12,8
Croaia
3,6
(0,3)
13,5
(0,7)
19,7
Cipru
8,3
(0,8)
4,8
(0,6)
12,5
Republica Ceh
3,0
(0,3)
5,3
(0,5)
14,8
Danemarca
3,2
(0,4)
7,5
(0,8)
18,7
Estonia
12,7
(0,7)
13,8
(0,8)
24,1
Finlanda
3,4
(0,3)
3,9
(0,4)
17,5
Frana
2,9
(0,3)
13,6
(0,7)
25,1
Islanda
22,7
(1,2)
18,2
(1,1)
28,6
Israel
7,9
(0,6)
10,2
(0,6)
24,5
Italia
11,3
(0,6)
22,9
(1,0)
35,9
Japonia
20,6
(0,9)
39,6
(0,9)
25,9
Coreea de Sud
23,5
(0,9)
25,3
(1,1)
24,9
Letonia
3,2
(0,5)
6,3
(0,6)
19,4
Malaysia
23,4
(0,9)
39,7
(1,3)
37,6
Mexic
5,0
(0,5)
8,0
(0,6)
21,0
Olanda
4,3
(0,5)
6,6
(0,8)
14,9
Norvegia
4,5
(0,4)
12,4
(1,2)
18,3
Polonia
2,1
(0,3)
3,3
(0,4)
10,6
Portugalia
2,9
(0,3)
4,8
(0,4)
9,2
Romnia
6,7
(0,6)
7,5
(0,5)
18,6
Serbia
7,1
(0,5)
9,1
(0,6)
19,5
Singapore
7,1
(0,4)
11,9
(0,6)
11,8
Slovacia
11,9
(0,8)
9,3
(0,6)
18,6
Spania
1,3
(0,2)
4,3
(0,6)
14,1
Suedia
16,5
(0,8)
26,4
(0,9)
25,5
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
2,3
(0,4)
4,0
(0,6)
3,3
(0,4)
4,7
(0,5)
9,5
Alberta (Canada)
2,6
(0,5)
2,4
(0,5)
2,3
(0,4)
4,5
(0,6)
9,3
Anglia (UK)
1,8
(0,3)
1,6
(0,3)
1,9
(0,5)
2,4
(0,3)
7,7
Flandra (Belgia)
3,0
(0,3)
2,9
(0,4)
2,7
(0,3)
6,9
(0,6)
10,5
Media internaional
8,7
(0,1)
9,7
(0,1)
7,9
(0,1)
11,6
(0,1)
18,9
S.U.A.
1,6
(0,3)
2,2
(0,4)
3,3
(0,5)
4,2
(0,7)
8,1
Tabelul VIII.30 (Partea 1/2): Procentajele profesorilor care au declarat c resimt nevoia dezvoltrii profesionale n domeniile indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(E.S.)
(0,9)
(0,7)
(0,9)
(0,9)
(0,9)
(0,7)
(0,7)
(1,2)
(0,9)
(1,0)
(0,9)
(1,5)
(1,2)
(0,8)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(1,2)
(1,0)
(1,1)
(1,4)
(0,8)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(0,6)
(0,9)
(0,7)
(0,8)
Comportamentul
elevilor i
managementul
clasei
%
(E.S.)
3,8
(0,6)
19,6
(0,8)
15,8
(0,8)
12,1
(0,9)
19,9
(0,8)
7,5
(0,8)
13,6
(0,7)
6,9
(0,7)
16,7
(1,0)
7,8
(0,6)
9,3
(0,7)
14,2
(1,0)
12,3
(0,6)
28,6
(1,0)
43,0
(0,9)
30,4
(1,1)
15,0
(1,0)
21,3
(1,1)
8,6
(0,6)
9,0
(1,0)
4,3
(0,5)
13,1
(0,7)
10,4
(0,6)
13,6
(0,7)
14,5
(0,8)
9,3
(0,5)
14,5
(0,7)
8,4
(0,6)
9,1
(0,6)
(0,8)
(0,8)
(0,7)
(0,7)
(0,2)
(0,8)
6,1
3,8
2,9
4,9
13,1
5,1
Competene TIC
pentru predare
(0,6)
(0,5)
(0,3)
(0,4)
(0,1)
(0,6)
128
Conducerea i
administrarea colii
%
4,9
25,5
9,1
16,5
5,8
11,7
4,0
3,1
3,5
1,9
4,2
4,9
10,0
9,9
14,6
17,5
4,3
17,8
15,4
4,2
2,5
6,0
14,1
18,2
6,9
7,4
7,9
10,2
3,1
(E.S.)
(0,7)
(0,7)
(0,7)
(1,1)
(0,5)
(0,9)
(0,4)
(0,6)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,8)
(0,6)
(0,7)
(0,7)
(0,8)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(0,5)
(0,3)
(0,4)
(0,6)
(0,9)
(0,5)
(0,4)
(0,5)
(0,5)
(0,3)
12,2
4,1
3,5
1,8
8,7
4,1
(0,8)
(0,5)
(0,4)
(0,3)
(0,1)
(0,5)
Metode de
instruire
difereniat
Predarea
pentru elevi cu
nevoi speciale
Predarea ntr-un
mediu
multicultural sau
multilingv
Predarea competenelor
trans-curriculare (de
exemplu, soluionarea
problemelor, a nva s
nvei)
%
(E.S.)
3,1
(0,4)
19,0
(0,6)
9,1
(0,7)
11,6
(1,0)
13,1
(0,7)
9,0
(0,7)
5,6
(0,5)
5,1
(0,6)
14,7
(0,8)
4,3
(0,5)
11,2
(0,7)
6,6
(0,7)
14,4
(0,8)
22,3
(0,7)
34,5
(1,0)
27,5
(1,0)
11,3
(0,9)
23,7
(1,1)
11,2
(0,7)
6,8
(0,9)
8,0
(0,9)
7,2
(0,6)
6,8
(0,5)
13,7
(0,8)
10,0
(0,5)
8,3
(0,5)
9,0
(0,5)
7,9
(0,5)
12,0
(0,6)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
6,2
(0,8)
8,2
(0,8)
4,4
(0,7)
Brazilia
12,0
(0,4)
60,1
(0,9)
46,4
(0,9)
Bulgaria
10,1
(0,9)
22,8
(1,0)
16,6
(1,0)
Chile
12,6
(0,8)
25,8
(1,5)
24,4
(1,3)
Croaia
19,0
(0,7)
32,7
(0,9)
11,3
(0,7)
Cipru
9,2
(0,8)
27,0
(1,0)
17,5
(0,9)
Republica Ceh
5,6
(0,4)
8,0
(0,5)
5,1
(0,4)
Danemarca
4,3
(0,6)
27,7
(1,3)
6,8
(0,7)
Estonia
9,9
(0,6)
19,7
(0,9)
9,2
(0,7)
Finlanda
8,3
(0,6)
12,6
(0,8)
5,4
(0,6)
Frana
19,1
(0,9)
27,4
(0,9)
11,4
(0,7)
Islanda
11,8
(1,0)
16,1
(1,1)
8,9
(0,8)
Israel
12,7
(0,6)
22,8
(1,0)
13,0
(0,8)
Italia
22,1
(0,8)
32,3
(1,0)
27,4
(0,9)
Japonia
40,2
(0,9)
40,6
(1,1)
10,7
(0,6)
Coreea de Sud
25,1
(0,9)
36,0
(1,0)
18,9
(0,9)
Letonia
13,6
(1,0)
12,1
(1,3)
4,8
(0,7)
Malaysia
22,4
(1,0)
10,0
(0,7)
10,4
(0,8)
Mexic
13,6
(0,8)
47,4
(1,2)
33,2
(1,0)
Olanda
14,0
(1,0)
10,7
(1,0)
3,1
(0,5)
Norvegia
5,2
(0,5)
12,4
(0,9)
7,4
(1,0)
Polonia
9,2
(0,5)
14,4
(0,8)
5,5
(0,5)
Portugalia
8,4
(0,5)
26,5
(1,0)
16,8
(0,7)
Romnia
15,1
(0,8)
27,0
(1,0)
19,7
(0,9)
Serbia
15,1
(0,7)
35,4
(1,1)
10,2
(0,6)
Singapore
10,1
(0,6)
15,0
(0,5)
4,9
(0,4)
Slovacia
10,6
(0,6)
18,8
(0,9)
7,8
(0,6)
Spania
8,5
(0,5)
21,8
(1,0)
19,0
(1,0)
Suedia
15,3
(0,9)
19,8
(1,0)
11,3
(0,9)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
8,2
(0,6)
22,6
(1,1)
12,9
(0,9)
7,1
(0,6)
11,1
(0,8)
Alberta (Canada)
5,3
(0,6)
8,7
(0,7)
3,8
(0,6)
3,3
(0,5)
3,6
(0,5)
Anglia (UK)
3,4
(0,4)
6,4
(0,6)
6,9
(0,6)
3,6
(0,5)
4,1
(0,5)
Flandra (Belgia)
6,6
(0,6)
5,3
(0,5)
3,1
(0,5)
3,2
(0,3)
2,1
(0,3)
Media internaional
12,5
(0,1)
22,3
(0,2)
12,7
(0,1)
11,0
(0,1)
10,4
(0,1)
S.U.A.
5,1
(0,7)
8,2
(1,0)
5,0
(0,7)
4,7
(0,8)
7,0
(0,9)
Tabelul VIII.30 (Partea 2/2): Procentajele profesorilor care au declarat c resimt nevoia dezvoltrii profesionale n domeniile indicate.
Noi tehnologii la
locul de munc
Consiliere i
orientare
profesional pentru
elevi
%
12,5
36,9
22,7
16,7
23,8
20,0
10,2
14,0
20,9
13,9
17,0
19,1
22,9
32,2
16,0
18,9
24,3
30,8
28,1
11,5
8,7
13,2
9,2
22,0
21,4
9,8
14,5
14,0
18,1
(E.S.)
(0,8)
(0,9)
(1,3)
(1,1)
(0,9)
(1,0)
(0,7)
(1,1)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,7)
(1,0)
(1,0)
(1,0)
(1,1)
(1,2)
(0,5)
(0,8)
(0,6)
(0,9)
(0,8)
(0,6)
(0,7)
(0,7)
(0,8)
%
5,9
36,0
9,5
17,4
10,6
17,1
3,7
3,6
7,9
1,5
20,5
6,4
13,9
18,7
42,9
42,6
9,7
17,3
21,2
6,4
5,0
7,2
6,9
15,2
12,2
7,8
6,6
8,1
2,8
(E.S.)
(1,0)
(0,8)
(0,6)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(0,4)
(0,5)
(0,7)
(0,3)
(0,9)
(0,7)
(0,7)
(0,8)
(0,9)
(1,1)
(0,7)
(1,0)
(1,0)
(0,7)
(0,6)
(0,6)
(0,4)
(0,8)
(0,7)
(0,5)
(0,5)
(0,5)
(0,4)
17,7
11,8
8,4
4,8
17,8
14,6
(1,3)
(0,9)
(0,6)
(0,5)
(0,2)
(1,0)
11,8
3,9
5,7
2,1
12,4
4,3
(0,9)
(0,5)
(0,4)
(0,3)
(0,1)
(0,7)
129
Raport Naional
Nu ntrunesc condiiile
cerute (de exemplu:
calificri, experien,
vechime)
Activitile de formare
continu sunt prea
costisitoare/nu mi pot
permite
Nu dispun de
sprijinul
angajatorului
Programul meu de
lucru nu mi permite s
particip la activiti de
formare continu
Nu am timp din
cauza
responsabiliti
lor familiale
Activitile de
formare
continu nu
corespund
nevoilor mele
%
(E.S.)
24,6
(1,1)
39,8
(0,9)
45,4
(1,4)
63,6
(1,4)
34,9
(0,9)
43,0
(1,2)
25,9
(0,8)
38,3
(1,3)
29,4
(1,0)
39,8
(1,2)
42,5
(1,3)
40,7
(1,4)
27,3
(0,9)
66,6
(1,0)
37,3
(0,9)
43,4
(1,1)
23,2
(1,1)
23,4
(0,8)
56,2
(1,4)
39,3
(1,5)
19,3
(1,0)
46,6
(1,6)
67,5
(1,1)
21,5
(1,0)
47,7
(0,9)
22,4
(0,8)
43,0
(1,3)
61,5
(1,1)
46,1
(1,2)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
6,5
(0,5)
38,8
(1,6)
23,9
(1,4)
58,0
(1,4)
32,7
(1,8)
Brazilia
8,1
(0,4)
44,0
(0,8)
61,2
(1,0)
54,8
(0,9)
25,8
(0,8)
Bulgaria
10,4
(1,0)
58,1
(1,3)
12,7
(0,9)
51,3
(1,5)
28,8
(1,1)
Chile
24,8
(1,6)
72,8
(1,4)
52,8
(2,0)
62,3
(1,6)
45,8
(1,6)
Croaia
3,8
(0,4)
47,9
(1,1)
19,5
(0,9)
22,3
(0,9)
21,8
(0,9)
Cipru1,2
12,2
(0,8)
44,1
(1,3)
41,3
(1,2)
45,1
(1,3)
52,3
(1,3)
Republica Ceh
7,2
(0,5)
36,1
(1,3)
21,1
(1,4)
45,0
(1,2)
31,8
(0,9)
Danemarca
11,0
(0,8)
55,6
(1,3)
26,0
(1,3)
40,2
(1,5)
20,3
(1,2)
Estonia
12,0
(0,8)
37,3
(1,1)
16,4
(0,9)
35,4
(1,3)
24,0
(1,1)
Finlanda
7,1
(0,6)
23,1
(1,3)
23,2
(1,6)
51,9
(1,2)
37,0
(1,2)
Frana
9,8
(0,7)
24,4
(0,9)
14,3
(0,7)
42,6
(1,0)
43,9
(1,1)
Islanda
5,5
(0,7)
43,1
(1,4)
14,5
(1,2)
57,9
(1,3)
40,7
(1,4)
Israel
8,3
(0,6)
28,8
(1,1)
25,9
(1,3)
50,4
(1,2)
49,5
(1,0)
Italia
14,0
(0,6)
53,0
(1,1)
39,8
(1,1)
59,6
(1,1)
39,2
(1,1)
Japonia
26,7
(0,8)
62,1
(1,1)
59,5
(1,0)
86,4
(0,6)
52,4
(0,9)
Coreea de Sud
29,6
(1,0)
47,9
(0,9)
70,2
(1,0)
83,1
(0,8)
47,4
(1,0)
Letonia
4,7
(0,5)
30,0
(1,5)
11,2
(0,9)
28,8
(1,2)
21,6
(1,1)
Malaysia
9,3
(0,6)
21,8
(1,0)
17,7
(1,0)
55,5
(1,1)
26,6
(0,9)
Mexic
26,5
(1,0)
53,7
(1,3)
63,6
(1,2)
53,6
(1,2)
27,6
(1,0)
Olanda
8,2
(0,8)
26,3
(1,5)
26,9
(1,4)
38,3
(1,3)
26,9
(1,5)
Norvegia
8,7
(0,7)
37,1
(1,7)
28,5
(2,1)
48,6
(2,1)
38,2
(1,6)
Polonia
4,0
(0,4)
53,1
(1,1)
19,9
(1,0)
33,0
(1,2)
43,9
(1,0)
Portugalia
13,2
(0,6)
80,7
(0,9)
92,1
(0,5)
74,8
(0,9)
48,2
(1,0)
Romnia
13,1
(1,0)
55,5
(1,3)
18,8
(1,0)
41,8
(1,3)
35,0
(1,4)
Serbia
8,7
(0,6)
58,1
(1,2)
34,5
(1,2)
27,4
(1,0)
22,3
(1,0)
Singapore
15,6
(0,8)
19,8
(0,7)
21,0
(0,8)
62,2
(0,8)
45,2
(0,9)
Slovacia
11,0
(0,6)
49,7
(1,5)
17,5
(1,1)
34,2
(1,1)
36,3
(1,1)
Spania
7,8
(0,5)
38,1
(1,0)
30,6
(1,0)
59,7
(1,1)
57,5
(1,0)
Suedia
7,7
(0,5)
60,6
(1,2)
35,4
(1,3)
58,1
(1,1)
22,6
(0,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
4,5
(0,5)
41,2
(1,5)
39,6
(1,8)
45,2
(1,5)
27,1
(1,2)
40,9
Alberta (Canada)
5,8
(0,7)
42,4
(1,6)
21,6
(1,3)
61,2
(1,5)
44,1
(1,3)
32,0
Anglia (UK)
10,1
(0,8)
43,4
(1,7)
27,4
(1,4)
60,4
(1,4)
27,0
(1,1)
24,8
Flandra (Belgia)
9,1
(0,5)
16,8
(0,9)
15,3
(0,9)
42,0
(1,2)
34,3
(1,1)
28,6
Media internaional
11,1
(0,1)
43,8
(0,2)
31,6
(0,2)
50,6
(0,2)
35,7
(0,2)
39,0
S.U.A.
5,3
(0,8)
30,7
(2,2)
20,7
(1,4)
45,6
(1,4)
38,7
(1,2)
27,6
Tabelul VIII.31: Procentajele profesorilor care au declarat c motivele precizate sunt bariere care i mpiedic s participe la activiti de dezvoltare profesional
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(1,9)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(0,2)
(1,6)
130
Nu exist
stimulente pentru
participarea la
aceste activiti
%
39,6
52,8
65,7
73,1
39,8
61,3
37,8
39,2
19,3
42,9
49,8
40,7
57,2
83,4
38,0
57,0
22,0
36,8
63,7
30,9
31,8
39,0
85,2
59,9
51,9
37,3
41,6
80,3
38,2
(E.S.)
(1,5)
(1,1)
(1,5)
(1,5)
(0,9)
(1,2)
(1,2)
(1,5)
(0,9)
(1,4)
(1,1)
(1,7)
(1,1)
(0,8)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(1,2)
(1,3)
(1,8)
(1,4)
(1,2)
(0,7)
(1,3)
(1,3)
(0,9)
(1,3)
(1,2)
(1,3)
57,9
47,6
38,1
25,0
48,0
44,0
(1,7)
(1,4)
(1,2)
(0,9)
(0,2)
(1,6)
Evaluarea oficial
utilizat n coal
%
(E.S.)
Australia
97,2
(1,4)
Brazilia
86,6
(1,4)
Bulgaria
89,8
(2,4)
Chile
95,9
(1,7)
Croaia
97,4
(1,0)
Cipru3,4
100,0
(0,0)
Republica Ceh
99,8
(0,2)
Danemarca
91,0
(3,0)
Estonia
98,3
(1,0)
Finlanda
74,1
(4,2)
Frana
99,3
(0,7)
Islanda
79,3
(0,1)
Israel
99,1
(0,7)
Italia
29,9
(3,2)
Japonia
96,2
(1,1)
Coreea de Sud
100,0
(0,0)
Letonia
98,0
(1,5)
Malaysia
99,1
(0,9)
Mexic
95,4
(1,9)
Olanda
97,6
(1,2)
Norvegia
94,1
(2,0)
Polonia
100,0
(0,0)
Portugalia
97,6
(1,1)
Romnia
100,0
(0,0)
Serbia
97,8
(1,0)
Singapore
100,0
(0,0)
Slovacia
100,0
(0,0)
Spania
63,7
(3,5)
Suedia
96,4
(1,5)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
92,6
Alberta (Canada)
83,9
(3,7)
99,8
(0,2)
69,7
Anglia (UK)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
81,7
Flandra (Belgia)
97,9
(1,3)
99,2
(0,8)
61,2
Media internaional
92,6
(0,3)
94,9
(0,3)
78,8
S.U.A.
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
60,1
Tabelul VIII.32: Metodele de apreciere formal (oficial) a activitii profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(2,8)
(4,6)
(3,4)
(4,8)
(0,6)
(5,7)
97,7
80,9
84,2
81,5
75,6
72,1
(1,6)
(3,8)
(3,3)
(3,7)
(0,6)
(5,2)
%
94,2
98,1
97,1
97,4
93,7
84,0
99,6
95,7
98,0
73,8
93,5
92,1
97,9
88,4
97,6
98,7
100,0
100,0
99,1
94,3
99,8
100,0
90,3
100,0
86,8
98,5
100,0
97,1
99,4
(E.S.)
(2,3)
(0,6)
(1,8)
(1,3)
(1,7)
(0,2)
(0,4)
(1,3)
(2,1)
(5,0)
(2,0)
(0,1)
(1,6)
(4,3)
(1,1)
(0,9)
(0,0)
(0,0)
(0,7)
(2,1)
(0,2)
(0,0)
(2,1)
(0,0)
(2,6)
(0,0)
(0,0)
(1,5)
(0,6)
Discutarea
autoevalurilor
profesorilor
%
(E.S.)
87,9
(2,7)
79,6
(1,9)
68,5
(4,0)
83,6
(3,6)
80,0
(2,7)
61,3
(0,2)
93,5
(2,0)
79,1
(4,2)
96,0
(1,5)
60,1
(4,5)
43,7
(4,2)
61,3
(0,2)
91,5
(2,2)
62,2
(7,2)
92,1
(2,2)
79,9
(3,3)
99,1
(0,9)
93,4
(2,0)
89,4
(2,3)
88,0
(3,9)
84,0
(3,6)
89,9
(1,8)
85,3
(3,1)
97,6
(1,1)
70,6
(4,2)
97,1
(0,0)
85,1
(2,8)
78,9
(3,4)
69,3
(3,9)
99,1
92,4
99,4
87,3
95,3
93,3
(0,9)
(2,3)
(0,6)
(3,4)
(0,3)
(3,8)
92,3
85,7
88,6
60,6
81,1
73,7
Analiza rezultatelor
elevilor la teste
(3,1)
(3,3)
(2,3)
(4,1)
(0,5)
(5,5)
Discutarea
feedbackului primit
de la prinii elevilor
%
(E.S.)
86,9
(3,4)
91,6
(1,1)
85,1
(2,4)
90,8
(2,7)
92,9
(1,8)
62,7
(0,2)
97,8
(1,1)
95,3
(1,9)
98,8
(0,8)
97,9
(1,6)
85,2
(3,1)
77,4
(0,1)
80,3
(4,0)
82,8
(5,3)
86,8
(2,4)
81,4
(3,2)
100,0
(0,0)
98,1
(1,2)
90,9
(1,8)
74,7
(5,0)
90,3
(4,3)
98,0
(0,9)
72,5
(3,4)
100,0
(0,0)
86,3
(3,0)
92,6
(0,1)
95,3
(1,6)
90,1
(2,5)
87,4
(2,7)
99,8
92,8
79,1
87,0
88,7
90,5
(0,2)
(3,0)
(4,1)
(3,0)
(0,5)
(3,2)
131
Raport Naional
Msurile care
vizeaz remedierea
eventualelor puncte
slabe sunt discutate
cu profesorul
%
(E.S.)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
96,2
(1,9)
98,0
(1,6)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
99,7
(0,3)
99,7
(0,3)
100,0
(0,0)
97,3
(1,2)
98,2
(0,1)
99,5
(0,5)
94,2
(2,9)
98,3
(1,0)
99,4
(0,6)
100,0
(0,0)
99,7
(0,3)
97,0
(1,4)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
98,3
(1,0)
90,7
(2,6)
98,9
(0,8)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
85,9
(3,4)
100,0
(0,0)
Este elaborat
un plan de
formare pentru
fiecare profesor
Sanciuni
materiale n
cazul
rezultatelor
slabe
%
(E.S.)
5,4
(2,3)
11,5 (1,7)
22,6 (3,4)
20,4 (4,1)
a
a
8,2
(0,1)
60,6 (3,7)
a
a
15,6 (3,0)
6,4
(2,8)
11,2 (2,6)
6,1
(0,1)
5,1
(1,7)
6,5
(3,0)
8,7
(1,8)
5,1
(1,7)
34,4 (4,6)
10,5 (2,4)
8,5
(2,0)
18,5 (4,4)
5,4
(3,3)
12,3 (2,7)
0,0
(0,0)
47,7 (3,7)
26,3 (3,4)
78,6 (0,2)
56,3 (4,0)
0,9
(0,7)
78,8 (2,8)
%
(E.S.)
Australia
92,4
(3,2)
Brazilia
87,9
(1,8)
Bulgaria
85,3
(3,1)
Chile
91,1
(2,7)
Croaia
88,7
(2,4)
Cipru2,3
88,0
(0,1)
Republica Ceh
85,3
(3,0)
Danemarca
92,6
(2,0)
Estonia
81,7
(2,8)
Finlanda
65,3
(5,2)
Frana
67,2
(3,7)
Islanda
62,1
(0,2)
Israel
99,0
(0,7)
Italia
75,4
(5,6)
Japonia
83,4
(2,8)
Coreea de Sud
100,0
(0,0)
Letonia
91,7
(2,9)
Malaysia
96,7
(1,7)
Mexic
83,1
(3,0)
Olanda
96,8
(2,0)
Norvegia
68,0
(7,1)
Polonia
80,7
(3,6)
Portugalia
64,1
(3,8)
Romnia
90,4
(2,0)
Serbia
95,4
(1,3)
Singapore
100,0
(0,0)
Slovacia
73,9
(3,5)
Spania
48,8
(4,7)
Suedia
90,3
(2,2)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
98,5
(1,1)
96,2
(2,2)
21,7
Alberta (Canada)
99,9
(0,1)
95,6
(1,7)
4,5
Anglia (UK)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
78,2
Flandra (Belgia)
100,0
(0,0)
71,3
(3,7)
2,3
Media internaional
98,5
(0,2)
84,5
(0,5)
21,9
S.U.A.
100,0
(0,0)
96,6
(2,5)
23,2
Tabelul VIII.33: Efectele evalurii formale (oficiale) a activitii profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(4,3)
(1,6)
(3,2)
(1,4)
(0,5)
(5,9)
Este desemnat,
dac e cazul, un
profesor mentor
Responsabilitile
profesionale ale
profesorului
suport modificri
%
98,3
82,9
65,6
66,2
53,0
85,1
73,1
61,5
77,2
48,3
85,9
59,1
91,7
71,4
44,5
91,1
62,7
92,6
48,4
99,4
63,0
61,4
54,7
78,3
65,1
100,0
57,3
25,4
80,3
(E.S.)
(1,2)
(2,2)
(4,0)
(5,2)
(3,7)
(0,2)
(3,2)
(5,7)
(3,5)
(5,0)
(2,8)
(0,2)
(1,9)
(6,4)
(3,5)
(2,4)
(4,7)
(2,2)
(3,9)
(0,6)
(7,2)
(3,8)
(4,3)
(3,1)
(3,2)
(0,0)
(3,7)
(3,7)
(3,4)
%
79,8
50,4
71,4
61,5
56,1
50,0
59,8
86,7
90,2
73,4
48,9
62,3
90,3
50,0
52,7
96,7
93,9
97,9
37,0
82,8
87,9
66,3
48,9
55,7
64,0
100,0
65,3
42,3
86,8
(E.S.)
(4,7)
(2,4)
(3,6)
(4,8)
(3,6)
(0,3)
(4,2)
(3,2)
(2,4)
(4,5)
(4,0)
(0,2)
(2,5)
(7,3)
(3,6)
(1,4)
(2,0)
(1,1)
(3,5)
(4,2)
(2,9)
(4,2)
(3,8)
(3,6)
(4,3)
(0,0)
(3,8)
(4,5)
(3,0)
79,9
88,9
100,0
81,0
72,5
86,5
(4,1)
(3,0)
(0,0)
(3,4)
(0,6)
(4,0)
76,4
71,3
91,1
65,3
70,1
66,4
(3,7)
(4,2)
(2,2)
(3,9)
(0,6)
(5,4)
Salariul
profesorului
suport modificri
sau i este
acordat o prim
%
(E.S.)
14,2
(5,2)
25,4
(2,3)
83,5
(2,9)
22,8
(4,5)
a
a
6,6
(0,1)
93,6
(1,8)
7,3
(2,2)
73,9
(3,3)
49,1
(5,5)
26,5
(3,2)
16,6
(0,1)
14,1
(3,2)
22,9
(5,4)
11,4
(2,1)
49,3
(4,4)
68,0
(4,1)
19,9
(3,7)
15,5
(2,5)
39,2
(5,4)
2,6
(1,6)
62,7
(4,3)
3,6
(1,9)
38,2
(3,2)
11,5
(2,5)
87,6
(0,2)
75,7
(3,5)
2,9
(1,5)
45,4
(3,8)
38,1
3,0
66,1
0,9
34,3
14,0
(4,1)
(1,6)
(5,0)
(0,9)
(0,6)
(4,4)
132
Intervin
modificri care
afecteaz
avansarea n
carier
%
(E.S.)
80,4
(3,8)
46,7
(3,1)
63,9
(3,9)
47,1
(5,4)
62,7
(3,8)
69,9
(0,2)
55,1
(3,7)
54,4
(5,7)
63,7
(4,0)
39,2
(5,2)
65,8
(3,7)
55,2
(0,2)
72,3
(4,2)
6,0
(2,2)
14,5
(2,4)
68,2
(3,9)
57,0
(5,7)
54,2
(4,5)
39,9
(3,8)
71,9
(5,6)
29,7
(7,2)
37,7
(3,6)
35,6
(3,9)
87,9
(2,3)
38,0
(4,1)
96,7
(0,1)
57,1
(4,0)
26,9
(3,9)
63,0
(4,2)
%
68,3
59,4
76,8
68,6
13,9
40,4
78,6
68,8
69,9
70,3
27,1
76,6
72,7
29,4
9,0
23,2
58,4
2,6
23,5
96,2
59,4
79,8
24,2
49,3
22,2
86,7
83,2
28,3
73,5
(E.S.)
(5,4)
(2,4)
(3,5)
(4,8)
(2,8)
(0,2)
(3,4)
(4,2)
(3,7)
(5,0)
(3,4)
(0,2)
(4,0)
(5,6)
(2,1)
(3,7)
(4,6)
(1,5)
(2,8)
(2,7)
(8,0)
(2,9)
(3,5)
(3,9)
(3,4)
(0,2)
(2,6)
(3,6)
(4,0)
60,7
69,3
96,6
50,1
55,7
68,1
55,1
80,3
81,4
89,3
56,0
94,6
(4,6)
(3,4)
(4,0)
(3,1)
(0,7)
(2,1)
(4,0)
(4,6)
(1,7)
(4,7)
(0,7)
(6,0)
Demiterea sau
nerennoirea
contractului
Persoane sau
organisme externe
%
(E.S.)
14,8
(1,0)
27,6
(0,9)
56,6
(1,6)
20,1
(1,3)
36,4
(0,9)
46,5
(1,1)
48,1
(1,2)
19,2
(1,3)
28,2
(1,1)
18,5
(0,9)
70,3
(1,1)
11,8
(1,0)
34,2
(1,1)
21,9
(0,8)
30,9
(1,2)
13,0
(0,7)
34,2
(1,3)
25,6
(1,1)
38,9
(1,1)
18,1
(1,7)
9,8
(1,2)
32,3
(1,2)
9,9
(0,6)
64,5
(1,3)
34,5
(0,9)
10,8
(0,6)
32,3
(1,4)
17,3
(0,9)
10,4
(0,7)
Directorul colii
%
(E.S.)
Australia
27,2
(1,6)
Brazilia
54,8
(1,0)
Bulgaria
94,5
(0,7)
Chile
34,1
(1,8)
Croaia4
74,3
(1,3)
Cipru5,6
47,0
(1,3)
Republica Ceh
73,2
(1,4)
Danemarca
43,7
(2,5)
Estonia
52,3
(2,0)
Finlanda
42,4
(1,4)
Frana
43,1
(1,3)
Islanda
21,0
(1,3)
Israel
68,7
(1,3)
Italia
27,8
(1,0)
Japonia
75,2
(1,2)
Coreea de Sud
29,8
(1,3)
Letonia
61,3
(2,0)
Malaysia
46,3
(1,5)
Mexic
56,3
(1,8)
Olanda
26,4
(1,7)
Norvegia
45,3
(1,7)
Polonia
93,0
(0,8)
Portugalia
42,1
(1,1)
Romnia
89,4
(0,9)
Serbia
70,2
(1,2)
Singapore
50,4
(0,9)
Slovacia
65,2
(1,5)
Spania
21,8
(1,3)
Suedia
46,4
(1,5)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
25,0
(1,6)
75,6
(2,9)
Alberta (Canada)
28,9
(1,4)
81,4
(1,3)
Anglia (UK)
28,9
(1,6)
41,9
(1,6)
Flandra (Belgia)
33,8
(2,0)
69,8
(1,7)
Media internaional
28,9
(0,2)
54,3
(0,3)
S.U.A.
23,6
(1,3)
84,6
(2,5)
Tabelul VIII.34: Procentajele profesorilor care au primit feedback din sursele indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(1,5)
(1,7)
(0,9)
(1,3)
(0,2)
(2,4)
ndrumtori
desemnai
%
(E.S.)
24,1
(1,5)
37,8
(1,2)
16,0
(0,9)
13,6
(1,1)
14,4
(0,7)
15,6
(1,0)
7,9
(0,6)
5,6
(0,9)
5,8
(0,8)
0,7
(0,2)
6,1
(0,6)
4,6
(0,6)
29,5
(1,2)
2,4
(0,3)
39,1
(1,1)
9,4
(0,6)
6,5
(0,6)
28,8
(1,4)
24,0
(1,2)
19,1
(1,6)
3,2
(0,8)
26,2
(1,1)
45,4
(1,2)
43,0
(1,4)
12,0
(0,7)
38,3
(0,9)
14,1
(0,7)
25,9
(1,1)
3,3
(0,5)
%
50,6
29,0
43,5
23,4
31,7
38,1
52,5
58,2
45,8
43,0
20,7
23,8
29,7
39,2
47,2
84,4
57,5
33,3
34,7
57,0
57,4
50,7
55,4
47,3
37,5
42,6
54,6
34,7
33,7
(E.S.)
(2,0)
(0,8)
(1,7)
(1,5)
(1,0)
(1,5)
(1,4)
(1,6)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(1,2)
(1,2)
(1,0)
(1,0)
(0,7)
(1,6)
(0,9)
(1,0)
(1,5)
(2,1)
(1,2)
(0,9)
(1,2)
(1,3)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
54,4
9,4
28,9
18,2
19,2
10,5
19,9
35,8
51,1
19,7
41,9
27,4
(1,3)
(1,3)
(1,4)
(1,0)
(0,2)
(2,0)
(1,9)
(1,1)
(1,0)
(1,3)
(0,2)
(1,0)
Ali profesori
Nu au primit
niciodat feedback
n coal
%
(E.S.)
14,1
(1,5)
8,7
(0,5)
1,8
(0,4)
14,0
(1,4)
5,6
(0,5)
17,5
(1,0)
3,3
(0,5)
22,3
(1,3)
7,0
(0,7)
36,9
(1,2)
16,1
(0,8)
45,4
(1,6)
10,0
(0,7)
42,8
(0,9)
6,3
(0,5)
6,0
(0,6)
2,9
(0,4)
1,1
(0,2)
9,5
(0,8)
6,1
(0,8)
16,2
(1,2)
1,7
(0,3)
16,2
(0,8)
2,7
(0,4)
4,4
(0,4)
1,2
(0,2)
3,6
(0,4)
31,5
(1,1)
32,5
(1,2)
2,6
7,1
0,9
14,3
12,5
1,9
(0,6)
(0,5)
(0,3)
(1,1)
(0,1)
(0,7)
133
Raport Naional
Feedback n
urma observrii
activitii la clas
Feedback n
urma consultrii
elevilor
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
69,6
(2,0)
39,8
(2,3)
Brazilia
80,7
(0,8)
67,2
(0,9)
Bulgaria
96,2
(0,5)
60,0
(1,7)
Chile
78,5
(1,7)
53,2
(2,1)
Croaia
89,7
(0,7)
56,5
(1,2)
Cipru2,3
74,5
(1,0)
33,2
(1,3)
Republica Ceh
94,5
(0,7)
65,4
(1,2)
Danemarca
57,7
(1,9)
41,3
(1,3)
Estonia
88,5
(0,8)
69,8
(1,3)
Finlanda
46,2
(1,4)
26,2
(1,1)
Frana
79,2
(0,9)
37,7
(1,0)
Islanda
35,9
(1,6)
17,3
(1,1)
Israel
79,6
(1,0)
49,2
(1,4)
Italia
40,5
(1,0)
35,2
(0,9)
Japonia
86,9
(0,9)
66,4
(1,4)
Coreea de Sud
91,2
(0,7)
77,3
(0,9)
Letonia
94,9
(0,6)
81,2
(1,3)
Malaysia
97,5
(0,3)
77,3
(0,9)
Mexic
82,1
(1,1)
63,2
(1,1)
Olanda
86,5
(1,3)
67,6
(2,7)
Norvegia
73,2
(1,6)
53,7
(1,8)
Polonia
97,3
(0,3)
64,9
(1,1)
Portugalia
65,8
(1,2)
43,1
(1,2)
Romnia
95,8
(0,5)
92,3
(0,6)
Serbia
75,1
(1,2)
34,9
(1,1)
Singapore
96,8
(0,4)
61,8
(0,8)
Slovacia
93,4
(0,6)
71,5
(1,1)
Spania
42,6
(1,3)
35,8
(1,4)
Suedia
51,1
(1,7)
26,6
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
95,0
(0,7)
72,8
(1,9)
Alberta (Canada)
84,2
(1,0)
40,6
(1,6)
Anglia (UK)
98,9
(0,3)
42,3
(1,7)
Flandra (Belgia)
81,4
(1,4)
34,9
(1,6)
Media internaional
78,8
(0,2)
53,3
(0,2)
S.U.A.
97,7
(0,7)
26,3
(1,5)
Tabelul VIII.35: Procentajele profesorilor care au primit feedback n urma activitilor indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Feedback n
urma evalurii
cunotinelor
profesorului la
disciplina predat
%
(E.S.)
33,0
(1,6)
68,4
(0,9)
73,4
(1,5)
59,8
(1,7)
a
a
49,7
(1,4)
57,4
(1,1)
33,5
(1,3)
73,0
(1,1)
25,9
(1,3)
48,4
(1,0)
18,1
(1,2)
61,4
(1,4)
26,0
(0,9)
67,4
(1,1)
78,1
(1,1)
83,5
(1,1)
89,3
(0,8)
68,5
(1,1)
51,3
(2,1)
40,8
(1,6)
72,1
(1,1)
48,1
(1,1)
91,0
(0,8)
52,8
(1,2)
70,5
(0,9)
71,1
(1,0)
20,9
(1,0)
16,7
(0,9)
81,9
39,2
38,5
42,6
54,8
46,3
(1,3)
(1,3)
(1,6)
(1,4)
(0,2)
(2,1)
Feedback n
urma analizei
rezultatelor
elevilor
Feedback n
urma autoevalurii activitii
Feedback n
urma consultrii
prinilor sau
tutorilor
%
56,0
83,2
84,3
69,7
52,2
48,7
73,6
49,2
71,6
27,6
43,0
26,6
67,3
44,2
63,3
84,0
91,0
93,2
80,6
52,9
52,9
83,7
64,4
90,0
47,8
81,3
77,2
53,6
28,3
(E.S.)
(1,9)
(0,7)
(1,0)
(1,6)
(1,1)
(1,4)
(1,2)
(1,6)
(1,3)
(1,1)
(1,1)
(1,3)
(1,3)
(1,0)
(1,0)
(0,9)
(0,7)
(0,6)
(1,0)
(2,2)
(1,4)
(0,8)
(1,1)
(0,6)
(1,2)
(0,7)
(1,1)
(1,2)
(1,0)
%
44,6
59,0
51,3
60,2
40,8
41,9
49,5
37,2
70,9
20,8
15,7
15,3
56,4
25,2
77,6
75,3
89,0
78,7
69,8
46,6
47,5
62,3
63,7
93,4
38,0
87,2
65,9
27,3
20,2
(E.S.)
(2,2)
(1,1)
(1,7)
(1,7)
(1,2)
(1,3)
(1,3)
(1,4)
(1,3)
(1,1)
(0,9)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,1)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
(1,8)
(1,8)
(1,3)
(1,1)
(0,6)
(1,1)
(0,6)
(1,1)
(1,3)
(0,9)
%
39,8
70,1
55,5
56,4
55,9
46,3
62,0
37,4
61,9
37,4
34,3
31,3
32,7
41,3
65,3
70,5
80,7
78,4
67,7
34,6
48,4
73,1
46,4
87,7
40,4
51,7
68,7
45,6
29,3
(E.S.)
(1,3)
(0,8)
(1,6)
(1,8)
(1,0)
(1,4)
(1,2)
(1,4)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(1,4)
(1,3)
(1,0)
(1,1)
(1,0)
(1,2)
(1,1)
(1,3)
(1,8)
(2,0)
(1,0)
(1,1)
(0,8)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(0,9)
85,5
61,2
69,8
41,9
63,6
63,8
(1,1)
(1,4)
(1,5)
(1,3)
(0,2)
(2,4)
83,0
44,3
45,9
35,4
52,7
48,6
(1,5)
(1,3)
(1,6)
(1,5)
(0,2)
(2,5)
78,5
57,1
40,9
34,1
53,4
41,0
(1,3)
(1,3)
(1,2)
(1,2)
(0,2)
(2,2)
134
Performanele
elevilor
Cunoaterea i
nelegerea
disciplinei predate
Competene
pedagogice
aferente disciplinei
predate
%
(E.S.)
74,9
(1,2)
92,7
(0,4)
90,2
(0,7)
92,3
(0,9)
89,1
(0,7)
93,8
(0,6)
91,4
(0,6)
83,5
(1,2)
87,3
(0,8)
79,0
(1,0)
93,5
(0,5)
71,8
(1,8)
88,8
(0,8)
89,8
(0,9)
92,7
(0,5)
88,5
(0,7)
95,5
(0,6)
98,9
(0,2)
85,6
(0,9)
94,6
(0,8)
73,4
(1,5)
85,6
(0,7)
93,1
(0,5)
95,5
(0,5)
91,8
(0,5)
91,0
(0,6)
93,7
(0,5)
63,6
(1,4)
72,3
(1,2)
(E.S.)
(1,5)
(0,4)
(0,9)
(1,0)
(0,6)
(0,8)
(0,7)
(1,5)
(0,9)
(1,6)
(0,7)
(1,9)
(1,1)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(0,5)
(0,2)
(0,9)
(1,5)
(1,4)
(0,8)
(0,5)
(0,5)
(0,5)
(0,6)
(0,5)
(1,4)
(1,3)
Comportamentul
elevilor i
managementul
clasei
%
(E.S.)
70,0
(1,6)
91,2
(0,5)
80,2
(1,2)
91,2
(1,0)
89,6
(0,6)
92,0
(0,8)
93,5
(0,5)
84,8
(1,2)
87,3
(0,9)
82,0
(1,1)
94,2
(0,5)
75,6
(1,7)
86,7
(0,8)
92,7
(0,8)
86,4
(0,7)
85,5
(0,7)
91,4
(0,8)
97,9
(0,3)
82,9
(0,9)
92,6
(0,7)
87,3
(1,0)
87,4
(0,7)
93,7
(0,5)
95,8
(0,5)
91,9
(0,5)
86,3
(0,7)
93,7
(0,5)
79,8
(0,9)
77,7
(1,2)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(1,2)
(0,2)
(1,5)
84,9
75,7
85,3
81,2
86,9
81,8
Metodele de
evaluare a elevilor
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
87,5
(1,4)
69,1
(1,5)
76,5
Brazilia
95,8
(0,3)
92,6
(0,4)
93,6
Bulgaria
91,9
(0,7)
89,1
(0,8)
83,3
Chile
90,1
(0,9)
91,8
(0,9)
90,1
Croaia
92,1
(0,5)
83,7
(0,8)
91,2
Cipru
91,2
(0,9)
91,7
(0,8)
87,2
Republica Ceh
94,4
(0,6)
88,7
(0,7)
90,7
Danemarca
71,6
(1,9)
80,9
(1,2)
60,9
Estonia
87,4
(0,8)
83,2
(0,9)
81,2
Finlanda
75,0
(1,2)
77,4
(1,1)
63,5
Frana
69,7
(0,9)
86,1
(0,9)
83,4
Islanda
77,5
(1,8)
67,7
(1,9)
68,0
Israel
88,7
(0,8)
87,4
(0,8)
76,8
Italia
95,1
(0,7)
89,9
(0,8)
87,3
Japonia
77,6
(0,9)
85,6
(0,7)
82,5
Coreea de Sud
82,2
(0,9)
85,4
(0,7)
84,3
Letonia
96,4
(0,4)
92,4
(0,8)
94,5
Malaysia
99,7
(0,1)
99,6
(0,1)
98,8
Mexic
90,8
(0,8)
86,3
(0,8)
85,0
Olanda
81,6
(1,1)
75,6
(1,4)
73,8
Norvegia
73,0
(1,2)
71,8
(1,5)
68,0
Polonia
90,8
(0,8)
85,9
(0,8)
88,5
Portugalia
94,8
(0,5)
89,4
(0,6)
92,6
Romnia
97,6
(0,3)
96,3
(0,4)
95,5
Serbia
95,2
(0,4)
92,0
(0,5)
91,6
Singapore
94,7
(0,4)
87,6
(0,6)
88,2
Slovacia
94,9
(0,4)
92,7
(0,7)
92,4
Spania
87,9
(0,8)
63,8
(1,4)
66,8
Suedia
74,7
(1,3)
59,0
(1,3)
68,7
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
88,9
(0,7)
84,2
(0,8)
84,3
(1,0)
86,0
Alberta (Canada)
87,6
(0,8)
75,1
(1,1)
78,6
(1,1)
86,1
Anglia (UK)
96,9
(0,4)
75,8
(1,3)
80,4
(0,9)
90,4
Flandra (Belgia)
74,6
(1,2)
76,5
(1,1)
85,8
(0,7)
72,9
Media internaional
87,5
(0,2)
83,5
(0,2)
86,8
(0,2)
83,0
S.U.A.
91,6
(0,7)
78,1
(1,4)
80,4
(1,4)
81,2
Tabelul VIII.36 (partea 1/2): Procentajele profesorilor care au declarat c s-a pus accent n feedbackul primit pe elementul indicat.
(0,7)
(1,2)
(1,1)
(0,9)
(0,2)
(1,2)
Predarea pentru
elevii cu nevoi
speciale
%
50,8
76,6
56,2
79,7
82,3
68,3
81,6
60,6
64,8
58,6
65,6
62,8
60,2
87,5
71,4
83,5
65,7
69,7
51,1
60,9
60,2
79,5
84,2
73,4
90,4
47,2
85,0
66,9
60,0
(E.S.)
(1,8)
(0,9)
(2,0)
(1,5)
(0,9)
(1,3)
(1,2)
(1,6)
(1,4)
(1,3)
(1,0)
(1,9)
(1,2)
(0,8)
(1,1)
(0,7)
(2,0)
(1,3)
(1,5)
(2,3)
(2,6)
(1,1)
(0,8)
(1,5)
(0,6)
(1,0)
(0,8)
(1,4)
(1,5)
65,1
65,2
73,7
57,3
68,7
63,4
(1,5)
(1,9)
(1,1)
(1,3)
(0,2)
(1,6)
135
Raport Naional
Predarea ntr-un
mediu multicultural
sau multilingv
Feedbackul pe care
l ofer altor profesori
pentru a-i
mbunti predarea
%
(E.S.)
46,6
(1,4)
79,3
(0,7)
62,6
(1,6)
69,6
(1,6)
64,9
(1,1)
59,4
(1,6)
65,1
(1,2)
58,8
(1,7)
50,4
(1,4)
34,4
(1,4)
26,5
(0,9)
36,3
(1,9)
48,5
(1,4)
69,8
(1,3)
56,6
(1,1)
74,4
(1,0)
71,2
(1,4)
93,2
(0,4)
53,5
(1,2)
40,2
(1,2)
43,8
(1,9)
53,0
(1,2)
76,7
(0,8)
77,0
(0,9)
73,8
(1,0)
58,2
(1,0)
72,3
(0,9)
55,1
(1,2)
36,3
(1,4)
%
(E.S.)
Australia
30,1
(1,9)
Brazilia
64,7
(0,9)
Bulgaria
52,8
(1,8)
Chile
58,6
(2,1)
Croaia
32,1
(1,2)
Cipru
67,4
(1,3)
Republica Ceh
47,8
(1,3)
Danemarca
34,8
(2,2)
Estonia
35,1
(1,9)
Finlanda
25,6
(2,0)
Frana
22,7
(1,0)
Islanda
33,9
(2,0)
Israel
39,1
(1,5)
Italia
68,4
(1,4)
Japonia
28,4
(1,0)
Coreea de Sud
60,0
(1,0)
Letonia
44,6
(2,5)
Malaysia
70,2
(1,1)
Mexic
38,9
(1,2)
Olanda
23,7
(1,9)
Norvegia
24,3
(1,4)
Polonia
18,1
(0,8)
Portugalia
61,5
(1,1)
Romnia
59,2
(1,3)
Serbia
66,0
(1,1)
Singapore
39,6
(1,0)
Slovacia
57,0
(1,3)
Spania
49,5
(1,7)
Suedia
27,5
(1,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
62,5
(1,6)
74,6
(1,4)
Alberta (Canada)
36,2
(1,8)
37,8
(1,7)
Anglia (UK)
33,2
(1,7)
44,2
(1,3)
Flandra (Belgia)
29,1
(1,8)
29,7
(1,0)
Media internaional
43,7
(0,3)
57,4
(0,2)
S.U.A.
38,2
(2,3)
31,9
(1,5)
Tabelul VIII.36 (partea 2/2): Procentajele profesorilor care au primit feedback n urma activitilor indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Feedbackul
prinilor sau
tutorilor
Feedbackul elevilor
%
55,1
85,2
64,3
68,3
81,3
66,5
83,1
72,3
71,9
76,2
49,7
58,8
55,6
89,9
70,9
69,1
85,3
95,6
62,8
57,8
63,9
70,1
84,3
91,7
87,8
64,6
87,2
72,3
61,4
(E.S.)
(2,0)
(0,7)
(1,5)
(1,6)
(0,8)
(1,4)
(0,9)
(1,5)
(1,2)
(1,2)
(1,2)
(2,0)
(1,3)
(0,9)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(0,4)
(1,2)
(1,5)
(2,1)
(1,1)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(0,8)
(0,7)
(1,1)
(1,4)
%
62,9
87,6
76,6
82,4
87,0
77,1
88,3
83,5
82,0
78,2
55,9
61,2
76,0
91,2
80,9
82,2
90,6
98,0
79,4
83,5
75,2
74,6
91,2
96,9
92,6
74,2
93,1
72,3
75,3
(E.S.)
(2,2)
(0,6)
(1,2)
(1,5)
(0,7)
(1,4)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(1,0)
(1,3)
(2,1)
(1,1)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(0,7)
(0,2)
(1,0)
(1,6)
(1,3)
(1,1)
(0,6)
(0,5)
(0,5)
(0,8)
(0,5)
(1,1)
(1,1)
82,9
62,5
43,2
44,7
70,8
47,7
(1,4)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
(1,3)
81,8
67,6
55,4
55,9
79,1
47,7
(1,3)
(1,5)
(1,6)
(1,4)
(0,2)
(1,6)
Modul de
colaborare sau
lucru mpreun cu
ali profesori
%
(E.S.)
71,3
(1,4)
90,3
(0,5)
82,7
(1,1)
78,5
(1,7)
82,1
(0,6)
81,8
(1,1)
87,5
(0,8)
88,3
(1,1)
80,4
(1,0)
80,2
(1,0)
77,2
(1,0)
73,1
(1,6)
79,7
(1,0)
90,5
(0,8)
79,9
(0,9)
80,5
(0,9)
88,4
(1,0)
98,8
(0,2)
70,9
(1,2)
82,7
(1,1)
77,8
(1,2)
75,4
(1,1)
94,1
(0,5)
94,4
(0,5)
89,8
(0,6)
75,2
(0,9)
91,2
(0,5)
71,7
(1,3)
71,4
(1,3)
85,3
68,1
48,8
74,5
80,7
60,7
(1,2)
(1,5)
(1,5)
(1,1)
(0,2)
(1,8)
136
Recunoaterea
public
Rol n iniiativele de
dezvoltare colar
Perspectivele de
promovare
Numrul de
activiti de formare
continu la care
particip
%
(E.S.)
31,2
(1,2)
70,1
(0,8)
54,1
(1,6)
68,3
(1,7)
47,4
(1,0)
52,7
(1,7)
30,3
(1,1)
47,9
(1,8)
46,4
(1,5)
26,9
(1,1)
22,0
(1,0)
31,8
(1,9)
50,5
(1,3)
46,2
(1,2)
41,9
(1,1)
55,0
(1,2)
45,0
(1,5)
85,5
(0,7)
67,8
(1,2)
36,6
(1,6)
25,4
(1,4)
53,1
(1,1)
38,5
(1,0)
58,8
(1,3)
55,8
(1,0)
47,0
(0,9)
47,4
(1,2)
38,2
(1,0)
23,6
(1,1)
Responsabilitile
profesionale n
coal
ncrederea n sine
ca profesor
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
39,9
(1,3)
38,6
(1,5)
30,8
(1,3)
39,5
(1,3)
56,5
Brazilia
71,3
(0,9)
66,9
(0,9)
50,0
(1,0)
80,3
(0,7)
85,8
Bulgaria
79,6
(1,2)
60,1
(1,5)
32,0
(1,4)
82,1
(1,1)
87,0
Chile
70,3
(1,9)
64,3
(1,9)
64,1
(1,8)
74,9
(1,7)
86,1
Croaia
55,7
(1,1)
45,0
(1,1)
33,0
(0,9)
52,3
(1,0)
73,3
Cipru
61,2
(1,5)
55,6
(1,4)
39,3
(1,5)
59,3
(1,5)
78,5
Republica Ceh
57,3
(1,3)
38,6
(1,1)
21,6
(1,0)
43,6
(1,1)
62,4
Danemarca
56,2
(1,7)
44,4
(1,7)
22,7
(1,5)
47,7
(1,8)
64,7
Estonia
56,4
(1,4)
43,4
(1,4)
27,8
(1,6)
47,3
(1,4)
64,3
Finlanda
55,9
(1,5)
33,0
(1,4)
14,5
(1,3)
34,4
(1,4)
63,5
Frana
54,2
(1,2)
43,6
(1,1)
36,5
(1,1)
39,4
(1,1)
64,7
Islanda
42,9
(2,3)
40,9
(2,3)
13,0
(1,4)
34,4
(2,1)
58,9
Israel
70,4
(1,2)
55,5
(1,2)
54,0
(1,5)
58,4
(1,2)
73,1
Italia
54,3
(1,3)
45,3
(1,2)
a
a
a
a
71,9
Japonia
83,0
(0,9)
63,4
(1,1)
33,6
(1,1)
71,1
(1,0)
85,1
Coreea de Sud
59,9
(1,1)
52,9
(1,2)
37,4
(1,2)
65,1
(1,2)
65,8
Letonia
58,2
(1,4)
46,3
(1,6)
37,0
(1,6)
48,6
(1,2)
63,7
Malaysia
89,8
(0,8)
87,2
(0,8)
81,8
(0,8)
93,0
(0,6)
96,0
Mexic
62,0
(1,4)
62,6
(1,3)
51,3
(1,2)
82,0
(1,0)
89,0
Olanda
52,2
(1,7)
45,3
(1,4)
31,1
(1,9)
44,1
(1,8)
58,7
Norvegia
58,9
(1,8)
34,9
(2,1)
15,2
(1,3)
32,0
(1,8)
68,0
Polonia
72,1
(1,0)
64,4
(1,0)
51,0
(1,1)
53,3
(1,1)
69,2
Portugalia
47,9
(1,2)
46,2
(1,1)
23,7
(1,0)
44,9
(1,1)
58,8
Romnia
80,8
(1,0)
68,7
(1,2)
60,0
(1,5)
76,1
(1,0)
88,1
Serbia
68,1
(0,9)
51,1
(1,0)
36,2
(1,0)
66,2
(1,0)
75,7
Singapore
49,1
(0,9)
49,1
(0,9)
44,3
(0,9)
57,9
(1,0)
69,2
Slovacia
68,5
(1,0)
62,6
(1,0)
39,6
(1,1)
60,1
(1,1)
71,9
Spania
50,8
(1,2)
45,8
(1,2)
28,9
(1,0)
42,2
(1,2)
59,0
Suedia
60,0
(1,1)
37,6
(1,2)
20,4
(1,2)
38,3
(1,5)
61,4
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
74,8
(1,8)
72,7
(1,6)
49,8
(1,8)
67,7
(1,8)
73,2
(1,6)
81,3
Alberta (Canada)
44,3
(1,6)
43,7
(1,5)
33,7
(1,5)
36,6
(1,6)
44,1
(1,5)
60,5
Anglia (UK)
40,6
(1,3)
36,1
(1,4)
33,0
(1,4)
28,0
(1,5)
35,0
(1,3)
53,0
Flandra (Belgia)
52,4
(1,4)
34,5
(1,2)
17,5
(0,8)
34,0
(1,0)
43,1
(1,0)
63,0
Media internaional
60,6
(0,2)
50,9
(0,2)
36,4
(0,2)
45,8
(0,2)
55,1
(0,2)
70,6
S.U.A.
42,3
(1,3)
40,2
(1,5)
26,4
(1,0)
31,4
(1,3)
39,4
(1,5)
60,8
Tabelul VIII.37(partea 1/2): Procentajele profesorilor care au declarat c feedbackul primit a avut efect puternic sau moderat asupra aspectelor precizate.
Salariul i/sau
primele salariale
(E.S.)
(1,7)
(0,6)
(0,9)
(1,3)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
(1,5)
(1,3)
(1,4)
(1,1)
(2,0)
(1,1)
(1,1)
(0,7)
(1,0)
(1,6)
(0,4)
(0,8)
(2,0)
(1,3)
(0,8)
(1,0)
(0,6)
(0,9)
(0,9)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
%
11,9
27,0
47,0
47,0
15,4
10,7
27,3
11,2
27,2
13,1
22,5
16,5
24,0
a
27,9
38,4
21,5
78,0
30,9
19,9
19,9
32,6
6,5
27,8
20,5
38,0
37,0
10,5
33,2
(E.S.)
(1,0)
(0,8)
(1,6)
(2,4)
(0,7)
(0,9)
(1,1)
(0,9)
(1,2)
(1,1)
(1,0)
(1,7)
(1,1)
a
(1,0)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,3)
(1,6)
(1,5)
(1,0)
(0,6)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(0,9)
(1,2)
(1,4)
(1,5)
(1,3)
(1,1)
(0,2)
(1,6)
31,3
10,7
18,4
7,0
25,3
12,9
(1,4)
(0,9)
(1,1)
(0,6)
(0,2)
(1,2)
137
Raport Naional
mbuntirea
metodelor de
management al
clasei
Cunoaterea i
nelegerea
disciplinei predate
mbuntirea
metodelor
pedagogice
mbuntirea
metodelor
pedagogice pentru
elevii cu nevoi
speciale
%
(E.S.)
29,0
(1,4)
45,9
(0,9)
47,4
(1,9)
69,3
(1,8)
56,6
(1,0)
44,7
(1,5)
43,5
(1,3)
36,0
(1,7)
37,4
(1,5)
30,3
(1,2)
33,5
(1,2)
36,7
(2,1)
42,2
(1,3)
65,9
(1,2)
63,2
(1,2)
61,4
(1,1)
37,3
(1,8)
60,7
(1,3)
49,3
(1,1)
25,1
(1,7)
33,5
(2,4)
61,6
(0,9)
40,1
(1,2)
56,7
(1,5)
59,5
(1,2)
39,7
(0,9)
56,9
(1,3)
40,5
(1,3)
37,2
(1,2)
Modul n care
utilizai evalurile
elevilor pentru a
mbunti procesul
de nvare
%
(E.S.)
42,9
(1,2)
78,5
(0,7)
76,6
(1,2)
80,9
(1,4)
65,1
(1,0)
60,4
(1,5)
50,5
(1,2)
40,4
(1,5)
47,9
(1,5)
31,8
(1,2)
44,5
(1,2)
49,5
(2,1)
55,1
(1,3)
69,0
(1,1)
75,5
(0,9)
58,4
(1,1)
59,4
(1,5)
94,2
(0,5)
81,6
(0,9)
31,4
(1,3)
47,9
(2,3)
67,3
(1,0)
53,1
(1,1)
82,9
(0,8)
67,9
(0,9)
63,4
(0,9)
66,6
(1,1)
53,2
(1,2)
44,7
(1,1)
Satisfacia
profesional
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
39,5
(1,7)
33,5
(1,5)
45,0
(1,7)
46,9
Brazilia
75,3
(0,7)
77,2
(0,8)
79,9
(0,7)
72,4
Bulgaria
80,4
(1,2)
77,0
(1,1)
80,3
(1,2)
78,4
Chile
84,1
(1,3)
78,7
(1,5)
82,0
(1,3)
82,8
Croaia
56,3
(1,0)
52,6
(1,0)
65,1
(1,0)
63,5
Cipru
62,0
(1,5)
52,4
(1,6)
65,0
(1,6)
69,6
Republica Ceh
52,7
(1,4)
45,5
(1,1)
56,9
(1,0)
55,7
Danemarca
41,5
(1,4)
43,4
(1,5)
49,9
(1,7)
58,6
Estonia
44,2
(1,3)
50,4
(1,2)
54,1
(1,4)
54,7
Finlanda
32,8
(1,2)
32,8
(1,1)
37,7
(1,2)
59,6
Frana
42,1
(1,2)
34,9
(1,2)
51,5
(1,2)
59,3
Islanda
39,7
(1,9)
37,4
(2,2)
44,7
(2,1)
58,3
Israel
56,1
(1,2)
54,6
(1,4)
60,3
(1,2)
72,4
Italia
67,4
(1,2)
61,8
(1,2)
67,9
(1,1)
75,3
Japonia
71,2
(0,9)
86,2
(0,7)
88,6
(0,6)
77,4
Coreea de Sud
57,8
(1,1)
62,8
(1,1)
64,4
(1,1)
53,0
Letonia
44,3
(1,6)
55,1
(1,4)
62,1
(1,3)
53,6
Malaysia
92,4
(0,6)
95,5
(0,5)
95,2
(0,5)
94,1
Mexic
82,9
(0,9)
83,4
(0,9)
86,3
(0,9)
89,3
Olanda
38,9
(1,6)
30,2
(1,4)
43,8
(1,8)
45,2
Norvegia
47,1
(2,0)
39,7
(1,4)
52,2
(1,5)
54,6
Polonia
58,6
(1,0)
52,4
(1,0)
63,5
(1,0)
67,8
Portugalia
50,0
(1,1)
37,7
(1,0)
48,9
(1,1)
54,7
Romnia
78,6
(1,0)
72,0
(1,0)
80,7
(0,9)
84,6
Serbia
60,9
(1,1)
57,8
(1,1)
67,4
(1,0)
67,5
Singapore
61,6
(0,9)
61,5
(1,0)
69,1
(0,8)
61,2
Slovacia
52,5
(1,1)
61,5
(1,1)
68,7
(1,0)
68,4
Spania
44,8
(1,2)
33,4
(1,3)
45,4
(1,3)
53,5
Suedia
45,0
(1,2)
36,7
(1,1)
47,5
(1,2)
50,6
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
76,2
(1,6)
70,7
(1,8)
79,1
(1,6)
52,6
(1,7)
77,4
(1,5)
68,0
Alberta (Canada)
39,0
(1,7)
37,2
(1,7)
52,0
(1,8)
38,6
(1,8)
53,6
(1,7)
51,4
Anglia (UK)
41,7
(1,5)
26,7
(1,1)
48,1
(1,7)
29,6
(1,6)
49,5
(1,5)
38,9
Flandra (Belgia)
37,7
(1,2)
32,6
(0,9)
44,1
(1,1)
32,8
(1,3)
39,9
(1,2)
52,3
Media internaional
56,2
(0,2)
53,5
(0,2)
62,0
(0,2)
45,3
(0,3)
59,4
(0,2)
63,4
S.U.A.
41,5
(1,4)
35,8
(1,3)
54,5
(1,6)
34,9
(1,4)
49,5
(1,6)
48,9
Tabelul VIII.37 (partea 2/2): Procentajele profesorilor care au declarat c feedbackul primit a avut efect puternic sau moderat asupra aspectelor precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
138
Motivaia
(E.S.)
(1,5)
(0,9)
(1,1)
(1,7)
(1,1)
(1,4)
(1,0)
(1,9)
(1,2)
(1,3)
(1,1)
(2,2)
(1,1)
(1,1)
(1,0)
(1,1)
(1,4)
(0,5)
(0,7)
(1,6)
(1,2)
(0,9)
(1,1)
(0,8)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
(1,4)
%
50,0
72,5
78,9
83,4
66,8
61,1
55,2
61,7
55,7
61,0
62,0
57,2
73,8
75,0
81,5
57,4
56,2
94,7
86,6
51,6
52,9
69,1
54,1
83,6
68,4
63,2
68,9
55,3
53,7
(E.S.)
(1,5)
(0,9)
(1,0)
(1,7)
(1,1)
(1,6)
(1,0)
(1,7)
(1,2)
(1,7)
(1,1)
(2,1)
(1,0)
(1,1)
(0,9)
(1,1)
(1,4)
(0,5)
(0,8)
(1,8)
(1,5)
(0,8)
(1,0)
(0,9)
(1,0)
(1,0)
(1,1)
(1,3)
(1,3)
(1,5)
(1,4)
(1,5)
(1,2)
(0,2)
(1,2)
74,6
53,2
41,3
55,6
64,7
52,8
(1,5)
(1,4)
(1,5)
(1,2)
(0,2)
(1,5)
Profesorii cei
mai eficieni
primesc cea
mai mare
recunoatere
Evaluarea i
feedbackul au
un impact
sczut asupra
activitii clas
servesc n
principal la
ndeplinirea
obligaiilor
administrative
n urma evalurii,
este elaborat un
plan de
dezvoltare sau
de formare
Feedbackul
are la baz o
evaluare
detaliat a
metodei lor de
predare
%
(E.S.)
29,1
(1,7)
45,0
(1,0)
64,0
(1,6)
60,1
(2,0)
45,2
(1,1)
42,8
(1,3)
51,8
(1,6)
22,6
(1,3)
50,3
(1,5)
16,8
(0,8)
19,4
(0,9)
15,4
(1,1)
50,0
(1,5)
a
a
31,6
(1,1)
50,1
(1,2)
73,6
(1,2)
89,3
(0,8)
42,9
(1,2)
44,1
(2,5)
21,6
(3,2)
66,5
(1,4)
53,4
(1,1)
72,8
(1,3)
56,5
(1,3)
68,2
(0,9)
65,5
(1,2)
17,3
(1,0)
15,4
(1,1)
Dac, n mod
constant, un
profesor nu i
ndeplinete
sarcinile, este
demis
%
(E.S.)
24,2
(1,4)
36,8
(0,9)
47,7
(1,7)
59,6
(2,0)
a
a
49,5
(1,5)
45,9
(1,3)
35,6
(2,1)
32,8
(1,5)
16,4
(1,0)
12,0
(0,7)
24,1
(1,2)
40,8
(1,6)
a
a
13,9
(0,9)
18,9
(1,0)
38,7
(2,2)
17,3
(0,8)
26,0
(1,2)
34,9
(1,5)
11,3
(1,7)
17,5
(1,0)
37,3
(1,0)
42,9
(1,3)
18,5
(0,7)
45,5
(0,9)
30,8
(1,1)
15,2
(1,1)
26,9
(1,2)
Msurile pentru
remedierea
eventualelor
lacune sunt
discutate cu
profesorul
%
(E.S.)
63,2
(1,9)
76,7
(0,8)
87,2
(1,0)
74,2
(1,6)
65,6
(1,3)
78,9
(1,1)
83,8
(1,2)
66,8
(1,7)
79,7
(1,0)
65,2
(1,2)
57,8
(1,1)
49,1
(1,6)
70,6
(1,1)
69,2
(1,1)
70,6
(0,9)
75,4
(1,0)
88,9
(1,0)
93,4
(0,5)
76,6
(0,9)
74,3
(1,6)
56,0
(2,1)
76,6
(1,4)
66,3
(1,1)
89,8
(0,8)
80,1
(0,9)
88,0
(0,5)
86,7
(0,8)
63,2
(1,0)
61,7
(1,2)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
31,3
(2,0)
43,2
(1,2)
61,8
(1,6)
50,5
(1,6)
Brazilia
18,4
(0,7)
33,9
(1,0)
42,8
(0,9)
69,4
(1,1)
Bulgaria
62,4
(1,7)
38,3
(1,4)
25,8
(1,4)
79,3
(1,3)
Chile
54,1
(2,3)
63,4
(1,8)
68,7
(1,6)
58,3
(2,1)
Croaia
27,0
(1,0)
51,5
(1,1)
56,0
(1,2)
59,3
(1,1)
Cipru
27,9
(1,1)
47,3
(1,4)
57,8
(1,3)
64,7
(1,4)
Republica Ceh
55,5
(1,7)
48,6
(1,2)
35,2
(1,4)
59,1
(1,6)
Danemarca
21,1
(1,4)
31,1
(1,6)
49,6
(1,5)
40,5
(1,7)
Estonia
42,7
(1,5)
47,2
(1,2)
43,3
(1,3)
57,4
(1,3)
Finlanda
25,3
(1,3)
49,9
(1,0)
62,0
(1,3)
38,5
(1,5)
Frana
13,6
(0,8)
48,6
(1,1)
61,3
(1,2)
42,2
(1,0)
Islanda
17,8
(1,2)
42,0
(1,6)
45,8
(1,5)
35,5
(1,6)
Israel
28,0
(1,3)
40,9
(1,0)
45,9
(1,4)
63,4
(1,5)
Italia
30,5
(1,0)
45,5
(1,0)
42,1
(1,2)
69,8
(1,2)
Japonia
37,1
(1,1)
32,4
(1,0)
47,3
(1,1)
45,6
(1,2)
Coreea de Sud
51,0
(1,2)
40,6
(1,0)
59,8
(1,2)
69,4
(1,1)
Letonia
58,1
(1,5)
43,8
(1,6)
48,3
(1,7)
48,0
(1,8)
Malaysia
90,1
(0,8)
44,5
(1,1)
76,2
(1,1)
95,9
(0,4)
Mexic
36,3
(1,2)
40,0
(1,0)
44,1
(1,3)
63,9
(1,3)
Olanda
24,2
(1,2)
40,6
(2,0)
37,6
(1,9)
53,6
(2,6)
Norvegia
14,9
(0,9)
50,7
(1,8)
38,6
(1,8)
52,4
(2,9)
Polonia
63,9
(1,3)
40,5
(1,1)
43,5
(1,4)
83,1
(1,1)
Portugalia
17,9
(0,9)
52,9
(0,9)
69,5
(0,9)
39,7
(1,1)
Romnia
57,2
(1,3)
28,8
(1,2)
43,8
(1,3)
68,9
(1,3)
Serbia
28,9
(1,3)
49,6
(1,0)
49,6
(1,2)
72,4
(0,9)
Singapore
71,2
(0,9)
38,6
(1,0)
52,6
(0,9)
79,6
(0,8)
Slovacia
48,4
(1,3)
58,7
(1,0)
44,3
(0,9)
66,3
(1,3)
Spania
17,6
(0,9)
47,1
(1,1)
50,5
(1,3)
50,5
(1,3)
Suedia
36,8
(1,3)
51,1
(1,1)
54,9
(1,2)
49,2
(1,3)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
52,5
(2,1)
30,6
(1,6)
57,3
(1,9)
77,4
(1,7)
76,2
(1,4)
46,0
(1,5)
82,6
Alberta (Canada)
28,6
(1,7)
35,9
(1,3)
50,9
(1,8)
51,8
(1,5)
45,6
(1,4)
26,3
(1,3)
69,1
Anglia (UK)
40,1
(1,6)
34,0
(1,6)
51,1
(1,7)
65,5
(1,3)
54,8
(1,5)
42,6
(1,5)
83,1
Flandra (Belgia)
15,0
(0,7)
40,6
(1,1)
51,3
(1,6)
28,9
(1,3)
46,9
(1,4)
33,0
(1,4)
68,0
Media internaional
37,7
(0,2)
43,4
(0,2)
50,6
(0,2)
59,1
(0,3)
47,0
(0,3)
31,3
(0,2)
73,9
Tabelul VIII.38: Procentajele profesorilor care au declarat c sunt de acord cu afirmaiile precizate referitoare la sistemul de evaluare i feedback din coala lor.
(1,2)
(1,5)
(1,1)
(1,4)
(0,2)
Este
desemnat un
profesor
mentor pentru
a ajuta
profesorul
%
(E.S.)
53,6
(2,1)
63,1
(1,0)
65,5
(1,6)
48,2
(2,2)
30,7
(1,2)
65,2
(1,3)
39,4
(1,4)
33,5
(1,6)
40,2
(2,0)
16,5
(1,3)
40,8
(1,3)
28,0
(1,5)
58,5
(1,1)
38,3
(1,0)
31,4
(1,2)
46,1
(1,3)
36,9
(1,9)
86,2
(0,7)
50,9
(1,4)
65,5
(2,4)
24,8
(3,5)
42,1
(1,7)
49,8
(1,1)
66,9
(1,4)
52,5
(1,1)
83,8
(0,7)
35,7
(1,3)
14,4
(0,9)
26,8
(1,2)
68,2
47,3
73,0
53,0
47,8
(1,5)
(1,6)
(1,3)
(1,5)
(0,3)
139
Raport Naional
Expun rezumatul
noiunilor
nsuite recent
Elevii lucreaz n
grupuri mici
pentru a gsi
mpreun o
soluie la o
problem sau un
exerciiu
%
(E.S.)
43,7
(2,1)
65,6
(0,9)
44,4
(1,3)
73,9
(1,4)
33,3
(1,0)
51,3
(1,4)
35,2
(1,0)
79,7
(1,2)
37,9
(0,9)
36,7
(1,2)
36,8
(1,1)
43,9
(1,4)
32,0
(1,5)
31,9
(1,2)
32,5
(1,2)
31,8
(1,2)
34,6
(1,6)
56,9
(1,7)
73,4
(1,2)
47,6
(2,0)
72,7
(1,7)
42,4
(1,3)
49,0
(0,9)
55,7
(1,3)
41,5
(1,0)
33,0
(0,9)
41,8
(1,0)
33,4
(1,1)
44,4
(1,2)
ncep cu o situaie
sau o problem din
viaa sau activitatea
de zi cu zi care
faciliteaz
prezentarea
subiectului
%
(E.S.)
68,6
(1,9)
89,4
(0,6)
77,6
(1,1)
84,9
(1,2)
78,6
(0,8)
82,8
(1,0)
69,9
(1,0)
68,7
(1,3)
60,0
(1,1)
63,7
(1,1)
56,9
(0,9)
39,6
(1,7)
50,2
(1,1)
81,0
(0,9)
50,9
(1,0)
49,5
(1,1)
87,3
(0,8)
75,7
(1,1)
84,8
(0,8)
63,4
(1,7)
53,6
(1,4)
75,5
(1,2)
65,6
(1,0)
54,4
(1,1)
83,4
(0,7)
60,6
(0,9)
74,1
(0,9)
77,3
(1,2)
48,9
(1,3)
Dau elevilor
sarcini de lucru
similare pn
ce m asigur c
fiecare elev a
neles materia
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
72,3
(1,8)
45,5
(1,8)
62,9
(1,7)
Brazilia
79,2
(0,7)
48,6
(0,9)
74,2
(0,8)
Bulgaria
79,8
(1,1)
61,5
(1,3)
78,6
(0,9)
Chile
81,9
(1,4)
57,2
(2,2)
86,5
(1,3)
Croaia
59,5
(1,1)
51,2
(1,1)
64,4
(1,0)
Cipru
83,8
(1,0)
35,5
(1,5)
81,2
(1,0)
Republica Ceh
87,9
(0,6)
32,2
(1,0)
69,7
(1,0)
Danemarca
79,5
(1,3)
44,2
(1,6)
57,3
(1,4)
Estonia
80,2
(1,0)
47,0
(1,3)
67,6
(1,2)
Finlanda
62,0
(1,1)
36,6
(1,2)
50,7
(1,0)
Frana
74,3
(0,9)
22,0
(0,8)
55,5
(1,0)
Islanda
38,0
(1,6)
49,0
(1,6)
47,8
(1,7)
Israel
69,4
(0,9)
33,4
(1,2)
71,1
(1,3)
Italia
63,8
(1,0)
58,2
(1,2)
78,4
(1,0)
Japonia
59,8
(1,0)
21,9
(0,8)
31,9
(0,9)
Coreea de Sud
70,8
(0,9)
20,4
(1,1)
48,0
(1,1)
Letonia
79,7
(1,3)
52,8
(1,6)
83,7
(1,0)
Malaysia
78,2
(1,2)
39,6
(1,4)
77,8
(1,2)
Mexic
62,8
(1,1)
31,9
(1,2)
79,8
(1,0)
Olanda
71,5
(1,6)
20,2
(1,3)
56,3
(1,8)
Norvegia
89,2
(0,9)
67,4
(1,9)
66,4
(1,2)
Polonia
78,1
(1,0)
55,5
(1,5)
78,7
(0,9)
Portugalia
84,8
(0,7)
52,7
(0,9)
60,9
(1,0)
Romnia
76,7
(1,1)
58,0
(1,3)
80,3
(1,0)
Serbia
62,0
(1,1)
59,5
(1,1)
74,7
(0,8)
Singapore
67,2
(1,0)
21,0
(0,8)
67,5
(0,9)
Slovacia
90,4
(0,6)
45,2
(1,2)
74,4
(0,8)
Spania
71,8
(1,1)
40,3
(1,2)
70,4
(1,0)
Suedia
72,1
(1,1)
53,1
(1,2)
55,2
(1,2)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
83,3
(1,3)
76,1
(2,0)
66,6
(2,3)
71,7
(1,4)
81,6
(1,3)
Alberta (Canada)
79,1
(1,1)
58,4
(1,4)
47,3
(1,8)
73,2
(1,3)
66,1
(1,5)
Anglia (UK)
75,2
(0,9)
58,4
(1,4)
63,2
(1,4)
62,5
(1,2)
61,8
(1,3)
Flandra (Belgia)
60,4
(1,1)
33,8
(1,0)
27,9
(1,3)
72,0
(1,0)
59,3
(1,2)
Media internaional
73,5
(0,2)
47,4
(0,2)
44,4
(0,2)
68,4
(0,2)
67,3
(0,2)
Tabelul VIII.39: Procentajele profesorilor care au declarat c folosesc practicile de predare precizate frecvent sau n aproape toate leciile.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Verific tema
sau caietele
elevilor
Elevii lucreaz la
proiecte pentru
realizarea crora
este necesar
cel puin o
sptmn
140
Elevii
utilizeaz TIC
pentru lucrul
la proiecte
sau la clas
%
65,2
89,7
79,2
86,2
69,9
84,6
64,6
60,4
71,2
62,4
65,7
47,3
65,6
84,6
61,3
53,4
78,7
93,7
93,7
65,8
71,9
63,5
71,0
84,0
66,1
83,6
79,0
79,7
50,8
(E.S.)
(1,5)
(0,5)
(0,9)
(1,2)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,4)
(0,9)
(0,8)
(1,0)
(1,7)
(1,4)
(0,8)
(1,1)
(1,3)
(1,0)
(0,6)
(0,5)
(1,3)
(1,4)
(1,1)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(0,7)
(0,9)
(1,0)
(1,2)
%
51,8
38,4
24,5
52,8
9,9
26,8
12,9
23,1
15,4
14,1
21,8
24,7
23,2
27,5
14,1
14,0
15,0
39,7
57,1
27,1
33,7
15,8
21,1
21,6
15,7
26,6
21,6
26,4
40,7
(E.S.)
(1,5)
(1,0)
(0,9)
(2,1)
(0,6)
(1,2)
(0,7)
(1,2)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(0,6)
(0,8)
(1,0)
(1,3)
(1,0)
(1,7)
(1,4)
(0,7)
(0,8)
(1,0)
(0,7)
(0,8)
(0,9)
(1,0)
(1,3)
%
66,8
30,3
33,7
59,6
23,5
46,4
36,5
73,9
29,2
18,2
24,2
31,8
18,7
30,9
9,9
27,6
40,5
19,2
56,2
34,7
73,8
36,4
34,4
26,0
23,1
30,0
44,7
37,0
33,8
(E.S.)
(1,9)
(1,1)
(1,3)
(2,3)
(0,9)
(1,4)
(1,1)
(1,9)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(1,3)
(1,4)
(0,6)
(1,2)
(1,5)
(1,3)
(1,2)
(2,1)
(1,7)
(1,5)
(0,9)
(1,2)
(0,9)
(0,8)
(1,3)
(1,3)
(1,7)
85,0
62,7
85,4
52,9
72,1
(0,9)
(1,5)
(0,9)
(1,5)
(0,2)
53,0
37,5
38,3
20,6
27,5
(2,0)
(1,5)
(1,1)
(1,0)
(0,2)
72,1
49,3
37,1
27,0
37,5
(1,7)
(1,6)
(1,4)
(1,1)
(0,2)
Test pregtit i
administrat de
profesor
Administrarea
unui test
standardizat
Elevii rspund
individual n faa
clasei
Autoevaluarea
elevilor
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
71,8
(1,7)
31,8
(1,4)
47,6
(2,1)
74,8
(1,7)
31,7
Brazilia
93,4
(0,4)
48,5
(1,0)
36,2
(0,8)
61,7
(0,9)
43,1
Bulgaria
68,4
(1,2)
55,7
(1,2)
67,3
(1,1)
51,1
(1,2)
24,6
Chile
92,2
(0,8)
64,3
(2,0)
78,3
(1,3)
66,2
(2,1)
65,8
Croaia
61,5
(1,1)
23,1
(0,9)
51,7
(1,0)
66,9
(1,2)
42,3
Cipru
80,8
(1,2)
60,8
(1,4)
60,0
(1,5)
60,5
(1,3)
42,1
Republica Ceh
72,2
(0,9)
31,3
(1,1)
45,0
(1,2)
32,3
(0,9)
36,5
Danemarca
56,2
(1,6)
21,5
(1,4)
49,5
(1,6)
60,4
(1,4)
24,3
Estonia
56,1
(1,3)
32,2
(1,3)
23,2
(1,2)
34,4
(1,1)
29,0
Finlanda
66,2
(1,2)
28,0
(1,1)
10,8
(0,7)
25,2
(1,0)
27,2
Frana
85,6
(0,7)
8,3
(0,6)
56,9
(1,0)
74,4
(0,9)
16,5
Islanda
57,0
(1,6)
25,7
(1,5)
5,2
(0,8)
50,2
(1,7)
17,3
Israel
50,6
(1,4)
63,7
(1,5)
56,0
(1,4)
64,9
(1,3)
23,8
Italia
69,0
(1,0)
43,1
(1,1)
79,8
(0,8)
52,6
(1,2)
28,6
Japonia
29,1
(0,8)
33,1
(1,0)
53,0
(0,9)
22,9
(1,0)
27,0
Coreea de Sud
31,0
(1,0)
51,2
(1,1)
27,4
(1,1)
25,2
(0,9)
21,2
Letonia
51,0
(1,3)
71,0
(1,5)
23,1
(1,2)
22,1
(1,3)
47,5
Malaysia
65,5
(1,2)
62,9
(1,3)
66,2
(1,2)
62,7
(1,2)
66,1
Mexic
78,7
(0,9)
44,0
(1,3)
71,9
(1,0)
73,1
(1,0)
61,5
Olanda
66,3
(1,5)
41,0
(1,8)
14,2
(1,2)
39,6
(1,6)
17,6
Norvegia
61,4
(1,6)
14,1
(1,0)
53,3
(1,5)
74,7
(1,7)
28,5
Polonia
59,5
(1,0)
51,7
(1,1)
41,1
(1,1)
36,2
(1,1)
38,5
Portugalia
82,5
(0,6)
20,8
(0,8)
65,4
(1,0)
75,5
(0,7)
59,2
Romnia
75,6
(1,1)
19,6
(0,9)
57,7
(1,3)
32,9
(1,3)
40,3
Serbia
64,6
(1,0)
39,2
(1,0)
47,9
(1,0)
39,6
(1,1)
54,3
Singapore
64,7
(1,0)
70,5
(0,9)
64,3
(1,0)
72,5
(0,9)
31,9
Slovacia
60,0
(1,0)
39,3
(1,3)
45,3
(1,0)
29,7
(1,2)
61,2
Spania
76,4
(0,9)
10,1
(0,7)
61,2
(1,0)
69,7
(1,0)
21,6
Suedia
57,8
(1,2)
13,0
(0,9)
43,6
(1,1)
54,4
(1,4)
32,0
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
87,5
(1,9)
68,1
(1,8)
65,7
(1,7)
82,0
(1,1)
56,2
Alberta (Canada)
88,1
(1,1)
17,6
(1,3)
36,1
(1,6)
68,0
(1,3)
39,4
Anglia (UK)
71,5
(1,2)
39,5
(1,2)
69,1
(1,3)
81,6
(1,1)
69,1
Flandra (Belgia)
89,1
(0,7)
14,3
(0,9)
40,5
(1,1)
61,3
(1,2)
30,3
Media internaional
67,9
(0,2)
38,2
(0,2)
48,9
(0,2)
54,5
(0,2)
38,1
S.U.A.
85,0
(1,4)
21,3
(1,2)
47,0
(1,4)
67,3
(1,7)
37,9
Tabelul VIII.40: Procentajele profesorilor care au declarat c folosesc metodele de evaluare precizate frecvent sau n aproape toate leciile.
(E.S.)
(1,5)
(0,8)
(1,0)
(1,8)
(1,1)
(1,4)
(1,3)
(1,3)
(1,1)
(1,2)
(0,8)
(1,3)
(1,3)
(1,0)
(1,1)
(1,0)
(1,6)
(1,4)
(1,3)
(1,4)
(1,5)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
(1,0)
(0,9)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
(2,0)
(1,7)
(1,3)
(1,2)
(0,2)
(1,9)
(0,9)
(0,9)
(0,7)
(1,1)
(0,2)
(1,1)
141
Raport Naional
Ore pentru
planificare sau
pregtire individual
a leciilor la coal
sau n afara colii
Medie
(E.S.)
7,1
(0,1)
7,1
(0,1)
8,1
(0,1)
5,8
(0,2)
9,7
(0,1)
7,3
(0,1)
8,3
(0,1)
7,9
(0,1)
6,9
(0,1)
4,8
(0,1)
7,5
(0,1)
7,3
(0,2)
5,2
(0,1)
5,0
(0,1)
8,7
(0,1)
7,7
(0,2)
6,4
(0,2)
6,4
(0,2)
6,2
(0,1)
5,1
(0,1)
6,5
(0,1)
5,5
(0,1)
8,5
(0,2)
8,0
(0,2)
7,9
(0,1)
8,4
(0,1)
7,5
(0,1)
6,6
(0,1)
6,7
(0,1)
Ore de lucru n
echip i dialog cu
colegii din aceast
coal
Ore pentru
notarea/corectarea
lucrrilor elevilor
Ore petrecute
pentru consilierea
elevilor
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
Australia
42,7
(0,5)
18,6
(0,3)
3,5
(0,1)
5,1
(0,2)
2,3
Brazilia
36,7
(0,4)
25,4
(0,2)
3,3
(0,1)
5,7
(0,1)
2,7
Bulgaria
39,0
(0,4)
18,4
(0,2)
2,5
(0,1)
4,5
(0,1)
1,7
Chile
29,2
(0,8)
26,7
(0,4)
2,8
(0,1)
4,1
(0,2)
2,4
Croaia
39,6
(0,2)
19,6
(0,1)
2,1
(0,1)
3,9
(0,1)
1,8
Cipru4,5
33,1
(0,3)
16,2
(0,2)
2,7
(0,1)
4,9
(0,1)
2,0
Republica Ceh
39,4
(0,3)
17,8
(0,1)
2,2
(0,1)
4,5
(0,1)
2,2
Danemarca
40,0
(0,4)
18,9
(0,1)
3,3
(0,1)
3,5
(0,1)
1,5
Estonia
36,1
(0,5)
20,9
(0,2)
1,9
(0,0)
4,3
(0,1)
2,1
Finlanda
31,6
(0,2)
20,6
(0,2)
1,9
(0,1)
3,1
(0,1)
1,0
Frana
36,5
(0,3)
18,6
(0,1)
1,9
(0,0)
5,6
(0,1)
1,2
Islanda
35,0
(0,4)
19,0
(0,2)
3,3
(0,2)
3,2
(0,1)
1,4
Israel
30,7
(0,5)
18,3
(0,2)
2,7
(0,1)
4,3
(0,1)
2,1
Italia
29,4
(0,3)
17,3
(0,1)
3,1
(0,1)
4,2
(0,1)
1,0
Japonia
53,9
(0,4)
17,7
(0,1)
3,9
(0,1)
4,6
(0,1)
2,7
Coreea de Sud
37,0
(0,4)
18,8
(0,2)
3,2
(0,1)
3,9
(0,1)
4,1
Letonia
36,1
(0,4)
19,2
(0,3)
2,3
(0,1)
4,6
(0,1)
3,2
Malaysia
45,1
(0,7)
17,1
(0,3)
4,1
(0,1)
7,4
(0,2)
2,9
Mexic
33,6
(0,6)
22,7
(0,4)
2,4
(0,1)
4,3
(0,1)
2,8
Olanda
35,6
(0,4)
16,9
(0,2)
3,1
(0,1)
4,2
(0,1)
2,1
Norvegia
38,3
(0,5)
15,0
(0,2)
3,1
(0,1)
5,2
(0,2)
2,1
Polonia
36,8
(0,5)
18,6
(0,2)
2,2
(0,1)
4,6
(0,1)
2,1
Portugalia
44,7
(0,3)
20,8
(0,1)
3,7
(0,2)
9,6
(0,2)
2,2
Romnia
35,7
(0,5)
16,2
(0,2)
2,7
(0,1)
4,0
(0,1)
2,6
Serbia
34,2
(0,3)
18,4
(0,2)
2,3
(0,1)
3,4
(0,1)
2,3
Singapore
47,6
(0,4)
17,1
(0,1)
3,6
(0,1)
8,7
(0,1)
2,6
Slovacia
37,5
(0,4)
19,9
(0,2)
2,3
(0,1)
3,5
(0,1)
1,9
Spania
37,6
(0,4)
18,6
(0,2)
2,7
(0,1)
6,1
(0,2)
1,5
Suedia
42,4
(0,2)
17,6
(0,1)
3,5
(0,1)
4,7
(0,1)
2,7
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
36,2
(0,5)
21,2
(0,3)
7,6
(0,3)
3,8
(0,2)
5,4
(0,2)
3,3
Alberta (Canada)
48,2
(0,5)
26,4
(0,3)
7,5
(0,2)
3,0
(0,1)
5,5
(0,2)
2,7
Anglia (UK)
45,9
(0,4)
19,6
(0,2)
7,8
(0,1)
3,3
(0,1)
6,1
(0,1)
1,7
Flandra (Belgia)
37,0
(0,3)
19,1
(0,2)
6,3
(0,1)
2,1
(0,0)
4,5
(0,1)
1,3
Media internaional
38,3
(0,1)
19,3
(0,0)
7,1
(0,0)
2,9
(0,0)
4,9
(0,0)
2,2
S.U.A.
44,8
(0,7)
26,8
(0,5)
7,2
(0,2)
3,0
(0,1)
4,9
(0,1)
2,4
Tabelul VIII.41 (partea 1/2): Numrul mediu de ore de 60 minute pe care profesorii au declarat c le aloc, n timpul unei sptmni de lucru, activitilor precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
142
(E.S.)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,2)
Ore pentru
participarea la
conducerea colii
Ore pentru
comunicare i
cooperare cu
prinii sau tutorii
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
Australia
3,1
(0,2)
1,3
(0,1)
2,3
(0,2)
2,2
Brazilia
1,7
(0,1)
1,7
(0,1)
2,4
(0,1)
2,2
Bulgaria
1,1
(0,1)
1,7
(0,0)
2,0
(0,1)
1,7
Chile
2,3
(0,1)
2,0
(0,1)
2,0
(0,1)
2,2
Croaia
0,5
(0,0)
1,5
(0,1)
1,9
(0,1)
1,8
Cipru4,5
1,3
(0,1)
1,7
(0,1)
2,5
(0,1)
2,2
Republica Ceh
1,1
(0,1)
0,9
(0,0)
1,3
(0,1)
1,4
Danemarca
0,9
(0,1)
1,8
(0,1)
0,9
(0,1)
2,3
Estonia
0,8
(0,1)
1,3
(0,1)
1,9
(0,1)
1,5
Finlanda
0,4
(0,0)
1,2
(0,0)
0,6
(0,1)
1,0
Frana
0,7
(0,0)
1,0
(0,0)
1,0
(0,0)
1,1
Islanda
1,2
(0,1)
1,4
(0,1)
1,1
(0,1)
2,3
Israel
2,1
(0,1)
1,8
(0,1)
1,7
(0,1)
3,8
Italia
1,0
(0,0)
1,4
(0,0)
0,8
(0,1)
0,7
Japonia
3,0
(0,1)
1,3
(0,0)
7,7
(0,2)
2,9
Coreea de Sud
2,2
(0,1)
2,1
(0,1)
2,7
(0,1)
2,6
Letonia
1,0
(0,1)
1,5
(0,1)
2,1
(0,1)
1,4
Malaysia
5,0
(0,2)
2,4
(0,1)
4,9
(0,2)
4,3
Mexic
1,7
(0,1)
2,3
(0,1)
2,3
(0,1)
2,0
Olanda
1,3
(0,1)
1,3
(0,0)
1,3
(0,1)
2,5
Norvegia
1,3
(0,1)
1,4
(0,1)
0,8
(0,1)
1,4
Polonia
0,9
(0,1)
1,3
(0,0)
2,4
(0,1)
1,9
Portugalia
1,8
(0,1)
1,8
(0,1)
2,4
(0,2)
2,6
Romnia
0,9
(0,1)
1,8
(0,1)
2,3
(0,1)
1,8
Serbia
0,8
(0,1)
1,6
(0,1)
2,2
(0,1)
2,1
Singapore
1,9
(0,1)
1,6
(0,0)
3,4
(0,1)
2,7
Slovacia
1,1
(0,1)
1,3
(0,1)
2,0
(0,1)
1,6
Spania
1,7
(0,1)
1,5
(0,0)
0,9
(0,1)
1,5
Suedia
0,8
(0,1)
1,8
(0,0)
0,4
(0,0)
1,7
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
2,7
(0,2)
3,3
(0,2)
2,6
(0,2)
2,5
(0,1)
2,1
Alberta (Canada)
2,2
(0,2)
3,2
(0,1)
1,7
(0,1)
3,6
(0,2)
1,9
Anglia (UK)
2,2
(0,1)
4,0
(0,1)
1,6
(0,0)
2,2
(0,1)
2,3
Flandra (Belgia)
0,9
(0,0)
2,4
(0,1)
0,7
(0,0)
1,3
(0,1)
1,4
Media internaional
1,6
(0,0)
2,9
(0,0)
1,6
(0,0)
2,1
(0,0)
2,0
S.U.A.
1,6
(0,1)
3,3
(0,1)
1,6
(0,1)
3,6
(0,3)
7,0
Tabelul VIII.41 (partea 2/2): Numrul mediu de ore de 60 minute pe care profesorii au declarat c le aloc, n timpul unei sptmni de lucru, activitilor precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
(E.S.)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,4)
143
Raport Naional
144
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
0,54
(0,09)
0,21
(0,06)
0,20
(0,05)
0,16
(0,05)
0,22
(0,06)
0,11
(0,05)
0,30
(0,14)
0,29
(0,10)
0,30
(0,07)
0,17
(0,05)
0,38
(0,06)
0,13
(0,06)
0,12
(0,04)
0,30
(0,09)
0,16
(0,07)
0,21
(0,06)
0,24
(0,06)
0,10
(0,05)
0,20
(0,05)
0,16
(0,05)
0,22
(0,07)
0,40
(0,06)
0,13
(0,05)
0,39
(0,10)
0,26
(0,08)
0,24
(0,08)
0,14
(0,07)
0,36
(0,07)
0,23
(0,04)
0,19
(0,04)
0,28
(0,08)
-0,18
(0,08)
0,23
(0,08)
0,31
(0,10)
0,15
(0,07)
0,24
(0,07)
0,30
(0,06)
0,30
(0,08)
0,16
(0,07)
0,21
(0,09)
0,12
(0,05)
0,28
(0,06)
0,18
(0,06)
0,22
(0,05)
0,15
(0,05)
0,34
(0,09)
0,25
(0,06)
0,17
(0,05)
0,23
(0,06)
0,35
(0,07)
0,28
(0,07)
0,19
(0,07)
0,13
(0,04)
0,20
(0,04)
0,13
(0,05)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,31
(0,11)
Alberta (Canada)
0,39
(0,08)
Anglia (UK)
0,37
(0,06)
0,32
(0,07)
Flandra (Belgia)
0,36
(0,05)
0,14
(0,05)
Tabelul VIII.42:Relaia dintre convingerile constructiviste ale profesorului i metodele de predare folosite. Rezultatele semnificative
caracterizeaz convingerile constructiviste ale profesorului pe baza predictorilor indicai
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
0,33
0,14
(0,07)
(0,07)
0,12
(0,05)
statistic ale regresiei liniare multiple a valorii ce
Participarea la
cursuri/ateliere
Participarea la
conferine sau
seminarii pe
teme
pedagogice
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
1,18
(0,26)
-0,37 (0,17)
0,40
(0,13)
0,26
(0,08)
0,27
(0,09)
0,22
(0,08)
0,22
(0,09)
0,30
(0,07)
0,68
(0,26)
0,23
(0,09)
0,12
(0,04)
0,44
(0,10)
0,29
(0,09)
0,50
(0,17)
0,29
(0,12)
0,38
(0,09)
0,26
(0,09)
0,22
(0,11)
0,43
(0,10)
0,23
(0,09)
0,25
(0,09)
0,26
(0,06)
0,42
(0,11)
0,41
(0,07)
0,79
(0,10)
0,24
(0,05)
0,29
(0,08)
0,35
(0,09)
0,38
(0,08)
0,37
(0,08)
0,43
(0,13)
0,48
(0,11)
0,78
(0,22)
0,53
(0,14)
0,47
(0,15)
0,36
(0,15)
0,71
(0,11)
0,33
(0,09)
0,22
(0,06)
0,37
(0,06)
0,41
(0,09)
0,16
(0,07)
0,28
(0,09)
0,34
(0,08)
0,45
(0,10)
0,32
(0,09)
0,53
(0,09)
0,47
(0,08)
0,27
(0,07)
0,25
(0,06)
0,33
(0,10)
0,33
(0,09)
0,36
(0,10)
0,32
(0,08)
Cercetri
individuale sau
colective despre o
tem de interes
profesional
(E.S.)
0,39
(0,14)
0,33
(0,07)
0,36
(0,10)
Participarea la
activiti de
mentorat i/sau de
interasisten sau
de instruire
(E.S.)
0,85
(0,13)
0,76
(0,09)
0,40
(0,07)
1,23
(0,34)
0,12
(0,05)
0,81
(0,07)
0,47
(0,13)
0,65
(0,10)
0,91
(0,21)
0,37
(0,06)
(E.S.)
Australia
Brazilia
0,41
(0,08)
Bulgaria
0,20
(0,06)
Chile
0,66
(0,24)
Croaia
0,16
(0,05)
0,19
(0,05)
0,29
(0,04)
Republica Ceh
0,23
(0,08)
0,34
(0,09)
Danemarca
0,40
(0,12)
0,32
(0,13)
Estonia
0,30
(0,13)
0,33
(0,08)
0,40
(0,10)
Finlanda
0,41
(0,08)
0,33
(0,08)
0,57
(0,21)
Frana
0,26
(0,04)
0,21
(0,05)
0,14
(0,05)
Islanda
0,46
(0,11)
Israel
0,33
(0,10)
0,18
(0,09)
0,97
(0,08)
Italia
0,30
(0,10)
0,40
(0,09)
0,73
(0,13)
Japonia
0,21
(0,06)
0,24
(0,06)
0,23
(0,06)
0,23
(0,06)
Coreea de Sud
0,43
0,25
(0,08)
0,48
(0,08)
Letonia
0,21
(0,10)
0,36
(0,08)
0,39
(0,08)
Malaysia
0,41
(0,12)
0,83
(0,11)
0,65
(0,12)
Mexic
0,64
(0,24)
0,39
(0,18)
0,30
(0,11)
0,71
(0,17)
Olanda
0,38
(0,09)
0,46
(0,10)
Norvegia
0,49
(0,15)
0,74
(0,11)
Polonia
0,23
(0,08)
0,16
(0,05)
0,16
(0,07)
0,40
(0,08)
Portugalia
0,23
(0,08)
0,23
(0,07)
0,21
(0,07)
0,58
(0,11)
Romnia
0,21
(0,09)
0,27
(0,09)
0,19
(0,10)
0,42
(0,09)
Serbia
0,58
(0,09)
0,22
(0,06)
0,30
(0,09)
0,45
(0,08)
Singapore
0,27
(0,07)
0,31
(0,06)
0,77
(0,07)
Slovacia
0,27
(0,08)
0,47
(0,10)
0,44
(0,06)
Spania
0,20
(0,06)
0,25
(0,08)
0,21
(0,06)
0,38
(0,08)
Suedia
0,38
(0,06)
0,27
(0,07)
0,42
(0,11)
0,61
(0,10)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,86
(0,31)
0,47
(0,20)
0,93
(0,16)
0,56
(0,18)
0,51
(0,17)
0,86
(0,20)
Alberta (Canada)
0,52
(0,12)
0,48
(0,10)
0,67
(0,13)
Anglia (UK)
0,22
(0,10)
0,37
(0,09)
0,41
(0,11)
0,32
(0,16)
0,38
(0,10)
0,33
(0,09)
0,79
(0,10)
Flandra (Belgia)
0,20
(0,06)
0,15
(0,05)
0,33
(0,08)
0,20
(0,04)
0,19
(0,06)
0,53
(0,07)
Tabelul VIII.43:Relaia dintre colaborarea profesional dintre profesori i activitile de formare profesional urmate. Rezultatele semnificative statistic ale regresiei liniare multiple a valorii
ce caracterizeaz indicele colaborrii profesionale pe baza predictorilor indicai
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
145
Raport Naional
Participarea la
cursuri/ateliere
Participarea la
conferine sau
seminarii pe teme
pedagogice
(E.S.)
(E.S.)
(E.S.)
0,55
(0,17)
0,31
(0,13)
0,24
(0,09)
0,33
(0,09)
0,30
(0,11)
0,46
(0,22)
0,20
(0,08)
0,26
(0,09)
0,22
(0,09)
0,38
(0,16)
0,26
(0,10)
0,19
(0,07)
0,19
(0,07)
0,30
(0,08)
0,22
(0,08)
0,34
(0,14)
0,41
(0,10)
0,49
(0,07)
0,30
(0,07)
0,22
(0,08)
0,18
(0,09)
0,26
(0,09)
0,31
(0,09)
0,23
(0,11)
0,65
(0,19)
0,46
(0,12)
0,40
(0,13)
0,27
(0,13)
0,45
(0,09)
0,22
(0,10)
0,15
(0,07)
0,38
(0,07)
0,22
(0,08)
0,18
(0,07)
0,27
(0,08)
0,30
(0,10)
0,30
(0,09)
0,36
(0,10)
0,45
(0,09)
0,15
(0,07)
0,38
(0,09)
0,21
(0,06)
0,30
(0,10)
0,23
(0,07)
Cercetri
individuale sau
colective despre o
tem de interes
profesional
(E.S.)
146
Participarea la
activiti de
mentorat i/sau de
interasisten sau
de instruire
(E.S.)
0,33
(0,10)
0,73
(0,09)
0,37
(0,09)
0,88
(0,26)
(E.S.)
(E.S.)
Australia
0,34
(0,13)
Brazilia
0,46
(0,09)
0,28
(0,08)
Bulgaria
0,45
(0,13)
Chile
0,52
(0,18)
Croaia
0,21
(0,11)
0,35
(0,10)
0,49
(0,08)
Republica Ceh
0,24
(0,08)
0,19
(0,08)
0,71
(0,07)
Danemarca
0,37
(0,10)
0,23
(0,11)
0,33
(0,12)
Estonia
0,29
(0,12)
0,18
(0,06)
0,23
(0,08)
0,36
(0,09)
Finlanda
0,32
(0,08)
0,26
(0,07)
0,31
(0,15)
0,50
(0,14)
Frana
0,22
(0,05)
0,18
(0,06)
0,16
(0,06)
0,27
(0,08)
Islanda
0,62
(0,15)
Israel
0,33
(0,11)
0,81
(0,10)
Italia
0,21
(0,07)
0,29
(0,06)
0,44
(0,09)
Japonia
0,26
(0,09)
0,32
(0,08)
0,29
(0,08)
0,31
(0,08)
Coreea de Sud
0,38
(0,07)
0,21
(0,08)
0,44
(0,09)
Letonia
0,22
(0,11)
0,29
(0,09)
0,23
(0,09)
Malaysia
0,61
(0,21)
0,31
(0,11)
0,29
(0,10)
0,43
(0,12)
Mexic
0,59
(0,21)
0,34
(0,17)
0,26
(0,10)
0,62
(0,15)
Olanda
0,35
(0,09)
0,28
(0,09)
Norvegia
0,35
(0,10)
0,40
(0,09)
Polonia
0,21
(0,09)
0,12
(0,06)
0,17
(0,07)
0,37
(0,09)
Portugalia
0,23
(0,07)
0,14
(0,07)
0,43
(0,09)
Romnia
0,16
(0,08)
0,31
(0,09)
Serbia
0,55
(0,09)
0,17
(0,08)
0,29
(0,09)
0,40
(0,08)
Singapore
0,28
(0,07)
0,17
(0,07)
0,67
(0,08)
Slovacia
0,30
(0,10)
0,44
(0,12)
0,50
(0,08)
Spania
0,18
(0,06)
0,27
(0,06)
Suedia
0,29
(0,06)
0,19
(0,07)
0,36
(0,10)
0,45
(0,09)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,49
(0,21)
0,30
(0,15)
0,35
(0,14)
0,45
(0,15)
0,53
(0,17)
Alberta (Canada)
0,51
(0,13)
0,45
(0,10)
0,57
(0,13)
Anglia (UK)
0,25
(0,10)
0,28
(0,10)
0,30
(0,11)
0,25
(0,10)
0,35
(0,09)
0,68
(0,09)
Flandra (Belgia)
0,37
(0,12)
0,20
(0,08)
0,54
(0,11)
0,30
(0,08)
0,28
(0,10)
0,47
(0,11)
Tabelul VIII.44: Relaia dintre indicele care caracterizeaz schimbul i coordonarea ntre profesori i activitile de formare profesional urmate. Rezultatele semnificative statistic ale
regresiei liniare multiple a valorii ce caracterizeaz indicele schimbului i coordonrii ntre profesori pe baza predictorilor indicai
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Sarcini
administrative
%
(E.S.)
7,0
(0,3)
12,2
(0,1)
4,6
(0,1)
10,8
(0,3)
7,2
(0,1)
6,8
(0,2)
6,6
(0,1)
6,0
(0,2)
5,5
(0,1)
6,0
(0,1)
7,9
(0,1)
8,5
(0,3)
9,2
(0,2)
7,5
(0,2)
7,0
(0,2)
8,2
(0,2)
5,8
(0,2)
11,5
(0,3)
11,6
(0,2)
9,5
(0,2)
7,6
(0,2)
8,0
(0,1)
8,2
(0,1)
8,4
(0,2)
8,3
(0,1)
11,1
(0,2)
7,1
(0,1)
7,4
(0,1)
6,7
(0,1)
Pstrarea ordinii n
clas
%
(E.S.)
14,5
(0,4)
19,8
(0,3)
8,8
(0,3)
15,3
(0,6)
9,1
(0,2)
12,7
(0,3)
8,8
(0,2)
9,8
(0,3)
8,8
(0,3)
13,1
(0,3)
15,7
(0,3)
15,7
(0,4)
12,8
(0,3)
13,0
(0,3)
14,6
(0,3)
13,6
(0,3)
9,5
(0,4)
17,5
(0,4)
12,3
(0,3)
16,0
(0,4)
8,9
(0,3)
8,5
(0,3)
15,7
(0,3)
8,7
(0,2)
9,8
(0,2)
17,7
(0,2)
12,1
(0,3)
14,7
(0,3)
11,5
(0,3)
Predare i nvare
%
(E.S.)
Australia
78,1
(0,6)
Brazilia
66,7
(0,3)
Bulgaria
86,6
(0,3)
Chile
73,1
(0,8)
Croaia
83,4
(0,3)
Cipru3,4
80,2
(0,4)
Republica Ceh
84,0
(0,3)
Danemarca
84,1
(0,4)
Estonia
84,4
(0,4)
Finlanda
80,6
(0,3)
Frana
76,0
(0,4)
Islanda
75,5
(0,6)
Israel
76,6
(0,5)
Italia
78,5
(0,3)
Japonia
78,3
(0,5)
Coreea de Sud
76,9
(0,4)
Letonia
84,5
(0,5)
Malaysia
70,8
(0,5)
Mexic
75,4
(0,4)
Olanda
73,8
(0,5)
Norvegia
83,0
(0,4)
Polonia
82,2
(0,4)
Portugalia
75,8
(0,3)
Romnia
81,8
(0,4)
Serbia
81,7
(0,3)
Singapore
70,9
(0,3)
Slovacia
80,2
(0,4)
Spania
77,2
(0,3)
Suedia
81,1
(0,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
8,3
(0,3)
12,6
(0,6)
76,7
(0,8)
Alberta (Canada)
7,3
(0,2)
13,6
(0,5)
79,0
(0,6)
Anglia (UK)
6,7
(0,2)
11,4
(0,4)
81,5
(0,5)
Flandra (Belgia)
9,3
(0,2)
13,4
(0,5)
77,0
(0,6)
Media internaional
8,0
(0,0)
12,7
(0,1)
78,7
(0,1)
S.U.A.
6,5
(0,2)
13,4
(0,6)
79,7
(0,7)
Tabelul VIII.45:Proporia medie a timpului pe care profesorii din nvmntul secundar inferior au declarat c o aloc, ntr-o or de curs, fiecreia dintre activitile specificate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
147
Raport Naional
La nceputul leciei,
trebuie s atept
destul de mult
pentru ca elevii s
se liniteasc
%
(E.S.)
26,8
(1,6)
53,3
(1,0)
17,3
(1,2)
49,0
(2,1)
14,3
(0,8)
23,1
(1,2)
20,2
(1,0)
21,3
(1,4)
23,9
(1,2)
30,7
(1,2)
37,6
(1,2)
46,9
(1,7)
35,7
(1,2)
21,8
(1,0)
14,7
(1,1)
30,5
(1,3)
26,8
(1,4)
25,0
(1,4)
19,7
(1,0)
64,2
(1,8)
37,4
(2,3)
15,8
(1,2)
39,9
(1,0)
11,6
(1,0)
17,1
(0,8)
36,3
(0,9)
26,9
(1,1)
43,0
(1,2)
28,2
(1,3)
Exist multe
zgomote care
deranjeaz ora de
curs
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
66,3
(1,8)
31,5
(1,8)
25,3
(1,5)
Brazilia
52,6
(1,0)
50,0
(1,1)
54,5
(1,0)
Bulgaria
74,7
(1,3)
26,3
(1,5)
18,4
(1,2)
Chile
67,8
(1,9)
42,2
(2,1)
43,2
(1,9)
Croaia
74,9
(1,0)
18,6
(0,9)
18,1
(0,9)
Cipru
68,3
(1,2)
31,8
(1,3)
24,0
(1,3)
Republica Ceh
71,4
(1,2)
21,3
(1,0)
21,9
(1,0)
Danemarca
83,4
(1,1)
23,0
(1,3)
19,3
(1,2)
Estonia
62,9
(1,3)
21,5
(1,2)
22,4
(1,2)
Finlanda
58,5
(1,2)
31,6
(1,2)
32,1
(1,1)
Frana
66,8
(1,2)
39,7
(1,3)
29,9
(1,2)
Islanda
65,5
(1,7)
42,2
(1,7)
27,8
(1,6)
Israel
75,2
(1,2)
29,7
(1,1)
22,7
(1,2)
Italia
72,0
(0,9)
24,5
(0,9)
13,2
(0,8)
Japonia
80,6
(1,1)
9,3
(0,8)
13,3
(0,9)
Coreea de Sud
76,1
(1,0)
34,9
(1,3)
25,2
(1,1)
Letonia
65,2
(1,8)
24,9
(1,5)
28,6
(1,5)
Malaysia
72,4
(1,6)
30,4
(1,4)
22,8
(1,5)
Mexic
78,1
(1,0)
21,1
(1,1)
20,8
(1,0)
Olanda
73,7
(1,4)
34,9
(1,6)
26,3
(1,3)
Norvegia
72,8
(1,4)
27,3
(1,8)
22,0
(1,9)
Polonia
74,8
(1,2)
22,7
(1,2)
17,4
(1,2)
Portugalia
66,7
(1,0)
40,4
(0,9)
31,1
(0,9)
Romnia
84,7
(1,0)
15,2
(1,1)
13,6
(1,1)
Serbia
77,4
(0,9)
20,7
(0,8)
18,2
(0,9)
Singapore
60,7
(0,8)
37,8
(0,9)
36,2
(0,8)
Slovacia
69,0
(1,2)
35,4
(1,4)
32,5
(1,2)
Spania
60,6
(1,2)
43,6
(1,3)
39,4
(1,2)
Suedia
60,4
(1,3)
29,8
(1,3)
34,0
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
16,2
(1,0)
80,1
(1,6)
18,5
(1,3)
13,5
(1,0)
Alberta (Canada)
25,1
(1,5)
73,1
(1,6)
29,5
(1,5)
27,7
(1,5)
Anglia (UK)
21,2
(1,2)
73,9
(1,3)
28,0
(1,3)
21,6
(1,1)
Flandra (Belgia)
30,0
(1,5)
66,9
(1,3)
35,8
(1,7)
27,8
(1,5)
Media internaional
28,8
(0,2)
70,5
(0,2)
29,5
(0,2)
25,6
(0,2)
S.U.A.
23,4
(1,3)
69,0
(1,4)
28,4
(1,6)
24,2
(1,4)
Tabelul VIII.46:Disciplina n clas. Procentajul profesorilor din nvmntul secundar inferior care sunt de acord cu afirmaiile referitoare la disciplina din clas.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
148
Disciplina n clas
Corelat cu:
Proporia din durata orei de curs alocat procesului efectiv de
predare nvare
Coeficientul de corelaie (rxy)
(E.S.)
0,65
0,02
0,45
0,01
0,52
0,03
0,24
0,05
0,50
0,02
0,45
0,02
0,57
0,02
0,47
0,02
0,63
0,02
0,64
0,01
0,61
0,02
0,52
0,02
0,49
0,02
0,21
0,02
0,29
0,02
0,50
0,02
0,40
0,03
0,26
0,03
0,54
0,03
0,49
0,02
0,44
0,02
0,59
0,02
0,31
0,03
0,46
0,02
0,52
0,02
0,52
0,02
0,61
0,01
0,62
0,01
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,32
0,04
Alberta (Canada)
0,52
0,03
Anglia (UK)
0,59
0,02
Flandra (Belgia)
0,58
0,01
Tabelul VIII.47:Corelaia dintre disciplina n clas i proporia din durata orei de curs care este alocat procesului efectiv de predare nvare.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
149
Raport Naional
S determin elevii s
realizeze faptul c pot
avea rezultate colare
bune
%
(E.S.)
86,9
(1,1)
96,5
(0,2)
91,7
(0,7)
90,6
(0,9)
68,6
(1,0)
95,8
(0,5)
50,5
(0,9)
99,0
(0,2)
81,3
(0,8)
83,9
(0,8)
95,2
(0,5)
88,6
(1,0)
92,1
(0,5)
98,0
(0,3)
17,6
(0,7)
78,7
(1,0)
91,0
(0,8)
95,9
(0,4)
87,8
(0,6)
90,0
(0,9)
79,9
(1,0)
80,7
(0,8)
98,9
(0,2)
97,9
(0,4)
84,9
(0,6)
83,9
(0,7)
92,5
(0,5)
71,1
(1,0)
93,9
(0,5)
S ajut elevii s
aprecieze actul de
nvare
S pregtesc
ntrebri bune
pentru elevi
S controlez
comportamentul
perturbator n clas
150
S mi expun clar
ateptrile cu privire la
comportamentul
elevilor
%
(E.S.)
93,4
(0,8)
96,8
(0,3)
97,1
(0,4)
93,3
(0,8)
93,6
(0,4)
96,2
(0,5)
71,9
(0,9)
98,8
(0,3)
86,9
(0,7)
92,7
(0,5)
97,7
(0,3)
91,2
(0,9)
94,1
(0,5)
93,4
(0,5)
53,0
(1,0)
70,5
(1,1)
94,3
(0,6)
92,2
(0,5)
87,4
(0,8)
95,3
(0,6)
89,7
(0,7)
94,6
(0,6)
96,9
(0,4)
98,5
(0,2)
91,9
(0,5)
89,0
(0,6)
96,9
(0,4)
90,1
(0,7)
90,6
(0,6)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
81,3
(1,4)
86,0
(0,8)
86,7
(0,7)
Brazilia
94,8
(0,3)
97,5
(0,2)
89,7
(0,5)
Bulgaria
94,9
(0,5)
82,3
(0,9)
86,4
(0,8)
Chile
91,0
(1,0)
91,3
(0,9)
90,7
(1,1)
Croaia
52,1
(0,9)
90,3
(0,5)
83,0
(0,7)
Cipru
94,2
(0,6)
95,1
(0,5)
93,3
(0,7)
Republica Ceh
39,0
(1,0)
70,9
(1,0)
77,1
(0,9)
Danemarca
96,6
(0,6)
96,3
(0,5)
96,3
(0,6)
Estonia
86,0
(0,6)
74,4
(0,9)
76,7
(1,0)
Finlanda
77,3
(0,8)
90,1
(0,5)
86,3
(0,8)
Frana
87,1
(0,7)
93,8
(0,5)
94,6
(0,5)
Islanda
82,5
(1,1)
96,1
(0,5)
89,9
(0,9)
Israel
85,4
(0,9)
89,8
(0,8)
85,0
(0,9)
Italia
95,6
(0,3)
93,8
(0,5)
93,5
(0,5)
Japonia
26,0
(0,9)
42,8
(1,0)
52,7
(1,0)
Coreea de Sud
78,3
(0,9)
77,4
(0,9)
76,3
(1,1)
Letonia
78,6
(1,2)
93,5
(0,6)
85,2
(1,0)
Malaysia
98,0
(0,3)
95,8
(0,4)
96,3
(0,4)
Mexic
91,0
(0,6)
85,2
(0,8)
86,0
(0,7)
Olanda
70,2
(1,6)
88,2
(1,1)
89,2
(0,9)
Norvegia
60,9
(1,9)
79,0
(1,4)
83,8
(0,7)
Polonia
67,7
(1,0)
79,4
(0,8)
88,3
(0,9)
Portugalia
99,0
(0,2)
98,2
(0,3)
96,1
(0,3)
Romnia
95,1
(0,5)
98,9
(0,2)
97,8
(0,3)
Serbia
76,1
(0,7)
90,0
(0,7)
86,1
(0,6)
Singapore
81,5
(0,8)
81,2
(0,7)
79,5
(0,7)
Slovacia
88,5
(0,7)
94,5
(0,4)
91,1
(0,7)
Spain
74,1
(0,9)
86,3
(0,7)
81,5
(0,8)
Suedia
76,6
(1,0)
82,0
(0,8)
84,9
(0,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
96,3
(0,5)
95,4
(0,6)
94,8
(0,5)
94,4
(0,7)
94,9
(0,5)
96,7
(0,4)
Alberta (Canada)
87,0
(0,9)
79,2
(1,1)
84,1
(1,0)
86,9
(0,9)
60,6
(1,3)
95,4
(0,5)
Anglia (UK)
93,0
(0,6)
87,0
(0,8)
89,8
(0,9)
88,7
(0,8)
75,7
(0,9)
95,6
(0,5)
Flandra (Belgia)
93,1
(0,5)
81,6
(0,8)
95,1
(0,4)
96,4
(0,4)
77,7
(0,9)
97,2
(0,3)
Media internaional
85,8
(0,1)
80,7
(0,2)
87,4
(0,1)
87,0
(0,1)
70,0
(0,2)
91,3
(0,1)
S.U.A.
83,7
(1,1)
74,9
(1,3)
88,0
(1,2)
86,2
(1,1)
61,9
(1,4)
94,9
(0,6)
Tabelul VIII.48 (Partea 1/2): Eficiena personal a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c simt c reuesc n mare msur sau ntr-o
anumit msur s ntreprind aciunile indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
S ajut elevii
s gndeasc
critic
%
(E.S.)
78,4
(1,3)
95,1
(0,3)
82,5
(0,9)
90,2
(0,9)
77,9
(0,7)
94,6
(0,6)
51,8
(1,2)
92,8
(0,7)
74,8
(0,9)
72,8
(1,0)
88,7
(0,7)
74,6
(1,2)
77,6
(1,1)
94,9
(0,4)
15,6
(0,6)
63,6
(1,1)
83,0
(1,1)
91,9
(0,5)
88,8
(0,7)
77,8
(1,2)
66,6
(1,8)
77,5
(0,8)
97,5
(0,3)
93,4
(0,6)
84,3
(0,7)
74,9
(0,7)
90,2
(0,8)
78,9
(0,9)
75,1
(0,9)
S determin elevii
s respecte
regulamentul clasei
%
(E.S.)
89,4
(0,9)
91,7
(0,4)
96,1
(0,4)
92,8
(1,0)
83,1
(0,6)
96,2
(0,6)
76,4
(1,0)
94,9
(0,7)
83,5
(0,8)
86,6
(0,8)
98,2
(0,3)
92,1
(0,8)
86,6
(0,8)
96,7
(0,3)
48,8
(1,1)
80,5
(1,0)
92,0
(0,8)
98,0
(0,3)
85,0
(0,7)
90,6
(0,9)
85,6
(0,9)
91,3
(0,7)
97,5
(0,2)
97,7
(0,4)
91,1
(0,5)
83,5
(0,6)
95,3
(0,4)
83,8
(0,8)
86,5
(0,7)
S linitesc un
elev glgios
sau perturbator
%
(E.S.)
83,6
(1,1)
90,2
(0,5)
87,9
(0,8)
89,2
(1,0)
81,2
(0,7)
90,2
(0,7)
77,1
(1,0)
94,3
(0,6)
73,9
(0,9)
77,1
(0,9)
94,9
(0,5)
88,2
(1,0)
81,0
(0,8)
89,7
(0,6)
49,9
(1,1)
73,1
(1,1)
81,2
(0,9)
96,8
(0,3)
78,0
(1,0)
86,7
(0,9)
84,3
(0,8)
87,2
(0,8)
95,2
(0,4)
97,7
(0,3)
85,6
(0,6)
75,3
(0,7)
92,2
(0,6)
73,7
(0,9)
82,7
(0,8)
S utilizez
strategii de
evaluare variate
%
(E.S.)
86,3
(1,1)
91,3
(0,5)
87,8
(0,8)
89,3
(0,9)
84,6
(0,6)
87,3
(0,9)
72,0
(1,1)
79,5
(1,1)
72,3
(0,9)
64,2
(1,1)
88,3
(0,7)
85,7
(1,0)
75,0
(1,3)
90,9
(0,6)
26,7
(0,8)
66,6
(1,2)
90,1
(0,7)
88,6
(0,6)
83,9
(0,8)
66,7
(1,6)
73,4
(1,6)
86,7
(0,6)
98,3
(0,3)
98,0
(0,3)
86,3
(0,7)
71,6
(0,9)
92,0
(0,6)
87,0
(0,6)
81,4
(0,8)
S ofer explicaii
alternative atunci cnd
elevii au nelmuriri
%
(E.S.)
94,0
(0,7)
97,7
(0,2)
95,9
(0,4)
95,3
(0,6)
96,4
(0,4)
97,2
(0,4)
85,2
(0,8)
98,0
(0,4)
78,6
(0,9)
76,9
(0,9)
98,5
(0,2)
91,8
(0,8)
92,5
(0,5)
98,3
(0,2)
54,2
(0,8)
81,4
(0,9)
91,4
(0,7)
95,8
(0,4)
93,7
(0,4)
93,0
(0,8)
87,8
(1,1)
87,4
(0,6)
99,2
(0,2)
99,4
(0,2)
95,3
(0,4)
88,5
(0,6)
95,1
(0,4)
96,5
(0,4)
95,1
(0,5)
S implementez n
clas strategii de
instruire alternative
%
(E.S.)
82,7
(1,0)
87,9
(0,6)
69,6
(1,1)
88,9
(1,0)
92,3
(0,5)
88,1
(0,9)
52,2
(1,1)
86,6
(1,1)
59,8
(1,1)
68,2
(1,1)
82,2
(0,8)
77,4
(1,2)
77,8
(1,0)
91,3
(0,5)
43,6
(0,9)
62,5
(1,1)
62,1
(1,4)
89,5
(0,5)
87,5
(0,8)
62,2
(1,3)
66,0
(1,5)
66,0
(1,0)
95,9
(0,3)
93,2
(0,6)
74,1
(0,8)
72,8
(0,8)
80,6
(0,8)
83,2
(0,8)
71,7
(0,9)
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spain
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
93,1
(0,7)
96,5
(0,5)
93,4
(0,8)
93,2
(0,6)
96,6
(0,4)
95,1
(0,6)
Alberta (Canada)
82,2
(1,0)
91,1
(0,9)
84,7
(1,0)
86,1
(0,9)
94,3
(0,6)
84,0
(0,8)
Anglia (UK)
81,4
(1,0)
93,3
(0,6)
86,3
(0,7)
90,2
(0,7)
96,7
(0,4)
84,6
(1,0)
Flandra (Belgia)
87,4
(0,7)
96,6
(0,4)
95,4
(0,5)
80,7
(1,1)
97,7
(0,3)
73,2
(1,1)
Media internaional
80,3
(0,2)
89,4
(0,1)
84,8
(0,1)
81,9
(0,2)
92,0
(0,1)
77,4
(0,2)
S.U.A.
83,0
(1,0)
89,3
(1,1)
81,6
(1,4)
82,6
(1,0)
92,9
(0,7)
82,5
(0,9)
Tabelul VIII.48 (Partea 2/2): Eficiena personal a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c simt c reuesc n mare msur sau ntr-o
anumit msur s ntreprind aciunile indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
151
Raport Naional
Avantajele meseriei de
profesor compenseaz n
mod evident dezavantajele
%
(E.S.)
88,6
(0,8)
60,5
(0,9)
62,8
(1,3)
78,9
(1,4)
71,9
(0,8)
86,9
(0,8)
53,0
(1,1)
89,2
(0,9)
69,3
(1,1)
95,3
(0,4)
58,5
(1,1)
91,4
(0,9)
85,8
(0,7)
62,1
(1,0)
74,4
(0,9)
85,8
(0,8)
60,7
(1,5)
98,3
(0,2)
80,3
(0,9)
87,0
(1,0)
91,2
(1,1)
76,4
(1,0)
70,5
(0,9)
64,3
(1,5)
81,4
(0,8)
83,6
(0,6)
58,0
(1,2)
79,5
(1,0)
71,2
(1,0)
Regret decizia de a
deveni profesor
152
mi place s lucrez n
aceast coal
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
23,0
(1,7)
7,2
(0,6)
91,7
(1,1)
Brazilia
15,0
(0,7)
13,5
(0,6)
93,7
(0,4)
Bulgaria
19,8
(1,2)
14,6
(1,0)
90,6
(0,9)
Chile
34,0
(1,9)
13,9
(1,6)
88,2
(1,1)
Croaia
16,0
(1,0)
5,7
(0,4)
85,5
(0,8)
Cipru
23,2
(1,1)
7,1
(0,6)
84,8
(1,0)
Republica Ceh
10,5
(0,8)
8,2
(0,6)
88,8
(0,8)
Danemarca
11,2
(1,0)
5,2
(0,7)
94,9
(0,7)
Estonia
15,7
(1,1)
10,2
(0,7)
80,7
(1,0)
Finlanda
16,2
(1,0)
5,0
(0,4)
90,8
(0,8)
Frana
26,7
(1,2)
9,4
(0,5)
90,6
(0,7)
Islanda
18,3
(1,2)
11,6
(0,9)
94,2
(0,7)
Israel
14,3
(0,9)
9,1
(0,6)
91,8
(0,6)
Italia
16,4
(1,1)
7,4
(0,5)
90,6
(0,7)
Japonia
30,3
(1,2)
7,0
(0,5)
78,1
(1,0)
Coreea de Sud
31,2
(1,2)
20,1
(0,8)
74,4
(1,2)
Letonia
15,7
(1,1)
12,0
(0,8)
92,4
(0,8)
Malaysia
41,3
(1,3)
5,4
(0,4)
94,2
(0,5)
Mexic
28,6
(1,3)
3,1
(0,4)
94,4
(0,6)
Olanda
17,2
(1,6)
4,9
(0,8)
93,5
(1,0)
Norvegia
11,6
(1,0)
8,3
(0,6)
96,8
(0,4)
Polonia
17,1
(1,0)
10,3
(0,6)
90,3
(0,7)
Portugalia
24,0
(1,1)
16,2
(0,7)
92,8
(0,6)
Romnia
15,3
(0,9)
10,9
(0,9)
91,3
(0,7)
Serbia
21,3
(1,0)
7,0
(0,6)
85,1
(0,8)
Singapore
35,1
(0,8)
10,7
(0,5)
85,9
(0,6)
Slovacia
12,7
(0,9)
13,8
(0,7)
90,5
(0,8)
Spain
20,1
(1,2)
6,3
(0,5)
89,4
(0,6)
Suedia
21,5
(1,0)
17,8
(0,8)
91,6
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
80,1
(1,4)
77,5
(1,4)
30,7
(1,3)
11,7
(0,8)
86,8
(1,0)
Alberta (Canada)
89,7
(0,8)
82,9
(0,9)
23,1
(1,3)
5,6
(0,5)
95,0
(0,8)
Anglia (UK)
83,6
(0,7)
79,5
(0,9)
31,0
(1,3)
7,9
(0,5)
87,2
(0,8)
Flandra (Belgia)
84,6
(0,9)
85,4
(0,8)
12,8
(0,9)
5,1
(0,6)
94,5
(0,5)
Media internaional
77,4
(0,2)
77,6
(0,2)
21,2
(0,2)
9,5
(0,1)
89,7
(0,1)
S.U.A.
87,1
(1,3)
84,0
(1,3)
20,4
(1,5)
6,0
(1,0)
91,2
(1,0)
Tabelul VIII.49 (Partea 1/2): Satisfacia profesional a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c sunt de acord cu afirmaiile precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
Cred c meseria de
profesor este apreciat n
societate
%
(E.S.)
38,5
(1,3)
12,6
(0,5)
19,6
(1,1)
33,6
(2,3)
9,6
(0,5)
48,9
(1,2)
12,2
(0,6)
18,4
(1,0)
13,7
(1,0)
58,6
(1,2)
4,9
(0,4)
17,5
(1,1)
33,7
(1,2)
12,5
(0,7)
28,1
(1,0)
66,5
(1,1)
22,8
(1,5)
83,8
(1,0)
49,5
(1,3)
40,4
(1,5)
30,6
(1,5)
17,9
(0,8)
10,5
(0,6)
34,7
(1,4)
20,4
(0,9)
67,6
(0,9)
4,0
(0,4)
8,5
(0,8)
5,0
(0,5)
Sunt mulumit() de
activitatea mea n aceast
coal
%
(E.S.)
94,2
(0,5)
90,6
(0,5)
93,9
(0,6)
94,6
(0,6)
93,2
(0,5)
96,0
(0,5)
95,2
(0,5)
98,3
(0,3)
88,6
(0,7)
95,0
(0,4)
87,5
(0,7)
98,1
(0,3)
95,2
(0,5)
94,7
(0,5)
50,5
(1,3)
79,4
(1,0)
92,9
(0,6)
94,7
(0,4)
97,1
(0,3)
95,3
(0,8)
96,0
(0,6)
93,5
(0,6)
97,4
(0,3)
97,0
(0,4)
93,3
(0,4)
87,1
(0,5)
94,8
(0,5)
95,8
(0,4)
95,9
(0,4)
n general, sunt
mulumit() de locul meu
de munc
%
(E.S.)
90,0
(1,0)
87,0
(0,5)
94,6
(0,6)
94,6
(0,6)
91,4
(0,5)
92,9
(0,6)
88,6
(0,7)
92,9
(0,9)
90,0
(0,8)
91,0
(0,6)
86,4
(0,8)
94,5
(0,8)
94,4
(0,6)
94,4
(0,5)
85,1
(0,7)
86,6
(0,8)
91,0
(1,0)
97,0
(0,3)
97,8
(0,3)
90,8
(1,1)
94,9
(0,7)
92,7
(0,6)
94,1
(0,4)
91,1
(0,8)
89,5
(0,6)
88,4
(0,6)
89,0
(0,6)
95,1
(0,4)
85,4
(0,9)
%
(E.S.)
Australia
85,5
(1,5)
Brazilia
88,0
(0,6)
Bulgaria
89,4
(0,9)
Chile
85,1
(1,3)
Croaia
85,4
(1,0)
Cipru
83,4
(0,9)
Republica Ceh
84,5
(1,2)
Danemarca
88,2
(1,4)
Estonia
79,9
(1,2)
Finlanda
87,5
(1,0)
Frana
80,1
(1,3)
Islanda
90,5
(0,9)
Israel
86,7
(1,0)
Italia
87,3
(0,9)
Japonia
62,2
(1,7)
Coreea de Sud
65,6
(1,6)
Letonia
86,2
(1,2)
Malaysia
89,3
(0,8)
Mexic
89,2
(0,9)
Olanda
84,4
(2,3)
Norvegia
91,3
(0,9)
Polonia
84,5
(1,1)
Portugalia
88,1
(0,9)
Romnia
87,4
(0,9)
Serbia
86,1
(0,9)
Singapore
73,2
(0,8)
Slovacia
81,4
(1,1)
Spain
86,6
(1,0)
Suedia
80,1
(1,2)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
35,1
(1,7)
81,9
(1,3)
66,5
(1,7)
96,3
(0,4)
88,9
(0,9)
Alberta (Canada)
34,6
(1,3)
88,8
(1,2)
47,0
(1,4)
97,0
(0,5)
91,9
(0,8)
Anglia (UK)
34,6
(1,2)
77,7
(1,2)
35,4
(1,5)
92,5
(0,6)
81,8
(0,8)
Flandra (Belgia)
22,7
(0,9)
88,1
(1,2)
45,9
(1,1)
94,8
(0,5)
95,3
(0,5)
Media internaional
31,6
(0,2)
84,0
(0,2)
30,9
(0,2)
92,6
(0,1)
91,2
(0,1)
S.U.A.
33,5
(1,5)
85,5
(1,5)
33,7
(1,4)
95,0
(0,9)
89,1
(1,1)
Tabelul VIII.49 (Partea 2/2): Satisfacia profesional a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c sunt de acord cu afirmaiile precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
153
Raport Naional
mrimea clasei
Eficiena personal
Depinde (din punct de vedere statistic) de:
Elevi cu rezultate colare
Elevi cu probleme
slabe
comportamentale
(E.S.)
(E.S.)
-0,45
0,18
-0,29
0,07
154
Elevi supradotai
(E.S.)
(E.S.)
Australia
0,35
0,13
Brazilia
0,21
0,10
Bulgaria
0,35
0,08
Chile
-0,33
0,12
Croaia
-0,39
0,08
0,26
0,06
Republica Ceh
-0,22
0,08
0,53
0,10
Danemarca
-0,56
0,13
0,37
0,16
Estonia
0,02
0,00
Finlanda
0,30
0,08
Frana
-0,21
0,05
-0,24
0,06
Islanda
0,01
0,01
Israel
0,02
0,01
-0,36
0,11
0,42
0,11
Italia
-0,18
0,07
Japonia
-0,21
0,11
0,57
0,10
Coreea de Sud
0,39
0,11
Letonia
0,25
0,07
Malaysia
0,18
0,08
Mexic
-0,37
0,09
Olanda
Norvegia
0,01
0,00
0,38
0,08
Polonia
-0,46
0,09
0,35
0,07
Portugalia
-0,17
0,05
-0,19
0,06
Romnia
-0,28
0,07
-0,57
0,09
0,30
0,10
Serbia
-0,21
0,07
0,16
0,06
Singapore
-0,18
0,09
Slovacia
-0,32
0,09
Spain
-0,24
0,08
-0,31
0,10
Suedia
-0,22
0,07
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
-0,33
0,11
0,38
0,08
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
-0,23
0,10
Flandra (Belgia)
0,52
0,19
Tabelul VIII.50: Relaia dintre caracteristicile clasei i eficiena personal a profesorilor. Valorile semnificative ale pantei liniei de regresie n regresia liniar multipl a eficienei personale n
funcie de caracteristicile clasei n nvmntul secundar inferior.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
mrimea clasei
Satisfacia profesional
Depinde (din punct de vedere statistic) de:
Elevi cu rezultate colare
Elevi cu probleme
slabe
comportamentale
(E.S.)
(E.S.)
-0,32
0,11
-0,55
0,14
-0,53
0,08
-0,46
0,07
-0,23
0,09
-0,52
0,10
-0,43
0,13
-0,29
0,08
-0,58
0,11
-0,22
0,08
-0,34
0,10
-0,51
0,09
-0,73
0,17
-0,37
0,09
-0,37
0,08
-0,20
0,08
-0,45
0,09
-0,33
0,08
-0,71
0,10
-0,29
0,13
-0,52
0,08
-0,26
0,09
-0,35
0,08
-0,35
0,07
-0,33
0,12
-0,34
0,10
-0,48
0,13
-0,35
0,08
-0,32
0,08
-0,20
0,08
-0,31
0,06
-0,37
0,09
Elevi supradotai
(E.S.)
(E.S.)
Australia
0,39
0,13
Brazilia
0,26
0,12
Bulgaria
0,59
0,11
Chile
0,31
0,11
Croaia
0,24
0,07
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
-0,01
0,00
0,29
0,07
Finlanda
0,30
0,09
Frana
0,32
0,08
Islanda
0,26
0,12
Israel
0,23
0,11
Italia
0,27
0,08
Japonia
0,49
0,12
Coreea de Sud
0,43
0,11
Letonia
0,01
0,01
0,36
0,08
Malaysia
-0,01
0,00
0,25
0,07
Mexic
0,18
0,06
Olanda
Norvegia
0,30
0,15
Polonia
-0,52
0,09
0,41
0,08
Portugalia
-0,40
0,09
-0,41
0,08
Romnia
-0,41
0,09
-0,79
0,13
0,39
0,13
Serbia
-0,32
0,08
-0,54
0,10
0,28
0,07
Singapore
-0,27
0,08
-0,25
0,07
Slovacia
-0,23
0,08
-0,20
0,09
0,16
0,07
Spain
-0,33
0,07
-0,65
0,10
Suedia
-0,39
0,09
-0,29
0,13
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
-0,99
0,16
0,53
0,16
Alberta (Canada)
-0,29
0,13
-0,35
0,13
Anglia (UK)
-0,02
0,01
-0,63
0,14
0,56
0,13
Flandra (Belgia)
-0,30
0,08
-0,50
0,10
Tabelul VIII.51: Relaia dintre caracteristicile clasei i satisfacia profesional a cadrelor didactice. Valorile semnificative ale pantei liniei de regresie n regresia liniar multipl a satisfaciei
profesionale n funcie de caracteristicile clasei n nvmntul secundar inferior.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.
155
156
Raport Naional
Raport Naional
157
TABELUL IV.10: PROCENTAJUL DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU RAPORTAT UN NIVEL RIDICAT AL NEVOII DE FORMARE N
DOMENIILE INDICATE...................................................................................................................................................... 47
TABELUL IV.11: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C MOTIVELE PRECIZATE SUNT BARIERE CARE I MPIEDIC S PARTICIPE LA
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. ........................................................................................................................ 48
TABELUL V.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C PROFESORII NU AU FOSTNICIODAT
EVALUAI FORMAL (OFICIAL) DE PERSOANELE PRECIZATE ....................................................................................................... 52
TABELUL V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C EVALUAREA FORMAL (OFICIAL)
ESTE UTILIZAT I METODELE FOLOSITE .............................................................................................................................. 54
TABELUL V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C REZULTATELE EVALURII FORMALE
(OFICIALE) SUNT UTILIZATE N SCOPURILE PRECIZATE ............................................................................................................. 54
TABELUL V.4: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK DE LA PERSOANELE SAU ORGANISMELE INDICATE. ........................ 55
TABELUL V.5: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE. ........................................... 56
TABELUL V.6: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN COLILE GIMNAZIALE CARE AU DECLARAT C AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR
INDICATE DIN SURSELE PRECIZATE. .................................................................................................................................... 57
TABELUL V.7: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT A AVUT EFECT PUTERNIC SAU MODERAT ASUPRA
ASPECTELOR PRECIZATE. ................................................................................................................................................. 58
TABELUL VI.1: COOPERAREA NTRE PROFESORI............................................................................................................................ 70
TABELUL VI.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE ........ 73
TABELUL VII.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT C SIMT C REUESC N MARE
MSUR SAU NTR-O ANUMIT MSUR S NTREPRIND ACIUNILE INDICATE. ......................................................................... 78
TABELUL VIII.1: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST I SEX ................................................................................................... 94
TABELUL VIII.2: EXPERIENA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE ............................................................................................... 95
TABELUL VIII.3: TIPUL DE CONTRACT DE MUNC PE BAZA CRUIA SUNT ANGAJAI PROFESORII.............................................................. 96
TABELUL VIII.4: ABSOLVIREA UNUI MODUL PSIHO-PEDAGOGIC I ELEMENTELE INCLUSE N CADRUL EDUCAIEI FORMALE ............................ 97
TABELUL VIII.5: INFORMAII DESPRE MRIMEA COLII I DIMENSIUNEA MEDIE A CLASEI ...................................................................... 98
TABELUL VIII.6: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII RESIMT LIPSA RESURSELOR PRECIZATE ................. 99
TABELUL VIII.7: DISTRIBUIA PROFESORILOR N COLI CU PROCENTAJ MARE SAU MIC DE ELEVI CU LIMBA MATERN DIFERIT DE LIMBA DE
PREDARE ................................................................................................................................................................... 100
TABELUL VIII.8: DISTRIBUIA PROFESORILOR N COLI CU PROCENTAJ MARE SAU MIC DE ELEVI CARE PROVIN DIN MEDII SOCIO-ECONOMICE
DEZAVANTAJATE ......................................................................................................................................................... 101
TABELUL VIII.9 (PARTEA 3 DIN 3): DISTRIBUIA PROFESORILOR N COLI, N FUNCIE DE MRIMEA LOCALITII, EXPERIENA I NIVELUL
FORMRII INIIALE A PROFESORILOR ................................................................................................................................ 104
TABELUL VIII.10: ATMOSFERA DIN COAL FACTORI LEGAI DE ELEVI. PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE,
CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR, COMPORTAMENTELE PRECIZATE SE NTLNESC CEL PUIN SPTMNAL. ........................ 105
TABELUL VIII.11: RELAIILE PROFESOR ELEV. ......................................................................................................................... 106
TABELUL VIII.12: DISTRIBUIA DIRECTORILOR COLILOR PE GRUPE DE VRST I PROCENTAJUL DE FEMEI N RNDUL DIRECTORILOR ........... 107
TABELUL VIII.13: EDUCAIA FORMAL A DIRECTORILOR .............................................................................................................. 108
TABELUL VIII.14: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE PREGTIRE N MANAGEMENT INCLUS N EDUCAIA
FORMAL, LA FIECARE NIVEL INDICAT. ............................................................................................................................. 109
TABELUL VIII.15:PARTICIPAREA DIRECTORILOR LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL N ULTIMELE 12 LUNI ANTERIOARE ADMINISTRRII
CHESTIONARULUI. ....................................................................................................................................................... 110
TABELUL VIII.16:PROCENTAJUL DIRECTORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD C OBSTACOLELE
PRECIZATE I MPIEDIC S PARTICIPE LA ACTIVITI DE FORMARE. ......................................................................................... 111
TABELUL VIII.17: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU DECLARAT C O ALOC FIECREIA
DINTRE SARCINILE SPECIFICATE ....................................................................................................................................... 112
TABELUL VIII.18: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C S-AU ANGAJAT DES SAU FOARTE DES N ACTIVITILE SPECIFICATE, N
TIMPUL ULTIMELOR 12 LUNI CALENDARISTICE ANTERIOARE ADMINISTRRII STUDIULUI. ............................................................. 113
TABELUL VIII.19 (PARTEA 2/2): PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT PARTAJAREA RESPONSABILITILOR PENTRU SARCINILE
PRECIZATE CU ALTE PERSOANE SAU ORGANISME DIN COAL SAU DIN AFARA ACESTEIA. ............................................................. 115
TABELUL VIII.20: VECHIMEA N FUNCIA DE DIRECTOR. .............................................................................................................. 116
TABELUL VIII.21: SATISFACIA PROFESIONAL A DIRECTORILOR. SUNT INDICATE PROCENTAJELE DIRECTORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR CARE SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE. ............................................................................................................... 117
TABELUL VIII.22: ACCESUL I PARTICIPAREA LA PROGRAMELE DE INTEGRARE N NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR. ............................ 118
TABELUL VIII.23: ACCESUL I PARTICIPAREA LA PROGRAMELE DE MENTORAT N NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR. ............................ 119
158
Raport Naional
TABELUL VIII.24: PROCENTAJUL PROFESORILOR NDRUMAI DE UN MENTOR, N FUNCIE DE CARACTERISTICILE MENIONATE ................... 120
TABELUL VIII.25: PROCENTAJUL PROFESORILOR MENTORI, N FUNCIE DE CARACTERISTICILE MENIONATE............................................ 121
TABELUL VIII.26: PARTICIPAREA PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR LA ACTIVITI DE PERFECIONARE I ANGAJAMENTUL
FINANCIAR DIN PARTEA ACESTORA. ................................................................................................................................. 122
TABELUL VIII.27: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT N ULTIMUL AN LA TIPURILE DE ACTIVITI DE
DEZVOLTARE PROFESIONAL PRECIZATE. .......................................................................................................................... 123
TABELUL VIII.28 (PARTEA 3/3): CONINUTUL I IMPACTUL POZITIV AL ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. ........................... 126
TABELUL VIII.29: SUPORTUL FINANCIAR SAU NEFINANCIAR PRIMIT DE PROFESORI PENTRU PARTICIPAREA LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE
PROFESIONAL. .......................................................................................................................................................... 127
TABELUL VIII.30 (PARTEA 2/2): PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C RESIMT NEVOIA DEZVOLTRII PROFESIONALE N
DOMENIILE INDICATE.................................................................................................................................................... 129
TABELUL VIII.31: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C MOTIVELE PRECIZATE SUNT BARIERE CARE I MPIEDIC S PARTICIPE LA
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL ....................................................................................................................... 130
TABELUL VIII.32: METODELE DE APRECIERE FORMAL (OFICIAL) A ACTIVITII PROFESORILOR .......................................................... 131
TABELUL VIII.33: EFECTELE EVALURII FORMALE (OFICIALE) A ACTIVITII PROFESORILOR.................................................................. 132
TABELUL VIII.34: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK DIN SURSELE INDICATE..................................................... 133
TABELUL VIII.35: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE. .................................... 134
TABELUL VIII.36 (PARTEA 2/2): PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE.................. 136
TABELUL VIII.37 (PARTEA 2/2): PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT A AVUT EFECT PUTERNIC SAU
MODERAT ASUPRA ASPECTELOR PRECIZATE. ...................................................................................................................... 138
TABELUL VIII.38: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE PRECIZATE REFERITOARE LA SISTEMUL
DE EVALUARE I FEEDBACK DIN COALA LOR. ..................................................................................................................... 139
TABELUL VIII.39: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FOLOSESC PRACTICILE DE PREDARE PRECIZATE FRECVENT SAU N
APROAPE TOATE LECIILE. ............................................................................................................................................. 140
TABELUL VIII.40: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FOLOSESC METODELE DE EVALUARE PRECIZATE FRECVENT SAU N
APROAPE TOATE LECIILE. ............................................................................................................................................. 141
TABELUL VIII.41 (PARTEA 2/2): NUMRUL MEDIU DE ORE DE 60 MINUTE PE CARE PROFESORII AU DECLARAT C LE ALOC, N TIMPUL UNEI
SPTMNI DE LUCRU, ACTIVITILOR PRECIZATE. ............................................................................................................. 143
TABELUL VIII.42:RELAIA DINTRE CONVINGERILE CONSTRUCTIVISTE ALE PROFESORULUI I METODELE DE PREDARE FOLOSITE. REZULTATELE
SEMNIFICATIVE STATISTIC ALE REGRESIEI LINIARE MULTIPLE A VALORII CE CARACTERIZEAZ CONVINGERILE CONSTRUCTIVISTE ALE
PROFESORULUI PE BAZA PREDICTORILOR INDICAI .............................................................................................................. 144
TABELUL VIII.43:RELAIA DINTRE COLABORAREA PROFESIONAL DINTRE PROFESORI I ACTIVITILE DE FORMARE PROFESIONAL URMATE.
REZULTATELE SEMNIFICATIVE STATISTIC ALE REGRESIEI LINIARE MULTIPLE A VALORII CE CARACTERIZEAZ INDICELE COLABORRII
PROFESIONALE PE BAZA PREDICTORILOR INDICAI............................................................................................................... 145
TABELUL VIII.44: RELAIA DINTRE INDICELE CARE CARACTERIZEAZ SCHIMBUL I COORDONAREA NTRE PROFESORI I ACTIVITILE DE FORMARE
PROFESIONAL URMATE. REZULTATELE SEMNIFICATIVE STATISTIC ALE REGRESIEI LINIARE MULTIPLE A VALORII CE CARACTERIZEAZ
INDICELE SCHIMBULUI I COORDONRII NTRE PROFESORI PE BAZA PREDICTORILOR INDICAI ....................................................... 146
TABELUL VIII.45:PROPORIA MEDIE A TIMPULUI PE CARE PROFESORII DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR AU DECLARAT C O ALOC,
NTR-O OR DE CURS, FIECREIA DINTRE ACTIVITILE SPECIFICATE. ....................................................................................... 147
TABELUL VIII.46:DISCIPLINA N CLAS. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE SUNT DE ACORD CU
AFIRMAIILE REFERITOARE LA DISCIPLINA DIN CLAS. .......................................................................................................... 148
TABELUL VIII.47:CORELAIA DINTRE DISCIPLINA N CLAS I PROPORIA DIN DURATA OREI DE CURS CARE ESTE ALOCAT PROCESULUI EFECTIV DE
PREDARE NVARE. .................................................................................................................................................. 149
TABELUL VIII.48 (PARTEA 2/2): EFICIENA PERSONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR CARE AU DECLARAT C SIMT C REUESC N MARE MSUR SAU NTR-O ANUMIT MSUR S NTREPRIND ACIUNILE
INDICATE. .................................................................................................................................................................. 151
TABELUL VIII.49 (PARTEA 2/2): SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE PRECIZATE. ......................................................................... 153
TABELUL VIII.50: RELAIA DINTRE CARACTERISTICILE CLASEI I EFICIENA PERSONAL A PROFESORILOR. VALORILE SEMNIFICATIVE ALE PANTEI
LINIEI DE REGRESIE N REGRESIA LINIAR MULTIPL A EFICIENEI PERSONALE N FUNCIE DE CARACTERISTICILE CLASEI N NVMNTUL
SECUNDAR INFERIOR. ................................................................................................................................................... 154
TABELUL VIII.51: RELAIA DINTRE CARACTERISTICILE CLASEI I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE. VALORILE SEMNIFICATIVE
ALE PANTEI LINIEI DE REGRESIE N REGRESIA LINIAR MULTIPL A SATISFACIEI PROFESIONALE N FUNCIE DE CARACTERISTICILE CLASEI N
NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR. ............................................................................................................................. 155
Raport Naional
159
160
Raport Naional
FIGURA VII.2: SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE IAU EXPRIMAT OPINIA REFERITOARE LA AFIRMAIILE PRECIZATE. .............................................................................................. 80
FIGURA VII.3: PREREA PROFESORILOR DESPRE AFIRMAIA C SOCIETATEA APRECIAZ MESERIA DE PROFESOR. ....................................... 81
FIGURA VII.4: LEGTURA DINTRE NIVELUL EFICIENEI PERSONALE I EXPERIENA PROFESIONAL A PROFESORILOR DIN NVMNTUL
SECUNDAR INFERIOR. ..................................................................................................................................................... 82
FIGURA VII.5: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I EXPERIENA PROFESIONAL A PROFESORILOR DIN NVMNTUL
SECUNDAR INFERIOR. ..................................................................................................................................................... 83
FIGURA VII.6: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I STRUCTURA CLASEI. .............................................................. 84
FIGURA VII.7: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR I RELAIILOR CADRELOR DIDACTICE................................................ 86
FIGURA VII.8: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR, CONVINGERILOR I METODELOR CADRELOR DIDACTICE. ..................... 88
FIGURA VII.9: LEGTURA DINTRE NIVELUL EFICIENEI PERSONALE I COLABORAREA PROFESIONAL........................................................ 89
FIGURA VII.10: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I COLABORAREA PROFESIONAL. ............................................. 90