Tema 1: La educacin especial: fundamentos y

relaciones de la disciplina
Loscontenidosbsicosdeestetemason:
Usosypercepciones:
- Disciplinacientfica.
- Prcticaprofesional
- Actividadsocial
Denominaciones:
- Pedagogacurativa
- Pedagogadiferencial
- Pedagogaespecial
- Pedagogateraputica
- Pedagogacorrectiva
Objetodeestudio:
- Sujetoscondiscapacidady/ocondificultadesenelaprendizaje,ysus
peculiaresprocesosdeenseanza.
EDUCACINESPECIAL
Disciplinasfundamentales:
- Psicolgicas
- Pedaggicas
- Biomdicas
Matrizdisciplinar:
- Didctica
Construccin:
- Interdisciplinar
1. LAEDUCACINESPECIAL:PERCEPCIONES,USOSYSIGNIFICADOS
Educacinespecialesunaexpresinpolismicaquehacereferenciatantoauna
disciplina cientfica, como a una prctica profesional o a una determinada
actividadsocial
1.1 Laeducacinespecialcomodisciplina
LaconsideracindelaEEcomounadisciplinaexigeidentificarsuobjetode
estudio, as como delimitar sus contenidos para diferenciarla de otras
disciplinas. Los tres elementos que configuran una disciplina cientfica
(teora, investigacin y prctica) mantienen una estrecha relacin y
reciprocidadparamantenersucorpusactualizado.

El concepto <<disciplina cientfica>> esta vinculado con el concepto de

<<ciencia>>.Podemosencontrarnoscondostiposdecienciasformalesy
ciencias empricas. Las ciencias formales estudian las relaciones. Las
cienciasempricasestudianloshechosysusrelacionesreferidasahechos.
Paradefinir unadisciplina cientficaes necesario analizar tres cuestiones
fundamentales:
a) Anlisisdelcamposemntico,paradelimitarelsignificadodellxico
propio de la disciplina y la extensin de los conceptos, y tambin,
identificarelobjetodeestudio.
b) Anlisisepistmico,condiversosprocedimientos:
- Elanlisislxicosemntico,decarcterlingstico.
- Elestudiohistricodeladisciplina.
- Elanlisisdelarealidadsocial
- Elanlisisdelosenfoquesconceptualesquefundamentanylegitimanel
pensamientoylaprcticadeladisciplina
c) Anlisis de las relaciones de los elementos incluidos en el campo
semnticodeltrmino<<disciplinacientfica>>.
El conocimiento puede ser catalogado como cientfico si posee las
siguientescaractersticas:
- Seformulaenunlenguajerigurososyseutilizaunlenguajeespecifico.
- Unenfoqueconceptualyunmtododeinvestigacinpropio.
- Coherencia interna y contractibilidad emprica, objetividad y
comunicabilidad.
- Unahistoriaotrayectoriavital.
Unadisciplinaesunmbitodeconocimientosobreunobjetoofenmeno
cuyodinamismoalolargodeltiempoesunhechoquedependetantodelas
prcticassocialescomoelaevolucindelapropiacomunidadcientfica.
En resumen, una disciplina cientfica (EE) constituye un corpus de
conocimientos (es decir, organizados, y sistematizados) sobre un campo
determinado (objeto de conocimiento), generados, mediante diversos
procedimientos de investigacin, a partir de la prctica profesional, y
orientadores,asuvez,deestaprctica.
AlgunasdelasdenominacionesdelasEducacinEspecialson(elnombre
haidocambiandosegnlamoda):
-

Pedagogacurativa:estudiodelaeducacinydelosciudadanosque
requiereelnioensituacindedesventaja.Elobjetivoseorientaala
readaptacindelniocondficitmedianteeltratamientopedaggico
adecuado.
Pedagogainferencial:vinculadaconelsaberpedaggicoqueseorienta
al estudio de los distintos modos de educacin (De la Orden 1985,
LODE). Lugar intermedio entre la pedagoga general y la educacin
individual.

Pedagogaespecial:cienciadelasdificultadespsquicas,delosretardos
y de las perturbaciones en el desarrollo biolgico y psicosocial del
sujeto.Suobjetivoeslanormalizacindelaconductadeloseducandos.
Pedagogateraputica:pretendeformaraaquellosnioscuyodesarrollo
est entorpecido por agentes personales y sociales. Disciplina cuyo
objetoeslaeducacinoreeducacindeniosquepresentanalteraciones
ensudesarrollo.
Pedagogacorrectiva:ligadantimamentealosprocesosdeaprendizaje,
ysumbitodeaccinseextiendeatodoloquepuedesercaptadoporel
sujeto,segnsugradodedesarrolloysumadurez(generalyespecfica).

1.2 Laeducacinespecialcomoprcticaprofesional.
Laprcticaprofesionalimpulsaaccionesquecontribuyenaquelosnios
condiscapacidadrecibanatencinparafavorecersusprocesosdetransicin
ydesarrollo.
LosprofesionalesdelaEEsonungrupoprofesionalamplioqueformaparte
deunacomunidad.
Las tres dimensiones bsicas que constituyen la disciplina (educacin
especial):tericoconceptual,instrumentalometodolgicoypracticade
intervencin , no son propiedad exclusiva del pedagogo, logopeda,
psiclogo,trabajadorsocialomedicosinodelconjuntodeprofesionales
quereconocenyasumenunaactuacinintereintradisciplinarparaacercarse
alarealidadquesepretendeayudar.LasEEexigeunaaltaespecializaciny
unapreparacinespecificadentrodecadambitoformativo,conobjetode
alcanzarunapracticaprofesionaldeexcelenciayacordealasnecesidadesde
cadasujeto.
LlevarlaEEdesdeunpuntodevistamdicoaunosocioeducativoconstituye
un reto en lo que se refiere a lograr cambios en la metodologa de
evaluacin,intervencin,prevencineinvestigacin.
Esnecesariotrabajardemanerainterdisciplinaryutilizarinvestigacionese
intervenciones.Serportantonecesariotrabajarenlosescenariosnaturalesy
conlosotrosagentesinvolucradosconlapersonacondiscapacidad:familia,
escuela,comunidadylasociedadengeneral.
El rol de los profesionales sera actuar como un verdadero equipo
interdisciplinario en el que se ayuda al nio con problemas desde el
conocimientoelaboradopordiferentesdisciplinasperactuandodemanera
conjunta. Por lo tanto se lleva acabo un trabajo multidisciplinar en
colaboracindetodos.

1.3 Laeducacinespecialcomoactividadsocial

Cada vez son ms las acciones y programas vinculados con aspectos de

salud,empleo,educacin,barrerasarquitectnicas,ocioytiempolibreque
seorientahaciaellogrodeunamayorsensibilidadentodalapoblacinpara
hacer que esta participe con sentido de pertenencia en los problemas
relacionadosconlaspersonasdiscapacitadas,propiciando,iniciativascada
vezmstransformadorasenlavidadeestaspersonasquebuscanmayores
cotasdeequidadydeparticipacinsocial.
La funcin social se pone de manifiesto cuando se disean actuaciones
tendentes a modificar contextos sociales para procurar a las personas
discapacitadasundesenvolvimientolomsnormalizadoposible,apartirde
acciones orientadas a la insercin social de todas las personas en la
comunidad.
La participacin de los agentes sociales en la educacin integral de los
discapacitados proyectalaideadepersonacomomiembrodeunsistema
socialycomunitarioqueseextiendemsalldelavidadelaescuela.Esuna
maneradefomentarlasrelacionesentrelaescuelaylacomunidad.
Enformadesntesis:
-

LaEEesunvastocampodeconocimientosyestudioenelqueseentrecruzan
diferentes disciplinas que analizan la problemtica de la discapacidad desde su
perspectiva.
Sevinculanosoloconelestudioyeducacindelaspersonascondiscapacidady/o
con dificultades en el aprendizaje sino tambin con el anlisis de la realidad
educativaespecialysusrepercusiones(sujetos,contextos,agentes ymtodosde
intervencin).
El problema de la denominacin persiste, habida cuenta de la idad de trminos
utilizados para referirse a la EE ( Pedagoga Curativa, Pedagoga Diferencial,
PedagogaEspecial,PedagogaCorrectiva).
Silostrminosn.e.e.odiversidadgozandeunamayorprevalenciaenlosltimos
tiempos,ladenominacindePedagogaescialpareceserelterminomsacertado
paradenominaraestadisciplinacientficadecarctersocial.
Elproblemadeladenominacinpersiste,habidacuentadelavariedaddetrminosu
tilizadosparareferirsealaEE(PedagogaCurativa,PedagogaDiferencial,Pedagog
aEspecial,PedagogaCorrectiva).
LaEEseconstruyedeformainterdisciplinar,principalmenteenelcontextodelas
CienciasdelaEducacin.
2. La construccin de la Educacin Especial como disciplina: gnesis y
consolidacin
ParalaconstruccindelaEEcomodisciplinaesnecesarioidentificaryacotarsu
objeto de estudio (la educacin de los sujetos, discapacitados o no, con
dificultadesdelaprendizaje)yloscontenidos.
Esbozando el campo de las EE, es necesario detenerse en el anlisis de su
construccin como disciplina cientfica en el contexto de las ciencias de la
educacin.

LasCienciasdelaEducacinentresgrandesmbitos:
a) mbito pedaggico, de carcter medular, especfico y normativo, que
incluyelapedagoga,lateoradelaeducacin,ladidcticaylaorganizacin
escolar.
b) mbito envolvente, de carcter subordinante, fundamentante o de
aplicacin, que incluye: a) filosficas (filosofa de la educacin); b)
nomotticas(biologa,sociologa,piscologadelaeducacin);c)histricas
(historiadelaeducacin),yd)formales(lgica,comunicacin)
c) mbito disciplinar, de carcter ms temtico o capitular de las ciencias
anterioresqueincluye:diagnosticoeducativo,educacinespecial,didctica
diferencial
Como se aprecia en la clasificacin anterior, la EE se incluye en el mbito
disciplinar, pero si en el anlisis de la EE confluyen diferentes disciplinas,
culessonestasdisciplinas,qurelacionesmantienenycmoseconciliansus
aportaciones? En general, la educacin especial admite aportaciones de tres
gruposdedisciplinas:
a)
b)
c)

Disciplinaspsicolgicas:psicologadelaeducacin,psicologapedaggica,
psicologadeldesarrollo
Disciplinaspedaggicas:didctica,organizacinescolar,sociologa
Disciplinas mdicas y biolgicas: pediatra, psiquiatra, neurologa,
oftalmologa,otorrinolaringologa,gentica

LaEEnoseconstruyeenelmbitodelaDidcticaexclusivamente,sinoalamparode
unaconvergenciademltiplessaberes,disciplinasyprcticas.
La EE puede admitirse como el resultado de un proceso de integracin de las
aportacionesdeotrasreasocamposdeconocimiento.Adquieremayorconsistenciay
rigor,porcuantotieneespecialmenteencuentalacomplejidadpropiadesuobjetode
estudio.AportanelementosvaliososparalaconstruccintericayprcticadelaEE.
Cada disciplina desde su peculiar perspectiva o enfoque sistemtico, aporta datos
relevantesparalamejorcomprensinoexplicacindelasdiscapacidades,ademsde
proporcionarpautasuorientacionesparaplanificareficazmentelaaccin.
CmoseconstruyeentonceslasEE?
Enrelacinconotrasdisciplinas(medicina,psicologa,sociologa,antropologa
LocomplicadoesconstruirunateorasobrelaEEsabiendoqueexistentrestiposde
enfoques(msdetalladoseneltema6):
- Positivistas: se trata de elaborar una teora capaz de explicar y predecir ese
fenmenoeducativo,teniendoencuentaqueladiscapacidadpuedeserdescritade
formaobjetivayconcriteriosuniversales.
- Interpretativo:importanciadelacomprensineinterpretacindeladiscapacidada
partirdelacuerdointersubjetivo,analizandoacadapersonaimplicadasegnsus
creencias,intenciones

Crtico:incorporalaideologadeformaexplcitaylaautorreflexincrticaenlos
procesosdelconocimientoconelobjetivodecambiarlarealidad.

Elpuntodeencuentrodisciplinar,loconstituyelarealidadeducativaespecialcuyoeje
referencialsesitaenelsujetoysuproyeccinporejemplolabiologasecentraenlas
basesbiolgicas,lapsicologaestudialaactividadpsquicaEnconsecuencia,cada
disciplinadesdesupeculiarperspectiva,aportandodatosparalamejocomprensino
explicacindelasdiscapacidades,ademsdeproporcionarpautasuorientacionespara
planificarlaaccin.EsaqudondepodemosvertambinquelaEEesinterdisciplinar.
LarelacindelaEEconotrasdisciplinarderivadetenerelmismoobjetodeestudio:el
serhumano.
Losamodelospropuestosporesasdisciplinasnopuedenserasumidosensutotalidad
porlasEE,yaquesoloproporcionanuncontextoenelqueplanificarlaaccinperono
indicn como actuar en trminos educativos, generndose as distintos tipos de
reduccionismoeducativo.
Losreduccionismosqueactancomoobstculosparalaconstruccinepistemolgicade
laEEsepuedenconcretarenlossiguientes:
-

Elbiologismo:
Discapacidadestenelorganismo.
Relevanciadelnivelorgnicoobiolgicofrentealpsicosocial(esdecirelnivel
orgnicoesmsbsico,estodalugaraexplicacionesquesolotienenencuenta
variablesinherentesalnivelbiolgico)
Subestimalaintervencineducativa.
En este sentido, el biologismo sirve para justificar la insuficientes tcnicas,
metodolgicasotericasenlaEE.Sielhndicapresideenelorganismo,quedafuera
delcontroldelaintervencineducativa.

Elpsicologismo:
Sesubrayaelestudioindividualizadodelsujeto.
Sepropicialacreacindecategoras,segndficits.Portanto,numerosossujetos
sonetiquetadosquedandoalmargendelossupuestosdenormalidad.
Generaescenariosdeexclusinsocioeducativa.
Seolvidadeladimensinsocialdelsujeto,aligualqueelmodeloanterior.

Elsociologismo:
Defiendeunaexplicacinindependientedeloindividualylosocial.
Discapacidadesunaconstruccinsocial,esdecirquesuresponsabilidadrecaeen
loscolectivossociales.
Seolvidadeladimensinsubjetiva.

Losefectosnegativosquetienenlosreduccionismossobrelaformadeentenderlos
problemas,losprocesoeducativosylaadministracindelaeducacinson:
-

Diagnsticofundamentadosenlosdficitsespecficosdelosalumnos,atribuyendoa
estoslaresponsabilidaddelascausasylostratamientos.

Segmentacin delaenseanzaen unidades deaprendizaje,quesondiseadas y

controladasporlaaccinexclusivadelprofesor.
Accininstruccionaldelprofesor,diseadaapartirdeladeficienciaqueelalumno
presentaydesarrolladametodolgicamenteensentidounidireccional.
Primanlosobjetivos acadmicos yseignoranlosdems,contribuyendodeesta
formaalasegregacindelosalumnosporcategoras.
Laactividaddelalumnodeprendeexclusivamentedelasdemandasdelprofesor.

2.1.Laeducacinespecialylascienciasdelaeducacin:laparteeneltodo.
LaEEhasidoconsideradaunacienciadelaeducacindadoqueparticipadesuobjeto
formal(laeducacin)ydesuobjetomaterial(elserhumano).
Seocupadelaatencineducativadeaquellossujetosquepresentandiscapacidadesotie
nenn.e.a.e.ascomodelaexplicacindelosfenmenoseducativosespeciales.
Admiteaportacionesdeladidcticaylaorganizacinescolar,siendosusprincipales
preocupaciones:
a) Contribuiralaelaboracindeunateoradelaenseanzaquecontemplela
diversidaddelalumnado.
b) Laelaboracindemodelosdidcticosorientadosasatisfacerlasnecesidades
especialesdelalumnado.
c) Laadaptacinyflexibilizacindeloscurrculosescolares.
d) Eldiseoyeldesarrollodeprogramasdeformacindelprofesoradoincluyendo
ncleostemticosespecficosdeatencinaladiversidad.
e) Laelaboraciny/oadaptacindeestrategiasmetodolgicasydeevaluacinpara
laatencindealumnadocondiscapacidadyriesgodeexclusin.
f) Lainnovacindelosprocesosdeenseanzaparaalcanzarunamejoratencinde
todoslosalumnos.
g) Endefinitiva,elanlisisylamejoradelosprocesosdeenseanzaespecficosy
singulares.
LarelacindelasEEconlascienciasdelaeducacinesdoble:
-

Relacin histrica: la EE no surge como disciplina independiente, sino en el

contextodelaeducacinengeneralcompartiendosuobjetivo:posibilitarelmximo
desarrollo potencial de las capacidades del alumno. Su diferencia reside
principalmenteenlosrecursosquedemandayenlosmtodosqueutiliza.

Relacin de conveniencia: la EE participa de todos los mbitos propios de las

cienciasdelaeducacin,aunquesuactuacinsehagaapartirdeunanecesaria
adaptacin,loquenosinduceapensarqueposeeciertaautonomaaldisponerde
mediosyrecursospropiosyoperarsobreobjetosysituacionesdiferenciadas.

2.2Laeducacinespecialyladidctica:unaestrecharelacindepertenencia.(leerun
pocomejorporellibro)

La Didctica constituye la matriz disciplinar de la EE (campo disciplinar). La

consideracindelaEEnocomountipopeculiareducacinsinocomoelconjuntode
recursos,apoyosyadaptaciones quehadeexperimentarelsistemaeducativoensu
conjuntopararesponderalasnecesidadesquepresentanlossujetosensuprocesode
desarrollo,lavinculadirectamenteconlaDidctica.LaEErepresentauncampode
conocimientodidctico,preocupadoporladeteccindedificultadesenelaprendizaje
y/oenlaenseanza,paradarunarespuestaeducativaadecuada.Puedeentendersecomo
unalentepeculiarparaelestudiodeesosmismosconceptosyncleosdelaDidctica.
LaEE(campodisciplinar)seinsertaenladidctica(matrizdisciplinar),queocupaun
espacioenelmbitopedaggico.Desdeestaperspectiva,laEEconstituyeunmbito
delcampodeestudiodeladidcticaentantoqueestadelimitaelcampoepistemolgico
delaintervencin
PorlotantolaEEyladidctica encuantoadisciplinasfuertementefijadas,estn
llamadasareinterpretarlosprocesosdeenseanza,cadaunadesdesupuntodevista,
conelfindemejorarlasprcticasdeenseanzaycontribuiraunaeducacindecalidad
paratodos.Debidoaestosepuedeformarpropuestastericasycompartirtcnicas,
procedimientosyestrategiasparasatisfacerlasnecesidadesdetodoelalumnado.
2.2.1Laconvergenciaentreambasdisciplinas:lasdificultadesenelaprendizaje
LaEEylaDidcticaconvergenenlasdificultadesenelaprendizaje.
LasDAsonpercibidascomouncampoespecficodelaEEyesquelaEEtienecomo
objetodeconocimientoydeintervencinasujetosdiscapacitados(tambinlosalumnos
excepcionales).
UnniopresentanecesidadesespecialessitieneunaDAquerequiereunaprovisin
educativa especial. Un nio posee una DA si presenta dificultades para aprender
significativamentemayoresquelosdesuedad.Deestaforma,lasn.e.a.eseidentifica
conlasDA,unconceptoinequvocamentereferidoalaDidctica.
Enperspectivadidctica,laEEnoseramsquelaDidcticapuestaalserviciodelos
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Seran aplicables a esta
disciplina, por tanto, las cuestiones, formatos y modos de trabajo de la matriz
disciplinar.
2.2.2Laconstruccindidcticadelaeducacinespecial:msqueunameranutricin
Haydiscrepanciasentrelascapacidadesdelossujetosylasexigenciasdelcurrculum,
ascomoloscontextos(fsico,socialycultural)enlosquetienenlugarelaprendizaje.
Lasfasesenelprocesodeintervencindidcticasehanconcretadoenlassiguientes:
a) Evaluacin de procesos y resultados del aprendizaje, incluyendo alumno,
profesor,contenidoycontexto.
b) Diseodeestrategiasyrecursosdidcticosparalaprevencinycorreccinde
dificultades.
c) Investigacinevaluativadelaintervencin.

Laintervencindidcticadebesercoherenteconlateoraoelmodeloexplicativodelas
DA.
2.2.3Currculo,didcticayorganizacinescolarvistosdesdelaeducacinespecial
La didctica y el currculum estn muy vinculados cuyos problemas se solapan, se
aplicanaunamismarealidadytienenrelacinconunmismoproblema.Ladidctica
tieneunamayorutilidadparalaprcticadelaulayelcurriculumprestaunamayor
atencinaaspectosmsglobales(organizarlosconocimientos).Elmbitocomndela
didcticaydelcurrculoeselprocesodeenseanzaaprendizaje.
Culeselpuntodeencuentroentreladidcticayelcurrculum?Laplanificacindel
currculumescolar.Elcurrculumapuntahacialoscontenidosescolares,yladidctica,
alosprocesosdeenseanzaenelaula,elpuntodeintercesindesdeunaperspectiva
integradoraloconstituyenlastransformacionesoadaptacionesdeloscontenidosenlos
contextos delaula.PorlotantolaEEnopuedemantenerseaunlado. Adems la
organizacinesuncomponentebsicodelcurrculumdeextraordinariarelevanciapara
laatencindealumnosconDA.
2.3 Autonoma versus dependencia de la educacin especial: los efectos de la
interdisciplinaridad
Decir que la EE es una disciplina autnoma no es una tarea sencilla, debido a su
carcterintradisciplinar.ComoenlasEEseincluyenlossujetosquenoalcanzanlos
niveles educativos bsico sean estos discapacitados o no adems de aquellos
alumnos quetienengrandesaltascapacidades,decimos quesuobjetodeestudioes
multidimensional, lo que reclama el uso de diferentes enfoques tericos y
metodolgicos.Susintervenciones soninterdisciplinares yhayinteraccinconotras
disciplinas.
PerolaEEesunadisciplinaautnomaodependiente?
La didctica, en cuanto disciplina de carcter pedaggico, se ocupa, de analizar,
comprenderoexplicarlas disfunciones enlos procesoseducativos,perosufuncin
principalesintervenirparatransformaruoptimizarlosprocesosdeaprendizaje.Ahora
bien,elprocesodidcticoescomplejo,debidoaqueenlintervienenvarioselementos
y en l se producen diversas relaciones e interacciones. De ah que en el campo
semnticodeladidcticasehayaidoampliandohastaelpuntoenquenoseconsidera
una disciplina sino un campo o matriz disciplinar, en cuyo seno se han generado
diversasdisciplinasodisciplinaresqueactanconlosmismossupuestos,enfoquesy
formatosquelamatrizdisciplinar(ladidctica)yvaranenelobjetodeestudio.Porlo
tanto:
-

Ladidcticaesuncampodisciplinar,generadorensusenodedisciplinasvarias,
entreellaslaeducacinespecial,queasuvezhaidoevolucionandoyresituandosu
propio espacio disciplinar, desplazando su inters prioritario desde los sujetos
diferencialesalosquesedirigahacialosprocesosdeenseanzaaprendizajecon
losmismos.

En definitiva, despus de que muchos autores defiendan que sea autnoma o

dependiente,podemosconcluirconque:
LaEEsurgevinculadaalaescuela,enelcontextodelaeducacingeneral,yenelseno
deunadisciplinamatrizladidcticaqueoperaenelmbitodelascienciasdela
educacin y se nutre adems de aportaciones de otras ciencias. Su desarrollo y su
sistematizacindentrodeesecampodisciplinarnoleanulansupropiaautonomaal
intervenir sobre los procesos de enseanza aprendizaje en contextos y situaciones
concretos.Ysuconstruccininterdisciplinarnolerestacarcteridentitarionileimpide
constituirse en un espacio especializado dentro de la didctica y en interaccin
sistemticaconotrasdisciplinacomolaorganizacinescolar,latecnologaeducativa,la
formacindelprofesorado,encuyosespaciosinterviene.Suespecificadresideensu
permanente preocupacin por adaptar los procesos de enseanza a las necesidades
especficasdelalumnado.