REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARIA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

RESPONSABILIDAD SOCIAL COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EL SUBSISTEMA DE
EDUCACIN PRIMARIA
Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en administracin
de la Educacin Bsica

Autora: Lcda. Doris Daz.

Tutora: Dra. Emexis Mora.(PHD)

Cabimas, Marzo de 2013

ACTA APROBATORIA

DEDICATORIA
A mi Dios todopoderoso, sin l nada es posible, quin es mi gua en todos
los momentos de mi vida y hoy me permite lograr otra meta, como no amarte mi
Dios.
A mis dos grandes tesoros; CARLA PATRICIA Y CARLOS RAUL, sin
ellos mi vida no tiene sentido, son mi estmulo para lograr cada meta
planteada.
A todas aquellas personas que les pueda servir para dar continuidad a sus
estudios.

Gracias

Doris Daz

AGRADECIMIENTO
Ac se hacen cortas las lneas, para puntualizar mi agradecimiento.
A mi Dios Todopoderoso quien me proporciona la sabidura necesaria y
gua mis caminos hacia el logro de cada meta.
A mis dos hijos que son el motor de mi vida, por entenderme y tener
paciencia en mis momentos de ausencia, por estar en mis estudios.
A la profesora Emexis que sin duda alguna Dios la coloc en mi camino,
persona muy determinante para culminar mi tesis, mil gracias y bendiciones, es un
ejemplo a seguir.
A todos mis amigos y muy especialmente a mi amiga Emilen que siempre
est all presente con la palabra de apoyo ms adecuada.

A todos mil graciasBENDICIONES.

Doris Daz

NDICE GENERAL
Pg.
ACTA APROBATORIA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN

iii
iv
v
vi
viii
ix
x
1

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Formulacin del problema
Objetivos General
Objetivo Especifico
Justificacin de la investigacin
Delimitacin de la investigacin

4
9
10
10
10
12

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Bases tericos conceptuales
Responsabilidad social
Estrategias de la responsabilidad social
Valores de la responsabilidad social
Propsitos de la responsabilidad social
Competencias del docente
Componentes del maestro de Educacin Primaria
Competencias que debe desarrollar el docente
Concepcin de Competencia
Bases legales
Sistema de variables
Operacionalizacin de las variables
Definicin de trminos bsicos
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
5

13
18
18
21
22
24
26
27
28
31
34
37
38
39

Tipo y diseo de investigacin

Poblacin
y Muestra
Tcnicas de recoleccin de datos
Validez
Confiabilidad
Tcnicas para el anlisis de los datos
Procedimiento de la Investigacin

40
41
42
44
45
47
50

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Discusin de los resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

52
63
66

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS
A. Instrumento o cuestionario
B. Instrumento para la confiabilidad de los cuestionario
C. Confiabilidad de los instrumentos

NDICE DE CUADROS

Pg.
Cuadro
1

1.- Operacionalizacin de las variables

37

2.- Poblacin de estudio

41

3.- Resultados de la Confiabilidad

44

4.- Matriz de datos del instrumento de 2 tem o preguntas

abiertas aplicado a 43 unidades

45

5. Baremo

47

6.- Variable: Responsabilidad social del docente.

Dimensin: Estrategias de la responsabilidad social

55

7.- Variable: Responsabilidad social del docente.

Dimensin: Valores de la responsabilidad social

56

8.- Variable: Responsabilidad social del docente.

Dimensin: Propsitos de la responsabilidad social

57

9.- Variable: Competencias del docente. Dimensin:

Competencias que debe desarrollar el docente

59

10.- Variable: Competencias del docente. Dimensin:

Concepcin de Competencia

NDICE DE GRFICOS

Pagin
a

Grficos
1

1.- Esquematizacin de las competencias que debe

desarrollar el docente

29

2.- Concepcin de Competencia

30

3.- Diagrama de redes con algunas expresiones de las

familias de opiniones de los docentes, de la pregunta 1.
Qu aspectos pone usted en prctica para cumplir con
la responsabilidad social pedaggico dentro de la
escuela?

52

4.- Diagrama de redes con algunas expresiones de las

familias de opiniones, de la pregunta 2. Cmo cree
usted que le ayuda la definicin de responsabilidad social
para mejorar sus competencias?

53

Autora Daz D. Tutora: Mora, E. Responsabilidad social como herramienta para

mejorar las competencias del docente en el subsistema de

8

Educacin

Primaria Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Trabajo Especial de

grado para optar al ttulo de magster en Administracin de la Educacin Primaria..
Cabimas, Marzo de 2013.pp.100.

RESUMEN
El propsito de esta investigacin fue determinar la responsabilidad social
como herramienta para mejorar las competencias del docente de la Escuela
Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio
Lagunillas del estado Zulia. El estudio se analiz con postulados tericos de la
talla de Pelekais (2008), Urarte (2007), Gudez (2006), Fernndez (2005),
Santana (2000),y Barreto (2007), entre otros, enmarcada en las lneas de
investigacin de la UNERMB, Formacin Docente, Desarrollo Humano y
Educacin. Mercadeo Social y Responsabilidad Social. Metodolgicamente, se
enmarc en el tipo descriptivo, diseo no experimental, transeccional de campo,
tomando una poblacin de 03 directivos y 46 docentes. Se disearon 02
cuestionarios, el primero estructurado por 02 preguntas abiertas dirigidos a los
docentes y otro de seleccin mltiple con una escala Likert de 4 alternativas;
siempre y casi siempre con la categora positivo, y casi nunca y nunca la
categora negativo, se valid aplicando la frmula de Alfa de Cronbach la cual dio
0.98. y el cuestionario de preguntas abiertas se ajust con la frmula de Spearman
Brown 0,59, El procesamiento de los datos para el primer instrumento se realiz a
travs del software Atlas-ti 6.0 y el otro a travs de las medidas de tendencia
central y distribucin de frecuencias con Microsoft Excel 2007. Se concluy: que
los estudiantes no comprenden que el desarrollo personal y de habilidades para
trabajar en equipos profesionales interdisciplinario son fundamentales para
contribuir al desarrollo sustentable y a la solucin de los problemas que afectan a
la sociedad y a la satisfaccin de necesidades de la poblacin. Por otra parte, a
problemtica en estas instituciones educativas se encuentran vinculadas a las
debilidades presentes en materia de organizacin administrativa, las que van
desde convocar con xito a todos los miembros de la comunidad educativa, la
elaboracin de la agenda requerida, hasta la conformacin de los grupos
deliberantes requeridos para cumplir de forma integrada con la responsabilidad
social pedaggica. Se recomienda tomar en cuentas las recomendaciones y
reflexiones propuestas por la investigadora.

Palabras clave: Responsabilidad social - Competencias del docente

INTRODUCCION
En la ltima dcada ha aumentado el inters por la dimensin social y
ambiental de las acciones y actividades que se desarrollan en las organizaciones,
En el contexto educativo siempre se han realizado acciones para avanzar hacia
una sociedad de desarrollo sostenible, y este compromiso es doble: como
organizacin y como educadores. La responsabilidad social educativa exige,
articular las diversas partes de la institucin en un proyecto de promocin social en
principios ticos, de desarrollo social equitativo, sostenible, para la produccin y
transmisin de saberes responsables y la formacin de ciudadanos.
Ahora bien, la educacin del subsistema de Educacin Primaria, la
responsabilidad es compartida por el Estado, la sociedad y la familia, y es en la
familia donde se constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los
estudiantes, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999). Los miembros de la familia, los profesores y otros adultos que
participan activamente en la vida del estudiante y el entorno en el cual se
encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional,
social, del lenguaje, cognitivo y moral.
Por otra parte, los valores y el aprecio brindado por los docentes, as como la
transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los estudiantes
la autoestima necesaria para el afianzamiento de su calidad y constituirn un
elemento esencial e imprescindible para una adecuada formacin integral. Cabe
sealar lo planteado por Garca Hoz citado por Rodrguez (2008:56), que el ser
humano necesita abrirse y colocarse en relacin con el mundo que le circunda y
en especial con los otros, con los dems seres.
Esta relacin empieza en la coexistencia, factor determinante de los grupos
humanos: cualquier miembro de una familia, de una institucin educativa, los que
participan en cualquier reunin humana. La coexistencia humana es necesaria
para vivir. El coexistir, estar juntos, es condicin previa para alcanzar la
convivencia humana, pero no se identifica con ella. Convivir no es simplemente
1

existir uno junto al otro, sino participar mutuamente en sus vidas. Es en esa
participacin donde la existencia humana alcanza su plenitud y cumplimiento.
Del mismo modo, la vida especficamente humana empieza en un
conocimiento; y se apoya en la percepcin. La vida social del ser humano tiene su
fundamento en el conocimiento social, que a su vez, se apoya en la percepcin de
los fenmenos sociales apoyndose en cuatro etapas sucesivas en la vida social
del ser humano: sentido social, conciencia social, actitud social y hbito social.
En consecuencia, el docente del subsistema de Educacin Primaria, debe
desarrollar la responsabilidad social tomando conciencia de s mismo, de su
entorno, y de su papel en el contexto donde se desenvuelve, reconociendo la
superacin de un enfoque egocntrico y tratando de ser global e integral en todas
las acciones dirigidas a atender a la poblacin
En tal sentido, el papel del docente adquiere mayor importancia en la
actualidad, tanto por ser el mediador de experiencias de aprendizajes, que
interviene en los crculos de aprendizajes; como por su rol de promotor social e
investigador de estrategias que le permitan enriquecer su labor para intervenir
asertivamente y proyectar su accin a los estudiantes y la comunidad. De tal
manera, que al realizar este estudio se pretende conocer la responsabilidad social,
como herramienta para mejorar la funcin

del docente del subsistema de

Educacin Primaria, identificar los valores de la misma, describir los propsitos y

determinar las estrategias de la responsabilidad social del docente.
En ese sentido, el trmino de responsabilidad social hace referencia a las
obligaciones y compromisos legales y ticos. El origen de la responsabilidad social
viene de la mano del mundo empresarial, y es un concepto que ha ido ganando
cada vez ms importancia; se ha desarrollado lo suficiente, tanto en la teora como
en la prctica para poder aplicarlo a cualquier tipo de organizacin que debe
redefinir su relacin con la sociedad a la que sirve y de la que forma parte.
Es labor de esta investigacin, describir e identificar, entre otros, las variables
responsabilidad social como herramienta para mejorar las competencias del
2

docente, al mismo tiempo relacionar estas variables, determinando sus puntos

dbiles, que permitan ser reforzados con la proposicin de estrategias que ayude
a minimizar las acciones negativas que se desprenden. Para desarrollar este
propsito, se elabor el presente trabajo de investigacin, en tres captulos a
saber:
En el captulo I, denominado el problema, contiene, la problemtica existente
relacionada con la responsabilidad social y funciones del docente, las estrategias
de aprendizaje utilizadas en su quehacer educativo, los objetivos que se tienen
previstos alcanzar, su justificacin y delimitacin.
En el captulo II, se presenta el marco terico que sustenta la investigacin,
sus antecedentes, las bases tericas que respaldan las variables, y la definicin
de trminos bsicos.
El Captulo III, hace referencia a la Metodologa utilizada, incluye el tipo de
investigacin, el diseo, poblacin, adems; de las tcnicas de recoleccin de
datos (los instrumento), su validez y confiabilidad, el tratamiento estadstico de los
datos recolectados y el procedimiento
Por ltimo, el captulo IV, anlisis y discusin de los resultados, conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Muchos son los organismos gubernamentales y no gubernamentales a nivel
mundial que han tocado el tema de la responsabilidad educativa y las debilidades,
las mismas dejan constancias razonadas en buscar solucin a la situacin, siendo
las ms relevantes por unnime concordancia: el aumentar la cobertura escolar y
brindar educacin integral con calidad a toda poblacin para garantizar la
supervivencia, proteccin y desarrollo de los nios y nias como elementos claves
para su formacin, sustentado en la necesidad de tomar conciencia sobre la
importancia de los primeros aos de vida del estudiante, los factores que
favorecen la educacin y el sano desarrollo de la poblacin infantil estudiantil.
Ahora bien, la doble responsabilidad social de una organizacin educativa
debe ir encaminada a las reas internas y externas. Esto debera impulsar planes
educativos para ser y ensear a ser socialmente responsables en todas las
dimensiones. Las reas Internas; liderazgo y gestin de equipos educativos,
planes de integracin, diversidad e igualdad laboral, prevencin de riesgos,
satisfaccin del personal docente, retencin del talento, gestin por competencias
y sus aplicaciones, conciliacin de la vida laboral y personal o gestin ambiental.
Dentro de las externas estn los planes de comunicacin externa, accin social
en todas sus dimensiones y contextos u organizaciones pblicas y privadas.
(Patrock, 2010:11).
Por ello, el trmino de responsabilidad social tiene aplicabilidad en todos los
campos de la vida, desde lo personal hasta lo profesional incluyendo diversas
reas como el derecho, la poltica, la gerencia e incluso en el mbito educativo. De
acuerdo a Fontaneda (2007:45-46) el concepto surge en Estados Unidos a finales
4

de los aos cincuenta, cuando los ciudadanos comienzan a creer que a travs de
sus trabajos en determinadas empresas o con la compra de ciertos productos
colaboran con el mantenimiento de algunas prcticas polticas o econmicas, ante
lo cual la sociedad solicita una mayor implicacin de las organizaciones en los
problemas sociales.
Cabe destacar, que dentro del contexto de las organizaciones educativas, la
responsabilidad social constituye una herramienta fundamental para el desarrollo
de las comunidades, por cuanto son las instituciones de educacin los entes que
poseen mayores recursos para disear, organizar, coordinar, desarrollar e
implementar proyectos factibles. Esto implica, ejecutar actividades de diversas
naturalezas con recursos humanos intelectuales, de poder, de opinin, entre otros.
(Calvis, 2007:14-15),
De igual modo, desde el ao 2000, el estado venezolano se ha dedicado a
promover polticas dirigidas a minimizar la exclusin de nios y nias del sistema
educativo, razn por la cual, enarbola su proyecto bandera Simn Bolvar (2007201), destinado a brindar atencin educativa integral de calidad, enfatizndose en:
educacin, salud, nutricin,

proteccin legal, recreacin; todo ello mediante

planes de programas donde se incluye la responsabilidad social.

Obviamente, en Venezuela existe una preocupacin generalizada por el
diseo de polticas de responsabilidad social donde se involucre desde el modelo
empresarial hasta el escolar, que le permita a las organizaciones alcanzar los
propsitos en cuanto a imagen, reputacin y posicionamiento que en la sociedad
requieren. Por ello, se ha tomado con gran seriedad este tema en los ltimos diez
aos (1999-2009), considerando que ms all de sus actividades empresariales y
educacionales, existe un vasto sector de la sociedad lleno de necesidades y
urgencias que requieren ser atendidas, (Lpez, 2003:111).
Es as, como el trmino de responsabilidad social se ha trasladado a todas
las acciones del ser humano en general y se ha convertido en un compromiso que
no solo es competencia exclusiva

y obligante del Estado sino tambin del

5

ciudadano comn, teniendo su fundamentacin en la tica de las personas y

traducindose en acciones de participacin, tanto de opinin como de contribucin
a la formulacin y ejecucin de polticas que le permitan incidir en la realidad
social y hacer un aporte trascendente para construir un mejor presente en la
sociedad.
Actualmente, en el mbito educativo venezolano la responsabilidad social se
ha convertido a juicio de (Santana 2000:10-11), en el eje rector de todas sus
acciones, es as como el ser educador requiere de un alto sentido de compromiso,
supone estar consciente del reto asumido tomando en cuenta que es el encargado
de ofrecer a los individuos que estn a su cargo las herramientas necesarias para
que se sientan responsables en la forja de un mundo social digno. De all, que
surja la necesidad en la organizacin educativa y de sus actores; en este caso los
docentes;

de

conocer,

reflexionar

ajustarse

los

fundamentos

de

responsabilidad social existente.

Por ende, los fundamentos de responsabilidad social del docente a los
cuales se hace mencin, permitirn tanto a directivos como a representantes,
comunidad y docentes en particular, direccionar sus acciones y de esta manera,
identificar las necesidades latentes en los estudiantes y la comunidad que
requieren ser atendidas e involucrar progresivamente a las partes comprometidas
pertenecientes a la escuela o a la comunidad en la bsqueda de soluciones
efectivas.
De esta forma, l o la docente de Educacin Primaria constituir un elemento
fundamental de primer orden y significativo valor para el alcance de los fines y
propsitos de la educacin ya que es el encargado de mediar en la formacin de
la familia y de otros actores de la comunidad, a objeto de asumir con
responsabilidad y calidad la ejecucin de acciones educativas que beneficien a
sus hijos e hijas e inclusive al entorno familiar, promoviendo de forma simultnea
lo relativo al establecimientos de alianzas y redes, tanto con los organismos

gubernamentales como privados que residen en la comunidad, con el fin de

brindar atencin integral de calidad a dicha poblacin.
Lo anterior expuesto, conlleva a que l o la docente rena caractersticas
singulares en lo personal, profesional y sociocultural; donde se incluyan:
conocimientos, valores y estrategias que pongan de relieve la responsabilidad
social del docente.
Por otra parte, la alta responsabilidad social que recae sobre

los docentes demanda de ellos que comprendan la

necesidad de propiciar una formacin tica y moral, donde
sus acciones cotidianas sean ms sustanciosas y
constructivas cada da, para as favorecer la labor docente,
pues del compromiso asumido por este y la calidad de las
estrategias de responsabilidad social que ejecute depende el
logro de los objetivos de esta va de atencin. (Santana,
2000:9).
En esta direccin, urge tomar conciencia de la actual realidad humana en su
comportamiento social para propiciar el cambio deseado en la opinin de Santana
(2000:10) Es necesario propiciar un proceso de transformacin que invierta la
actual escala de valores practicadas inequvocamente; teniendo como norte la
dignidad humana, la valoracin de la vida y la naturaleza y el respeto, pues la
realidad actual reclama de parte de todos los sectores el desarrollo de iniciativas
eficaces al servicio de las comunidades, que permitan su desarrollo y progreso.
Siendo as, el docente dentro del marco de la responsabilidad social debe
sustentar sus acciones cotidianas en los valores de la responsabilidad social:
respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad; necesarios para dignificar al
ser humano, la vida, la naturaleza y la sociedad en general; a travs de la
aplicacin adecuada de estrategias como anlisis, planificacin y evaluacin para
alcanzar de forma consciente y eficaz los propsitos de la responsabilidad social:
imagen, reputacin y posicionamiento que aseguren el desarrollo y la
consolidacin de sta.
Dadas las condiciones que anteceden, cabe agregar las competencias que
debera tener o cumplir un docente para mejorar su responsabilidad social, segn
7

Delors (2003:75), esto requiere una concepcin del proceso de aprendizaje que
facilite la adquisicin de las capacidades, proporcione las estrategias ms
generalizables para solucionar problemas y desarrolle capacidades socioafectivas, tales como valores, actitudes, motivaciones y emociones, puesto que
stas representan el foco ms importante para lograr la competencia personal y
profesional que requerirn, en el marco de la educacin permanente, tanto el que
aprende como el educador.
Actualmente, se vive una etapa de transicin y de cambio en relacin con el
rol del docente debido a mltiples causas, una de las ms importante, es el
impacto de los cambios tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje,
los cuales han ampliado el concepto de educacin considerablemente. En lneas
generales, el cambio social demanda que las personas se auto motiven, sean
creativas y capaces de asimilar y adaptarse a los nuevos cambios y realidades, lo
que conduce a reformular la forma en que se concibe el papel del docente, as
como en el modo como son definidas sus distintas tareas y funciones.
De acuerdo con Roger (2007:11) una de las principales competencias que
debe tener un docente es conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria,
la relacin interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de
conocimientos didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y
aprendizaje respectivos. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella,
resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos.
Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los
estudiantes.
Con referencia a lo anterior, Gonzlez y otros (2007:77), mencionan que el
personal docente en algunas organizaciones educativas venezolanas, no practican
la gestin basada en competencias, en procesos ticos, calidad del trabajo,
innovacin; agregndole la de responsabilidad social, en consecuencia dirigen las
aulas de clase de forma unilateral, lejos del criterio comn, por lo tanto las

decisiones no son consultadas y las prioridades no siempre concuerdan con la

realidad institucional.
A pesar de lo expuesto, en la Escuela Bsica Ciudad Ojeda del Municipio
Lagunillas, segn observaciones y entrevistas de forma coalgicas, con los
directivos de la institucin por parte de la investigadora, pareciera presentarse la
misma problemtica anteriormente mencionada, debido a que no se demuestra
cumplimiento al concepto de responsabilidad social, los docentes no responden a
los requerimientos de un compromiso, accin voluntaria, conducta tica y
adaptabilidad al cambio, los cuales son los elementos de la responsabilidad social.
Por otra parte, se refleja que el personal docente tenga una frgil funcin
como lderes sociales, y que no exteriorizan sus competencias para integrar a los
padres

representantes

los

intereses

educacionales,

procedimientos

pedaggicos tradicionales, valores e identidad, cumpliendo rgidamente con los

requisitos administrativos, poca adaptabilidad de los proyectos de aula a las
necesidades del nio y nia, de la escuela y del entorno, en este caso no se
ajustan a las necesidades estableadas en el proyecto comunitario, entre otras
cosas.
Sin embargo, la realidad observada obstaculiza a lo que en trminos
generales

constituyen

las

caractersticas

deseables

del

docente

con

responsabilidad social para mejorar sus competencias; de lo hasta ahora

planteado, surge la inquietud de realizar un estudio que permita indagar sobre
cmo el docente del subsistema

Educacin Primaria, administra la calidad

educativa desde la perspectiva de la responsabilidad social, pues de seguir

persistiendo los sntomas antes mencionados se debilitara la atencin integral a
los estudiantes. La problemtica planteada anteriormente conlleva a realizar la
siguiente pregunta.
Formulacin del problema:

Cmo es la responsabilidad social como herramienta para mejorar las

competencias en los docentes de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda,
parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Determinar la responsabilidad social como herramienta para mejorar las
competencias del docente de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda,
parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Objetivos Especficos
Describir las estrategias de responsabilidad social que aplican los docentes
de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del
Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Identificar los valores sobre la responsabilidad social de los docentes de la
Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del
Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Caracterizar los propsitos de la responsabilidad social alcanzados en los
docentes la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda,
del Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Diagnosticar el cumplimiento de las competencias que deben desarrollar los
docentes de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de
Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Tipificar la concepcin de competencia en los docentes la Escuela Bsica
Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del
estado Zulia.
Justificacin de la investigacin
10

La tarea del maestro es una tarea central de la sociedad que hace posible la
apropiacin por parte de las nuevas generaciones de una herencia simblica
acumulada por la humanidad. La sociedad (como ya lo saba Aristteles) se
fundamenta en la comunidad de ciertas ideas -de verdad, de bien y de justicia.
Compartir esas ideas da consistencia a la sociedad. La educacin construye la
comunidad alrededor de esas ideas. Sin educacin no hay sociedad.
Como aporte prctico, los resultados de esta investigacin conlleva a
describir y aplicar estrategias de responsabilidad social que deberan ejecutar los
docentes de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, que le permitan obtener
mejores resultados en cuanto a sus prcticas pedaggicas y la integracin del
nia y la nia al contexto escolar, as como tambin crearle a los estudiantes una
conciencia de responsabilidad social con su entorno.
Por otro lado, las teoras que sustentan dicha investigacin sern de gran
relevancia, tanto en el mbito educativo como en cualquier otro campo: industrial,
comercial, empresarial, entre otras; debido a que las mismas definen claramente
los valores involucrados y sugieren las estrategias adecuadas para aplicar el
principio de responsabilidad social a toda organizacin la cual debe contribuir y
retribuir los beneficios obtenidos a la sociedad, sin perder de vista los propsitos
que se pueden alcanzar a travs de dichas acciones.
Socialmente, le permitirn al docente del subsistema de Educacin Primaria,
estar consciente de los valores y estrategias que debe aplicar para cumplir una
accin docente socialmente responsable, y servir de referencia para otras
instituciones educativas que puedan estar presentado las debilidades aqu
planteadas.
Por ltimo, se justifica metodolgicamente porque cumple con los pasos
necesarios para la realizacin de una investigacin cientfica, se procesaron datos
recolectados a travs de unos instrumentos tipo cuestionario el cual fueron
analizados uno, bajo tcnicas cualitativas, el otro bajo tcnicas cuantitativas, el
cual de acuerdo a los resultados obtenidos, permitieron dar recomendaciones.
11

Tambin

podr ser utilizada en otras investigaciones aplicadas tanto al rea

educativa como a cualquier otra, donde la variable manejada corresponda a

responsabilidad social o competencias.

Delimitacin de la investigacin
Delimitacin espacial
La presente investigacin se llev a cabo en la Escuela Bsica Nacional
Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado
Zulia.
Delimitacin temporal
El tiempo previsto para la realizacin del estudio fue el periodo comprendido
entre Junio de 2011 y Noviembre de 2012.
Delimitacin terica
El trabajo de investigacin estudio la responsabilidad social educativa y
competencias del docente. Est enmarcado en las lneas de investigacin de la
UNERMB, Formacin Docente, Desarrollo Humano y Educacin. Mercadeo Social
y Responsabilidad Social y sustenta sus bases tericas en la bibliografa de
Pelekais (2008), Urarte (2007), Gudez (2006), Fernndez (2005) y Santana
(2000), Barreto (2007), entre otros.

12

CAPITULO II

MARCO TEORICO
Este captulo, hace mencin en la fundamentacin terica donde se
encuentra enmarcado el tema del objeto de estudio, su definicin conceptual, y la
operacionalizacion de las variables estudiadas, para el cual se han seleccionado
una serie de trabajos y autores.
Antecedentes de la investigacin
Hernndez (2010), realizo un trabajo llamado Calidad educativa y
responsabilidad social en Educacin Media General. El propsito de esta
investigacin fue determinar la relacin entre Calidad Educativa y Responsabilidad
Social en educacin Media General en el Municipio escolar San Francisco No. II,
del Estado Zulia. Se sustent tericamente Bethencourth 2000, Chivenato 2001,
Zambrano 2003, Carneiro Carnedas 2004, Mndez 1995, Dellors 1990, para la
variable Calidad Educativa y Vives 2004, Ohumana 2001, Restrepo 1994, Vidal
2003, IARSE 2005, para la variable Responsabilidad Social.
El tipo de la investigacin fue descriptiva, correlacional, y con un diseo de
campo, transeccional, no experimental. La poblacin estuvo constituida por 5
13

directores y 47 docentes, empleados en un censo poblacional. La tcnica de

recoleccin de datos fue la encuesta aplicada a travs de un cuestionario dirigido
a medir las dos variables en estudio contentivo de tems en una escala de tipo
Likert modificada, con cuatro alternativas de respuestas. Se aplic la prueba de
confiabilidad del coeficiente Alfa de Cronbrach arrojando como resultad ,8567 y,
9361, respectivamente.
La autora lleg a la conclusin, de que la calidad educativa puede ser
generada a travs del desarrollo de un efectivo programa de responsabilidad
social de la organizacin educativa. Este antecedente, sirvi de gua para el
manejo y desarrollo de teora de la primera variable responsabilidad social, por las
conclusiones y recomendaciones que se plantean y es lo que la investigadora
pretende lograr.
Para continuar, Daboin (2010), realiz una tesis denominada Supervisin
educativa como proceso de inspeccin y responsabilidad social en el subsistema
de Educacin Bsica. La presente investigacin se realiz con el propsito
determinar el efecto de la supervisin educativa como proceso de inspeccin y la
responsabilidad social en el subsistema de Educacin Bsica de la parroquia Jos
Domingo Rus del Municipio San Francisco. Para ello, se parti de los postulados
sobre la supervisin como inspeccin de Casanova 1997 y Teixid 2003, y Gudez
2006, Hellriegel, Jackson y Slocum 2005, para la variable responsabilidad social.
Por otra parte, el estudio fue de tipo experimental, con diseo cuasiexperimental de un solo grupo. La poblacin fue de 60 sujetos, y la muestra de 47.
Se utiliz un cuestionario versionado como instrumento denominado SEIRS-D10,
aplicado a los directores y docentes, dirigido a evaluar las dos variables. Se utiliz
la escala tipo Likert con cinco alternativas de respuesta, validados por experto en
cuanto al contenido de los temes, indicadores, dimensiones y las variables de
estudio. Su confiabilidad se obtuvo con la aplicacin de la formula de AlfaCronbach resultando con una alta confiabilidad de 0,9555.

14

Tal como se observa, los resultados obtenidos fueron analizados mediante

estadstica descriptiva, y el efecto se estableci aplicando la t de Student mediante
el paquete estadstico SPSS, lo que llev a concluir que la Supervisin Educativa
como proceso de inspeccin determina un efecto altamente significativo en la
Responsabilidad Social de las Escuelas del subsistema de Educacin Bsica de la
parroquia Jos Domingo Rus del Municipio San Francisco. Por lo tanto, se
concluye que en las Escuelas del Subsistema de Educacin Bsicas donde se
cumple la Supervisin como proceso de Inspeccin con una categora de Alta
inspeccin, tendr un Alto efecto sobre la Responsabilidad Social.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, el trabajo
de Daboin (2010), permiti a la investigadora aclarar y formular el planteamiento
del problema de la presente investigacin cuando hace referencia que existen
debilidades en lo que respecta a la disposicin de impartir la responsabilidad
social en la unidad de anlisis.
Para finalizar, con los antecedentes de la primera variable se cita a
Bermdez (2009).Su investigacin tuvo como propsito determinar la relacin
entre competencias gerenciales y responsabilidad social del personal directivo en
Educacin Bsica del Municipio Santa Rita. Se sustent tericamente en los
postulados de Alles 2006, Benavides 2002, Bonache 2005, entre otros. Fue de tipo
descriptivo correlacional, con un diseo de campo, no experimental transeccional.
La poblacin estuvo constituida por 70 docentes y 14 directivos de las
Escuelas Bsicas Nacionales Santa Rita, Lucrecia Novo de Parra, Ana Isabel
Mrquez, Antonio Mara Pirela y San Benito. Para la recoleccin de datos se
dise un instrumento tipo cuestionario versionado con alternativas de respuesta:
siempre, casi siempre, casi nunca y nunca para las poblaciones, conformado por
45 tems. Fue validado por 5 expertos, siendo su confiabilidad para la primera
variable de 0,87 y para la segunda variable 0,80 calculada mediante la frmula
Alpha de Cronbach.

15

Al establecer la relacin entre Competencias gerenciales y Responsabilidad

social del personal directivo, se obtuvo un coeficiente de correlacin de Pearson
de 0,90 a un nivel de significanca de 0,01 indica que existe una relacin alta y
estadsticamente significativa entre las variables. Estos antecedentes al igual que
los anteriores permitieron guiar a la investigadora a desarrollar el marco terico y
este en particular las reflexiones finales.
Hechas las consideraciones anteriores, se citaron tres antecedentes
relacionados con la segunda variable que es competencias del docente. Jimnez
(2012) La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre
Competencias Pedaggicas y Calidad Educativa en Instituciones Nacionales de
Educacin Inicial, basndose en teoras de: lvarez (2010) Alles (2009),
Benavides (2010), Calzadilla (2008), Papalia (2009). El estudio fue de tipo
correlacional - descriptivo, de campo, no experimental, se utiliz un censo
poblacional, con 76 docentes y cinco 5, directivos.
La tcnica de recoleccin fue la encuesta y como instrumento el cuestionario
tipo Likert, con treinta y seis 36, tems cerrados, validados por cinco expertos, la
confiabilidad fue de 0,9739, demostrando alta confiabilidad. Los estadsticos,
representados en tablas, mostraron la media, desviacin tpica, mnimo y mximo,
frecuencias absolutas, relativas, exhibiendo como resultado que los directivos y
docentes afirman la alta presencia de competencias pedaggicas, alta calidad
educativa en las instituciones educativas objeto de estudio.
La correlacin fue positiva considerable. Se recomend realizar actividades
pedaggicas que promuevan las habilidades del pensamiento y valores, para ello
se deben identificar las mismas dentro del Proyecto Educativo Integral
Comunitario. (PEIC) existente, con la participacin de todos los actores del hecho
educativo. Esta investigacin contribuy a desarrollar las encuestas con preguntas
y parte del marco metodolgico.
Moreno (2010), realiz una investigacin titulada Competencias del docente
para la aplicacin del eje transversal ambiente en Educacin Bsica Tercera
16

Etapa. La investigacin tuvo por objetivo analizar las competencias del Docente
para la aplicacin del eje transversal ambiental en la tercera etapa de Educacin
Bsica, segn las nuevas directrices del Currculo Bsico Nacional as como la
implantacin de las tendencias educativas holsticas y global, adems de las
especficas del rea ambiental, representadas en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999).
Ahora bien, la investigacin fue descriptiva y de diseo no experimental. La
poblacin estuvo constituida por 23 docentes que dictan clases en las diferentes
asignaturas de tercera etapa en el Liceo Nacional Ana Mara Campos, ubicado en
la Concepcin. Estado Zulia. Se utiliz como tcnicas de recoleccin de datos un
cuestionario. La validez estuvo a cargo de tres expertos y la confiabilidad fue
encontrada a travs del coeficiente de Alfa-Cronbach con un valor de 0,785%.
Como se observa, los resultados fueron analizados con tablas de frecuencias
a partir de las cuales se concluy que los docentes poseen las competencias
pedaggicas, profesionales y con el grado de compromisos necesarios para la
aplicacin del eje ambiente y de esta manera fomentar la importancia de la
conservacin del ambiente para el desarrollo sustentable. De esas conclusiones la
investigadora decide tomar los resultados de las competencias docentes, para
este estudio con el fin de guiar para construir las encuestas.
Seguidamente, Vlchez (2009) realiz un trabajo titulado Competencias
tcnicas del docente y las tecnologas de informacin y comunicacin en el nivel
Media Diversificada y Profesional La presente investigacin tuvo como finalidad
determinar la relacin entre las competencias tcnicas del docente y el desarrollo
de la tecnologa de la informacin y la comunicacin en las instituciones del nivel
Medio Diversificado y Profesional. El estudio fue descriptivo-correlacional, de
campo, con un diseo no experimental-transeccional-correlacional.
Para continuar, la muestra estuvo conformada por 99 docentes y 11
directivos. Se emple la tcnica de la encuesta, tipo cuestionario, dirigido a los
directivos, pero reorientado para los docentes, el cual sometido a un proceso de
17

validez de criterio de expertos y de confiabilidad mediante la frmula de Alfa

Cronbach con un ndice de 0.92 y 0.90. Se concluy, que existe una relacin muy
baja y estadsticamente significativa entre las variables de manera que al
minimizar el desarrollo de las tecnologas se afectan en la misma medida las
competencias tcnicas del docente.
Se recomend, conformar crculos de estudios para analizar las posibilidades
de autogestin para la adquisicin de tecnologa, especficamente, computadoras
como ampliando su uso en la comunidad, a la vez de considerar esto, como un
servicio que genera dividendos econmicos. Su aporte: brinda un marco de
referencia

de

cmo

deben

enfrentarse;

los

cambios,

fortaleciendo

las

competencias tcnicas del docente, como es la segunda variable del presente

estudio, de all la relevancia de antecedente para la construccin del marco terico
y formulacin de cuestionario.
Bases tericas conceptuales
Responsabilidad Social
Es la obligacin/compromiso que los miembros de una determinada
comunidad, sociedad, ya sea individualmente cada uno, o bien como parte de un
grupo social, tendrn entre s, as como tambin para con la sociedad o
comunidad en su conjunto. Maneiro (2000:21).
Desde el punto de vista axiolgico: el trmino axiologa se utiliza para
designar a la seccin o rama de la filosofa que se interesa por el anlisis de los
valores y los comportamientos ticos de una sociedad o comunidad determinada.
La palabra proviene del griego: axia, valor; logia, ciencia o estudio. La axiologa
podra tambin considerarse una rama de la sociologa siempre y cuando se
aboque al estudio o comprensin de los valores de un grupo y no de los individuos
como entes separados entre s.

18

La responsabilidad (o la irresponsabilidad) ,segn Buxarrais ( 2005), es fcil

de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta negativa: se observa en
el plomero que no hizo correctamente su trabajo, en el carpintero que no lleg a
pintar las puertas en el da que se haba comprometido, en el joven que tiene
bajas calificaciones, en el arquitecto que no ha cumplido con el plan de
construccin para un nuevo proyecto, y en casos ms graves en un funcionario
pblico que no ha hecho lo que prometi o que utiliza los recursos pblicos para
sus propios intereses.
Sin embargo, plantearse qu es la responsabilidad no es algo tan sencillo.
Un elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La
responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo
que se ha comprometido. De tal manera, que se puede decir que la
responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza.
Confiamos en aquellas personas que son responsables. Se pone fe y lealtad en
aquellos que de manera estable cumplen lo que han prometido.
Responsabilidad social del docente: es el compromiso a la formacin de las
nuevas generaciones, los nios,nias y los jvenes que desearamos sean libres,
sabios, sepan amar y sean felices desarrollando sus capacidades

Maneiro

(2000:22).
El docente tiene una gran responsabilidad social en su cargo, ya que su
formacin profesional es utilizada en cada presente para formar a los hombres del
futuro. Ruiz Calleja:(2000).En la actualidad, la gestin de las instituciones
educativas, tanto desde las posiciones de un director como de un maestro o
profesor, no puede limitarse a garantizar el cumplimiento de los planes y
programas de estudio y las indicaciones emanadas de sus rganos superiores.
Sino deben proyectar y llevar a vas de hecho el desarrollo integral de la
institucin, para cumplir de manera cientfica y con eficiencia su funcin social,
resultando capaces de interactuar y transformar la realidad circundante, tomando
como base los fundamentos de la cultura nacional.
19

Resulta oportuno, plantear la relacin entre las instituciones educativasEstado-sociedad, pues de esta manera se puede evidenciar que las instituciones
educativas, tiene una funcin social, que influye y transforma su entorno, es decir,
es un autntico factor de transformacin social, y que por lo tanto, segn sea el fin
que se proponga, ayudar a construir una sociedad con unas determinadas
caractersticas Por muy afectado que se ste, es hora de replantear la
responsabilidad social de todos los entes involucrados en todas sus dimensiones.
Pues de no hacerlo, para ella misma y para toda la sociedad, ser tomar
palco para ser testigos del propio entierro. Son los padres de familia, los maestros
de colegios y escuelas, las universidades, los gremios empresariales, los
gobiernos territoriales, el Estado, la misma iglesia, todas aquellas personas y
organizaciones que de alguna forma inciden hoy en el maana, los llamados a
asumir un liderazgo con una posicin tica, moral, de responsabilidad que no
permita seguir construyendo un nefasto y fatdico futuro.
Dentro de este marco de idea, se entiende la responsabilidad social como la
prctica de una organizacin respecto a terceros tal como lo seala Ivancevich,
(2003:133). En otras palabras, alude al modo en que la empresa u organizacin se
relaciona e impacta en la sociedad a travs de sus prcticas, y a la influencia que
la sociedad y las expectativas de los actores sociales tienen sobre esta.
Para los docentes del subsistema de Educacin Primaria, la responsabilidad
social es una forma de conducir la educacin, de tal forma que la convierta en
aliada y corresponsable para el desarrollo social. El docente se inserta y participa
en grupos y equipos, establece

diversos tipos de comunicacin, genera

un

determinado clima en los centros, se ve inmerso como sujeto activo o pasivo en

la aplicacin de los modelos de direccin, participa de los conflictos que se
producen en cualquier organizacin y es el eslabn clave en cuanto a la eficacia y
eficiencia del sistema. Lpez (2003:10)
Por su parte, Barreto (2007:148) afirma que la responsabilidad social
constituye un conjunto de obligaciones y compromisos legales y ticos con los
20

grupos de inters, que se derivan de los impactos que la actividad y operaciones

de las organizaciones producen en el mbito social, laboral, medioambiental y de
los derechos humanos. Dicha Responsabilidad Social se ejerce a travs de una
prctica de vida basada en principios y valores que posibilitan el desarrollo de las
personas y la sociedad en un ambiente de respeto y progreso.
Entonces, de acuerdo como lo expresa el autor, se concibe la tarea del
docente como una labor cuya realizacin, tiene por objeto el que la actividad
educativa sea significativa y sirva para estimular el potenciar de desarrollo en los
aspectos cognitivos, afectivos, sociales, entre otros; de cada uno de los
estudiantes, tanto en su trabajo individual como en el cooperativo de grupo.
Sobre la base de las ideas expuestas, el concepto de Responsabilidad Social
se asume como el compromiso voluntario de las organizaciones, fundamentado en
los valores y principios de las personas que la conforman, para el beneficio propio,
del medioambiente y la sociedad en general, con el fin de alcanzar el bienestar
colectivo y de esta manera ser recproco con la comunidad que la rodea, pues no
existe empresa que no tenga nada que dar ni comunidad nada que esperar.
Estrategias de la responsabilidad social
Segn, Guedez. (2006:138) la responsabilidad social es un conjunto de
estrategias que permite identificar y atender, anticipar y sobrepasar las
necesidades, expectativas y capacidades de los grupos de inters, tanto internos
como externos. El autor hace mencin sobre las funciones del docente dentro de
este compromiso frente a la sociedad: las funciones son: como educador, como
tcnico pedaggico, como instructor, como tcnico pedaggico, como miembro de
la comunidad educativa.
Como educador:

Dirige la formacin integral y armnica de la personalidad de sus estudiantes.

21

Los forma en el respeto a sus derechos y libertadores fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia.

Prepara a sus alumnos para participar activamente en la vida social y cultural.

Los forma en el respeto

y la pluralidad y para la paz, la

cooperacin y la

solidaridad entre los pueblos latinoamericanos.

Como Instructor:

Transmite a sus alumnos los conocimientos cientficos tcnicos humansticos, y

ticos adecuados a su nivel.

Les proporciona tcnicas de trabajo y propicia la adquisicin de hbitos

intelectuales.

Les capacita para el ejercicio de actividades profesionales.

Como Tcnico Pedaggico:

Utiliza los mtodos que ajusta mejor a la madurez de sus estudiantes y a los
procesos del aprendizaje, tomando como base la actividad y la experiencia.

Selecciona y utiliza los textos y el material de enseanza ms adecuado.

Como miembro de la comunidad educativa:

Participa en los rganos de gobierno, y en los rganos tcnico pedaggico.

Colabora en la elaboracin del proyecto educativo y normas de convivencia.

Colabora con la direccin y los docentes en la programacin general de la

institucin y a la realizacin de sus actividades.

Organiza, trabajando en equipo, actividades extraescolares, en beneficio de sus

estudiantes.

Mantiene una estrecha relacin con la familia.

Valores existenciales de la responsabilidad social
22

De acuerdo a las afirmaciones de Vsquez (2006:22), cuando el individuo tiene un

comportamiento moral es responsable de sus actos, entendiendo el comportamiento
moral como aquellas prcticas o acciones ajustadas al cmo debe ser, se puede decir que
una persona es responsable cuando acta de acuerdo a los criterios morales que
caracterizan a la sociedad.
Por esta razn Gudez (2007:42) considera a la
responsabilidad un valor existencial del tener, ya que es el individuo quien decide tener o
no este valor, y est compuesto por el respeto, honestidad, solidaridad.

Respeto
El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y
reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que debemos respetar. Sin
embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuacin de las personas.
Tambin tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o
los alumnos con sus maestros. Para Santos (2005:94)el respeto constituye la
base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una
sociedad, por ello es imprescindible tener una clara nocin de los derechos
fundamentales de cada persona para llegar a alcanzarlo...
Es as como el respeto es un valor fundamental, que empieza cuando cada
individuo es capaz de reconocer los derechos de los dems, como el derecho a la
vida, a la alimentacin, a expresarse, entre otros. Considerando el criterio de
(Hellriegel: 2004) expresa que se entiende por respeto cuando se procura tratar a
los dems de la manera en que se desea ser atendido.
Al

relacionar

las definiciones anteriores, podemos

observa, que una

complementa a la otra; pues es indiscutible que el respeto constituye un valor de

primer orden para lograr la convivencia armnica en una sociedad y que este solo
es posible aplicarlo cuando se consideran los derechos inherentes a cada
persona, se le asigna el valor que corresponde a cada persona o cosa y se
aceptan las diferencias de ideas, razas o color, sin ningn prejuicio.
Honestidad
23

La honestidad es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la

conducta que se observa hacia el prjimo, que junto a la justicia, exige en dar a
cada quien lo que le es debido. (Martnez: 2009). Faltar a la honestidad lleva a
romper los lazos de amistad establecidos, en el trabajo, la familia y en el ambiente
social en el que se desenvuelve, pensar que de esta manera la convivencia se
hace prcticamente imposible, pues sta no se da, si las personas son incapaces
de confiar unos en otros.
Hellriegel (2004;35) expresa: la honestidad es una condicin fundamental
para las relaciones humanas, para la amistad y la autentica vida comunitaria, se
define como sinceridad en la comunicacin y laboralmente es considerada como
seriedad profesional. Es la cualidad humana por la que la persona acta siempre
con la verdad y en la autentica justicia. De esta manera al cumplir el docente su
responsabilidad social con honestidad crea un clima de confianza colectiva que se
transforma en una gran fuerza capaz de ejecutar exitosamente cualquier proyecto
humano para el bien colectivo.
Solidaridad
Segn Yarce:( 2004), la solidaridad laboralmente se manifiesta como espritu
de cooperacin, ayuda mutua, identificacin con los problemas de los dems y
como un llamado de atencin a ciertos principios. Para Villapalos:( 2007) La
solidaridad, es un valor que ayuda a ser una mejor sociedad y no solamente debe
vivirse en casos de desastre y emergencia.
Podemos decir, que la solidaridad implica un compromiso de trabajo,
organizacin y voluntad social compartida; este valor se evidencia cuando el
recurso humano asume ante las exigencias sociales de la comunidad donde
labora, en el ocuparse de forma activa al desarrollo de actividades que aseguren
de forma efectiva la atencin integral de los que estn a su cargo, as mismo como
en el ejercicio del trabajo cooperativo en la bsqueda de soluciones a los
problemas que enfrenta dicha comunidad.

24

Propsitos de la responsabilidad social

Para hacer referencia a

los

propsitos, que persigue el ejercicio de la

responsabilidad social citaremos a Guedez (2007): el cual menciona la imagen,

reputacin y posicionamiento.
Imagen
La imagen representa la percepcin que el pblico tiene de la institucin La
buena imagen est directamente asociada al ejercicio socialmente responsable de
las instituciones, de all que el mismo autor cite la advertencia de talo Pizzolante,
la buena imagen es un seguro de vida de toda institucin. Lo anteriormente
expuesto plantea que la prctica de acciones de responsabilidad social permite
crear en las personas que circundan a la institucin una imagen positiva de esta,
lo cual incide de forma directa en la credibilidad y preferencia que la sociedad
muestre
Cuando nos referimos especficamente al estudio de esta investigacin,
decimos que la imagen est constituida por la idea global que la comunidad y/o
las familias atendidas por los docentes del subsistema de Educacin Primaria,
tienen de sus acciones, conducta y actividades en general.
Reputacin
Es el conjunto de percepciones que tienen sobre la institucin la comunidad
en donde se relaciona. Las instituciones apuestan por una forma de gestin tica,
como la responsabilidad social; por el deseo de tener una marca reputada. Seala
Gudez: (2007)Las instituciones poseen necesidad de reputacin y confianza, en
efecto, la responsabilidad social tiene como origen y propsito la reputacin que
promueva admiracin y valoracin por su gestin de parte del pblico.
Posicionamiento
Se refiere especficamente a la posicin de competitividad que persigue
toda empresa u organizacin, en el medio en el cual interacta. Preferencia de
25

las personas con respecto a la institucin. El no ser socialmente responsable

establece riesgo de afectar el posicionamiento; considerando que uno de los
grandes objetivos de la responsabilidad social es beneficiar el colectivo.

Arloza( 2005)
Es por ello que debe manejarse la responsabilidad social con la finalidad de:
Promover la toma de conciencia de s misma, de su entorno y de su
propio impacto sobre su entorno.
Promover nuevas tcnicas pedaggicas para mejorar la calidad de
vida.
Alcanzar un nivel de conciencia ms elevado de las necesidades del
entorno donde radica la escuela
Crear afinidad con los estudiantes, organizando el aula como un
espacio social.

Asumir

compromisos

en

la

bsqueda

del

bienestar

comn,

participando en los asuntos de sus espacios, en el desarrollo de

actividades, con compromiso de trabajo efectivo revelando inters en
elevar la calidad de estos contextos. Al respecto, Gudez (2007)
seala:

La

responsabilidad

social

tiene

como

propsito

el

posicionamiento que determine preferencia y seleccin por parte del

pblico.
Competencias del docente
Las competencias bsicas que requiere todo docente, segn Hernndez
(2003:11), son el conocimiento del contenido de su enseanza y el modo como
ese contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber
hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes (es
decir, debe saber comunicar y generar comunicacin); el docente debe ponerse de
manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo

26

que tiene y quiere y; el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego
claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas".
En la misma perspectiva seala, que hoy da se necesita a docentes
apropindose del mejor conocimiento disponible sobre la educacin, con
capacidad autnoma para actualizarlo y recrearlo. Tampoco se trata de un mero
desafo cognitivo. Es deseable una vocacin y un compromiso afectivo con una
tarea que es social y que tiene que ver con la formacin de personas. Es,
finalmente, un desafo prctico: requiere capacidades. Las habilidades y los
desempeos son imprescindibles tanto como los conocimientos y las aptitudes.

Competencias del maestro de Educacin Primaria

De acuerdo con Roger (2007:214) dentro de las competencias del maestro
de Educacin Primaria tenemos:
1. Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin
interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos
didcticos en torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos.
2. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del
centro.
3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y plurilinges.
4. Fomentar la lectura y el comentario crtico de textos de los diversos
dominios cientficos y culturales contenidos en el currculo escolar.

27

5. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y

que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos
humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana.
6. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de
disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos. Estimular y valorar el
esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.
7. Conocer la organizacin de los Colegios de Educacin Primaria y

la

diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempear las

funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias, atendiendo
las singulares necesidades educativas de los estudiantes.
8. Asumir que el ejercicio de la funcin docente ha de ir perfeccionndose y
adaptndose a los cambios cientficos, pedaggicos y sociales a lo largo de la
vida.
9. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social. Asumir la dimensin educadora de la funcin docente y fomentar la
educacin democrtica para una ciudadana activa.
10. Mantener una relacin crtica y autnoma respecto de los saberes, los
valores y las instituciones sociales pblicas y privadas.
11. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecucin de un
futuro sostenible.
12. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo
y promoverlo entre los estudiantes.

28

13. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la

comunicacin. Discernir selectivamente la informacin audiovisual que contribuya
a los aprendizajes, a la formacin cvica y a la riqueza cultural.
14. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en
la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios
de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la
calidad con aplicacin a los centros educativos
Las competencias que debe desarrollar el docente
Segn, Perrenoud

(2001:21). Las competencias inherentes al perfil

propuesto, no se desarrollan de un momento a otro, conforman un proceso, por

ello deben ser planicadas a lo largo de los momentos establecidos en la carrera,
en cada una de las especialidades que componen la carrera docente, prestando
especial atencin a los niveles de complejidad de cada competencia.
Competencias intelectuales
El desarrollo de las competencias intelectuales dar al estudiante de la
carrera docente, la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos
fundamentales en la comprensin de un tipo de sujetos, de una institucin
educativa y/o de un conjunto de fenmenos y procesos, convirtindose en el
complemento de los saberes que intervienen en el desarrollo de las competencias
profesionales.
Un mayor dominio de contenidos referidos a una disciplina, a un conjunto de
metodologas que colocarn en mejores condiciones a los egresados de la
Universidad y se dar respuesta de esta manera, a las exigencias sociales,
detectadas en la investigacin, que requieren docentes con saberes disciplinarios
ms slidos y profundos condiciones a los egresados de la universidad y se dar
respuesta de esta manera, a las exigencias sociales, detectadas en la

29

investigacin, que requieren docentes con saberes disciplinarios ms slidos y

profundos.( Perrenoud. 2001:22)
Competencias Inter e intrapersonales.
La necesidad de desarrollar estas competencias se fundamenta en el nivel
de relaciones que se presentan en el mundo de hoy: complejo cambiante y
convulsionado. El docente debe estar abierto e inmerso en los cambios para
orientar y estimular el aprendizaje, debe desarrollar el liderazgo, la capacidad de
interactuar armnicamente con las personas y resolver conflictos, as mismo
desarrollar la capacidad de aprender a aprender, la capacidad de innovar de
automotivarse y persistir frente a o problemas. (Perrenoud,. 2001:22)

Competencias Sociales
La vida en sociedad requiere que el docente desarrolle competencias que le
permitan estimular la capacidad de comunicarse, de asociarse de negociar, de
emprender y concretar proyectos educativos, as mismo, conocer la cultura de los
nios y jvenes, las particularidades de las comunidades, la forma de
funcionamiento de la sociedad civil y su relacin con el Estado. Sin embargo, la
sociedad le exige al docente que esta accin sea ejecutada bajo un marco de
valores y tica, que le permita actuar razonablemente en el contexto de las
relaciones interpersonales. Perrenoud, (2001:22)
Competencias Profesionales
Las competencias profesionales son propias del desempeo de la labor
docente, razn por la cual pueden ser enunciadas en forma general para ser
adaptadas a la didctica particular de cada una de las especialidades de la

30

Universidad. Es necesario desarrollar las competencias profesionales para

proporcionar al docente criterios de seleccin entre una serie de estrategias para
intervenir intencionadamente produciendo aprendizajes y creando otras donde las
disponibles fuesen insucientes o no pertinentes para facilitar procesos de
aprendizaje cada vez ms autnomos.
Los

docentes

deben

conocer,

saber

seleccionar,

utilizar,

evaluar,

perfeccionar, crear y recrear estrategias de intervencin didctica efectivas, donde

se incluya el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.( Perrenoud,
2001:22)
Grfico 1, Esquematizacin las competencias que debe desarrollar el
docente

Fuente: Perrenoud, . (2001)

Concepcin de Competencia
Antes de asumir una posicin acerca de las competencias, es necesario
aclarar, que slo la capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la
competencia, se requiere adems la llamada actuacin, es decir el valor aadido
que el individuo competente pone en juego y le permite saber encadenar unas
31

instrucciones y no slo aplicarlas aisladamente. En una concepcin dinmica de

las competencias se plantea que: se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y
demostrarse independientemente de un contexto. En esta concepcin, la
competencia est en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital
intelectual y humano.
Como puede observarse en el grafico 2.

Grfico 2.- Concepcin de Competencia

Fuente: Braslavsky, C. (2001).

En tal sentido, se puede derivar del grfico, que para ser competente no
basta con saber hacer, se requiere saber ser y actuar holsticamente como sujeto
que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere comprender. De esto, se
trata cuando se piensa en las competencias fundamentales para la vida y de cada
32

ser humano. Motivos que le permitieran el despliegue de sus capacidades

intelectuales, sus gustos y afectos, sentir la emocin del descubrimiento.
Braslavsky, C. (2001).
Para Braslavsky, C. (2001:09), la concepcin de competencias se basa en
cuatro aspectos que son: motivacin, rasgos personales, habilidades y
conocimientos.
Motivacin
La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Muchos docentes

han

descuidado el alcance, las repercusiones positivas que una buena motivacin

puede generar en sus estudiantes. Desde luego, ello se atribuye en gran medida
por la ausencia del conocimiento que se tiene sobre los factores motivacionales y
cmo inciden en el comportamiento, creatividad, en resultados que favorezcan a
los actores involucrados, especialmente a quien se motiva.
El docente moderno debe estar bien compenetrado cmo son sus
interrelaciones con sus estudiantes, de que manera ellos lo perciben y se sienten
plenamente identificado con su estilo docente, concretamente, motivados con los
conocimientos que proporciona y lo que estos generan en pro de darle paso a
nuevas ideas. No se trata de estar al frente del grupo de estudiantes y repetir
ideas de otros, se trata de compartir, dialogar, motivar al estudiante a participar a
exponer su criterio a identificarse plenamente con el tema a tratar, evaluar su
alcance, lo que estos conocimientos representan. Braslavsky, C. (2001:09)
Rasgos personales
Son las caractersticas individuales que tienen los docentes, y que hacen
ms efectiva su labor educativa. Estos atrbutos serian propios de la persona y
difcilmente aprensibles. Un maestro no puede despojarse de sus caractersticas
personales solo por el hecho de entrar en una sala, sino que en la situacin de
33

enseanza los atributos personales emergen, incluso con ms fuerza. Braslavsky,

C. (2001:10).
Sin embargo podemos mencionar tres caractersticas del profesor que
influiran en el rendimiento de los alumnos: la comprensin, la preocupacin por el
alumno, y la naturalidad. Del comportamiento de profesor en la sala, la actitud que
adopta y de la manera que da solucin a los problemas, nos ayudar a percibir las
caractersticas personales y profesionales del profesor, lo que nos lleva a conocer
ms de su particular persona.( Braslavsky, C.2001:10).
Habilidades
El objetivo fundamental de esta etapa es, como su nombre lo indica, que los
alumnos alcancen un determinado nivel de dominio en la accin. Para lograr ese
propsito, el docente orientar la ejecucin de algunos tipos de tareas que
concreten las metas a alcanzar. Las mismas deben ser ejecutadas de manera
frecuente y peridica, con diferentes sistemas de conocimientos y distintas
gradaciones de complejidad; desde las ms simples hasta las ms complejas
atendiendo al grado de desarrollo alcanzado por los alumnos. Ello requiere que el
profesor domine las condiciones individuales de cada uno, pues as le permitir
orientarlos de manera ms precisa hacia las operaciones donde radican las
mayores dificultades.
En este momento el alumno desarrolla su independencia, realiza por s solo
las tareas partiendo del conocimiento que tiene del por qu y para qu ejecutarlas.
Ahora bien la sistematizacin de la habilidad es la etapa que tiene como objetivo
la generalizacin de la ejecucin a nuevas situaciones, es el momento en que el
alumno debe ser capaz de relacionar el nuevo contenido con otros que l ya
posee. De una forma u otra ser capaz de resumir cules son las invariantes
funcionales de la accin que debe dominar. (Braslavsky, C. 2001:11).
Conocimientos.

34

La seguridad con respecto al conocimiento de los contenidos que se

ensean, influyen de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. Recalcamos
lo relevante que resulta el que los profesores cuenten con un buen dominio de su
asignatura. Esto les permitira establecer relaciones entre los contenidos
estudiados con la realidad y la vida cotidiana.
La preparacin intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los
resultados de sus alumnos. Esto, ya que profesores con slida formacin exhiben
actitudes y conductas asociadas con la enseanza efectiva. Al buen dominio de
los contenidos se agrega tambin la preparacin del maestro en el mbito del
manejo de estrategias instruccionales, ya que para una enseanza efectiva no
slo es necesario que el profesor domine lasa materias, sino que es fundamental
que el maestro en su formacin aprenda como entregar de modo adecuado sus
conocimientos. Braslavsky, C. (2001:11)
Bases legales
La responsabilidad social tiene sus basamentos legales en las leyes
que rigen el Estado venezolano
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
(2000)
Todos los venezolanos estn llamados a ser protagonistas en la construccin
de una sociedad ms humana. Esto nos los dice el prembulo de la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V. 2000).
Artculo: 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin ms
limitaciones que las derivadas de sus actitudes
Artculo:

132Toda

persona

tiene

el

deber

de

cumplir

sus

responsabilidades sociales, promoviendo y defendiendo los derechos humanos

35

Artculo: 104 El Estado estimular

al docente en su actualizacin

permanente
Artculo: 2Estado democrtico y Social de Derecho

y Justicia, que

propugna como valores la responsabilidad social...

Se hace referencia

a estos artculos de la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela, (Art.103), Ya que le dan apoyo legal a la temtica de la

responsabilidad social del docente, como lder social deben cubrir una educacin
integral con calidad en igualdad de condiciones. (Art.103).Se hace llamado al
cumplimiento de la responsabilidad social con la finalidad de promover y defender
los derechos humanos. (Art.132) Propugna como valores la responsabilidad social.
(art.2).Se compromete con el docente a su actualizacin profesional permanente
de esa forma, estar al da con los avances en su rol educador.
LEY ORGANICA DE EDUCACION
CAPITULO I
Articulo.3:.. Establece como principios de la educacin, la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas
Articulo.6:
Garantiza:
a. Derecho pleno a una Educacin integral, permanente, continua y de
calidad en igualdad de condiciones
.2) Regula, supervisa y controla
a. ``La obligatoriedad de la Educacin y establece los mecanismos, al
cumplimiento de este deber social.
Artculo.13:`` La responsabilidad Social y la solidaridad constituyen
principios bsicos de la formacin ciudadana de los y las estudiantes en todos los
niveles modalidades del Sistema Educativo. ``
Artculo. 3: ..La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente.
36

Los artculos antes mencionados le dan legalidad a la responsabilidad social,

el (Art.3) lo establece como un principio de la educacin, el (Art.6), garantiza una
educacin integral como uno de los compromisos de la responsabilidad social y
establece mecanismos para que se cumpla el deber social que es uno de los
roles del docente, como lder social con capacidades de socializar mediante el
conocimiento

y en el (Art.13) constituye como principio bsico a la

responsabilidad social en la formacin ciudadana en

todos los niveles y

modalidades del sistema educativo; en el (Art.15) se fomenta el desarrollo de una

conciencia ciudadana para la defensa del ambiente.
Ley orgnica para la proteccin de nios, Nias y adolescentes (2007)
Artculo 53 Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes
tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las
oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su
residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin
integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de
conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente Decreto N 1.011 de
fecha 4 de Octubre de 2000, Gaceta Oficial N 5.496
Ttulo II,
Del Ejercicio de la Profesin Docente
37

Captulo I, Del Personal Docente

Artculo 4: El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera,
integrada por el cumplimiento de funciones, en las condiciones, categoras y
jerarquas establecidas en este Reglamento. La carrera docente estar cargo de
personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provista
del ttulo profesional respectivo.
Sistema de Variables:
Definicin Conceptual: Responsabilidad Social
Segn Maneiro (2000:22), la responsabilidad social del docente: es el
compromiso a la formacin de las nuevas generaciones, los nios y los jvenes
que desearamos sean libres, sabios, sepan amar y sean felices desarrollando sus
capacidades.
Definicin Operacional:
Esta variable ser medida operacionalmente, con la evaluacin de la
responsabilidad social de los docentes de la Escuela Bsica Ciudad Ojeda, en la
transformacin del estudiante en brindar a la sociedad, ciudadanos informados,
responsables y humanistas, todos eso se desarrollar

a travs de las

dimensiones: Estrategias de la responsabilidad social, valores existenciales de la

responsabilidad social y propsitos de la responsabilidad social, para orientar las
estrategias de la responsabilidad social del docente de Educacin Primaria.
Definicin Conceptual: Competencias del docente
Las competencias bsicas que requiere todo docente, son el conocimiento
del contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido
para el estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y
promover el dilogo con los estudiantes. Hernndez (2003:11).
Definicin Operacional:

38

Esta variable ser medida operacionalmente, con la evaluacin de las

competencias del docente, en pro del aprendizaje significativo y aumento de
habilidades y destrezas del alumno, todo eso se desarrollar a travs de las
dimensiones: competencias que debe desarrollar el docente y Concepcin de
Competencia, para mejorar las competencias bsicas que requiere todo docente
de educacin primaria.

39

Cuadro 1.- Operacionalizacion de las variables

Variable

Dimensin
Indicadores
Estrategias de la Como educador

tems
1,2

responsabilidad Como Instructor

social
Como Tcnico Pedaggico

3,4

Como

Responsabili
dad

social Valores de la
del docente
responsabilidad
social

Propsitos de la

miembro

de

5,6
la

comunidad educativa
Respeto

9,10

Honestidad

11,12
13,14

Solidaridad
Imagen

15,16

responsabilidad Reputacin
social
Posicionamiento
Competencias Competencias intelectuales
que
Competencias

del docente

debe Competencias
Inter
desarrollar
el intrapersonales
docente
Competencias Sociales
Concepcin
Competencia

7,8

17,18
19,20
21,22
e 23,24

Competencias Profesionales
de Motivacin

25,26
27,28
29,30

Rasgos personales

31,32

Habilidades

33,34

Conocimientos
Fuente: Daz (2012)

Definicin de trminos bsicos

35,36

Los valores son creaciones humanas y como tales, sujetas a la

realidad social que los circunda, derivada de que es el ser humano quien les
da sentido. Valero Iglesias (1992).
Estrategia es el proceso a travs del cual una organizacin formula
objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos. Es el medio, la va es
el cmo para la obtencin de los objetivos. K.J.Halten (2005)
Orientador: es la prctica cientfico-social del gerente educativo
tendiente a la bsqueda del bienestar individual y colectivo, en una gama
amplia de reas sensibles de la vida que va desde el contexto personal hasta
parmetros que bordean la convivencia comunitaria. Rodrguez (2009) citado
por Jimnez (2009).
Responsabilidad: no es algo tan sencillo. Un elemento indispensable
dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es
una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha
comprometido. Buxarrais (2005).
Competencias del maestro de educacin primaria: debe conocer las
reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin interdisciplinar entre
ellas, los criterios de evaluacin y el cuerpo de conocimientos didcticos en
torno a los procedimientos de enseanza y aprendizaje respectivos. Roger
(2007:214).
Competencias Sociales: La vida en sociedad requiere que el docente
desarrolle competencias que le permitan estimular la capacidad de
comunicarse, de asociarse de negociar, de emprender y concretar proyectos
educativos, as mismo, conocer la cultura de los nios y jvenes, las
particularidades de las comunidades, la forma de funcionamiento de la
sociedad civil y su relacin con el Estado. Perrenoud. (2001:22).

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

La fase desarrollada en este captulo permite visualizar las secuencias

operativas que facilitan el proceso de investigacin: tipo y diseo de la
investigacin, poblacin, tamao de la muestra, tcnica e instrumento de
recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento, tcnica de
anlisis de los datos y procedimiento de investigacin.
Tipo de Investigacin
En primer lugar, se asumir la investigacin de tipo descriptivo. Para
Chvez (2010:24) un estudio descriptivo consiste en la caracterizacin de un
hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de
otros tipos de investigacin los cuales estn dirigidos a determinar cmo es o
cmo esta la situacin de las variables que se estudian en una poblacin.
Para efectos de este estudio, se pretende determinar la responsabilidad social
como herramienta para mejorar las competencias del docente de la Escuela Bsica
Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del
estado Zulia.

La investigacin descriptiva se realiza cuando la

experiencia y la exploracin previa indican que no
existen descripciones precisas del evento o variable
en estudio, o que las descripciones existentes son
insuficiente o han quedado obsoletas debido a un
flujo distinto de la informacin, a la aparicin de un
nuevo contexto, a la invencin de nuevos aparatos o
tecnologas de medicin, entre otros. (Hurtado,
2010:413).

Diseo de la Investigacin

De acuerdo con Chvez, (2010:76), el diseo de investigacin es no

experimental, transeccional de campo. El diseo no experimental, segn
Hernndez y otros (2003:267) podra definirse como la investigacin que se
realiza

sin

manipular

deliberadamente

variables.

Los

estudios

transeccionales, definida por Hernndez y otros (2003:271), es aquella que

en un momento del tiempo se observa el fenmeno de la realidad para
analizarlo. Adems, este estudio se concibe de campo y segn Chvez,
(2010:79). los estudios de campo son estudios detallados de un individuo,
familia, barrio o pequeas unidades sociales, en el cual se analiza el
comportamiento de una o varias variables del estado pasado y presente en
relacin con las experiencias.
Poblacin
Chvez, (2001:92) sealan la poblacin como la totalidad del
fenmeno a indagar, en donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigacin. La poblacin objeto de estudio, est constituida por 46
sujetos,

03 directivos y 43 docentes (a quienes se van a estudiar), que

integran la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de

Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Muestra:
La muestra es una porcin representativa de la poblacin. Para este
caso la poblacin a quien se le aplicaran los instrumentos ser a los 03
directivos y 43 docentes, el cual estar constituida por una muestra censal de
46 personas, A este tipo de procedimiento se le denomina censo, que segn
Chavez (2010:20) se utiliza cuando la muestra es restringida o cuando la
intencin del investigador as lo exige.
Cuadro 2. Poblacin de estudio

Escuela

Director

Sub- directores.

Docentes

Total

Primaria
Ciudad Ojeda

43

46

Fuente: Direccin Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda (2011-12)

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Como parte del diseo metodolgico, es necesario determinar y
plantear los mtodos y los trminos de recoleccin de datos, as como el tipo
de instrumento que se utiliz. La tcnica, de acuerdo con lo planteado por
Chvez

(2010:125) es el conjunto de reglas y procedimientos que le

permiten al investigador establecer la relacin con el objeto de investigacin.

Dado que la informacin se obtendr de fuentes primarias por medio del
contacto directo con los sujetos de estudio.
Para llevar a cabo este estudio se consider necesaria la utilizacin de
las siguientes modalidades de la tcnica de recoleccin de datos:
Observacin Directa
Segn Sierra B., (1992), Citado Chvez (2010), plantea que "la
observacin directa engloba todos los procedimientos utilizados en las
ciencias sociales, no slo para examinar las fuentes donde se encuentran los
hechos y datos objeto de estudio, sino tambin para registrar estos". Por
otra parte, Tamayo, (1996), citado por Hurtado (2010), seala que "la
observacin es aquella cuando el investigador puede observar y recoger
datos mediante su propia observacin".
Revisin Documental
Otra de las tcnicas de recoleccin de datos utilizada fue la de revisin
documental, esta se emple para la recoleccin de datos tericos referentes
a las variables de estudio y el manejo de habilidades conceptuales para el

desarrollo de este trabajo. Estas tcnicas fortalecen la informacin para la

construccin del marco referencial, utilizando bibliografa autorizada,
artculos de prensa, revistas, folletos, entrevistas personales, revisin de
tesis de grados referente al tema, material mimeografiado, resumen, entre
otros.
Instrumentos
Para la recoleccin de datos se utilizaron dos instrumentos, el primero
tipo cuestionario con preguntas abiertas, bajo la tcnica de Brainwriting; es
una tcnica creativa que provee una forma eficaz y simple para recolectar
ideas innovadoras de un grupo de personas de cmo resolver un problema,
desarrollar un proyecto o mejorar una situacin existente. Silva (2005:164).
La base de la misma, es hacer una dinmica grupal en la que cada
miembro del grupo, de forma independiente, genere ideas a partir de las de
los otros miembros. Se aplican cuando se quieren conocer los sentimientos,
opiniones y experiencias generales, as la persona que responda lo haga por
s sola, sin la ayuda de un entrevistador. Tambin son tiles al explorar
posibles problemas, que pueden estar presentes en la Escuela Bsica
Ciudad Ojeda, se aplicara a los docentes, (Ver anexo A).
Por otra parte se dise un segundo instrumento, y estuvo dirigido a los
directivos, con escala tipo Likert, que segn (Hurtado, 2010:881).Es aquella
escala que tambin denominada (mtodo de evaluaciones sumarias) es una
escala sicomtrica comnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de
uso ms amplio en encuestas para la investigacin, principalmente en
ciencias sociales, para este caso las posibilidades de respuesta son
Siempre (S), Casi siempre (CS); Casi Nunca (CN); y Nunca (N), con 36
tems. Con escala de 4 al 1, utilizando la alternativa siempre y casi siempre
con la categora positivo, y casi nunca y nuca la categora negativo.

Validez y Confiabilidad
Validez
Chvez (2010:140) la define como el grado en que un instrumento
logra medir lo que se pretende medir. Sobre esta base, se present un
formato de validez de expertos con los formularios anexos con la finalidad de
que estos sean revisados por 3 expertos en metodologa y en el contenido
desarrollado que determinen fallas tanto de forma como de fondo que
pudieran invalidar tales cuestionarios.
Confiabilidad
De acuerdo con Chvez (2010:139), la confiabilidad se refiere a la
capacidad del instrumento para arrojar datos o indicadores que correspondan
a la realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medicin, as
como la consistencia o estabilidad de la medicin en diferentes momentos.

Una vez, validados los instrumentos que se

aplicaron a la poblacin objeto de estudio fueron sometidos a una prueba
piloto aplicada a sujetos de la muestra obtenida, con el propsito de
determinar la confiabilidad de los tems e los instrumentos, de esta manera
mejorar la redaccin de los mismos. El coeficiente utilizado para calcular la
confiabilidad de los instrumentos ser Alfa de Cronbach. De acuerdo con
Hernndez y otros (2003:138), mientras el porcentaje obtenido se acerque a
uno (01) ms confiable es el instrumento, de acuerdo al resultado el
instrumento es confiable. La frmula presentada por los autores, como
coeficiente Alfa de Cronbach es la siguiente:

Donde:
rtt: Alfa de Cronbach

K: Numero de tem
1: Constante
Si2: Varianza de los puntajes de cada tem
St2: Varianza de los puntajes totales
Cuadro N 3 Resultados de la Confiabilidad
Alfa de Cronbach
Personal directivo : 0.98
Fuente Prueba Piloto (2012).

Validez y confiabilidad para las encuestas con preguntas abiertas

La validez se dio por medio de consultas a expertos en el rea de metodologa
y eventos de estudio (ver Anexo C). La confiabilidad a los instrumentos se realiz a
travs de la divisin por mitades, es ms conveniente en la medida que el
instrumento es ms homogneo, es decir, que los itemes midan las mismas
caractersticas y sean similares entre s. Y se ajusta con la frmula de Spearman
Brown. (Hurtado, 2010:812)

rttt = coeficiente de confiabilidad del instrumento total

rtt = coeficiente de correlacin obtenida para las dos mitades

A pesar que se corre el riesgo, al utilizar como criterio solo el grado de

dificultad, sus valores pueden oscilar entre 0 y 1, pero en ningn caso puede
ser negativo. De acuerdo al resultado el instrumento fue confiable.

Cuadro 4.- Matriz de datos del instrumento de 2 tem o preguntas

abiertas aplicado a 43 unidades

Tcnicas para el anlisis de los datos

Es importante destacar que la planificacin de la misma antes de
recolectar la informacin tiene implicaciones relevantes, por ejemplo lo
relacionado con el nivel de medicin de las variables pues este determina el
tipo de estadstica que se puede utilizar. Se disearon dos instrumentos el
primero (DODI-02) con dos (02) preguntas abiertas dirigido al personal
docente, y el otro instrumento (DODI-01) dirigido al personal directivo, est
estructurado por preguntas de tipo cerrado segn la escala de Likert con las
siguientes alternativas y valores; Siempre (S), Casi siempre (CS); Casi
Nunca (CN); y Nunca (N), con 36 Items. Como se observa en el baremo
siguiente utilizndose en la escala de 4 al 1, con la alternativa siempre y casi
siempre con la categora positivo, y casi nunca y nuca la categora negativo.
De acuerdo con Gaito (1960), citado en Silva (2005:49), se ha discutido
sobre el acuse metodolgico cuyo origen no siempre es fcil rastrear. Por
ejemplo en ms de una ocasin se ha odo a socilogos y psiclogos afirmar
que el nmero de categoras en una escala ordinal debe ser impar a fin de
que haya un punto de equilibrio que sirva de referencia al que responde.
Segn esa ley, por ejemplo, un juego de 4 alternativas (dgase: excelente,
bueno malo psimo) dejara sin punto de equilibrio al encuestado.
De acuerdo al autor, el encuestado no se va a derrumbar. A ese
respecto Streiner y Norman (1989) citado por Silva (2005:49), mencionan Un
nmero par de categoras fuerza a los interrogados a colocarse de uno o de
otro lado. Pero no hay una regla absoluta; dependiendo de las necesidades
de cada investigacin particular puede o no ser deseable que se permia una
posicin neutral, fundado en esa afirmacin se dise un baremo con cuatro
(04) categoras. Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se
suman los valores obtenidos respecto de cada frase.

El puntaje mnimo resulta de la multiplicacin del nmero de tems por

1. Una puntuacin se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);
este ltimo est dado por el nmero de tems o afirmaciones multiplicado por
4 que este viene hacer el rango.
PM------------------I---------------------I--------------------I----------------PT

Cuadro 5. - Baremo
Rango
Alternativa
Siempre (S)
4
Casi Siempre CS)
3
Casi Nunca (CN)
2
Nunca (N)
1
Fuente Daz (2012).

Categora
Positivo
Negativo

Instrumentos con preguntas abiertas

Lo anterior refleja, el sentido que se le dio a la informacin recabada;
esto es, el anlisis y la discusin estn guiados por la hermenutica, para
darle significado cualitativo a lo expresado por los autores y a lo observado
por la investigadora. Se utiliz la multiangulacin como tcnica para el
contraste de aspectos conceptuales (triangulacin entre autores) y lo
expresado por los entrevistados.
Del mismo modo, las tcnicas de anlisis de datos son procedimientos
cuantitativos y cualitativos que permiten medir, ordenar, clasificar, codificar e
interpretar el comportamiento de las variables objeto de estudio. El anlisis
facilita llegar a las conclusiones o resultados del estudio. Las tcnicas de
anlisis de datos utilizadas en esta investigacin sern anlisis cualitativo y
anlisis

cuantitativo.

El

anlisis

cualitativo

se

realiz

mediante

la

interpretacin del contenido de la informacin que se recolecto, as como las

respuestas emitidas por las personas que se entrevistaron. Este instrumento
se aplic a los docentes.

Por otra parte, la investigacin cuantitativa se realiz mediante la

interpretacin del contenido de informacin numrica resultante de la
investigacin para luego expresar en cuadros, tablas y medidas con su
respectivo porcentaje. La investigacin cuantitativa es aquella en las que las
variables de investigacin son medibles y cuantificables por equipos e
instrumentos, su anlisis se efecta con toda

la informacin numrica

resultante de la investigacin, calculando su porcentaje y otorgndoles forma

definitiva.
Ahora bien, para desarrollar la estadstica cualitativa y establecer
criterios comparativos se realizo a travs del software Atlas Ti 6.0: es una
herramienta informtica cuyo objetivo es facilitar el anlisis cualitativo de,
principalmente, grandes volmenes de datos textuales. Puesto que su foco
de atencin es el anlisis cualitativo, no pretende automatizar el proceso de
anlisis. Sino, simplemente ayudar al intrprete humano agilizando
considerablemente muchas de las actividades implicadas en el anlisis
cualitativo y la interpretacin.
Instrumentos con preguntas cerradas

De acuerdo con el planteamiento de Hurtado, (2010:893), para

instrumentos cuyo diseo responde a escala tipo Likert, se basa en el
principio de que algunos tems indican en mayor medida la fuerza o
intensidad de la actitud. La escala est constituida para garantizar que la
escala mida una dimensin nica.
Por otra parte, el anlisis de los datos, tuvo un tratamiento estadstico
en funcin de las variables objeto de estudio, para ello, se procedi a su
confrontacin con el resto de la informacin, se establecieron categoras y
frecuencias con el objeto de visualizar sus relaciones de manera absoluta y
relativa, todo este anlisis se realiz en una hoja de Microsoft Excel 2007. De
acuerdo con el mtodo estadstico, el cual consisti en clasificar y resumir las

caractersticas del conjunto de datos y de acuerdo con la teora de las

posibilidades, se calcul el porcentaje o promedio que sobre las respuestas
de inters se inclinar la poblacin en observacin. Este instrumento se
aplic a los directivos.
La clasificacin de los datos, (tabulacin), se efectu con arreglo a
ciertos criterios de clasificacin, luego se procedi al recuento de los valores
de los datos recopilados, mediante la distribucin de frecuencias (absolutas y
relativas). Una vez realizado el procesamiento se presentarn los datos en
cuadros, tablas y medidas, a las cuales se les calcularan sus porcentajes y
presentado convenientemente, permitiendo determinar el comportamiento de
las variables que aparezcan en l, precisando la forma cualitativa en que
actan individualmente.
Procedimiento de la Investigacin.
Una vez seleccionado el tema objeto de estudio, se procedi a la
formulacin del problema y establecimiento de los objetivos; seguidamente
se procedi a realizar la investigacin mediante el procedimiento detallado a
continuacin:

Seleccin de los sujetos integrantes de la poblacin previa solicitud

para desarrollas la investigacin en la respectiva escuela.

Construccin de dos instrumento de recoleccin de datos uno con

preguntas abiertas y el otro con preguntas cerradas: El paso previo para la
construccin del instrumento lo constituy la operacionalizacin de las
variables objeto de estudio, donde se presentaron los objetivos especficos,
con sus respectivas variables, dimensiones e indicadores. La clara definicin
de estos elementos permiti elaborar los temes, de tal manera, que
permitieran medir cada indicador y dimensin, del modo ms confiable
posible.

Validacin del instrumento de recoleccin de datos: Se realiz mediante el

juicio de tres (03) expertos en la misma rea de estudio, lo cual servir, para

hacer algunas correcciones, al instrumento. Posteriormente, se aplic la

prueba a (10) sujetos y realizo el clculo de la confiabilidad, a travs del
mtodo Alfa de Cronbach. Aplicacin de los instrumentos diseados: Se
aplic al personal directivo y docente, de la Escuela Bsica Ciudad Ojeda, de
la parroquia Alonso de Ojeda del Municipio Lagunillas.

Materializacin del instrumento estadstico en datos recolectados y

puntuaciones: Una vez contactados al personal, de la institucin objeto de
estudio, fue posible llevar a cabo la aplicacin del instrumento de
investigacin, el cual arrojara datos y puntuaciones que analizados a travs
de la estadstica descriptiva, para dar cumplimiento a los objetivos general y
especficos de la investigacin.

Interpretacin de los resultados de la investigacin, elaboracin de

conclusiones y recomendaciones: para formular reflexiones para

optimizar la responsabilidad social como herramienta para mejorar las

competencias de los docentes del subsistema educacin primaria.

CAPTULO IV
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Luego de recoger los datos, con los instrumentos diseados para
determinar la responsabilidad social como herramienta para mejorar las
competencias del docente de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda,
parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia, se
consideraron las respuestas emitidas por los sujetos integrantes de la
poblacin, cuya contribucin fue esencial para lograr obtener la informacin
necesaria.
Como primer paso, la investigadora decidi aplicar un cuestionario con
preguntas abiertas para recolectar ideas de los docentes sobre las variables
de estudio, conformada con dos preguntas, la primera trata sobre Qu
aspectos pone usted (docente) en prctica para cumplir con la responsabilidad
social pedaggico dentro de la escuela? Y la otra pregunta Cmo cree usted que le
ayuda la definicin de responsabilidad social para mejorar sus competencias?. Todo
para identificar si los docentes conocen lo que es responsabilidad social pedaggica
y su relacin con las competencias que debera desarrollar en la escuela, y
comunidad. Para procesar estos instrumentos se realiz a travs Atlas.Ti 6.0,

software profesional QDA (para el Anlisis Cualitativo de Datos). Dando los

siguientes resultados:

Anlisis cualitativo de la investigacin.

Grfico N 3.- Diagrama de redes con algunas expresiones de las familias
de opiniones de los docentes, de la pregunta 1. Qu aspectos pone usted en
prctica para cumplir con la responsabilidad social pedaggico dentro de la
escuela?
Opinin

Recursos
financieros
propios para el
desarrollo de
actividades

Desfavorable
Favorables
Aulas
poco
Poco
incentivo, falta de
talleres
de
capacitacin.

Acondicionamiento
del aula por

Brindar cario a
los nios que no lo
reciben en sus
hogares, e
P2 los nias y
nias no traen
una buena
educacin desde
el hogar por ello
se les transmite
los valores
morales y
sociales bsicos,
que hagan
posible la
convivencia pues

Falta de
acompaamiento

P5 De acuerdo
con las
exigencias para
desarrollar los
proyectos del
aula cuesta
conseguir
fondos, la
poblacin es de
bajos recursos,
y en ocasiones

P1 La
problemtica en
estas
instituciones
educativas se
encuentran
vinculadas a las
debilidades
presentes en
materia de
organizacin
administrativa,
las que van
desde convocar
con xito a
todos los
miembros de la
comunidad
educativa, la
elaboracin de
la agenda
requerida,
hasta la

Fuente: anlisis basados en las respuestas del cuestionarios aplicado al

personal docente de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda . Diaz
(2012).

En cuanto a la pregunta 1, realizada a los docentes de la Escuela

Bsica Nacional Ciudad Ojeda, se observ en el diagrama de redes, que
uno de los problemas es que de acuerdo con las exigencias para desarrollar
los proyectos del aula cuesta conseguir fondos, la poblacin es de bajos
recursos, y en ocasiones la parte directiva no permite hacer autogestin para
el desarrollo de los mismos. Los nias y nias no traen una buena educacin
desde el hogar por ello se les transmite los valores morales y sociales
bsicos, que hagan posible la convivencia pues al no realizarlos en su propio
hogar en la escuela se ven reflejados en su comportamiento.
Otra de las debilidades que se observa es que hay docentes que
pareciera no conocer que para que la enseanza sea efectiva e integrada es
necesario que ellos incorporen en el proceso pedaggico estrategias
cooperativas y facilitadoras que favorezcan el aprendizaje holstico y no
parcelado. De esta forma, cuando un docente centra su clase en el dilogo,
la argumentacin del estudiante, los trabajos de grupo, el anlisis de un caso
o la resolucin de un problema, planificar acciones que incorporen aspectos
del desarrollo de la persona, tales como espacios de comunicacin, manejo
del clima de aula, uso de ejemplos personales, autorrevelacin, momentos
de reflexin, entre otros

Grfico N 4.- Diagrama de redes con algunas expresiones de las familias

de opiniones, de la pregunta 2. Cmo cree usted que le ayuda la definicin de
responsabilidad social para mejorar sus competencias?

Dominio cognitivo Dominio

Dominio
conductual.

Las opiniones expresan ideas,

ya sean favorables o
desfavorables acerca de las
ventajas de la responsabilidad
Opinin
social para mejorar las
Activa
Estrategias de
innovacin, para
estar a la par con
los avances

Poner en
prctica la
responsabilidad

Manejo de nias y
nios
con
caracteres
difciles

P1 Cubrir los requerimientos de

los nios y nias con
personalidades capaces de
orientarse lcida y crticamente, a
travs
de los
principios
Fuente:
anlisis
basados en las respuestas del cuestionarios
aplicado al personal docente de la Escuela Bsica Nacional Ciudad
Ojeda. Diaz (2012).
Siguiendo la lgica del modelo de competencias, en la grfica 4, sobre
la pregunta Cmo cree usted que le ayuda la definicin de responsabilidad social
para mejorar sus competencias? la integracin supone distintas acciones

pedaggicas desde las carreras: anlisis de las mallas curriculares, reflexin

respecto de las asignaturas que componen un plan de estudio y la reflexin
pedaggica de los docentes. En el caso del programa de responsabilidad
social, se espera que esta competencia genrica se instale como el dominio
que integra y ana el desarrollo transversal de los estudiantes.
Para el trabajo en responsabilidad social, es deseable que el docente
manifieste una serie de competencias destinadas a estimular el aprendizaje
de los estudiantes, como: inters y dominio de lo transversal: esta dimensin
incorpora el saber real respecto de lo que significa la responsabilidad social y
cmo sta se relaciona con los valores sociales y personales. Consiste

adems en una capacidad manifiesta del profesor para comprender la

diferencia entre valor y actitud, considerando que esta ltima es una
disposicin psicolgica del sujeto que favorece o limita la apertura a los
objetos actitudinales, se compone de creencias, cogniciones, afectos y
conductas.
Tambin,

el

inters

por

el

aprendizaje

sus

procesos

de

implementacin que es uno de los principios fundamentales de la enseanza

efectiva, implica conocer, comprender y aplicar estrategias de enseanza
coherentes con el proceso de aprender de los alumnos. Manifestacin
explcita de comportamientos socialmente responsables: el docente que
ensea la RS es un profesor comprometido con los procesos sociales,
flexible, crtico y proactivo, por tanto, demuestra a travs de hechos y de un
discurso coherente los principios fundamentales del modelo de RS. Y
Flexibilidad en la enseanza, que involucra la apertura hacia procesos de
enseanza que propicien el aprendizaje significativo, entendido como aquel
aprendizaje no arbitrario que modifica la estructura cognitiva del estudiante,
quien encuentra sentido en lo que aprende
Anlisis cuantitativo de la investigacin:

A continuacin se presenta el anlisis estadstico de la informacin

obtenida con la aplicacin del cuestionario escala tipo likert. El anlisis
estadstico se bas en ordenar la informacin en cuadros los valores
obtenidos en cada uno de los tems formulados servirn para determinar las
ventajas que se obtendrn con la aplicacin del mismo, y de esta manera
emitir un diagnstico.
Cuadro. 6.- Variable: Responsabilidad social del docente
Dimensin: Estrategias de la responsabilidad social

INDICADOR

Como educador
Como Instructor
Como Tcnico Pedaggico
Como miembro de la
comunidad educativa
Tendencia Dimension

Siempre

Casi
Casi Nunca
Siempre

Nuca

total
%

CATEGORIA
% TOTAL

POSITIVA

NEGATIVA

40
32

28
33

14
20

18
15

100
100

68
65

32
35

100
100

20

25

31

24

100

45

55

100

21

27

29

23

100

48

52

100

28

28

24

20

100

57

43

100

Fuente: anlisis basados en las respuestas del cuestionarios aplicado al personal

directivo de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda. Diaz (2012).

Los resultados en el cuadro 6, de la variable responsabilidad social del

docente, dimensin estrategias de la responsabilidad social demuestran que
segn la opinin de los directivos, la tendencia general del indicador como
educador se ubic en la categora positiva con un 68%.en efecto dirigen de
una formacin integral en sus estudiantes y preparan a sus alumnos para
participar activamente en la vida social. En cuanto al indicador instructor la
tendencia, tambin se ubic en la categora positiva con un 65%, lo significa
que los docentes transmiten de forma adecuada a sus alumnos los
conocimientos cientficos y les proporciona tcnicas de trabajo a sus
estudiantes.
Resulta oportuno mencionar, que la tendencia general del indicador
como tcnico pedaggico se ubic en la categora negativa con un 55%.lo
que deduce que la mayora de los docentes no utilizan los mtodos que
ajusta mejor a la madurez de sus estudiantes ni seleccionan el material de
enseanza ms adecuado. En cuanto al indicador como miembro de la
comunidad educativa la tendencia de las respuestas dadas por los directivos
se ubic en la categora negativa con un 52%, lo que implica que un poco de
la mitad de los docentes no colaboran en la elaboracin del proyecto
educativo ni aplican estrategias para integrar a la comunidad.

Es evidente entonces, que la tendencia general de la dimensin

estrategias de la responsabilidad social se ubic en la categora positiva con
un 57%, indicando con esos resultados y segn opinin de los directivos, que
la mayora de los docentes cumplen con lo que expresa Maneiro (2000:22),
que la responsabilidad social del docente: es el compromiso a la formacin
de las nuevas generaciones, los nios y los jvenes que desearamos sean
libres, sabios, sepan amar y sean felices desarrollando sus capacidades.
Cuadro. 7.- Variable: Responsabilidad social del docente
Dimensin: Valores de la responsabilidad social

Fuente: anlisis basados en las respuestas del cuestionarios aplicado al personal

directivo de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda. Diaz (2012).

Para continuar, con el cuadro 7, de la variable responsabilidad social del

docente, dimensin valores de la responsabilidad social se observa segn la
opinin de los directivos, la tendencia general del indicador respeto se ubic
en la categora negativa con un 54%. Lo que se percibe que los docentes no
promueven el respeto como base fundamental para una convivencia sana ni
son capaces de reconocer los derechos de los dems. En cuanto al indicador
honestidad la tendencia tambin se ubic en la categora negativa con un
53%, lo significa que los docentes poco dan a cada quien lo que le es debido
ni promueven la honestidad como base fundamental para las relaciones
humanas.
Continuando con el cuadro 7, la tendencia general del indicador
solidaridad se ubic en la categora negativa con un 57%.lo que deduce que
la mayora de los docentes algunas veces manifiestan poseer un espritu de
cooperacin y poco compromiso de trabajo. En cuanto a la tendencia general

de la dimensin valores de la responsabilidad social, se ubic en la categora

negativa con un 55%.
Indicando con estos resultados, que surge de la opinin de los
directivos que la mayora de los docentes no cumplen con lo que expresa
Vsquez (2006:22), cuando el individuo tiene un comportamiento moral es
responsable de sus actos, entendiendo el comportamiento moral como
aquellas prcticas o acciones ajustadas al cmo debe ser, se puede decir
que una persona es responsable cuando acta de acuerdo a los criterios
morales que caracterizan a la sociedad.

Cuadro 8.- Variable: Responsabilidad social del docente

Dimensin: Propsitos de la responsabilidad social

Fuente: anlisis basados en las respuestas del cuestionarios aplicado al personal

directivo de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda. Diaz (2012).

Para finalizar con el anlisis de la primera variable, responsabilidad

social del docente en el cuadro 8, dimensin propsitos de la responsabilidad
social, segn la opinin de los directivos, la tendencia general del indicador

imagen se ubic en la categora negativa con un 50% y la otra mitad (50%)

de los directivos se ubic en la categora positiva. Lo que se percibe que
para la mitad de los directivos, los docentes practican acciones de
responsabilidad social, demuestran ser personas con credibilidad. El otro
50% de los directivos opina lo contrario. Para el indicador reputacin la

tendencia se ubic en la categora positiva con un 58%, lo significa que los

docentes demuestran poseer una buena reputacin y gestin tica.
Ahora bien, la tendencia general del indicador posicionamiento se ubic
en la categora negativa con un 57%.lo que deduce que la mayora de los
docentes demuestran poseer poco sentido de perteneca por la institucin y
pocas veces consideran que uno de los grandes objetivos de la
responsabilidad social es el beneficio colectivo. Como se podr observar, la
tendencia de la dimensin propsitos de la responsabilidad social se ubico con un
50% en ambas categoras, lo que significa que la mitad de los directivos opinan que
los docentes si cumplen con la dimensin y el otro 50% opinan que no.
Sin embargo la tendencia general de la variable responsabilidad social del
docente se ubic en la categora positiva con un 51%, lo que demuestra que la
mayora de los docentes cumplen con lo expresado por Guedez (2007), el

ejercicio de la responsabilidad social representa la imagen, reputacin y

posicionamiento de las personas; La imagen representa la percepcin que el
pblico tiene de la institucin. Las instituciones poseen necesidad de
reputacin y confianza, en efecto, la responsabilidad social tiene como origen
y propsito la reputacin que promueva admiracin y valoracin por su
gestin de parte del pblico.

Cuadro 9.- Variable: Competencias del docente

Dimensin: Competencias que debe desarrollar el docente

Fuente: anlisis basados en las respuestas del cuestionarios aplicado al personal

directivo de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda. Diaz (2012).

Para comenzar con el anlisis de la segunda variable competencias del

docente en el cuadro 9, dimensin competencias que debe desarrollar el
docente, segn la opinin de los directivos, la tendencia general del indicador

competencias intelectuales se ubic en la categora positiva con un 63%

segn opinin de los directivos. Lo que se percibe que los docentes hablan
en un lenguaje comprensible y propician las competencias intelectuales en el
estudiante.
Para el indicador competencias inter e intrapersonal la tendencia se
ubic en un 50% para la categora positiva y el otro 50% en la negativa, lo
significa que para la mitad de los directivos, los docentes discuten reglas de
conducta con sus estudiantes y propician la innovacin en el aula de clase.
Mientras que el resto de los directivos opinan lo contrario. Por otra parte, la
tendencia general del indicador competencias sociales se ubic en la
categora negativa con un 54%. Lo que deduce que la mayora de los
docentes no desarrollan competencias que le permitan estimular la
capacidad de comunicarse a los estudiantes ni ejecutan sus acciones bajo un
marco de valores.
Despus de lo anterior expuesto, la tendencia general del indicador
competencias profesionales que debe desarrollar el docente se ubic en la
categora positiva con un 52%. Lo que resulta que los docentes si se adaptan
con facilidad a las nuevas didcticas pedaggicas y desarrollan la capacidad
de aprender a aprender en los estudiantes .

La tendencia general de la dimensin competencias que debe desarrollar un

docente, se ubic en la categora positiva con un 53%, demostrando que la mayora
de los docentes cumplen con las competencias bsicas que requiere todo

docente, y segn Hernndez (2003:11), son el conocimiento del contenido

de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el
estudiante; el docente debe saber hablar en un lenguaje comprensible y
promover el dilogo con los estudiantes (es decir, debe saber comunicar y
generar comunicacin); el docente debe ponerse de manifiesto como quien
se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere y;
el docente debe plantear y obedecer unas reglas de juego claras en su
relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas".

Cuadro 10.- Variable: Competencias del docente

Dimensin: Concepcin de Competencia

Fuente: anlisis basados en las respuestas del cuestionarios aplicado al personal

directivo de la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda. Diaz (2012).

Para finalizar con el anlisis de la segunda variable competencias del

docente en el cuadro 10, dimensin concepcin de competencia, segn la
opinin de los directivos, la tendencia general del indicador motivacin se
ubic en la categora negativa con un 51% segn opinin de los directivos.
Se percibe que los docentes poco motivan a los estudiantes al logro de los
objetivos ni estn bien compenetrados con sus estudiantes. Para el indicador
rasgos personales la tendencia se ubic en un 52% para la categora
negativa, lo significa que para los directivos, los docentes no poseen

atributos positivos en su conducta tampoco se preocupan por el rendimiento

de los alumnos.
Ahora bien, la tendencia general del indicador conocimientos se ubico la
mitad de la poblacin de los directivos en la categora negativa con un 50% y
el resto lo contrario. Lo que deduce que la mitad de los docentes poseen la
habilidad para que sus alumnos alcancen un determinado nivel de dominio
en la accin y dominan las condiciones individuales de cada uno de sus
alumnos.
Es evidente entonces, que la tendencia general de la dimensin
concepcin de competencia se ubic en la categora negativa con un 54%. Lo

que resulta que la mayora de los docentes no cumplen con la dimensin. La

tendencia general de la variable competencias del docente, se ubico tambin en
la categora negativa con un 51%. Segn opinin de los directivos, la mayora de los
docentes no cumplen con lo mencionado por Braslavsky, (2001).Antes de asumir

una posicin acerca de las competencias, es necesario aclarar, que slo la

capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la competencia, se
requiere adems la llamada actuacin, es decir el valor aadido que el
individuo competente pone en juego y le permite saber encadenar unas
instrucciones y no slo aplicarlas aisladamente.

CONCLUSIONES
Para comenzar, los resultados obtenidos de las encuestas con
preguntas abiertas se observ lo siguiente:
En cuanto a la pregunta 1, realizada a los docentes de la Escuela
Bsica Nacional Ciudad Ojeda, se observ en el diagrama de redes, que
uno de los problemas es que los estudiantes no comprenden que el
desarrollo personal y de habilidades para trabajar en equipos profesionales
interdisciplinario son fundamentales para contribuir al desarrollo sustentable
y a la solucin de los problemas que afectan a la sociedad y a la satisfaccin
de necesidades de la poblacin
La problemtica en estas instituciones educativas se encuentran
vinculadas a las debilidades presentes en materia de organizacin
administrativa, las que van desde convocar con xito a todos los miembros
de la comunidad educativa, la elaboracin de la agenda requerida, hasta la
conformacin de los grupos deliberantes requeridos para cumplir de forma

integrada con la responsabilidad social pedaggica, debido a que no solo

depende del maestro sino de todos los integrantes de la comunidad.
As mismo, los nias y nias no traen una buena educacin desde el
hogar por ello se les transmite los valores morales y sociales bsicos, que
hagan posible la convivencia pues al no realizarlos en su propio hogar en la
escuela se ven reflejados en su comportamiento.
En cuanto a la pregunta N2 Cmo cree usted que le ayuda la definicin
de responsabilidad social para mejorar sus competencias? Con la integracin de

distintas acciones pedaggicas desde las carreras: anlisis de las mallas

curriculares, reflexin respecto de las asignaturas que componen un plan de
estudio y la reflexin pedaggica de los docentes.
En el caso del programa de responsabilidad social, se espera que esta
competencia genrica se instale como el dominio que integra y ana el
desarrollo transversal de los estudiantes. Tambin se observ, que los
docentes deben cubrir los requerimientos de los nios y nias con
personalidades capaces de orientarse lcida y crticamente, a travs de los
principios fundamentales de la enseanza.
Por otra parte cuando se aplic los cuestionarios con preguntas
cerradas escala tipo Likert se observ lo siguiente:
Para el primer objetivo especfico que fue describir las estrategias de
responsabilidad social que aplican los docentes la Escuela Bsica Nacional
Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del
estado Zulia, se denoto que los docentes dirigen de una formacin integral
en sus estudiantes y preparan a sus alumnos para participar activamente en
la vida social, tambin transmiten de forma adecuada a sus alumnos los
conocimientos cientficos y les proporciona tcnicas de trabajo a sus
estudiantes.
Sin embargo en ocasiones, segn los directivos la mayora de los
docentes no utilizan los mtodos que ajusta mejor a la madurez de sus
estudiantes ni seleccionan el material de enseanza mas adecuado ni

colaboran en la elaboracin del proyecto educativo ni aplican estrategias

para integrar a la comunidad
Cabe agregar que para el segundo objetivo, identificar los valores de la
responsabilidad social los docentes la Escuela Bsica Nacional Ciudad
Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia.
Se obtuvo segn opinin de los directivos, que los docentes no promueven el
respeto como base fundamental para una convivencia sana ni son capaces
de reconocer los derechos de los dems, poco dan a cada quien lo que le es
debido ni promueven la honestidad como base fundamental para las
relaciones humanas. Algunas veces manifiestan poseer un espritu de
cooperacin y poco compromiso de trabajo.
Como puede observarse, para el objetivo tres que fue caracterizar los
propsitos de la responsabilidad social alcanzados en los docentes la
Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del
Municipio Lagunillas del estado Zulia. Se observ que la mayora de los
docentes practican acciones de responsabilidad social y demuestran ser
personas con credibilidad, demuestran poseer una buena reputacin y
gestin tica. Sin embargo demuestran poseer poco sentido de perteneca
por la institucin ni consideran que uno de los grandes objetivos de la
responsabilidad social es el beneficio colectivo.
En cuanto a la segunda variable, el objetivo cuatro que fue diagnosticar
el cumplimiento de las competencias que debe desarrollar los docentes la
Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda, parroquia Alonso de Ojeda, del
Municipio Lagunillas del estado Zulia. Se detect segn opinin de los
directivos, que los docentes hablan en un lenguaje comprensible y propician
las competencias intelectuales en el estudiante. Por otra parte la mitad de los
directivos opinan que los docentes discuten reglas de conducta con sus
estudiantes y propician la innovacin en el aula de clase. Mientras que el
resto de los directivos opinan lo contrario.

En relacin con este ltimo, la mayora de los docentes no desarrollan

competencias que le permitan estimular la capacidad de comunicarse a los
estudiantes ni ejecutan sus acciones bajo un marco de valores. A pesar de
algunas tendencias negativas, en resumen un poco ms de la mitad de los
docentes cumplen con las competencias.
Para finalizar, encontramos el quinto objetivo tipificar la concepcin de
competencia en los docentes la Escuela Bsica Nacional Ciudad Ojeda,
parroquia Alonso de Ojeda, del Municipio Lagunillas del estado Zulia, se
consigui que la mayora de los docentes poco motivan a los estudiantes al
logro de los objetivos ni estn bien compenetrados con sus estudiantes. Los
docentes no poseen atributos positivos en su conducta, tampoco se
preocupan por el rendimiento de los alumnos.

RECOMENDACIONES
Una vez realizadas las conclusiones surgen las siguientes reflexiones,
en cuanto a responsabilidad social y las competencias que deberan ser
tomadas en cuenta por parte de los docentes hacia la escuela, el alumno, la
comunidad.
Se recomienda a los docenes:

Formar personalidades capaces de orientarse lcida y crticamente

dentro de su mundo.
Proporcionarles todos los medios necesarios para que se comprendan

a s mismos y al mundo en que viven, para usar sus energas de manera

constructiva y avanzar en la tarea de organizar la sociedad.
Contagiar la capacidad de maravillarse y preguntarse por todo aquello
que hace parte de la vida

 Educar es cultivar a la persona toda. No slo su cerebro sino tambin

su corazn, su capacidad de amar, de desear, de imaginar, de sentir, de
integrarse a la colectividad y mejorarla.
Es de suma importancia para la educacin; la construccin de un nuevo
modelo tanto en la escuela, como en el hogar, debemos hacer un equipo que
permita realmente una educacin con valores, siendo este el momento de
reflexionar para la realizacin de un mundo mejor. Como sostiene Peters (1973), no
se refiere a un proceso particular, ms bien contiene referencias a los criterios a que
ajustarse determinados procesos.
Entre estos criterios se establece que lo que se aprenda deba considerarse
valioso, que se sepa dar cuenta o explicacin de lo aprendido y que la forma en que
se aprenda sea moralmente inobjetable. La educacin implica que la manera que un
hombre tiene de ver y entender el mundo ha sido transformada por los
conocimientos adquiridos; que ser educado no es llegar a un destino, es viajar con
una manera diferente de ver el mundo y la vida.

Reflexiones finales:

1. Comprenden que el desarrollo personal y de habilidades para trabajar

en equipos profesionales interdisciplinario son fundamentales para contribuir
al desarrollo sustentable y a la solucin de los problemas que afectan a la
sociedad y a la satisfaccin de necesidades de la poblacin.
1.1. Reflexiona acerca de sus propias necesidades, de las necesidades
de los dems y de la sociedad y del rol que les corresponder desempear
como profesionales, para contribuir a satisfacerlas.
1.2. Demuestra apertura frente a los problemas sociales.
1.3. Manifiesta flexibilidad y proactividad en la solucin de problemas
sociales.
1.4. Cuida su propia salud, su desarrollo y formacin personal y
profesional, para ayudar al desarrollo y satisfaccin de necesidades de otros.

1.5. Se interesa por colaborar en la generacin de conocimiento que

contribuya a satisfacer las necesidades de la sociedad.
2. Toman conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y de
su incidencia en las estructuras sociales; de la interdependencia entre las
profesiones y de la importancia de desempear los roles con excelencia.
2.1. Muestra respeto por los espacios compartidos, mantiene la
limpieza, cuida las instalaciones, equipamiento y bienes institucionales.
2.2. Resuelve los conflictos desde e el dilogo y la negociacin.
2.3. Demuestra flexibilidad frente a la solucin de problemas sociales.
2.4. Manifiesta inters por procesos de comunicacin e interaccin con
otros.
2.5. Acta con y por la verdad.
3. Conocen el concepto de responsabilidad social y los comportamientos
profesionales concretos a travs de los cuales se ejerce en su profesin.
3.1. Conoce las bases tericas de la responsabilidad social y
construyen conceptos comunes en torno a ella.
3.2. Reflexiona acerca de la Responsabilidad Social del estudiante
universitario y la importancia de construir un concepto compartido de
responsabilidad social.
3.3. Identifica dilemas tico-morales en el desempeo de la profesin y
conocer distintas formas de resolverlos y evaluarlas crticamente, desde la
perspectiva de la Responsabilidad Social.
3.4. Conecta el conocimiento terico con situaciones reales de la vida
cotidiana.
4. Comprenden el ejercicio de su profesin como una oportunidad para
servir y aportar constructivamente a la sociedad.
4.1. Discrimina la diferencia entre comportamiento y creencia.
4.2. Se prepara y perfecciona constantemente para desempear bien
su rol profesional y lo entiende desde el servicio.

4.3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de la comunidad y las

contempla en el diseo y aplicacin de proyectos de servicio relacionados
con su formacin profesional.
4.4. Investiga en temas de relevancia social, que contribuyen a
satisfacer las necesidades de la sociedad y a mejorar la calidad de vida de la
Poblacin.
4.5. Proyecta y articula aplicaciones propias de su profesin en el
ejercicio de la responsabilidad social.
4.6. Identifica dilemas tico-morales en el desempeo de la profesin y
aplican las formas de resolverlos desde la perspectiva de la Responsabilidad
Social.
5. Valoran y fortalecen habilidades cognitivas relacionadas con la
inteligencia intra e interpersonal, que se requieren para trabajar en equipo y
para ejercer la responsabilidad social.
5.1. Reflexiona respecto de las contribuciones personales en su
desempeo en equipos de trabajo.
5.2 Coopera con otros para lograr objetivos comunes.
5.3. Participa en la toma de decisiones de su grupo curso, carrera,
Facultad, Organizacin laboral, comuna, pas.
5.4. Participa y/o lidera equipos de trabajo cooperativos, participativos e
interdisciplinarios para dar una mejor respuesta a las necesidades de la
comunidad.
5.5. Acta con y por la verdad.
6. Valoran el trabajo profesional interdisciplinario y cooperativo como la
mejor alternativa para contribuir a resolver los problemas de la sociedad y
participan con responsabilidad social en equipos de trabajo.
6.1. Busca instancias de cooperacin, generando ideas que requieran
de la participacin de otros.

6.3. Participa activamente y/o lidera la bsqueda de alternativas para

disminuir inequidades y contribuir a la equidad social, en lo que compete a su
profesin.
6.2. Participa y/o lidera equipos de trabajo cooperativos, participativos e
interdisciplinarios para dar una mejor respuesta a las necesidades de la
comunidad.
7. Tienen la oportunidad de aprender desde el servicio y de practicar
comportamientos

socialmente

responsables

contribuyendo

generar

equidad para el desarrollo

7.1. Proporciona un servicio profesional de excelencia, y lo hace en los
servicios o instituciones pblicas y privadas.
7.2. Da respuesta profesional a las necesidades de los destinatarios, sin
discriminacin por raza, sexo, religin, solvencia econmica, entre otras
caractersticas.
7.3. Genera y desarrolla proyectos que contemplan la rentabilidad
social, adems de la econmica y tienen un impacto global que contribuye al
desarrollo sustentable, considerando las necesidades del presente, pero
tambin las futuras y de quienes an no han nacido.

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Mara Baralt
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ANEXOS

ANEXOS A

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARIA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Cuestionario dirigido a los directivos
Este instrumento de medicin fue elaborado con el propsito disear un
conjunto de factores que inhiben la responsabilidad social como herramienta
para adquirir ventajas competitivas en los docentes del subsistema de
educacin primaria: escuela bsica Ciudad Ojeda.
El instrumento consta con 36 preguntas con cuatro

alternativas de

respuestas, las cuales son: Siempre, Casi siempre; Casi Nunca; y Nunca.
Recomendaciones: En funcin de buscar la pertinencia de los
resultados, y veracidad de los mismos, se agradece responder de forma
objetiva, para garantizar el eficaz desarrollo de la presente investigacin.
Instrucciones
1. Lea detenidamente el instrumento, en ste se presentan una lista de
preguntas.
2. Seleccione para cada respuesta slo una alternativa, marcando con
una X la que considera cierta segn su opinin.
3. Por favor responda la totalidad de los tems.
MUY AGRADECIDO POR SU COLABORACION
LA INVESTIGADORA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS (DODI-01)

Variable: Responsabilidad social del docente

Dimensin: Estrategias de la responsabilidad social
Indicador: Como educador
Los docentes de su escuela:

1.- Dirige una formacin integral en sus estudiantes?

Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____.
2.- Prepara a sus alumnos para participar activamente

en la vida

social?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Como instructor
3.- Transmite de forma adecuada a sus alumnos los conocimientos
cientficos?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)_____
4. Les proporciona tcnicas de trabajo a sus estudiantes?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Como Tcnico Pedaggico
5.- Utiliza los mtodos que ajusta mejor a la madurez de sus
estudiantes?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
6.- Selecciona el material de enseanza mas adecuado?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)_____
Indicador: Como miembro de la comunidad educativa
7.- Colabora en la elaboracin del proyecto educativo?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
8.-Aplica estrategias para integrar a la comunidad?

Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)_____

Dimensin: Valores de la responsabilidad social

Indicador: Respeto
9.-Promueve el respeto como base fundamental para una convivencia
sana?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
10.- Es capaz de reconocer los derechos de los dems?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Honestidad
11.- Dar a cada quien lo que le es debido?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
12.-Promueve la honestidad como base fundamental para las
relaciones humanas?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Solidaridad
13.-Manifiesta poseer un espritu de cooperacin?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
14.-Demuestra tener compromiso de trabajo?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Dimensin: Propsitos de la responsabilidad social
Indicador: Imagen
15.- Prctica acciones de responsabilidad social?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
16.-Demuestra ser una persona con credibilidad?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Reputacin
17.-Demuestra que la institucin posee una buena reputacin?

Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
18.-Demuestra poseer gestin tica?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Posicionamiento
19.-Demuestra poseer sentido de perteneca por la institucin?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
20.-Cree Ud. que considerando que uno de los grandes objetivos de la
responsabilidad social es beneficiar el colectivo?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Variable: Competencias del docente
Docente: Competencias que debe desarrollar el docente

Indicador: Competencias intelectuales

21.- Habla en un lenguaje comprensible?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
22.- Propicia las competencias intelectuales en el estudiante?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Competencias Inter e intrapersonales
23.- Discute reglas de conducta con sus estudiantes?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
24.-Propicia la innovacin en el aula de clase?.
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Competencias Sociales
25.- Desarrolla competencias que le permitan estimular la capacidad
de comunicarse a los estudiantes?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
26.-Ejecutan sus acciones bajo un marco de valores?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Competencias Profesionales
27.- Se adapta con facilidad a las nuevas didcticas pedaggicas?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____

28.- Desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los

estudiantes?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Dimensin: Concepcin de Competencia
Indicador: Motivacin
29.-Motiva a los estudiantes al logro de los objetivos?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
30.-Esta bien compenetrado cmo son sus interrelaciones con sus
estudiantes?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Rasgos personales
31.-Posee atributos positivos en su conducta?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
32.-Se preocupa por el rendimiento de los alumnos?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Habilidades
33.-Posee

la

habilidad

para

que

sus alumnos alcancen

un

determinado nivel de dominio en la accin?

Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
34.-Cree Ud., que domina las condiciones individuales de cada unode
sus alumnos?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
Indicador: Conocimientos
35.- Influyen de modo positivo en lo aprendido por los alumnos?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____
36.- La preparacin intelectual del maestro ejerce una clara influencia
en los resultados de sus alumnos?
Siempre ____, Casi siempre ____, Casi Nunca ____, Nunca (N)____

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
"RAFAEL MARA BARALT"
PROGRAMA POSGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Cuestionario dirigido a los docentes

Este instrumento de medicin fue elaborado con el propsito disear un

conjunto de factores que inhiben la responsabilidad social como herramienta
para adquirir ventajas competitivas en los docentes del subsistema de
educacin primaria: escuela bsica Ciudad Ojeda.
El instrumento consta con 02 preguntas abiertas.
Recomendaciones: En funcin de buscar la pertinencia de los
resultados, y veracidad de los mismos, se agradece responder de forma
objetiva, para garantizar el eficaz desarrollo de la presente investigacin.

Instrucciones
4. Lea detenidamente el instrumento, en ste se presentan dos
preguntas.
5. Por favor responda para recolectar ideas innovadoras para resolver un
problema la que considera cierta segn su opinin.

MUY AGRADECIDO POR SU COLABORACION

LA INVESTIGADORA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES (DODI-2)
Responsabilidad Social del docente: es el compromiso a la formacin de las
nuevas generaciones, los nios y los jvenes que desearamos sean libres, sabios,
sepan amar y sean felices desarrollando sus capacidades, respetando el ambiente,
la naturaleza, las personas con sentido tico. Maneiro (2000:22),
1.- De acuerdo a la definicin descrita anteriormente, que aspectos pone usted en
prctica para cumplir con la responsabilidad social pedaggico dentro de la
escuela?:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________.
2.- Cmo cree usted que le ayuda la definicin de responsabilidad social para
mejorar sus competencias?:
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

ANEXOS B
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
"RAFAEL MARA BARALTBARAL T"
PROGRAMA POSGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA
GUA PARA EVALUAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES GENERALES:
A continuacin se plantean una serie de enunciados que corresponden
a los objetivos especficos contenidos en el instrumento.
Estos estn ntimamente relacionados con los objetivos de la
investigacin, de manera que al obtenerse los correspondientes resultados
de la aplicacin del cuestionario, se podrn cumplir tanto los objetivos
especficos como el objetivo general.
Para establecer la validez del contenido del instrumento se le ha
suministrado la Matriz de Objetivos en la cual se especifica la relacin de
objetivos, variable, dimensin, indicadores e tems.
Para emitir su juicio encontrar la tabla de evaluacin especfica, dentro
de la cual se establecen un conjunto de parmetros o criterios de evaluacin
para realizar el anlisis de cada uno de los temes del instrumento.
Luego encontrar la evaluacin general del instrumento, donde debe
sealar todos aquellos aspectos que a su juicio son importantes para el
desarrollo de la investigacin.
Por favor, coloque todas las observaciones que pueda tener y recuerde
evaluar cada tems tomando en cuenta el objetivo que se pretende lograr.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT

PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

Nombre del Experto: __________________________________________

Titulos: _____________________________________________________
rea de Desempeo: __________________________________________
Otros Estudios de Especializacin: _________________________________.
____________________________________________________________.
APRECIACIN SOBRE LOS INSTRUMENTOS
1. Los tems estn bien redactados?
S ________ No ________
2. Indique cules deben ser mejorados
_________________________________________________________
3. Los tems estn relacionados estrechamente con los objetivos generales
y especficos?
S ________ No ________
4. Los indicadores estn relacionados con los tems?
S ________ No ________
5. Los instrumentos miden las variables en referencia?
S ________ No ________
6. ObservacionesGenerales:__________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALT
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

JUICIO DEL EXPERTO

En lneas generales, considera que los indicadores de la variable estn inmersos
en su contexto terico de forma:
Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente

Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores seleccionados de
manera:
Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente

El instrumento diseado mide las variables:

Suficiente
Medianamente Suficiente
Insuficiente

Firma del Experto

C.I N

EVALUACIN ESPECFICA CRITERIOS DE EVALUACIN:

1 = El tem induce y sugiere la respuesta del mismo.
2= La redaccin del tem no es clara y accesible.
3= El tem no es pertinente con el objetivo formulado.
4= El tem no presenta congruencia con el indicador.
5= El tem presenta confusin en su contenido.
6= El tem presenta demasiada informacin.
7= Se recomienda su eliminacin.
8= Su contenido es repetitivo.
9= Es pertinente.
10 = Otras Observaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
ITEMS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

10

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

EVALUACIN GENERAL
1. Los tems miden las variables sealadas?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. El instrumento permite alcanzar el objetivo general de la investigacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Recomendaciones generales para el instrumento elaborado:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Recomendaciones generales para la investigacin que se realiza:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Constancia de validacin de cuestionario con preguntas abiertas

Yo,_____________________________, CI:________________________
De profesin: ________________________________________________
Y ejerciendo actualmente como :_________________________________
En la institucin:______________________________________________
Hago constar que he revisado, con fines de validacin, el instrumento diseado por
la investigadora: Doris Daz, y luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo
formular las siguientes apreciaciones:

Deficiente

Aceptable

Excelente

Congruencia temdimensin
Amplitud

de

contenidos
Precisin en las
preguntas
Ortografa
Presentacin
En la ciudad de __________ a los _______ das del mes _____ de______

________________________.
Firma del validador

ANEXO C

clculos varianza responsabilidad social y competencias

X

X2

X2

X2

X2

X2

X2

X2

0,20

0,04

1,60

2,56

0,40

0,16

0,50

0,25

1,40

1,96

0,60

0,36

1,60

2,56

0,50

-0,80 0,64

1,60

2,56

1,40

1,96

0,50

0,25

0,40

0,16 -0,40 0,16 -1,40 1,96

0,50

1,44 -0,40 0,16

0,40

0,16 -0,50 0,25

0,40

0,16 -1,40 1,96 -0,40 0,16

0,50

1,20

0,20

0,04 -0,40 0,16 -0,60 0,36 -0,50 0,25 -1,60 2,56 -1,40 1,96 -0,40 0,16 -0,50

-1,80 3,24 -1,40 1,96 -1,60 2,56 -0,50 0,25 -0,60 0,36 -0,40 0,16 -0,40 0,16 -1,50
-0,80 0,64 -0,40 0,16 -0,60 0,36 -0,50 0,25

2,56 -0,40 0,16

1,50

0,20

0,04

0,16

1,60

2,56 -0,40 0,16 -0,50

0,20

0,04 -0,40 0,16 -0,60 0,36 -0,50 0,25 -0,60 0,36

1,60

2,56 -0,40 0,16 -0,50

0,50

0,25

0,40

1,60

0,50

0,04 -0,40 0,16 -0,60 0,36 -0,50 0,25 -0,60 0,36 -0,40 0,16
0,16

2,25 -0,60 0,36

0,36

0,20

0,40

1,50

0,60

1,44 -0,40 0,16

0,36

1,96

1,96 -1,40 1,96

1,20

0,60

1,40

1,40

1,60

2,56 -0,50

S2

0,14

S2

0,15

S2

0,15

S2

0,08

S2

0,15

S2

0,26

S2

0,15

S2

S2

0,37

S2

0,39

S2

0,39

S2

0,28

S2

0,39

S2

0,51

S2

0,39

S2

X2

X2

X2

1,20

1,44

0,60

clculos varianza responsabilidad social y competencias

X

X2

X2

X2

X2

0,00

0,00 -0,40 0,16 -0,30 0,09 -0,60 0,36 -0,40 0,16 -0,40 0,16

0,00

0,00

0,60

0,36

0,70

0,49

0,40

0,16 -1,40 1,96 -1,40 1,96 -0,80 0,64 -0,40

-1,00 1,00 -1,40 1,96 -0,30 0,09

1,40

1,96

1,60

2,56

1,60

2,56

0,20

0,04

1,60

0,00

0,00 -0,40 0,16 -1,30 1,69 -1,60 2,56 -1,40 1,96 -1,40 1,96 -0,80 0,64 -1,40

0,00

0,00

1,00

1,00 -0,40 0,16 -1,30 1,69 -0,60 0,36 -0,40 0,16 -0,40 0,16

0,20

0,04 -0,40

1,00

1,00

2,89

0,40

0,16

1,60

2,56

1,60

2,56

1,20

1,44

0,00

0,00 -0,40 0,16 -0,30 0,09

1,40

1,96

0,60

0,36

0,60

0,36

0,20

0,04 -0,40

0,40

0,16

0,60

0,36

0,60

0,36

0,20

0,04

0,00 -1,40 1,96 -0,30 0,09 -0,60 0,36

0,60

0,36

0,60

0,36 -0,80 0,64 -0,40

-1,00 1,00
0,00

1,60

0,60

1,60

2,56 -0,30 0,09 -0,60 0,36 -1,40 1,96 -1,40 1,96 -0,80 0,64 -1,40

0,36

2,56

1,70

1,70

2,89

1,60

0,60

S2

0,07

S2

0,19

S2

0,18

S2

0,15

S2

0,22

S2

0,22

S2

0,10

S2

S2

0,27

S2

0,43

S2

0,42

S2

0,39

S2

0,47

S2

0,47

S2

0,32

S2