5 Matematica

5
er
ec
ho
ex
cl
Ap
tu
s
us
i
vo
5 Bsico
hi
le
MATEMTICA
Planificaciones
=
II Semestre 2013
ho
ec
er
vo
us
i
cl
ex
Ap
tu
s
hi
le
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
hi
le
1. Identificar mltiplos, factores y divisores de un nmero.

2. Clcular el mximo comn divisor (mcd) y el mnimo
comn mltiplo (mcm) de dos nmeros.
3. Resolver problemas que involucren el clculos de mcd
y mcd.
MATERIALES
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
Anexos
Tiras de papel cuadriculadas.
Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile
Clase 1
2 horas
Recursos pedaggicos
Determinar los mltiplos de un nmero.
Ficha 1.
hi
le
Objetivos de Clase
Inicio
El profesor pregunta:
Cmo se llaman los trminos de una multiplicacin? (varias respuestas) El profesor recuerda los trminos y smbolos
que se emplean en la multiplicacin.
Ap
tu
s
5 BSICO
NMEROS Y OPERACIONES
Unidad Mltiplos y divisores
Los trminos de una multiplicacin se llaman FACTORES y el resultado PRODUCTO.
a b = c
factores
producto
4 7 =
vo
El profesor dicta el siguiente ejercicio que los alumnos resuelven en su cuaderno.

Escribe el nmero que corresponde en cada recuadro e identifica los factores y el producto.
9 = 45
10 = 60
us
i
8 3 =
= 36
5 8 =
= 24
7 3 =
7y5
8y9
12 y 5
7 y 11
8 y 14
13 y 6
15 y 8
20 y 25
25 y 13
ex
10 y 15
cl
Escribe el producto de los siguientes nmeros:
25 13 = 25 ( 10 + 3)
25 10 + 25 3
250 + (50 + 25)
(250 + 50) + 25
300 + 25
325
er
ec
ho
Para resolver las multiplicaciones el profesor sugiere que usen las estrategias de clculo estudiadas el primer semestre. Por
ejemplo:
Algunos alumnos muestran sus estrategias en el pizarrn, habr distintos caminos pero el resultado en estos ejercicios es
nico.
Desarrollo
El profesor escribe el ttulo MLTIPLOS DE UN NMERO.
Luego explica que los nmeros naturales comienzan desde el 1 y corresponden a los elementos que se pueden contar de la
naturaleza, por ejemplo: un rbol, cinco patos, doce vacas, etc. Los nmeros naturales se simbolizan N.
10
2 horas
hi
le
Por lo tanto, N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6,7...}

El matemtico y astrnomo indio Brahmagupta inici el uso del cero como un nmero que representa la ausencia del
elemento. De esta manera los matemticos definen un nuevo conjunto numrico llamado cardinales que se simboliza
como N0. A este conjunto pertenecen todos los nmeros naturales y el 0.
Por lo tanto, N0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6...}
5 BSICO
Clase 1
Cada vez que se multiplica un nmero natural por 0,1,2,3,4,5 , el producto es un MLTIPLO de ese nmero.
Los alumnos copian la definicin:
Ap
tu
s
Se llaman Mltiplos de un nmero a todos aquellos nmeros que se obtienen de multiplicar el nmero
dado por cada uno de los Nmeros Cardinales . Los mltiplos se simbolizan con la letra M.
M(7) = 7 0 7 1 7 2 7 3 7 4 7 5 7 6 7 7 7 8 7 9 7 10 7 11
Mltiplos de 7 M(7) = {0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70, 77,}
vo
El profesor escribe en el pizarrn M(3) y pide a los alumnos que escriban los primeros 10 mltiplos de 3. Despus de unos
minutos, pide a un alumno que pase a escribirlos.
M(3)= { 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27}
Luego pide a los alumnos que utilizando la misma simbologa completen con los primeros mltiplos de 5 y de 11.
M(5) = {
M(11) = {
cl
us
i
Para continuar la clase el profesor entrega la Ficha 1.
Cierre
ho
ex
Los alumnos resuelven el desafo:

Cuenta los puntos de cada tringulo y siguiendo la regularidad dibuja los siguientes cuatro tringulos.
er
ec
Se corrige la actividad explicando que la secuencia de puntos de los tringulos representa a los mltiplos de 3.
Como un desafo el profesor propone representar la secuencia de los mltiplos de 4 usando algn diseo grfico
Referencias para el docente:

Ficha 1.
11
Clase 2
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
hi
le
Identificar mltiplos comunes.

Calcular el mnimo comn mltiplo (m.c.m).
El profesor pregunta para recordar lo estudiado la clase anterior:

Cules son los mltiplos de 4?
M(4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20...}
Inicio
Ap
tu
s
5 BSICO
Luego el profesor presenta el siguiente problema: Diego visita a su abuela cada 4 das y su prima Julia la visita cada 3 das.
Si ambos se encuentran en la casa de su abuela el 4 de Octubre en qu fecha se volvern a encontrar en la casa de la abuela?
El profesor analiza junto con los alumnos las distintas estrategias empleadas por ellos para resolver este problema.
Desarrollo
cl
us
i
vo
El profesor escribe el ttulo MULTIPLOS COMUNES y MNIMO COMN MLTIPLO.

Vamos a trabajar con la tabla de mltiplos que completamos la clase anterior en la Ficha 1. Observando esa tabla, el profesor pregunta:
Qu semejanzas y diferencias podemos encontrar al comparar los mltiplos de distintos nmeros? (varias respuestas) El
profesor rescata aquellas observaciones que muestran relaciones multiplicativas entre algunos nmeros, por ejemplo:
En las columnas aparecen los mltiplos de cada nmero.
La primera fila tiene solo 0.
Algunos nmeros se repiten
ho
ex
Tomando esta observacin de los alumnos, el profesor pide sealar los nmeros que se repiten:
24 est en la columna de los mltiplos de 3, de 6, de 8 y de 12
15 est en la columna de los mltiplos de 3 y 5.
30 est en la columna de los mltiplos de 3, 5 y 6 etc.
El profesor puede concluir con los alumnos que existen mltiplos comunes entre los nmeros. Luego completan los siguientes ejercicios que el profesor escribe en el pizarrn.
ec
Ejercicio:
er
1. Completa con todos los nmeros que satisfacen la afirmacin:

12 es mltiplo de _____________
34 es mltiplo de _____________
45 es mltiplo de _____________
50 es mltiplo de _____________
12
2. Observando la tabla de mltiplos de la Ficha 1, determinar los mltiplos comunes de:

a) 6 y 4
b) 9 y 12
c) 4, 9 y 12
2 horas
hi
le
Luego el profesor escribe en el pizarrn el listado de mltiplos de 4 y 6.

M(4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52...}
M(6) ={0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60...}
Entre los mltiplos comunes siempre hay un primer elemento. Son nmeros que presentan una secuencia.
Cul es el primer mltiplo comn de 6 y 4? (revisan el ejercicio y observan que de los mltiplos comunes, el menor es
12, sin considerar el 0)
Entonces podemos concluir que el menor mltiplo comn distinto de 0, entre 4 y 6 es 12. Se simboliza mcm (4 y 6) = 12.
Se lee: el mnimo comn mltiplo entre 4 y 6 es 12.
5 BSICO
Clase 2
vo
Ap
tu
s
De la misma manera, responden:

Cul es el primer mltiplo comn de 9 y 12, sin considerar el 0? (36)
Cul es el primer mltiplo comn de 4,9 y 12, sin considerar el 0? (36)
M(4) ={0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76...}
M(9) ={0, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81...}
M(12) ={0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96...}
Por qu result el mismo si agregamos el 4? (porque el 4 no afecta al mltiplo menor, porque el menor mltiplo entre
4 y 9 tambin es 36)
Entonces, podemos concluir que el menor mltiplo comn distinto de 0 entre 4, 9 y 12, es 36.
Se simboliza mcm (4, 9 y 12) = 36.
Se lee: el mnimo comn mltiplo entre 4, 9 y 12 es 36.
us
i
En general se llama Mnimo Comn Mltiplo (m.c.m) de dos o ms nmeros, al menor de los mltiplos comunes, distintos de 0, entre dichos nmeros.
Ej: El m.c.m de 6 y 4 es 12; el m.c.m de 4, 9 y 12 es 36
ex
ho
1. Calcula
a) mcm (6 y 8)
b) mcm (4 y 10)
c) mcm (5 y 7)
d) mcm (2, 3 y 4)
e) mcm (2, 5 y 10)
cl
Los alumnos escriben la definicin y resuelven los ejercicios del pizarrn:
ec
El profesor elige al azar a algunos alumnos para que pasen al pizarrn a revisar los ejercicios.
Cierre
er
El profesor dicta el siguiente problema:

Juan y su hermana Antonia van caminando por la arena dejando marcadas sus huellas. Cada paso que da Juan mide 60 cm
de longitud; los pasos de Antonia miden 45 cm.
a) Representen en un esquema los pasos de Juan y Antonia y responden las preguntas.
b) Coinciden alguna vez sus huellas?, dnde?
c) Despus de cuntos pasos de Juan y cuntos pasos de Antonia coinciden sus huellas por primera vez? Cuntos cm
recorrieron hasta encontrarse?

En las prximas clases veremos cmo los mltiplos nos pueden ayudar a resolver problemas matemticos
13
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Resolver problemas usando el mnimo comn mltiplo.
Tiras de papel cuadriculadas

Ficha 2.
Inicio
hi
le
Clase 3
5 BSICO
Los alumnos recortan tiras de papel cuadriculados de las siguientes medidas: 3, 4 y 20 cuadraditos.
Ap
tu
s
vo
Resuelven con sus tiras de papel, el problema que el profesor escribe en el pizarrn:
Cada 3 minutos sale un bus de la lnea verde del terminal y de ese mismo lugar tambin sale cada 4 minutos un bus de la lnea
azul. Juan vio salir a la misma hora un bus de cada recorrido (Verde y Azul),
en cuntos minutos ms saldrn simultneamente dos buses de esos recorridos?
us
i
Los alumnos superpondrn tiras de 4 y de 3 sobre la tira de 20 para encontrar la respuesta al problema.
cl
Desarrollo
ho
ex
El profesor escribe el ttulo : Resolver problemas con mnimo comn mltiplo (m.c.m)
por qu se llama as? ( varias respuestas, porque es el menor de los mltiplos comunes entre dos o ms nmeros)
Cul es el menor de los mltiplos comunes entre 7 y 3? Un alumno pasa al pizarrn y muestra una forma de calcular el
m.c.m de 8 y 3, por ejemplo:
M(7) = {0,7,14,21,28,35,42,49}
M(3) ={0,3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39, 42}
ec
El primer mltiplo que se repite, sin contar el 0 que siempre ser comn, es el 21.
Por lo tanto se escribe m.c.m (7, 3) = 21
er
Consideren este ejemplo del mnimo comn mltiplo entre 7 y 3 y escriban un problema que necesite este clculo para su
resolucin.
Los alumnos crean situaciones que representen a estos nmeros y sea necesario el m.c.m para resolverlo.
El profesor se pasea viendo cmo los estudiantes inventan un enunciado razonable y cmo se ponen de acuerdo para
redactarlo.
Cuando la mayora ha terminado, algunos estudiantes leen sus problemas y verifican que los datos fueron bien usados(
m.c.m = 21)
14
2 horas
Ap
tu
s
hi
le
El profesor dicta y resuelve junto con los alumnos los siguientes problemas:
a) El profesor de Qumica descubri que puede hacer grupos de 3 alumnos para ir al laboratorio o bien grupos de 7 y que
en ambos casos, no sobra ningn alumno. Cuntos alumnos tiene el profesor en su clase de Qumica?
Para contestar la pregunta se recomienda formar grupos.
0
3
6
9
0
12
7
15
14
18
21
21
5 BSICO
Clase 3
us
i
vo
21 alumnos
21 alumnos
M(3) ={0,3,6,9,12,15,18,21,24,27,30,33,36,39, 42}
M(7) = {0,7,14,21,28,35,42,49}
En ambos casos el total es 21. Sin embargo esta no es la nica solucin ya que tambin se cumple la condicin del problema
con 42 alumnos, distribuyendo en 14 grupos de 3 y en 6 grupos de 7.
El profesor debe considerar vlidas las dos respuestas ya que son muy reales. La primera se ve en colegios de poca matrcula, donde los cursos son pequeos, o el curso de Qumica puede ser electivo para algunos alumnos de un curso. La segunda
solucin (42) es vlida para cursos de colegios y liceos tradicionales.
El profesor examinar y corregir todos los problemas creados por sus alumnos, pidiendo que los buenos enunciados los
escriban todos en sus cuadernos, as tienen ms ejemplos para estudiar. y Al terminar la revisin los alumnos resuelven la
ficha de problemas sobre mltiplos comunes.
ho
ex
cl
b) Sofa va a entrenar una vez a la semana y Jos lo hace cada 3 das. Si ambos se encontraron en el gimnasio el 2 de abril,
cundo se encontrarn de nuevo?
Abril
Mi
9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
er
ec
Para contestar la pregunta se puede avanzar por separado:

Sofa fue los das 2, 9,16,23 y 30. Jos fue al gimnasio los das 2,5,8,11,14,17,20,23,26 y 29.
Comparando las fechas se ve que despus del 2 se encontraron el da 23. Pide a un alumno que compruebe que los das
transcurridos entre el 2 y el 23 son efectivamente 21, que corresponde al m.c.m entre 7 y 3.
Cierre
El profesor pide a los alumnos que busquen los mltiplos de 2, 3 y 6:

M(2) =
M(3) =
M(6) =
Descubren regularidades entre ellos., por ejemplo:
Todos los mltiplos de 6 son mltiplos de 2 y de 3.
15
Clase 4
2 horas
Recursos pedaggicos
Conocer los factores o divisores de un nmero natural.
Ficha 3.
hi
le
Objetivos de Clase
Inicio
El profesor escribe los trminos de la divisin para recordarlos y usarlos en el concepto de factores o Divisores.
Los trminos de una divisin se llaman DIVIDENDO, DIVISOR y el resultado CUOCIENTE.
dividendo divisor
Ap
tu
s
5 BSICO
cuociente
En el cuaderno completan los recuadros con el nmero correspondiente e identifican los trminos de cada divisin:
Escribe el nmero que corresponde en cada recuadro e identifica los trminos de la divisin.
24 : 6 =
: 9 = 5
25 :
= 5
48 : 8 =
= 7
56 : 7 =
us
i
: 10 = 6
21 :
vo
18 : 3 =
Desarrollo
ex
cl
El profesor escribe en el pizarrn el ttulo DIVISORES. Luego pide a los alumnos que en sus cuadernos dibujen rectngulos
de rea 12 cm2.
Luego pide a algunos alumnos que pasen al pizarrn a dibujar las medidas de los lados de sus rectngulos.
1
ec
ho
12
3
4
er
Cules son los divisores de 12? (varias respuestas, el profesor completa la informacin dando la respuesta correcta. Los
divisores de 12 son 1,2, 3, 4, 6 y 12 )
D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
De la misma manera, encuentran los divisores de 9.

1
9
3
16
D(9) = {1, 3, 9}
2 horas
hi
le
Por qu siempre aparece el 1? (porque el 1 es divisor de cualquier nmero, porque las divisiones por 1 dan el mismo
nmero.
Los alumnos escriben la definicin del recuadro:
5 BSICO
Clase 4
Los divisores de un nmero son todos los nmeros que lo dividen en forma exacta.
Los divisores representan un conjunto por eso se escribe como tal:
D(12) = {1,2,3,4,6,12}
D(9) = {1,3,9}
Ap
tu
s
A diferencia de los mltiplos de un nmero, los divisores son finitos para cada nmero, y empiezan siempre en 1 y terminan
en el propio nmero.
Cules son los divisores de 27?( el 1 y 27, adems del 3 y 9)
Una forma fcil para obtener los divisores de un nmero es con la representacin :
40
12
D(12) = {1,2,3,4,6,12}
40
20
10
vo
12
D(40) = {1,2,4,5,8,10,20,40}
us
i
En la casita se van colocando en orden los nmeros que dividen exactamente al nmero de la casa, as en la columna van
apareciendo los primeros nmeros naturales y en la segunda el factor que falta para formar el nmero.
Luego los alumnos resuelven los ejercicios 1, 2 y 3 de la ficha 3.
ex
Divisores comunes
cl
Al terminar de corregir los ejercicios y aclarar las dudas de los alumnos el profesor escribe
ho
Calcula los divisores de 6 y de 8

Algunos alumnos completan la casita y otros escriben el conjunto.
D(6) = {1,2,3,6}
D(8) = {1,2,4,8}
er
ec
El profesor muestra que el orden es muy importante para no olvidar algn divisor. Igual que al calcular los mltiplos de un
nmero se usa la secuencia de nmeros naturales para determinar todos los divisores de un nmero se recomienda usar la
misma secuencia en sentido contrario:
1 por cunto? da 6
2 por cunto? da 6
3 por cunto? da 6 etc.
En este ejemplo al hacer 3 por cunto da 6 nos damos cuenta que ya se repiten los divisores, seguimos con el 4, 5 y terminamos en 6
Qu divisores comunes tienen el 6 y 8? ( el 1 y 2)
Qu divisores comunes tienen 4 y 10? ( mentalmente algunos dirn el 1 y2)
Todos los nmeros tendrn como divisores el 1 y el 2? (varias respuestas) Algunos se dan cuenta que si el nmero
es impar NO tiene como divisor el 2, por ejemplo los divisores de 15 D(15) = 1,3,5,15
Qu otro nmero tiene por divisor el 3? (varias respuestas; 6, 9, 12,)
17
Clase 4
2 horas
hi
le
Luego, resuelven el ejercicio 4 de la ficha 3.
Cierre
El profesor desafa a los alumnos a resolver los siguientes ejercicios:

1. Escribe tres nmeros que tengan solamente el 1 como divisor comn (son nmeros primos).
2. Escribe tres nmeros que tengan como divisores comunes solamente el 1 y el 2.
3. Escribe tres nmeros que tengan como divisor comn solamente el 1 y el 3. Qu relacin se observa entre los nmeros obtenidos?
Ap
tu
s
5 BSICO
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Comentan las posibles soluciones de cada caso.
18
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Conocer el mximo comn divisor.
Ficha 4.
Inicio
5 BSICO
2 horas
hi
le
Clase 5
vo
Ap
tu
s
El profesor dicta el problema y si tiene posibilidades, lo representa con material concreto.

Marcela tiene un saco de 40 naranjas y otro saco con 24 manzanas. Quiere repartir equitativamente la fruta en la mayor cantidad de bolsas posible. Cmo lo puede hacer? Cuntas bolsas y con cuntas manzanas y naranjas debe hacer?
Los alumnos usan representaciones pictricas y el concepto de divisores para obtener la solucin. Cuando la mayora ha
encontrado una solucin el profesor pide a algunos alumnos mostrar sus desarrollos en el pizarrn. Se corrigen los posibles
errores conceptuales, de clculo y tambin se exige un buen uso del lenguaje matemtico (tanto oral como escrito).
ex
cl
us
i
Para hacer bolsas con una cantidad igual de naranjas y manzanas, debemos conocer los divisores comunes que tienen 40
y 24 :
D(40) = {1, 2, 4, 5, 8,10, 20, 40}
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
Puedo hacer dos bolsas. Cuntas manzanas y naranjas habr en cada bolsa? (si son dos bolsas, van a tener 20 naranjas
cada una y 12 manzanas cada una)
Puedo hacer cuatro bolsas. Cuntas manzanas y naranjas habr en cada bolsa? (si son cuatro bolsas, van a tener 10
naranjas cada una y 6 manzanas cada una)
Cul es la mayor cantidad de bolsas que puedo hacer y cunta fruta tendr cada bolsa? (puedo hacer 8 bolsas con 5
naranjas y 3 manzanas cada una).
ec
ho
Entre los divisores comunes, el mayor es el 8.
er
Para terminar la motivacin, el profesor aclara dudas de los alumnos mientras ellos copian del pizarrn, lo que no haban
considerado en su resolucin.
19
Clase 5
2 horas
Desarrollo
Entre 3 y 2 el nico divisor comn es____(1)

Entre 6 y 4 los divisores comunes son______ (1 y 2)
Entre 8 y 12 los divisores comunes son_______ (1,2 y 4)
Entre 6 y 9 los divisores comunes son________ (1 y 3)
Entre 12 y 15 los divisores comunes son ______(1 y 3)
Entre 5 y 15 los divisores comunes son ______(1 y 5)
Entre 10 y 20 los divisores comunes son ______(1, 2, 5 y 10)
Entre 12 y 18 los divisores comunes son ______(1, 2, 3 y 6)
Entre 4 y 20 los divisores comunes son ______(1, 2 y 4)
hi
le
El profesor continua la clase haciendo preguntas:

Todos los nmeros tendrn un divisor comn a parte del 1? (varias respuestas) Algunos ejemplos dados por los alumnos confirman que cualquier par de nmeros tendr como divisor comn el 1 y que segn se elijan los nmeros estos
tendrn ms divisores comunes, a parte del 1. El profesor propone un ejercicio de clculo mental:
Ap
tu
s
5 BSICO
vo
A continuacin los alumnos escriben en su cuaderno como ttulo: Mximo Comn Divisor y copian la definicin.
us
i
Mximo Comn Divisor (m.c.d) es el mayor de los divisores comunes entre dos o ms nmeros
Ejemplo:
m.c.d (12 y 18) = 6
porque D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
D(18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}
ex
cl
Luego los alumnos resuelven la ficha 4.

El profesor corrige en el pizarrn.
Cierre
ec
ho
Luisa tiene 24 kg. de azcar y Marcia 20 kg. de harina, que desean envasar en bolsas para vender en la feria. Si quieren vender bolsas de azcar y bolsas de harina que tengan el mismo peso usando la menor cantidad de bolsas posible.
Cuntas bolsas deben usar y cuntos kg. debe contener cada bolsa?
24
er
Para resolver el problema los alumnos podrn diferentes esquemas:
D(20) = {1 ,2, 4, 5, 10, 20}
20
24
20
12
10
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 }

mcd (20, 24) = 4
El mximo comn divisor de 20 y 24 es 4.
Con esta informacin, Luisa y Marcia debern envasar la harina en bolsas de 5kg
En total se necesitan 11 bolsas (5 bolsas de harina y 6 bolsas de azcar)
Cada bolsa pesar entonces 4 kg.
20
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Resolver problemas de mximo comn divisor.

Repasar contenidos de la unidad.
Ficha 5.
Inicio
vo
Ap
tu
s
El profesor escribe en el pizarrn el problema:

Marcos tiene tres trozos de alambre de 20m, 24m y 30m,
Es posible cortar trozos de 4m cada uno sin que sobre alambre?
El profesor espera que los alumnos resuelvan usando esquemas y/o haciendo clculos.
Cuando la mayora ha terminado, elige a algunos estudiantes para explicar el problema y la solucin en el pizarrn:
1. Un alumno dibuja los 3 trozos con sus medidas y hace divisiones cada 4m. Se da cuenta que el trozo de 30 no se ocupa
todo, sobran 2m.
2. Otro alumno escribe los divisores de 20, 30 y 24 y se da cuenta que 4 NO es divisor de 30.
3. Otro alumno calcula: 5 trozos de 4m para el primero, 6 trozos para el segundo y 7 trozos para el tercer alambre pero, en
este ltimo sobran 2m.
ex
cl
us
i
El profesor refuerza la idea de la resolucin de problemas usando distintas estrategias. Muchos alumnos son visuales y necesitan la representacin pictrica de los datos del problema, otros pueden hacerlo prescindiendo del dibujo y haciendo
algunos clculos mentales, y otros pueden usar operaciones aritmticas para resolverlo.
Todos estn de acuerdo que la respuesta a la pregunta es nica:
No es posible cortar los tres trozos en alambre, de 4m sin que sobre material.
Desarrollo
ec
ho
El profesor dicta los siguientes problemas:

1. Ana tiene 36 cm de cinta roja y Rosa tiene 48 cm de cinta azul. Ambas quieren cortar la mayor cantidad de trozos de
igual medida.
Qu longitud tendr cada trozo?
Cuntos trozos de cinta roja se obtendrn?
Cuntos trozos de cinta azul se obtendrn?
El profesor da tiempo a los alumnos para que elaboren una estrategia de desarrollo y luego pide a algunos alumnos que
pasen al pizarrn a explicar sus estrategias.
D(36) = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}
D(48) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48}
er
5 BSICO
2 horas
hi
le
Clase 6
Calculando el mcd (36, 48) = 12 se obtiene como respuesta que cada trozo debe medir 12 cm y se pueden cortar 3 trozos
de cinta roja, porque 12 x 3 = 36 y 4 trozos de cinta azul porque 12 x 4 = 48.
Luego el profesor entrega la ficha 5 para que los alumnos la desarrollen.

21
Clase 6
2 horas
2. En una sala de clase hay 12 alumnos y 18 alumnas, con los cuales se tiene que formar equipos bajo las siguientes condiciones:
Los equipos deben tener la misma cantidad de integrantes de cada sexo.
Los equipos deben tener la mayor cantidad posible de integrantes.
hi
le
Cuntos alumnos y alumnas deben formar cada equipo y cuntos equipos iguales se pueden formar? (Cada equipo
debe tener 2 alumnos y 3 alumnas y se pueden formar 6 equipos iguales)
Luego, resuelven la ficha 5.
Cierre
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
El profesor presenta el desafo:

Determina los dos nmeros que cumplen las condiciones:
El m.c.m entre ellos es 40
El m.c.d entre ellos es 4
Cuntas soluciones hay? Fundamenta tu respuesta
Ap
tu
s
5 BSICO
22
15
14
13
12
11
10
Nmeros
ec
Mltiplos de
3
ho
vo
Mltiplos de
8
us
i
cl
Mltiplos de
6
ex
Mltiplos de
5
1. Complete la tabla de mltiplos
er
hi
le
Mltiplos de
12
Mltiplos de
11
Ap
tu
s
Mltiplos de
9
Ficha 1
Clase 1
23
5 BSICO
5 BSICO
2. Escriba los primeros 6 mltiplos de: 4, 7, 11 y 15
Ficha1
hi
le
Clase 1
M(7) :
M(11) :
M(4):
M(5) :
M(8) :
M(10) :
M(12) :
us
i
M(3) :
cl
vo
3. Escriba algunos mltiplos de: 3, 5, 8, 10 y 12
Ap
tu
s
M(15):
ex
4. Escriba si es verdadero (V) o falso (F). Justifique cada respuesta

8 es mltiplo de 1, 4 y 6
12 es mltiplo de 1 y 12
0 es mltiplo de 4, 8, 12 y 15
25 es mltiplo de 5, 10, 15 y 20
ec
Explique por qu todos empiezan por 0.

Hay algn mltiplo que se repita? cul(es)?
er
ho
24
Ficha 2
Clase 3
b) 24
c) 45
d) 18
e) 32
Ap
tu
s
hi
le
1. Determina dos nmeros si el mnimo comn mltiplo (m.c.m) entre ellos es:
a) 10
2. El doctor recet a Julio paracetamol cada 6 horas y un desinflamatorio cada 8 horas, Julio comienza
el tratamiento tomando ambos remedios a las 10:00 am a qu hora debe volver a tomar ambas
medicinas?
vo
us
i
3. En una carrera de autos el auto verde da una vuelta a la pista en 12 minutos y el auto rojo demora
15 minutos en dar una vuelta. Si van siempre a la misma velocidad despus de cuntos minutos se
encontrarn en el punto de partida?
cl
ex
4. Dos amigos que son promotores de una empresa de publicidad deben hacer entrevistas y entregar
volantes en un mismo edificio de departamentos. Mario debe hacer entrevistas en los departamentos
15, 30, 45, 60, 75 y 90, en ese orden y Luis debe entregar un volabte cada seis departamentos, a partir
del departamento nmero seis.
ho
a) En qu departamentos se hace una entrevista y tambin reciben volantes?
ec
b) Cul es el primer departamento que recibe un volante y es entrevistado?
er
5 BSICO
5. Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto. A las 6.30 de
la tarde los tres coinciden.
Determina las veces que volvern a coincidir en los cinco minutos siguientes.

25
Ficha 3
Clase 4
D(15) =
D(21) =
D(25) =
D(28) =
D(36) =
hi
le
1. Calcula los divisores de:
Ap
tu
s
5 BSICO
2. Completa los nmeros que no estn:
36
vo
us
i
3
4
5
cl
10
ex
3. Observa los divisores de cada nmero y marca los que no corresponden al conjunto:

ho
er
ec
D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 12, 24}

D(30) = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 15, 30}
D(25) = {1, 2 ,5, 25}
D(32) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 16, 32}
D(50) = {1, 2, 5,10,15, 25, 50}
4. Encuentra los divisores comunes de:
a) 9 y 6
b) 4, 18 y 20
c) 12, 15 y 18
26
Ficha 4
Clase 5
hi
le
1. Calcula:
a) m.c.d (24 y 36)
b) m.c.d (15 y 20)
Ap
tu
s
c) m.c.d (18 y 24)
d) m.c.d (21 y 35)
vo
e) m.c.d ( 16, 32 y 40)
us
i
2. Completa los diagramas con los nmeros que faltan:
Divisores de 8
ex
cl
Divisores de 12
D (20)
D (15)
3
ho
ec
D (9)
er
5 BSICO
5
D (20)
D (30)
27
Ficha 5
Clase 6
y 16 es divisor de
El primer mltiplo comn de 6 y 9 es

25,100 y 150 son
1 es
16 es mltiplo de
de 25.
de todos los nmeros.
Cada nmero natural tiene infinitos

0 es
de todos los nmeros.
12 es
de 4 y 4 es
3 es el
de 12.
de 100.
vo
5,10, 25 y 20 son algunos
de los nmeros 6 y 15.
de los nmeros 4, 8 y 12.
15 es el
de 30 y 45.
us
i
24 es el
cl
es mltiplo y divisor de 18.
ex
El nmero
hi
le
1. Completa las oraciones relacionando los conceptos de mltiplos y divisores estudiados en esta
unidad:
Ap
tu
s
5 BSICO
2. Une con una lnea lo que corresponde:
ho
Son infinitos
MLTIPLOS DE UN NMERO
ec
Se relaciona con la divisin
er
Empiezan en 0
Empiezan en 1
DIVISORES DE UN NMERO
Se relaciona con la multiplicacin
28
Ficha 5
Clase 6
hi
le
3. Qu nmero es menor que 30 y tiene exactamente ocho divisores?
Ap
tu
s

4. Cuntos nmeros hay entre 20 y 50, que sean mltiplos de 6 y de 7?
5. La respuesta de un ejercicio es el conjunto { 1, 8, 16, 24, 32, 40, 48 } Cul es la pregunta?

vo
6. Explica con tus palabras la relacin multiplicativa que existe entre 15 y 60.
Usa los trminos mltiplo y divisor.
us
i
cl
7. Qu nmero es mltiplo de 9 y tambin divisor de 9? Fundamenta tu respuesta.
ex
20
ec
ho
8. Completa los nmeros de la recta, luego escribe con lenguaje matemtico una
interpretacin de ellos.
a)
b)
er
5 BSICO
20
20
c)
29
hi
le
C
Ap
tu
s
vo
us
i
cl
ex
ho
ec
er
D
30
Informacin de referencia para el profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
vo
3. Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias:

de manera pictrica y simblica.
amplificando o simplificando.
Ap
tu
s
2. Demostrar que comprenden las freacciones impropias

de uso comn de denominador 2,3,4,5,6,8,10,12 y los
nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para representarlas.
identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos.
representando estas fracciones y estos nmeros mixtos
en la recta numrica.
hi
le
1. Demostrar que comprenden las fracciones propias:

representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando
y amplificando de manera concreta, pictrica y simblica.
comprarando fracciones propias con igual y distinto
denominador de manera concreta, pictrica y simblica.
us
i
4. Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando

adiciones y sustracciones de fracciones.
cl
MATERIALES
ho
ex
Tijeras.
Bolsa para que cada nio guarde su material recortado.
Fichas bicolor.
Regla.
Regla o escuadra para el pizarrn.
er
ec
Anexo
Lmina de fracciones.
Tiras recortables
Crculos recortables
31
Clase 1
2 horas
Objetivos de Clase
Recursos pedaggicos
Representar fracciones propias en forma concreta, pictrica y simblica con material contnuo.
hi
le
Anexos Tiras recortables y Crculos recortables.

Tijeras
Bolsa para guardar el material recortable.
Ficha 1.
5 BSICO
Unidad Fracciones
Inicio
1
2
3
4
2
3
2
5
Ap
tu
s
El profesor introduce la unidad de Fracciones, evaluando los conocimientos previos de sus alumnos.
Conocen las fracciones? (s) Qu saben de las fracciones? (varias respuestas).
Los alumnos dan ejemplos de fracciones que conocen. El profesor las escribe en el pizarrn:
1
10
etc.
us
i
vo
La fraccin 1 corresponde a la mitad del entero considerado. El entero puede variar.

2
1
Qu representa la fraccin ? (representa 1 parte, de un entero dividido en 2 partes iguales)
2
Qu ejemplo podemos dar de un medio? (la mitad de una pizza, la mitad de una hoja de papel, la mitad de una hora,
la mitad del chocolate etc.)
cl
A continuacin el profesor pide a los alumnos que verbalicen un contexto para cada una de las siguientes fracciones:
2
3
4
10
5
8
ec
ho
ex
1
4
er
Una vez corregido el ejercicio oral, el profesor explica el trabajo de esta clase
Desarrollo
Fraccionamiento con material concreto

En esta clase trabajaremos con un material simple pero efectivo para desarrollar el concepto de fracciones. Les pide que
coloquen en las mesas el material recortable correspondiente a esta clase.
Cuntas huinchas aparecen dibujadas? (10)
Qu caracterstica tiene este material? (son tiras de cartulina y est dividido en varias partes iguales)
Cmo se representa el entero? (con una huincha de 20 cm)
32
2 horas
hi
le
Cada alumno debe recortar las huinchas segn las lneas punteadas para formar las fracciones bsicas de denominador 1
hasta el 10. Mientras recortan sus trozos de huincha, el profesor va preguntando en cuntas partes se ha dividido el entero
y qu fraccin representa cada una de ellas. Por ejemplo si un alumno est recortando la huincha que tiene 5 trozos de igual
tamao, cada trozo representa la fraccin un quinto.
5 BSICO
Clase 1
Unidad Fracciones
1
5
1
5
Ap
tu
s
1
5
Cada vez que recortan una tira en trozos, el alumno debe sealar por detrs la fraccin que representa ese trozo.
Por ejemplo al cortar los quintos, deben escribir detrs de cada trozo 1 .
5
1
5
1
5
us
i
vo
Es importante que cada alumno cuide su material y lo conserve en una bolsa tipo Ziploc o un estuche con cierre. Cuando
todos han terminado de recortar los trozos y han manipulado el material ordenndolo o agrupndolo segn un criterio, el
profesor pega en el pizarrn, la huincha correspondiente al entero y pregunta:
Qu figura representa el entero? (un rectngulo alargado)
Quin puede representar 2 de este entero? (un alumno pasa adelante y busca entre los trozos recortados, los que
3
correspondes a tercios. Los coloca sobre la huincha del entero mostrando 2 .
3
ex
cl
Luego el profesor pone 1 sobre el entero y pregunta

6
ho
Qu fraccin del rectngulo representa el trozo? (un sexto)

Es decir, el entero se ha dividido en 6 partes y cada parte (trozo) equivale a 1 .
6
A continuacin el profesor completa el entero con los 6 trozos.
ec
Siempre con el entero de referencia (puesto en la mesa de cada alumno) el profesor les pide representar con el material las
siguientes fracciones:
3
4
2
7
1
9
7
10
er
Cuando todos han terminado el trabajo, resuelven la ficha 1.

Una vez terminada la correccin de la ficha los alumnos debern recortar el segundo material de fraccionamiento que
aparece en sus anexos.
Mientras recortan los crculos y sus regiones circulares, se dan cuenta que las particiones cambiaron de forma pero las par-
33
Clase 1
2 horas
tes entre si siguen siendo congruentes (igual forma y tamao). Los alumnos comprueban esta congruencia sobreponiendo
las piezas del entero recortado y hacindolas calzar.
hi
le
5 BSICO
Unidad Fracciones
vo
Ap
tu
s
Qu representa el crculo completo? (un entero)

Cuntos crculos recortaron? (5 crculos)
Qu fraccin representa cada trozo recortado? (los alumnos muestran los medios, los tercios, los cuartos los sextos
y los octavos)
Para qu cortamos crculos y tiras rectangulares? (para ver en forma concreta como se puede dividir un entero en
partes iguales)
Cualquier figura se puede transformar en un nmero de partes congruentes? (No) por qu? (porque las formas
importan, por ejemplo en la ficha vimos, una figura circular dividida en cuatro partes no todas equivalentes entre
s.)
El profesor pide a los alumnos que guarden el material recortable que se usar en otras clases de esta unidad.
Cierre
cl
ec
ho
ex
Ejemplos para el profesor.
us
i
El profesor desafa a los alumnos con el siguiente problema:

El
corresponde a un cuarto de una figura. Dibujen al menos tres figuras que representen el entero
er
El entero se forma ocupando cualquier agrupacin de 4

idnticos, el alumno debe comprender que las partes son congruentes entre s. Tienen la misma forma y el mismo tamao.

Material contnuo: se refiera a una regin o superficie del plano.
34
Recursos pedaggicos
Comprender las fracciones como nmeros que expresan

una cantidad con material discreto.
Fichas bicolor para representar fracciones.

Ficha 2.
Inicio
Ap
tu
s
Los alumnos representan en sus cuadernos las siguientes situaciones que el profesor dicta:
Un cuarto del diario mural tiene fotografas.
Dos tercios de la bandera argentina es de color celeste.
Me tom la mitad de la botella de jugo.
Faltan dos quintos del camino para llegar a casa.
hi
le
Objetivos de Clase
2 horas
Clase 2
vo
Una vez corregido el ejercicio, se enfatiza la utilidad de las fracciones en la vida cotidiana. El profesor explica que en esta
clase estudiarn otra forma de interpretar una fraccin, desde un conjunto de objetos, para lo cual usaremos fichas como
material concreto.
Desarrollo
er
ec
ho
ex
cl
us
i
El profesor reparte 10 fichas bicolor en las mesas de sus alumnos. Les pregunta: qu caractersticas tienen las fichas que
recibieron? (son fichas de dos colores, por un lado rojas y el otro lado amarillo). Cada alumno debe contar el total de fichas
que recibi para trabajar (10 fichas) . Deben seguir las indicaciones del profesor.
Tome 7 fichas y lncelas sobre el escritorio:
Cuntas fichas rojas y cuntas amarillas hay? (varias respuestas, por ejemplo tengo 3 fichas rojas y 4 amarillas)
Cmo se expresa la fraccin de fichas rojas que hay del total? (la fraccin es 3 , porque 7 representa el total y 3 son
7
las fichas de color rojo)
Cmo se expresa la fraccin de fichas amarillas del total? (la fraccin es 4 , porque hay 4 fichas amarillas de las 7
7
que tengo en total)
5 BSICO
Unidad Fracciones
3 rojas
7
3
de las fichas son rojas.
7
4
de las fichas son amarillas.
7
En este caso explica el profesor, el concepto de fraccin como parte de un todo se ha ampliado. Una fraccin permite
describir las partes de un conjunto, por ejemplo las fichas rojas del total.
35
Clase 2
2 horas
A continuacin los alumnos deben representar con sus fichas las siguientes fracciones:
4
8
3
6
4
7
3
5
son amarillas
hi
le
1 son rojas
2
1 son rojas
4
1 son amarillas
10
2 son amarillas
3
son rojas
son rojas
son amarillas
Ap
tu
s
Luego tendrn que trabajar con su compaero y juntar las fichas para poder representar las distintas fracciones. Resultarn
diferentes representaciones entre los alumnos, segn la cantidad de fichas que usen cada vez.
La mitad de las fichas son de color rojo
1
4
Un cuarto de las fichas son de color rojo
Un quinto de las fichas son rojas.
ex
2
3
us
i
1
5
vo
1
2
cl
5 BSICO
Unidad Fracciones
3
5
Dos tercios de las fichas son rojas.
Tres quintos de las fichas son rojas.
er
ec
ho
El profesor muestra algunos desarrollos de los alumnos y va revisando el trabajo en las mesas.
Una vez terminado el ejercicio, el profesor explica que hay muchos ejemplos de este uso de las fracciones, verbaliza algunos:
Un quinto de los nios de un curso usan anteojos Si en el curso son 45 alumnos habr que calcular cuntos alumnos
representan un quinto de 45, o bien la quinta parte de 45.
Un tercio de los autos que estn en el estacionamiento son de color gris. El total de autos que hay en el estacionamiento, se dividen en tres grupos iguales y uno de esos grupos resultar de color gris
Tres cuartos de los rboles plantados corresponden a naranjos, el resto manzanos y perales. Del total de rboles se
hacen 4 grupos de igual cantidad, tres de esos grupos corresponden a naranjos
Un dcimo de los estudiantes de mi comuna tiene computador en su casa. Se cuentan todos los estudiantes de la
comuna y se dividen en 10 grupos, uno de esos grupos corresponde a alumnos que tienen computador en sus casas.
Los alumnos pueden ir verbalizando otros ejemplos, al ir comprendiendo que en estos casos, el entero es un conjunto (personas, rboles, autos, todas cantidades discretas es decir que se pueden contar a diferencia del todo continuo que se refiere
a una regin o superficie del plano)
36
2 horas
hi
le
El profesor pide a los alumnos que en parejas pongan 12 fichas y plantea la siguiente situacin:
Pedro tiene 12 fichas, de las cuales 3 son rojas. Cuntas fichas son rojas?
4
Pedro hace 4 grupos con igual nmero de fichas cada uno. De esta manera, sabe que 4 o el total de fichas son 12 y cada
4
cuarto corresponde a 3 fichas. Si toma tres grupos, es decir, tres cuartos, la cantidad de fichas es 9. As se obtiene que
3 de 12 = 9
4
Ap
tu
s
Por lo tanto 9, fichas son rojas.
Hacen otros ejercicios representando grficamente y calculando la fraccin de un nmero. Por ejemplo,
2
3
de 9
de 15
3
5
El profesor recoge el material de las mesas y escribe en el pizarrn
1
de 12
4
vo
Cierre
ex
cl
us
i
Hemos estudiado dos formas de representar una fraccin:

a) Regiones : el Entero se ha dividido en varias partes iguales y cada parte representa una fraccin. (de manera contnua)
Ej: Cada triangulito representa un cuarto del tringulo.
er
ec
ho
b) Conjuntos : el Entero es un conjunto y cada elemento representa una fraccin segn la cantidad de elementos del
conjunto. (de manera discreta)
Ej: 1 de los 20 caramelos son de chocolate.
4
Calculan mentalmente
5 BSICO
Clase 2
Unidad Fracciones
3
de 12
4
2
de 60
10
4
de 25
5
1
de 20
5
Cuando han terminado de escribir la informacin, los alumnos resuelven la ficha 2.

Material discreto = el entero se puede contar.
37
2 horas
Recursos pedaggicos
Clasificar fracciones propias e impropias y comprender los

nmeros mixtos en forma pictrica y simblica.
Ficha 3.
hi
le
Objetivos de Clase
Inicio
Recuerdan los nombres que reciben las partes de una fraccin? ( varias respuestas)
Escribe en el pizarrn y les recuerda las partes de una fraccin:
5
12
Clase 3
Ap
tu
s
5 BSICO
Unidad Fracciones
NUMERADOR
DENOMINADOR
El NUMERADOR indica las partes del entero que se representan y el DENOMINADOR las partes en que se ha dividido el entero.
us
i
vo
Para reforzar el concepto y la clasificacin de fracciones el profesor pregunta:

A cuntos tercios equivale un entero? (3)
A cuntos sextos equivale un entero? (6)
A cuntos quintos equivale un entero? (5)
A cuntos cuartos equivale un entero? (4)
A medida que los alumnos responden lo van graficando en el pizarrn.
cl
El profesor concluye con los alumnos que el entero o la unidad se puede escribir siempre como una fraccin con la condicin de que el numerador y el denominador sean el mismo nmero.
1=
3
3
1=
9
9
1=
n
n
er
ec
ho
ex
Los alumnos escriben en su cuaderno.
38
2 horas
Clase 3
hi
le
Desarrollo
Clasificacin de Fracciones
El profesor escribe las siguientes fracciones y los alumnos las representan grficamente con material continuo.
3
5
3
4
5
3
Ap
tu
s
5
tres quintos ( 3 ), tres cuartos ( 3 ), cinco tercios( ), seis quintos( 6 ), seis dcimos( 6 )
3
10
4
5
5
6
5
6
10
Qu tipo de fracciones hemos escrito? (fracciones mayores que la unidad y fracciones menores que la unidad)
Fracciones propias e impropias
vo
Segn la relacin de orden que hay entre el numerador y el denominador, se distinguen dos tipos de fracciones:
a) FRACCIONES PROPIAS: aquellas fracciones en que el numerador es MENOR que el denominador.
us
i
Por ejemplo : 3 ; 5 ; 2 ; 1 etc.

4 8 5 2
b) FRACCIONES IMPROPIAS: aquellas fracciones en que el numerador es MAYOR o IGUAL que el denominador.
ex
cl
Por ejemplo: 4 ; 5 ; 6 etc.

3 2 4
ec
ho
Ahora los alumnos representan las fracciones 4 , 5 , 6 .

3 2 4
La representacin puede ser con los conjuntos o bien con regiones sombreadas como en el ejemplo de 4 .
3
er
Ordenen las fracciones anteriores en los conjuntos que corresponden:

3
5
3
4
6
10
F. PROPIAS
8
3
5 BSICO
Unidad Fracciones
6
5
F. IMPROPIAS
39
2 horas
Clase 3
hi
le
A continuacin pregunta:
Qu diferencia hay entre la fraccin 6 y la fraccin 6 ? (varias respuestas)
10
5
6
10
6
5
Dos alumnos muestran en el pizarrn una representacin de cada fraccin. El profesor exige que ambas representaciones
permitan visualizar una diferencia fundamental: la particin del entero
Ap
tu
s
5 BSICO
Unidad Fracciones
Grficamente se comprueba que la fraccin impropia tiene una parte entera y una fraccionaria. Cuando una cantidad est
compuesta por un nmero natural y una fraccin propia, se habla de Nmero Mixto
es un nmero mixto compuesto por 1 entero y 1 quinto
Se escribe en matemtica la igualdad:
115 = 1+ 15
vo
151
Pedro se comi un sndwich y medio
us
i
El profesor pregunta cmo se puede representar la siguiente situacin?
ex
cl
El profesor dibuja una figura que represente un sndwich y medio.

Grficamente se puede mostrar que se comi tres mitades del sndwich.
ho
1
2
1
2
1
2
1
2
ec
Los nios copian el problema del sndwich y hacen sus dibujos en el cuaderno, el profesor revisa que las divisiones del
entero sean equivalentes entre s.
er
El profesor pregunta:
Pedro se comi ms o menos de un sndwich? (ms)
3
)
2
Porqu el denominador es 2? (porque el entero que es un sndwich se dividi en dos partes iguales)
Cmo puedo expresar con una fraccin lo que Pedro comi? (3 de 2 o sea
40
Porqu el numerador es tres? (porque Pedro se comi tres partes o tres mitades)
Si Pedro se come un sndwich completo Qu fraccin sera? ( 2 que corresponde a 1 entero)
2
Qu relacin hay entre el numerador y el denominador en la fraccin 3 ? (el numerador es mayor que el denomina2
dor)
2 horas
9
10
11
5
13
4
8
9
3
4
20
20
15
5
35
6
13
5
7
12
1
2
17
2
21
7
hi
le
Ejercicio:
Del conjunto de fracciones presentadas a continuacin, encierra en un crculo todas las que son propias.
Una fraccin impropia se puede escribir como nmero mixto y as resulta ms rpido saber entre qu nmeros naturales
se ubica la fraccin.
Entre qu nmeros enteros est 6 ? (lo grafican)
5
6
5
Ap
tu
s
6
5
es mayor que 1 entero y menor que 2 enteros, por lo tanto se ubica entre 1 y 2.
6
1
= +
5
5
us
i
vo
Para escribir esta fraccin 6 como nmero mixto se hace la divisin 6 : 5 = 1

5
1//
6
Con esta operacin simple sabemos que la fraccin equivale a 1 entero y 1/5.
5
Se cumple la relacin matemtica 6 : 5 = 1 entonces 6 = 1 + 1
5
5
1//
Ejercicios:
Determina entre qu nmeros enteros se ubica cada fraccin. Grafica si es necesario.
7
3
cl
8
5
12
8
20
6
Determina el nmero mixto que corresponde a las siguientes fracciones.

7
3
8
6
ex
9
4
11
5
9
2
5
3
12
5
13
9
ec
ho
Para corregir el ejercicio, algunos alumnos muestran sus desarrollos en el pizarrn. El profesor puede dividir el pizarrn en
cuatro y llamar a 4 estudiantes para aprovechar el tiempo y corregir 4 ejercicios a la vez.
A continuacin el profesor pregunta: cmo saber la fraccin que corresponde al nmero mixto 1(1/3)?
Escucha varias respuestas exigiendo un buen uso del lenguaje.
Luego el profesor explica y los alumnos escriben :
Un nmero mixto es la suma de un nmero natural y una fraccin propia
er
Por ejemplo
1
3
5 BSICO
Clase 3
Unidad Fracciones
1
3
3
1
3
+
(un entero equivale a )
3
3
3
4
(suma 3 tercios y 1 tercio)
3
1+
41
3
7
Otro ejemplo
7
7
3
7
(1 entero equivale a 7 sptimos)
3
(se suma 7 sptimos con 3 sptimos)
7
3
5
Por lo tanto
3
5
3
un entero equivale a 5 , dos enteros equivale a 10 (es el doble)
5
5
5
10
3
=
+
se suman los quintos, en total son 13 quintos
5
5
13
=
5
13
=
5
=
2+
vo
Ejemplo:
Ap
tu
s
10
7
En general para transformar un nmero mixto en fraccin impropia se siguen los pasos:
1 Escribir el nmero mixto como una suma de un nmero natural y una fraccin propia.
2 Escribir el nmero natural como fraccin con denominador igual al de la fraccin propia.
3 Escribir la suma resultante de las dos fracciones de igual denominador.
hi
le
2 horas
Clase 3
5 BSICO
Unidad Fracciones
7
10
1
6
1
2
3
3
8
3
4
2
5
cl
3
5
ex
1
2
7
us
i
Determina la fraccin impropia de los siguientes nmeros mixtos:
Cierre
ho
Los alumnos que terminan de corregir el ejercicio, continan con la ficha de la clase.
er
ec
Los alumnos resuelven el ejercicio que les dicta el profesor

Escribe y representa, tres fracciones que se ubiquen entre:
a) 0 y 1
b) 1 y 2
c) 2 y 3
d) 4 y 5
42
2 horas
Recursos pedaggicos
Representar fracciones en la recta numrica y comprender que las fracciones equivalentes representan una
misma cantidad.
Anexo Crculos recortables (el material recortado).

Regla.
Ficha 4.
hi
le
Objetivos de Clase
Clase 4
5 BSICO
Unidad Fracciones
Inicio
Ap
tu
s
El profesor propone el siguiente problema:

Marcela compr 2 pizzas iguales para repartir en partes iguales, junto con sus siete amigas. Su hermano Jos y dos
amigos, encargaron una pizza para repartir entre los tres, en partes iguales.
Cul de los hermanos comi ms pizza, Jos o Marcela?
Los alumnos resuelven el problema usando los crculos que recortaron en la clase 1 para representar fracciones. El profesor
verifica que tengan su material en las mesas y pide atencin para explicar algunos pasos necesarios en la resolucin de un
problema.
cl
us
i
vo
1 Marcela necesita repartir 2 pizzas entre 8,

reparte la primera pizza entre 8 y luego que se han comido la primera, reparte la segunda en 8 partes iguales
ho
ex
reparte la primera pizza en 4 partes y la segunda en 4 partes, a cada amiga le toca de pizza
ec
Ambas soluciones son vlidas, en el primer caso Marcela comi 2 trozos de 1/8 de pizza es decir comi 2/8 y en el
segundo caso le toc de pizza.
er
El profesor debe enfatizar la comparacin de las dos fracciones 2 y 1 con el material recortable. Al superponer los 2
8
4
8
en 1 los alumnos comprobarn que 2 y 1 representan la misma cantidad.
8
4
4
Finalmente se comprueba que 2 de pizza es lo mismo que 1 de pizza.

8
4
43
Clase 4
2 horas
2 Jos necesita repartir la pizza en tres partes iguales.
hi
le
5 BSICO
Unidad Fracciones
La solucin es nica: Jos se ha comido un tercio de pizza.
1
4
Ap
tu
s
3 En este ltimo paso, se resuelve la pregunta Cul de los hermanos ha comido ms pizza?
La respuesta la darn los alumnos comparando los tamaos del material recortable. Se comprueba con los crculos o
tiras recortadas que 1 < 1
4 3
1
3
vo
<
us
i
Finalmente todos llegan a la respuesta correcta:

Jos ha comido ms pizza porque 1 es mayor que 1
3
4
ex
Desarrollo
cl
Los alumnos escriben en sus cuadernos el desarrollo de este problema mientras el profesor se pasea explicando que en
esta clase trabajarn las equivalencias de fracciones.
ho
A continuacin, el profesor dibuja una recta numrica y pregunta:
ec
er
dnde se ubica la fraccin 1 ? ( en la mitad entre 0 y 1)

2
qu otras fracciones se ubican entre 0 y 1? ( 1 , 1 , 1 , 1 , y muchas ms)
3 4 5 6
Qu nombre reciben las fracciones entre 0 y 1? (Fracciones propias)
Los alumnos escriben el ttulo y copian la explicacin del profesor.
44
Clase 4
2 horas
hi
le
Fracciones en la recta numrica

Para ubicar una fraccin propia en la recta numrica, se grada el segmento entre 0 y 1 en tanta partes
como indique el DENOMINADOR de la fraccin. Luego se avanza desde el cero a la derecha tantos
lugares como indica el NUMERADOR.
Ap
tu
s
El profesor explica cmo ubicar en la recta la fraccin 2 .

5
En el pizarrn el profesor dibuja un segmento de recta. Marca dos puntos en l. El profesor pregunta: Entre qu nmeros
naturales se ubica la fraccin dos quintos? (0 y 1). Entonces el primer punto es para el cero y el otro para el 1.
cl
2
5
us
i
vo
Ahora divide con regla el segmento en cinco partes iguales. El profesor insiste que para dividir un segmento en cinco partes iguales es necesario marcar slo 4 divisiones.
5
4
1 2 (para cada fraccin se construye
Ubican 2 , de la misma manera ubican en una recta las fracciones: 3
4
6
5
2 7
5
una recta).
er
ec
ho
ex
El profesor pregunta dnde se ubica la fraccin 7 ? (recordar que esta es una fraccin impropia)
5
El profesor pregunta entre qu nmeros naturales se ubicar esta fraccin? (Entre 1 y 2. Algunos alumnos pueden descubrir que al transformar la fraccin impropia a nmero mixto ser ms rpido encontrar el intervalo en el que se ubica la
fraccin).
El profesor hace la construccin en el pizarrn.
5 BSICO
Unidad Fracciones
7
5
1 25
Luego los alumnos copian en su cuaderno la construccin. El profesor pide a un alumno que verbalice el procedimiento y
45
Clase 4
2 horas
luego el profesor dicta (mientras se pasea corroborando que los alumnos escriban correctamente).
El profesor aprovecha el dibujo con recta graduada y pregunta: Qu otras fracciones podemos ubicar fcilmente en la
recta dibujada? ( 9 , 3 , 5 , 1 ).
5 5 5 5
hi
le
El profesor pregunta
Qu relacin existe entre las fracciones que se ubican entre el 0 y el 1? (todas son fracciones propias)
Por qu estas fracciones se ubican siempre entre el 0 y el 1? (porque son menores que 1, el numerador es menor
que el denominador).
Se puede ubicar una fraccin impropia entre el 0 y el 1? (no, porque son mayores que la unidad)
Ap
tu
s
5 BSICO
Unidad Fracciones
Cuando los alumnos han terminado de copiar, trabajan con su material concreto (recortable)
El profesor pide mostrar el entero que est fraccionado por sextos. Lo arman y el profesor pregunta Cmo se expresa numricamente cada regin? ( 1 ) Cmo se lee? (un sexto)
6
us
i
vo
El profesor escribe en el pizarrn la equivalencia bsica 6 =

6
cl
Los alumnos colocan los sextos encima de los tercios y comentan lo que observan (cada tercio equivale a dos sextos, un
sexto cabe dos veces en un tercio). Separan cada tercio, y colocan sobre l, los sextos necesarios para cubrir esa regin.
ex
El profesor escribe en el pizarrn la equivalencia 1 = 2

3
6
ho
Por qu se usa signo igual (=) si los nmeros de las fracciones 1 y 2 no son iguales? (varias respuestas) El profesor les
3 6
explica que el signo = que hasta ahora usamos para cantidades iguales, lo seguiremos usando para fracciones que tienen
un mismo valor, por ejemplo 1 = 2
3
6
ec
Escriben una definicin:
er
Se llaman Fracciones Equivalentes a dos o ms fracciones que representan la misma cantidad.
Con el material recortable el profesor les pide completar con una fraccin equivalente, las siguientes igualdades:
4
=
8
2
=
6
2
=
4
4
=
6
Una forma de comprender la equivalencia de fracciones es con el material recortable y otra forma que permite visualizar
varias fracciones equivalentes es la recta numrica.
46
Clase 4
2 horas
1
4
2
4
3
4
1
3
1
6
2
3
10 10
3
6
hi
le
4
6
5
6
2
5
3
5
4
5
4 5
10 10
6
7
8 9
10 10 10 10
us
i
1
10
2
3
2
6
1
5
vo
1
2
Ap
tu
s
Observa la lmina :
En la primera se representan los medios, en la segunda los cuartos, en la tercera los tercios, en la cuarta los sextos, los
quintos y los dcimos.
ex
cl
En el cuaderno los alumnos dibujan rectas numricas ayudados por el cuadriculado, como se muestra en la figura para
representar las fracciones ms comunes, de denominador 2,3,4,5,6,y 10.
El profesor explica que en cada recta se ha dividido el entero en partes iguales: 2,3,4,5,6 10. Al sobreponer la primera recta
en la segunda, la fraccin 1 coincide en el mismo punto de la fraccin 2 .
2
4
ec
ho
Cuando todos han terminado la representacin de fracciones en la recta, el profesor pregunta:

Qu fracciones son equivalentes a 3 ? ( 1 , 2 , 5 , ) por qu? (porque coinciden en un mismo punto de las rectas
6
2 4 10
dibujadas, porque en todas el numerador es la mitad del denominador)
Para escribir equivalencias en lenguaje matemtico, se usa el signo igual entre dos fracciones;
er
1
2
=
2
4
3
5
=
6
10
1
2
=
3
6
2
4
=
3
6
5 BSICO
Unidad Fracciones
3
6
=
5
10
A continuacin los estudiantes resuelven la ficha correspondiente a la clase.

Al corregir la ficha el profesor explica que en la prxima clase aprendern a calcular fracciones equivalentes usando multiplicaciones y divisiones.
47
Clase 4
2 horas
Para terminar la clase el profesor plantea una situacin :

Javiera ha distribuido las 24 horas de un da en un crculo dividido en 6 partes congruentes
hi
le
Cierre
5 BSICO
Unidad Fracciones
vo
Ap
tu
s
Resuelve:
a) Cuntas horas tiene un da?
b) Cuntas horas representa cada particin del crculo? (4 horas)
c) Pinta de distintos colores, las regiones del crculo que representa las actividades que realiza Javiera en un da.
8 horas en el colegio
2 horas para practicar deporte
1 hora de estudio personal
3 horas de recreacin (ver tele, jugar, compartir con familia y amigos)
8 horas para dormir
2 horas para alimentarse
cl
us
i
El profesor revisa que las particiones en el crculo hayan quedado bien hechas.
ESTUDIO
DORMIR
RECREACION
COMER
DEPORTE
er
ec
ho
ex
COLEGIO
48
Ficha 1
Clase 1
5 BSICO
Unidad Fracciones
Ap
tu
s
hi
le
1. Escribe la fraccin que representa la parte sombreada.
3
8
1
6
5
9
1
2
4
7
2
5
3
10
1
3
ho
ex
cl
us
i
1
4
vo
2. Observa las partes en que se ha dividido cada figura. Luego escribe una de las siguientes fracciones
(la que corresponda) y colorea segn lo indica la fraccin.
1
4
er
ec
2. Encierra las figuras cuya parte sombreada representa la fraccin
85
5 BSICO
Unidad Fracciones
1. Escribe la fraccin del conjunto que corresponde:
Ficha 2
botones grandes
a) Tres botones grandes y cinco chicos
3
8
botones chicos
total
5
8
Ap
tu
s
total
hi
le
Clase 2
cucharas
total
total
blancos
negros
total
total
mujeres
hombres
total
total
cl
us
i
c) Dos chocolates blancos y tres negros
tenedores
vo
b) Cuatro cucharas y diez tenedores
ho
ex
d) Doce mujeres y doce hombres.
peras
manzanas
pltanos
total
total
total
er
ec
e) Cuatro manzanas, cinco pltanos y una pera.
2. La palabra MANTEQUILLA tiene once letras. Escribe la fraccin que representa las:
Vocales del total de letras:
86
Consonantes del total de letras:
Ficha 2
Clase 2
hi
le
3. De los 26 estudiantes que egresaron de la carrera de Ingeniera, 12 optaron por hacer una tesis y el
resto por el examen de grado, para recibir su ttulo profesional.
Qu fraccin de los estudiantes har el examen de grado?
Ap
tu
s
4. Cinco alumnos del curso usa anteojos y tres de ellos son mujeres.
Si el curso tiene 45 alumnos
a) Qu fraccin del curso usa anteojos?

vo
b) Qu fraccin de los que usan anteojos, representa a las mujeres?
cl
us
i
ex
5. El segmento AB se ha dividido en partes iguales
ho
Qu fraccin de AB representa AP?
ec
Qu fraccin de AB representa AQ?

Qu partes de segmento representan 1 de AB?
4
Qu partes del segmento representan 3 de AB?
4
er
5 BSICO
Unidad Fracciones
Qu fraccin de AB representa el segmento PR?
87
5 BSICO
Unidad Fracciones
6. Calcula
Ficha 2
2
de 20
5
b)
2
de 18
3
c)
3
de 16
4
d)
5
de 24
6
e)
7
de 35
3
f)
6
de 30
10
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
a)
hi
le
Clase 2
88
Ficha 3
Clase 3
hi
le
1. Escribe la fraccin impropia y el nmero mixto que corresponde en cada caso.
Ap
tu
s
vo
cl
us
i
ex
2. Completa la siguiente tabla.
1
4
ho
Nmero Mixto
18
5
39
6
3
7
2
6
47
9
er
ec
Fraccin Impropia
5 BSICO
Unidad Fracciones
89
5 BSICO
Unidad Fracciones
3. Completa con el nmero que corresponde:
Ficha 3
11
54
3
11
= 9
8
12
6
15
54
52
6
= 6
Ap
tu
s
hi
le
Clase 3
47
8
21
5
4. Del conjunto de fracciones presentadas a continuacin, encierra en un crculo todas las que son
propias.
13
20
10
20
15
35
13
17
21
12
vo
11
er
ec
ho
ex
cl
us
i
90
Ficha 4
Clase 4
hi
le
1. Observa el ejemplo y completa para formar fracciones equivalentes.

1
2
1
5
Ap
tu
s
b)
vo
2
3
4
8
a)
us
i
c)
ex
ec
e)
ho
6
8
cl
8
10
d)
er
3
9
f)
5 BSICO
Unidad Fracciones
1
2
91
5 BSICO
Unidad Fracciones
2. Escribe en el valo la fraccin que est representada en cada recta. Sigue el ejemplo.
Ficha 4
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
1 13
hi
le
Clase 4
er
ec
92
Ficha 4
Clase 4
2
8
1
5
es equivalente a
2
10
1
2
es equivalente a
5
10
1
3
es equivalente a
3
9
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
es equivalente a
hi
le
3. Representa las fracciones junto a cada figura y observa las equivalencias.
1
4
5 BSICO
Unidad Fracciones
4. Observando las figuras equivalentes, resuelve:
er
ec
ho
a) Por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin 1

4
para obtener la fraccin 2 ?
8
b) Por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin 1
5
10

c) Por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin 1
2
10

d) Por qu nmero se multiplic el numerador y el denominador de la fraccin 1
3
9

93
ANEXO 1 Unidad Mltiplos y divisores - Tiras de papel cuadriculadas
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
(Para 4 alumnos)
245
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
ANEXO 2 Unidad Fracciones - Tiras recortables
246
er
ec
ho
ex
cl
us
i
vo
Ap
tu
s
hi
le
ANEXO 3 Unidad Fracciones - Crculos recortables
247

5 Matematica

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Informacin de referencia para el profesor

1. Identificar mltiplos, factores y divisores de un nmero.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Determinar los mltiplos de un nmero.

Unidad Mltiplos y divisores

Los trminos de una multiplicacin se llaman FACTORES y el resultado PRODUCTO.

El profesor dicta el siguiente ejercicio que los alumnos resuelven en su cuaderno.

Escribe el producto de los siguientes nmeros:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Por lo tanto, N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6,7...}

Unidad Mltiplos y divisores

Para continuar la clase el profesor entrega la Ficha 1.

Los alumnos resuelven el desafo:

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Identificar mltiplos comunes.

El profesor pregunta para recordar lo estudiado la clase anterior:

Unidad Mltiplos y divisores

El profesor escribe el ttulo MULTIPLOS COMUNES y MNIMO COMN MLTIPLO.

1. Completa con todos los nmeros que satisfacen la afirmacin:

2. Observando la tabla de mltiplos de la Ficha 1, determinar los mltiplos comunes de:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Luego el profesor escribe en el pizarrn el listado de mltiplos de 4 y 6.

Unidad Mltiplos y divisores

De la misma manera, responden:

Los alumnos escriben la definicin y resuelven los ejercicios del pizarrn:

El profesor dicta el siguiente problema:

Referencias para el docente:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Resolver problemas usando el mnimo comn mltiplo.

Tiras de papel cuadriculadas

Unidad Mltiplos y divisores

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Unidad Mltiplos y divisores

Para contestar la pregunta se puede avanzar por separado:

El profesor pide a los alumnos que busquen los mltiplos de 2, 3 y 6:

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Conocer los factores o divisores de un nmero natural.

Unidad Mltiplos y divisores

D(12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}

De la misma manera, encuentran los divisores de 9.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Unidad Mltiplos y divisores

Calcula los divisores de 6 y de 8

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Luego, resuelven el ejercicio 4 de la ficha 3.

El profesor desafa a los alumnos a resolver los siguientes ejercicios:

Unidad Mltiplos y divisores

Comentan las posibles soluciones de cada caso.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Conocer el mximo comn divisor.

Unidad Mltiplos y divisores

El profesor dicta el problema y si tiene posibilidades, lo representa con material concreto.

Entre los divisores comunes, el mayor es el 8.

Texto Utilizable nica y Exclusivamente para Fines de Enseanza - Aptus Chile

Entre 3 y 2 el nico divisor comn es____(1)

El profesor continua la clase haciendo preguntas:

Unidad Mltiplos y divisores

Luego los alumnos resuelven la ficha 4.

Para resolver el problema los alumnos podrn diferentes esquemas:

D(20) = {1 ,2, 4, 5, 10, 20}

D(24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 }