REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA ENSEANZA DE LA BIOLOGA

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA

ANTE EL MTODO CIENTFICO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al
Ttulo de Magster Scientiarium en Enseanza de la Biologa

Autor: Lcda. Lirsis Villalobos.

Tutor: MSc. Savier Acosta

Maracaibo, enero de 2011

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA

ANTE EL MTODO CIENTFICO

DEDICATORIA

A Dios, por sobre todas las cosas, por darme los conocimientos necesarios para poder
aprender cada da ms.

A mis padres, por apoyarme en todo momento de mi vida y ayudarme en mi carrera.

A mi hijo, por la paciencia y la confianza que ha tenido a lo largo de mi carrera.

A mi esposo por la ayuda prestada y la confianza puesta en mi para el logro de mi

carrera.

A dos amigas muy especiales que han estado desde el inicio de la carrera, y que
seguirn estando presente.

A todas aquellas personas que hicieron de una manera u otra posible culminar la
investigacin.

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser mi luz mi gua en todo momento.

A mi Madre por su apoyo incondicional, a todas las personas que de una u otra forma
colaboraron en la realizacin de mi tesis y contribuyeron con sus experiencias a la
culminacin de la misma.

A los profesores de la institucin por su valiosa colaboracin prestada con paciencia y

dedicacin

A mi tutor MSc. Savier Acosta por su dedicacin y empeo durante la realizacin de la

investigacin.

A todos mil GRACIAS

NDICE GENERAL
Pg.
VEREDICTO

iii

FRONTISPICIO

iv

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

vi

INDICE GENERAL

vii

INDICE DE TABLAS

viii

RESUMEN

ix

ABSTRACT

CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Objetivos de la investigacin
Objetivo general
Objetivos especficos
Justificacin de la investigacin
Delimitacin de la investigacin

11
20
20
21
21
23

CAPITULO II. MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin
Bases tericas
Sistemas de variables
Operacionalizacin de las variables

24
27
67
69

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO

Marco epistemolgico
Tipo de investigacin
Diseo de la investigacin
Poblacin y muestra
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Plan de anlisis de datos
Procedimiento de la investigacin

70
71
71
72
74
75
77

CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis e interpretacin de los datos
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

95
98
99
103

NDICE DE TABLAS

Tabla
N
1.

Descripcin

Pg.

Distribucin de la Poblacin

73

2.

Distribucin de la Poblacin por Institucin

74

3.

Baremo general para las dimensiones de la variable en estudio

76

4.

Actitud Cognitiva

78

5.

Actitud Afectiva

80

6.

Actitud Conductual

82

7.

Componentes de la Actitud

83

8.

El Problema

85

9.

Teoras

87

10.

Metodologa

90

11.

Resultados

92

12.

Elementos del Proceso

93

13.

Correlacin

95

Villalobos Gonzlez, Lirsis. Actitud de los Estudiantes de Educacin Media Ante el Mtodo
Cientfico. Trabajo de grado para optar al titulo de Magister Scientiarum en el Programa de
Maestra Enseanza de la Biologa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y
Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo. Venezuela. Marzo, 2011.
Pp.104

RESUMEN

El presente estudio fue realizado con la finalidad de determinar la actitud de los estudiantes
de educacin media, ante el mtodo cientfico. Metodolgicamente es de tipo correlacional
con un diseo de campo, transaccional. A travs del muestreo intencional no probabilstico
se seleccionaron 36 estudiantes como muestra. Como tcnica fue utilizada la observacin
directa, como instrumento una gua, con 28 indicadores relacionados con los de la
investigacin. Luego de analizado e interpretados los resultados se lleg a las siguientes
conclusiones: con relacin a lo cognoscitivo, que haba desconocimiento en cuanto los pasos
a seguir al elegir un problema para ser investigado, igualmente se les dificult la exposicin
de ideas espontneas sobre un tema especfico para ser estudiado. En lo afectivo, pudo
observarse ante el desconocimiento la manifestacin de disgusto oral y corporal, adems de
irrespeto cuando los compaeros intervenan oralmente. Asimismo, en lo conductual el
comportamiento en general estuvo concentrado en la no intervencin oral, respondiendo con
movimientos corporales como afirmacin de cabeza cuando se les preguntaba algo, o repetir
algo ya dicho. En sntesis, se pudo identificar la existencia de un nivel desfavorable en la
actitud de los estudiantes. En lo correspondiente a los elementos del proceso del mtodo
cientfico, igualmente el desconocimiento del proceso para la seleccin del problema, plasmar
las teoras correspondientes, ubicacin del aspecto metodolgico de la investigacin y
concretar los resultados, reflej en los estudiantes un nivel desfavorable en su actitud.
Finalmente, se demostr la existencia de una relacin alta y estadsticamente significativa
entre la actitud de los estudiantes de educacin media ante el mtodo cientfico.
.

Palabras Claves: actitud, mtodo cientfico, estudiantes de media.

Villalobos Gonzalez, Lirsis. Attitude of the students of education happens before the scientific
method. University of the Zulia. Maracaibo 2011

ABSTRACT

The present study was realized by the purpose of determining the attitude of the students of
average education, before the scientific method. Methodologically it is of type correlacional
with a field design, transeccional. Across the intentional sampling not probabilstico 36
students were selected as sample. Technology was used the direct observation, since I
orchestrate a guide, with 28 indicators related to those of the investigation. After analyzed and
interpreted the results it came near to the following conclusions: with relation to the cognitive
thing, which there was ignorance in all that the steps to continuing on having chosen a
problem to be investigated, equally they there was impeded the exhibition of spontaneous
ideas on a specific topic to be studied. In the affective thing, could be observed before the
ignorance the manifestation of oral and corporal displeasure, besides disrespect when the
companions were intervening orally. Likewise, in behavioral the behavior in general was
concentrated in not oral intervention, answering with corporal movements as affirmation of
head when one was asking something them, or to repeat something already above
mentioned. In synthesis, it was possible to identify the existence of an unfavorable level in the
attitude of the students. In the corresponding thing to the elements of the process, equally the
ignorance of the process for the selection of the problem, to form the corresponding theories,
location of the methodological aspect of the investigation and to make concrete the results,
reflected in the students an unfavorable level in his attitude. Finally, there was demonstrated
the existence of a high and statistically significant relation between the attitude of the students
of average education by the scientific method.

Key words: Attitude, scientific method.

CAPTULO I

EL PROBLEMA
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA ANTE EL MTODO
CIENTFICO
1. Planteamiento del Problema
Las nuevas tecnologas conjuntamente con la globalizacin han propiciado avances en
el rea educativa, lo cual ha hecho que el hombre actual sienta la necesidad de explorar el
mundo a partir de sus prcticas sociales y de sus estructuras imaginarias que expresan
cmo conoce, qu bsquedas orientan su inters cognitivo y qu metas persigue con su
accin.

Este nuevo paradigma de la educacin basado en la investigacin y en los pre saberes

transborda a las salas de clases, los valores y costumbres de las prcticas pedaggica, que
se expande en el contexto del aula y en el cual se pone de manifiesto la relacin docente conocimiento y alumno centrado en el ensear y el aprender, porque el objeto de la prctica
pedaggica est traspasada por la transposicin

didctica que cobra relevancia sobre los

conocimientos propios de cada ciencia, lo que alude a la

existencia de conocimientos

especficos de lo educativo que median entre los saberes disciplinares y los cotidianos o de
sentido comn de los estudiantes.

En ese proceso de construccin seala Jaimes (1998), se pueden distinguir dos

realidades: una exgena, que existe independiente del hombre y de su conciencia ya que se
constituye en una cualidad propia de los fenmenos que se reconocen como independientes
de sus propias convicciones, y otra endgena construida, que como sistema de ideas forma
parte de conocimiento del mundo, esa unin entre lo cognitivo del sujeto y el objeto conlleven
a la produccin de conocimiento, porque lo que hoy es el hombre no slo dependi de los
objetos con los cuales se ha relacionado, sino tambin del modo que aprende a relacionarse
con ellos

12
Sobre la base de lo expuesto con anterioridad, estos cambios conllevan a la necesidad
de que el estudiante posea la capacidad para aprender a adaptarse cada da al nuevo
entorno, desarrollando de esta manera habilidades que le permitan buscar, analizar, integrar
y usar informacin de una manera continua e interdependiente. Por tal sentido, cabe sealar
que la inteligencia del ser humano no est en la capacidad de solucionar conflictos que se
presenten sino

en la habilidad que tenga para adaptarse a un mundo compartido y

cambiante. Por lo tanto, el aprendizaje del nuevo siglo tiene que estar enfocado en la
creacin de nuevos conocimientos que permitan al estudiante proyectarse sobre situaciones
reales y dinmicas.

Stenhouse (1997), al respecto indica, que el papel que juega los docentes en esa
conexin se evidencia cuando se correlaciona datos empricos que provienen del aula con
las vivencias que traen los educandos del contexto donde se desenvuelven, porque en ese
proceso es de suma importancia que el aprendiz le encuentre aplicabilidad y sentido a los
conocimiento

terico, con los conocimientos prcticos visualizados en su entorno

contexto, para que pueda despertarse en l una actitud de bsqueda o indagacin que lo
oriente a generar procesos de investigaciones innovativas que favorezcan el cambio y
mejoras en sus prcticas de aprendizaje. Porque el conocimiento es slo el producto de las
acciones que realiza el sujeto y del significado que le da a los objetos. (Camacho, 2000).

En tal sentido, es relevante resaltar que el hombre por naturaleza es un

cuestionador y transformador de su medio, es ms bien antinatural que el hombre no lo sea.
De ah la necesidad de asumir una actitud cientfica, no como forma de ser para cuando se
hace ciencia, sino como actitud vital en todas las circunstancias y momentos de la vida. De
hecho, una persona puede haber adquirido una buena formacin terica y una buena
formacin sobre mtodos y tcnicas de investigacin sin embargo, ciertas actitudes vitales y
ciertas caractersticas de su personalidad pueden constituir un obstculo para la
investigacin.

Por su parte Morales (2006), seala que las actitudes son un estado interno, los cuales
se manifiestan a travs de respuestas observables, las mismas se pueden agrupar en tres

13
categoras a saber cognitivas, afectivas y conativo-conductuales. Partiendo de esta definicin
se puede sealar que la actitud es una tendencia o predisposicin aprendida, ms o menos
generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y
caracterstico, por lo comn positiva o negativamente, con referencia a una situacin, idea,
valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas.
Del mismo modo, para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una
representacin cognoscitiva del objeto, puesto que est formada por las percepciones y
creencias hacia un objeto, as como por la informacin que se tiene sobre un objeto. En
cuanto a lo afectivo, se identifica por el sentimiento en favor o en contra de un objeto social,
se puede ver como el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu radica la
diferencia principal con las creencias y las opiniones que se caracterizan por su componente
cognoscitivo, por otra parte en lo conductual se conoce como la tendencia a reaccionar
hacia los objetos de una determinada manera.
La actitud

de los estudiantes es muy importante en todo proceso educativo y

sumamente relevante ante el mtodo cientfico, es lamentable como en la actualidad el

educando se muestra aptico ante cualquier investigacin puesto que un alto porcentaje de la
poblacin estudiantil no cuenta con las herramientas necesarias para el desarrollo del
pensamiento reflexivo y critico, aunado a la complejidad con la que lo presentan muchos
docentes, acompaado de una falta de formacin en cuanto al proceso metodolgico y
procesamiento de informacin en trabajos de investigacin.
Aunado a esto, se puede evidenciar la actitud del estudiante en la bsqueda de
informacin as como la curiosidad insaciable, lo que conlleva a una permanente tensin
interrogativa abierta a la duda y al reexamen de lo ya descubierto e interpelado por lo que se
conoce, esta a su vez conduce a una actitud existencial en que la vida y la ciencia no se
separan. Ambas cosas no deben disociarse, sino que cada una debe servir para enriquecer
a la otra, teniendo en cuenta que la vida es una totalidad y la ciencia un aspecto de esa
totalidad.
Por otra parte, la investigacin en la escuela no es una actividad ms que se suma a
la prctica educativa en el nivel de educacin. Puesto que investigar significa asumir que

14
ensear y aprender son procesos complejos, problemticos, difciles de realizar adems
permite aumentar la comprensin de toda esta complejidad, como un requisito imprescindible
para establecer un programa prctico, realista y riguroso que medie entre el nivel de
comprensin as como con el nivel de intervencin, de tal manera que se generen sistemas
de ideas potentes para resolver de manera creativa, crtica, reflexiva y solidaria los problemas
de la vida cotidiana en sus diferentes planos personal, familiar, profesional, social,
econmico, tico e ideolgico.
Por tal sentido, se hace necesaria la aplicacin del Mtodo Cientfico, pero esta a su
vez constituye de forma general un proceso muy complejo y condicionado por las teoras,
modelos y paradigmas de la poca actual, as como por el propio desarrollo tecnolgico y
social. El docente debe adecuar este mtodo de acuerdo al nivel de preparacin del
estudiante en educacin media as como proporcionar las herramientas necesarias para que
el educando adquiera un verdadero carcter cientfico e interacte de forma armnica dentro
y fuera del mbito de la escuela.
El mtodo cientfico se debe proponer de forma tal que se logre que el educando sea
participante activo del proceso, adems de potenciar el desarrollo de la creatividad y la
independencia. En este caso, el mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las
condiciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser
tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica.
Es relevante resaltar que el origen del mtodo cientfico, Segn Gisela Ortiz, (2002) es
hecho por la necesidad de entender a la naturaleza as como tambin para poder vivir
ordenadamente. Por lo tanto, este mtodo se emplea con el fin de incrementar el
conocimiento y en consecuencia aumentar el bienestar y la objetividad del estudiante ante
cualquier problemtica a investigar.
Partiendo de esta definicin se puede considerar al mtodo cientfico como el proceso
por el cual se obtienen resultados de un fenmeno de estudio, estos resultados deben ser
aceptados por la ciencia y vlidos para la sociedad, as mismo el mtodo cientfico es

15
considerado un rasgo imprescindible de la ciencia, tanto de la pura, como de la aplicada. De
all la importancia de aplicarlo a nivel de educacin media.
En torno a lo planteado, vale la pena resaltar que en el informe regional de revisin y
evaluacin del progreso de Amrica Latina y el Caribe hacia la educacin para todos en el
marco del proyecto regional de educacin UNESCO (2007), se indica que ms all de
consideraciones sobre su funcin como herramienta de desarrollo econmico o social, en
tanto bien comn y derecho humano, la educacin tiene como finalidad intrnseca contribuir
al pleno desarrollo de la persona y a su dignidad (p. 31).

A nivel educativo se debe considerar al estudiante como un elemento activo en el

proceso enseanza-aprendizaje a fin de desarrollar las habilidades necesarias para tener
xito en su desempeo personal y profesional, adems de ello, la educacin deber
orientarse en la motivacin, resolucin de problemas, trabajo colaborativo, trabajo en equipos
y en base a proyectos definidos que constituyan un soporte para el crecimiento del estudiante
cuyo perfil en el siglo XXI debe estar orientado a ser responsable de su propio proceso de
aprendizaje, constituirse en un individuo participativo y colaborativo, con capacidad de
autorreflexin y generador de conocimiento.

En torno a ello, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en Venezuela, establece en su

artculo 4:

"La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al

desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin
y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial
para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad". (p.
4)

La educacin es reconocida, como factor decisivo para el desarrollo humano, con

incidencia sobre la vida poltica, social, cultural y econmica de la nacin. Tiene como

16
propsito transformar la sociedad, pues es considerada como una dimensin necesaria de la
prctica social al formar al ciudadano venezolano en el ejercicio de sus derechos y el
cumplimiento de sus deberes, por lo tanto se requiere de docentes con habilidades para la
investigacin, capaces de transformar su entorno a travs de la prctica.

Aunado a esto, el docente como investigador se constituye en el actor principal de

estos propsitos. El hecho de orientar proyectos de investigacin y bsqueda de solucin de
un problema y no como una carga acadmica ms, sino como una prctica inherente a la
tarea de educar. En relacin al docente actual, l ha de pensar en elevar la conciencia del
estudiante hacia una nueva concepcin de los valores, lo cual le permita expandir el
conocimiento, proporcionndole las mejores opiniones, tratando de cubrir las expectativas
frente a un reto.

Por lo tanto, el educador ha de mantener una actitud sabia, comprender el autntico

concepto de educar, experimentar desde su interior la necesidad de transformar su prctica
educativa diseando experiencias novedosas enrumbadas a la promocin del desarrollo del
pensamiento del educando, favorecindolo a travs de actitudes que despierten el espritu
creativo e investigativo del mismo.

De acuerdo con lo anterior, Alejandro, Snchez y Herrera (2004), indican que el docente
ha de poseer

slidos conocimientos tericos y prcticos, igualmente, ha de ser un

profesional con una actitud de permanente bsqueda del conocimiento, una mirada crtica a
la informacin y a su quehacer, la cual, junto a una formacin en valores, humanista, alto
compromiso social, le permita ser eficiente, comprometido en los procesos de enseanza y
aprendizaje de su competencia, estando capacitado para enfrentar los desafos en el mundo
actual as como en el futuro.

No obstante, la realidad es un poco diferente, pues la enseanza enfrenta factores

como: desmotivacin frecuente, descoordinacin habitual entre el profesorado de educacin
bsica y media, escasa implementacin de estrategias constructivistas como marco terico
ms relevante para el logro aprendizaje significativo de las ciencias, gran desconocimiento de
los avances en la investigacin didctica, as como sus aplicaciones a la realidad docente,

17
poca consideracin hacia las ideas previas y a las ideas alternativas de los estudiantes,
dificultad para contextualizar el conocimiento cientfico bsico con los hechos de la realidad
social y econmica, fundamentados en aplicaciones cientficas y/o tecnolgicas.

Asimismo, el estudiante tambin enfrenta escasez de recursos para favorecer el

aprendizaje, limitando su participacin en las actividades prcticas, por falta de espacio
adecuado para tal fin o de disposicin de los involucrados para enfrentar estrategias de
campo, lo que torna a generar problemas en los mismos, de tal modo que se convierten en
entes pasivos, llegando a ser slo receptores del contenido ofrecido por el profesor, sin el uso
de ninguna herramienta de interaccin con el entorno natural, lo cual conlleva a adoptar
actitudes apticas ante el proceso de enseanza aprendizaje.

Ante esta situacin, de manera indirecta y probablemente no intencional, los estudiantes

han encontrado una forma de respuesta a la incomprensin de la metodologa a desarrollar
en el trabajo a realizar para cumplir con el contenido del mtodo cientfico, es aqu donde la
actitud del estudiante juega un papel fundamental, primordial e irrelevante para el desarrollo
de habilidades investigativas.

El estudiante debe asumir un cambio de actitud para as comprender que el mtodo

cientfico le sirve para investigar a la naturaleza, desde un modo de conocer y descubrir
aspectos que pueden mejorar el entorno. Es decir, utilizar el mtodo para justificar el
conocimiento cientfico y hacerlo digno de confianza desde el bachillerato o desde la
educacin bsica, implica la puesta en prctica del pensamiento cientfico y un modo de
indagar en la realidad, el cual no necesariamente est reservado a los cientficos.

En efecto, quien sea capaz de aplicar el mtodo cientfico, independientemente de que

lo emplee en el estudio de la naturaleza o no, est usando el pensamiento cientfico. En la
vida cotidiana se suele llamar pensamiento crtico porque permite abordar de modo seguro
todos los aspectos de la vida, no estando necesariamente restringido al estudio formal de la
naturaleza. Por eso es, que en el desarrollo de la actividad cientfica los investigadores
precisan de grandes dosis de imaginacin, de una actitud crtica ante lo observado y de
perseverancia para encarar las dificultades surgidas.

18
En relacin a este planteamiento, Alejandro, Snchez y Herrera (2004), indican que
para la mayora de los estudiantes de bachillerato, en pases como Espaa realizar un trabajo
de investigacin es una tarea nueva, algo que hacen por primera vez y en el cual en muchos
casos (errneamente) se reduce slo a la bsqueda de informacin

sin reflexionar, ni

analizar y mucho menos comprender el contenido indagado.

Por lo cual, estos autores sealan que es necesario recalcar en los estudiantes que
realizar un trabajo de investigacin no puede reducirse a un acopio de informacin, ni
tampoco a una simple resea bibliogrfica. No obstante, realizar y

transformar la

investigacin en una memoria escrita supone al estudiante un verdadero problema, tambin

lo es el exponer oralmente de forma sinttica, ordenada, clara, coherente, el proceso y los
resultados de la investigacin realizada. En estas circunstancias precisa de ayuda interna o
externa.

Con respecto a los trabajos desarrollados por los estudiantes en Venezuela, sealan
Cunto y Planchart (2001) que la rigidez del sistema de enseanza y aprendizaje en los
niveles bsicos, as como medio, no contribuye con la implementacin de trabajos
investigativos mediante la metodologa cientfica, puesto que solo se refuerza la repeticin
memorstica de datos cientficos (muchas veces anticuados), adems,

no estimula la

bsqueda de informacin, la cual puede hacerse a travs de pequeos proyectos de

investigacin. En el sistema educativo actual solo se considera la investigacin en el ltimo
ao de bachillerato, el cual muestra fuertemente debilidades en torno a la implementacin del
mtodo cientfico.

Si bien la intencin es loable, para tratar de captar el inters de los jvenes hacia la
ciencia, estos proyectos presentan varias deficiencias entre los que pueden sealarse: son
llevados a cabo muy tarde en el proceso de aprendizaje, cuando ya los jvenes han decidido
que carreras tomar; al ser realizados entre 4 y 5 ao, los resultados que se obtengan en
trminos de calificaciones no gravitan en el ndice acadmico que es presentado ante el CNU
como opcin para ingresar al sistema de educacin superior (slo se toman en cuenta las
calificaciones hasta el 4 ao), por estas razones, se infiere que los estudiantes no sienten la

19
necesidad de esmerarse mucho, en desarrollar un buen trabajo de investigacin por no haber
recompensa.

Otro factor que puede considerarse limitante para que los estudiantes no sientan inters
por la ejecucin de este trabajo es que durante ese ao, los estudiantes estn presentando
diversos exmenes de seleccin para optar a ingresar al sector universitario, la cual es
prioritaria en ellos para asegurar su permanencia en el sistema educativo.

Aunado a esto, se encuentra que para la realizacin de este proyecto de investigacin

exigida en el ltimo ao de educacin media, los jvenes no siempre encuentran apoyo en
los profesores quienes con frecuencia transfieren su responsabilidad a terceras personas
(investigadores cientficos, ingenieros y otros profesionales) que por razones diversas
(generalmente de ndole personal) se animan a colaborar con los estudiantes.

De igual manera, problemas similares se han venido observando en los estudiantes de

bachillerato del municipio Jess Enrique Lossada, donde la actitud de los mismos pasan a
ser un obstculo ante la implementacin del mtodo cientfico, considerando la poca
informacin que tienen para desarrollar trabajos de investigacin, sumado a la desmotivacin
que les genera el desconocimiento del mtodo, as mismo, lo difcil que resulta para ellos
trabajar sobre la base de lo desconocido, aunado a la falta de herramientas de investigacin
debido a al poco inters que tienen algunos docentes en relacin a esto, lo que conlleva a
adoptar una actitud aptica por parte estudiante en el

desarrollo de proyectos de

investigacin.

Partiendo de lo antes expuesto, los estudiantes de las Instituciones: U.E.P. Manuel

Vicente Romero Garca, Liceo Nacional Ana Mara Campos y Liceo Bolivariano Monseor
Silvestre Guevara y Lira, pertenecientes al Municipio Escolar Jess Enrique Lossada, de la
Parroquia La Concepcin, del municipio Jess Enrique Lossada, del estado Zulia, se observ
que adems de todos estos aspectos descritos, se suma la apata del docente en el rea de
investigacin, aunado al desconocimiento de los pasos formales de una investigacin, como
lo es la observacin, el planteamiento del entre otros, por lo cual esto ha repercutido en la

20
actitud del estudiante ante este mtodo, adems, la falta de induccin en relacin al trabajo
exigido desde el ao anterior, para enfrentarse al mismo, con suficiente conocimiento.

Formulacin del Problema

En torno a todo el planteamiento anterior, donde se explican diferentes aspectos

educativos y adems, se perciben diferentes actitudes por las dificultades en la elaboracin
del trabajo de investigacin utilizando el mtodo cientfico, en estudiantes del quinto ao de
educacin media de las Instituciones: U.E.P Manuel Vicente Romero Garca, Liceo Nacional
Ana Mara Campos y Liceo Bolivariano Monseor Silvestre Guevara y Lira, surgen las
siguientes interrogantes:

Cmo es la actitud de los estudiantes del nivel de educacin media?

Cmo es la actitud de los estudiantes del nivel de educacin media, ante el mtodo
cientfico?
Cules son las caractersticas de los elementos que conforman los procesos del
mtodo cientfico en la realizacin de la investigacin del nivel de educacin media?
Cul es la relacin que existe entre la actitud de los estudiantes de educacin media
ante el mtodo cientfico?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la actitud de los estudiantes de educacin media, ante el mtodo cientfico.

21

Objetivos Especficos

Identificar la actitud de los estudiantes del nivel de educacin media ante el mtodo
cientfico.
.Caracterizar los elementos que conforman el proceso del mtodo cientfico en la
realizacin de la investigacin del nivel de educacin media.
Describir la relacin que existe entre la actitud de los estudiantes de educacin media
con el mtodo cientfico.

Justificacin de la Investigacin

El hombre, por su inventiva y creacin ha progresado en el dominio de la naturaleza de

forma tal que los avances cientficos en la ltima mitad del siglo pasado superan en calidad
as como, cantidad a todos los avances logrados en 40 mil aos previos, desde la aparicin
del Homo Sapiens. Este espectacular crecimiento exponencial de la ciencia junto a sus
aplicaciones ha trado profundas consecuencias en todos los campos de la vida humana,
desde los cotidianos, domsticos que afectan a una persona y a su entorno familiar, hasta los
ms refinados donde involucran decisiones de estado.

Por lo cual, la investigacin sobre

las actitudes hacia las ciencias experimentales

representa una lnea de investigacin didctica de enorme inters y actualidad por la

influencia sobre el proceso de enseanza y del aprendizaje. Las actitudes de los estudiantes
no pueden concebirse como un hecho aislado sino, estn correlacionados con una gran
gama de variables las cuales pueden resumirse en dos grandes apartados:

a) Variables externas al aula, como son las socioeconmicas, familiares, donde es difcil la
actuacin por parte del profesor.

22
b) Variables internas, como falta de inters en actividades escolares reducidas a
memorizacin, repeticin de libros de texto, tipo de evaluacin, papel del profesor, dinmica
del centro, imagen deformada de la ciencia y los cientficos, sobre las cuales es posible la
incidencia por parte del profesor.

Ante estas variables esta investigacin, desde el punto de vista social, aporta la
explicacin del

mtodo cientfico, como indicador de alfabetizacin cientfica, por la

necesidad de conocer la opinin de sus principales actores: los estudiantes y sus profesores,
sus creencias iniciales, los aprendizajes alcanzados. Por tanto, el objetivo de este estudio es
investigar sobre las actitudes de los estudiantes de educacin media ante el mtodo
cientfico, como parte esencial para la culminacin del bachillerato en Venezuela.

Por ser el proyecto de investigacin o trabajo de grado, parte del contenido de la biologa,
esencia de lo natural, se establece desde el punto de vista prctico, la determinacin de la
actitud en sus diferentes componentes en los estudiantes, lo cual conlleva al conocimiento de
sus acciones, poder ayudarles en caso de requerirlo, despertar en ellos la curiosidad, la
innovacin, creatividad, cooperacin, ayuda mutua. As mismo, podr fortalecer la interaccin
docente-estudiante, ciencia-aprendizaje.

Igualmente; la investigacin contiene informacin de diferentes autores, entre los cuales

puede mencionarse en relacin a las actitudes a: Weiten (2006) y Olivares (2007), as como
para la parte del mtodo cientfico, entre estudiosos del tema ms recientes pueden
sealarse a: Ruiz (2007) y Prez (2008), constituyndose en fuente de insumos tericos para
los docentes sobre metodologa, y aquellos quienes de una u otra forma estn involucrado
con el quehacer educativo cientfico, especialistas en la parte conductual de los estudiantes,
a todos los investigadores sobre el tema de actitudes, as como el mtodo cientfico, dndole
nuevas proyecciones, pues aparte de los autores indicados, contiene otros tericos con sus
teoras sustentando el estudio.

Asimismo, desde el punto de vista metodolgico, contiene pautas de acuerdo al tipo y

diseo de investigacin, apoyada igualmente en autores reconocidos en la materia, adems,
el instrumento elaborado por Villalobos (2011), a travs del cual se medirn las variables e

23
indicadores propuestos en el estudio, lo cual le confiere igualmente ser fuente de
investigacin para quienes quieran utilizarle haciendo las debidas correcciones y aportes.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin, se realizo en la Universidad del Zulia, delimitndose en las

actitudes de los estudiantes ante la aplicacin del mtodo cientfico en los proyectos de
investigacin de 5 ao, con la fundamentacin terica de autores en la materia entre los
cuales puede nombrarse a: Espot (2007), Morales (2006); Fernndez (2006); Alejandro,
Snchez y Herrera (2004), Ruiz (2007), Caamao, De Pro y Jimnez (2003), Cunto y
Planchart (2001), entre otros.

En relacin con la delimitacin espacial se realizo en las Instituciones: U.E.P Manuel

Vicente Romero Garca, Liceo Nacional Ana Mara Campos y Liceo Bolivariano Monseor
Silvestre Guevara y Lira, pertenecientes al Municipio Escolar Jess Enrique Lossada, de la
Parroquia

La

Concepcin,

Municipio

Jess

Enrique

Lossada,

del

Estado

Zulia.

Temporalmente, la investigacin se inici en el mes de septiembre de 2009 extendindose

hasta enero del 2011.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

En este captulo, se profundizan las diferentes

teoras que avalan la presente

investigacin, pretendiendo con ello dar un aporte significativo sobre la actitud y el mtodo
cientfico, as como los antecedentes de investigacin que sustentaron las variables de este
estudio.

Al respecto, Olivares (2007), hizo un estudio cuyo objetivo principal fue determinar los
niveles de ansiedad en estudiantes de psicologa durante el proceso de elaboracin del
trabajo especial de tesis. Su trabajo fue de tipo descriptivo, con un diseo no experimental,
transeccional.

Trabaj con una poblacin de 128 estudiantes en edades comprendidas entre 18 y 50

aos de edad, a quienes les aplic un instrumento denominado el inventario de ansiedad
estado-rasgo IDARE (2002), versin en espaol. Los resultados

arrojaron que un gran

porcentaje (83%) de los estudiantes obtuvieron nivel alto con tendencia muy alta de ansiedad.
Reflejndose una elevacin en los niveles a medida que se acerca el tiempo de entrega o
culminacin de la tesis.

Esta investigacin adems, de contener datos sobre el rechazo a la elaboracin, entrega

y culminacin del trabajo de grado, tambin desarrolla aspectos relacionados con actitudes,
en el contexto de la ansiedad como estado fundamentado en el miedo ante el proceso del
estudio cientfico. Explica el autor, que muchos estudiantes, podran calificar a los trabajos de
investigacin como un requisito innecesario o simplemente, un paso absurdo en la escalera
de la formacin acadmica. Sin embargo, no saben que negarse a trabajar en una tesis

25
puede ser sinnimo de estar padeciendo el sndrome de todo menos tesis. Estos datos
convierten el trabajo en base de sustentos tericos.

Asimismo, Madrid y Echeanda (2005), realizaron un trabajo titulado actitudes de los

estudiantes acerca de la tesis como modalidad para optar al ttulo de cirujano dentista en la
Facultad de Odontologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en Per cuyo
objetivo general fue determinar la

actitud de los estudiantes acerca de la tesis como

modalidad para optar al ttulo de cirujano dentista. La investigacin fue de tipo descriptivo.
Con un diseo no experimental. La poblacin objeto de estudio fue de 210 estudiantes. Como
instrumento utiliz una escala de actitud tipo Likert

Los resultados obtenidos demuestran que el mayor porcentaje (58,4%) de los

estudiantes, muestran indiferencia en la actitud hacia la tesis, existe adems un 21,6% de
actitud de rechazo. Sealando como limitantes los factores administrativos, econmicos y
acadmicos en la realizacin de tesis como modalidad para optar al ttulo profesional.

Esta investigacin, es una gua en la elaboracin cientfica pues, demuestra la

existencia de una actitud de rechazo por parte de los estudiantes ante la realizacin de
trabajos de grado, lo que induce a pensar que existe un porcentaje de estudiantes que no
logran recibir oficialmente el ttulo universitario.

Igualmente, Briceo (2004), hizo un trabajo de investigacin sobre la actitud de los

estudiantes hacia la asignatura ingls en la facultad de odontologa de la Universidad de
Carabobo. Su objetivo fue diagnosticar la actitud de los estudiantes hacia la asignatura Ingls
en la Facultad de Odontologa de la Universidad de Carabobo en el ao lectivo 2003-2004.
Se llev a cabo a travs de un estudio descriptivo, con un tipo de investigacin no
experimental, la poblacin estuvo conformada por doscientos (200) estudiantes cursantes de
Ingls, con una asistencia a clases de manera regular en el lapso anteriormente sealado.

Para la recoleccin de datos se aplic un instrumento escala Likert, con respuestas no

dicotmicas con juicios valorativos, dicho instrumento fue validado por juicio de expertos y se
aplic la confiabilidad estadstica Alpha Cronbach, obteniendo una alta capacidad de

26
confiabilidad de 0,92. Se lleg a la conclusin de que la motivacin, emociones, percepcin y
facultades cognoscitivas influyen en el aprendizaje y las actitudes positivas en el aula, tanto
en el componente cognitivo, como afectivo y conductual.

Esta ltima investigacin, contiene amplios datos sobre la actitud y sus componentes, lo
que la convierte en una fuente bibliogrfica con insumos tericos relacionados con el tema
estudiado en la presente investigacin. Menciona el autor de la misma, que la actitud es la
variable ms estudiada en psicologa social debido a que constituye un valioso elemento para
la prediccin de conductas, adems la actitud del estudiante universitario, sugiere una
categora muy sutil, pero de gran amplitud porque se requiere profundidad de anlisis.
Asimismo, este estudio deja la posibilidad de considerar la relevancia de tomar en
cuenta la actitud que asumen los estudiantes de bachillerato ante las nuevas exigencias en el
campo investigativo, ya que la actitud del aprendiz ante el mtodo cientfico es un problema
muy fuerte que se encuentra en casi la mayora de los educandos de la actualidad, a esto se
suma el desinters que muestran la mayora de los mismos al momento de realizar
experimentos y con ello investigar.

Por su parte, Ibarra y Martnez (2004), realizaron un estudio titulado propuesta para
mejorar la prctica cientfica experimental en el bachillerato, en el rea de ciencias naturales,
trabajo realizado en Monterrey, Mxico; cuyo objetivo principal fue proponer mejoras a los
programas de bachillerato a fin de capacitar o formar futuros investigadores cientficos. La
investigacin fue de tipo descriptiva con un diseo no experimental de campo, transaccional
descriptiva, estudiando una poblacin de 11 cientficos de fsica, qumica y biologa, a
quienes se les aplic un cuestionario de 20 tems.

Se obtuvo como resultado que en la formacin de cientficos se requiere que en el

bachillerato se logre: un conjunto de conocimientos, as como experiencias acerca del
concepto de mtodo cientfico, su procedimiento bsico: observacin, medicin, procesos de
laboratorios, manejo de equipo y anlisis de datos. Igualmente, es precisa la comprensin,
adems de la formulacin de investigaciones sencillas. Por todo esto, recomiendan plantear

27
de la manera ms clara el mtodo cientfico en general, en forma terica, enfatizando la
relacin de dicho mtodo, llevndolo a la prctica.

Cada una de estas investigaciones constituye una gua metodolgica, as como tambin
terica para el presente estudio. Por cuanto contienen supuestos de autores de reconocida
trayectoria en actitudes, las cuales interpretan la luz del conocimiento pedaggico, en tanto
que se debe saber para intervenir; esto es como campo de conocimiento que no se extasa
ante la contemplacin de lo real sino, aspira a su comprensin, sobre todo a su mejora.
Igualmente, algunas de ellas como la de Ibarra y Martnez (2004), desarrollan lo concerniente
al mtodo cientfico, brindando la oportunidad de poder actualizar para este estudio las
teoras y autores presentadas sobre el mismo.

Bases Tericas

Actitud de los estudiantes de Educacin Media, ante el Mtodo Cientfico.

Las actitudes son sentimientos buenos o malos hacia objetos, problemas personas o
cualquier otro aspecto, se asume que son aprendidas en forma si se quiere permanente
adems, son determinantes en la conducta de los seres humanos, as mismo la actitud ha
sido abordada por la psicologa social, tal como lo plantean Perlman, D. y Cozby, C. (1985)
citados por Weiten, W. (2006), quienes plantean que el estudio de las actitudes ha sido y
sigue siendo uno de las variables de estudio de los psiclogos sociales, pues desempean
un papel muy importante en el proceso de cambio debido a su carcter mediador entre la
persona y su contexto social, las cuales son responsables de gran parte del comportamiento
de las personas, adems permiten predecir sus acciones.

Es por ello que, los psiclogos sociales estn de acuerdo en decir que las actitudes y las
acciones se alimentan mutuamente. Al respecto Morales, (2006), expresa que las actitudes
estn influenciadas por factores internos y externos o del medio ambiente en donde se est
inmerso (p. 58). Razn por la cual, estas influencias podran ser menores, si la actitud es
importante para las personas.

28
Seala adems el mismo autor, la existencia de una relacin entre lo pensado
(cogniciones), lo sentido acerca del objeto de actitud (afectividades) y la forma como se acta
(conducta) y que si se quiere mediar en las actitudes de las personas ante determinada
situacin, se necesita primero indagar acerca de cules son estas actitudes para en un futuro
poder intervenir en ellas. Para ello, es importante, conocer las diferentes definiciones de la
actitud que diversos autores han realizado a travs del tiempo.

Definicin de Actitud

Sobre las actitudes son muchos los autores dedicados a investigar su concepto
destacndose entre ellos Morales (2006) quin seala que las actitudes son un estado
interno y que se manifiestan a travs de respuestas observables, las cuales se pueden
agrupar en tres categoras a saber cognitivas, afectivas y conativo-conductuales. As mismo
estas categoras como lo es la cognitivo se relaciona a la expectativa por el valor, es decir;
los objetos no conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden

generar

actitudes, en tanto a lo afectivo es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social y la

conductual es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera.

Por su parte, Weiten (2006) citando a Allport (1935), como uno de los primeros autores
en definir actitud, quien manifiesta que es un estado mental y neural de disposicin a
responde y ejerce una influencia directa y/o dinmica sobre la conducta. Asimismo, Ibez
(2004), cita a Brown (1965), quien indica que la conducta es una disposicin a actuar
cuando aparecen las circunstancias. Sobre el mismo trmino, Quiroz (2004), refiere, las
actitudes como sentimientos relativamente estables sobre objetos, sucesos o cuestiones
generalmente incluyen evoluciones, creencias y un componente conductual.

Sobre el mismo tema, Gerrig (2005) citando a Bem (1970), expresa que las actitudes son
lo que nos gusta y nos disgusta, son nuestras afinidades y aversiones hacia objetos,
situaciones, personas o grupos y cualquier otro aspecto identificable de nuestro ambiente,
incluso ideas abstractas y polticas-sociales. (p. 74). Otro autor, es Snchez (2002), para
quien la actitud es una orientacin relativamente duradera en relacin con algn objeto de la
experiencia. Igualmente, expresa que la actitud se puede definir como una coleccin de

29
cogniciones, creencias, presiones, y hechos (conocimientos), en cuyas definicin incluye
(sentimientos positivos y negativos) todo relacionndose, describiendo un tema u objeto
central.

Adems, la actitud del estudiante en educacin media es un poco compleja debido a que
se encuentra en una etapa donde busca hallar el equilibrio biolgico, psicolgico y social del
mismo, as como las responsabilidades que debe asumir en su proceso de formacin ante
las exigencias de la aplicacin del mtodo cientfico, el cual resulta para ellos un nuevo reto
lo que se traduce para la mayora en una situacin desconocida, a la cual no son capaces de
dar respuestas debido a la falta de orientacin y previa preparacin en los aos anteriores al
que cursan, por tal sentido el desinters es la actitud que prevalece en los mismos.

Sobre la definicin Aguilar (2008) citando a Fishbein (1980), seala que es un juicio
bipolar de una persona acerca de su objeto especifico. Explica, la actitud como una funcin,
la cual tiene como elemento las creencias, cogniciones, conductas relacionadas con el juicio
de valor hacia estos. En tal sentido, se puede apreciar como la forma eficiente de equilibrar el
mundo cuando se debe responder rpidamente a algo as como las reacciones para
manifestar la manera como se siente y se gua la accin.

As mismo, Aguilar

(2008), citando a Rodrguez (1991), dice que la actitud es un

sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho
social o cualquier producto de la actividad humana. Finalmente, cita a Eagly y Chaiken
(1993), los cuales definen la actitud como una tendencia psicolgica expresada mediante la
evaluacin de una entidad concreta con cierto grado de aceptacin o rechazo

Partiendo de las definiciones antes expuestas, se puede decir que la actitud de las
personas ante una situacin o persona determinada se refiere a las creencias, a la forma
como esta construye los eventos en la mente, los juicios sociales, tambin a los sentimientos
desencadenados ante dicha situacin o persona e incluso el comportamiento resultante. En
tal sentido, esta investigacin busca indagar acerca de la actitud de los estudiantes del nivel
de educacin media ante el mtodo cientfico. Por lo cual es necesario estudiar cmo se
forman las mismas, as como cules son sus componentes.

30
Formacin de las actitudes

De acuerdo a Ibez (2004), la respuesta a cmo se llega a tener una actitud determinada
y no otras, ha sido muy diferente a la de los autores que la han abordado. En primer lugar,
hay una diferencia en los grados de complejidad propuestos, mientras algunos autores lo
explican todo con los mismos principios, otros intentan o han intentado tener en cuenta cmo
se pueden crear estas significaciones especiales encontradas entre persona y objeto. Una
segunda diferencia se encuentra de acuerdo a este autor, en el tipo de factores propuesto
como claves en la formacin de las actitudes.

En todo caso, y a pesar de algunos intentos de relacionar las actitudes con factores
genticos, fisiolgicos y/o de personalidad, desde la teora de la psicologa social hay
bastante consenso en considerar que las actitudes son aprendidas y no innatas. El autor
antes mencionado, refiere los siguientes factores en la formacin de actitudes:

Experiencia directa: segn algunas posiciones tericas, la simple exposicin a un sujeto

hace que se obtenga informacin sobre este; por s solo ya sera suficiente para que se
desarrolle una actitud hacia el objeto. Explica el autor, al citar a Zajonc (1968), de hecho y
segn la hiptesis del efecto de la simple exposicin o familiaridad parece que encontrarnos
con un objeto un cierto nmero de veces nos predispone ya a tener una actitud, a menudo
favorable hacia el objeto.

Por tal sentido, el efecto de la experiencia directa es ms fuerte cuando ms larga y

repetitiva es, es decir, si una persona escucha una cancin con frecuencia hace que esta le
guste ms y asuma una actitud favorable ante esta, lo cual se le denomina exposicin directa,
o ms traumtica y decisiva si un nio que tiene miedo y huye de los perros y este lo
mordiera, esto sera una actitud desfavorable. En cierta manera, entonces pareca que el
contacto y la exposicin pueden crear una cierta actitud favorable o desfavorable hacia las
cosas o personas.

Factores de aprendizaje: desde las teoras (Cognoscitivas, constructivas y conductistas),

se explica la emergencia de actitudes segn diversos procesos de aprendizaje. El primero

31
que se considera desde la psicologa social, explica Ibez (2004) es el condicionamiento
clsico de la teora conductista. Refiere como ejemplo, cuando un nio pequeo ve que su
madre muestra seales de desacuerdo y molestia cada vez que se encuentra con miembros
de un grupo minoritario.

Dentro de estas mismas teoras, se encuentra Skinner quin prefiere ver las actitudes
como constituidas a partir de procesos de refuerzos y castigos (condicionamiento
instrumental), puesto que este mecanismo se relaciona a menudo con la socializacin: a
partir de sonrisas, signo de aprobacin y atenciones, castigos o regaos, los padres, las
madres educan a sus hijos e hijas en las direcciones que creen apropiadas; al mismo tiempo
conforman de manera muy importante sus actitudes.

Del mismo modo, Ibez (2004) citando a Bandura (1971), quin propuso que para
aprender una actitud no hace falta necesariamente una experiencia directa. A menudo, la
simple observacin del comportamiento de alguien

y la consecuencia que este

comportamiento tiene para el modelo, es suficiente para qu la persona haga un aprendizaje.

As pues, esta postura difiere de las anteriores en que el aprendizaje se llevaba a cabo sin
que la persona necesite experimentar directamente la consecuencia del comportamiento. Por
ejemplo, tener un padre mdico con xito, puede condicionar la actitud de los hijos sobre su
orientacin profesional y estilo de vida; de all que existe en esa misma familia varios
mdicos.

De todas formas las orientaciones conductistas dan una visin muy simplificada del
mundo social, una visin no exenta de problemas. Por un lado, todas las teoras comparten
una imprecisin conceptual sobre qu es un refuerzo. Y por otro se ha visto que los efectos
de refuerzo no dependen tanto del refuerzo en s como de lo que creen las personas que se
les refuerza, de manera que se ha hecho la imperiosa necesidad de tener en cuenta tambin
factores cognitivos y valores del contexto social.

Agentes socializadores: Segn Ibez (2004) la socializacin, es el proceso mediante el

cual una persona se convierte en un miembro competente para desarrollarse en una
sociedad o en una cultura, es uno de los procesos principales de transmisin y reproduccin

32
de actitudes, especialmente importante durante la infancia. Adems, hay diversos agentes de
socializacin, como lo son: la familia, la escuela, los medios de comunicacin, los amigos, los
grupos. Sin embargo, su influencia no se debe tanto a los procesos de aprendizaje como a la
transmisin de conocimientos que efectan, es aqu donde juega un papel importante las
teoras cognoscitivas. Esto implica transmisin de informacin de modelos de conducta,
informacin y conocimiento impregnados de valores, entre otros.

Es importante destacar que la familia no necesariamente los padres se encargan de

educar y cuidar los nios y nias por ende, transmiten tambin actitudes. Adems, se debe
tener en cuenta que los padres son la primera fuente de informacin con la que se encuentra
el nio, informacin que se acaba convirtiendo en lo ms importante, creble y difcil de
modificar. En culturas donde la familia nuclear tiene menos peso, este efecto socializador
puede radicar en familias tales como hermanos y hermanas, tos e incluso en otras personas
del grupo por eso, es necesario prestar atencin a las diferencias culturales porque cada nio
y nia adquirir las actitudes propias del entorno cultural en el cual crecen.

La influencia cultural o de clase social, no tiene que verse como una determinacin fija u
homognea, ya que las culturas ms bien son contextos que proporcionan herramientas o
recursos de construccin de la identidad de una manera determinada, por lo cual no deben
ser entendidas como entidades globales, cerradas, que aprisionan y limitan la actividad
constructiva de la persona. Porque si bien las culturas, las clases sociales son constitutivas
de las personas, stas dan vida a las culturas y clases por medio de sus prcticas sociales.

En tal sentido, la escuela es otro factor clave en las cuales no se transmite simplemente
conocimiento, sino tambin maneras de educar, de comportarse y ser persona. Adems, ni
siquiera el conocimiento en s mismo es neutro, muy al contrario, lleva implcitos valores
sobre cmo son las personas y sus relaciones, como tendra que ser la sociedad. La escuela
en definitiva transmite a los estudiantes ciertas maneras de ver el mundo y de verse a s
mismos o tener ciertas actitudes hacia un objeto o persona especfica.

33
Ibez (2004), tambin seala a los medios de comunicacin como un factor en la
configuracin o formacin de actitudes, debido a que en sus informaciones, programas y
publicidad transmiten tambin valores, opiniones, modelos, otros; los cuales las personas
pueden adoptar. Esta influencia, parece mucho ms clara en el caso de nios y adolescentes.

En definitiva, las actitudes no se adquieren en un vaco social, sino que se hace a travs
los grupos, los cuales son elementos clave en la constitucin y el desarrollo de las mismas,
envolviendo las teoras del aprendizaje en su formacin. Pero ms que el grupo de
pertenencia, lo que es relevante en la formacin y adopcin de actitudes es el grupo de
referencia con el que la persona se identifica psicolgicamente. Cuando la referencia es
positiva la actitud se mueve hacia ese mismo sentido, si la referencia es negativa, entonces
las actitudes irn en direcciones opuestas.

Por su parte, Jares (2006), refiere que es importante la funcin del docente en la
formacin de actitudes, pues para este es muy significativo el clima de la clase en relacin
con el aprendizaje, porque ellas estn orientadas a la relacin e innovacin y aumentar su
satisfaccin, as como el inters por los contenidos de la materia as como su desarrollo
personal (independencia, autoestima y creatividad).

El autor antes mencionado, manifiesta que el principio fundamental que debe tener
presente el educador es saber que la actitud se crea de diversas formas, la prctica de
cualquier contenido en forma creativa e innovadora crean la actitud favorable hacia lo que
ensea y el ambiente escolar, es la experiencia positiva o traumatizante que favorece o
desfavorece la actitud de atraccin o repulsin del evento escolar.

Asimismo, es necesario que el docente deba tener presente la diversidad entre

estudiantes, adems de conocer y distinguir las teoras como las ya antes mencionada entre
las que se encuentra el conductismo, el cual se basa en los cambios observables en la
conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos
se realizan de manera automtica.

34
Mientras, el cognoscitivismo se fundamenta en los procesos que tienen lugar atrs de los
cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para
entender lo que est pasando en la mente del que aprende. En tanto que el constructivismo:
se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver problemas en
condiciones ambiguas.

Por su parte Morales (2006), distingue dos tipos de teoras sobre las actitudes, la teora
del aprendizaje y la teora de la consistencia cognitiva: la primera de ella, se basa en que
cuando se aprende se reciben nuevos conocimientos de los cuales se intenta desarrollar
ideas, sentimientos y conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas
actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. As mismo, la teora de la
consistencia cognitiva, consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva
informacin con alguna otra informacin que ya se conoca, as se trata de desarrollar ideas o
actitudes compatibles entre s.

De acuerdo al anlisis de los conceptos se puede establecer que la mayora de los

autores coinciden en afirmar que en la actitud se pueden observar tres componentes:
-

Cognoscitivo.

Afectivo.

Conductual.

a. Componente cognoscitivo: Soler (2003) dice que es la representacin cognoscitiva

que la persona tiene del objeto o persona que corresponde o no a la realidad, envuelve las
creencias, conocimientos, ideas y la transformacin de pensamientos referentes a la realidad
circundante, as mismo expresa que para la existencia de una actitud positiva o negativa en
relacin a un objeto o persona, es necesario tener una representacin del mismo.

Por otra parte, en virtud de que las actitudes tienen un objeto al cual se dirigen, la
valoracin hecha de ese objeto depender en primer lugar del contenido, o informacin de
esa entidad es decir, de su componente cognitivo. En tal sentido, para Wittaker citado por

35
Aguilar (2008), este componente implica un conjunto de categoras utilizados por los seres
humanos para dar nombre a todos los estmulos. Adems, Aguilar hace referencia a las
cogniciones sobre un determinado hecho social u objeto de actitud, es decir las informaciones
o percepciones respecto a esa entidad.
.
Sobre el particular, Weiten (2006), manifiesta que el componente cognoscitivo est
compuesto por los conocimientos as como los elementos de ndole cognitivo. Explica, que el
sujeto requiere formarse una representacin o imagen mental del objeto, hecho o situacin
para poder engancharse afectivamente de manera positiva, las cogniciones estn
compuestas

por

un

conjunto

de

conocimientos,

creencias,

ideas,

pensamientos,

relativamente estables, predispuestos a actuar de un modo preferencial ante un objeto o

situacin. Gerrig (2005), por su parte considera que el componente cognoscitivo es la base
ms importante debido a que el conocimiento es quien dirige la actitud.

Se entiende que este componente est configurado por los conocimientos,

ideas,

creencias, pensamientos de los estudiantes al manifestar una actitud determinada ante

cualquier situacin o mtodo que se le presente dentro de su proceso de enseanza
aprendizaje, desde este punto de vista, el componente cognoscitivo est compuesto por
todos aquellos extractos de la realidad que el sujeto asimila, los cuales se clasifican en los
objetos, hechos, personas o situaciones percibidas.

En este particular, de acuerdo con Soler (2003), existen una serie de cogniciones
relacionadas a las actitudes, entre las cuales se sealan las siguientes:

- Creencias: actitudes que incorporan una cantidad importante de estructuracin cognitiva.

- Doctrina: son objetos de estmulos elaborados hacia los cuales el individuo manifiesta una
actitud.
- Opiniones: son evaluaciones actitudinales tentativas, no fijas, sujetas a cambios o inversin,
no son comprometedoras para el individuo.
- Sesgos: son actitudes o prejuicios dbiles basados en promesas incompletas, deducidas,
falsamente preconcebidas; por lo tanto, son poca precisas y relativamente fciles de cambiar.

36
- Valor: son los marcos de referencias que sirven de gua para la evaluacin de la experiencia
y la conducta.
- Sistema de valores: es la organizacin elaborada y articulada de actitudes que toman
valencias positivas, negativas o neutras en cuanto a objetos o estmulos del ambiente y la
relacin de estos con las metas de la vida.

Adems, Aguilar (2008), refiere que existen otros constructos tericos relacionados con
las actitudes, los cuales presentan diferencias considerables para evitar la confusin. Entre
ellas menciona: (a) los valores, donde se incluyen creencias segn las cuales el objeto
focalizado por la actitud es deseable con independencia de la propia posicin de la persona.
Son por tanto, ms centrales y estables que las actitudes. (b) cogniciones o creencias: se
distinguen de las actitudes por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se
refiere y (c) habilidades: se diferencia de las actitudes, no slo por la presencia de un
comportamiento afectivo, sino tambin porque la mera presencia del objeto de la actitud; es
suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requerira ms motivacin
adicional.

Plantea igualmente el autor que el componente cognitivo de las actitudes, implica otros
aspectos de orden cognitivo, tales como: conocimientos (tener una idea o nocin sobre un
objeto, situacin o persona), normas (fijacin de expectativas y reglas que ayudan a tener
conciencia) y valores (implican el significado o estimacin de algo o alguien). Por lo que se
deduce que las actitudes implican procesos evaluativos que estn influenciados por diversas
disposiciones valorativas, consideradas como constructos tericos que presentan diferencias
considerables en su dinmica interna.

En el presente estudio, se consideran pertinentes estos ltimos elementos del

componente actitudinal cognitivo citados por Aguilar (2008), los cuales se especifican a
continuacin:

37
Conocimientos
La introduccin de necesidades e innovaciones en cualquier espacio interactivo, ha de
tener como prerrequisito bsico de orientacin, el adecuar la seleccin de

informacin

novedosa, con los conocimientos previos que posean los individuos, esta adecuacin
constituye un elemento que facilita el conocimiento. En el marco de la psicologa social,
refieren Worchel y Cooper (2002), que ciertos aspectos del conocimiento, son de gran
relevancia para los valores y a su vez tendentes a formar actitudes reflejando y reforzando los
mismos.

Desde esta perspectiva, se plantea que la existencia de un fuerte vnculo entre las
actitudes relevantes y los conocimientos. Coll (1999) citado por Aguilar (2008), seala que la
adquisicin de actitudes se logra a travs del conocimiento y en concordancia con el sistema
de actitudes y que todo intento de persuasin debe tener presente, que una parte de este
proceso depende del individuo, su disposicin, lo cual se denomina auto persuasin. Por
consiguiente, en el papel activo de las actitudes durante el proceso de conocer algo,
interviene de modo decisivo en la adquisicin de conocimientos, donde el individuo
demuestra:

1.

Su curiosidad por conocer a profundidad lo nuevo, o lo desconocido sobre un

tema determinado.
2.

Capacidad crtica en cuanto a los aspectos positivos y negativos de una

informacin o temtica especfica.

3.

Dominio terico sobre los elementos conceptuales, informacin novedosa o ya

existente.

Al relacionar esta posicin con el estudio de la actitud del estudiante ante el mtodo
cientfico no basta slo con exigir su aplicacin en un trabajo de investigacin; sino preparar
a jvenes desde los primeros aos de educacin bsica, para alcanzar el conocimiento sobre
la importancia y los procesos que se desarrollan en el mtodo cientfico. De esta forma, se
facilita la comprensin, el estudiante cada vez es ms independiente en la investigacin,
agregando nuevos conocimientos a la educacin.

38
Por lo tanto, no slo se hace necesario que el estudiante demuestre adecuacin as
como coherencia entre actitudes y valores hacia algo o alguien, hecho, idea, situacin,
innovacin, sino que resulta imprescindible la comunicacin explcita y progresiva de los
conceptos inmersos en el objetivo a quien va dirigida la actitud. Dentro de este marco amplio
de aprendizaje definido por las actitudes, seala nuevamente Coll (1999) citado por Aguilar
(2008), que un elemento concreto e indispensable es el conocimiento que una persona posea
sobre un objeto o fenmeno actitudinal.

Ya que este constituye, su manejo conceptual, es decir, su capacidad para definirlo,

caracterizarlo, expresar su importancia. Por consiguiente, a realizar un anlisis de los
planteamientos anteriores, se infiere que la exigencia que se haga a los profesores de
educacin media, para la enseanza y la aplicacin de la investigacin a travs del mtodo
cientfico, no slo va a implicar que tanto docentes como estudiantes muestren disposicin o
iniciativa de querer hacerlo, sino la necesidad a profundidad sobre el tema que se desarrolle
a travs de este mtodo, para luego aplicar su conocimiento en la investigacin.

Normas
En todo mbito humano, las personas han de incorporar un conjunto de normas y reglas
permitiendo el funcionamiento social, ayudndoles a tener conciencia de lo que el grupo u
organizacin a la cual pertenece espera de cada persona. Estas normas, no siempre se
expresan directamente, sino que su conocimiento se hace evidente a travs del ejemplo, los
deberes, obligaciones, sanciones, las cuales pueden ser positivas y negativas. En el marco
de estas concepciones, el proceso de aprendizaje de normas, segn Coll (1999) citado por
Aguilar (2008), implica diferentes posturas actitudinales; entre ellas las siguientes:

1.

Las personas incorporan las normas impuestas a travs de un proceso

denominado aceptacin, el cual implica sumisin a esta imposicin social, aunque no se

comprendan las razones o la necesidad de hacerlo.

39
2.

La persona se conforma a la forma o normas impuestas por el grupo u

organizacin y esta accin de conformidad, la cual implica cierta reflexin, evaluacin por
parte del individuo, pueda provenir de dos posiciones distintas. Por un lado, la persona se
repliega a las normas o exigencias porque conoce, afecta su posicin dentro del sistema de
roles desempeados, por el comportamiento en funcin de esa organizacin, esperado por
los dems de l. En cuyo caso se puede hablar de conformidad voluntaria con las normas
impuestas.

Es decir, al llevar este planteamiento al caso del trabajo de grado o tesis, parece obvio
que algunos profesores y estudiantes asuman una actitud favorable, debido a estar
consciente de su deber de hacerlo, al ser los primeros garantes de la enseanza del mtodo
cientfico y los segundos en aprender sobre este tema, con el fin de cumplir con la norma
establecida para alcanzar el ttulo de bachiller.

En este caso, el estudiante expresa un pensamiento conformista o sumiso al desarrollar

su trabajo de grado pues es un requisito obligatorio y no le queda otra opcin; sin embargo
an cuando demuestra poder hacerlo por la exigencia, su actitud hacia esta tarea es de
rechazo o resistencia, es decir, se conforma prcticamente a la fuerza.

3.

Las personas dejan de cuestionar sistemticamente, la validez o adecuacin de

los lineamientos exigidos aceptndolos como una alternativa de mejorar acadmicamente u

organizacionalmente porque comprenden su necesidad en el funcionamiento del grupo e
institucin. En este sentido, se habl entonces de un proceso de interiorizacin de los
lineamientos y normas. La no interiorizacin de las normas, supone la produccin de una falta
de concordancia entre actitudes y conocimientos; ello puede dar lugar a conflictos
personales, de relacin con los dems. En este caso, el estudiante asume una actitud
favorable hacia su trabajo de grado, porque comprende que es la culminacin de sus
estudios en esa etapa.

En otro orden de ideas, Jares (2006) al referirse a la adopcin de normas, plantea que
las personas a travs de este proceso dan utilidad funcional a sus actitudes conceptuales; por

40
tal motivo se han propuesto tres funciones psicolgicas que proporciona la adopcin de
normas sobre las actitudes, las cuales son:

1.

Funcin defensiva: ante los hechos, situaciones, ideas, exigencias, que degrada

las actitudes. Actan como mecanismos de defensa para evitar dichas situaciones.
2.

Funcin adaptativa: las actitudes ayudan a alcanzar y evitar los objetivos no

deseados, minimizando los castigos, las penalidades o sanciones; ejemplo: adoptar una
actitud semejante a la del jefe, el cual exige el cumplimiento de algo, puede resultar funcional
para conseguir simpata, acercamiento, ascenso, otros.
3.

Funcin expresiva: supone que las personas tienen necesidad de expresar

actitudes que refleje sus valores ms relevantes sobre algo, alguien y/o sobre s mismo. As,
las actitudes ayudan a confirmar socialmente la validez de un concepto.

Lo antes expuesto, puede inducir a que el contenido del mtodo cientfico,

conjuntamente con la elaboracin de la tesis o trabajo de grado para los estudiantes del
quinto ao de bachillerato, constituye una norma, la cual puede ser asumida por estos a
travs de una actitud sumisa, voluntaria, forzada, o reflexiva, as como manifestando
actitudes de convivencias para evitar ser sancionado, lograr ventajas e intereses o para
expresar sus opiniones ms importantes relacionadas con su desarrollo.

Valores
Otro componente cognitivo de las actitudes, la constituyen los valores de acuerdo a
Yarce (2004) los valores son ideales de formas libres y conscientes que envuelve las
creencias, conocimientos, ideas y la transformacin de pensamientos referentes a la realidad
circundante de deseos que habitan en las personas y son stos quienes los eligen. (p. 13).
Desde esta perspectiva, la concepcin del valor es el resultado de una opcin libre y personal
conllevada de acuerdo a Haydon (2003) al planteamiento de dos cuestiones fundamentales:

41
1.

Optar significa ser capaz de seleccionar un camino entre varios. Por lo tanto, la

capacidad de opcin se acrecienta, en la medida como el ser humano se le abren

posibilidades de nuevas alternativas.
2.

Optar es tambin saber elegir el camino ms coherente con aquello que se

espera y desea alcanzar como meta. Es decir, arriesgarse a hacer algo, a comportarse de
una forma determinada, a renunciar a forma estereotipada de hacer las cosas.

Por lo tanto al transferir estos conceptos, relacionarlos con la actitud del estudiante ante
la aplicacin del mtodo cientfico para desarrollar la tesis o trabajo de grado, por parte de los
estudiantes del quinto ao de bachillerato, quienes al valorar esta alternativa tienen la
posibilidad de asumirla para experimentarla como un nuevo reto educativo, o lograrla
buscando ayuda acadmica, para alcanzar esta meta, como pauta del abordaje investigativo,
en el proceso enseanza

aprendizaje. Las dos opciones son vlidas, si el objetivo es

optimizar su proceso educativo en este sentido los valores al ser acciones preferenciales
estn llenos de la dinmica de la libertad, del riesgo, apertura a lo nuevo, al cambio pero
basado en el permanente discernimiento de la realidad

En este particular, la teora de los valores en el Currculo Nacional Bolivariano (CNB,

2007), enfatiza que si esto se transmiten a travs de un proceso de imposicin manipulativa e
inflexiva, pueden quedar aparentemente aceptados de manera sumisa, poco duradera y no
implicar modificaciones en la conducta, accin, o situacin a cambiar.

Para qu los valores se arraiguen en la personalidad, refiere Soler (2003), es

imprescindible su descubrimiento a travs de un proceso dinmico de percepcin,
interiorizacin, anlisis; derivando la aceptacin o rechazo del valor. Ahora bien, la persona
que opta por un valor, o comulga existencialmente con un sistema de valores concretos,
intenta vivir y construir su presente, as como su futuro con arreglo a esos valores. No
obstante, refiere el mismo autor, los valores vienen a ser como el motor o impulso
permanente, dinamizador y orientador de los comportamientos as como de la conducta
humana.

42
En base a lo antes expuesto, el estudiante buscar todas las ocasiones, pondr todo su
fuerza para conseguir vivir la experiencia e incentivar a sus compaeros a desarrollar el
trabajo, o por el contrario, al haber seleccionado la opcin de rechazo, implica una fuerte
conviccin de apego a las formas tradicionales de no querer arriesgarse a experimentar la
nueva tarea para alcanzar el grado de bachiller.

b. Componente afectivo: Igualmente, Soler (2003), define este componente como el

sentimiento en forma o en contra de un objeto determinado. As mismo, Rosenberg (1960)
citado por Weiten (2006), demostr experimentalmente la existencia de la coherencia entre
los componentes cognoscitivo, afectivo de las actitudes, y si se rompe esta congruencia se
pone en accin una serie de mecanismos, los cuales tienen como finalidad la reestructuracin
de la congruencia, llevando esto, a la reorganizacin actitudinal.

En tal sentido, las emociones y los sentimientos conforman el componente afectivo

actitudinal. El autor explica que es el ms significativo de la actitud, refirindose por lo general
a la respuesta afectiva-emotiva, evaluativa, asociada con una circunstancia placentera y/o
desagradable en experiencia de contacto con un objeto actitudinal. Igualmente, Gerrig (2005),
pone el componente afectivo, engloba el sentimiento, entendido como el rea socio
emocional.

Aguilar (2008), seala que ante un objeto actitudinal el individuo experimenta reacciones
emocionales, las cuales guardan vinculacin con las creencias y valores, producto de la
evaluacin tambin puede estar asociado a caractersticas cognoscitivas o conductuales,
siendo susceptible de medicin emprica, cuando sta se fundamenta en reacciones
fisiolgicas, o respuestas verbales. Del mismo modo, Weiten (2006), sostiene que las
actitudes, tienen componentes afectivos, que entraan sentimientos, emociones evidenciadas
a travs de la satisfaccin, disposicin y el compromiso hacia el objeto actitudinal.
Igualmente, Snchez (2002) expresa, este componente engloba afectos y emociones (p.
110).

Fundamentado en lo expuesto, se comparte en la presente investigacin, lo expuesto por

Aguilar (2008) y Weiten (2006), pues las dos posiciones tericas permiten inferir que en el

43
caso de los estudiantes de quinto ao de bachillerato, a travs de sus actitudes pueden
expresar reacciones emocionales, asociadas a sentimientos que los impulsa a sentirse
satisfechos e insatisfechos, dispuestos o indispuestos, comprometidos o no, ante el mtodo
cientfico, siendo un contenido diferente donde se le exige desarrollar un trabajo.

Para hacer ms explcito este componente, se presentan a continuacin cada uno de los
elementos que lo integran:

Satisfaccin

Un elemento del componente afectivo de las actitudes, lo constituye la satisfaccin

hacia el objeto actitudinal. Segn Robbins (2004), la satisfaccin le permite al sujeto apreciar
lo que se hace, como una actividad necesaria y til. En este sentido, da muestra de gustarle
lo realizado, conoce, trata de elaborarlo o desarrollarlo con toda responsabilidad, perfeccin,
conviccin. En tal sentido, se argumenta que la actitud de satisfaccin es fundamental para
un buen modelaje, estimula a los otros a conocer, realizar acciones.

En el mismo orden de ideas, Gadotti (2003), manifiesta que la satisfaccin es como un

mundo de valores impregnados en toda accin, generando una atmsfera abierta, clida,
tranquilizadora, la cual puede transmitirse a los dems, hacindoles sentir a gusto, para
compartir sus experiencias e ideas. Sobre el particular tambin, Jares (2006), expresa el
sonrer, asentar con la cabeza, levanta las cejas, escuchar con atencin, aplaudir, son formas
de expresin de satisfaccin; en tanto que fruncir el entrecejo, burlarse, cruzar los brazos,
negarse formas de expresin de insatisfaccin o negativismo (p. 67). Es decir, las
expresiones faciales observadas en los otros cuando manifiestan algo.

Sobre la satisfaccin, seala Quiroz (2004), est relacionada con la motivacin, es

decir, una persona satisfecha debe estar suficientemente motivada para realizar complacer
las actividades emprendidas; muchas veces est asociado, a hbitos almacenados en la
memoria emocional. En tal sentido, cuando una actividad a realizar por un individuo toca este
banco de memoria, se conecta afectivamente y tiene motivos para emocionarse, por ende,
se siente satisfecho por lo que hace.

44
Por su parte Goleman (2005), la satisfaccin est asociada a la motivacin la cual es la
expresin de las potencialidades, adems, lleva implcita la satisfaccin de expresin,
proyeccin, permitiendo a su vez darle un carcter autntico de sentirse plenamente
realizado. Al asumir una actitud satisfactoria, esta est asociada a la motivacin impulsadora,
ayudando a desarrollar sentimientos positivos sobre el objeto, provocando comportamientos
positivos de altos niveles de receptividad. Mientras la insatisfaccin, implica desmotivacin,
genera niveles de indiferencia, afecta la disposicin y el compromiso de accin.

En funcin de lo expuesto, se deduce refirindose al mtodo cientfico, como un

contenido nuevo para el escolar de quinto ao de bachillerato, se hace necesario conocer
hasta qu punto de vista los estudiantes dan muestra de una actitud de satisfaccin o
insatisfaccin por l mismo, lo cual influye en el desarrollo del trabajo final del rea.

Disposicin

Uno de los mecanismos inherentes al ser humano, el cual le brinda la energa para
aceptar o realizar algo, lo constituye la disposicin. En tal sentido, desde la perspectiva de la
psicologa social, de acuerdo a Snchez (2002) la disposicin como elemento afectivo de la
actitud, evita el principio de inercia, conduciendo hacia la participacin, a la alegra por la
accin.

Por otra parte, en el mbito educativo, la disposicin de acuerdo con Ortega (2001)
logra la motivacin del educador hacia el mejoramiento de su prctica pedaggica, la cual
compartir con otros incentivndolos a ser mejores personas, ya que sencillamente no se
puede dar lo que no se tiene (p. 142). En este particular, refiere Gmez (2003): lo que nos
emociona, no se recrea, nos abre expectativas, no produce inquietudes, nos permite soar,
imaginar, creer y sonrer favorece nuestra disposicin a la accin (p.42).

Se entiende que la disposicin consiste en mantener valores cooperativos conducentes

a un alto desempeo, por ende es necesario resaltar la importancia de personas que

45
estimulen a los dems, y a los grupos a dar lo mejor de ellos mismos, de esta forma se
favorece tanto a los intereses individuales como a los de la institucin.

No obstante, a criterio de Coll (1997) citado por Gerrig (2005), la disposicin implica que
la gente tiene que saber lo que se espera que haga y qu le puede pasar si no lo hace; es
decir, necesita tener claro su papel, as como tambin los objetivos a alcanzar, porque
desarrollar el sentido de disposicin implica, hacer todo cuanto se puede para incrementar los
beneficios individuales y colectivos, de modo que la persona sienta que si la organizacin
prospera con su ayuda, l o ella, tambin prospera en su condicin personal.

En tal sentido, el docente de cualquier rea en educacin media debe estar dispuesto a
impulsar el mtodo cientfico en todas sus etapas as mismo contribuye con los estudiantes
al orientarlo en el proceso de investigacin, detallando las pautas o pasos a seguir,
recomendando la bibliografa requerida, practicando con pequeos proyectos investigativos,
lo cual les permite ir corrigiendo las fallas presentadas por los mismos. De tal forma que al
llegar al quinto ao de bachillerato, el estudiante ya est en capacidad de desarrollar por s
solo una investigacin, viendo esta como una oportunidad de aprendizaje y no como una
imposicin para llegar a ser bachiller.

Compromiso

Es innegable la necesidad del deber en cualquier trabajo u obligacin desempeada

por el ser humano. De all, que tal como lo refiere Weiten (2006), al manifestar una actitud
comprometida es sinnimo de implicacin con el objeto, fenmeno, hecho, o situacin que
provoca la actitud (p. 96). En tal sentido, el compromiso, exige un esfuerzo adicional para
comprender fundamentos e implicaciones en una tarea, actividad, situacin, informacin.

Por su parte Gmez (2003), al referirse a compromiso expresa le permite a cada

persona el examinar si est en capacidad de hacer lo que se le pide y honrar con su accin lo
que ha de ser y hacer (p. 58). Desde esta perspectiva, el compromiso depende de la
comprensin manifestada en la aceptacin y en la puesta en tctica de la accin. En la
enseanza del mtodo cientfico, es obvio que el compromiso de los docente se reflejara en

46
la constancia, de hacer prcticas siguiendo pautas metodolgicas, donde los estudiantes
experimentan con frecuencia la investigacin; estos ensayos llevarn al logro del objetivo
sobre el tema objeto de estudio.

c. Componente conductual: la conducta del individuo tambin est condicionada por

una dimensin actitudinal. Rodrguez (1986), citado por Soler (2003), expresa que las
actitudes poseen un componente activo, instigador de conductas coherentes con las
condiciones y los afectos relativos a los objetos. Las actitudes crean un estado de
predisposicin a la accin que al combinarse con una situacin activadora determinada
resulta en una conducta.

Esto sugiere, que el componente conductual es la conducta propiamente dicha dirigida

hacia una persona u objeto. La cual ocurre en base a la actitud del sujeto. Aguilar (2008) cita
a Salazar (1997), quien indica que el componente conductual constituye la tendencia a la
accin, la cual puede presentarse a juicio del individuo en el futuro de una situacin
determinada frente a un objeto actitudinal. Barn (1998) quien refiere que este componente
incluye la predisposicin de accin frente al objeto de actitud. Es decir, es la tendencia a
reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Este es el componente activo de la
actitud, puede sealarse la relacin entre actitud, conducta y las variables que estn
interviniendo. En este caso entre el contenido del mtodo cientfico y la actitud de los
estudiantes.

Con respecto a este aspecto, Weiten (2006), identifica tres componentes bsicos de la
conducta: contexto, accin en s y consecuencias de la accin; la accin es una conducta
explcita, la cual produce algn cambio en la persona. Este autor indica que cuanto mayor
sea el grado de actividad e implicacin de una conducta, mayor ser el cambio producido en
el entorno, mayores sern las consecuencias reales para el actor. Adems seala, son las
acciones no triviales caracterizadas por la participacin activa, implicacin pblica,
consecuencias en la vida real, referido a los contextos propios de los cambios actitudinales
significativos.

47
En esta particular, puede observarse que el comportamiento manifiesto, demuestra
implicacin, en una situacin o fenmeno, ante los otros. De all, que cualquier conducta debe
ser asumida de manera activa. Es decir, los educandos en educacin media tienen una
actitud activa, hacia el mtodo cientfico, en investigaciones de diversos tipos, en diversos
aos de escolaridad, fomentando el aprendizaje basado en la investigacin siguiendo pautas
metodolgicas. De acuerdo con esta perspectiva, entre los factores favorecedores del
componente conductual de las actitudes se encuentran:

1. El carcter pblico de las acciones o expresiones verbales: se refiere a la

participacin en decir o hacer algo delante de otros, de manera manifiesta o latentemente
implica que los dems se forman una opinin, la cual conlleva a una evaluacin de la actitud
o accin concreta, por ende, con frecuencia tambin una evaluacin de la persona en s.

2. La accin: en este aspecto se dice que la implicacin accin y ejecucin del

individuo en una tarea, constituye una evaluacin de la actitud hacia el objeto donde est
destinada

la conducta. De all, que alguna persona emplea recursos para evadirse de

determinadas acciones as como evitar hacer una actividad que corresponda exponiendo
distintas causas, reporta evaluaciones negativas y actitudes evaluativas negativas hacia las
personas.

En sntesis, de acuerdo con estas perspectivas, las actitudes requieren ser visibles, bien
sea por la expresin verbal que implican pensamientos, creencias y sentimientos, as como
por los comportamientos manifiestos de implicacin o no en una actividad. Por consiguiente,
se hace la salvedad que este planteamiento es de suma importancia para la investigacin,
pues el mismo facilita una mejor comprensin del grado de implicacin (participacin, accin
y ejecucin) del docente, en la enseanza del contenido de mtodo cientfico, elemento que
evidencia, sin lugar a dudas, su disposicin actitudinal sobre el tema.

48
Participacin
La participacin, como componente conductual de las actitudes, se enmarca desde la
perspectiva de la psicologa social, como ejercicio del sujeto en las decisiones y en la
constitucin del grupo social en el cual est inmerso. Soler (2003), seala que la
participacin implica, una actitud donde cada persona como individuo, se expresa sobre algo,
desde su percepcin, desde lo que cree o valora (p. 170).En tal sentido, desde esta
concepcin terica se desprende que la participacin tiene que ver con las maneras de
comunicar, conducir o expresar la voluntad individual.

Esta participacin, hace nfasis en la ausencia o presencia, es decir, en la proximidad o

distanciamiento del participante. Refieren la autora del mencionado, que la participacin se
aprende slo en su ejercicio, y en la actividad creativa y cognoscitiva individual o grupal
constituyente de la subjetividad as como de la dignificacin. De ello se desprende, que slo
en la medida que el sujeto asuma una actitud activa de participacin en la situacin en
fenmenos, en esa medida se valora y dignifica como sujeto pensante de su grupo o
comunidad.

Tambin, Robbins (2004) explica, participar viene de la palabra parte, y en una

concepcin integral est dada por tres elementos: ser parte, tomar parte, tener parte. El ser
se refiere a la magnitud e intensidad de la participacin, el nacimiento de un compromiso
hacia lo que se pertenece, la asuncin de derechos y deberes sobre ese algo. En relacin al
tener parte, implica desempear un papel en el escenario de participacin, asumir y compartir
roles por parte de los individuos, lograr convertirse en otro yo (Alter Ego) de los procesos de
comunicacin. As mismo, participar y tomar parte alude a la capacidad de hacer, decidir, a la
concienciacin de poseer un instrumento adems, del derecho a utilizarlo.

En tal sentido, la participacin se ha convertido en uno de los ms importantes medios

de trabajo en colectivos, significa una actividad dirigida, consciente que deviene compromiso
ante los resultados de cualquier tarea, por lo cual, debe convertirse en una premisa presente
en todo proceso comunicativo, permitiendo estructurar toda estrategia de trabajo. En este
caso la participacin sera de parte de docentes y estudiantes. Docentes que participen en la

49
prctica de trabajos de investigacin siguiendo el mtodo cientfico y estudiantes dispuestos
a la participacin de los mismos.

Es imprescindible que la participacin sea un eje que atraviese la lgica del proceso as
como la coherencia de criterios, principios metodolgicos generales, objetivos del contenido,
y en funcin de cada mtodo en particular, se ubican las tcnicas como aquellos
instrumentos, adems de herramientas que permitirn hacer viable cada paso de la
investigacin.

Accin

En sentido general, la accin, es el efecto de hacer algo. La accin individual proviene

de las ideas, creencias depositadas en la mente. Cuando la accin influye de alguna manera,
en el ambiente social se puede decir que se trata de una accin social. Tales ideas y
creencias pueden no tener una correspondencia cierta con la realidad, de ah que la accin
tendr un fundamento subjetivo, en muchos casos.

Acevedo (2002) indica, la accin es considerada como la facultad o posibilidad de

hacer o ejecutar las tareas asignadas al individuo (p. 320). Igualmente, es definida por
Gonzlez (2004) como la puesta de energa y capacidad para intentar realizar los ideales y
visiones (p. 123). Desde la teora de la accin, se desprenden elementos concretos
consolidados en la estrategia asumidas por los actores para tratar de lograr sus objetivos.
Estos elementos o parmetros, constituyen los principales componentes que el hombre al
actuar va estableciendo, sometiendo a prueba y reconstruyendo para orientar su
comportamiento.

Por otra parte, Quiroz (2004), seala que la teora de la accin, concibe la conducta de
los organismos vivientes a partir de cuatro puntos fundamentales a saber: (a) la conducta
sera el de la obtencin de fines o metas. (b) tiene un lugar en situaciones. (c) se haya
normativamente regulado. (d) supone gastos de energa o esfuerzo (motivacin).

50
La conducta para esta teora, es concebida como una accin, la cual es experimentada
por un actor, tiene lugar en una situacin determinada, direccionada a otros actores u objetos
tangibles o intangibles. Se observa que en el caso de los docentes, su accin hacia la
enseanza del contenido del mtodo cientfico, est dirigida a los estudiantes de cuarto y
quinto ao de bachillerato.

Desde esta concepcin, las acciones no se dan de manera aislada, si no, ocurren
dentro de constelaciones llamadas sociedades, escuela, familia, trabajo. El autor antes
mencionado refiere, que en ellas, se le deje un poder coercitivo en la conducta, conciencia de
los individuos, elementos constituyentes de las bases de la estabilidad social, es decir, los
valores compartidos como vnculos de cohesin, los cuales mantienen el orden y la armona
entre los miembros de una sociedad.

De lo expuesto, se entiende que las acciones realizadas por el docente para la

enseanza del mtodo cientfico, deber considerar la cooperacin de todos los educadores
de diversas reas y niveles, orientados hacia la prctica de la investigacin, respetando las
pautas metodolgicas de la misma, promoviendo de esta manera el aprendizaje significativo,
prestando en educacin acciones para avanzar constructivamente, activamente, dejando
atrs lo tradicional.

La serie de la accin constituye la base para explicar los procesos de cambio actitudinal,
especialmente los surgidos como expectativas para modificar la situacin presente, la cual es
vlida para el caso cuando el individuo intenta erradicar una situacin o comportamiento que
le resulte indeseable, o va al tener una situacin considerada deseable, frente a amenazas
de ruptura. Como en pasar, de lo memorstico y repetitivo a la prctica activa, participativa,
respondiendo a los intereses del educando.

Ejecucin

La actuacin humana, est determinada por la accin lo cual se traduce en la respectiva

ejecucin. En tal sentido, Gerrig (2005) plantea la ejecucin como la manera, forma o modo
como sa accin es guiada, encaminada, orientada, se va a llevar a cabo, se va a realizar o

51
se va a utilizar (p. 41). En sntesis, se va a ejecutar. Adems explica, la ejecucin tiene que
ver con la intencin y sta con el comportamiento que genera (p. 42); es decir, con el hacer
las cosas.

En tal sentido la ejecucin de una accin, implica intenciones conductuales; son las
intenciones de una persona en desarrollar conductas especficas. En consecuencia, la
ejecucin conlleva a la prctica de procesos planificados en las escuelas. As mismo, implica
la organizacin de las actividades, delegacin de responsabilidades, requiriendo adems la
pertinente direccin de procesos emprendidos, as como el seguimiento y el control de las
acciones destinadas a lograr los objetivos o metas.

Con respecto a la ejecucin, Acevedo (2002), seala que es el propsito de conseguir

los objetivos y metas perseguidas. Tambin indica, la ejecucin es hacer realidad del
pensamiento que tiene a alguien de hacer algo, lo cual podra ser bueno o malo. Por su parte,
Quiroz (2004) concibe la ejecucin como la fuerza de dirigir la conducta hacia algn objetivo o
meta, dando por descontado que la conducta sea mecnica. En tal sentido, la ejecucin como
elemento del componente conductual actitudinal, implica en la presente investigacin, que los
docentes preparen a los estudiantes con antelacin para que al llegar a quinto ao, no vea el
trabajo de grado o tesis como una imposicin, supliendo con el objetivo de la enseanza del
mtodo cientfico.

En sntesis, las actitudes encierran un poco de cada uno de estos componentes ante
determinada situacin hecho o persona. Una actitud integra entonces lo que los autores
definen como sus elementos, es decir que el conocimiento, sentimientos y conducta en ella
estarn siempre presentes, sea cual sea el caso de actitud. En este caso se va a medir la
actitud del estudiante de quinto ao de bachillerato ante el mtodo cientfico. Pueden
presentarse en tres tipos, de acuerdo a Madrid y Echeanda (2005):

a. Positiva: la cual supone un grado de favorabilidad, referente a la evaluacin o

predisposicin determinado por el objeto actitudinal. Las personas que poseen actitudes
positivas tienden a favorecer con sus juicios al objeto o persona y mostrando un acuerdo
entre juicios y creencias especificas.

52
b. Neutras: este tipo de actitud est expuesta a sufrir transformaciones en forma negativa
o positiva. Las personas con actitudes neutras presentan tendencias a percibir al objeto o
persona actitudinal sin relacin consigo misma, sin mostrar rechazo o favorecerlo.

c. Negativas: esta se refiere a la respuesta desfavorable que dan las personas ante un
objeto, persona o situacin que se les presente o tienden a realizar juicios desfavorables
basndose en sus creencias.

En tal sentido, las actitudes constituyen valiosos elementos para la prediccin de

conductas. Se refieren a un sentimiento a favor o en contra de un objeto social, el cual puede
ser una persona, un hecho social, o cualquier producto de la actividad humana. Por lo cual,
estos tipos de actitudes sern tomadas como referencia para determinar la direccionalidad de
la actitud de los estudiantes de educacin media del Liceo bolivariano Monseor Silvestre Y
Lira, ante la implementacin del mtodo cientfico en los trabajos de investigacin.

Mtodo Cientfico

El mtodo cientfico es un procedimiento o instrumento de la ciencia, adecuado para

obtener la expresin del objeto o fenmeno que se estudia, a travs del cual se establecen
relaciones entre los hechos as como fenmenos fsicos del mundo, ste permite obtener
con estos conocimientos aplicaciones tiles para el hombre. Ruiz (2007), indica que el
mtodo cientfico es referirse a la ciencia como un conjunto de conocimientos universales y
necesarios, en funcin de estos surgen algunas cualidades importantes, como la de que est
constituida por leyes universales que conforman un conocimiento sistemtico de la realidad.

Es as como el mtodo cientfico procura una adecuada elaboracin de esos

pensamientos universales y necesarios. Igualmente, el mtodo es un proceso de elaboracin
consciente y organizada de los diferentes procedimientos que orientan para realizar una
operacin discursiva de la mente. Por su parte, Robaina (2005), lo define como:

53
el procedimiento que se sigue en la investigacin para descubrir las formas de
existencia de los procesos objetivos, para desentraar sus conexiones internas y
externas, para generalizar y profundizar los conocimientos as adquiridos, para
llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y
con las tcnicas de su aplicacin (p. 46)
En base a este planteamiento se deduce, que el mtodo cientfico consiste en la
realizacin de una serie de procesos utilizados por la ciencia para adquirir conocimientos.
Estos procesos, son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten luego de su
desarrollo obtener resultados fiables. Este autor, seala que al iniciar a los estudiantes en el
conocimiento de la investigacin cientfica, es necesario introducirlos en el estudio de la
naturaleza de la ciencia y de todos aquellos elementos que permiten el desarrollo de sus
objetivos. El mtodo cientfico, afirma Ruiz (2007):

tiende a reunir una serie de caractersticas que permiten la obtencin de nuevo

conocimiento cientfico. Es el nico procedimiento que no pretende obtener
resultados definitivos y que se extiende a todos los campos del saber. (p. 57).
Por ello, las etapas del mtodo cientfico se corresponden de manera general con las del
proceso del pensamiento reflexivo, como son: (1) Advertencia, definicin y comprensin de
una

dificultad,

(2)

Bsqueda

de

una

solucin

provisional,

(3)

Comprobacin

experimentalmente de la solucin adoptada, (4) Verificacin de los resultados obtenidos, y 5)

Diseo de un esquema mental en cuanto a situaciones futuras para las que la situacin actual
ser pertinente. Tambin, Prez (2008) indica que el mtodo cientfico, cumple con las
siguientes etapas. (1) Formulacin del problema que motiva el comienzo de la investigacin,
(2) Enunciado de la hiptesis, (3) Recogida de datos, y (4) Anlisis e interpretacin de los
datos.

El mtodo cientfico es imprescindible incluso para la superacin de los aspectos

mnimos exigidos para que un trabajo de investigacin sea aceptado por la comunidad
cientfica. En cuanto a sus etapas o fases, cualquiera sea la divisin establecida de dicho
procedimiento, con la ayuda de las tcnicas de investigacin correspondientes, deben
superar las siguientes: identificacin y definicin del problema; recogida y tratamiento de los
datos para su interpretacin y difusin de los resultados obtenidos. El mtodo cientfico, rige
toda la actividad cientfica, desde la gestacin del problema hasta la difusin del resultado.

54
Del mismo modo, Cerda (2002), plantea que el mtodo cientfico es el camino que se
sigue con el apoyo de una serie de operaciones reglas y procedimientos que se fijan para
alcanzar la verdad; y aunque es muy difcil mencionar todos los procedimientos y reglas que
se utilizan se pueden sealar como las principales las siguientes: Formular preguntas,
proponer problemas y plantear hiptesis, efectuar observaciones, medidas y evaluaciones,
as como registrar los datos observados con el propsito de responder a preguntas
formuladas o comprobar hiptesis planteadas, as mismo elaborar explicaciones y revisar
conclusiones, ideas u opiniones que estn en desacuerdo con las observaciones o con los
resultados, la generalizacin tambin se debe presentar como una tarea del proceso llamado
induccin.

De acuerdo con lo planteado con anterioridad, se puede sealar que uno de los
problemas que ha tenido que enfrentar el mtodo cientfico es la falta de acuerdos para
definir y caracterizar los rasgos significativos que permiten su identificacin y delimitacin
para su aplicacin en el campo de la investigacin, as como su complejidad en el desarrollo
de sus elementos al momento de ser necesarios para la aplicacin de tareas de investigacin
a nivel de educacin media.

Para el desarrollo de una investigacin, seala Quesada (2004), son necesarias la

realizacin de tareas de documentacin, experimentacin y comunicacin. El proceso de
investigacin se inicia en cuanto se plantea un problema del cual no se conoce la solucin.
Es entonces, cuando se debe proceder a recopilar informacin sobre el conocimiento
precedente sobre el tema, informacin que se ha de analizar, utilizar como elemento soporte
para el trabajo, lo cual proporciona el aval necesario al estudio. Esta es la fase de
documentacin, donde lgicamente se requiere de tcnicas documentales, para llevarlas a
cabo. Para trabajar con la documentacin obtenida sern necesaria tcnicas de lectura y
otras tcnicas de trabajo que permitan seleccionar y organizar la informacin obtenida.

Con respecto a las etapas, tanto Quesada (2004), Ruiz (2007), como Prez. (2008)
coinciden en sealar tres etapas que en el mtodo cientfico existen: documentacin,
experimentacin, comunicacin:

55
1. El xito de la etapa de documentacin depender del adiestramiento del investigador
en cuanto a la bsqueda y recuperacin de informacin. La aplicacin de las tcnicas
documentales requiere una formacin especfica, la cual no siempre el investigador posee;
pero debe tener los conocimientos suficientes para recurrir a los servicios necesarios.

2. En la etapa de experimentacin, se proceder a la recogida, anlisis e interpretacin

de los datos. Las tcnicas propias de esta etapa son especficas para los diferentes campos
del saber, pero requieren tambin una disciplina para su ejecucin.

3. La comunicacin constituye la culminacin del trabajo de investigacin. Para ser

realizado de manera adecuada y que, por tanto, exprese fielmente el contenido del trabajo,
debe ser el resultado de una actuacin correcta en cuanto al diseo del texto respetando la
estructura del trabajo cientfico, establecido en el mtodo general de la ciencia, las tcnicas
de escritura, para su redaccin utilizando las normas de sintaxis y de estilo, adecuadas, as
como la aplicacin de las normas propias de la comunicacin oral, son requisito
indispensable para la consecucin de los objetivos del investigador: contribuir al crecimiento
del conocimiento cientfico. Responde as a los objetivos de la ciencia que consisten en
conocer la realidad para dominarla y, de este modo, hacerla til al hombre.

En efecto, el mtodo cientfico es la normativa que preside y justifica cada una de las
actuaciones propias del investigador: desde la bsqueda de la documentacin relacionada
con el problema, hasta su difusin por los canales formalmente establecidos por la
comunidad cientfica, respetando la forma y estructura, acordada para la comunicacin oral o
escrita. As mismo es un mtodo que tiene como objetivo adquirir unos conocimientos que
expliquen el mundo material visible, dando una explicacin material de su estructura y una
explicacin o formalizacin de su funcionamiento y dinamismo.

Elementos del Proceso del Mtodo Cientfico

Cuando se trata de elaborar un trabajo de investigacin surgen inicialmente algunas

preguntas sobre lo que se quiere hacer y cmo, de dnde sacar la informacin, entre otras.

56
En muchos casos, el tema viene dado directamente por los profesores, pero en otros casos
la eleccin del tema es un problema para el estudiante que sabe que tiene un tiempo limitado
que dedicarle que representa una parte ms o menos importante de la nota final y que tiene
que realizar otras actividades acadmicas simultneamente (clases, prcticas, preparar
exmenes, otros).

En concreto, en las investigaciones lo habitual es comenzar con unas ideas claras y por
aproximaciones sucesivas, a travs de preguntas pertinentes, se va precisando y delimitando
el tema, los objetivos, el marco terico, las hiptesis, se identifican los recursos de todo tipo
disponibles para llevar a cabo la investigacin y en funcin de lo anterior se decide el tipo de
investigacin que se hace, se recolectan los datos, se procesan, analizan y se elabora el
informe final que se ha de presentar, de ser necesario, se prepara la exposicin oral de los
resultados de la misma. En tal sentido, de acuerdo a diversos autores, existen elementos que
se han de cumplir en todo estudio a realizar, casi todos ellos coinciden en estos, por lo cual
se detallarn a continuacin, el mtodo cientfico se divide en:

El Problema

El punto de partida de una investigacin es la existencia de una situacin que ha

llamado la atencin del o los futuros investigadores y que a su juicio requiere ser indagada
para esclarecerla, mejorarla, hacer propuestas, resolverla, es decir, para pasar a algn tipo
de accin posterior. Esta parte inicial, comienza al poner por escrito las razones por las
cuales hay que realizar el estudio.

De acuerdo a Rodrguez (2005), los problemas de orden cientfico, como objeto de

estudio de la investigacin se pueden definir de la siguiente manera:

a) es cualquier dificultad que no se puede resolver automticamente, es decir con

la sola accin de nuestros reflejos instintivos y condicionados, o mediante el
recuerdo de lo que hemos aprendido anteriormente. b) es el punto de partida de la
investigacin, surge cuando el investigador encuentra una laguna nica dentro de
un conducto de datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un

57
tropiezo un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su
campo de estudio. c) el problema surge como una pregunta de observacin ms o
menos estructurada y se le considera como un instrumento para generar nueva
informacin. El investigador primeramente reconoce los hechos y por un proceso
de seleccin y supresin, genera una pregunta coherente, y es probable que aqu
se encuentre la parte ms genuinamente creativa de la investigacin cientfica
En tal sentido, no todo problema es un problema cientfico, los problemas cientficos son
exclusivamente aquello que se plantea sobre un trasfondo y se estudian por medios
cientficos con el objetivo primario de incrementar los conocimientos. Los problemas por
resolver, implican la necesidad de hallar la respuesta a una cuestin indagada, descifrar los
valores de ciertas incgnitas, descubrir algn proceso desconocido, encontrar la manera de
intervenir en el comportamiento de un proceso para cambiarlo, construir objetos e
instrumentos, formular nuevos conceptos, inferir conclusiones, establecer hiptesis,
comprobaron eliminar experimentalmente la conclusin de un razonamiento o resolver la
contradiccin entre dos o ms posibilidades incompatibles.

Gmez (2006), indica que el problema lo constituyen las buenas ideas, aquellas que
intrigan y alientan al investigador a trabajar. Pues no hay nada ms tedioso, que realizar algo
que no despierte inters. En la medida en que la idea estimule y motive, compromete ms a
la persona con la tarea y estar predispuesto.

El problema, de acuerdo al mismo Gmez (2006), deben ser las buenas ideas que
conduce a un conocimiento nuevo o novedoso. No siempre se descubre algo que nunca haya
sido tratado. En muchas ocasiones se trata de actualizar o adaptar los planteamientos
derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes, o a travs de nuevos
caminos. En tanto que, Heinemann (2003), seala que el problema de la investigacin se
descubre en la curiosidad de la persona que quiere trabajar con el mtodo cientfico, se va
precisando en una serie de pasos hasta acabar concretndose definitivamente.

Seala este ltimo autor, que una investigacin debe tener un planteamiento preciso y
bien argumentado en una pregunta. No obstante para formularla se debe estar al corriente de
las siguientes cuestiones: el tipo de preguntas cientficas deben diferenciarse, como se llega
a su enunciacin, qu condiciones influyen en la formulacin de la pregunta. En tal sentido,

58
luego del planteamiento del problema debe finalizar con una interrogante, la cual va a sealar
el tipo y diseo de la investigacin.

Pues en ella se diferencian: exploracin, descripcin, explicacin, pronstico,

evaluacin, poner al descubierto consecuencias no intencionadas de las decisiones que se
tomen. La exploracin sugiere el estudio de un tema nuevo, el cual hasta la fecha apenas ha
sido estudiada. En cuanto a la descripcin en una investigacin consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas. Con relacin al pronstico en una investigacin
este tiene que ver con el tiempo (corto y a largo plazo); con la posicin (en cuanto al entorno
micro o macro).

Asimismo, el autor menciona que tambin en la investigacin se clasifica los pronsticos

en cualitativos y cuantitativos, el primero se aplica cuando se emite el juicio de una persona,
mientras que los cuantitativos se refieren a procesos mecnicos que dan como resultado
datos matemticos. Igualmente, est la investigacin evaluativa, donde se evalan
programas, el control de calidad y el proceso de investigacin. Modelos y tipos de evaluacin.
Fases en el desarrollo de una evaluacin. Diseo metodolgico e instrumentos de recoleccin
de datos.

Sabino (2002), menciona que el planteamiento de una investigacin "no puede

realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer", por lo cual es
siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema
para definir claramente el problema que se va a investigar. El correcto planteamiento de un
problema de investigacin permite definir sus objetivos generales y especficos, generar la
justificacin del problema as como tambin la delimitacin del objeto de estudio.

En sntesis, el punto de partida para la investigacin es elegir el tema o problema, es

establecer mediante una observacin cual es la duda o la falta de conocimiento existente, en
la actualidad los investigadores tienden a originar sus ideas creativas en la simple
observacin de la realidad en la que vive, en la revisin crtica y lgica de trabajos similares o
diferentes al que desea realizar. Segn Ros (2008, p 183) en el proceso del mtodo

59
cientfico, la observacin como instrumento de investigacin es fundamental en cuanto
constituye el punto de partida de las dems estrategias del trabajo e investigacin, puesto
que la observacin es considerada un proceso bsico dentro del contexto del diseo
metodolgico, como parte de los instrumentos y dems recursos para la elaboracin de
proyectos de investigacin.

El autor agrega que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una
adecuada conceptualizacin de la realidad En base a lo expuesto con anterioridad, el
investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor
idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos
referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso
y sistemtico, adems a criterio de la autora ningn hecho o fenmeno de la realidad puede
abordarse sin una adecuada conceptualizacin y previa investigacin de la situacin.

Marco Terico

El marco terico, marco referencial o marco conceptual, refiere Sabino (2002) tiene el
propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de
un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al
mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea".

El marco terico tiene como objetivo situar al problema dentro de un conjunto de

conocimientos, que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada
de los trminos que se van a utilizar. Manifiesta que el punto de partida para construir un
marco de referencia lo constituye el conocimiento previo de los fenmenos abordados, as
como las enseanzas que se extraigan del trabajo de revisin bibliogrfica que
obligatoriamente se tendr que hacer.

El marco terico responde a la pregunta: qu

antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema
coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una
visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema.

60
Ander-Egg (2001, p. 45) indica que en el marco terico o referencial "se expresan las
proposiciones tericas generales, teoras especficas, postulados, supuestos, categoras y
conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes
al problema o problemas que son motivo de estudio e investigacin". En este sentido, todo
marco terico se elabora a partir de un cuerpo terico ms amplio, o directamente a partir de
una teora.

Para esta tarea se supone que se ha realizado la revisin de la literatura existente sobre
el tema de investigacin. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se
elabora un marco terico: ste podra llegar a ser una mezcla eclctica de diferentes
perspectivas tericas, en algunos casos, hasta contrapuestas. El marco terico a utilizar se
deriva de lo que puede denominarse las opciones apriorsticas, es decir, de la teora desde la
cual el investigador interpreta la realidad.
Por su parte, Bernal (2006, p. 125) seala que el marco terico, comprende la ubicacin
del problema en una determinada situacin histrico social, sus relaciones con otros
fenmenos, las relaciones de los resultados por alcanzar con otros ya logrados, como
tambin definiciones de otros, clasificaciones, tipologas por usar, entre otros. Menciona
adems, se entender como la fundamentacin terica dentro de la cual se enmarca la
investigacin que va a realizarse. Es decir es una presentacin de las principales secuelas,
enfoques o teoras existentes sobre el tema objeto de estudio, donde se muestre el nivel del
conocimiento en dicho campo, los principales debates, instrumentos utilizados y dems
aspectos pertinentes y relevantes sobre tema de inters.
Para el autor antes mencionado, el marco terico no es un resumen de las teoras que
se han escrito sobre el tema objeto de la investigacin; ms bien es una revisin de lo que se
est investigando o se ha investigado en el tema objeto de estudio y los planteamientos que
sobre el mismo tienen los estudiosos de este. En la fundamentacin soportar el desarrollo
del estudio y la discusin de los resultados.
Zapata (2006), refiere que la mayora de los investigadores en trminos muy generales,
adoptan una teora o algunas teoras que abarquen el objeto de investigacin, lo cual implica
seleccionar y exponer aquellas teoras, modelos o enfoques tericos, investigaciones y

61
estudios en general que son pertinentes para el correcto en la del objeto de estudio. Mientras
otros, utilizan una opcin mucho ms productiva y creativa, la cual consiste en desarrollar los
conceptos fundamentales de las dimensiones del objeto de investigacin y generar una
estructuracin o marco terico apropiado.
En el marco terico o conceptual, manifiesta Gmez (2006), siempre es importante ver
al pasado para construir el presente y mirar hacia el futuro. Si la ciencia es un cuerpo de
conocimientos sistemtico y estructurado, resulta entonces conveniente localizar, obtener,
consultar estudios antecedentes, libros, revistas cientficas, pginas de Internet, testimonios
de expertos y toda aquella fuente que se relacione directamente con el problema o tema de
investigacin.
Todos los autores coinciden en que el marco terico, es el grupo central de conceptos y
teoras que se utiliza para formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las
ideas bsicas que forman la base para los argumentos, mientras que la revisin de literatura
se refiere a los artculos, estudios y libros especficos que se usa dentro de la estructura
predefinida. Tanto el argumento global (el marco terico) como las producciones intelectuales
anteriores (antecedentes) son necesarios para desarrollar una tesis cohesiva y convincente.
Posteriormente, se trata en una investigacin lo relativo a las tcnicas as como los mtodos,
es decir la metodologa.

Metodologa

El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es

donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo. Segn
Bernal (2006), en la metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el
especial. En sentido general, es posible hablar de una metodologa de las ciencias aplicables
a todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder
cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de problemas.

62
Por otro lado, en cuanto a las metodologas especiales, son el resultado de la diversidad
estratgica que existe en cada ciencia concreta, las ciencias factuales (de la naturaleza o
humanas y sociales) se caracterizan por una metodologa en cierto modo diferente de las
ciencias formales (lgica y matemticas). Segn Bisquerra (2009), el diseo de la
investigacin est conformado por un conjunto de aspectos que han de considerarse, entre
ellos se tienen: definir el tipo de estudio considerando los niveles: exploratorio, descriptivos y
explicativos, los pasos a seguir para abordar cada uno de los objetivos, las tcnicas (medios
empleados para recolectar datos e informacin) e instrumentos que se emplearn de acuerdo
a la naturaleza de la recopilacin de informacin, las fuentes de informacin (primarias y
secundarias).

De acuerdo a la aseveracin de este autor, el proceso de la investigacin debe estar

debidamente establecido considerando que es un proceso riguroso de manera lgico que
permita la adquisicin del conocimiento. El tipo de estudio debe considerar el mtodo de
observacin, el mtodo inductivo, deductivo, de anlisis, de sntesis, comparativo, el
dialctico, el experimental, el estadsticos u otros que respondan a la naturaleza de la
investigacin; todo ello relacionado con las fuentes y tcnicas para la recoleccin de datos e
informacin.

En torno a ello, debe encontrarse en primer lugar el tipo de investigacin, definido por
Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), como una estrategia de accin para desarrollar el
estudio propuesto de acuerdo a las etapas y momentos requeridos. Todo ello depende del
tipo de investigacin que se opte. Entre los que se pueden considerar estn los siguientes:

1. Investigacin de campo: es entendida como el anlisis sistemtico de problemas en

la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas, efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos o en desarrollo. Otra caracterstica de la investigacin de campo es que los datos
de inters son recogidos en forma directa de la realidad, pueden ser:

63
De carcter exploratorio: se refiere a la exploracin de un tema o territorio
desconocido en la investigacin.
Descriptivo: consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin
de las relaciones que existen entre dos o ms variables.
Interpretativo: hablar de metodologa interpretativa, es hacer referencia a formas
concretas de percibir y abordar la realidad, lo cual conduce a compartir posturas que
coinciden en concebir dicha realidad como multirreferencial, cambiante, cuyas explicaciones
son un producto social y humano.

2. Investigacin Documental: se caracteriza por el empleo predominante de registros

grficos y sonoros como fuentes de informacin. Generalmente se le identifica con el manejo
de mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le asocia
normalmente con la investigacin archivstica y bibliogrfica. El concepto de documento, sin
embargo, es ms amplio. Cubre, por ejemplo: pelculas, diapositivas, planos y discos.

3.

Proyecto Factible: consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo

operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacer
necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en
una investigacin de tipo documental y debe referirse a la formulacin de polticas,
programas, mtodos y procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambos modalidades.

4. Proyecto Experimental: consiste en la manipulacin de una variable experimental no

comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo
o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento en particular. Se trata de un
experimento porque precisamente el investigador provoca una situacin para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o
disminucin de esa variable, y su efecto en las conductas observadas. El investigador maneja
deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones
controladas.

64
Al haber definido y seleccionado el tipo, se procede a precisar el diseo de
investigacin, el cual de acuerdo a Bavaresco (2002), constituye el plan general del
investigador para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de
investigacin. Desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar
informacin exacta e interpretable. Con ello se intenta obtener respuestas a preguntas de
cmo: contar, medir, describir. Adems, estipula la estructura fundamental y especifica, la
naturaleza global de la intervencin.

El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de desarrollar algn

tipo de comparacin. El diseo de investigacin supone, as, especificar la naturaleza de las
comparaciones que habran de efectuarse, sta pueden ser: entre dos o ms grupos, de un
grupo en dos o ms ocasiones, de un grupo en diferentes circunstancias, con muestras de
otros estudios.

El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para controlar las
variables extraas y seala cundo, en relacin con otros acontecimientos, se van a recabar
los datos, debe precisar el ambiente en que se realizar el estudio. En tal sentido, el
investigador debe decir dnde habrn de llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin
de datos, esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de los
sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables controladas).

Al disear el estudio, el investigador debe decir qu informacin se dar a los sujetos,

es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin y obtener su
consentimiento. De acuerdo a todo esto, el diseo de una investigacin puede ser:
experimental o no experimental. En el estudio experimental, el investigador desea comprobar
los efectos de una intervencin especfica, en este caso l tiene un papel activo, pues lleva a
cabo una intervencin. Mientras en los no experimentales, observa los fenmenos tal y como
ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.

Otra dimensin importante se refiere al empleo que hace el estudio de la dimensin

temporal. Los diseos transversales implican la recoleccin de datos en un solo corte en el
tiempo, mientras que los diseos longitudinales renen datos en dos o ms momentos. La

65
aplicacin de un diseo longitudinal es recomendable para el tratamiento de problemas de
investigacin que involucran tendencias, cambios o desarrollos a travs del tiempo, o bien, en
los casos en que se busque demostrar la secuencia temporal de los fenmenos. Los estudios
de tendencias investigan un particular fenmeno en curso del tiempo, con base en la toma
repetida de diferentes muestras provenientes de la misma poblacin general.

Un buen diseo de investigacin deber ser apropiado para la pregunta que se ha

planteado el investigador. Debe tambin llevar al mnimo o evitar los sesgos que puedan
distorsionar los resultados del estudio. Adicionalmente, un buen diseo trata de mejorar la
precisin de la investigacin, lo cual denota la sensibilidad para detectar los efectos de la
variable independiente, en relacin con los efectos de las variables extraas. Finalmente, el
diseo debe contemplar de manera apropiada el aspecto del poder de la investigacin, es
decir, la capacidad del diseo para crear el mximo contraste entre los grupos de
comparacin.

As como se ha definido el tipo de investigacin y precisado el diseo de investigacin,

ha de seleccionarse la poblacin, la cual es definida por Hernndez Fernndez y Baptista
(2007), como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones, es decir la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades poseen
una caracterstica comn la cual estudia y da origen a los datos. Luego debe elegirse su
intervencin en la totalidad o slo una muestra de ellos, dependiendo del nmero de sujetos
que integran la poblacin.

Seguidamente, se escoger la tcnica (mtodos a fin de recopilar los datos sobre una
situacin existente, como entrevistas, encuestas, observaciones). Cada uno tiene ventajas y
desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para complementar el trabajo de cada una
y ayudar a asegurar una investigacin completa. El instrumento es cualquier recurso del que
se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin el cual
debe ser aplicado para recoger los datos. La informacin recogida constituye los resultados
de la investigacin.

66
Resultados

Una vez recopilados los datos por los instrumentos diseados para este fin es necesario
procesarlos, es decir, elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento
estadstico permitirn llegar a conclusiones en relacin a los objetivos o la hiptesis
planteada. El procesamiento de datos, antes dispendioso mediante mtodos manuales, es
hoy realizado por computadoras electrnicas las cuales han facilitado, gran parte del trabajo
matemtico y estadstico que antes se realizaba.

Rodrguez (2005), refiere que la trascendencia de una investigacin radica bsicamente

en su captulo de resultados, por lo que s hay un captulo que necesita ser escrito con
claridad duplicidad es precisamente este. Explica que en ellos se exponen los datos que el
estudio aporta al conocimiento sobre el tema tratado. En la introduccin del mismo, se indica
por qu se realiza el trabajo; se presentan los datos de maneras diferentes textualmente, en
cuadros como en figuras, analizando cada uno de ellos los cuales luego son discutidos e
interpretados en base a las teoras estudiadas en el marco terico.

Para el autor la calidad de este trabajo, se edifica sobre la base de los resultados,
aunque esta seccin es la ms importante, tambin es la ms corta, siempre y cuando el
informe cuente con un marco metodolgico bien escrito. Tambin es de gran significacin,
debido a que ellos conllevan al investigador a las conclusiones. Ante lo cual Zapata (2006),
seala, que los resultados exigen por parte del investigador poseer pensamiento analtico,
capacidad de sntesis y espritu crtico, para operar en su tarea indagativa, de tal modo que
no se conforme con los principales resultados, sino que busque las contradicciones y
omisiones, a la vez que estar abierto a nuevas y diferentes perspectivas.

Por su parte, Hernndez Fernndez y Baptista (2007), seala que todo esto supone
ingenio y creatividad, no existen regla o paso para cumplir, si bien la prctica as como la
experiencia genera en los investigadores el desarrollo de sus estilos de analizar los datos.
Para estos autores, es una parte fundamental del proceso estratgico de la investigacin, por
tanto, se le debe considerar esencial, en el proceso integrado por el diseo, el trabajo de
campo, la recopilacin de datos y su anlisis e informe final.

67
Con relacin a los resultados obtenidos, y el proceso de anlisis, refiere Bernal (2006),
se estructura con la bsqueda de explicaciones que permitan abordar y comprender el objeto
de investigacin. Indica adems que es normal que en el desarrollo de los trabajo cientficos
al realizar estos procesos se elaboren conceptos y posteriormente se conformen teoras al
respecto. Para realizar estas tareas es necesario recopilar gran cantidad de datos,
organizarlos con la intencionalidad de preparar un trabajo de anlisis de ellos.

Silva y Brain (2006), manifiestan que no hay textos precisos que expliquen
detenidamente el proceso de la presentacin de los resultados y el anlisis de esos datos.
Por lo cual, es conveniente tener en cuenta, que esta tarea no se atiene a unas directrices
fijas o concretas, pudiendo existir diversos enfoques, perspectivas y orientaciones. En
sntesis, los resultados presentan los datos obtenidos, el anlisis de acuerdo al criterio
establecido como objetivo, clarificando, sintetizando, comparando la informacin con el fin de
obtener una visin lo ms completa posible de la realidad objeto de estudio. La aportacin
principal de esta parte de la investigacin, es una ptima inferencia de los resultados.

Sistema de Variables
Definicin Nominal: Actitud de los estudiantes
Definicin Conceptual: Para Snchez (2002), la actitud es una orientacin
relativamente duradera en relacin con algn objeto de la experiencia. Igualmente, expresa
que la actitud se puede definir como una coleccin de cogniciones, creencias, presiones, y
hechos (conocimientos), en cuyas definicin incluye (sentimientos positivos y negativos) todo
relacionndose, describiendo un tema u objeto central.

Definicin Operacional: La actitud, fue operacionalizada en esta investigacin

guindose a travs de los objetivos especficos de donde se obtienen las dimensiones
constituidas por los componentes actitudinales: cognitivo (conocimiento, norma, valores),
afectivo (satisfaccin, disposicin, compromiso) y conductual (participacin, accin ejecucin)
con sus respectivos indicadores, tal como puede observarse en la siguiente tabla.

68
Definicin Nominal: Mtodo cientfico

Definicin Conceptual: indica que el mtodo cientfico es referirse a la ciencia como

un conjunto de conocimientos universales y necesarios, en funcin de estos surgen algunas
cualidades importantes, que est constituida por leyes universales que conforman un
conocimiento sistemtico de la realidad.

Definicin Operacional: El mtodo cientfico, fue operacionalizado en esta

investigacin a travs de los objetivos especficos de donde se obtienen las dimensiones
constituidas por los elementos del proceso del mtodo cientfico con sus respectivos
indicadores:

el

problema,

marco

terico,

metodologa

resultados.

Operacionalizacin de la Variable

Objetivo General: Determinar la actitud de los estudiantes del nivel de educacin media, ante el mtodo cientfico
OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la actitud de los

estudiantes del nivel de
educacin media ante el
mtodo cientfico.

Caracterizar los elementos

que conforman el proceso del
mtodo
cientfico
en
la
realizacin de la investigacin
del nivel de educacin media.

Describir la relacin que existe

entre la actitud de los
estudiantes de educacin
media con el mtodo cientfico

VARIABLE

DIMENSIONES

Actitud de los

Componentes

estudiantes

de la actitud

Mtodo

Elementos del

Cientfico

Proceso

INDICADORES

TEMS

Cognitivo
Afectivo
Conductual

1-4
5-8
9-12

El Problema
Teoras
Metodologa
Resultados

13-16
17-20
21-24
25-28

Este objetivo ser el producto de la investigacin, porque se establecer la correlacin

de las variables por medio del programa SPSS en su versin 18.

Fuente: Villalobos (2011)

61

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se presenta la metodologa de estudio, que contempla el tipo de la

investigacin, su poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, as
como el procedimiento que fue utilizado.

Marco Epistemolgico

El estudio se enmarca desde el punto de vista metodolgico, en el enfoque positivista,

pues el mismo, segn lo indica Chvez (2004), se orienta al mtodo inductivo, lo cual implica
que el propsito esencial de la investigacin consiste en hacer palpable la realidad estudiada.
Sin que por esta razn se experimenten modificaciones en el objeto de estudio, lo cual es
posible, pues se parti de la premisa de que fuera de un individuo, no existe una realidad
social externa y objetiva en forma preconcebida.
Por otra parte, al optarse por este tipo de enfoque, la verificacin, as como la lgica
formal se consideran como procedimientos validos y fundamentales para alcanzar la
objetividad cientfica, pudiendo as, realizar un estudio cientfico con bases metodolgicas. Al
plantear estos estudios estn basados en la observacin, descripcin explicacin y reduce la
realidad a los aspectos cuantificables, todo ello en base a lo formulado igualmente por la
autora ya mencionada.

71
Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de tipo descriptiva, de acuerdo con el criterio de Gasparotto
(2000), el investigador debe proceder a reconocer el tipo de estudio de acuerdo con el nivel
de conocimiento cientfico a partir del cual se operacionaliza y se concretan los objetivos de la
investigacin. En este sentido, el nivel de conocimiento del presente estudio est dirigido a
describir la actitud, sus componentes, as como tambin el mtodo cientfico.
En el mismo orden de ideas, la investigacin se considera correlacional, por ser
necesario determinar la relacin de las variables existentes en ella y de acuerdo con Arias
(2006), la investigacin correlacional procura la comprobacin del grado de relacin no causal
existente entre las variables consideradas dentro del estudio; es decir, se mide cada variable
presuntamente relacionada y despus tambin se miden y analiza la correlacin de las
mismas.

Diseo de la Investigacin
Briones (2003) seala

el diseo metodolgico de una investigacin, consiste en

sucesivas elecciones entre diversas posibilidades ofrecidas al investigador para cumplir con
sus objetivos planteados, con respecto al grupo o tipo de personas de quienes se obtendr la
informacin requerida, las formas y procedimientos o tcnicas para obtenerla, entre otros.
En tal sentido, esta investigacin es de campo, ya que los datos necesarios para el
propsito de la misma se recolectaron directamente en el sitio donde se encuentra el objeto
de estudio. Asimismo Arias (2006), indica que es aquella que consiste en la recoleccin de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar variable alguna (p. 31). Es decir, el investigador tiene la informacin
sin alterar las condiciones existentes.
Bavaresco (2006), define los estudios de campo o in situ, como los realizados en el
propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, lo cual permite el conocimiento ms a

72
fondo del problema, pudindose manejar los datos con mayor seguridad. Asimismo,
Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), se refieren a la investigacin de campo como
aquella donde el mismo objeto de estudio sirve como fuente de informacin, el investigador,
recoge directamente los datos de las conductas observadas. En este caso, los datos y la
informacin fueron recolectados directamente de las Instituciones: U. E. P. Manuel Vicente
Romero Garca, Liceo Nacional Ana Mara Campos y Liceo Bolivariano Monseor Silvestre
Guevara y Lira, pertenecientes al Municipio Escolar Jess Enrique Lossada, de la Parroquia
La Concepcin del Estado Zulia.
Por otra parte, segn la evolucin en el tiempo se considera el estudio transeccional,
debido a que la informacin fue recogida en un momento especfico. Del mismo modo,
Hernndez, Fernndez y Baptista (2007), explican que se utilizan en investigaciones con
objetivos de tipo exploratorio o descriptivo para el anlisis de la interaccin de las variables
en un tiempo especfico (p. 133). Para este estudio, se recolect la informacin en un
momento determinado, sin pretender estudiar la evolucin de las unidades, tomando como
tiempo especifico el ao escolar 2010-2011.

Poblacin y Muestra de la Investigacin

La poblacin est constituida por el conjunto de todos los individuos que poseen una serie
de caractersticas iguales y proporcionarn la informacin requerida para cumplir con los
objetivos de la investigacin. Para Chvez, (2004), la poblacin es un total de individuos o
universo de la investigacin sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida
por caractersticas o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros. (p. 143).
Mientras que para Hernndez y otros (2007), es la totalidad del fenmeno a estudiar, cuyas
unidades de anlisis poseen caractersticas comunes, las cuales se estudian y dan origen a
los datos de la investigacin.

73
En esta investigacin la poblacin est determinada por 295 estudiantes del quinto ao
de bachillerato de las Instituciones: U.E.P. Manuel Vicente Romero Garca, Liceo Nacional
Ana Mara Campos y Liceo Bolivariano Monseor Silvestre Guevara y Lira (Ver tabla N 1).

Tabla No. 1
Distribucin de la Poblacin
Institucin
Cantidad de
Estudiantes
Unidad Educativa Privada
96
Manuel Vicente Romero
Garca
Liceo Nacional
112
Ana Mara Campos
Liceo Bolivariano
87
Monseor Silvestre Guevara y
Lira
Total
295
Fuente: Matrcula de cada una de las Instituciones.

Muestra
De la poblacin total, para el estudio se seleccionaron ciertos elementos de los cuales
se va a tomar ciertos criterios de decisin, el muestreo es importante porque a travs de l se
puede hacer anlisis de situaciones especficas. De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2004), el
proceso de muestreo permite seleccionar las unidades representativas de la poblacin, a
partir de las cuales se obtienen los datos que autorizan para extraer inferencias de la misma.
Para el caso de esta investigacin, se utiliz el muestreo intencional no probabilstico, el
cual es definido por Tamayo y Tamayo (2004), como aqul que permite seleccionar los casos
caractersticos de la poblacin limitando la muestra a estos casos. Es por ello que se
seleccionaron intencionalmente los treinta y seis (36) estudiantes de los quintos aos de las
instituciones en estudio, con los promedios ms altos, en biologa y que hayan presentado de
acuerdo a sus profesores dificultades en la elaboracin del proyecto exigido de acuerdo a lo

74
exigido por el contenido del mtodo cientfico. Haciendo dicha seleccin se obtuvo los
siguientes datos:

Tabla No. 2
Distribucin de la Poblacin por Institucin
Institucin
Cantidad
de
Estudiantes
Unidad Educativa Privada Manuel Vicente Romero
11
Garca
Liceo Nacional Ana Mara Campos
11
Liceo Bolivariano Monseor Silvestre Guevara y Lira
14
Total
36
Fuente: Villalobos (2011)

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Para el logro de los objetivos, la investigadora seleccion tcnicas e instrumentos que le

ayudaron a llevar procesos sistemticos, los cuales le permitieron ordenar la actividad de una
manera formal. En tal sentido, como tcnica para esta investigacin se utiliz la observacin
directa, puesto que a travs de ella, se tiene un contacto directo con los elementos o
caracteres en los cuales se presenta el fenmeno que se pretende investigar, as como los
resultados obtenidos se consideran datos estadsticos originales,

la cual de acuerdo a

Tamayo y Tamayo (2004) es aquella donde el investigador puede percibir y recoger datos
mediante su propia observacin. (p.122). Asimismo, se dise una gua de observacin, ya
que segn Hernndez, R. y otros (2007) para preservar la veracidad del registro que el
observador debe realizar de todos sus hallazgos, debe utilizarse una gua donde se encause
y precise la observacin, cubriendo los puntos clave establecidos.

75
En esta gua se registr de acuerdo a los tems presentados, como era la actitud de los
estudiantes ante una serie de actividades prcticas sobre los elementos del proceso del
mtodo cientfico, donde se redactan una serie de indicadores con las alternativas de
medicin de los niveles de la actitud. Las actividades fueron realizadas en tres sesiones, para
lo cual se distribuyeron los estudiantes en 6 grupos de 6 participantes cada uno en el aula,
los estudiantes fueron concentrados en una sola institucin en tres clases diferentes nter
diarias, lunes, mircoles y viernes para la realizacin de las actividades. La primera sesin
rbol de problemas consisti en que los alumnos construyeran un rbol y cada una de sus
partes representaba lo siguiente: las races son las causas, el tronco es el problema
detectado y las ramas son las posibles soluciones.

A la segunda sesin, se le nombr: teoras, las cuales sern directamente relacionadas

con el tema que cada grupo seleccion para su estudio. En ella se cont con diversos medios
de informacin (textos, revistas, peridicos). Antes de iniciar la actividad, se genera una
discusin breve entre facilitador y estudiantes, respecto a cmo se debe escribir.
La tercera sesin: metodologa y resultados, esta estuvo dispuesta para tratar la
metodologa en una investigacin y los resultados, en ella cada grupo decidi cul es el tipo y
diseo de su investigacin luego de leer y discutir sobre ello basados en textos de la materia.

Luego se trat sobre cada uno de los aspectos relacionados con la recoleccin y
tratamiento de los resultados de la investigacin a travs de ejemplos sencillos. Al ir
realizando cada una de las sesiones, el investigador hizo anotaciones sobre la base de lo
indicado por los autores con relacin al nivel de la actitud ante un objeto (en este caso el
mtodo cientfico), es decir: favorable, neutro y desfavorable.

Plan de anlisis de datos

En esta investigacin el anlisis de datos se realiz, a travs de la estadstica descriptiva

en funcin de la media aritmtica con respuestas que muestran el comportamiento de la

76
variable de estudio mediante el programa estadstico SPSS en su versin 18. Los
porcentajes que se obtuvieron, se representarn en tablas permitiendo, realizar el anlisis y la
discusin objetiva de los resultados de la investigacin.

Por otra parte, para la interpretacin de los resultados se construy un baremo que de
acuerdo con Espinoza (2003), consiste en un conjunto de normas establecidas previamente
por el investigador para ajustar el valor de las puntuaciones de las respuestas emitidas en un
instrumento de recoleccin de informacin: el mismo presenta rangos y categoras que se
distribuye en intervalos de mayor a menor. En este sentido el baremo del presente trabajo se
realiz sobre la base de los niveles de la actitud:

Cuadro N 1
Baremo general para las dimensiones de la variable en estudio
Puntuaciones Intervalo Rango
Categora
3.00 2.34
3
Actitud favorable
2.33 1.67
2
Actitud neutra
1.66 1.00
1
Actitud desfavorable
Fuente: Villalobos 2011

Validez
Una vez diseado el instrumento, el mismo ser sometido a determinar su validez. La
Validez del contenido, de acuerdo a la afirmacin de Hernndez R y otros (2007) es el
Anlisis cuidadoso y crtico de la totalidad de los tems de acuerdo con el rea especifica de
contenido terico (p .244). Es as como la validez del instrumento se basara en las
necesidades de discernimiento y juicios independientes entre expertos del rea de actitud.
Para tal efecto se lograra la evidencia a travs del juicio de 5 expertos quienes evaluaran la
correspondencia de cada variable, dimensin e indicadores con su contexto terico.

77
Procedimiento de la Investigacin

Luego de procesados las guas de observacin que se utilizaron para esta investigacin,
se procedi a realizar el anlisis de los resultados, para en base a ellos establecer las
conclusiones y elaborar las respectivas recomendaciones de la investigacin. En el presente
estudio, se realizaron las siguientes actividades para el desarrollo de la misma con el fin de
dar cumplimiento a cada uno de los objetivos planteados en el estudio.
- Se determin el tema objeto de estudio
- Se realiz el planteamiento del tema de estudio al tutor
- Se hizo el planteamiento del tema de investigacin a los sujetos a quienes se aplica la
investigacin
- Se solicit el permiso a las instituciones donde se aplicar la prctica con los
estudiantes
- Se procedi a elaborar la gua de observacin
-

Se realiz el procesamiento de los datos que surgieron de la prctica con los

estudiantes, con su debida explicacin.

- Luego de procesados los instrumentos se realizo el anlisis de los resultados, para en
base a ellos establecer las conclusiones y elaborar las respectivas recomendaciones de la
investigacin.

CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

El

presente captulo

corresponde al anlisis estadstico y a la discusin de los

resultados alcanzados en el proceso de recoleccin de la informacin, los mismos son

expuestos siguiendo un orden de presentacin de las variables: Actitud de los estudiantes y
Mtodo Cientfico, al igual que sus dimensiones e indicadores. Para la obtencin de los
resultados se utiliz el programa estadstico computarizado (SPSS Versin 18.0). Asimismo,
los datos se concentraron en tablas frecuenciales y porcentuales para dar respuesta a los
objetivos propuestos en este estudio, atendiendo al baremo establecido en el captulo
anterior.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados.

Al observar la tabla n 3, se aprecia el anlisis del indicador Actitud cognitiva,el anlisis
se da a travs de la interpretacin de las tablas con las alternativas manejadas de acuerdo al
baremo establecido para interpretar las observaciones realizadas en la gua diseada, con
relacin a la actitud (cognitivo, afectivo, conductual) de los estudiantes ante una serie de
actividades prcticas sobre los elementos del proceso del mtodo cientfico. Se inicia con los
indicadores de la dimensin componentes de la actitud.
Tabla N 3
Actitud Cognitiva
tems
1. Aporta ideas para elegir el
problema a investigar
2. Expone sus propias ideas
3. Conoce los pasos a seguir para
la seleccin del problema
4. Socializa la informacin previa

Fuente: Villalobos (2011)

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

5,56

25,00

25

69,44

11,10

19,40

25

69,40

2,80

22,20

27

75,00

13

36,10

10

27,80

13

36,10

79
El indicador actitud cognitiva, se establece en la observacin de la primera actividad
realizada a los 36 estudiantes, relacionada con el elemento del proceso del mtodo cientfico
el cual fue denominado rbol de problemas. Se aprecia en la tabla que los mayores
porcentajes para los cuatro tems estn ubicados en el nivel desfavorable En cuanto al tem
expone sus propias ideas alcanz un 69,40% ubicndolo en un nivel desfavorable, 19,40%
en el nivel neutro y un 11,10% en el nivel favorable. As mismo, el tem aporta ideas para
elegir el tema a investigar, alcanz un 69,44%,25,00% en el nivel neutro y un 5,56% en el
nivel favorable, mientras que un 75%, es liderizado por el tem conoce los pasos a seguir
para la seleccin del problema, esto se refiere a que 27 de los estudiantes desconocan este
proceso, siguiendo el mismo orden, el mismo alcanz un 22,20% en el nivel neutro y un
2,80% en un nivel favorable, en cuanto al tem socializa la informacin previa, donde tanto
el nivel favorable como el desfavorable

alcanzaron

un mismo porcentaje, es decir, un

36,10% mientras el 27,80% de la poblacin estuvo en el nivel neutro.

Estos datos dejan demostrado que los estudiantes objeto de estudio en su mayora
desconocen los pasos a seguir a la hora de seleccionar un tema de investigacin, lo cual se
refleja en su actitud, puesto que no se siente preparados para enfrentarse al campo
investigativo.

Situacin que se

refleja

con un alto porcentaje de

estudiantes donde

manifiestan un nivel desfavorable en cuanto a la actitud ante el mtodo cientfico en esta

tarea, lo cual se refiere a que la actitud tomada por los mismos sea favorable, neutra o
desfavorable influye de una u otra forma en el alcance de conocimientos que se espera
lograr en ellos.

Estos resultados coinciden con lo encontrado por Madrid y Echeanda (2005) en su

trabajo de grado denominado actitudes de los estudiantes acerca de la tesis como modalidad
para optar al ttulo de cirujano dentista en la Facultad de Odontologa de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, en Per. Donde los resultados demuestran que el mayor
porcentaje (58,4%) de los estudiantes, muestran indiferencia (lo que en este caso se
denomina desfavorable) en la actitud hacia la tesis.

80
Asimismo, es significativo resaltar que la actitud expuesta por los estudiantes coincide
con la definicin de Aguilar (2008), quien la seala como un sentimiento a favor o en contra
de un objeto social, el cual puede ser una persona, un hecho social o cualquier producto de la
actividad humana; en este caso es el desconocimiento de los pasos a seguir para encontrar y
exponer un problema para investigar.

En cuanto al nivel de actitud encontrado (desfavorable) sealan Madrid y Echeanda

(2005) se refiere a la respuesta negativa que dan las personas ante un objeto, persona o
situacin que se les presente o tienden a realizar juicios desfavorables basndose en sus
creencias. Todos estos argumentos coinciden para ubicar la actitud cognitiva de la mayora
de los estudiantes en el nivel desfavorable.

Tabla N 4
Actitud Afectiva
tems
5. Respeta la opinin de sus
compaeros
6. Manifiesta oralmente disgusto
por la actividad de la cual toma parte
7. Manifiesta
Corporalmente
disgusto por la actividad de la cual
toma parte
8. Molesta a los compaeros
durante la actividad

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

22,20

25,00

19

52,80

8,30

16,70

27

75,00

11

30,60

16

44,40

25,00

8,30

12

33,30

21

58,30

Fuente: Villalobos (2011)

Al observar la tabla n 4, se aprecia el anlisis del indicador actitud afectiva, se sigue
registrando de acuerdo a los tems expuestos el nivel en cada una de las actividades
realizadas relacionadas con el mtodo cientfico. Pudo observarse que el en el tem respeta
la opinin de sus compaeros alcanz un 52,80% en el nivel desfavorable, un 25,00% en el
nivel neutro y un 22,20% en el nivel favorable, en cuanto al tem manifiesta oralmente
disgusto por la actividad de la cual toma parte, obtienen el 75% en el nivel desfavorable,16%
en el nivel neutro y un 8,30% en el nivel favorable, en el tem manifiesta corporalmente

81
disgusto ppr la actividad de la cual toma parte, alcanz un 25,00% en el nivel desfavorable,
un 44,00% en el nivel neutro, un 30,60% en el nivel favorable, en cuanto al tem molesta a
los compaeros durante la actividad alcanz un 58,30% en el nivel desfavorable, un 33,30%
en el nivel neutro y un 8,30% en el nivel favorable.

Los datos obtenidos, dejan reflejado que la actitud afectiva del estudiante ante el
mtodo cientfico es significativamente desfavorable, en cuanto a la manifestacin corporal
del disgusto, que estuvo ubicada en su mayor porcentaje en el nivel neutro con 44,40%,
muestra claramente el disgusto que produce para la mayora de los estudiantes la aplicacin
del mtodo. No obstante, es significativo resaltar que hubo un porcentaje bajo de estudiantes,
quienes s manifestaron una actitud afectiva favorable ante la tarea realizada.

Este comportamiento diverso en los estudiantes, coincide con lo indicado por Aguilar
(2008), quien seala que ante un objeto actitudinal el individuo experimenta reacciones
emocionales, las cuales guardan vinculacin con las creencias y valores, producto de la
evaluacin tambin puede estar asociado a caractersticas cognoscitivas o conductuales,
siendo susceptible de medicin emprica, cuando sta se fundamenta en reacciones
fisiolgicas, o respuestas verbales. Coincidentemente, Weiten (2006) sostiene que las
actitudes, tienen componentes afectivos, que entraan sentimientos, emociones evidenciadas
a travs de la satisfaccin, disposicin y el compromiso hacia el objeto actitudinal.

82
Tabla N 5
Actitud Conductual
tems
9. Slo afirma con la cabeza
cuando le preguntan
10. Su participacin se manifiesta
cuando ya la mayora ha decidido
qu hacer.
11. Los compaeros de equipo
tienen que llamarlo a que tome parte
de la actividad
12. No habla, ni participa en la
actividad solo observa.

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

13,90

12

33,30

19

52,80

22,20

16

44,40

12

33,30

12

33,30

10

27,80

14

38,90

8,30

15

41,70

18

50,00

Fuente: Villalobos (2011)

Al observar la tabla n 5, se aprecia el anlisis del indicador actitud conductual en los
estudiantes, los mismos estn compartidos entre los tres niveles obteniendo el mayor
porcentaje, en el tem donde se seala que el estudiante slo afirma con la cabeza cuando le
preguntan, ubicndose en un 52,80% en el nivel desfavorable, el 33,30% en el neutro y un
13,90% es favorable. En cuanto al tem su participacin se manifiesta cuando ya la mayora
ha decidido que hacer se ubica con un mayor porcentaje en el nivel neutro con44,40%,
33,30% en desfavorable y 22,20% en favorable. En cuanto al tem donde los compaeros de
equipo tienen que llamarlo a que tome parte de la actividad se obtuvo un 38,90% en
desfavorable, 33,30% favorable, 27,80% en neutro. Cuando se evalu a aquellos que se
ubican en el tem no habla, ni participa en la actividad solo observa se obtuvo un 50% en
desfavorable, 41,70% neutro y 8,30% es favorable.

Estos datos indican que la actitud conductual del estudiante ante el mtodo cientfico es
relativamente desfavorable, con una notoria aproximacin de la actitud en el nivel neutro, es
decir; que la mayora de los estudiantes no presentan una actitud favorable ante los
elementos del mtodo cientfico y quienes no la presentan se ubican en el nivel neutro, es
decir, no presentan disposicin ante la aplicacin del mtodo cientfico en las tareas de
investigacin.

83
Los datos coinciden con lo indicado por Rodrguez (1986) citado por Soler (2003) quien
expresa que las actitudes poseen un componente activo, instigador de conductas coherentes
con las condiciones y los afectos relativos a los objetos. Las actitudes crean un estado de
predisposicin a la accin que al combinarse con una situacin activadora determinada
resulta en una conducta.

Asimismo, puede mencionarse tambin a Aguilar (2008) al citar a Salazar (1997) quien
indica que el componente conductual constituye la tendencia a la accin, la cual puede
presentarse a juicio del individuo en el futuro de una situacin determinada frente a un objeto
actitudinal. En tal sentido, se refiere a que este componente incluye la predisposicin de
accin frente al objeto de actitud, en este caso al mtodo cientfico.

Tabla N 6
Componentes de la Actitud
Indicadores
Actitud Cognitiva
Actitud Afectiva
Actitud Conductual

Media
1,59
1,66
1,76

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

20
25
28

34
43
53

13,89
17,35
19,43

23,62
29,87
36,82

Desfavorable
Fr
%
90
76
63

62,49
52,78
43,75

Fuente: Villalobos (2011)

Al observar la tabla n 6, conformada por los datos obtenidos en los componentes de la

actitud, presentado en las tablas anteriores, as mismo verificando la media correspondiente a
cada uno. Se observa que los tres estn ubicados en el nivel desfavorable, corroborndose
con los porcentajes obtenidos, donde los mayores estn ubicados en el mismo. La actitud
cognitiva presenta un 62,49% en el nivel desfavorable, 23,62% en el neutro y 13,89% en el
favorable. En cuanto a la actitud afectiva, muestra un 52,78% en el nivel desfavorable,
29,87% en el neutro y 17,35% en el favorable. Igualmente, la actitud conductual en el nivel

84
desfavorable tiene un 43,75%, en el neutro 36,82% y 19,43% en el favorable. Igualmente al
observar las medias de cada uno de estos indicadores, puede ubicarse de acuerdo al baremo
a la actitud en el nivel desfavorable.

Estos datos reflejan que la mayora de los estudiantes observados mostraron una
actitud significativamente desfavorable en sus componentes cognitivo, afectivo y conductual
ante la aplicacin del mtodo cientfico, dejando en evidencia el desinters que demuestran
hacia las tareas de investigacin, as como la desinformacin que los mismos manejan en
cuanto a este proceso, situacin que conlleva a los estudiantes a adoptar actitudes poco
favorables en las tareas que requieren del conocimiento de los elementos que conforman el
mtodo cientfico.
Con relacin a estos datos obtenidos, puede citarse a Aguilar (2008), cuando refiere que
existen diversos constructos tericos relacionados con las actitudes, pero presentan
diferencias considerables las cuales evitan confusin. Entre ellas menciona: (a) los valores,
donde se incluyen creencias segn las cuales el objeto focalizado por la actitud es deseable
con independencia de la propia posicin de la persona. (b) cogniciones o creencias: se
distinguen de las actitudes por la presencia del afecto en la persona a la que aquellas se
refiere y (c) habilidades: se diferencia de las actitudes, no slo por la presencia de un
comportamiento afectivo, sino tambin porque la mera presencia del objeto de la actitud; es
suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requerira ms motivacin
adicional.

Por otra parte, plantea igualmente el autor, el componente cognitivo de las actitudes,
implica otros aspectos de orden cognitivo, tales como: conocimientos (tener una idea o
nocin sobre un objeto, situacin o persona), normas (fijacin de expectativas y reglas que
ayudan a tener conciencia) y valores (implican el significado o estimacin de algo o alguien).
De lo antes expuesto, se deduce que las actitudes implican procesos evaluativos,
influenciados por diversas disposiciones valorativas, los cuales son constructos tericos que
presentan diferencias considerables en su dinmica interna.

85
A continuacin se presentan, los datos obtenidos para la variable mtodo cientfico, su
dimensin elementos del proceso, conjuntamente con sus indicadores: el problema, teoras,
metodologa y resultados. Se recuerda que cada uno de ellos fue observado por la
investigadora atendiendo a los indicadores, expresados en la gua respectiva, al exponer a
los estudiantes a diversas actividades relacionadas con dicha variable.

Tabla N 7
El Problema
tems
13. Expone
claramente
una
situacin que le ha llamado la
atencin
14. Recalca la relevancia de
cierta situacin expuesta
15. Reconoce problemas que
pueden
ser
resueltos
automticamente
16. Sus ideas de la situacin
expuestas son de inters para
quienes conforman su equipo

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

11

30,56

12

33,33

13

36,11

8,30

8,30

30

83,30

8,30

19,40

26

72,20

16,70

11,10

26

72,20

Fuente: Villalobos (2011)

Con relacin a la tabla n 7, donde se trata al indicador el problema de una
investigacin, se obtuvo que en el tem expone claramente una situacin que le ha llamado
la atencin a pesar de tener un 36,11% en el nivel desfavorable, y un 33,33% en el neutro,
se obtuvo un 30,56% en el nivel favorable. Con relacin al tem recalca la relevancia de
cierta situacin expuesta se obtuvo un 83,30% en el nivel desfavorable y 18,30% tanto en el
nivel neutro como en el nivel favorable, en el tem relacionado con reconoce problemas que
pueden ser resueltos automticamente se encuentra en el nivel desfavorable con un alto
porcentaje del 72,20%, un 19,40% en el nivel neutro , un 8,30% en el nivel favorable, en
cuanto al tem sus ideas de la situacin expuestas son de inters para quienes conforman el
equipo se encuentra en el mismo nivel desfavorable con un alto porcentaje del 72,20%, un
11,40% en un nivel neutro y un 16,70 en un nivel favorable.

86
Estos datos reflejan que el estudiante con respecto al problema alcanz un nivel
significativamente desfavorable, esto se refiere a que un porcentaje mnimo de los
estudiantes observados demuestran no poseer ideas claras y mucho menos sentirse capaz
de resolver situaciones que ameriten de su atencin, puesto que sus ideas no son
compartidas por el resto del equipo al cual pertenecen, debido al poco conocimiento que los
mismos manejan al respecto; es decir los estudiantes no manejan lo relativo a la temas de
estudio.

Esto coincide con lo indicado por Ibarra y Martnez (2004) cuando realizaron un estudio
titulado propuesta para mejorar la prctica cientfica experimental en el bachillerato, en el
rea de ciencias naturales. Donde se obtuvo como resultado que en la formacin de
cientficos se requiere que en el bachillerato se logre: un conjunto de conocimientos, as
como experiencias acerca del concepto de mtodo cientfico, su procedimiento bsico:
observacin, medicin, procesos de laboratorios, manejo de equipo y anlisis de datos.
Igualmente, es precisa la comprensin, adems de la formulacin

de investigaciones

sencillas. Por todo esto, recomiendan plantear de la manera ms clara del mtodo cientfico
en general, en forma terica, enfatizando la relacin de dicho mtodo, llevndolo a la
prctica.

Es significativo resaltar que para Gmez (2006), en el inicio de una investigacin el

problema est constituido por las ideas que conduce a un conocimiento nuevo o novedoso.
No siempre se descubre algo que nunca haya sido tratado. En muchas ocasiones se trata de
actualizar o adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos
diferentes, o a travs de nuevos caminos. En tanto que, Heinemann (2003) seala que el
problema de la investigacin consiste en que la persona que quiere trabajar con el mtodo
cientfico, se va precisando en una serie de pasos hasta acabar concretndose
definitivamente.

Tambin, Sabino (2002, p. 27) menciona que el planteamiento de una investigacin "no
puede realizarse si no se hace explcito aquello que nos proponemos conocer", por lo cual es
siempre necesario distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a un tema

87
para definir claramente el problema que se va a investigar. El correcto planteamiento de un
problema de investigacin permite definir sus objetivos generales y especficos, generar la
justificacin del problema as como tambin la delimitacin del objeto de estudio.

En sntesis, el punto de partida para la investigacin es elegir el tema o problema, es

establecer mediante una observacin cual es la duda o la falta de conocimiento existente, en
la actualidad los investigadores tienden a originar sus ideas creativas en la simple
observacin de la realidad en la que vive, en la revisin crtica y lgica de trabajos similares o
diferentes al que desea realizar, esta bibliografa especializada le permitir seguir pautas ,
seguir brechas en el conocimiento, incluso transformarlo, dar origen. Ya que las
incongruencias o aciertos de estas investigaciones puede ser guas motivadoras, e incluso
pueden permitir surgir nuevas ideas en otro contexto, marco y realidad. De all se pasa a
establecer teoras sustentadoras al crear el marco terico.

Tabla N 8
Teoras
tems
17. Elabora un esquema que
abarca cada uno de los aspectos a
tratar de acuerdo al problema
seleccionado
18. Es asertivo al reconocer
puntos de vista de autores que tratan
el tema central de la investigacin
19. Ofrece una conceptualizacin
adecuada de los trminos que se
van a utilizar
20. Utiliza
una
redaccin
ordenada, coherente

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

8,30

13,90

28

77,80

8,30

8,30

30

83,30

11,10

2,80

31

86,10

13,90

5,60

29

80,60

Fuente: Villalobos (2011)

Al observar la tabla n 8, se aprecia el anlisis del indicador las teoras, se expuso a

los estudiantes a varias actividades para observar y poder medir el nivel de actitud en ellos

88
ante los elementos del mtodo cientfico, teniendo presente los tems del indicador para
hacerlo. En relacin al tem Elabora un esquema que abarca cada uno de los aspectos a
tratar de acuerdo al problema seleccionado alcanz un 77,80% en el nivel desfavorable, un
13,90% en el nivel neutro y un 8,30% en el nivel favorable, con respecto al tem es asertivo
al reconocer puntos de vista de autores que tratan el tema central de la investigacin alcanz
un 83,30% en el nivel desfavorable, un 8,30% en el nivel neutro y en el nivel favorable.
Resalta el hecho de cuando se expuso el tem, ofrece una conceptualizacin adecuada de
los trminos que se van a utilizar alcanz un 86,10% en el nivel desfavorable, con un 2,80%
en el nivel neutro, un 11,10% en el nivel favorable. En relacin al tem Utiliza una redaccin
ordenada, coherente alcanz un 80,60% en el nivel desfavorable, un 5,60 en el nivel neutro
y un 13,90% en el nivel favorable.

Estos datos reflejan que la mayora de los estudiantes observados se encuentran en un

nivel significativamente desfavorable, no obstante vale la pena resaltar

que un bajo

porcentaje de los estudiantes observados se encuentran en el nivel neutro y favorable. En

cuanto al grupo de estudiantes que se ubica en el nivel desfavorable

significa que los

mismos, no cuentan con conocimientos claros ni con habilidades suficientes para la

investigacin, puesto que muestra poca afectividad al reconocer los puntos de vista de
diferentes autores, todo esto aunado a la poca preparacin que tienen los mismos en cuanto
a redaccin y coherencia de las ideas expuestas.

Los resultados pueden contrastarse con lo indicado por Sabino (2002, p. 29) quien
seala que el marco terico, marco referencial o marco conceptual, tiene el propsito de dar a
la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde
ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos
de modo tal que resulten til a nuestra tarea". Por lo tanto, se muestra la necesidad de
orientar a los estudiantes desde aos anteriores, para realizar una investigacin terica,
exponindola a travs de una redaccin ordenada, coherente, clara.

90
Tabla N 9
Metodologa
tems
21. Ubica el tipo de investigacin,
de acuerdo a las teoras que
consulta sobre el tema metodolgico
22. Describe lo referente al
diseo al cual pertenece su
investigacin
23. Reconoce
que
su
investigacin lleva un proceso
riguroso
24. Escoge la tcnica junto al
instrumento pertinente para su
investigacin.

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

8,30

16,70

27

75.00

11,10

2,80

31

86,10

19

52,80

19,40

10

27,80

11,10

13,90

27

75,00

Fuente: Villalobos (2011)

En la tabla n 8, se muestra el anlisis del indicador metodologa, donde se recopil

informacin de varios autores, sobre la materia luego se les dio una breve induccin, para
inmediatamente despus indicarles qu hacer con su tema de estudio en este aspecto. Al
observar a los estudiantes en el tem ubica el tipo de investigacin de acuerdo a las teoras
que consulta sobre el tema metodolgico alcanz un

75% se ubic en un nivel

desfavorable, el 16,70% en neutro y el 8,30% en favorable. En lo que se refiere al tem

describe lo referente al diseo al cual pertenece su investigacin

alcanz un 86,10%

ubicndose en el nivel desfavorable, el 11,10% en favorable y el 2,80% en neutro. Es

significativo resaltar que en el tem reconoce que su investigacin lleva un proceso riguroso
alcanz un 52,80% ubicndose en el (nivel favorable), no obstante un 27,80% se ubic en el
nivel desfavorable y un 19,40 en neutro.

En cuanto al tem escoge la tcnica junto al instrumento pertinente para su

investigacin, alcanz un 75,00% ubicndose en el nivel desfavorable, a pesar de
habrseles dado inducciones y tener material explicito; el 13,90% en neutro y 11,10% en
favorable. Estos datos reflejan que un porcentaje mayor de los estudiantes observados
reconocieron que la investigacin es un proceso riguroso y complejo, adems, el mayor

91
porcentaje del indicador se ubic en el nivel desfavorable, lo que significa que la mayora de
los estudiantes observados desconoce la metodologa a seguir en los procesos de
investigacin, asimismo, esta actividad fue difcil para los estudiante, puesto que en ella
hubo disgusto, mala conducta, desinters y varios de ellos expresaron que era necesario
recibir induccin desde aos anteriores pues era frustrante hacerlo a ltima hora.

Los datos obtenidos, muestran una actitud desfavorable, coincidiendo con lo indicado por
Jares (2006), con relacin a la formacin de actitudes de los estudiantes hacia una materia o
contenido de ellas; refiere que es importante la funcin del docente en la formacin de
actitudes, pues para l es muy significativo el clima de la clase en relacin con el aprendizaje,
donde las clases orientadas a la relacin e innovacin pueden aumentar la satisfaccin, as
como el inters del estudiante por la materia, al mismo tiempo el desarrollo personal
(independencia, autoestima y creatividad). Mientras que las clases orientadas al control
conducen a la insatisfaccin y no facilitan el desarrollo personal, social o acadmico.

Asimismo, los resultados hacen referencia al significativo de esta parte en una

investigacin. Segn Bernal (2006) en la metodologa se distinguen dos planos
fundamentales; el general y el especial. En sentido general, es posible hablar de una
metodologa de las ciencias aplicables a todos los campos del saber, que recoge las pautas
presentes en cualquier proceder cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento
y/o a la solucin de problemas. Tal como se les present a los estudiantes.

92
Tabla N 10
Resultados
tems
25. Maneja
el
ejemplo
de
recopilacin de datos en una matriz
26. Utiliza el programa Excel para
concentrar los resultados
27. Maneja la elaboracin de
tablas para reflejar resultados
28. Analiza los datos obtenidos
una vez expuestos en las tablas

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

Desfavorable
Fr
%

10

27,80

12

33,30

14

38,90

2,80

35

97,20

25,00

19,40

20

55,60

16,70

8,30

27

75,00

Fuente: Villalobos (2011)

Al observar la tabla n10, se aprecia el anlisis del indicador los resultados, el cual se
realiz una parte manual y una parte en el aula de computacin para trabajar en el programa
Excel. En esta ltima actividad, tambin hubo actitudes de disgusto tanto oral como corporal,
aun cuando hubo inters en aprender sobre la actividad. En el tem Maneja el ejemplo de
recopilacin de datos en una matriz se obtuvo un 38,90% en el nivel desfavorable, 33,30%
en el nivel neutro y 27,80% en el nivel favorable. En cuanto al tem Utiliza el programa Excel
para concentrar los resultados alcanz un 97,20% en un nivel desfavorable, un 0% en el
nivel neutro, un 2,80% en el nivel favorable Para el tem maneja la elaboracin de tablas
para reflejar resultados, alcanz un 55,60% en el nivel desfavorable, 25,00% favorable y
19,40% en neutro.

En cuanto al tem analiza los datos obtenidos una vez expuestos en las tablas alcanz
un 75,00% en el nivel desfavorable, un 8,30 % en el nivel neutro y un 16,70 ene le nivel
favorable. Lo ms difcil para los estudiantes fue concentrar el ejemplo de los datos en una
tabla en el programa computarizado, pues slo

(1) uno de los (36) treinta y seis

lo

manejaba. En tal sentido se obtuvo una actitud desfavorable con 97,20% y 2,80% en el nivel
favorable. Todas estas reacciones en la actividad, demuestran que la actitud es una
predisposicin aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable
hacia el objeto de la actitud, al enfrentarse por primera vez y no tener los conocimientos
necesarios, los estudiantes manifiestan en su mayora una actitud en el nivel desfavorable.

93
Con respecto a este ltimo indicador de los elementos del proceso del mtodo cientfico,
Rodrguez (2005) refiere que la trascendencia de una investigacin radica bsicamente en su
captulo de resultados, por lo que s hay un captulo que necesita ser escrito con claridad
duplicidad es precisamente este. Explica que en ellos se exponen los datos que el estudio
aporta al conocimiento sobre el tema tratado. En la introduccin del mismo, se indica por qu
se realiza el trabajo; se presentan los datos de maneras diferentes textualmente, en cuadros
y/o en figuras, analizando cada uno de ellos los cuales luego son discutidos e interpretados
en base a las teoras estudiadas en el marco terico.

Para la autora, la calidad de este trabajo, se edifica sobre la base de los resultados,
aunque esta seccin es la ms importante, tambin es la ms corta, siempre y cuando el
informe cuente con un marco metodolgico bien escrito. Tambin es de gran significacin,
pues debido a que ellos dan pie a las conclusiones. Ante lo cual es Zapata (2006) seala, que
los resultados exige por parte del investigador, pensamiento analtico, capacidad de sntesis y
espritu crtico, para operar en su tarea indagativa, de tal modo que no se conforme con los
principales resultados, sino que busque las contradicciones y omisiones, a la vez que estar
abierto a nuevas y diferentes perspectivas.

Tabla N 11
Elementos del Proceso
Indicadores
El Problema
Teoras
Metodologa
Resultados

Media
1,65
1,28
1,55
1,51

Favorable
Fr
%

Neutro
Fr
%

23
15
30
26

26
11
19
22

15,97
10,40
20,83
18,08

18,08
7,65
13,20
15,25

Desfavorable
Fr
%
95
118
95
96

65,95
81,95
65,98
66,68

Fuente: Villalobos (2011)

Al observar la tabla n 11, se aprecia el anlisis de la dimensin elementos del

proceso, habiendo estudiado cada uno de los indicadores, los mismos se presentan
obteniendo globalmente un nivel de actitud desfavorable para todos ellos, tal como puede
observarse en la tabla, los porcentajes oscilan entre 65,95% y 81,95%. En cuanto al nivel

94
neutro los porcentajes entre 7,65% y 18,08%. As mismo, es significativo resaltar que el nivel
favorable tambin estuvo presente entre los estudiantes teniendo porcentajes entre el 10,40%
y 20,83%. Igualmente al observar las medias de cada uno de estos indicadores, puede
ubicarse de acuerdo al baremo a la actitud en el nivel desfavorable.

Estos datos reflejan que un alto porcentaje de los estudiantes observados se

encuentran en un nivel desfavorable en cuanto al manejo mnimo de conocimiento de los
elementos que conforman el proceso de investigacin, lo cual se ha convertido en una
debilidad para el inicio de las tareas de investigacin en las instituciones educativas de
educacin media, donde se exige a los educandos cumplir con un requisito que requiere de
una previa formacin e informacin de conocimientos para que los mismos sean puestos en
practica en las tareas asignadas.

En base a lo expuesto, es relevante resaltar que a criterio de la autora el mtodo

cientfico, es un mtodo muy abstracto por la rigidez que se sealan en sus pasos, razn por
la cual ningn investigador por muy experimentado que sea, aplica tal como se plantea y
mucho menos se le puede exigir a los estudiantes que lo lleven a cabo con gran rigurosidad,
porque esto puede causar desmotivacin antes que traerle beneficios, tal como se evidencia
en los resultados obtenidos.

Asimismo, al describir la relacin que existe entre la actitud de los estudiantes de

educacin media con el mtodo cientfico, con el programa SPSS en su versin 18. Pudo
confirmarse que existe una correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral) al obtenerse ,818**
en la correlacin de Pearson
siguiente tabla.

y ,791** en la de Spearman, tal como se muestra en la

95
Tabla N 12
Correlacin
Actitud de los
estudiantes
1,000

Mtodo
Cientfico
,818**

Correlacin de
Pearson
Sig. (bilateral)
,
,000
N
36
36
1,000
,791**
Rho de Spearman
Sig. (bilateral)
,
,000
N
36
36
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral

Los resultados indican que hay una relacin alta y estadsticamente significativa entre
las variables objeto de esta investigacin significando con ello que a medida que aumentan
los valores de la variable Actitud de los estudiantes en el nivel favorable aumentan el
conocimiento del mtodo cientfico en las instituciones educativas objeto de este estudio o
viceversa.

CONCLUSIONES

Una vez culminada la investigacin, en sus fases de: el problema, marco terico,
metodolgico, as como analizados e interpretados sus resultados, a partir de los objetivos
planteados, se generan las siguientes conclusiones.

Durante las actividades que se realizaron para observar la actitud que adoptaban los
estudiantes ante la implementacin del mtodo cientfico, se pudo constatar que un alto
porcentaje de la poblacin objeto de estudio, en lo afectivo muestra actitudes de disgusto oral
y corporal ante el desconocimiento que tienen hacia el mtodo cientfico, puesto que en su

96
mayora desconocen los pasos a seguir en este proceso que conlleva a la investigacin de
algn tema de su inters.

Asimismo, en lo cognitivo se evidenci que los estudiantes presentan dificultades para

exponer ideas de forma espontnea sobre un tema especifico para ser estudiado, en lo
conductual el comportamiento en general estuvo concentrado en la no intervencin oral,
respondiendo con movimientos corporales como afirmacin de cabeza cuando se les
preguntaba algo, o repetir algo ya dicho. En sntesis, se pudo identificar la existencia de un
nivel desfavorable en la actitud de los estudiantes ante la implementacin del mtodo
cientfico para trabajos de investigacin.

Con relacin a los elementos que conforman el proceso del mtodo cientfico en la
realizacin de la investigacin del nivel de educacin media, un porcentaje muy bajo
demostr tener ideas claras con respecto a los temas que expusieron, resaltando slo entre
(3) tres y (5) cinco estudiantes en la elaboracin de un esquema sobre el tema tratado,
siendo asertivos al reconocer puntos de vista de autores que trataban el tema central de la
investigacin seleccionada por sus grupos, elaborando conceptos y manejando una
redaccin clara. Observndose en todas estas actividades un nivel desfavorable o neutro en
el resto de los jvenes.

De igual forma al enfrentarse al manejo de la metodologa, siguen ubicndose un alto

porcentaje de los estudiantes en el nivel desfavorable de actitud ante las actividades
correspondientes, a pesar de habrseles ofrecido induccin explcita inicialmente, se les
dificult ubicar el tipo de estudio, asignar el diseo y seleccionar la tcnica junto al
instrumento pertinente para su investigacin, reconociendo muchos de ellos que una
investigacin lleva un proceso riguroso.

Finalmente, al tomar parte en las actividades para el proceso de los resultados, una vez
ms hubo actitudes de disgusto tanto oral como corporal, an cuando demostraron inters
por aprender el manejo de los datos en forma manual. Lo ms difcil para ellos fue concentrar

97
el ejemplo de los datos en una tabla en el programa computarizado Excel, slo (1) uno de los
(36) treinta y seis estudiantes lo manejaba.

Lo descrito con anterioridad, sustenta los resultados que muestran una relacin alta y
estadsticamente significativa lo cual demuestra que a medida que aumentan los valores de la
variable Actitud de los estudiantes en el nivel favorable aumentan el conocimiento del mtodo
cientfico en las instituciones educativas objeto de este estudio o viceversa.

98
RECOMENDACIONES

Al haber llegado a las conclusiones antes presentadas, se recomienda en primer lugar, a

los especialistas en el rea de investigacin en educacin

bsica media, inducir a los

estudiantes al proceso de investigacin de diversos temas desde los inicios de sus estudios
escolares. Estableciendo la preparacin de temas especficos sobre el mtodo cientfico de
acuerdo al nivel cursado. De esta forma no habr dificultad al enfrentarse al trabajo de grado
para la finalizacin del bachillerato.

Otro aspecto relevante es lo concerniente a la redaccin; es recomendable la prctica

continua de exposicin de temas en forma escrita cuidando los aspectos de claridad,
coherencia, sistematizacin, parafraseo, manejo de citas de autores, entre otros puntos, todo
ello igualmente teniendo en cuenta el nivel cursado por los estudiantes.

Igualmente, se recomienda manejar desde primer ao de educacin media, el estudio de

la parte metodolgica de las investigaciones y la estadstica con estudios sencillos, los cuales
al ser practicados con frecuencia sern de fcil manejo para la elaboracin de los resultados
de trabajos relacionados con el mtodo cientfico.

99
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA ENSEANZA DE LA BIOLOGA

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA ANTE EL

MTODO CIENTFICO
Instrumento

Autor: Lcda. Lirsis Villalobos

Tutor: MSc. Savier Acosta

Maracaibo, Enero de 2011

Maracaibo, octubre de 2010

Ciudadano(a)
__________________________________
Ciudad.
Me dirijo a usted con el fin de solicitarle su valiosa colaboracin a fin de que forme parte
del grupo de experto que evaluar la consistencia interna del instrumento de validacin de la
encuesta que se anexa. Esta encuesta es el elemento metodolgico de Trabajo Especial de
Grado titulado:
ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA ANTE EL

MTODO CIENTFICO
Requisito para optar al ttulo de Magster Scientiarium en Enseanza de la Biologa; en
consecuencia le solicito, facilitar los datos de identificacin referenciales, responder los tems
en ella determinados, evaluar la pertinencia del contexto terico con los objetivos, variables,
dimensiones, indicadores e tems. As mismo, evaluar la redaccin general del instrumento y
recomendar cualquier criterio que mejore el diseo metodolgico de la investigacin.
Le agradezco su valiosa colaboracin, me despido de usted respetuosamente,

Lcda.: Lirsis Villalobos

1. Identificacin del Experto.

Nombre y Apellido: ___________________________________________
Cdula: ____________________________________________________
Institucin Donde Trabaja: _____________________________________
Ttulo De Pregrado: ___________________________________________
Instituto Donde Obtuvo El Ttulo: ________________________________
Ao De Graduado: ___________________________________________
Ttulo De Postgrado: __________________________________________
Instituto Donde Obtuvo El Ttulo: ________________________________
Ao De Graduado: ___________________________________________

2. Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Determinar la actitud de los estudiantes de educacin media, ante el mtodo cientfico.

Objetivos Especficos
Identificar la actitud de los estudiantes del nivel de educacin media ante el mtodo
cientfico.
Caracterizar los elementos que conforman el proceso del mtodo cientfico en la
realizacin de la investigacin del nivel de educacin media.
Describir la relacin que existe entre la actitud de los estudiantes de educacin media
con el mtodo cientfico

3. Operacionalizacin de la variable
OBJETIVOS
ESPECFICOS
Identificar la actitud de
los estudiantes del nivel
de educacin media ante
el mtodo cientfico.
Caracterizar
los
elementos
que
conforman el proceso del
mtodo cientfico en la
realizacin
de
la
investigacin del nivel de
educacin media.

Describir la relacin que

existe entre la actitud de
los
estudiantes
de
educacin media con el
mtodo cientfico

VARIABLE

DIMENSIONES

Actitud de los
estudiantes

INDICADORES

Componentes de la Cognitivo
Afectivo
actitud
Conductual

Mtodo

Elementos del

Cientfico

Proceso

El Problema
Teoras
Metodologa
Resultados

Este objetivo ser el producto de la investigacin, porque se

establecer la correlacin de las variables por medio del
programa SPSS en su versin 18.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.

Para el logro de los objetivos, la investigadora selecciona tcnicas e instrumentos que le
ayudan a llevar procesos sistemticos, los cuales le permiten ordenar la actividad de una
manera formal. En tal sentido, como tcnica para esta investigacin se utilizar la
observacin directa, la cual de acuerdo a Tamayo y Tamayo (2004) es aquella donde el
investigador puede percibir y recoger datos mediante su propia observacin. (p.122).
Asimismo, para el registro de esta observacin se dise una gua, ya que segn Hernndez,
R. y otros (2007) para preservar la veracidad del registro que el observador debe realizar de
todos sus hallazgos, debe utilizarse una gua donde se encause y precise la observacin,
cubriendo los puntos clave establecidos.
Esta gua recoger la actitud de los estudiantes ante una serie de actividades prcticas sobre
los elementos del proceso del mtodo cientfico, donde se redactan una serie de indicadores
con las alternativas de medicin de los niveles de la actitud. Las actividades sern realizadas
en tres sesiones, en la primera denominada: rbol de problemas, se distribuyen los
estudiantes en 6 grupos de 6 participantes cada uno. Esta sesin consiste en que los
alumnos construyan un rbol y cada una de sus partes representa lo siguiente: las races son
las causas, el tronco es el problema detectado y las ramas son las posibles soluciones.
A la segunda sesin, se le nombr: teoras, las cuales sern directamente relacionadas con el
tema que cada grupo seleccion para su estudio. En ella se cont con diversos medios de
informacin (textos, revistas, peridicos). Antes de iniciar la actividad, se genera una
discusin breve entre facilitador y estudiantes, respecto a cmo se debe redactar. En cuanto
a la tercera sesin: metodologa y resultados, esta ser dispuesta para tratar la metodologa
en una investigacin y los resultados, en ella cada grupo decidir cul es el tipo y diseo de
su investigacin luego de leer y discutir sobre ello basados en textos de la materia.
Luego se tratar sobre cada uno de los aspectos relacionados con la recoleccin y
tratamiento de los resultados de la investigacin a travs de ejemplos sencillos. Al ir
realizando cada una de las sesiones el investigador har anotaciones individuales sobre la
base de lo indicado por los autores con relacin al nivel de la actitud ante los elementos del
proceso del mtodo cientfico, es decir: favorable (3), neutro (2) y desfavorable (1).

Plan de anlisis de datos

En esta investigacin el anlisis de datos se realizar, a travs de la estadstica

descriptiva en funcin de la media aritmtica con respuestas que muestran el comportamiento
de la variable de estudio mediante el programa estadstico SPSS en su versin 18. Los
porcentajes que se obtengan, se representarn en tablas permitiendo, realizar el anlisis y la
discusin objetiva de los resultados de la investigacin.

Por otra parte, para la interpretacin de los resultados se estim un baremo que de
acuerdo con Espinoza (2003), los baremos consiste en un conjunto de normas establecidas
previamente por el investigador para ajustar el valor de las puntuaciones de las respuestas
emitidas en un instrumento de recoleccin de informacin: el mismo presenta rangos y
categoras que se distribuye en intervalos de mayor a menor. En este sentido el baremo del
presente trabajo se realiz sobre la base de los niveles de la actitud:
Cuadro N 1
Baremo general para las dimensiones de la variable en estudio
Puntuaciones Intervalo Rango
Categora
3.00 2.34
3
Actitud favorable
2.33 1.67
2
Actitud neutra
1.66 1.00
1
Actitud desfavorable
Fuente: Villalobos (2011)

GUA DE OBSERVACIN
Variable: Actitud de los estudiantes
Dimensin: Componentes de la Actitud
N
Nivel de Actitud
Indicador: Cognitivo
Favorable
Neutro
Desfavorable
Aporta ideas para elegir el
1.
problema a investigar
2.
Expone sus propias ideas
Conoce los pasos a seguir para
3.
la seleccin del problema
4.
Socializa la informacin previa
N
Nivel de Actitud
Indicador: Afectivo
Favorable
Neutro
Desfavorable
Respeta la opinin de sus
5.
compaeros
Manifiesta oralmente disgusto por
6.
la actividad de la cual toma parte
Manifiesta
corporalmente
7.
disgusto por la actividad de la
cual toma parte
Molesta a los compaeros
8.
durante la actividad
N
Nivel de Actitud
Indicador: Conductual
Favorable
Neutro Desfavorable
Slo afirma con la cabeza cuando
9.
le preguntan
Su participacin se manifiesta
10.
cuando ya la mayora ha decidido
qu hacer.
Los compaeros de equipo tienen
11.
que llamarlo a que tome parte de
la actividad
No habla, ni participa en la
12.
actividad solo observa.
Variable: Mtodo Cientfico
Dimensin: Elementos del Proceso
N
Indicador: El Problema
13.
14.
15.

Expone claramente una situacin

que le ha llamado la atencin
Recalca la relevancia de cierta
situacin expuesta
Reconoce problemas que pueden

Favorable

Nivel de Actitud
Neutro
Desfavorable

16.
N

17.

18.

19.
20.
N

21.
22.
23.
24.

N
25.
26.
27.
28.

ser resueltos automticamente

Sus ideas de la situacin
expuestas son de inters para
quienes conforman su equipo
Indicador: Teoras

Nivel de Actitud
Favorable
Neutro
Desfavorable

Elabora un esquema que abarca

cada uno de los aspectos a tratar
de
acuerdo
al
problema
seleccionado
Es asertivo al reconocer puntos de
vista de autores que tratan el tema
central de la investigacin
Ofrece
una
conceptualizacin
adecuada de los trminos que se
van a utilizar
Utiliza una redaccin ordenada,
coherente
Indicador: Metodologa

Nivel de Actitud
Favorable
Neutro
Desfavorable

Ubica el tipo de investigacin, de

acuerdo a las teoras que consulta
sobre el tema metodolgico
Describe lo referente al diseo al
cual pertenece su investigacin
Reconoce que su investigacin
lleva un proceso riguroso
Escoge la tcnica junto al
instrumento pertinente para su
investigacin.
Indicador: Resultados
Maneja el ejemplo de recopilacin
de datos en una matriz
Utiliza el programa Excel para
concentrar los resultados
Maneja la elaboracin de tablas
para reflejar resultados
Analiza los datos obtenidos una
vez expuestos en las tablas

Nivel de Actitud
Favorable
Neutro
Desfavorable

Juicio del Experto

En lneas generales, considera que la gua de observacin expuesta para determinar la

actitud de los estudiantes de educacin media ante el mtodo cientfico es:

Suficiente
Medianamente
Suficiente
Insuficiente

Observaciones: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Nombre, Apellido: ________________________________________________________

Firma: _________________________________________________________________