Professional Documents
Culture Documents
DIBUJAR ES PENSAR
El dibujo va desapareciendo gradualmente del sujeto a medida que crece,
muchos adolescentes a pesar de seguir teniendo inters por la imagen hoy
ms que nunca, no son capaces en la mayora de trazar lneas con seguridad
desembocando
en su frustracin por la expresividad grafica que lo
acompaara toda la vida.
Esa dispersin del dibujo es a lo que llama George Henri luquete como un
enfriamiento y no es ms que un proceso que atraviesa el nio en las
diferentes etapas de crecimiento en donde de los 10 a los 15 aos el nio
pierde inters por el dibujo pero que luego entre los 15 y 20 recupera ese
inters, aunque solo aquellos que son mejor dotados de habilidades artsticas
por lo que el resto se mantiene en ese enfriamiento para el resto de su vida y
por tal sus dibujos en la edad adulta contiene las caractersticas de un nio de
ocho aos que es el tiempo en donde se termina la aficin por el dibujo.
Quizs se cree errneamente que el dibujo al fin de cuentas es irrelevante en
la construccin del sujeto entonces para que ensearlo? Si el nio a futuro
ser matemtico o fsico, solo tendr que realizar muy bien sus clculos sin
necesidad del dibujo en ningn nivel. La idea de la enseanza de las artes
realmente no es formar artistas considero que su valor est en llevar al arte
como una forma de vida aplicndolo a todas las ciencias y los aspectos ntimos
del diario vivir.
Segn, Gmez Molina Juan Jos, define el dibujo como un concepto inmerso
dentro diversas actividades
humanas en el intento ms
esencial de
conocimiento es decir, el dibujo es un gesto que forma una estructura que
enlaza todas las actividades primordiales de expresin y construccin que
vinculan al conocimiento, las ideas, las cosas y los fenmenos de interpretacin
basados con la explicacin de su sentido por medio de sus configuraciones.
El dibujo entonces est inmerso en la construccin del sujeto en un sentido
prctico en donde a travs del l se busca el conocimiento y de aqu a la
aplicacin en sociedad por ejemplo; si miramos desapercibidamente nos damos
cuenta que el desarrollo de las artes visuales est vinculada con el desarrollo
de
la industria por lo tanto es evidente la demanda de profesionales
especializados en las maquinarias diseadas para tal fin. Recordando que el
dibujo en esencia se encuentra presente en la formacin de estos y es por esa
razn que aun hoy el dibujo se encuentra en los currculos de educacin
superior.
Es as que Para Gmez Molina esta disciplina o campo del conocimiento
(dibujo) permite comprender al sujeto esquemas de construccin como la
percepcin, las estructuras, el espacio y al pensarse diferentes estrategias para
Desarrollo psicosocial
Objetivo especfico:
Generar espacios en donde se pueda tener contacto con la materia y la
tcnica en conjunto con autores y referentes visuales, ofreciendo un
universo de sensaciones a travs de lo experiencial en el arte.
Crear ejercicios en conjunto con los intereses del alumno, en donde ellos
sean partcipes de la planificacin de cada sesin.
Construir en el sujeto las herramientas para la expresin artstica,
buscando eliminar las inseguridades y miedos en torno al dibujo y otras
tcnicas y en el camino cultivar estrategias de pensamiento.
Por ende propuse una secuencia didctica que trabaje durante mi prctica
pedaggica que involucro el desarrollo de los anteriores objetivos, iniciando en
la primera sesin con una actividad rompehielos y a partir de esta en el
encuentro que tuve con los estudiantes fui guindome sucesivamente por los
ejercicios propuestos por ellos, pero sin dejar de llevar una lgica e hilo
conductor que explorar la siguientes temticas:
Marzo 13
Marzo 20
Abril 10
Abril 17
Abril 24
Mayo 01
Mayo 08
Mayo 15
Mayo 22
Mayo 29
Junio 05
Junio 12
Axiologa.
Indicador cognitivo:
- El sujeto hace representaciones de los objetos que conforman el
mundo a partir de observar y luego pensar sus estructuras y esa
experiencia lo vincula con el conocimiento de lo que lo rodea.
- Relaciona estilos artsticos y hace uso de ellos en sus trabajos de
expresin grfica.
Indicador creativo:
- Expone diferentes elementos en torno a las temticas que dan cuenta
de su expresin artstica de forma libre e independiente.
-
Reflexin:
Es necesario darle el valor y la importancia al dibujo en torno a la construccin
del sujeto desde los diferentes campos tanto cognitivo como psicolgico y
emocional, el dibujo no se presenta a nosotros como un simple capricho que
cabe en el ocio y el entrenamiento si no que por lo contrario debemos verlo
como una oportunidad pedaggica por la naturaleza de sus caractersticas ya
que nadie es ajeno a sentir afinidad o aficin por el, sin importar la edad o las
condiciones que tengamos.
La idea que se presenta aqu, es combatir en conjunto ese enfriamiento por el
hacer del dibujo, ms all del campo de lo pedaggico. Pues considero que esta
etapa en la mayora de las personas
mundo y ahora cuentan con una herramienta para hacerlo. El dibujo para ellos
es un instrumento que alimenta todos sus sentidos y con esto su pensamiento.
Premisas
Considero que no existe un modelo fijo de enseanza pues cada uno se puede
acomodar dependiendo de las necesidades de los alumnos, la pericia
profesional del maestro junto con su intuicin y sensibilidad es quien puede
determinar que estrategias son o no ms convenientes para dicho fin, ms sin
embargo es una bsqueda constante autocrtica para evaluar si lo que
hacemos como maestros es conveniente o no. Por otro lado ms que hablar de
posmodernismo hay que vivirlo y hacerlo tangible dejar a un lado los discursos
para volverlos aplicables y en ese proceso entender realmente que acua al
concepto.
Bibliografa.
https://introduccionaldibujo.wordpress.com/introduccion-aldibujo/cuestiones-del-dibujo/gomez-molina/
Entre lneas Trazos y Visiones
Modos de Pensar y Realizar la Enseanza del Dibujo
Mayra L. Carrillo- Julia Margarita Barco- Mara Anglica Carrillo
Licenciatura en Artes Visuales Universidad Pedaggica Nacional.