Estrategias innovadoras para la enseanza del rea de Personal Social en

Educacin Primaria.
Recopilacin : Lic. Olga Graciela Crdova Lovera
El rea de Personal Social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del
estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En las aulas se
debe promover la construccin de su identidad personal y social, el
fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros y el conocimiento
de aspectos culturales geogrficos,polticos y econmicos del contexto.
Estos saberes se construyen desde la posicin del sujeto social, teniendo en
cuenta:lugar de origen, lugar de residencia; gnero: construccin cultural;franja
etaria: infancia, adolescencia, adultez, ancianidad;Etnia: tipos organizacionales
con proyeccin histrica que compartencostumbres, lenguajes, religiosidad,
jerarqua social entre otros.
Esta enseanza debe llegar al estudiante de tal manera que la comprenda y
sobre todo que sea significativa , por lo tanto , el docente desde sus prcticas de
aula deber emplear estrategias que estimulen el desarrollo del respeto y cuidado
del medio en forma conciente, considerando un conjunto de estrategias, que le
permitan al alumno comprender los procesos de: globalizacinfragmentacin, lo
mundial-local,
lo
urbano-rural,
homogeneidad-heterogeneidad,
concentracindispersin, exclusin-inclusin; al permitirle ensayar pensamientos
divergentes en forma simultnea, elaborar una explicacin coherente y desarrollar
un anlisis a escala mundial, regional y local .
Para propiciar la comprensin de las temticas, necesitamos incentivar en el
alumno lanecesidad de interpretar un mundo flexible, dinmico, que nos permita
aproximarnos a la idea de que los territorios del presente tienen una profundidad
histrica, que son construccionessociales producidas a lo largo del tiempo y
tambin, que la magnitud y los cambios ocurridos en la ltimas dcadas hacen
impostergable repasar algunas caractersticas del momento histrico actual
(Gurevich, 2005, 85).
Para el desarrollo de lasprcticas en el rea de Personal Social , debemos tener
en cuenta :
El uso de recursos tecnolgicos y audiovisuales para profundizar sobre el
aprendizaje a lograr .
Metodologas activas y participativas , dinmicas de grupos , talleres y
laboratorios

Elaboracin de proyectos de investigacin en el aula.

Plantear preguntas alrededor de situaciones y hechos enigmticos.
Estimular a los alumnos a ir ms all de lo obvio.
Plantear problemas con muchas soluciones posibles y aceptables, para estimular
la produccin de soluciones alternativas, desarrollando as la multicausalidad.
Plantear problemas que exigen una resolucin precisa o rigurosa.
Incentivar la relectura y reescritura peridica de lo ya realizado.
Promover la autoevaluacin y la evaluacin cooperativa de los resultados.
Promover la transferencia de lo aprendido hacia otras temticas de otras reas.
Contar con informacin adecuada y precisa al orientarlos en el manejo de
variadas fuentes de informacin.
Desarrollar la necesidad de organizar y jerarquizar los datos obtenidos.
Estructurar el trabajo del aula en base a la actividad cooperativa y colaborativa.
El docente necesita de mltiples espacios para desarrollar aprendizajes , en donde
el estudiante aprehenda estas nociones, adems de ir graduando su complejidad,
usando distintas escalas de anlisis y la formulacin de hiptesis, mediante el
planteo de preguntas movilizadoras.
Tambin el docente deber brindar informacin actualizada, ejemplos y
explicaciones adems de las indicaciones y pedidos de correccin que surjan de
las argumentaciones e interpretaciones de los debates que se estn tratando, esto
necesita de una explicacin unificadora de causas y consecuencias, que propicie
el empleo de una planificacin docente progresista y secuencializada, que le
permita al estudiante llegar a las soluciones
A continuacin, planteamos aqu algunas estrategias para trabajar en el rea :
Uso de mapas, fotografas e imgenes: la explicacin parte de la descripcin
de fenmenos situados sobre la superficie terrestre, su observacin puede
efectuarse directamente sobre el terreno, o bien a travs de representaciones del
lugar efectuados sobre un plano. Son elementos imprescindibles en toda clase, no
podemos ensear un hecho sin proceder alocalizarlo en ellos.
El trabajo de campo y las excursiones: mediante ella se vincula al alumno
directamentecon el entorno natural a estudiar, nos permite: observar, realizar

descripciones (simples, de un mayor grado de captacin o muy complejos),

realizar perfiles topogrficos, efectuar trabajos cartogrficos, etc.
Las estadsticas: son datos que se manejan mucho, especialmente para los
temas de clima, economa y poblacin, nos permiten presentarle a los alumnos
muchos datos en forma clara, mediante cuadro de datos o grficos (circulares,
lineales, etc.)
Los mapas conceptuales: permiten relacionar conceptos debido a su
estructuracinjerrquica, la cual facilita la organizacin del pensamiento creando
estructuras clave, o fundamentales. Su ordenacin permite mostrar al alumno el
conjunto de relaciones entre el concepto principal y los subordinados a l,
mediante el empleo de los conectores.
El anlisis de situaciones problemticas: con soluciones abiertas, para
ejercitar y desarrollar destrezas en base al planteo de variados formatos y
escenarios, que le permitan al alumno tomar decisiones y cooperar con otros para
hallar la respuesta. Sevillano (2005)
El estudio de casos: mediante este procedimiento se ofrece a la consideracin
de los estudiantes un caso real o hipottico, pero siempre verosmil, en el que
existe un problema o conjunto de problemas a los que los estudiantes han de dar
solucin (Moreno, 1996, 101). Es necesario presentarlo con: guas de trabajo,
preguntas claras y bibliografa. Le permite al docente estudiar la singularidad y la
generalidad a la vez, al combinar mltiples elementos y propender al cambio
conceptual en el alumno al analizarlos.
El incidente crtico o proceso de incidente: es una variante del anterior, la
diferencia es que se somete al alumno al anlisis de una situacin accidental, no
habitual.
Las simulaciones: para Marrn et. al. (1996, 79) en el contexto educativo
simular significa reproducir un sistema, fenmeno o proceso que pretendemos
estudiar con el fin decomprenderlo mejor. Permiten reproducir diversos
fenmenos que ocurren en situaciones reales Tenemos que distinguir entre
tcnicas de simulacin en general y juegos de simulacin como tcnica singular
dentro del grupo: en elprimero se desarrollan los procesos de aprendizaje del
alumno y el grado de utilidad del juego para ensear diversos contenidos; en el
segundo, se expone un conjunto de tcnicas de simulacin que junto con los
juegos son especialmente adecuados para la enseanza del rea.
La bandeja de correspondencia: es una estrategia de simulacin donde el
estudiante a nivel individual, tiene un determinado papel a desempear dentro de

un contexto social concreto, puntual, que debe resolver con eficacia y rapidez, en
el tiempo establecido al comienzo de la actividad.
El role-playing o dramatizacin: donde los estudiantes interpretan a las
personas queestaran viviendo una situacin determinada.Consta de tres fases: la
primera es de preparacin, en ella se elige el tema, se redacta el guin, se elige a
los actores (es conveniente pedir voluntarios) y se prepara el resto de la clasepara
actuar como auditorio. En una segunda fase se lleva a cabo el desarrollo de la
accin, que puede modificarse sobre la marcha. En la tercera, se procede al
anlisis y evaluacin de lasituacin representada, as como al establecimiento de
conclusiones (Moreno et. al., 1996, 104).
Mtodo de proyectos: permite repensar objetivos y contenidos curriculares,
ante unaprendizaje abierto. Para llevarlo adelante el docente ha de tener
conciencia clara de que l es el especialista en los contenidos a estudiar y en los
mtodos didcticos a emplear, adems de ser el moderador y saber dominar las
tcnicas del trabajo colaborativo. La apertura frente a los alumnos deber integrar
ideas, intereses, estrategias e interdisciplinas, en una plataforma deencuentro,
mejoramiento y produccin del aprendizaje. Sevillano (2005) considera que es una
posibilidad real para experimentar nuevas estrategias e innovar en los procesos de
enseanza, ya que durante bastante tiempo (una semana, un mes) se trabaja
integrando estrategias y medios para el logro no slo de conceptos, sino de
habilidades y resultados.