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de evaluacin de la
competencia cientfica
en la escuela
Neus Sanmart
neus.Sanmarti@uab.cat
Mayo, 2015
De tipo pedaggico:
regular el proceso de
enseanza y aprendizaje
EVALUACIN
FORMATIVA/FORMADORA
Analicemos un ejemplo de
actividad de autorregulacin
Preguntas
Mi respuesta
inicial
Qu he
hecho mal?
Por qu lo he
hecho mal?
Est bien
justificado?
Consejos
para mejorar
Qu es lo que quiere la
profesora que aprendamos y nos
preguntar en el examen?
Entrevista a 18 alumnos de 2 gruposclase (13 aos) y a sus profesoras antes
del examen (tema: la clula)
Las profesoras dijeron que queran
que los estudiantes establecieran
relaciones, razonaran, diferenciaran,
clasificaran...
Los estudiantes que aprobaron (10)
dijeron que las profesoras queran
que recordaran nombres, clases, la
funcin de cada parte de la clula...
COMPARTIR
OBJETIVOS
A regar, a sembrarlas,
a cuidarlas, a tocarlas
flojo
3 CEIP Bellaterra
ANTICIPAR y
PLANIFICAR
la ACCIN
b) Evaluacin-regulacin de la
anticipacin y planificacin de la accin
Hechos, datos
poque
por tanto
pero
Fundamentacin
porque
Justificacin
ya que
Fundamentacin
en conclusin
Conclusin
No tiene demasiado
sentido dar hechas estas
planificaciones (como si
fuera una receta) y a
menudo no es necesario
llegar a una nica
formulacin, porque el
alumnado es diverso al
inicio y diverso al final
Operaciones planteadas de
forma abstracta y muy
sinttica
La anticipacin y la planificacin en la
realizacin de una tarea es importante pero...
COMPARTIR
CRITERIOS
DE EVALUACIN
c) Evaluar-regular la percepcin de los
criterios de evaluacin y si se es capaz
de aplicarlos para autorregularse
1. Escoger un ttulo
para el informe
2. Identificar el
objetivo principal
3. Plantear la
hiptesis
Criterios de evaluacin
P
2
P
3
P
4
P
5
Es posible que
Comprensin
Problemas de lectura
Identificar el proceso que
tiene lugar
Planificacin
Planificar la resolucin
Resolucin
Unidades
Clculo matemtico
Anlisis
Anlisis de los resultados
Explicaciones
Formalismo
Errores no forzados (falta
de atencin)
AUTOAVALUACIN DE UN ALUMNO
De resultados
Lo hace de manera:
- Pertinente
- Precisa
- Completa
- Coherente
- Creativa
Criterios de evaluacin
de realizacin
Identifica el problema al
que quiere dar respuesta
el autor y los datos y
pruebas que aporta el
texto, y los interpreta
valorando su credibilidad y
diferencindolos de las
opiniones del autor
Nivel 3 (avanzado,
notable, 7-8)
Nivel 2 (aprendiz,
suficiente, 5-6)
Nivel 1 (novel,
insuficiente, 3-4)
B. Oliveras
Merc Mas
CEIP La Roureda, 5P
Y finalmente se califican
Y la evaluacin para
acreditar aprendizajes?
Tiene sentido?
Cmo deberan ser las tareas para
esta evaluacin?
Cundo aplicarlas?
Caractersticas de las
BUENAS PREGUNTAS
de evaluacin
PRODUCTIVA
CONTEXTUALIZADA
ES CLARO EL DESTINATARIO
Ejemplo de pregunta-problema
competencial para evaluar si
saben aplicar los aprendizajes a
un nuevo problema (nivel alto)
El Ayuntamiento est iniciando
conversaciones con una empresa de
cartonajes para que se instale en el polgono
de Can Serra. Como saben que has estudiado
el tema del agua, te piden que les des
argumentos a favor y en contra de la
instalacin de la fbrica, y qu condiciones
habra de cumplir si se aceptara.
CEIP La Roureda (6 primaria)
E intuyen
criterios de
evaluacin
Los alumnos
plantean
las preguntas
El portafolio: un instrumento
de evaluacin idneo
Recoge todo el proceso de aprendizaje y
metarreflexiones de los estudiantes
sobre su progreso y sus dificultades.
Incluyen objetivos, planificacin de la
accin, mapas/esquemas, criterios de
evaluacin, actividades realizadas (con
su autorregulacin)
Cada estudiante escoge, entre las
distintas tareas, aquellas que cree que
mejor reflejan sus aprendizajes, para que
el profesorado evale los resultados.
No toquis mi evaluacin!!
IESM J.M. Zafra, 15 aos