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UNIDAD 211-3
Noviembre
2012
Sin embargo los maestros realizamos nuestra planeacin didctica para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje en nuestros alumnos, nos reunimos
mensualmente para revisar nuestros avances y retrocesos lo que permite mejorar
nuestros estilos de enseanza y tambin mejorar la calidad de educacin que
estamos llevando a nuestros alumnos.
De acuerdo a los planes y programas de estudio actuales la evaluacin no solo se
remite a conocer el avance de los alumnos sino que tambin arroja informacin de
que tanto le pusimos empeo a nuestro trabajo y claro, all estar la evidencia del
tipo o la forma de trabajo que realizamos durante un determinado tiempo (ciclo
escolar, bimestre, bloque).
B. Diagnostico pedaggico
Al analizar los resultados de encuestas que se les hizo a todos los alumnos de este
plantel, adems de las visitas a su domicilio y revisamos unos diarios escritos por los
mismos alumnos, notamos que existe un problema que est afectando a la institucin
se hace notable en quinto grado se detect que los alumnos tienen una mala
comunicacin dicho de otra manera la notamos que existe una Falta de
organizacin en las actividades con alumnos de quinto grado.
Es algo que la verdad est afectando en el aprendizaje de los nios, la manera de
trabajar con ellos es una desorganizacin total, las responsabilidades por equipo,
binas, trinas y de mas los alumnos no quieren convivir entre s en ocasiones tienen el
inters en trabajar con los mismos compaeros de siempre y no se ve el avance en
las actividades que se les plantea o que, en dada clase tienen que desarrollar,
adems que se afecta al plantel, por que los alumnos que estn en los otros grados,
pues tienden a imitar lo que los nios mayores hacen.
Al parecer este problema no es de inicio sino que desde mucho tiempo atrs la
escuela ya presentaba esto, de acuerdo a las encuestas realizadas con los padres
de familia, las madres de los pequeos, los mismos pequeos arrojaron resultados
sorprendentes pues la causa que provoca que la convivencia en el aula de los nios
no sea la adecuada entre compaeros se estn maltratando: Es el desinters de los
padres hacia sus hijos, ellos dicen que es una manera de llamar la atencin de los
padres, se sienten que no los toman en cuenta en las decisiones en casa y en la
escuela es lugar perfecto para demostrar que ellos tambin tienen voz y voto pero lo
hacen a su manera.
Nos podemos dar cuenta que las personas siempre van a defender a sus hijos, pues
ellos no aceptan que su retoos tienen mal comportamiento, no ven el problema que
ellos mismos provocan en sus hijos, los nios por tal razn se comportan as de esa
manera en la escuela, puesto que los padres no llaman la atencin al chiquillo
cuando algo est mal.
Pues nos podemos dar cuenta sobre las propias experiencias de los alumnos cual es
el motivo, por el cual la relacin no es la ms correcta, adems de los conflictos que
como alumnos presentan y se da un recuento de que las distinciones entre los
estudiantes no es la apropiada pues es una causa que conlleva al mal
comportamiento de los educandos hacia los mismos compaeros, como a los
docentes que trabajan en este plantel, adems que uno se da cuenta que la
diferencia de las culturas se puede adecuar para que exista el respeto entre
compaeros y se puede adems buscar nuevas estrategias de trabajo para que ellos
sientan que no es por ser indgenas es la causa y la manera en que se tratan sino
que, si en su casa existe conflictos, en la escuela puede ser el medio en el cual
buscar la ayuda con los dems compaeros y no seguir el ejemplo de los padres
porque es lo que est destruyendo su niez y su gran oportunidad de aprender cosas
nuevas con sus compaeros de clase.
C. Planteamiento del problema
Pantepec es una comunidad llena de cultura su origen es de la cultura totonacotepehua, otom y otros de extraccin mestiza, por lo que se observa que es un
pueblo totalmente pluricultural y pluritnico, tambin es importante mencionar que su
organizacin familiar esta mas relacionado con la cultura totonaca.
Ellos son muy devotos a las actividades religiosas ms a su santo que es San Juan
por tal que le hacen una misa en su honor el 24 de junio de cada ao, con la ayuda
de los habitantes se coopera o se hacen vendimias para recabar fondos, practican la
danza de los Santiagueros en la fiesta se mata una res, un puerco y muchos pollos
para dar de comer a los visitantes.
En cuanto a la educacin la Escuela nios Hroes de Chapultepec cuenta con seis
docentes de los cuales cinco son maestros de base, un municipal, un director
comisionado con grupo as como un personal de limpieza, cada maestro atiende a un
grupo y un problema que est afectando se hace notable en dicha institucin en
quinto grado se detect la problemtica siguiente Falta de organizacin de trabajo
por equipo. Y esto se pudo apreciar por las encuestas que se les hizo a todos los
alumnos de este plantel, adems de las visitas a su domicilio y revistas de unos
diarios escritos por los mismos alumnos.
La relacin social tiene una funcin clave dentro del proceso educativo de cada
individuo, porque al relacionarse con las diferentes reas restringe en cierto modo al
aprendizaje en general. Cabe reflexionar que es uno de los elementos
indispensables para llevar a cabo el proceso de construccin del conocimiento del
nio, pues la relacin que presenta con sus compaeros es la que se le ha
transmitido desde su nacimiento y adoptado de generacin en generacin.
La causa de este problema, viene desde casa la convivencia con los hermanos, el
trato de los padres y de las actividades que realizan en los tiempos libres, una de las
alternativas que proponemos se basa en que para haber una educacin de calidad,
que realmente sea significativo para los alumnos de hoy, propiciar el trabajo
cooperativo mediante el juego.
El maestro debe de ser el protagonista principal en el cambio educativo, pues de su
buen desempeo se tendr un mejor rendimiento en el transcurso de la construccin
del conocimiento. La reflexin sobre los lazos que los alumnos desarrollan en los
grupos donde conviven, su anlisis incorpora el reconocimiento y respeto de la
diversidad social y ambiental como componentes centrales de su identidad cultural,
en la que caben las diferencias y el dilogo entre culturas.
Con la finalidad de dar solucin al problema se plantea la siguiente interrogante:
escuelas tambin se da eso que los nios, indgenas se sienten inferiores a los no
indgenas, son maltratados, no tienen las mismas oportunidades, en cuanto a la
educacin la manera de expresarse entonces hacia sus compaeros es agresivo,
exaltante, el nio se siente impotente y comienza a agredir a sus compaeros,
verbalmente y fsico comienza
D. Objetivos
Objetivos Generales
aprovechamiento escolar
Reflexionar acerca del quehacer docente, para ayudar a los alumnos.
Objetivos Particulares
compaeros de clase.
Lograr que otros docentes, reflexionen, acerca de su practica docente y que
entiendan las formas para lograr una buena organizacin.
E. Justificacin
Por qu es necesario el trabajo? Se puede responder en trminos profesionales o
personales. Lo esencial es validar el trabajo, demostrar que lo que se investiga
constituir un aporte enriquecedor tanto para la investigacin como para la materia
que es el objeto de estudio as como el mejoramiento del quehacer docente.
Es necesario tomar medidas para con ello resolver dicho problema, la propuesta aqu
planteada es Propiciar el trabajo cooperativo mediante el juego, que con la ayuda de
mas docentes del plantel educativo no solo se organicen reuniones, sino que
impartan talleres, obras de teatro
motive al nio sabiendo que l es capaz: apto de convivir, de trabajar con sus
compaeros, resolver sus problemas de la mejor manera, rescatar su cultura, de
enfrentar las adversidades que se encuentre en el transcurso de su camino.
La escuela es un proceso que se basa en el trabajo y la convivencia escolar, donde
nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y
valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como
personas e integrantes de la sociedad.
Ampliar las experiencias que el alumno tuvo en el preescolar, referentes a su
desarrollo personal y social, as como a su comprensin del mundo; tambin sienta
las bases para que logre una accin responsable y autnoma en la vida social y el
entorno natural que, ms adelante en el proceso de su vida ira experimentando.
A. Fundamento legal
a) Articulo 3
Articulo 3o.- todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin,
estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria
conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias. La
educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
b) Ley general de Educacin
Esta ley, en sus disposiciones generales decreta que:
Regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades federativas y
municipios, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o
con reconocimiento de validez oficial de estudios. Y que adems es de observancia
general en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e
inters social.
II.
III.
IV.
V.
ciclo escolar.
ARTCULO8o.-La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las
calificaciones parciales, la cual se asignar dentro de los ltimos cinco das hbiles
del ciclo escolar correspondiente, de conformidad con la fraccin V del artculo
anterior.
e) Acuerdo 200
ARTICULO7o.-Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao
lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima
quincena del ao escolar.
Con las precisiones anteriores, las escuelas de educacin primaria y secundaria del
pas, oficiales e incorporadas, estarn obligadas a cumplir puntualmente con el
calendario escolar y con las nuevas disposiciones que contempla el acuerdo 200, sin
que sea motivo de suspensin de clases el dar a conocer calificaciones finales antes
de la fecha oficial programada para la conclusin del ciclo escolar.
B. Caractersticas del Plan y programas 2011
En lo que se refiere a planes y programas de estudio 2011 mi trabajo est centrado
en el desarrollo de competencias bsicas lo que permitir la movilizacin de saberes,
no obstante tambin considera a la lengua indgena como objeto de estudio lo que
favorece una educacin acorde a las distintas culturas del pas.
Finalmente con la inclusin de la lengua indgena al programa de estudios se lograra
el gran anhelo del artculo tercero que pugna por una educacin que llevara al ser
humano a un desarrollo integral y armnico.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento donde se define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los escolares, y que
se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La cual permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal
y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen
como personas plenas. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad
lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la
estructuras cognitivas del nio. De los dos componentes que presupone toda
adaptacin inteligente a la realidad (asimilacin y acomodacin) y el paso de una
estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilacin en cuanto que es
la accin infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el nio
interacciona con una realidad que le desborda.
Pero no slo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad
intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como son la
afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse
realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la
personalidad del que aprende.
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran el juego como un factor importante y potenciador del
desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa
infantil. El desarrollo infantil est directa y plenamente vinculado con el juego, debido
a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio le dedica
todo el tiempo posible, a travs de l, el nio desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona
las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y
limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms
eficazmente en el juego que fuera de l.
A travs del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para expresar sus
Desarrollo social
Juegos simblicos
- Procesos de
comunicacin y
cooperacin con los
dems
- Conocimiento del
Desarrollo
emocional
- Desarrolla la
subjetividad del nio
- Produce
satisfaccin
emocional
- Controla la
- Dominio de los
sentidos
- Discriminacin
sensorial
- Coordinacin
visomotora
- Capacidad de
imitacin
la fantasa y la
realidad, y
el pensamiento
cientfico y
matemtico
- Desarrolla el
rendimiento
la comunicacin y
el lenguaje, y
el pensamiento
abstracto
ansiedad
- Controla la
expresin simblica
de la agresividad
- Facilita la
resolucin de
conflictos
- Facilita patrones de
identificacin sexual
Interdependencia positiva
Interaccin promocional cara a cara.
Responsabilidad y valoracin personal.
Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos.
Procesamiento en grupo.
preocuparme, por eso, para resolver esta problemtica de mi prctica docente, tome
otra direccin respecto al trabajo con mis alumnos en el que les permita utilizar su
imaginacin y creatividad en cada una de las actividades de la clase, para que el
proceso de aprendizaje sea ldico y por ende ser ms significativo y duradero.
b) Aprendizaje Cooperativo
Es una alternativa para trabajar en el aula pues se pretende que con ello los alumnos
logren una autonoma y no requieran tanta observacin y apoyo del profesor, as
trabajan en conjunto, con dialogo y valores que les permite aprovechar los nuevos
conocimientos dichos de (Donaire, I y Gallardo J: 2006:2)
c) Interaccin
Sucede entre dos personas o ms o cosas que ejercen simultneamente de una
hacia otra, donde la comunicacin es la ms importante para lograr una mejor
interaccin en la Real Academia Espaola encontramos Accin que se ejerce
recprocamente entre dos o ms objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.
d) Trabajo grupal
Por lo general el trabajo ulico est enfocado bajo la premisa de que el sabedor es el
maestro por eso la conduccin para el proceso de enseanza y aprendizaje siempre
est centrada en el docente y no en el alumno pero gracias a la observacin y a la
investigacin educativa se ha llegado a encontrar que es ms importante centrar el
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documento:
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FASE III
La tercera fase est planeada para comenzar con el desarrollo de las actividades, los
juegos que se emplearan durante la clase, la intervencin de los padres tambin es
importante aqu damos algunas opciones para que los padres colaboren en la
educacin de sus hijos.
FASES
OBJETIVOS
FASE III
de
Desarroll
Los
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Desarrollo
ESTRATEGIAS ACCIONES
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Los
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Juego 3. Los
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Juego
Octubre
4.
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Las
compras.
Juego
5.
Las
personas de las
conjugaciones.
En los deficientes mentales, la nocin del tiempo es, con la nocin del nmero, la
ms difcil y la ms lenta de adquirir. Cada maana, al comienzo de la clase,
llamamos la atencin del nio sobre el da de la semana, la vspera y el da siguiente;
en el curso de la jornada se le hace notar la sucesin de las comidas, de las horas de
clase, de recreo y de sueo. Mediante la repeticin diaria o semanal de ciertas
ocupaciones similares, el nio comienza a hacer distinciones entre los momentos de
la jornada primero y entre los das de la semana despus.
Se les facilita esta representacin con el empleo de calendarios ilustrados de varias
especies.
1. Un crculo dividido en veinticuatro partes representa la jornada; otros dibujos
indican la sucesin de las ocupaciones, y una aguja mvil el momento de la jornada.
Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacos, en los que el
nio debe colocar los cartoncitos que llevan el nmero de rboles, casas, ventanas,
puertas, pollos, pjaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que corresponden
al de los temas representados en la parte superior.
Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado est siempre representad intuitivamente
por los propios objetos; algunos nios experimentan gran dificultad para retener las
cifras y para expresar verbalmente el nmero que conocen de modo intuitivo. Es una
laguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollo
puramente mental. El nio pequeo adquiere a veces una nocin mucho antes que
su expresin.
Para el clculo de nmero de patas, de cuernos, etc., se invita al nio a hacer adicin
de trminos idnticos; esto le iniciar, poco a poco, en la multiplicacin.
Juego 4. Los paisajes
Aplicacin de la adicin, primera etapa de multiplicacin. Tres cartones de 25 x 20
cm. Llevan pintado un paisaje en su parte superior.
El primero representa una casa con tres ventanas y una puerta, tres rboles, dos
vacas, cuatro pollos y cinco pjaros.
El segundo, dos casas, cuatro rboles, una vaca, dos pollos y seis pjaros.
El tercero, dos vacas, tres casas, tres pollos, dos rboles y cuatro pjaros.
Bajo cada uno de estos paisajes se disponen nueve cajones vacos, en los que el
nio debe colocar los cartoncitos que llevan el nmero de rboles, casas, ventanas,
puertas, pollos, pjaros, patas de pollos, cuernos, patas de vacas, que corresponden
al de los temas representados en la parte superior.
Este ejercicio se hace sin cifras; el resultado est siempre representad intuitivamente
por los propios objetos; algunos nios experimentan gran dificultad para retener las
cifras y para expresar verbalmente el nmero que conocen de modo intuitivo. Es una
laguna que hay que intentar llenar, pero a la que no se puede sacrificar el desarrollo
puramente mental. El nio pequeo adquiere a veces una nocin mucho antes que
su expresin.
Para el clculo de nmero de patas, de cuernos, etc., se invita al nio a hacer adicin
de trminos idnticos; esto le iniciar, poco a poco, en la multiplicacin.
Esta ltima fase est dedicada a la evolucin, donde padres de familia y alumnos
darn a conocer su experiencia vivida durante todo el desarrollo del proyecto, las
actividades q se realizaron.
FASES
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS ACCIONES
RECURSOS TIEMPO
Durante
FASE IV
Evaluacin
Conocer,
las
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en
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semana
del
mes
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los
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durante
Rubric
Octubre
hijos.
opinen sobre su As
cada Fase.
proceso
Apoyar a
se nios.
que
padres
platicar
las vivencias.
das
24-30 de
Octubre.