ANA LCIA RIBEIRO GARCIA RANHEL

Trabalho de Concluso de Curso Apresentado a UnB para Obteno do Ttulo de

Licenciatura em Msica.
Orientadora: Ana Cristina Tourinho.

- SOTAQUES MUSICAIS A DIMENSO DA VIVNCIA MUSICAL A PARTIR DO

DILOGO DA EDUCAO MUSICAL E A
DIVERSIDADE DOS RITMOS DA AMRICA LATINA

Orientadora: Ana Cristina Tourinho

Examinadora: Simone Lacorte Recova
Examinador: Paulo David Amorim Braga

Braslia, 29 de novembro de 2012.

RESUMO
Este trabalho visa compreender a dimenso da experincia do aluno a partir de
sua vivncia musical na diversidade dos ritmos da Amrica Latina. Uma pesquisa ao
que se utilizou de estratgias pedaggicas direcionadas para a obteno dos resultados,
sendo estas uma oficina musical, projeto de estgio e recital didtico. Tem este tambm
o propsito de contribuir com aspectos significativos no processo ensino/aprendizagem
musical a partir das relaes entre a cultura e a diversidade tnica musical. Bem como,
a influncia dos estudos culturais neste processo educativo a partir das particularidades
de cada regio abordando em seus significados as relaes entre os elementos da cultura
que do sentido ao seu fazer musical, consequentemente, identificando e relacionandoos com os de sua prpria cultura, o qual se torna base estmulo para a prpria
aprendizagem.

Palavras- Chave: Vivncia Musical, Diversidade de Ritmos, Educao Musical.

INTRODUO

A educao musical como prtica de ensino e aprendizagem tem o objetivo de

proporcionar atravs de variadas estratgias pedaggicas o conhecimento e a vivncia
musical, despertando e estimulando o desenvolvimento scio cultural e musical de seus
alunos.
As experincias musicais vivenciadas pelos alunos tm um papel fundamental
na sua formao, sendo que relacionadas com o objeto musical, constroem um sentido o
que Swanwick (2003, p. 39) chama de significado, ou seja, a relao entre a
experincia de vida e a forma como que se percebe e atribui significados msica.
Sendo assim, permitir ao aluno o acesso diversidade musical possibilitar uma ao
criativa; novas leituras podero ser realizadas, com novos significados.

FRANA e SWANWICK (apud BEINEKE 2002, p. 68-69), dizem que:

necessrio que se considere que ao aprender msica, cada pessoa atribui significados
prprios quilo que aprende, reconstruindo seus saberes a partir do que j conhece.
Portanto, a educao musical promove a produo e a reproduo de significados,
levando o aluno a criar e compreender a msica. Sendo assim, preciso ressaltar a
importncia da atividade prtica na educao musical, pois, a vivncia da msica
atravs de aes pedaggicas direcionadas e objetivas proporciona alm do
conhecimento, o incentivo a criao e transformao cultural de uma sociedade.
Neste propsito (SWANWICK, 2003, p.45-46.) observa que a educao musical
deve dialogar com a cultura musical e sua diversidade.
(...) A concepo de educao musical como forma de
estudos culturais ou reforo social tende a resultar num currculo
muito diferente daquele que identifica a msica como uma forma de
discurso. O ensino musical, ento, torna-se no simplesmente
transmitir a cultura, mas algo como um comprometimento com as
tradies em um caminho vivo e criativo, em uma rede de
conversaes que possui muitos sotaques diferentes. Nessa
conversao, todos ns temos uma voz musical e tambm ouvimos
as vozes musicais de nossos alunos.

Portanto, sabendo-se da importncia da cultura para a sociedade e que esta um

bem precioso de expresso de um povo durante geraes, o artigo, derivado de uma
pesquisa de concluso de curso enfoca a importncia da experincia do aluno em
conhecer outras culturas musicais com novos hbitos, crenas, valores e costumes por
meio de prticas pedaggicas musicais socioeducativas.
Foram realizadas atividades de apreciao, anlise, composio e execuo,
abordando nestas, os variados universos musicais da cultura dos povos da Amrica
Latina, com suas linguagens e discursos distintos, prprios de cada regio. Para Souza
(2007, p.15-20) O continente latino-americano constitudo por diversas realidades
musicais e necessrio que estas sejam estimuladas, promovendo ento o dilogo.
Por meio destas atividades o aluno teve a oportunidade de conhecer a diversidade
musical dos ritmos, com suas caractersticas prprias de composio, sendo estas, em
aspectos rtmicos, harmnicos ou meldicos, bem como, investigar como a cultura
musical de um povo pode influenciar na formao da cultura de outros povos.

A necessidade de ampliar a vivncia musical do aluno como elemento

fundamental no processo do ensino/aprendizagem da educao musical e que esta
desperte o interesse e tenha o real significado para a formao do mesmo, fez com que
educadores buscassem estratgias pedaggicas relacionadas com o contexto social do seu
pblico alvo. Com isso, percebeu-se que o conhecimento da cultura de outros povos pode
estimular novas prticas musicais, possibilitando tambm novos significados.
Sabe-se que o Brasil constitudo de uma cultura musical que representa o seu
povo e esta foi desenvolvida na miscigenao da sua formao, influenciada por vrios
povos e etnias como: indgenas, africanos e europeus, os quais contriburam com a sua
crenas, valores ticos, hbitos, costumes e arte, incluindo a literatura, msica, pintura e
danas. E os pases da Amrica do Sul que fazem fronteira com o Brasil tambm tiveram
sua parcela de contribuio na formao da nossa cultura musical e entre as diversas
manifestaes pode-se destacar: o ritmo de Guarnia, vindo do Paraguai, muito utilizado
no Brasil na msica sertaneja; tambm o Tango da regio do Rio da Plata - mais
precisamente das cidades de Montevidu e Buenos Aires, o qual foi referncia para o
Maxixe - o Tango brasileiro; bem como a Milonga do Uruguai/ Argentina, que faz a
animao das festas gachas.
Contudo, no Brasil estas influncias sofreram algumas modificaes, as quais
foram adaptadas ao seu estilo, por meio dos nossos significados, sendo assim, destacada
a importncia de levar ao conhecimento dos alunos a cultura e o significado de outros
povos que fizeram parte da formao da cultura brasileira, permitindo atravs de anlises
as comparaes dos ritmos, os quais ultrapassaram fronteiras e causaram impactos no
nosso pas, influenciando a formao da nossa cultura musical contempornea.
Portanto, o artigo analisa a dimenso proporcionada na amplitude do aprendizado
do aluno, ou seja, a importncia da experincia de vivenciar a msica a partir dos
significados da cultura musical de alguns povos da Amrica Latina, conhecendo outros
sotaques musicais, abordando nestes significados as relaes entre os elementos da
cultura que do sentido ao seu fazer musical, consequentemente, identificando e
relacionando-os com os de sua prpria cultura, o qual se torna base estmulo para a prpria
aprendizagem. Busca tambm, contribuir com aspectos significativos no processo
ensino/aprendizagem musical a partir das relaes entre a cultura e a diversidade tnica
musical, bem como a influncia dos estudos culturais neste processo educativo.

FUNDAMENTAO TERICA

A vivncia musical atravs das diversas e variadas estratgias educativas no

processo de aprendizagem musical fundamental para a formao do educando,
incentivando e desenvolvendo habilidades, criando e recriando significados. De acordo
com Middleton, (apud ARROYO, 2002, p. 95) O fazer musical como prtica
significativa no apenas comunica ou expressa significados pr-existentes, mas
'posiciona sujeitos' em um processo de semiosis, ou seja, significao. Para entender
como se d esta significao na aprendizagem musical, preciso que os estudantes
vivenciem e entendam aquilo que esto escutando, o que diferencia este tipo de audio
de outra menos comprometida, apenas por lazer e entretenimento, porm ressalto que
ouvir-se msica por lazer tambm pode promover reflexo. Assim, o escutar inclui
reflexo, e estar fundamentando a escuta reflexiva nos prximos pargrafos.
Alm da reflexo, e refletindo ainda na experincia prtica do aluno, Blacking,
(apud QUEIROZ, 2005, p 49) considera que:
O fazer musical uma espcie de ao social com importantes
consequncias para outros tipos de aes sociais. Msica no apenas
reflexiva; ela tambm generativa tanto como sistema cultural quanto
como capacidade humana (...).

Sendo assim, preciso ressaltar a importncia da atividade prtica na educao

musical, pois, a vivncia musical atravs de aes pedaggicas direcionadas e objetivas
proporciona alm do conhecimento, o incentivo a criao e transformao cultural de
uma sociedade.
Se a cultura o bem maior de um povo, onde suas crenas, valores, costumes e
hbitos so expressos atravs da arte e estes acumulados e transformados durante as
geraes, ento, a educao musical atravs de suas aes pedaggicas socioeducativas
com anlises, prticas de composio e execuo entre outras, as quais abordem os
variados universos musicais de outras culturas com suas linguagens e discursos
distintos, prprios de cada regio, promover a criao e transformao cultural dentro
do contexto onde aplicada.

A partir da, SWANWICK (2003, p19) diz que cada discurso musical tem um
sotaque, cada pessoa possui seu sotaque musical caracterizado por suas vivncias
msico-sociais (...). Cabe ao professor explorar os muitos "sotaques" da msica,
promovendo o contato com outros repertrios que no esto acessveis de imediato para
os estudantes, atravs de atividades diferenciadas e adequadas para cada faixa etria,
despertando a curiosidade dos educandos. Sendo assim, a educao musical necessita de
atividades que promovam o dilogo entre a diversidade cultural e a msica, pois esta
auxilia no desenvolvimento cultural da atual e futuras geraes, como recomenda
Arroyo:
As dimenses sociais, cognitivas e psicomotoras esto integradas na
experincia musical. A aprendizagem de msica no implica apenas
tornar-se tecnicamente competente, mas interiorizar representaes
sociais que lhes do sentido, como cultura. As organizaes sonoras
no so neutras, mas investidas de rede de significados (...). Esses
significados do sentido ao fazer musical e parece constiturem-se no
estmulo bsico para a prpria aprendizagem. (ARROYO, 1999,
p.178).

Assim, observa-se a importncia da educao musical em apresentar outras

culturas musicais aos alunos, dando a oportunidade de vivenciarem a msica de outros
povos, conhecer novos universos culturais e seus significados, proporcionando, alm do
prazer musical vinculado a diverso ou prazer esttico, o desenvolvimento da percepo
e outras habilidades estimulantes sua aprendizagem musical.
A msica uma expresso artstica muito importante na representao das
manifestaes culturais, ela leva consigo identificaes de crenas, valores e expresses
sociais de diferentes povos e grupos sociais que a esta cultura foi somado. Com isso, a
msica reproduz a realidade sociocultural e ao mesmo tempo consegue transform-la.
Sendo assim, a msica como meio de transformao social tem um papel muito
importante, bem como, a educao musical como prtica pedaggica a qual ser
mediadora dessa transformao.
O significado e o valor da msica nunca podem ser intrnsecos e
universais, mas esto ligados ao que socialmente situado e
culturalmente mediado. Sob esse ponto de vista, o valor musical reside
em seus usos culturais especficos, no que bom para na vida das
pessoas. A msica boa, certa ou oportuna dependendo de quo
bem ela funciona em ao, como prxis. (SWANWICK, 2003, p. 39).

Para que a vivncia musical do aluno atravs do conhecimento de novas culturas

proporcione uma experincia significativa em sua formao, SWANWICK (2003) aponta
que necessrio considerar e compartilhar o discurso musical dos alunos, propiciando
uma ampliao das relaes que eles j tm com a msica, conduzindo-os a novas
experincias, para que assim sejam capazes de estabelecer uma relao real entre msica
e cultura.
Este artigo tambm se baseia na proposta da Nova Filosofia da Educao Musical
(LAZZARIN, 2006) a qual privilegia a dimenso do fazer musical e o crescimento do
indivduo ao todo o levando a refletir e a vivenciar atravs de variadas prticas musicais a
diversidade musical e os significados culturais e ideolgicos de culturas musicais no
familiares, fazendo assim, com que ele possa tambm descobrir novos mundos musicais
justificando o seu.
O Brasil constitudo de uma cultura musical que representa o seu povo e esta foi
desenvolvida na miscigenao da sua formao, influenciada por vrios povos e etnias
como: indgenas, africanos e europeus, bem como, alguns pases da Amrica do Sul que
fazem fronteira com o Brasil, os quais contriburam com as suas crenas, valores, hbitos,
costumes e arte, incluindo a literatura, msica, pintura e danas.
Contudo, aqui no Brasil estas influncias sofreram algumas modificaes, as quais
foram adaptadas ao nosso estilo, por meio dos nossos significados, sendo assim, destaca-se
a importncia de levar ao conhecimento dos alunos a cultura e o significado de outros
povos os quais fizeram parte da formao da nossa. E de acordo com essa perspectiva
Swanwick diz que:
Somente quando provocados por encontros com prticas culturais de
outros lugares prestamos ateno nos sotaques, inclusive o nosso
prprio. De igual modo, observamos como so nossos campos e cidades
quando passamos algum tempo em outros lugares, talvez em frias ou
trabalhando fora do pas. SWANWICK (2003, p.37).

Portanto, fundamentando-se nestes princpios o artigo investiga qual a dimenso

proporcionada na amplitude do aprendizado do aluno, ou seja, a importncia da experincia
de vivenciar a msica a partir dos significados da cultura musical de alguns povos da
Amrica Latina, conhecendo outros sotaques musicais, abordando nestes significados as
relaes entre os elementos da cultura que do sentido ao seu fazer musical,
consequentemente, identificando e relacionando-os com os de sua prpria cultura.

REVISO BIBLIOGRFICA
QUEIROZ, 2005 analisa a relao entre a msica, a sociedade e a cultura , assim
como, a importncia desse conceito de interao entre os mesmos, para encontrar-se
mtodos adequados e mais dinmicos no campo da educao musical.
Sua anlise apresenta a importncia de se conhecer os aspectos fundamentais
que distinguem a expresso musical de um povo, como as caractersticas de sua
sociedade, os seus valores, seus significados. As quais esto inter-relacionadas
culturalmente formando ento, uma msica contextualizada com a sua realidade e suas
vivncias.
Baseando-se em Blacking (1995, p. 223) Queiroz aponta que fazer msica um
tipo especial de ao social que pode ter consequncias importantes para outros tipos de
aes sociais, [...] as habilidades musicais nunca podem ser desenvolvidas sem
alguma motivao extra musical. O autor reflete sobre os aspectos importantes para a
criao e a elaborao de processos de ensino e aprendizagem da msica que leve a
aes educativas abrangentes e contextualizadas com diversidade musical.
Atravs da pesquisa bibliogrfica possvel perceber que um ensino
significativo de msica compreende no s a expresso artstica, mas, principalmente a
manifestao do homem como ele percebe, pensa, gosta, ouve, sente e faz, buscando
abranger os aspectos que o caracterizam de acordo com seu contexto cultural e social. A
educao musical deve ainda se privilegiar da msica do cotidiano do aluno atravs de
vrias estratgias pedaggicas, visando assim, o desenvolvimento musical deste, pois,
conforme Stillman (1996, p. 6), um estudo que tende ter uma viso ampla da msica
no pode abranger somente aspectos estruturais como afinao, ritmo, melodia e etc.,
preciso considerar tambm a relao desses elementos com dimenses conceituais,
comportamentais, emotivas e cognitivas do individuo.
Portanto, conclui-se que para Blacking necessrio se levar em conta a msica
do aluno, porm, no somente restringir ao seu universo sonoro. A educao musical
tem que achar um meio termo, no qual, seja abrangente diante a diversidade e reconhea
e desenvolva diferentes competncias enfatizando as suas dimenses distintas e
variadas.
J Arroyo (2000) pesquisou a relao da educao musical e a cultura como
prtica de ensino e aprendizagem musical em dois lugares distintos, em um
conservatrio de msica e no ritual do congado, ambos em Uberlndia MG. O mtodo

para coleta de dados foi a pesquisa de campo atravs da convivncia com congadeiros,
professores e estudantes, procurando compreender o fundamento das ideias dos
educadores em relao a considerar o contexto sociocultural dos alunos e a experincia
destes por meio do mesmo contexto, alm de contribuir para as prticas de educao
musical tornando as aulas de msica mais significativas e o docente mais consciente
com suas aes.
Arroyo buscou fundamentaes em Leach (1992), que utiliza da diversidade
cultural como objeto de estudo da Antropologia sobre as praticas da educao musical,
concluindo que o ritual veicula mensagens fundadas em um mito que ordena e d
sentido as aes dos participantes. E a contraposio de culturas, de etnias e da
construo de identidades como mensagens rituais vo estar sempre se recriando e se
atualizando nesse ritual.
Sendo assim concluiu-se na referida pesquisa que as prticas de ensino e
aprendizagem musical tm um papel fundamental como produtoras e reprodutoras de
significados, criando e compreendendo a cultura.
O aluno, tendo a oportunidade de conhecer outras culturas musicais poder
conferir o sentido s suas prticas culturais. Considerando que todas essas prticas
culturais so particulares e, portanto, igualmente relevantes, com isso, a importncia de
se pesquisar a amplitude desta experincia para a vivncia musical do aluno se torna
extremamente necessria para a prtica de ensino aprendizagem musical.
Logo, Souza (2007) aborda atravs da pesquisa bibliogrfica a cultura e a
diversidade na Amrica Latina, bem como, sua relao com a msica. A autora
apresenta levantamentos atuais causados pela globalizao, diversos problemas e
dificuldades econmicas, no qual exigem uma busca de anlises para explicar as
mudanas na forma de se fazer e ouvir msica que por sua vez trazem novas formas de
educao musical.
No desenvolvimento do artigo a autora enfatiza que o Brasil um pas que
contempla a diversidade em sua cultura, porm, entre as dcadas de 1930 e 1940 o pas
tentou, em seu momento nacionalista, construir uma cultura a qual representasse de uma
forma nica as caractersticas do nosso pas, mas pouco se percebia isso. Porm, a
intensa musicalidade do povo brasileiro ressaltada e apontada a globalizao atravs

dos meios de comunicao, como um dos fatores responsveis pela variedade e

intensidade sonora.
Fundamentado em Cuche (1999, p. 228) afirma que a cultura constitui uma
espcie de dado preexistente a qualquer forma de relao social e que o indivduo no
poderia escapar sua cultura de origem da mesma forma que ela no pode escapar de
caracteres genticos, tambm em Herder (Alemanha, sc. XIX) quando acreditava que
cada povo, atravs de sua cultura prpria tem um destino especfico a realizar, pois cada
cultura expressa sua maneira um aspecto de humanidade, Sua concepo de cultura,
caracterizada pela descontinuidade, no exclua, no entanto, uma possvel comunicao
entre os povos.
Especfico Amrica Latina, Garcia Canclini (2000) prope o termo culturas
hbridas estendidas como processo sociocultural que estrutura a prticas discretas. J
Lucas (2000) analisa a representao da msica brasileira na mdia americana, uma
mistura tnica que se torna responsvel pela intuio musical do povo, pela
autenticidade folclrica da criao musical brasileira.
Souza afirma que a msica atual do Brasil e dos pases latino-americanos lida
com as misturas da miscigenao e que j no existem mais as fronteiras culturais.
Ento, para autora h trs questes que envolvem o universo musical brasileiro na
atualidade; a primeira um estilo musical que partindo do local (cultura local) busca o
global (cultura global) e assim vice-versa, a segunda refere-se quebra de fronteiras,
onde j no possvel identificar as caractersticas prprias daquele pas na sua msica
e por ltimo a questo do processo informal de prticas musicais, onde o cotidiano de
jovens excludos e marginalizados apresentado na identidade de suas canes.
Concluindo, Souza afirma que o continente latino-americano constitudo por
diversas realidades musicais e necessrio que estas sejam estimuladas, promovendo
ento o dilogo. E a educao musical tem um papel importante neste dilogo, podendo
aproximar as diferentes etnias e movimentos regionais, refletindo sobre o seu papel e
sua relao na formao de novas realidades musicais, contribuindo assim para o
avano da elaborao de uma teoria social com vivncias musicais subjetivas da prpria
educao musical.

Lazzarin, 2006 faz uma anlise da experincia com msica atravs do

multiculturalismo, refletindo sua abordagem em educao musical a partir da proposta
da Nova Filosofia da Educao Musical (NFEM), utilizando como material de coleta o
estudo bibliogrfico.
O autor definiu o termo multiculturalismo como o respeito diversidade de
modo de vida de cada sociedade, sua identidade cultural, seus valores ticos e suas
caractersticas prprias. Lazzarin afirma que a escola um ambiente de formao do
indivduo e o desenvolvimento do multiculturalismo permitiria desenvolver o esprito
crtico e integral do aluno.
A Fundamentao terica da pesquisa de Lazzarin est baseada em Elliot (1995)
quando afirma que todas as sociedades e contextos organizam os sons de forma
intencional, assim os padres musicais especficos de uma prtica musical s fazem
sentido quando se tornam familiares. Portanto, impossvel explorar a atividade
musical sem esclarecer como os valores da msica podem ser percebidos.
Lazzarin afirma que educar ouvintes perceptivos e capacitados para o futuro
depende de uma educao gradual e avanada que recrie e amplie o conhecimento do
aluno a partir de suas vivncias.
O artigo destaca que a Nova Filosofia da Educao Musical a NFEM privilegia a
dimenso do fazer musical e o crescimento do indivduo ao todo, o levando a refletir e a
vivenciar atravs de variadas prticas musicais a diversidade musical e os significados
culturais e ideolgicos de culturas musicais no familiares, fazendo com que ele possa
tambm descobrir novos mundos musicais justificando o seu.
Sendo assim, Lazzarin destacou que a abordagem multicultural em educao
musical atravs da proposta da NFEM quer ser uma perspectiva inclusiva que torne a
convivncia entre os povos, possvel e pacfica atravs do conhecimento e da vivencia
musical.
Porm, o autor levanta uma questo a qual no contemplada pelo
multiculturalismo da NFEM, onde a msica transmitida atravs do rdio uma
manifestao cultural ou uma imposio da mdia e de seus interesses?
O autor conclui que fundamental analisar todos os conflitos sobre o
multiculturalismo atravs da valorizao de todas as prticas musicais.
Concluindo a apresentao de pesquisas dentro da mesma proposta de anlise e
reflexo, destacado Oliveira, 2007 a qual reflete em seu artigo as aes polticas e

educativas na rea de educao e cultura, as quais tem o objetivo de ajudar na melhoria

do ensino de msica nas escolas bsicas, na formao do professor de msica, alm de
outras aes e sugestes para estreitar ainda mais a relao entre educao musical e a
cultura.
A autora apresentada uma anlise da metodologia na rea de educao musical
no sc. XX e a influncia dos estudos culturais neste processo educativo. E baseando em
Kuhn (2000) Oliveira destaca a diferena entre os programas de educao musical
desenvolvidos nas vrias regies do Brasil, bem como, a importncia da Revista Abem
para o progresso do ensino musical no pas.
Os trabalhos de pesquisa citados pela autora so de Errzuriz (2001, p.15-19)
que analisa a qualidade da educao musical oferecida na Amrica Latina, o Projeto de
Msica na Escola, desenvolvido pelo Conservatrio Brasileiro de Msica atravs da
Prof. Ceclia Conde e implantado nas escolas municipais do Rio de Janeiro (2000) e
tambm na Bahia (2006), alm de vrios outros projetos sociais de formao musical.
A autora defende uma educao musical na escola com um currculo que
valorize a prtica e a teoria atravs do modelo (T)EC(L)A, as quais sejam privilegiadas
aes de execuo, composio e apreciao alm do conhecimento da literatura
musical.
Oliveira recomenda que o saber seja ligado ao sabor, sem imposies, mas que
os estudantes sintam motivados e estimulados aprendizagem musical, desenvolvendo
assim os seus talentos. A autora destaca algumas questes que ela considera
fundamentais para o desenvolvimento da educao musical no Brasil e sua relao com
a cultura.
Entre elas est a necessidade de se discutir aes de desenvolvimento musical
em suas vrias vertentes culturais, tambm a urgncia de se rever a questo de melhor
aproveitamento das verbas destinadas cultura, bem como, a atuao da gesto pblica
dentro desse contexto, desenvolvendo aes que tenham continuidade, com metas a
curto, mdio e longo prazo.
Tambm ressaltada pela autora uma poltica de formao musical com
qualidade e aprofundamento, garantindo assim o comprimento do ensino da msica em
toda escola brasileira e que este seja exercido com competncia, valorizando a
variedade de contextos socioculturais.
A autora conclui o texto observando que apesar dos avanos governamentais,
ainda h muito que se fazer pelo desenvolvimento na rea da educao musical no

Brasil e quanto a inferioridade preconceituosa que ainda perdura diante a disciplina na

educao bsica de ensino em relao as outras disciplinas. No entanto, uma das
medidas atuais a articulao de ponte de acesso de trabalho colaborativo a qual
promete resultados favorveis ao avano da educao musical no Brasil.

METODOLOGIA
Para analisar a dimenso da experincia do aluno e compreender o que somado
sua vivncia musical a partir do conhecimento da diversidade de ritmos da Amrica
Latina, foi realizada uma pesquisa ao com quarenta alunos da rede pblica de ensino.
Haja vista que este tipo de pesquisa favorece a reflexo sobre a ao, alm de produzir
mudanas (ao) e compreenso (pesquisa), o que possibilita ao pesquisador intervir
quanto educao, pois, tanto os alunos quanto o professor esto envolvidos neste
processo, identificando dificuldades e buscando solues.
Como procedimentos metodolgicos foram realizados uma oficina musical, um
recital didtico e tambm um projeto de estgio com nove aulas, sendo uma por semana.
Atravs desses procedimentos foi possvel levar o aluno a vivenciar alguns
ritmos da Amrica Latina atravs da apreciao, anlise, comparao, composio e
execuo musical.

INSTRUMENTOS DE COLETAS DE DADOS

1. QUESTIONRIO DE VIVNCIA MUSICAL

O primeiro procedimento para iniciar a pesquisa foi aplicao de um

questionrio para conhecer a vivncia musical dos alunos, os quais seriam o pblico
alvo do projeto. Neste questionrio havia questes que sondavam qual a frequncia
que os alunos ouviam msica e quais os meios que utilizavam para isso. Tambm

investigava a preferncia musical do aluno, seu estilo, suas afinidades e por ltimo se
eles tocavam algum instrumento musical.
O questionrio foi fundamental para conhecer a vivncia musical dos
participantes da pesquisa e assim dar continuidade as outras etapas da pesquisa.

2. OFICINA MUSICAL

A oficina musical foi desenvolvida com base no modelo (T)EC(L)A

(SWANWICK 2003) onde foram proporcionadas atividades musicais de apreciao,
composio e execuo, alm da literatura que os levou a conhecer alguns ritmos da
Amrica Latina, bem como a tcnica com as caractersticas peculiares de cada um.
O objetivo da oficina foi de proporcionar uma experincia significativa para os
alunos, desenvolvendo a escuta ativa e a percepo rtmica, bem como lev-los a
conhecerem os gneros musicais: samba, tango e guarnia, com suas as caractersticas
peculiares (compasso, mtrica, instrumentos, andamento e carter expressivo), as quais
seriam identificadas atravs da anlise musical e depois aplicadas na criao do
rearranjo.
As atividades realizadas seguiram a seguinte ordem: primeiramente apreciao
com anlise musical para que fosse despertado nos alunos a apreciao reflexiva, depois
foi realizada uma atividade rtmica, novamente uma apreciao e anlise, logo aps,
uma atividade de rearranjo e ao final a execuo da composio.
Para desenvolver a oficina foi necessrio o uso dos recursos: instrumentos
musicais (teclado, violo, flauta e instrumentos de percusso), data show, papel A4 e
canetas.
2.2 PROCEDIMENTOS
Como primeira atividade, os alunos apreciaram o vdeo de cano executada em
fragmentos rtmicos diversificados, caracterizando diferentes regies do pas mostrando
a diversidade musical e cultural. Logo em seguida os alunos analisaram e discutiram as
caractersticas apresentadas em cada gnero musical apresentado no vdeo.

Depois foi desenvolvida uma atividade rtmica - msica e movimentos corporais

de acordo com a mtrica e andamento da msica. Em formao circular, os alunos
cantaram a cano folclrica Escravos de J enquanto executavam simultaneamente
movimentos corporais marcando a pulsao com batidas de ps. Ao iniciar a msica os
alunos comeavam a movimentar-se para o lado direito seguindo andamento e de
acordo com os trechos da letra, realizavam os movimentos:
Escravos de J jogavam caxang (girando o crculo para lado direito);
Tira (passo para trs), Bota (passo para frente), deixa ficar (abaixa o tronco);
Guerreiros com guerreiros fazem (volta a girar o crculo para o lado direito);
Zig zig z (um pulo para cada palavra - 3 pulos direita, esquerda e direita).
Preparando os alunos para o momento da composio e rearranjo foi
apresentado ao vivo a msica Escravos de J executada em trs ritmos diferentes:
Samba, Guarnia e Tango, aps a apreciao foi proposto aos alunos que identificassem
as caractersticas musicais de cada ritmo apresentado e de forma interativa todos
discutiram o que diferenciou da msica original para as demais verses apresentadas.
Vale ressaltar que por meio da apreciao musical atenta o aluno desenvolve a
percepo e a escuta ativa, assimilando e compreendendo o elemento musical, portanto,
um desenvolvimento musical, afetivo e cognitivo, distinguindo os materiais do som,
carter expressivo e a forma. Desse modo, possvel fazer anlises e comparaes mais
precisas, dando a estes, subsdios para a realizao da composio e execuo musical,
as quais possibilitaro que o aluno se expresse atravs das diferentes formas, o seu
pensar, sentir e agir, de acordo com a sua experincia musical.
Na ltima fase da oficina foi realizada a atividade de rearranjo - criao e
execuo. A turma foi dividida em grupos e cada grupo teria que criar uma nova verso
para a msica Escravos de J, observando as caractersticas do ritmo escolhido, as quais
deveriam ser identificadas sem dificuldades pelos colegas, no momento da execuo do
rearranjo.
Os grupos foram bastante criativos, foram trabalhados ritmos como reggae,
flamenco, rock e arrocha. E para concluir as atividades da oficina os alunos
apresentaram suas verses da msica folclrica Escravos de J. Todos os grupos

utilizaram violo e um deles ainda acrescentou a percusso com atabaque e vassourinha

com cerdas de ao.

Foto 1 Oficina Musical

3.

3.1

PROJETO DE ESTGIO

Contextualizao

O projeto de estgio faz parte da disciplina Estgio Supervisionado em Msica 4

do Curso de Licenciatura em Msica. E tendo em vista a necessidade de ampliar a
pesquisa para obter dados reais e suficientes para realizar a anlise que o artigo prope,
o estgio foi utilizado tambm como procedimento metodolgico da mesma.
Desenvolvido no Centro de Ensino Mdio (CEM) Bom Jesus, escola pblica da
rede estadual de ensino de Gurupi TO. O colgio no possui em sua grade curricular a
educao musical, somente disciplina de educao artstica com 45 minutos de aula
semanal. O projeto foi realizado no noturno, perodo regular das aulas, com duas
turmas do 3 ano do ensino mdio e os participantes eram jovens do sexo feminino e
masculino, na faixa etria de 17 a 22 anos.
Foram ministradas nove aulas para cada turma, sendo uma aula semanal de 45
min. as quais foram divididas em trs mdulos.

3.2

Atividades Pedaggicas

A segunda etapa da pesquisa foi o projeto de estgio, o qual foi desenvolvido

com variadas atividades pedaggicas, de acordo com o modelo (T)EC(L)A
(SWANWICK 2003), sendo privilegiadas as aes de execuo, composio e
apreciao alm do conhecimento da literatura musical, as quais levaram os alunos a
vivenciar a diversidade musical dos ritmos da Amrica Latina.
O projeto proporcionou o conhecimento da cultura musical dos povos da
Amrica Latina atravs dos ritmos de Samba, Guarnia, Tango e Milonga, bem como as
relaes entre os significados e os elementos da cultura destes povos, que do sentido ao
seu fazer musical.
Os alunos foram instigados a analisar e comparar as caractersticas (semelhanas
e diferenas) desses gneros musicais que so usados nos pases de origem com os
mesmos gneros usados nas msicas do Brasil, bem como, inserir as mesmas
caractersticas identificadas nos gneros em suas composies e execues.
3.3

Cronograma das atividades

MDULO I
TEMA DA AULA
OBJETIVOS
*Definir o conceito de pulsao;
Vivncia rtmica

ATIVIDADES
Jogo rtmico de percusso

*Desenvolver a percepo rtmica

corporal com mos e ps.

A Guarnia e

*Conhecer o ritmo Guarnia e suas

*Apreciao de um vdeo sobre a

suas

caractersticas originais.*Analisar o

guarnia paraguaia, incluindo

caractersticas

ritmo da guarnia brasileira e suas

canes e caractersticas

alm-fronteiras.

variaes de acordo com a regio.

peculiares a esta.*Anlise musical

Composio e

*Compor um jingle

*Composio em grupo de um

Execuo

*Executar o jingle

jingle no ritmo de Guarnia.

*Apresentao do jingle.
MDULO II

L vem o samba...

O Samba e suas

*Conhecer o ritmo samba e suas

*Explicao e apreciao do

principais caractersticas

samba e suas variaes.

*Distinguir as variaes do samba

Anlise do ritmo de sambacano, samba enredo, samba-

variaes

rock e samba-choro.
Roda de samba

*Fazer o rearranjo do jingle composto

Rearranjo do jingle em Guarnia,

pelo grupo.

transformando-o em uma das

variaes do samba.

O Tango e o

MDULO II
*Conhecer o tango e suas principais

*Apreciao e anlise de vdeo;

Maxixe.

caractersticas; Apreciar o Maxixe, o

*Apreciao do ritmo maxixe,

tango brasileiro; Analisar e comparar o

com a msica-Sons de Carrilhes

tango Argentino e o tango brasileiro.

(J. Pernambuco) ao violo.

La Milonga

*Conhecer a milonga

Apreciao e anlise da milonga

Argentina y el

*Analisar e comparar a milonga

Semelhanas e diferenas com o

nuestro.

argentina com a brasileira

tango, Comparao da milonga

Argentina com a que executada
no Rio Grande do Sul.

Gincana Musical

*Identificar os ritmos apresentados,

Jogo musical em grupo - gincana:

bem como, os instrumentos utilizados.

com identificao de ritmos,

*Executar os ritmos pedidos

instrumentos musicais e execuo

dos ritmos propostos.

4. RECITAL DIDTICO
O Recital Didtico foi a concluso das etapas do processo de pesquisa,
realizado no auditrio do SESC Gurupi/To. Em seu repertrio foi explorada a
diversidade musical dos gneros da Amrica Latina, entre estes, tango, milonga, samba,
choro, maracatu, guajira e maxixe conhecido como tango brasileiro, somando sete
apresentaes. Foram proporcionados tambm explicaes e comentrios a respeito dos
compositores e das peas executadas, bem como as principais caractersticas de cada
gnero apresentado.
Foram utilizados nas apresentaes os instrumentos musicais: violo, violino,
teclado, caxixi, chocalho, pandeiro e atabaque, com alternncia destes de acordo com o
gnero executado.

As msicas que fizeram parte do repertrio do recital didtico foram:

Tango - La Cumparsita (Geraldo Matos Rodrigues)
Milonga - Milongueo Del Ayer (Abel Fleury)
Choro - Casinha de Marambaia (Henrico e Rubens Campos)
Samba - Isto aqui o que (Ary Barroso)
Guajira - Guantanamera (Jos Mart)
Maxixe - Cacique (Atlio Bernardini)
Maracatu - Banzo Maracat (Dimas Sedcias)

APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Foram utilizados questionrios semiestruturados como instrumentos de coleta de

dados. A pesquisa foi realizada por meio da observao direta, sendo que, aps a
concluso das atividades propostas foram disponibilizados aos alunos os questionrios
para que respondessem. Aps o recolhimento dos questionrios preenchidos, os dados
foram aplicados no Google Docs que desenvolveu os grficos e a partir da foi feita a
tabulao dos resultados obtidos.

De acordo com os dados obtidos no questionrio de vivncias musicais foi

possvel concluir que as preferncias musicais dos alunos so diversificadas e que os
estilos variam muito, entretanto alguns fatores importantes devem ser considerados: a
idade dos mesmos, a predominncia das preferncias musicais da regio a qual
exposta na mdia, o contexto sociocultural dos alunos e as experincias destes por meio
do mesmo contexto.
Atravs deste, foi possvel constatar qual a proporo do contato, do local e do
meio que os jovens participantes usam para ouvir a msica e conclui-se que 95% ouvem
msica todos os dias, 8% responderam apenas nos fins de semana e 1 %
esporadicamente. Dentro desta frequncia, 85% ouvem em casa; 65% no carro; 55% nas
festas e escola; 48% nos shows; 38% bares e lanchonetes; 30 % na igreja e 5% outros.
Os meios utilizados para a escuta musical foi 40% utilizam o aparelho celular; 28%
computador; 18% MP3, IPOD com fones de ouvido e 13% Tablet.
Constatou-se tambm que 65% alunos tocavam algum instrumento enquanto
38% no. Dentre estes, 57% tocam violo; 23 % teclado; 14% bateria; 9 % guitarra; 6 %
piano e flauta e 3 % violino e 37% outros.
Portanto, atravs destes dados foi possvel perceber que a maioria dos alunos
tem contato com a msica diariamente e suas experincias e aprendizado em
singularidade de maneira informal, haja vista que o colgio no possui educao
musical e na cidade h pouqussimas escolas especializadas.
Os dados apresentados no questionrio de avaliao da oficina musical
apontaram que 79% dos alunos ficaram muito satisfeitos com a oficina e 21%
satisfeitos, no houve dados negativos.
Alm do questionrio, os alunos ainda relataram ao final da oficina a sua opinio
a cerca do desenvolvimento da mesma e o que isso somou sua vivncia musical.
Alguns alunos disseram que ainda no haviam passado por uma experincia semelhante,
estavam muito satisfeitos e que a secretaria de cultura juntamente com os colgios ou
rgos especficos da educao deveriam proporcionar mais experincias como esta e
questionados sobre quais as oficinas musicais que gostariam de fazer, eles disseram: As
diferenas das impostaes vocais de cada gnero musical, bem como os vocais de

apoio, oficina de vozes, de instrumentos de percusso, tambm foi mencionado que as

oficinas tivessem um tempo maior para sua realizao.
Para avaliar-se o projeto de estgio e obter os resultados deste compreendendo
ento, a amplitude da experincia vivida pelos alunos nas atividades propostas durante o
desenvolvimento desta etapa foi feito uma avaliao juntamente com os alunos, os quais
puderam se expressar e apresentar o que foi acrescentado sua vivncia musical.
O relato dos alunos quanto vivncia e conhecimento da diversidade musical
dos ritmos da Amrica Latina foi pertinente. A maior parte deles disse que a experincia
foi enriquecedora, pois, o conhecimento de outras culturas atravs da msica, alm de
proporcionar-lhes a apreciao de novos estilos e novos significados tambm contribuiu
para o desenvolvimento da sua percepo musical atravs da escuta ativa.
Tambm foi possvel constatar atravs dos relatos que mais difcil gostarem do
que no se conhece, e essa ao pedaggica musical apresentou-se transformadora, j
que a maioria dos alunos no conhecia o repertrio utilizado nas atividades do estgio,
no entanto, o avaliaram de forma positiva, relatando um grau de satisfao bastante
elevado quanto apreciao das mesmas.
O contato com a diversidade musical atravs de alguns ritmos da Amrica Latina
fez com que os alunos percebessem que j conheciam alguns desses ritmos como, por
exemplo, a Guarnia, contudo, eles no tinham a conscincia da nomenclatura do
ritmo, que aquilo que ouviam principalmente na msica sertaneja brasileira era tambm
o ritmo de Guarnia.
Conhecer os sotaques musicais de outros povos proporcionou aos alunos o
desenvolvimento da percepo auditiva, tornando-a mais ampla, permitindo novas
possibilidades de criao e composio, que podero assim influenciar novas culturas.
Sendo o recital didtico a culminncia da pesquisa pode-se concluir atravs dos
resultados do questionrio avaliativo que os alunos estavam preparados para apreciar o
repertrio, j que os gneros musicais apresentados foram trabalhados na oficina e no
projeto de estgio. Atravs dos dados obtidos tambm foi possvel constatar a satisfao
do pblico em relao ao repertrio apresentado, mostrando que 81% destes relataram
que a apresentao instrumental grupo foi a que mais chamou a sua ateno; 42 %
optaram para a msica instrumental solo e 31% para a msica vocal. Todavia, 81%

do pblico conheciam somente algumas msicas apresentadas, enquanto 11% relatou

conhecer e j ter ouvido todas e apenas 8% no conheciam as msicas do repertrio.
Outra informao importante que o resultado apresentou foi quanto ao interesse
do pblico despertado durante o recital: 42% despertaram interesse pelo Tango; 31 %
pelo Samba - Choro e Maracatu; 28% pela Milonga; 14% pelo Samba e 6% pela
Guajira. Vale ressaltar que nesta somatria foi ultrapassado o percentual de 100%, visto
que esta uma questo de mltipla escolha, podendo o publico escolher mais de um
gnero musical de seu interesse.
Sendo assim, foi possvel concluir atravs da pesquisa que os alunos
participantes desenvolveram a escuta ativa atravs das apreciaes e anlises musicais
realizadas, ampliaram o universo sociocultural por meio do conhecimento de outras
culturas musicais distintas, adquiriram novas habilidades e possibilidades de criao,
alm de despertar o interesse para novas prticas musicais.
Portanto, foi possvel constatar que as prticas de ensino e aprendizagem
musical tm um papel fundamental como produtoras e reprodutoras de significados,
criando e compreendendo a cultura. Contudo, necessrio que a educao musical faa
uso de estratgias pedaggicas que promovam o desenvolvimento real de seus alunos
em termos de habilidades, contedos e competncias e esta seja abrangente nas aes
educativas gerando o dilogo entre os diversos e variados universos musicais.

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SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduo de Alda Oliveira
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ANEXOS

ANEXO 1
QUESTIONRIO DE VIVNCIA E APRECIAO MUSICAL

ANEXO 2
QUESTIONRIO DE AVALIAO DA OFICINA MUSICAL

ANEXO 3