Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua

Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y
de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin
de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la
planificacin del refuerzo.
Caractersticas diferenciales de la teora
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el
resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. La
observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales
experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.
A partir de sus observaciones con animales, dise el esquema del condiciona-miento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su
trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de
conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada
vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo
(ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego
Skinner construy todo su edificio acerca del condiciona-miento
operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos,
se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante
un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus
de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".
Caractersticas diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque
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de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos,
deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos
habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la
resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa
pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de
ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base
"mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas
ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa
conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en
el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el aprendizaje, del
autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de
identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con
la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin que

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se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del
medio ambiente.

Objetivos educativos
Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin
de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en
seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada nivel depende del
dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de
evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el
estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene
que disponer de la informacin necesaria,
comprender esa informacin, ser capaz de
aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y,
finalmente, de evaluarla. La taxonoma de
Bloom no es un mero esquema de
clasificacin, sino un intento de ordenar
jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus
investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier
tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales:
cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa
de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativa. El
dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxono-

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ma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del individuo.
Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en la idea que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una
cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en
entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseanza:
1.- mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin
2.- mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn
valores
3.- mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del
Cognitivismo.
Rol del estudiante
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y
que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel
pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. No
se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
Re arreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.),
basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje
de conductas acadmicas deseables.
El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente
Interaccin entre estudiantes
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educacin
supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del individuo con otros o con otro
grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.
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Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical1 que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y
los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene
que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista
de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones
y raza de sus antepasados.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
- Es el proveedor del conocimiento
- Es la figura central del proceso.
- Imparte la educacin
- Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
- Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
- Disear y crear condiciones para la instruccin.
- Mantener y conducir la instruccin.
- Manejar las tcnicas de evaluacin.
Relacin entre docentes y alumnos
En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la
educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora
acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe
ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto
y la comunicacin efectiva como herramientas pedaggicas e incluir en el
proceso de enseanza-aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn
condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin virtual,
hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin como
humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo
humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el
profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa
de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por hecho que estn
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los
fenmenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalizacin y el acelerado
1

Ser ascendente si la informacin discurre hacia arriba en la estructura jerrquica. Ser descendente si
la informacin fluye hacia abajo.
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avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individuos en general transformen a la
vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo
cultural y la prdida de la identidad.
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende
en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la metodologa que
l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente nica de la informacin
en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la
teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin.
El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana,
tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los
dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin.
La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de
smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Establece una
analoga entre la mente humana y el ordenador.
Criterios e instrumentos de evaluacin
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin. Se evalan generalmente
de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones
repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser
medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los objetivos
establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia
del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el alumno
demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.
Incorporacin de las TIC2 en el aula
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la sancin
correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros programas se
basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinas de ensear y consistan en la
presentacin secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la

TIC acrnimo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)

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respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida
por Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted Instruction).
Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige que los objetivos generales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda ser medido. Ejemplo de aplicacin de la
enseanza programada:
1. El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple en forma Pregunta/
Respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en un conjunto de respuestas alternativas
2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.
3. Es aconsejable organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de tal manera que las
respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.
4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como premios, comentarios, notas favorables
etc.
Funciones del Profesor en la era Tecnolgica. EL DOCENTE DE HOY3
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de
la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy da el uso generalizado de
la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a la constante
actualizacin por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos
experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser
adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy da el papel de los formadores no
es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y
estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el
alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que
construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas
competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las
fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a
travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca
desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones
de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.
Bibliografa
1.- El conductismo. Publicado en: http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
Recuperado el 28 de abril del 2015
2.- Funciones del Profesor en la era Tecnolgica.
Publicado en http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html Recuperado el 28 abril 2015
3.- Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos? Publicado en:
http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml Recuperado el 28 abril 2015

Publicado por Ramiro Gonzlez, docente de la Universidad Nacional de Mxico (UNAM)

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