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PLAN ANUAL
1ER GRADO
2015
Primer Grado B.
3- Contreras, Natanael
Primer Grado C
1- MANZO, Tiziano Mijail
2-URQUILLA, Bruno Santiago
3-BANDER, Ruth Elisa
4-BARRETO, Tiziana
5-MARTNEZ, Sol Zaira
6-SOSA, Alma Morena
7-VALLEJOS, Mlani
8-VALLEJOS, Zoe
9-ZAPATA, Sheila
LUNES
LENGUA
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Cs Nat.
CS. SOC.
LENGUA
MATEMTICA
TALLER
MATEMTICA
LENGUA
Cs. Nat.
TECNOLOG
A
LENGUA
CS, SOC.
TALLER/CS.
PLSTICA
TALLER
TECNOLOG
A
MATEMTICA MATEMTICA
EDUC.
FSICA
MSICA
TALLER/CS.
INFORMTIC
A
MATEMTICA
T. DE
COCINA
MATEMTICA
LENGUA
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
PLSTICA
1
1B/CS.
LENGUA
SOC. 1 C
TALLER
DE INTEG.
PLSTICA
2
1C/CS
LENGUA
LENGUA/
NATUR.
MATEM.
LENGUA
SOC. 1 B
MSICA
3
MATEM.
1B/CS
NAT.. 1 C MATEM.
TECN. 1 C/
EDUC.
FSICA
4
MSICA
1C/CS
MATEM.
TECN.
CS SOC. 1
1B/CS
SOC. 1 C
NAT. 1 B
MATEM.
CS.
NAT. LENGUA
2
MATEM.
FORM.
TRONCO
TICA/COMP
COMN
OBJETIVOS GENERALES
Diferenciar entre seres vivos y no vivos, comprendiendo las relaciones que entre
ambos se establecen.
Reconocer las caractersticas morfolgicas del organismo humano para cuidarlo y
preservar su salud.
Identificar las propiedades de algunos materiales de uso cotidiano.
Valorar el trabajo integral como forma solidaria y cooperativa de las actividades
grupales.
Que el alumno:
En relacin con la comprensin y produccin oral:
Participe asiduamente en conversaciones acerca
de experiencias personales y de lecturas
compartidas.
Escuche comprensivamente textos ledos y
descripciones de cuentos, fbulas y otros textos
narrativos.
Disfrute
de
poesas,
coplas,
canciones,
adivinanzas, etc.
CIENCIAS
SOCIALES
MATEMTICA
Que el alumno:
CIENCIAS
NATURALES
FORMACIN TICA
Y CIUDADANA
CONTENIDOS CONCEPTUALES
REAS
CONTENIDOS
MATEMTICA
En relacin con el nmero y las
operaciones
El reconocimiento y uso de los nmeros
naturales, de su designacin oral y
representacin escrita y de la organizacin del
sistema decimal de numeracin en situaciones
problemticas que requieran:
LENGUA
En relacin con la lectura
La participacin asidua en conversaciones
acerca de experiencias personales y lecturas,
realizando aportes que se ajusten al contenido y
al propsito de la comunicacin, en el momento
oportuno (solicitar aclaraciones, narrar,
describir, pedir, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o
expreados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente: narraciones (textos
ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de
experiencias personales,
de ancdotas familiares y de descripciones, y la
escucha atenta de textos similares producidos
por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de
cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o
narrados en forma oral por el docente y otros
adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas,
coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros
gneros poticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea
escolar expresadas de manera clara y pertinente
en el marco de las propuestas desarrolladas en
el aula.
En relacin con la lectura
La frecuentacin y exploracin asidua de
variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias del libro,
entre otros).
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos
literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros
gneros narrativos y poesas, coplas,
adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos
no literarios (notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o
sobre temas de inters para los nios, entre
otros) ledos de manera habitual y sistemtica
por el docente y otros adultos.
La lectura de palabras, de oraciones que
conforman textos con abundantes ilustraciones
9
CS SOCIALES
En relacin con las sociedades y los espacios
geogrficos
El conocimiento de diversos elementos de la
naturaleza y elementos construidos por la
sociedad en diferentes espacios rurales,
analizando especialmente las transformaciones
de la naturaleza que las sociedades realizan
para la produccin de algn bien primario
(tomando ejemplos de espacios cercanos y
lejanos).
El conocimiento de las principales
caractersticas de los espacios urbanos,
analizando especialmente la forma en que se
presta algn servicio, por ejemplo alguna
actividad comercial, el abastecimiento de agua o
el alumbrado pblico, etc., (en espacios
cercanos y lejanos).
En relacin con las sociedades a travs del
tiempo
CS NATURALES
11
FORMACIN
TICA Y
CIUDADANA
UNIDAD EXPLORATORIA
UNIDAD DE DIAGNSTICO:
Nos reencontramos
Primer Grado A B y C
Temporalizacin: Marzo de 2015.
Docente: Lazzaneo Graciela, Mara Elena Colaso y Anala Varela.
Objetivos Didcticos:
Contenidos Actitudinales:
13
Evaluacin:
Inicial y diagnstica. Sumativa y de procesos. Final.
A travs de:
*Relacin, clasificacin y anlisis.
*Utilizacin de vocabulario especfico.
*Carpetas, tareas, trabajos prcticos.
*Participacin en clase.
*Evaluacin mensual y bimestral
Recursos:
Ideas previas
Lminas. Carteles
Material: libros- diarios- folletos- revistas- videos- etc.
Juegos. Cartas.
reas
Lengua
Matemtica
Contenidos
Contenidos
Conceptuales.
Procedimentales.
El nombre propio.
Diferenciacin entre dibujo y texto escrito.
Grafismo: en el aire, con el cuerpo y
grfica.
Organizacin perceptiva:
Forma-color-tamao.
Relaciones lgicas.
Semejanzas y
diferencias.
Cuantificadores:
Muchos-pocosalgunos-ninguno.
Ms que-menos que
Tantos como
Orientacin espacial:
Exploracin del espacio respecto de s mismo y de otros.
Profundidad: dentro-fuera;
Representacin en el plano de la posicin de los seres y
arriba-abajo.
objetos que estn en el espacio.
Lateralidad: izquierda-derecha. Ubicacin y orientacin temporal.
Anterioridad: adelante-atrs.
Distancia: cerca-lejos.
Organizacin temporal:
Das de la semana.
Momentos del da.
Cs. Sociales
Cs.
Naturales
14
La responsabilidad.
El cuidado del cuerpo.
Formacin
tica y
Ciudadana
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
LENGUA Y MATEMTICA
1 A
EVALUACIN DIAGNSTICA. 1RO. A 2015
NOMBRE:
FECHA:
15
COMPLETAR CON:
MUCHAS NARANJAS
POCAS NARANJAS
UNA NARANJAS
16
7 COLOREAR
POLLITO.
RECORTAR POR LA LNEA DE PUNTOS Y PEGAR LA SECUENCIA
ORDENADA.
17
18
1 B Y C
EVALUACIN DIAGNSTICA DE LENGUA
1ER GRADO. TURNO TARDE.
Docentes: Varela, Anala; Colaso, Ma. Elena
LEEMOS UN CUENTO: El gato de Berta tiene pocas pulgas
Antes de la lectura el docente pregunta al alumno:
El gato de Berta tiene pocas pulgas, es el ttulo del siguiente texto, de qu crees que
trata?
Se indagan ideas previas a modo de hiptesis de acuerdo a lo que pueden inferir con el
ttulo.
19
Luego de la lectura:
Cuestionamientos
Localizacin de informacin especfica en el texto y opinin sobre el contenido.
ORALMENTE:
Por qu las pulgas que compr Berta en la liquidacin olan a desinfectante?
Al final del cuento dice que el gato est contento, por qu?
Actividades
1- Dibuja al gato de Berta.
2- Escribe como puedas las palabras: GATO, PULGAS
_____________________________
_________________________
20
21
MATEMTICA
1 B Y C
22
23
Porcentajes.
Expresan sus ideas claramente
80% (4)
60% (3)
80% (4)
60% (3)
100% (5)
Matemtica
Porcentajes.
Enumeran en una coleccin de diez elementos.
80% (4)
40% (2)
80% (4)
60% (3)
60% (3)
60% (3)
80% (4)
Observaciones
nombres.
Se puede observar que an
colecciones.
Presentan problemas en la correcta utilizacin de la tijera.
La mayora de los nios ejecutan sin dificultad diferentes combinaciones de
desplazamientos
equilibrios
direccionales.
25
reconociendo
elementos
espaciales
1 B Y C
Resultados diagnsticos
NMINA 1
B
1-BATALLA, J
Manuel.
2-CCERES,
RAMREZ, Rodrigo.
3-CONTRERAS,
Natanael.
NL
NL
NL
NL
5-ESCOBAR, Magal
NL
6-FABIO, Bianca
NL
NL
7-PIEDRABUENA,
Jazmn.
NL
8-RAMREZ, Ludmila
NL
9-DA COSTA,
Ludmila.
NL
NMINA 1 C
1-MANZO, Tiziano M.
NL
NL
NL
2-URQUILLA, Bruno
S.
NL
3-BARRETO, Tiziana
NL
4-MARTNEZ, Sol,
Zaira
5-SOSA, Alma
Morena
6-VALLEJOS, Melani
NL
NL
NL
NL
NL
NL
7-VALLEJOS, Zoe
NL
8-VANDER, Ruth
Elisa
NL
9-ZAPATA, Sheila
NL
4-BAY, Margarita
Referencias
1. Escritura del nombre propio.
2. Esquema corporal.
26
8
PRESI
L.
SILB
.
A
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L
PRESI
L
PRESI
L.
SILAB
.
8
PRESI
L.
SILB
.
PRESI
L.
SILB
.
A
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Nocin de cantidad.
Ubicacin espacial
Lateralidad.
Correspondencia trmino a trmino.
Numeracin.
Lecto- escritura (etapas).
Valoraciones:
Logrado.
No logrado.
PS: Pre- silbica.
S: Silbica.
SA: Silbica-Alfabtica.
A: Alfabtica.
El
grupo
familiar
del
curso
presenta
caractersticas
socio-econmicas
1 B
28
1 C
El grupo est compuesto por 9 alumnos, de los cuales 2 son varones y 7 son
mujeres.
Sus edades cronolgicas varan entre 5 y 6 aos.
Seis nios provienen del Nivel Inicial de la escuela. Hay dos alumnas nuevas:
Tiziana y Ruth.
Es un grupo activo, en general con buenos hbitos de convivencia, colaborador,
alegre y muy afectuoso.
29
grupo
familiar
del
curso
presenta
caractersticas
socio-econmicas
30
DIAGNSTICO INDIVIDUAL
1 A
Alumnos: Caractersticas Particulares.
Carrizo Beln: Es una nia muy colaboradora, ordenada y responsable. Cumple las
consignas. Expresa claramente sus ideas. No presenta problemas de aprendizaje.
31
1 B
Nombre del alumno: Batalla Juan Manuel
Juan Manuel es un nio que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,
establecer
normas de convivencias;
inmediato.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica
pudo
trabajar
ubicacin,
lateralidad,
cantidad,
establecer
32
33
establecer
establecer
establecer
establecer
requerida en sta
primera instancia.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa presilbica. Durante la
evaluacin diagnstico logr reconocer con un poco de dificultad las vocales.
Posee buena interpretacin de los cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Simoes Dacosta, Ludmila.
Ludmila es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
35
establecer
1 C
Nombre del alumno: Manzo Tiziano Mijail
Tiziano es un nio independiente. Tiene buena relacin con la mayora de sus
compaeros, es extrovertido pero presenta algunos problemas de conducta. Hay que
recordarle casi continuamente las reglas de convivencia. Durante los recreos juega muy
brusco y golpea a sus pares. Es muy impulsivo y enrgico. No puede mantenerse
sentado en su lugar.
En cuanto a lo pedaggico no presenta dificultades. Se encuentra en la etapa presilbica. Diferencia letras de nmeros. Escribe su nombre sin apoyatura.
En el rea de matemtica logr en la etapa diagnstica reconocer parte de la
numeracin, pudo trabajar cantidad, correspondencia. Todava se debe trabajar
lateralidad.
ubicacin,
Pudo
trabajar
perfectamente
ubicacin,
lateralidad,
cantidad,
establecer
correspondencia.
Nombre del alumno: SOSA, Alma Morena
Es una nia independiente y con buena relacin con sus pares. No pudo ser evaluada
durante la etapa diagnstica ya que se cambi de escuela y asisti hasta el 7 de abril.
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METODOLOGA DE TRABAJO.
El grupo de alumnos de primer grado es poco numeroso; integrado por nios
demandantes, muy movedizos y con algunos problemas de conducta.
Primeramente se establecieron pautas como: sentarse bien, escuchar, esperar el
turno para hablar, aceptar sugerencias y lmites, respetar consignas, pedir permiso,
agradecer, colaborar con el orden de la sala.
Tambin se ha organizado el aula incorporando mesas grandes para desarrollar
seguridad, promover la educacin participativa, disminuir los conflictos en el saln de
clases y las conversaciones paralelas.
Para promover la alfabetizacin se cre un ambiente para favorecer el desarrollo
de actividades de lectura y escritura significativas, mediante la introduccin de variados
portadores de textos en las aulas: libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc.
Las paredes del aula hablan de lo que ocurre en las clases. Mostrarn el trabajo
de los nios. Se ubicarn diferentes soportes con los cuales se desarrollar la prctica
de lectura y escritura. Segn las caractersticas y el uso que se les d a dichos
materiales algunos podrn conservarse todo el ao y otros (la mayor parte de ellos)
sern renovados.
Algunos de estos soportes son:
Acuerdos de convivencia.
Agendas y calendarios para organizar las actividades y anotar fechas
importantes. Por ejemplo, la visita a la granja o a la isla de los inventos.
Cuadros con registros meteorolgicos.
Cartelera de anuncios sociales: los cumpleaos del mes, el nacimiento de un
hermanito, etc.
Cartelera de chistes y colmos.
Trabajos realizados en diferentes reas.
Se contar con un abecedario bien visible al alcance de todos los chicos en la
pared. As los pequeos podrn tocar las letras y saber cuntas tiene el alfabeto y cul
es su orden convencional. Lo mismo ocurrir con los nmeros hasta el 20.
Los nombres propios de los chicos estn exhibidos en una cartelera Panel de
asistencia. Son muy buenos portadores de consulta de letras conocidas y un recurso
para proponer diferentes actividades.
39
EVALUACIN
La evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza y del aprendizaje;
es y debe ser siempre una parte importante de la enseanza y del aprendizaje.
No tiene que ser vista como un acto de medicin sino de comprensin.
Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito. Por eso, se
evala para comprender y, en definitiva, para cambiar y mejorar.
Cuando hablamos de evaluacin solemos referirnos a la evaluacin de los
alumnos. Tampoco debera ser as; porque en el trabajo y el rendimiento de los
estudiantes influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a sus esfuerzos y a sus
actitudes. La evaluacin ha de estar referida a todos los elementos que intervienen en la
accin educativa y en estos tambin estn incluidos los educadores.
Cuando el docente logre centrar su atencin en tratar de percibir qu y cmo
estn aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que l les ensea, se
abrir la posibilidad de que la evaluacin deje de ser un modo de constatar el grado en
que los estudiantes han captado la enseanza, para pasar a ser una herramienta que
permita entender y aportar a un proceso.
1
41
MOMENTOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial-diagnstica: Al comienzo, como punto de partida.
Evaluacin procesual-formativa: Durante el desarrollo de un proceso de
enseanza-aprendizaje.
Evaluacin final-sumativa: Reflexin y sntesis al trmino de un perodo o del
proceso completo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
42
INDICADORES
Sern especificados en la presentacin de cada unidad didctica.
INSTRUMENTOS
Visado de cuadernos.
Observacin del trabajo ulico.
Trabajo oral.
Trabajo prctico grupal.
Evaluacin oral y escrita.
RELACIONES INSTITUCIONALES
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ACTOS ESCOLARES
El Acto Escolar puede convertirse en un mbito de aprendizaje, creatividad recreacin
de la Identidad Nacional.
Para ello es necesario el compromiso institucional, ya que el acto sobrepasa la
responsabilidad del aula. Precisamente para que su abordaje y resultado no sean
efmeros merece ser planificado institucionalmente.
Desde esta perspectiva participativa, el Acto Escolar puede convertirse en una
verdadera experiencia de aprendizaje para los chicos (conceptualmente: de mensajes y
hechos de nuestra vida nacional, que les permitirn la valoracin de los componentes
culturales construidos a lo largo de nuestra historia y el respeto por los valores
democrticos: libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, cooperacin.
Este trabajo compartido supone revisar algunos aspectos, entre ellos las
concepciones histricas de los propios docentes, que la escuela toda seleccione los
espacios y las estrategias para buscar informacin y reflexionar sobre sus
conocimientos histricos, para que las efemrides, puedan ser pensadas como mitos
en la medida en que participan de la bsqueda de nuestro origen como nacin,
conservando una estructura que incluye simultneamente el pasado, el presente y el
futuro.
La propuesta nos lleva a mirar el pasado, desde las preguntas que nos formulamos
hoy, bucear en el pasado desde el presente teniendo en cuenta que cada hecho
histrico no es un mero acontecimiento, sino que forma parte de un proceso que nos
habla hoy y se proyecta al presente y al futuro.
Planificar un acto escolar desde esta propuesta implica la realizacin de diferentes
acciones:
NCLEO BSICO: Mensaje histrico analizado desde el hoy, rescatando valores
significativos.
ESPRITU: Reafirmacin de la identidad nacional. Rescate del legado de las formas de
expresin de nuestra cultura.
ACCIONES
Acciones previas al acto:
Identificar contenido y mensaje histrico.
Seleccionar modalidad del acto.
Distribuir roles y responsabilidades.
Durante el acto:
45
1 B Y C
Acto de inicio del Ciclo Lectivo
1ero de mayo: Da del trabajador.
La historia del hombre est plagada de esfuerzos, ensayos y errores, y hay situaciones
en las que se pone a prueba la voluntad de mejorar, la esperanza de un futuro mejor y la
unidad de los trabajadores.
Los obreros de Chicago, sujetos a una exagerada explotacin, iniciaron en 1886 un
movimiento que tena por objetivo LA REIVINDICACIN DE LA JORNADA LABORAL
DE
OCHO
HORAS,
que
hasta
ese
momento
no
se
respetaba.
La reduccin de las jornadas de trabajo traeran por consecuencia evitar el desgaste
fsico de los trabajadores y dar oportunidad a los desempleados de obtener un trabajo
remunerado
en
las
fbricas.
El Congreso de Sindicatos y sociedades obreras de Estados Unidos de Norteamrica,
celebrado en Chicago, determin iniciar una huelga general el 01 de mayo, si la parte
patronal no aceptaba el reclamo Este movimiento obrero contaba slo 110.000 obreros
dispuestos
a
lanzarse
a
la
huelga
El Congreso de la Segunda Internacional celebrado en Pars en 1889, retom, a nivel
mundial, la lucha por los derechos de los trabajadores, entre los que se contaban la
jornada laboral de 8 horas. En ese mismo Congreso se instituy el 1 de mayo, como el
da internacional del trabajo en el que se rinde homenaje a los mrtires de Chicago.
Los invitamos a recordar un poco nuestra historia y poder comprender qu estamos
celebrando y qu no debemos olvidar
VIDEO.
EFEMRIDES: DA DEL TRABAJADOR. CANAL ENCUENTRO.
RETIRO DE LA BANDERA:
Trabaja y esfurzate con humildad y con respeto. Lucha contra la oscuridad, s la luz
que necesitamos. Brilla. Ilumina tu pas.
Acompaamos el retiro de la bandera de Ceremonias en silencio y todo nuestro respeto.
NMEROS.
Los alumnos de 1er grado van a representar a travs de 2 canciones sta fecha tan
importante para todos los trabajadores.
Canciones:
1- Ronda de juegos- Jugando a los oficios.
2- Cuando sea grande
CIERRE:
Recordemos siempre que el trabajo nos produce satisfacciones, nos brinda bienestar y
fortalece el espritu y la voluntad de superacin personal.
El estudio, es un trabajo que se nos impone como un camino de construccin del futuro,
nuestra esperanza de un mundo mejor depositada en los nios, nuestros alumnos.
47
CARTELERA
1 A
08/06 AL 19/06
1 B Y C
31/08 al 10/09
21/11 al 03/12
CUIDADO DE LA PUERTA
1 A
DAS: Lunes
1 B Y C
DAS: Lunes y Viernes
PASEOS
PROGRAMADAS PARA EL AO EN CURSO.
Granja: DE LA INFANCIA
Fecha: Mircoles 15 de Abril.
Escuela Mvil
1 SALIDA: 30 DE JULIO (PARQUE ESPAA)
2 SALIDA: 19 DE AGOSTO (CASA DEL TANGO)
48
Biblioteca Vigil
Fechas probable:
Planetario Municipal
Fechas probable: Noviembre
Escuela de Trnsito
Fecha probable: Septiembre
EXTENSIN A LA COMUNIDAD
Con los alumnos con dificultades:
Con la comunidad:
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BIBLIOGRAFA PEDAGGICA
50
ANEXOS
REUNIONES DE PADRES.
Metodologa.
51
Informar a los padres sobre los logros y dificultades en esta primera mitad del
perodo lectivo.
Aclaracin de dudas e inquietudes que planteen los padres.
52
ENTREVISTAS
Fechas: Todo el ao.
Objetivos:
Solicitar a los paps certificaciones sobre los tratamientos aconsejados por la
docente durante el ao.
Informarlos sobre dificultades detectadas en el aprendizaje y comportamiento.
Las reuniones, as como las entrevistas, pueden ajustarse a cambios; de
acuerdo a las demandas y necesidades que surjan o se detecten.
53
PROYECTOS
54
A jugar se ha dicho!
55
Cmo jugar?
reglamento de uso.
Las reglas de cada juego se especificarn perfectamente, pero tambin
estaremos abiertas a escuchar nuevas propuestas de uso, ya que a
veces los nios encuentra otro sentido en un juego. (Las reglas, para
ellos, no siempre tienen el mismo sentido que para los adultos).
Cundo jugar?
Dnde jugar?
56
BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Del Docente:
Vierita 1.
Del Alumno:
Diccionario.
57
Fundamentacin:
La articulacin entre el Nivel Inicial y el Primer Grado es de suma
importancia, puesto que el paso de egreso de una e ingreso a la otra representa
una puerta que se abre a una nueva etapa de la vida escolar de los alumnos, con
sus tiempos, modalidades y docentes diferentes.
Este paso debe desarrollarse en forma coherente, graduada y cargado de
la efectividad necesaria e indispensable para que se favorezca el proceso de
maduracin de cada una de los nios y se posibilite una adaptacin positiva y
serena, sin ser vivida como una ruptura traumtica.
Este proyecto de articulacin que hace al compromiso y responsabilidad
de los agentes participantes conforma una unidad pedaggica y comunitaria que
nos identifica como escuela y en particular hace a nuestra identidad institucional.
Metas:
Lograr el fortalecimiento de las relaciones vinculares y la adaptacin de los
nios a distintos niveles y mbitos escolares.
Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la
dinmica institucional.
Crear una atmsfera favorable para el aprendizaje.
Favorecer situaciones en la que el nio se sienta independiente, utilizando
sus propias iniciativas.
Tener en cuenta los intereses, que logre expresar exactamente lo que
piensa, que pueda hacer preguntas y proponer ideas.
Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participacin de
todos los involucrados en el acto educativo.
Actividades a desarrollarse:
Actividades posibles:
Las diversas actividades a llevarse a cabo sern variadas y respondern a
distintos contenidos educativos segn la priorizacin, los intereses y las
necesidades de los nios. Las mismas intentarn brindar herramientas diversas,
servir de estmulo e incentivar la participacin de todos los integrantes de ambos
grupos tanto en las tareas realizadas como en las evaluaciones grupales y
autoevaluaciones.
Estrategias metodolgicas:
Entrevistas;
Talleres;
Clases abiertas:
Jornadas de juegos;
Etc.
Recursos:
Materiales: todos los disponibles desde materiales descartables hasta libros,
videos, etc.
60
Evaluacin:
Ser de carcter permanente, llevndose a cabo despus de cada
actividad desarrollada a fin de darle ritmo al proyecto y estimulando futuros
encuentros de articulacin.
Se har en forma de reflexin grupal, es decir, el personal docente
conjuntamente con los alumnos.
El seguimiento, la evaluacin y los aportes que estarn a cargo de las
docentes de ambos niveles de enseanza, acordarn objetivos y estrategias de
accin que permitan una tarea complementaria y con continuidad de propuestas.
Es importante que tanto directivos, docentes y docentes especiales se
agrupen para conocerse, interiorizarse de objetivos, caractersticas y actividades
de ambos niveles, intercambiar ideas, sugerencias y opiniones.
Con las reuniones frecuentes se lograr una gran riqueza de aportes de acuerdo
a los temas a tratar en cada una desde las cuales surgirn ideas nuevas.
Conclusin
Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples
factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y
motivacionales. Estn demostradas las enormes potencialidades de la etapa
inicial y preescolar. Es importante establecer el vnculo de dicha etapa y la
subsiguiente. Intentando una adecuada articulacin rigurosamente pensada,
entre los niveles de educacin inicial y la educacin primaria que favorecer la
escolarizacin de los nios y las nias, evitando los posibles desajustes
emocionales que pueden presentarse si no se les asegura un ambiente fsico y
psicolgico en correspondencia con su desarrollo.
61
PROYECTO:
TALLER DE COCINA PARA NIOS.
Docentes responsables:
Turno Maana:
Daniela Cozzi
Graciela Lazzaneo
Turno Tarde:
Colaso, Maria Elena.
Dutto, Denise.
Varela, Anala.
Fundamentacin.
La cocina es un lugar de encuentro de la familia y es tambin un espacio donde
podemos desarrollar nuestra creatividad. El cocinar, no es slo algo que sirve para que
nos podamos alimentar, es un acto de amor para con los que queremos.
La enseanza de cocina en la infancia resulta un medio poderoso para iniciar su
62
independencia
travs
de
un
camino
divertido
creativo.
A travs de sta actividad, adems de pasarla bien, los nios logran mayor confianza en
su capacidad de crear soluciones, pueden expresar su creatividad y desarrollar sus
sentidos, educan su sensibilidad al tacto, la vista, el olfato y el gusto, aprenden a gozar
con lo que hacen para s y para los dems fortaleciendo as, los lazos afectivos con sus
seres queridos a travs del producto de su obra. Pueden aprender adems sobre
nutricin, higiene y las propiedades y procesos de produccin de las comidas, es
tambin, una manera de borrar las fronteras entre el juego, la necesidad y la utilidad.
Cocinar es una actividad tan completa, atractiva y divertida para los nios que nos
brinda un valioso recurso educativo. Se trata de una deliciosa manera de favorecer la
incorporacin de hbitos y conocimientos acerca de la nutricin, la salud y la
alimentacin.
La temtica de un taller de cocina para nios y nias favorece la interdisciplinariedad
permitiendo as trasvasar a la prctica contenidos curriculares de casi todas las
materias. Se puede conocer mucho acerca del mundo y del hombres a travs de la
comida y las costumbres alimenticias.
Otro aspecto de enorme inters, es la posibilidad de ofrecer una actividad recreativa y
formativa familiar ideal para ser compartida entre nios, padres/madres, educadoras,
asistentes escolares, favoreciendo el dilogo, la participacin y la ayuda mutua. Se trata
de conocer, compartir, investigar y crear a travs de los alimentos.
Por ltimo, esta actividad nos permitir dar un uso didctico a nuestras instalaciones de
comedor escolar.
Lo que el nio aprende como un juego va a ser til desde ese momento y a lo largo de
su vida.
Con el Taller de cocina lograremos en los nios, un acercamiento a las buenas
costumbres alimentarias, salud para su cuerpo, bienestar y alegra.
Objetivos.
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Contenidos Conceptuales.
Relacin causa-efecto.
Transformaciones y cambios fsico-qumicos que sufren los alimentos en el
proceso de preparacin.
Procedencia, valor nutricional y propiedades de los alimentos
El proceso de nutricin.
Dieta equilibrada.
Conservacin de los alimentos.
Etiquetado de los productos: alimentos que contienen, conservantes, fechas de
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Actividades.
3.Elaboracin de la receta.
4.En la elaboracin de platos que precisen tiempos de espera: horno, coccin,
fermentacin, etc.; los aprovecharemos para anotar las recetas, realizar murales con
recortes, dibujos, etiquetas...
5.Toque final al plato, decoracin.
6.Degustacin y reparto de porciones individuales para llevar a casa y compartir con la
familia.
7.Limpieza y recogida de los materiales de trabajo.
Recursos humanos y materiales.
Humanos: alumnos de nivel inicial y primer grado, docentes, asistentes escolares y
padres, madres o familiares que sean invitados a compartir el taller, siendo este hecho
uno de los valores fundamentales que destacamos del proyecto.
Materiales: Alimentos, elementos de cocina y limpieza. Afiches y marcadores.
Espacio fsico: comedor escolar.
Temporalizacin.
Las clases se desarrollaran a lo largo del ao escolar con periodicidad quincenal. En el
turno maana ser los viernes a partir de las 10:30 hs. En el turno tarde se trabajar los
das mircoles a partir de las 15 hs. Cada clase durar 1hora y 30minutos
aproximadamente.
Evaluacin.
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PROYECTO
Tics en la escuela
PLAN ANUAL
PLAN ANUAL
1ER GRADO
PLAN ANUAL
1ER GRADO
PLAN ANUAL
1ER GRADO
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TICS EN LA ESCUELA
Para incluir las tics en el trabajo diario dentro del aula debemos tener en
cuenta varios interrogantes:
1-
La educacin en valores debe poner nfasis en todo lo que tenga que ver con el
uso de las tecnologas, ya que vivimos en un mundo donde la tecnologa forma
parte de nuestras vidas en forma constante y en muchos casos la misma termina
siendo imprescindible en la socializacin de muchos jvenes y debemos estar
atentos a esto para poder educarlos y prepararlos para que puedan y sepan
cmo utilizarla en forma correcta.
2-
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