UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL
UPN
U N I D A D 163 U R U A P A N
S U B C E N T R O APAT Z I N G N

MAESTRIA EN EDUCACION CAMPO FORMACION INTERCULTURAL

DOCENTE

FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR
UTILIZANDO
COMO HERRAMIENTA LAS TECNOLOGIA
INFORMATICAS TICS

RUBEN GALLARDO GARCIA

19 ENERO 1963
E-mail: mdocente@hotmail.com
Tel. Trab.

453 53 40371

Tel. Dom.

453 53 47002

Tel, Cel.

453 111 66 00

Apatzingn, Mich. Mayo del 2014.

El objetivo principal de
la educacin es crear personas
Capaces de hacer cosas nuevas,
y no simplemente repetir
lo que otras generaciones
hicieron.
Jean Piaget

INDICE

INTRODUCCION
DESCRIPCION DEL CONTEXTO
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
ANALISIS DEL DIAGNOSTICO
CAPITULO I
1.1 PLANTEAMIENTO Y DELIMITACION DEL PROBLEMA
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 OBJETIVO GENERAL
1.2.2 OBJETIVO ESPECIFICO
1.3 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
1.4 PROPOSITOS

CAPITULO II

MARCO METODOLOGICO
2.1 EL PROCESO EDUCATIVO Y SU PARADIGMA
2.2 EPISTEMOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACTIVA
2.3 ESTRUCTURA TECNOLOGICA INSTITUCIONAL
2.4 EL ALUMNO Y EL UNIVERSO DE INFORMACION
2.5 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACCION
2.6 HERRAMIENTAS METODOLOGICAS

CAPITULO III
MARCO TEORICO
3.1 ANALISIS DE LA INFORMACION
3.2 COMPETENCIAS BASICAS DE LAS TICS
3.3 TRABAJO EN EQUIPO VS INDIVIDUAL EN PLATAFORMA

3.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO LA HERRAMIENTA

PROPUESTA
3.5 INNOVACION DEL SISTEMA INFORMATIVO
3.6 FORMACION INTERCULTURAL DOCENTE

CAPITULO IV
PLAN DE ACCION
4.1 PRESENTACION
4.2 APLICACIN Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.3 TALLER DE PRACTICA CON APLICACIN DE LA PROPUESTA

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
APENDICE
ANEXOS

INTRODUCCION

La finalidad del trabajo investigativo es solucionar un problema de los

muchos que se encuentran dentro de la prctica docente del INSTITUTO
TECNOLOGICO SUPERIOR DE APATZINGAN, cabe aclarar que la
investigacin tuvo la tendencia de solucionar un problema que se presentaba
de manera directa al tener problemas de entorno social, lo que ocasion tener
una desercin de alto ndice para la asistencia a clases de los alumnos

Por esa razn se implementa la necesidad de Cmo solucionar esta

problemtica real? , por ello se quiere implementar una tcnica o proceso que
solucione esta problemtica, sabiendo que el conocer es una forma de
expresin y accin del sujeto en situacin y, dada su complejidad, el conocer
no es objeto de gradacin o de hacerle corresponder niveles de calidad se
conoce desde la situacin de practica real y como investigar es una accin del
sujeto en situacin, que se realiza como un proceso inteligible para explicar una
problemtica que resulta de la prctica critica entonces desde el punto de vista
directa se pretende utilizar las TECNICAS DE INFORMACION Y
COMUNICACIN VIRTUALES, conocidas como TICS que permitan el
monitoreo de la clase misma a travs de la distancia para el caso de que el
alumno no pudiese asistir a la clase presencial.

El concepto TICS (Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin), se encuentra en nuestro medio con aos de desarrollo, pero
siempre han sido experiencias parciales que se han llevado a cabo por un
grupo reducido de profesores/as en una determinada rea, ciclo, nivel o etapa
o en contadas instituciones educativas. Pocas veces esas experiencias se han
diseado o se han puesto en prctica teniendo en cuenta la globalidad de los
agentes implicados (administracin, profesores, alumnos y familias) y
considerando la totalidad de los procesos que se llevan a cabo en el Centro
educativo (pedaggicos y administrativos).
La accin consciente y planificativa del sujeto en
relacin con la naturaleza no es una accin instintiva, ni
meramente evolutiva, sino que es un esfuerzo para
proponer proyectos escolares que permitan y potencien
en la lgica del reconocimiento individual- colectiva,
enfrentarse al conocimiento de los procesos educativos
en el fragor de todas las contradicciones.
(Cantoral:2000, pg. 23).

Es de relevante sentido decir que el proyecto no significa dejar la

educacin del alumno sin la direccin del maestro, sino por el contrario dar la
libertad para que el mismo construya su conocimiento a travs de las
herramientas tecnolgicas, sabiendo que la educacin es un proceso humano a
travs del cual las personas aprendemos a significar y a interpretar el mundo,
es decir, a dar sentido a la vida y significado a la existencia.
En los educandos esperamos despertar el deseo de aprender, de
satisfacer la natural necesidad de conocer: si eres amigo de aprender, sers
un gran sabio, le deca Scrates cuando indicaba ejercicios variados para la
prctica de la oratoria.
Desde la historia de la educacin podemos confirmar cmo, sobre todo a
lo largo del siglo XX, han sido una constante las afirmaciones educar para la
sociedad, educar para la insercin laboral, educar para el desarrollo
econmico y otras similares que se expresan, por ejemplo, en el documento
Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva con
equidad (CEPAL-UNESCO, 1992). Tales fines adjudicados, a veces de
manera absoluta, al proceso educativo hacen que consideremos la educacin
solo como un fenmeno social o con carcter instrumental y parecen dejar de
lado la centralidad de la persona humana en la educacin. A tal punto ha sido
as que en la VIII Conferencia Iberoamericana de Educacin (Sintra, Portugal,
1998), ante la conviccin de que la globalizacin implica oportunidades y
riesgos para la sociedad y las personas, se propone recuperar el papel del ser
humano como actor principal del proceso educativo; por otra parte el
Pronunciamiento Latinoamericano al referirse a la necesidad de ms y mejor
educacin concluye que a pesar de las reformas educativas implementadas en
la regin, los resultados no son manifiestos en el mbito de la formacin
integral de las personas donde los mismos no se miden por el nmero de aos
de estudio o de certificados, sino por lo efectivamente aprendido (Torres, 2000)
intelectual, social, moral y afectivamente.

Aparece como preocupacin de nuestra sociedad que los jvenes

aprendan rpidamente lo que les sirva en funcin de un futuro trabajo en
detrimento de conocimientos que se suponen perimidos. La consideracin de la
actividad educativa solo en su utilidad fctica nos dificulta la visin de la
importancia de una educacin del ser humano en lo humano, ya que educar no
es principalmente un proceso mecnico del cual se obtienen determinados
productos, sino algo ofrecido a un ser libre y libremente asumido. Todo logro
educativo es limitado y tiene valor educativo en tanto moviliza a nuevas vas de
perfeccionamiento. Desde esta perspectiva se considera que la tarea de la

escuela es procurar a los educandos la ayuda necesaria para que se

desarrollen plenamente como personas, sin perder de vista los factores
coadyuvantes (situacin socioeconmica, acceso a la educacin, grado de
educabilidad) para la consecucin de tal fin y la formacin instrumental
necesaria (incluye los aspectos tecnolgicos bsicos). Podramos hacer
nuestras las palabras de Pestalozzi refirindose a la educacin pblica en los
inicios del siglo XIX:
Deca Pestalozzi;
Debemos tener presente que el fin ltimo de la educacin no
es la perfeccin en las tareas de la escuela, sino la preparacin
para la vida; no la adquisicin de hbitos de obediencia ciega y de
diligencia prescrita, sino una preparacin para la accin
independiente. Debemos tener en cuenta que cualquiera que sea la
clase social a que un discpulo pueda pertenecer y cualquiera que
sea su vocacin, hay ciertas facultades en la naturaleza humana,
que son comunes a todos y que constituyen el caudal de las
energas fundamentales del hombre. No tenemos derecho a privar a
nadie de las oportunidades para desenvolver todas estas
facultades. Puede ser discreto tratar alguna de ellas con marcada
atencin y abrigar la idea de llevar otras a su ms alta perfeccin.
La diversidad de talentos e inclinaciones, de planes y de
aspiraciones, es una prueba suficiente de la necesidad de tal
distincin. Pero, repito que no tenemos derecho a impedir al nio el
desenvolvimiento de aquellas otras facultades que en el presente
no podamos concebir como muy esenciales para su futura vocacin
o situacin en la vida. (Pestalozzi, E., 1976, pg. 180).
Esto quiere decir que la educacin debe procurar la formacin humana
propiamente dicha: o sea una formacin articulada, sistemtica e intencional
con la finalidad de fomentar valores personales y sociales que incluyan a la
persona en su totalidad. Atender a las diferencias es parte de una formacin
integral en la que se considera dar a cada uno lo que necesita, lo que colma
sus aptitudes y competencias.
(TIC), a veces denominadas nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (NTIC) son un concepto muy asociado al de informtica. Si se entiende esta
ltima como el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas en el procesamiento,
almacenamiento y transmisin de informacin, esta definicin se ha matizado de la mano de las
TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace
referencia al procesamiento de la informacin. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que, quizs, se realice de manera distribuida y remota. Y al hablar de
procesamiento remoto, adems de incorporar el concepto de telecomunicacin, se puede
estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende
por computadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con un telfono mvil o una
computadora ultra-porttil, con capacidad de operar en red mediante Comunicacin
inalmbrica y con cada vez ms prestaciones, facilidades y rendimiento.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

Empezamos la descripcin del contexto con informacin de investigacin

con datos del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, que nos dice que
en el 2011 haba alrededor de 7 mil millones de personas en el mundo y aqu
les damos la lista de los pases ms poblados del mundo incluyendo a Mxico.
(ver cuadro 1)

Cuadro 1
Los 11
pases
ms
poblados
del mundo
Pases
CHINA

Poblacin
Total

% de la
poblacin
mundial

1,347,565,0
19,39%
00
INDIA
1,241,492,0
17,86%
00
ESTADOS
313,085,00
4,50%
UNIDOS
0
INDONESI
242,326,00
3,49%
A
0
BRASIL
196,655,00
2,83%
0
PAQUIST
176,745,00
2,54%
N
0
NIGERIA
162,471,00
2,34%
0
BANGLADE 150,494,00
2,17%
SH
0
RUSIA
142,836,00
2,06%
0
JAPN
126,497,00
1,82%
0
MXICO
114,793,00
1,65%
0
TOTAL
4,214,959,0
60.64%
00
TOTAL
6,950,420,0
100.00%
MUNDIAL
00
http://www.todoranking.com/2011/08/paisesmas-poblados-del-mundo/

Analizando esta informacin observamos que poblaciones consideradas

grandes tienen sistemas educativos con una demanda importante. Por lo que,
el esfuerzo en debidas inversiones en la educacin, no solamente redita en
las personas, sino adems, beneficia al pas en su conjunto considerando que

las fuerzas productivas estn ms calificadas para impulsar el crecimiento

econmico.
En Mxico, el nivel alcanzado de la poblacin se ve reflejado en un
sistema educativo muy complejo, el ex secretario de Educacin Pblica, Alonso
Lujambio, en su gestin reconoca que es complejo reformar el sistema
educativo mexicano porque involucraba a muchos actores en todo el pas. En
el ciclo escolar 2010-2011 contbamos con un total de 34384,971 estudiantes
agrupados en los diferentes niveles del sistema, es decir, desde preescolar
hasta superior.
En el mismo ciclo Mxico atenda en educacin bsica a 25666,451
alumnos y de ellos 23312,746 son estudiantes que estn en el sostenimiento
pblico. Desglosando la matrcula pblica tenamos que en preescolar se
atendan a un total de 4641,060 alumnos, en primaria a 14887,845; mientras
que en secundaria a 6137,546.
Administrar esta matrcula y alcanzar todo lo que se oferta y demanda de
ella, implica un conocimiento previo de la situacin que guarda el sistema
educativo, es decir, sera importante que la sociedad tuviese un diagnstico
que le indicara la situacin y problemtica educativa de cada estado de la
Repblica mexicana. Un anlisis que refleje con datos reales y confiables, el
valor de uso de la educacin.
A continuacin, presentamos el primer anlisis del sistema educativo de
la educacin bsica en el estado de Michoacn.

Situacin Geogrfica y Poltica

El estado de Michoacn de Ocampo representa el 3.0% de la superficie del
pas, equivalente a 58,585 kilmetros cuadrados.
Colindancias: al norte con Jalisco, Guanajuato y Quertaro de Arteaga; al
este con Quertaro de Arteaga, Mxico; al sur con Guerrero y el Ocano
Pacfico; al oeste con el Ocano Pacfico, Colima y Jalisco. El estado se
encuentra conformado por 113 municipios. Su capital es la ciudad de Morelia,
en honor a Jos Mara Morelos y Pavn. (ver mapa 1 y cuadro 2)

Mapa 1, Fuente: INEGI

Cuadro 2
De acuerdo con los resultados finales del Programa de Resultados
Electorales Preliminares del 2012, de las 113 alcaldas que tiene la entidad: el
PRI gobierna 46 incluida la capital de Morelia; el PAN estar gobernando 29;

mientras que el PRD obtuvo la victoria en 28; el PT con 3 municipios; el PVEM

con 1, Convergencia con 1, y PRI-PVEM-PAN-NA con 3.1 (ver mapa 2)
Mapa 2

Michoacn, Mapa poltico 2012

Simbologa
PRI
PRD

PAN
Conver
gencia
PT

PVEM
Municipio
de
Chern
no hubo elecciones

Contexto Demogrfico

Los datos del censo de 2010 nos indican que la poblacin total ascenda
a 4351,037 habitantes, cifra tres veces ms si se compara con la dcada de
los aos 60 cuando el nmero de residentes ascenda a 1422,717. Es
considerable hacer mencin que a partir de la dcada de los aos 60 cuando
se presenta un menor ritmo de crecimiento poblacional, entre los factores se
atribuye a la disminucin de la natalidad y en 1990 se asocia con la migracin a
EUA.

El promedio anual de crecimiento de la poblacin fue de 0.9% en el

periodo 2000-2010, en trminos absolutos 365,370 personas ms por ao; cifra
que se compara con el crecimiento anual de 1.2% en el lapso de 1990-2000

Dispersin de la poblacin
En el cuadro 4 vemos que solamente el 23.1% de la poblacin vive en
localidades con ms de 100 mil habitantes, equivalente a ms de 1 milln
personas; el restante 76.9% de la poblacin vive en localidades con un
nmero menor de habitantes y, por ende, con mayor dispersin.
Los mayores ndices de ruralidad se presentan en localidades con
menos de 2,500 habitantes, en la entidad, alrededor del 31.3% de la
poblacin vive bajo estas condiciones. El ndice disminuye en las
localidades de 2,500 a 14,999 habitantes. (ver cuadro 5)

Cuadro 4
Distribucin porcentual de la poblacin por tamao de localidad 2000 y 2010
Tamao
de
localidad
(habitant
100 000 y
ms
habitantes
15000-99

Distribucin
% de la
Poblacin
2000
22.
5

Distribucin
% de la
Poblacin
2010
23.
1

21.
4

23.
5

21.
5

22.
1

999
habitantes
2500-14
999
habitantes

Menos de
34.
31.
2500
6
3
habitantes
Fuente: INEGI, Censo de Poblacin y Vivienda 2010

Cuadro 5

Tamao de localidad
Total
De 1 a 499 habitantes

Dispersin por
localidad
Localida
Habitantes
des
5,873
44
4
5,358
61

De 500 a 2,499
43
1,00
habitantes
2
7
De 2,500 a 14,999
73
4,97
habitantes
7
De 15,000 y ms
12
123,619
habitantes Dispersin de la poblacin 2005

Fuente: Estimaciones del CONAPO con base en el II Conteo de Poblacin y Vivienda

2005. Enciclopedia de los Municipios de Mxico, www.e-local.gob.mx.

Poblacin y pobreza
Datos del Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo
Social (CONEVAL), la pobreza en Michoacn representaba en el ao 2008 el
55.6% de la poblacin y en el ao 2010 disminuy a 54.7%, una reduccin
relativa de 0.9% respecto a dos aos anteriores. El porcentaje de pobres en
2010 es equivalente a 2383,000 personas; a pesar de ser una proporcin
menor a la de 2008 la cifra es considerable.

Poblacin y Matrcula
Una vez analizado el contexto demogrfico y sus implicaciones, se
puede insinuar que invertir en la educacin no solamente redituara en ms
educacin para los habitantes de Michoacn, sino adems, beneficiara al
estado en su conjunto considerando que la poblacin estara ms calificada
para impulsar el crecimiento econmico.
En el ciclo escolar 2010-2011, la entidad contaba con un total de 1
258,296 estudiantes, distribuidos en los diferentes niveles del sistema
educativo. En educacin bsica se atendan a 983,604 alumnos, en media
superior o bachillerato a 134,963, en superior a 87,014, y en capacitacin para
el trabajo a 52,715 estudiantes.
. La Direccin General de Planeacin de la SEP, estiman que la tasa
neta de escolarizacin de 3 a 5 aos alcanz en el ciclo 2010-2011 el 87.1% y
para el ciclo 2012-2013 se estima que ser del 89.4%. Las cifras son
halageas considerando que se encuentra por arriba del promedio nacional
que en el ciclo 201-2011 era de 80.9% y se estima que ser de 83.2% en 20122013; no obstante, en el cuadro 6 se observa que todava la atencin a los
nios de 3 aos es mnima, en el ciclo escolar 2010-2011 era de 30.7% y se
prev que en el ciclo 2012-2013 alcanzar el 38%. (ver cuadro 6)

Cuadro 6
Michoacn, Cobertura preescolar
Educacin
2005- 20062006 2007
Preescolar
Atencin de 3
15.
18.
aos
3
9
Atencin de 4
74.
84.
aos
0
5
Atencin de 5
96.
96.
aos
2
8
Atencin de 3, 4 y
62.
67.
5 aos
9
9
Cobertura (3 a 5
62.
68.
aos)
9
0
Tasa Neta de
62.
67.
Escolarizacin
9
9
(3 a 5 aos)
Fuente: DGPP/SEP; formatos 911; INEA.

20072008
24.
0
92.
0
103.
6
74.
1
74.
2
74.
1

20082009
24.
9
96.
5
109.
8
77.
7
77.
8
77.
7

2009 2010- 2011-2012

e/
2011
27.
3
34.4
6
0
101.
1
108.4
1
0
116.
1
123.9
1
2
82.
8
89.0
0
7
82.
8
89.1
2
7
82.
8
89.0
0
7
.

20122013
38.
0
107.
8
122.
5
89.
4
89.
6
89.
4

Educacin Bsica
El nivel alcanzado en el ao 2010 de la poblacional en Michoacn se ve
reflejado en algunos puntos que aqu mencionaremos: primero, es una de las
entidades federativas que puede influir en los resultados de una eleccin

presidencial, ya que es la octava entidad con el mayor nmero de votantes en

la lista nominal (3.1 millones); segundo, ocupa el lugar 9 como una de las
ms pobladas a nivel nacional; y tercero, se sita como la novena entidad con
la mayor matrcula en educacin bsica.

En Michoacn operan muchos programas para ampliar las

oportunidades de educacin y reducir desigualdades entre los grupos sociales
en materia de educacin bsica, de manera que impacten en el descenso del
abandono y la desercin.
Los programas que existen en la entidad son:

Programa escuelas de calidad (PEC): para el ao 2014 las escuelas de

Educacin Bsica de Michoacn trabajarn an ms y de manera
coordinada con las instituciones implicadas, y sus actores
fundamentales: maestros, alumnos, y padres de familia desarrollando el
Modelo de Gestin del PEC, impactando en la calidad del aprendizaje de
los alumnos y con ello en la transformacin de sus localidades.

Programa escuelas de tiempo completo (PETC): se est extendiendo la

jornada escolar para ampliar las oportunidades de aprendizajes de las
nias, los nios, las y los adolescentes, para mejorar los resultados
educativos y para propiciar el logro de aprendizajes con calidad.

Programa escuela segura (PES): se impulsa para garantizar que los

nios y jvenes que asisten a las escuelas aprendan en un ambiente de
convivencia, respetuoso, sano, seguro. Los municipios beneficiados con
el programa al 2010 son: Morelia, Zamora, Zacapu, Apatzingn,
Uruapan, Zitcuaro, Lzaro Crdenas; se han incorporado hasta un total
de 926 escuelas.

Programa de educacin bsica para nios y nias de familias jornaleras

agrcolas migrantes (PRONIM): en el ao 2010 ya el PRONIM en
Michoacn brindaba atencin educativa a todas sin fronteras (PEBSF) y
programa binacional de educacin migrante (PROBEM); programa
emergente para el mejoramiento del logro educativo (PEMLE);
fortalecimiento a la educacin temprana y el desarrollo infantil; ingls en
educacin bsica y, escuela siempre abierta.

Solo resta decir, respecto al contexto, que la ciudad de Apatzingn,

tiene cubiertas las necesidades de educacin pre-escolar, educacin bsica, y
la educacin secundaria, cuenta con varias preparatorias la ciudad carece de
educacin superior por lo cual tiene pocas universidades y tecnolgicos en
Apatzingn, hay la cuenta de 64,606 alumnos en total de todos los niveles y
2,611 maestros de todos los niveles, el grado de promedio de escolaridad en
Apatzingn es de 6.45 en 2005 y el porcentaje de la poblacin de 15-24 aos
de edad que asiste a la escuela es de 28.18% (2005).

Las instituciones de Nivel Medio Superior y Superior son las siguientes:

Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) [3]

Colegio de Bachilleres Apatzingn
Centro Educativo la Paz (CELAP)
Instituto del Valle
Preparatoria Apatzingn
Preparatoria Adolfo Chvez (Incorporada a la UMSNH)
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Michoacn
(CECYTEM)
Instituto Tecnolgico Superior de Apatzingn
Universidad Pedaggica Nacional
Escuela de Ciencias Agropecuarias
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (Prximamente)

DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Para la propuesta de solucin en la problemtica que se presenta en el

saln de clases, de manera inmediata se propuso solucionar la inasistencia de
los alumnos debido a los problemas del entorno social, que se iniciaron de
manera imprevista, sin embargo al estar en el dialogo con los alumnos se
detectaron una serie de problemas que de manera directa, como lo es la
situacin econmica, otro que se detecto fue que los alumnos se inscriben en
un programa o carrera que muchas veces no tiene el perfil, lo que ocasiona una
dificultad del aprendizaje, de manera similar se realiz una charla con algunos
maestros con la intencin de detectar la problemtica de manera general en el
aprendizaje, tambin se platic con algunos padres de familia, detectando la
preocupacin de ellos debido a la situacin social lo que les ocasiona una
incertidumbre que conlleva al considerar un riesgo de vida por esta situacin.
Por lo que el equipo de trabajo con el que se integra a partir de la
funcin operativa por necesidad existente, ser la Academia de Ingeniera Civil,
el jefe del programa y los alumnos integrantes en el programa, en base a una
visin, preparacin profesional y la teora que sustente la actividad pedaggica
y la caracterstica particular de funcionamiento del centro educativo virtual.

El perfil acadmico, la experiencia y habilidades que distinguen al

colectivo, establece las bases para emprender nuevas acciones en el
mejoramiento de las prcticas docentes, revalorando la experiencia como
medio para acceder a esquemas de trabajo colectivo.
Los contenidos que fundamentaran este trabajo de investigacin sern:
La formacin profesional del docente
Las competencias bsicas del docente
Los elementos tericos
comprender el contexto educativo

e interculturalidad para diagnosticar y

Revaloracin de la educacin en el aula

La socializacin de actividades del colectivo

Los medios y recursos que se utilizaran para lograr el desarrollo de

contenidos, sern los otorgados por el INSTITUTO TECNOLOGICO
SUPERIOR DE APATZINGAN, aulas de clases, computadoras, materiales de

oficina, proyectores, profesores de la academia de Ingeniera Civil, as como el

acceso a internet mediante el uso del servidor de la institucin.

Para lo cual se desglosan las responsabilidades de compromisos,

colaboraciones, disposicin, congruencia, desempeo profesional, tolerancia y
fortalecimiento de la funcin asesora, fundamentando estas acciones por medio
de socializaciones que permitirn visualizar los fines de la investigacin,
concretando opciones pertinentes a equipo de trabajo, as como reflexiones
acerca de la construccin de alternativas viables para mejorar los ambientes de
trabajo y a la vez prcticas educativas.
Las necesidades de formacin son permanentes con la intencin de
comprender las transformaciones de los sujetos en la sociedad actual, as
como la interpretacin de nuevos acervos culturales y curriculares que estn
presentes en los cambios educativos, siendo un reto de la actividad actual,
para solucionar la problemtica en relacin con su funcin especfica en
aspectos de formacin y aprendizaje significativo.
Tal problemtica puede apreciarse haciendo uso de la observacin de
las situaciones cotidianas con la intencin de integrar un diagnstico, mismo
que se apoya en instrumentos de uso comn por todo investigador, tales como
cuestionarios, entrevistas y el diario de campo, con la intencin de conocer la
realidad de las causas que impiden el aprendizaje del alumno.

ANALISIS DEL DIAGNOSTICO

Para la presente investigacin se aplicaron dos instrumentos de

diagnstico; Entrevista a un total de 10 docentes que cubren las asignaturas de
la academia de Ingeniera Civil, y una entrevista verbal al Jefe de departamento
del Centro de computo, as como un cuestionario a 56 alumnos y 35 padres de
familia, con las problemticas observadas en las causas de incidencia de los
alumnos a clases.
Tanto las entrevistas como los cuestionarios, se aplicaron en un periodo
de seis meses, contando en todo momento con el apoyo de los docentes de la
academia participantes, as como los alumnos involucrados en esta
investigacin, y un poco ms tardado con los padres por la dificultad de
socializar con ellos, de all la duracin de los seis meses, para lograr socializar
e interpretar las respuestas con la intencin de dar sentido a las mismas.

El sistematizar la informacin recabada tiene sus riesgo debido al origen

de cada una de las respuestas y diferencias de los entrevistados que son parte
de diversos contextos, por lo cual no podemos encasillarlos en una solo perfil
las respuestas obtenidas por lo que se unificaron criterios en pertinencia de su
funcin, para comprender el diagnstico como primer acercamiento hacia la
comunidad escolar, siendo los enfoques cualitativos especialmente valiosos en
el mbito de la investigacin, esto segn lo analiza Mara Teresa Aguado Odina
en su libro El enfoque intercultural en la formacin del profesorado.
Dilemas y propuestas .
Estos enfoques nos permiten una mejor comprensin
del problema a investigar y aportan informacin relevante a
partir de estudios crticos sobre el tema, se dedica
especialmente atencin al estudio de casos. Por frecuencia y
eficacia con la que se ha utilizado en la investigacin sobre la
diversidad cultural en diferentes mbitos de la indagacin y
sus posibilidades como recurso a utilizar en la formulacin o
comprensin de cuestiones de inters en pedagoga
intercultural, (Aguado Teresa, 2003. pg. 92).

La interpretacin de diagnsticos, comenta Teresa Aguado es una

comprensin del contexto escolar de inters de la pedagoga intercultural,
organizando a los sujetos que en l intervienen tomando en cuenta el mbito
donde se realiza la prctica docente.

Considerando estas problemticas se elige continuar con el proyecto

inicial de solventar el la problemtica planteada del aprendizaje debido a la
inasistencia a clases por el entorno social y sabedor de que este problema es
factible de solucin, se determina seguir con el proyecto propuesto para lograr;
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR
UTILIZANDO
COMO
HERRAMIENTA
LAS
TECNOLOGIA
INFORMATICAS, TICS.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La violencia es un hecho caracterstico en la regin que un gran nmero
de personas viven a diario y esto se traduce en inasistencia de muchos
alumnos que se ven obstaculizados para poder desarrollar su vida de
estudiante normal, lo que constituye un fenmeno complejo y difcil de definir
pues existen diferentes factores de tipo social, econmico, poltico y cultural
que afectan tanto a individuos, a grupos humanos como a la ciudadana en
general.
Apatzingn vive hoy una situacin de violencia generalizada. Las
distintas formas violentas fsica, psicolgica, privacin o negligencia, as como
sexual, se manifiestan en diferentes escenarios e involucran a distintos actores,
esto es, los hechos violentos pueden presentarse en distintos mbitos de la
vida privada o pblica y en variadas condiciones de relacin poltica, familiar,
laboral o social.

Por lo anterior se cuestiona lo siguiente:

Cmo solucionar la problemtica del aprendizaje significativo debido a

la inasistencia del alumno al aula por el entorno social, sin perder de vista
la perspectiva de aprendizaje del alumno de manera directa en el saln de
clases?

Por medio de este planteamiento se expone los aspectos y mbitos de la

situacin de manera concreta y una sntesis terica y emprica sobre el
problema que se pretende solucionar por medio de una retrospeccin de las
prcticas de aprendizaje del alumno cuando asiste regularmente a clases y
cuando por situaciones diversas no pude asistir de manera regular, cabe
aclarar que la que nos ocupa en el estudio es aquella inasistencia debido a
entorno social, no sin ser ms importante las causas que dan origen por otra
situacin la inasistencia del alumno que tambin pueden ser solucionadas por
el mismo proyecto, para ello solucionaremos las diferentes interrogantes
basadas en el registro de datos del diagnstico y las perspectivas del colectivo.

Cmo sera el enfoque del FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION

CON UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE
EDUCACION SUPERIOR UTILIZANDO COMO HERRAMIENTA LAS

TECNOLOGIA INFORMATICAS TICS?, en el contexto educativo

cuando este se encuentre inmerso en una sociedad, como solucin a la
inasistencia del alumno al aula de manera presencial y que sirva como medio
para la socializacin de la cultura, la historia y el aprendizaje significativo.

Cul ser la limitacin o alcance de la creacin de una solucin de

herramientas de tecnologa en la inasistencia del alumno al saln de clases sin
perjuicio de su aprendizaje significativo?

La interculturalidad como parte de los procesos de formacin

profesional, otorga elementos de valoracin contextual, donde los centros
educativos interculturales de herramientas educativas por medios informticos
desarrollen competencias.

La interculturalidad, es un proceso de comunicacin e interaccin entre

personas y grupos culturalmente diferenciados donde no se permite que un
grupo est por encima del otro, favoreciendo en todo momento el dilogo
horizontal y convivencia. En las relaciones interculturales se establece una
relacin basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo. Sin
embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos pueden resolverse
mediante el respeto, la generacin de contextos de horizontalidad para la
comunicacin, el dilogo y la escucha mutua, el acceso equitativo y oportuno a
la informacin pertinente, la bsqueda de la concentracin y la sinergia.
Es importante aclarar que la interculturalidad no se refiere tan solo a la
interaccin que ocurre a nivel geogrfico sino ms bien, en cada una de las
situaciones en las que se presentan diferencias como el anlisis de las
perspectivas del colectivo, fundamentado en la informacin del contexto
educativo donde el centro educativo interculturalidad de herramientas
educativas por medios informticos se encuentre inmerso y ubicado como parte
estratgica en el proceso de proyectos, programas y la trascendencia de la
funcin del aprendizaje significativo. Por lo que El centro educativo
intercultural de herramientas educativas por medios informticos, debe ser un
fundamento que permita transformar, pensar y razonar la prctica del colectivo
escolar en el aprendizaje significativo.

La alternativa para lograr o anterior est fundamentada por la

metodologa de INVESTIGACION CONTRUCTIVISTA, debido a que este
proceso metodolgico permite que los docentes recuperen crticamente su

experiencia y revaloren su quehacer profesional; un proceso viable para

enfrentar los problemas de la escuela, para reconstruir la identidad del
magisterio, y desde luego, para profundizar la construccin del conocimiento.
La investigacin constructivista representa una posibilidad de indagacin
educativa. Su orientacin metodolgica y epistemolgica, se sustenta en el
realismo crtico y el racionalismo, por lo que, en el proceso de construccin y
reconstruccin de los procesos cognitivos, as como en su relacin dialctica
entre el sujeto y objeto; parte de una serie de cuestionamientos que en primera
instancia constituyen lo que se considera como campo problemtico. Aborda la
accin sistematizada del sujeto, poniendo en prctica los procesos de reflexin,
abstraccin y teorizacin.

DELIMITACION DEL PROBLEMA

La realidad educativa en su contexto siempre est en constante

transformacin y los actores educativos requerimos revalorar la preparacin
profesional as como las herramientas tecnolgicas a nuestro alcance para
enfrentar los retos que se derivan de los cambios curriculares, donde las
nuevas reformas establecen perspectivas de innovacin para los sujetos de
una sociedad cambiante, siendo los centros educativos interculturales de
herramientas tecnolgicas una buena opcin en el proceso del fortalecimiento
de aprendizaje significativo en alumnos de educacin superior.

El entorno educativo de nuestra investigacin comprende un valle

demasiado extenso, lo que en referencia de nuestra investigacin, as como los
recursos y tiempos delimita la realidad de nuestra investigacin. Por necesidad
se recurre y por sugerencia de la metodologa se establece la movilidad
concreta de los sujetos en proceso de construccin como una alternativa, como
corrobora Hugo Zemelman.

La delimitacin del campo problemtico representa un

instrumento para evitar la formacin de abstracciones, en
virtud de que su elaboracin queda circunscrita a un campo
de observacin encuadrado en parmetros de tiempo y
espacio muchas veces implcitos (Zemelman, 1992, pg.
153).

Estos parmetros como los menciona Zemelman, se consideran

importantes en el marco de referencia donde se realizara la investigacin,
donde se delimita su campo de trabajo dentro del contexto escolar, en los
aspectos de recursos humanos, materiales y conceptualizacin de la
investigacin.

OBJETIVO GENERAL:

El objetivo de este trabajo tiene la finalidad de buscar estrategias de

manera simple para abatir la problemtica de la factibilidad o no, sobre la
asistencia de los alumnos al saln de clases, por ello la necesidad de
profundizar ms en el proyecto del manejo de las Tics como
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION CON UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS JOVENES DE EDUCACION SUPERIOR
UTILIZANDO
COMO
HERRAMIENTA
LAS
TECNOLOGIA
INFORMATICAS .

A travs de la Investigacin Constructivista se pretende dar los pasos

necesarios para que las herramientas informticas, entre ellos el internet, nos
permita transmitir el conocimiento al alumno y se vayan afianzando de forma
paulatina principalmente en los procesos de enseanza-aprendizaje aunque
sin olvidar su integracin con los dems compaeros para no trabajar de
manera aislada, asimismo en los procesos de gestin administrativa que
ineludiblemente comparten espacio y tiempo con los primeros, separando tres
objetivos individuales, Alumnado, Profesorado y Administrativo

OBJETIVO ESPECIFICO

De manera prctica trataremos de monitorear el seguimiento de los

temas de aula de manera presencial as como a distancia, con la finalidad que
el alumno no presente retraso en el conocimiento o practica de los temas,
debido a la problemtica que ocasionalmente se presente en la ausencia del
alumno al saln de clase, con la implementacin de tcnicas que ayuden de
manera directa al alumno en su crecer aprendizaje educativo sea significativo.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
La prctica educativa con la necesidad de innovar da a da en el contexto
donde se realiza, sea de manera significativa y relevante para los diferentes
elementos de conforman el colectivo escolar, estableciendo una socializacin
de intereses y necesidades de la prctica enfocadas hacia la innovacin como
Carbonell lo seala;

La necesidad de innovar, en trminos prcticos, una

definicin de innovacin educativa es, una serie de
intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematizacin, que tratan de modificar
actividades, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas
pedaggicas Carbonell, 2002, pg. 24.

Qu es fortalecimiento educativo digitalmente por medio de Tics?

No podemos responder de manera simplista esta pregunta, solo
repreguntarnos desde un enfoque comunicacional.
Cules son las representaciones que circulan acerca de la tecnologa,
la educacin, los alumnos, la relacin enseanza/aprendizaje, etc. que
construyen diversos modos de concebir el conocimiento digital?
La importancia de hacernos esta pregunta se fundamenta en nuestra
conviccin de que cada construccin del trmino, en tanto es mero artificio,
visibilizar ciertos aspectos de la realidad e invisibilizar otros. De aqu el
poder de la palabra y su carcter no neutral. Lo invisibilizado ser lo negado y
como consecuencia lo inexistente; lo visible la imaginacin puesta en accin. Y
en nuestro caso, dicha imaginacin se volcar sobre sujetos particulares y
concretos, jvenes de educacin superior de formacin.

Basndonos en el estudio de Sugata Mitra podemos considerar que la

metodologa y el uso de tecnologa nos permiten un aprendizaje significativo,
sabiendo que l, es reconocido a nivel mundial debido a sus investigaciones
metodolgicas en educacin. Es doctor en fsica, investigador y acadmico de
tecnologa educativa en la Universidad de Newscastle en Reino Unido.
Su proyecto de investigacin llamado El agujero en la pared comenz
en 1999 y pudo realizar un estudio transversal durante seis aos en India. El
experimento consisti en instalar un ordenador con conexin a Internet en la
pared de numerosas zonas perifricas y tugurios de Nueva Delhi y una cmara
que recogi y grab todas las imgenes que acontecieron alrededor del PC.

Los resultados fueron impactantes, los nios de los tugurios jugaron con
el ordenador y aprendieron como manejarlo e incluso pudieron ensear a otros
nios a navegar por la red sin conocer el idioma ingls, por lo que se dedujo
que el idioma no es ningn obstculo. Adems, aprendieron a pintar, a chatear.
Los nios solo necesitaron tiempo y un ordenador para aprender a pintar,
chatear, reproducir videos, juegos, se convirtieron en alfabetos digitales.
Despus, repitieron el experimento en otras zonas rurales (Madantusi) y
urbanas de India (Shivpuri) obteniendo los mismos resultados que demostraron
que un entorno que estimule la curiosidad y el inters puede causar
aprendizaje en grupo e incluso auto instruccin y cooperacin con los dems,
es decir, en ausencia de supervisin o educacin formal, los nios pueden
aprender por ellos mismo y de otros muy rpidamente.
Por otro lado, Sugata Mitra, expone que probablemente el aprendizaje
es un sistema auto-organizado, al igual que los sistemas naturales como las
galaxias, molculas, clulas, organismos, sociedades y, gracias a esta
organizacin, podremos tener una visin para la tecnologa educativa que
ayude a hacer frente a los valores, la brecha digital y la violencia.
Muchos acusan y culpan constantemente a las tecnologas
educativas de estar sobre promocionadas y de tener un bajo
rendimiento, y los profesores dicen es demasiado caro aplicar la
tecnologa en relacin a los resultados que se obtienen con ella. Porque
en las escuelas urbanas de nivel alto los resultados de las tecnologas
llevan a que el rendimiento de los alumnos supongamos de un 80 por
ciento, aumente un 3 por ciento ms, ah si la inversin en tecnologa
no vale en tanto el aumento es mnimo, pero en las escuelas rurales
donde la puntuacin fue de 30 por ciento, la tecnologa la aumenta
hasta el 40, ah se nota la diferencia. Por lo tanto el cambio relativo que
te lograran sera mucho mayor en la parte inferior de la pirmide que
en la parte superior

En mi opinin, considero impresionante este experimento. Los nios sin

disponer de conocimientos previos sobre informtica y sin ser instruidos por
ningn adulto son capaces de aprender a manejar un ordenado y a ensear a
los dems. Usando sus sentidos y a travs de sus manos manipulan,
experimentan y exploran nuevas herramientas nunca antes vistas.
En suma, los nios pueden aprender por s mismos, y este proyecto nos
lo demuestra con creces, el beb aprende a caminar primero gateando, a
hablar primero balbuceando, a montar en bicicleta primero pedaleando con
patines, es decir, con sus manos, piernas, boca. Por lo que la conjuncin de
estos elementos genera conocimiento en el sujeto, en relacin con el medio
ambiente que le rodea, para lo cual le otorga significado.
El manejo profesional otorga un fundamento pedaggico para el inicio de
procesos, que son base para promover cambios en el centro educativo, el aula,

a sociedad en general donde el docente y el alumno desarrolle habilidades y

capacidades en el proceso.
Es necesario tratar la problemtica o ambiente de formacin del
profesorado y alumno en colectivo, entre grupos interdisciplinarios donde se
puedan alternar soluciones a corto, mediano y largo plazo.
Por esta razn, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y
llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar
Competencias para Manejar Informacin (CMI). Esta se puede definir
concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes que el
estudiante debe poner en prctica para identificar lo que necesita saber sobre
el tema especfico en un momento dado, buscar efectivamente la informacin
que esto requiere, determinar si esta informacin es pertinente para responder
a sus necesidades y convertirse en conocimiento til aplicable en contextos
variados y reales.

PROPOSITO
Para lograr el objetivo de las perspectivas del colectivo, se requiere plantear
propsitos de gua para unificar los criterios de manera que se alineen en la
misma direccin, en la investigacin, iniciando procesos de formacin del
profesorado en el manejo de herramientas tecnolgicas, siguiendo los
siguientes propsitos:

Realizar el proceso de Investigacin, que permita ampliar la visin y

conceptualizacin de la prctica educativa utilizando herramientas
tecnolgicas, propiciando espacios de recuperacin de elementos
pedaggicos y contextuales que permitan comprender el mbito de
trabajo docente alumno.

Revalorar la formacin del docente, asi como elementos que intervienes

para mejorar su funcin especfica realizando prcticas significativas en
base a las necesidades de la comunidad escolar y sociedad del contorno
social.

Conformar equipo de facilitadores del rea informtica y docentes

involucrados en el proceso de aprendizaje significativo, de manera que
se elabore un trabajo colaborativo, de seguimiento de las diversas
actividades tcnico pedaggicas requeridas en el proceso de enseanza
aprendizaje del sujeto.

Propiciar talleres y diplomados a docentes que promuevan la funcin

profesional, mejorando si accin escolar en el contexto particular donde
se realiza la practica educativa.

Integrar una propuesta que permita reforzar las actividades tcnico

pedaggicas del centro educativo por medio de compartir estrategias
que mejoren o trasciendan a otros mbitos y niveles educativos con
caractersticas particulares significativas al contexto escolar.

CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO
Dentro del marco terico explicaremos los temas centrales que nos
lleven a una investigacin completa del proyecto propuesto, entendiendo como
MARCO METODOLOGICO al conjunto de acciones destinadas a describir y
analizar el fondo del problema planteado, a travs de procedimientos
especficos que incluye las tcnicas de observacin y recoleccin de datos,
determinando el cmo se realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer
operativa los conceptos y elementos del problema que estudiamos, al
respecto Carlos Sabino nos dice:
En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar
pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y
las variables pg. 118.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ACCION

La investigacin Accin promueve cambios sustantivos del sujeto por lo
que nos encontramos con mltiples respuestas, con diversas definiciones y
con gran variedad de prcticas de investigacin-accin. La expresin
investigacin-accin se utiliza con variedad de usos y sentidos, no disponiendo
de criterios concretos para delimitar las numerosas orientaciones
metodolgicas que la reclaman para s.
La investigacin del profesorado aparece en los textos de investigacin
educativa con diferentes expresiones: investigacin en el aula, el profesorado
investigador,
investigacin
colaborativa,
investigacin
participativa,
investigacin crtica, etc., que designan modelos de investigacin con cierta
especificidad, pero que se consideran expresiones intercambiables.
La investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de
actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales
como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificacin o la poltica de desarrollo.
Estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin
que son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y
cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonoma y da poder a quienes la realizan .

El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue

utilizado por primera vez en 1944. Describa una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social que respondiera a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda
lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales.

El termino investigacin-accin hace referencia a una amplia gama de

estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen
diversas definiciones de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen
algunas de ellas

Elliott, el principal representante de la investigacin-accin desde un

enfoque interpretativo define la investigacin-accin en 1993 como un estudio
de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la
misma. La entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar
la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las
acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una
comprensin ms profunda de los problemas.

Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como

ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la
investigacin-accin es:

una forma de indagacin autorreflexiva realizado por quienes participan

(profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prcticas sociales o educativas;
b) su comprensin sobre las mismos; y
c) las situaciones e instituciones en que estas prcticas se
realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Lomax (1990) define la investigacin-accin como una intervencin en
la prctica profesional con la intencin de ocasionar una mejora. La
intervencin se basa en la investigacin debido a que implica una indagacin
disciplinada.

Para Bartolom (1986) la investigacin-accin es un proceso reflexivo

que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada
por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se
lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.
Lewin (1946) contempla la necesidad de la investigacin, de la accin y
de la formacin como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional
Los tres vrtices del ngulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres
componentes.
Investigacin

Accin

Formacin

Esta triangulacin, representa un ciclo inacabable de

situaciones, de trabajos realizados por colectivos, formalizando
los conocimientos que se adquieren a travs de la experiencia,
la accin, como resultado de la formacin del profesor. Elliot,
1991, pg. 69

Segn este autor la investigacin accin tiene un doble propsito, de

accin para cambiar una organizacin o institucin, y de investigacin para
generar conocimiento y comprensin. La investigacin-accin no es ni
investigacin ni accin, ni la interseccin de las dos, sino el bucle recursivo y
retroactivo de investigacin y accin.

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las caractersticas

de la investigacin-accin. Las lneas que siguen son una sntesis de su
exposicin. Como rasgos ms destacados de la investigacin-accin
reseamos los siguientes:

Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar

sus propias prcticas.

La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos

de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.

Crea comunidades autocrticas de personas que participan y

colaboran en todas las fases del proceso de investigacin.

Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis

(accin crticamente informada y comprometida).

Induce a teorizar sobre la prctica.

Somete a prueba las prcticas, las ideas y las suposiciones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,

reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un
diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.

Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a

las personas.

Realiza anlisis crticos de las situaciones.

Procede progresivamente a cambios ms amplios.

Empieza con pequeos ciclos de planificacin, accin, observacin

y reflexin, avanzando hacia problemas de ms envergadura; la
inician pequeos grupos de colaboradores, expandindose
gradualmente a un nmero mayor de personas.

Otros autores ven la investigacin-accin como enfoque alternativo a

la investigacin social tradicional, se caracteriza por su naturaleza:

Prctica. Los resultados y percepciones ganados desde la

investigacin no slo tienen importancia terica para el avance del
conocimiento en el campo social, sino que ante todo conducen a
mejoras prcticas durante y despus del proceso de investigacin.

Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un

experto externo que realiza una investigacin con personas, sino un
co-investigador que investiga con y para la gente interesada por los
problemas prcticos y la mejora de la realidad.

Emancipatoria. El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el

sentido de que los participantes implicados establecen una relacin
de iguales en la aportacin a la investigacin.

Interpretativa. La investigacin social no asume los resultados

desde la visin de los enunciados del investigador positivista
basados en las respuestas correctas o equivocadas para la cuestin
de investigacin, sino en soluciones basadas sobre los puntos de
vista e interpretaciones de las personas involucradas en la
investigacin. La validez de la investigacin se logra a travs de
estrategias cualitativas.

Crtica. La comunidad crtica de participantes no slo busca mejoras

prcticas en su trabajo dentro de las restricciones sociopolticas
dadas, sino tambin actuar como agentes de cambio crticos y
autocrticos de dichas restricciones. Cambian su ambiente y son
cambiados en el proceso.

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la

investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica
y la mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacinaccin se propone mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir
de las consecuencias de los cambios

Existen diferentes maneras de investigar en educacin; no todas

adecuadas y utilizables en contextos educativos. No obstante, ciertos

procedimientos son comunes a

toda clase de investigacin. La
investigacin-accin de calidad comparte las caractersticas bsicas de la
buena investigacin, conservando sus propias caractersticas especficas.
Pring (2000) seala
investigacin- accin:

cuatro

caractersticas

significativas

de

la

Cclica, recursiva. Pasos

una secuencia similar.

Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o

al menos como participantes activos, en el proceso de investigacin.

Cualitativa. Trata ms con el lenguaje que con los nmeros.

Reflexiva. La reflexin crtica sobre el proceso y los resultados

son partes importantes de cada ciclo.

similares

tienden

repetirse

en

Un rasgo especfico de la investigacin-accin es la necesidad o

imperativo de integrar la accin. El foco de la investigacin ser el plan de
accin para lograr el cambio o mejora de la prctica o propsito
establecido. Hacer algo para mejorar una prctica es un rasgo de la
investigacin-accin que no se da en otras investigaciones. La intencin es
lograr una mejora en congruencia con los valores educativos explicitados en
la accin.
La investigacin-accin pretende comprender e interpretar las
prcticas sociales (indagacin sistemtica, critica y pblica) para cambiarlas
(accin informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propsito
valioso).
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene
respuestas; significa un compromiso de aprender algo nuevo. La
investigacin-accin aade la idea de que se conseguir un cambio, tanto en
el mundo mental como en el prctico. Significa que se est dispuesto a
cambiar la propia comprensin y que se intenta asumir cambios prcticos
fuera de la prctica.
Modalidades de investigacin-accin

En la literatura que abordan el tema de la investigacin-accin sealan

tres tipos de investigacin-accin: tcnica, prctica y crtica emancipadora, que
corresponden a tres visiones diferentes de la investigacin-accin:
La investigacin-accin tcnica, cuyo propsito sera hacer ms
eficaces las prcticas sociales, mediante la participacin del profesorado en
programas de trabajo diseados por personas expertas o un equipo, en los que
aparecen prefijados los propsitos del mismo y el desarrollo metodolgico que
hay que seguir. Este modelo de investigacin-accin se vincula a las
investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigacin-accin prctica confiere un protagonismo activo y
autnomo al profesorado, siendo ste quien selecciona los problemas de
investigacin y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede
reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o, en
general, de un amigo crtico. Son procesos dirigidos a la realizacin de
aquellos valores intrnsecos a la prctica educativa. Es la perspectiva que
representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
La investigacin-accin prctica implica transformacin de la conciencia
de los participantes as como cambio en las prcticas sociales. La persona
experta es un consultor del proceso, participa en el dilogo para apoyar la
cooperacin de los participantes, la participacin activa y las prcticas sociales.
La investigacin-accin crtica, emancipadora incorpora las ideas de la teora
crtica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la
emancipacin del profesorado (sus propsitos, prcticas rutinarias, creencias),
a la vez que trata de vincular su accin a las coordenadas sociales y
contextuales en las que se desenvuelven, as como ampliar el cambio a otros
mbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas
por el discurso, la organizacin y las relaciones de poder). Este modelo de
investigacin es el que defienden Carr y Kemmis.

La
investigacin-accin
emancipadora
est
ntimamente
comprometida con la transformacin de la organizacin y prctica educativa,
pero tambin con la organizacin y prctica social. Deja de ser un proceso
neutral de comprensin y prctica, y se convierte en un proceso crtico de
intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin y conocimiento, un
proceso prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a la
comunidad. Para Carr y Kemmis (1986) slo este tipo de investigacin-accin
es la verdadera; sin embargo otros autores sealan que cada una de las
investigaciones es vlida en si, las tres modalidades conllevan desarrollo
profesional y es legtimo comenzar por la indagacin tcnica y progresivamente
avanzar hacia las investigaciones-accin de tipo prctico y emancipatorio.

La siguiente tabla recoge los tres tipos de investigacin-accin, relacionando

los objetivos, el rol del investigador y la relacin entre facilitador y participantes.

Las tres modalidades de investigacin-accin (Carr y Kemmis 1986)

Tipos

Objetivos

Rol del
investigador

Tcnica

Efectividad, eficiencia de Experto externo

la prctica educativa.
Desarrollo profesional

Practica

Rol socrtico,
encarecer la
participacin y
la reflexin.
Moderador del
proceso (igual
responsabilidad
compartida por
los
participantes)

La comprensin de los
prcticos. La
transformacin de
su conciencia
Emancipatoria Emancipacin de los
participantes de los
dictados de la tradicin,
auto decepcin,
correccin. Su crtica de
la sistematizacin
burocrtica.
Transformacin de la
organizacin y del
sistema educativo

Relacin entre
facultades
y
participant
Coopcin
(de
los
prcticos
que
dependen
Cooperacin
(consulta
del
proceso)
Colaboracin

en el prctico. Significa que se est dispuesto a cambiar la propia

comprensin
y que se intenta asumir cambios prcticos fuera de la prctica.

a) El alumno y su aspiracin educativa

b) Su problemtica al seleccionar el programa o carrera profesional a fin a sus
necesidades
c) Las necesidades bsicas del alumno para lograr su aprendizaje cognitivo

CAPITULO III
MARCO TEORICO
Partiremos desde la consideracin de aplicacin de las Tecnologa de la
informacin en tiempos actuales, manejando los siguientes conceptos:
-

Aprendizaje con la tecnologa

Programas basados en la filosofa del refuerzo
El xito de una aplicacin tambin depende del contexto de uso.

As mismo con los conceptos definidos como:

-

La tecnologa no garantiza motivacin

Uso del computador como un libro
Programas para reforzar conocimientos o bien para mejorar la productividad

2.5 METODOLOGIA
El proyecto pone a disposicin de los alumnos, alumnas, as como
profesores y administrativos participantes la interculturalidad de los procesos y los
materiales precisos para el seguimiento de la enseanza-aprendizaje as como la
asignacin de un coordinador de Tics, con quien podr contactar el alumnado
siempre que lo necesite y al que enviar los trabajos de evaluacin. El foro del
proyecto permitir el intercambio de ideas y el debate entre los participantes.
Para el desarrollo de este proyecto, y de acuerdo a las lecturas realizadas dentro
del diplomado, considero a mi entender que la tcnica ms adecuada para llevar el
proceso de esta solucin me es mejor utilizar la tcnica de LABORATORIO
para la investigacin educativa

Al seleccionar esta es porque debido a la definicin propia dl enfoque, me dice que

es un modo simple de hablar de todas las tcnicas necesarias para el enfoque de
la investigacin del proyecto

RESULTADOS ESPERADOS
Con la implementacin del proyecto, tendremos como resultado lo
siguiente:

Evaluacin del alumno(a)

Evaluacin del Profesor(a)
Evaluacin del Proceso

EVALUACION DEL ALUMNO(A)

Si se facilita la creatividad y la imaginacin

Si se favorece la comunicacin del alumno con su entorno
Si se potencializa el uso de nuevos entornos de aprendizaje
Si la integracin TICS supone una construccin del conocimiento
Si se adquieren valores relacionados con el uso de las Tics
Si se fomenta el trabajo cooperativo.

EVALUACION DEL PROFESORADO:

Si se han incorporado TICs como instrumentos cognitivos en el desarrollo

de Unidades Didcticas.
Si el aprovechamiento de las TICs es el ms adecuado.
Si se ha participado activamente en la valoracin, adaptacin y diseo de
recursos.
Si se han experimentado modelos de enseanza alternativos.
Si se ha puesto en prctica algn modelo de evaluacin.
Si existe sensibilidad hacia el cambio de rol del profesor que supone la
integracin de las TICs

EVALUACION DEL PROCESO:

Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.

Si la organizacin de recursos es idnea.

Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado,

familias, etc.
Si se observa especial incidencia en la prctica docente y familiar.

REFERENTES DE INFORMACION:
ALVAREZ MENDEZ J.M.: (2001). Didctica, currculum y evaluacin. Ensayos
sobre cuestiones didcticas. Buenos Aires: Mio y Dvila.
CARMEN L. DE: (2004). La planificacin didctica. Barcelona: I. C. E. Universidad
de BarcelonaHorsori.
CENTRO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION: (2004). Programa de Mejora.
Innovacin de la Docencia en el marco de la convergencia al Espacio Europeo de
Educacin Superior 2004-09 Presentacin. Universidad de Zaragoza, Artes
Grficas
GONZALEZ G. CARINA SOLEDAD: Proyecto Estructurante TIC y Educacin
(Recopilacin de artculos de investigacin) Nuevas tendencias en TICS y
Educacin