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Conversacin con
Norma del Ro Lugo
Coordinadora del Seminario Permanente
virtual La primera infancia en el espacio
pblico. Experiencias Latinoamericanas
Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educacin
Sede Regional Buenos Aires
Es preciso sealar que, si bien a nivel global se registra una notable aceleracin en el proceso de insercin
laboral de las mujeres, la informacin analizada en el Dato destacado N31 del SITEAL subraya que la
persistencia de representaciones tradicionales de gnero que asocian a las mujeres indisolublemente con el
mbito privado del hogar trae aparejada la priorizacin de las tareas de sostenimiento y cuidado de una familia
en detrimento de su participacin en el espacio pblico. El Dato destacado N31 del SITEAL En la
encrucijada. Mujeres adolescentes y jvenes que no estudian ni trabajan en Amrica Latina se encuentra
disponible en http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/dd_31_version_2.pdf
A propsito de la participacin laboral de las mujeres latinoamericanas, se sugiere leer el artculo de Elizabeth
Tinoco, Directora regional de la Organizacin Internacional del Trabajo para Amrica Latina y el Caribe: Cien
millones de mujeres disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-241187-2014-03-06.html
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Otro de los hitos que ha influido en la relevancia adquirida por este grupo poblacional es
la insercin laboral de la mujer y el incremento en su participacin social en la esfera
pblica.
Hay varias lneas discursivas al respecto. Por un lado, se ha logrado difundir que las
intervenciones destinadas a la primera infancia no son un gasto sino una inversin. Sin
necesarias para que los nios y sus familias puedan gozar y reivindicar el cumplimento de sus derechos. En el
sitio del Sistema de Informacin sobre la Primera Infancia en Amrica Latina (http://www.sipi.siteal.org/) es
posible consultar las fechas de la firma, la ratificacin y la entrada en vigor de la Convencin en 19 pases de la
regin. Ms informacin sobre la CIDN y sus Protocolos facultativos disponible en
http://www.sipi.siteal.org/documentos
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bien esto configura un cambio cualitativo interesante, es preciso estar atentos a los
argumentos que se despliegan. Diversos organismos internacionales de financiamiento
hacen nfasis en las tasas de retorno, exponiendo la utilidad de invertir en este grupo
etario por los beneficios a largo plazo. Se llega al punto de subrayar la conveniencia de
garantizar el acceso a un programa adecuado de educacin inicial como mecanismo de
prevencin de la criminalidad. Mediante este tipo de argumentaciones se busca
convencer a los pases de invertir en la primera infancia como parte de sus estrategias de
desarrollo.
Desde otras visiones, se critica el hecho de no ver a los nios pequeos como sujetos
activos de derechos en el presente, escatimando su condicin de ciudadanos, en funcin
de una mirada que ubica al adulto como exponente mximo del desarrollo.9
En lnea con estas afirmaciones, otros Dilogos del SIPI tambin han contribuido a diferenciar los diversos
enfoques desde los cuales se abordan las polticas pblicas orientadas a la primera infancia.
Anna Luca DEmilio sealaba: Nuestro discurso y nuestras acciones se basan en los principios establecidos
en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio. Es indudable que la proteccin de la primera infancia
repercute en otras dimensiones de la vida, en el futuro de los nios y en el desarrollo de los pases. Los
enfoques economicistas han tomado mucha fuerza desde que Heckman, premio nobel de economa en el ao
2000, indic que no hay ninguna otra inversin que tenga ms alta tasa de retorno. De todas formas, los
enfoques economicistas son muy importantes pero presentan serias limitaciones para percibir situaciones
especficas de vulneracin de derechos y por ello, no pueden regir las polticas orientadas a la primera infancia
con enfoque de equidad. Debemos apuntar a fortalecer una cultura de derechos que reconozca la importancia
del desarrollo infantil temprano como una realizacin de los derechos del nio. Del nio de hoy, ms all de
sus potencialidades para el futuro.
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Con esta expresin aluda Piaget a los estudios que emprendan una bsqueda por acelerar el desarrollo del
conocimiento. De hecho, muchas tesis de los aos 60/70 en EEUU estuvieron orientadas a tratar de probar
que los nios podan aprender diversas operaciones mucho antes de lo que Piaget planteaba. Ocurre que los
estadios piagetanos tienen menos que ver con la edad cronolgica que con la lgica con la que se estructura el
pensamiento para darle sentido y conocer el mundo. Piaget siempre puso en duda las razones por las cuales
haba que acelerar el desarrollo del conocimiento. No es que creyera que esto no fuera posible; para l el
problema no resida en la rapidez con que se haga crecer la inteligencia sino en lo lejos que se poda hacerla
crecer. La pregunta sobre cmo se puede estimular a los nios para que alcancen tal o cual habilidad ms
rpido no tiene sentido dentro del marco piagetano, enfocado en interrogantes vinculados al proceso de
construccin del conocimiento.
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En el captulo 2 de Pedagoga del oprimido, Paulo Freire se extiende acerca de la concepcin bancaria de
la educacin. A continuacin, se reproducen algunos fragmentos esclarecedores y sugerentes: La narracin,
cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorizacin mecnica del contenido narrado. Ms
an, la narracin los transforma en vasijas, en recipientes que deben ser llenados por el educador. Cuando
ms vaya llenando los recipientes con sus depsitos, tanto mejor educador ser. Cuanto ms se dejen
llenar dcilmente, tanto mejor educandos sern.
De este modo, la educacin se transforma en un acto de depositar en el cual los educandos son los
depositarios y el educador quien deposita.
En vez de comunicarse, el educador hace comunicados y depsitos que los educandos, meras incidencias,
reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepcin bancaria de la educacin, en que el nico
margen de accin que se ofrece a los educandos es el de recibir los depsitos, guardarlos y archivarlos.
Margen que slo les permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan.
En la visin bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento, es una donacin de aquellos que se
juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las manifestaciones
instrumentales de la ideologa de la opresin: la absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que
llamamos alienacin de la ignorancia, segn la cual sta se encuentra siempre en el otro.
El educador que aliena la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas, invariables. Ser siempre el que sabe,
en tanto los educandos sern siempre los que no saben. La rigidez de estas posiciones niega a la educacin y
al conocimiento como procesos de bsqueda.
Si el educador es quien sabe, y si los educandos son los ignorantes, le cabe, entonces, al primero, dar,
entregar, llevar, trasmitir su saber a los segundos. Saber que deja de ser un saber de experiencia realizada
para ser el saber de experiencia narrada o trasmitida.
No es de extraar, pues, que en esta visin bancaria de la educacin, los hombres sean vistos como seres
de la adaptacin, del ajuste. Cuanto ms se ejerciten los educandos en el archivo de los depsitos que les son
hechos, tanto menos desarrollarn en s la conciencia crtica de la que resultara su insercin en el mundo,
como transformadores de l. Como sujetos del mismo.
Cuanto ms se les imponga pasividad, tanto ms ingenuamente tendern a adaptarse al mundo en lugar de
transformar, tanto ms tienden a adaptarse a la realidad parcializada en los depsitos recibidos.
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En sintona con esta idea, en Dilogo con el SIPI, Mara Victoria Peralta hizo nfasis en la importancia de
volver a ubicar el juego en el centro del aprendizaje: Los jardines de infantes se estn convirtiendo en
espacios que preparan para una etapa posterior, pero los nios no estn jugando, no estn descubriendo, no
estn imaginando, no se estn asombrando. Los nios tienen que jugar porque esa es su forma de vida y as
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Es conveniente seguir un ritmo acorde con los pasos del nio y no en funcin de
necesidades creadas en torno a una creciente ansiedad. Esto se liga con otro argumento
que, sustentndose en el reconocimiento de la primera infancia como un periodo crtico,
establece que lo que no se haga durante los cinco primeros aos de vida ya no se podr
hacer. Se trata de una distorsin del concepto de plasticidad nerviosa en el desarrollo14.
La expresin ampliamente difundida segn la cual el nio es como una esponja suele
manejarse pblicamente de manera superficial, quitndole importancia al
reconocimiento de que cada nio es nico y de que la diversidad es necesaria.
La plasticidad nerviosa es la capacidad adaptativa del sistema nervioso para regenerarse anatmica y
funcionalmente despus de estar sujeto a influencias patolgicas, ambientales o del desarrollo. Es un
fenmeno que se evidencia a lo largo de todo el desarrollo ontognico, si bien es mucho ms evidente durante
la infancia -en esta etapa es cuando tiene lugar la maduracin intensiva del organismo, y en particular del
cerebro-.
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nio, considerando como nica beneficiaria a la madre a la que se est apoyando para
que pueda trabajar15. Sera propicio que un programa de esta naturaleza se implementara
desde una visin integral, garantizando la atencin de las bases sociales de apoyo.
Suele creerse que incorporar los aportes de las neurociencias consiste simplemente en
detectar -cada vez temprano- desviaciones en el desarrollo. El estar tan pendiente de la
detencin temprana hace que muchas veces se apliquen modelos de diagnstico
indicados para determinadas etapas en edades en las que carecen de sentido.
Es el caso del sobrediagnstico de hiperactividad y de trastornos de atencin, que tiene
lugar cada vez ms temprano a raz de una idea bastante nueva que enfatiza la necesidad
de autorregulacin. Se tiende a manejar este concepto bajo un planteo que pretende
renovar el modelo conductista, entendiendo que el nio desde pequeito debe tener
cierto auto control de la conducta y focalizar la atencin hacia un centro. Por este camino
se desestima que hay otro tipo de desarrollo de la atencin que no es focal, sino perifrica.
Es el caso de los nios que crecen en entornos indgenas tradicionales, donde tienen un
radio de atencin mucho mayor, porque su campo de accin es ms amplio que el de un
nio que ha sido criado ms constreido en cuanto a sus posibilidades de movilidad en el
medio ambiente. Este tipo de situaciones advierten sobre las distorsiones a las que puede
conducir la tendencia a generalizar.
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El programa mexicano Guarderas y Estancias Infantiles apoya a las madres que trabajan, buscan empleo
o estudian, y a los padres solos con hijos menores de 4 aos (o menores de 6 aos en caso de nios con
alguna discapacidad). Busca brindar cobertura a aquellas familias que viven en hogares con ingresos
mensuales que no rebasan la Lnea de Bienestar, a travs de subsidios a los servicios de cuidado y atencin
infantil para sus hijos.
Fuente: base de polticas del SIPI disponible en http://www.sipi.siteal.org/politicas/516/programa-guarderias-yestancias-infantiles
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En lnea con estas afirmaciones, en el Cuaderno N3 del SIPI: El enfoque de Proteccin Integral de los
Derechos de la Primera Infancia en Amrica Latina se seala que: las estrategias de proteccin de los
derechos deben abarcar las mltiples dimensiones que supone el desarrollo infantil. Como es de esperar,
estas no pueden ser abordadas por una sola entidad pblica, de lo cual se desprende el principio de
intersectorialidad de las polticas. La intersectorialidad se concibe como un medio para abordar la complejidad
que deriva de la multiplicidad de dimensiones implicadas en la proteccin integral de derechos. Esta
perspectiva supone el involucramiento de distintos actores e instituciones para dar respuesta a las
necesidades que surgen de un enfoque multidimensional del desarrollo infantil. Por ello, un sistema integral
debera abarcar a todos los actores e instituciones implicados en el bienestar de la infancia
El texto completo puede consultarse en
http://www.sipi.siteal.org/sites/default/files/sipi_publicacion/sipi_cuaderno_integralidad_20132708.pdf
Para ms informacin se sugiere consultar el informe de la UNESCO Coordinacin Intersectorial de Polticas y
Programas de la Primera Infancia: Experiencias en Amrica Latina disponible en
http://www.oei.es/pdfs/coordinacion_intersectorial_politicas_programas_primera_infancia.pdf
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asistencia o de salud, siendo poco probable que en sus programas declaren fines
educativos. Estas situaciones de fragmentacin obstruyen en lugar de sumar.
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La entrevistada alude a la Red Nacional Primera Infancia (RNPI), asociacin que nuclea a 135
organizaciones preocupadas por el bienestar de los nios y nias de 0 a 6 aos. Es una red conformada por un
conjunto de organizaciones de la sociedad civil, gobierno, sector privado y otras redes y organizaciones
multilaterales que trabajan por la promocin y defensa de los derechos de la primera infancia en Brasil. La red
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La respuesta a este interrogante debe ser pensada a la luz del debate en torno a la
focalizacin o la universalidad de las polticas18.
tiene como misin fomentar la formulacin e integracin de las polticas nacionales dirigidas a los nios entre
los 0 y 6 aos, promover actividades de validacin, monitoreo y evaluacin, consolidar y diseminar
conocimiento e informacin sobre las temticas de primera infancia y organizar acciones de movilizacin social
en defensa y promocin de sus derechos.
Ms informacin disponible en http://primeirainfancia.org.br/
En el marco de la RNPI se elabor la publicacin Primera Infancia en Primer Lugar - Experiencias y Estrategias
de Abogaca, un documento que resalta la importancia del perodo de los 0 a los 6 aos como una etapa
crucial de la vida, presenta la evolucin histrica de este reconocimiento, estudio, trabajo y acciones en el
mbito de la educacin de la primera infancia y muestra las principales experiencias y estrategias
implementadas en el pas en relacin con el tema. El texto completo puede consultarse en
http://primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2010/05/advocacy.pdf
En el siguiente link se encuentra una entrevista a Flavio Debique, representante de la RNPI
http://www.equidadparalainfancia.org/el-reconocimiento-de-las-desigualdades-para-el-desarrollo-integral-de-laprimera-infancia/
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Respecto de este debate se sugiere ver "Hacia una nueva generacin de polticas. Una invitacin a revisar
viejas tensiones en el campo de las polticas sociales y educativas" de Lpez, N. y Corbetta, S. publicado en
Lpez, N. (Coord.): De Relaciones, Actores y Territorios, IIPE-UNESCO, 2009.
El texto completo puede consultarse en
http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Relaciones%2520actores%2520y%2520territorio.pdf.
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A modo de ejemplo, cabe mencionar que aunque se ha logrado dar mayor cobertura
educativa a la poblacin indgena, se mantienen profundas brechas con respecto a la
poblacin no indgena19.
Las polticas no estn funcionando como debieran, por lo general carecen de una
propuesta capaz de combinar la inclusin y la atencin a la diversidad. Atender a la
diversidad no significa promover alternativas de desarrollo totalmente escindidas.
Para ampliar al respecto se sugiere ver el Cuaderno N14 del SITEAL La situacin educativa de la poblacin
indgena y afrodescendiente en Amrica Latina. Las consecuencias de la colonizacin y siglos de dominacin
echaron races profundas en las sociedades latinoamericanas. Los logros jurdicos del ltimo cuarto de siglo
son, si bien decisivos en trminos formales, insuficientes para revertir las diversas formas que asumi la
exclusin a oportunidades de participacin activa en instancias decisorias, recursos materiales y servicios
bsicos de la poblacin indgena y afrodescendiente. En la actualidad persiste la discriminacin tnica y racial
como base de la desigual distribucin de recursos, lo cual se refleja claramente en los indicadores econmicos
y sociales comparados, sistemticamente desfavorables a ambos grupos poblacionales. El texto completo de
este Cuaderno puede consultarse en http://www.siteal.iipe-oei.org/sites/default/files/cuaderno14_20121019.pdf
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