El Perfil de la Educadora

Claudia Yazmn Gonzlez Martnez

las competencias docentes pueden ser defi nidas como la forma prctica en que se articula el
conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y
estrategias que posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus
intervenciones psicopedaggicas.

Dra. Tere Garduo Rubio (2002)

El estilo del docente son las caractersticas personales, las ideas que sobre la Educacin
tiene el maestro, su formacin, experiencia, sensibilidad, creatividad, su forma de actuar y
relacionarse, que influyen en la educacion. No existe una forma concreta de estilo
correcto, o ms bien, este no es solo uno, ya que los modos de actuar y de sentir deben
de estar integrados en cada docente. No ya como profesionales, sino como personas,
debemos aceptar la gran diversidad existente. Sin olvidar que existen posturas que no
pueden tolerarse en el aula, como la agresividad, la pasividad o la frialdad.
Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia (Perrenoud, 1996c) es una forma de
caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que
Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad.
Este anlisis de la naturaleza y del funcionamiento de las competencias est lejos de
conseguirse. La experiencia, el pensamiento y las competencias de los profesores son
objeto de numerosos trabajos, inspirados en la ergonoma y la antropologa cognitiva, la
psicologa y la sociologa del trabajo, el anlisis de las prcticas.
Las personas que desean llegar a ser educadores, deben tener inters por la docencia,
capacidad para comprender a los nios, paciencia, tolerancia y flexibilidad, capacidad de
anlisis, atencin, percepcin, expresin y persuasin, buena memoria, creatividad y una
mentalidad abierta y dinamizadora.
Los docentes debemos propiciar en los nios experiencias que estimulen su desarrollo
personal completo. Como punto de partida de un proceso que continuara en otros tramos
educativos, la etapa de educacion infantil puede y debe contribuir de manera eficaz a
compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su
origen en las diferencias del entorno social, cultural y econmico, sin que ello, signifique
dejar de reconocer las diferencias psicolgicas de los nios, que han de ser
educativamente atendidas
Debemos ser capaces de programar y valuar los procesos educativos y de atencin a la
infancia: actividades destinadas al desarrollo de hbitos de autonoma y a la atencin de

El Perfil de la Educadora
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez

las necesidades bsicas; a preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos. Los

docentes tienen que dominar los conocimientos que ensean, ser capaces de impartir
cursos, conducir la progresin de los aprendizajes o implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo.
La profesin no es inmutable, sus transformaciones pasa sobre todo por la aparicin de
nuevas competencias o por el nfasis de competencias reconocidas. Cualquier referencial
tiende a pasar de moda, a la vez porque las practicas cambian y porque el modo de
concebirlas se transforma. Hace treinta aos, no se hablaba de un modo tan corriente del
tratamiento de las diferencias, evaluacin formativa, situaciones didcticas, practica
reflexiva o metacognicin; competencias consideradas prioritarias porque son coherentes
con el nuevo papel de los profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas
de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacion. Es compatible con
los ejes de renovacin de la escuela: individualizar y diversificar los itinerarios de
formacin, introducir ciclos de aprendizajes, diferenciar la pedagoga, recurrir a mtodos
activos, a la gestin de proyectos, al trabajo por problemas abiertos y situaciones
problemas, desarrollar las competencias y la trasferencia de conocimientos y educar en la
ciudadana.
Dominios de competencias consideradas prioritarias
COMPETENCIA
S DE
REFERENCIA
1) Organizar y
animar
situaciones
de
aprendizaje

2) Gestionar la
progresin
de
los
aprendizajes

3) Elaborar
y
hacer
evolucionar
dispositivos
de

ESPECIFICACIONES PARA TRABAJAR EN FORMACION CONTINUA

Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que
ensear y su traduccin en objetivos de aprendizajes.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de
conocimientos.
Concebir y hacer frente a situaciones problemas ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de
aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situacin de aprendizaje, segn un
enfoque formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de
progresin.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de

El Perfil de la Educadora
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez
diferenciaci
n
4) Implicar
a
los alumnos
en
su
aprendizaje
y
en
su
trabajo
5) Trabajar en
equipo

6) Participar en
la gestin de
la escuela

7) Informar
e
implicar
a
los padres
8) Utilizar
las
nuevas
tecnologas

9) Afrontar los
deberes
y
los dilemas
ticos de la
profesin

10)
Organizar
la
propia
formacin
continua

enseanza mutua.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el
sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el
nio.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de
escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
Elaborar, negociar un proyecto institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares,
del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los
alumnos.
Favorecer reuniones informativas y de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos.
Utilizar los programas de edicin de documentos. Explorar los potenciales
didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios de
enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y
sociales.
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en
la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunidad en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de
justicia.
Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un control de competencias y un programa-personal de formacin
continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
escuela, red).
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.

El Perfil de la Educadora
Claudia Yazmn Gonzlez Martnez
Trabajar, de forma individual o colectiva, en referenciales de competencias es asignarse
los medios de un balance personal y un proyecto de formacin realista. Tambin es
prepararse para dar explicaciones sobre su accin profesional en trminos de obligacin
de competencias ms que resultados o procedimientos (Perrenoud, 1997e).
En el mejor de los mundos, los profesores eligen libremente elaborar un balance y
construir competencias, sin que sea necesario incitarlos a ello de forma autoritaria o con
sanciones o recompensas en mano. Idealmente, la autoformacin resulta de una prctica
reflexiva que debe ms a un proyecto (personal o colectivo) que a un deseo explcito de la
institucin. El hecho de que los interesados se encarguen de su propia formacin continua
es uno de los ndices ms seguros de profesionalizacin de un oficio.

Bibliografas de referencia

1 Philippe Perrenoud-Diez nuevas competencias para ensear.Cuaderno de Autoevaluacin de las

Competencias Docentes.