REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DECANATO DE INVESTIGACIN DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA
MENCIN GERENCIA EDUCATIVA
BARINAS, EDO BARINAS

tica de la Evaluacin
Institucional
PARTICIPANTES:
Chacn B. Yareny A.
C.I. 18.046.277
Seccin C-1 2015
FACILITADORA:
Msc. Natzuy Meza

BARINAS; JUNIO 2015.

El proceso de Enseanza-Aprendizaje no es una tarea neutral, se trata de
un proceso que tiene un fuerte componente poltico-ideolgico y tico-moral, que
inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas.
Pero antes de comenzar a reflexionar sobre la tica en la evaluacin, es
necesario que pueda distinguir entre tica y moral, porque entre ambas existe una
lnea muy delgada que las separa. La palabra Moral proviene de la palabra moris
que significa costumbre, norma y precepto, y trata de un conjunto de
creencias, costumbres, valores y normas de una persona o grupo social, que
orienta las acciones para juzgarlas si son correctas (buenas) y cuales son
incorrectas (malas). Por su parte la palabra tica, proviene de la palabra griega
"ethos" que significara "carcter", "modo de ser". En este sentido, la tica
significara el comportamiento, la conducta y el actuar de los humanos en cuando
a humanos y sera la instancia desde la cual juzgamos y valoramos la "forma"

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Pedro Ahumada Acevedo

cmo se comporta el ser humano y, al mismo tiempo, la instancia desde la cual

formulamos principios y criterios acerca de cmo debemos comportarnos y hacia
dnde debemos dirigir nuestra accin.
En este mismo orden de ideas, es primordial definir la tica como un
conjunto de principios y normas morales que regulan la actividad humana. Dicho
de otro forma, es la parte terica de la valoracin moral de los actos humanos. La
tica en la evaluacin institucional est ligada a los valores morales que quienes
en este caso ejercen la evaluacin en las instituciones educativas, que importante
es que los mismos gocen de principios ticos y que los mismos sean reconocidos
por los miembros de la organizacin.
Mauricio Manzano considera que La evaluacin tiene repercusiones
sociales. Toda evaluacin produce cierta informacin que debe manejarse con
discrecionalidad, porque en el centro estn personas e instituciones, si los
resultados no son favorables y si la evaluacin se hace pblica puede tener
efectos negativos en la imagen de la persona o institucin evaluada. En el mbito
concreto de la educacin, la evaluacin afecta al alumnado, al profesorado, a los
responsables de los centros educativos, a las familias etc. Por esta razn la
evaluacin debe llevar implcito un mnimo de principios ticos.
En todo proceso de evaluacin, antes de iniciarse, el objetivo ms
importante que se debe tener en cuenta es, en primer lugar, valorar, conocer y
evaluar cuidadosamente las personas o institucin consultora que van a realizar el
trabajo. Y, en segundo lugar, cules son los criterios ticos que se pondrn en
prctica en el proceso evaluativo.
Las prcticas evaluadoras, como prcticas sociales y educativas
que son, tienen importantes implicaciones ticas en la vida de los
individuos, por ello el docente debe ser consciente de cmo
mediante la evaluacin puede estar ejerciendo el poder
asumiendo el desequilibro de fuerzas que existe entre el
evaluador y los evaluados (Moreno, 2011).
Es importante reconocer que las polticas educativas Venezolanas se han
creado en funcin de lograr la calidad en la educacin, aunque estas han sido
entendidas y aplicadas de otra forma; este esfuerzo se ha visto reflejado en las
leyes y reglamentos tales como: La Ley Orgnica de Educacin promulgada en el
2009, las cuales expresan la importancia de la evaluacin educativa e institucional
en sus artculos 44 y 45; as mismo el reglamento del ejercicio de la profesin
docente en su artculo N 9 y 6 que hace alusin a los deberes del docente; entre
los que se menciona observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la
moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la constitucin y
en las leyes de la Republica.

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En concordancia con lo antes expuesto, es necesario que en Venezuela se

enfoque en este aspecto, en evaluar el papel, funcionamiento y desenvolvimiento
de las instituciones educativas; ya que se ha visto como un proceso en el cual
solo se llenan recaudos y los mismos no tienen ningn proceder; se debe tomar el
ejemplo de otros pases que han desarrollado comisiones destinadas a evaluar
anualmente a los profesionales, midiendo la calidad en la educacin. En los
ltimos tiempos solo se ha querido avanzar la mayor cantidad de educandos sin
cumplir con los requerimientos indispensables para ser promovidos entiendo que
se deben promover para que se cumplan con los lineamientos exigidos por la ley.
De tal manera, se ha malentendido la cantidad con la calidad, es all donde
el gobierno debe enfocarse. La visin tica de la evaluacin, nos hace levantar la
mirada y realizar un examen crtico del quehacer profesional, en trminos de
captar elementos de nuestro actuar docente que reflejan modos de comprender y
regular nuestra prctica (Silva, 2003:86). Siendo responsabilidad de todos y cada
uno de los que intervenimos en el proceso educativo.
A continuacin, se definirn algunas dimensiones como son organizacin y
gestin, pedaggica-didctica y comunitaria que intervienen en la evaluacin
institucional ante los rpidos y los evidentes resultados del fenmeno de la
globalizacin, las instituciones se han visto en la necesidad de adaptarse a su
contexto, y as cumplir con su misin. En lo que se refiere a la dimensin
organizacin y gestin se refiere a los procesos que forman parte de la estructura
y en lo que abarca la gestin para obtener recursos, mientras que el pedaggicodidctico se enfoca en las prctica de los docentes, el valor otorgado a los
saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y los resultados; siendo de
gran importancia la tica para medir cualitativamente las acciones que ejecutan los
docentes en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Ahora bien, en la dimensin comunitaria que si bien no es la ms
importante en mi opinin es la de mayor relevancia dentro de las dimensiones de
la evaluacin institucional ya que ella vincula la institucin con el entorno,
contactos de la institucin con organizaciones locales, las acciones institucional
dedicadas a mejorar la comunidad en funcin de sus necesidades. Hace
referencia a los problemas que tiene en su ambiente y la capacidad de promover
cambios o transformaciones.
Por esta razn, el proceso de evaluacin se da con el fin de conocer el
objeto evaluado en este caso la escuela; es imprescindible que se tomen en
cuenta estas dimensiones y los criterios a evaluar para lograr la calidad de la
educacin, en este caso, debera hacerse una evaluacin institucional adaptada al
contexto en el cual se desenvuelven las instituciones as se garantizara los
resultados deseados.
El inters por abordar los valores ticos en los docentes a nivel mundial
busca adecuarse al ritmo con el que marcha la sociedad. En Venezuela se

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encuentra la misma situacin debido a la urgente necesidad de producir cambios

en las actitudes y modos de pensar, pues son ellos quienes aplican e impulsan el
estilo de vida en las nuevas generaciones. Si se educa en valores, esperamos que
estos puedan ser vivenciados y aplicados como consecuencia de la accin
educativa; por lo que convendra evaluar en qu grado y dimensiones han sido
logradas. La evaluacin se refiere ms a una fase reflexiva del proceso de
enseanza- aprendizaje que a la calificacin del estudiante; siendo formativa en
todo sentido.
Por consiguiente, la evaluacin institucional debe estar enmarcada en una
serie de valores entre en los que se alude la discrecionalidad que vendra
acompaado de la prudencia; que definitivamente puede influir en el desarrollo de
cualquier organizacin; sin mencionar el respeto; por lo tanto se requieren que se
hagan reformas educativas en los cuales los instrumentos de evaluacin
institucional sean modificados y adaptados a la necesidad de cada institucional en
pro de lograr el pleno desenvolvimiento de los individuos aptos para la sociedad.
Nunes (1999) "La escuela es la nica institucin de nuestra
nacin que se encarga especficamente de la enculturacin de
los jvenes en una democracia poltica... Las escuelas son las
protagonistas principales del desarrollo de personas educadas
que adquieren un concepto de la verdad, la belleza y la justicia,
con el que poder juzgar sus propias virtudes e imperfecciones y
las de la sociedad... Esta es una responsabilidad moral"
Es por eso, que una visin tica de la evaluacin debe hacernos mirar
diferente, ms ampliamente con ms visin, y de esta forma, ver de manera crtica
nuestro quehacer pedaggico y profesional, para poder ser capaces de darnos
cuenta que elementos de nuestra prctica docente son modos de comprensin y
regulacin, para as poder mejorar nuestras experiencias pedaggicas a travs de
ellas, y con ellas, ms que ser mejores profesores, ser capaces de mostrar que el
proceso de evaluacin, tal como lo he dicho anteriormente, no es para clasificar
sino para que estudiantado reflexiones sobre su crecimiento personal.
Debe sealarse, que al establecer una evaluacin institucional se presenta
un Cdigo de tica y Valores debe ser acatado. El papel del Estado evaluador y la
bsqueda por parte de las instituciones universitarias de la construccin de
procesos de evaluacin, en aras del ejercicio de la autonoma y madurez
organizacional, constituyen compromisos fundamentales. Todo ello, con la expresa
intencin de dar respuesta a los cambios y transformaciones sociales que en los
actuales momentos presenta Venezuela. Indudablemente este reto requiere
establecer una plataforma epistemolgica y poltica que oriente la produccin de
conocimientos que sirvan de soporte a una prctica cientfica de la evaluacin
acorde con el devenir de los tiempos.

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Por consiguiente; un cdigo de tica: facilita la toma de decisiones y una

mejor conducta profesional, proporciona un modelo de actuacin comn dentro del
marco de referencia de los valores; muestra como los valores se aplican en
nuestras prcticas diarias; ofrece una gua de comportamiento, orienta a los
profesionales en cuales han de ser sus pautas de conducta y ofrece apoyo a sus
preocupaciones.
En nuestro pas, se han establecido unos cdigos fundamentales para los
docentes y en este caso para los evaluadores entre los que se mencionan: tica
de la responsabilidad, tica y convivencia, gestin tica, prudencia, justicia
fortaleza, templanza todos ellos son aspectos que deben ser considerados en la
evaluacin institucional. Siendo la tica y convivencia una tarea que nutre todos
los niveles de la existencia humana, desde la corporeidad y la emocionalidad
hasta la racionalidad y la espiritualidad. Para que los seres humanos acten
convergentemente. Este cdigo est bien fundamentado en el cdigo de tica del
colegio de Profesores de Venezuela; estableciendo la actuacin de los docentes e
incluye la comunidad para el fortalecimiento y el desarrollo de la educacin en los
estudiantes y para la sociedad.
Hablar de evaluacin es un tema muy complejo ya que implica hacer un
anlisis profundo del proceso de aprendizaje y de cmo se ha aplicado en la
realidad dicho concepto, principalmente en las instituciones educativas, donde por
lo general los profesores conocen como evaluacin a un periodo en el cual pueden
asignar un nmero determinado a sus alumnos dependiendo de lo que para ellos
fue el aprovechamiento del conocimiento por un determinado periodo, los alumnos
por su parte relacionan a la evaluacin con: presentar examen, pasar una materia,
tener una calificacin, etc. y esto va acompaado de sentimientos generalmente
negativos hacia lo que tanto alumnos como profesores llaman "periodo de
evaluacin".
Por ende, la evaluacin implica hablar tambin de distintos enfoques, como
lo es el de la "evaluacin diagnostica", esta evaluacin se realiza al inicio un nuevo
proceso de enseanza- aprendizaje, toma en consideracin los conocimientos
previos y el contexto en general de las personas con la finalidad de adecuar los
planes, programas y objetivos de un curso educativo. Por otra parte, algunos
autores consideran a la evaluacin con un carcter cientfico ya que se vale de la
apreciacin de los conocimientos, de la personalidad y la conducta, as como de
mtodos y procedimientos confiables y vlidos que a su vez involucra a todos los
interesados en la educacin con el fin de la mejora continua. Los procesos y
modos de evaluacin en la universidad se han convertido en una necesidad para
la sociedad dados los conflictos, las disputas, as como las estrategias de lucha

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por el control de la evaluacin universitaria y su acompaante poder simblico y

material.
En definitiva, debemos ser capaces de pensar que la tica y la evaluacin
no van separadas, sino que van de la mano una junto a la otra, entrelazadas, que
estn entre nosotros y nosotras, que no son algo ajeno, y que nos proporcionan
herramientas para la mejora de nuestras estrategias, didcticas y metodologas en
las aulas, favoreciendo con ello, nuestras prcticas pedaggicas al poder saber
actuar mejor, ser y entender la razn por la que actuamos, y de esta forma creo yo
ms importante, favorecer el poder responder las preguntas: qu debo hacer
para evaluar?, porque debo evaluar?, y cul es el sentido de la evaluacin?.

Referencias Bibliogrficas
Barrios, M. (1989). Conceptualizacin y diseos de estudios de evaluacin
institucional de la Educacin Superior. Serie de Trabajos de Ascenso, N 3.
Caracas: UPEL.
Escot, M. (1990) Evaluacin institucional universitaria. Buenos Aires: Losada.
Mauricio Manzano (2001) La evaluacin social.
Moreno (2001). Practicas Evaluadoras
Lafourcade, P. (1992). Fases de un planteamiento acadmico y el rol de la
evaluacin. Extrado de Autoevaluacin institucional en la universidad.
Argentina: Fundacin de la Universidad Nacional de San Juan.
Larousse (2005) gran consultor prctico. Puebla, Mxico.
Silva (2003) Visin tica de la Evaluacin.
Vilarroel, C. (2000). Sistema de evaluacin y acreditacin de las universidades.
Caracas: OPSU.
Documentos y Revistas
Nunes, P.A. (1999). La evaluacin institucional de una estrategia para la

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autogestin. En: Revista Cubana para la Educacin. CEPES (2), Vol XIX.
Ciudad de La Habana, Cuba.
Sobrinho, J. (S/F). Evaluacin institucional en el contexto latinoamericano.
Brasil. En: Revista Prospectiva. Ncleo de Directores de Planificacin del Sector
Universitario. Venezuela.
Pginas web
http://www.monografias.com/trabajos40/posturas-evaluacion/posturas-evaluacion
http:codigodeeticayvaloresfinal-venezuela.com

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