El documento discute varios hallazgos clave sobre el desarrollo del razonamiento científico y el pensamiento durante la adolescencia temprana. Algunos descubrimientos importantes son que las similitudes entre adultos y adolescentes al hacer inferencias causales son más notables que las diferencias; la educación juega un papel poderoso en el rendimiento; y los adolescentes tempranos tienden a aferrarse a la idea de que la realidad concreta es una buena guía para la certeza. La escuela intenta influir en el pensamiento adolescente, pero existe una
El documento discute varios hallazgos clave sobre el desarrollo del razonamiento científico y el pensamiento durante la adolescencia temprana. Algunos descubrimientos importantes son que las similitudes entre adultos y adolescentes al hacer inferencias causales son más notables que las diferencias; la educación juega un papel poderoso en el rendimiento; y los adolescentes tempranos tienden a aferrarse a la idea de que la realidad concreta es una buena guía para la certeza. La escuela intenta influir en el pensamiento adolescente, pero existe una
El documento discute varios hallazgos clave sobre el desarrollo del razonamiento científico y el pensamiento durante la adolescencia temprana. Algunos descubrimientos importantes son que las similitudes entre adultos y adolescentes al hacer inferencias causales son más notables que las diferencias; la educación juega un papel poderoso en el rendimiento; y los adolescentes tempranos tienden a aferrarse a la idea de que la realidad concreta es una buena guía para la certeza. La escuela intenta influir en el pensamiento adolescente, pero existe una
Kuhn ha explorado el desarrollo del razonamiento cientfico: es decir, la
capacidad de las personas para generar, poner a prueba y evaluar hiptesis
acerca de relaciones de causa y efecto, y en particular, de contrastar la teora con la evidencia. Descubrimientos importantes En general, parece que la capacidad de dejar aparte la propia teora surge gradual- mente, y es afectada en grado considerable por la familiaridad con el contenido y el contexto de la tarea. Otro descubrimiento clave es que las semejanzas entre adultos y adolescentes al hacer inferencias causales son ms notables que las diferencias. Tambin es digno de notarse el poderoso papel que, sobre el rendimiento, desempea la educacin. las diferencias de edad que he notado estn en armona con gran parte de la investigacin anterior sobre operaciones formales. Las mejoras de desempeo son lineales y graduales: el rango de 11 a 14 aos constituye el periodo durante el cual una minora de razonadores bastante buenos se convierte en una mayora. Otro descubrimiento interesante es que, durante el periodo de transicin, los adolescentes tempranos parecen rechazar la posibilidad de llegar a algunas conclusiones confiables. Baltes tiene un modelo de desarrollo que incluye la interrelacin dinmica de ganancias y prdidas. Esto caracteriza bien a importantes transiciones ocurridas en el pensamiento del adolescente, que por lo general solo hemos considerado en funcin de la ganancia. Hemos visto en varios contextos que los adolescentes tempranos reaccionan de maneras variables a las exigencias del pensamiento crtico. Tienden a aferrarse a la idea de que la realidad concreta es buena gua para la certidumbre. Ms adelante, cuando aceptan la posibilidad de la incertidumbre y el relativismo, pueden reaccionar generalizando en exceso hasta llegar a la idea de que ningn conocimiento o razonamiento es realmente confiable. Dos conexiones tentativas para la investigacin futura: 1.- establecer categoras a cierto nmero de estos cambios cognitivos, como reflejo de una vasta diferenciacin cognitiva, esta significa la creciente capacidad de mantener simultneamente varias representaciones mentales complejas. 2.- Una segunda conclusin tentativa es que la eventual resolucin de este proceso de diferenciacin o de objetivacin tal vez no tome siempre la forma de una efectiva reintegracin o coordinacin. Es evidente que las transiciones cognitivas de la adolescencia temprana efectivamente ponen en duda muchas suposiciones previas de la niez acerca de la "realidad concreta". Pero los nuevos avances no necesariamente van en direccin de un entendimiento ms sistemtico y coherente.
Otro aspecto en que el pensamiento adolescente se vuelve ms diferenciado,
consiste en que las capacidades y habilidades especializadas se tornan ms sobresalientes durante la adolescencia temprana y media. Recientemente se ha planteado el papel del conocimiento de un contenido especfico de ciertos dominios como clave para el avance de una vasta gama de habilidades mentales. El conocimiento del contenido. Una considerable investigacin indica que a menudo los adolescentes tienen profundas concepciones errneas acerca del mundo. Las creencias estn profundamente arraigadas, y la aparicin de pruebas contrastantes o de otras ideas puede ejercer menor impacto del que se esperara. Si vamos a ayudar a los adolescentes a avanzar hacia unas interpretaciones ms sistemticas y correctas, debemos enfrentarnos a los modelos mentales existentes. Hay muchas maneras de entender el razonamiento social y moral y su desarrollo. Gran parte del desarrollo de la capacidad de tomar perspectiva ha sido tpica y atinadamente atribuido a la niez temprana. Sin embargo, Selman identifica cuatro niveles de toma de perspectiva: 1) juicios egocntricos, 2) fase autoreflexiva, 3) una perspectiva mutua o de tercera persona, 4) incluye la comprensin de una red de perspectivas que une a los individuos en un sistema social. La toma de perspectiva mutua puede ser el logro ms importante de la mayora de los adolescentes y los adultos. Como los sistemas de pensamiento en las relaciones interpersonales, esta ltima etapa nunca llega a ser predominante ni siquiera entre adultos, pero en la adolescencia tarda, una minora de personas muestran un avance en esta direccin. Los adolescentes ms a menudo consideraran tanto factores externos como internos cuando intenten comprender o explicar la conducta de s mismos o del otro; y ms progresiva- mente integraran varias caractersticas del problema en lugar de solo sumarlas o restarlas y sin embargo, su mayor dificultad surge en el intento de lograr un entendimiento integrado de sus experiencias personales y sociales. Gilligan ha sostenido que la concentracin en una emergente lgica moral de la justicia surge a expensas de la comprensin de una naciente lgica moral de la preocupacin por los dems. Segn esta formulacin, las capacidades cognitivas crecientes de los adolescentes tempranos, en particular su capacidad de adoptar la perspectiva de otro, conduce a una versin especifica del egocentrismo. Conexin entre el pensamiento social o moral y la conducta real. A falta de informacin, se desconoce la importancia prctica y terica de las diferencias de edad en tareas cognitivas. En el estudio de Ford se descubri una correlacin significativa entre la cognicin social del adolescente y la eficiencia social calificada por sus compaeros. No se explic la mayor parte de las
diferencias encontradas en eficiencia social, lo que plantea la posibilidad de
que aun haya que estudiar la habilidad y el dominio cognitivos sociales. La inteligencia practica los cambios de pensamiento en cuestiones cotidianas-. Son competentes los adolescentes para tomar decisiones que pueden afectarlos en formas crticas? Mann, Harmoni y Power han resumido la investigacin sobre la toma de decisiones de los jvenes. Jvenes y adolescentes medios, mas probablemente que los nios, generan opciones, ven una situacin desde varias perspectivas, prevn las consecuencias de sus decisiones y evalan la credibilidad de las fuentes informativas, pero son menos hbiles que los adolescentes tardos y los adultos. La capacidad de generar y evaluar espontneamente una gama de alternativas al tomar decisiones muestra una pauta de desarrollo similar al razonamiento en los dominios formal y social. La capacidad de tomar decisiones no garantiza su uso en la prctica, donde entra en accin el mbito de la experiencia. La informacin del desarrollo y el pensamiento adolescente en la vida cotidiana resulta modestamente alentadora. Hay pruebas de que los adolescentes tempranos muestran un pensamiento razonable en ambientes de apoyo apropiado, y se han identificado cada vez ms los factores que contribuyen a ello. El conocimiento estratgico. Buen nmero de las tendencias del pensamiento adolescente tambin se pueden interpretar como resultado de la adquisicin de una estrategia especfica o de un conocimiento procedimental. Otro cambio de importancia es el aumento de la conciencia de s mismo y la reflexividad, que intensifica la posibilidad de supervisar o de regular el pensamiento propio. Considerar las distintas fuentes del conocimiento -estrategia, contenido y organizacin- como interdependientes. La mayora de los programas de intervencin educativa directa planeados para mejorar las aptitudes mentales han sido catalogados apropiada- mente como tendientes a fomentar solo el Conocimiento procedimental. LA AUTORREGULACION COGNITIVA 1.- metacognicion: la capacidad de supervisar la propia actividad cognitiva en busca de congruencia, de lagunas en la informacin a llenar la precisin de cierta aplicacin procedimental, etctera. Especficamente, las personas a menudo tienen dificultades para transferir tales habilidades a cualquier rea de contenido fuera de aquella en que las aprendieron por vez primera. Una vez que se ha dominado una habilidad o un mbito difcil, puede prestarse atencin a ver si el sistema est operando o no sin tropiezos. 2.- Una segunda clase de auto supervisin. Si concebimos el pensamiento como dirigido hacia una meta y con un propsito, entonces debemos reconocer que las metas del que se somete a la prueba pueden no ser las de quien aplica la prueba, y las metas del alumno pueden no ser las mismas que las del maestro.
Muchas limitaciones al razonamiento y al pensamiento de orden superior acaso
no sean estrechamente cognitivas si no se deriven, en cambio, de motivaciones y disposiciones. LOS FACTORES QUE AFECTAN LA COGNICION LA ESCOLARIDAD I El intento social ms conscientemente organizado por influir sobre el pensamiento adolescente es el que se hace, desde luego, por medio de la educacin formal. El logro tiende a hacerse ms lento en la adolescencia; los avances anuales giran en torno a un 0.15 de desviaciones estndar por ao, en comparacin con aumentos de cerca de dos desviaciones estndar al comienzo de la escuela formal. Una segunda preocupacin el nivel del logro cognitivo es inadecuado, por varios motivos: el desempeo es inferior al de los alumnos de otras partes del mundo y bajo para el mantenimiento de una sociedad de alta tecnologa y basad a en la informacin. Los estudiantes necesitan ser motivados con un material significativo; la preparacin de habilidades del pensamiento debe estar imbuida por un conocimiento del tema en cuestin, pues la adquisicin de un conocimiento de contenido aislado puede ser improductiva; necesitan experiencias que les hagan atribuir un alto valor al pensamiento crtico, a adquirirlo como una disposicin y no solo como una habilidad. Actividades escolares revelan poco en comn con esta lista de facto res cognitivos reales. Hay una marcada discrepancia entre lo que la investigacin nos muestra como til y lo que las estructuras de las escuelas permiten hacer en la prctica.