Historia de México: de la Revolución a la Globalización

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
Historia II
Mxico: de la Revolucin a la Globalizacin
Segundo Semestre
Febrero, 2013
HORAS: 2
CRDITOS: 4
CLAVE: 772
NDICE
PRESENTACIN
UBICACIN DE LA ASIGNATURA
INTENCIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA
ENFOQUE
INTERRELACIONES DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES
10
BLOQUE TEMTICO I CONSTRUCCIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO
13
BLOQUE TEMTICO II LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERO MEXICANO
23
BLOQUE TEMTICO III DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIN
31
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS TRES BLOQUES TEMTICOS
33
CRDITOS
39
DIRECTORIO
40
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PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN, tiene la finalidad de establecer los aprendizajes que
debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar
las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un instrumento
de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco
Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin
y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo
de los cursos de HISTORIA.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con
las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, as como profesionales bsicas establecidas en el perfil de egreso para el
campo de CIENCIAS SOCIALES.
ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias
de aprendizaje, enseanza y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes.
BLOQUE TEMTICO
a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste
con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo.
b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables,
las habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo
sealado en el propsito del bloque temtico.
c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos
temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito.
d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el
aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genricas,disciplinares bsicas y extendidas, y profesionales.
Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
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e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante
al trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores
establecidos en la rbrica del bloque temtico.
La Rbrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a
desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su
consolidacin.
f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de
desempeo establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (impresos, fsicos, virtuales,
audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico.
En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin que se presentan en este documento podrn
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la revisin integral del
programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA
En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Historia de Mxico est conformada por dos asignaturas, MXICO: DE LA
INDEPENDENCIA AL PORFIRIATO primer semestre y MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN segundo semestre, son el antecedente de:
Anlisis de mi Comunidad, Problemas Sociales de mi Comunidad, Entorno y Proyecto de Vida y Conocimiento del Mundo; en su conjunto
forman el Campo de las Ciencias Sociales dentro del rea de Formacin Bsica.
Las asignaturas del rea representan los saberes y atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y
metacognitivas, valores y actitudes) considerados como indispensables para todo estudiante de bachillerato, por ser relevante, representativo y
actual de los diversos campos del conocimiento y, contribuyen al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Acadmico institucional.
En el Campo de las Ciencias Sociales, la materia de Historia contribuye al desarrollo de habilidades encaminadas a fortalecer el sentido
analtico, reflexivo y crtico de los estudiantes frente a los procesos histricos locales, nacionales e internacionales, participando en la sociedad a
la que pertenecen con sentido de respeto, tolerancia y conciencia ciudadana.
La carga horaria de la asignatura MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN es de dos horas semanales y cuenta con cuatro crditos,
como se puede apreciar en el Plan de Estudios
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PLAN DE ESTUDIOS
rea de Formacin Bsica
CAMPO
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
1 SEM.
2 SEM.
3 SEM.
4 SEM.
5 SEM.
Ingls I
Reiniciando
Ingls II
Socializando
Ingls III
Levantando el vuelo
Ingls IV
En pleno vuelo
Ingls V
Nuestro mundo
TLR I
Intencin comunicativa
de los textos
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Biologa II
La vida en la Tierra
II
Literatura II
Literatura y
comunicacin integral
Geografa
El mundo en que
vivimos
CIENCIAS
EXPERIMENTALESNATURALES
MATEMTICAS
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
TIC II
Ofimtica sinrgica
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Biologa I
La vida en la Tierra I
Matemticas I
Solucin de problemas
reales
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofa I
Filosofa y construccin
de ciudadana
Apreciacin artstica I
Reconocer el arte
Actividades fsicas y
deportivas I. Esquema
corporal y capacidades
fsicas
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
Filosofa II
Filosofa y formacin
humana
Apreciacin artstica II
Vivir el arte
Actividades fsicas y
deportivas II.
Competencia motriz: La
motricidad
6 SEM.
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Fsica III
Teoras del universo
fsico
rea de Formacin Especfica
Ecologa
El cuidado del
ambiente
Qumica I
Recursos naturales
Qumica II
Nuevos materiales
Qumica III
Qumica en la
industria
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V
Matemticas VI
ICS I
Anlisis de mi
comunidad
ICS II
Problemas sociales de
mi comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto de
vida
ESEM II
Conociendo el mundo
Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas filosficos
contemporneos
rea de Formacin Laboral
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INTENCIN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA
LA INTENCIN DE LA MATERIA HISTORIA DE MXICO es que los estudiantes puedan interpretar en forma analtica y crtica las transformaciones
econmicas, polticas, sociales y culturales relevantes de la historia de Mxico, desde la Independencia hasta su insercin al proceso de
globalizacin; estableciendo la vinculacin permanente con el entorno internacional. Desde esta concepcin, los estudiantes deben privilegiar el
estudio de la realidad nacional y confrontarla con el contexto internacional, ejercicio acadmico que le posibilita desarrollar la habilidad de
pensar histricamente, que consiste en identificar: la relacin pasado-presente, tiempo-espacio, las causas y consecuencias dentro del marco
de las grandes transformaciones que en el plano social y cultural ha tenido la nacin mexicana; todo ello, con la finalidad de asumirse como
individuos conscientes y activos en la construccin de la sociedad en la que vive.
En el plano formativo, la materia de Historia de Mxico tiene un aporte sustancial para el desarrollo intelectual y la formacin ciudadana de los
estudiantes ya que promueve destrezas para el logro del aprendizaje autnomo, aprecio a la interculturalidad y diversidad, a su vez favorece la
adquisicin de valores ticos necesarios para participar propositivamente en el desarrollo democrtico de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
LA INTENCIN DE LA ASIGNATURA MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN, es propiciar en los estudiantes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que les permitan analizar con actitud crtica los principales hechos histricos del perodo de la Revolucin Mexicana hasta la
insercin de Mxico a la Globalizacin; a fin de que valoren la importancia de la formacin y consolidacin del Estado Moderno Mexicano, en el
marco de las contradicciones del sistema capitalista y su trascendencia hasta la actualidad.
El aprendizaje crtico de la Historia de Mxico juega un papel determinante en la formacin educativa de los estudiantes ya que ayuda a tomar
conciencia, explicar y sustentar una postura personal sobre los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales, que conformaron al Mxico
actual, adems de proponer soluciones orientadas hacia la construccin de la sociedad a la que aspira.
El programa est dividido en tres bloques temticos:

El primero, CONSTRUCCIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO, tiene como finalidad fomentar habilidades de pensamiento crtico en los
estudiantes, a travs del anlisis de los principales acontecimientos mundiales, como la Primera Guerra Mundial y la formacin del Estado
Socialista Sovitico, que condicionaron la formacin del Estado Moderno, a partir del estudio de la Revolucin Mexicana, la Reconstruccin
Nacional y el Cardenismo, adems de las manifestaciones culturales nacionalistas.
El segundo, LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO, tiene como propsito que los estudiantes adopten una actitud crtica y
reflexiva ante el impacto que tuvo la Segunda Guerra Mundial en la construccin de las estructuras polticas, econmicas, sociales y culturales
que favorecieron el desarrollo capitalista, a partir de la poltica de Unidad Nacional y el fomento a la inversin extranjera; elementos que
determinaron la transformacin del Mxico rural al urbano industrial.
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El tercero, DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIN, tiene como finalidad que los estudiantes se asuman como sujetos participativos en la
solucin de diversos problemas de su realidad actual; a partir del anlisis de los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales que
determinaron la insercin de Mxico al Modelo Neoliberal.
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ENFOQUE
El enfoque educativo basado en competencias puede explicarse desde el marco de las teoras del aprendizaje de orientacin constructivista y
de la enseanza centrada en el aprendizaje, las cuales buscan: promover en los estudiantes la integracin de habilidades de pensamiento
crtico, favorecer el aprendizaje basado en la resolucin de problemas, desarrollar el aprendizaje autnomo y fomentar el trabajo cooperativo.
por ello, el enfoque didctico del Programa MXICO: DE LA REVOLUCIN A LA GLOBALIZACIN, tiene como premisa que los alumnos aprendan
significativamente, al participar activamente en situaciones problemticas de su contexto social y cultural inmediato; a travs de la prctica del
trabajo cooperativo en un marco de responsabilidad, respeto y tolerancia.
En este contexto se pretende hacer del proceso de aprendizaje-enseanza de la historia un ejercicio que promueva la formacin integral que
articule los conocimientos conceptuales disciplinares, procedimentales, actitudes y valores en un proceso continuo de vinculacin entre la teora
con la prctica; la investigacin con la accin, en situaciones problemticas del contexto social.
Alcanzar una educacin de calidad y que los estudiantes egresen del bachillerato con dominio de competencias, requiere adoptar una accin
pedaggica fundamentada en: la exploracin de los conocimientos previos, accin cuyo propsito es reconocer la estructuracin del
conocimiento que posee el alumno y en su interaccin con una situacin problema le permitan construir su propio significado de la realidad; la
eleccin de sus propios temas de investigacin, para descubrir los diferentes aspectos que estn presentes en su contexto social; promover
actividades que comprometan a los estudiantes a una postura activa frente a los contenidos curriculares, a travs del trabajo colaborativo y
participativo en la investigacin de temas sociales; estimular en los estudiantes una actitud participativa y de bsqueda de soluciones frente a
problemas econmicos, polticos y socioculturales significativos; as como, desarrollar el sentido de responsabilidad y fortalecer una actitud
propositiva.
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INTERRELACIONES ENTRE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS

COMPETENCI AS GENRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributos:
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
COMPETENCI AS DISCIPLINARES
1. Identifica
el conocimiento social y
humanista como una construccin en
constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales
que han tenido lugar en distintas pocas

en Mxico y el mundo con relacin al
presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de
los
procesos
histricos
locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas,
econmicas, tnicas, culturales y de

gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece
la
relacin
entre
las
dimensiones
polticas,
econmicas,
culturales
y
geogrficas
de
un
acontecimiento.
7. Evala las funciones de las leyes y su

transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas
y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
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Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones,
y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributos:
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
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INTERREL ACIONES DE CO MPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

Con la interrelacin de competencias se busca que los estudiantes:
En el Bloque Temtico I, ejerciten el anlisis de los procesos histricos nacionales e internacionales en sus dimensiones poltica, econmica, social y
cultural; reconozcan las expresiones artsticas como documento histrico y aprecien la interculturalidad, todo ello en un marco de trabajo colaborativo.
En el Bloque Temtico II, analicen los procesos histricos nacionales e internacionales en sus dimensiones poltica, econmica, social y cultural; interpreten
la realidad social de manera crtica, reflexiva; acten con responsabilidad en su vida escolar y personal, ejerciten sus Derechos Constitucionales y los utilicen
en un marco de tolerancia, equidad y bienestar.
En el bloque temtico III, interpreten reflexiva y crticamente la complejidad poltica, econmica, social y cultural del Mxico actual en el marco de la
globalizacin; acten con respeto, responsabilidad y compromiso social en la bsqueda de soluciones de su entorno inmediato.
En sntesis, el desarrollo las competencias contribuyen para que los alumnos desarrollen habilidades que les permitan interpretar la realidad social de manera
crtica y reflexiva, tomen conciencia cvica y tica, acten con responsabilidad ante problemas de tu entorno inmediato y asuman una actitud respetuosa ante
la diversidad cultural.
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BLOQUE TEMTICO I. CONSTRUCCIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO (1910-1940)
(14 HORAS)
Propsito: El alumno es capaz de argumentar crtica y reflexivamente el proceso histrico de formacin del Estado Moderno Mexicano en el
contexto internacional del siglo XX a partir de los factores, polticos, sociales y culturales nacionales, para que asuma una postura ante la
realidad social inmediata.
Ncleo Temtico I
- Declarativo:
o La Primera Guerra Mundial, como factor determinante del nuevo reparto
del mundo.
o El Estado Socialista Sovitico como alternativa poltica.
o La Revolucin Mexicana de 1910, diferentes facciones poltico-sociales.
o La Constitucin de 1917 como fundamento jurdico-poltico del Estado
Moderno Mexicano.
o La crisis econmica de 1929 y sus repercusiones internacionales.
o Reconstruccin posrevolucionaria e Institucionalizacin.
o Nacionalismo cardenista.
- Procedimental:
o Distingue los efectos de corto, mediano y largo plazo de los procesos
histricos nacionales e internacionales.
o Contrasta los proyectos capitalista y socialista.
o Distingue los factores coyunturales y estructurales presentes en el sistema
capitalista.
o Reconoce la importancia de la institucionalizacin de la vida poltica
nacional.
- Actitudes y valores:
o Asume una postura crtica y propositiva respecto de la situacin poltica,
econmica y social del Mxico actual.
o Reconoce sus derechos y obligaciones como parte de la sociedad.
o Aprecia la produccin cultural como expresin del nacionalismo mexicano.
o Comunica sus ideas con claridad en un marco de respeto y tolerancia.
o Valora el conocimiento del pasado para proponer alternativas de solucin a
problemas del presente.
o Asume una actitud positiva ante el trabajo colaborativo.
o Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
1
Problemtica situada
Cmo impacta la crisis econmica a los jvenes mexicanos?
De acuerdo con el reporte del Banco Mundial (BM) en 2009 existan
54.8 millones de mexicanos en condicin de pobreza. En
Latinoamrica el nmero de pobres aumento a 8.3 millones, de los
cuales la mitad vive en Mxico, convirtindose en el pas con mayor
1
desigualdad en la distribucin del ingreso.
Es importante comprender el impacto de las crisis econmicas
mundiales y en particular la de los Estados Unidos de Amrica
debido a la dependencia econmica que tiene nuestro pas.
La historia hace evidente cmo las crisis econmicas han afectado
tradicionalmente a los sectores ms desprotegidos de la poblacin.
Bajo este contexto Qu pasa con los jvenes mexicanos?
Resulta conveniente reflexionar acerca de:
Qu medidas toma el Estado, en poca de crisis?
Cmo se manifiesta en las familias mexicanas la crisis econmica?
Qu alternativas buscan las familias para amortiguar los efectos de
la crisis?
Cmo afecta directamente a los jvenes, como t la crisis
econmica?
A qu alternativas econmicas recurres para mejorar tu condicin
econmica? Cmo impactan las relaciones diplomticas entre
Mxico y Estados Unidos?
Consultar el sitio web: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-69922011000200017&script=sci_arttext
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Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin.

En las Secuencias Didcticas que corresponde realizar al profesor, se sugiere:
Realizar la presentacin del profesor y los alumnos a travs de una tcnica de integracin grupal; donde se d a conocer el programa de asignatura, la
metodologa de trabajo y los lineamientos de evaluacin para la acreditacin del curso, dado que la evaluacin formativa por competencias debe ser
constante a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje se recomienda conformar un portafolios de evidencias por grupo de trabajo colaborativo.
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos tiene como propsito reconocer la estructuracin del conocimiento que posee el alumno, por ello se
propone la siguiente actividad (evaluacin diagnstica): en el aula el profesor organiza al grupo en equipos colaborativos, a cada equipo le asigna una etapa
del proceso de construccin de Estado Moderno Mexicano, traza una lnea del tiempo en el pizarrn con las siguientes etapas: Porfiriato, Revolucin
Mexicana, Reconstruccin Nacional y Cardenismo, presenta imgenes alusivas a ste periodo (1910-1940) y solicita que cada equipo ubique las imgenes
correspondientes al periodo que previamente se les asign y concluye la actividad retroalimentando a los alumnos.
El enfoque educativo basado en competencias busca promover en los estudiantes la integracin de habilidades de pensamiento crtico y que aprendan
significativamente al participar activamente en situaciones problemticas de su contexto social y cultural inmediato; en este sentido, se propone que los
alumnos en equipos de trabajo colaborativo, revisen la siguiente problemtica situada: Cmo impacta la crisis econmica a los jvenes mexicanos?,
para resolverla se deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia; revisar los contenidos de este bloque temtico haciendo
seguimiento a los efectos de la crisis econmica de 1929 en Mxico hasta 1940, reconocer las polticas implementadas por el Estado Mexicano para minorizar
y resolver algunos problemas generados por la misma, hacer un comparativo con ese periodo histrico y la situacin actual y, realizar las actividades que se
enuncian a continuacin: a) responder las preguntas de la problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) presentar por escrito de manera
argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica situada, d) exponer los resultados del trabajo final.
Para el desarrollo del ncleo temtico: La Primera Guerra Mundial, como factor determinante del nuevo reparto del mundo; se solicita a los alumnos
que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 1: Gmez Navarro, J., M. Gonzles Calbet, T., Lpez Facal, R., Pastoriza, J., Portuondo, E. y Gargari, M.
(2004). Evolucin de los Sistemas de Alianzas. La primera Guerra Mundial. Los tratados de Paz. En Historia Universal (pp. 184-194), Mxico, Pearson y b)
resuelvan en grupo colaborativo el crucigrama y las preguntas de reflexin que se encuentran en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. En el aula, se debe
retroalimentar la actividad y hacer nfasis en que la Primera Guerra Mundial fue un hecho histrico determinante en el reparto del mundo y el contexto para el
surgimiento como potencias de los E.U.A. y la U.R.S.S.
Para el tratamiento del ncleo temtico: El Estado Socialista Sovitico como alternativa poltica; se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura
eficiente del TEXTO 2: Delgado de Cant, G. M. (2006). La Revolucin Rusa. En Mundo Moderno y Contemporneo II. Del siglo XX a los albores del Siglo XXI
(pp.
24-38),
Mxico,
Pearson;
b)
elijan
alguno
de
los
siguientes
videos:
Historia
de
la
Revolucin
Rusa
(1/2)
en
http://www.youtube.com/watch?v=sG82g1Q0Lhw,
Historia
de
la
Revolucin
Rusa
(2/2)
en
http://www.youtube.com/watch?v=ahe6CuSaIk&feature=endscreen&NR=1 o La Revolucin Rusa en http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=XpKXXD6luIY&feature=fvwp y c) resuelvan el guin
de observacin que aparece en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. Finalmente en el aula y en plenaria se debe retroalimentar la actividad haciendo
nfasis en el Socialismo como una alternativa poltica que se opone al capitalismo hasta nuestros das.
Con relacin al ncleo temtico: La Revolucin Mexicana de 1910, diferentes facciones poltico-sociales, el profesor organiza a los alumnos en equipos
colaborativos para que cada uno de ellos consulte y recopile informacin de las ligas electrnicas que enseguida se enuncian y as puedan resolver el cuadro
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comparativo que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos.

Para la columna de datos biogrficos:
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_madero.htm,
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/emiliano_zapata.htm,
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_villa.htm
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/venustiano_carranza.htm.
Para la columna del proyecto ideolgico y principales demandas de los caudillos:
http://www.bibliotecas.tv/zapata/1910/z05oct10.html,
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/CH8.pdf,http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1915_210/Ley_Agraria_del_General_Francisco_Villa_211.shtml
http://www.inehrm.gob.mx/pdf/documento_venucarran2.pdf.
Para columna sobre los artculos de la constitucin de 1917:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum/CPEUM_orig_05feb1917.pdf.
En plenaria los equipos colaborativos expongan sus reflexiones y conclusiones. El profesor debe retroalimentar la actividad y subrayar la trascendencia del
movimiento armado hasta nuestros das y su impacto en la vida cotidiana:
Respecto al ncleo temtico: La Constitucin de 1917 como fundamento jurdico-poltico del Estado Moderno Mexicano; se solicita a los alumnos que:
a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 3: Bentez Jurez, M. A. y Guevara Gonzlez, C. (2003). La constitucin de 1917. En Historia de Mxico II (pp. 71
73), Mxico: Editorial Nueva imagen, b) investiguen informacin relevante acerca de las Constituciones de 1857 y 1917, se sugiere este sitio:
www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/antecedentes.php, c) realicen una comparacin de las Constituciones de 1857 y 1917 y d) finalmente deben completar
el cuadro comparativo que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. En el aula promueva la participacin de los estudiantes y precise que la
Constitucin de 1917 sigue siendo hasta nuestros das el fundamento jurdico-poltico que sustenta el Estado Moderno Mexicano.
Para el ncleo temtico: La crisis econmica de 1929 y sus repercusiones internacionales; se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente
del TEXTO 4: Corbella, J. Caballero. G. y lvarez, E. (2004). El crac de 1929 y la crisis mundial. Los fascismos. En Historia Universal (pp. 216 222), Mxico:
Mc Graw Hill, b) resuelvan la rejilla de pros y contras que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. En el saln de clase solicite al grupo que
mencionen ejemplos de cmo impacto a Mxico la reciente crisis econmica que vivi Estado Unidos y cmo los afecta a ellos directamente.
El ncleo temtico: Reconstruccin posrevolucionaria e Institucionalizacin, se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 5:
Gallo T., M. . (2010). Reconstruccin post-Revolucionaria e institucionalizacin (1920-1934). En Historia de Mxico 2. De la Revolucin a la Globalizacin
(pp. 84 -102), Mxico, Ediciones Quinto Sol, b) resuelvan el Cuestionario que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos, en el aula el profesor
organiza al grupo en binas para que c) socialicen sus respuestas y d) en plenaria expondrn sus puntos de vista. El profesor debe retroalimentar la actividad
para que los alumnos comprendan cmo la institucionalizacin de los sectores sociales han sido una pieza clave para la construccin del rgimen democrtico
y la trascendencia que alcanzan hasta nuestros das.
Finalmente, referente al ncleo temtico: Nacionalismo cardenista, se solicita a los alumnos que: a) realicen la lectura eficiente del TEXTO 6: Delgado De
Cant, G. M. (1995). Los gobiernos de la Revolucin. Formacin del Estado Mexicano: El Cardenismo. Consolidacin de las Instituciones. (1934-1940).
Historia de Mxico 2. Estado Moderno y crisis en el Mxico del siglo XX (pp. 165-192), Mxico, Alhambra Mexicana, en el aula el profesor organiza al grupo en
equipos de trabajo colaborativo para que b) resuelvan el cuadro de causas y consecuencias que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. En
plenaria el profesor retroalimenta la actividad que el Cardenismo consolida al Estado Moderno Mexicano y al rgimen presidencialista aun presente en
nuestros das.
- 15 -
Para concluir y con el propsito de consolidar este bloque temtico, el profesor debe elegir al azar un equipo de trabajo colaborativo para que realice la
exposicin argumentada de la propuesta de solucin de la problemtica situada.
Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y el
trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje e
invitarlo a la reflexin sobre la importancia y utilidad de la Historia en la explicacin de problemas del acontecer cotidiano.
En la evaluacin sumativa se deben considerar los aspectos del pensamiento crtico que son: lectura y anlisis de textos, identificacin y anlisis de
hiptesis de un autor o autores, comprensin de ideas principales de un texto y comparacin de argumentos de diversos autores. Para este bloque temtico
se sugiere la aplicacin parcial o global de los siguientes instrumentos:
Prueba escrita apegada al enfoque de competencias.

Portafolios de evidencias.
Prueba escrita debe considerar los aspectos del pensamiento crtico que son:
Lectura y anlisis de textos.

Identificacin y anlisis de hiptesis de un autor o autores.
Elaboracin de resmenes y comprensin de ideas principales de un texto.
Comparacin de argumentos de diversos autores
- 16 -
Niveles de desempeo
Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.
Excelente
El estudiante es capaz de:
Argumentar crticamente acerca de los factores econmicos, polticos, sociales
y culturales internacionales que influyeron en la construccin del Estado
Moderno Mexicano.
Argumentar crticamente la construccin del Estado Moderno Mexicano
emanado de la Constitucin de 1917.
Argumentar de manera clara y precisa en forma oral y escrita sus ideas, sus
conclusiones y las propuestas de solucin a la situacin actual de los
problemas del pas.
Hacer uso responsable de sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones.
Conducirse con respeto y privilegiar el dilogo como mecanismo para la
solucin de conflictos
Bueno
REJILLA DE PROS Y CONTRAS

Explicar los factores econmicos, polticos, sociales y culturales internacionales
que influyeron la construccin del Estado Moderno Mexicano.
Analizar la formacin del Estado moderno mexicano emanado de la
Constitucin de 1917.
Explicar la importancia del dialogo como medio de solucin de conflictos.
Analizar sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro activo de su
comunidad e instituciones.
Expresar de manera clara y precisar en forma oral o escrita sus ideas y
conclusiones.
Suficiente
Forma: Cuadro de tres columnas con los siguientes rubros: aspectos,

pros y contras.
Fondo: Argumentar cmo se consolida los Estados Unidos de Amrica
como potencia econmica mundial del perodo de (1914-1940) y su
influencia el mundo y Mxico.
CUADRO DE CAUSAS Y EFECTOS

Forma: Cuadro de tres columnas con los aspectos: proceso histrico,
causas y consecuencias.
Fondo: Identificar las principales causas que permitieron la Construccin
del Estado Moderno Mexicano y sus consecuencias hasta nuestros das.
CUADRO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

Forma: Cuadro de dos columnas con los aspectos: problema (problema,
resultados y causas) y solucin (propuesta)
Fondo: Exposicin argumentada de los resultados obtenidos de la
investigacin y la propuesta de solucin de los jvenes ante la crisis
econmica actual.

Distinguir las variables econmicas, polticas, sociales y culturales
internacionales que influyeron en la formacin del Estado Moderno Mexicano.
Describir la formacin del Estado moderno mexicano emanado de la
Constitucin de 1917.
Distinguir que el dialogo es un medio para la solucin de conflictos.
Interpreta los derechos y obligaciones que posee como ciudadano.
Resumir de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y
conclusiones.
- 17 -
Insuficiente
Nombrar los aspectos internacionales que influyeron en la construccin del
Estado Moderno Mexicano.
Identificar el dialogo como un medio para la solucin de conflictos.
Citar los aspectos que determinaron la conformacin del Estado Moderno
Mexicano.
Nombrar los derechos y obligaciones que posee como mexicano.
Enlistar en forma oral o escrita sus ideas.
Fuentes de Informacin
Estudiantes
Bsica:
Bentez Jurez, M. A. y Guevara Gonzlez, C. (2003). La constitucin de 1917. En Historia de Mxico II (pp. 71 73), Mxico: Editorial Nueva
imagen.
o
Corbella, J. Caballero. G. y lvarez, E. (2004). El crac de 1929 y la crisis mundial. Los fascismos. En Historia Universal (pp. 216 222), Mxico: Mc
Graw Hill.
o
Delgado de Cant, G. M. (2006). La Revolucin Rusa. En Mundo Moderno y Contemporneo II. Del siglo XX a los albores del Siglo XXI (pp. 24-38),
Mxico, Pearson.
o
Delgado De Cant, G. M. (1995). Los gobiernos de la Revolucin. Formacin del Estado Mexicano: El Cardenismo. Consolidacin de las
Instituciones. (1934-1940). Historia de Mxico 2. Estado Moderno y crisis en el Mxico del siglo XX (pp. 165-192), Mxico, Alhambra Mexicana.
o
Gallo T., M. . (2010). Reconstruccin post-Revolucionaria e institucionalizacin (1920-1934). En Historia de Mxico 2. De la Revolucin a la
Globalizacin (pp. 84 -102), Mxico, Ediciones Quinto Sol.
o
Gmez Navarro, J., M. Gonzles Calbet, T., Lpez Facal, R., Pastoriza, J., Portuondo, E. y Gargari, M. (2004). Evolucin de los Sistemas de
Alianzas. La primera Guerra Mundial. Los tratados de Paz. En Historia Universal (pp. 184-194), Mxico, Pearson.
o
Complementaria:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Delgado de Cant, G. (1998). Historia de Mxico 2. Estado Moderno y Crisis en el Mxico del Siglo XX. Mxico, Pearson Educacin.
Gmez Navarro, et al. (2000).Historia Universal. Mxico, Prentice Hall.
Hinojosa Loya, A. y Guevara Gonzlez, C. (2010). Historia de Mxico II, Mxico, Editorial Nueva Imagen.
Lozano Fuentes, J. y Lpez Reyes A. (2004). Historia Universal Contempornea. Mxico, Editorial Publicaciones Cultural.
Martnez lvarez, C. (2002). Historia de Mxico en el Contexto Universal 2. Mxico, Editorial Publicaciones Cultural.
Martnez Urbalejo, B. (2010). Historia de Mxico II con enfoque en competencias. Mxico, Editorial Book Mart.
Meyer, L. (1997). Historia de Mxico. Mxico, Editorial Santillana.
Rodrguez Arvizu, Gmez Mendez, J. y Orlando, S. (2003). Historia Universal. Mxico, Editorial Limusa.
Zoraida Vzquez, J., Falcn, R., Meyer, L. y Escalante Gonzalbo, P. (2010). Historia de Mxico. Mxico, Editorial Santillana Bachillerato.
- 18 -
Docentes
Enfoque por competencias
o Daz B., F. (1995). Las rbricas. En Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida (pp. 134-137). Mxico, McGrawHill Interamericana.
o Ferreira, H. y Fontana, M. (2008). La prctica docente: como espacio de reflexin. El portafolios docente como estrategia. Ao 20, nm. 215, Revista
Novedades Educativas, pp. 44-46.
o Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Johnson H., E. (2008). Cmo se logra la cooperacin? (pp. 19, 21-23). En El aprendizaje cooperativo en el aula.
Argentina, Paidos Educador.
Disciplinar
o Aguilar Camn, H. y Meyer, L. (1999). Historia Grfica de Mxico. Mxico: INAH.
o Bizberg, I. y Meyer, L. (Coordinadores). (2005). Una historia contempornea de Mxico. Mxico: Ocano, t. II, Actores.
o Carmona de la Pea, F., et al. (1972). El Milagro Mexicano. Mxico: Nuestro Tiempo.
o Chomsky, N. y Heinz Dieterich. (1995). La Sociedad Global: Educacin, Mercado y Democracia. Mxico: Editorial Contrapuntos.
o Knight, A. (1996). La Revolucin Mexicana. Del Porfiriato al nuevo rgimen constitucionalista. Mxico: Grijalbo, 2 tomos.
o Katz, F. (1994). Pancho Villa. Mxico: Era, 2 tomos.
o Krauze, E. (2002). Biografas del Poder, Caudillos de la Revolucin Mexicana (1910-1940). Mxico: Tusquets editores.
o Loaeza, S. (coordinadora). (2001). Gran Historia de Mxico Ilustrada, el siglo XX mexicano. Mxico: Planeta-CONACULTA-INHA.
o Loyola, R. (Coordinador). (1990). Entre la guerra y la estabilidad poltica. Mxico: Grijalbo CONACULTA.
o Medina Pea, L. (1994). Hacia el nuevo Estado: Mxico1920-1994. Mxico: FCE.
o Meyer, L. (1995). Liberalismo Autoritario: las contradicciones del sistema poltico mexicano. Mxico: Editorial Ocano.
o Muoz Patraca, V. M. (2001). Del autoritarismo a la democracia. Mxico: Siglo XXI.
o Nieto Lpez, J. de J. (2001). Didctica de la Historia. Mxico: Editorial Santillana S. A., vol. 4, Aula XXI.
o Werner Tobler, H. (1994). La Revolucin Mexicana: Transformacin social y cambio poltico 1876-1940. Mxico: Editorial Alianza (Coleccin races y
razones).
Pginas y sitios web

http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/HBVJHQ3GE7LDC5NLN8BIEYIKSIQYK9.pdf
http://www.banxico.org.mx/publicaciones-y-discursos/publicaciones/seminarios/historia-de-la-banca-central/%7B99954E4F-41FE-CD04-C60A6C3705F084EC%7D.pdf
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2012/hcgm.html
http://www.fesmex.org/.../..
http://www.imf.org/external/pubs/ft/fandd/spa/2012/03/pdf/fd0312s.pdf
http://www.economia.unam.mx/publicaciones/econunam/pdfs/18/01mexicofrentealacrisis.pdf
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_madero.htm
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/emiliano_zapata.htm
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/francisco_villa.htm
http://www.inehrm.gob.mx/galeria/image_rev/html_revolucion/venustiano_carranza.htm
http://www.bibliotecas.tv/zapata/1910/z05oct10.html
- 19 -
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/CH8.pdf
http://www.biblioteca.tv/artman2/publish/1915_210/Ley_Agraria_del_General_Francisco_Villa_211.shtml
http://www.inehrm.gob.mx/pdf/documento_venucarran2.pdf.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum/CPEUM_orig_05feb1917.pdf.
Museos y recintos
o Museo Casa Carranza.
o Museo Casa Len Trotsky.
o Museo de la Caricatura.
o Museo de la Revolucin Mexicana.
Filmografa y otros
o
o
o
o
o
o
o
Alcoriza, L. (1978). A paso de cojo. Mxico, CONACINE.

Bracho, J. (1954). La sombra del caudillo. Mxico, Seccin de Tcnicos y Manuales del Sindicato de Trabajadores de la Produccin Cinematogrfica
de la Repblica Mexicana (STPC de la RM) a cargo de Rogelio Gonzlez Chvez.
De Fuentes Carrau, F. (1935). Vmonos con Pancho Villa. Mxico, Clasa Films.
De fuentes, F. y Bustillo Oro, J. (1934). El Compadre Mendoza. Mxico, Interamericana Films y Producciones guila (guila Films).
Eisenstein, S. M. y Aleksandrov, G. (1928). Octubre. Unin Sovitica, Sovkino.
ILCE (1996). Mxico Siglo XX. La vida en Mxico. Mxico: Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), (serie de videocasetes).
Krauze, E. Biografas del Poder. Caudillos populares. Mxico: Editorial Clo.
Venustiano Carranza y lvaro Obregn 1986-1987.
Emiliano Zapata y Francisco Villa, Mxico 1987.
UNAM, (1991-1993)18 lustros de la vida en Mxico en este siglo (Coleccin de videocassetes). Mxico: UNAM- Planeta.
Lustro 3: Y vino el remolino 1910-1914.
Lustro 6: S que es imposible 1925-1929.
Lustro 9: Cuando la sombra de la duda se cruza en el camino 1935-1939.
Wright, D. (2011). Cristiada. Mxico-Estados Unidos.
- 20 -
RBRICA
NIVEL DE DESEMPEO
ASPECTO
Cognitiva:
Habilidades del pensamiento.
Comprensin de conceptos y
relaciones clave.
Manejo de informacin:
Seleccin, anlisis, sntesis,
clasificacin de informacin.
Comunicativa:
Habilidades de comunicacin
oral y escrita.
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Argumenta crticamente la
construccin del Estado
moderno
mexicano
emanado de la Constitucin
de 1917.
Analiza la formacin del

Estado moderno mexicano
de 1917.
Describe la formacin del

Estado moderno mexicano
de 1917.
Identifica los aspectos que

determinaron
la
conformacin del Estado
moderno
mexicano
de 1917.
Argumenta crticamente
acerca de los factores
estructurales internacionales
que influyeron en la
construccin del Estado
moderno mexicano
Explica
los
factores
econmicos,
polticos,
sociales
y
culturales
internacionales que influyeron
la construccin del Estado
Moderno mexicano.
Distingue
las
variables
econmicas,
polticas,
sociales
y
culturales
internacionales
que
influyeron en la formacin
del
Estado
moderno
mexicano.
Nombra
los
aspectos
internacionales
que
influyeron en la construccin
del
Estado
moderno
mexicano
Aplica
la
informacin
recabada
para
la
construccin de un nuevo
aprendizaje.
Analiza
y
compara
informacin seleccionada.
Selecciona,
clasifica.
Rene informacin.
Argumenta en forma oral o

escrita sus ideas, sus
conclusiones
y
las
propuestas de solucin a
diversas situaciones de la
actualidad.
Expresa de manera clara y

precisa en forma oral o escrita
sus ideas y sus conclusiones.
la
ordena
Resume de manera clara y

precisa en forma oral o
escrita sus ideas y sus
conclusiones.
Enuncia parcialmente sus

ideas en forma oral o escrita.
- 21 -
NIVEL DE DESEMPEO
ASPECTO
EXCELENTE
Tecnolgico:
Uso de las aplicaciones
informticas. Para el
desarrollo de las actividades
de enseanza-aprendizaje.
Actitudinal:
Atencin a indicaciones y
plazos.
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Contrasta la informacin Utiliza la informacin en la Selecciona la informacin Busca informacin en la

obtenida
en
distintas
web.
en la web.
web.
fuentes.
Aplica diferentes programas Utiliza
programas Conoce algn programa la
Muestra dominio de los
informticos como recursos
informticos
como
computadora para elaborar
programas
informticos
para la presentacin escrita
recursos
para
la
sus trabajos escritos.
como recursos para la
y oral de trabajos de
presentacin de trabajos Establece comunicacin en
elaboracin
de
sus
investigacin
de investigacin.
lnea a travs de e-mail.
productos de aprendizaje.
Mantiene comunicacin en Mantiene comunicacin en
Mantiene comunicacin en
lnea por medio de e-mail y
lnea a travs de e-mail y
lnea por medio de e-mail,
chats.
chats.
chats y otros.
Se conduce con respeto y Explica la importancia del Distingue el dilogo como Identifica el dilogo como
privilegia el dilogo como
dilogo como medio de
un medio de solucin de
mecanismo
para
la
solucin de conflictos.
conflictos.
conflictos.
Explica que es importante el Diferencia
el
trabajo Describe
el
trabajo
respeto ante el trabajo
cooperativo y colaborativo.
Actitud positiva ante el
trabajo
cooperativo
y
colaborativo.
- 22 -
BLOQUE TEMTICO II. LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO (1940-1982)
(12 horas)
Propsito: El estudiante es capaz de interpretar crticamente los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales que permitieron la
consolidacin del Estado Moderno Mexicano, en el marco de la Segunda Guerra y la Bipolaridad Mundial, para que comprenda el impacto de las
polticas actuales desde su entorno social.
Ncleo Temtico II
- Declarativo:
o
o
o
o
La Segunda Guerra Mundial y su impacto en Mxico.

La posicin de Mxico en la Bipolaridad mundial.
El papel del Estado Mexicano como rector de la economa.
Las contradicciones sociales y culturales generadas por la
modernizacin en Mxico.
Problemtica situada
Cul es la importancia de la participacin poltica de los estudiantes
mexicanos?
En la actualidad, en Mxico existen diferentes movimientos estudiantiles como es
el caso de: Yo soy 132, los de la Universidad de Morelia o los de la Universidad
Autnoma de la Ciudad de Mxico; cuyas demandas se centran en participacin
activa de los estudiantes en pro de mejor calidad educativa, apertura de los medios
de comunicacin, promover el cambio poltico en el pas.
- Procedimental:
o Analiza la multicausalidad de procesos histricos nacionales e
internacionales y sus efectos a corto y largo plazo.
o Reconoce las caractersticas de la bipolaridad y su impacto en
Mxico.
o Reflexiona sobre la importancia del avance cientficotecnolgico en la vida cotidiana.
o Reflexiona sobre el impacto de las polticas modernizadoras del
Estado.
o Reconoce las diferentes manifestaciones socioculturales del
entorno inmediato.
o Asume una postura que privilegia el dialogo como mecanismo
para la solucin de conflictos.
o Asume una postura crtica frente a los derechos de los pueblos
de buscar la autodeterminacin poltica y econmica.
o Toma una postura crtica frente a las decisiones del Estado
Mexicano para dar respuesta a las demandas de la sociedad.
o Valora la importancia de los movimientos sociales en la
bsqueda de justicia y equidad social.
Sin embargo esta situacin no es nueva, los estudiantes se han hecho presentes a
lo largo de la historia de Mxico, los antecedentes ms significativos los
encontramos en los movimientos estudiantiles de 1968 y el Jueves de Corpus
Christi en 1971, donde se demandaba el respeto a la autonoma universitaria,
apertura de los espacios de manifestacin estudiantil, libertad y participacin
poltica. Ante estas demandas, el Estado hizo uso de la fuerza pblica para reprimir
estos movimientos; histricamente las polticas implementadas por el Estado
mexicano no han incluido a los estudiantes, no se han atendido sus demandas
educativas, polticas y sociales; por tanto es importante reflexionar sobre:
Cul es la participacin poltica de los estudiantes?
Cmo participan los estudiantes en los movimientos sociales en defensa de sus
intereses?
Es vlido que el gobierno federal, haga uso de la fuerza pblica para reprimir los
movimientos estudiantiles?
Actualmente qu espacios tienen los jvenes para expresar sus demandas?
Han cambiado las formas y demandas de los jvenes despus de 1968?
Qu papel juegan hoy en da el uso de las TIC (redes sociales, celulares, internet,
etc.) para los movimientos estudiantiles?
La participacin sociopoltica de los estudiantes ha aumentado en nuestros das?
- 23 -
Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas.

A travs del uso de la tcnica de asociacin de palabras, realizar la evaluacin diagnstica. Escriba en el pizarrn la siguiente frase: Partido del Estado;
solicite a los alumnos que de manera voluntaria pasen al pizarrn a escribir las palabras que asocian con dicha frase; posteriormente en plenaria deben
analizar las palabras que se anotaron en el pizarrn, marcando las que se consideran palabras clave y finalmente se discute la relacin entre ellas. Para
concluir, el profesor debe hacer nfasis acerca del significado que tiene para el pas la creacin y existencia de un partido del estado.
La evaluacin formativa por competencias debe ser constante a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje, en este caso se sugiere la conformacin de
un portafolios que incluya, las evidencias de aprendizaje de las siguientes actividades:
En clase, plantear la siguiente pregunta detonadora: Qu es el Yo soy 132?, recuperar las respuestas asertivas e inducir a los alumnos hacia la
investigacin de la problemtica situada: Cul es la importancia de la participacin poltica de los estudiantes mexicanos?, para dar respuesta a esta
problemtica se deben aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia y aquellos conocimientos que se desarrollan durante este
bloque temtico. Adems de realizar las actividades que se enuncian a continuacin: a) resolver en el cuadro SQA, b) responder las preguntas de la
problemtica, b) realizar una investigacin histrica documental, c) aplicar una encuesta a los estudiantes del plantel sobre Participacin poltica de los
jvenes, d) presentar por escrito de manera argumentada los resultados obtenidos de la investigacin y la solucin de la problemtica situada y e) exponer
los resultados.
El desarrollo del ncleo temtico: La Segunda Guerra Mundial y su impacto en Mxico. Solicite a los alumnos que realicen la lectura del TEXTO 1: Gallo,
M. . y Lpez de Lara, L. (2010). Mxico en la esfera de la segunda confrontacin imperialista. En Historia de Mxico 2. De la revolucin a la globalizacin.
Enfoque basado en competencias (pp. 139-156). Mxico, Editorial Quinto Sol y que resuelvan de manera individual el cuadro de causas y consecuencias
que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos. Posteriormente organice a los alumnos en grupos de trabajo colaborativos y solicite que revisen
las siguientes pginas electrnicas: http://www.sedena.gob.mx/index.php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/ejercito-mexicano/de-la-segundaguerra-mundial-a-nuestros-dias,
http://www.sedena.gob.mx/index.php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/fuerza-aerea-mexicana/mexico-en-la-iiguerra-mundial y http://www.youtube.com/watch?v=LHdM6d4VCgU; en el saln de clase deben resolver el cuestionario que se encuentra en el Cuaderno de
Trabajo para Alumnos y participar en el debate. Retroalimente la actividad haciendo nfasis en la importancia y trascendencia hasta nuestros das de la
Segunda Guerra Mundial.
Para el tratamiento del ncleo temtico: La posicin de Mxico en la Bipolaridad mundial; se propone que los alumnos realicen la lectura del TEXTO 2:
Gallo T., M. . y Lpez de Lara, L. (2012). La Bipolaridad tiempo de tensiones internacionales, de avances cientficos y creacin de instituciones
supranacionales. En Historia de Mxico 2. De la Globalizacin a la Revolucin. Enfoque basado en competencias, (pp. 165 - 175.), Mxico, Editorial Quinto
Sol, realicen las actividades propuestas en el Cuaderno de Trabajo para Estudiantes; para concluir la actividad en el aula y en plenaria el profesor debe
retroalimentar la actividad.
Despus de haber revisado los ncleos temticos anteriores y para que los alumnos comprendan las consecuencias que hasta nuestros das tiene la
Segunda Guerra Mundial, solicite resolver en grupo de trabajo colaborativo, el ANDAMIO I. (Cuestionario) que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo
para Estudiantes y retroalimente en plenaria.
Con relacin al ncleo temtico: El papel del Estado Mexicano como rector de la economa; solicite que los alumnos en grupo de trabajo colaborativo,
- 24 -
realicen una investigacin documental de los sexenios de 1940 hasta 1982, caracterizando cada uno de ellos y formen en conjunto una lnea del tiempo, en
ella deben incluir un comentario sobre: Por qu aun el Estado mexicano es el rector de la economa?, retroalimente en plenaria esta actividad.
Finalmente para el ncleo temtico: Las contradicciones sociales y culturales generadas por la modernizacin en Mxico; solicite a los alumnos que
en equipos colaborativos, lean con atencin el TEXTO: 3. Colegio de Bachilleres (2000).Cambios Econmicos y poltica de industrializacin. Movimiento
Popular. La Crisis del Modelo de Desarrollo Estabilizador y sus Consecuencias Poltico-Sociales. En Compendio Fascicular: Historia de Mxico. Contexto
Universal II (pp. 63-74, 88-98, fascculo II) (pp. 22-51, fascculo III). Mxico: Colegio de Bachilleres, y realicen las actividades que se encuentran en el
Cuaderno de Trabajo para Estudiantes. En plenaria retroalimente la actividad haciendo nfasis en las consecuencias econmicas de la modernizacin en
Mxico. (1940-1982). Por ltimo, para que los alumnos comprendan los efectos econmicos de la poltica econmica implementada por el Estado, solicite a
los alumnos que en equipos colaborativos, resuelvan el ANDAMIO 2 Cuestionario que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para el Alumno y
retroalimente en plenaria.
Con el propsito de consolidar este bloque temtico, elija al azar un equipo de trabajo colaborativo para que realicen la exposicin argumentada de los
resultados obtenidos de la investigacin de la problemtica situada, retroalimente en plenaria. Subraye como los movimientos sociales reflejan el malestar
de la sociedad por las polticas implementadas por el Estado.
Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y
el trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje e


- 25 -
Niveles de desempeo
Excelente
El alumno es capaz de:
Argumentar crticamente los factores internacionales que influyeron en la consolidacin el Estado
Mexicano.
Argumentar la importancia de los movimientos sociales opositores a la poltica modernizadora del Estado
Mexicano.
Conducirse con respeto y privilegiar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Descubrir y tomar conciencia de las diversas manifestaciones culturales.
Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y las propuestas
de solucin a diversas situaciones de la actualidad.
Bueno
Analizar los factores internacionales que influyeron en la consolidacin el Estado Mexicano.
Analizar la importancia de los movimientos sociales opositores a la poltica modernizadora del Estado
Mexicano.
Explicar la importancia del dialogo como medio de solucin de conflictos.
Contrastar las diversas manifestaciones culturales.
Expresarse de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones.
Suficiente
Distinguir algunos factores econmicos, polticos, sociales y culturales que influyeron en la consolidacin
del Estado Mexicano.
Describir la importancia de algunos movimientos sociales opositores a la poltica modernizadora del Estado
Mexicano.
Distinguir el dialogo como un medio de solucin de conflictos.
Interpretar algunas de las manifestaciones culturales.
Resumir de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas y sus conclusiones.
Insuficiente
Sealar los factores internacionales que influyeron en la consolidacin del Estado Mexicano.
Citar algunos movimientos sociales opositores a la poltica modernizadora del Estado Mexicano
Enunciar parcialmente sus ideas en forma oral o escrita.
Identificar el dialogo como un medio de solucin de conflictos.
Nombrar algunas de las manifestaciones culturales.
Medios de recopilacin de evidencias.

Instrumentos.
CUESTIONARIO
Forma: Preguntas de respuesta breve.
Fondo: anlisis a cerca de las consecuencias
que hasta nuestros das tiene la Segunda
Guerra Mundial
CUESTIONARIO
Forma: Preguntas de respuesta breve.
Fondo: anlisis referente a los modelos
econmicos por lo que ha transitado Mxico
de 1964 hasta el 2000.
CUADRO SQA
Forma: Cuadro de tres columnas con los
aspectos: S (qu s), Q (qu quiero saber) y
A (qu aprend).
Fondo: Argumentacin de lo aprendido
despus de realizar la investigacin de la
Problemtica Situada. Para la exposicin de
sus resultados de la investigacin debe
apoyarse en: collage, peridico mural,
presentacin multimedia, muestra fotogrfica o
algn otro recurso didctico con los requisitos
acordados para su elaboracin, as mismo,
mostrar una actitud respetuosa y positiva ante
proyectos de clase.
- 26 -
Fuentes de informacin
Estudiantes:
Bsica:
o Gallo, M. . y Lpez de Lara, L. (2010). Mxico en la esfera de la segunda confrontacin imperialista. En Historia de Mxico 2. De la revolucin a la
globalizacin. Enfoque basado en competencias (pp. 139-156). Mxico, Editorial Quinto Sol.
o _____________ (2012). La Bipolaridad tiempo de tensiones internacionales, de avances cientficos y creacin de instituciones supranacionales. En
Historia de Mxico 2. De la Globalizacin a la Revolucin. Enfoque basado en competencias, (pp. 165 - 175.), Mxico, Editorial Quinto Sol.
o
Colegio de Bachilleres (2000).Cambios Econmicos y poltica de industrializacin. Movimiento Popular. La Crisis del Modelo de Desarrollo
Estabilizador y sus Consecuencias Poltico-Sociales. En Compendio Fascicular: Historia de Mxico. Contexto Universal II (pp. 63-74, 88-98, fascculo
II) (pp. 22-51, fascculo III). Mxico: Colegio de Bachilleres.
Complementaria:
o
o
o
o
o
Agustn, J. (1990). Tragicomedia Mexicana 2. La vida en Mxico de 1970-1982. Mxico: Planeta.

Jurez, I. R. y De la torre Zermeo, F. J. (1994).Historia de Mxico en el Contexto universal II. Mxico, Editorial Mc Graw Hill,
Lozano Fuentes, J. M y Lpez Reyes, A. (2004).Historia Universal Contempornea. Mxico, Publicaciones culturales.
Ruz de Esparza, J. (s.a.). Historia de Mxico 2 de la Revolucin a la Globalizacin. Mxico, Editorial Sefirot.
Snchez Crdoba, H, Parcero, Romo Medrano, L., Becerra Jurez, E. y Goytia Rodrguez, K. (2001). Historia Universal. Guas de estudio Pearson.
Mxico, Prentice Hall.
Bibliografa Docentes:
o
o
o
o
o
o
o
o
Aguilar Camn, H. y Meyer, L. (1999). Historia Grfica de Mxico. Mxico: INAH.

Bizberg, I. y Meyer, L. (Coordinadores). (2005). Una historia contempornea de Mxico. Mxico: Ocano, t. II, Actores.
Carmona de la Pea, F., et al. (1972). El Milagro Mexicano. Mxico: Nuestro Tiempo.
Chomsky, N. y Dieterich, H. (1995). La Sociedad Global: Educacin, Mercado y Democracia. Mxico: Editorial Contrapuntos.
Loaeza, S. (coordinadora). (2001). Gran Historia de Mxico Ilustrada, el siglo XX mexicano. Mxico: Planeta-CONACULTA-INHA.
Medina Pea, L. (1994). Hacia el nuevo Estado: Mxico 1920-1994. Mxico: FCE.
Meyer, L. (1995). Liberalismo Autoritario: las contradicciones del sistema poltico mexicano. Mxico: Editorial Ocano.
Muoz Patraca, V. M. (2001). Del autoritarismo a la democracia. Mxico: Siglo XXI.
Pginas y sitios web:

http://www.sedena.gob.mx/index.php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/ejercito-mexicano/de-la-segunda-guerra-mundial-a-nuestros-dias
http://www.sedena.gob.mx/index.php/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/fuerza-aerea-mexicana/mexico-en-la-ii-guerra-mundial
http://www.youtube.com/watch?v=LHdM6d4VCgU
- 27 -
Museos y recintos:
o
o
o
o
o
o
o
o
Museo de la Caricatura.
Museo Casa Len Trotsky.
Museo Casa Carranza.
Museo del Estanquillo.
Museo Interactivo de Economa.
Museo Judo y del Holocausto Tuviel Maziel.
Centro Cultural Universitario Tlatelolco (Memoria del 68) UNAM.
Plaza de las Tres Culturas.
Filmografa y otros:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Benigni, R. (1998). La vida es bella. Italia.

Buuel, L. (1950). Los olvidados. Mxico, Ultramar Films.
Canal 6 de Julio (1998). Tlatelolco: Las claves de la masacre. Mxico, Canal 6 de Julio.
Cazals, F. (1976). Canoa. Mxico, Conacine y el Sindicato de Trabajadores de la Produccin Cinematogrfica (STPC).
Costa-Gavras, C. (2002). Amn. Francia: TF1 Films Production.
Gavaldn, R. (1961). La rosa blanca. Mxico, CLASA Films Mundiales; Felipe Subervielle.
Lupone, L. (Realizador) (1988). Mxico en la Segunda Guerra Mundial. Mxico: Clo.
Polansky, R. (2002). El pianista. Reino Unido-Francia-Pases Bajos-Polonia, Studio Babelsberg, Canal, Studio Canal.
Retes, G. (1991). El Bulto. Mxico, Cooperativa Conexin, S. C. L. y Cooperativa Ro Mixcoac.
Sariana, F. (1999).Todo el poder. Mxico, Altavista Films.
UNAM-Planeta, (1991-1993). 18 lustros de la vida de Mxico. (Coleccin de videocasetes), Mxico: UNAM-Planeta.
La vida en Mxico en el siglo XX, No. 7, 1965-1970.
UNAM, (1991-1993)18 lustros de la vida en Mxico en este siglo (Coleccin de videocassetes). Mxico: UNAM- Planeta.
Wilmshurst, P. (2005). Hiroshima. Londres: BBC.
Lustro 14: No se olvida 1965-1969.
Lustro 16: Polvo en el viento 1975-1979.
- 28 -
RBRICA
NIVEL DE DESEMPEO
ASPECTO
Cognitiva:
Habilidades del
pensamiento. Comprensin
de conceptos y relaciones
clave.
Manejo de informacin:
Seleccin, anlisis,
sntesis, clasificacin de
informacin.
Comunicativa:
Habilidades de
comunicacin oral y escrita.
Tecnolgico:
desarrollo de las
actividades de enseanzaaprendizaje.
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Argumenta crticamente los

factores
internacionales
que
influyeron
en
la
consolidacin del Estado
Mexicano.
Analiza
los
factores
en la consolidacin del Estado
Mexicano
Diferencia algunos factores

en la consolidacin del Estado
Mexicano.
Reconoce algunos factores

internacionales
que
influyeron en la consolidacin
del
Estado
moderno
mexicano.
Argumenta crticamente los

factores
econmicos,
polticos,
sociales
y
culturales que consolidaron
el Estado Mexicano.
Compara
los
factores
econmicos, polticos, sociales
y culturales que consolidaron
el Estado Mexicano.
Distingue
algunos
factores
econmicos, polticos, sociales
y culturales que consolidaron el
Estado Mexicano.
Identifica
solo
algunos
aspectos
econmicos,
polticos, sociales y culturales
que consolidaron el Estado
Mexicano.
Demuestras la importancia
de
los
movimientos
sociales opositores a la
poltica modernizadora del
Estado mexicano.
Explica la importancia de los

movimientos
sociales
opositores
a
la
poltica
modernizadora del Estado
mexicano.
Describe la importancia de
algunos movimientos sociales
opositores
a
la
poltica
modernizadora
del
Estado
Mexicano.
Cita algunos movimientos

sociales opositores a
la
Estado Mexicano.
Aplica
la
informacin
recabada
para
la
construccin de un nuevo
aprendizaje.
Analiza
y
compara
Selecciona, ordena y clasifica.
Rene informacin.

escrita sus ideas, sus
conclusiones
y
las
propuestas de solucin a
diversas situaciones de la
actualidad.
Contrasta la informacin
obtenida en distintas
fuentes.
Muestras dominio de los
programas informticos



Utiliza la informacin en la
web.
Aplica diferentes programas
para la presentacin escrita
y oral de trabajos de
Selecciona la informacin en
la web.
Utiliza
programas
para la presentacin de
trabajos de investigacin.
Busca informacin en la
web.
Conoce algn programa la
computadora
para
elaborar
sus
trabajos
escritos.
la
- 29 -
NIVEL DE DESEMPEO
ASPECTO
Actitudinal:
Atencin a indicaciones y
plazos.
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
elaboracin
de
sus
productos
de
aprendizaje.
Mantiene comunicacin
en lnea por medio de email, chats y otros.
investigacin
chats.
chats.
Establece comunicacin
en lnea a travs de email.
Se conduce con respeto

y privilegia el dilogo
como mecanismo para
la solucin de conflictos.
Actitud positiva ante el
trabajo cooperativo y
colaborativo.
Explica la importancia del

Explica que es importante
el respeto ante el trabajo
Distingue el dilogo como un

medio de solucin
de
conflictos.
Diferencia
el
trabajo
Identifica el dilogo como

conflictos.
Describe
el
trabajo
- 30 -
BLOQUE TEMTICO III. DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIN (1982 hasta nuestros das)
(10 horas)
Propsito: El estudiante es capaz de analizar, criticar y reflexionar los problemas que surgen con la insercin de Mxico en la globalizacin, en
los mbitos poltico, econmico, social y cultural con el fin de proponer soluciones a los conflictos de su entorno.
Ncleo Temtico III
- Declarativo:
o El Mundo Unipolar.
o La Globalizacin.
o El Neoliberalismo en Mxico y sus contradicciones.
- Procedimental:
o Analiza los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales nacionales e
internacionales en el marco de la Globalizacin.
o Reconoce las contradicciones del Modelo Neoliberal en Mxico.
o Analiza el concepto de Democracia en la Globalizacin.
o Propone soluciones a las problemticas del Mxico actual.
o Asume una postura crtica y reflexiva frente a las condiciones econmicas
polticas y sociales que imperan en el Mxico actual, resultado del modelo
neoliberal.
o Valora la importancia de la resistencia civil ante las contradicciones producto de
la globalizacin.
o Argumenta el significado actual de la soberana nacional como defensa de sus
derechos, los recursos naturales y el patrimonio cultural.
o Reflexiona sobre la importancia que tiene la diversidad cultural e identidad
nacional ante el proceso de globalizacin.
o Valora la importancia de la pluralidad poltica en el ejercicio de la democracia en
Mxico.
Problemtica situada
Cmo se expresan hoy los jvenes mexicanos?
En la actualidad la globalizacin cultural, ha generado intercambio,
difusin e integracin de nuevas formas de ver e interpretar el mundo;
este proceso ha dado lugar a la multiculturalidad y promovido la
transculturacin de cdigos de todo tipo de expresin, de creencias y
muy distintas actitudes entre los diferentes grupos de la sociedad.
El graffiti mural es slo un ejemplo de esta influencia cultural, algunos
sectores de la poblacin juvenil la han asumido como una forma de
expresin que les permite tener una identidad, formar parte de una
agrupacin que acuerda reunirse con el fin de realizar acciones en un
espacio pblico. Las expresiones presentadas en los graffitis pueden
ser de: protesta, sabotaje, esttica, comunicacin, apoyo a un
movimiento social o actos de conmemoracin histrica. Algunos
estudiosos del fenmeno graffiti consideran que es una forma que
tienen los jvenes para dar respuesta a su realidad social.
Para entender esta forma de expresin juvenil resulta conveniente
investigar en torno a ella y plantearse las siguientes preguntas:
El graffiti mural es realmente un medio de expresin social e
identidad de los jvenes?
Expone las contradicciones generadas por el sistema capitalista?
El graffiti mural tiene una postura crtica y propositiva de los jvenes,
respecto de la situacin poltica, econmica y social del Mxico actual?
Refleja los efectos de los procesos histricos nacionales e
internacionales del siglo XX?
- 31 -
Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas.

Recuperar los conocimientos previos de los alumnos tiene como propsito reconocer la estructuracin del conocimiento que poseen, por ello se recomienda
la siguiente actividad (evaluacin diagnstica): en el aula el profesor organiza al grupo en equipos colaborativos, a cada equipo le asigna una caricatura
previamente seleccionada de la web u otro medio que se relacione con la globalizacin y solicit a cada equipo de trabajo que a partir de la observacin de
la misma realicen un listado de diez palabras para describirla; finalmente debern escribir un comentario breve. En plenaria, recupere los comentarios de los
alumnos.
El enfoque educativo basado en competencias busca promover en los estudiantes la integracin de habilidades de pensamiento crtico y que aprendan
significativamente al participar activamente en situaciones problemticas de su contexto social y cultural inmediato; en este sentido, se propone que los
alumnos en equipos de trabajo, revisen la siguiente problemtica situada: Cmo se expresan hoy los jvenes mexicanos?. Para resolverla, se deben
aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos propios de la Historia; revisar los contenidos de este bloque temtico y realizar las siguientes actividades:
a) realizar un recorrido en su entorno y tomar fotografas de los graffitis murales que consideren abordan alguna problemtica social o histrica, b) realizar
una investigacin documental sobre esta problemtica y c) elaborar un ensayo argumentativo donde se plasme Cmo los jvenes perciben el grafiti
mural de su entorno? y Cul sera solucin a alguna de las problemticas que se abordan en este tipo de expresin?
Para el desarrollo del ncleo temtico: El Mundo Unipolar, solicite a los alumnos leer el TEXTO 1: Guidice Danilo, A. (2008). El mundo Unipolar. En Historia
Universal Contempornea (pp. 189-194). Mxico, Editorial ST, y que resuelvan la actividad de aprendizaje que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para
Alumnos. Retroalimente en plenaria y haga nfasis sobre las implicaciones del nuevo rol de los Estados Unidos de Amrica en la economa mundial.
Para el tratamiento del ncleo temtico: La Globalizacin; pida a alumnos que lean el TEXTO 2: Pastor, M. (2008). La globalizacin. En Historia Universal
Contempornea (pp. 271-292). Mxico, Editorial Bachillerato Santillana, y resuelvan las actividades propuestas en el Cuaderno de Trabajo para
Alumnos. Retroalimente en plenaria y haga nfasis sobre las consecuencias de la globalizacin en la vida cotidiana.
Respecto al ncleo temtico: El Neoliberalismo en Mxico y sus contradicciones, solicite a los alumnos leer el TEXTO 3: Gmez Rojas, M (2011) El
Neoliberalismo mexicano en el contexto de la Globalizacin. En Historia de Mxico en el Siglo XX (pp. 212-214 y 233-279). Mxico, Ediciones.
Posteriormente informe a los alumnos que deben realizar la actividad de aprendizaje correspondiente que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para
Alumnos. Retroalimente en plenaria y haga nfasis de las consecuencias econmicas y sociales de el Neoliberalismo en el Mxico actual.
Finalmente, para que los alumnos identifiquen y comprendan los efectos del Neoliberalismo y Globalizacin en su vida cotidiana, solicite que resuelvan en
grupos de trabajo colaborativos, el ANDAMIO 1. Diagrama de rbol que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos, posteriormente elijan un
efecto que les preocupe ms sobre su realidad social y elaboren un graffiti utilizando papel kraf y gises de colores y, finalmente que expongan ante el grupo
su trabajo. Con base en los temas observados en los graffitis expuestos por los alumnos, abra un espacio de reflexin y en plenaria solicite que socialicen
sus comentarios.
Con el propsito de consolidar este bloque temtico, elija al azar un equipo de trabajo colaborativo para que realicen la exposicin argumentada de los
resultados obtenidos de la investigacin de la problemtica situada, retroalimente en plenaria.
- 32 -
Con las actividades anteriores, se pretende el desarrollo de las competencias genricas (habilidades de comunicacin, razonamiento, pensamiento crtico y
el trabajo colaborativo) y disciplinares en los alumnos; as como, promover su participacin en todas las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje e


Niveles de desempeo:
Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.
Excelente
Portafolios de evidencias que integre:

Argumentar crticamente acerca de las condiciones econmicas, polticas, sociales y
culturales que determinaron la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal.
Examinar los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del Modelo Neoliberal
en Mxico.
Fundamentar el fenmeno de la desigualdad social.
Conducirse con respeto ante las diversas expresiones culturales que definen la identidad
local, regional y nacional.
Argumentar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus
conclusiones y las propuestas de solucin a problemas diversos.
DIAGRAMA DE RBOL
FORMA: Esquema que parte del centro haca los extremos; en
el centro se anota el concepto, ttulo tema, haca los extremos
conceptos subordinados o descendientes de un mismo
concepto con un ordenamiento de izquierda a derecha.
FONDO: Expresar los efectos
Globalizacin en su vida cotidiana.
del
Neoliberalismo
ENSAYO ARGUMENTATIVO.
Bueno
Analizar las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que determinaron la
insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal.
Explicar los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del Modelo Neoliberal
en Mxico.
FORMA: Escrito de 3 a 5 cuartillas en Word y con fuente Arial

en 11 puntos; organizado en Introduccin, Desarrollo,
Conclusiones, Bibliografa, redaccin coherente y apegado a las
normas ortogrficas y gramaticales.
FONDO: Expresar las conclusiones a las que llegaron despus
- 33 -
Contrastar los distintos mbitos en que se generan la desigualdad social.

Vincular los diferentes elementos culturales que conforman la identidad local, regional y
nacional.
Expresar de manera clara y precisa en forma oral o escrita sus ideas, sus conclusiones y
las propuestas de solucin a problemas diversos.
Suficiente
de realizar la investigacin de la Problemtica Situada Cmo

se expresen hoy los jvenes mexicanos?
Para la exposicin de su investigacin debe apoyarse en:
collage, peridico mural, presentacin multimedia, muestra
fotogrfica o algn otro recurso didctico con los requisitos
acordados para su elaboracin, as mismo, mostrar una actitud
respetuosa y positiva ante proyectos de clase.

Distinguir algunas las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales que
determinaron la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal.
Diferenciar algunos procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del Modelo
Neoliberal.
Describir los factores que generan desigualdad social.
Diferenciar los elementos culturales que conforman la identidad local, regional y nacional.
Resumir sus ideas y elabora conclusiones.
Insuficiente
Definir slo algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales que
determinaron la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal.
Nombrar algunos de los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales del Modelo
Neoliberal.
Identificar los factores que generan desigualdad social.
Enlistar algunas expresiones culturales que definen la identidad local, regional y
nacional.
Citar en forma oral o escrita sus ideas.
- 34 -
Fuentes de Informacin
Estudiantes:
Bsica:
o
Guidice Danilo, A. (2008). El mundo Unipolar. En Historia Universal Contempornea (pp. 189-194). Mxico, Editorial ST
o
Gmez Rojas, M (2011) El Neoliberalismo mexicano en el contexto de la Globalizacin. En Historia de Mxico en el Siglo XX (pp. 212-214 y 233279). Mxico, Ediciones.
o
Pastor, M. (2008). La globalizacin. En Historia Universal Contempornea (pp. 271-292). Mxico, Editorial Bachillerato Santillana
Complementaria:
o
o
o
o
Fernndez Madrid, M. T., et al. (2007) Historia del Mundo Contemporneo. Mxico: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana.
MacGregor Garate, J. (2009) Historia de Mxico. Mxico: Mc Graw Hill.
Rodrguez, R. J. (2010). Historia de Mxico 2. Bachillerato General, Serie integral por competencias. Mxico, Patria S.A. de C. V.
Vzquez Vera, J. Z., et al. (2007) Historia de Mxico. Mxico: Editorial Santillana.
Bibliografa Docentes:
o
o
o
o
o
Loyola, R. (Coordinador). (1990). Entre la guerra y la estabilidad poltica. Mxico: Grijalbo CONACULTA.
Medina Pea, L. (1994). Hacia el nuevo Estado: Mxico 1920-1994. Mxico: FCE.
Meyer, L. (1995). Liberalismo Autoritario: las contradicciones del sistema poltico mexicano. Mxico: Editorial Ocano.
Mora, C. J. (2005). Mexican Cinema: Reflections of a Society, 1896-2004, Estados Unidos, McFarland&Company, Inc.,Publishers (tercera edicin).
Muoz Patraca, V. M. (2001). Del autoritarismo a la democracia. Mxico: Siglo XXI.
Fuentes electrnicas
http://www.museosdemexico.org
http://www.sic.gob.mx
http://es.wordpress.com
- 35 -
Filmografas
Pelculas y vdeos:
o
o
o
o
Achbar, M. y Abbott, J. (2003). La corporacin. Canada. Casa Productora: TV Ontario, Big Picture Media Corporation, Vision TV y Knowledge Network.
Opitz, F. (2006). La gran venta. Alemania. Casa productora: Bayerischer Rundfunk (BR).
Ghobadi, B. (2004). Las tortugas pueden volar. Irn Francia. Casa Productora: Mij Film.
Fincher, D. (2010). La red social. Estados Unidos, Casa Productora: Columbia Pictures, Scott Rudin Productions, Trigger Street Productions, Relativity
Media, Michael De Luca Productions.
- 36 -
RBRICA
NIVEL DE DESEMPEO
ASPECTO
Cognitiva:
Habilidades del
pensamiento.
Comprensin de
conceptos y relaciones
clave.
Manejo de
informacin: Seleccin,
anlisis, sntesis,
clasificacin de
informacin.
Comunicativa:
Habilidades de
comunicacin oral y
escrita.
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Argumenta crticamente acerca

de las condiciones econmicas,
polticas, sociales y culturales
que determinaron la insercin
de Mxico en el Modelo
Neoliberal.
Analiza
las
condiciones
econmicas, polticas, sociales
y culturales que determinaron
la insercin de Mxico en el
Modelo Neoliberal.
Describe
las
condiciones
econmicas, polticas, sociales
y culturales que determinaron
la insercin de Mxico en el
Modelo Neoliberal.
Identifica las condiciones

econmicas,
polticas,
sociales y culturales que
determinaron la insercin de
Mxico
en
el
Modelo
Neoliberal.
Demuestra la importancia de los

movimientos
sociales
opositores a
la poltica
modernizadora
del
Estado
mexicano.
Explica la importancia de los

movimientos
sociales
opositores
a
la
poltica
mexicano.
Describe la importancia de
algunos movimientos sociales
opositores
a
la
poltica
Mexicano.
Cita algunos movimientos

sociales opositores a
la
Estado Mexicano.
Hace uso responsable de sus

derechos y obligaciones como
mexicano
y
miembro
de
distintas
comunidades
e
instituciones.
Analiza sus derechos y

obligaciones como mexicano y
miembro
activo
de
su
comunidad e instituciones.
Interpreta los derechos y

obligaciones que posee como
ciudadano.
Nombra sus derechos y

obligaciones que posee como
mexicano.
Argumenta la importancia de las

diversas
manifestaciones
culturales.
Contrasta
las
diversas
manifestaciones culturales.
Interpreta algunas de las

Identifica alguna de las

Aplica la informacin recabada

para la construccin de un
nuevo aprendizaje.
Analiza
y
compara
Selecciona, ordena y clasifica.
Rene informacin.

escrita
sus
ideas,
sus
conclusiones y las propuestas
de
solucin
a
diversas
situaciones de la actualidad.



la
- 37 -
NIVEL DE DESEMPEO
ASPECTO
Tecnolgico:
desarrollo de las
actividades de
enseanza-aprendizaje.
Actitudinal:
Atencin a indicaciones
y plazos.
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Contrasta la informacin
obtenida
en
distintas
fuentes.
Muestra dominio de los
programas
informticos
elaboracin
de
sus
productos de aprendizaje.
lnea por medio de e-mail,
chats y otros.
Utiliza la informacin en la
web.
Aplica
diferentes
programas
informticos
presentacin escrita y oral
de
trabajos
de
investigacin
chats.
Selecciona la informacin
en la web.
Utiliza
programas
para la presentacin de
trabajos de investigacin.
chats.
Busca informacin en la
web.
Conoce algn programa la
computadora para elaborar
sus trabajos escritos.
Establece
comunicacin
en lnea a travs de e-mail.
Se conduce con respeto y

privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin
de conflictos.
Muestra una actitud positiva
ante el trabajo cooperativo y
colaborativo.
Explica la importancia del

Explica que es importante
el respeto ante el trabajo
Distingue el dilogo como

conflictos.
Diferencia
el
trabajo
Identifica el dilogo como

conflictos.
Describe
el
trabajo
- 38 -
CRDITOS
El presente Programa de Estudios se realiz en grupo cooperativo, donde participaron:
COORDINACIN Y ASESORA:
Sergio Hugo Castillo Prez.
Ana Mara Granados Estvez.
DOCENTES ELABORADORES:
ngel Armando Aguirre Fregoso.
Lidia Castellanos Snchez.
Rosa Magdalena Flores Jurez.
Teresa Olivia Picazo Velsquez
Ivonne Santiago Leonel.
DOCENTES COLABORADORES:
David Aguayo Chuc.
Lilia Elisa Blanco Ramrez.
El presente Programa fue ajustado en grupo cooperativo, donde participaron:
DOCENTES COLABORADORES:
Amrica Lidia Lpez Corts.
Araceli Granados Peralta.
Irma Leticia Hernndez Garca.
Mara Remedios Hernndez Velzquez.
Rosa Mara Garca Razo.
COORDINACIN Y ASESORA:
Flores Jurez Rosa Magdalena
Ana Mara Granados Estvez
- 39 -
DIRECTORIO
Arturo Payn Riande
Luis Miguel Samperio Snchez
Gilberto Alvaradejo Garca
Araceli Ugalde Hernndez
Director General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert

Rafael Torres Jimnez
Elide Echeverra Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel ngel Bez Lpez

Martn Lpez Barrera
Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos

Mara Guadalupe Coello Macas
Raymundo Tadeo Garca
Subdirector de Planeacin Curricular

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105
Col. Los Girasoles
Del. Coyoacn
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
- 40 -

Historia de México: de la Revolución a la Globalización

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COLEGIO DE BACHILLERES

INTENCIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA

INTERRELACIONES DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

BLOQUE TEMTICO I CONSTRUCCIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO

BLOQUE TEMTICO II LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERO MEXICANO

BLOQUE TEMTICO III DE LA CRISIS CAPITALISTA A LA GLOBALIZACIN

MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIN PARA LOS TRES BLOQUES TEMTICOS

rea de Formacin Especfica

rea de Formacin Laboral

INTENCIN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA

El programa est dividido en tres bloques temticos:

INTERRELACIONES ENTRE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS

2. Sita hechos histricos fundamentales

que han tenido lugar en distintas pocas

econmicas, tnicas, culturales y de

7. Evala las funciones de las leyes y su

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

APRENDE DE FORMA AUTNOMA

INTERREL ACIONES DE CO MPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES

BLOQUE TEMTICO I. CONSTRUCCIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO (1910-1940)

Consultar el sitio web: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-69922011000200017&script=sci_arttext

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin.

comparativo que se encuentra en el Cuaderno de Trabajo para Alumnos.

Prueba escrita apegada al enfoque de competencias.

Lectura y anlisis de textos.

Medios de recopilacin de evidencias. Instrumentos.

REJILLA DE PROS Y CONTRAS

El estudiante es capaz de:

Forma: Cuadro de tres columnas con los siguientes rubros: aspectos,

CUADRO DE CAUSAS Y EFECTOS

CUADRO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

El estudiante es capaz de:

Pginas y sitios web

Alcoriza, L. (1978). A paso de cojo. Mxico, CONACINE.

Analiza la formacin del

Describe la formacin del

Identifica los aspectos que

Argumenta en forma oral o

Expresa de manera clara y

Resume de manera clara y

Enuncia parcialmente sus

Contrasta la informacin Utiliza la informacin en la Selecciona la informacin Busca informacin en la

BLOQUE TEMTICO II. LA CONSOLIDACIN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO (1940-1982)

La Segunda Guerra Mundial y su impacto en Mxico.

Estrategias de aprendizaje, enseanza y evaluacin. Secuencias didcticas.

Prueba escrita apegada al enfoque de competencias.

Lectura y anlisis de textos.

Medios de recopilacin de evidencias.

Agustn, J. (1990). Tragicomedia Mexicana 2. La vida en Mxico de 1970-1982. Mxico: Planeta.

Aguilar Camn, H. y Meyer, L. (1999). Historia Grfica de Mxico. Mxico: INAH.

Pginas y sitios web:

Benigni, R. (1998). La vida es bella. Italia.

Argumenta crticamente los

Diferencia algunos factores

Reconoce algunos factores

Argumenta crticamente los

Explica la importancia de los

Cita algunos movimientos

Selecciona, ordena y clasifica.

Argumenta en forma oral o

Expresa de manera clara y

Resume de manera clara y